PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EDUCACIONAL
Ahora bien, ¿cómo se constituye un juicio de va- * Y, como consecuencia de todo lo anterior, co-
lor?. Un juicio de valor se hace o formula en relación con rregir, modificar o confirmar el mismo currícu-
ciertos fines se considera como buenos o deseables. Este lum y los procedimientos y estrategias pedagó-
juicio se realiza conforme a determinados estándares, que gicas utilizadas.
se comparan con datos e información pertinente.
Todo esto supone que la evaluación va más allá de
Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un evaluar el aprendizaje. O sea: además del educando, hay
instrumento y es parte del proceso de enseñanza / apren- que evaluar al educador y el mismo proyecto curricular.
dizaje; como tal, es imprescindible para apreciar el apro-
vechamiento de los educandos y para poder verificar en Éstos son, a nuestro entender, los aspectos sustan-
qué medida se han conseguido (o no), los objetivos edu- ciales de un sistema evaluativo más o menos coherente
cativos previstos. Para el docente, es también un instru- con el modelo curricular. Sin embargo, queremos adver-
mento para evaluar su propia intervención educativa y tir que, al centrar la evaluación en torno a los progresos de
reajustar, conforme a ello, las programaciones y activida- los alumnos con respecto a sus propias producciones, en
des subsiguientes. la práctica se pueden encontrar contradicciones con las
acreditaciones pautadas por la propia institución
Cualquier innovación pedagógica en profundidad educativa que evalúa a los educandos de acuerdo
y cualquier nuevo modelo de educación presuponen con el mayor o menor conocimiento de los aprendi-
reformular el sistema evaluativo. Éste, en su concepción y zajes que se consideran básicos o fundamentales en
en su práctica, depende de la concepción que se tiene de la las diferentes asignaturas. Introducir esta concep-
educación y, de manera particular, del proceso de ense- ción de la evaluación (valorar el rendimiento tenien-
ñanza / aprendizaje. Advertimos que, cuando se dice que do en cuanta los progresos del educando en rela-
hay que “reformular el sistema evaluativo”, no se limita a ción consigo mismo) supone y exige dar una bata-
señalar la necesidad de introducir nuevas técnicas evaluativas lla entre lo nuevo y lo viejo, entre lo que se hacía y lo que
o utilizar diferentes procedimientos, sino que la evalua- se quiere renovar, entre lo convencional y lo conveniente.
ción debe reformularse como un aspecto de una concep-
ción educativa global.
7.3. Evaluación, autoestima e imagen de sí
Desde el marco de la propuesta constructivista, el mismo
modelo curricular concibe la evaluación como una activi-
dad sistemática y continua, que tiene un carácter instru- En algunas circunstancias las consecuencias son peo-
mental, cuyos propósitos principales son: res aún, por el deterioro que producen en la imagen que
tiene de sí mismo el evaluado fracasado. Decíamos al
* Ante todo, ser un instrumento que ayude al crecimiento comienzo de este parráfo que evaluar es emitir un juicio
personal de los educandos, a través de la ayuda y orien- de valor. Ahora bien, el modo tradicional de evaluar, en
tación que debe proporcionar, dentro del proceso de algunas ocasiones, influye negativamente en la autoestima
aprendizaje. de los propios alumnos, en la imagen que tienen de sí
mismos. El educador debe dejar en claro, no con explica-
* Valorar el rendimiento del educando, en torno a sus ciones sino con sus actitudes y comportamientos, que una
progresos con respecto a sí mismo y no en relación cosa es el valor de la persona y otra el valor de lo que
con los aprendizajes que se proponen en el currícu- puede aprender o no. No es extraño que se produzcan
lum. cuadros depresivos, desequilibrios psicológicos y hasta
intentos de suicidio (y suicidio en algunos casos), como
* Detectar las dificultades de aprendizaje y identificar, consecuencia de que el niño o el adolescente no puede
soportar su fracaso, sobre todo ante sus propios padres, rir una metodología de apropiación del saber. Esto com-
cuando éstos le exigen notas brillantes y ser siempre “un porta tanto el aprender leyendo, escuchando, observando
alumno distinguido”...¡Qué lamentable, cuando un alumno tiene y trabajando, como la capacidad de relacionar e integrar
una imagen tan desgraciada de sí mismo, como conse- lo conocido y de aplicarlo para resolver creativamente los
cuencia de los resultados de la evaluación a que ha sido problemas concretos que se enfrentan. Los aspectos
sometido! procedimentales comprenden el manejo de métodos, téc-
nicas, destrezas y habilidades específicas que no serán las
Ante esta realidad cabe preguntarse: ¿puede ser mismas según se trate de una escuela técnica, comercial o
esto formativo?, ¿sirve para mejorar a los alumnos?, ¿per- de bachillerato. En cuanto a los aspectos actitudinales (que
mite que conozcan mejor una ciencia, una tecnología o tienen que ver con la personalidad y el modo de ser y
procedimientos para actuar?, ¿los hace crecer humanamen- hacer del estudiante), tienen mayores dificultades de eva-
te?, ¿los madura como seres humanos? luación a causa de los aspectos subjetivos del que evalúa.
Creo que hay que disminuir o relativizar el lugar tan Si tenemos en cuanta lo que indicábamos en el pa-
preponderante que un tiempo y espacio se otorga a la rágrafo referente a que enseñar, aludiendo a los cinco ti-
evaluación: la abundancia de exámenes termina por do- pos de capacidades que se han de proporcionar a los
minar una parte importante de la vida de algunas institu- educandos, esto deber reflejarse en la evaluación: cuando
ciones educativas y por desgastar al profesorado realizan- nos preguntamos qué evaluar, tenemos que responder en
do este tipo de tareas que, en el fondo, lo transforman en coherencia con lo ya dicho sobre los contenidos (¿qué
una criba para seleccionar y para dar resultado de evalua- enseñar?). Dentro del modelo curricular, los contenidos
ciones que sólo sirven para decir si el alumno aprobó o pretenden proporcionar una serie de capacidades que se
no una asignatura. agrupan en tres grandes ámbitos o bloques:
se conociese bastante bien lo que el alumno sabe 7.5. ¿Cuándo hay que evaluar?
en cada uno de éstos ámbitos, esto no significaría que se
lo conoce plenamente. Dicho en otras palabras, y en rela- Esta pregunta, que hace referencia al momento en
ción con el tema que estamos tratando: no se agotan las que se realizará la o las evaluaciones, tiene respuestas a
posibilidades y exigencias del proceso evaluador. No sa- diferentes niveles. Así por ejemplo, se puede estar hacien-
bemos, por ejemplo, algunas cosas sustantivas en todo ser do alusión a la evaluación diaria, semanal, quincenal, men-
humano: ¿cuáles son los centros de interés, las ilusiones, sual, trimestral, final, etc. Esto alude a la temporalización
los sentimientos, los afectos, los sueños, los proyectos, etc. de la tarea evaluativa. Pero hay otro tipo de decisiones
de cada uno de los alumnos?, ¿cuál es el entorno (familiar, relativas al cuándo evaluar y qué hacen a ciertos aspectos
social, cultural y geográfico, etc.) en donde desarrollan su más sustantivos. Se trata de tres momentos: la evaluación
existencia?, ¿cuál es el sentido que le dan a su vida?. No inicial, la evaluación del proceso y la evaluación del pro-
cabe duda de que las respuestas a estas cuestiones darán ducto, que implican diferentes formas de evaluar.
una tonalidad particular a las evaluaciones.
La evaluación inicial es la que proporciona moción de un alumno/a, de un grado, ciclo o nivel a otro.
a los docentes información sobre los alumnos / as
al comienzo del año escolar, de un nivel o ciclo.
Casi siempre esta evaluación es implícita, en el sen- 7.6. ¿Cómo evaluar?
tido de que el profesor o maestro considera que sus
alumnos han adquirido las capacidades que com- Es evidente que toda forma de evaluar (o si se quie-
prende el curso, ciclo o nivel anterior. Aunque no re, la respuesta a ¿cómo hay que evaluar?) se apoya en
haya costumbre de realizar esta evaluación inicial, algunos principios generales que se derivan de una deter-
consideramos oportuno que los docentes realicen minada concepción educativa. Por lo que respecta al
siempre un “sondeo evaluativo” (si me permiten esta modelo curricular, también existen esos principios, a mi
expresión), para saber qué nivel de conocimientos, entender, adecuadamente expresados en el Libro Blanco
habilidades, actitudes, valores, etc., tienen los alum- del Sistema Educativo (1989) publicado por el Ministerio
nos con quienes se va a iniciar una tarea docente. de Educación y Ciencia de España, y que pueden resumirse
en lo siguiente:
La evaluación formativa, llamada también
evaluación de proceso, es la que se hace durante el * La evaluación debe ser consecuente con los
proceso de enseñanza / aprendizaje. Se trata de un segui- objetivos propuestos.
miento que se realiza a lo largo de ese proceso y que sirve * Debe extenderse al sistema educativo y a los alum-
para proporcionar información sobre los progresos que nos, no sólo a éstos.
van realizando los alumnos y las dificultades que van en- * Se realizará en forma continua y no circunstan-
contrando. Al mismo tiempo, proporciona a los profeso- cial.
res elementos para reajustar sus métodos y estrategias pe- * Acogerá la pluralidad de valores.
dagógicas, es decir, les permite ir ajustando lo que ense- * Servirá de información continua para la posible
ñan al proceso de construcción del aprendizaje de los regulación de los procesos.
alumnos. Esta característica de la evaluación formativa es * Será realizada por los propios agentes y siste-
la que ha hecho pensar a algunos pedagogos que se trata mas sobre los que recae; además, intervendrán
de la modalidad evaluativa más acorde con el modelo agentes externos.
curricular.
Para traducir estos principios a nivel práctico – operativo,
Cuando se evalúa de esta forma, la evaluación deja se debe responder a tres grandes cuestiones:
de ser un veredicto para transformarse en una forma de
ayudar a los alumnos a progresar en su aprendizaje, ani- * Cómo caracterizamos a la evaluación
mándolos, orientándolos y apoyándolos en esa tarea. Este * Qué instrumentos vamos a utilizar
tipo de evaluación ayuda también a que los alumnos se- * Qué sistemas de calificaciones adoptamos, es
pan de sus progresos y de sus dificultades, de sus capaci- decir, que baremos aplicaremos para medir los
dades y de sus limitaciones. Y a los profesores también resultados.
les ayuda a evaluar su propia efectividad en el proceso
educativo. 7.7. ¿Quiénes evalúan?
Por último tenemos la evaluación sumativa Como ya se señalara en el capítulo V de este texto,
o evaluación del producto que se hace al término los agentes que participan de la evaluación se han
de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se diversificado y, ello ha significado mayor participación en
trata del análisis de los resultados obtenidos (hasta el proceso de evaluación y también el desarrollo de una
qué punto se cumplen los objetivos o se producen mayor autonomía y autoconciencia de lo que los sujetos
los efectos previstos) en cuanto al grado de apren- saben y lo que les falta por saber, en una disposición
dizaje de los alumnos. Este tipo de evaluación es la que dialógica. En consecuencia, la planificación de la evalua-
certifica y legítima, en nuestro sistema educativo, la pro- ción educacional debe considerar la acción de agentes
como el o la profesor/a, el alumno o la alumna y los /las
compañeros /as en las respectivas situaciones que a conti- Estas tendencias hay que encauzarlas y, precisamen-
nuación se describen. Ello favorecerá el desarrollo de te, en este proceso de ajuste y equilibrio consiste ese “apren-
aprendizajes significativos y relevantes en los estudiantes; der a valorar” que se pretende en la educación.
con esta práctica, que aún no se ha instalado del todo en
los establecimientos educacionales, se plantea un desafío En segundo lugar, muchos de los objetivos educa-
para los profesores y profesoras incorporarla en la plani- tivos de la educación obligatoria implican que el alumno
ficación. sea capaz de “valorar” en términos genéricos, que luego
se aplica a diferentes cuestiones, según las áreas curriculares
Autoevaluación: donde se orienten: el patrimonio artístico y cultural, la ri-
queza lingüística, las solidarias o no discriminatorias, etc.
La autoevaluación se produce cuando el sujeto eva- Para aprender a valorar, el único camino existente es prac-
lúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la eva- ticar valoraciones en distintas circunstancias y en relación
luación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la
que toda persona realiza de forma permanente a lo largo autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad.
de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un
función de la valoración positiva o negativa de una acción procedimiento metodológico para alcanzar uno de los
específica, una relación tenida, un trabajo llevado a cabo, objetivos educativos previstos: el de que el alumno sea
etc. capaz de valorar.
Heteroevaluación:
2. A partir de una Unidad de Aprendizaje que tú tengas diseñada proyecta una evaluación de ella, respondiendo
las preguntas que se formulan en el texto.
3. Discútela con tus compañeros/ras, de manera que recibas aportes para mejorarla.
4. ¿Qué actividades de la unidad de aprendizaje elaborada por ti serían conveniente incorporar la autoevaluación,
la coevaluación y heteroevaluación, respectivamente?. Señala tres como mínimo.