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RESENHAS ACADMICAS: um guia rpido para escritores de primeira viagem Gisele de Carvalho

A crtica recensria, por sua funo de recomendao, no pode eximir-se, seno em casos de excepcional vilania, de pronunciar um juzo sobre aquilo que o texto diz Umberto Eco

O que uma resenha? E uma resenha acadmica? Se voc tiver de escrever uma resenha, o que deve constar do texto? Este pequeno artigo pretende responder a estas e algumas outras acerca de resenhas, a partir de um estudo publicado em orma de tese de doutorado sobre o assunto! "as n#o se assuste$ o que voc vai encontrar a seguir tem muito pouco do gnero tese, pois meu ob%etivo aqui escrever para quem n#o tem intimidade com resenhas, mas precisa produ&ir uma! ' ep(gra e escolhida para este artigo aponta para a nomea)#o e para a un)#o do gnero do discurso que pretendo ocali&ar! *amos come)ar pelos seus nomes de batismo$ resenha, recenso, resenha crtica, crtica recensria! 'o buscar a etimologia das palavras isoladamente, tem+se para a primeira ,descri)#o ou relato minucioso-! ./ a segunda est/ atrelada 0 no)#o de ,aprecia)#o, %ulgamento-! Estas duas idias se combinam nos 1ltimos termos para marcar a nature&a de um gnero do discurso que descreve e avalia um produto art(stico, se%a ele liter/rio, teatral, cinematogr/ ico, musical, televisivo ou das artes pl/sticas! ' palavra resenha perdeu seu signi icado meramente descritivo e usada, ho%e em dia, como sin2nimo dos outros termos! 3o entanto, ora as pessoas que circulam nos meios onde o gnero usado, muitas o desconhecem ou ent#o o reconhecem pela designa)#o de crtica, como s#o popularmente chamados os textos que circulam nos cadernos culturais de revistas e %ornais! 'gora, 0s resenhas acadmicas! 4esenhas de livros cumprem pelo menos trs papis na academia! 5odem ser lidas como o con%unto das rea)6es 0 publica)#o de um livro, servindo assim para v/rios pesquisadores como registros da recep)#o de uma obra em determinado contexto s7cio+hist7rico! 8ambm podem ser utili&adas como guias para leitura e aquisi)#o de livros recentemente publicados ou tradu&idos! 3o atual cen/rio acadmico, aqueles que dese%am manter+se atuali&ados em seu campo de estudos precisariam dar conta de uma grande carga de leitura! 3o entanto, bem sabemos que esta tare a virtualmente imposs(vel, n#o s7 por alta de tempo, mas tambm por alta de recursos para a aquisi)#o de todas as publica)6es que %ulg/ssemos dignas de inspe)#o! 5ara lidar, ao mesmo tempo, com a necessidade de atuali&a)#o e com a carncia de tempo e meios, pro essores e pesquisadores recorrem a resenhas de livros, na tentativa de selecionar que leituras s#o realmente undamentais dentre os lan)amentos editoriais em sua /rea de especiali&a)#o! 5or im, resenhas podem tambm ter uma un)#o did/tica, ao serem utili&adas como um exerc(cio de escritura que aciona v/rias competncias, em especial as de compreens#o leitora, de s(ntese e de avalia)#o cr(tica! 8omemos por ponto de partida para a caracteri&a)#o de resenhas acadmicas a sua variante n#o+acadmica! Estas s#o publicadas em revistas de grande circula)#o, encontram+se em se)6es denominadas 9livros: ou 9cr(tica: e seu texto , em geral, acompanhado de ilustra)6es variadas ;por exemplo, capa do livro resenhado, oto do

autor, ilustra)#o que se re ere ao assunto do livro<! S#o assinadas de duas ormas$ ou atravs do nome completo do resenhista ou apenas por suas iniciais= algumas tra&em, em texto separado, in orma)6es m(nimas sobre o resenhista se ele n#o or um %ornalista contratado para esta un)#o no ve(culo! 8anto podem destinar parte isolada da p/gina para registrar a re erncia completa do livro ou incluir alguns dos itens da re erncia no texto propriamente dito ;em geral, entre parnteses, onde tambm costuma aparecer o pre)o da publica)#o<! 8m sempre um t(tulo, que o erece pistas mais ou menos expl(citas acerca do %u(&o emitido pelo resenhista! >uanto ao livro resenhado, req?entemente ocupam+se de obras de ic)#o, destinadas ao p1blico+alvo do ve(culo! O texto contm, alm de avalia)#o, uma pequena por)#o narrativa que resume o enredo, caso o livro resenhado se%a de ic)#o= se or de n#o+ ic)#o, o texto da resenha centra+se em torno do tema! 8ambm s#o comuns in orma)6es sobre a tra%et7ria liter/ria ou acadmica do autor, sobre o acabamento do volume, alm de compara)6es entre o livro resenhado e outros do mesmo autor ou ainda com outros que abordem o mesmo tema! ' linguagem utili&ada n#o contm termos tcnicos e o texto conclu(do, em geral, por rase contundente, cu%o tom humor(stico ou ir2nico rea irma o %u(&o de valor emitido sobre a obra! 4esenhas acadmicas s#o publicadas em peri7dicos cu%o p1blico predominantemente composto por leitores interessados na /rea do conhecimento a qual ele se ilia= s#o produ&idas tanto pelos membros mais experientes da academia, como por mestrandos e doutorandos! "as preciso ressaltar aqui$ assim como outros gneros acadmicos, a resenha inst@ncia de conhecimento, cren)as e valores que se querem partilhados! 'ssim, o %arg#o n#o evitado, pois a publica)#o se destina a um p1blico que o compreende ;ou quer compreend+lo, no caso dos novatos<! Uma breve leitura dos t(tulos resenhados em peri7dicos da mesma /rea tambm pode apontar as novas tendncias de estudo e pesquisa! 's resenhas acadmicas tm tambm as seguintes caracter(sticas recorrentes$ s#o encontradas em se)6es denominadas ,resenhas-, geralmente locali&adas depois das que contm os artigos acadmicos, nas 1ltimas p/ginas do peri7dico, em geral! Alustra)6es s#o raras, mas n#o totalmente inexistentes! 8m necessariamente de apresentar a re erncia completa do livro resenhado em por)#o destacada do texto, sempre precedendo o texto em si= alm do nome completo do resenhista ;nunca s7 suas iniciais<, tambm registram sua ilia)#o institucional, complementada ou n#o por um mini+curr(culo que consta de uma nota de p+de+p/gina ou de im! Seus t(tulos podem ou n#o antecipar a avalia)#o emitida, e esta em geral procura contrabalan)ar aspectos positivos e negativos da publica)#o! O livro ob%eto da resenha acadmica tende a ser de nature&a n#o+ iccional e apresentar tema de relev@ncia para a /rea= em vista disto, parte do texto da resenha composto por uma s(ntese descritiva da organi&a)#o do livro ou do tema nele desenvolvido! 's resenhas de livros propostas como uma atividade escrita para alunos de gradua)#o caracteri&am+se por servir como uma inicia)#o a um gnero acadmico e a uma certa comunidade discursiva! Este exerc(cio B e a leitura atenta de resenhas, claro B, permite que os graduandos possam reconhecer as conven)6es discursivas do gnero, alm de, aos poucos, irem se apropriando do conhecimento compartilhado por membros da comunidade acadmica, atravs de um de seus mecanismos participativos! 'pesar de a resenha did/tica ter um leitor espec( ico e acilmente reconhecido ;o pro essor que a solicitou< e de ter circula)#o restrita ;o p1blico leitor, em geral, se resume ao pro essor e muito raramente aos colegas, apenas se houver alguma discuss#o sobre os textos produ&idos<, seu prop7sito comunicativo ainda se assemelha ao das resenhas escritas por membros mais experientes da academia$ sinteti&ar e avaliar criticamente uma publica)#o B isto o que o pro essor ir/ buscar no texto do aluno, muito embora %/ conhe)a o livro resenhado!

's resenhas acadmicas de livros de interesse para as /reas de 8eoria da Citeratura e Citeratura tendem a apresentar um padr#o de organi&a)#o ret7rica que pode servir de guia B mas n#o camisa de or)a B para aqueles que precisam escrev+las! Em estudo em que analiso vinte resenhas acadmicas, procurei identi icar o que cada resenhista 9 a&ia: em seu texto a im de dar conta do prop7sito comunicativo do gnero! 'ssim, identi iquei trs grandes movimentos ret7ricos e suas subdivis6es internas, que reprodu&o abaixo em orma esquem/tica$

5'D4EO 4E8F4ACO DE 4ESE3G'S 'C'DH"AC'S "ovimento ret7rico I$ '54ESE38'JEO E '*'CA'JEO A3ACA'C DO CA*4O Sub+ un)#o I$ de inindo o assunto ou tema do livro eKou Sub+ un)#o L$ explicitando abordagem utili&ada eKou Sub+ un)#o M$ registrando seus ob%etivos eKou Sub+ un)#o N$ delimitando leitores potenciais da publica)#o eKou Sub+ un)#o O$ ornecendo in orma)6es sobre o autor eKou Sub+ un)#o P$ ornecendo avalia)#o inicial "ovimento ret7rico L$ DESC4AJEO E '*'CA'JEO DE 5'48ES DO CA*4O Sub+ un)#o Q$ descrevendo a organi&a)#o geral do livro eKou Sub+ un)#o R$ especi icando o assunto de cada parte eKou Sub+ un)#o S$ avaliando partes espec( icas do livro "ovimento ret7rico M$ 4ECO"E3D'JEO TA3'C SOU4E O CA*4O Sub+ un)#o IV$ recomendando o livro ou Sub+ un)#o II$ recomendando o livro com restri)6es ou Sub+ un)#o IL$ desaconselhando o livro >uadro no VI W 5adr#o ret7rico de resenhas do corpus em 5ortugus ;Carvalho, LVVL< O primeiro movimento ret7rico, Apresentao e avaliao inicial do livro, varia de extens#o, podendo ter de I a M par/gra os, que s#o, em geral, aqueles que iniciam a comunica)#o com o leitor! 3esta ra)#o do texto, o resenhista introdu& o assunto do livro apreciado ou a tese l/ de endida, alm de mencionar outras caracter(sticas que contribuem para uma apresenta)#o da nova publica)#o! 'ssim, o resenhista pode destacar o tipo do livro ;se um ensaio, um livro+texto ou uma colet@nea de artigos, por exemplo<, seus ob%etivos, o en oque ou arcabou)o te7rico utili&ados em an/lises, pode ornecer in orma)6es sobre o autor, sobre a /rea do conhecimento onde a publica)#o se insere, ou ainda sobre seu p1blico+alvo! Este movimento tambm o erece ao leitor algum tipo de avalia)#o, se%a do livro em si ou do desempenho de seu autor, sempre de ordem bem geral! Este posicionamento da avalia)#o na abertura da resenha parece sinali&ar que o leitor espera que o texto n#o se%a apenas uma s(ntese do conte1do do livro!

Em Descrio e avaliao de partes do livro, o segundo movimento ret7rico, o resenhista ornece uma vis#o geral ;I< da estrutura)#o da obra, mencionando o n1mero total de partes, cap(tulos ou ;L< do tema ali tratado= esta vis#o geral re inada atravs de detalhamento das idias centrais, do conte1do de cada parte ou de quest6es espec( icas acerca do tema! 3este movimento ret7rico, o resenhista tambm emite %u(&os de valor, mas que tendem a ocali&ar partes espec( icas da publica)#o! 3ota+se, portanto, que o oco da avalia)#o apresenta uma varia)#o do geral ;do livro como um todo ou da capacidadeKcompetncia de seu autor, no primeiro movimento< para o particular, neste segundo movimento ret7rico Em ecomendao final sobre o livro, a opini#o do resenhista a respeito das qualidades eKou problemas do livro retomada! X nesta ra)#o do texto, tambm a mais curta, que o resenhista registra seu 9veredito:! Esta parte, em geral, coincide com o 1ltimo par/gra o da resenha! 4esumindo, a im de dar conta da descri)#o e avalia)#o de uma publica)#o, o que a&, retoricamente alando, um resenhista? 'presenta o livro, descreve sua estrutura)#o em partes e o conte1do das mesmas, sempre registrando sua avalia)#o, que se caracteri&a por partir de coment/rios de nature&a geral para o particular e, por im, o erece um veredito, que se materiali&a em asser)6es acerca de qualidades ou problemas do livro, retornando ao geral! Eis aqui um exemplo de uma resenha e seus movimentos ret7ricos$ EYE"5CO I 93' 84'*ESSA' DOS DASCU4SOS OA8OCE38AS8'S: 5or !eda "aria "artins Z GO"ES, Gelo(sa 8oller! As marcas da escravido# o ne$ro e o discurso oitocentista no %rasil e nos &stados 'nidos! 4io de .aneiro$ UT4.KUE4., ISSN! "4I W '54ESE38'JEO E '*'CA'JEO A3ACA'C DO CA*4O O mais recente livro de Gelo(sa 8oller Gomes ; informao sobre autor< abre+se com uma instigante ep(gra e, pin)ada de Guimar#es 4osa$ 9O que lembro, tenho:! Esse lembrar, no texto de Gelo(sa, tradu&+se pelo tecer, pois no pr7prio alinhavo de sua escrita que a autora reconstr7i, costura e desvela as marcas e os ios constitutivos dos discursos oitocentistas sobre o negro no Urasil e nos Estados Unidos ; assunto<, nos alertando, ainda, com Clarice Cispector, que 9a hist7ria eita de muitas hist7rias:! 'ncorada no rigor de sua argumenta)#o, na potencialidade de sua an/lise e no vasto e pro undo conhecimento do tema, Gelo(sa adota a vo& de um narrador cr(tico e perspica& ;avaliao< que revisita um rico corpus bibliogr/ ico na constru)#o de um texto que in orma, discute e problemati&a muitos dos saberes %/ constitu(dos sobre o negro! Consciente de que, em geral, o aparato discursivo ocidental sobre o negro tem tradu&ido a cor negra como uma ausncia ou o su%eito negro como signo de invisibilidade, a autora, com muita propriedade ;avaliao<, evita as armadilhas ;avaliao< das vis6es etnocntricas e logocntricas, atenta 0s (ntimas rela)6es entre saber e poder que se estabelecem e se reprodu&em no seio da pr7pria linguagem! 'ssim, seu texto pretende n#o apenas mapear o territ7rio discursivo sobre o negro, mas 9demarcar o ponto em que as pr/ticas discursivas se constituem, de inindo as ormas que assumem, as rela)6es que estabelecem entre si, o dom(nio que comandam: ;assunto<! Da an/lise dessas ormas, rela)6es e dom(nios que emerge O per il minucioso ;avaliao< do universo textual sobre o escravismo no Urasil e nos

Estados Unidos, desenhado em trs recortes undamentais$ o discurso religioso, o pol(tico e o liter/rio ;assunto<! ' abordagem comparativa e interdisciplinar ;aborda$em< permite 0 autora ocali&ar seu ob%eto sob o prisma de diversas /reas do conhecimento, real)ando as inter+rela)6es, conceituais e ideol7gicas, que os textos mantm entre si em seu contexto! 3uma perspectiva mais ampla, o estudo ressalta as similaridades e di eren)as na constitui)#o das pr/ticas discursivas que tradu&em as sociedades do Urasil e dos Estados Unidos e as ormas de rela)6es inter+raciais que nelas se engendraram ;assunto<! "4L W DESC4AJEO E '*'CA'JEO DE 5'48ES DO CA*4O 3a primeira parte do livro, a autora retoma o debate te7rico+metodol7gico sobre o escravismo e as quest6es racial ;descrio da or$anizao ( especificao do assunto de cada parte<, numa revis#o minuciosa do tema ;avaliao pontual<, discutindo o pensamento e as idias b/sicas de v/rios estudiosos, dentre eles Gilberto Treire, Garris, 8annembaum, Genovese, Gorender, 'bdias do 3ascimento, "aria S[lvia de Carvalho Tranco! "erecem tambm aten)#o, nessa parte, as an/lises sobre as imagens estereot(picas do negro, a constru)#o e trans orma)#o das no)6es de ra)a e de racismo, a discrimina)#o racial e os modos de produ)#o discursiva sobre o negro nas sociedades ocali&adas! 3a segunda parte, a autora detm+se, com per(cia, ;avaliao pontual< no exame cr(tico dos processos de constru)#o ideol7gica que sustentam a produ)#o dos discursos religioso e pol(tico que se a&em transmissores e veiculadores de uma vis#o de mundo assentada na pretensa supremacia racial do branco sobre o negro, legitimando, assim, as pr/ticas de violncia e discrimina)#o que se reprodu&em nos per(odos anterior e posterior 0 aboli)#o da escravatura! ;descrio da or$anizao ( especificao do assunto de cada parte< Como contraponto ao discurso religioso o icial, destacam+se o papel essencial das organi&a)6es religiosas negras que, nos dois pa(ses, criam ormas simb7licas di erenciadas de resistncia cultural e religiosa! 'ssim, as con rarias e os terreiros, no Urasil, e as igre%as negras nos Estados Unidos, constituem+se como espa)os alternativos que rea irmam e reatuali&am a heran)a cultural a ricana, em %ogos ritual(sticos da linguagem, expressivos e undamentais na pr7pria constru)#o da identidade e da alteridade negras nas 'mricas! 3a es era p1blica, Gelo(sa ressalta os modos de constitui)#o e veicula)#o do discurso pol(tico sobre a escravid#o e o negro, sublinhando suas asser)6es ideol7gicas, suas contradi)6es, ambig?idades e os pressupostos doutrin/rios e utilit/rios que os movem! Dois personagens p1blicos, dentre outros, s#o destacados pela autora, como meton(mia da vis#o de mundo e dos procedimentos que prevalecem em ambas as sociedades! 'travs da obra de .oaquim 3abuco, a autora desvela as contradi)6es e ambig?idades do discurso abolicionista de parte da intelectualidade brasileira que, mesmo imbu(da das idias de superioridade racial do branco, assimila ;ainda que a contragosto< a mesti)agem como tra)o da sociedade brasileira e condi)#o 9necess/ria: no processo de ariani&a)#o progressiva do pa(s! 3os Estados Unidos, Cincoln representaria a aceta mais diplom/tica do ide/rio de separa)#o racial, motivada pela no)#o da ,desigualdade circunstancial ou essencial- entre brancos e negros, que 9con eria exclusivamente 0 popula)#o branca B orgulhosa de sua pure&a racial B o estatuto de nacionalidade-! Esse ide/rio separatista seria cristali&ado pela doutrina 9separate but equal:, tornada lei pelo congresso dos Estados Unidos em IRSP! 3esse contexto, merecem destaque as a)6es de l(deres negros abolicionistas, Cui& Gama, 'ndr 4ebou)as, Terreira de "ene&es e .os do 5atroc(nio, cu%a vo& a&+se ouvir em peri7dicos da poca! 3os Estados Unidos, no debate p7s+abolicionista,

real)am+se as a)6es e ide/rio dos dois pensadores negros que se contrap6em, U! 8 \ashington e \!E!U! Dubois! 3a 1ltima parte do livro, o oco dirige+se para o discurso liter/rio, abordado agora atravs de trs recortes que delineiam 9o %ogo de dom(nios, mais do que de exclus6es:, que pode ser mapeado no corpus liter/rio ;descrio da or$anizao ( especificao do assunto de cada parte<! 'ssim, no universo da literatura oitocentista nos dois pa(ses, o recorte proposto pela autora revela+se uncional ao abordar os textos iccionais sem impor+lhes ronteiras r(gidas, ;avaliao pontual< respeitando a nature&a m7bil com que ora se aproximam e ora se distanciam da tipologia empregada! Os textos de tese ;descrio da or$anizao ( especificao do assunto de cada parte< adotariam 9uma posi)#o irme e expl(cita diante da escravid#o:, na sua de esa ou na sua den1ncia! 4essalta+se a(, no entanto, um uncionamento duplo e acoplado: do discurso liter/rio, pois tanto a tese abolicionista quanto a escravista se alimentam de 9outra tese sub%acente, a da superioridade caucasiana:! 3esse espectro enquadram+se a obra de \illiam .! Gra[son, \ilhiam G! Simms e 8homas Dixon, nos Estados Unidos, assim como muito da ic)#o de Uernardo Guimar#es, 'lu(sio de '&evedo, .os de 'lencar e .oaquim 3abuco, no Urasil! Um segundo grupo de textos temati&ariam, sem problemati&ar, as quest6es raciais e sociais ;descrio da or$anizao ( especificao do assunto de cada parte<! Eles asseguram, em geral, 9a manuten)#o de padr6es de comportamentos escravistas:, desenhando a ordem social escravocrata como 9monol(tica e inabal/vel:, sustentada numa 9hierarquia absoluta:! Em alguns dos romances de 'lencar e de .oaquim "anuel de "acedo, na ic)#o de Tenimore Cooper, por exemplo, os silncios que desvelam e revelam as tens6es e con litos que 9a letra do texto tende a encobrir:! Em um terceiro grupo, estariam os textos que nos convidam 0 re lex#o, polemi&ando sobre a escravid#o, a ordem escravocrata e as rela)6es inter+raciais ;descrio da or$anizao ( especificao do assunto de cada parte<, articulando, pela ironia, um discurso que se imp6e como o do paradoxo, 9denunciando os equ(vocos da linguagem e mostrando a alta de senso sub%acente dos sentidos consagrados:! O discurso liter/rio, a(, bene icia+se da d1vida, produ& a incerte&a, descontruindo, na tessitura da pr7pria linguagem, os signi icados dogm/ticos e absolutos, relativi&ando, assim, os conceitos e as conven)6es sociais! 3essa linhagem corrosiva, destacam+se Ga]thorne, "elville e "ar^ 8]ain, nos Estados Unidos= "artins 5ena e "achado de 'ssis, no Urasil! "4M W 4ECO"E3D'JEO TA3'C SOU4E O CA*4O Esse terceiro grupo de textos 9tm como re erncia b/sica a constru)#o polissmica, respons/vel pelo limite impreciso e inst/vel na pluralidade sentidos poss(veis:! 5odemos nos apropriar dessa ormula)#o de Gelo(sa para a irmar que seu pr7prio texto, 's marcas da escravid#o, prop6e+se ao leitor como uma constru)#o em si mesma polissmica que se organi&a e se undamenta num exerc(cio ecundo de an/lise e interpreta)#o dos discursos ;recomendao final<, neles recuperando uma pluralidade de sentidos poss(veis= um texto que se desdobra para o leitor como um eixe de possibilidades, estimulando nossa re lex#o sobre a hist7ria da escravid#o, as hist7rias acumuladas sobre o negro, as igura)6es em mosaico que tecem, nas dobras da pr7pria linguagem, as marcas das variadas alas e narrativas que tm o negro por ob%eto, muitas ve&es 0 revelia do pr7prio negro! E ao nos guiar nesse percurso de leitura e desleitura dos discursos oitocentistas sobre o negro, Gelo(sa agu)a e enriquece ;recomendao final< nossa percep)#o do passado e do presente, nos lembrando, sempre, que n#o s7 a hist7ria eita de muitas hist7rias, mas que o reconhecimento do outro e da alteridade n#o prescinde, nunca, do perene exerc(cio de releitura cr(tica dos c7digos e conven)6es que

tradu&em esse outro como su%eito ou como ob%eto, nas travessias mesmas dos saberes! ZDoutora em Citeratura Comparada pela UT"G, pro essora dos cursos de gradua)#o e p7s+gradua)#o em Cetras da UT"G, autora de ) moderno teatro de *orpo-+anto ;Uelo Gori&onte$ Editora UT"G, Ia edi)#o UTO5, ISSI< e A cena em sombras# express6es do teatro negro no Urasil e nos Estados Unidos ;S#o 5aulo$ 5erspectiva, no prelo<! 'travs deste exemplar, percebem+se algumas caracter(sticas externas aos textos da resenha, mas que tm relev@ncia para a con igura)#o do gnero$ seu t(tulo, a re erncia completa do livro apreciado e o nome da resenhista acompanhado de breve curr(culo ;biodata<, do qual consta sua ilia)#o institucional no momento, publica)6es e cargos relevantes! Um dos ob%etivos de leitores de resenhas buscar a descri)#o do conte1do de uma nova publica)#o e a resenhista responde a estas expectativas incluindo passagens que descrevem n#o s7 o tema da obra em linhas gerais, como tambm o conte1do espec( ico de partes eKou cap(tulos! ' leitura desta resenha demonstra que a descri)#o do tema de As marcas da escravido se encontra nos trs primeiros par/gra os, com di erentes graus de detalhamento! 3os de& par/gra os seguintes, o conte1do de cada parte esmiu)ado! O segundo ob%etivo dos leitores veri icar como a nova publica)#o est/ sendo avaliada! 3este texto, a resenhista recomenda a leitura do livro, atribuindo a qualidade da publica)#o principalmente ao trabalho da autora e ao seu desempenho pro issional= notam+se, portanto, desde a abertura da resenha, indica)6es de avalia)#o positiva a respeito de sua competncia e experincia! Ou se%a, este texto avalia mais req?entemente a persona acadmica do autor da obra a partir de critrios relevantes para a comunidade ;sua competncia e experincia, por exemplo! 4etornando 0 ep(gra e, podemos notar a n ase que Eco imprime 0 express#o de %u(&o sobre a publica)#o! Em un)#o dos ob%etivos deste texto, cabem aqui duas perguntas em rela)#o 0 avalia)#o em resenhas acadmicas$ o que se avalia?= como esta avalia)#o expressa? 4espondendo 0 primeira pergunta, podemos di&er, %unto com G[land ;LVVV<, que dois grandes quesitos s#o observados pelo resenhista para sobre eles emitir %u(&o$ o conte1do do livro e o desempenho de seu autor! Um dos critrios utili&ados pelos resenhistas veri icar se o tema tratado tem valor para a /rea! Este valor tende a se tradu&ir de v/rias ormas$ por exemplo, o livro preenche alguma lacuna no conhecimento da /rea? >ue relev@ncia tem para a disciplina? >ue utilidade tem para seu p1blico+alvo? O estudo reali&ado atual eKou original? 'tinge os ob%etivos anunciados? O resenhista tambm aprecia o texto em si e veri ica se claro, coerente, bem organi&ado e costurado! *e& por outra, a edio tambm merece coment/rios que centram+se na qualidade gr/ ica do volume, observada principalmente em rela)#o ao pre)o de capa! >uanto ao desempenho acadmico do autor do livro, o resenhista %ulga sua reputao ;ele reconhecido como autoridade no assunto?<, sua experi,ncia ;mencionando a quantidade eKou qualidade de publica)6es anteriores<, sua qualificao, vista muitas ve&es atravs dos t(tulos acadmicos que possui e, por im, seu estilo! >uanto 0 segunda pergunta B como a avalia)#o expressa em resenhas? B h/ pelo menos duas maneiras poss(veis de respond+la! ' primeira di& respeito a um padr#o discursivo observado nos textos que analisei$ os resenhistas tendem a abrir seus textos com uma aprecia)#o em geral positiva do livro como um todo, reservando as observa)6es negativas, se existem, para o meio da resenha, ou se%a, quando est#o

descrevendo os detalhes da publica)#o! 'ssim, n#o condenam toda a publica)#o ou todo o trabalho de seu autor, mas apontam detalhes que mereceriam mais aten)#o, revis#o ou amplia)#o! Da mesma orma, a conclus#o do texto da resenha procura p2r em evidncia, segundo G[land ;LVVV<, as contribui)6es que o livro tra& para a /rea ou uma recomenda)#o para os leitores que, esta sim, pode apenas elogiar o volume ou recomend/+lo apesar das ressalvas apontadas no corpo da resenha! Esta estratgia de aprovar o todo e censurar os detalhes parece se %usti icar porque garante um espa)o para o posicionamento cr(tico por parte do resenhista ; exatamente isto que se espera dele< e, ao mesmo tempo, permite que mantenha uma certa cordialidade para com o autor que, a inal de contas, en rentou todas as di iculdades envolvidas na reali&a)#o de um estudo e sua posterior publica)#o, principalmente se pensarmos nos contextos acadmico e editorial no Urasil! O autor respeitado, assim como os leitores B que tendem a se solidari&ar com o autor e n#o gostam de se ver no meio do tiroteio B e, principalmente, o resenhista capa& de pro%etar uma imagem de avaliador imparcial e %usto! 3o caso de resenhas totalmente negativas, mais raras, verdade, este padr#o discursivo se altera substancialmente, %/ que o resenhista precisa n#o s7 apontar problemas desde o in(cio de seu texto, mas tambm %usti icar com bastante irme&a, alm de negociar com o leitor, a avalia)#o negativa! Entretanto, mesmo nestas condi)6es, a cordialidade d/ o tom e a estratgia adotada dirigir os 9ataques: 0 publica)#o mais req?entemente que a seu autor! 'li/s, este texto tambm poderia se chamar ,4esenhas acadmicas e seu potencial explosivo-!!!! Uma segunda maneira de responder 0 pergunta olhar para os recursos ling?(sticos utili&ados no momento em que se avalia! Em geral, os elogios s#o expressos diretamente via ad%etivos e sintagmas nominais que tenham apelo menos emocional e mais intelectual, mesmo quando a resenha laudat7ria! Um dos in ormantes de minha pesquisa coloca esta quest#o da seguinte orma$ 9Dependendo da habilidade de quem escreve, ao descrever voc pode estar, de alguma orma, %ulgando! "as sem aquele %ulgamento meio que ,bandeiroso-, de 9maravilha:, 9inteligente:, 9 ascinante:! Este tipo de ad%etiva)#o, eu acho, empobrece muito a resenha:! Uma op)#o de elogiar sem ser bandeiroso est/ na escolha dos verbos ;ou combina)6es deles com advrbios< que indicam que o resenhista relata e aprova o trabalho reali&ado pelo autor, tais como o autorKsua pesquisa comprova -, contribui para -, demonstra -, detalha -, esmiua -, descreve minuciosamente, etc! ./ as cr(ticas tendem a ser atenuadas por express6es do tipo parece-me que, talvez ou pelo uso do uturo do pretrito! Outro recurso utili&ado para introdu&ir uma cr(tica se caracteri&a pela inser)#o, depois de um elogio, de uma ora)#o que expresse a no)#o de concess#o ;ex!$ um estudo exaustivo de Y, mas.ainda que.apesar de. que, no entanto,!!!<! 'o atenuar suas cr(ticas, o resenhista imprime um tom polido e corts ao texto, alm de tentar angariar a ades#o do leitor 0s suas opini6es, %/ que o erece a este maior espa)o de negocia)#o ao n#o a&er de suas ob%e)6es a irma)6es categ7ricas! *e%amos agora como a avalia)#o se processa na resenha abaixo$ Exemplo L$ "ECCO, "aria Eli&abeth Chaves de! !i/es de crtica# conceitos europeus, crtica liter0ria e literatura crtica no %rasil do s1culo -2-! 3iter7i$ EdUTT, ISSN! IOI!p! ' partir do pr7prio t(tulo, !i/es de crtica, "aria Eli&abeth Chaves de "ello deixa claro para seus leitores que se prop6e ocali&ar a cr(tica liter/ria sob o prisma do car/ter pedag7gico que essa atividade tem assumido, quase invariavelmente, desde o seu surgimento na Europa da "odernidade! 3o entanto, n#o se pode deixar de assinalar que tal un)#o, em geral considerada apenas por sua aceta de mediao, na verdade bastante amb(gua na medida em que visa a cumprir, simultaneamente, um duplo papel! Se lhe compete tra)ar os contornos do territ7rio do especialista, delimitando a /rea de atua)#o dos indiv(duos

que detm um determinado saber, cumpre+lhe tambm reali&ar a tare a ormadora que possibilitaria aos meros diletantes o acesso 0quele mesmo territ7rio! Em poucas palavras, a cr(tica, como todas as institui)6es caracter(sticas das _Cu&es_, se move em _duas dire)6es_$ _meio de inte$rao, por um lado, `ea de distino, por outro_! De maneira talve& um tanto esquem/tica, pode+se di&er que o livro de "aria Eli&abeth Chaves de "ello se constr7i em torno de duas grandes /reas de observa)#o$ de um lado, est#o as idias angulares concebidas na Europa ;em especial, na Tran)a< ao longo do sculo YAY= de outro lado, a;s< concep)#o;6es< de cr(tica liter/ria que domina;m< o Oitocentos brasileiro! E toda a re lex#o e etuada pela autora a partir desses campos de observa)#o ica por conta de uma cuidadosa an/lise da recep)#o dispensada 0quelas idias pela intelectualidade brasileira da poca! 4elacionados a este bloco central, mas destacando+se dele pela perspectiva da di eren)a, estariam dois cap(tulos do livro$ o primeiro deles, intitulado _>ual seria o lugar da cr(tica?_, que prop6e uma indaga)#o sobre a un)#o atribu(da 0 cr(tica liter/ria, e o 1ltimo, _' Solu)#o do bruxo_, que desloca o oco de aten)#o para a produ)#o iccional ;no caso, especialmente os 1ltimos romances de "achado de 'ssis< que _encontra, na ic)#o, talve& mesmo a bchaveb da cr(tica!!!_ ;5!ILL<! 5ara o p1blico universit/rio em geral, !i/es de crtica se revela um precioso trabalho de re erncia, n#o somente pelo hist7rico que o erece das idias que, de uma orma ou de outra, modi icaram o panorama dos estudos liter/rios durante o sculo YAY, mas tambm + e principalmente + pela apresenta)#o concisa de corpos de doutrina como o chamado determinismo, de 8aine, ou o 3ositivismo, de Comte, alm das concep)6es de autores das diversas _Escolas_ liter/rias oitocentistas que buscavam invariavelmente a&er uma espcie de _declara)#o de princ(pios_ nos pre /cios que deviam anteceder as suas obras! ' meu ver, contudo, particularmente nos %/ re eridos cap(tulos, que abrem e encerram o seu !i/es de crtica, que "a Eli&abeth Chaves de "ello levanta quest6es importantes e prop6e toda uma re lex#o a respeito de alguns aspectos que tendemos antes a desconsiderar em virtude de sua cristali&a)#o no con%unto de nossos _h/bitos culturais_! *ale citar o primeiro par/gra o do Lo Cap(tulo deste livro, intitulado _Conceitos e preconceitos do *elho "undo_, que me parece exemplar neste sentido$ _Estudar a cr(tica liter/ria no Urasil do sculo YAY_, escreve a autora, _ uma quest#o que exige re lex#o e cautela! Obriga+nos a visuali&ar o in(cio do despertar de nossa conscincia nacional, com tudo o que isto implica em termos de ideali&a)6es, imita)6es de modelos, transgress6es, tentativas de encontrar novos caminhos, etc!_ ;p! L I<! Ora, esta passagem sinteti&a bastante bem as duas correntes que tm dominado o pensamento brasileiro acerca de si pr7prio e entre as quais nos acostumamos a circular, numa espcie de eterno pin$ue-pon$ue! 5or um lado, est#o aqueles que, ocali&ando basicamente os dois primeiros aspectos destacados por "aria Eli&abeth Chaves de "ello, acusam a ausncia de todo e qualquer pensamento _original_ no sistema intelectual brasileiro, que se caracteri&aria, ent#o, pela mera _importa)#o_ de idias oriundas dos grandes centros de produ)#o de saber! 5or outro lado, en ileiram+se aqueles que se p6em no p7lo oposto a este primeiro e se empenham em voltar toda a sua aten)#o para o que haveria de _genuinamente brasileiro_ nas idias produ&idas entre n7s! 3ingum ignora que esta contraposi)#o + na verdade, uma alsa contraposi)#o, na medida em que tanto um grupo quanto o outro est#o assumindo os mesmos pressupostos de base + vem se reprodu&indo desde os primeiros anos que se seguiram 0 Andependncia! E ela tem perdurado + diria mesmo, tem at se ortalecido

+, a despeito do surgimento de re lex6es cr(ticas e, portanto, potencialmente produtivas como, por exemplo, a proposta antropo /gica de Os]ald de 'ndrade! E exatamente este panorama de imutabilidade que %usti ica a publica)#o de trabalhos que, como !i/es de crtica, vm retomar essas quest6es sem se limitar a consider/+las 1nica e exclusivamente pela perspectiva do rastreamento hist7rico! "aria Gelena 4ouanet + UE4.

3esta resenha, percebe+se como se d/ a constru)#o da avalia)#o un(voca$ em todas as ocasi6es em que h/ algum tipo de avalia)#o, a resenhista sempre respons/vel pelos %u(&os emitidos, se%a acerca do livro em si ou do desempenho da autora! 3o primeiro par/gra o, a resenhista reali&a dois intentos comunicativos em apenas uma rase$ aponta qual o ob%etivo da publica)#o e avalia a decis#o da autora de deix/+lo claro deste o t(tulo escolhido para seu livro! 3o segundo par/gra o, que comp6e com o anterior o primeiro movimento ret7rico, a resenhista avalia a un)#o da cr(tica como sendo bastante amb$ua4 3este momento, em que opina sobre o ob%eto de estudo do livro que examina, parece estar mostrando suas credenciais de especialista na /rea, e sinali&ando que capa& de emitir %u(&o a respeito do livro em quest#o por entender tambm deste assunto! 'o apresentar 9a carteirinha de membro do clube dos doutos:, procura diluir poss(veis restri)6es a suas opini6es! 'quela avalia)#o n#o nos parece ter toda carga negativa do ad%etivo amb$ua ;no seu sentido de imprecis#o ou indetermina)#o<, mas ter sido antes uma escolha lexical B n#o muito eli&, por assim di&er B, que ob%etiva designar um 9duplo papel:, sintagma retomado em 9duas dire)6es:, palavras da autora, que o explica como _meio de inte$rao, por um lado, `ea de distino, por outro_! Anteressa notar aqui que resenhista e autora se alinham e compartilham da mesma opini#o acerca da un)#o da cr(tica W uma a& das palavras da outra as suas! ' partir do primeiro movimento ret7rico, o leitor pode antecipar a avalia)#o que se seguir/, principalmente atravs dos dois vest(gios de avalia)#o positiva$ a clare&a dos ob%etivos da autora e a concord@ncia da resenhista quanto a uma das quest6es discutidas no livro! 3a abertura do segundo movimento ret7rico a resenhista avalia sua pr7pria descri)#o das linhas mestras do trabalho como sendo 9talve& um tanto esquem/tica:, dirigindo+ se diretamente a seu leitor, como a se desculpar pela s(ntese simplista que se segue, assim antecipando alguma restri)#o! 3o entanto, ao demonstrar estar ciente deste pequeno problema, tambm sugere que poderia a&er uma s(ntese melhor ;se tivesse mais espa)o, talve&?<! ' seguir, nomeia estas linhas e ornece ao leitor uma segunda avalia)#o positiva do desempenho da autora$ a an/lise que empreende quali icada como 9cuidadosa:! 5assa ent#o a relatar o conte1do de dois cap(tulos espec( icos, que se destacam do bloco central 9pela perspectiva da di eren)a:, elogia o estudo como 9um precioso trabalho de re erncia:, principalmente no que tange 0 9apresenta)#o concisa: de concep)6es como Determinismo e 5ositivismo! ' inser)#o de contudo tra& a aten)#o do leitor de volta para os dois cap(tulos do livro anteriormente mencionados, para que ela possa avaliar o desempenho da autora pela terceira ve& ;_levanta quest6es importantes e prop6e toda uma re lex#o!!!:<= cita uma passagem, a qual quali ica como exemplar e que sintetiza bastante bem quest6es que se op6em, e que passa a explicitar, para por im quali ic/+las como representando uma falsa contraposio= assim, mais uma ve& se utili&a da estratgia de mostrar suas credenciais e estende+as ao leitor, a inal 9ningum ignora: o ato que posteriormente menciona B ades#o garantida! Este passa a ser o gancho para a idia que desenvolve no 1ltimo movimento ret7rico, no qual retorna 0 avalia)#o da publica)#o em seu todo, isto , o livro capa& de 9retomar essas quest6es sem se limitar a consider/+las 1nica e exclusivamente pela

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perspectiva do rastreamento hist7rico:! 5or esta descri)#o percebe+se que a resenhista a onte de todos os %u(&os expressos, at porque assume esta posi)#o atravs de constru)6es que designam explicitamente a primeira pessoa do singular$ a meu ver, me parece, diria mesmo= at quando inclui em seu texto uma passagem do livro que aprecia, cita tanto para demonstrar o que vinha postulando, como para avaliar a passagem que citou! *emos que a aprecia)#o do livro que a resenhista ornece se d/ em v/rios n(veis B do todo a pequenas partes, representadas nesta resenha pelos cap(tulos espec( icos, cita)6es e o pr7prio ob%eto do estudo desenvolvido no livro B, principalmente lhes atribuindo valor! >uando emite %u(&o acerca da autora, %ulga sua capacidade! 'o priori&ar o valor da publica)#o, a resenhista constr7i a igura da avaliadora que se atm ao ob%eto= quando %ulga a persona acadmica da autora, n#o o a& por meio de express6es de a eto$ %ulga+lhe a capacidade para desempenhar a tare a a que se prop2s! 5rocura, portanto, se ater a estratgias e recursos de avalia)#o mais ,ob%etivos-, o que se percebe tambm no raro uso de termos de intensi ica)#o, por exemplo! *oltemos agora 0s resenhas com prop7sitos did/ticos! >uem nunca escreveu uma e est/ prestes a a&+lo por solicita)#o do pro essor, talve& possa se bene iciar deste pequeno roteiro$ I! X bom ler atentamente todo o entorno do texto a ser resenhado$ capa, orelha, quarta capa, indica)6es bibliogr/ icas e, principalmente, n#o pular o pre /cioc 8odas as in orma)6es que voc encontrar podem ser 1teis para que compreender melhor o texto! Se o seu ponto de partida para a entrada no livro or um m(nimo de conhecimento sobre o assunto ali tratado, voc vai aproveitar e saborear muito mais o que a publica)#o tiver para o erecer! L! Enquanto voc l o conte1do do livro propriamente dito, anote suas rea)6es e impress6es ;gostei, n#o gostei, isto n#o me parece claro, isto tem a ver com o item tal do nosso programa de curso, %/ li sobre isto em outro livro, ser/?, concordo, n#o concordo, etc< e quest6es provocadas pela sua leitura! 8ente tambm locali&ar o assunto e o ob%etivo da publica)#o, seu p1blico+alvo, as idias principais e os argumentos usados para de end+las, a conclus#o a que o autor chegou! M! Ceia tambm, se poss(vel, resenhas %/ publicadas em peri7dicos ou suplementos liter/rios sobre o livro que voc vai resenhar, mas lembre+se que elas oram escritas para outro p1blico, que tm uma circula)#o maior que a sua provavelmente ter/, que oram escritas por um membro da academia ou por um %ornalista cultural, ambos mais experientes que voc! N! De posse de suas anota)6es, hora de come)ar a pensar na reda)#o da resenha! Cembre+se que voc tem de produ&ir uma s(ntese do livro e posicionar+ se criticamente, o que n#o quer di&er que tenha de necessariamente ,achar algo ruim- no texto! 'o registrar suas d1vidas, estabelecer conex6es com outros textos ou aulas, ou ainda levantar quest6es, voc %/ est/ adotando uma atitude cr(tica! O simples ato de sentir alta de um exemplo para clarear uma quest#o ou conceito presentes no texto indica)#o de leitura atenta, cuidadosa e cr(tica, principalmente se voc se enquadra na descri)#o do p1blico+alvo da publica)#o ;em outras palavras, quem melhor para sugerir estes reparos?<! O! 'qui vai uma sugest#o de organi&a)#o de seu texto$ use a descri)#o dos trs movimentos ret7ricos de resenhas acadmicas para orientar que in orma)6es voc pode dar ao leitorKpro essor e apresent/+lo 0 sua leitura dos aspectos mais globais e mais pontuais da publica)#o! Seria interessante se voc tambm pudesse inserir o livro em um contexto= por exemplo, como ele se relaciona com as quest6es que ser#o tratadas durante o curso para o qual oi indicado? >ue

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contribui)6es a leitura trouxe para o seu uturo como pro issional da /rea de Cetras? 'lm disso, n#o deixe de registrar sua avalia)#o do livro ou suas primeiras impress6es logo na abertura da resenha, principalmente se voc tem a inten)#o de retornar a elas mais tarde e mais detidamente! P! 4eescreva, reescreva e reescreva! Adealmente, pe)a a algum que a)a 0s ve&es de resenhista de seu texto e aponte o que tem de bom e o que necessitaria de revis#o! 3#o se descuide de aspectos de ordem ormal$ ortogra ia, gram/tica e pontua)#o merecem ser muito bem tratadas! 5ara p2r um im neste texto, um lembrete$ algum que ainda desconhece certas pr/ticas e estratgias ret7rico+discursivas que permeiam seu contexto acadmico+ disciplinar pode vir a comprometer sua inser)#o na comunidade ao escolher, inadvertidamente, algumas que n#o correspondem 0s expectativas do gnero! 8ornar+ se um membro de uma certa comunidade discursiva signi ica passar por um processo de sociali&a)#o complexo %/ que suas normas, cren)as e conven)6es n#o s#o sempre expl(citas e claras! Toi com este ob%etivo em mente que este texto oi escrito$ servir de arol e porto para escritores de primeira viagem! 4ETE4H3CA'S UAUCAOG4dTAC'S C'4*'CGO, G! &+&56A+. &72&8+# 'm estudo contrastivo de resenhas acad,micas escritas em 2n$l,s e em 3ortu$u,s! 3iter7i, UTT, Anstituto de Cetras, LVVL! LVQ ls! "imeo! 8ese de Doutorado em Estudos Cing?(sticos! ECO, Umberto! +obre a !iteratura! 8rad! de Eliana 'guiar! 4io de .aneiro$ 4ecord, LVVM! GeC'3D, f! Disciplinar9 Discourses#+ocial 2nteractions in Academic 8ritin$4 Essex$ 5earson Education Cimited, LVVV!

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