UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANlDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCAOON
DOCUMENTO RECEPClONAL
TESIS
(Estudiodiagn6stico)
UEsJraJegios diddcticas IIJi1izadasPO' los docenles de IJl Licenciatura en Ciencias
de hi Educacwn du,ante elperiodo enero- jIlnio de 1fJ(JIJ"
Quepresenta:
CLAUDIA ALONDRA ARELLANO RAMiREZ
Para obteJIerel tituJo de:
Liceociada eo Cieocias de la Educaci6n

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LICENClATURA ENCIENCIAS DELA EJ)ljCAClON
DOCUMENTO RECEPCIONAL
TESIS
(Esrudio diagn6sfico)
"Estrotegias didOcticas utilizadas por los docentes de 10 Licenciotura en Ciencios
de /a Educacwn durante el periodo enero-junio de 2008"
Quepresenta:
CLAUDIA ALONDRA. ARELLANORAMiREZ
Para obtenereltftulo de:
Diredora de tesis:
ME.S Diona Perez Navarro
Tepic,Nayarit; enero 2011.
INDICE
DEDICATORIAS
PREFACIO
INTRODUCCION . ...... 4
CAPiTULO I EL OBJETODE ESTUDIO, SU DELIMITACION Y CONTEXTO 7
1.1 Las estrategias didOcticas en el proceso educativo... .. . .. 7
).2 EI programa academico de Licenciatura en Ciencias de la Educacion... . 8
13 los docwnentos normativos que orientan el proceso educativo en 10 UAN.... . .11
1.4 Referelfle., de otros ilwesligacio1te., elf IonIQa los estrateg;os tlidtJdials 0 pedogOgU;as 12
J.5 EI docenre y el problema de propiciar e/ aprendizaje... . 14
J.60bjetivos... .. .19
CAPiTULO II LA UTILIZAOON DE ESTRATEGIASDIDACTICAS EN UN
PROCESOCENTRADO EN EL APRENDIZAJE... ...21
2. I Enfoques pedagogicos y utilizacwn de didilcticas.... .. 22
2.2 EI Aprendizaje signiflCativo... .. 27
2.3 Estrategias did4clicas y el enfoque pedagogico del plan 2003. .. . .30
CAPiTULOIII METODOLOGIA.
3.1 Tipo de esI'udio ..
3.2 UniYerso de estudio.....
3.3 DejiJticiOn de IDs unidodes de observocwlf... .
3.4 ... : .
3.5 CotegorliJ de antilisis elndicadores.
3.6 Tecnicas einslrumentos .
3.7 TtabajodeCampo ..
3.8 l'rtJasamientfJ de Ia informaciOn.
.. ...33
.. 33
..............34
.. ... 34
..................... 35
.. .....36
.. .. .38
.. .... 39
...41
CAPITULOIV RESULTADOS. . .43
4. J AnaJisis de Ja utiJj:zocjoo de estraugios ibdildiros por formacWn pTofesioMl del
docente y antigaedaddel docente.... .. .. . .. . .. .48
4.2 Ami/isis de uti/izaciOn de estralegias didOcticas de docentes por linea de
formaci6n 50
4.3 Ana/isis de la uti/izaci6n de estrategias didOcticas del docente por unidod de
aprendizaje 51
4.4 Frecuencia en la utilizaci6n de estrategias didacticas de los docentes de la
Licenciatura en Ciencios de la Educacwn ... .. 77
4.5 Fortalezas y debilidades de la utilizoci6n de estrategias dkMcticas de los docentes.80
4.6 Conclusiones y recomendociones 82
Bib/iografia . 87
Apendices. ..89
DedJcatorlos
E&te trabojose10 d.edioprimeramenJR. a:
Dlos:
Por haberme dado /a fuerza y e/ coraje para demostrarme a mi misma que si podia
y si puedo a/canzar mis metas y ademas seguir ade/ante.
A mispadres:
Por haberme impu/sado a crecer sembrando en mi /a semi/fa que hoy en dia me
motiva a ser a/guien en 10 vida. Gracias por donne los armos necesarias para .
/uchar y creer en mi, en /0 que soy. en /0 que va/go. Gracias por su apoyo pues
muchas veres desesperaron como yo aI verme /lorar de impotencia. MiJdras
gracias. Los Quiero.
Agradecimlenlos
Gracias por corifiar en mi, gracias por su pociencia, gracias por propiciar en mi
aprendizajes que han hecho de mi una buena estudiante y en eI fuJuro una mejor
profesionista que sea capaz de erifTentarse a retos mucho mas duros que este.
Gracias a tados y cada uno de IIStedeS ASESORES y no ASESORES ya que me
dieron su apoyoy su tiempo en tado momento.
Gracias.
A
l1l1tUIlm Omtrents LOpez , BetItrh Herrera l!sc8mJIIIJ porque aparte de un
apoyo. encontre en lIStedes amigas a laS cuaJ /es estareprofundamente agradecida
por darse e/ tiempo y tener /a paciencia para explicar y ac1arar cada una de las
dudo.! surgidos en este p ~ aprendizaje. Gntda. ....liB ~
PREFACIO
ElpresenteestudioesunOtagn6sticosobrelasestrategiasaidlicticasquelosprofesores
de Ia Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n utilizan en sn pnictica docente. Se
enfoca en ellos aspectos que debililBn y en los que furlnlecen el desmmllo del proceso
educativopara ellogrodeaprendizajesenelestudiante.
EI interes por exponer esta situaci6n surge a partir de fa consciencia de fo que exige fa
sociedad actual, especialmente en el ambito edncativo, plIeS 105 cambios que ba traido
el fina) del siglo XX y Ia primera decada del XXI, en cuanto a 10 que debe atender la
educaci6n, obliga a las instituciones educativas a promover procesos formativos que
tienen como principal objetivo el formar individnos caplIeS de tnmsformarse y
transformar a Ia sociedad en Ia que viven.
Considerando 10 anterior, se entiende que fa Universidad AutOnoma de Nayarit haya
emprendido en 2003 una refanna para garantizar sn pertioencia como instituciOn
educativa denivel superior.
En todo plan de estudios que se esta implementando, los programas de estudio
evidencian c6mo se IIeva a cabo Ia instrumentatiOn cunicuIar de 10 que se plane6 para
Ia formaci6n del estudiante. Para el desarrollo de los programas de estudio es de suma
importancia Ia actuacwn de los docentes, pues son los responsables de orientar ef
prncesoeducativo.
En la Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n, para instrumentar el plan de estudios
vigente (2003) el principal rem, es el de ~ l paradigma 1IIIferior, ceII1I1Idoen la
ensef1an7Jl., at actual, que centra el proceso educativo en el aprendizaje. F3to implica
unadinamica quepromuevaaprendizajessignificativos.
De ahi Ia relevancia del presente trabajo, que es sobre la utilizaci6n de estrategias
did8cticas de los docentes de Ia Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n en el periodo
enero-juniode2008.
La realizaci6n de este estudio diagn6stico no fue tarea f3cil. Anterior a el existi6 como
posibilidad para Ia tesis, otro proyecto de investigaci6n; que si bien abordaba el mismo
tema, se trataba de una investigacion que pretendia comparar las estrategias utilizadas
por los docentes de Ia Licenciatma en Ciencias de la Educaci6n dw'ante su trabajo en el
aula con grupos del Plan de estndios 1997 y Plan de estudios 2003, on estndio
comparativo.
Desafortunadamente no fue posible realizar en tiempo el trabajo de campo, por 10 que
se perdi6 la fuctibilidad de la investignci6n aI no tener los medios para ubicar at corto
plazo a los 5Ojetos. Del trabajo avanzado se pudo deIimitar Ia presente investigaci6n,
concret3ndose Ia idea de Ia cuaI surge el objeto de estudio, que fue mas viable y
fuctibJe.
En el capitulo ill de Ia Metodologfa, en el apartado sabre el trabajo de campo, se
comentan las dificuJtades que se tuvieron durante el desanuIlo del disefto y la
aplicaci6n de los instrumentos, sin embargo es importante mencionar en este espacio
que esa experiencia dej6 un gran aprendizaje sobre el proceso de hacer investigacion,
sobretodoporqueesinvestigaci6neducativa,esinvestigaci6BenCienciasSociales,se
centra en personas, esc ya Ie cia 50 complejidad pero tambien su relevancia.
EI abordar a las personas, el pedirles su colab0raci6n y el teller verdaderamente
respuesIa es de 10 mas complicado y Iaborioso; pero necesario, y una 'YeZ que se
empiezana verlosresultados, es muyinteresantey satisfactorio.
Le invito a conocer eI presente trabajo,. que fue reaIizado con entusiasmo, con
dedicaci6n y esfuerzo; es de aIguna manera, un tributo a Ia perseveraucia y aI
compromise.
INTRODUCCl6N

SISlfM';
'vtwllW
Existen diversas concepciones de 10 que es el aprendizaje, cada enfoque pedag6gico
expone uno y 10 explica. Toda pr8ctica docente express el enfoque epistemico y
pedag6gicoenelqueestAsustentandoeldocentesutrabajofrenteagrupo.
Por ello, cuando se abordan tematicas relacionadas a Ia educaci6n y la complejidad de
los procesosde aprendizaje,es importaDtepensaren ladiversidaddesituacionesen las
quesedesarrolIaelprocesoeducativo.
Las instituciones educativas deben orientar las transformaciones a que baya lugar, hacia
un quebacer academioo mils comprometido con el desarrollo de las babilidades

y esttategias didacticas que Ileven aI cumplimiento de los pr0p6sitos de aprendizaje.
Se ha cansiderado 1a interacci6n docente-estudiante como Ja acci6n decisiva para el
logro de prop6sitos de aprendizaje concernientes aI desarrollo cognoscitivo del
estudiante. Debido a estD, eI lema de la utilimci6n de esIrIJIegias did8cticas ha sido
instalado en eI terreno procedimentaI del potier Meer para apreoder.
Perc aprender a aprenderrequiere no s610 de tecnicas yeslrategias, sino tambien de
motivos y deseos que impoIsenesa necesidadde apreoder. Eaesle seolido, los retosde
1a educaci6n p1antean 1a necesidad de un nuevo proceso educabvo, fuDdame.otado en
losprincipiosdeexcelencia,caIidadypeitinencia.
fundamental para el proceso de aprendizaje del estudiante, que facilita el logro de los
objetivos de formaci6n.
Elpresente diagn6stico anaJiza Ia utilizaci6n de estIategias didacticas que hacen los
docentes de Ia Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n, de Ia Universidad AutOOoma
de Nayarit (DAN) en el periodo enero - junio de 2008. Este estudio especifica cwUes
estrategias didacticas son las mas empleadas por los docentes, la relaci6n existente
entre cada estmtegia did8ctica y los prop6sitos de aprendizaje estDblecidos en cada
programa de estudio, del plan vigente (2003) de Ia Licenciatura.
EI documento esti integrado por cuatro capltulos:
C8p/lllIoIElobjetotke*tIJo,sIIdeliIffi/aci8ltyc6fflt!Xto. En el se exponen los
anteeedente5de10bjet0deestndio.
planteamiemo de la problemAtica de la cwU surge el mteris por abordarlo, se bace la
justificaci6n del por que y para que ocuparse de y se plantean los objetivos del
trabajo.
QIpIluJo II 1A UtiJ/:JlcUJII de utrategiDs dJd4cIkas ell "" prouso UlltradD ell el
En este capitulo se exponen los conceptos basicos y las teorias que
sustenlan aI objeto de estudio. Entre elJos estan el de EdNaJciOn y el de Estrategias
didaeticas; los diferentes enfoques pedag6gicos (tradicional, tecn6crala y crltico) en
que se sitUa el proceso de aprendizaje en el trabajo docente, asi como las teorias
pedagOgicas que dentro del proceso educativo orientan Ia COBformaci6n del aprendizaje
signifieativo.
CIJpitIl/DUIMdDdo1JJg/tL SepresentaeitipodeestudioenquesebasOeltrabajode
inYCStigaci6n. Asimismo se presentlm las categorfas de an8Iisis y se explica el proceso
para la oblenci6n de Ia informaci6n, que CII este caso se him mediante el disefto y
aplicaci6n de dos encuestas: una para docentes y otra para estudiantes. Cabe mencionar
que se Ilevo a cabo la aplicacion previa de un instrumento piloto entre los estudiantes y los
docentes de la Licenciatura en Ciencias de la EducaciOn, que asistieron a sesiones
presenciales en el periodo enero-junio de 2008.
Cop/IIIJo W ResMItados. En el se expone 10 que arrojo el analisis de la informacion
recabada. La informacion relevante se presenta para facilitar su Iectura e interpretacion,
mediante tablas y cuadros. Para el amilisis de las fortalezas y las debilidades, se hace un
cuadro a manera de matriz FODA.
COffClllSiones y rt!Comendaciones. Se pn:sentan las conclusiones a las que se lIego y se
expresan algunas recomendaciones basadas en los resultados arrojados por la investigacion.
Finalmente se pn:senta la bibliografta consultada y el apendice, que contiene cuadros y
graficas elaboradas por Ia investigadora con la informacion recabada.
CAPiTULO I
EL OBJETO DE ESTUDIO, SU DELIMITACION Y CONTEXTO
Es aJ Ia institucioo edueativa en donde se Ueva a cabo la educaci6n forinal. EI proceso
edueativo en el aula se desarrona de manera esencial, mediante la interaceioo del docente
con el alumno. En todo paradigma educativo es al docente a quien Ie corresponde guiar el
ploccso, es a quien se Ie ha otorgado Ia facultad de valorar el desempeilo del estudiante y
la responsabilidad de cumplir los prop6sitos de aprendizaje.
Por esto, la actuacioo del clocente es siempre fundamental en el proceso de aprendizaje.
Pero esta aetuaeioo necesariamente estA fundada en 10 que el maestro es, en 10 que sabe,
en 10 que coooce, en 10 que piensa, en 10 que ba preparado para cumplir satisfactoriamente
sulaborysufuncioo.
Todo doc:ente respoosable y consciente de la importancia de su intervenci6n en eI espacio
auliCO,pnlQIf3utilizarestrategiasdidaclicas,puessabe que estas son unavaliosa
berramienta para que la dinamica en el aula sea favorable al lagro del aprendizaje,
principal propOsitodei procesoeducativo.
Pnlpici.d desarrollo de lascapacidades ~ t i v s afectivas, motrices y socialesdel ser
hUlllllDO para que pueda usarlas en Ia construccioo de su conocimiento, es uno de los
pr0p6sitos de la educaci6n.
En este sentido, conocer los mCtodos con que son llevados a cabo los procesos de
apR:IIdiaje ha de pennitir tener elementos para analizar, para valorar y luego
transformar las pnicticas educativas, baciendolas mas enriquecedoras e impulsando
nuevas formas de pensamiento.
"EI aprendizaje es el proceso a trBves del cuaI se adqoieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas 0 valores" (Ausubel David, 1997;14) en este
sentido, la educaci6n debe estar basada mas que en autoritarismos y memorizaciones, en
la fonnaci6n de estruetulas mentales que Ileven a Ia construcciOn de nuevas realidades
edtu:ativas, en las cuales tanto el docente como el estudiante sean una misma parte en Ia
concepci6n de conocimiento, de acuerdo con esto, deben existir estrategias didacricas
que pennitan optimizar la situaci6n educativa pero siempte 1eniendo en tuenta que la
pnM:lK:a educa6w dunmte eI proceso de aprendizaje 00 es _ sistematizaci6B rigida e
inflexible que lleve automaticamente a la concepci6n de conocimiento y desarrollo de
las babilidades del estudiante; es mas bien un medio para construir experiencias
signifieativas que Ie permitan al estudiantecrecery desarrolJarse en todos los aspectos,
tanto cognitivo y afectivocomo social.
EI docente plantea la manera mas pertinente de llevar el proceso educativo, teniendo en .
cuenta que las estJ'ategias implican el planificar y promoVCf sitoaciones en las
que el estudiante estructure, organice y exponga sus ideas. El proceso de aprendizaje se
expresa, fundamentalmente, en las relaciones del docente con el estudiante y sus
prop6sitosfunnativos..
Desdeestaperspectiva, paracnaJqnierdocente elconooerquCcs unaestmtegiadidlictica
es un elemento basico, pues se considera que "son el conjunto de aceiones edueativas
que reaIiza el docente con una intenci6n pedag6gica y son detenninantes para la
efectividadde1apraldizaje"(DfazBarriga,2002:15).
ElpresentetrabajotieneporobjetomostrarqUCestrategiasdid8cticassonutilizadaspor
los docentes de 18 1ieenciatnra en Ciencias de 1a EducaciOO. esto durante el periodo
enero-junio de 2008. Se trata de un estudio diagn6stico. cuya esencia es sOlo dar a conocer
cuAleslasituaciOu.tBlcomosepresen1B.
EI pr0p6sito es aportar informaci6n que contribuya a obtener mayores elementos para
conocer un poco mas del trabajo docente en el aula. de cOmo se estB desarroUando Ia
actividad docente en Ia implementaci6n del madelo de dOCCllCia planteado en el plan de
estudios 2003. Todo estudio diagn6stico es un insumo para la valoraci6n de Ia situaci6n.
contribuye a construir un fundamento para la toma de decisiones sobre 10 que es necesario
y viable mejorar.
1.2 EI programa acadimico de Licenciatura en Ciencias de Ia Educacion
La Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n es un programa de Ia Universidad
Aut6noma de Nayarit (VAN) que ba promovido desde sus inicios Ia fonnaci6n de
"profesionales con una profunda orientaci6n Irumanista, sustaltada en el conocimiento. la
cultura y Ia ptictica dentro del nivel superior" (plan de estudios, 2003: 7).
La UANen su afiin de transformar Ia educaci6n superior propici6 una serie de actividades
entre lascuAles seencuentra lacapacitaci6n y formaci6nde profesores, eneste sentido "la.
Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n. surge con 18 impJcmentaci6n del curso Unico
complementario en el ailo de 1989. que permiti6 formar docentes en servicio en el campo
pedag6gico y otorgarles el nivellicenciatura ofreciendoles adem8s la posibilidad de Uevar
a cabo 18 actualizaci6n de Sll pr3dica pedag6gica" (plan de estudios, 2003: 1).
Asl pues el plan de estudios se configur6 por asignaturas con las siguientes Jineas de
formaci6n: Instrumental. PsicopedagOgicay FiJos6.flCD-social.
El curso complementario rue sOlo para profesores de la UAN que no tenIan titulo de
licenciatura. 1990. dirigido aprofeson:s que yaestuvieran
or IAYARTI

SISTfMAUftil8UUlfCAS
insertos en el ambito educativo, que ya tuvieran una formaci6n disciplinar pero que no
tuvieran conocimientos didactico-pedag6gicos, esto complemeutarla su perfil docente.
Posteriormente, aI observar que la demanda de estudiantes recien egresados del
bachillerato fue cada vez mayor y con el propOsito de promover una formacilm
profesionalatractivaapersonasinteresadasen laeducaci6n,seopt6porhacer"en 1996 y
1997; la evaIuaci6n curricular del plan de estudios, teniendose como resultado cambios aI
plan de estudios" (plan de estudios, 2003; 2). As! se conform6el plan de estudios ]997.
Dicho plan qued6 integrado por "dos areas de formaci6n: (Tronco comim y Area
especffica) incorporandose despnes la linea de formaci6n de adminis1Iaci6n" (plan de
estudios.2oo3;2)
Los procesos de cambio par los cuaIes ha pasado el programa academico de Licenciatura
en Ciencias de la Educaci6n basta hoy, son producto de un proceso que inici6 en 1999 con
el anAlisis exhaustivo del quehacer universitario en el desarrollo de sus funciones
sustantivas, esencialmente en la funci6n docencia. Fue un momenta en el que se cuestion6
la funci6n social de la Universidad Aut6noma de Nayarit
En este sentido, la refonna ha propuesto la elaboraci6n y instrnmentaei6n "de planes y
programas de estudio flexibles, que favorezcan la posibilidades de movilidad de
profesores y estudiantes en las areas academicas, pero sobre todo con el funcionamiento
de nuevas estructuras educativas que garanticen una mayor calidad en los servicios
(Ley orgBnicade la UAN,2oo3; 7)
La reforma concibe distintos aspectos importantes, uno de eUos foe la organizaci6n de los
programas academicos en 5 areas academicas: Ciencias BioI6gicas Agropecuarias y
pesqueras, Ciencias e Ingenierias, Ciencias de la Salnd, Ciencias Econbmico-
Administrativas y Ciencias SociaIes y
IO
En esta Ultima qued(> integrada Ia Licenciatura de Ciencias de Ia Educaei6n, cuyo plan de
estudios 1997 se desarroll6 bajo Ia modalidad semiescolarizada, pero que a partir de 2003,
con Ia reforma, se ofrece en modalidad escolarizada. La Unidad AcadCmica de Ciencias
de Ia Educaci6n se disolvi6 fonnalmente como tal, en diciembre de 2006, puesto que la
Ultima generaci6n del plan 1997 egres6 enjunio de ese aIlo.
Con ello qued6 vigente s610 el plan de estudios 2003, siendo este resuJtado de un "anaJisis
del trabajo colegiado de tados los prognunas de Licenciatnra del Area de Ciencias
Sociales y Humanidades." (plan de estudios 2003, 2003: 3)
De acuerdo con 10 anterior, el plan de estudios 2003 ofrece opciones para la trayectoria
acad6mica de los estudiantes, porque estB bajo un sistema de credilDs y considera Ia
tleXlbilidad curricular, donde el estudiante puede realizar la carga horaria academica de
acuerdoasusnecesidadeseintereses.
El plan de estudios 2003 Ie pennite cursar unidades de aprendizaje optativas en otras areas
de conocimiento, 0 bien desarrollar actividades que complementen su formaci6n con Ia
intenci6n de que teapuna educaci6n integral.
En relaci6n a 10 anterior, el plan de estudios 2003 esta dirigido bacia un modelo de
aprendizlge y dedocenciadonde el constructivismoes la base parael crecimiento tanto
delestudiante como de1docente.
El plan de estudios 2003 esta conformado por tres m-eas de fonnaci6n: Area Basics, Area
ProfesiOlllllizlmte y Area Optatiw. El plan de estudios a SIl tiene cinco lineas de
fonnaci6n: InYeStigaci6n, PsicopedagOgica, FilosOfico-sociaJ, e
Integradora. DidJas lineas de formaci6n estbl integradas por unidades de apmidizaje
contempladas en todas y calia una de las de formaci6n del plande estudios.
11
EI plan de estudios 2003 cuenta con opciones para que el estudiante profondice un poco
mas en alg(m area de intervenci6n profesional a partir de espacios curriculares que en el
mapa curricular se denominan "Educaci6n aplicada", y que se Ie ofrecen como opciones
de salida terminal en: Docencia. Evaluaci6n educativa. InvestigaciOn educativa. Diseno y
desarrollo curricular y AdministraciOn y gestiOn educatiWl. Estos espacios representan
una oportunidad para que los estudiantes fortaIezcan su formaci6n y enriquezcan su perfil
profesionaI, ya que contemplan actividades relacionadas al quebacer profesionaI que se
pueden presentar en el ambito laboral.
EI programa academico tiene como misi6n: "Ia formaci6n de profesionistas fntegros
capaces de resolver problematicas educativas en 10 particular y sociales en to general"
(Programa Academico de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, 18). Por ello,
afianzar actitudes humanistas, criticas y comprometidas, han de &ciIitar una mejor
formaci6n profesioual que se evidencie en los distintos 8mbitos de intervenci6n del
Licenciado en Ciencias de la Educacion, mediante la innovaci6n docente, el diseiio,
instrumentaci6n y evaluaci6n curricular, la generaci6n y apJicaci6n de conocimiento
cientlfico, la administraci6n edncativa, Ia planeaci6n educativa y la evaluaci6n de
procesos y productos educativos, entre otros.
1.3 Los doaunentos normatWos que orientan el proceso educ:ativo eu fa UAN
El Documento Rector y 18 Ley Organica son los principaJes documentos legales que
reguIan las actividades y funciones adjetivas y sustantivas en la Aut6noma de
Nayarit
La Ley Organica establece que: la educaci6n sera Iaica, basada en eI resnltado del
progreso Qentffico, deJllOCJ'litico contribuira al mejoramieuto de 18 convivencia
humana. .. realizando sus fines de educar, investigar y difondir la cultura de acuerdo con
los principios establecidos respetando la h1lertad de c3tedra e investigaci6n y de hllre
examende las ideas." (LeyorgBnicade la UAN, 2003)
12
Seg{m el Documento rector de la VAN se busca la integraci6n de contenidos y trata de
preparar a las nuews generacioBes con aaitudes y capacidades que les permitan
convertirse en buenos ciudadanos, concientes de la importancia que tiene el mejoramiento
y crecimiento de una nueva sociedad. En este sentido las refarmas a la tmiversidad seg{m
el documento que Ia nge, en cuanto a redefinir el papel del docente, es uno de los
principales propOsitos, considerando que este es el principal &eilitador en el proceso de
consttucci6n de conocimiento. De acuerdo con esto seguir situando at proceso educativo
bajoun sistemadepnictK:asdocentes aisladasypersonalistas"evitarfaelcrecimientodel
estudiante en todos los aspectos, no 0010 el cognitivo, sino psico16gico y social.
Es necesario promOvel' la actividad educativa del docente. dirigiendola bacia la
constJ:u:i6n y utiliDciOn de andamios que filciliten el desamJUo de los pnx:esos de
aprendizaje. bajo un sistema formativo donde la interacci6n sea un eJemento Msico para
elestudiantecomopartedesucrecimiento.
La VAN como instituci6n educativa requiere tener claro que el prop6sito principal para su
crecimiento es la transformaci6n, particularmente del nivel superior; la mejora de la
calidad de la oferta educativa y la profesiooa.lizaciOn de los dooam:s. son dos puntos clave
para toda instituci6n educativa de nivel superior, puesto que es necesarlo "emprender
reformas que permitan a las institociones ajustarse y ser pertinentes con el cambiante y
complejo contexto para poder cumpIir con su funci6n sociaf' ( Diaz, 2002; 63). La
intenci6n es construir nuevas relaciones entre la teoria Y la pr3ctica en el proceso
formativo "consolidar en el corso de la formaci6n una mayor independencia entre el saber
yelsaberbacer" (Dlaz. 2002;63).
1.4 Refen:Dtes de otru iDYestigaciones en tomo a las estrategiu didadicas 0
pedapgicas
Es importante para toda inwstigaci6n el conocer que se ha ilm:stigado sobre el objeto de
estudio a aboRIar. En este seIlfido. seiealizO la bUsquedadeotrostrabajos sabreel objeto
de estudio, sabre el tema 0 sabre temas afines, que se hubierao desarroUado en el contexto
de Ia Uoiversidad AutOnoma de Nayarit. Se encontraron algunos documentos.
La aportaciOn de las localizadas ha sido considerada para este trabajo. AI
conocer las distintas perspectivas expuestas en eUas se puede tener certeza que 10 que
aporta el presente estudio diagn6stico, contribuye a enriquecer el tema de las estrategias
utilizadas por los doo:ntes en 1a UAN, en 10 general, y en 10 particular, este trabajo se
slllllllli a los esfuenos que 00"09 haft realizado lIIIterionoeate aI ocuper.iC del proceso
educativo en Ia Iicenciatura en Ciencias de Ia educaci6n.
La investigaci6n reaIizada por Paola Elizabeth Loera de Ia Torre denominada:
''EstrategiaspedagOgicasutilizadasporeldocente de Ia materiadeEticayValores nen el
grupo de 1
0
"L" de Ia Preparatoria No.1 dependiente de Ia Universidad Aut6noma de
Nayarif', se centra en Ia utilizaci6n de estrategias pedag6gicas como obligaci6n del
docente para Ia contribuci6n a la orientaci6n y la configuraci6n de los estudiantes
uoiversitarios, en los aspectos que conciemen ala formaci6n de Ia conciencia del a1umno
y a Ia concepci6n de apre.ndizajes signifJCativos, cootribuyeodo asJ aI fomenta de los
valores como Ia tolerancia, diatogo,just:icia yresponsabilidad, llevados a cabo
mediante Ia prBctica de las cstrategias pedag6gicas poe parte del docentc en el
aula."(Loera,2004:7)
En su tesis Loera de Ia Torre seilala: Las estrategias pedag6gicas contnbuyen a Ia
formaci6n del estudiante como individuo, siendo estas un aodamio necesario en Ia
construcci6n Y desarrollo de las capacidades del individuo no 5610 cognitivamente sino
tambien de vaIores tales como eI respeto, Ia toJerancia y 1a responsabilidad siendo 6stas
parte de la furmaci6nen csencia del individuo seacual sea su funci6n; como estudiante 0
cmno doceute dcutro de ta socimad."
14
En la investigaci6n rea1izada en la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n por Jose
Antonio cazares Torres (2005) sabre "Estrategias que promueven la capacidad de pensar
en el grupo de segundo aflo de la Liccnciatura en Ciencias de la Educaci6n." Se manifiesta
que es importante que el docente construya herramientas que Ie permitan desarroUar en el
estudiante la capacidad de crear Uev8ndolo a concebir su propio conocimiento.
La investigaci6n realizada por Jose Guardado Solis (200S) denominada: "Estrategias que
utilizan los docentes para descubrir el conocimiento previo de los alumnos del primer afto
"A" T.M de la Escuela Preparatoria NO.1 dependiente de la Universidad Ant6noma de
Nayarit" se centra el anaIisis de la actividad docente respecto ala aplicaci6n de diferentes
tipos de estrategias metodol6gicas que aseguren el aprendizaje de los educandos y conocer
cada uno de los conccptos de la educaci6n que segim esta investigaci6n permitira
comprender la complejidad de la pr3ctica docente respecto a la aplicaci6n de las
estrategias metodolOgicasy la importanciadeestasen las sesionesdeclase.
En los mencionados referentes de investigaci6n la utilizlK:i6n de estrategias ha sido
abordada desde distintos aspectos, tales como, el fomento a los vaJores, como 10 menciona
en su tesis Paola Loera, de la misma manera 10 haec Jose AnIonio cazares mencionando
la importancia de la utilizaci6n de estrategias metodol6gicas par parte del docente como
blisqucdadelconocimientopreviodel estudiantes.
En estc estudio diagn6stico es esencial destacar la importancia de la utilizaci6n de
estrategiasdid8cticasparalaformaci6ndeestructuras queUeven alestudianteaaprender
y DO 9610 a memorizar.
1.5 FJ doc:ate y eI problema de propiciar elaprendizaje

6) cl aprc:udi7JIjella de ser una actividad conjunta de doccotes y estudiantes donde se
oriente al dcsaaoUo del potelK:ial cognitivo y afectivo COI1 base en la intemcci6n,
15
propiciando con esto el enriquecimiento de los procesos educativos de ambos actores
educativos.
La labor del docente no es facil, sin duda es una gran responsabiIidad estar a cargo de la
fonnaci6n profesionai de los individuos. Por ello es importante que el docente tenga en
cuenta que su pnictica implica no s610 el desarrollo de los contenidos de planes y
programas de estudio, mas bien implica eI comprender que es lID enlace prioritario entre
saber y no saber, entre aprender y carecer de herramientas para el desarrollo academico y
de capacidades del individuo, y que al propiciar conocimieuto se estin construyendo
seres pensantes y no 5610 individuos repetitivos de las nonnas rlgidas de una educal:i6n
que en antaOO se fundameDtall8 eB Ia elaboraciOB de resUmeBes YeB ambientes esooIares
autoritarios.
En este senlido es importmte seBalar que "La de 4:iertos prosos y
actividades mentales es crucial para el avance en los conocimieotos... en Ia medida en que
estos procesos intervengan adecuadamente, eI aprendizaje conducira a una replica mas
ajustada a Ia realidad." (Pozo, 1999; 102) de acuerdo con esto potenciar que los
estudiantesaprendanaaprender nOsOlohadeconllevaraIamemorizaciOn,porel
contrario el profesor ha de innovar de manera permanente su papel en el aporte a los
procesos de aprendizaje con una visi6n centrada en las necesidades tanto de sus
estudiantes, como de elmismo.. Paraello badeconstruiryutitizardelIlllllCIaadecuadalos

los prop6sitos de apreodizaje.
Hablarde
el panorama en el cuaI tanto el desarrollo del estudiante, como del docente SOlI parte
fundamental para Ia estructuracion de una educacion de calidad, enriquecida por medio de
estrategias cfid3cticas que fomenten Ia de un conocimiento significativo.
16
En este sentido, el uso de emnegias didacticas como berramieD1as DOS habla del tipo de
edocaci6n que se pretende construir, pues en elias se enIazan las formas en las cu3les el
docente se involucra no 5610 cognitiva sino afectivamente para fonnar individuos crlticos,
retlexivos, analiticos que IIeven a estabIecer una sociedad mas ymejor preparada para
enfrentar los rctos que se presenten.
Existen fal:tores tales como Ia no actualizacioo, el desinleres por parte de algunos
doceDtes, la prisa pol' 4lO8C1uir los coote8idos de los pro(lI'lIIDa5 de eMudio, emre olr06, que
incidcn de manera impor1ante en los procesos de formaci(m del estudiante.
Cabe seftaIar en este sentido, que estos fiJctores aunque afuctan de manera importante los
procesos de apnmdi7Jge, pueden llevar a m:er que la soluciOn esta en s6lo tealizar cursos
donde el docente se actualice. Sin embargo, eslo va mas allA de Ia sola actnalizaci6n
docente.
Eaimpol1;aa&e.caDSiderwalaseslnlt.egmdidadil:asCMll)el-mopordcualsedeben
guiar estos procesos con el fin de bacerlos mas pertinentes en cuanto at desarrollo del
aprendizaje.
Ahora bien, establecer esttategias did4cticas que lleven a evitIr que el rettoccso en el
campo educacional sea cada vez mayor es fundamental, pues si no se loman medidas en
cU8llto a la modificaci6n 0 utilizaci6n de estrategias did8cticas se carre el riesgo de formar
profesionistas careotes de herramientas que .Ie pennibm impulsar una nueva educacian
alejadadetladiciou.alismycaududud.irigida$,que.eo.vez. e1ewrlacalidadde1
aprendizaje lJe_ a seguir fDrmando individnos pasOOs, gmendores de nada dentro de
los procesoseducativos.
La pW:bca doceote y SIl mejommiento son a1go esencial pam las instituciones de
edlu:aci6n de cualquiera de los n v l ~ educativos, par ello, la Asociaci6n Nacional de
17
Universidades e Instituciones de Educaci6n Superior (ANUlES) analiza la situaci6n actual
de la educaci6n superior en Mexico e indica que aetualmen1e sOlo se imparte educaci6n aI
19 % de sus j6venes de 20 a 24 allos, mientras que palses mas rczagados, como Bolivia y
Ecuador. tienen una cobertura del 23 % y 20 %, respectivamen1e. En Argentina se atiende
8143 % de los j6venes; en Canada, 8160 por ciento, yen Estados Unidos, al70 %.
Por otra parte, la SEP concluye que Mexico no s610 muestra un rezago considerable en la
cobertura de educaci6n superior en relaci6n con paises de JJJBYOf desarrollo econ6mico,
sino que se encuentra por debajo del nivel que presentan naciones con situaci6n similar 0
mas pobres. Entonces para que Mexico a1cance por 10 malOs el indicador de los
principales paises de America Latina cuya a1enci6n es 2 mil 800 estudiantes por cada 100
mil habitan1es necesita de una infraestructura dos veces mayor a Ja construida en los
Ultimos 10 afIos (SEP-SESIC, 2001).
Considerando esto, es importante mencionar que no exis1e suficien1e infraestructura, hay
escasez de docen1es y actuaIizaciones para estos, 10 que represcota un factor de riesgo para
que Ja educaci6n no awnce ni cumpJa 10 que se esta seftalando por ejempIo, en los
documentos de la UNESCO para la educaci6n del siglo XXI.
Es necesario desarrollar en los estudian1es median1e estrategias didaeticas, habilidades
para aprender en cua1quiera contexte y a 10 largo de Ia vida. Debe ser preocupaci6n
continua del docente buscar las estra1egias did3cticas que promuevan el conocimiento y el
desarrollodelaprendizaje.
En el con1exto aetua1 se necesitan Profesionistas del ambito de la educaci6n
comprometidos con el quebacer educativo; docentes que com:spondan a las exigencias de
Ia sociedad en materia de mejoramiento de procesos educ8tivos, donde se forme a
individuos capaces de promover cambios en las estructmas demro de esta sociedad, que
pretendesllioreforzarpatronesdeconfucta
IS
Por todo eso y porque la educaci6n merece un cambia para bien, es importante analizar la
prActicadocente, ydentrodeesta, enfocarse en la utilizaci6n de las estrategias didacticas,
par considerar que es una cuesti6n fundamental en el proceso funnativo del estudiante,
tomando en cuenta que se forma para 10 individual, pero tambien para 10 social.

que ooosidet'ar que ya 50ft ciBro aiIos del iDicio de Ia refurma tmiversitaria, at doode se
seftaIa que la formaci6n se oriente mediante un proceso educativo centrado en el
aprendizaje. Ya se tiene experiencia en la implementaei6n del plan de estudios y ban
egresado en 2007 los primeros estudiantes del plan 2003.
POl todo 10 anterior, es pertinente preguntar: j,que estrategias didacticas conocen y utilizan
los docentes de la Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n? 1,U1s estrategias utilizadas son
congruentes con los prop6sitos de apn:ndizaje de los progI3lD3S de estudio? l,Hay
elementos para oonsiderar que se esta lraDsitmdo ell Ia haia el modelo
educativoqueplantealarefonnauniversitaria?
Estos cuestionamientos Ysus posibles respuestas, tienen tras de si el interes por ocuparse y
exponer elementos para Ia reflexi6n, en torno a una actividad que es fundamental en Ia
formaci6nde cualquierestudianteuniversitario.
Un estudio diagn6stico some Ja utilizaci6n de estrategjas didkticIs es pertineute. pero

Licenciatura en Ciencias de la educaci6n es importante y relevante, pues es un programa
qne forma profesionales de la educaci6n y es una opci6n de la UAN que considera 10 que
plantea1a poHtica educativa orientada por 1a UNESCO para America Latina, que pretende
una educaci6npamla vida con un proceso educativo centrado
19
Por o1ra parte, es de espernrse en cuanto a la implementaciOn de la reforma universitaria,
que sea precisamente en la licenciatura en Ciencias de la Edw:aci6n en donde se tenga
mayor conciencia de 10 que implican estos planteamientos denlro del proceso formativo.
Es importante que los docentes reflexionen acerca de las benamientas utilizadas en su
quehacer, si estml funcionando en cuesti6n de construcci6n y promoci6n del aprendizaje;
si no fuese asi, seria importante que el docente baga una w1ooH:i6n para replantear la
ulilizaei6n de hetTamieBtas que lo ~ al propOsito, allo8ro del a p r ~ un
aprendizaje que permita al estudiante desarrollar habilidades para aprender y
desenvolverse en cualquier contexto y durante toda 1a vida.
1.6 Objetivos
Para este trabajo de investigaci6n, se consider6 establecer un objetivo general y tres
especificos:
ObjetlvogerreTal
Diferen<:iar las estrategias did8cticas que utilizan los doc:cotes de 1a Licencialura en
Ciencias de la Educaci6n.
Objelivosespa:IJiaJs:
ldaJtificarqueestralegiasdid8cticasutilizanlosdocentesdelalicencialuraen
Cieuciasdela.EducaciOn.
Establecer la congruencia entre las estrategias didacticas utilizadas y los prop6sitos
de aprendizaje de los programas de estudio de la Licenciatumen Ciencias de Is
educaci6n.
ldentificarcu8lesestrategiasdid3cticasutilizanmaslosprofesoresensupractica
docentefrenteagrupo.
20
CAPiTULO II
LA UTILIZACI6N DE ESTRATEGIAS DmACTlCAS EN UN PROCESO
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Con Ia llegada del siglo XXI y las condiciones del conteldO socioec0n6mico y cultural
en Ia America Latina de finales de los noventa, se hizo necesario retlexionar, discutir y
replantearlos fines de laeducaci60.
La diversidad de conteldOs en los que se desarrolla el aprendizaje ba emprendido un
nuevo rumbo que se dirige bacia la modemizaci6n de los procesos educativos.
se observa una demanda de educaci6n acompailada de una gran transfonnaci6n Y una
mayor toma de conciencia de Ia importancia de Ia misma como desarrollo socioculturaI
y econ6mico, en reIaci6n a Ia construcci6n del futuro de las nuevas generaciones.
En este sentido Ia Conferrmcia Regional de Educacian Superior (CRES) sella16 que:
"ante Ia emergencia de un nuevo paradigma productivo. besado eo el poder del
conocimiento y el manejo adecuado de Ia informaci6n, 1& educaci6n superior esta
llamada a desempefIar un rol estrat6gico", por ella menciona: "Ia educaci6n general. y la
superior eo particular, son instrumentos esenciales para enftentar exitosamente los
desat10s del mundo modcmo y para Cormac ciudadanos capaces de construir una
sociedad mas justa y abier1a. basada en la solidaridad. el respeto de los derechos
humanos y el uso compartido del conocimiento y Ia infonnaci6n" (Tt1nJIeIDIaJIn, 2008;
14).
Jacques DeIors expone en su informe de la ComisiOn InJemocional de EducaciOn partl
el Sig/o XXI la exi.stencia de "Los piIares de Ia eduaIciOn" mencionando que el
individuo debe "lIJRDder a sec, aprenr ahacer, sprender a cooocer, aprmder a vivie
22
juntos " (Toonennann, 2008; 8) esto constituye Wla referencia para reflexionar acerca del
sentido de la educaci60 eo la actualidad, coosidernndo a su vez, el futuro.
Nadie discute el papel de la educaci6n como factor clave para el desarrollo, de acuerdo
COD esto, se impone un gran reto: "forjar una educaci60 superior capaz de innovar, de
transformarse, de participar creativamente y competir eo el conocimieoto iotemacional."
(Tt1nnennann, 2008; 8) Para ello, es preciso qoe comen<:eIIIOS por valorar y reconocer el
papel traseendeotal que tiene la educaci6n superior eo la focmaci6n de individuos.
"La educaci6n permanente es una respuesta a la crisis de la sOOedad contempor8nea,
doode eI apRBdizaje deIiberado y OOIISCieote DOpuede cirCUllllCribirse a los aAos escoIaJes
hay que Iograr la reiotegraci6n del aprendizaje y la vida. "Apreuder a aprender", pcrmitir3
Dcvar a la reaIidad 18 educaci6n permanente." (Ttlnnermann, 2008; 9) Por eDo 18
educaci6n superior debe asumir el cambio, con el pr0p6sito de reoovarse eo todos los
aspectos para construir una educaci6n de calidad.
Uno de estos aspectos es el docente, que seg(m el profesor colombiano Alvaro Recio debe
considerarse como: "unpedagogo-investigador con una hondafurmaci6n. huma.aa. y social,
de modo que se. CODWtta ea agcute. de cambio de eI 1IIi<lRaG, de sus a1umAos y de Ja
comunidad cin:undante" (T1InnennaDn, 2008; 13).
"La ensdJanza se orientllr6, tambi6n., a que el alumno apreoda a trabajar, a investigar, a
ioventar, a crear y a no seguir memorizando teorlas y hecbos."(T1lDnertDaJm, 2008; 13).
Las estrategias didadicas son necesarias para WI proceso educatiw que aspire a hacer
pos1ble una educaci6n centrada en WI apreodizaje que propicie el crecimieoto de los
sujetos. que finaImeote SOD ]a cimiente para]a confonnaci6n de una JIUC'Va sociedad.
1.1 EDfoques pedaNicos y utilizaciOJl de estrategia dilMdicas
Desde los difm:ntes enfoques pedag6gicos, at docente se Ie han asignado diversos roles,
pol' ejemplo: el de transmisor 0 gufa <21 proceso de apreodizaje. S"'m embargo ]a diversidad
23
en las aetuaciones que hatenido eldocente alo largo de lahistoria de laeducaci6n,llevaa
reflexionar sobre que impliea el desarrollo de cada una y cuaI es su finalidad.
"La escuela constituye un aparato ideol6gico donde las relacioues en la conservaciOn de la
eultura favorecen la integraci6n del individuo en sociedad" (Zeichner, 1993: 2). De
acuerdo COD esto, es el modelo educativo de la instituci6n el que orienta el proceso
educativo para garantizar eI pr0p6sito de fOl1D8CiOn y eI tipo de educal:iOn que se
pretende. Esto nccesariamente se objetiva en el trabajo en el aula, que llevan a cabo
docentesyestudiantes.
Los modelos educativos establecen las caracterfsticas que dentro del proceso de
aprendizaje, dan sentido a la diversidad de estrategias did4cticas utilizadas por los
docentes en los distintos enfoques pedag6gicos a los que corrcsponden.
Dentro de los enfoques pedag6gieos, las estrategias did4cticas son herramientas en las
cuales eldocenteseapoyapara lIevar acaboel proc:eso deaprendizaje del estudiante.
EI eafoque pedag6gko traclicicmal surge durante los siglos XVII y XIII siendo en
Francia donde comienza, caracteriz3ndose por la consoIidaci6n de la presencia de los
jesuitas en la in.stituci6n escolar, siendo fundada por San Ignacio de Loyola En esta
pedagogla se "concibe a la escuela como un espacio dondc se estructuran formas de
pensar y normas de conducta que restringen las ideas del esIudiante, arientandolo haeia
memorizaciones y verbalismo que retrasan el desarrollo cognitivo y afectivo del
estudiante"(Pansza,1996;51}.
"Estemodelodid6ctico, transmitia una visi6nde laeducaciOn1llllYcJogmatica,consaberes
ya acabados y completos, adem3s de tener una fuerte carga de contenidos memoristicos
donde eI orden materiaIizaba el metoda ordenando el tiempo, espacio y actividad"
(Pansza, 1996; 51) En relaciOn a esto, las estrategias didAaicas estaban dirigidas bacia la
24
transmisi6n de conocimientos, donde el profesor elaboraba contenidos que el alumno
recibfa pasivamente DeWndose a cabo pn\cticas expositivas
En este enfoque pedag6gico existe un esquema de comunicaci6n donde se establece al
alumno como receptor y al maestro como emisor. La experiencia del docente es la
principal es1Iategia did8ctica que permite cumplir el prop6sito pIanteado.
EI eDfoque pedag6gico tecnCK:ritico 0 "tecnologfa educativa definida como la teona y la
pr8ctica del disefio y desarroUo, selecciOn y utilizaci6n, evaluaci6n Y gestiOO de los
recursos teenol6gicos aplicados a los entornos educativos" (Sancho, 1996: 205).
Surge en los alios cincuenta en m ~ r i c Latina como un proceso de modernizacion, pero
desde sus orfgenes se sustentB en las teorias de: "Dewey y Thorndike que abogaban par
una educaci6n basada en la experiencia, planteAndose la necesidad de establecer una
ciencia puente entre las teorlas psicol6gicas y su aplicaci6n a los contextos
instruccionaIes" (pere, 1999; 3). Surgiendo asi una edocaciOn que es caracterizada y
directa.mente relacionada con el acontecer del sistema sociaI y donde la "perspectiva
t6cnico-emplrica distingue tres enfoques principaJes de la tecnologia educativa
centrAndose respectivamente en Ia utilizaci6n de medias insImctivos, en Ia ensellanza
programada y en la instrucci6n sistematica" (pere, 1999; 5).
"Vasooni relaciona la teenologfa educativa con Ia presencia creciente del pensamiento
tecnocnitico en los modelos de desarroUo de los pafses. SdIaIando tres elementos
caractmsticos de este pensamiento: "Ahistoricismo, formalismo y cientificismo." (Pansza,
1993;27).
"La escuela tecn6crata surge de una serle de alternativas interesan1cs y prometedoras que
preteudc romper con el pensamiento ideol6gico" (Pansza, 1996; 56). Esta escuela pretende
reivindicar a Ia educaci6n como sitnaci6n" de apreodi7Jge. pew centr8ndose en Ia
utilizaci6n de Ia sistematizaci6n de los contenidos, estableciendo objetivos de aprendizaje;
25
es mediante Ia utilizaci6n de estrategias didacticas previamente planeadas que se facilita
el cumplimiento de dichos objetivos.
"La interacci6n del docente y el alumno esta detenninada por criterios en funci6n de
modelos establecidos" (Pansza, 1996; 57) donde el docente administra los estimulos y
mide las respuestas, como parte del desarrollo del trabajo en el aula.
El control es una de las estrategias did3cticas a las que recnm: el docente tecn6crata, pues
se trata de ir guiando y verificando el proceso educativo de priocipio a fin. En este,
sentido, "los estlmulos, respuestas y reforzamientos son Ia caracterlstica principal del
papel del docente en la educaci6n tecnocratica". (pansza, 1996; 57) En el enfoque
teen6crata, Ia Iabordelprofesorconsiste en llevara Iapr8ctic:a1o previamente pIaneado'
midiendo el rendimiento de los estudiantes y el cumplimiento de los objetivos.
Con el tiempo, se han incorporado nuevas visiones y concepciones sobre las condiciones
para construir conocimiento, sobre 10 que debe ser Ia educaciOn y el proceso educativo.
POl eso surge enfoque pedagOgico crftico en el siglo xx, revoluci6n de Ia pedagogia
primeramente en Alemania con Juan Federico Herbart, en Estados Unidos con John
Dewey y continuada en Suiza con Juan Enrique Pestalozzi, revoluci6n educativa que
"cuestiona en forma radical los principios de Ia escnela tradicional, y tecn6crata" (Pansza,
1996; 57). Argumentaron que en esas escuelas existe poca reftexi6n e interacci6n entre
docente yestudiante, 10 que origina en la mayoda de los casos pasividad y rezago escolar.
La escuela critica se encuentra fundamentada en el constructivismo, el cual denomina al
alumno ..... como centro de Ia ensellanza Y como sujeto mentaImenre activo en Ia
adquisici6n de conocimiento" (Rodrigo y Arnay, 1997; 13). Apoyada en esto,]a escuela
crltica surge como marco de transformaci6n importante de los procesos de educaci6n.
26
La base para Ia reoovacion edncativa segim la educaciOn critica, es la utilizacion de
estrategias didacticas que Ileven aI docente a potencialiur las capacidades de los
estudiantes, enfunci6n de Iaconstnlcci6n de supropio aprendizlge.
EI aprendizaje no surge del estudiante en solitario, pues el docente y Ia utilizaci6n que
haga de las es1rategias didacticas son parte indispensable y primordial para el desarrollo
de los procesos de aprendizaje del estudiante. "Segim VygoUkJ todo es una interrelacion
al interior del proceso edtM:ariYo por 10 cuaI r:haza toaIme&te los eafuques que
reducen... el aprendizaje a una simple acumulaci6n de rdJejos 0 asociaciones entre
estimulos y respuestas'" (Daniels, 2000; 63).
De acuerdo con esto, el aprendizaje pasa de ser un situaciOn m:eptivisla y mecanizada, a
ser una fonnulacion de ideas interrelacionadas donde SoC integra el desarrollo de
habilidades cognitivas, afeetivas y sociales del individuo.
Si bien el desarrollo de divenos enfoques pedagOglcos ha Dewdo a Ia -rormaciOA de
ideologfas dffi:rentes en cuanto aI cOmo propiciar conocimieulo, es impodante mencionar
que para el ambito educativo, los fines buscados en cada una de elias convergen en un
mismo propOsito: propiciar aprendizaje en eI individuo.
Las estrategiu cfidje:tk:u en cada uno de los enfoques pucdcn variar, sin embargo un
docaJtc puc:dc hace:r uso de estas interrelacionandolas.
Pameldesarrollo deSllIabor deDlro del aWa, eI doceutehllliuodelatealOlogiay 1a
sistematizaci6n para el cumplimiento de los prop6sitos de aprendizaje plantcados,
inwlucnmdo el anAlisis y Ia ret1exion como parte de una acci6n critica que enriquezca los
canales de comunicaciOn entre sus estudiantes.y B como c1ocente.
27
EI enriquecer las posibilidades para la conformacion de los procesos de aprendizaje
implica conjuntar carla una de las estrategias didActicas de los diYeJSOS eufoques
pedagogicos, buscando el uso adecuado de estas, con el fin de propiciar un aprendizaje
significativo.
Bnmner menciona Ia existcncia de trcs procesos simultaneos en el aprcndizaje:
"Primeramente una adquisicion de nueva informacion que a menudo contradice 0
sustituye 10 que el individuo conocia anteriormente de forma expIfcitamente 0 implicim.
Segundo, donde sc dcnomina la transformacion 0 proceso de manipulacion del
ronocimiento con objeto de adecuarlo a nuevas a nuevas tareas. Tercero la evaluacion,
destinada a comprobar en que medida nuestra manera de manipuJar Ia infurmacion es
apropiadaparalatareaen cuestion"(Brunncr, 1997; 156).
En el constructivismo la participacion es en funcion de una mejor integracion del
ronocimiento; como coniente psicol6gica, explica cOmo se cooectan las experiencias del
estudiante durante el proceso de interaccion fortaleciendo SlJ aprendizaje y haciendolo
significativo.
2.2 EI Aprendhaje sigDif"acativo
Es importante considerar que el aprendizaje "no sc compooe 5610 de representaciones
persooaIcs, sino que se sitUa en el plano de Ia actividad social y Ia experiencia
compartida"(Dlaz,2001; 1).
EI apreodiDje 110 5610 inwlucra Ia adquisici6n de conocimieuto, integra las dimensiones
cepitivu, afectivu y socWes del snjeto.
28
"En las sociedades primitivas el aprendizaje es considerado a tlaves de Ia imitaci6n de
modelos y Ia interacci6n directa con ellos, mientras que en sociedades complejas no es
posible contiar todos los aprendizajes a Ia imitaei6n" (Daniels, 2000:134).
De acuerdo con esto, modificar estructw'as educativas para construir conocimiento aIejado
de Ia imitaci6n como forma de aprendizaje, seria una manera de propiciar Ia configuraci6n
de formas de pensamiento que renueven las prRcticas docentes en funci6n de la utilizaci6n
deestrategiasdid3cticas,quepermitanconformaraprendizajessignificativosdondese
desarrolle Ia ZDP (Zona de desarrollo pr6ximo) del individuo. que segUn Vygotsky es:
"La distancia entre el nivel de desarrollo determinado par la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo poleIK:iaI, determinado a traves
de la resoluci6n de un problema bajo la gufa de otro compailero mas capaz" (Daniels,
2000:137).
Se habla de Ia capacidad que tiene el individuo de resolver un problema par 51 mismo, y el
aprendizajedesarrolladoatravesdelaguia,enelcasodeiaeducaci6nformaI,deldocente;
entendiendo que es posible que el estndiante desarrolie un apreodizaje antOnomo pero
siempreconlaparticipaci6ndeldocente,queesesencialparallevarlohacialaconstrucci6n
de un aprendizaje fundado en experiencias significativas.
Es posible relacionar esto Ultimo aI planteamiento de Brunner, que explica la funci6n
tutorial que debe cuhrir el profesor: "EI aodamiaje supone que las intervenciones
tutoriaIes... deben mantener una relaci6n inversa con el nivel de competencias en Ia tarea
de aprender manifestado par el aprendiz, de manera tal que mientras mas dificultades
tenga el aprendiz en lograr el objetivo educativo planteado mas directas serlin las
intervenciones del enseilante" (Bronner, 1997; 2).
El docente utiliza las estIategias didacticas como elementos que facilitan el andamiaje, en
el cual se apoya el estudiante para el aprendizaje. En la dinamica que plantea
Brunner, esto se 10granl presentando al estudiante situaciODes que Ie representen retos,
ante los cuales el demostrar su Divel de competencia implica desarrollar un proceso interno
que incorporalos aspectos cognitivo, afectivoy social.
EI aprendizaje significativo podol construirse con base en estrategias didlicticas que
penniten la estructuraci6n de andamiajes. en este sentido. algunas veces el docente se
guiara mas bacia dinamicas que propicien la memorizaci6n yen otras, que impliquen la
motillCi6n, induclendo de isual mauera al esftIdiaBte coo procedimieBtos, que 10 lIeven a
la modificaci6n de sus conocimientos previos, para postbilitar fa construir de los nuevos.
Es evidente que el aprendizaje no se coostruye s610 a partir de la actnaci6n del estudiante,
sino de la participaci6n de ambos actores educativos: estudiallte y docellte; sin duda este
61timo ejerce una importante intluencia en el desarrollo de los procesos cognitivos del
primero. Los andamios uti1izados por el docente en funci6n de propiciar conocimiento y
apreod:izaje no ser3n s610 para el estndiante sino para e.I mismo deDIro del proceso
educativo.
Bnumer menciona:
"EI contenido fundamental del aprendizaje debe esIar constituido DO
tanto por detalles mas 0 menos superfluos, sino por la estructura
fundamenta1 de las materias 0 cuerpos de teorfas 0 destrezas..." que el
individuo... "ha de aprender, estructura que debe .ir ampliando eI
aIcanI::e. y profuDdidada medida que w posibi1idade$ dedesalrollo y
aprendizajeselopermitan"(Bnmner, 1997: 17).
Par ello, los melodos que el docente uti1ice para desarro1lar las 1Iabilidades del estudiante
deben estar cemmdos principalmente en orieDtario bacia Ia COIISIIueciOn de aprendizaje. Es
importante comprender que "el n r q ~ n t o del alumno no cst8 en el simple hecbo de
que maneje sus experiencias... sino que estas entren en juego. conflicto 0 dialectica con el
conocimiento academico" (Rodrigo y Amay. 1997; 295)
Para que se construya un aprendizaje siplltcativo, no basta ClOD que se Ie proporcione aI
estudiante una gran cantidad de contenidos. es importante que los sepa comprender y
relacionarhaciendoposiblequepuedaaplicarlosPorellolasestrategiasdidActicasqueutilice
el docente han de estar apegadas mas que aI cumplimiento de propOsitos de aprendizaje
denuodel aulay a laintegraciOOdeloooocimieBtodelestlldiaBte.
Brunner desde su perspectiva psicol6gica de la educaci6n menciona: "el desarrollo
cognitivo es concebido como un proceso de afuera hacia adentro y no como un proceso de
adenuo haciaafuera" (Brunner. 1997; 17).
VYl1ltsky menciona: "el aprendizaje no s610 escolar. tambien e1 cotidiano es radicalmente
social" (Rodrigo y Amay, 1997:294) Adnalmente, laeducaci6Dfonual promueve una forma
de aprender que facilite a1 SIljdo. Ia adquisH:iODde coooc:imieAt.osy desarroUGde habilidades
necesarios para interactuar en cualquier momento y en cualquier oontexto. para formular
a1ternativas de soluci6n y de intervenci6n acordes a la situaci6n que se presente.
Z.J Estrategias didicticas y d eafoque pedag6gico del pIaD ZOO3
La concepci6n de individuos capaces de enfrentarse a los conflictos socio-cognitivos de
construcci6n de conocimiento por medio del an3lisis, ]a ref1cxiQn y ]a intcracci6n es un

de docencia tiene como uno de los propOsitos de aprendi.zaje primordiales integrar aI
estudiante como sujeto activo en Ia transformaci6n de esas realidades educativas. Por ello es
necesario scgtin el modelo de docencia que .el estudiante recooozea y desarroUe sus
aptitudes y actitndes en furu:i6n de su crecim.iento no sOlo como pmfesionista sino tambien
como individuo importante para la
II
De acuerdo con 10 anterior, los propasitos de aprendizaje ban de lograrse mediante un
modelo de docencia que segUn el plan de estudios ha de estar definido en base aI
"constructivismo y la corriente pedagOgica crltica, y por 10 1aD1o, ceutrado en eI paradigma
del aprendizaje" (Programa academico de Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n Plan
2003;16).
Los prooesos de aprendizaje estan 509tenidos en fuDciOn del cr:imient& mediante el
enriquecimiento de las estrategias "superando el dominio de enfoques y tearicas que se
sujeten a Unicamente conocimientos te6ricos."(Programa academico de Licenciatura en
Cienclas de la Educaci6n Plan 2003; Idem).
En relaci6n a esto, el enfoque pedag6gico de esta investigaci6n estA fundamentado en el
enfoque pedag6gico del construetivismo y la educaci6n critica. En este sentido y seg6n el
plan de estudios, las eslIategias did3cticas han de estar determiuadas en funci6n de dicho
enfoque, en base a 1a utilizaciOn de los aIIdamios. uecesarios que Beven al logro de ~
prop6sitosparaunaprendizajesignificativo.
Existen varias definiciones de estrategia dilMctica, es muy importante definir por Ja autora
de esta investigaci6n que es una estrategia didactica, exponer e1 concepto propio. En este
sentido se determina estrategia didactica alaherramientaque utiliza el docente en funci6n
del crecimiento del estudiante y de el mismo como docente, dentro del proceso de
aprendizaje, pecnitiendo eI desarrollo de aptitudes y actitudes que han de propiciar la
CODStnIcci6DdesupropioapreudizajebacieDdolosigDiflCativo.
En relaci6n a 10 anterior, una estrategia didactica ha de ser flexible y aplicable en funci6n de
10 que requieza fa unidad de aprendizaje en sus propOsitos y eJ programa de estudios con sus
contenidos,sinolvidarfaformadeaprenderdelestudiante.
32
De acuerdo con esto, la utilizaci6n de diagn6sticos previos ha de permitir al docente conocer
a fonda las capacidades del estudiante. De la misma manera, propiciar mediante estas
estrategias didacticas el anAlisis y la reflexi6n en el estudiante, promoviendo el desarrollo de
las aptitudes y actitudes para la construcci6n y aplicaci6n de conocimiento.
La interacci6n POl medio de cuestionamientos entre estudiantes, es una estrategia didactica
que Ie ha de permitir tanto al estudiante como al docente, un crecimiento en cuesti6n de
promoci6n de debates e intercambio de ideas para el enriquecimiento del conocimiento y
construcci6ndeaprendizaje,conelprop6sitodehacerlosignificativo.
La adecuada utilizaci6n de las estrategias didacticas en calidad y no s6lo en cantidad
permitini el desarrollo del conocimiento en funci6n de propiciar en los estndiantes un
crecimiento en los aspectos: cognitivo, afectivo y social.
El pr0p6sito principal del modele de docencia y el modele de aprendizaje es establecer un
proceso educativo que forme profesionistas capaces de innowr y construir conocimiento
academicamente pertinente y socialmente relevante, en los distintos campos del iunbito de la
educaci6n, fomentando la actividad educativa ccntrada en un aprendizaje que sea efectivo en
el desarrollo de su capacidad de sprender.
CAPITuLO III
METODOLOGtA
Para eI desarrollo de ]a preseote investigaci6n. par eI objeto de eslwiio del que se !rata. y las
circUDStanciasenlasque sepodrlallevaracabo poria investigadora,sedetemrin6 que 10 mas
viableyfact1bleserfarealizarunestudiodiagn6stico.
3.1 Tapodeestudio
EI Diagn6stico, ..... en un proceso de indagaci6n encaminado aI conocimiento y valoraci6n de la
naturaleza de un hecho" (Marl, 2001; 30). Aunque por mucho tiempo como tennino se Ie ha
relacionado aI campo de Ia medicina, poco a poco se ha abierto camino en otros campos, siendo
uno de estes el educativo, donde se ha considcrado una aetividad exploratoria dirigida al
conocimiento de]a naturaleza de una situaei6n, utiJizAndose sus resultados con fines de
prevenci6n para unos cases, 0 en otros hacia la correcci6n.
Es importante mencionar que efectuar un diagn6stico sobre problemas tan complejos como los
que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua, tan s610 por Ia cantidad de aspectos que
deben de ser examinados. En este sentido, eI diagn6stico "comprende segim su naturaleza
cic:utifico-tecnica un conocimiento met6dico y sistenuitico que e:xplique y de relaci6n a los
fenOmenos observables extendiendose a Ia bUsqueda de contribuciones que mejoren la
educaci6ndc los sujetos" (Marl, 2001;35).
De acuerdo con 10 anterior, se estima aI diagn6stico como el proceso sistematico para el estudio
de cualquier hecho educativo, en el que no se considera s610 a los aclores, sino tambien a
aqueIJos elementos que hacen posible entender el acto de educar.
Para efectos de investigaciOn el preseote se puede considerar un estudio de no intervenciOn,
descriptive y circunspectiw, per ser un estudio diagn6stico que se ha llevado a cabo en un Iapso

34
Marl Mona sefta1a Ja existencia del diap6stico partieipante y no participante. enfatizando
eneste Ultimoqueel investigadors6loquiereconocerlascausasperonopretendeintervenir
en Iaresoluci6nde Iaproblematica.
Para este estudio diagn6stioo, es impol1ante mostrar 10 que sucede, exponer Ia situaci6n en
cuanto a Ia realidad, no se trata de emitir juicios en cuanto a las causas, sino exponer las
distintas aristas de 10 que los resultados expresen en cuanto ala utilizaci6n de estrategias
didacticas; en este sentido, se puede decir que es un diagn6stico no participante, pucs la
investigadora pretende s610 presentar la reaJidad, para que sea revisada, anaIizada,
reflexionada por todos los interesados en este objeto de estudio, y a quien Ie corresponda y
pueda tomar las decisiones y actuar en consecuencia, 10 pueda hacer considerando estos
elementos.
3.2 Univenode estudlo
EI presente trabajo foe Uevado acabo en Ia Licenciatura Ciencias de Ia Educaci6n, situada en
el Area de Ciencias SociaJes y Humanidades de la Universidad AutOnoma de Nayarit (UAN),
para 10 cuai se consider6 ala poblaci6n estudianti.I yplaD1a dOCICIJte que participaban en el
periodo enero-junio de 2008.
3.3 DdIaici6. de las Didades de obsenad6a
Se consideraroo como criterios de inc1usi6n, exclusi6n y eliminaci6n, ciertas caracterlsticas
en los sujetos de estudio, que a cootinuaci6n se expresan:
." DocenlesdelaLicenciaturaenCienciasdelaEducaci6nqueestuvieronfrenteagrupo
enelperiodoenerojuniode2008.
35
-/ Estudiantes de Ia Licenciatura en Ciencias de la EducaciOn, que cummm el periodo
enero-junio de 2008.
CriteriosdeeIdusion
Docentes y estudiantes que no desearon participar en el estudio.
Criteriosdeeliminacion
Se elimin6 de este estndio a los docentes a los que no se apliocO Ia encuesta, porque aun
cuando aceptaron participar a Ia hora que se les busc6 no cedieron tiempo para contestar.
en olros casas se eliminaron porque no se les encontr6 dentro de las instalaciones del
Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades en el Iapso de tiempo de
aplicaci6ndelaencuesta.
3.4 Determinacion de II maestn y muestno
Se consider6 a todo el universo, es decir, at total de la poblaciOn estudiantil y docente que
particip6 eo el periodo escolar mencionado, por considerar que era necesario para un mejor
logro de los objetivos y 10 que motiv6 a bacer esta investigaciOn, el conocer que es1rategias
utilizan todos los docentes y rescatar la opini6n y percepci6n de todos los estudianles.
Cualqnier muestra DO serla suficientemenle significativa para los fines propuestos, par tanto,
no se coosider6 el determinar muestra atguna.
AUn cuaodo se consider6 a todo el universo, hacer un censo total. finalmente participaron 26
de los 30 docentes, y 204 de los estudiantes, 10 que repre9lIIItIl en ambos casas una
participaciOn cen:ana at 90%del total. Se considera entonces que es bastante representativa y
portantoconfiable.
36
30S Cateeorias de anilisis, Variables e IDdicadores
Se considera que Ia utilizaci6n de estrategias did8cticas, las haec el docente durante su
intervenci6n en el proceso de aprendizaje dentro del aula, es parte de su actuaci6n.
Es importantc para no perder Ia congruencia, el referir el concepto que sabre Ia estrategia
didacticahahecholaautoradeesteestudio:
Se detennina estrategia dhUctica a Ia herramienta que utiliza el docente en funci6n del
crecimiento del estudiante y de 61 mismo como docente, dentro del proceso de aprendizaje,
permitiendo el desarrollo de aptitudes y actitudes que han de propiciar Ia construeei6n de su
propio aprendizaje haci6ndolo significativo.
Una estrategia didactica ha de ser flexible y aplicable en funci6n de 10 que requiera Ia unidad de
aprendi.zaje en sus prop6sitos y el programa de estudios COD sus coutenidos, sin olvidar la forma
de aprenderdel estudiante.
Todos los elementos que tienen que ver con 10 que el docente es y haec frente at grupo es 10 que
en conjlDlto se denomina desempello docente en el aula. Se espera que en un enfoque
pedag6gico coostruetivista, 10 que el docente haec es con Ia int.enciOn de propiciar aprendizaje
significativo mediante una interacci6n con el estudiante, en donde pone a 6ste ante situaciones
que Ie ocasionen un conflicto cognitivo, un desequihDrio ante 10 DUeVO que se Ie presenta, para
luego, utili.zando los apn:ndi.zajes anteriores, volver a construir conocimiento a partir de
resolver el reto, y con ello, volver at equilibrio, con IDl nuevo aprendizaje.
Para desarrollar este estudio diagn6stico sobre Ia utilizaci6n de esIrlItegias didacticas por el
docente, ba sido necesario, metodol6gicamente,. establecer una categoria de an8lisis: el
desempefIo docente en el aula, y dentro de esta categoria esIab1eca" indicadon:s y aiterios. Se
coosider61a inclusi6n de aquello que que veT con el trabajo &ente a grupo del docente Y
J1
consider6 Ia inclusi6n de aquello que tenga que ver con el trabajo fu:nte a grupo del docente y
Ia promoci6n del aprendizaje que este debe realizar. Esto por el eofoque que se Ie esti dando, y
que ha quedado manifiesto en el propio concepto de 10 que es una estrategia didactica, en donde
se enfatiza Ia acci6n del docente como "disparador" del proceso de aprendizaje.
EI indicador pennite determinar el que se analiza de Ia categoria, y el criterio determina el que
se requiere COnoce1' del indicador. Esto permite tenet claridad sobre 10 que se requiere saber, de
lainfonnaciOnque5efanecesarioobteneF.
Los elementos considerados en los indicadores y criterios posteriormente senin la base para
operacionalizar el proceso de obtenci6n de la informaci6n necesaria para cumplir los objetivos
de Ia investigaci6n, para efectuar el diagn6stico, pues filcilitan Ia identificaci(m de \as fuentes, Ia
t&:mca a utilizar, el tipo de instrumento que sera mas adecuado, Ia elaboraci6n de los reactivos
y Ia respuesta con Ia informaci6n esperada.
Se ba d.iseilado UDa tabla, para facilitar iDdicadoresy determiDar susmterios.
:... :.;; ....
Iadicador:lnlBracci6ndocenl&-esbJdianta
Indicador:Orienlll:i6ndelprocesodeaprendiz.
lndicador:Promoci6ndeaprendizajesignificalivo
Iadicador:D8sa'roGodehabilidales


Criterio:Promoci6ndeianaflSisdeteoriasy
contextos
Criterio.:.rmliva::iOOba:iaalaedmienil
acal8micoypefSOllai
Criterio:const\Jl:ci)ndeexperienciasde
aprendizaje
Criterio:a:cionesparaeidesanoRode
habiIidades
Criterio:OIgCIliza:i6nyprogranaci6nde
lI:tividalesylllCUTSOS

Se consider6 para este estudio diagn6stico utiJizar la tecnica de Ia encuesta, por
considerarla Ia mas pertinente para recabar Ia informaci6n; OOIIJQ instrumento se e1igj6 el
cuestionario, mixto, por que contiene preguntas cerradas y abiertas. La encuesta, se
considerotantoparaestudiantescomoparadocentes.

concepto de la aurora) los indicadores, los criterios, las fuemn, la informaci6n esperada,
losrangosylosobjetivosdelainvestigaci6n.
Se disefI6 tma tabla: TABLA DE OPERACIONALIZACI6N DE VARIABLES
<.Vesenel
docenteun
podliIitador
parala
consl'JUccfon
detu,propio
conocimiento
medlanteel
inteA::aRlbiDde
ideas?
l.Usled Si docente r
propiceet Ha
Intercambio de A veces
ideasconel
estudiante
duraiuela
cIase?
<.Usted
prupiciael
intercambio de
id'easenfrefos
estudianles
39
durantela
dase?
Si su respuesta
alapregunta
fueposllTva,(Sr
oaveces)
desaiba
brevementede
quemaneralo
lIevaacabo.81
surespuesta
fueno, lpor
ueno?
I
I
Seelaboro una tabla par indicadopara facilitar su lectura, en total seis tablas. Las otras
cinco se encuentran en el Apendice. EI cuestionario diseilado y aplicado a docentes y
esbJdiantes se encuentra tambien en el Apendice.
3.7 Trabajo de Campo
Elpresentetrabajo de investigaci6n fue realizado durante el cicIo escolar2007-2008,
espcclficamenteenelperiodoeoero-juniode2008.
Para recabar Ia informaci6n se utilizaron dos cuestionarios, uno para docentes y otro para
estudiantes. Para la aplicacioo de los cuestionarios a los docentes, se consider6
linicamente 8 los docentes que estuvieron frente 8 gropo en el periodo mencionado. EI de
estudiantes se aplic6 a los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n que
esbJvieroo inscritos y asistieran a clase en dicho periodo. (Vease apendice 1y 2)
Es importmte mencionar que la aplicaci6n de los instrumentos no rue sencilla, fue muy
Iaborioso esc proceso, pues Ja investigadora se encontro con una diversidad de
situaciones que hicieron Ienta Ia recolecciOn de Ia informaciOn, pues aunque existio
buena actitud par parte de Ia mayoria de los estudiantes para contestar, tambien existi6
ralucocia por parte de algunos que, 0 no tenian tiempo, 0 simplemente no tenian ganas en
esc momento de colaborar con la'inve$tigaciOn.
40
En el sistema de creditos bajo el cual funciona la licenciatura en este Plan 2003, los
estudiantes eligen su carga horaria, de acuerdo a \a trayectoria que deseen 0 puedan
Uevar, por 10 que eligen las unidades deaprendizaje que vanacursary escogenel grupo
en el horario que mas les convenga; esto implica que cada unidad de aprendizaje tenga un
grupo, y los estudiantes son integrantes de varios grupos, igualal nt'nnero de unidades de
aprendizajeque han elegido. En estoestrib6ladificultad paraubicaralosestudiantesy
preguntarJes acerca de sus distintos maestros. Todo el dia hay flujo de estudiantes, de
lunes a viemes, desde las 7:00 alas 21:00 Hrs.
Por su parte, los docentes tienen 10 que se denomina "horarios quebrados" para su trabajo
frente a grupo, es diflci! que un maestro tenga su horario corrido para dar clase, pero aUn
cuando en pocos casos asi es, el maestro al igual que el estudiante, normalmente se
cambia de aula para la siguiente clase. Las sesiones de clase pueden ser de 3 horas
continuas, de 2 homs, y de 1 bora. Varia segUn el dill de acuerdo ala programaci6n.
Por otra parte, los docentes llevan a cabo otras actividades fuera del aula, para eUo se
desplazanadistintosespaciosyladuraciondeesasactividadesesvariada.
Como se acercaba el fin del periodo algunos docentes estaban muy ocupados, 0
simplemente no quisieron participar, asl que pidieron ser excluidos de \a investigacion,
por 10 que asl se hizo. Es necesario mencionar al respecto, que aunque fue excluida su
participaciOn porque asllo so1icitaron, para la investigadora represenro informacion que
penniti6 CODStalBr que hay casas en los que, por motivos personales, aim cnando se trate
de academicos,y en este casodedocentes-investigadores, queeseJ perfil deseado,existe
poca disponibilidad para colaborar COD trabajos de investigaci6n, aUn mas, cnando en este
casa se trata de una investigaci6n SOOTe su 1abor docente.
41
La compljcacj60 paJa la aplicaci6n de los instrumentos se dio desde el piloteo que se
hizo de ~ s pues fue la misma dirulmiclI. se invirti6 menos tiempo por baber sido una
muestra representativa para el piloteo. pero igual fue cansado por la dificultad para
ubicar a los sujetos, pues los instrumentos se diseiiaron para que los informantes
estudiantesfueranan6nimos.
Sehici:roolosajustesnecesariosalosinstrumentosenbasealoserroresdetectadoscOD
el piJoteo paJa posteriormente bacer la aplicaci6n 1I toda la pohillci6n que se consider6
incluicenlainvestigacion.
3.8 P.-..ie.otode Ia informaciOn
Para el procesamiento de la informaci6n se consider6 la triangulaci6n. pues se requeria
contrastar la informacion recabada en las distintas fuentes.
En csta investigaci6n fue utilizada una encuesta de la cua! se obtuvo informaci6n
respecto a la utilizaci60 de esuategias didacticas que haee el docente. Se considero
revisar eI plan de estudios especialmente en 10 que coocieme al objetivo de la
licenciamra, al perfil de egreso. y especialmente a! modelo de docencia y a! modelo de
apaIdi7aje.
Como tercer insumo para la triangulaci6n se consider6 el objetivo 0 prop6sito de
~ estabtecido en calla programa de estudio. Los tres elementos: modelo de
docencia y de aprendizaje del plan de estudios, el objetivo 0 prop6sito de aprendizaje del
programadeestudioylasestratcgiasdidacticasutiJizadasporeldocenteseanalizandose
paracstablcccrlacongruenciamtreCstos.
Es importante menciooar que 10 que orienta esta congruencia es el modelo educativo.
que m este caso se menciooa en d Plan de eswdios 2003 en particular y el documento
rector de manem general. Se hace refeiencia a la pedagogia constructivista, a centrar el
42
proceso educativo en el aprendizaje. Cwnplir con 10 que esto implica significa que el
doceute debe orienlar su funci6n a establecer est:rategias que propicien la dimnnica y el
aprendizajeesperado,esencialmenreconettrabajoenelaota.
Este trabajo no consider6 hacer observaci6n pedag6gica, sino obtener la informaci6n
sobe las estrategias ulili:mdas par el docente mediante un cuestionario. (Vease apendice
3 y 4) Para el procesamiento de la informaciOn se hizo un cuadro de doole entrada, en
donde se concentr6 la informaci6n por dacenle, luego se bizo 10 mismo con la
informaci6n de cada estudiante respecto a los maestros. Se pudo comparar 10 que
extema el maestro y 10 que externa el estudiante sobre el miSlJl() t6pico. (Vease apendice
5y6)
Una vez terminado el procesamiento pudieron determinarse las estrategias didlicticas
que utilizan los 26 docentes de la Iicenciatura que participaron en la investigaci6n.
(Veose capitulo IVtabla dejerarquizociOn de estrategias didOcticas)
Posteriormente, se elabor6 una tabla para presentar c6mo se estableci6 la coherencia de
las estrategias didacticas uti1izadas, con los objetivos de aprendizaje delos prograrnas de
estudio que trabejOcada dooente, y con eI enfoque (que se determina para
el modelo de docencia y de aprendizaje). (Vease capitulo IVde resultados Pogo 51)
CAPiTuLo IV RESULTADOS
Lo que en este capitulo se expone se elaboro en base al analisis de Ia intOrmaciOn
recabada y procesada. Para la presentaeion de los resul1ados se considerO hacerlo a
partir de los objetivos de la investigacion, iniciando con los objetivos especificos:
ldentificar que estrategias utilizan los docentes de Ia Iicenciatura en Ciencias
delaEducaci6n.
Con Ia informacion obtenida mediante los cuestionarios, se identifican 13 estrategias
didacticas que los docentes utilizan durante su trabajo docente frente a grupo. Se
presentan en la siguiente tabla, en Ia que aparecen en orden jerarquico considerando
Ia importancia que tienen para ellogro del aprendizaje.
TABLA DE JERARQUIZACI6N DE ESTRATEGIAS DIDA.CTICAS SEGiJN
RESPUESTAS DADAS POR LOS DOCENTES EN LA ENCUESTA
cy Rtf. "'I:
A Diagn6sticos previos de conocimientos de H Debates ydialogo (IntelCambio de
estudiantes ideas)
B Planeaci6noprogramaci6npreviade I
sesiones .
C Secuenciadeactividades
o Recursos didaclicos, como facililador para
la COllStrucci6n de aprendizaje del
estudiante. (CaiI6n, diapositivas, mapas
conceptuales,lecturas previas, busqueda
deinformaci6fl).
E Propiciarlareftexi6n
AnalisisdetematicaseneJaula
EIaboraci6ndeescritosargumenfalivos

J RelcD)ndecontextoseducativos
con e1enlomosocial delestudiante
K Trabajoooequipo
L Molivoci6n del docente con el
propOsiIo de fanentar a:titudes
pasitivasenelestudiante
M Retmgropalesatosestudiantes
pal3laconslJUcci6ndesupropio
aprendizaje.
44
Una vez que se identificaron las estrategias didActicas utilizadas por los docentes, se
pr0cedi6 a defmir cada una de elias, para completar su identiflCllCiOn. A continuaci6n se
exponen:
A. Los diagnosocos previos de conocimientos de estudiantes se refieren ala aplicaci6n
de evaluaciones de los conocimientos previos del estudiante que Ie han de permitir al
docente percatarse de las fortalezas y debilidades del educando en cuesti6n de
conocimiento, siendo estos una herramienta en la identificaci6n del metodo que pueden
utilizar para hacer mas propicio y significativo el desarrollo de las habilidades del
estudiante. As! pues las estrategias didActicas deberan utilizarse respecto de los
conocimientos previos de los estudiantes, propiciando que el aprendizaje sea mas
efectivo.
B. La planeadon 0 programacion previa de sesiones es una estrategia didActica que
sin ser rigida puede aportar andamios aI docente proporcion8ndole herramientas para
a1canzar los propositos de aprendizaje establecidos, permitiendole estructurar el
funcionamiento intemo de Ia clase. Planear es una tarea educativa compleja y no se
Iimita a Ia actividad de elaborar un plan de trabajo en documento, es estar consciente de
su a1cance, de la responsahilidad de su acci6n, concibiendola como un acto educativo
trascendente del proceso educativo. Es decir, la planeaci6n ha de permitirle al docente
llevar a cabo de una manera mas ordenada Ia asignaciOn de actividades, pero es
importante no hacer de ella una rutina, pues se podria correr el riego de no cumplir el
propOsito de aprendizaje a causa de querer cumplir con la planeaci6n aI pie de la retraes
por eUo es importante hacer de una estrategia didActica una ac1ividad flexIble y no
mec3nica.
C. La secuenda de aetividades se refiere a ]a consecnci6n de los contenidos, siguiendo
un orden en elida punto planteado, es decir, enlazar cada una de las tem8ticas
desarrolladas acabo dentro del aula propiciar Ia eomprensiOn en el estudiante.
45
D. Rec:ursos didicticos, se han considerado como fucilitadores para la construcci6n de
aprendizaje del estudiante constituyendose como un medio en el cual el docente puede
apoyarse para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el material que, en un contexto
edueativo determinado, se utiliza con una finalidad didActica 0 para fucilitar el desarrollo
de las actividades formativas.
E. La reOexi6n y Ia comprensi6n de los contenidos es una estrategia didactica que ha
de permitirle al docente iniciar con el anAlisis de carla tematica n desnrrollar, propiciando
lahabilidadenelestudiantedediscutirconargumentosvalidos 10 desarrolladoenlas
sesionesde clase.
F. Analisis de temiticas en el aula. EI anaJisis de tematicas propicia una mejor
comprensi6n del aprendizaje promoviendo en el estudiante que desarrolle la habilidad de
reflexi6n, haciendole posible construir estructuras de conocimiento propias que 10 lleven
a relacionarlas con los contextos en los que posteriormente se desarro\lara.
G. La e1aboraci6n de escritos argumentativos es fundamental en la construccion de la
comprensi6n de las temAticas por el docente en el aula, permitiendole posteriormente al
estudiante propiciar y construir conocimientos nuevos y mejor estructurados.
H. Los debates y dialogo como intercambio de ideas docente-estudiante (O-E)
estudianre-estudiante(E-E),esunaestrategiasdidlicticaquepmmuevelaconstrucci6n
de conocimientos y genera aprendizajes signifieativos. EI debatir sabre \as teIIlliticas se
refiere al desarrollo de la habilidad de intervenir fomentando unevas formas de pensar y
propiciando la interacci6n.
De la misma manera, los I. Cuestionamientos son estrategias didlicticas de la pr3ctica
docente critica que fornentan el proceso de desarrollo del apreadizaje del estndiante.
J. La relaci6n de conteItos educativos con el entorno social del estudiante lleva al
estudiante al desarrollo de \as h i l i ~ s que propician en el la posibilidad de que
46
pueda aplicar 10 aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje. impulsandolo a la
resoluciOn de problemas.
K. EI trabajo en equipo denlro del proceso de desarrollo del aprendizaje fomenta entre
los aetores educativos dentro y fuera del aula. el intercambio de experiencias.
conocimientos y habilidades. Promoviendo la capacidad de pensar. escuchar e
interactuar propiciando actitudes propositivas con el fin de buscar soluciones a
problemas educativos en conjunlo.
L. La motivac:i6n del doc:eote hacia el estudiante con el prop6sito generar actitudes
positivas es una estrategia didactica que ba de permitir el desarrollo de la capacidad de
preparar el espacio, los recursos y las actividades, distribuyendo el tiempo, creando un
ambiente con los estimulos necesanos para la construcci6n del aprendizaje.
M. retOl gropales son un estimulo para el desarrollo de las capacidades cognitivas y
afectivas del estudiante, asi como para el fomento y promoci6n de las aptitudes de
cooperaci6n E - E, D-E, que les pennitirlin construir y desarrollar el aprendizaje
haeiendolosignificativo.
Ettablecer Ia congruenc:ia entre las estrategias didacticas utilizadas y los
prop6sitos de aprendizaje de los programas de estu4ie de Ia Licenciatnra en
Ciencias de la educac:i6o.
Modelo de aprendizaje: "Concebir al estndiante como parte del area de Ciencias
sociales y humanidades y como un sujeto activo en Ia construcciOn de Ia realidad como
conocimiento" (Programa Academico de Ia Licenciatnra en Ciencias de Ia Educaci6n
Plan 2003; 15)
41
Modelo de doceocia: "Sustentado en el constructivismo y la comente pedag6gica
critica, y por 10 tanto centrado en el paradigrna del aprendizaje". (Programa Academico
de la Licenciatura en Cieocias de la Educaci6n Plan 2003; 16)
Parafacilitarlacomprensi6ndeesteanilisis, seelabor6 una tabla, en laqueapareceel
mimero de docente, las unidades de aprendizaje quetrabaj6 en elperiodo enero-junio de
2008, 10 que plantea el objetivo de cada una, segim 10 establece eI programa de estudios
ylasestrategiasdidacticasqueutiliza.
Para determinar 10 anterior se considera 10 que establece el modelo de docencia y el
modelo de aprendizaje, es decir, el enfoque constructivista; desde esa perspectiva se ha
determinado si existe coherencia entre los elementos en relaciOn a que propician la
construcci6n de aprendizajes. En este sentido ha resultado satisfactorio encontrar la
existencia de la congruencia y coherencia entre la utilizacion de estrategias didacticas
como herramientas que Ie permiten al docente cumplir las prop6sitas de aprendizaje
segim el modelo de docencia y modelo de aprendizaje, siendo el objetivo 0 pl0p6sito
fundamental el promover la construcci6n de aprendizaje significativo tanto del
estudiante como del mismo docente.
De acuerdo a 10 anterior sefialar el significado de Ia utilizaci6n de eslrategias didacticas
es basico pues ha de deterrninar el avance 0 retroceso en cuesti6n de comprensi6n y
desarrollo del aprendizaje as! como de la concepci6n de nuevas conocimientos.
Ideatifacar cuales estrategjas didadicti utilil.aD mas los profesores eta su
pnictica docente freDte a gl1lpG
Una vez que quedaron determinadas cuaIes son las estrategias didacticas que utilizan los
docentes, se determinO, en base a Ia i.nfurmaci6n obtenida tanto de los docentes como de
48
los estudianres,cu3lessonlasestrategiasdidacticasmasutilizadasporlosdocentes dela
Iicenciatura.
4.1 Anjlisis de utilizacion de estrategias didlicticas de docentes por linea de
fOnDacion.
EI plan de estudios de Ia Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n cuenta en su
estructura curricular con cinco lineas de formacion:
Linea de formacion en Investigacion: Brinda orientacion te6rica y metodoI6gica para
desarroUar las comperencias especificas para desarroUar Ia investigaciOn educativa.
(Programs Academico de Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n. Plan 2003 :30)
Linea de fOnDacion psicopedag6gica: DesarroUa la reflexi6n sobre las implicaciones
te6rico-metodol6gicas de la interrelaci6n entre la Psicologia y Pedagogla. (Programa
Academico de Licenciatura en Ciencias de la Educacion. Plan 2003:30)
Linea de fOnDacion Filos6fic&-Social: DesarroUa actitudes vaIorativas para la
reflexi6n, la toma de conciencia y juicio critico del contexlO educativo en que se ejerce
Ia profesi6n. (Programa Academico Licenciatura en Ciencias de Ja Educacion. Plan
2003:30)
Linea de formacion AdministraciOn-Gestion educativa: desarrolla Ia reflexi6n como
base para Ia construcci6n de competencias y subcompetencias sobre el proceso
administrativo y de gesti6n que realizan las organizaciones educativas. (Programa
Academico Licenciatura en Ciencias de Ia Educaci6n. Plan 2003:30)
Linea de formac:iOn Integradora: proporciona las herramientas e instrnmentos
necesarios para el desarrollo de las y subcompetencias de las dem8s Iineas
49
de fonnacion. (Programa Academico de Licenciatura en Ciencias de Ia Educacion. Plan
2003:30)
Se considera que las lineas de formacion tienen incidencia en el Area Selectiva, que
incorpora saIidas tenninales como parte complementaria en Ia formacion del estndiante,
pues las opciones son:
Investigaci6n educativa: Enfocada en sus unidades de aprendizaje con el prop6sito de
brindar orientacion a Ia licenciatura en Ia fonnacion de investigudores en el campo
educativo. (Programa Academico Licenciatura en Ciencias de \a Educacion.
PIan.2003:31)
Docencia: Enfocada brindar a la Iicenciatura orientacion en la formacion de docentes
para ambito educacional. (Programa Academico Licenciatnra en Ciencias de la
Educaci6n. Plan 2003:31)
Evaluaci6n edueativa: enfocada en sus unidades de aprendizlUe a brindar orientacion a
la Iicenciatura para \a fonnaci6n de evaluadores de procesos y proyect.os ~ t i v o s
(Programa Academico Licenciatura en Ciencias de la Educacion. Plan 2003: 3])
Diseio y desarrollo curricular: Esta enfocado en sus unidades de aprendizaje con el
pr0p6sito de brindar la orientaci6n a la Iicenciatura bacia Ia fonnaci6n de planiitcadores
curriculares en el campo educativo. (idem)
AdllliJmtraei6n y gesti6n educativa: Enfocado en sus unidades de aprendizaje con el
prop6sitodebrindarorientaei6nalalicenciaturabacialaformaci6ndeadm.i.n.istrados
y gestores para el ambito educacional (idem) .
Asi mismo se considera uel irea optativa cuyo prop6sito es dar aI estudiante la
oportunidad y el espacio de fonnaci6n eligiendo Iibremente el ingreso a otros campos de
conocimiento que son complementarios en \as ciencias sociales y humanidades
constituyendo una herramienta real de f1exibilizaci6n de 18 curricular" (Programa
Academico de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n. Plan 2003; 33)
Para el periodo enero-junio se ofertaron unidades de aprendizaje de las distintas salidas
tenninales, par esta razOO se OOIISidenIoo 8 los doceBtes qtIe pclrticiparoo en este
espacio.
4.3 Analisis de utilizacion de estrategias didicticas por IDIidad de apreodizaje de
docente y su congruencia con eI programa, plan de estudio y modelo de
docenaa.
De acuerdo aI modelo educativo en el programa academico se udefine aprendizaje como
un proceso de modificaci6n permanente de estructuras mentales cuya significatividad es
asignada poe los sujetos que se panen en contacto no sOlo COR fa n:laci6n sujeto- sujeto
a partir de referentes previos; como un proceso de donde el
confJ.icto socio-cognjtivo-construetivo es un elemento claw." (Programa academico,
15:2003)
51
TABLA DE ANALISIS DE UTILIZACION DE eSTRATEGIAS DIDAC'l1CAS POR
UNlOAD DE APAENDIZAJEl DE DOCBNTE YSU CONGRUElNCIA
CON EL PROGRAMA, PLAN DE ESTUDIOY MODELO DE DOCENCIA.
DOCENTES I UN/DADES
DE
APRENDflAJl!
PRoPOStrO$ De DE I COHERENCIA EXlSTENlt EN'TRS
MOGRAMASDEESTVDlODE LA UNJDADEs aSTRA'T!GIAB DloAcnCAS unLlZADAs
DE APRENDl2AJE DESAR!WLLAIMS POREL POREL DOCENTE YEL CUIlPUMIENTODE
DOCENT! ENEL PlIRIODOENERO-JUNIODE LOSPROPOsITOS DB DE
2008 LOSPRDGRAAIAS DEESTlJDIOS, PLAN DE
EBTUDIOS YMoDELO DE OOCENO/A DEL
M/SMO.
ESTRArFGlAS
DIDAcnCAS
U'l'lUZADAS POREL
DOCENlt

inlerprel8CiOn
delainfortnaeiOn
8ervicioSoclal
'Ana!izar,desdttodaslaspelspectlvasyenfoquas Seounloeslablecldoenprog... B. P1/11l9aclOnopro(lramaciOn
dt inves!igecliln, los elcences e implklaclones del modelo de docencle plan de estudio se previadesesiones
leOricaa entre los resultados que se pretenden detennina aJ constructiVlSrllo base C Secuencladeactividades
Iograrcuendosedlsenaun proyeetode E
investigaciOn, y los obtenidos en el trabajo de estasentidose obluvo HDebfltesydlalogo
etmpo, AI mismo tiempo, Interpretar con el rigor a cabo Ie, triangulaclOn ,del apl8ndi%aj8 (Inlercamblo de ideas D-E ,E-E)
melodol6glco necaserio, los re$ullados segun los propO$ms de aprendizaja seftal$los I ..cuettionamientos
ettedlsticosy/olnfonnativosoblenldosduranlels en programas de es,ludlo, pia." de eslldos, J.oRelaciOndeoonlextos
elape de recopliaciOll de la informeclOn 'Programs modelo de doceneta oblM116ndose COmo educadvos con al entDmo social
dt esludlo AnAfisls e InlerprelaclOll de Is detennin6ndosequeeldocentelogrocurnpijr delestudiante
informaciOn Enaro 2008 con el objetivo de como LMotivaclOn dal denle con el
baSe ',a de cooOClml8lllo y el pmp6sltodefOmenlarectitudes
'Cumplirconlosfinesconstitucionalesdelservlclo aptendlZajes'9
n
ificativo, positivasenelesludiante
SOCial apertirde Is colaboreci6n de Iosest\ldianles M.oRatosgllJpalesalos
an el deserlOllo de pl1lgramas adliCativos esludJanlesparalaconstruceiOn
informalesYllOescolarizados,eninsti!uciones desupropioaprenditaja
pUbicas nsyaritas de dlV8l1l8/ndoles, (programa
deesludio desarvicio Social;
DOCENT!$ I UN/DADES
DE
APRI!NDlZAJE
PRoP6$/TOS DEAPRENDflAJEDE I COHERSNCIA EXlsTSNTEENTRE LAS
PROG/fAMAS DEESTUDIODE LA ESTRATEGIAS DlDAc1JCAS lIT1L1ZADAS
UN/DADES DEAPRENDlZAJE PaREL DOCENT! Y CUMPUMI'NTO
DESARROLLADAS DOCENTE EN DELOS PfWP6S/TOSDEAPREND/lAJE
EL PeR/ODOENEiff'. JUN!ODE 200B DELOSPROGRAMA' DEESTUDIOS,
PLAN DEESTUD/O$ YMODELO DE
DOCENCIA MISMO.
ESTRATEGIAS
DIDACTICAl
UTlLlZADASI'OREL
DOCENTe
S2
Disano
Curricular
Definicionda
objetosde
estudlO
C.Secuenciade
'Oefinlr objetos cit estudlo a partir de Ie segOn 10 estableoido an programas de actMdades
problematizaci6nddlprocesoeducativo,cuyes estudio. plan de estudio y modelo de D.Recursosdid8oticos,
habilldades de 81!slisis, reftexi6n yetltics docencia. el conslrulltivismo es base comOfacllitadorparala
apllcadas poaiblllten el inlaio de un proyecto importante para que el estudisnte "eve el conStlUcclOnde
con de tibJlaciOn' (Programa de estudio procesode aprendizajede formasignlflcativa. aprendizajedel
de d$linlclon de dbjetos de estudio, EhelO En este tentido sa determino que Ia esbJdiante.(Canon,
2008) triangulaci6hdel apranditaje IoglOcumplirse diapOsitivas,mapllS
pues al dooente utilizo COmo medio dela las conoepluales,lect\Jras
estrategiasadeeuadasque Ie pemlitielOn prevlas,bOsquedade
'A1 tetmino de la unidad de aprandlzaje los lograr deaanollar las habilidadas de infoJ1l\8ciOn).
asbJdlantes seran capaces de: dlsellat un aprendizaje y conocimiGnto del esbJdiante, 1..cuastionamientDs
parlirdeltrabajo dandocomorasultadoleconcepci6ndeun L.-Motiveciondeldocenlll
colabOrativoapilcadoalasfase$currioular8S conocilnienloyaprendizajesignificstivO. conelprop6sltodt
de fundamanlacion, per1iles, olllanizaciOn- fomentaractiludes
es1ru<lturaclon y evaJuaciOn.(Programa de posit!vasenelasl\ldiante
estudlodedisenoCunicular;EnelO.2007) M.Retos grupales alos
esbJdiantespara la
constlUcci6ndesuplOpio
aprendizaie
EvalullCiOn
coniclllar
PlaneaCi6n
pedag6gic:a
(saIldaletminal)
Sj
PRCJP6SITOS DE APRENDIZAJe DE I COHERENCIA $QSTENTEENTRE LAS
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA UtfDAbES ESl'RATEGIAS DlDACTlCAS UTlUZADAS IESTRATEC/AS DlDACT7CAS
DOCENTE$I I
DE HOa LO$ PROQRAMAS DEESTUD#OS, PLAN
DEBSTUDIOS YIJDELO DE DOCENCIA
DSLIIISMO.
'El\t8yar Is aplicacl6n da un modelo de B. Planeaci6n 0progranlaci6n
evaluacl6nourricUlar.en cualquiertipo0 nivel Segun los propOtitDs de aprendizaje de pIllviades&siones
edueatvo,aparUrdelasimp6caclonesleOrico- progl'$Tl8S deesllllio. plan cit esludios y
metodoiOgicas. eton6mK:as, sllCiales. filos6ficas modelDde dooancia, el docentelogro lIavara D.Recursosdid6otlcos,Qomo
con que se enftenta un eValuador. Asl omo cabo. Ia trienglJlaci6n del aprenalZllje racaltadorparalsconslrucelOn
ana!lzarlassituacionaspersol\alesydelr*bajo propiclando que el esllJdiantedesarrollara la deaprenditajedet1lstudiante.
queenfrenlaelevafuador.'(prOgramadeesludio hllbilidad de oonstruir su propiO aprendizaje (Caft6n,diSpositivas,mapas
haci8lldolosignificalivo. Enasle sentidoel concepluales,teclurasprevias,
f-------+----------I docenle se epoyo para el I09ro de los bUsquedadeinfcrmaci6n).
propOtijos de apl'endizaje. en estrategias E.Propicidrlareftexi6n
dldaeticas adecuadas que Ie Ilermitiel8n eI I ..cuestionamienlos
'Uevarecaboelanatisiadeeletnenloavaloralivos Iogro del de esto& de un conoclmiento y K..Trabajoenequlpo
delprocesoformativodelestudill1teoonelflnde 5ignificetivo basldo en el L.
transfonnar 5U en Iodos sus aspectos, conslructivismo el prop6sitO de romentar
pIll(Iisandodesde luego sut habiidadegde acliIUdespOsitivasenel
comprensiOn,aslcomo pormedio de una previa estudian1e
M.-Retosgrupalesalos
exislenle las que seenfrenllll8 en su nuevo
campo ocupacionat' (programa de estudio conslruccl.6ndesupropiC)
PIMeaci6n pedag6gica salida terminal; ERero. eprendizajG
2008)
UNIDADEB DE
DOCENTE$ I APRSNDI%AJE
PROPOsrros DE APRENblZAJEDE
PROGRAMAS DEESruotODE LA
UNIDADEB DE APRENDflAJE
DEBARROLLADASPOREL OOCENTE EN
EL PERfODOENEROo JUNtO DE 2601
54
COHERENClA ExlSl'ENTEENtRELAS' I "ESTRAJEGIAS
ESTRA7tGlAS DfDAcmCAS U'nU!ADAS PaR DfDAC1JCAS UTlUZADAS
BL DOOENJE YEL CVItfPUMlENtoDELOS PORSL DOOENTE
DE APRENDflAJl DE LOS
PROGRAMAS DE lSTUDfOS, PLAN DE
ESTUDfOS YMODELO DE DOCf!NCfA DEL
ftfISlIO.
Anlropologla
filosOflca
I E. reflwOn
hist6rica, que facilite la refldxiOn sobre la detennind al constllJctivlsmo clomo base
complejidad de Ia aclivided humana que importantepal8laformllciOndelestudianle. aula
reallza el plOfeslonal de la edu08ci6n'
(Programa de estudio Anlropologla filos6fiCll; En esle santido 6a CClnsidero la de K.Trabajoan aquipo
Enato2008.) coharencia en. unidades de eprencflZ8ja L..Motivaci6ndeldooenlecon
segOnelanahslSrealiladoalospropOsitosde
aprendizaja en relaciOn a la utilizacion de las elprop6silodefomentar
actitudes posffivas en el
lIevoaCabolatriangulaciOndelaprendizaje estudiante
segOnlOSpropOsilosdeaprendizajdsellalados
en programas de estudio. Plan de estudios
modelo de docencla obleni8ndose como
resuitadoquealdocenlalogrocuillplirconel
objelivo de aprendizaj. poniando como base la
construccl6n de conoCimienlo y el aprandizaje
significa!ivo.
PROP6SfTOSDE APRENDIZAJBDE I COHERENCIA IfXJSTENTEENTRELAS
PROGRAMAS DE ESTUDIODE LA UNIOA/)ES ESmATEGIAS DlOACnCAS UTlLIZADAS
DOCENTES I ==I
200B Of LOB DEElruo/OS,
PLAN DE ESTUDIOS Yr.robELODE
DOCENCIA DEL 1IISMO.
55
ESTRATEGIAS
olDACTtOAS unUZADAS
POR!L DOCENTE
TeOf1&'l
del
aprendiZaje
Pslcolagla
aocioeduOativa.
EvaluaCiOn
cunicular
'InlrOduclr a los estudientes tn las lBorlas del 10 establtcido en prOgramas de B. Planeaci6n 0
8pI9Ildizajeperaanalizar,oomplllnderlosprocesos astudlo y del plan de estucio
t
modelo de programaciOn previa de
de .prendizl\i8, tanto a nivel de estudio como docencia se detdrmina aI constructivismo sasiones
sltuacionesdelavldareel'(Pfogramade "tudio como base impor1tnte para Iafbrmacl6n del C.$ecuenciadeectividades
Teoresdel a ren e'Enero 2007 astudiante. D.RecurnoSdidllctioos, COmo
'Analizarlavinculaci6nda implicaciones le6rico- facilitadorparalaoonstruCCi6n
metadol6gicas de la psicologla educativa y social Enestesentidosaobluvocomoresultadoque deaprendizajedelestudiente.
paraelprofesioniStaenpedagClgla,atrav6sdela se lIevo a cabo la biangulacl6n del (Canon, mapes
idenUflcacl6n de problemas soeiales y educstivos apre/1dizaje sagUr! los prllp6sitos de conceptualas. lectures
m6s releventes que pueden sarobjeto de astudio aprel1dizajeobtani6ndosecomotasultadoque previas, bOsqueda de
desdeastadiscipilnaylaravislOndelosprinclpales al docente lagro dUmpUr con el objetivo de informaci6n).
modelos. y de aprendizaje poniendo como base la F.-An8Iisis de temllticas an el
intarvencl6n'(Progtama de tstudlo psicologla aula
soc' educativa'E r02007 signi1lcativo utiliZando las estratagias H.Dabalesydialogo
adecYedas para que el estudiante (InteroamblodeldeasD-E,E
'EnsayarlaaplicaCi6ndeunmOdelodeevallJaci6n desatro"aralashabilidadesquelepermitieran E)
curriCular, an cualquier tipo 0 nivel aducadvo, a aprel1der a constrtJir au propio aprendizaje. I ..cuastionamientos
partir de las implicaciones te6lico-metodol6gicas. De aeuerdo con astoel docante utiliz6como K.Trabajoenequipo
econ6mlcas, soclates, filos6fitas con que sa herramienlas las 8strategias adacuadas que L.Motivaciilndeldocent8con
enfr.ma un evaluador. Asl como las Ie permitieran cumplir los Objetivos de el prop6s1to de fomantar
situaciones persorlales ydetrabajo que enfrenlael aprendizajeestablecidos. actitudes positivas en el
evaluador.'(Programa de estlJdio de EvallJaci6n estudiante
curriCuler,Agosto2008) M.Retlsgl\lpales a los
estudiantesparala
construcei6ndesupropio
aorendizaie
S6
DOCENTE$ I UNiDADES DE
APRENDlZAJE
PROI'6SITOS DEAPRENDIZAJE ot
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA UNiOADES
DEAPRENDIZAJEDESAMoLLADAS POR EL
DOCEN1E EN EL PERJOOOENERo. JUNIO DE
2008
I
UTIUZADAS POREL. DOCENTE YEL
CUtIPUMfENTODE LOS
MOP6$JTOSbEAPRENDItAJE DE
LOS PROGRAMAS DE EStlJDlCJS,
PLAN DE ESTlIDIOS YAfO!>ELO DE
DQCENQIA'DEL IIfJSIfO.
UtillzOlasherramienlasneoesariasy
adecuadas para Regar al cumplimianto
de los prop6ailos de aprendizaJe
aslllblecidos que Ie permitieran
desarrolierlashabilidedesdelesbJdiante
enfunci6n de IaconstnJcciOn de un
aprencizajeyconocimientDsignificativo.
TeorlaCurricular
A..DlagnOstlcasprevlosde
'Conceptuar Iaa principeles propuastas leOricas sa obtuvo que el trabajo docente Onoclmlentosdeeatudlantes
cuniculares po al an8llsis de la realided educativa comprendlO la utllizacion de las 8. Planaaci6n 0 programacl6n
como'sabefparaelprofaslonlsteeneducaclOn. asttatllgles aClacuadas para el pteviade sesiones
asumiendo aI mismo tiempo una acti1ud tltica y cumpimiento d. los prop6sitos de t Propkliar III reftexiOn
colaborativs en equlpos de trabejo e institucionas aprendizaje de cade programs de
educativas' (programa de astudlo de Tearla eslUdiosdelasunidedesdeaprendiza]e H.Debalesydialogo
cul'licular,Enero.2008) desarrolladas. delerminllndose que se (inlercambiodeidassD-E.E-E)
I---:01::-:-se.....o--I---------- :
MatodolOgicos de '01sellar procesos malodol6gicos para el llbordaja aprencfizaje del plan de aslUolO, L..Motivaci6n del docente Cdn al
Proyeetos de objetos de astudlo. en d4nda sa apliqllen las programa de esbJdio. asl como del J)rop6sitodefamantaractitudes
EducatIvos. de anllJlsls Y argumantaeiOn para mollelodedocetlcia.Enastesentidoel positivasaneleslUdianta
alftranciar y selecaionar los elementos doOenle fua una gula par. que eI M.-Rafosgrupelasalos
procadlmenlalespertinaotes,yqueellopermita estudianleaprendieraacotlStrulrsu tsludianlasparalaconstruceiOn
inttgral1eaunproyectodeinvestigaciOnedllcativs' propio aprenllzaje hacitlndolo desuproploaprendizaje
(programacle 114kJciode DislllloMetodol6glcosde significatiVo.
ProyectDsEducativos,Enero.2009)
DOCENTE$ UN/DADES DE
APIfEN&lZAJE
Paradigll1asdela

Prilctlces
Profesillnales
T6cnicas
Y
Din&nicasGrupales
(Ia salida tenninal
de Adm6n. Gesti6n
edueativa)
S7
PROP6$ITOSD!APIlENDlWEOE I COHERENC/A EXlS7'EJmENTRELA$ I fSTRA7!GIAS
PROGRAMA$ DEESTVDIODE LA U/fIMDES !STRATEGlAa DtoACnCA.S UTlUZADAs DlDAC1JCAS unutADAS
bEAPRENDIZAJ! DESARROI.LADAS fIOREL POREL DOCENTE YEL CUIllPUIMENTO DE POREL DOCENTE
DOCENTE !NEL PfRlODb ENfRa-JUNIO DE LOS PROPOs",OS DB APltENDIZAJEDE
20Da LOS PIIOGRAAIAS DEEST!JDtOS, PLAN DE
ElTUDtOS YIfODELODE DOCENCtA DEL
IIISMO.
'AI finallzar el efestiiiii8rlti'SiriclBpaZde SagOn 10 astabl.ado en programas de astudio .- Seuencla de
Identificerylif6renclarlosdosgrandasparedigmas ydel modelo dG docencla del plan de estudio aclividades
de Ia docencia: la ensenanm y el apntnCfizaje, a se de18nnina 81 conslructivitmo como base D.Recursos dld8clicOs,
importanleparalafonnaci6ndelestudiante. comofllcilitadorparala
ptilctIca docen18, de interptlltar propuestas conslruCcl6ndeaprendizaje
p&dag6gicas. planes, programaa de ettudio y Enes18sentido se obtuvo como resultado que
P/Opueslasdellvaluaci6neducativa.ActullndolXln seUevoaoabolabiangulaci6hdelaprendiiaje diaposil!vas,mapas
I1Spelo 8 sUs compansros e instituciones sll9unlosprop68itosdeaprelldizajesenalados concep!uales,lectuma
ellucatlvaa. a lilsdiferenciaSdegenero, eutturay en programas de estudio, plen de estudlos y previas,bUsquedade
elladesde los estudiantes'(Programadeestudlo modelo de d0C8ncla obttlni6ndose como infonnaci6n).
I rad'masdeladooenci Enero.2008 resullado queeldocente logtocumpllrcon el E.Propiciarlareflexi6n
'ealizarprilcticasprofesiont/esenelca/l1pOdela objetivodeaprendizajeponiel1docomobasllla F.-AnaJlsisdetamAticasenel
dOcencia en el Area detenninada por las construcci6n deconoclmlentoyelaprendiiaje aula
n&cesldades g/Upales, a lraVlls de Ie concreci6n slgnificativo. G.ElaboraciOndeescritos
delprop6aito gentlrico de intllrvenir'(programade argumanlativos
e tudlo de Pnli . Profesiollales osto2OO6 EI docente utili%61as estrategias 8(lecuadas J.Rela(:i6ndecontelltos
'Ossarrollar en los par1icipahles Ia cepaided de quelepermitinlilldesarrollarhlshabilidadesdel educativosconslentomo
nlanajo de grupos humanos da aprtndizaje, de laconstruccl6n de un socialdelestudlante
nledienleeldisenoylaimpletnentaci6ndeltlcnices eprendizajeslgnlficativo L.Motivaci6n del docBnle
y dinAmices grupales a lraVlls del ejerclcio con conelprop6sitodefomentar
gruposdeestudianllls.Apfictndolasconrtsperoa actitudesposi1lvasenei
lIldivemidBdcultural,algenero. elaedadya las estudiante
ideas exprasBdas dentro de los grupos
rnanejados'. (Programa dt estudio Ttlcnicas y
DInAmicasGrur>ales,Enero.200BI
DOCENTE' I UNJDADlJS DE
APRENDIZAJE
PROPOsrros DEAPRENDIZAJEDE
PROGRAMAS DEESTUlNO DE LA
UNIDAD'S DEAPRENDIZAJE
DlSARROLLAOAS POREL OOCENTE EN
EL PER/ODOENERO JUNto DB 2008
58
COH'RENCIA EXlSTENTEENTRE LAS I ESTRATEGIAS
ES1'RATEGIAS DlDACTlCAS UT1L/ZADAS DIDAcnCAS UT1UZADAS
PORSL DOCENTf YEL CUIIPL/MIENTO POR EL OCJCENTE
DE LOB PROPOSITOS DEAPREHDlZAJE
DE LOS PROGRAMAS DEESTUDIOS,
PLAN DE ESTUDtOS YMODELO DE
DOCENCIA DEL M/SMO,
Allillislse
inlerpl8teeiOnde
lainformaci6n
.lDlagnOsticosPl8vtosde
'Anllizar, desde lodes las perspectivas y ilOI1OclmlenlDsdeestudlanles
entoques de invesligaci6n, los a1csnces e Se obIuvo que el trabajo del docente B.Planeaci6no
impllcacionesl8Oticas entre 10. l8Sultados Que comprenci6la utilization de las tsllalegias programaciOnpreviade
se prelenden lograr euando se disena un adecua4as para el cumplimlento de los seslones
proyecID de InvestlgaciOn,ylo'oblenidosenet prop6sitosde aprend!zajedecadaprograma e.seou8nciadeactividades
trabajo de campo, AI mlsll10 ti&mpo, de estudios de las unidades de aprendizaje D.Racul'8os dldilclicos,
con el rigor melDdol6gico naceserio, los desarrolladas,de18rmlnllndosequesellevoa aomofacilitadorparala
I8SUItadOS estldlsticos yill informativoscabolabiangulaci6ndelaprendiZajesegllnoonstrucciOndeapren_
obtsnidosdul8ntelaetapadelecopilaciOndtla los prop6sitos de aprendizaje del plan de delestudiante, (CanOn,
informacion' (programe de estudio, AMIisii e estudio, programa de esludio, asl como del diapositivas, mapas
interpretacion de lainformaciOni Enero2008) modele de docencia, En este ientido 81 oonceptuales,lecturas
docentefueunagulaparaqueelestudianle previas,bCJsquadade
aprenditraaoonstrulrsupropioaprendizaje informaciOn),
haciendoloslgnlflcativo, E.Propiciarlareflexi6n
G.Elaboraci6nde escritos
UtilizO las herramlentas necesarias y argumen!8tivO$
adecuadasparallegaralcumplimlenlodelos H.Debalasydialogo
prop6sitosdeaprendi%ajeestablecidosquele (InlercambiodeideasD-E
permitierandesarrollar lashabilidedesdel ,EE)
estudianle en funci6n de la construcci6n de I ..cuestionamlentos
unaprendizajeyconocimienlDsignificativo. J.-Releci6ndecontextos
educativosconelentomo
socialdelestudianle
L.Motivaci6ndeldocente
oonelprop6silDdefomentar
actitudespositlvesenel
estudlante
DOCENrE$ UNIDAbES
Of
APREND/ZAJE
PROP6SffOSDf APRENDIZAJEDE PROClRAMAS I COHERENCIA EXlSTEI(rEENTRE LAS
DEESTUDIO DELA UNIDADIS DE APRENOIZAJE eSTRATEGlAS DlDAcnCA6 UTtLIZADAB POR
DESARROUADAS POREL DOCENTE EN EI. EL DOCENTt YEL CUM1'tJMlENTO OS I.OS
PERlODOENERO- JUNIO DE 2008 PROPOsffOS DEAPRENDflAJEDE Los
PROGRAMAS DE BSTUDIOS, PLAN DE
ESTUDIOS 'I MODElaOf DOCENCIA DEL
frfISMO.
S9
ESTRATEGIAS
DlDACncAS
IJ11UZADASPOREL
DOCENT!
10
Anallslddel
pensamlento
educaUvo.
F.,WilSiSdeternaticas
en
anAllsisyapllcac16ndeaprenditajesslgnificaGvosque eumplimJentod4 los pr0p6sitos de aprendlzaje de H.Oebatesydialogo
de Kleas
la adquislci6n de habilidades, Ilptitudes y v$lores de o.e ,E-E)
=::: ': 1.cuestionami
e
n\9S
educativo; EneroC!e 2(07) docencia. Eneslesentidoeldocenlefueunagula J.Relaci6n de
su conlexlos educativos
con elentomo social del
:ro:f:: eslUdiente
aprendlzaje eSlablecidos que Ie perrnitieran L.Motivaoi6n del
e; dooenle con el
conocimlenlosignificativo. de fomentar actitudes
positivas en el
eslUdianla
DOCENTE$ I UNJDADSS DE
APRENDIlAJE
PROPOStTOt DE APRENbIZAJE DE
PROGRAMAS DEESTUDIO DE LA
UN/DADES DE APRENlKlAJE
DESARROLLADAS POR EL DOCENTE EN
EL PERJODO ENERO JUliO DE 2008
COIRENCIA E)(ISTl:NTEENtRE LAS
ESTRATGIAS DlDAcnCAS UTlLIZADAS PaR
EL DOtENTE YEL CUMPUMlEM'O DE LOS
PRoPOsrrOS DE APRENDlZAJEDE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS. !'LAN DE
ESTUD#OS YMODELO DE DOCfNC/A DEL
MlSIIO.
60
ESTRA1CGIAS DlDAcTlCAS
UT7LJZADASPOREL
bOCENTf
08S8lT011o
Organizational
(C-T)
'FaaUlt8rlaconslJilcclOndeCOl'/lpelenclaspata 8edelerminllqueeldesarrollodelapr6cticadel B.Plan88Ci6noprogramaci6n
eldtsempelloeflllaZyeficlen18delaprofesl4n docen18tsluvo8eaptgoalcumplimientodelos praviadastsionas
des.-rollando Iossaberas yhaceras an el prop6sito&cIeaprandlZajedelosprogramaeda C.Secuenciade8Ctividedes
estucrl8nl8 da mpra 181 que sea capaz de asludio de cada de aprandizajes D.Recurs06 did6ctlcos, como
inl8Mlnlr en distintas 6raas educativas, tales desarrollddos. Oe18l'l11in4ndose ralaci6n y
como la administtaci6n educaava' (programa coherancla entre los prop6sillls del programs de de aprandiZaje del esludiante.
de estudlo OesarrolloOrganizaclonal; Febreto esludio,pIandeesludiOyel modelodedocancia. (Can6n,diaposiUvas,mapas
2008) Enestesentidosepuededeclrquenoexistenivel concaplualts,lecluraspravias,
o medlda en la utilizaci6n de tecnlcas que busquedade informaci6nl.
prop!cien el aprenditaje del astudianlB. De F.-Anillisisdelemilticasanel
ecuerdoconestosedeterminoqueselogrola aula
lriangulaai6n del aprendizaje que Ie perml1J6 aI G.Elabor8Ci6ndeescritos
docenlB llevaral eslu<tanleala construcci6n de argumentallvos
supropioaprendizaje. H.OebalBsyd1alogo
(InlercamblodeideasO-E,E-
E)
I .cuestionsmientos
J.-Relaci6nde con18xtos
educativosconelenlomosociai
delestudian18
K.Trabajoen equipo
1.Motivaci6ndeldocen18conel
prop6silodefomen18ractiludes
positivasenelesludianle
MRetosglUpaleselos
estudianlBSparaiaconstrucci6n
desuDrooioaprendlzaie
PROPOSITOS DE APR!NDIZAJEDE I COHERENCIA EXISTENTSENTRE LAS
DEESTUDIO DE LA UMOADES ESJR4TEGJAS DlDAcncAt unUlADAS
OOCENTES I UNIDADIS DE I OS APRENDlZAJEDESARROLLADAS PaREL FOREL OOCENTE YEL CUIfPUItIENTObE
APRENOIZAJE OOCENTE EN!L PERIODO JUNJo DE LOS PROPOsrros DEAPREHDIZAJE DE LOS
2008 PROGRAMASDE E$TUDlOS, PLAN DB
ESTUD/O$ YtIODELO DE DOCENC/A OIL
M1SIIO.
61
ESTRATEGIAS
DloAcTlCAS
unUlADAS POREL
OOCENTE
12
InvestigaciOn
PedagOglca
Cuantitative.
DlagnOttico
planeaciOn
Educativa

elementos te6rtco-metodol6giclos" (programa de cumplimiento de los propOsitos de aptendi%aje deconOCimientosde
::::: :
C ntitativa Enelo.2008 que 58 lIevo a cabo Ie trillllgulacl6n del B.Planeaci6no
'EnC8minar los estuarzos y que el estudiante ==:: programaci6n previa il'e
idel1tifique las alapas del procaso general de como del modelo de docencia. Enestesentidoel sesionGS
E. Prop/ciar reflexlOn
melOdolOgico para Ia ronnulaciOn de planes y F.Am'Jllsis de temtJtiOas
proyec1Ds en malaria educativtde gestiOn,lIneas en el aula
de comunicaciM intra e interinstituclonales de
invastigaclOnene<lucaciOn'(Programadeestudio H.Debalesydialogo
(Intercambiodeide88[).
E,E-E)
I .cuestionamientos
DOCeNTE' I UNIDADBS DE
APRENDlZAJE
PROPOsrros DE APRSNDlZAJE DE
PROGRAMAS DEESTlJDIO bE LA UtfDADES
OSAPRENDlZAJEDESARMLLADAS PaREL
DOCENTE ENSL PER/ODOlNERO- JUNJO DE
20H
COHERENCIA EXlS7EN'rEENTRE LAs
ESTRA7EGIAS DtDACT1CAS IIT1UZADAS /lOREL
DOCEN7E YEL CUMPl.IMIENTO DE LOS
PROPOSITOS DE APRENo1ZAJEDE LOS
PROGRAMAS OSESTUDIOS, PlAN DE ESTUDIOS
YIIODELO DE DOCENCIA DEL MlSMO.
62
ESTRA7EG/AS
DlDACTlCAS
UTlUZADASI'OREL
DOCENTlJ
13
An$illls
delPensernienlD
Educativo
Delermlnllndose resultado del enlilisit de los F.Anllllsisde
'Propiclareneleslu<ianteelconocimlentoevolutivoI prop6snos de aprendizaje, st obbJvo qua exlste telMticas laul
de It hlstoria del j)ensamiento llducativo apartir del cohel8nc1a en el cumplimlanto de los propclsitls de ene a
armtisis y Is r81\exi6n permlti6ndole CO" esto HDebatesydilllogo
(InlllrcamlXo de ideas
edullcioner (Prlrama de estudio Anllllsis del docencla donde dOincidiendoen que Is con.trucciOn D-E,E.f)
Penaamienlo Educativo, Enero. 2(07) 1..cuestionamientDs
biangulacl6ndelajll8ndizaje. K..Trabajoenequipo
L.Motivaci6ndel
docanteconel
propOsnodefomenlar
actitudes positives en
elestudlante
63
PROPOSITOS DEAPRtNDIZAJEDf I COHERENCIA EJ(JSTfNJ'I: ENTRELA$ I ESTRATfGIAS
PROQRAMAS DE ESTUDIODE LA UNtDADES ESTRATEGiAS D#DAcnCAS UTlLlZADAS POR DlDACTJCAS
DOCENTES I UNIDADES DE I APRENDIZAJE DESARROLLADAS POREL EL DOCENTf YEL CUtrfPUMtENTO DE 1.0S IITILlZADAS #'OREL
APRENOIZAJE OOCENTE ENEL PER/aDOENERO JUNIO DE APRENDlZAJE DELOS DOCBNTe
DE 2008 PROGRAMAS DE esTUDIOS, PLAN DE
EBTUDIOS YMODEL0 DE DOCENCIA DEL
AflSMO.
A..l5fagnOsticospr9vios
Como resultado final del anflflSls de los prop6sltos deconoclmlentos<le
"All6rmlno de la Unldad lie Aprendizaje los I de aprendizaje de los progl'l1l1ltS de esludio de la esludiantes
14 I eSludiantes seran capaces de: Disenar un unldades de apl'8ndlzaje detarrolladas por el B.PlenellCi6no
Diseno Curricular Ipl1lgrama acad6mlco a Ilartir del trabajo docents, se detstmin6; que llxlsls coherel1cia y programaci6n pcmda de
colaborativoapllcadoalasfasescurrlcularesde congruenciaentrecadaunodtlosprop6silosde sesiones
fuodamentaci6n, perfiles, organiZecl6n- aprendizaje tanto de los programas de llStudlo F.Anillisisdetem6ticas
8lltrucluracl6n y eva!uaci{)o". (Programa de como del plan estudio y modelo de docencla. De en el aula
8lllu<iode DiseftocurricUlar, Enero.2008) acuerdo con esto Ia triangulai6n de progtamas, G.eleboraoi6nde
planymodeloes coherenlepu&slautlllzaciOn de escrilosargumentjtivos
estralagiasdldacticasfueno$6loadecuadasino H.DebatesydIalogo
que delsrmlnada en base a un fin que fue la (IntercembiodeideasD-
construccl6ndeaprendlzaje. E,E-E)
J.ReIaci6nde contextos
aducativosconelentomo
socialdelesl\ldiante
L.-Motivaci6ndel docentB
con el prop6sito de
fomentaractitudes
cositlvaseneleslUdiante
PROPOS"OSDE APRENDIZAJEDE
DOCENTES I I PROGRAMAt DEESTUDIODE LA
UNJDADIS DE UNIDADES DEAPRENtnAJE
APRENDIZAJE DfSARROLLAIMSPOREL DOCENTE
ENEL PERJODOENERo. JUNIO DE 2008
COHERENCIA EXlSTENTEENTRELAS
ESTRATEGIAS DlDACTlCAS unLlZADAS POR
EL DOCSNTE YEL CUflPUAfENTODE LOS
PROPdsrrOS DEAPRENDI1AJEDE LOS
PROGfWlAS DEESTUDlOS, PLAN DE
ESTUDIOS YAfODELD DE DOCENCIA DEL
MlSAfO.
64
ESTRATEGIAS
DlDAcTICAS
UTlUZADAS
PaRrL DOCENTS
15

del
Aprenditaje.
'Elaborar escrim' argumentativos sobra la C.' Secuencia de aclividades
aplicaciOn de la, taortas pslcolOglcas dell ymodelodedocenclaRevaronalainvestigadoraa DRecursO$did.eticos,ccmo
al
deIAprendizaje,Enero,2007)
a :;Sl:smli: (Canon, diaposilivas, mapas
aprendizajeparalaeons\IUcciOndeunaprendizaje conceplUales,leClUresprtJias,
que fuereslgnificativo.
EsimpOrtanlesenalarquelacantidaddaestrategias E.Propielarlareftexl6n
de lem.tieas en el
si no de comprensi6n y consb'ucclon de aula
conoeimientotantodelastildianlecomodeldocenle. I .cuestionemlenlos
M.Relos gf1Jpales alos
estudiantesparala
conslnJcciOndesupropio
aprendlzaje
PROPOsrros DE APRENDIZAJEDE
PROGRAfrfA$ DEESTUDIO DE LA
DOCENTE4 I I
SNEL PER/aDoENERO- JUNtO DE
2008
'Anallzar loa eMoques Intelpretlltivo y
crftito - dial6ctico de la investigacl6n Seg"n 81 antllsis reeliza<Hl exlstecohtrenciaentre A.Dlagn6sticosprevlosd.
educativa, asl como Ia astnllagia elcumplimienlodelosprop6sltosdeaprendlzajede conocimientosdeesllJdi&ntes
conatructivtstsdeinvestigaci6n'(programa los progrem8sdeesludio,elplan de as1Udioayel E.PropiciallareflexiOn
de EsbJdio Investigaci6n pedag6gica modele de docenoia respecto a la utilizaci6n de
cualitativeEnelO.2009 estnllaglasdidbcticas,putsestasfueronutilizadas aula
'AI finallzarel periodoel esllJdiante sera adecuedamente llevando aI docenle a construir G.ElaboracIOndeescriloa
capaz de identifiCar y dlfereniar los dos argumenlativos
grandes paraOtgmas de Ia docencia: Ia Iareftex16ndelosdiV8fSO$contenidosdesarroliados 1.Cuastionamientos
ens&llanza y el aprendizaje, II partir del anelaula. J.RelaciOndeconlextoS
textos, dela observaci6n de Ia educatiVosdOnelentDmosocial
prtl4ticadocente,deinlerprelalpropuastas En estesentido aunque no fueron UlJllzadasla delastLldiante
pedag6glcas,planes,programesdeesbJdio totaIidad de las tecnicas sellaladas como L,MotivaciOndeldocentecon
y propuestes de evaluaci6n educativa. fundamenlaltsparalaconcepci6ndelaprendizajese elprop6sitDdefomenlar
AcbJandoconrespeloasuscompanerose usaron las adecuadas para el109IO de los acU1Udespositivasanel
instihJcionesedueatiVas,alasdifel'8noias prop6sltosdeaprendIzaJe. Haciendoposiblala esbJdiente
de genalO, cuttura y edades de los IriangulaciOnprogramasdeastudio,p1andees!Udioy M.Relosgrupalasalos
estiJdiantas'. (Programedeesl\ldio, Enero. modelosde docencia. astLldiantesparalaconstrucci6n
20081 desuplOpioapl'8ndizaje
'Promover el de8arrollo cia 1<1 capacldad
innovadorasyCfeativapara disenare
implementar 8$tnltegias pedagOgicas
adecuadas a los diferentes niveles
educativos,dirigidosprincipalmenteallogro
de,pl'8ndizajesaslcomolaevalueciOnde
las mismas haciendo usO de los
aprendlzajeslO9radosenlasunidadasde
aprendlzaje" (programs de asl\ldio Disano
de EstnltllQias Pedag()gicas, Enero. 20081
18
Investig*<:l6n
pedag6gica
oualitaUva
Paradigmasde
laDocencia
Disenode
Estretegias
Pedagtlgicas
COH!RENCIA EXlSTENTEeNTRE LAS
ESTRATEGIAS DlDAcT/CAS IJT1L1ZADAS FOR
EL DOCI!NTE YEL ClJfrfPUMIENTO DE LOS
PROPOsrros DE APRENDlZAJE DE LOS
PROGMAfAS DEEtTUDIOS, PLAN DE
ESTUDIOS YItfODELO DE DOCENcIA DEL
frfISMQ.
65
ESTRA1'EOIAS DIDAC1lCAS
U71UZADAS FOREL
DOCENTE
PROPOsfTOS DE APRENDtZAJEDE
P!fOGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
DOCENTE$ I UNIDADES I UNIDADES DEAPRENDIZAJE
DE DESARROLUDAS POR EL DOCENTE
APRENDI%AJE ENEL PERJODO ENERo. JUNtO DE 2008
COHERENCIA EXJSTSNTEENTRE LAs
ESTRATEGtAs DlDAcl1CAS Ul1UZADAS POR
EL DOCEHTE YEL CUM1IUMlEMrO DE LOS
PR0P6SITOS DE APRfNDIZAJEOS LOS
PROGRAAfAS DE ESTUDlOS, PLAN DE
ESTUDIOS YIIODELO DE DOCENCIA DEL
""SUO.
66
ESTRAreGiAs DlDAcl1CAS
UT7lIZADAS
POREL DOCENTE
11
Obs8IVaciOn
PedagOgics.
B,PleneacK)n0 progremeckln
observaciOn ped8lg0g1ea y uso de delospropOsllosdeaprendizajedelasunidades pteviadesesiones
de en elaula
principales variables escolarBS llIesistira progremasde estudio, p1andeesbJdiosymodelo G.ElaboraciOndeescritos
atgumenlativos
privades.Actuandoconrasponsabilidady reflexivosquetanganabienlransfolmarlas H,Debatesydialogo
rea6dades aducatives. (Intercambiode ideas D-E ,E-E)
InvolUCftlndose en los trabajos de equipo Es importante senelar que Ia utilizaciOO de las I.-Cuestionamitntos
J.RelaciOn de contexlos
observaciOnpedagclgica,Enero.2008) llprendizajesignificativostanlo pare el estudiante educatives con e1entomo social
oomoparaeldocente. delestudiante
UNIDADSS
DE
APRENDIZAJE
I'ROP6$n'oSDEAPIfENDIZAJEDE
PROGlWfAt DEEITVDlODELA UIIIMDES
beAPReNDItAJEDESARROlLADAS /lOR EL
DOCENT'E ENEL PERiODOENERO- JIJNIO DE
2001
COHERENCIA EXlS1E1fTEENTRE tAS
ftTRA7EGIA& DlDACTICAS lITIUZADAS POR
EL DOCENTE YEL CUIlPUIllENTODI LOS
PROPOsITOS DE APRENDIZAJBDE LOS
I'ROGRAAfAS DEESnJDIOS. PLAN DE
ESTVD/OS V1I0DELODt DOCENCIA DEL
ArSMO.
67
ESTRATEGIAS
DlDACTlCAS
UTlUZADAS PaREL
DOCENTS
18
Investigacl6n
PedagOgics
Cualilativa
Definlcl6n
de
ObJ8Iosde
eshldlo
DiSano
MetodolOgicode
PlOyectDs
Eduaativos.
'Analizar los antoques inttrpratativos 'J crfllco- POrme<iodelant:llis.raalizadoalosprogr$masda E.Propiciarla

Ptograma de estudios InvtstigaciOn pellag6glca sGgOnlaunidadesdeaprandil8jBdBsanoU*<laspor H.Cebatesydlalogo
0 8 paItlr de Ia
pro!lIematizaciOn del proceso aducativO, cuyas eslablecidos an programas de esmdios, plan da D-E,E-E)
habilldadesde/lnt:llisis,rellelliOnycrl1ica*Picadas eatucflOS y madelo de se camn en el I.Cuestionamienlos
pOslbiliten el proyecto con fines de IOOro del aprandizaje para haC8no signlficallvo. .
(programa de esmdios de oIljebs de K..Trabajo en equipo
estucio.EnelO.2008

habilidades da aMlisis y 8Igumentaci6n para
difentneiar y salBociontr los alementos
pr'OCedimentalea pertinantes, y que ello permita
inlegrarse a un PlOyeclo de investigaci6n
educative'. (programa de estudio Diseno
MeIodoI6gicodtProyBCtosEducativos, EnelO.2009)
DOCENTES I UNIDADElS DE
APRENOIZAJE
PROPOS/TOS DE APRENDIt.AJE DE PROGRAMAS
DIl ESTUDIO D! LA UNIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROu.ADAS POR ElL DOCENTE EN EL
PERiODOENERQ. JUNIO DB 2001
68
COHERENCIA EXISTENTE ENTRE LAS I ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAs DIDACTICAS UTILIZADAS D1DAetICAS UTILItADAS
POR EL DOCENTE YEL CUMPUMIENTO POR EL DOCENTE
DE LOS PROP6sITOS DI APAENDIZAJE
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDlos,
PLAN DE ESTUDIOS VMODELO Oil
DOENCIA DEL MISMO.
1.9
ObservllClOn
PedagOgica
Psicologla
Socioeducatlva.
'1:ltstudiantealftnalizarlaunldaddeaplllndizajesera ElanAllsis realizado ar1Ojo que exJs18 E.Propiciarlareflexion
F.-AnAlisls de temAticaen
apartirdeexaminerlasprincipalesvariablestscollnSal estudio, p181l de estudio y modele de elaula
H.Debatesydiaklgo

,E-E)
institucionesdondeparticipe'.(ProgramadeeslJJdiode pu8Saunquenofueronutilitadaalatotalidad L.Motivaeillndeldocenlil
serB capaz de: oonelpropilsilDdefotnentar
analizar la vinculacion de implicaciones te6rico- apnlndizaje8elogro lacollStrucoiOn de un actilJJdespositivasenel
metOdoI6gicasdelapelcologlaeducativaysOCialparael aplllndiZBjesignilicativo. estudiante
profesionlslaen pedagogla, attavesdelaldentilicaciOn
de probIemassoolales yeducativos mAs relevantesque
pueden serobjelDdeeslJJdlodesdeestedisciplina
ademtla, de Ia revisiOn de los princlpal8$ modelos,
mlltOdos y tllcnlca de intervenciOn (Programa de
eslJJdiode Psicolo!llasocioeduoativa, Enero.2009)
DOCENTES I UNIDADSS DE
APRENDtzAJE
PROPOSITOS DE APRENDlZAJE DE P#W4RAMAS I COHERENCIA EXISTfNT'EENTRE LAS
DEESrvDIO DBLA UNJDADES DEAPRENDIZAJE ESTRATfGlAS DloAc17OAS UnLJZADAS
QESARROLLADAS POREL DOCENTf EN EL /tOREL DOCINTE yeL CUMPLIMIENTO DE
. PeRIODOENERO- JUNIO DE 2004 LOS PROPOsfTOS DEAmNDfWEDE
L.OS PROGRAMAS DE fSTUDJOS, PLAN DE
tSTUDJOS y IIODELO DE DOCENCIA DEL
""SIIO.
69
ESTRATEGIAS
DJDAC71CAS
U17UZADAS POIf EL
DOCENTE
22
Corrientes
Pedag6gicas.
Sag6nellNliais realizado la a los progrllmas
"ConcepbJar, ldentificar, comprander y m$l8jar las Id& esbJdio de las unldadts de aprandizaje
difetllntas conielltes pedag6glcas, partiendo de la d&sarrolladas por el docenlt se obtuvo como
concepciOn misnla de pedagogla y su objeto de "ultado lacoherancla 8IlIJtlos prop6sltOSde
estlJdlo:laeducaciOn;apoyadOporlagestl6ndela aprandizaje dtl plan de esbJdio, plan de
informaciOn en equlpos inter y mullldiscipiinario asl eatudiosymodelodedocaneia concral;lndosa
como multiprore.ionar. (programa de estudio de aillatriangulaci6ndelaprendizaje.
comentea pedag6glcas, Oiciembra .2008) De acuerdo coli eslo se meniona que aunque
IlllDtallded de estralegias didActicas no fue
utilizada,eldocenlBlogrocuillplirconlos
Pf'Op6dosdeaprandizajeplantaadosilevando
alesbJdianlBaconslrulrsupropioapranditaje
en base aI anatlsis y lamotiveci6n.
B.PI!lneaci6no
progremaci6nprevi&de
sesiones
F.-An6lisisdetemtlticas
an elauta
HDebatesydialogo
(InlBrcambiodeideesO-
E,E-E)
I ..cuastionamlenlos
L.-Motivaci6ndel docenlB
oonelprop6silode
fomenlBractlbJdas
positivasenalestudianlB
PROPOsn'OS DE APREHDIZAJEDE
PROGRAMAS DEESTUlNODE LA UN/DADES
DOCENrES I I
2001
COHERENCIA EXlSTENTEENTRE LAs
EStRATEGIAS DtlMCnCAS ImUZADAS!'OR EL
OOCENTE YEL CUMPUIINTO DE LOS
PROPOsITOS DE APRENDIZAJEDEI.OS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS. PLAN DEEStuDlOS Y
MODELO DE DOCENCIA DEL AlSMP.
70
ESTRATEGIAS
DllMC17CAS
IJT1UZADAS POREL
DOCENTE
24
EducaCi6n
Ambiental
En base al anallsis reallzado $a puede decir que el 8.Planeaci6no
I programaci6n previa de
actividadesyprogramasdeeducaci6namblenlaly esbJdlos, plan de estudios ymodelo de docencia. En sesiones
S.ProIMciarlareflexi6n
entidades pUblica 0 pr!vadlls'. (programa de senalar que no se utillzaron la totalidad de las F.-AntllisisdeJamtlticas
esbJdIode Educaei6n ambiental,Abril.2008) :e;=I: enelaula
aprendizaje. H.Debatesydlalogo
(Intercambiodeideas
D-E,E-E)
K..Trabajoen equipo
DOCENTf$ I UNIDADSS DE
APRENDtzAJE
PROPOSITOS DE APRENDIZAJEDE
PROGRAMAS DE ESTUbio DE LA
UNIDADSS DEAPRENDlZAJE
D!SARROLLADAS POR EL DOCENTE EN
EL PERJODOENERO- JUNIO DE 2008
COHERENCIA EXlSTENTf fNTRE LAS
ESTRATEGIAS o/oAcnCAS unLIZADAs EL
DOCENTE YEL CUIIPUMIENrO DE LOS
PROP6SITOS DEAPRENDl%AJE DE LOS
PROGRAMAS DEEWD/OS, PLAN DE ESTUD/OS
YMODELO DE DOCENC/A OEL II/SMO.
71
ISTRATEGIAS
O/OACncAS
untJzADASPOIfEL
DOCENTf
25
Orlentael6n
parala
titulaclOn.
'Identiflcar III e4trucbJra de Ia tesls y los IA partir del anAlisis reallzado se pudo conocer la
proaedlmlentos involuolldos para su rearlZsciOn exlstencla de coharencia an al los
yalCposici6n,attevtladeraalltarunagulade prop6sltos de aprendizaje de Ie unidades de
tBsl$ydeslllTllllarloadiwl$OSospitulosanbase aprendiZajedesarrolladasporaldodentll,
a metodologlas especlficas'. (programa de
Enestllsentidolabiatlgulaci6npro9ramesdeesludlo,
2008.) plan de estudlo ymodelo de docencia cumpli600nel
objetivodeconslruirunepnmdizaJ6signifloativotanlD
pareeltstudlantBcornoparaeldocenle.Deacuerdo
es ImportanteS8flalarquela utiliZ8Cl6n de 8Strat&gias
dldactic$Ssehlzoenbaseelomtltadecuadoptrael
logro de los pmp6silo$ de aprendizllje.
B.-PI.neaol6no
programacl6npreviade
sesiollBs
E.- Prllpiclarla
G.ElaboraciOndeescritos
argumantatlvos

(fntercamblodeidessD-
E,E-a)
J.-Relaci6ndeconltxtos
educativoscon elantomo
socialdelestudiante

estudiantes para Ia
construcci6nde su
aprendizaje
DOCENlE4 I UNIDADSS 'DE
APRENDIZAJE
PROP6SfTOS DE APRENDIZAJE DE PROGRAAfAS
Of ESTUDIO Dt LA UNiDADES DE APRENDflAJE
DESARROLLADAS POR81. DOCENTE ENEL
PER/ODO ENERO- JUNia DE 2001
72
COHERENCIA EXlSTENTE ENTRE LAS I STRATEGIAS
ESTRATEGIAS DlDAcnCAS UTfUZAIJAS DllMCTICA$
PORSL DOOENTE YEL OUIlPUMlENtODE UTlUZADAS EL
LOS PROPOSITOS DE APRENDIlAJ! DE DOCENlE
LOS PROGRAIIAS DEESTUDlos,Pi.AN
DE ESTUDIOS YMODELO DE DOCENCIA
DELAIISMO.
28
Planeaci6n
estrat60ica
prospectiva
Pormedlodelanalisisrealitadoalosplanesy F"Ar1alisisdetematicas
'Cotdyuvaraqueelestudlanlealttlnnlnodelprograma programas de estudio d. las unidadts de e I I
acad6mico,seaC8pazderealizarplaneaci6neslrattlgica aprendizaja desarrolladas porel docents se ne aua
a partir de dillgn6sticoa oCjetivos de fen6menos pudo oblllnelque exlstiel1l coherancia en el 1.cUestionamiaallls
:=: del
Ioantariorcon unaconciencia Clara desufunci6nsooial de estudio, plan de estudios y modelo de
docencia. defornentaractitudes
Programa de tstudlos Planeaci6n esttateglca y DeacuerdoconestDsemencionaqueaOnque posltlvasenel
prospectiva, Enero. 2008) esbJdianle
posible decir que fueron utilizadas las mas
adecuadas sagOn los prop6s00s de
aprendizajequellevarlanalaconstruccl6nde
unaorendizaiesianificativo.
PROPosrrOS DE APRENDIZAJE DE
PROGRAMA; DE ESroDiO DE LA
DOCENTE.I I
EN EL PERIODOENERO< JUNIODE 2008
73
I ESTRATEa,AS DlDAcTlCAS
DlDAC17CAS UTlLIZADAS POR lJJ1UZADAS
EL DOCSNTE YEL CUMPUfllENTQ DE LOS PORIL DOCENTE
PROP6srros DE APRENDflAJE DELOS
PROGRAMAS DEE.roD/os. PLAN DE
ESTUDIOS YfIODELO DE DOCENclA DEL
MlSIIO.
21 Paradigillas
de
P1anellCi6n

'Prolundlzar en los fUndamllntos de la
p1anaaci6n que posIbiliten &nallzar los
procesosqiJesertalizanenlasinstitucionas
educativas ylasifllplicaclonas <lUetienende
acuerdo a las perspectivas y enfoquas
utillzados'. (Programa de estudiO de
paradigmasde aptendizajas. Enero.2008)
I . .
aprendlzaje desarrolladas por el doceflte sa pudo B.PlaneaciOnoprogtamaciOn
conocerlaexlstencia en Iarelacl6n de los prevladesasiones
C.' Secuenciade activKlades
este sentidd la coherencla exislente hI permitiO el D.Recursosdidaetlcoe,cotno
facilitadorparalaconstrucci6n
construirsu propio conocimiento. dellcuerdo con deaprendizajedeles1udiaftle.
': (CanOn, diapositives, mapas
aprendlzaje. Asl pues se llevo acabo la concep1uale8,lec1urasprevias,
estudlo, plan de blisquedede inlormaciOn).
E.Propiciarlareftexi6n
F.An3liSisdetemilticasenel
aula
H.Debatesydialogo
(IntercambiodeideasD-E,E-E)
I.-Cuestionamientoe
PROPOSfTOS Of APREND/WEDE PROGRAMAS I COHERENCIA EXISTENTEENTRELAS
DE ESTUOIODELA UN/OADaS DEAPRENDIZAJE E$TRATEGIAS DlDACncAS UTlUZADA$ POR EL
DOCENTE$I I
PROQ#WIAS DE EST/JDlOS, PLAN DE
ESTUDIOS YMODELO DE DOCBNC/A DEL
MlSAfO.
74
ESTRATEQ/AS
DloAcnCAS
UTlLJZADASPOR
ELDOCENTE
28 lidera1go
en

'Identificaryanalilarlasdlstintasformasde!iderazgo F.AnaIisisde
:: tGmAticas an el aula
autoridad, las ralteiones personales aI inlllriorde Ie conoclmiento por medio tie la utiliUci6n de O.ElaboraciOn de
u,: ascritos ..
(programa deastudlo de liderazgoen organitacionas, prOgremasdeesllld'IO,p1anC!easllldioymodelode atgumentativos
Enero 2008) HDebates ydlalogo
(Inlllrcambioda
:tu::. ideas D-E .E-E)
triangulaciOn de aprandizaje en cuanto al J.Releci6nde
cumplimlentodelosprop6silo&deaprandiUje. conlextoseducetivos
con elentomo social
delesllldiante
PROP6Srrot DE APREHDIZAJS DE
PROGRAMAS DEES1VDlO DELA
DOCEtm!' I I EN
tL PeJ0D0 ENEIfO. JUNIO DE 2001
75
COHIREHCIA EXltreNTCENTRELAS I ES7RAreOIAS
ESTRAn:GlASDlDACTlCAS unlJzADAS DllMCnCAB unuzADAS
PaREL DOCENTE YEL CUMPUItENTODE FOREL DOCENTE
LOSPIfOP6$tTos DEAPRENDI%AJEDB
LOSPROGRAAfAS DfESTlJDlOS, PLAN DE
eS1VDlOS YMODEJ.O DE DOCENCIA DEL
AltMO.
29
Polltkla
EducatNa
B"PWleaQ6no
como base p8I'lI '* toms de detislones en IE d868llOl1adas por el $8 dalllrmln6 Ia programacI6n previa de
:
Instnlmantael6il,comounfactDresenclaipata estudio, plan de esWio yel modelo de F.An6lisisdelllm6ticasensl
aula
deeslrattgiaadkl6ctietslascuales IsslMeron G.-ElaboracIOnde escrims
argumenlatiVOs
aptitudes de an6l1sis y I8l1exlOn. Asl puss se I ..cuestionarllisntos
J.-Relacl6ndtcontexils
genel8nOO conOClmltllllo no sOlo sn el
estudianltslnotambi6neneldocantt. eduCllliVOsconelanlorno
social del estudiente
L.Motlvaci6ndsldocenle
COR el propOslto de fomenlllr
actitudesposltivasenel
esludiante
PROP6S1TOS DE APRENDIWBDE
PROGRAItIAS DEESTUDIO ceLA UtfDAbES
DOCENTf$1 I
2008
COHERENClA EXlSTfN'f'I: ENTRE LA.
ESTlfAlEGlAS DlDACT7CAS IJ7JUZADAS POR EL
DOCENTf YEL CUltlPUlllENTODE LOS
PROP6SITO$ DE APRENDIZAJEDE LOS
PROORA11A8 DE ESTUD/OS, PLAN DB ES1VDIOS
YAfODBLODE DOCENCIA DEL "'SIlO.
76
ESTRA1'EG/A$
DlDACTJCA$
IJ7JUZADASPOR
ELDOCENTE
H.>Oebatesydialogo
(Intercambiode
ideasD-E,E-E)
J.RelaclOnde
30
'Concepluarlasprilcipalesp/llpUestaste<lricas
currlcularas palll el enAlisls de la relliidad
educativacomo'saber'paratlprofeslonislaen
TeorteCutricul1W I educaei6n, asul11iendo aJ mlsmo tiempo una

instiluclonaseducatiVas'(Progrllmade esludlode
2008)
8egurtelanaJiSisreBlizadoalosprogramasdeaslUdio E.PropIcIBrla
reftexiOn
esdeCirentrelospropositosdeprogramasdeestudio, F.An4lisisde

lasctJales propici6laconstrucciOndeconocimientoy G.ElaboraclOn de
esCritos
decir que construlr apl9ndizaje significative argumentatiVes
nosOloparael,sinoparasusesbldiantes.
contex1oseducativos
con el enlomo social
delestudiante.
4.4 FrecueDria en Ia utilizacion de estrategias didactkas de los docentes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion. (Vease apendice 9)
Haciendo enfasis en Ia utilizacion de estrategias didacticas especificamente de las
consideradas como principales andamios para propiciar y construir experiencias
significativasparalosestudiantesseencontr6que:
., 5 (19.23%) de los docentes utilizan la estrategia didacticaA como medio para conocer
las caracteristicas cognitivas de losestudiantes al iniciarel cicIo escolar
., 14 (53.84%) docentes utilizan la estrategia didActica B para teller un mejor
cumplimiento de los prop6sitos de aprendizaje en el aula.
., 9 (34.61%) de los docentes manejan la estrategia didactica C para lIevar un
seguimiento y secuencia de las actividades y tematicas en e1 aula.
., 7 (26.92%) de los docentes recurrierml a Ia utilizac:iOO de Ia eslr3legia didadica D
como un medio que Ie facilitar.i Ia construcci6n de nuevos conocimientos para los
estudiantes.
., 15 (57.69%) de los docentes utilizan Ia estrategia didactica E para propiciar
habilidades de reflexiOn en sus estudiantes.
., 20 (76.92%) de los docentes recurren a Ia utilizati6n de esta estrategia didactica F
parata construcci6n de analisis tematicos lIevados acabo por los estudiantes en las
sesionesgrupales..
., 10 (38.46Cl4) de los dol:ent.es manejan ia eslraregia G paJa Ia ~ i de escritos
argumentativos como medio de an8lisis de textos que ayuden al estndiante a la
construcci6ndenuevosaprendizajes.
., 16 (61.53%) de los docentes utiIizan la estrategia dfdactica H para favorecer. el
intercambio de ideas entre E-E y D-E. permitiendo en enriquecimiento de los tenias en
elaula.
., 17 (65.38%) de los docentes utilizan 13 estrategia didlicticas I como medio para
originar en los estndiantes 1a participacion por medio de cuestionamientos que
favorecene1aprendiz.;ge..
78
'" 12 (46.15%) de los docentes utilizan la estrategia didactica J influyendo como parte
importante para cl reconocimiento de contextos educativos con cl entorno sociaJ del
estudiante.
'" 7 (26.93%) de los docentes utilizan la estrategia didactica K como medio para que los
estudiantes aprendan a trabajar en equipo propiciando cl intercambio de ideas
incrementando con esto su capacidad de escuchar y proponer para la construcci6n de
nuevosconocimientos.
'" 18 (69. 23%) de los docentes utilizan la estrategia didActica L pam fomentar en el
estudiante el crecimiento tan academico como profesionaJ que Ie permita desarrollarse
en ambitos IaboraJes futuros que 10 Deven aJ cumplimiento de sus prop6sitos y metas
personaJes.
'" 9 (34.61%) docentes utilizan la estrategia didactica M impulsando a lIevar acabo retos
grupa1esparalaconstrucci6nde supropioaprendizaje.
Del amllisis de la utilizaci6n de estrategias didacticas hecha por los docentes se obtuvo
que las estrategias did8cticas que fueron mas utilizadas en el perjodo enero - junio del
cicIo escolar 2008 y que se encuentran en el rango de mucba utilimci6n son: (Veose
apindice 10 yll)
Estntegjas did'cticas con mucha utilizacion:
La estrategia didactica F arullisis de tematicas
La estrategia didactica I utilizaci6n de cuestionarnientos
La estrategia didactica L motivaci6n del docente con eI propOsito de fomentar actitudes
positivasypropositivasenelestudiante.
Estntegjas dicJjcticas utilizadas de forma regular por los doc.entes son:
La estrategia did3ctica B planeaci6n 0 programaci6n previa de sesiones
La estrategia didactica C secuencia de actividades.

estrategia did8ctica G elaboraci6n de escritos argumentativos
79
debatesydialogo
estrategia didactica J relaciOn de contextos educativos con eI entorno social del
estudiante.
estrategia did3ctica M retos grupales a los estudiantes para la construcci6n de su
propioaprendizaje.
Estrategias didictic:as con baja utilization por parte de los docentes:
Adiagn6sticosprmosdeconocimierrtasdeestodilmtes.
estrategia didlictica D recursos didacticos, como facilitador para la conslrucci6n de
aprendizaje delestudiante. (CaII6n, diapositivas, mapas conceptuales, lecturasprevias,
biJsqueda de informacion).
La estrategia did3ctica K favorecer el trabajo en equipo.
En base a 10 obtenido de la aplicacion del cuestionario a estudiantes y a docentes se
determino por medio de un proceso de an3lisis minucioso Ia importancia en euanto a la
utilizacion de estrategias didlicticas, tomando en cuenta de forma cuantitativa segUn la
tabla de criterios determinados Ia mucha, regular 0 poca utilizacibn de estas. En este
smtido la seleccion de estrategias didlicticas fue obtenida segfm respuestas dadas por los
mismosdocentesyestudiantes.
De acuerdo a 10 anterior se considcI:o importante analizac las respucstas obtenidas
Uewndo a cabo e1 primerameme. par pregunta seg(m respuestasde 10$ estudiaWes
y docentes, par criterios, par indicadores para posteriormcnte lIevar a cabo una
comparaci6n de 10 obtenido de cada uno de los participantes en esta investigacion.
(Docen1es y estudiantes) esta comparacion permiti6 establecet" parametros en cuanto a la
pen:epci6n de los estudiantes respecto a la forma de desao"oIIo y de concepci6n del
aprendizaje de los docentes.
Las Forta1ezas y debilidades detectadas en cuanto a la utili.zaciOn que de las estrategias
didacticashacenlos docentes
80
Para una mejor exposicion de \a valoraci6n de la situacion que se tiene en la licenciatura
en Ciencias de \a Educacion respecto a la utilizacion de estrategias did3cticas que hacen
los docentes, sedecidio bacarun anaJisis paradeterminar Iasfortalezas y las debilidades
en cuanto a las estrategias utilizadas:
Foctalezas Ydebilidadn de acuerdo a las estrateglas didictJcas utIl1zadas por
Iosdocentes enelpllrlQdoeneroiUftlode2008
en laUc:enc:laluraen Clenclasde laEducacl6n
Promueve el anatisis de tematicas como
favorec:edor pare Is comprensi6n y
construcci6ndeconocimiento.
utiliza cuestionamientos cornofonna para)
intaIl::ambiarideasenlraestudianl8sydocenla
Pocautilizaci6ndediagn6sticosprevios
de COl'lOcinienIos de estudiantes para
conoceriascaracteristicascognitivas
propiasdeCBdBestudlante
Regular ullIizacion de los recursos
did8clicos, CQI'llQ tacililador pam la
construcci6n de aprendizaje del
estudiante. (CaIl6n, diapositivas.
rnapasconceptuaies,lec1lJrasprevias,
bUsquedadeinfonnaei6n).
Motlvaconelprop6sitodefornenlaractitudes ) Favorecer poco el trabajo en equipo
positivasyproposltivasenelestudiantepara paraennquecerenelestudlanteel
SU aecimiento personal y profesional. aprender a escuchar e intercamblar
ideas
Planeaoprograrnapreviamenlelassesiones
permitiendoqueobservarsiloscontBnidosson
IIevadosacabodeunamaneraquesepueda
COOCllbirel aprendizaje tanto de esl1Jdiantes
comodedocentes.
Elabora esaiIDs argurnentativos que
promuevanelanalisisdelastematicasenel
lIlda para enl'iquecimi7ento del8Pl'lfldizaje del
Debales y d'ialogo como forma para lIevar
acaboelinlercambiodeideasD-E,E-E.
Promueve Is relaci6n de los conIaxlos
aducalivosconelenlomosocialdelesludianle
comofonnapara conocarsuscaractarislicasy
apoyarlo en Is construcci6n de nuevas
exparian<:lasdeaprendizajequefortalezcan
susmetesaMuro.
Favorecerlare1lexi6ndeconlenidosqueneven
alestudianleaconcebirsupropioepnmdizaje.
81
CAPITULO V
CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES
4.5 Condusiones
En el proceso de fonnaci6n academica, profesional y cognitiva- afectiva de los
individuos se encuentran implicitos muchos factores, en entre estos uno de los mas
impotentes es el desempeilo del docente. En este sentido, surge el interes poe conocer el
tipo de herramientas, es decir, de estrategias didacticas de los docentes con el fin de
saber si son utilizadas de manera adecuada como elementos primordiales para ellogro
de los pr0p6sitos de aprendizaje, tanto de progr8lD8S de estudio, plan de estudios y
modelo de docencia. Siendo un diagn6stico 10 mas adecuado para conocer del
desempeilo del docente en cuesti6n de utilizaci6n de estrategias didacticas en la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad Aut6noma de Nayarit Por
ello seprocedi6 a laaplicaci6n de instrumentos los cuales sirvieron en elproceso de
recopiJaci6n de los datos 0 la infonnaci6n deseada, esta aplicaci6n se Uev6 a cabo por
medio de 2 encuestas una para estudiantes y otra para docentes.
La aplicaci6n de las encuestas const6 de tres etapas, de las cuales Ia primera rue Ia
utilizaci6n de un piloto el cnal permitiera conocer errores, ya sea que fueran de dedo 0
de comprensi6n de los cuestionamientos contenidos en las encuestas aplicadas para
llevar a cabo la investigaci6n.
Se apliOO la encuesta a 204 estndiantes y 30 de los docentes que participaron en el
periodo enero - junio de 2008. De los cuales s610 26 acepta:ron participar en el desarrollo
de la inwstigaci6n, proporcionando su opiniOn tanto en preguntas abiertas como en
preguntas cenadas. Los 4 docentes que no participaron no tenian tiempo 0 disposici6n
83
La segunda elapa constO de Ia aplicaci6n de lasencuestas ya cotregidas, a los docentes y
estudiantes., esto rue realizado mediante la bUsqueda de los estudiantes grupo por grupo
y segUn Ia carga horaria de cada docente. De la misma manera se procedi6 con Ia
bUsqueda de cada docente, donde se les pidi6 que extemaran seg(m la encuesta, la forma
en que llewn acabola utilizaci6n de las estrategias didacticas.
La tercera y Ultima elapa se procedi6 a realizar el procesamiento de Ia informaci6n
arrojada de las encuestas aplicadas, de la primera informaci<m dada por los docentes se
realiz6 una jerarquizaci6n de las estrategias didacticas segiJD Ia importancia que Ie
dieron los docentes como elementos para propiciar conocimiento y desarrollo de las
hahilidades.
A.-Diagn6sticos previos de conocimientos de estudiantes
8.- Planeaci6n 0 progmmaci6n previa de sesiones
C.-Secuenciadeactividades
D.-Recursos didacticos, como facilitador para Ia construcci6n de aprendizaje del
estudiante.(Caft6n,diapositivas,mapasconceptuales,lectnrasprevins,biJsquedade
informaci6n).
E.-Propiciarlareflexi6n
F.-Arullisis de temAticas en el aula
G.-Elaboraci6n de escritos argumentativos
H.-Debates y dialogo (Intercamhio de ideas D-E, E-E)
I.-Cuestionamientos
J.-Relaci6n de contextos educativos con el entomo social del esludiante
K.-Trabajoencquipo
L.-Motivaci<m del docente con el propOsito de fomeotar aetitudes positivas en el
estudiante

84
En este sentido se proces6 primeramente la frecuencia de la utilizaci6n de las estrategias
didActicas oon la finalidad de saber cuantas y cuaIes son las mas utilizadas. De las
cualesseobtuvoque:
Las estrategias didacticas que m8s utilizan los docentes de la Licenciatura en Ciencias de
laEducaci6nson:
", El anAlisis de tematicas
", Utilizaci6n de cuestionamientos
", Motiwci6n del docente oon eI prop6sito de fumeDlar actitudes positivas y
propositivasenelestudiante.
Que las estrategias didacticas que utilizadas de forma regular por los docentes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n son
", La planeaci6n 0 programaci6n previa de sesiones
", La secuencia de actividades.
", Propiciarlareflexi6n.
." Elaboraci6n de escritos argumentativos
", Debatesydialogo
", Relaci6n de cootextos educativos con el entorno social del estudiante.
." Retosgrupalesalosestudiantesparalaconstrucciondesupropioaprendizaje.
Las estrategias didacticas con baja utilizacion por parte de los docentes de Licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n son:
"'DiagnOsticosprevios de conocimientos de estudiantes.
"'Recwsos didac:ticos. como facilitador para la constrncci6n de aprendizaje del
estudiante. (CaOOn, diapositivas. mapas conceptuales, IectBnIS previas. bUsqueda de
informaci6n).
"'Fawrecer el trabajo en equipo.
85
Posteriormente se realiz6 el vaciado de la informaci6n deriva4a de las respuestas dadas
porlosestudiantesrespectoaldesempeilodeldocente,eneSlesentidofuenecesarioel
desarrollo de un analisis minucioso, partiendo de criterios e indicadores, pues estos
determinaron las estrategias did3cticas que OllIs utilizan los doeentes segfui respuestas
dadas por los mismos. En este sentido se realizaron cuadros comparativ()s en los cuales
se establecieron parametros, es decir, rangos con los cuales se determin6 que tanto
coincidian las respuestas de los estudiantes y de los docentes, detectandose segfui el
estudiante, que el doeente desarrolla su quebacer educativo en bose a la utilizaci6n de las
estrategias didacticas, poniendo en practica una educaci6n centrada en el
constructivismo sin olvidar 10 tecnol6gico y 10 tradicional como plataforma para el
desarrono del aprendizaje y el conocimiento.
Las estrategias didacticas son las berramientas las cuales utilizael docenteenfunci6n
del desarrollo de las competencias de los estudiantes, entonces se puede deducir que los
docentes propiciaron en los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n,
especificamente en el periodo Enero-junio de 2008 el aprendizaje y el conocimiento
significativo de sus estudiantes apegados a aI cumplimienro de los pr0p6sitos tanto de
los programas de estudio, plan de estudios, con el firme pr0p6sito de acercarse 10 mas
posible aI modelo de docencia. Por 10 cualla triangulaci6n del aprendizaje en base estos
trescriteriosfuelograda.
4.6 ReaJmesdadones
Es importante hacer una recomendaci6n que si bien no preteDde bacer una critica de las
formas de actuaci6n docente de la Licenciatura en Ciencias de Ia Edocaci6n, si intenta
bacer una ret1exi6n sabre Ia forma de I1ewr a cabo y propiciar el aprendizaje de los
estudiantes.
86
Si bien, no se pide que la practica docente sea modificada se &ace hincapie a dar cabida a
nuevas formas de aetuaci6n, COD las cuales se baga mas emiquecedor el trabajo en el
aula, persiguiendo el claro objetivo que es la concepci6n de nuevos conocimientos y de
nuevas formas de aprendizaje.
En este sentido tener Ia visi6n de encontrar los errores y detectar carencias donde
pudieran existiresde vital, irnportanciapara modificaraquellas caracteristicas que no
estan siendo observadas por el docente y que no Ie permiten el acercamiento COD los
estudiantes. Si el docente al utilizar de estrategias didacticasdetecta que no surge el
resu1lado esperado, es decir aprendizaje verdaderarnente significativo, seria una bueno
que segiin su experiencia establezca indicadores los cuales Ie permitan cumplir COD estos
pr0p6sito, ademas de que Ie permitirfl conocer y diseftar nuevas acciones que 10 guJen
en base a Ia construcci6n no 0010 de nuevas formas de conocimiento de sus estndiantes,
sino de el mismo como docente.
87
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investigaci6n (Ultima revisiOn: 3/07/07) Departamento de Pedagogia Apticada, Facultad de
Educaci6n, UAB. hUp://peremaraues.pangeaorg /tec.htm#vision
J
,
APENDICE
89
UNlVERSlDAD AUTOHoMA DE NAYARrT
Area ere Cfencras Socrales y KumanrdacJes
L1cencraturaencrencrasdelaEducacr6n
Apendlce-1
Encuestaestudiantes(D- I
La presente encuesta tiene como linarldad olagnosticar las EslralegTas alCf5etTcas utilTzadas por los
docentesdelBLicencillturBen CienoiBsdelB Ec1rR::fK;i(m ctrnwnteetpetiodoenero-jrmiadrl200t1. ParBIo
cualesneoasariocontarcontuvaliosapartJcipaci6n,porseralumnodeeslal.icenciaturaduranteelperiodo

necssariogueesqjbas.lL!!!9!!!btB P8IiodoqueC4llSaSeneslaciclo:2do.( } 410.( } 6to. (} Octavo(}
Instruc:dones: Marcacon una "X" en laopci6n que masse acerque a luopini6n.
RImgos
1.- l.Ves en el docenle un poslbililador para Ia comprensi6n y concepci6n de tu propio
COIlOCirnieIRornedanleel intercambio de ideas Doc:ente-Alumno?
2.l.ConsidenIsqueeldocenlapromueveelproce.sodeaprendiz8jemediaoleelanaisisy

4. l.EJdocenle moliva en tiactitudes deconstancia ylenacidad fomentlndoteelplanleamienlo de
nuevas melas acado\rnicas?
5.l.EJdocentautiizaeslralegiasdidllcticasquebeneficianeldesarrollodelushabilidadas
cognosciIivas?
6.l.Consdlrasqueeitiempoquededicaeldocenleperaeldes8lTOUodeeclividedeseoeiaulaes
el.-iDpalllfavOlllCertuaprendlzaje?
7.l.BdocenlIIempleala . deaprendizajitpanretmejordesarroftodellls"""*licasenet
aula?
8.l.ConsideIasqueexisteunapreviaselecci6ndelasactividadesadesarrollarporeldocenleenel
aula?
"UN RECURSO DIDAC11CO ES UN ElEUENTO DE APOYO PARA PROPICIAR El
APRENDlZAJE SIGNIFICATlVO".
9.l.BdocenlII ufiiz:a I1IQnOS cid8clii:oapmaelmejordeSlUTOllo de las 18milicas? si"lu respuesta


tem6icas?

90
Apendlce2
UNlVERSlDAD AUTONOMA DE NAYARrT
Area de Clenclas Soclales y Rumanldades
Lfcencflltilra en Cfencfas de fa Educacf6n
Encuesta para docentss (D. )
La presente encuesta tiene como finelidad obtener informaci6n aceroa de las Estrategias
utilizacJas por eI docente de 18 UcenciatulB en Ciencias de /a Educaci6n durante 8/ periodo enero-junio de
2OOB.Porestemotivoesnecesalioconlarconsuvaliosaparticipaci6nporserdocantedeeslaLicencialura
solldloa usted que conteste el inslnJmenlo de acuerdoa 10 que se indic:aen el mismo. Estaencuesta sera
utilizadaUnicamenteconfinesacademicos,porloquenoesnecesariogue8SClibasunombre.
InltnJcclones:1)marqueconuna"X"elperiodoenqueparticipa:2do.( ) 4to.( ) 610. ()8clavo() 2)
Marqueconll'l8-X-enlaopci6nquemasseacarqueasuopini6n:
I Rangos
1LUstedpropiciaellntercambiodeldeasconelalumnodurantelaclase?
.1.Ustedpropiciaelintercsrnbiodeideasentrelosalumnosdurantelaclase?
Si su r88pU8Sta a la pregunla file positiva, (si 0 a veces) describa bre'temente de que manere 10 lleva a
cabo. Sisurespuestatueno, Lpor que no?
3LFacilitaustedalestudianteelprocesodeaprendizajemedianteelanlilisisy ISf INo I A
comprensi6ndeteorlasycontextosretacionadosconlalicencialura? I veces
SI su respuesta 1ue positiva, (sf 08 veces) describa brevemente de que manere 10 "eva a cabo. Si su
respuesfafuero, Lporqueno?
4. usted un agente aclIvaclor de experlenciaS significalivas de aprendizaje del ISI INo I A
I veces
Si SUl8spueslafueposiliva, (sioaveces)desaiba brevemenlede que manera lolleva a cabo.
Sisurespuestaflleno, l.porqueno?
lSI INO I A
Cl8Cinienlopersonaienelesludianle? veces
SISUI8spues1:afueposiliva,(sfoaveces)ano18porque. Sisurespuesta1ueno,anotejJlOrqueno?
6LConqueflecuenciautilizaustedestrategiasdidlicticasparapropiciarelaprendizaje I I I A
ydesarroRodehabltdadescognili\lasensusalumnos? S1INo veces
Sisurespuesta1uepositiva(sioaWlCeS),mencioneconquetrecuenciayalilleseslralegiasutiliza.
I Sll No I A
91
elnecesarlopal8propiciarelaprendizajedelosestudiantes?
SlsurespuestafiJeposllfva.(sroaveces)anoteporque.STsurespueslafileno.anoteporuen1
8. LEmpieaIasecuenciade actividadesen Iassesionesde grupo? Sf No
Sisurespu85tafuepositiva, (sfoaveces)anoteporque. Sisu respuestJfueno, anote ~ I ~ n t
9.L5eleccionaustedeltipodeactividadesadesarrollarenlassesionesgrupales? Si No
Sisuraspuest8fueposilia(sioaveces), LCOOquecriteriolasselecdona?sisurespues lfu no,anole
Lporqu6no?
1o..LConsideranecesarioparatacilitaralestlldiantslaaprehensi6ndelobjBlDla
utilizaci6nderaeursosdid4\cticos1
11.Slsurespuesfaespositiva,(sioaveces)anoIe"porqu6?losracursosdid8cticosqeh utiliadoyla
fracuenciaconquelohahecho. Si su respuesta tue no. anOlel.porqu6no?
Porsudisposici6n,honeslidedenlasraspueslasytiempodedicadojMuchasgracias!
CONCENTRADO DE INFORMACION DE RESPUESTAS DE ESTUDIANTES RESPECTO At DOCENTE
92
Apendlce3
l\"regOnll 1.-LVeaenel
.\
laccmpreneJ/lny
concepcltln de III
plllpio
=::n:
\ Inten:lI1lblode

ide.docenl&-
liurnno7
Eatudlen
2-LConaidefaa
queeldcc*llll
prom.-e1
proQ88Ode
8pIbIIUje
medlenlllel

CCIl1lrtnaJ6nda
laaltcri.y
ccnlaxlDl
edueativOo
relaclcnadc&ccn
Iulicenclalura?
3.-
LCalIlideras
que el doc1le
11ll8Ctlvadarde
8,lperitnei18de
IPl1lldl.zaje?
4.-LBdCC81le

conatinclay
t8nll:idad
tOOl8f1thloleei

mtlaa
acad""lcas?

ulillzaeatra .. B9iaa QUll8lliem,JlO
didaetlcasqUll quededlClei
benenc;anel docenlepatael
desamlIlo de tua d8S8lTOliode
habildadea aotividIdesenei
COQl1<*>bvaa? t::
apl1lldlZIje?
;;,;,s.,
ernpleala
secuenclade
tPl1lldlzajll
paraelmajor
d8Slllfllliode
lastem8ticlS
enelaule?
8.-
LOoosideras
que existe una
previa
selecoi6nde
IaallCtivldadea
adeaanollar

9.-'Unrecurso
didlioticcesun
elernentode
apoyopera
proplciarel
aPl1lldizaje
haQ6ndclo
slgnificallVo
LeldCC81111
uUIIz.retllr108
dld*'ticcspara

10.-
LCalsid......
:::.

facilitanla
oompren&l6n
de las
ttmillca?


s, 13 I SI 13 I Av 12 I Av 12 I SI 13 I SI 13 151 13 I SI 13 I SI 13 I SI 13
SI 13 I SI 13 I SI 13 I SI 13 I SI 13 I No 11 I Av 12 I SI 13 I SI 13 I Av I 2
SI 13 I SI 13 I Si 13 I SI 13 I Av 12 I No 11 I S, 13 I Av 12 I No 11 I Av I 2
s, 13 I S, 13 I SI 13 I 51 13 I S, 13 I Av 12 I SI 13 151 13 t 5, 13 15, 13
51 13 I 51 13 I SI 13 I 51 13 I No 11 I No 13 I SI 13 15, 13 I SI 13 151 I 3
5i 13 15, 13 I No 11 I Av 12 I SI 13 151 13 I SI 13 I No t 1 I No 11 I S, 13
93
CONCENTRADO DE RESPUESTAS DOCENTES DE LA ENCUESTAS APUCADA SOBRE
LA UTILlZACI6N DE ESTRATEGIAS DIDAcnCAS
Ap6ndlce4
. 9i 3 51 3 5i 3 51 3 51 3 Si 3 51

8. 3 51 3 51 3 51 3 5 3 Si 3 S. 3 No 2 5 3

1\ ""'D 3;== Leo:;..
'\ InllfoolNllodo In_blodf p_do dld6cllcoti uolod--olllO quodldl.lII. oc:tIvtdadeoa _
IdaMoonoi IdNo .. aprondlDjo oIgtllflca\lv.tIo _lei. dldtatlcnpllf1l do.....Udd. ti""po? d.._I1... polllfaclillar
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\ RaIa Valor R. Valor R. Valor R-. Valar Rtfll Valor Rill> Valor ...... alo' II alor""" V.1or R... Valor
1. , 3 51 3 5i 3 ; 3 A. 2 Si 51 3
a. 9i 3 51 3 51 3 51 3 51 3 $i 3 51 3 Av 2 S, , A. 2
9. , 3 51 3 A. 2 51 3 Av 2 5i 3 5, 3 51 3 61 , 51 3
10. 9i 3 5i 3 5i 3 51 3 5 3 3 51 3 Si 3 Gi S, 3
1fTl: I :: I FFHi
19. 191 I 3 I Si I 3 I 5i I 3 I 51 I 3 I 51--r-r'r-g,--r'-3' r'No'T' 1 '15il No rT'1 5i I 3
I- - 1-'-
3
;::--rfN-..P;, F"? F--; 1'-;: 1-;--1;-1 3-15,13
25. ] sn-'3-r-si-1 3 I Si I 3 151 13 151 13 I S, 13 15, I 3 I 5i 131 6l
28. I 9i 1315113 151 13 I Av 121 Av 12 I Av 12 I Av 12 I 5i 13 I 6i 13 151 I 3
27. 191131 5i 13 151'13 I A. 12-'1 A. 12 I Si 13 I 131 No 12 16i 12 I Av 12
:: I :Fr-rl -f I: I I I
91; -f-' 51;8 3 5i;88 3 51 4 3 51; 3 3 NO 5i :3 3 6l 3 Av ;;3 2
Ap6ndice - 5
TABLA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION APLICADA A ALUMNOS
RESPEC-TO Al DOCeNTE
-
1nd1cador2 Ind_3 Indicador4 Indlcador5
Crlteflo Cr_
Criterlo Crllerlo Crltetlo
Cr""'l0 CI1Blo
C_ Cr_ Cr_
1 2 3 4 5 II 1 II II 10
~ ~
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
2.92 2.89 2.5 2.64 2.64 2'51 2.64 2.5 2.5 2.82
2.
2.fi1 2.67 2.61 2.13 2.51 2.29 235 2.27 2.32 2.54
J.
2..S2. 2B6 ~ 2A5. 2.44 2.44 2.3l 2A5. 2A5. 2.B2.
... 2.4 2.13 2.46 2.46 2.26 2.53 213 2.4 2.6 2.46
5. 2.3 2.15 2.15 2.15 1.92 2.3 23 2.15 1.92 2.53
6-
266 2.88 2.56 2.48 2.16 2.58 2.5 2.5 2.62 2.6
7.
211 2.83 261 244 238 2.55 2.33 2.83 2.11 2.33
8.
211 2.8 2.58 2.5 2.52 2.41 2.3 2.61 2.3 2.61
t.
2.42 2.21 2.15 2.31 2.26 1.13 ~ 4 2.13 2.52 2.42
to.
2.00 215 215 200 241 226 231 221 2.21 2.1
tt.
2.81 2.12 212 2.12 2.45 2.83 2.83 2.81 2.45 2.38
t2. 2.6 2.53 2.6 2.2 22 246 2.4 2.13 24 2.33
t3.
2.35 2.45 2.15 2.15 2.25 2.3 26 2.1 2.15 2.2
t ... 2.53 2.64 2.69 2.53 1.84 2.46 284 261 2.53 2.38
15.
283 283 215 2.58 25 241 25 233 258 283
18. 2.82 2.12 2.68 2.61 2.68 2.59 2.51 2.59 2.59 2.14
17. 2.5 2.52 2.3 2.3 2.16 2.28 226 218 2.3 2.1
tl. 245 211 231 228 2.4 2.4 2.34 2.45 2.02 2.4
11. 2.8 2.56 2.1 2.53 2.56 2.4 26 2.16 2.56 2.1
20. 2.45 2.5 2.5 2.2 2.00 1.85 2.15 2.35 225 2.65
21. 244 2.7.'5 2:M 2.29 2.11 1.!llf 244 Z5!7 2.M 259'
22.
2.15 2.58 2.66 2.58 2.5 2.25 2.83 2.15 2.5 2.66
23. 2.S3 24 2.B 2.2 2.06 213 233 248 228 2.S3
24-
2.06 2.33 2.4 1.93 2.2 2.46 2.33 2.13 2.13 2.2
25. 2.29 2.25 245 22 1.15 2.08 2.25 2.33 2.00 2.45
28. 2..9 2..9 283 212 2..9 245 2.45 2 254 2.81
27.
2.9 2.81 2.54 2.36 236 1.81 245 2.36 2.36 2.81
28.
251 2.n 251 2.n 2.1lt. 225 2:1'B 2"18 2.1lt 2.54
21. 2.43 2.31 2.18 2.43 1.ll! 2.18 2.43 1.ll! I.ST 2.43
30. 2.53 ~ 2.2 1.8 2.13 1.86 2.S3 2.33- 2.06 2.66
T_
77.)\
77. l4.tS .1
..
".17
n.a4 12.12 .1
75.'
-
2.51 2.58 2.. 2.J8 2.31 2.2lI 2.44 2.42 2..32 2.42
9S
Ap6ndic8-6
TABLA COMPARATIVA DE I N F O ~ M I O N POR CRITERIO DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y
ESTUDIANTES
Criteno
10
273
ill
3.5
~
i
.Oocentes
-1------- Estudiantes
2.5..-lIl. 1..-,.....L..n.-=ia-:;1I=i
C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 C 7 C 8 C 9 C 10
Criterios
TABLA COMPARATNA DE INFORMACION POR INDICADOR DE LA ENCUESTA APLICADA A
DOCENTES Y ESTUDIANTES
Apendice7
96
o Estudiantes
6
!
98
Ap'ndice 9
TABLA DE FRECUENCIAS EN LA UTILIZACION DE ESTRATEGIAS DIDAcTICAS DE LOS DOCENTES
..

Estratell laaOld6ctl'

oonol:imlenbldo,l1lidllr1lto
'=l6nopmg_cl6iipr$v100010
C8e<:UenaadooctiVidad..
D.-RIQI_dldtctioo',oomofadli1odor
poreltoonolrucci6nd.ap"",di2ajodol
OIludianlo(Can6n,dlopooillvoo,mapo,
oonooplJoIo',loeIuretp"",i...
bUoqu.dade"follllllcl6n)
11.I-ut 111 171111 1
24 211 271
de
Ulrateglal
Dldilcticao

IrgumeolBti"Ios
H.-Dob.Ie,ydiologo
(Inten:8mbiodeidee,D<o,E<o)
J.-Reloci6ndeoon_.oocolivoeoonjX
01 enbmo,oclOl del e,hJdienlo
l.-Motivoci6n del docento oon 01
prop/leli>defomenlorocl1Udespo.iMl.
enelestudilnte
M.-Reloo grupalto 0 ioo oohJdiontt. pore Ix
10 oon'lruooiOO de ... i>fOl>"oprenl!izajo
+---+-+-+-+-+-++-10-
GRAFICA 1. FRECUENCIA EN LA UTILIZACION DE ESTRATEGIAS DIDAcTICAS
~ 1 5 1 1 i ~ I
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Ap6ndice10
99
A E F G H I
ESTRATEGIAS oloAcTICAS
M