REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

BOLIVARIANA DIRECCIN DE POSTGRADO NUCLEO OCUMARE DEL TUY MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR COHORTE V DIDACTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Finalidades, principios, tipos y modalidades de evaluacin. Principios didcticos de la evaluacin de los aprendizajes.

Facilitador(a): Prof. Rosa Macero Participante: Vanessa Carreo C.I. Nro. V-17.115.477

Ocumare del Tuy, Abril de 2013.

Finalidades, principios, tipos y modalidades de evaluacin. Principios didcticos de la evaluacin de los aprendizajes.

Es importante mencionar que existen infinidad de propuestas curriculares y pedaggicas que plantean la necesidad de proveer a los estudiantes de una educacin integral que les brinde la oportunidad de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, en consonancia con las exigentes demandas de este siglo de cambios sociales y tecnolgicos, estas iniciativas han planteado la formacin de competencias que le permitan al estudiante ser autnomos y reguladores en su aprendizaje. Para ello, se ha elaborado un perfil de egreso que integra las competencias para la vida, que todo estudiante debe tener al trmino de sus estudios, en un determinado nivel, esto tambin conlleva un proceso de evaluacin.

Se entiende la evaluacin, como un proceso continuo de informacin y reflexin, que est directamente relacionado con la produccin de aprendizajes, en el cual intervienen los procesos de: recoleccin y seleccin de informacin de aprendizaje de los estudiantes mediante la interaccin con ellos, interpretacin y valoracin de los aprendizajes dependiendo del nivel educativo y la toma de decisiones la cual implica el establecimiento de un plan de accin que involucra a los estudiantes permitiendo conocer, reforzar y estimular los aprendizajes, permitiendo as el desarrollo con la ayuda del docente y la planificacin de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje.

Es importante resaltar que la evaluacin, como prctica educativa ha permanecido esttica, en el transcurso de la historia se han presentado concepciones de evaluacin, y cada una tiene una forma de interpretar la realidad acorde al momento histrico, enfatizando la importancia de los objetivos de evaluacin, que deben estar relacionados con las competencias educativas, poniendo nfasis en tres facetas relacionadas con el conocimiento, las habilidades y las actitudes, que a su vez deben ser tomadas en cuenta durante la evaluacin.

Esto tambin conlleva, a un cambio de paradigma, en cuanto a la prctica docente, ya que este debe identificar y analizas las concepciones que se tiene, en cuanto a la manera es que los docentes consideran que se aprende y se ensea un determinado contenido, por ende, se necesita la adquisicin de nueva informacin que enriquezca la prctica de la enseanza y fundamentalmente el desarrollo de una evaluacin acorde a esa praxis. La coherencia entre la enseanza y la evaluacin es muy importante, ya que de ella depende la forma en que se propicia, se desarrolla y se valora el aprendizaje de los estudiantes.

Para ello, es importante que durante el proceso de evaluacin, se recolecte, sistematice y analice la informacin, ya que el propsito ms importante de la evaluacin, no es demostrar, si no perfeccionar; no es estigmatizar al estudiante resaltando sus errores o simplemente demostrar que no se sabe un determinado contenido, la informacin recopilada debe facilitar una panormica de la situacin actual del objetivo de evaluacin, as como la emisin de juicios valorativos que permitan intervenir y mejorar el proceso educativo.

Se establecen los principios de la evaluacin, que permitan al docente formarse como evaluador, asimilando y comprendiendo la importancia de las acciones formativas. Por lo que se supone un cambio de mentalidad en la relacin profesor-estudiante, lo que admite que es necesario trascender los conceptos tradicionales de la actuacin en el aula de clases, para ello es imprescindible identificar los conceptos de evaluacin, tambin es fundamental un cambio de actitud en cuanto los mtodos, ya que estos deben controlar la calidad de los programas, contenidos, logros y procedimientos para elevar la calidad del sistema educativo.

En cuanto al cambio de mentalidad relacionado con el control, se tiene que es necesario realizar procesos de retroalimentacin contantemente, en funcin de las necesidades del estudiante, esto permite que se enriquezca la toma de decisiones del docente, de manera que pueda modificar las estrategias, las forma de transmitir la

informacin y la estructura de la dinmica de clases, mediante la utilizacin de elementos motivadores que posibiliten la autoevaluacin del estudiante incitndolo a comprometerse directamente con su aprendizaje.

Todo esto conlleva a la modificacin de las estructuras, ya que el docente debe estar en la capacidad de propiciar contantemente el proceso de retroinformacin, que le permita en cualquier situacin, encontrar la manera de enriquecer el proceso de aprendizaje y se creativo de acuerdo a las necesidades del estudiante, adaptando y utilizando recursos suficientes para promover el aprendizaje significativo.

Este cambio de paradigma, constituye un proceso intencional y sistemtico, que se enmarcan en orientaciones generales, que estn inmersas en el modelo didctico, estos varan en funcin del modelo terico del que se parte, pero coinciden en una serie de principios universales, dentro de los que se pueden identificar los siguientes:

Objetivacin, est estrechamente relacionado al objeto de aprendizaje, se dirige a lo concreto, este principio deduce que el proceso de aprendizaje consiste en el establecimiento de una va entre la realidad y el concepto.

Realismo, enfatiza en la importancia de facilitar el aprendizaje funcional, que le permitan al estudiante transferir lo aprendido a situaciones cotidianas, as como enlazar lo aprendido con otras reas de conocimiento.

Actividad mental del estudiante, se caracteriza por la practicidad y la generalizacin de lo aprendido, es imperativo generar en el contexto educativo, una determinada actitud mental en el estudiante. Que el estudiante se considere un organismo que selecciona, interpreta y genera informacin.

Consolidacin del xito y la ejecucin, es necesario reforzar los procesos de memorizacin y repeticin, con la finalidad de lograr un buen resultado del aprendizaje.

Adecuacin al estudiante, implica todas aquellas caractersticas singulares que posee el estudiante y que estn estrechamente relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin tiene diferentes funciones, entre las que se destacan: la funcin diagnostica, la sumativa y la formativa, que tiene la responsabilidad de evaluar los conocimientos previos del estudiante, verificar el logro de los objetivos planteados y proporcionar informacin que ayude a mejorar el aprendizaje, por tanto debe desarrollarse antes, durante y despus de los procesos de enseanza y aprendizaje, permitiendo la regulacin, interrelacin y deteccin de las dificultades que se presentan e indagar las causas para actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya, mediante el establecimiento de criterios e indicadores de cada rea curricular, esto permite establecer parmetros referenciales que determinen el progreso y dificultades presentes en el estudiante.

Profundizando, la evaluacin diagnostica o inicial, tiene como objetivo fundamental el conocimiento del marco general en el que se desarrollar la actividad docente, esto supone tener en cuenta las posibilidades y potencialidades, no solo de los estudiantes, sino tambin de la institucin docente, apoyndose en los sistemas de comunicacin, los recursos tecnolgicos y los recursos didcticos disponibles. Esta funcin da a respuesta a las siguientes preguntas: qu evaluar?, cundo evaluar? y cmo evaluar?, que permiten realizar la valoracin inicial del estudiante, que culmina con la emisin de un juicio sobre la adecuacin de sus conocimientos a un determinado nivel educativo.

Por su parte, la evaluacin formativa, tiene como premisa fundamental conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje, por tanto debe aplicarse durante el desarrollo del proceso didctico, llevando a cabo una anlisis de los procesos de aprendizajes, con la finalidad de evaluar las estrategias cognitivas que el estudiante utiliza para resolver problemas, esto le facilita al

docente la posibilidad de sealar determinados procedimientos que mejoren o modifiquen determinadas estrategias de enseanza. Este tipo de evaluacin no debe equipararse con las pruebas realizadas a la finalizacin de una unidad, ya que en ese caso se estara en presencia de una evaluacin sumativa.

La evaluacin sumativa, concuerda con lo que tradicionalmente se concibe como evaluacin, se caracteriza por ser utilizada al final de un periodo de aprendizaje, puede ser peridica y determina el grado de alcance de los objetivos de aprendizaje, sita a cada estudiante en el grupo y en determinado nivel de eficacia, estableciendo una escala de calificacin.

En conclusin, es importante sealar que no todo se aprende de la misma manera, as como no todos aprendemos de la misma manera, por lo que el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje supone la construccin de un modelo de enseanza, que permita la utilizacin de determinadas estrategias cognitivas, que incentive la construccin mental del conocimiento, de manera que el estudiante seleccione y organice la informacin que recibe por diversos medios y establezca relaciones entre ellos, esquematizando los conocimientos.

El conocimiento significativo le pertenece al estudiante, puesto que este es quien realiza el trabajo de memorizacin y repeticin, sin embargo el dicente tiene la importante tarea, de crear las condiciones para que el trabajo del estudiante de frutos eficaces, y cnsonos con los objetivos de enseanza y se produzca una evaluacin enriquecedora, tendiente a fomentar en el estudiante las aptitudes necesarias para enfrentar el da a da, de una sociedad cambiante y de gran demanda.

Referencias Bibliogrficas.

Cazares, Leslie. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias: fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas. Daz-Barriga F.; y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill. Segunda edicin. Mxico. Luisana Rivero (2008), Evaluacin de los aprendizajes, ludevari@hotmail.com, Venezuela. (Trabajo disponible en www.monografias.com Pilar Viv Murciano; (2009) Orientacin Educativa, Volumen I, Tema 5, Invep. Stufflebeam y Shinkfield (1987). Evaluacin sistemtica: gua, teora y prctica. Barcelona. Paids.