MANUAL PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DIDCTICO PRODUCTIVO -PDP

(SEGUNDA VERSIN PARA VALIDACIN)

Quito, octubre de 2013

MANUAL PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DIDCTICO PRODUCTIVO

NDICE
Pp 1. INTRODUCCIN: MARCO CONCEPTUAL Los proyectos productivos como escenarios de aprendizaje Tipologa de los emprendimientos El Plan Didctico productivo: Consideraciones generales sobre planificacin Los proyectos productivos 3 3 3 6 7 8 11 11 13 14 17 17 18 23 27 27 30 31

2. GESTIN INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO DEL PDP El Plan Estratgico de Produccin La lgica productiva segn figuras profesionales Diagnstico de la aplicacin de los proyectos-didcticos productivos

3. ADECUACIN CURRICULAR PARA DESARROLLAR EL PDP Adecuacin de la figura profesional y el currculo Armonizacin del currculo a la lgica productiva Organizacin del talento humano para el desarrollo del PDP

4. UNA VISIN DIDCTICA DE CORRESPONDENCIA ENTRE PRODUCCIN Y FORMACIN Lgica productiva vs lgica formativa Situaciones de aprendizaje sugeridas

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

1. INTRODUCCIN: MARCO CONCEPTUAL

Los proyectos productivos como escenarios de aprendizaje
Sin duda los proyectos didctico-productivos se inscriben en la metodologa de enseanza aprendizaje de los proyectos de aula o de trabajo por proyectos, entendindose la palabra aula como cualquier espacio en donde se produce el aprendizaje sobre la base de una programacin intencionada y previa. En los proyectos didctico-productivos el eje organizador de los aprendizajes es la produccin ya que a la lgica productiva se vinculan las situaciones de aprendizaje que se disean para producir el aprendizaje. Cuando se hace la referencia a un proyecto se presente hace siempre desde la perspectiva de anticipacin al futuro pero tambin en esta idea est la permanente apertura hacia lo nuevo e innovador, hacia el mundo de las posibilidades de creacin. Esta idea est implcita en los proyectos didctico-productivos en dos dimensiones: una que guarda relacin en la innovacin o mejora de los procesos productivos y, otra, que se refiere a la innovacin y mejora de los procesos de enseanza- aprendizaje. Estas dos dimensiones de innovacin y mejora desde los proyectos didctico-productivos hacen de esta estrategia una herramienta poderosa que se revierte en actividades de diferente ndole en las que se aprovecha el mundo el entorno cercano al estudiante- buscando la interaccin con l en una variedad de formas con el objetivo que a travs de las vivencias productivas se gener un aprendizaje situado. En el proceso de desarrollo de los proyectos didctico productivos la comunidad de aprendizaje -docentes, estudiantes y otros actores, viven juntos el alcance de sus logros, algunos individuales y muchos colectivos, pero en donde todos aprenden en un juego de colaboracin, interaccin y respeto. Al inscribirse el proyecto didctico productivo en la metodologa de los proyectos de aula, comparten sus principios que son: Integracin Los proyectos productivos se transforman en el eje articulador de la accin de formacin y, es alrededor de este eje que giran las competencias, destrezas, habilidades y actitudes deseables en el bachiller y los consiguientes contenidos que son los medios para que esa adquisicin ocurra. Este principio implica que los aprendizajes de las distintas reas de currculo se generan mediante las actividades diseadas para la identificacin, diseo y formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto productivo. As el proyecto productivo es el escenario en donde convergen las distintas situaciones de aprendizaje diseadas por los docentes de las distintas reas del currculo. Esto significa que todos los docentes tienen un
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conocimiento cabal del proyecto productivo, comparten sus dinmicas y acuerdan y colaborar para, sin dejar de lado los objetivos formativos de esas reas, contribuir a la formacin de emprendedores con la visin tecnolgica del perfil profesional de la opcin. Investigacin Los proyectos productivos son ambientes ricos para el aprendizaje por descubrimiento por lo que es posible la formacin a travs de la investigacin. La investigacin en un proyecto productivo puede desarrollarse en distintas aplicaciones y en todas las reas del currculo. En el currculo de la figura profesional es posible mejorar e innovar las formas de produccin mientras que en las dems reas se forma en recuperacin de informacin, en investigacin bibliogrfica con respecto a lo productivo evitando la fragmentacin del conocimiento y su aplicacin. Participacin La participacin amplia de estudiantes, directivos, docentes y personal administrativo es el corazn del proyecto productivo. La participacin en su sentido ms amplio implica la posibilidad de ser escuchado para tomar decisiones respecto a las tareas productivas y formativas. No se remite solamente a lo colaborativo, es decir, el intervenir solamente en las labores de ejecucin del proyecto sino en ser parte y sentirse parte de un colecti vo organizado con el afn de formarse a travs de la produccin. Evolucin El proceso de formacin mediante proyectos educativo productivos se fundamenta en la construccin progresiva del aprendizaje para el desarrollo de capacidades que van de las ms bsicas y sencillas a las ms avanzadas y complejas. La organizacin de las situaciones de aprendizaje para los grupos de estudiantes de distintos aos, se realizan de acuerdo al nivel real y potencial por lo que se asignan tareas ms sencillas a los estudiantes del ao inferior y, progresivamente se complejizan para los que tienen capacidades ms avanzadas.

Tipologa de los emprendimientos

En los colegios que ofertan opciones de bachillerato tcnico se identifican dos tipos de emprendimientos: institucionales y estudiantiles.

Emprendimientos institucionales
Los emprendimientos institucionales son aquellos que se gestionan por los rganos del colegio y, son de dos categoras:

1. Proyectos didctico-productivos demostrativos; y, 2. Proyectos didctico-productivos que se inscriben en las Unidades Educativas de Produccin, UEPs.

Proyectos didctico-productivos demostrativos Los proyectos didctico-productivos demostrativos son estrategias formativas en las cuales se desarrolla la accin de produccin utilizando las tecnologas apropiadas con el fin de generar aprendizajes en los estudiantes sobre esas tecnologas e instalar capacidades asociadas a la produccin. En este caso la produccin se realiza a escala demostrativa y su fin no es obtener rditos econmicos sino potenciar la formacin de los bachilleres tcnicos. Como ejemplos de este tipo de proyectos tenemos: Produccin de 50 pollos para la venta local. Produccin de 1000m2 de repollos para comercializacin interna en los hogares de los estudiantes. Produccin de 100 tilapias para comercializacin en los restaurantes de la localidad. Produccin de 50 quesos maduros para comercializacin en la parroquia. Atencin de catering para 30 personas. Instalacin de una oficina digital para apoyar a la comunidad en la gestin de contable y de impuestos para pequeos negocios o personas naturales.

Las capacidades que se instalan respecto a la produccin, entre otros, son: Anlisis e interpretacin del contexto. Elaborar estudios de mercado. Formular planes de negocios de acuerdo a la figura profesional. Dentro de esto: elaborar modelos de negocios, modelos organizacionales y de desarrollo, financiacin y financiamiento de unidades productivas, etc. Gerenciamiento de unidadesproductivas.

Adems, a travs del desarrollo de estos proyectos se trata de que los estudiantes se formen en: Responsabilidad personal y responsabilidad compartida. Trabajo en equipo. Imprevistos y solucin de problemas. tica productiva.

El proceso inicia con la idea de produccin que puede ser sugerida por el docente y discutida con los estudiantes. Esta forma de iniciar el proyecto permite a los estudiantes inferir
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que todo proceso productivo nace de una idea. Esta idea puede ser positiva si, en el proceso de anlisis antes de llevarle a la prctica se demuestra deja rditos econmicos, en caso contrario se desecha para pasar a otra cosa. Es posible tambin iniciar este proceso desde una no muy buena idea para que los estudiantes adquieran la experiencia de valoracin de la idea (estudio de mercado, anlisis de costos y rentabilidad, etc.) para concluir que es mejor no avanzar en el proyecto. Recuerde que lo importante de la realizacin del proyecto no es su rentabilidad econmica sino su rentabilidad social ya que planeando y ejecutando el proyecto productivo, los estudiantes van a tener una mejor formacin profesional, no solamente hacia esa tecnologa de produccin sino, fundamentalmente, hacia generar emprendimientos. Es posible que en el proceso de produccin se cometan errores que, ejecutadas las correcciones y realizada la retroalimentacin, sirvan de base para un mejor aprendizaje. En este tipo de proyecto lo importante es la participacin y el involucramiento pleno de todos desde el inicio. Debe quedar claro para los estudiantes que la escala de produccin o servicio guarda relacin con las posibilidades del colegio y, muy seguramente (el clculo de punto de equilibrio permitir demostrar), una produccin o servicio a mayor escala generar la rentabilidad deseable. Proyectos didctico-productivos inscritos en las UEPs Estos proyectos-didctico productivos se inscriben en la dinmica de los emprendimientos que involucra toda la institucin educativa ya que su gestin administrativa y de desarrollo es responsabilidad de las autoridades del establecimiento, responsabilidad que comparten, en la parte de gestin econmica con el equipo financiero del circuito y, en su ejecucin productiva, con los docentes y estudiantes involucrados en el produccin. En estos proyectos productivos se siguen las normativas impuestas para el pas en todas las dimensiones. Aqu es necesario realizar una diferenciacin que puede llevar a confusiones. Lo que significa el ciclo del proyecto productivo (identificacin, diseo y formulacin, ejecucin; y, evaluacin del proyecto productivo), y lo que significa el ciclo productivo de un bien o servicio que, por supuesto, es diferente para cada bien o servicio que se produce. Un ejemplo claro son las diferencias en el ciclo de produccin de zapatos que, probablemente inicia con la adquisicin de la materia prima y termina con su comercializacin y, la produccin de pollos, que sigue un ciclo diferente. Es posible que un equipo docente y estudiantil (sin dejar de lado la responsabilidad de todo el cuerpo docente), sean responsables de desarrollar todo el ciclo del proyecto productivo; es decir, iniciar por el anlisis del contexto productivo hasta, en la cuarta fase, evaluar suejecucin. Otra posibilidad es que un proyecto productivo est en marcha o ya se ha cumplido un ciclo productivo con antelacin, en esta caso ya no es necesario realizar la identificacin del proyecto productivo pero si realizar un ajuste del plan de negocios para su
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adecuacin a las nuevas condiciones de la realidad y, avanzar con las fases de ejecucin y evaluacin. Como ejemplos de este tipo de proyectos tenemos: Produccin de 1000 pollos por ciclo productivo (7 semanas) para la venta en volumen a intermediarios. Produccin de 1 ha de brcoli (3 meses), con riego presurizado para comercializacin a travs de intermediarios. Produccin de 200 tilapias cada dos semanas para comercializacin a intermediarios y restaurantes de la localidad. Produccin de 50 quesos maduros por da para comercializacin a travs de intermediarios. Creacin de empresa de catering para atencin en alimentacin y banquetes previa firma de contratos. Creacin de un restaurant para atencin de alimentacin a empleados de las oficinas locales. Instalacin de una oficina fsica y digital para realizar la gestin de contable y de impuestos para negocios o personas naturales.

Emprendimientos estudiantiles
Los emprendimientos estudiantiles son gestionados o por uno o varios estudiantes y, generalmente se desarrollan como aplicacin y reforzamiento de las competencias productivas instaladas para consolidar la formacin hacia los emprendimientos o como trabajos de grado. Estos proyectos se proponen cuando el estudiante posee condiciones bsicas para desarrollar todo el flujo productivo, es decir, inicia desde el anlisis del contexto en el cual se emprende y finaliza con la evaluacin del proyecto. La escala de produccin de estos proyectos se establece sobre la base de las posibilidades de produccin de los ejecutores y las condiciones materiales de las que disponen. Hay que cuidar de no dejar solos a los estudiantes ya que en este momento de la formacin an necesitan supervisin y apoyo. Este apoyo debe provenir de todo el cuerpo docente ya que se lo requiere no solamente en la dinmica productiva sino en todas las reas.

El plan didctico-productivo
El Plan Didctico-Productivo PDP- es un documento que recoge las decisiones colegiadas que convierten a los proyectos productivos en escenarios de formacin de los estudiantes y establece las dinmicas de organizacin y gestin institucional para ese objeto. Esta definicin de Plan Didctico Productivo implica que se elabora con referencia en el

Proyecto Educativo Institucional y el Plan General de Produccin, en forma participativa y es asumido por todos.

Consideraciones generales sobre planificacin

Carlos Matus (Conferencia Planificacin, Libertad y Conflicto, 1984) expres que planificar no es otra cosa que el intento organizado de los seres humanos por crear un futuro y no ser atrapados por los hechos. Esta definicin de planificacin la ubica como un instrumento de conquista de la libertad para los seres humanos para transformar la realidad de forma que resulte adecuada para el Buen Vivir y no sufrirla tal como es, si no se tiene la posibilidad de influir sobre ella. Hay personas que piensan que el futuro est definido y no puede ser previsto por lo tanto el intento de cambiarlo es intil. Estas personas se encuentran irremediablemente atrapados por los hechos y sufren lo que el futuro les depara sin realizar ningn intento de transformar la realidad. Hay personas que piensan que el futuro puede ser previsto pero no es posible realizar intentos para cambiarlo, por lo tanto es aconsejable funcionalizar la vida a esas corrientes que fluyen y nos arrastran. Y por ltimo, hay un grupo importante de personas que piensan que sobre el futuro nada est dicho y este depende de la accin de los seres humanos y que, el propsito de todo hombre y mujer es la previsin compartida de un futuro deseado que sea construido socialmente. As, se puede definir a la planificacin como la accin humana que permite orientar los cambios en la realidad en una direccin deseada, sobre la base de acuerdos sociales. La planificacin nos permite superar situaciones problemticas o carencias. Por ejemplo minimizar los posibles problemas que debemos enfrentar en un proceso productivo. En cuanto a carencias, la planificacin permite que existan en el mercado productos necesarios para las comunidades y el aseguramiento de la soberana alimentaria. Es necesario realizar una diferenciacin entre planificacin o planificar como un proceso o accin, con el plan que es un documento que recoge las decisiones fruto de ese proceso. Momentos de la planificacin estratgica La planificacin estratgica tiene cuatro momentos: 1. Un primer momento es el anlisis de la situacin tal como es aqu y ahora. Esto implica profundizar en el conocimiento de la realidad para explicarla. 2. En un segundo momento, sobre la base del anlisis de la realidad presente se plantea los cambios deseables en esa realidad y se construye una visin de realidad futura deseada. 3. En un tercer momento se formulan las opciones que permitirn el cambio en la situacin y se definen las lneas de accin.
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4. Y, en un cuarto momento se establecen las formas operacionales en el desarrollo de esas lneas de accin. Niveles de planificacin La planificacin es una serie de acciones, que van desde las definiciones generales de los objetivos hasta la definicin de la accin ms elemental y necesaria para lograr que esos objetivos se concreten. Tales acciones tienen caractersticas diferentes de complejidad y de impacto sobre los resultados obtenidos y difieren tambin en cuanto a la perspectiva del tiempo. Entonces se pueden determinar niveles de planificacin que toman en cuenta la generalidad o especificidad con el que se plantean los elementos y, el horizonte de tiempo en el cual se prev su concrecin. El siguiente grfico ilustra esta relacin entre el nivel de detalle con el que se plantean los elementos de la planificacin y el horizonte de tiempo necesario para su concrecin:

Pocodetalle Nivel superior

Detalle

Largo plazo Plan

Medianoplazo Programa Corto plazo Proyecto

Nivelmedio

intermedio

Mucho detalle Nivel inferior

As, el plan que se traza para el largo plazo establece una direccionalidad de la accin y se plantea como enunciados generales ya que para el largo plazo es difcil hacer una prediccin y no se pueden establecer los detalles de la accin. Este plan se viabiliza a travs de programas que son acciones de planificacin para el mediano plazo y son establecidos con mediano detalle y, estos programas, se concretan a travs de proyectos que son establecidos para el corto plazo y con mucho detalle ya que son referentes concretos para la accin cotidiana.

Los proyectos productivos

Generalmente el trmino proyecto est relacionado con la idea, una intencin o el deseo de hacer algo, es un proceso de ordenamiento mental que dirige metdicamente el qu
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hacer; si a esta idea sumamos la produccin, un proyecto productivo sera: las formas en las cual se concreta esa idea, esa intencin de producir. Es trazar una ruta para que la idea de produccin se concrete en la realidad. Existen muchas interpretaciones del trmino proyecto y existen muchas reas en las que se halla aplicabilidad, depende mucho del mbito de desarrollo y la perspectiva que adopte el proyectista en un determinado trabajo. En un proyecto productivo es el proyectista quien define el curso de accin de la produccin que permita tornarle viable, corriendo el menor riesgo posible de fracaso, permitiendo el mejor uso de los recursos disponibles. Sobre la base de lo precedente, un proyecto productivo es una propuesta ordenada de acciones que tiene por objeto concretar la idea de produccin con el planteamiento de su magnitud, caractersticas, acciones y recursos requeridos dentro de las limitaciones tcnicas, sociales, econmicas y polticas en las cuales la produccin se realizar. Entonces la elaboracin de un proyecto productivo consiste esencialmente en organizar un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y aplicacin de recursos humanos, ambientales, financieros y tcnicos, con el fin de lograr ciertas metas productivas. En el proceso de formulacin, quien lo hace organiza las ideas de manera lgica y precisa, los objetivos que puede alcanzar con su accin, concreta las actividades especficas que necesita realizar por que formular un proyecto, es ante todo un proceso creativo.

Ciclo del proyecto productivo

Anlisis financiero Ajustes para proyeccin de nuevas actividades productivas Anlisis del contexto Idea de produccin y valoracin inicial Estudio de mercado Anlisis de problemas en la produccin Anlisis de alternativas de produccin 1. IDENTIFICACIN

4. EVALUACIN

3. EJECUCIN Y SEGUIMIENTO Plan de ejecucin Realizacin de actividades productivas Recopilacin de informacin Informes de seguimiento

2. DISEO Y FORMULACIN Elaboracin del Plan de negocios: mercadeo, modelo de negocio, modelo organizacional y talento humano, estrategias de desarrollo; y, finanzas y financiamiento

Fig. 1: Ciclo del proyecto productivo

Un proyecto productivose desarrolla a travs de fases articuladas e interrelacionadas, desde el anlisis del contexto en el cual se realiza el emprendimiento hasta su evaluacin. Esta dinmica se conoce como el ciclo del proyecto productivo. En el ciclo del proyecto productivo subsiste la idea de un punto de inicio y un punto final ya que un proyecto siempre es temporal y este termina o finaliza cuando se cumplen los objetivos de produccin que lo motivaron. As, el ciclo del proyecto permite la organizacin y secuenciacin de actividades para concretarlo desde su fase inicial hasta su conclusin y evaluacin. Cuando un proyecto productivo es reiterativo, es decir, su ciclo se repite en una temporalidad con la misma secuencia de acciones, se convierte en un programa productivo. Por ejemplo se producen seiscientos pollos faenados y empacados cada dos meses para ser comercializados a intermediarios de supermercados. Sin lugar a duda, este programa productivo se gener inicialmente como un proyecto productivo con todo su ciclo. Esto significa que hubo un anlisis del contexto en el cual se desarroll el emprendimiento, se gener una idea inicial que se valor positivamente, se realiz un estudio de mercado que result favorable, se traz un plan de negocios que se ejecut eficaz y eficientemente y al final se realiz la evaluacin financiera que permiti llegar a la conclusin de que el margen de ganancias fue adecuado y de acuerdo a los clculos de rentabilidad previstos. Con las condiciones contextuales similares al inicio del proyecto productivo, se define el programa productivo, es decir la reiteracin del proyecto productivo se producen los seiscientos pollos faenados y empacados para la venta a intermediarios. En el caso del programa productivo, la reflexin sobre los problemas que se enfrentaron en el proceso y los probables cambios en el contexto, sirven de base para redefinir y mejorar el plan de negocios y la ejecucin de las actividades. De esta manera se utiliza la experiencia para generar aprendizajes y hacer mejor las cosas. Los nombres y nmero de las fases o momentos cambian segn los modelos de gestin de proyectos. Pero, en forma general, se pueden identificar cuatro: (1) Identificacin, (2) Diseo y formulacin, (3) Ejecucin y seguimiento; y, (4) Evaluacin. Esta concepcin sobre los proyectos, sirve tambin para los proyectos productivos por lo que, en este contexto, podemos identificar cuatro fases o momentos. 1. La identificacin del proyecto productivo, es el momento en que se inicia el proyecto productivo por el anlisis del contexto en el cual se emprender la produccin, se pasa a la idea de lo que es posible producir con xito y se realiza el estudio de mercado. Lo que se propone producir ha surgido ya sobre la base del anlisis del contexto, la valoracin de la idea de produccin y el estudio de mercado. 2. El diseo y formulacin del proyecto productivo, toma los anlisis de la fase de identificacin y organiza la informacin para construir el plan de negocios que consiste
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en establecer estrategias, actividades, plazos, recursos y costos para propiciar que la produccin se realice en forma ptima. 3. La ejecucin y seguimiento del proyecto productivo, desarrolla lo propuesto en el diseo y formulacin. Aqu se ponen en marcha las distintas actividades productivas definidas en funcin de las estrategias, utilizando el talento humano y los recursos previstos. Adems se examina el avance en la ejecucin de las actividades y se controla la adecuacin al plan previsto. 4. La evaluacin del proyecto productivo, es la fase en la que constata y valora la accin ejecutada a travs del anlisis financiero ya que el fin del proyecto es el lucro o ganancia, y, se reflexiona sobre cmo mejorar la productividad y rentabilidad. Sin embargo se debe anotar que la evaluacin tiene diferente temporalidad. Por esta temporalidad se pueden distinguir los siguientes tipos de evaluacin en un proyecto productivo: (1) ex ante o previa, que valora el diseo y formulacin, especialmente del plan de negocios, (2) de proceso o simultnea, que valora cmo se va desarrollando la gestin del proyecto productivo, especialmente las actividades productivas; y, (3) final, que valora los resultados alcanzados por el proyecto productivo, especialmente la rentabilidad. Es importante comprender que la revisin permanente y de ser necesario- la reformulacin, son parte inherente a los proyectos, ya que estos responden a situaciones cambiantes. Tambin es til destacar que todo proyecto productivo, lo que persigue mejorar las condiciones de vida de la persona o grupo de personas que lo proponen por lo que, su xito depende del lucro o ganancia que tambin guarda relacin con la satisfaccin del cliente.

2. GESTIN INSTITUCIONALPARA EL DESARROLLO DEL PDP

El Plan Estratgico de Produccin
La orientacin estratgica de los proyectos didctico-productivos se deriva del Proyecto Educativo Institucional, PEI como la proyeccin en el largo plazo de la vida institucional. As en la construccin o reconstruccin participativa del PEI, en todos sus momentos, deben considerarse los aspectos relacionados con dichos proyectos, como escenarios reales para la formacin de emprendedores sobre la base de la opcin u opciones tcnicas que oferta el colegio. As cuando se trata de explicar la realidad, el tema de cmo se generan y desarrollanlos proyectos didctico-productivos en funcin de la formacin de los estudiantes, debe ser motivo
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de anlisis y reflexin. De igual manera, en la construccin de la visin y misin institucional uno de los aspectos sustantivos a considerar debe ser la formacin de emprendedores sobre la base de la opcin u opciones tcnicas que se ofertan. La definicin de los objetivos estratgicos y lneas de accin deben contemplar las lneas productivas en funcin de las vocaciones territoriales, el Plan de Desarrollo para el Buen Vivir y las potencialidades y limitaciones institucionales. Y, por ltimo, los proyectos didctico-productivos deben identificarse como importantes dinmicas de innovacin pedaggica que contribuiran a la cualificacin de la formacin de los bachilleres para prepararles a una temprana relacin con la vida productiva y, por consiguiente, al mejoramiento de sus condiciones de vida y a una mejor perspectiva de futuro. El Plan Estratgico de Produccin PEP- se inscribe en el Proyecto Educativo Institucional PEI- para orientar la vida institucional en lo educativo-productivo y, as como el PEI se construye o re-construye para cinco, seis o siete aos, tambin el PEP tiene como vigencia ese plazo, lo cual no significa que al ser parte del PEI debe ser revisado y actualizado peridicamente o cada vez que se produzcan importantes cambios en el contexto educativoproductivo. El PEP al ser un plan de largo plazo recoge aspectos generales que orientan y dirigen las actividades productivas institucionales y, mnimamente, en el PEI deben constar los siguientes elementos: 1. El anlisis del contexto productivo que incluye las orientaciones nacionales, la vocacin territorial y los presentes o potenciales problemas institucionales para desarrollar actividades productivas. 2. La visin y misin del PEI debe hacer referencia a la formacin de los estudiantes a travs de los emprendimientos productivos. 3. Los objetivos estratgicos productivos y la determinacin de lneas de accin o mbitos en este sector. 4. Las polticas y estrategias institucionales que se asumen para cumplir con los objetivos estratgicos de produccin y los criterios de valoracin de los proyectos productivos para su incorporacin en la dinmica institucional. De esta forma, el PEP se constituye en el referente estratgico de la accin productiva institucional y en orienta la identificacin de los proyectos didctico-productivos y las condiciones en las cuales se ejecutan y desarrollan. El PEP es un documento en el que se recoge los aspectos sustantivos de, por lo menos, los cuatro puntos enunciados; pero ms que un documento es un proceso de reflexin crtica que marca una direccionalidad institucional de lo productivo, siempre en funcin mejores aprendizajes de los estudiantes ya que la produccin es un valioso escenario de la formacin.

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Lgica productiva segn figuras profesionales

Las figuras profesionales que forman parte de las opciones del bachillerato tcnico pueden agruparse sobre la base de las dinmicas productivas. Como se grafica a continuacin, en general se producen bienes y/o servicios y es est diferenciada dinmica de produccin la que imprime tambin una diferenciacin en las formas en las que se identifican, disean y formulan, se ejecutan y evalan los proyectos productivos. Es claro que es distinta la produccin de aves o ganado menor a la produccin de asesora en tributacin o contabilidad. Cada una de las figuras profesionales tiene un ciclo productivo con particularidades que imprimen caractersticas propias a las actividades de ejecucin del proyecto productivo. Sobre la base de lo que se produce se pueden identificar familias de figuras profesionales que permiten unificar criterios sobre cmo plantear y proponer los proyectos productivos. Esta primera identificacin permitira establecer las formas de construir los diferentes elementos de cada una de las fases del ciclo del proyecto productivo, especialmente en su fase de Ejecucin y Seguimiento.
SE PRODUCEN

BIENES

SERVICIOS

PERECIBLES

NO PERECIBLES

DE ALIMENTACIN

DE ASESORA

DE SERVICIO TCNICO

CON VALOR AGREGADO

DE PREVENTA

DE TALLER

SIN VALOR AGREGADO

DE POSVENTA DE INSTALACIONES

Fig. 3: Organizador grfico sobre la produccin

Identificacin de la figura profesional

La siguiente categorizacin permite identificar la figura profesional para derivar de ella las caractersticas productivas:
FIGURA PROFESIONAL: ___________________________________________________________ A. PRODUCCIN DE BIENES A.1. PRODUCCIN DE BIENES PERECIBLES

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A.2. PRODUCCIN DE BIENES PERECIBLES CON VALOR AGREGADO A.3. PRODUCCIN DE BIENES NO PERECIBLES B. PRODUCCIN DE SERVICIOS B.1. PRODUCCIN DE SERVICIOS DE ASESORA B.2. PRODUCCIN DE SERVICIOS TCNICOS DE TALLER B.3. PRODUCCIN DE SERVICIOS TCNICOS DE INSTALACIONES AB. PRODUCCIN DE SERVICIOS DE ALIMENTACIN CON BIENES PERECIBLES CON VALOR AGREGADO AB.1. PRODUCCIN DE ALIMENTOS POSVENTA AB.2. PRODUCCIN DE ALIMENTOS PREVENTA

Luego de la categorizacin, para tener una idea clara del proceso productivo, se pueden utilizar las siguientes preguntas: Qu es posible producir? Lo que se produce es tangible o intangible? Cmo se produce? Qu se necesita para producir? Quin o quines adquieren lo que se produce? Se produce antes o despus de vender? Existe un lmite en el mbito de comercializacin de lo que se produce? Quines participan en la produccin? El proceso productivo es ordenado y sistemtico? Qu tipo de negocio se genera a travs del proyecto productivo?

Las respuestas a estas y otras preguntas que se formulan para caracterizar el proyecto productivo que se deriva de la figura profesional sirven de base para establecer el tipo de negocio que se deriva para decidir sobre el tipo de Plan de Negocios apropiado. De esta caracterizacin depender, entre otras cosas, los modelos de negocios y organizacin y la financiacin y financiamiento.

Diagnstico de la aplicacin de los proyectos didctico- productivos

Es importante realizar una anlisis de cmo en la institucin se desarrollan los proyectos didctico-productivos para incorporar cambios y mejoras con el fin de que sean potentes escenarios de formacin, no solo en las tecnologas sino tambin en cada una de las dimensiones del currculo del BGU. La identificacin de las limitaciones o debilidades institucionales respecto al tema permitir, a travs de la reflexin, establecer acuerdos entre los directivos y el cuerpo docente para cualificar la formacin de emprendedores. Hay que recordar que los proyectos didctico-productivos tienen entre sus principios orientadores: la integracin pues se transforman en el eje articulador de la accin de formacin; la participacin como su centro de accin y en la cual se puede identificar esa
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permanente actitud cooperativa en la cual todos los participantes tienen la misma oportunidad de influir en la toma de decisiones, as sus opiniones son escuchadas y tomadas en consideracin; la investigacin ya que se transforman en ambientes ricos de aprendizaje para la indagacin; y, la evolucin como la construccin progresiva del aprendizaje desde la constatacin de los avances en las dinmicas productivas. Inicialmente, el diagnstico de la aplicacin de los proyectos didctico-productivos se orienta a la verificacin del cumplimiento de estos principios y, en segundo trmino, a una revisin crtica del marco de finalidades, organizacin y clima institucional para su aplicacin eficaz y eficiente. Las siguientes dimensiones y preguntas se sugieren como elementos de reflexin que pueden ser utilizados por los directivos de los colegios con opciones de bachillerato tcnico para construir un estado de situacin de la aplicacin de estas estrategias importantes de formacin de los estudiantes: DIMENSIN A: Integracin En qu medida el o los proyectos productivos se constituyen en ejes de organizacin del currculo normativo de la opcin tcnica? En qu medida el o los proyectos productivos se constituyen en ejes de organizacin del currculo normativo del BGU? En qu medida y cmo se relacionan los docentes de las distintas reas de estudio? En qu medida y cmo se relacionan los objetivos de aprendizaje y los contenidos de las distintas reas de estudio? Cules son las limitaciones u obstculos para que los proyectos didctico-productivos se transformen en ejes de articulacin del currculo? DIMENSIN B: Participacin Con la participacin de quines se construyeron los distintos proyectos didcticoproductivos?, cmo particip cada actor? Cmo son las expectativas de los docentes respecto a la participacin del alumnado en los proyectos didctico-productivos? Qu condiciones existen en el colegio para eliminar todas las barreras existentes para una amplia participacin de todos los actores en los proyectos didctico-productivos? Qu barreras o limitaciones existen para generar la participacin en la toma de decisiones de los estudiantes con relacin a los proyectos didctico-productivos? DIMENSIN C: Investigacin En qu medida y cmo la ejecucin de los proyectos didctico-productivos enriquece la actitud indagadora de los estudiantes? En qu medida y cmo existe la participacin de los docentes de las distintas reas del currculo en temas de investigacin referidos a los proyectos didctico-productivos?

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Qu barreras o limitaciones existen para generar la indagacin de los estudiantes en temas relacionados a los proyectos didctico-productivos?

DIMENSIN D: Evolucin En qu medida y cmo la ejecucin de los proyectos didctico-productivos permite la secuenciacin y profundizacin de los aprendizajes de los estudiantes? Cmo es la organizacin de los estudiantes para atender las tareas de ejecucin de los proyectos didctico-productivos?, En qu nivel de desarrollo de los estudiantes se ubican las tareas que se les asignan (nivel real o potencial)? Cmo se atienden las dificultades de los estudiantes para sumir las tareas que estn en zona de desarrollo prximo? Qu barreras o limitaciones existen para la secuenciacin y profundizacin de los aprendizajes de los estudiantes cuando se identifican, formulan, ejecutan y evalan los proyectos didctico-productivos? Con respecto al marco de finalidades, organizacin y clima institucional, entre otras, algunas preguntas orientadoras son: Qu lineamientos establece el PEI con relacin a la aplicacin de los proyectos educativo-productivos como una importante estrategia de formacin? Est claro para los actores que una de las finalidades de la institucin es la formacin de emprendedores con el sentido de la opcin tcnica? Existen polticas institucionales que orienten la participacin de los distintos actores en los proyectos didctico-productivos? Cmo es la relacin entre los docentes de las distintas reas de estudio? Cmo es la disposicin de los docentes del tronco comn del BGU para asumir los proyectos didctico-productivos como eje de la gestin curricular? Cules son los problemas para la organizacin del profesorado para la atencin de los proyectos didctico-productivos? Cules son los problemas para la organizacin del alumnado para la atencin de los proyectos didctico-productivos?

Estas preguntas son sugerencias para la orientacin de la reflexin que cada institucin debe realizar para construir un estado de situacin sobre los proyectos didctico-productivos como estrategia importante de formacin. Para generar reflexin sobre la base de las preguntas planteadas se pueden utilizar varios procedimientos: talleres, reuniones, entrevistas, grupos focales, Es importante considerar no utilizar un corto lapso para reflexionar sobre todas las preguntas, es mejor tratarlas en bloques para que se den el tiempo necesario de confrontar las ideas y construir la realidad desde los puntos de vista de todos. Ms que construir un documento que d respuestas a las preguntas lo deseable es que generen reflexin sobre ese estado de situacin y, a la vez que cada actor, asume una actuacin distinta en las tareas de formacin de los estudiantes, se construyen consensos y se reconocen los disensos

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sobre la aplicacin de los proyectos didctico-productivos como escenarios y ejes de la formacin en los colegios con opciones de bachillerato tcnico.

3. ADECUACIN CURRCULAR PARA DESARROLLAR EL PLAN DIDCTICOPRODUCTIVO

Para la construccin del PDP se sigue el siguiente proceso que se describe a continuacin:

Adecuacin de la figura profesional y el currculo

Un paso necesario para la elaboracin del PDP es en primer lugar la adecuacin de la figura profesional y luego del currculo normativo. El perfil profesional y el consiguiente currculo normativo responde a las decisiones de un momento que, por el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa, es posible sea necesario readecuarlos para generar mayor pertinencia y relevancia. Existen varias alternativas para que los equipos docentes realicen estas adecuaciones. Aqu se sugiere una forma: La figura profesional de las opciones tcnicas seconstruye desde una concepcin globalizadora y en tres niveles. El nivel ms abarcadores la Competencia General que, precisamente por esa caracterstica (ser general) es la que potencialmente menos cambia; las Unidades de Competencia,con un nivel de generalidad media pues son desagregaciones de la Competencia General y tienen mayor posibilidad de cambios que esta competencia general; y, los Elementos de Competencia que son desagregaciones de las Unidades de Competencia y, por tener mayor especificidad, estn sujetas a mayores cambios por el desarrollo cientfico y tecnolgico. Para adecuar el perfil profesional a los nuevos contextos es necesario realizar un anlisis del este iniciando por lo ms especfico, es decir, los elementos de competencia. Si se encuentra que un elemento de competencia no est vigente, se debe proceder a eliminarlo o adecuarlo.Tambin es posible introducir un nuevo elemento de competencia a una unidad de competencia cuando por los avances tecnolgicos hay nuevas aplicaciones. Solamente cuando todos los Elementos de Competencia de una Unidad de Competencia han sido eliminados o redefinidos, se procede a eliminar o redefinir esa Unidad de Competencia; y, solamente cuando todos las Unidades de Competencia han sido eliminadas o redefinidas, es posible eliminar o redefinir una Competencia General. Luego dela adecuacin del perfil profesional, se debe pasar al anlisis de los componentes del currculo que guardan relacin con los elementos de competencia que han

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sido eliminados, redefinidos o introducidos y proceder, previo anlisis y reflexin, a eliminar, redefinir o introducir elementos del currculo.

Armonizacin del currculo a la lgica productiva

Cuando se realiza la formacin a travs de proyectos productivos se enfrentan dos misiones distintas. Por un lado la misin de la empresa que consiste en producir con eficacia, eficiencia y efectividad a fin de obtener rditos econmicos y, por otro, la misin del colegio cuya finalidad es formar a los estudiantes de la mejor manera como ciudadanos crticos para la construccin de una nueva sociedad. Cuando se forman los estudiantes usando como escenarios de aprendizaje los proyectos productivos, se enfrenta la necesidad de armonizar las dos misiones, es decir: producir formando y formar produciendo de forma que el nfasis en una misin, afecte la otra. Es inadecuado que un colegio con una opcin de bachillerato tcnico por la rentabilidad de un proyecto productivo sacrifique la formacin integral de los estudiantes y los convierta en mano de obra al servicio de lo productivo. Una buena armonizacin implica que los estudiantes participen no solo en las labores productivas o de generacin del bien o servicio sino tambin en la generacin del proyecto productivo total, esto es su identificacin, diseo y formulacin, ejecucin y evaluacin. Transversalizacin de las capacidades yadecuacin de contenidos del currculo del bachillerato Si la formacin de los estudiantes se realiza con una visin de integracin que implica la contribucin de cada rea del currculo a la formacin de emprendedores productivos, en el diseo y ejecucin de estos proyectos se puede establecer la interdisciplinaridad en distintas dimensiones. Una primera dimensin que consiste en la transversalidad de los conocimientos, procedimientos y actitudes previstas en el currculo de la figura profesional y su currculo normativo; y, una segunda, que es la transversalizacin del currculo de todo el bachillerato. El currculo normativo de la opcin tcnica est construido con una visin de formacin por linealidad. Esto significa que se define como avanzar en el aprendizaje capacidad por capacidad hasta cubrir todas las capacidades necesarias en un campo ocupacional. En la realidad, cuando una persona tiene que desarrollar una actividad productiva, el uso de estas capacidades no se presentan con la linealidad de cmo se aprendieron y tienen que ser aplicadas de acuerdo a una dinmica productiva propia. Entonces, cuando se desarrolla la enseanza-aprendizaje a travs de proyectos didctico productivos hay que atender una primera reorganizacin del currculo para definir las capacidades que implica desarrollar ese proceso productivo. Esta primera transversalizacin del currculo se la hace con la fase de Ejecucin del Proyecto Productivo pues es a esa ejecucin a la que hace referencia, en su mayor parte, el currculo normativo de la figura profesional.

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Esta primera secuenciacin de elementos del currculo corresponde, como se ve, al ciclo productivo especfico del aprendizaje de la tecnologa y corresponde hacerla al docente tcnico especialista en la figura profesional y que coordina la ejecucin del proyecto productivo. Para esta transversalizacin se sugiere utilizar la MATRIZ DE RELACIN DEL PROYECTO
PRODUCTIVO CON LOS MDULOS FORMATIVOS (Pgina ).

La transversalizacin del currculo de todo el BGU se realiza con relacin a la totalidad del ciclo del proyecto productivo ya que las destrezas con criterio de desempeo de las reas guardan relacin con las fases de Identificacin, Diseo y Formulacin, Ejecucin y Seguimiento, y, Evaluacin. De forma muy simple podemos establecer que para desarrollar todo el ciclo de un proyecto productivo es necesario, entre otras cosas, formarse en una actitud crtica ante el contexto lo que significa poder interpretarlo y tomar una posicin; redactar y escribir planes, acuerdos, informes; construir y aplicar instrumentos de re-conocimiento de la realidad como encuestas, entrevistas, grupos focales, etc.; calcular intereses, dividendos, tasa interna de retorno, valor agregado neto, punto de equilibrio, etc.; llevar registros tanto contables como tcnicos; interpretar tablas y grficos; obtener y procesar informacin; comunicar informacin oralmente y por escrito y, en este corte, muchas capacidades que guardan relacin con todo el currculo normativo del BGU, y que tiene que ver con la visin de formar emprendedores no solamente en los colegios con opciones de bachillerato tcnico. Entonces para esta segunda transversalizacin se toma en consideracin todas las reas del currculo normativo del BGU para cruzarle con las actividades que se derivan del ciclo del proyecto productivo. Para este propsito se sugiere utilizar la MATRIZ DE RELACIN DEL PROYECTO PRODUCTIVO CON EL CURRCULO DEL BGU (Pgina .).En esta matriz deben constar las actividades establecidas en la matriz anterior ya que stas tambin tienen relacin con las reas del currculo del BGU.

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MATRIZ DE RELACIN DEL PROYECTO PRODUCTIVO CON LOS MDULOS FORMATIVOS FIGURA PROFESIONAL: PROYECTO PRODUCTIVO: . PROCESO PRODUCTIVO EJECUCIN Y SEGUIMIENTO Plan de ejecucin segn ciclo productivo Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 Actividad 10 CAPACIDADES RELACIONADAS EN MDULOS FORMATIVOS CONTENIDOS ADECUADOS

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MATRIZ DE RELACIN DEL PROYECTO PRODUCTIVO CON EL CURRCULO DEL BGU FIGURA PROFESIONAL: PROYECTO PRODUCTIVO: . REA DEL CURRCULO DEL BGU: . PROCESO PRODUCTIVO IDENTIFICACIN Anlisis del contexto Ideas de produccin y valoracin inicial Estudio de mercado Anlisis de problemas en la produccin Anlisis de alternativas de produccin Decisin de produccin DISEO Y FORMULACIN Modelo de negocio Plan de mercadeo Modelo organizacional y de talento humano Finanzas y financiamiento DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO RELACIONADAS CONTENIDOS ADECUADOS

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PROCESO PRODUCTIVO EJECUCIN Y SEGUIMIENTO Plan de ejecucin Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 EVALUACIN Anlisis financiero Reflexin sobre ajustes para nueva produccin

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO RELACIONADAS

CONTENIDOS ADECUADOS

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Organizacin del talento humano para el desarrollo del PDP

Sin lugar a duda, la formacin de los estudiantes mediante proyectos didcticoproductivos requiere una organizacin especial del talento humano distinta de la forma tradicional de relacin de un docente con un grupo de estudiantes de un ao o curso. Esta relacin especial se da esencialmente en la ejecucin de las actividades productivas las cuales no pueden realizarse en grupos grandes de 30 o 35 estudiantes por un docente que, en la ejecucin de la produccin, orienta y dirige las tareas que se desarrollan. Cuando se genera un proyecto productivo en su ciclo completo, las actividades formativas de su identificacin y diseo y formulacin, pueden realizarse con el grupo completo de estudiantes en un inicio para, realizar tareas o trabajos de grupos que necesariamente deben ser orientadas por un equipo de docentes. Por esta razn es importante que se constituya un equipo docente alrededor de un proyecto didctico-productivo coordinado por el docente mejor preparado. Por supuesto que la relacin docente/estudiantes depende en primer lugar de la especificidad del proyecto didctico-productivo es decir las caractersticas de las tareas que se deben desarrollar y, por otro, de la cantidad de proyectos didctico-productivos que se ejecutan en la institucin. Para determinar los docentes y el nmero de estudiantes que participarn en una actividad didctico-productiva se sugiere utilizar la MATRIZ DE RELACIN ENTRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS, FORMATIVAS Y LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES (pgina ). Y, para establecer un adecuado equilibrio entre la disponibilidad del personal docente, el nmero apropiado de estudiantes con relacin a las actividades didctico-productivas se sugiere utilizar la MATRIZ
GENERAL DE ASIGNACIN DE DOCENTES POR No. DE ESTUDIANTES SEGN PROYECTO Y ACTIVIDAD DIDCTICO-PRODUCTIVA (Pgina )

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PROYECTO DIDCTICO-PRODUCTIVO: PROFESOR: NMERO DE ESTUDIANTES: 1 ao: 2 ao: . 3 ao: .

MATRIZ DE RELACIN ENTRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS, FORMATIVAS Y LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES
Proceso productivo Actividades productivas por ao Docentes asignados Nmero de estudiantes que participarn 1 ao 2 ao 3 ao

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

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Proceso productivo

Actividades productivas por ao

Docentes asignados

Nmero de estudiantes que participarn 1 ao 2 ao 3 ao

Actividad 5

Actividad 6

Actividad 7

Actividad 8

Actividad 9

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MATRIZ GENERAL DE ASIGNACIN DE DOCENTES POR No. DE ESTUDIANTES SEGN PROYECTO Y ACTIVIDAD DIDCTICOPRODUCTIVA

PROYECTOS DIDCTICOPRODUCTIVOS Proyecto:

Actividades didcticoproductivas

Primer ao Docentes No. de estudiantes

Segundo ao Docentes No. de estudiantes

Tercer ao Docentes No. de estudiantes

Proyecto:

Proyecto:

Proyecto:

Proyecto:

Total docentes Total estudiantes por ao 26

4. UNA VISIN DIDCTICA DE CORRESPONDENCIA ENTRE PRODUCCIN Y FORMACIN

El siguiente cuadro relaciona la lgica productiva con la lgica formativa para los proyectos didctico-productivos que se inician con la participacin de los estudiantes en todo su ciclo. Para aquellos proyectos productivos ya iniciados o que se han convertido en programas productivos ya que se ejecutan cclicamente con ligeras variaciones, es necesario realizar una adecuacin, cuando corresponda, que consiste esencialmente en poner a los estudiantes en contacto con los elementos ya construidos. Por ejemplo,antes de que los estudiantes participen enel ciclo productivo de un proyecto en ejecucin, es necesario que comprendan: cmo se realiz el anlisis de contexto y reconstruyan ese contexto, cmo surgi la idea de produccin y se valor, cmo se realiz el estudio de mercado, etc. De esta forma sus intervenciones en el proyecto didctico productivo se sitan porque entienden sus roles en el proceso productivo y la importancia para la formacin. En definitiva, no se perciben como simples mano de obra sino como sujetos de aprendizaje en todas las dimensiones de centralidad.

Lgica productiva vs lgica formativa

El cuadro sugiere, sintticamente y a manera de ejemplos, algunas actividades de formacin en correspondencia con las dinmicas de produccin que pueden ser transformadas en situaciones de aprendizaje.

IDENTIFICACIN Se revisan las polticas y planes de desarrollo nacional, regional, provincial y local. Momento en el cual se realiza una lectura del Se analizan las vocaciones territoriales. contexto en el cual se va a emprender, se le re El docente presenta casos en los cuales se conoce y se toma una posicin crtica. realiza una buena lectura de la realidad lo que permite generar proyectos productivos exitosos; y, otros casos en los cuales la inexistente o inadecuada lectura de la realidad, conduce al fracaso de un emprendimiento. Se trabaja en grupos para caracterizar al contexto de produccin comenzando desde lo ms cercano, lo comunitario, hacia lo regional, nacional y mundial. Se realizan debates entorno a lneas productivas que pueden resultar exitosas. Ideas de produccin y valoracin inicial El docente realiza una lluvia de ideas que responda a la pregunta qu podemos producir Se responde a la pregunta: qu producir para para obtener ganancias y que est asociado a la Anlisis de contexto 27

ganar?

Estudio de mercado Se elabora el plan de estudio de mercado, se instrumentaliza, se realiza el trabajo de campo, se limpia y analiza la informacin y se elabora el informe.

Anlisis de problemas en la produccin Se valoran probables problemas que enfrentara la produccin de ese bien o servicio definido y se construyen estrategias apropiadas para enfrentarlos.

figura profesional? Recoge en la pizarra todas las ideas y solicita que los estudiantes fundamenten con razones vlidas las ideas de produccin. Se seleccionan las ideas que mejor fundamenten las posibilidades de xito. Se organizan grupos de estudiantes que, luego de informarse sobre las ideas de produccin, realicen presentaciones y defiendan esas ideas. Se construyen preguntas para entrevistar a expertos sobre las ideas deproduccin. Definida la idea de produccin: Se revisa informacin sobre otros estudios de mercado de negocios similares para elaborar ideas para realizar el estudio de mercado. Se forman grupos para trabajar propuestas de estudio de mercado. Se presentan propuestas y analizan para, en consenso, redefinirlas y mejorar los instrumentos a aplicar. Grupos de estudiantes realizan una aplicacin piloto de los instrumentos. Se reciben informes y se mejoran los instrumentos. Grupos de estudiantes realizan el trabajo de campo. Se recolecta la informacin y se procesa en grupos. Se presenta la informacin y se escribe el informe de la manera ms sencilla posible. Se pregunta sobre probables problemas que enfrentara la produccin de lo que se ha definido. Se revisa informacin sobre experiencias de produccin similares y los problemas que enfrentaron. Se identifican y valoran los probables problemas en la produccin. Se divide a los estudiantes en grupos para que establezcan alternativas de produccin. Los estudiantes procesan informacin de fuente secundaria y primaria. Se presentan las alternativas de produccin y se valoran.

Anlisis de alternativas de produccin

Se identifican estrategias de produccin que permitan mejorar la productividad y por consiguiente, la rentabilidad.
Decisin de produccin

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 Se define en firme el bien o servicio a producir. DISEO Y FORMULACIN Modelo de negocio Revisar modelos de negocio que guardan relacin con la figura profesional. Definicin de la misin, visin y lneas estratgicas Definir en consenso los elementos del modelo del negocio. de negocio. Trabajar en grupos para plantear modelos de negocio preliminares. Presentar los modelos de negocios construidos por los grupos y retroalimentar. Tomar decisiones en consenso para sumir uno de los modelos y enriquecerlo con los trabajos de los dems grupos. Plan de mercadeo Revisar planes de mercadeo que guardan relacin con la figura profesional. Construccin de las estrategias de informacin, Definir en consenso los elementos del plan de propaganda y entrega del bien o servicio al cliente. mercadeo. Trabajar en grupos para plantear planes de mercadeo preliminares. Presentar los planes de mercadeo construidos por los grupos y retroalimentar. Tomar decisiones en consenso para sumir uno de los planes de mercadeo y enriquecerlo con los trabajos de los dems grupos. Modelo organizacional Revisar modelos organizacionales que guardan relacin con la figura profesional. Anlisis de los elementos de la estructura Definir en consenso los elementos del modelo organizativa y funcional del negocio. organizacional y de talento humano. Trabajar en grupos para plantear modelos organizacionales y de talento humano preliminares. Presentar los modelos organizacionales y de talento humano construidos por los grupos y retroalimentarlos. Tomar decisiones en consenso para sumir uno de los modelos y enriquecerlo con los trabajos de los dems grupos. Finanzas y financiamiento Revisin de finanzas y financiamiento de proyectos productivos que guarden relacin con Anlisis de cada uno de los elementos que forman la figura profesional. parte del modelo econmico del negocio. Explicacin de cada elemento de las finanzas y el financiamiento y aplicacin en ejercicios. Elaboracin en grupos de cada elemento de las finanzas y el financiamiento. Presentacin y retroalimentacin. Ajustes por Acuerdo social de qu producir 29

experto. EJECUCIN Y SEGUIMIENTO Plan de ejecucin Enlistado de todas las actividades implicadas en el ciclo del produccin del bien o servicio. Definicin, secuenciacin y temporalizacin de las Trabajo de grupos para la organizacin de actividades productivas. conjuntos de actividades en una matriz GANT. Presentacin y anlisis de los trabajos de grupo, retroalimentacin y ajustes. Integracin. Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 EVALUACIN Anlisis financiero Revisin de informes de ventas. Contrastacin Valoracin de la rentabilidad del negocio. Explicacin de clculos Reflexin sobre ajustes para nueva produccin Se revisan los problemas enfrentados en la produccin y se idean estrategias de minimizacin o eliminacin. Identificacin de problemas en la produccin. Trabajo de grupos para trazar estrategias para la superacin de los problemas. Valoracin de las estrategias.

Situaciones de aprendizaje sugeridas

A continuacin se presentan, a manera de ejemplos, el diseo de algunas situaciones de aprendizaje que hacen referencia a la formacin para los emprendimientos productivos. (A construir en los talleres)

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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