Comment Enseigner La Relativite Aux Etudiants de Lyon 2

Yannick Fonteneau Comment enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ?
Comment enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ?
Yannick Fonteneau
Mmoire de TERE- Ma trise de !"ysi#ue

Ta$le des mati%res
Remerciements______________________________________________________________4 Introduction : La trahison des images___________________________________________5 I.1 Peut-on enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ?...........................................5 I.2 Quest-ce que la mat matique ?...................................................................................! I." Le##icacit dmontre de la mat matique..................................................................$ I.% Le &ut de ce '()(..........................................................................................................* O lon se rend compte que des expriences de prs de 400 ans ne sont tou ours pas assimiles_________________________________________________________________!0 yannick.fonteneau@voila.fr
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II.1 Que savent les tudiants de Lyon 2 de la relativit ?................................................11 II.2 Le tem+s sest arr,t dans le r#rentiel de la culture- ou la ncessit dun enseignement des conce+ts scienti#iques...........................................................................1% II." .omment enseigner les conce+ts en question ?.........................................................1! II.% Quid des +rinci+es ?.....................................................................................................1/ La Relati"it Restreinte__________________________________________!# III.1 .omment susciter lintr,t ?.....................................................................................1* III.2 Les +rinci+es de la relativit......................................................................................20 III.2.A. Le mouvement est comme rien !.....................................................................2" III.2.#. L$invariance de la vitesse de la lumi%re...............................................................2& III." La mort du tem+s classique.......................................................................................25 III.&.A. 'ais de (uoi )arle*t*on ?.....................................................................................2+ III.&.#. Le tem)s classi(ue ne survit )as , la mort de la simultanit..............................2III.&.C. L$.orloge , ).otons..............................................................................................2/ III.% L 1 es+acetem+s 2 .....................................................................................................2* III.5 3ota &ene 4 (5m.c6....................................................................................................."1 La Relati"it $nrale___________________________________________%& I7.1 La 8ravit 4 des anges et des #l9c es:....................................................................."" I7.2 (ncore une t orie ?..................................................................................................."% I7." ;ne ex+rience de +ense magni#ique 4 lascenseur................................................"% I7.% .onsquence 4 la distorsion de les+acetem+s.........................................................."/ I0.1.A. 2n tem)s , gomtrie varia3le............................................................................&4 I0.1.#. 2n es)ace cour3e.................................................................................................&/ I7.5 1 ;ne +unaise aveugle < la sur#ace dune s+ 9re 2.................................................."* I0.+.A. 5u$est*ce (u$une droite ?.....................................................................................16 I0.+.#. 5u$est*ce (ue la gravit ?.....................................................................................1" I0.+.C. Les forces , la )ou3elle .......................................................................................12 I0.+.7. 7es dvelo))ements intressants.........................................................................1& 'onclusion : La li(ration de la pense_________________________________________44 7.1 .e que les tudiants de Lyon 2 ont retir de cet enseignement................................%% 7.2 La con=uration des im&ciles.......................................................................................%5 )i(liographie______________________________________________________________4* +,,-.-/________________________________________________________________40
yannick.fonteneau@voila.fr
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)emerciements
7ans le cadre de ce travail8 9$ai fra)) , de nom3reuses )ortes et fait a))el , )lusieurs c.erc.eurs8 , Lyon " et Lyon 2. #eaucou) ont eu la gentillesse de me consacrer un )eu de leur tem)s. :armi ceux*ci nous tenons , remercier )lus )articuli%rement ; <t).ane :=>>I=<8 de l$I?2:&8 mon tuteur8 )our ses relectures et ses o3servations )ertinentes @ Aac(ues 0I?C= )our sa relecture attentive du ra))ort final8 et sa )artici)ation au 9ury @ #ernard B>I#CLL=B8 du LI>7DI<B8 )our son aide )remi%re (ui m$a aid , cerner le su9et8 et ses rfrences 3i3liogra).i(ues@ 'ic.el 'IEC?Y8 de l$I>='8 )our son a))ort sur la ligne droite et la notion de cour3ure@ C.ristian #2BY8 de l$(ui)e CCA<B )our son coute et ses conseils. Ae remercie galement tous ceux (ui m$ont aid dans cette tFc.e en acce)tant de r)ondre , mes (uestions )arfois insistantes concernant leur connaissance de la t.orie de la relativit. Leurs erreurs et leurs interrogations m$ont fait )rendre conscience de la ncessit de certains as)ects )dagogi(ues. Ae remercie , ce titre 7enis 7A'I>C?8 )our sa criti(ue constante et 9ustifie du manuscrit. yannick.fonteneau@voila.fr
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. a+itre I> Introduction 4 La tra ison des images

La mathmatique ne sait pas de quoi elle parle, ni si ce quelle dit est vrai. Bertrand Russell
&'( Peut-on enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ?

A la 3ase de ce )ro9et se trouve une interrogation ; la ).ysi(ue moderne est*elle un re)%re de s)cialistes8 seuls dtenteurs des conce)ts ).ysi(ues et de leur com)r.ension8 et les non* s)cialistes sont*ils condamns , ne com)rendre ces conce)ts (ue )artiellement8 en faisant a))el , des analogies vagues et incom)l%tes du monde (uotidien ? <i l$on en croit le sens commun8 c$est le cas ; le monde est 3inaire8 c.a(ue )ersonne tant condamne , c.oisir entre les deux8 et ces deux communauts ne )ouvant )as se com)rendre mutuellementG 'ais )eut*on rellement sim)lifier la )alette des intrHts et la ric.esse des )ersonnalits en deux mondes ; l$un littraire ! et l$autre scientifi(ue !8 s)ar l$un de l$autre )ar un langage (ue le )remier vient , envisager comme une mysti(ue ; les mat.mati(ues ? Il sem3le (uel(ue )eu rducteur de raisonner avec ce mode de )ense. =n effet8 les sciences ! ne se limitent )as aux disci)lines utilisant les mat.mati(ues8 loin de l,. Cn citera )our s$en convaincre la 3iologie8 oI les mat.mati(ues n$interviennent (u$)isodi(uement8 et toutes les yannick.fonteneau@voila.fr
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sciences .umaines Jsociologie8 gogra).ieGK8 (ui sont re)rsentes au sein mHme du C?>< JCentre ?ational de la >ec.erc.e ScientifiqueK. Boutes ces disci)lines )artici)ent de la mHme dynami(ue ; la rec.erc.e de la connaissance. La (uestion est )lutLt de savoir si (uel(u$un (ui ne maMtrise )as le langage mat.mati(ue8 (u$il soit 3iologiste8 gogra).e8 )eintre ou linguiste8 est , mHme de com)rendre les conce)ts (ue la ).ysi(ue a mis en )lace )our dcrire le monde8 et dont la formulation est mat.mati(ue. Autrement dit8 il faut r)ondre , cette interrogation )rliminaire ; +eut*on enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 28 et )lus gnralement , des )ersonnes n$ayant )as de connaissances mat.mati(ues ? Le )ro3l%me vient du fait (ue la ).ysi(ue moderne ne s$a))uie a3solument )lus sur l$intuition8 (ui l$avait longtem)s dirige8 et (ui n$tait autre (ue l$manation de notre ex)rience (uotidienne. Cette mt.ode s$av%re tr%s efficiente lors(u$elle se )ro)ose 9ustement d$ex)li(uer les faits du monde (uotidien8 mais )lus lors(ue cette limite est franc.ie. Les t.ories antrieures , la relativit )ouvaient encore se com)rendre intuitivement car elles ne ncessitaient )as (ue nous remettions en cause 9us(u$au )rinci)es mHmes de notre entendement8 l$es)ace8 le tem)s8 mais se contentaient ! d$la3orer de nouveaux conce)ts8 aussi su3tils soient*ils8 ou de rnover les anciens. Au9ourd$.ui non seulement les ).ysiciens nous disent (ue nos donnes classi(ues d$a )riori sur le monde sont fausses8 ou du moins incom)l%tes8 mais de )lus ils noncent leurs rsultats dans une mat.matisation si com)lexe (u$un non*s)cialiste ne )eut (ue conclure (u$il n$arrivera 9amais , com)rendre )rofondment de (uoi il s$agit )uis(u$il ne maMtrise )as ce langage. >ien n$est )lus faux. L$enseignement de conce)ts ).ysi(ues )eut s$affranc.ir de tout le formalisme ad9oint. =x)li(uons*nous.
&'2 Quest-ce que la mathmatique ?

:rcisons immdiatement un )oint ; il n$est )as (uestion ici de nier la )uissance des mat.mati(ues ou de )rtendre (ue la ).ysi(ue )eut se )asser d$elles. Cn veut sim)lement avancer l$ide (ue l$on )eut tr%s 3ien faire )asser l$essence des conce)ts ).ysi(ues sans avoir 3esoin du formalisme8 car il s$agit de conce)ts ).ysi(ues8 et )as de conce)ts mat.mati(ues. Ce n$est )as la mHme c.ose. <i l$ex)ression en est mat.mati(ue8 c$est uni(uement )arce (ue le ).ysicien s$attac.e , faire en sorte (ue ce (u$il dmontre )uisse faire l$o39et de )rvisions calcula3les. 'ais si l$on se mo(ue de )ouvoir faire des )rvisions8 du moins des )rvisions )rcises8 on )eut se dfaire de la mat.mati(ue )our se centrer sur ce (ui nous intresse vraiment8 , savoir ce (ui se )asse. Com)rendre le monde est ici le 3ut. :as le calculer. 'ais si on )eut re)rsenter tr%s )rcisment les v%nements ayant lieu dans cette ralitJv%nements (ui sont alors la dfinition de la ralitK8 grFce aux formulations mat.mati(ues de la ).ysi(ue8 cela veut*il dire (ue ralit et mat.mati(ue sont une seule et mHme c.ose ? ?on. Cent fois non. 2ne image vaut mieux (u$un long discours ; regardons donc le ta3leau de 'agritte8 re)roduit )lus 3as. 5ue voyeN*vous ? 2ne )i)e ? C$est aussi ce (u$on dit toutes les )ersonnes , (ui 9$ai )os la (uestion. :as une n$a com)ris le )ro)os de l$auteur8 ce (ui signifie (ue nous sommes tous englus dans un certain mode de )ense.
?igure 1 4 1 La tra ison des images 2 de )en @agritte. Ai ce nest +as une +i+e- alors quest-ce ?
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Ceci n$est )as une )i)e. C$est la re)rsentation d$une )i)e. Aoue*t*on sur les mots ? A3solument )as. ?ous avons l, une re)rsentation )urement visuelle en seulement deux dimensions8 , la(uelle il man(ue la texture8 l$odeur8 (ue nous ne )ouvons )as mani)uler8 (ue nous ne )ouvons )as modifier. Il est clair (ue ce dessin n$a (ue )eu , voir avec une )i)e vraie8 (ue nous )ouvons , loisir faire tournoyer8 ou mHme casser8 si l$envie nous en )rend. 5ui )lus est8 nous constatons (ue cette )i)e ! est stylise ; l$auteur a )ris soin de )rendre une )i)e sans fantaisie8 (ui se veut d$un mod%le tr%s gnral8 telle (ue nous )ourrions nous la re)rsenter mentalement. =n somme8 c$est le mod9le de +i+e (ue 'agritte a tent de re)rsenter8 une re)rsentation )ure et gnrale8 (ui ne rv%le (u$une )artie de la ralit. :ourtant8 comme nous l$avons indi(u8 tout le monde se laisse )rendre au )i%ge. Ceci n$est )as anodin ; cela dmontre de la mani%re la )lus vidente )ossi3le (ue )res(ue tout le monde confond la ralit avec sa descri)tion8 )ense (ue la ralit et la descri)tion (u$on en fait sont une seule et mHme c.ose. Cr si l$on confond ralit et re)rsentation8 alors on aura galement tendance , affirmer (ue la re)rsentation mat.mati(ue de la ralit est la ralit8 et donc (u$il n$y a )as d$c.a))atoire ; on doit maMtriser la mat.mati(ue si on veut com)rendre la ralit. Cr 9us(u$, )reuve du contraire8 une re)rsentation et la ralit sont deux c.oses diffrentesG 'ais alors )our(uoi tout le monde est )ersuad du contraire ? Ae )ense (ue )rofondment Ba nous rassure de +ouvoir en#ermer le monde dans le cadre dune sym&olique . =lle donne l$im)ression (ue l$on )eut contrLler les c.oses8 ce (ui est )artiellement vrai J conf%re la tec.nologie (ui se 3ase souvent sur la ).ysi(ue8 elle*mHme 3ase sur la mat.mati(ueK. Ce)endant8 malgr sa )uissance8 elle est limite. Il suffit (ue l$on mette en )rsence trois cor)s (ui interagissent mutuellement )our (ue l$on o3tienne des (uations im)ossi3les ! (uand on sou.aite dcrire le mouvement de ces cor)s ; c$est le fameux )ro3l%me , trois cor)s !8 dont la rsolution n$est (u$a))roc.e. =t si on sort d$un cadre )urement ).ysi(ue8 les limitations a))araissent de mani%re encore )lus vidente ; ainsi la mat.mati(ue est totalement inada)te dans la t.orie de l$volution. Aucun mod%le n$a 9amais )u )rvoir de nouvelles es)%ces susce)ti3les d$a))araMtre. :ar cons(uent dans le cas (ui nous intresse8 on )eut trouver d$autres descri)tions de la ralit (ui ne soient )as mat.mati(ues8 et (ui ont l$avantage de se 3aser sur des langages (ui sont d9, connus de tous J, savoir les languesK. =t 9e le r)%te8 c$est tr%s satisfaisant si on s$en limite , vouloir faire com)rendre et )as , calculer )rcisment. yannick.fonteneau@voila.fr
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&') Lefficacit dmontre de la mathmatique

#on8 soit. 'ais alors )our(uoi les mat.mati(ues sont*elles si efficaces ? La mat.mati(ue n$est )as (u$un outil8 (u$un langage8 c$est , dire une sim)le traduction des ).nom%nes ).ysi(ues en un autre langage )lus court et synt.ti(ue. ?on. La mat.mati(ue est efficace )arce (u$elle offre en )lus de cette formida3le synt.%se8 )remi%rement un raisonnement et8 deuxi%mement8 des mod%les. 2n raisonnement ; c$est , dire (ue l$on )eut8 d$une mani%re sim)le )our )eu (ue l$on en connaisse les r%gles8 faire toute une srie de dductions8 dans une arc.itecture (ue certains auteurs nomment verticale !8 et (u$on ne se contente )as d$une sim)le co.rence des )ro)ositions mise en )lace Jarc.itecture .oriNontale8 sur la(uelle se fonde le droit )ar exem)leK. =t des mod%les8 car les mat.mati(ues )roc%dent d$une idalisation du monde. :our le com)rendre mieux8 )renons un exem)le mat.mati(ue tr%s sim)le ; la s).%re. La s).%re est un o39et mat.mati(ue gomtri(ue dont c.a(ue )oint est , gale distance d$un autre )oint a))el centre. Aus(u$ici rien de tr%s nouveauG 'ais la s).%re existe*t*elle ? C$est , dire existe*t*il un o39et ).ysi(ue )arfaitement s).ri(ue dans l$univers ? ?on. ?e serait*ce (ue )our des raisons (uanti(ues8 on ne )eut dfinir une )osition sans incertitude. 7onc on ne )eut affirmer (u$un )oint est , une distance )rcise du centre8 et (ui )lus est , la mHme distance (ue tous les autres )oints de la s).%re. 7$ailleurs les )oints non )lus n$existent )as. Ces o39ets ne sont (ue des constructions intellectuelles8 (ue l$on a))li(ue au monde (ui nous entoure8 + ysique (uant , lui8 )our le dcrire. C$est le fait (u$on ait )ris une descri)tion tr%s gnrale8 idale8 (ui nous )ermet de l$a))li(uer , (uantits de ).nom%nes ).ysi(ues8 )ourtant 3ien distincts les uns des autres et a))aremment sans ra))ort. Ainsi on dcrit comme des s).%res les )lan%tes8 aussi 3ien (ue les atomesGetc. C$est cela (u$on entend )ar la notion de mod%le8 conce)tion tr%s )uissante et (ui )ermet de gnraliser en s$affranc.issant des cas )articuliers8 mais (ui n$est8 r)tons*le8 (u$une modlisation. =videmment8 le cas de la s).%re n$est (u$un exem)le mais le mHme )rinci)e )eut s$a))li(uer au reste du monde mat.mati(ue8 mHme s$il n$est )as gomtri(ue. Comme le disait tr%s 9ustement =instein ; Pour autant que les propositions mathmatiques se rapportent la ralit, elles ne sont pas certaines, et pour autant qu !elles sont certaines, elles ne se rapportent pas la ralit " . La mat.mati(ue est idale ? La mat.mati(ue n$est (u$une re)rsentation ? #on e. 3ien8 (u$im)orte si elle nous )ermet (uand mHme d$ex)li(uer ce (u$on voit. A)r%s tout un langage tel (ue le franOais souffre aussi des mHmes inconvnients ; )our dcrire ra)idement une )i)e8 on dit )i)e !. Ce mot contient le conce)t de )i)e (ue c.acun se fait. :ourtant il existe de millions de )i)es dans le monde. 'ais comme on l$a dit8 les mat.mati(ues sont autre c.ose (u$un langage. Cn )ourrait dire (ue c$est un langage autostructur )ar ses r%gles. :renons un exem)le. <i 9e dis ; Le dsert a dmarr un cadavre ex(uis !8 vous alleN me )rendre )our un fou )arce (ue Oa ne veut rien dire. :ourtant 9$ai suivi les r%gles du langage ; su9et8 ver3e8 com)lment. Au contraire si 9$cris ; yPa.xQ !8 on voit tr%s 3ien de (uoi 9e )arle. C$est une (uation , la(uelle 9e )eux a))li(uer des valeurs )our rem)lir un ta3leau numri(ue. =t avec ces valeurs 9e )eux faire un gra).e. #on. =t alors ? =st*ce (ue ce gra).e veut dire (uel(ue c.ose ? ?on. C$est 9uste un o39et 9ustifi )ar ses )ro)res r%gles. Comme si 9$avais dis su9et* ver3e* com)lment ! =n somme il n$y a rien , com)rendre dans cette (uation. A$ai dfini des r%gles et 9e les a))li(ue. 0oil,8 c$est 9oli. Au contraire le ).ysicien8 lui8 ne va )as dire yPa.xQ !8 mais =Pm.cQ ! )ar exem)le. Ca n$a )lus rien , voir. A )rsent nous avons en )rsence des sym3oles certes mais surtout des conce)ts ).ysi(ues. ?ous avons l, la formulation (ue l$nergie est (uivalente , la masse8 ce
"
AL#=>B =I?<B=I?8 "R2"8 Suvres c.oisies d$=instein8 =d. du seuil8 vol +8 ).4".
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(ui est autrement )lus ric.e en enseignement sur la ralit du monde (ue yPa.xQ !. L$nergie8 c$est un conce)t ).ysi(ue8 )as mat.mati(ue. La masse8 c$est un conce)t ).ysi(ue8 dcrit )ar aucune formule mat.mati(ue. =t le fait (ue la lumi%re se )ro)age , la vitesse c8 c$est un ).nom%ne ).ysi(ue. La mat.mati(ue en elle*mHme n$ex)li(ue rien et reste un )ur 9eu logi(ue tant (u$on ne l Ta))li(ue )as au rel2. =n dfinitive8 la mat.mati(ue n$est (u$un intermdiaire8 )uissant8 )our )asser des conce)ts ).ysi(ues , la descri)tion de ).nom%nes8 ou a3outir , d$autres conce)ts. 'ais ce ne sont )as les mat.mati(ues en elles*mHmes (ui crent ces nouveaux conce)ts8 mais 3ien l$inter)rtation (ue le ).ysicien en fait. Bant (ue l$on ne )roc%de , aucune inter)rtation8 on ne sait )as de (uoi on )arle et on ne fait (ue rsoudre des (uations. Ainsi l$(uation de 7irac J"R2/K8 (ui donne des solutions , nergie ngative8 ce (ui n$avait aucun sens , l$)o(ue8 ont )rfigur l$antimati%re. 'ais ce ne sont )as les mat.mati(ues (ui ont )ermis de dcouvrir ceci. C$est uni(uement l$utilisation du conce+t dnergie8 un conce)t ).ysi(ue. Les mat.mati(ues n$ont donc rien cr. @ais sans elles on aurait +as +u +arvenir aux conditions ncessaires de cette nouvelle inter+rtation + ysique. Il existe aussi des exem)les de scientifi(ues (ui 3ien (u$ayant fait des dcouvertes mat.mati(ues ma9eures8 ne remettaient )as en cause les conce)ts antrieurs. Bel LorentN (ui8 encore en "R"68 s$vertuait , croire en l$existence de l$t.er8 inca)a3le de )ercevoir les im)lications ).ysi(ues de ses (uations. Les mat.mati(ues raisonnent. La ).ysi(ue inter)r%te. Cn ne )eut se )asser d$aucune de ces deux a))roc.es si l$on veut en dcouvrir )lus sur le monde. 'ais en l$occurrence8 )our ce (ui nous occu)e au9ourd$.ui8 Oa montre sim)lement (ue de toute mani%re8 on )eut faire com)rendre des conce)ts ).ysi(ues sans les mat.mati(ues et c$est tout ce (ui nous im)orte.
&'* Le but de ce T !
?otre travail consistera donc 3ien un enseignement et )as seulement une vulgarisation8 car nous )ourrons rellement faire com)rendre de (uoi il s$agit8 mHme si on n$a))rofondira )as et (ue les rsultats a))ris )ar les tudiants ne leur )ermettront )as de faire des )rdictions tr%s )rcises. 'ais au moins ils sauront (ue le tem)s est ralenti )our des o39ets (ui voyagent , une vitesse )roc.e de celle de la lumi%re8 et non )as acclr. La diffrence (ue l$on fait ici entre enseignement et vulgarisation n$est (u$anecdoti(ue. Bro) souvent la vulgarisation consiste )lutLt en un sim)le nonc des dcouvertes scientifi(ues8 sans 9ustifications. Ici8 nous voulons nous dmar(uer de cette vue8 et vraiment tenter de faire com)rendre )our(uoi les conce)ts noncs sont ce (u$ils sont8 mHme si nous resterons dans le domaine du (ualitatif. Le fait de se situer sur le terrain de Lyon 2 est 3ien videmment un )rtexte. Ce c.oix a tout d$a3ord t motiv )ar le fait (u$il y existe 9ustement un module o)tionnel de 7=2U traitant de l$enseignement des conce)ts scientifi(ues. La dmonstration se veut )lus gnrale (ue cela et aurait )our 3ut de )ouvoir ex)li(uer la t.orie , n$im)orte (ui8 )our )eu (u$elle entretienne une certaine curiosit envers les sciences de la nature. C$est en ce sens (ue le c.oix de Lyon 2 )eut s$avrer tr%s )ertinent8 car on y trouve en effet des )ersonnes de formation diffrentes. <i , Lyon "8 l$crasante ma9orit des tudiants )roviennent de terminale <8 on nVo3serve )as la mHme unit dans l$origine de la formation , Lyon 2 Jon consultera , ce )ro)os avec intrHt l$annexe ).+" K. Cn se trouve donc face , des )ersonnes tr%s diverses8 aux(uelles on doit transmettre le mHme savoir. 7$oI la ncessit d$une vue glo3ale du su9et8
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<ur le trou3lant accord entre mat.mati(ue et rel *du moins celui dcrit )ar la ).ysi(ue* lors(u$on l$a))li(ue , celui*ci8 voir le tr%s intressant d3ut de r)onse a))ort )ar Aean =I<=?<BA=7B8 c.a)itre - J)."&6 et suivantesK
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et d$un enseignement )rotiforme. C$est )our(uoi on trouve aussi une a))roc.e artisti(ue )our illustrer certains conce)ts8 afin d$Htre en mesure de touc.er diffrentes sensi3ilits. Le 3ut de ce B=>= est donc d$utiliser toutes les ressources dont on )eut dis)oser )our (u$au final les tudiants aient com)ris de (uoi on )arle. 5u$ils se soient axs sur les ex)riences de )ense8 les situations de science*fiction ou les exem)les tirs de l$art )our fonder leur entendement des conce)ts ).ysi(ues (ui ont rvolutionn la ).ysi(ue du WW %me si%cle n$a )as d$im)ortance. L$essentiel tant de les faire )asser sans avoir 3esoin de faire rfrence , un langage s)cialis8 sans sim)lification extrHme8 et sans tra.ir l$es)rit de la t.orie. Car il n$existe )as d$un cLt des ).ysiciens8 et de l$autre des gens normaux ! aux(uels la 3eaut des conce)ts ).ysi(ues c.a))erait. Le su9et sera trait de mani%re , )ouvoir en tirer un cours self consistant !8 ex)osa3le en une ou deux sances.
. a+itre II> CD lon se rend com+te que des ex+riences de +rs de %00 ans ne sont tou=ours +as assimiles
#uant son ampleur et sa profondeur, la rvolution apport par $la thorie de la relativit% peut seulement &tre compare celle quapporta lintroduction du monde copernicien 'a( Planc) *"+",-
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&&'( Que savent les tudiants de Lyon 2 de la relativit ?

Avant de )rocder , un enseignement8 il convient tout d$a3ord de savoir ce (ue les tudiants savent du su9et8 ce (ui constituera une sorte d$tat des lieux ! a))rcia3le. Ceci nous )ermettra de savoir sur (uoi on devra insister et les )rinci)ales difficults conce)tuelles sur les(uelles ils auront tendance , 3uter. :our le savoir8 9$ai moi*mHme )rocd , un sondage au)r%s de certains tudiants de Lyon2 le vendredi R mai 266& sur le Cam)us de Lyon 2 , #ron. Le total des sonds est de 16 )ersonnes. =tant donn le )etit effectif interrog et (ue le (uestionnaire est ncessairement succinct J"6 (uestionsK8 notre sondage n$a (u$une valeur indicative. 'ais nous o3tenons tout de mHme des rsultats intressants (ue nous allons ex)oser sans )lus tarder. La causalit
+ne cause ,rc%de tou-ours sa cons#uence.
230 (1
(230 /0
Je ne sais pas Ca dpend de comment on observe l'vnement FAUX VRAI
-+ X des )ersonnes interrogs ont donn la 3onne r)onse. Ce (ui n$est )as tr%s im)ortant. Au contraire on o3serve (ue "48+X ont r)ondu (ue cela d)endait de la mani%re dont on voyait l$vnement. Il s$agit l, sans aucun doute des mfaits de l$ex)ression Bout est relatif ! em)loye , tort et , travers im)ro)rement.
La com,osition des vitesses

4ous coure5 dans un c"am,3 une ,omme 6 la main3 6 vitesse constante' 7i vous l8c"e5 soudainement la ,omme tout en continuant 6 courir3 celle-ci tom$era .
:lutLt (ue de )ro)oser , l$tudiant interrog un scnario tel (ue si vous A vos pieds avanc , +kmY. dans un train #n pe# derrire vo#s "0 roulant , +6 kmY.8 (uelle sera Un pe# devant vo#s votre vitesse )ar ra))ort , la *230 !0 Je ne sais pas voie ? !8 nous avons )rfr une (uestion )lus intuitive. Il )1 0 est )ro)rement effrayant de constater (ue 128+ X de (230 20 )ersonnes interroges )ensent (ue la )omme tom3era en 10 arri%re d$eux8 comme si elle 1 0 n$avait )as une vitesse gale , celui (ui se d)laceG =n somme8 interrogs , la suite de cette (uestion )ar mes soins8 9$ai )u constater (ue 3eaucou) d$tudiants ont en tHte la conce)tion des Urecs8 selon la(uelle il faut constamment a))li(uer une force , un o39et )our (u$il continue , se d)lacer. Le sim)le fait de leur citer le cas d$un )atineur (ui continue , avancer mHme si on ne lui a))li(ue )lus de )ousse , suffit , les dissuader de cette ide. La notion d$impetus est donc loin d$Htre intuitive )our 3eaucou). La valeur de la vitesse de la lumi%re

La vitesse de la lumi%re dans le vide est de .
Yannick Fonteneau
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Je ne sais pas 2('"& 00000 $m%s "0& 0000 $m%s 20& 0 m%s 2'"&
Cette troisi%me (uestion est une sim)le (uestion de culture gnrale. La moiti a r)ondu 9uste et une )ersonne a confondu avec la vitesse du son.
L<invariance de la vitesse de la lumi%re =(> 9n ,eut3 dans certaines conditions3 aller ,lus vite #ue la lumi%re . Cette (uestion constitue l$un des )lus forts enseignements de ce (uestionnaire )uis(u$il rv%le (u$une ma9orit de )ersonnes )ensent (u l$on )eut d)asser la vitesse de la lumi%re Z Interrogs sur ce )oint8 les tudiants avouent naturellement l$influence (u$ont eu sur eux des [uvres de science*fiction tels (ue <tar \arsG
230 )1 /230
Je ne sais pas Fa#+ Vrai
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L<invariance de la vitesse de la lumi%re =2> ?ous avons voulu a))rofondir les c.oses en demandant , l$tudiant s$il tait ;e ne sais ,as )ossi3le de faire en sorte de ralentir la 230 lumi%re8 en ayant une vitesse relative )ar Faux (23 0 ra))ort , elle. Les tudiants ont t encore )lus nom3reux (ue )rcdemment , donner une r)onse errone. Il sem3le donc (ue si certains ont tout de mHme entendu (ue la vitesse de la lumi%re constitue la limite infranc.issa3le de )ro)agation de tout signal8 ils sont moins 4rai :230 nom3reux , avoir com)ris (ue la lumi%re avait une vitesse fixe8 (u$elle (ue soit la vitesse relative (u$on avait )ar ra))ort , elle. Les tudiants conOoivent )lutLt la vitesse de la lumi%re comme une sorte de mur du son o)ti(ue !. Il se )asserait (uel(ue c.ose lors(u$on atteindrait &66 666 kmYs mais Oa n$em)Hc.erait )as d$aller en dessus ou en dessous. 'ais il faut noter (ue tout de mHme 4 )ersonnes sur 16 ont donn la 3onne r)onse8 ce (ui n$est )as si mal. 9n ,eut ralentir la lumi%re . yannick.fonteneau@voila.fr
Comment enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ? La dilatation du tem,s

7ave5 vous en #uoi consiste la dilatation des tem,s en relativit restreinte ?
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Yannick Fonteneau
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-#i .prcise/0 1on
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La r)onse est claire et sans a))el ; une seule )ersonne a su noncer correctement ce (u$est la dilatation du tem)s. Les autres n$taient )arfois )as si loigns (ue Oa de la 3onne r)onse J+ )ersonnes ont en entendu )arlerK 8 mais leurs r)onses tait on ne )eut )lus confuses. Le fait (ue l$coulement du tem)s est modifi )ar la vitesse n$est de toute vidence )as une c.ose
connue. La cour$ure de l<es,ace

!our aller de Los ?ngeles 6 @eA York3 il Baut dcrire .
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Une droite
00 1 0
Un arc de cercle Un trian2le Je ne sais pas
?ous introduisons )lutLt ici la notion de surface cour3e et non d$es)ace cour3e8 mais cela est une )remi%re ta)e )our )ouvoir aller )lus loin. :ar ra))ort aux )rcdents conce)ts8 celui ci sem3le Htre )lus intuitif8 mHme si cela n$est )as miro3olant ; tout de mHme )lus de la moiti des sonds ne tom3ent )as dans le )i%ge.
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Fce,tion . l<ex,rience de Galile A))aremment8 l$ex)rience de Ualile du .aut de la tour de :ise ne sem3le )as avoir eu la moindre r)ercussion dans la Je ne sais pas )o)ulation Z Il s$agit tout de (230 mHme d$une ex)rience vieille 3es de#+ arrivent en de )rs de 166 ansG Ainsi8 une (1 m4me temps 3oule de 3o]ling serait cense 3e ballon de 5ootball 230 arriver en )remier )arce 21 (u$elle est )lus lourde !. 3a bo#le de bo6lin2 :ourtant il suffit de faire rellement l$ex)rience avec deux )oids diffrents mais offrant la mHme rsistance , l$air )our Htre convaincu du contraire. Ce (ui devrait Htre fait d%s le )rimaire8 tellement cette notion est 3asi(ue. :lus )ersonne n$ignore (ue la Berre n$est )as )late. Alors )our(uoi une notion telle (ue celle*ci demeure encore du domaine de la science fiction )our 3eaucou) ?
7i vous l8c"e5 une $oule de $oAling et un $allon de Boot$all du "aut de lCEm,ire 7tate Duilding en mEme tem,s3 la#uelle arrive en ,remier en $as?
Comment enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ? La dviation des rayons lumineux
7i un rayon lumineux ,asse 6 ,roximit du soleil3 il sera dvi .
)0 "0 VRAI FAUX J7 17 8AI8 9A8 !0 0 20 10 0
Yannick Fonteneau
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00 )230
230
:our finir sur les (uestions t.ori(ues8 nous leur avons demand s$ils savaient (u$une masse )rovo(uait la dviation de la tra9ectoire des o39ets se trouvant , leur )roximit8 notamment les rayons lumineux. <ans sur)rise nous constatons (u$ils sont forts )eu nom3reux , en avoir entendu )arler. #eaucou) se sont rfugis dans le 9e ne sais )as !.
+n enseignement de la relativit Le )oint le )lus satisfaisant de ce (uestionnaire concerne la "6%me (uestion. 4+ X des sonds se disent tr%s intresss ou )lutLt intress :rs intress )ar un enseignement sur la )1 9l#t;t intress *0 relativit. Ce (ui nous montre 21 9l#t;t pas intress (ue la curiosit est 3ien 0 9as intress d# to#t )rsente. ?anmoins les 1 8ans avis tudiants se disent effrays 0 10 20 0 !0 "0 )ar les mat.mati(ues. Ils n$ont aucune envie de se )longer dans un formalisme com)lexe )our a))r.ender les conce)ts mis en )lace.
7i on vous ,ro,osait de vous ex,li#uer les diBBrents as,ects de la relativit3 t"orie #ui a notam ment rvolutionn les conce,ts dCes,ace et de de tem ,s3 vous serie5.
&&'2 Le tem"s sest arr#t dans le rfrentiel de la culture$ ou la ncessit dun enseignement des conce"ts scientifiques
<elon un )rofesseur consult )our ce travail8 la relativit serait tro) loin des )roccu)ations des tudiants de Lyon 2 )our les intresser. C$est vident ; ils ne )euvent s$intresser , (uel(ue c.ose dont ils n$ont )as connaissance Z <i on leur )rsente un ordinateur8 sans doute s$interrogeront*ils sur le mode d$em)loi de cet o39et8 )uis imman(ua3lement8 ils se demanderont comment tout cela fonctionne intrins%(uement. ?anmoins8 )ersonne n$tant l, )our r)ondre , leurs (uestions8 ils les ou3lieront et tom3eront dans l$.a3itude de l$utilisation. 7e la mHme mani%re8 si on leur nonce (ue (uel(u$un (ui vit en .aut d$un immeu3le vieillit )lus vite (ue son voisin du )remier tage8 (ue l$es)ace autour de nous est cour3e8 (ue l$on )eut faire un voyage dans le futur grFce , un vaisseau s)atial voyageant , une vitesse ad(uate8 il me sem3le tout de mHme (ue cela a de (uoi trou3ler Z A )artir de l,8 si l$tudiant est un minimum curieux8 il voudra savoir ce (ue cela signifie8 et )our(uoi il en est ainsi. Loin de leurs )roccu)ations !. 5u$entend*on )ar*l, ? 5ue la relativit n$intresse )ersonne et encore moins les tudiants de Lyon 2 ? AlleN sur le ?et8 et connecteN*vous au cl%3re moteur de rec.erc.e Uoogle ; ta)eN .instein. 0ous o3teneN 2 226 666 sites r)ertoris Z C$est un c.iffre faramineux ; )res(ue deux fois )lus (ue /esus J" 266 666 rsultatsK8 et / fois )lus (ue 0apolon J seulement ! 2-6 666 sitesK. <i vous voulieN tous les consulter et y )asser ne serait*ce (u$une minute )ar site )our avoir une )rise de vue glo3ale de yannick.fonteneau@voila.fr
Yannick Fonteneau
"+
c.a(ue site8 et ce )endant "2 .eures )ar 9our8 &-+ 9ours sur &-+8 il vous faudrait )lus de / ans )our accom)lir votre tFc.e Z =instein n$est )as un )etit scientifi(ue o3scur ayant ralis un travail de second intrHt ; =instein est L= scientifi(ue le )lus connu sur cette )lan%te. Aucun autre comme lui8 avant ou a)r%s8 n$a 3nfici de la couverture et mHme du .arc%lement mdiati(ue (ui l$a suivi de "R"R 9us(u$, sa mort &. =instein est devenu le sym3ole mHme du scientifi(ue8 sa caricature dans l$imagerie )o)ulaire8 matriellement )auvre8 intellectuellement ric.e. Le savant mi*gnial mi*fou (ui domine les )lus com)lexes re)rsentations du monde mais (ui a des trous dans ses c.aussettesG Il fait )arti Jou )lutLt son myt.eK de l$inconscient collectif. Il est )rsent )artout8 notamment dans la )u3licit8 et mHme dans le traitement de texte 'icrosoft \ord (ue 9$utilise actuellement )our ta)er ces mots ; l$aide du logiciel est sym3olis )ar un 3on.omme aux c.eveux 3lancs 3ouriffs et moustac.u Z Ca ne vous ra))elle rien ? Au cinma8 on le voit aussi8 sous forme ex)licite ou imag8 comme le 7r ^no]n dans A.I. Jde <teven <)iel3ergK8 (ui n$est autre (u$un .ologramme (ue l$on va consulter )our savoir tout sur n$im)orte (uel su9et8 et (ui est 3ouriff et moustac.u. 7cidmentG Bout le monde connaMt =instein. 'ais )ersonne ou )res(ue n$a eu connaissance de ses dcouvertes. Cn accusera 3ien s_r la culture de masse8 ou )lutLt l$ignorance de masse8 (ui consiste , faire constamment rfrence , des connaissances (u$elle n$ex)licite 9amais. Cn )eut accuser aussi l$immo3ilisme lt.argi(ue de la )lu)art de nos contem)orains Jmais c$est l, un com)ortement ty)i(uement .umain et de toutes )o(uesK8 (ui )rf%rent vgter dans des ides et des re)rsentations )rimes8 inco.rentes mais rassurantes8 )lutLt (ue de se remettre en cause8 remettre en cause ce (u$on leur a a))ris8 et rnover leur vision du monde. La connaissance est le fruit de la rec.erc.e de la vrit (ui8 malgr tout8 est une constante de l$.umanit. Loin de leurs )roccu)ations !. Il sem3lerait (u$au9ourd$.ui8 tout le monde ait une vision manic.enne de la connaissance .umaine ; d$un cLt les littraires8 et de l$autre les scientifi(uesG Cn devine sans )eine ce (ue 9e )ense de cette vision sim)liste. 5ui )eut affirmer srieusement (u$une rflexion ).iloso).i(ue du monde8 (ui s$interrogerait sur la nature du tem)s8 de l$es)ace8 3ref des conce)ts , la 3ase mHme de notre entendement8 )ourrait s$affranc.ir de toutes les r)onses a))ortes )ar la relativit ? =t (ui )eut , l$inverse srieusement affirmer (u$un scientifi(ue )eut )rogresser dans la connaissance sans s$interroger sur la nature de ce (u$il dcouvre ? Ce n$est )as )ar .asard si #ergson8 ).iloso).e ayant 3eaucou) )enser le tem)s8 se trouvait au )remier rang lors de la )remi%re confrence (ue donna =instein , :aris. 'a conviction est (ue ).iloso).ie et science sont intimement lis8 d$une )art car elles )artent du mHme souci de vrit8 et d$autre )art car c.acune influence l$autre dans sa )rogression. Cn ne )eut )as Htre scientifi(ue sans Htre ).iloso).e ni Htre ).iloso).e en mconnaissant les )rogr%s des sciences. Les connaissances8 ou les tentatives d$ex)lication a))ortes )ar l$une et l$autre sont source d$enric.issement )our tous. <e cantonner dans sa s)cialit8 c$est avoir une vision tron(ue et falsifie de la ralit (ui )ermet8 )ar son incom)ltude8 de dire a3solument n$im)orte (uoi. ?ous voyons ici l$vidente 3risure de l$unit de la connaissance8 c.a(ue )ersonne tant en c.arge d$un domaine )articulier de la connaissance. =t ceci est en (uel(ue sorte un mal ncessaire. Car de)uis =rasme18 le dernier des .umanistes !8 )lus )ersonne n$a )u concentrer dans sa seule )ersonne l$ensem3le du savoir .umain8 tellement celui*ci devient norme. <i l$on veut )rogresser dans un domaine8 on doit ncessairement se s)cialiser8 c$est certain. =t ceci se fait au )rix de sacrifices concernant les autres domaines8 dont certains sont )ourtant susce)ti3les de nous intresser. C$est sans doute ce (ue ce )rofesseur voulait
& 1
0oir FranOoise #ALI#A>8 ).-4 =rasme J"1-4 environ* "+&-K
Yannick Fonteneau
"-
signifier lors(u$il disait (ue la relativit tait loin des )roccu)ations ! des tudiants de Lyon 2 ; eux comme les autres n$ont )as forcment le loisir de )rendre connaissance d$autres domaines. Il n$est )as (uestion de remettre en (uestion ceci8 sous )eine de ne )lus voir l$.umanit avancer. :ersonne ne )eut se )longer dans tous les dtails et toutes les su3tilits de tous les savoirs8 et c.acun a ses intrHts )ro)res. Il n$est videmment ni tr%s ent.ousiasmant ni tr%s utile )our un s)cialiste du roman comi(ue au W0III %me si%cle de savoir (ue le tenseur de cour3ure riemannien ex)rime la non*commutativit des drivs covariantes )ar le 3iais de l$identit de >icciG 'ais connaMtre les )rinci)aux as)ects (ualitatifs de la relativit gnrale8 t.orie (ui a rvolutionn nos conce)tions de l$2nivers8 saura sans doute l$intresser d$autant )lus (ue cela est accessi3le , tous8 en )eu de tem)s. La t.orie de la relativit n$est )as une t.orie secondaire8 ou une t.orie traitant d$un as)ect )articulier de la ralit. La relativit est 3ien )lus )uissante (ue Oa ; elle fournit un cadre , la descri)tion de la ralit. (lle inter+elle directement notre entendement de la ralit. =t elle la 3ouleverse8 en remettant en cause des conce)ts (ue nous croyions )ourtant immua3les et solidement ta3lis8 , l$a3ri de tout8 tels (ue l$es)ace8 le tem)s8 la masse et l$nergie. La t.orie de la relativit est une discussion sur la ralit du monde. Lignorer estde mon +oint de vue- aussi grave que dignorer les a++orts de la rvolution co+ernicienne. 5uicon(ue s$est un 9our demand ce (u$est la ralit ne man(uera )as d$Htre ca)tiv )ar la relativit8 car elle ex)lore ce (ue nulle autre avait fait avant elle8 elle re)ousse la science 9us(ue dans ses )lus extrHmes limites8 dans ses dfinitions mHmes8 )our donner aux c.oses une signification nouvelle et 3ouleversante. Comme le disait =instein lui* mHme ; #ui aura vraiment compris cette thorie pourra difficilement viter d&tre captiv par sa ma1ie. Le (uestionnaire (ui a donn naissance , ce c.a)itre nous a montr8 s$il en tait encore 3esoin8 (ue la ma9orit des tudiants8 tout comme le reste de la )o)ulation8 est assu9ettie , leur s)cialisation8 et ne )rennent visi3lement )as conscience (ue cette limination est un a))auvrissement. Le fait d$Htre s)cialis ne signifie )as (ue l$on ne doive )as avoir de culture gnrale. =t mHme un ).ysicien )eut Htre intresser )ar la t.orie de l$volution de 7ar]in ou )ar les a))orts de Freud. 7$ailleurs8 aller voir ailleurs )ermet )arfois de dcouvrir de nouvelles ides. Comme =instein8 (ui fut tr%s influenc )ar les crits de =rnst 'ac. +8 ).iloso).e et ).ysicien8 notamment )ar sa criti(ue de la mcani(ue. Il n$est videmment )as (uestion de 9eter la )ierre aux tudiants de Lyon 2 en )articulier ; on o3serve les mHmes ).nom%nes , Lyon " et )eut*Htre en )ire. Ainsi8 nous avons 3eaucou) )arl avec des tudiants de Lyon "8 et nous nous sommes rendus com)te (ue le )rinci)e d$invariance de la vitesse de la lumi%re )ar exem)le tait loin d$Htre connu. Cn )eut aussi citer l$exem)le de cet tudiant en gnie 3iomdical8 donc (uel(u$un (ui a suivi une terminale scientifi(ue8 (ui ne com)renait )as )our(uoi une 3oule de 3o]ling et un 3allon de foot3all devait tom3er , la mHme vitesse. =t ce n$est )as un cas isol. La faute revient )eut*Htre au syst%me ducatif8 mais une tude a))rofondie sur le su9et serait ncessaire. Ce dont il s$agit8 c$est de constater le man(ue flagrant d$interdisci)linarit8 mHme , un niveau 3asi(ue. :ourtant8 tout le monde aurait 3eaucou) , gagner8 (ue ce soit entre ).ysi(ue et 3iologie8 (u$entre )syc.ologie et sciences du langage8 ou (u$entre mat.mati(ues et ).iloso).ie. 5uant , ceux (ui argueraient encore (ue Oa ne sert , rien !8 (ue r)ondre ? <i la culture ne sert , rien8 et 3ien soit. 'ais on ne )eut )as dire (u$en man(uer soit )rofita3le , (uicon(ue. <$emmurer dans sa s)cialit8 c$est s$a))auvrir.
&&') %omment enseigner les conce"ts en question ?

Les ouvrages traitant de la relativit8 restreinte et gnrale8 sont lgions. La )lu)art )rsentent une (uatri%me de couverture allc.ante et )romettent , tout un c.acun de
+
=rnst 'ac.8 J"/&/*"R"-K.
Yannick Fonteneau
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com)rendre tous les conce)ts relativistes d%s le )remier cou) d$[il et sans efforts. 'ais ce genre de livres est 3ien souvent dcevant car ils ne font souvent (u$ex)oser les conce)ts sans 9amais les dmontrer. Cn y lit (ue le tem)s se ralentit )our des syst%mes anims d$une vitesse )roc.e de celle de la lumi%re8 mais on n$y ex)li(ue )as )our(uoi. La ).rase ty)i(ue (ue l$on y trouve est du genre ; 0ous trouveN Oa dur , avaler ? 'ais )ourtant8 c$est comme Oa !. ?ous voil, 3ien avancs... ?otre mt.ode est diffrente ; )our c.a(ue conce)t avanc8 nous nous )ro)osons de le montrer )ar un exem)le faisant a))el , l$imagination de l$tudiant ; une ex)rience de )ense. ?ous nommons ici ex)rience de )ense une mani)ulation strictement irralisa3le8 tout au moins )rovisoirement8 mais (ui revHt une im)ortance certaine en d)it de son a3sence. Br%s diffrente d$une sorte de rHverie sur des )ossi3les8 l$ex)rience doit a3outir , des )rvisions )rcises. 'cani(ue classi(ue et >elativit ont com)os le terrain de )rdilection des ex)riences de )ense et ont constitu la 3ase de la )ense s)culative d$=instein. Les ex)riences de )ense )ermettent de crer un dynamisme certain8 une interactivit8 (ue l$on nVaurait )as en im)osant sim)lement une connaissance. Le conce)t dcoulera naturellement de la situation ex)ose. =t lors(ue nous disons naturellement !8 nous voulons signifier (u$il s$agit de l$ex)lication la )lus sim)le (ue l$on )uisse trouver )our ex)li(uer le ).nom%ne. <oucieux de touc.er la large )alette des )ersonnalits des tudiants de Lyon 28 nous ne nous sommes 9amais )rivs d$illustrer nos )ro)os avec des sc.mas a))ro)ris )our ceux dont l$es)rit serait )lus visuel. :ar ailleurs )our ceux (ui sentent mieux les ides )ar le 3iais de l$art8 nous avons en certaines occasions fait figurer des re)rsentations artisti(ues8 sous forme de ta3leaux surralistes. 7e )lus8 nous sommes )lus ralistes (ue les auteurs des ouvrages suscits ; mHme si les images )dagogi(ues )ro)oses ont t )enses )our Htre le )lus sim)le )ossi3le , com)rendre8 elles ncessitent un minimum d$effort de rflexion de la )art de l$tudiant. >ien ne vient sans efforts. 'ais nous nous sommes attac.s constamment , ce (ue ces efforts ne soient )as )ollus )ar des )ro3l%mes conce)tuels d$une autre nature (ue relativiste. C$est )our(uoi nous revenons )arfois au source mHme des dfinitions8 comme lors(ue nous )arlons de mouvement acclr )ar exem)le. =nfin8 de )ar la nature mHme du savoir (ue la relativit se )ro)ose d$inter)rter8 l$es)ace et le tem)s8 vouloir s)arer la connaissance 3rute de la ).iloso).ie , la(uelle elle incite est illusoire. Cn )erdrait 3eaucou) du caract%re attrayant de la t.orie8 si on voulait distinguer tro) fortement ces deux as)ects. C$est )our(uoi nous mHlons dans ce travail considrations ).ysi(ues et ).iloso).i(ues )uis(ue d$une )art elles sont lies8 et (ue d$autre )art on s$adresse , des )ersonnes dont les intrHts ne sont )as uni(uement scientifi(ues8 ce (ui constitue encore une autre mani%re de les retenir.
&&'* Quid des "rinci"es ?

Il convient ici de )rciser un )oint8 concernant les )rinci)es de cette t.orie. Bout ce (ue nous venons de dire au su9et de la mt.ode et des ex)riences de )ense8 en effet8 ne s$a))li(ue )as , ces derniers mais aux uni(uement aux conce)ts. 2n )rinci)e est )ar dfinition une donne de 3ase sur le monde8 sur la(uelle on construit notre re)rsentation8 sans vraiment com)rendre )our(uoi ces )rinci)es sont ce (u$ils sont. Autrefois les )rinci)es nous sem3laient naturels car ils manaient directement de notre 3on sens8 c$est , dire de l$.a3itude8 (ui en fait n$est )as une ex)lication. Car si l$on )oursuit (uel(ue )eu la rflexion8 on se rend com)te (ue ce n$est )as )arce (u$on voit un vnement tous les 9ours (u$on com)rend +ourquoi il se )roduit de telle mani%re. Lintuition nest donc quune mt ode de +ense consistant < identi#ier la vrit < l a&itude- et le singulier < lim+ossi&le. Il n$en va )lus de mHme en relativit. Certains )rinci)es Jon )ense notamment , l$invariance de la vitesse de la lumi%re au(uel on revient d%s le c.a)itre suivantK )euvent )rsenter un caract%re a3surde8 et l$tudiant aura sans doute du mal , les acce)ter. 'ais on doit 3ien )rendre conscience (ue ce (ui est a3surde ce ne sont )as ces )rinci)es8 mais )lutLt de refuser yannick.fonteneau@voila.fr
Yannick Fonteneau
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d$admettre ce (ui en somme n$est (ue le rsultat des ex)riences8 de toutes les ex)riences (u$on a faites 9us(ue l,. #ien entendu8 ce n$est )as une )reuve. Il suffit d$une ex)rience contredisant le )rinci)e )our (u$on le remette en cause. >este , savoir si nous com)rendrons 9amais les )rinci)es8 oI s$il existera tou9ours une )etite )oigne de donnes dont la com)r.ension nous c.a))era. 7$a)r%s U`del-8 c$est le )ro)re de tout syst%me ferm8 autocentr8 (ue d$avoir )our 3ase un certain nom3re de )ro)ositions indmontra&les. ?ous ne )ouvons donc )as affirmer avec une a3solue certitude (ue nos t.ories soient vraies !. =lles sont sim)lement co.rentes et )rdictives. Ce (ui nous suffit.
ûrt U`del J"R6- *"R4/ K mat.maticien autric.ien. =n "R&"8 dans ses deux t.or%mes d$incom)ltude il )rouve (ue8 dans tout syst%me mat.mati(ue axiomati(ue8 il existe des )ro)ositions dont on ne )eut dmontrer ni la vracit ni la fausset. =n )articulier8 il est im)ossi3le de )rouver (ue les axiomes fondant ce syst%me sont co.rents. 7evenu )aranoaa(ue a)r%s la mort de sa femme8 il refusa de s$alimenter8 et dcda d$inanition en "R4/ .
Yannick Fonteneau
"R
. a+itre III> La )elativit )estreinte

.t dire que 2ai vcu toute ma vie dans la 3oue de la3solu Bertrand Russell
&&&'( %omment susciter lintr#t ?

Cn se doute (ue l$ex)os a3ru)t des transformations de LorentN ne )rovo(uera gu%re d$ent.ousiasme c.eN les tudiants concerns )ar ce travailG Il est donc ncessaire de trouver un moyen de )rovo(uer l$interrogation c.eN eux et faire en sorte (ue l$enseignement soit une r)onse aux (uestions suscites. 7e )lus8 l$intrHt sera d$autant )lus grand (ue l$interrogation sera im)ortante. =t ainsi les conce)ts seront d$autant mieux assimils. Comme le disait >ic.ard Feynman8 tout a))rentissage doit laisser entrevoir (uel(ue c.ose d$extraordinaire4. Le 3ut est donc de trouver une situation relativiste suffisamment dconcertante )our (ue tout es)rit un tant soit )eu curieux soit )rs , donner un )eu de son tem)s )our entendre l$ex)lication et essayer de la com)rendre )our intgrer cette nouvelle connaissance dans sa re)rsentation du monde. #ref il faut )rovo(uer une #rustration et ainsi o3liger l$ tudiant , rester )our )ouvoir la )alier. Cn sait l$intrHt (ue )orte 3eaucou) de gens , la science*fiction8 et mHme des non* scientifi(ues. =n effet8 c$est un domaine (ui excite l$imagination8 en ex)osant des situations la )lu)art du tem)s extraordinaires8 et dcrites comme ralistes mais )as encore ralisa3les. L$ent.ousiasme dcoule du fait (ue des conce)ts 9us(ue l, )erOus comme t.ori(ues ! )ar le s)ectateur8 c$est , dire n$ayant (ue )eu de ra))ort avec sa vie (uotidienne et dont il n$imagine )as (u$ils )uissent en avoir un8 deviennent rels !8 au sens oI on l$entend communment8 c$est , dire a))lica3le , des situations .umaines. C$est ce (ue nous nous )ro)osons de faire ici ; trouver un exem)le rel !8 .umain. 7onc )lus )arlant. 7onc )lus intressant. 'ais on )rfrera ici ne )as )rendre un exem)le tir d$un ouvrage ou d$un film de science*fiction mais )lutLt en crer un J)our(uoi )as dapr4s une [uvre de science fictionK. =n effet8 ceci ncessiterait (ue les tudiants le connaissent d9,8 ce (ui n$est )as tou9ours le cas. 7e )lus8 les erreurs (ui )ars%ment ce domaine sont lgions. =n inventant un exem)le8 on s$)argne des (uestions du genre 9e ne com)rends )as car dans l$)isode suivant le vaisseau s)atial va , une vitesse su)rieure , celle de la lumi%reG !. =n introduction d$un cours sur la relativit8 nous nous )ro)osons d$ex)oser , l$auditoire la situation suivanteG ?ous sommes en 2//+. Les .umains sont , )rsent )lus de "2 milliards et le 'onde est soumis aux ca)rices des deux nouvelles su)er)uissances (ue sont l$2nion =urasienne et les =tats Fdrs de l$Amri(ue du ?ord. Les considra3les )rogr%s tec.nologi(ues ont servi la science mais aussi la guerre. <i 3ien (ue l$2nion =urasienne8 dirige d$une main de fer )ar son leader Aack >akc.i8 lu avec )lus de R4X des voix aux derni%res lections8 s$est mis en tHte de dtruire les =tats Fdrs de l$Amri(ue du ?ord. C))ortuniste8 >akc.i a )ris )our )rtexte (ue les =tats Fdrs taient res)onsa3les de la mis%re croissante dans le monde8 de )ar leur )oliti(ue ex)ansionniste. UrFce , cet argument fallacieux8 >akc.i a russi , runir autour de lui une coalition mondiale dont l$avantage du nom3re )allierait le dsavantage matriel. C$est grFce , cette situation alarmante (ue Ueorges #us.8 "- %me du nom8 a )u Htre lu )our la seconde fois )rsident des =tats Fdrs de l$Amri(ue du ?ord8 en )rsentant un )rogramme audacieux 3as sur une ide uni(ue8 mais forte ; le )lan îng ông !. Il s$agit ni )lus ni moins de lancer un vaste )rogramme de mani)ulation gnti(ue sur les gorilles8 de
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0oir >ic.ard F=Y?'A? ).22+
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mani%re , les rendre contrLla3le et )ouvoir les lancer , l$atta(ue de la Coalition. Ainsi les =tats Fdrs auraient un avantage certain8 )uis(u$un seul gorille est aussi )uissant (ue (uatre .ommes entraMns8 et 3eaucou) )lus mo3ile8 ce (ui assurerait une victoire certaine si on devait en arriver 9us(u$, la gurilla. 7ans le mHme tem)s8 Ueorges #us. W0I )ro)ose d$aller coloniser une )lan%te de <irius )our (ue les =tats Fdrs )uissent se reconstituer ailleurs si 9amais ils venaient , )erdre la guerre. C$est ainsi (ue le "" octo3re 2//+8 la navette 'inko]ski !8 commande )ar le ca)itaine ?e]ton8 dcolle de la Berre en direction de la lointaine toile <irius8 situe , /84 annes lumi%re de la Berre8 c$est , dire , une distance (uivalente , celle (ue )arcourt la lumi%re en /84 annes. ?e]ton ne com)rend )as grand c.ose aux ex)lications t.ori(ues (u$on lui a donn avant d$effectuer son vol. C$est un ingnieur8 un astronaute .ors )air8 mais seule l$aventure l$intresse8 la t.orie tant )our lui tro) a3straite. La navette voyage , RR.RRRR+X de la vitesse de la lumi%re Jc$est , dire 2RR4R2.&6/ kmYsK8 grFce aux tec.nologies de )ointe de cette )o(ue. Cn ne )eut d)asser cette vitesse Jnous y reviendrons 3ientLtK. 'al.eureusement8 , cause d$un tec.nicien alcooli(ue (ui a fait de mauvais rglages en se demandant si l$alcool augmenterait avec la guerre8 la fuse dvie de sa tra9ectoire et le ca)itaine ?e]ton se retrouve errant dans l$es)ace intersidralG :endant - mois il vogue tout droit8 es)rant retrouver son c.emin8 et soudainement a))araMt devant lui une )lan%te. b miracle8 cette )lan%te sem3le .a3ita3le. ?e]ton ralentit et ex)lore tr%s ra)idement l$astre. Il sem3le )arfait )our une colonisation. Certes8 il est un )eu tonn d$avoir trouv si vite une autre )lan%te8 mais le tem)s )resse et il n$a )as le tem)s de rflc.ir )lus avant , la (uestion8 tout occu) (u$il est , diriger sa fuse et calculer les coordonnes de retour. =nfin8 - mois )lus tard8 il est de retour sur Berre. :our lui donc8 il s$est )ass " an. <on vaisseau atterrit au)r%s d$une ville (u$il ne connaMt )as. 'ais (uelle n$est )as sa sur)rise8 lors(ue8 , )eine sorti de son vaisseau8 deux gorilles l$agri))ent et le 9ettent dans une cage8 avec deux autres .ommes. ?e]ton est 3erlu de constater (ue ces gorilles sont vHtus d$armures et (u$ils )arlent sa langue Z A3asourdi8 il demande aux deux autres .umains ce (ue cela signifie ; 'ais enfin8 vous saveN 3ien (ue les gorilles ont )ris le )ouvoir de)uis )res(ue mille ans Z8 s$entend*il r)ondre. *5uoi ?Z 'ais en (uelle date sommes*nous ? *7$a)r%s les anciens8 nous a))roc.ons de &//+. :eut Htre &//-. 0ous alleN 3ien monsieur ? ! =t )ourtant8 sur son calendrier8 il a 3ien vu (u$il ne s$tait )ass (u$un an8 et )as mille8 sinon il serait mort Z La Berre ne )eut )as avoir c.ang si radicalement en un anG Les tudiants resteront sans voix lors(u$on leur dira (ue si tout ceci n$est (ue de la science fiction J)our l$instantK8 ce scnario est nanmoinsG vraisem3la3le. Cn voit les (uestions (ui font suite , cette affirmation ; comment )eut*il ne vieillir (ue d$un an tandis (ue sur Berre8 (uel(ues mille ans se sont couls ? La curiosit est alors excite8 et l$introduction de notions telles (ue la dilatation des dures ou la relativit des o3servations va naturellement s$im)oser comme r)onse , ces interrogations8 comme la mani%re la )lus sim)le d$ex)li(uer ces ).nom%nes8 (ui ont rellement t o3servs8 non avec des astronautes mais avec des muons )ar exem)le.
&&&'2 Les "rinci"es de la relativit

A )rsent8 nos tudiants sont tout , fait )erdus. Ils ne com)rennent )as la situation (u$on leur a ex)ose. Leur re)rsentation du monde est d9, c.ancelante8 et ne sera 3ientLt )lus (u$un tas de ruines ; c$est sur ces ruines (ue nous allons reconstruire. =n fait8 nous allons leur dmontrer (ue ce n$est )as la situation (ui est a3surde8 mais 3ien leur mani%re de )enser. :our ce faire8 nous allons commencer )ar ex)oser les deux )rinci)es , la 3ase de la relativit restreinte. =tant donn (u$il s$agit l, de )rinci)es8 notre tFc.e se 3ornera donc , les 9ustifier8 non , les dmontrer. yannick.fonteneau@voila.fr
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&&&'2'?' H Le mouvement est comme rien I:

?ous sou.aitons ex)oser ici le )rinci)e de relativit8 introduit )our la )remi%re fois )ar Ualile8 et formalis )ar =instein. L$nonc et sa cons(uence immdiate8 le ncessaire a3andon de l$es)ace a3solu8 sont ici indissocia3les. +n es,ace vide3 sans re,%res Le )rinci)e de relativit re)ose sur un fait sim)le ; si on )rcise la vitesse d$un o39et Jra)idit8 direction et sens du mouvementK8 alors il faut tou9ours mentionner )ar ra))ort , (ui ou , (uoi on fait les mesures. :our le faire com)rendre8 re)renons donc notre navette (ui vogue en direction de <irius dans l$es)ace intersidral. 2n tel scnario dans un es)ace vide nous sera tr%s utile car nous nous d3arrassons alors des immeu3les ou des rails (ue nous (ualifierions , tort d$immo3iles. Imaginons (ue le ca)itaine ?e]ton soit assis aux commandes de la navette. 7e son )oint de vue8 la navette est immo3ile )uis(u$il n$a aucun )oint de re)%re )our dfinir une vitesse. <oudain8 au travers de la noirceur uniforme de l$es)ace surgit une autre navette8 (ui se dirige dans la direction de ?e]ton. Ce dernier voit (ue le ca)itaine :oincar8 de l$2nion =urasienne8 (ui dirige cette autre navette8 se ra))roc.e )eu , )eu de lui8 lui fait une grimace au )assage )uis s$loigne derri%re lui et dis)araMt dans l$es)ace. La mHme .istoire raconte du )oint de vue de :oincar serait )arfaitement identi(ue ; il serait tout d$a3ord )arfaitement isol dans la noirceur de l$es)ace. :uis il verrait a))araMtre ?e]ton8 au(uel il ferait une grimace8 et (ui dis)araMtrait derri%re lui. Cn voit 3ien )ar cet exem)le (ue les deux )oints de vue racontent la mHme .istoire et donc (ue l$un comme l$autre sont galement vala3les. :ourtant c.acun se croit immo3ile et c.acun )ense (ue c$est l$autre (ui est en mouvement. Aucun n$a )lus raison (ue l$autre8 c.acun dtient une )art (uivalente de vrit !. Cn voit donc 3ien (ue l$affirmation ?e]ton c.emine , +66 kmYs ! n$a aucun sens )uis(u$on ne )rcise )as )ar ra))ort , (uoi il c.emine. A l$inverse dire (ue ?e]ton croise :oincar , +66 kmYs ! a un sens. =t cette derni%re affirmation8 comme on l$a vu8 est (uivalente , dire (ue :oincar croise ?e]ton , +66 kmYs !. Conclusion ; le mouvement nest +as un conce+t a&solu mais relati#. Les tudiants doivent 3ien com)rendre (ue si on )eut affirmer ceci8 c$est )arce (ue c.acune des navettes se d)lace , une vitesse constante )ar ra))ort , l$autre. Faisons leur faire l$ex)rience de )ense suivante ; imaginons (ue ?e]ton8 )ress8 dcide d$allumer les racteurs de sa navette. A )artir de cet instant la situation n$est )lus du tout la mHme. =n effet8 ?e]ton va su3ir l$acclration de ses racteurs. Il se sentira &ouger )uis(u$il aura tendance , Htre coller , son si%ge. =t il ne )ourra donc )lus affirmer (u$il est immo3ile. Le )rinci)e de relativit n$est vala3le (ue )our des o39ets immo3iles ou anims d$une vitesse constante. ?ous reviendrons sur ce )oint au c.a)itre suivant. 2ne fois cette derni%re remar(ue com)rise8 il faut nanmoins (ue les tudiants com)rennent (ue ce )rinci)e est aussi vala3le sur Berre Z :renons alors un train en gare dans le(uel on se )lace et on attend le d)art. Imaginons (ue la fenHtre de notre com)artiment soit 3ouc.e )ar un autre train. <oudain notre train se met en routeG. 'ais lors(u$on atteint la (ueue de l$autre train (ui nous 3ouc.e la vue du reste de la gare8 on constate (ue la gare est immo3ile Z =n fait c$est l$autre train (ui roulait8 mais dans le sens contraireG :ourtant nous avons 3ien cru (ue c$tait nous (ui roulionsG )ar ra))ort , l$autre train. Cn )eut donc aussi 3ien affirmer (ue notre train roule )ar ra))ort , l$autre train ! et (ue l$autre train roule )ar ra))ort au notre !. Il n$y a )as de )oint de re)%re )rivilgi. En Binir avec l<a$solu
/
:our les marc.andises dont un navire est c.arg8 le mouvement de 0enise , Corfou et , la CrHte et , la <yrie est comme non existant et ne c.ange rien , leurs ra))orts mutuels8 et cela )arce (u$il est commun , eux et (ue tous y )artici)ent galement. ! Ualile. 7ialogues.
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Cette ide est dlicate et ne fut acce)te (ue fort tardivement ; durant tout le WIW%me si%cle8 les ).ysiciens se sont vertus , essayer de )rouver le conce)t d$es)ace a3solu8 en )ure )erte. Il est im)ortant d$insister sur cette notion d$a3solu car sinon8 le reste ne )ourra )as Htre assimil. :our ceux (ui ne com)rendraient tou9ours )as8 il sera utile d$ex)oser comment les ).ysiciens de ce si%cle visualisait la c.ose ; ils considraient (ue l$univers tait en (uel(ue sorte une 3oite (u$on verrait de l$intrieur. Ils en enlevaient les cLts et disaient (ue l$es)ace contenu , l$intrieur tait fixe et (ue nous )ouvions nous re)rer )ar ra))ort , lui. :our matrialiser l$es)ace8 ils avaient imagin (u$il tait 3aign )ar une su3stance nigmati(ue nomme t.er !8 (ui ne 3ouge )as8 (ui n$interagit avec rien. 'ais toutes les ex)riences faites de)uis celles de 'ic.elson J"//"K )uis 'ic.elson et 'orlay J"//4K montrent (u$il n$en est rienR. :our le faire com)rendre8 )laOons*nous , )rsent dans un com)artiment sans ouverture sur l$extrieur et admettons (ue si le train roule8 il le fasse de mani%re tout , fait douce8 c$est , dire sans ca.ots et avec une vitesse constante Jen l$an 2//+8 ce sera certainement le casK. <i la vitesse du train est rigoureusement constante8 nous n$aurons alors aucun moyen de dterminer si le train est immo3ile ou lanc , grande vitesse. 'ieux8 nous )ouvons raliser toutes sortes d$ex)rience dans notre com)artiment8 mais aucune ne )ermettra de dire (ue nous 3ougeons !G :ar exem)le8 si nous tenons une 3alle dans notre main et (ue nous la lFc.ons8 elle tom3era , nos )ieds8 (uelle (ue soit la vitesse du train )ar ra))ort , la voie. =n fait8 si le train tait immo3ile sur la voie8 les rsultats des ex)riences (ue nous ferions seront les mHmesG =instein conserve donc ce )rinci)e de relativit mais8 au lieu de se limiter , la seule mcani(ue8 il l$tend , toute la ).ysi(ue. Le mouvement est comme rien et les lois de la nature -toutes les lois- restent les m,mes que lon soit #ixes ou anim dune vitesse constante. 7$ailleurs8 fixe ! et constante ! n$ont aucun sens ; il faut tou9ours dfinir )ar ra))ort , (uoi on 3ouge ou on est fixe. <euls les com)araisons ont un sens ).ysi(ue. L$tudiant ralisera alors (u$affirmer ; certes nous ne )ouvons dterminer si le train a une vitesse ou )as8 mais il traverse (uand mHme une certaine distance8 un certain es)ace ; il 3ouge dans l$a3solu !8 est un non*sens total. <i nous 3ougions J dans l$a3solu !K8 nous )ourrions faire des ex)riences (ui nous le rv%lerait. Cr ce n$est )as le cas. L$es)ace a3solu n$existe )as. ?rt et conce,ts :our cristalliser cette ide et (ue les tudiants s$en souviennent8 nous allons ex)lorer une nouvelle mt.ode ; celle de l$illustration du )rinci)e de relativit )ar une [uvre d$art. :our(uoi une [uvre d$art ? :arce (ue8 comme le disait 'agritte la )einture est comme les mots !8 c$est , dire (u$un long discours tel (ue celui (ui )rc%de )eut*Htre rsumer )ar une image8 )ense et travaille en aval. 7e )lus8 les tudiants ou3lieront forcment les su3tilits des exem)les des navettes et des trains8 mais ils garderont en mmoire l$image8 )our )eu (u$elle soit fra))ante8 et avec elle8 l$ide. L$[uvre en (uestion ici est une lit.ogra).ie de '. C. =sc.er "6 au nom vocateur ; relativit ! Jfigure 2K. =ffectivement la situation d)einte est dconcertante de )remier a3ord ; une multitude de )ersonnages sc.mati(ues voluent sens dessus dessous8 sans se soucier d$avoir les )ieds en 3as8 en .aut ou autre )art. 7$ailleurs si on tourne la lit.ogra).ie de R6 ou "/6c8 Oa ne c.ange rien ; il n$y a )as de sens. Ils va(uent tran(uillement , leurs occu)ations. 'ais maintenant (ue nous avons ex)os le )rinci)e de relativit8 la signification de cette sc%ne devient lim)ide ; dans l$univers8 il n$y a aucune direction )rivilgie8 aucun )oint de re)%re au(uel nous )uissions nous ancrer et dfinir notre )osition. 5uand on fait cela8 c$est tou9ours )ar ra))ort , (uel(ue c.ose. Ainsi8 nos )ersonnages sont comme des astronautes dans leur navette ; un astronaute )articulier dfinira ses notions de .aut et de 3as8
R
2n ex)os de cette ces ex)riences figurent dans #=>BDC? et U2ILLA?BC?8 ).2/ 'aurits Cornelius =sc.er J"/R/*"R42K8 artiste nerlandais. <on [uvre met constamment en ra))ort tec.ni(ue et ).iloso).ie.
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corres)ondant , la direction de sa tHte et de ses )ieds8 et (ui seront diffrentes de son voisin. #ref8 on ne )eut )as dire (ue nous 3ougeons dans l Ta3solu !8 )uis(ue (u$il n$y a )as d$es)ace a3solu8 de )oint de re)%re )ar ra))ort au(uel on )uisse dfinir notre )osition8 mais uni(uement des )oints de re)%re relatifs. 7e )lus8 nous remar(uons (ue les )ersonnages n$ont )as de visages ; on )eut y voir l, le signe (ue la relativit s$a))li(ue , n$im)orte (ui et n$im)orte (uoi. =t )ar n$im)orte (uoi on )eut y entendre ; les lois de la nature galement.
?igure2 4 )elativit E1*5"F +ar @...(sc er. Lit ogra+ ie
&&&'2'D' L<invari ance de la vitesse de la lumi%re

Le second )ilier de la relativit est (ue la vitesse maximale de )ro)agation d$un signal8 (ui corres)ond , la vitesse de la lumi%re8 est constante8 (uelle (ue soit la mani%re dont on la mesure"". Avant d$ex)liciter )lus avant ce (ue cela signifie8 nous 9ugeons (u$il est tout d$a3ord essentiel de 9ustifier , l$tudiant +ourquoi la vitesse de la lumi%re doit ncessairement avoir une valeur finie et )as infinie. !our#uoi une vitesse Binie ? =n effet8 dans les lois de la mcani(ue classi(ue formules )ar ?e]ton en "-/4 "28 (ui ont 3oulevers la mcani(ue de l$)o(ue8 en mettant la )uissance des mat.mati(ues au service de la ).ysi(ue8 la vitesse de la lumi%re est dcrite comme ayant une vitesse infinie. C$est , dire (ue si le soleil s$teignait 3rus(uement8 alors nous serions )longs instantanment dans la nuit noire. Autre exem)le ; si on allume une lam)e de )oc.e sur Berre8 un o3servateur situ , "+ milliards de kilom%tres verrait cette lumi%re )rcisment au moment oI nous8 nous l$allumons. Il en va de mHme )our la gravit8 cette force (ui nous maintient , la surface de la
""
Il est vrai (u$au9ourd$.ui8 on a tendance , n$ex)oser (ue le seul )rinci)e de relativit8 celui dont nous )arlons tant considr comme une cons(uence du )remier. 'ais )our des )ersonnes a3ordant )our la )remi%re fois ces notions8 il est )rfra3le8 dans un souci de com)r.ension8 de les s)arer. "2 Philosophiae 0aturalis Principia 'athematica *Principes mathmatiques de la philosophie naturelle-. 5saac 0e6ton. "789.
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Berre et (ui maintient celle*ci en or3ite autour du soleil Jnous y reviendrons en dtail dans le c.a)itre suivantK. La )ro)agation de cette force est su))ose8 c.eN ?e]ton8 instantane. 7onc si le soleil dis)araissait8 la Berre )artirait en ligne droite8 comme une )ierre au 3out d$une fronde (ue l$on lFc.e soudainement. Cette instantanit a (uel(ue c.ose d$extrHmement frustrant8 mHme )our ?e]ton ; comment un o39et )eut*il agir sur un autre instantanment8 3ien (u$il soit situ , des millions de kilom%tres ? Le raisonnement d$=instein en termes modernes est le suivant ; si tout effet a une cause8 la cause doit )rcder l$effet. La vitesse de l$information de la cause vers l$effet ne )eut Htre infinie8 au(uel cas l$effet et la cause seraient simultans et indistingua&les. 7onc si on veut conserver le )rinci)e de causalit8 il ?igure " 4 Air Isaac 3eGton E1!%2-1/2/F doit exister une vitesse finie maximale )our la transmission d$information. =instein su))ose (ue cette vitesse maximale est la vitesse de la lumi%re8 gale environ , &66 666 kmYs. 9n rattra,era un rayon lumineux le -our de la saint glinglin #ien. 0oil, un )oint ac(uis. 'ais revenons , )rsent sur l$invariance de cette vitesse. 5ue signifie donc cela8 se demandera l$tudiant ? =n effet nous venons de voir (ue tout mouvement tait relatif et8 en l$a3sence d$es)ace a3solu8 (ue nous devions dire )ar ra))ort , (uoi nous faisions la mesure. 7onc a priori on devrait )rciser )ar ra))ort , (uoi la lumi%re va , &66 666 kmYs. =n fait )lus d$un si%cle d$ex)riences nous ont montrs (ue cette vitesse reste la mHme8 (ue l$on soit en mouvement ou )as. 'ais voyons ce (ue cela signifie8 et le caract%re extraordinaire (ue cela revHt )our nous (ui sommes .a3itus aux o39ets courants8 c$est , dire (ui se d)lacent , des vitesses tr%s fai3les en com)araison de celle de la lumi%re. :ro)osons , l$tudiant de s$imaginer dans la situation suivante ; en &//+8 en )rsence d$un gorille )eu aima3le. <u))osons (ue le gorille en (uestion ait envie de 9ouer8 et (u$au lieu de )rendre une arme (uelcon(ue il dcide 9eter des cailloux sur notre )auvre tudiantG Ce dernier8 instinctivement va faire immdiatement demi*tour )our c.a))er aux )ro9ectiles. =n effet8 si le gorille J(ui n$est )as aussi sym)at.i(ue (ue îng ôngK )ro9ette les cailloux , une vitesse de 26 kmY. )ar ra))ort au sol8 et (ue notre tudiant fuit courageusement , "+ kmY. )ar ra))ort au sol8 alors du )oint de vue de l$tudiant8 le caillou ne se ra))roc.era )lus (u$, 26kmY.*"+kmY.P+kmY.. Le caillou se ra))roc.e moins vite si on le fuitGd$oI la ncessit de courir en de )areilles situations. 'ais (u$en est*il de la lumi%re ? Admettons (u$, )rsent le gorille tienne une lam)e de )oc.e , la main et (u$il l$allume. Les ).otons s$en c.a))ent8 , &66 666 kmYs. A (uelle vitesse notre tudiant les verra*t*il arriver8 si )ar exem)le il les fuit , une vitesse de +6 666 kmYs )ar ra))ort au sol Joui8 n$ou3lions )as (ue nous sommes en &//+K? 2+6 666 kmYs est sans doute la r)onse (ue 3eaucou) feront. ?on. Les ).otons8 mHme si nous sommes anims d$une vitesse aussi im)ortante8 arriveront tou=ours sur nous , &66 666 kmYs exactement. 7e mHme si on c.erc.e , les )oursuivre8 ils nous c.a))eront tou9ours , &66 666 kmYs exactement. =instein8 de)uis l$Fge de "- ans et 9us(u$, sa dcouverte de la relativit restreinte en "R6+8 se demandait ce (u$il verrait s$il c.evauc.ait un rayon lumineux. =n fait8 il ne verrait rien du tout8 )uis(u$il n$aurait tout sim)lement 9amais t ca)a3le d$en rattra)er un8 mHme avec les )lus )uissants et les )lus lgers moteurs du monde8 et ce mHme en &//+. Les ).otons le fuiraient tou9ours , la vitesse de &66 666 kmYs. Ce fait8 uni(uement yannick.fonteneau@voila.fr
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9ustifi )ar l$ex)rience8 sem3lera difficilement conce)tualisa3le , nom3re d$tudiants. 'ais il est alors im)ortant d$insister (ue si ceci .eurte leur 3on sens !8 leur intuition8 c$est tout sim)lement (ue leur intuition est fausse8 ou du moins ada)te uni(uement aux situations dans les(uelles ils ont grandi8 et (ui ne sont (u$un cas )articulier de la ralit. =n vrit affirmer (ue la vitesse de la lumi%re est constante n$est )as c.o(uant ; cela corres)ond sim)lement , un fait d$ex)rience. Cn ne l$ex)li(ue )as ; on le constate. La ralit ne se confond )as avec la croyance d$une ralit. Force est donc d$a3andonner l$addition des vitesses8 , moins (ue l$on veuille se rfugier dans le monde rassurant et stagnant des illusions. Cn )eut illustrer ceci de la mani%re suivante ; imaginons un ta)is roulant (ui se d)lace , "kmYs )ar ra))ort au sol. A9outons un deuxi%me ta)is roulant (ui se d)lace , "kmYs +ar ra++ort au 1er ta+is roulant cette fois. Le raisonnement classi(ue voudrait donc (ue l$on dise (ue ce deuxi%me ta)is roulant se d)lace , 2kmYs +ar ra++ort au sol. ?ous allons voir (ue ce raisonnement conduit , une contradiction si nous acce)tons la vitesse finie et invariante de la lumi%re. =n effet ra9outons un troisi%me ta)is (ui se d)lace encore , "kmYs +ar ra++ort au deuxi9me ta+is. <a vitesse +ar ra++ort au sol serait alors de &kmYs. =t ainsi de suite. Arriv au &66 66"%me ta)is8 si nous a))li(uons notre intuition8 nous dirons (ue ce ta)is se d)lace , &66 666" kmYs )ar ra))ort au sol8 c$est , dire )lus (ue la vitesse de la lumi%reG ce (ui est im)ossi3le Z"& =n ralit si nous revenons au tout d3ut8 au deuxi%me ta)is8 et si nous )ossdions des instruments de mesure de tr%s tr%s .aute )rcision J)eut*Htre ce genre d$a))areils existeront*ils en &//+GK8 nous constaterions (ue la vitesse de ce deuxi%me ta)is )ar ra))ort au sol n$est )as de 2kmYs mais un tout )etit )eu moins8 tellement )eu (u$on ne )eut )as .umainement le ressentir. :ourtant ce dcalage existe. =t il sera encore un )eu )lus im)ortant )our la vitesse du troisi%me )ar ra))ort au solGetc8 ce (ui im)li(ue (u$au 3out du com)te on sera en dessous de la vitesse limite. Le gnie d$=instein a t de dcouvrir (u$il n$y a )as de contradiction entre le )rinci)e de relativit8 (ui veut (ue nous dfinissions un )oint de rfrence (uand nous indi(uons la vitesse d$un o39et8 et la constance de la vitesse de la lumi%re8 (ui est la mHme tout le tem)s et de (uel(ue mani%re (u$on l$o3serve. Ceci a d3ouc. sur la t.orie de la relativit restreinte nonce en "R6+ )ar =instein lui*mHme8 dans un article rest cl%3re "18 et ses fa3uleuses cons(uences8 (ue nous allons , )rsent ex)oser. =t ceci nous )ermettra enfin de com)rendre le com)ortement de notre navette 'inko]ski !G
&&&') La mort du tem"s classique

&&&')'?' Mais de #uoi ,arle-t-on ?
Avant d$a3order les cons(uences sur le tem)s sur les(uelles d3ouc.ent les deux )rcdents )rinci)es8 il nous sem3le indis)ensa3le de )rciser , l$tudiant de (uoi on )arle ici. #ref8 il faut lui dfinir ce (u$on entend )ar le mot tem)s ! en ).ysi(ue. La ).ysi(ue doit sa )uissance au fait (u$elle ait su se dtac.er de la mta).ysi(ue8 de la ).iloso).ie8 (u$elle ait su renoncer aux (uestions concernant la nature du monde )our s$intresser exclusivement , son fonctionnement. =n limitant ses am3itions8 elle a )u transcender ces interrogations sans fins8 et )eut*Htre sans r)onses accessi3les8 )our ado)ter une dmarc.e )urement fonctionnelle. Le &ut de la + ysique est uniquement de construire une descri+tion co rente des + nom9nes o&servs et de +ermettre de #aire des +rdictions vri#ia&les. :as de dcouvrir la nature de la ralit ou le )our(uoi des c.oses. <oit. 'ais comment la ).ysi(ue dfinit*elle le tem)s8 )uis(ue c$est ce (ui nous im)orte dans ce )aragra).e8 si elle ne s$interroge )as sur sa nature ? =n ralit8 la ).ysi(ue ne dfinit
"&
Cn su))ose ici )our )lus de commodits (ue la vitesse de la lumi%re est exactement de &66 666 kmYs. =n ralit sa valeur est de 2RR 4R28 1+/ kmYs. "1 Annalen der :.ysik8 volume"48 "R6+.
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)as le tem)s. Le tem)s est une construction intellectuelle issue de notions )lus 3asi(ues et fondamentales8 , savoir la dureJcomme dans l$ex)ression il a man(u de tem)s )our accom)lir son [uvre !K8 la simultanit Jcomme dans l$ex)ression en mHme tem)s !K et la succession Jcomme dans l$ex)ression le tem)s )asse vite !K. Ce sont ces trois notions (ue la ).ysi(ue utilise8 et (ui sont , la 3ase de notre entendement de la notion de tem)s8 (ui8 r)tons*le8 se situe , un niveau )lus .aut @ le tem)s est un conce)t gnri(ue (ui fait la synt.%se de ces & notions8 et (ui intervient )lus tard dans notre com)r.ension du mondeJfigure 1K. =x)li(uons*nous.
?igure % 4 Le conce+t de tem+s que nous utilisons quotidiennement est en #ait une synt 9se- ric e mais source de con#usions- de notions +lus arc aHques.
Le tem)s ).ysi(ue est tout d$a3ord sim)lement dfini comme le nom3re du mouvement ! JAristoteKG c$est , dire (u$on ne le dfinit )as Z =n effet8 dans cette )ers)ective8 une .eure corres)ond au mouvement de la grande aiguille )our accom)lir un tour com)let sur notre montre. Lors(ue celui*ci est accom)li8 nous disons (u$il s$est pass une .eure. C$est une mesure de la dure )ar le mouvement (ue nous avons fait. 7e mHme8 lgalement la dfinition de la seconde est celle (ui a t ado)te en "R-/ ; la seconde est la dure de R "R2 -&" 446 )riodes de la radiation corres)ondant , la transition entre les deux niveaux .y)erfins de l$tat fondamental de l$atome de csium "&&. #ref8 la notion de tem)s est rem)lace en ).ysi(ue )ar celle de mesure de la dure ; on mesure le mouvement de ).nom%nes8 dont on attend )our des raisons fondamentales8 (u$ils se com)ortent de mani%re rguli%re. C$est dans ce rguli%re ! (ue l$on a cac. le tem)s8 (ui lui nous est inaccessi3le. Cn ne fait (ue mesurer le mouvement entre un tic ! et un tac !8 et on a))elle cela la dure. Cui8 certes8 mais on voit alors (ue l$on utilise sans s$en rendre com)te la simultanit )our dfinir notre dure. =n effet8 si l$on dit (u$un train est arriv , 4. en gare et (u$il en est re)arti , /.8 on conclut (u$il s$est pass une .eure. C$est une dure. 'ais )our dfinir cette dure8 il a fallu faire a))el , la simultanit8 c$est , dire (ue lors(ue 9e dis le train est arriv , 4. ! 8 cela signifie (ue la )osition de la )etite aiguille de ma montre sur le 4 et l$arrive du train sont des v%nements simultans !8 et de mHme )our le d)art du train , /.. =t la succession est le conce)t (ui merge du fait (u$on )uisse distinguer ces deux v%nements (ue sont l$arrive et le d)art du train8 du fait (u$il existe une dure entre eux. Ca ne se )asse )as enG mHme tem)s Z La succession est , la 3ase des notions de )ass8 )rsent et avenir8 (ui a3outissent , la causalit. Cn voit comment le terme tem)s s$est allgrement su3stitu , toutes ces notions 3ien )lus arc.aa(ues et fondamentales. A la rigueur8 on )ourrait se )asser du conce)t synt.ti(ue de tem)s8 et d$ailleurs dans la langue c.inoise8 ce terme n$existe )as. La confusion entre ces diffrentes notions est , la 3ase de 3on nom3re de malentendus (ui )ars%ment les inter)rtations de la relativit. Les ex)liciter8 c$est antici)er les )ro3l%mes futurs.
&&&')'D' Le tem,s classi#ue ne survit ,as 6 la mort de la simultanit

<i nous voulons mettre , mal la notion de tem)s classi(ue8 de tem)s a3solu8 il nous sem3le ca)ital de s$atta(uer , l$une de ces notions )remi%res8 et , celle (ui est la )lus )rimitive de toutes ; la simultanit. Introduire la relativit dans cette notion8 c$est o3liger
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l$tudiant , dtruire le conce)t de tem)s a3solu. 'Hme s$il ne retient (ue le seul exem)le (ui va suivre8 il aura com)ris l$essentiel de la t.orie d$=instein. Au sens classi(ue8 le tem)s est vu comme une sc%ne de t.Ftre oI se droule les v%nements. :artout dans l$univers8 et dans n$im)orte (uelles conditions8 il est cens Htre immua3le. #ref le tic tac ! des .orloges se com)orterait de la mHme mani%re dans n$im)orte (uelle situation8 sur Berre ou sur <irius ou dans n$im)orte (uel coin du cosmos. C$est faux. Imaginons (ue nous nous trouvions encore en 2//+. La guerre 3at son )lein et les gorilles ne sont )as encore entrs en action. 7eux )ays8 le ?ouveau Uroenland8 des =tats Fdrs8 et l$Islandia8 de l$2nion =urasienne8 sont )lus s)cifi(uement en guerre l$un contre l$autre8 de )ar leur )roximit gogra).i(ue. Les deux 3elligrants sont )rHts malgr tout , cesser toute .ostilit )our re9oindre le cam) des neutres mais uni(uement si l$autre )ose les armes en )remier. Le secrtaire gnral de l$C=: JCrganisation des =tats :acifi(uesK se mHle de la situation et arrive , trouver un com)romis ; les deux )rsidents acce)tent de signer en mHme tem)s le trait de )aix. :our faire cela8 le secrtaire a une ide ; il convo(ue les deux )rsidents dans un ]agon de train8 les dis)ose c.acun , une extrmit d$une ta3le et )ose une lam)e )rcisment au milieu de la ta3le. Il )ro)ose alors de l$allumer et d%s (ue les deux )rotagonistes voient la lumi%re8 ils signent Jfigure +8 sc.ma AK. Ils acce)tent et la guerre cesse. Fier de son succ%s8 notre secrtaire dcide d$a))li(uer la mHme mt.ode a deux )ays voisins ; l$=insteinia et le LorentNos. Ils se retrouvent galement dans un ]agon8 et le )rsident d$=insteinia se )lace , l$extrmit arri%re de la ta3le tandis (ue le )rsident du LorentNos se )lace , l$extrmit avant. La seule diffrence vient du fait (ue le ]agon est en mouvement )ar ra))ort , la voie8 , une vitesse )roc.e de celle de la lumi%re. 'ais nous avons vu (ue les lois de la nature sont tou9ours les mHmes8 (ue l$on soit au re)os ou , vitesse constante Jle mouvement est comme rien @ cf.III.2.AK. 7onc nos deux )rsidents vont voir la lumi%re arriver sur eux , la mHme vitesse et vont signer en mHme tem)s. 7e leur )oint de vue8 ils signent en mHme tem)s. 'ais une fois arrivs en gare8 ils constatent (ue les gens (ui regardaient la sc%ne de)uis la voie ont re)ris le com3at. Les )rsidents ne com)rennent rien ; les 3elligrants de =insteinia affirment avoir t lss car ils ont vu leur )rsident signer en )remier Z Cr 8 les )rsidents en sont convaincus ; ils taient c.acun , une distance gale de la lam)e8 la distance , )arcourir )ar les rayons lumineux 9us(u$, c.acun d$eux taient exactement la mHme8 et ils se sont vus signs en mHme tem)s. C$est indiscuta3le Z C$est ici (u$il est ncessaire de ra))eler (ue toute o3servation est relative , l$o3servateur et (u$il n$existe )as un )oint de vue )rivilgi. =n effet demandons , l$tudiant de sortir du ]agon et de regarder la sc%ne immo3ile de)uis le 3as cLt8 comme l$on fait les com3attants en (uestion. =t n$ou3lions )as de ra))eler (ue selon le second )rinci)e8 la vitesse de la lumi%re est la mHme dans toutes les situations. C$est l, le )oint essentiel. 5u$il aille , droite ou , gauc.e8 le rayon aura la mHme vitesse )ar ra))ort aux o3servateurs du 3as*cLt. C3servons ; si le train se d)lace sur la droite8 alors le rayon lumineux aura )lus de distance , )arcourir )our atteindre le )rsident du LorentNos8 situ , l$avant. =n effet8 l$avant du train fuit ! le rayon lumineux donc la distance , )arcourir est )lus im)ortante8 donc le rayon lumineux arrive )lus tard au niveau du )rsident du LorentNos Jfigure +8 sc.ma 7K. A l$inverse8 le )rsident d$=insteinia vient , la rencontre du rayon lumineux. Cela tant8 le rayon lumineux a moins de distance , )arcourir )our atteindre le )rsident d$=insteinia et donc il l$atteint avant le )rsident du LorentNos Jfigure +8 sc.ma CK.
?igure 5 4 Aur le sc ma I- on o&serve un Gagon au re+os. Les rayons lumineux sont mis < /J00400 et atteignent
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les +rsidents E( et LF simultanment- < /J0040!. Aur les sc mas K et suivants- le Gagon est en mouvement. Les rayons lumineux sont mis < /J00400. @ais comme le Gagon se d+lace vers la droite- le +rsident ( vient < la rencontre du rayonEsc ma .F et il le voit donc avant le +rsident L Esc ma LF- quilui- #uit le rayon.
La )uissance de cette ex)rience de )ense est stu)fiante ; elle dmontre que suivant la mani9re dont on o&serve un vnement- on +eut arriver < des conclusions contradictoires M Les tudiants se demanderont (ui8 des deux )rsidents ou du )eu)le8 a raison. Bout comme l$exem)le des deux ca)itaines dans leur navette8 c.acune des deux )arties dtient une )art gale de vrit. Ils n$ont ni raison ni tort Z Bout ce (ue l$on )eut affirmer c$est (ue du point de vue des prsidents8 ils ont sign en mHme tem)s8 et (ue du point de vue de la foule rassem3le )rs des voies8 le )rsident situ , l$arri%re a sign avant. L$tudiant doit se faire une raison ; la simultanit est relative ; des v%nements simultans )our certains o3servateurs ne le seront )as )our d$autres. Il n$y a )as de simultanit a3solue8 il n$y a )as de tem)s a3solu. UrFce , cette sim)le ex)rience de )ense8 nous venons de montrer (u$il n$est nul 3esoin d$introduire le formalisme mat.mati(ue associ8 )our faire com)rendre cette cons(uence stu)fiante de la constance de la vitesse de la lumi%re.
&&&')'C' L<"orloge 6 ,"otons

?ous dcidons ici de raliser une ex)rience de )ense tr%s sim)le. 7it sim)lement8 nous allons tudier comment le tic tac ! des .orloges va Htre modifi dans des cor)s anims d$une vitesse relativiste. Cn ne dira rien sur le tem)s lui*mHme8 )uis(u$on ne sait )as ce (ue c$est. Admettons (ue nous )uissions construire une .orloge , ).otons ! @ l$.orloge la )lus sim)le (ui )uisse exister ; un ).oton est condamn , se rflc.ir entre deux miroirs .oriNontaux Jfigure -K"+. <on fonctionnement est tellement sim)le (ue nous )ouvons nous consacrer enti%rement , ce (ui nous occu)e.
?igure ! 4 un + oton se r#lc it entre 2 miroirs oriNontaux
2n o3servateur )lac < lintrieur de l orloge verra (ue le ).oton )arcourt 2 fois la distance entre ces 2 miroirs. 7isons8 )our )lus de sim)licit8 (ue le ).oton fait un aller*retour en " seconde. Aus(ue l, rien de tr%s nouveau. A )rsent8 )laOons*nous , l$extrieur de l$.orloge8 et a))li(uons , celle*ci une vitesse vers la droite Jfigure 4K. La situation n$a )lus rien , voir conce)tuellement Z =n effet8 n$ou3lions )as le second )ostulat de la relativit restreinte8 , savoir (ue la vitesse de la lumi%re est la mHme )artout8 (uelle (ue soit la mani%re dont on la regarde. Ce (ue nous voyons dans cette nouvelle situation8 c$est (ue le ).oton s$est certes d)lac verticalement mais galement vers la droite. Ce (ui est im)ortant8 c$est de remar(uer (ue )our nous (ui sommes , l$extrieur de la montre8 le ).oton aura )arcouru un c.emin 3eaucou) )lus long. Cr la vitesse de notre ).oton ne c.ange )as8 nous venons de le dire. =t )our )arcourir une distance )lus grande avec la mHme vitesse8 il faut )lus de tem)sG Le ).oton mettra )lus de tem)s , faire un aller*retour8 du )oint de vue de l$o3servateur extrieur. :our l$o3servateur extrieur8 et seulement )our lui8 le tem)s de notre .orloge est ralenti. .est la dilatation du tem+s.
"+
Cn met l$accent ici sur l$as)ect cor)usculaire de la lumi%re8 (ui est )lus facile , conce)tualiser.
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2R
Il
?igure / 4 Ai on im+rime un mouvement < notre orloge et que nous la regardons de lextrieur- le + oton +arcourra une distance +lus grande- et comme sa vitesse restera inc ange- le tem+s mis +our e##ectuer le m,me mouvement que +rcdemment sera +lus im+ortant.
reste 9uste un )i%ge , viter ; l$tudiant )ourrait croire (ue ceci n$est (u$un effet d$o)ti(ue !8 et (ue ce ralentissement ne concerne (ue cette montre )articuli%re8 et )as les autres montres et donc )as le tem)s lui*mHme. :ro)osons*lui l$image suivante ; vissons une montre , aiguilles conventionnelles et notre montre , ).otons sur le )lanc.er d$un ]agon sans fenHtre. Le ]agon glisse sur les rails , vitesse constante8 sans .eurts d$aucune sorte. =n vertu du )rinci)e de relativit8 il n$existe aucune mani%re )our un voyageur situ , l$intrieur du ]agon de dterminer s$il est en mouvement. Cr si le ralentissement n$affectait (ue l$.orloge , ).otons et )as celle , aiguilles8 alors on aurait un effet tr%s remar(ua3le ; les 2 .orloges se dsync.roniseraient Z L$.orloge conventionnelle doit donc ralentir exactement comme l$.orloge , ).otons. C$est le tem)s (ui est ralenti8 et )as un ).nom%ne )articulier. ?ous com)renons , )rsent l$a))arent )aradoxe de la navette 'inko]ski !8 dans la(uelle notre astronaute vieillit moins vite (ue ses com)atriotes terrestres8 , tel )oint (u$il n$a )ris (u$un an tandis (ue ses amis sont tous morts de)uis mille ans. Comme il voyage , une vitesse )roc.e de la vitesse de la lumi%re8 son tem)s sera ralenti du )oint des o3servateurs terrestres. 'ais comme ce ralentissement concerne tous les ).nom%nes8 de la marc.e des .orloges aux influx nerveux de leurs cerveaux8 notre astronaute8 de son )oint de vue8 verra le tem)s )asser , la mHme vitesse. 0oil, comment on a )u8 sans la moindre (uation8 introduire la dilatation du tem)s8 la relativit des )oints de vue des o3servateurs8 et modifier la )erce)tion du monde (u$en ont les tudiants de Lyon 28 et les autres...
&&&'* L & es"acetem"s '

?ous arrivons , )rsent au conce)t le )lus difficile , conce)tualiser de cette t.orie ; l$es)ace*tem)s8 formalis )ar Dermann 'inko]ski en "R6/. L$essence de ce conce)t est de )rendre conscience (ue le tem)s n$est fondamentalement )as diffrent de l$es)ace8 et donc (u$on n$a )as , le traiter diffremment des & dimensions de tem)s. =n anglais8 le mot s)ace* time s$est contract en s)acetime8 c.ose (ue se refuse , faire l$Acadmie )our le mot franOais es)ace*tem)s. :ourtant c$est 3ien de la su))ression de ce trait d$union dont il (uestion ici. Le tem,s est une dimension 7ans les es)rits8 de mani%re arc.aa(ue8 les 2 notions (ue sont l$es)ace et le tem)s sont lies. :ersonne n$a vu un vnement dtac. d$un tem)s de rfrence. 2n vnement se dfinit )ar sa )osition et son tem)s. Il ne viendrait , l$ide de )ersonne de donner rendeN*vous , (uel(u$un en un lieu sans )rciser (uand Z ?i l$inverse. 'ais ici on va )lus loin ; le d)lacement dans l$es)ace a des cons(uences sur le d)lacement dans le tem)s. Il est im)ortant8 si l$on veut faire saisir l$universalit de ce conce)t , l$tudiant8 d$introduire la notion de d)lacement dans le tem)s8 ce (ui8 en somme8 est asseN intuitif. =n effet8 nous savons tous (ue nous )ouvons nous d)lacer dans les & dimensions de tem)s ; , moins d$Htre viss , un roc.er8 nous )ouvons tous courir , gauc.e , droite8 et sauter en l$air. 'ais nous nous d)laOons galement dans le tem)s8 mHme si a))aremment nous ne )ouvons )as modifier ce mouvement de la mHme mani%re (ue nous sommes li3res de le faire dans l$es)ace. ?ous )ouvons donc dfinir une vitesse dans le tem)s. =x)li(uons*nous en yannick.fonteneau@voila.fr
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introduisant une image classi(ue ; imaginons (ue le ca)itaine ?e]ton ait a3andonn sa navette )our se consacrer , son s)ort favori ; la course automo3ile. <on coll%gue :oincar suit tout cela de)uis le 3ord de la )iste8 c.ronom%tre en main. La voiture de ?e]ton va , la vitesse de 266 kmY. )ar ra))ort au sol. Il est vident (ue s$il va en ligne droite8 il mettra moins de tem)s , atteindre la ligne d$arrive (ue s$il va en diagonale Jfigure /K.
?igure $ 4 Ai la voiture +arcourt une +iste de 10 Om < la vitesse de 200 Om> - il lui #audra " minutes +our arriver < la ligne darrive. @ais si le c au##eur +arcourt la +iste en diagonale- il lui #audra +lus de tem+s. La voiture se sera donc d+lace non seulement dans la direction sud-nord- mais aussi dans la direction ouest-est. (n #ait on voit que le c au##eur- en #aisant cela- a consacr une +artie de sa vitesse qui lui servait < aller tout droit < son d+lacement vers la droite. La vitesse de la voiture +ar ra++ort au sol- elle- reste tou=ours gale < 200 Om> .
La voiture8 en )lus d$effectuer un d)lacement du sud au nord8 s$est galement d)lace vers la droite. <ac.ant (ue )eu d$tudiants de Lyon 2 maMtrise les )ro9ections des vecteurs vitesse sur diffrents axes8 nous allons amener la c.ose de la mani%re suivante ; lors(ue ?e]ton va tout droit8 l$intgralit des 266 kmY. lui sert , aller dans la direction sud* nord. =n revanc.e8 lors(u$il va en diagonale8 il a consacr une )artie de sa vitesse sud*nord , son d)lacement est*ouest. Il a ainsi diminu sa vitesse sud*nord )our se crer une vitesse est* ouest. 'ais la vitesse totale ! de la voiture8 c$est , dire sa vitesse )ar ra))ort au sol est reste la mHme ; 266 kmY.. 'aintenant8 )renons deux axes sym3olisant l$es)ace en .oriNontal et le tem)s en vertical. =n fait nous allons constituer l, la ligne d$univers d$un o39et (uelcon(ue8 , la seule diffrence (ue nous )renons seulement le tem)s en ordonne8 et )as c.t8 )our (ue l$tudiant )uisse se concentrer uni(uement sur ce (ui nous intresse Jfigure RK.
?igure * 4 si on se d+lace dans les+ace- on in#lue sur son d+lacement dans le tem+s. Les deux cas limites corres+ondent < un d+lacement total dans le tem+s Elo&=et est #ixe dans les+ace- ligne &leueF- et < un d+lacement total dans les+ace Eligne rouge 4 on ne se d+lace +lus dans le tem+s. .est le cas des + otonsF.
Cn ne )rend (u$une seule dimension de tem)s )our (ue la re)rsentation soit )lus facile ; Oa ne )ose )as de )ro3l%me ma9eur8 il suffit d$astreindre le mouvement , une droite. 'aintenant8 o3servons ; si on reste immo3ile dans l$es)ace8 on nVa )as de vitesse dans celui*ciJdroite 3leueK. Boute notre vitesse est consacre au d)lacement dans le tem)s. C$est le fait (ue nous )ossdions cette vitesse (ui im)li(ue (ue nous )uissions faire la diffrence entre le )ass et l$avenir. #ien. A )rsent8 d)laOons*nous d$une distance de "km )ar exem)leJdroite verteK. 5ue s$est*il )ass ? =n )lus de notre d)lacement dans le tem)s8 nous nous sommes d)lacs dans l$es)ace. Bout comme ?e]ton et sa voiture8 nous avons consacr une )artie de notre vitesse dans le tem)s , notre d)lacement dans l$es)ace. 7u cou)8 nous sommes alls moins vite dans le tem)s8 tout comme ?e]ton est all moins vite dans la direction sud*nord. <i on )arcourt ensuite 1 km dans le mHme tem)s (ue )rcdemment Jligne orangeK8 on constate (u$on s$est d)lac encore )lus vite dans l$es)ace et8 donc8 (ue nous avons du8 )our cela8 rduire notre vitesse dans le tem)s. Cn arrive ensuite au cas limite Jligne rougeK )our yannick.fonteneau@voila.fr
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&"
le(uel toute la vitesse dans le tem)s a t utilise )our augmenter notre vitesse dans l$es)ace. Ceci corres)ond au cas des ).otons (ui ont une vitesse de &66 666 kmYs dans l$es)ace8 mais (ui ne se d)lacent )lus du tout dans le tem)sG Autrement dit8 les ).otons sontG ternels. Ce (ue nous dit =instein8 c$est (ue nous avons tou9ours la mHme vitesse dans lespacetemps, tout comme notre voiture allait tou9ours , 266 kmY. )ar ra))ort , la )iste. Certes on vient d$illustrer une nouvelle fois le ralentissement du tem)s de cette mani%re8 mais on a surtout montr (ue si l$on se d)lace dans l$es)ace8 alors notre d)lacement dans le tem)s s$en trouvera modifi Z L$es)ace influence le tem)s et vice versa. Cn ne )eut donc )lus isoler le tem)s et l$es)ace ; ils sont interconnects et indissocia3les. Comme le dit )oti(uement Dermann 'inko]ski ; :sormais lespace en tant que tel et le temps en tant que tel tom3eront en dsutude 2usqu n&tre peine plus que des om3res, et seul une sorte de communion entre les deu( prservera leur indpendance.
&&&'0 (ota bene ) *m+c,

Aus(u$, )rsent8 nous n$avons fait rfrence , aucune (uation. ?ous ferons ce)endant une exce)tion )our la )lus cl%3re (uation au monde ; =P m cQ. Ae suis nanmoins )ersuad (ue les tudiants de Lyon 2 nous )ardonneront facilement )uis(u$ils la connaissent tous8 et tous se demandent ce (ue cela )eut 3ien signifier. <i nous la notons ici en nota 3ene, c$est sim)lement en clin d$[il , =instein (ui l$avait mentionn dans une courte )u3lication de & )ages8 envoy le 24 se)tem3re "R6+ , l$diteur c$est , dire moins de 1 mois a)r%s son article sur la relativit8 et dans la(uelle elle est )rsente comme uneG cons(uence intressante ! Z Lors(u$on sait les 3ouleversements (ue cette sim)le ! (uation a engendre8 c$est , dire l$nergie nuclaire d(u$elle soit utilise , des fins civiles ou militaires* ce dtac.ement fait )res(ue sourire. Il sera d$ailleurs intressant au )assage de tordre le cou , (uel(ues ides reOues (ui )ars%ment sans doute l$es)rit de l$tudiant moyen de Lyon 2 Jet d$ailleursK. Belle (ue cette fa3le selon la(uelle =instein serait le )%re de la 3om3e. =instein n$avait aucune ide des )roduits (ui )ourrait Htre drivs de ces travaux. 2n o3servateur ra))orte (ue lors(u$on lui ex)li(ua le fonctionnement d$une 3om3e nuclaire8 =instein marmonna ; /e naurais 2amais pens ;a . 'ais revenons , ce (ui nous occu)e. 5u$est*ce (ue cela signifie ? L$a))arente sim)licit de la formulation nous cac.e sa signification )eu 3anale ; la masse est (uivalente , de l$nergie. C3servons la formule ; = re)rsente l$nergie et m la masse. Les 2 (uantits sont relies )ar un sim)le facteur de conversion (ui n$est autre (ue la vitesse de la lumi%re au carr JcQK. :renons un exem)le sim)le ; lors(ue vous faites 3r_ler une 3_c.e dans une c.emine8 la com3ustion engendre de l$nergie. Cette nergie c$est la c.aleur (ue vous ressenteN et (ui vous fait tant de 3ien lors des longues soires d$.iver. =. 3ien si une fois (ue la 3_c.e a enti%rement t 3r_le vous vous mettieN en tHte de rcu)rer a3solument toutes les cendres8 9us(u$, la )lus infime )articule8 et (ue vous )esieN toutes ces cendres avec une 3alance ultra* )rcise8 vous constaterieN (ue tout cela )%serait un tout )etit )eu moins (ue la 3_c.e originelle. ?e c.erc.eN )as la )oussi%re (ue vous aurieN ou3lie Z La diffrence vient du fait (u$une )artie de la masse s$est transform en nergie. Le conce)t d$nergie est un )eu dlicat , ex)liciter . Cn )eut le concevoir comme de la c.aleur8 c$est une 3onne mt.ode8 mais incom)l%te. 7ans le cas (ui nous occu)e8 nous )ouvons dire (ue l$nergie d$un cor)s c$est l$ex)ression d$une force (ui maintient notre 3out de 3ois rigide. Allons un )eu )lus loin. =n fait la mati%re est constitue d$atomes. <i rien ne retenait ces atomes entre eux8 alors c.acun )artirait alatoirement dans n$im)orte (uelle direction de l$es)ace et notre 3out de 3ois n$existerait )as. ImagineN )ar exem)le (ue vous agitieN une fronde ; )our (ue la )ierre situe au 3out ne )arte )as8 vous la reteneN8 donc vous exerceN une force sur elle )our (u$elle reste sur la mHme tra9ectoire. =t )our faire ce mouvement8 vous d)enseN de l$nergie. <i maintenant vous lFc.eN la fronde8 la )ierre )art en ligne droite. 7e la mHme mani%re8 les forces sous*9acentes de la mati%re maintiennent le 3out de 3ois rigide. L$nergie est yannick.fonteneau@voila.fr
Yannick Fonteneau
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l$ex)ression de ces forces et si nous )ouvions dtruire la co.sion entre les atomes alors toute l$nergie contenue , l$intrieur de cette mati%re s$c.a))erait. =t cette (uantit d$nergie est faramineuse. 0ous vouleN un exem)le ? :our construire la 3om3e de ?agasaki8 (uel(ues kilos de )lutonium 2&R ont suffit. e masse gale ragissante8 la fission du )lutonium 2&R est dix* .uit millions de fois )lus nergti(ue (ue celle d$un ex)losif courant8 comme le B.?.B. Jtrinitrotolu%neK"-. =t si nous )ouvions li3rer toute l$nergie contenue dans un tudiant de 46 kilogrammes environ ? L$nergie dgage serait (uivalente , celle deG "8 + milliards de tonnes de B?B Z C$est , dire )lus de "82 millions de fois la 3om3e d$Diros.ima "4. 0ous aveN 3ien lu. C$est tout , fait .allucinantG mais irralisa3le. Cn ne )eut utiliser (ue des matriaux fissi3les8 tels (ue l$uranium 2&+. La mati%re ordinaire est J.eureusementK 3eaucou) tro) sta3le )our )rovo(uer de tels ).nom%nes. =n somme tout comme le tem)s et l$es)ace sont deux faces d$un mHme visage8 la masse et l$nergie sont deux ex)ressions d$une mHme entit. <i un cor)s reOoit de l$nergie8 sa masse augmente @ s$il en )erd sa masse diminue. Ce sont deux notions interconnectes et c.acune influe sur l$autre.
. a+itre I7> La )elativit 8nrale

La relativit 1nrale mappara<t comme le plus 1rand accomplissement de la pense humaine sur la 0ature, la plus tonnante union de profondeur philosophique, dintuition ph=sique et dart mathmatique. /e ladmire comme un chef>d?uvre artistique 'a( Born
"-
'ais la ra)idit de l$ex)losion met si vite la c.arge fissile en configuration non criti(ue (ue le rendement n$est (ue de un , (uel(ues dixi%mes ; le ra))ort tom3e , (uel(ue deux , six millions selon le )erfectionnement de l$arme. 7e )lus8 la com3inaison masse*gomtrie initiale doit Htre sous*criti(ue Jy com)ris en cas d$accidentK8 ce (ui limite l$nergie )ouvant Htre tire de la fission. "4 :our des considrations )lus tec.ni(ues8 nous vous invitons , consulter l$article ?2CL=AI>= JA>'='=?B<K d As)ects scientifi(ues et tec.ni(ues ! de l$=ncyclo)aedia 2niversalis8 )ar :aul #ou.
Yannick Fonteneau
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&4'( La -ravit ) des anges et des fl.ches/

5u$est*ce (ue la Uravitation ? Avant =instein8 )ersonne ne )ouvait r)ondre , cette (uestion nanmoins lgitime. C$est )ourtant le )oint central de l$interrogation d$=instein (ui le conduisit , la relativit dite Unrale8 et il nous sem3le donc essentiel d$ex)liciter , l$tudiant ce (ue cette (uestion a de )ro3lmati(ue. Faisons un lger .istori(ue de cette notion de gravitation. Les interrogations , son su9et sont nes de l$o3servation des toiles et des )lan%tes dans le ciel terrestre. 2ne (uestion sim)le se )osait ; comment se fait*il (u$un o39et tel (u$une )lan%te reste en or3ite autour du soleil ? :our(uoi ne )art*elle )as tout droit ? 5u$est*ce (ui retient les )lan%tes ? =t (ui )lus est sur la mHme or3ite d$annes en annes ? #ref8 c$est la nature de la Uravitation (ui est en 9eu. Les Anciens ne se l$ex)li(uaient )as vraiment. :our les astronomes mdivaux8 les )lan%tes taient entraMnes )ar des Fmes !8 des sortes d$anges (ui les dirigeaient sur leur or3iteG Jfigure "6K 2ne vision naave et (ui )rHte au9ourd$.ui , sourire mais (ui avait au moins le mrite d$exister. =n "-/48 ?e]ton nonce sa t.orie de la gravitation. <elon lui8 le fait (ue les )lan%tes tournent autour du soleil et (ue nous restions les )ieds 3ien ancrs sur Berre rsulte du mHme ).nom%ne ; l$existence d$une force. 2ne masse8 (uelle (u$elle soit8 exerce sur tous les cor)s situs , )roximit une force gravitationnelle ; elle attire les autres cor)s massifs. 7is en mots cette force est d$autant )lus forte (ue les masses mises en )rsence sont grandes8 et d$autant )lus fai3le (ue la distance (ui les s)are est grande"/. Cette force (u$exerce une masse sur un autre cor)s est dirige vers le centre de cette masse. A. Z La force ; voil, une notion a))aremment fort ?igure 10 4 Pour les astronomes mdivauxmoderne8 s$criera notre tudiant des anges +oussant les +lan9tes ex+liquaient le ent.ousiasm8 3ien )lus scientifi(ue (ue ces mouvement de celles-ci. notions antdiluviennes d$Fmes8 d$anges8 et autres lucu3rations magi(ues. 'oderne ? :lutLt un com3le d$arc.aasme. Car nous avons 3eau mettre une fl%c.e (ui se dirige vers la )remi%re masse )our encourager la seconde , rester autour JFigure ""K8 Oa n$ex)li(ue rienG Ce (ui fera dire )lus tard , >ic.ard Feynman (ue ?e]ton s$est content de faire tourner les anges de R6c Z =n effet si la t.orie de ?e]ton dcrit comment les o39ets 3ougent sous l$action d$une force de gravitation8 elle ne dit rien sur ce (u$est de cette force. C$est une descri)tion des ).nom%nes8 soit. 'ais (u$est (ui est , l$origine de cette force ? C$est un )eu comme si vous avieN une calculatrice ; vous saveN vous en servir )our faire vos calculs8 mais vous ne saveN )as )ar (uel )rocessus il a))araMt @ lors(ue vous ta)eN "A". ?e]ton s$est content8 , ce su9et8 de dcrire la gravit comme une force , distance (ui se )ro)age instantanment et (ui fait (ue ! les )lan%tes restent en or3ite8 (ue les )ommes tom3ent des ar3res8 (ue l$air (ue nous res)irons ne s$c.a))e )as dans l$es)aceGetc8 etc. 7eux cor)s situs , "+6 millions de kilom%tres l$un de l$autre agissent l$un sur l$autre8 un )oint c$est tout. 'ais comment ?
"/
=n termes )lus rigoureux ; FP*U.'".'2Y>Q @ '" et '2 tant les masses mises en )rsence et > tant la distance ?igureces 11 4 3eGton ex+lique que les +lan9tes s)arant deux masses. U est la constante de gravitation universelle. <a valeur est de -8-4. "6 *"" m&YkgYsQ8 avec restent en or&ite autour du soleil en une incertitude de "Y"6 666. C$est la constante la moins 3ien connue. introduisant le conce+t de #orce < distance. yannick.fonteneau@voila.fr .ette #orce est attractive et dirige vers le soleil.
Yannick Fonteneau
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'Hme )our lui8 ceci a (uel(ue c.ose de frustrant8 et il n$a )as man(u de faire la criti(ue de sa )ro)re t.orie ; #ue la Bravit soit inne, inhrente et essentielle la mati4re, au point quun corps puisse a1ir sur un autre distance, au travers du vide, sans la mdiation de quelque autre chose, $% est pour moi dune si 1rande a3surdit quil me sem3le impossi3le tout Comme enclin au( raisonnements philosophiques daccepter cela. Autre c.ose !8 c$est ce (ue =instein a trouv.
&4'2 ncore une thorie ?

?ous venons d$ex)liciter l$insuffisance de la t.orie de la gravitation de ?e]ton. 'ais en somme l$tudiant )ourra se demander (uel ra))ort cela a*t*il avec notre su9et. =n effet8 le ra))ort entre ce (ue nous venons d$tudier dans la )remi%re )artie et la gravitation est a priori loin d$Htre vident. :our )arvenir , le com)rendre8 il nous sem3le indis)ensa3le de faire tat des raisons (ui ont )ouss =instein , la3orer une nouvelle t.orie de la gravitation et (u$est* ce (ue cela a , voir avec la relativit. =n ralit8 =instein n$est )as )arti de considrations ex)rimentales )our la3orer sa t.orie8 comme c$est souvent le cas. =n effet8 .a3ituellement8 on attend (u$une t.orie soit contredite )ar l$ex)rience )our (ue les c.erc.eurs la3orent de nouvelles conce)tualisations mieux , mHme de rendre com)te des ).nom%nes o3servs. Ici =instein a vu d%s le d)art (u$il y avait un )ro3l%meG ).iloso).i(ue. 'ieux ; un )ro3l%me est.ti(ue. =n effet8 ra))elons nous ce (ue nous avons dit sur la restreinte ; les lois (u$elles la3orent ne sont vala3les (ue dans le cas de syst%mes )ourvu d$une vitesse uniforme )ar ra))ort , un o3servateur. 7onc si on s$en tenait l,8 il faudrait admettre (u$il y ait deux ).ysi(ues ; l$une relativiste8 vala3le dans le cas de syst%mes , vitesse constante8 et l$autre classi(ue8 vala3le dans tous les autres cas. C$est , dire (ue )our dcrire le mouvement d$une )omme dans un train roulant , vitesse constante8 on utilise un formalisme8 et d%s (ue le train accl%re ou dcl%re8 on en utilise un autreG Cette dic.otomie est tr%s gHnante )our )eu (ue l$on soit convaincu comme =instein (ue la ).ysi(ue doit Htre unie et .omog%ne. La )ense d$=instein est sim)le ; si on )eut concevoir (ue tous les rfrentiels , vitesse uniforme les uns )ar ra))ort aux autres sont (uivalents Jc$est , dire (ue les descri)tions des ).nom%nes ).ysi(ues , l$intrieur de ces rfrentiels sont rgies )ar les mHmes loisK8 alors )eut*on galement concevoir un )rinci)e de relativit gnralis ta3lissant l$(uivalence entre tous les syst%mes8 (u$ils soient acclrs ou non ? Ce n$est )as vident. =n effet8 )our donner un exem)le sim)le8 il suffit (ue vous soyeN dans un train et (ue celui*ci accl%re )our (ue vous vous sentieN )la(ueN contre votre dossier Jsi vous Htes dans le sens de la marc.eK. 0ous senteN donc une force (ui vous )la(ue le dos contre votre si%ge. 'ais si le train tait immo3ile ou , vitesse constante )ar ra))ort aux voies8 vous ne sentirieN )as cette force. D priori les ).nom%nes (ui se )assent dans un rfrentiel acclr et un rfrentiel , vitesse constante sont diffrents ; ce ne sont donc )as des rfrentiels (uivalents @ les lois de la nature ne sont )as les mHmes dans de tels syst%mes. Contrairement aux rfrentiels immo3iles et aux rfrentiels , vitesse uniforme8 )our les(uels les lois de la nature restent les mHmes8 ra))elons*le. D priori seulement8 car =instein ne se satisfaisait )as d$une ).ysi(ue , deux vitesses. 7ans un 3ut )urement est.ti(ue8 , 3ase de considrations totalement t.ori(ues8 =instein a consacr dix annes de sa vie , c.erc.er comment ta3lir un )rinci)e de relativit gnralis. =t il y est )arvenu.
&4') 0ne ex"rience de "ense magnifique ) lascenseur

:lus (ue (uel(ues lignes et nous )ourrons enfin ex)liciter aux tudiants ce (ue la relativit et la gravitation ont en commun. :our cela8 )ro)osons*leur de raliser une ex)rience8 accessi3le , tous8 car le seul matriel re(uis est un cerveau en tat de fonctionnement. 5u$ils s$imaginent naufrags dans un ascenseur. 'ais dans un ascenseur situ dans l$es)ace8 le )lus loin )ossi3le de toute )lan%te et donc de toute force. Certes8 c$est )eu )ro3a3le8 mais a)r%s yannick.fonteneau@voila.fr
Yannick Fonteneau
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tout8 Oa l$est tout autant (ue de s$imaginer (ue des gorilles vont )rendre le )ouvoir en 2//+G <ur l$tudiant et sur l$ascenseur8 il ne s$exerce aucune force. <i 3ien (ue l$tudiant flotte dans l$ascenseur tout comme l$ascenseur flotte dans l$es)ace intersidral "R. Il est en tat d$a)esanteur. A )rsent8 imaginons (ue le Ca)itaine ?e]ton8 (ui a )u s$c.a))er des gorilles , 3ord de sa navette8 ait re)r notre tudiant naufrag au 3eau milieu de l$es)ace8 et (u$il dcide de remor(uer l$ascenseur , l$aide d$un cF3le. =n faisant cela8 ?e]ton va faire su3ir , l$ascenseur une force vers le .aut8 et l$tudiant aura l$im)ression d$Htre )la(u sur le sol de celui*ci8 tout comme c$est le cas sur Berre lors(u$un ascenseur monte 3rutalement en .aut d$un immeu3le. Faisons une remar(ue ceci ; le fait (ue l$tudiant se retrouve )la(u au sol n$est )as (u$une im)ression. Il ressent vrita3lement cette force8 du moment (ue le syst%me dans le(uel il est soit acclr. =t tous en ont fait l$ex)rience8 )our )eu (u$ils aient au moins une fois )ris l$ascenseur ou (u$ils aient t dans un train (ui accl%re Jl, aussi l$tudiant ressentirait une force le )la(uer contre son dossierK. <i dans le cas de notre ascenseur dans l$es)ace intersidral8 l$acclration de la navette est suffisante8 notre tudiant )ourra se croire sur Berre. La force sera suffisamment grande )our lui donner cette im)ression. =t si la navette accl%re encore8 notre tudiant se sentira de )lus en )lus lourd. #ref si on 3ouc.e toutes les ouvertures de notre ascenseur et (ue la navette le remor(ue en acclrant constamment8 l$tudiant aura deux solutions @ soit il se dira ; 9e su3is une acclration vers .aut8 donc 9$ai les )ieds )la(us contre ce sol8 tout comme 9$aurais le dos coll au si%ge si 9$tais dans un train (ui accl%rerait au d)art ! @ soit ; 9e ne vois rien de ce (ui se )asse , l$extrieur8 mais 9$o3serve (ue 9$ai les )ieds 3ien )la(us au sol. 7onc Oa signifie (ue 9e suis dans un c am+ de +esanteur8 , )roximit de la Berre )ar exem)le. ! Cet exem)le lmentaire a )our mrite de dmontrer (u$entre ces deux ).nom%nes (ue sont l$acclration et la gravitation8 il n$y a aucune diffrence Jfigure ""K. Les #orces cres +ar un c am+ gravitationnel et +ar lacclration du mouvement sont indiscerna&les. =instein nomme cette indiscerna3ilit +rinci+e dquivalence. :our l$illustrer encore8 faisons a))el , un exem)le dsormais courant dans nos civilisations ; le dcollage des astronautes8 )ar exem)le ?e]ton en 2//+. Bous ceux (ui ont vcu cette ex)rience extraordinaire relatent (u$ils ont eu l$im)ression8 lors du dcollage8 (u$une vac.e tait )ose sur eux. =n fait l$acclration de la fuse donne l$im)ression (ue l$on su3it une force gravitationnelle. La descri)tion de ).nom%nes se droulant dans des rfrentiels acclrs ou dans des rfrentiels soumis , la gravit Jsur terre )ar exem)leK8 est la mHme ; l$acclration est (uivalente , la gravit.
?igure 11 4 Ai nous sommes dans un ascenseur et quil accl9re vers le autalors nous su&issons une #orce qui nous +laque au sol- similaire < celle engendre +ar la gravit. Icclration et +esanteur sont un seul et m,me + nom9ne.
"R
Le fait de situer l$action dans l$es)ace et non sur Berre Jcas oI l$ascenseur serait en c.ute li3reK nous )ermet de ne )as faire ex)licitement mention de la diffrence conce)tuelle entre masse inertielle et masse gravitationnelle8 mais leur (uivalence dans les faits. ?ous 9ugeons (ue cette )rcision n$est )as ncessaire Jdans un )remier tem)sK car l$es)rit de )ersonnes tant )our la )remi%re fois mis en face de la relativit est d9, tr%s mo3ilis. ?anmoins le lecteur intress )eut se re)orter , l$ex)os lumineux (ui en fait )ar =I?<B=I? et I?F=L78 ).&+ et suivantes. L$ex)rience de )ense muni de ce dernier as)ect figure ).262 Ji3id.K
Yannick Fonteneau
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?ous com)renons , )rsent ce (ue la gravitation a))orte , la relativit ; c$est elle (ui )ermet d$tendre le )rinci)e de relativit galilen , tous les rfrentiels8 (u$ils soient acclrs uniformment ou non. Ainsi8 une )ersonne situe dans un train sans fenHtre8 (ui accl%re et dcl%re suivant l$tat des rails8 )ourra tou9ours se dire (u$elle est dans un train immo&ile mais situ dans un c am+ de +esanteur varia&le orient vers l$avant Z Bout comme nous l$avons d9, vu dans des exem)les )rcdents8 aucune de ces deux descri)tions n$est )lus vrai ! (ue l$autre. C.a(ue descri)tion est co.rente. 7es ).nom%nes situs dans un syst%me (ui accl%re et les mHmes ).nom%nes mais situs dans un c.am) de )esanteur se com)ortent de la mHme mani%re. ?ous n$avons donc )lus 3esoin de deux ).ysi(ues8 l$une )our les rfrentiels , vitesse constante et l$autre )our les rfrentiels acclrs. Bous )euvent se dcrire dans le mHme cadre8 un cadre nouveau cr )ar =instein et sa t.orie (ue l$on nommera dsormais relativit gnrale8 car elle s$a))li(ue , tout. A3solument tout. ?rt et conce,t 7e la mHme mani%re (ue nous l$avons fait )our le )rinci)e de relativit galilen8 nous )ouvons illustrer ce )rinci)e d$(uivalence grFce , une [uvre d$art. L$es)rit retient mieux une image (u$un mot8 nous l$avons d9, dit. Les artistes aussi ont t intrigus )ar les t.ories scientifi(ues8 et surtout celle d$=instein (ui rvolutionne com)l%tement nos ?igure 12 4 $olconde- de )en @agritte E1*5"F conce)tions )remi%res d$es)ace8 de tem)s8 de mati%re. :reuve8 s$il en est encore 3esoin8 (u$il n$est )as ncessaire d$Htre scientifi(ue ou de maMtriser les mat.mati(ues )our trouver un intrHt , la relativit. C$est du mouvement surraliste (ue nous allons tirer la version )icturale de la t.orie de la relativit. :lus )rcisment c.eN 'agritte268 avec son ta3leau intitul Uolconde Jfigure "2K. Cn y voit des .ommes en c.a)eau melon (ui a))aremment sont en c.ute li3re8 )uis(u$on voit en arri%re*)lan des immeu3les ; la sc%ne se )asse donc 3ien sur Berre8 oI r%gne un c.am) de )esanteur. :ourtant c.acun des )ersonnages reste im)assi3le8 ce (ui est )our le moins trou3lant Z ?e se rendraient*ils )as com)te (u$ils tom3ent8 (u$ils accl%rent constamment en direction du sol et (u$ils vont s$craser ? =n fait8 c.acun des )ersonnages )eut )arfaitement concevoir (u$il est immo3ile. C$est une illustration magnifi(ue du )rinci)e d$(uivalence8 (ui n$est autre (u$un )rinci)e de relativit gnralis8 (ui nonce (ue tous les o3servateurs8 (uel (ue soit leur mouvement8 sont en droit d$affirmer (u$ils sont au re)os et (ue le reste du monde se d)lace )ar ra))ort , eux !8 , condition (u$ils incluent8 dans la descri)tion de leur environnement8 le c.am) de gravitation8 le c.am) de gravitation a))ro)ri.
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>en 'AU>IBB= J"/R/*"R-4K. Artiste 3elge.
Yannick Fonteneau
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&4'* %onsquence ) la distorsion de les"acetem"s

?ous savons (ue l$es)ace et le tem)s sont indissocia3les et (u$on ne )eut )as les isoler. :our autant8 concevoir les cons(uences dont nous allons )arler n$est )as sim)le si l$on veut a3solument utiliser le conce)t d$es)acetem)s )our les dcrire. C$est )our(uoi nous allons traiter le tem)s et l$es)ace l$un a)r%s l$autre8 mais sans )erdre un seul instant de vue (u$il s$agit uni(uement l, d$une facilit )dagogi(ue et (u$il ne faut )as en conclure (ue ces deux entits soient s)ares.
&4'*'?' +n tem,s 6 gomtrie varia$le

Continuons , utiliser la mt.ode (ui nous a russis 9us(u$, )rsent ; utiliser des ex)riences (uotidiennes d3ouc.er sur des notions 3eaucou) )lus larges et universelles. Distori(uement8 =instein s$est d$a3ord interrog sur les cons(uences du )rinci)e d$(uivalence8 avant de com)rendre les im)lications (u$il avait sur l$es)ace. ?ous suivrons ici cette mHme dmarc.e. !etite dBinition ArrHtons*nous un instant )our )rciser un )oint im)ortant )our 3ien com)rendre la suite de notre discussion. =n effet8 nous la3orons dsormais une descri)tion du monde )our les rfrentiels acclrs. ?ous savons (ue les mouvements en rotation sont eux aussi des mouvements acclrs. =t ceci va constituer un outil )dagogi(ue tr%s )uissant. 'ais l$tudiant de Lyon 2 moyen8 lui8 ne le sait )as. Cn )ourrait sim)lement dfinir un mouvement acclr comme dans tous les 3ons livres de mcani(ue ; c$est un mouvement dont la vitesse ou la direction varient. 7onc un mouvement de rotation est un mouvement acclr car la direction de sa vitesse c.ange Jla )reuve ; le mouvement ne se fait )as en ligne droite ZK8 mHme si la valeur de la vitesse reste (uant , elle constante. C$est une mt.ode8 mais en somme l$tudiant )ourra trouver cela encore tro) t.ori(ue. Il )eut le ressentir comme une sim)le dfinition et ne )as vraiment ressentir les c.oses. =. 3ien )our (u$il )uisse ressentir ce (u$est une acclration8 nous )rf%rerons la dfinir de la mani%re suivante. 2n mouvement est dit acclr sil a++araPt des #orces dues < ce mouvement . Ainsi dans une voiture (ui va en ligne droite8 on dit (u$elle accl4re )endant l$intervalle de tem)s ncessaire )our )asser de R6 , "&6 kmY. 8 )ar exem)le. :endant cet intervalle de tem)s8 les )assagers ont le dos coll , leur si%ge ; ils su3issent donc une force Jdite force d$inertieK. :lus la voiture va c.anger de vitesse ra)idement8 )lus la force ressentie sera im)ortante. Cette dfinition nous )ermet facilement de mettre en vidence d$autres syst%mes acclrs ; c$est le cas )ar exem)le de notre voiture8 lors(u$elle tourne. <i elle tourne , gauc.e8 les )assagers sont d)orts vers la droite et si elle tourne vers la droite8 ils sont d)orts vers la gauc.e. Il y a donc a))arition d$une force8 une force centrifuge8 (ui est elle aussi une force d$inertie. Il s$agit donc 3ien d$un syst%me acclr. =t si nous mettons notre voiture sur une )iste circulaire8 les )assagers seront constamment d)orts vers l$extrieur de le )iste8 ce (ui montre 3ien (u$un mouvement circulaire est un mouvement acclr. ? la con#uEte des toiles <ollicitons de nouveau l$imagination de l$tudiant )our une ex)rience de )ense (ui va lui faire dcouvrir des cons(uences tout , fait inattendues Jc$est en ce sens (ue lima1ination est plus importante que la connaissance comme le disait =insteinK. Faisons lui )enser (u$il est a))renti astronaute8 en )lein cours d$entraMnement. La leOon du 9our consiste , monter dans une ca)sule relie , un 3ras mtalli(ue (ui tourne autour d$un axe de mani%re tr%s ra)ide. ?otre tudiant8 une fois install dans cette ca)sule en rotation autour de l$axe8 se retrouvera dans le cas similaire , celui de la voiture dans un virage ; c$est un syst%me acclr. <auf (u$ici8 comme la ca)sule tourne tout le tem)s8 notre tudiant sera constamment cras contre la )aroi. Cette force (u$il su3it est sem3la3le , une force de )esanteur8 nous yannick.fonteneau@voila.fr
Yannick Fonteneau
&/
l$avons vu. 7$ailleurs 3eaucou) de stations s)atiales (ue l$on voit dans les films de science* fiction J)ar exem)le @,,", lod=sse de lespace de <tanley û3rick8 )our ne citer (ue luiK8 sont circulaires et doues d$une rotation sur elles*mHmes )our )ermettre de recrer une )esanteur artificielle. 'aintenant8 imaginons (u$un second tudiant se )rom%ne sur le 3ras de notre engin d$entraMnement. Admettons (u$il s$arrHte , mi*c.emin du 3ras. 5ue se )asse*t*il )our lui du )oint de vue de l$coulement du tem)s ? >a))elons*nous )our cela ce (ue nous avons dmontr dans le c.a)itre )rcdent ; )lus ?igure 1" 4 Ltudiant l$on va vite8 )lus le tem)s s$coule situ en 2 +arcourt +lus lentement. Cr nous remar(uons (ue nos de c emin que celui en tudiants8 l$un sur le 3ras et l$autre dans la 1- mais dans le m,me ca)sule8 ne vont )as , la mHme vitesse. =n tem+s 4 il va donc +lus effet celui situ dans la ca)sule va )arcourir vite. en un tour une distance corres)ondant au )rim%tre de la salle Jsi la salle est ronde et (ue le mur est )roc.e de la ca)suleK. L$tudiant situ sur le 3ras va aussi faire un tour8 et ce dans le mHme tem)s8 )uis(ue les deux tudiants sont relis au mHme 3ras. La diffrence est (u$il va )arcourir une distance deux fois moindre Jfigure "&K. =t s$il )arcourt une distance )lus )etite dans le mHme tem)s8 c$est donc (u$il est all moins vite. C$est vident ; de la mHme mani%re8 si les ra(uettes existent8 c$est )arce (ue la vitesse d$un o39et situ loin du centre de rotation est )lus im)ortante (u$un o39et situ )rs du centre. Ce (ui nous )ermet de donner une vitesse )lus im)ortante aux 3alles de tennis. L$tudiant de la ca)sule va )lus vite (ue son coll%gue sur le 3ras2". 7onc le tem)s s$coule )lus lentement )our l$tudiant dans la ca)sule. Cr la situation de cet tudiant est la mHme (ue s$il se trouvait dans un c.am) de )esanteur. 7onc le tem)s s$coule )lus lentement dans un c.am) de )esanteur8 et d$autant )lus lentement (ue ce dernier est )uissant. 0oil, (ui est a.urissant Z Isaac ?e]ton nous a a))ris (ue la force de gravitation est d$autant )lus forte (ue l$on est )rs de la masse attractrice. 7onc la gravit est )lus im)ortante )our (uel(u$un (ui .a3ite au reN*dedc.ausse (ue )our (uel(u$un (ui .a3ite au / %me tage sans ascenseur. 7$a)r%s ce (ue nous venons , l$instant de voir8 cela signifie (ue le locataire du /%me vieillit )lus vite (ue son voisin du "er Z >assurons nanmoins l$tudiant ; cette diffrence est tro) )etite )our Htre rellement significative car la diffrence de gravit entre la cave et le grenier d$un immeu3le est vraiment tr%s fai3le. 'ais il y a encore mieux.
&4'*'D' +n es,ace cour$e

Ce )aragra).e est 3as sur un renoncement ; nous )ensions , l$origine utiliser une roue en rotation dans la(uelle se trouverait deux o3servateurs tudiants. Ainsi8 on aurait )u introduire la cour3ure de l$es)ace )ar le fait (ue le rayon n$est )as rduit )our un o3servateur situ sur un des rayons de la roue mais (ue le )rim%tre8 lui8 est )lus im)ortant )our l$o3servateur (ui ferait sa mesure avec une r%gle8 car cette r%gle serait rduite8 du fait de la contraction des R 8 tel (u$on l$a))rend au longueurs. Le fait (ue le )rim%tre ne soit )lus gal , 2 coll%ge8 aurait a))ort la dmonstration (u$un syst%me acclr8 donc un mouvement soumis , la )esanteur8 dforme l$es)ace autour de lui22. 'ais voil,8 cette situation est (uel(ue )eu dlicate , com)rendre de )remier a3ord et les )i%ges sont nom3reux. ?ous nous en sommes rendus com)te en ex)osant cet exem)le , (uel(ues )ersonnes non famili%res avec la ).ysi(ue. C$est )our(uoi8 mHme si l$exem)le est 3eau8 nous )ensons (u$il est )rfra3le de donner une illustration )lus 3asi(ue.
2" 22
:ar ra))ort , (uel(u$un immo3ile dans la salle d$entraMnement :our un ex)os de ce ty)e8 on se rf%rera , #rian U>==?= )./2 et suivantes8 avec l$ex)rience du Bornado
Yannick Fonteneau
&R
:oursuivons donc l$ex)rience de )ense de notre a))renti astronaute. L$entraMnement est , )rsent ac.ev et il se retrouve dans la fuse <oyouN au dcollage. Admettons (u$un o39et (uelcon(ue se d)lace en ligne droite )ar ra))ort au sol8 , l$extrieur de la fuse. La situation (u$un o3servateur situ sur la Berre ferme8 )ar exem)le dans le centre de contrLle8 verra est celle corres)ondante , la figure "1. ?ous n$avons )as trac les flancs de la fuse )our des raisons videntes de visualisation. Il n$y a videmment )as trois fuses mais la mHme fuse vue , & instants diffrents. Les traces rouges sont censes re)rsenter les flammes des racteursG Comme la fuse est acclre8 le c.emin (u$elle )arcourt entre les instants tP2s et tP 1s est )lus im)ortant (ue celui )arcouru entre tP6s et tP 2s Jla vitesse de la fuse est )lus grande , tP1s (u$, tP2sK.
?igure 1% E< gauc eF4 un o&=et quelconque se d+lace en ligne droite +ar ra++ort au sol. .est la situation qun o&servateur situ sur la terre #erme verrait.
?igure 15 E< droiteF 4 Pour un o&servateur situ dans la #use- le mouvement de lo&=et sera cour&e.
'ais )our notre tudiant astronaute situ dans la fuse Jet fixe dans celle*ciK8 le mouvement de l$o39et se fera suivant une tra9ectoire cour3e Z Il suffit de relier les & )oints de la figure "1 )our en Htre convaincu Jfigure "+K ; c$est ce (u$on a))elle une )ara3ole. 'ais alorsG si un syst%me acclr est (uivalent , un syst%me dans un c.am) de )esanteur8 et (ue les o39ets suivent une tra9ectoire cour3e dans un syst%me acclr8 alors cela signifie (ue les o39ets su3issant un c.am) de )esanteur Jla gravitK suivent une tra9ectoire cour3e Z Ce n$est )as une illusion d$o)ti(ue ; nous avons vu (ue les rfrentiels acclrs sont rellement indistingua3les de rfrentiels soumis , la gravit. Cela signifie (ue notre astronaute d3utant )eut se dcrire comme fixe8 et nonc (u$il est soumis , une gravit )lus forte Jla vac.e sur le ventre !K. C$est une descri)tion (uivalente et aussi relle (ue celle consistant , dire (ue la fuse accl%re )ar ra))ort au sol. =t en ralit8 la conce)tion tr%s )uissante introduite )ar =instein est de dire (ue si la tra9ectoire des o39ets est cour3e dans les c.am)s de )esanteur8 c$est (u$ils se d)lacent dans un es+ace lui-m,me cour&e. 'ieux ; dans un es)acetem)s cour3e. Cn serait tent de dire (ue la gravit dforme l$es)acetem)s. =n fait se sont les o39ets massifs (ui dforment l$es)acetem)s ; la gravit8 elle8 est la dformation de l$es)acetem)s.
&4'0 & 0ne "unaise aveugle 1 la surface dune s"h.re '22+

Imman(ua3lement8 l$tudiant va se demander ce (u$est un es)ace cour3e. =t surtout il voudra com)rendre )lus avant ce (ue nous venons de dire au su9et de la dformation de
2&
2n 9our8 =instein dit , son fils =douard ; 0oyeN*vous8 mon fils8 (uand une )unaise aveugle se traMne , la surface d$une s).%re8 elle ne sait )lus (ue son c.emin est cour3e. A$ai eu la c.ance de le remar(uer. !
Comment enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ? l$es)acetem)s.
Yannick Fonteneau
16
&4'0'?' Ju<est-ce #u<une droite ?

La notion d$es)ace cour3e )eut sim)lement se concevoir en ex)licitant )lus avant la notion de ligne droite. =n fait8 la ligne droite n$est )as autre c.ose (ue le +lus court c emin +our relier deux +oints. CommenOons )ar )arler de surface. 7ans le cas d$une surface )lane8 telle (ue les feuilles (ue nous avons l$.a3itude d$utiliser tous les 9ours8 il nous suffit d$une r%gle )our tracer le )lus court c.emin entre deux )oints. =n termes mat.mati(ues8 c$est une surface euclidienne. Au contraire8 sur une s).%re8 comme la Berre )ar exem)le8 le )lus court c.emin reliant deux )oints J)ar exem)le Los Angeles , ?e] YorkK est un arc de cercle ; on suit sim)lement la surface de la Berre8 (ui est cour3e. 2ne telle surface ne )eut )as )ouser )arfaitement la surface )lane d$une ta3le sans avoir dc.irer ou corner. 7e mHme8 si on volue dans un es)ace cour3e8 le )lus court c.emin ne sera )as une droite au sens oI on l$entend .a3ituellement8 mais ce (u$on a))elle une 1odsique ; il s$agit sim)lement de l$(uivalent tridimensionnel de l$arc de cercle. <e re)rsenter une godsi(ue n$est )as c.ose aise8 car nous sommes limits )ar les dimensions. Ae m$ex)li(ue. Imaginons une )unaise , la surface d$une s).%re mtalli(ue. Cette )unaise est condamne , se d)lacer dans deux dimensions seulement ; en effet8 elle ne )eut )as )ntrer , l$intrieur de la s).%re ou aller faire un tour dans l$es)ace. =lle n$a )as acc%s , la troisi%me dimension. :ourtant la s).%re8 elle8 est un o39et tridimensionnel ; elle )oss%de aussi une )rofondeur. =t nous remar(uons (ue l$arc de cercle (ue nous dessinons sur la s).%re n$est visualisa3le (ue si nous intgrons dans sa descri)tion une troisi%me dimension. Au contraire8 notre )unaise sera inca)a3le de se re)rsenter cet arc de cercle. =n effet8 )our )eu (ue la s).%re soit tr%s grande )ar ra))ort , elle8 elle aura tout , fait l$im)ression (ue lors(u$elle trace le )lus court c.emin entre deux )oints sur le sol8 ce c.emin sera une ligne droite8 au sens usuel du terme. 7u cou) elle se croira sur une surface )lane8 comme une ta3le. 'ais si notre )unaise se met en tHte de voyager tout droit !sur sa s).%re8 elle se rendra com)te (u$elle reviendra , son )ont de d)art , un moment donn. 7e )lus8 si elle trace deux droites ! )arall%les sur le sol8 et (u$elle les )oursuit sur une longue distance8 elle se rendra com)te (ue ces droites se rencontreront en un )oint. <ur Berre8 on o3serve la mHme c.ose avec les mridiens8 ces grands*cercles (ui re9oignent le )Lle nord et le )Lle sud. <i nous tions des Htres en deux dimensions8 nous croirions aussi (ue ces mridiens seraient )arall%les et (u$ils ne )ourraient donc )as se croiser. Le fait (u$ils se re9oignent )rovo(ueraient un 3ouleversement conce)tuel sur la nature du monde considra3le. >evenons aux godsi(ues. La godsi(ue est , l$es)ace cour3e ce (ue l$arc de cercle et , la surface cour3e. :our nous (ui vivons , & dimensions8 le fait (ue le )lus court c.emin ne soit )as une droite ! )eut nous sem3ler incom)r.ensi3le car nous ne )ouvons )as sortir des & dimensions )our visualiser ce (u$est une godsi(ue21. :ourtant si nous tions dans un es)ace cour3e et (ue nous tracions deux droites )arall%les8 nous aurions nous aussi la sur)rise de constater (u$elles se re9oignent. =t nous constaterions (ue toutes les )ro)rits de gomtrie (ue nous avons a))rise au coll%ge8 dcouvertes )ar les Urecs8 telles (ue la somme des angles d$un triangle est gale , "/6c8 ou (ue le )rim%tre d$un cercle est gal , son rayon R K8 ne sont )lus vala3les. Cette gomtrie l, reste multi)li )ar deux fois )i JCP 2 vala3le )our des es)aces )lats8 c$est , dire des es)aces oI deux droites )arall%les ne se re9oignent )as8 mHme , tr%s grandes distances. 'ais d%s (ue l$es)ace est )ourvu d$une cour3ure8 il nous faut utiliser une autre gomtrie8 dite gomtrie riemannienne8 (ui int%gre le degr de cour3ure de l$es)ace.
21
0oir =I?<B=I? et I?F=L78 ).2"6
Yannick Fonteneau
1"
&4'0'D' Ju<est-ce #ue la gravit ?

>evenons , ce (ue nous disions sur la gravit ; les masses dforment l$es)acetem)s. 5u$est*ce (ue cela veut dire ? :our le faire com)rendre , l$tudiant8 )ro)osons*lui l$image classi(ue mais efficace de la mem3rane de caoutc.ouc lasti(ue. <i nous tendons fortement cette mem3rane8 nous avons une surface )late ; un o39et June 3ille )ar exem)leK s$y d)lacera en ligne droite Jfigure "-aK. <i nous )osons sur elle une 3oule de 3o]ling8 la mem3rane se dforme. La tra9ectoire de la 3ille va Htre modifie )ar la )rsence de cette masse Jfigure "-3K.
?igure 1! 4 une mem&rane de caoutc ouc lastique est d#orme +ar la +rsence de la &oule de &oGling. La tra=ectoire dun o&=et < +roximit de cette masse est alors modi#ie 4 elle nest +lus droite mais cour&e.
Yannick Fonteneau
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Imaginons maintenant (ue nous lancions une 3ille sur cette mem3rane. <i nous la lanOons )ile , la 3onne ?igure 1/ 4 ;ne toile massive telle vitesse et dans la 3onne direction8 la 3ille va tourner que le soleil #ait se cour&er la autour de la 3oule de 3o]ling. structure de les+ace- comme le #erait une &oule de &oGling +ose 7e la mHme mani%re (ue le ferait une mem3rane de sur la toile lastique. ;ne +lan9te Ela caoutc.ouc8 une masse telle (ue le soleil dforme 'erre +ar ex.F est maintenue sur son l$es)acetem)s autour de lui ; les o39ets situs dans sa or&ite car elle #ile sur les relie#s de la )roximit sont dvis de leur tra9ectoire. Les )lan%tes8 structure cour&e de les+ace. ;n )ar exem)le8 se + oton sera lui aussi dvi de sa tra=ectoire. Ittention 4 la +lan9te ne com)ortent tom&e +as sur le soleil- car comme la 3ille contrairement < +rcdemment- le autour de la 3oule soleil nest +as maintenu 1 en &as 2 de 3o]ling (ue +ar une #orce de gravit. Ici cest lui nous venons de qui +rovoque la gravit. La d#ormation de les+ace nest +as voir Jfigure "4K. due < la gravit 4 la d#ormation de C$est )our(uoi les les+ace cest la gravit. )lan%tes restent en or3ite autour du soleil. 7e mHme8 un rayon lumineux sera dvi )ar la )rsence d$une toile. 'ais comme la vitesse d$un rayon lumineux est 3ien )lus im)ortante (ue celle d$une )lan%te Jla Berre se d)lace , &6 kmYs tandis (ue la vitesse de la lumi%re est de &66 666 kmYsK8 il arrive , s$c.a))er de la d)ression engendre )ar l$toile. Ce dernier as)ect est montr de mani%re )lus vidente sur la figure "/. Cn y voit (ue mHme si l$toile est situe derri%re le soleil8 on )eut (uand mHme la voir8 grFce , la cour3ure de l$es)ace. Cet as)ect fascinant fut confirm )our la )remi%re fois )ar =ddington lors de l$cli)se totale de soleil de "R"R ; des toiles situes ?igure 1$ 4 le rayon lumineux issu dune toile derri%re ! le soleil ont )ut Htre sera dvi +ar un o&=et massi# tel que le soleil. o3serves8 couvrant ainsi de gloire ;n o&servateur sur 'erre verra donc ltoile =instein dcale +ar ra++ort < sa +osition relle. et sa t.orie de la relativit gnrale2+.
&4'0'C' Les Borces 6 la ,ou$elle

Le grand mrite d$=instein a t de donner8 )our la )remi%re fois dans l$.istoire de la ).ysi(ue une ex)lication sur la nature mHme de la gravit. Aus(u$, =instein8 )ersonne ne )ouvait dire )rcisment ce (u$tait la Uravit. Cn )ouvait seulement dire comment cela fonctionnait !8 en introduisant la notion de force8 mystrieuse et intrins%(ue aux o39ets massifs. 2ne force , distance (ui agissait on ne sait comment et (ui faisait (ue ! les )lan%tes restent en or3ite autour du soleil. Ivec (instein- exit la #orce. <i les )lan%tes restent en or3ite autour du soleil8 c$est sim)lement )arce (u$elles em)runtent le )lus court c.emin8 (ui dans un es)ace cour3e8 est une cour3e. 7onc les )lan%tes vont tout droit8 comme toute c.ose anime d$une vitesse sur la(uelle on n$exerce )as de force de contact8 maisG dans un es)ace cour3e. A))ortons tout de mHme (uel(ues )rcisions , l$analogie entre l$es)acetem)s et la mem3rane de caoutc.ouc. Car cette analogie n$est )as )arfaite et souffre de (uel(ues dfauts (u$il convient d$ex)li(uer. 7$une )art8 c$est un o39et , deux dimensions (ui ne )ermet de ne visualiser (u$une )artie de la dformation. Il faut 3ien faire )rendre conscience , l$tudiant (ue cette dformation affecte l$es)ace dans toutes les directions. 7e )lus8 dans le cas de la
2+
<ur le dtails .istori(ues de l$cli)se de "R"R8 voir Aean =I<=?<BA=7B )."-- et suivantes
Yannick Fonteneau
1&
mem3rane de caoutc.ouc8 la dformation est )rovo(ue )ar la gravit car la 3oule de 3o]ling est attire vers le sol. 'ais dans le cas du soleil8 il n$y a aucun autre cor)s )our )rovo(uer cette attraction. Ce (ue nous venons de montrer8 c$est (ue la d#ormation de les+acetem+s est la gravit. L$es)aceJtem)sK ragit , la sim)le )rsence d$un o39et en se dformant. Les o39ets suivent les dformations et nous inter)rtons ce mouvement comme tant du , une attraction. =nfin8 il faut 3ien lui faire com)rendre (ue contrairement , la mem3rane de caoutc.ouc8 l$es)aceJtem)sK ne constitue )as un o3stacle matriel. <i nous suivons ses dformations8 ce n$est )as )arce (u$il y a un 3ord ! , cet es)ace. ?ous sommes enti%rement )longs dans cet es)ace et nous ne #aisons que suivre sa gomtrie . Bout comme un rayon lumineux (ui se )ro)age dans un es)ace vide Jet donc )latK ne fait (ue suivre sa gomtrie. 7onc si notre tudiant veut faire du saut en )arac.ute8 il )ourra faire l$ex)rience de lui* mHme (u$il ne s$exerce aucune force sur lui8 mais (u$il glisse sim)lement sur une d)ression de l$es)acetem)sG <i nous avons 3ien en tHte ces dfauts8 l$outil )dagogi(ue (ue constitue la mem3rane de caoutc.ouc est somme toute tr%s )erformant et constitue le meilleur moyen de se re)rsenter intuitivement la cour3ure de l$es)ace. Il )ermet de com)rendre toutes les o3servations lies , la gravitation. Ainsi8 lors(ue la masse de l$o39et est )lus im)ortante8 la dformation est )lus accentue et donc l$attraction est )lus forte. 0oil, (ui corres)ond exactement aux o3servations. 7e )lus8 nous voyons (ue le soleil n$est )as le seul , exercer une dformation sur l$es)ace8 mais (ue cela concerne tous les o39ets massifs. Ainsi la )lan%te (ui est dvie )ar le soleil cre elle aussi une dformation et )eu donc attirer des o39ets. Ce (ui ex)li(ue (ue la lune reste en or3ite autour du soleil. 'Hme notre tudiant crera une dformation de l$es)acetem)s Z Ce (ui ne sera )as )our lui d)laire. 'ais comme la masse d$un tudiant est gnralement )lus fai3le (ue celle d$une )lan%te8 la dformation engendre sera tr%s fai3le. 'ais elle existe 3elle et 3ien. =nfin8 nous )ouvons conce)tualiser sim)lement le fait (ue la )ro)agation d$une information concernant une modification (uelcon(ue en ra))ort avec la masse se fait , vitesse finie. Ainsi8 si nous retirons soudainement le soleil de sa )osition8 l$es)ace va redevenir )lat8 mais +as instantanment. Il faudra un certain tem)s )our (ue l$attnuation de cette dformation )arvienne 9us(u$, la Berre. =n fait8 si dans le cas de la 3oule de 3o]ling l$influence se )ro)age suivant une vitesse fonction de la structure du matriau de la mem3rane8 la )ro)agation de la dformation de l$es)acetem)s s$effectue , la vitesse de la lumi%re. La dformation J(u$on retire une masse ou (u$on en d)ose uneK8 rayonne , )artir de la masse )our se sta3iliser en une configuration cour3e.
&4'0'F' Fes dvelo,,ements intressants

?ous c.oisissons de nous arrHter ici8 car l$tudiant a d9, t 3eaucou) sollicit. :our autant8 si un enseignant dis)ose de )lus de tem)s8 nous )ouvons lui suggrer maints dvelo))ements intressants8 comme l$ex)ansion de l$univers8 )rvu )ar les (uations de la relativit gnrale. Distori(uement et ).iloso).i(uement8 cela )rsente 3eaucou) d$intrHt car =instein est all 9us(u$, modifier ses (uations )our o3tenir un univers stati(ue8 )lus rassurant8 car il ne )ouvait )as se conce)tualiser un univers en constante volution. 2ne )iste )ossi3le est de )arler des trous noirs et de la solution de <c.]arNsc.ild8 ce (ui est asseN excitant )our l$imagination. Cn )eut aussi faire rfrence aux trois tests classi(ues de la gnrale8 dont nous n$avons cit (ue la dviation des rayons lumineux. Ce (ui fera com)rendre , l$tudiant (ue tout ceci n$est )as une vue de l$es)rit ou une s)culation t.ori(ue8 mais 3el et 3ien une inter)rtation enti%rement confirme )ar l$ex)rience8 avec une )rcision incroya3le.
Yannick Fonteneau
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. a+itre 7> .onclusion 4 La li&ration de la +ense

#uand un 1nie vrita3le appara<t en ce 3as monde, on peut le reconna<tre ce si1ne que les im3ciles sont tous li1us contre lui. /onathan S6ift
4'( %e que les tudiants de Lyon 2 ont retir de cet enseignement

A)r%s avoir suivis un cours se 3asant sur ce travail8 ou mHme a)r%s l$avoir lu8 (uelles leOons les tudiants en auront retir ? Bout d$a3ord8 s$ils les ont 3ien com)rises8 ils )ourront intgrer les connaissances 3rutes dans leur conce)tion du monde. >elativit du tem)s et de l$es)ace8 invariance de la vitesse de la lumi%re8 conce)t d$es)acetem)s et sa dformation )rovo(ue )ar les cor)s massifs sont les )rinci)ales ides avances (ue l$tudiant doit com)rendre et retenir. ?anmoins8 a)r%s (uel(ues tem)s8 il est vraisem3la3le (ue nos tudiants aient un )eu ou3lis les dtails et les su3tilits de la t.orie. 'ais s$il garde en tHte les deux exem)les saisissants (ue sont la relativit de la simultanit8 avec l$.istoire du trait de )aix8 et la d#ormation de les+acetem+s8 grFce , la mem3rane de caoutc.ouc8 les tudiants auront (uand mHme com)ris l$essentiel de la t.orie d$=instein. .est donc sur ces deux +oints qu il #audra insister a&solument8 c.ose (ue l$on )eut mieux faire au cours d$une sance orale (ue dans un long travail crit de ce ty)e. Ce (ui nous sem3le galement fondamental dans un enseignement de ce ty)e8 s$adressant , des gens (ui n$en ont )as l$utilit )rati(ue et calculatoire8 c$est (u$il )uisse en retirer une vue ).iloso).i(ue )uissante sur la re)rsentation donne )ar la relativit et sur les sciences en gnral. ?otamment sur la dimension (u$occu)e le 3on sens ! dans nos es)rits. Certes8 celui*ci est utile dans la vie (uotidienne8 et d$ailleurs la vie courante se c.arge de le ra))eler , ceux (ui en man(uent. Il a une certaine utilit fonctionnelle8 car il nous a))orte des re)%res. =t ).iloso).i(uement8 il nous a))orte des certitudes8 ce (ui nous rassure. 'ais ce ne sont l, (ue des certitudes )rovisoires. Il est essentiel (ue les tudiants se rendent com)te8 au travers de la relativit8 (ue le domaine de validit du 3on sens est limit. =t (ue la science n$a rien , voir avec lui8 ou avec l$o)inion. Uaston #ac.elard l$ex)rime si clairement dans La Eormation de l.sprit Scientifique (ue nous ne )ouvons (ue le citer; La science soppose a3solument lopinion.$% Lopinion a, en droit, tou2ours tort. Lopinion pense mal F elle ne pense pas G elle traduit des 3esoins en connaissance. :uis )lus loin ; Hn ne peut rien fonder sur lopinion F il faut a3solument la dtruire. .lle est le premier o3stacle surmonter. Ce (u$il est galement intressant de faire )asser8 c$est la conce)tion de la ).ysi(ue d$=instein. La ).ysi(ue n$est )as une accumulation d$o3servations de faits. :as )lus (ue l$accumulation de 3ri(ues n$est une maison. =n ce sens8 =instein s$est constamment attac. , liminer les 3ri(ues de tro) dans la maison ).ysi(ue !8 c$est , dire (u$il l$a d3arrass de tous les conce)ts inutiles8 )rinci)es su)erflu8 ou .y)ot.%ses ad .oc (ui encom3raient les couloirs de cette maison et em)Hc.aient d$avancer. La vue d$=instein est claire ; la ).ysi(ue doit Htre sim)le. 0oyant (ue les )rinci)es , la 3ase des re)rsentations du monde de son )o(ue n$taient )lus satisfaisant8 il les a tout sim)lement mis , la )ou3elle et , construit autre c.ose sans eux. =xit l$es)ace a3solu8 exit le tem)s a3soluG exit l$es)ace )lat8 exit la
Yannick Fonteneau
1+
forceG C$est cette vision ad minima du monde2- (ue nous avons aussi voulu faire )asser ici grFce , la relativit et (ui continue d$Htre le fil directeur des scientifi(ues d$au9ourd$.ui.
4'2 La con3uration des imbciles24

=instein lui*mHme n$a )as t tout de suite com)ris. #eaucou) l$ont )ris )our un .urlu3erlu8 (uel(u$un de dou certes8 mais excessif. La relativit n$a )as convaincu grand monde en "R6+. <i la ).ysi(ue a fini )ar l$acce)ter c$est (u$elle ne )ouvait faire autrement si elle voulait avancer. C$est d$ailleurs )our(uoi =instein n$a )as reOu le )rix ?o3el de "R2" )our sa t.orie de la relativit8 mais )our la dcouverte des (uanta de lumi%re8 les ).otons. =instein est le digne successeur de Ualile et de Uiordano #runo (ui os%rent8 malgr des )ouvoirs .ostiles8 remettrent en cause le monde. 'Hme si l$)o(ue , la(uelle il vcut tait moins violente (ue celle de #runo. #runo ra))elons*le crivit :e linfini de lunivers et des mondes, en "+/1. 7ans cet ouvrage8 cet ancien moine dfro(u8 originaire de ?a)les8 )rtend (ue l$univers n$est )as fini mais infini8 (ue la Berre tourne autour du <oleil et ce dernier n$est (u$une toile )armi tant d$autres. Uiordano #runo vo(ue mHme la )ossi3ilit de vies extraterrestres et de diffrentes dimensions de l$2nivers Z Avec lui8 on )asse d$un univers clos et ant.ro)ocentr8 dcrit )ar le syst%me aristotlicien8 , un univers sans limite. Il dfend les ides de Co)ernic alors (ue celui*ci n$ose les assumer et raille tous les dogmes ta3lis8 religieux ou )u3lics8 la sainte 3Htise ! ou les im3ciles di)lLms !. L$glise le fait arrHter en "+R28 le torture , 22 re)rises et finit )ar le 3r_ler vif en )lace de >ome en "-66. Cn lui clouera la langue de )eur (ue8 mHme sur le 3_c.er8 il ne )uisse vo(uer son univers infini. 'ais 9amais il ne se reniera. =instein aurait su3i le mHme sort s$il avait vcut , cette )o(ue. Il est de la gnration de Freud et de 7ar]in8 (ui )ro)os%rent une autre vision de l$.omme et de sa )lace dans la nature. 'algr le 3on sens. 'algr les )ouvoirs (ui 3nficiaient d$une em)rise morale et ).ysi(ue sur les Dommes. Car il s$agit 3ien de cela ; l$ignorance )rofite tou9ours , (uel(u$un ou (uel(ue c.ose. Lors(u$on commence , remettre en (uestion la nature8 on )eut8 dans son lan8 Htre conduit , remettre en (uestion des su9ets tels (ue la socit8 l$autorit8 la 9ustice. ?otre socit n$a )lus rien , voir avec celle de #runo8 mais on )eut se )oser une (uestion ; le fait (ue la relativit soit enferme dans un cercle de s)cialistes est*il le signe )lus )rofond (u$inconsciemment8 les socits ne veulent )as (ue leurs citoyens soient tro) rflc.is8 aient tro) de sens criti(ue sur ce (ui les entoure8 car elles auraient )eur du c.angement ? C$est une (uestion intressanteG :ourtant8 il est du devoir de toute socit dmocrati(ue de favoriser l$enseignement8 ou vulgarisation comme on voudra8 de la science en gnral. Car les citoyens ont le droit de )eser dans toutes dcisions les concernant. Cr la science est une de ces (uestions8 surtout dans notre monde8 domin )ar elle et la tec.nologie. <i le grand )u3lic veut avoir son mot , dire dans ces dcisions8 il doit donc avoir une ide des sciences. 2n )u3lic familiaris avec la science est un )u3lic res)onsa3ilis8 et un )u3lic clair )eut galement Htre un atout d$im)ortance tant )our la communaut scientifi(ue (ue )our l$ensem3le de la socit8 tandis (ue l$ignorance )eut engendrer la )eur d et la )eur est funeste )our toute entre)rise largement tri3utaire des fonds )u3lics. Comme l$a dit un 9our l$auteur amricain Isaac Asimov8 sans un )u3lic 3ien inform8 les c.erc.eurs n$auront )lus de soutien financier8 3ien )lus8 ils seront )erscuts !. :ar leur caract%re o39ectif8 ind)endant et rigoureux les sciences )roc%dent d$une li3ration de l$Htre. La relativit en est un magnifi(ue exem)le. =lle nous montre de la mani%re la )lus ex)licite (ui soit (ue la ralit n$est )as ce (u$on croit. 5ue la ralit et la croyance en cette ralit sont deux c.oses sans ra))orts. =n revenant aux sources de l$entendement8 l$es)ace8 le tem)s et en montrant (ue la mani%re dont on les dcrivait avant =instein n$taient (ue l$ex)ression de conce)ts manant d$une certaine ).iloso).ie de
224
0oir Aean =I<=?<BA=7B8 ).4& Ce titre est ins)ir du livre )onyme de Ao.n ênnedy Boole8 du(uel est tir la citation de Aonat.an <]ift mise en exergue8 et )our le(uel il recevra le )rix :ulitNer , titre )ost.ume.
Yannick Fonteneau
1-
l$existence8 la relativit est une invitation , trouver soi mHme son c.emin8 au*del, et en de.ors de tout a )riori. Au*del, des .ommes. =lle ne se veut )as un dogme mais invite , la rec.erc.e du rel. =t cette rec.erc.e est )lus intressante et )lus 3elle (ue ce (u$on )eut trouver au 3out8 car c$est elle (ui construit8 (ui fait voluer8 (ui enric.it8 (ui dvelo))e et (ui assagit. Boutes c.oses (ui ne )euvent exister en c.acun de mani%re inne. =n ce sens8 la relativit finira forcment )ar Htre d)asse. =instein tait d$ailleurs convaincu (ue )as un de ses conce)ts ne rsisterait , l$)reuve des nouvelles connaissances. 7e fait8 certains dvelo))ements actuels laissent , )enser (ue la masse inertielle et la masse gravitationnelle ne seraient )as rigoureusement gale. Ceci ouvrera*t*il enfin la voie , une relle t.orie unifie ? =instein nous montre (ue la science est 3ien )lus (u$une collection de formules8 et nous invite , retrouver son am3ition )remi%re (ui est de com)rendre le monde et )as seulement le calculer. C$est cette com)r.ension (ui forge la 3ase d$une relle li3ert8 nous )ermettant de )rendre conscience des contraintes et ainsi de s$y soustraire.
Yannick Fonteneau
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Ki&liogra+ ie
LI7)(A ?ranBoise KILIKI) (instein 4 La Qoie Le La Pense. R 8allimard- 1**" @aurice-(douard K()'JC3 S @arc-(tienne 8;ILLI3'C3 .om+rendre La )elativit. R (ditions '(. et LC.-1**" Qean (I3A(3A'I(L' (instein (t La )elativit 8nrale 4 Les . emins Le Les+ace-'em+s. R .3)A (ditions- 2002 Il&ert (I3A'(I3 La )elativit. R ?lammarion- 1*$5 Il&ert (I3A'(I3 S Lo+old I3?(LL Lvolution Les Ides (n P ysique. R ?lammarion- 1*$" )ic ard ?(T3@I3 La 3ature Le La P ysique. R (ditions du seuil- 1*$0 Krian 8)((3( L;nivers (lgant. R )o&ert La##ont- 2000 (tienne UL(I3 Le 'em+s (xiste-'-Il ? R (ditions Le Pommier- 2002 Kertrand );AA(L IK. Le La )elativit. R Ki&liot 9ques 10>1$- 1**/
)(7;(A Pour la science Les 8nies Le La Acience nV11 Emai>aoWt 2002F4 (instein- le +9re du tem+s moderne. Lossier Jors srie Pour la science E=anvier>avril 200"F La 8ravitation 4 lunivers sous in#luence.
I3'()3(' tt+4>>scio.#ree.#r>relativite> 4 un site tout +u&lics tt+4>>+erso.clu&-internet.#r>=acXleon>gravitation>article-#rancais>index. tm 4la gravit selon (instein- 3eGton et la quantique. tt+4>>GGG.ai+.org> istory>einstein>index. tml 4 un site istorique sur (instein Een InglaisF yannick.fonteneau@voila.fr
Yannick Fonteneau
1/
I33(Y(A
Yannick Fonteneau
1R
!rogramme CKK utilis ,our l<analyse des rsultats du sondage =ralis avec MicrosoBt 4isual CKK /'1>
Iinclude JKFL:ocuments and Settin1sLDdminL'es documentsLKAALfeuLsonda1e.hM Iinclude JKFL:ocuments and Settin1sLDdminL'es documentsLKAALfeuLsonda1e.cppM void main*N ofstream sortie*Odonnees.t(tO, iosFFout-G int iGint 2Gint )Gint lG int n3G int nqG intP niveauG intPP repG dou3lePP propositionG dou3le pourcenta1eG coutJJOKom3ien de questionnaires a anal=serQOJJendlG cinMMn3G coutJJOKom3ien de questions dans chaque questionnaireQOJJendlG cinMMnqG niveauRne6 int $n3A"%G repRne6 intP$n3A"%G for*lR,GlJn3A"G lAANrep$l%Rne6 int$nqA"%GS propositionRne6 dou3leP$nqA"%G for*lR,GlJnqA"G lAANproposition$l%Rne6 dou3le$T%GS for*2R"G 2JRnqG 2AAN for*iR"G iJRUG iAANproposition$2%$i%R,GS S for *)R"G)JRn3G )AAN coutJJO#uestionnaire OJJ)JJendlG coutJJO0iveau du sondeRBac A...*de , a T cad du l=cee a 3ac AT et au dela-QOJJendlG cinMMniveau$n3A"%G for*2R"G 2JRnqG2AAN coutJJOReponse a la question OJJ2JJO FOJJendlG cinMMrep$)%$2%G coutJJendlG for*iR"G iJRUG iAAN if *rep$)%$2%RRiN proposition$2%$i%AAG S yannick.fonteneau@voila.fr
Comment enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ? S S S
Yannick Fonteneau
+6
sortieJJO0om3re de questionnaires anal=ss F OJJn3JJendlJJendlG sortieJJO#uestion Proposition 0om3re de Rponse Pourcenta1eOJJendlJJendlG coutJJODnal=se des resultats FOJJendlG coutJJO.chantillon de OJJn3JJO questionnaires.OJJendlG coutJJendlG coutJJO>>MDnal=se par proposition de reponse OJJendlG for*iR"G iJRnqGiAAN for*2R"G 2JRUG 2AAN pourcenta1eR*proposition$i%$2%Vn3-P",,G coutJJO#uestion OJJiJJO, reponse OJJ2JJOF OJJpourcenta1eJJO WOJJendlG sortieJJO OJJiJJO OJJ2JJO OJJproposition$i%$2%JJ O OJJpourcenta1eJJendlG S coutJJendlG sortieJJendlG S S
Yannick Fonteneau
+"
Fonnes statisti#ues des tudiants de Lyon 2
2- 1&4 tudiants inscrits )our lVanne universitaire 2662*266& R,artition des tudiants selon les grandes disci,lines
Les $ac"eliers 2112 inscrits en (%re anne de FE+G en 2112-211)
Yannick Fonteneau
+2
R,artition selon les com,osantes =Facults et &nstituts>

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Mmoire de TERE- Ma trise de !"ysi#ue

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. a+itre I> Introduction 4 La tra ison des images

&'( Peut-on enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ?

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&'2 Quest-ce que la mathmatique ?

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&') Lefficacit dmontre de la mathmatique

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&&'( Que savent les tudiants de Lyon 2 de la relativit ?

Je ne sais pas Ca dpend de comment on observe l'vnement FAUX VRAI

La com,osition des vitesses

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Comment enseigner la relativit aux tudiants de Lyon 2 ? La dilatation du tem,s

-#i .prcise/0 1on

connue. La cour$ure de l<es,ace

Un arc de cercle Un trian2le Je ne sais pas

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0oir FranOoise #ALI#A>8 ).-4 =rasme J"1-4 environ* "+&-K

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&&') %omment enseigner les conce"ts en question ?

=rnst 'ac.8 J"/&/*"R"-K.

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&&'* Quid des "rinci"es ?

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. a+itre III> La )elativit )estreinte

&&&'( %omment susciter lintr#t ?

0oir >ic.ard F=Y?'A? ).22+

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&&&'2 Les "rinci"es de la relativit

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&&&'2'?' H Le mouvement est comme rien I:

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?igure2 4 )elativit E1*5"F +ar @...(sc er. Lit ogra+ ie

&&&'2'D' L<invari ance de la vitesse de la lumi%re

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&&&') La mort du tem"s classique

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&&&')'D' Le tem,s classi#ue ne survit ,as 6 la mort de la simultanit

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&&&')'C' L<"orloge 6 ,"otons

?igure ! 4 un + oton se r#lc it entre 2 miroirs oriNontaux

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&&&'* L & es"acetem"s '

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&&&'0 (ota bene ) *m+c,

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. a+itre I7> La )elativit 8nrale

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&4'( La -ravit ) des anges et des fl.ches/

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&4'2 ncore une thorie ?