INTRODUCCION Jean Piaget, naci en la ciudad suiza de Neuchtel el 9 de setiembre del 1886.

En 1918 se doctor en biologia, luego incursion como investigador en el rea de la !sicologia, siendo alumno en "lemania de #. Jung.$ En 1919 concurre a cursos de !sicolog%a, lgica & 'iloso'%a de las ciencias en la (orbona. (iendo a&udante de la c tedra de "l'redo )inet, !siclogo & !edagogo *uien hubiera desarrollado los !rimeros test de inteligencia$, desde ah% nace su in*uietud !or la investigacin del desarrollo cognitivo.$ Piaget constata *ue a!licando dichos test a di'erentes gru!os et reos in'antiles, los resultados di'er%an entre uno & otro gru!o, mientras *ue se manten%a una medida estable dentro de cada uno de ellos. "dem s veri'ic *ue la incorreccin de los resultados obtenidos se correg%a en la medida *ue avanzaba la edad de los gru!os testeados.$ Esto lo llev a !ensar *ue e+ist%a un !roceso evolutivo en el desarrollo del !ensamiento in'antil & elabora la hi!tesis !or la *ue las causas de dicho !roceso eran de origen biolgico.$ " ra%z de estos estudios Piaget es invitado a traba,ar en el -nstituto J. J. .ousseau de /inebra, donde institu&e una e!istemolog%a !sico$biolgica. Este conce!to e!istemolgico !iagetiano se basa en el estudio de los mecanismos !sicolgicos intervinientes en la elaboracin de las o!eraciones lgicas, 'undament ndolas en los 'actores de0 el medio social & el lengua,e.$ En esta eta!a de su vida conoce a 1alentine #hatena& *uien ser su es!osa & madre de sus tres hi,os.$ En su curr%cula se destaca haber ocu!ado la !residencia de la 2'icina -nternacional de la Educacin de la 3NE(#2, con sede en /inebra.$ 4acia 1956 institu&e el 6#entro de E!istemolog%a /en7tica6, siendo su director hasta 1988, a9o en el *ue 'allece.$ Este centro ad*uiri car cter internacional con la !artici!acin de investigadores de di'erentes nacionalidades *ue 'ueron 'orm ndose en torno a Piaget: & es en el seno de este centro de estudios donde 7l !ro'undiza en la tem tica 'undamental de su investigacin0 6la g7nesis & el desarrollo del conocimiento6. ESTADO SENSORIO-MOTOR ;a !rimera eta!a del desarrollo cognitivo de Piaget, es la *ue denomina como senso$motora, en la misma ha& ausencia de 'uncin simblica, !or lo tanto el lactante no !resenta ni !ensamientos ni actividad vinculada a re!resentaciones *ue !ermitan evocar las !ersonas o los ob,etos ausentes. Piaget destaca la im!ortancia de esta !rimer eta!a0 6<el desarrollo mental durante los !rimeros dieciocho meses es !articularmente r !ido & de im!ortancia es!ecial, !or*ue el ni9o elabora a ese nivel el con,unto de las subestructuras cognoscitivas *ue servir n de !unto de !artida a sus construcciones !erce!tivas e intelectuales ulteriores, as% como cierto n=mero de reacciones a'ectivas elementales, *ue determinar n de alg=n modo su a'ectividad subsiguiente<6 ;a inteligencia senso$motora e+iste antes del lengua,e, es, !or lo tanto, una inteligencia !r ctica. >e todas 'ormas, el ni9o va constru&endo un com!le,o sistema de es*uemas de asimilacin & organizando lo real seg=n un con,unto de estructuras es!acio$tem!orales & causales. >ada la 'alta de lengua,e & de 'uncin simblica, esas construcciones se basan e+clusivamente en !erce!ciones & movimientos El autor se9ala *ue es mu& di'%cil !recisar en *u7 momento a!arece la inteligencia senso$motora. (e da una sucesin continua de estadios, cada uno de los cuales !resenta un nuevo !rogreso !arcial, hasta *ue el individuo alcanza conductas con caracter%sticas de la inteligencia. Es as% *ue del movimiento es!ont neo & del re'le,o a los h bitos ad*uiridos & de 7stos a la inteligencia ha& una !rogresin continua.$ Piaget sostiene *ue el mecanismo de esa !rogresin en vez de ser el de la asociacin ?es*uema est%mulo $ res!uesta, ba,o una 'orma unilateral@ es el de asimilacin ?el cual su!one una reci!rocidad@. ESTADO PREOPERATORIO El !er%odo !re$o!eratorio se e+tiende desde los dos a los siete a9os de edad. En la eta!a anterior a!arecen los s%mbolos, mientras *ue en 7sta se a'ianza la 'uncin simblica. El ni9o !asa de la inteligencia !r ctica, basada en el e,ercicio ?coordinacin & organizacin de es*uemas de accin realmente e,ecutados@, a la inteligencia re!resentativa, basada en es*uemas de accin internos & simblicos a trav7s de los signos, s%mbolos, im genes, conce!tos, etc.. Esta nueva ca!acidad de crear & combinar re!resentaciones abre numerosas !osibilidades, &a *ue libera el !ensamiento del 6a*u% & ahora6 !ro!io de la inteligencia !r ctica. (eg=n Piaget e+iste continuidad ?a nivel 'uncional@ entre los dos ti!os de inteligencia0 los mismos mecanismos de asimilacin & acomodacin buscando constantemente el e*uilibrio siguen o!erando aun*ue lo hagan ahora sobre es*uemas re!resentativos & no !r cticos.

El !er%odo !re$o!eratorio no abarca un verdadero estadio, sino *ue el autor lo considera un sub$estadio: !er%odo de !re!aracin de las o!eraciones concretas, o sea el *ue marca la llegada de estas o!eraciones. >-AE.EN#-"( ENB.E -NBE;-/EN#-" P.E$2PE."B2.-" E -NBE;-/EN#-" (EN(2$C2B2." D ;a inteligencia senso$motora relaciona las di'erentes acciones o !erce!ciones de una en una, la !re$o!eratoria, gracias a su ca!acidad simblica es ca!az de abarcar simult neamente di'erentes acontecimientos & situaciones. D ;a inteligencia senso$motora, !or su naturaleza misma, tiende a la satis'accin !r ctica, al 7+ito de la accin !ero no al conocimiento como tal. ;a inteligencia !re$o!eratoria es re'le+iva, !ersigue el conocimiento como tal, o sea buscar el com!robar un 'enmeno, clasi'icarlo: la senso$motora no es re'le+iva, ni busca com!robar nada. D ;a inteligencia senso $ motora traba,a sobre los ob,etos & situaciones mismas ?!or intermedio de acciones & !erce!ciones@, la !re $ o!eratoria sin embargo act=a de manera mediada sobre la realidad ?a trav7s de signos & s%mbolos@.$ D ;a inteligencia senso $ motora es una e+!eriencia !rivada *ue no !uede com!artirse. Por el contrario, la !re $ o!eratoria al se re!resentacin de la realidad, !uede volverse socializada & com!artida.$ En este !er%odo de !re!aracin *ue va desde la a!aricin de la 'uncin simblica a la constitucin de las o!eraciones concretas, Piaget distingue dos eta!as0 la *ue corres!onde al !ensamiento simblico & conce!tual, & la del !ensamiento intuitivo. ESTADO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ;as o!eraciones concretas se consolidan entre los 6$E a9os & entre los 11 $ 1F a9os.$ En esta eta!a evoluciona la inteligencia re!resentativa.$ El !aso del !ensamiento intuitivo al o!eratorio su!era el car cter cambiante, inestable & sub,etivo del !ensamiento !re $ o!eratorio en el sentido de una ma&or estabilidad, coherencia & movilidad. El !ensamiento se vuelve verdaderamente lgico.$ (eg=n Piaget e+iste una continuidad 'uncional0 la inteligencia sigue siendo una marcha !rogresiva hacia una ma&or ada!tacin, en la *ue la asimilacin & la acomodacin ,uegan un !a!el !rimordial en el intercambio entre el su,eto & el entorno.$ ;a intuicin es una accin interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas *ue !ermanec%an aisladas en la eta!a anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de *ue una accin !uede com!ensar o anular a otra anteriormente e,ecutada.$ Esta !ro!iedad de !oder integrarse en un sistema concede al !ensamiento o!eratorio un e*uilibrio *ue est ausente en el !ensamiento intuitivo, el cual se caracteriza !or un e*uilibrio inestable.$ (i cual*uier accin interiorizada integrada en un sistema de relaciones es una o!eracin, !sicolgicamente e+istir una gran variedad de o!eraciones seg=n el mbito de a!licacin.$ Piaget distingui en esta eta!a las siguientes o!eraciones0 clasi'icacin, seriacin, conservacin num7rica, adicin !artitiva, orden es!acial, medicin.$ Para Piaget la o!eracin va siem!re integrada en un sistema de otras o!eraciones, & es !recisamente !or*ue es susce!tible de agru!arse !or lo *ue la intuicin se vuelve o!eracin.$ Esta agru!acin entre o!eraciones !osee cinco !ro!iedades cognitivas *ue corres!onden a cinco !ro!iedades lgicas !ro!ias de una estructura lgica *ue Piaget denomina 6agru!amiento60 D >os acciones sucesivas !ueden coordinarse en una sola ?com!osicin@ D ;a accin se vuelve reversible ?reversibilidad@ D 3n mismo resultado !uede alcanzarse !or dos caminos di'erentes ?asociatividad@ . D El retorno al !unto de !artida !ermite encontrar lo id7ntico a s% mismo ?identidad@ D .eunir una clase consigo misma conduce a obtener la misma clase, mientras *ue a9adir una unidad a una cantidad conduce a un nuevo resultado. ESTADO DE LAS OPERACIONES FORMALES >esde los 1F en adelante ?toda la vida adulta@. El su,eto *ue se encuentra en el estadio de las o!eraciones concretas tiene di'icultad en a!licar sus ca!acidades a situaciones abstractas. (i un adulto ?sensato@ le dice 6no te burles de + !or*ue es gordo... G*u7 dir%as si te sucediera a tiH6, la res!uesta del su,eto en el estadio de slo o!eraciones concretas ser%a0 6I2 no so& gordo6. Es desde los 1F a9os en adelante cuando el cerebro humano est !otencialmente ca!acitado ?desde la e+!resin de los genes@, !ara 'ormular !ensamientos realmente abstractos, o un !ensamiento de ti!o hi!ot7tico deductivo.