Cmo se hace una rbrica?

Cerrar

Una de las partes ms delicadas de una WebQuest es la creacin de la rbrica. Tan difcil es? En realidad no. Slo hemos de ajustar estos tres pasos: Paso 1: Generar las dimensiones de evaluacin potenciales. Este paso es el ms importante y el que diferencia una rbrica de una evaluacin tradicional. En la evaluacin tradicional damos a los alumnos una nota numrica o en letras, el equivalente a un "hmm, no est mal..." En cambio, si escogemos con cuidado el nmero de dimensiones para evaluar estaremos clarificando nuestras expectativas y la interaccin con los alumnos resultar ms provechosa. Para crear nuestra rbrica podemos empezar por ir anotando aquellas dimensiones que pueden tener algn sentido en la WQ que estemos elaborando, ya que stas dependern del producto final que los alumnos tengan que realizar.

Si la tarea consiste en:

Habis de considerar estas posibles dimensiones: La proyeccin de la voz El lenguaje corporal La gramtica La pronunciacin La calidad tcnica La esttica La gramtica El vocabulario La gramtica El vocabulario La organizacin El formato La creatividad La calidad tcnica El grado de ajuste a las convenciones del gnero La cooperacin La responsabilidad individual La resolucin de conflictos La efectividad de las propuestas La creatividad de las propuestas La justificacin de las propuestas La calidad de los argumentos El inters que despiertan en la audiencia La organizacin La secuenciacin La inferencia El anlisis de los datos La adecuacin de los elementos a considerar La articulacin de los elementos La jerarquizacin de criterios Los criterios de seleccin Los criterios de organizacin La exactitud La organizacin

Una presentacin oral

Una presentacin en PowerPoint

Un producto escrito

Un producto creativo

Una colaboracin

Un diseo

Una persuasin

Un anlisis (cientfico o de otro tipo)

Un juicio

Una compilacin Una actividad de periodista

Paso 2: Seleccionar un nmero razonable de dimensiones. Probablemente en el primer paso hayamos hecho una lista ms larga de lo que realmente necesitamos. Ahora hemos de ajustar: cul es el nmero adecuado? Algunos autores recomiendan que la rbrica ocupe una nica pgina impresa. Otros creen que el nmero de dimensiones correcto est entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del diagnstico que queramos hacer: si se trata de una evaluacin formativa es mejor que sobren que no que falten; si se trata de la evaluacin sumativa de un tema concreto con menos dimensiones ser suficiente. Paso 3: Escribir las descripciones de la rbrica. Ahora hemos de pensar en cada una de las dimensiones, pensar un ejemplo de cmo debera ser una dimensin para ser magnfica. Entonces podremos hacer

una descripcin breve y clara y escribirla en la tabla que estamos utilizando para crear la rbrica. Y cmo sera si el resultado no hubiese sido tan bueno? Hagamos una nueva descripcin de la dimensin para este caso y as sucesivamente hasta haber descrito los niveles que hayamos considerado (por ejemplo Justo, Aceptable, Buen nivel y Excelente).

Rbricas. Daniela Alvarado Paulina Ramrez

Las rbricas
Son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. Cada rbrica debe estar compuesta de: Criterios. Niveles de ejecucin. Valores o puntuaciones segn escala.

Es posible dividir las rbricas en 2: Comprensiva y Analtica. En la rbrica comprensiva el docente evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.

En la rbrica analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo del estudiante y luego suma el puntaje de las partes y as se

obtiene una calificacin. Para preparar una rbrica se debe seguir el siguiente procedimiento:

Formular el objetivo. Hacer una lista exhaustiva de los aspectos que se desea evaluar Agrupar los aspectos en dimensiones Definir los niveles de evaluacin e) Describir los atributos para los diferentes desempeos.

Cada nivel debe tener por escrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales ser evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevala utilizando la rbrica.
En la formulacin de criterios hay que tener en cuenta que representan niveles crecientes de complejidad en el tipo de tareas que puede realizar el evaluado. Son inclusivos, los niveles de desempeo superiores requieren del evaluado haber resuelto satisfactoriamente las preguntas asociadas a los niveles inferiores. Se definen de modo que representen diferencias cualitativas en trminos de aprendizaje. El nmero de niveles de desempeo es arbitrario. Se definen con suficientes ideas para lograr una buena descripcin cualitativa y una clasificacin de los evaluados en dichos niveles.

Los niveles pueden indicarse mediante:

Nmeros: 1, 2, 3, .... Trminos de frecuencia con que se presenta el desempeo: Siempre, Generalmente, Rara vez, Nunca Trminos cualitativos: Excelente, Bueno, Regular, Malo. Trminos que se refieren a un status o relativo a su posicin con respecto a otros: Sobresaliente, Sobre el promedio, Promedio, Inferior, etc.

Sus ventajas son:

Clarifica las expectativas. Es eficiente: da retroalimentacin especfica con respecto de las reas de fortaleza y debilidad. Evaluacin conveniente para ambos tipos de objetivos: de contenido y de proceso.

Promueve la auto- evaluacin: usada como una orientacin. Minimiza la subjetividad en la calificacin.

Ejemplo de una rbrica comprensiva

Calificacin 5 4 3 Descripcin Demuestra total comprensin del problema. Todos requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta los

Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intent hacer la tarea.

2 1 0

Ejemplo de rbrica
Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar recomendaciones La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. La informacin tiene poco que ver con las preguntas planteadas.

Calidad informacin

de La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos.

La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

Organizacin

La informacin est La informacin est organizada con organizada, pero los prrafos bien prrafos no estn redactados. bien redactados.

La informacin proporcionada no parece estar bien organizada.

Redaccin

No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores Muchos errores de gramtica, ortografa o gramtica, ortografa de gramtica, gramtica, ortografa ortografa o o puntuacin puntuacin. y puntuacin.

puntuacin Identificacin institucin de Se identifica la institucin (contexto) en la que se realizar el proyecto. Se incluye toda la informacin pertinente de manera clara y precisa. Se identifica la institucin (contexto) en donde se realizar el proyecto y se incluye casi toda la informacin de la institucin. Se identifica de alguna manera la institucin (contexto) pero no se incluye de manera completa la informacin pertinente. No se incluye informacin que permita al lector tener una idea clara de qu tipo de institucin se trata. Se incluye muy poca informacin sobra la misma.

brica para valorar la utilizacin del conocimiento histrico en tarea/actividad genrica de investigacin Criterios/ Desempeo
Organizacin

Deficiente
El trabajo se presenta completamente desorganizado La presentacin es totalmente incoherente Sin referencias a ninguna fuente de informacin Sin interpretacin de los eventos histricos

Incipiente
El trabajo presenta alguna organizacin de la informacin La presentacin contiene mltiples incoherencias El trabajo se basa en una sola fuente de informacin Alguna interpretacin de los eventos histricos, pero sin tomar en cuenta la perspectiva de la comunidad estudiada Trata de tomar en cuenta los asuntos importantes de inters pblico, sin lograr llegar a definirlos Presenta deficiencias en el dominio del idioma

Suficiente
El trabajo presenta una completa organizacin de la informacin La presentacin contiene algunas incoherencias El trabajo se basa en al menos dos fuentes de informacin Alguna interpretacin de los eventos histricos, tomando en cuenta la perspectiva de la comunidad estudiada Considera y evala, al menos, un asunto importante de inters pblico

Sobresaliente
El trabajo presenta creativamente la organizacin de la informacin La presentacin es completamente coherente El trabajo se basa en mltiples fuentes de informacin Excelente interpretacin de los eventos histricos, tomando en cuenta la perspectiva de la comunidad estudiada

Presentacin

Utilizacin de fuentes de informacin

Interpretacin/ Empata

Evaluacin de asuntos de inters pblico del perodo estudiado

No toma en cuenta, ni considera, los asuntos importantes de inters pblico Muestra un manejo deficiente del lenguaje

Considera y evala diversos asuntos importantes de inters pblico

Manejo del lenguaje

Muestra dominio en el manejo del lenguaje

El dominio mostrado en el manejo del lenguaje realza la

Rbrica para evaluar una presentacin oral de un tema

Atributos/ Desempeo
Requiere instruccin adicional (No aprobado) La tesis no es clara; la informacin incluida no apoya la tesis en forma alguna Requiere de Supervisin (Bajo desempeo) Se presenta una gran cantidad de informacin que no se encuentra claramente relacionada con la tesis Satisfactorio (Desempeo regular)

E ( sob

Contenido

Coherencia y organizacin

Integra una presentacin desordenada, sin fluidez; con un vago desarrollo de la tesis y sin un orden lgico aparente en la presentacin

Creatividad

La presentacin es repetitiva y con poca o ninguna variedad; con insuficiente utilizacin de los medios Poca o ninguna utilizacin de los medios, y cuando lo hace el resultado es poco efectivo (exceso en algunos y ausencia de otros materiales) La exposicin es inaudible o muy estruendosa; no existe contacto con el auditorio y puede desarrollarse en forma o muy rpida o muy lenta; el orador parece no tener ningn inters y su discurso es montono

Materiales

Los conceptos e ideas se encuentran vagamente conectados; carece de transiciones claras en la informacin y la fluidez y la organizacin son desordenadas Presentacin con poca o ninguna variedad; el material se presenta en una forma poco original y con limitada interpretacin Uso desordenado de los medios; carece de la habilidad para transitar de un medio a otro, y no logra justificar su utilizacin con la tesis Algn tartamudeo y poco contacto visual con su auditorio; la exposicin es dispareja, con poca o ninguna expresin y nfasis

Presenta abundante informacin que se relaciona con la tesis; se hacen muchas observaciones, pero sin un manejo totalmente adecuado y presentando repeticiones La presentacin contiene algunas incoherencias

El tr presen creati organi inform

La pr es com cohere

Es aparente la existencia de originalidad en la presentacin; presenta una variedad y armona de los materiales y los medios Utilizacin de los medios sin una amplia variedad, y sin lograr su completa y clara incorporacin con la tesis

Prese origin recurs difere lograr captur atenci audito

Utili balanc utiliz medios usados variad adecua desarr tesis

Habilidades de comunicacin

Articulacin clara de la exposicin, pero Artic sin alcanzar un clara discurso perfecto aplomo en un adecua con un correc manten visual audito manife confia entusi expues

Respuesta del auditorio

La presentacin es incoherente, por lo que la audiencia pierde el inters y no puede establecer los asuntos de la presentacin

Demasiado larga o demasiado corta; con una ampliacin Extensin de la o recorte en su presentacin exposicin de ms de diez minutos del tiempo estipulado

Se encuentran algunos hechos relacionados, pero que se salen del contexto de la exposicin, por lo que pierde la atencin del pblico; en su mayora presenta hechos, sin ninguna o poca interpretacin Ampliacin o reduccin del tiempo estipulado de mas o menos seis minutos

Presenta la informacin con algunos giros de interpretacin interesantes, por lo que logra mantener la atencin de la audiencia la mayor parte del tiempo

El do mostra manejo lengua presen

Ampliacin o reduccin del tiempo estipulado de mas o menos cuatro minutos

Ampli reducc tiempo de no dos mi

Rbrica para evaluar la presentacin de un trabajo de investiga una audiencia

Atributos/ Desempeo
Requiere instruccin adicional (No aprobado) El auditorio no entiende la presentacin, debido a que no existe una secuencia en la presentacin de la informacin El estudiante no tiene idea de la informacin; por lo que no puede contestar preguntas sobre el tema Requiere de Supervisin (Bajo desempeo) El auditorio tiene dificultades para seguir la presentacin, debido a que el alumno salta de un tema a otro El estudiante no est seguro de la informacin y nicamente puede contestar preguntas muy simples sobre su presentacin El alumno utiliza ocasionalmente los grficos, que raramente apoyan la presentacin En la exposicin se presentan Satisfactorio (Desempeo regular)

Excelen sobr

Organizacin

El alumno presenta la informacin en una secuencia lgica que puede ser atendida por el auditorio El alumno tiene dominio de la informacin y puede contestar preguntas sobre ella, pero presenta fallas en su elaboracin

El alum la infor secuenci interesa auditori seguir

Conocimiento del tema

El estudiante no utiliza grficos, Uso de imgenes y si lo hace resultan superfluos En la exposicin

Los grficos presentados por el alumno se relacionan con la presentacin En la exposicin

El estu muestra comprens ms all requerid contesta de pregu explicac elaborac informac Los gr presenta alumno e refuerza presenta

Pronunciacin y utilizacin de estructuras gramaticales

se presentan mltiples errores en la utilizacin de estructuras gramaticales y de pronunciacin

algunos errores en la utilizacin de estructuras gramaticales y de pronunciacin El alumno realiza su exposicin leyendo de un texto, con algn contacto visual con el auditorio

se presenta si acaso algn error en la utilizacin de estructuras gramaticales y de pronunciacin El alumno realiza su exposicin manteniendo contacto visual con el auditorio, pero acude continuamente a la lectura de sus notas El tono de voz del expositor es claro, pronunciando correctamente las palabras y la mayora de la audiencia escucha claramente la exposicin

En la e se prese en la ut estructu gramatic pronunci

El alumno realiza su exposicin Contacto visual leyendo de un con el texto, sin ningn auditorio contacto visual con el auditorio

El alum exposici mantenie visual c auditori eventual lectura

Postura y tono de voz

El estudiante tartamudea en su exposicin, pronunciando incorrectamente las palabras y con un tono de voz inaudible para los alumnos ubicados al fondo de la clase

La voz del expositor es casi inaudible, pronunciando en forma incorrecta ciertos trminos y la audiencia tiene problemas para escuchar lo que se expone

El expo mantiene voz clar pronunci correcta que todo

Por qu usar rbricas?

El profesor incrementa la calidad de su proceso instructivo al proporcionar un foco de atencin y nfasis en los detalles importantes del proceso de enseanza como modelo para el estudiante.

El estudiante tiene una gua explicita recordndole lo que el profesor espera de el.

El estudiante pude usar la rbrica como una herramienta para desarrollar sus propias habilidades o como mtodo estndar de autoevaluacin

El estudiante puede usar la rbrica para evaluar y proporcionar feedback mediante evaluacin por pares.

El profesor puede resusar las rbricas para actividades diferentes con muy ligeras modificaciones, en caso de ser necesario.

Tipos de Rbricas
Rbricas Analticas versus Rbricas Holsticas

Rbrica Analtica: identifica y evala los componentes de un producto finalizado.

Rbrica Holstica: evala el trabajo del estudiante como un todo.

Cul de las dos es mejor?

Ningn tipo de rbrica es mejor que el otro. Los dos tienen su lugar en la Evaluacin Autntica (Authentic Assessment), dependiendo de lo siguiente:

A quin enseamos. Porque porque hay menos detalle que analizar en una rbrica holstica, es posible integrar a los estudiantes ms jvenes en este esquema que utilizando una rbrica analtica

Cuantos profesores valoran el producto. Porque diferentes profesores pueden tener ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio aceptable. Los detalles extra de una rbrica analtica ayudarn a enfatizar en mltiples grados el mismo criterio.

Utilizaremos un modelo de Rbrica analtica con la siguiente estructura.

Aspecto a evaluar Aspecto a evaluar Aspecto a evaluar Aspecto a evaluar

Escala de calificacin Criterios de valoracin

Mtodo. Para elaborar nuestra Matriz de Valoracin partimos de una actividad de aprendizaje cuyo objetivo es alcanzar unas determinadas competencias.

Consideramos los tres pasos bsicos:

Paso1. Identificacin de los Aspectos a Evaluar. Paso2. Establecimiento de una Escala de Calificacin. Paso3. Especificacin de los Criterios de Valoracin.

A modo de ejemplo, consideremos la actividad Elaboracin dun Vdeo (podcast) realizada como trabajo cooperativo en pequeos grupos de 4 a 6 estudantes, para la asignatura de Estadstica. Mediante la elaboracin del vdeo se construye el objetivo competencial siguiente: conocer y comprender diferentes conceptos y mtodos de aplicacin en estadstica descriptiva (media, percentil, grficos, nmeros ndices, etc.)

Aspectos a Evaluar. Son las caractersticas del producto finalizado como mdio para demostrar la consecucin de las Competencias buscadas en el aprendizaje mediante una actividad concreta.

Una vez construdo un vdeo se consideran los siguientes aspectos: conocimientos demostrados, ejemplos utilizados e creatividad del vdeo.
Escala de calificacin Conocimientos demostrados Ejemplos Creatividad

Criterios de valoracin

Tboa 1: Aspectos a evaluar

Escala de Calificacin. Se establece una escala general de calificacin para todos los aspectos:
Excepcional [109) Conocimientos demostrados Ejemplos Creatividad Notable [97) Aceptable [75) Pendiente (<5)

Criterios de valoracin

Tboa 2: Escala de Calificacin

Criterios de valoracin. Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de la escala de calificacin. Obtenemos una descripcin detallada de la valoracin en funcin del aspecto y escala.

A continuacin se presenta a Rbrica para evaluar un podcast (audio/video).

EXCEPCIONAL (10-9) O podcast demostra un profundo coecemento do tema exposto. Sen erros nen ambigidades

NOTABLE (8-7) O podcast demostra un bon coecemento do tema exposto. Algunha ambigidade O podcast demostra mediante un exemplo claro o tema tratado. Algunha parte podera mellorarse para a comprensin.

ACEPTABLE (6-5)

PENDENTE (< 5) Coecemento demostrado case nulo. Con erros moi graves de definicins e mesmo de realizacin do exemplo. Non hai exemplo, ou hai partes que non se comprenden como hai que facer. Partes moi rpidas. Falta indicar algunha parte de forma clara Uso de elementos que distraen. Non se visualiza ou se escoita ben. Se distrae a atencin cos elementos visuais ou auditivos .

COECEMENTOS DEMOSTRADOS

O podcast demostra algn coecemento do tema exposto. Hai alguns erros

EXEMPLOS EXPOSTOS

Polos exemplos utilizados calquera sabera facer o problema indicado

Propon-se un exemplo que non est moi claro: nos datos ou nos resulados ou nos pasos que son rpidos

ASPECTOS CRIATIVOS AUDIOVISUAIS

Uso innovador de elementos visuais ou auditivos. Se obriga a centrar a atencin na realizacin do problema. A organizacin excelente.

Uso de elementos visuais ou auditivos que atraen a atencin na . na realizacin do problema. A organizacin boa

Uso clsico de elementos visuais ou auditivos. As veces se perde a atencin sobre a realizacin do problema.

TOTAL

Suma as notas e divide por 3 para obter o promedio.

MATRIZ DE VALORACIN Rbricas - Rubric en ingls

IDEAS BASICAS Una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls [1]) facilita la Calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras. De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el maestro y para evaluar Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar Reduce la subjetividad en la evaluacin Promueve la responsabilidad Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fcil de utilizar y de explicar

Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoracin, la Comprehensiva (total) y la Analtica. En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposicin, con la Matriz de Valoracin Analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes

del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001) Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del contenido especfico como de las habilidades que incluye la evaluacin en un proceso unidimensional. El uso de las Matrices de Valoracin Comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso ms rpido que utilizar las Matrices Analticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoracin general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede darse al estudiante Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas Calificacin 5 4 3 2 1 0 Descripcin Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intent hacer la tarea.

Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencion anteriormente, en este caso el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe destacar eso s que la ventaja de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad de retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas ltimas. Es decir, las matrices de valoracin analtica promueven una valoracin formativa.

En este artculo nos vamos a concentrar en la exposicin de las matrices analticas.

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN. Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen algunas caractersticas comunes que son: 1. Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l. 2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar . 3. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar. 4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando. 5. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. 6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada 7. Practique el modelo o matriz. Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Para terminar lo invitamos a conocer algunos ejemplos de Matrices y a practicar el diseo de sus propias Matrices con Rubistar