Niveles de Comprensin Lectora Taxonoma de Snchez Lihn Danilo Snchez Lihn Existen tres niveles de lectura: 1) Nivel de anlisis,

2) Nivel de inferencia, y 3) Nivel crticovalorativo. Los niveles de realizacin de la lectura Ahora bien, la lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los si nos y smbolos escritos, or ani!a mediante ellos lo "ue ha "uerido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all e#puestos, los selecciona, valori!a, contrapone y aplica en la soluci$n de problemas y en el me%oramiento personal y colectivo. &s decir, la lectura es un proceso dinmico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios ntidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interact'an( lector, te#to y conte#to. )os niveles "ue ad"uiere la lectura se apoyan en las destre!as raduadas de menor a mayor comple%idad, hecho "ue a su ve! supone la ampliaci$n sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteli encia conceptual y emocional y las m'ltiples inteli encias identificadas y no identificadas. *e all la necesidad de cultivar habilidades de comprensi$n por ser +stas fundamentales en todo el proceso de asimilaci$n de la lectura. &l desarrollo del len ua%e es un aspecto fundamental en el aprendi!a%e, en la evoluci$n y en el dominio pleno de la lectura. &l len ua%e oral y el len ua%e escrito de la persona uardan una relaci$n casi sim+trica, as como ambos tienen correspondencia con el c'mulo de e#periencias "ue alcan!a a desarrollar la persona humana. )os niveles de reali!aci$n de la lectura "ue identifico y preciso son los si uientes( )iteralidad ,etenci$n -r ani!aci$n .nferencia .nterpretaci$n /aloraci$n 0reatividad 1in embar o, debemos advertir "ue un debido y aut+ntico proceso de aprendi!a%e de la lectura empie!a con el nivel de la creatividad y avan!a pro resivamente por el orden inverso al "ue he anotado hasta lle ar a la literalidad. 2 es as por"ue la creatividad es el nivel de te#tos libres, abiertos y connotativos, "ue se dan en la literatura infantil, a"uellos "ue deben estar al inicio del proceso de apro#imaci$n del ni3o o la lectura debiendo incorporarse en esta reali!aci$n toda prctica de la lectura en su fase de oralidad.

)os siete niveles de comprensi$n lectora "ue hemos enunciado se ordenan en tres randes momentos o etapas del proceso. Nivel te#tual, o de anlisis, inte rado por los niveles( literal, de retenci$n y or ani!aci$n. Nivel inferencial. 4nico. Nivel conte#tual, o de sntesis, "ue inte ra el nivel de interpretaci$n, valoraci$n y creatividad. 5ara apreciar la densidad y comple%idad de cada uno de estos niveles basta decir "ue la alfabeti!aci$n, ardua y laboriosa, abarca uno solo de los niveles, cual es el de la literalidad. Niveles: descripcin e indicadores A continuaci$n presento una breve descripci$n de cada uno de los niveles y los indicadores "ue los caracteri!an, los mismos "ue su ieren a su ve! pre untas para elaborar test de comprensi$n lectora, adecundolos al universo poblacional "ue se desee dia nosticar. )a aplicaci$n de esta sistemati!aci$n es de las ms prometedora puesto "ue nos permite conocer el nivel de reali!aci$n de la lectura sea de personas individuales como de rupos o colectivos sociales, a fin de reorientar nuestras acciones en el aula o en cual"uier otro espacio p'blico cuando se trate de comunidades ms amplias. NIVEL TEXTUAL )iteralidad *ecodifica los si nos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. ,eco e formas y contenidos e#plcitos del te#to. 6ransposici$n de los contenidos del te#to al plano mental del lector. 0aptaci$n del si nificado de palabras, oraciones y clusulas. .dentificaci$n de detalles. 5recisi$n de espacio y tiempo. 1ecuenciaci$n de sucesos. ,etenci$n 0apacidad de captar y aprender los contenidos del te#to. ,eproducci$n de situaciones. ,ecuerdo de pasa%es y detalles. 7i%aci$n de los aspectos fundamentales del te#to. Acopio de datos especficos. 1ensibilidad ante el mensa%e. -r ani!aci$n -rdena los elementos y vinculaciones "ue se dan en el te#to. 0aptaci$n y establecimiento de relaciones. *escubrimiento de la causa y efecto de los sucesos. 0aptaci$n de la idea principal del te#to. .dentificaci$n de persona%es principales y secundarios. ,eordenamiento de una secuencia. ,esumen y enerali!aci$n.

NIVEL INFE ENCIAL .nferencia *escubre aspectos implcitos en el te#to. 0omplementaci$n de detalles "ue no aparecen en el te#to. 0on%etura de otros sucesos ocurridos o "ue pudieran ocurrir. 7ormulaci$n de hip$tesis acerca de los persona%es. *educci$n de ense3an!as. NIVEL C!NTEXTUAL .nterpretaci$n ,eordena en un nuevo enfo"ue los contenidos del te#to. 7ormulaci$n de una opini$n. *educci$n de conclusiones. 5redicci$n de resultados y consecuencias. &#tracci$n del mensa%e conceptual de un te#to. *iferenciaci$n de los %uicios de e#istencia de los %uicios de valor. ,eelaboraci$n del te#to escrito en una sntesis propia. Valoracin 7ormula %uicios basndose en la e#periencia y valores. 0aptaci$n de los sentidos implcitos. 8uicio de verosimilitud o valor del te#to. 1eparaci$n de los hechos y de las opiniones. 8uicio acerca de la reali!aci$n buena o mala del te#to. 8uicio de la actuaci$n de los persona%es. &n%uiciamiento est+tico. Creacin ,eacci$n con ideas propias contrastando las ideas "ue ofrece el te#to a situaciones parecidas de la realidad. Asociaci$n de ideas del te#to con ideas personales. ,eafirmaci$n o cambio de conducta. 7ormulaci$n de ideas y rescate de vivencias propias. 5lanteamientos nuevos de elementos su erentes. 5roposici$n de ttulos distintos para un te#to. Aplicaci$n de principios a situaciones parecidas o nuevas. 1oluci$n de problemas. Niveles de comprensin lectora " textualidad 9e a"u, a continuaci$n, una pirmide invertida en la radaci$n de niveles y su relaci$n con el te#to y el conte#to, puntos de apoyo o referencia en todo este desenvolvimiento( 1. AN:).1.1 ;6e#to) )iteralidad ;Anlisis de los elementos) 6&<6=A).*A* ,etenci$n ;Anlisis de la or ani!aci$n) .N6,A6&<6=A).*A* -r ani!aci$n ;Anlisis de la or ani!aci$n) .N6&,6&<6=A).*A* 2. .N7&,&N0.A .nferencia ;.nducci$n) &<6,A6&<6=A).*A* 3. 1>N6&1.1 ;0onte#to) .nterpretaci$n ;0omparaci$n) 1=5&,6&<6=A).*A*

 /aloraci$n ;8uicio) 6,AN16&<6=A).*A* 0reaci$n ;5rctica) 6,A10&N*&N0.A 6e#to es te#tura, te%ido y entramado. 2 as como hay redes lin ?sticas hay diversidad de otras urdimbres "ue entrela!an si nos y smbolos como por e%emplo la naturale!a y en ella hasta la ho%a de una planta o el p+talo de una flor. =na calle o un paisa%e son te#tos. 9asta la vida en sus m'ltiples manifestaciones. &n un te#to escrito hay palabras articuladas formando oraciones, las mismas "ue se inte ran en otros valores semnticos al en ar!arse formando prrafos "ue tienen un orden, una %erar"ua y estructura con su propia secuencia. 0omprender te#tos es tambi+n poder desmontar toda esta ar"uitectura. &stos e%ercicios cubren una fase de la lectura "ue se centra ms en lo denotativo de un enunciado o un con%unto de ellos. )o connotativo est fuera del te#to, con lo cual se establece una relaci$n pero en donde lo preponderante no es dicho vnculo. )o connotativo ms se da ya no en el te#to sino en la mente y en el alma del lector de manera e#pansiva y libre. An#lisis " s$ntesis 6res son las operaciones intelectuales y emocionales bsicas "ue apoyan el proceso de comprensi$n lectora, cuales son( el anlisis y la sntesis@ y, entre ambas, la sutil y alada inferencia. a) &l anlisis Abarca el anlisis en lectura tres niveles de comprensi$n lectora( )iteralidad ,etenci$n y -r ani!aci$n .nteresa en +l cada elemento del te#to y la relaci$n semntica "ue hacen una totalidad, la cone#i$n entre las partes, la coherencia al interior del te#to, los vnculos entre los componentes y c$mo estos se or ani!an. &l nivel de anlisis no puede ni debe reducirse a la literalidad puesto "ue a"uel en loba lo "ue es retenci$n y or ani!aci$n, y con ello la construcci$n y desconstrucci$n del universo te#tual. 6ampoco se ocupa de los se mentos del te#to sin inte rarlos ni de%ar de interesarse por la totalidad. Abarca las relaciones "ue se dan en a"uel espacio "ue para el anlisis es un mundo cerrado donde todo lo "ue se asume est dentro y no fuera de +l. 5recisa la or ani!aci$n de los componentes. 1ubraya el fraccionamiento del todo en sus partes *estaca las relaciones prevalecientes entre dichas partes. 1epara lo esencial de lo secundario, lo dominante de lo subordinado. 5recisa la ubicaci$n e#acta de un elemento dentro de la estructura. 1e3ala "u+ elemento es principal y cul es secundario dentro del con%unto.

-5&,A0.-N&1 1. Anlisis de los elementos.

2. Anlisis de las relaciones. 3. Anlisis de la or ani!aci$n. b) )a sntesis -peraci$n mental y anmica de la mayor importancia y hasta e#celencia "ue une mundos y realidades diferentes@ fusiona contrarios y opuestos en una perspectiva nueva, vinculando lo estable e inconmovible "ue ofrece el te#to con la realidad inmediata, huidi!a y efmera. 8unta el mundo del te#to con la vida del lector y con la circunstancia inmediata "ue se vive e interesa transformar. )a sntesis en lectura lo inte ran los niveles de( .nterpretaci$n /aloraci$n y 0reatividad. 1e dice "ue la historia avan!a con una proporci$n de un oc+ano de anlisis y apenas un milmetro de sntesis, "ueriendo si nificar con ello lo valioso y trascendente de la sntesis, "ue cuando se produce de modo trascendente devienen a"uellos cambios de paradi mas "ue hacen posible los saltos cualitativos "ue resultan revolucionarios en la historia humana. )a sntesis combina elementos o partes, hasta constituir una nueva estructura ori inal e inesperada. 0ombina e#periencias previas con el material nuevo inte rndolo en un todo. .mplica la posibilidad de estudiar un todo para lle ar a comprenderlo me%or. 7A1&1 2 -5&,A0.-N&1( 1. 0omparaci$n. 2. Aenerali!aci$n. 3. Abstracci$n. B. 0oncepto. C. 8uicio. D. 5rctica y aplicaci$n a la realidad La in%erencia& concepcin " pr#ctica *eviene del m+todo inductivo "ue de la observaci$n y estudio de los fen$menos hace ascender el nuevo conocimiento, noci$n o entendimiento de los seres y las cosas. A"u, es el proceso de comprensi$n lectora mediante el cual se induce y desprende al o del te#to, detalle "ue no estaba e#plcito pero "ue es inherente, "ue est inmerso y relacionado directamente al te#to. Eediante la inferencia se e#trae, devela y aclara al o "ue estaba contenido aun"ue velado y oscuro en un escrito. *erivamos al o espontneo y pertinente del te#to, refiri+ndose a aspectos "ue estn all, pero no de manera clara. &n cambio, el nivel si uiente en el proceso de la lectura, el nivel de la interpretaci$n, se ale%a del te#to al punto de poder contraponerse a +l y hasta ne arlo y destruirlo. &%emplos de inferencia en relaci$n al poema Easa, de 0+sar /alle%o( Al fin de la batalla,

y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre y le dijo !"o muera#, te amo tanto$% &ero el cadver 'ay$ #i(ui muriendo) Se le acercaron do# y re*itironle !"o no# deje#$ '+alor$ '+uelve a la vida$% &ero el cadver 'ay$ #i(ui muriendo) Acudieron a l veinte, cien, mil, ,uiniento# mil, clamando !Tanto amor, y no *oder nada contra la muerte$% &ero el cadver 'ay$ #i(ui muriendo) Le rodearon millone# de individuo#, con un rue(o com-n !'.udate hermano$% &ero el cadver 'ay$ #i(ui muriendo) /ntonce#, todo# lo# hombre# de la tierra le rodearon0 le# vio el cadver tri#te, emocionado0 incor*or#e lentamente, abraz al *rimer hombre0 ech#e a andar) 5re untas inferenciales( 1. F0ul es el escenario natural de este poemaG F*$nde ocurreG F0ul es el paisa%e "ue lo rodeaG 2. HIu+ aspecto tiene el combatiente muerto en la batallaG F0$mo lo describesG 3. &l combatiente muerto en la batalla ha sido( a, F/alerosoG b. F& ostaG c. F0obardeG B. F&l cadver, en el poema, escuchabaG C. F&l cadver, en el poema, veaG D. F&l cadver, en el poema, sentaG J. FIu+ emoci$n es la "ue une a todos los hombres "ue rue an al cadver "ue vuelva a la vidaG K. F&n "u+ estaban de acuerdo y convencidos todos "uienes rodeaban al cadverG L. F)os hombre "ue lo rodeaban amaban o no a la persona "ue yaca muertaG 1M. Al abra!ar al primer hombre F"u+ sentira "uien volvi$ a la vida por el rue o com'n de todosG 'i leo m#s leo me(or Ahora bien, debemos cultivar el amor por la lectura y el deseo de leer o las anas de hacerlo, para desentra3ar los secretos de la vida y el mundo apoyados en los te#tos escritos. 6al in"uietud se sustenta en el inter+s y pasi$n por lo valioso y si nificativo. 0ultivar dicho afn ha de conducirnos al resultado prctico y tan ible cual es leer comprendiendo. 6odo esto forma parte de una secuencia evolutiva y de un proceso dial+ctico donde se eslabonan los hechos condicionantes "ue hemos referido. )eer es inmersi$n y o!o en el len ua%e, es empaparse de palabras y de los si nificados "ue ellas trasmiten y comportan. 1u prctica continua prepara y abre las puertas para un saber leer, por un lado, pero condiciona adems para un "uerer leer ms y cada ve! con mayor calidad. 2, si as se hace y cumple, el resultado ser "ue cada ve! Hse leer me%orN )a secuencia y el eslabonamiento l$ ico es el si uiente( 'I LE!: C!)* EN+! 'I C!)* EN+!:

+I'F UT! 'I +I'F UT!: LE! ),' 'I LE! ),': LE! )E-! 2 es "ue la lectura tiene inmersa en su corriente san unea, por as decirlo, una sustancia propia "ue influye en c$mo hacer para leer y comprender me%or@ percepci$n y conciencia continua "ue se desarrolla paralela a la lectura misma. &lla sumer e al lector en una lucide! plena en relaci$n a c$mo se est llevando a cabo la lectura, c$mo ella se viene desarrollando y c$mo entonces ir acomodando recursos, t+cnicas, estrate ias y modos de leer para su me%or lo ro y reali!aci$n. 5rovee e implementa la prctica continua de la lectura sin "ue sean necesarios aprendi!a%es te$ricos previos de metodolo as y t+cnicas a la medida y manera de ser del lector a fin de "ue +ste lea y comprenda cada ve! ms. &s la prctica de enfrentamiento entusiasta feli! y libre al te#to a"uello "ue resuelve el insumo de ir anando en competencia de comprensi$n, por"ue pese a su aparente simplicidad la lectura es una actividad comple%a y superior "ue en su e%ecuci$n misma trae implcita la metaco nici$n prctica y efica!. 'e trata de crear mundos nuevos 5ara ello desembara!arse de los cnones, las formalidades y los ritos. .r a las ideas propias@ pu na!mente, con ira santa, con indi naci$n y c$lera, con calidad de decirlo todo de un modo nuevo, ori inal y distinto. No citar sino recrear, debatir y cambiar transformndolo todo. A eso tiende el modelo de comprensi$n lectora "ue abarca el anlisis te#tual pero tambi+n la inferencia y, sobre todo, el nivel de conte#tual "ue ms al interior se desa re an en los siete estadios y %erar"uas e#puestas. )a lectura, de este modo, vuelve a ser interactiva@ pasa de estar centrada en el te#to a introducirse y remover el alma del lector@ en donde tanto o ms importante "ue comprender lo "ue el escritor concibiera lo "ue el lector entiende me%or de s mismo. )eer, en esta perspectiva, es una incitaci$n a conocerse, a saber cada ve! nuestro entorno, de c$mo es, siente, piensa y act'a la persona presente en el acto lector. &s la lectura en tanto y en cuanto cultivo del lector, no solo en su intelecto sino en su ser inte ral, a"uello "ue interesa, y no tanto lo "ue sinti$ o pens$ el autor. )eer, siendo as, se une ms como acto al lector, "uien a trav+s de la consulta de los te#tos ha de tomar decisiones, resolver problemas y hacerse trascendente. )eer de ese modo ya no es situarse en un espacio a%eno, e#tra3o e intemporal el del autor sino en el mbito interno, propio y temporal del lector.

5or"ue toda e#presi$n lin ?stica y los te#tos creativos lo contienen y lo son de manera principal poseen un carcter denotativo y otro connotativo, uno "ue nombra, indica y desi na@ y otro "ue evoca, su iere y ampla. 1iendo as interesar ms lo "ue connota, por"ue en ese mbito es "ue in resa henchida la realidad circundante "ue es lo "ue nos interesa transformar. )os niveles de comprensi$n lectora propuestos el a3o 1LK2 tienen esta principal virtud y "ui! en esto radi"ue su aporte ms si nificativo, cual es abarcar toda la ama de potencialidades "ue la lectura nos prodi a. No estn centrados ni cercados en la lectura del te#to sino "ue da importancia mayor a las fases creativas, trasladando la lectura del te#to a la lectura del mundo y de la vida. )a relaci$n lector y te#to es ntima e imprescindible. &s el enamoramiento entre dos realidades "ue vienen por diferentes vas o rutas pero "ue en un momento coinciden mila rosamente en un espacio y tiempo m icos, sorprendentes y hasta mila rosos. )as alfor%as o los atados "ue traen puestos uno al lado del otro, construyen improvisada pero loriosamente una nueva morada, o ms propiamente una nueva casa. As la relaci$n lector y te#to se abre inco noscible, inabarcable e insospechable a ricas, sorprendente y maravillosas promesas. 2 esta es la verdadera comprensi$n lectora en donde de lo "ue se trata es de crear mundos nuevos.