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Plan estratégico TIC 2010-2013
Plan Actuación 2009-2010
INNOVATIC CMP 2010
INDICE
CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN 4
CAPÍTULO 3 16
3.2
Misión y Visión en la innovación TIC del CMP 20
Aspectos que involucran la misión y la visión
Valores fundamentales y organizacionales
CAPITULO 4
IDENTIFICACION Y DEFINCIÓN DE LOS RETOS ESTRATÉGICOS 21
4.1 Planteamiento y liderazgo
2
INNOVATIC CMP 2010
4.2 Definición de los retos estratégicos 23
4.3 Cómo abordar el plan de actuación 27
CAPÍTULO 7. ANEXOS 61
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CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN
El objetivo de este trabajo es crear un proyecto- plan estratégico TIC para el
colegio Menéndez Pelayo , que diseñe las claves del proceso de implantación
tecnológica en la enseñanza a través de la integración curricular de las Tics , dibujar un
panorama de la situación actual, proponer un plan de actuación y proponer acciones de
mejora.
En todo momento, se ha buscado una orientación práctica, de propuesta de
actuación y resolución de los problemas y situaciones que los actores de la integración
curricular y desarrollo del proyecto (docentes, discentes, equipo directivo) encontraran
en la realización de sus diversas tareas. La vocación de este Plan es servir de
herramienta de implantación del las TIC, como modelo de referencia y llegar a crear un
proyecto tecnológico de centro a través de las TIC y su implantación en la comunidad
educativa.
Este Plan se estructura en dos partes. Una teórica, donde se exponen los
principios ideológicos en los que nos hemos basado para configurar el plan de actuación.
Se realiza una presentación de los soportes teóricos, que justifican la aplicación práctica
en la segunda parte. Se ha dado una pincela de la realidad de las Tics en la Escuela y se
analiza el papel de los actores principales que se abordaran en la parte aplicativa del
proyecto.
En la segunda parte se concreta el trabajo a desarrollar en este curso 2009-2010.
La construcción del documento marco sobre el cual se va ha trabajar ,que incluye la
realidad sobre la que se ha partido , el diseño de los distintos instrumentos y acciones a
desarrollar, así como la puesta en práctica a través de los distintitos Ejes estratégicos .
Los resultados y las propuestas de futuro, se evaluaran al final de proceso con la
intención de aportar una reflexión sobre la aplicación del plan y establecer pautas de
trabajo futuro y reconstrucción del modelo de trabajo.
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CAPÍTULO 2
EL MARCO TEÓRICO
La extensión de las Tics está modificando los entornos educativos y los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la búsqueda de información por Internet,
que se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales
consultas a manuales o enciclopedias hasta la familia que se congregaba en las últimas
décadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso del ordenador. Cada vez más
los padres informan a los profesores que su hijos viven en “una isla”, que es su habitación
y no participan en la vida en familia, el culpable es el ordenador.
Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos y es ya
bastante usual encontrarlos jugando los sábados y domingos en salas públicas de
ordenadores.
Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la
información multimedia, la selección de la información entre escasas alternativas por la
selección entre innumerables posibilidades. La realidad que se está imponiendo es que el
ordenador está transformando las experiencias de las nuevas generaciones y está
abriéndose camino en las escuelas.
Como dice Marqués Graells 1” Esta emergente sociedad de la información, impulsada por
un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos
de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la
razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica
que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y
los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su
cultura...”
2
Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria (BOE 8
diciembre 2007) y Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero 2007).
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por la OCDE y la Unión Europea. Una de ellas es la competencia digital, que de forma
paulatina se integra en todas las áreas de aprendizaje de forma trasversal.
Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual
sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación, distintas de las
tradicionales y más relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadanía y con el desarrollo
de destrezas y habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma autónoma y
desarrollar un proyecto de vida.
En ese contexto hoy nadie duda de la necesidad de renovar la institución
escolar, de enriquecer el papel que la educación juega en las sociedades actuales, y de
conseguir que ésta contribuya realmente a la formación de una ciudadanía preparada
para afrontar los retos que plantea una sociedad profundamente cambiante.
Como han señalado Bransford, Brown y Cocking (2000)3
1. ¿Qué condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen que las Tics
desarrollen sus máximas posibilidades?
3. Qué tipo de organización e impacto de las Tics supone en relación con su influencia sobre los
elementos principales del triángulo interactivo4 –profesor, alumnos y contenidos, y especialmente
en las interacciones que se establecen entre todos ellos.
3
Bransford, J.D., Brown, A.L. y Cocking, R.R. (eds.) 2000. How people learn. Brain, mind, experience
and school. Washington: National Academy Press.
4
Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico
y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza
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César Coll5 argumenta que el aprendizaje escolar es el resultado de un
proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que
aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos
a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el
núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman
los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples
aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la
práctica educativa, es posible analizar con rigor la influencia de las Tics. Este análisis no
puede, por tanto, reducirse al impacto de las Tics en uno solo de los vértices del triángulo,
sino que debe comprobar qué está sucediendo en el proceso interactivo de los diferentes
elementos.
Nuestra reflexión teórica, ha querido ser la base del desarrollo del trabajo y
plan de actuación realizado, que se presenta a continuación en los capítulos siguientes.
Pero previamente partimos del análisis de las puntas los tres ejes de César Coll.
5
Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico
y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza
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multimedia enriquece la información y es más atractivo para los alumnos por lo que su
empleo en la enseñanza es normalmente beneficioso.
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INNOVATIC CMP 2010
digital en su formación y que en muchos casos , rechazar las herramientas Tic ,como
herramientas válidas para su práctica docente : ordenador , pizarra digital, proyector,
Webcams.
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8
Poole, B.J. (1999). Tecnología Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento (2ª
Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
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Las tic, no garantizan un aprendizaje de por si en nuestros alumnos, pero
ofrece amplias posibilidades para ello.
Siguiendo a Mayer 9 se ha comprobado que distintas formas de presentación de la información a
través de las Tic tienen efectos diferenciales en el aprendizaje. Sus principales conclusiones se
resumen en siete aspectos generales:
• Los estudiantes aprenden mejor con palabras y dibujos que con palabras
solas.
• Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus dibujos
correspondientes son presentados cercanos
• más que alejados unos de otros en la página o en la pantalla.
• Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y los dibujos
correspondientes se presentan simultáneamente más que sucesivamente.
• Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras, dibujos y sonidos
extraños están excluidos.
• Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que sólo con
animación y texto sobre la pantalla.
• Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con
animación, narración y texto sobre la pantalla
• Los estudiante con diferencias individuales abordan mejor sus necesidades
educativas de diversidad mejor con las Tic
Pero no todo son ventajas, sino que también existen aspectos negativos en
el uso de las Tic y en su forma de abordarlo como recurso didáctico en e aula a la hora de
abordar los contenidos del curriculum.
Las herramientas Tics introducen una posibilidad revolucionaria hasta ahora, que
es la posibilidad de actuar sobre la información, llegar a ella de forma inmediata.
9
Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press
10
L. Tratemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina
y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.
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INNOVATIC CMP 2010
La interactividad permite al alumno una exploración más completa, revisar
sus ideas e hipótesis iniciales y recibir un feedback casi continuo. Las posibilidades son,
por tanto, enormes pero dependen en gran medida de cómo están organizados los
contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cómo recibe apoyo y feedback
sobre su proceso de aprendizaje. No tiene el mismo impacto en el alumno un programa
que le permite ver una familia de animales y sus correspondientes ejemplos que aquel
que recrea el ambiente natural en el que viven los animales y se puede establecer
comunicación con cuidadores o investigadores que responden a preguntas y orientan la
observación.
Para explicar qué impacto tiene las tics en los alumn@s, vamos a presentar
distintas investigaciones que hacen referencia esta cuestión, aunque existe multitud de
estudios que hacen una valoración sobre este asunto.
Los estudios realizados por el Cognition and Technology Group at Vanderbilt 11(1997) son
un buen ejemplo que tomamos como referencia.
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INNOVATIC CMP 2010
otros y para comunicar sus ideas a audiencias reales. Se realizó también un seguimiento
longitudinal de estos alumnos. Un año después de la realización de estas actividades, los
estudiantes las recordaban con nitidez y satisfacción.
2. Los materiales bien diseñados son más beneficiosos para los aprendices con
altas habilidades espaciales, ya que poseen la capacidad cognitiva para integrar
mentalmente las representaciones visual y verbal a partir de una eficaz presentación
multimedia; por el contrario, los alumnos con bajas habilidades espaciales deben dedicar
problema and proyect-based learning. Journal of Learning Sciences. 7(3 y 4): 271-312.
13
Pellegrino, J.W, Hickey, D., Heath, A., Rewey, K, Vye, N.J. y the Cognition and Technology
Group at Vanderbilt. 1991. Assesment the outcome of an innovative instructional program.
The 1990-91 implementation of the “Adventures of Jasper Woodbury”. Technology Report Nº
91-1. Nashville, TN: Vanderbilt Learning Technology Center.
14
L. Trahtemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina
y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO
15
Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press
13
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una mayor capacidad cognitiva a mantener las imágenes presentadas en la memoria ya
que es menos probable que tengan suficiente capacidad disponible para integrar las
representaciones verbal y visual.
Otro aspecto a tener en cuenta en la influencia de las tic en los alumnos es,
la posibilidad que brinda su uso fuera del espacio escolar, principalmente en casa .En
muchos caso no todos los alumnos poseen conexión a Internet, o no poseen ordenador,
con el cual poder utilizar os recursos tic que el profesor se ha indicado para realizar sus
trabajo, o para realizar actividades de refuerzo.
En estos casos hay, por tanto, un claro riesgo de que la incorporación de las
Tics en la enseñanza amplíe las desigualdades entre los alumnos ya que los alumnos con
mayor probabilidad de carecer de Internet en su casa son, además, aquellos que viven en
contextos sociales y culturales menos favorecidos, todo lo cual va a repercutir
negativamente en sus aprendizajes. Esta situación plantea una nueva exigencia a los
centros para que garanticen condiciones similares a todos sus alumnos. Facilitar que el
aula de informática esté disponible para los alumnos por la tarde o llegar a acuerdos con
la Administración local para que estos alumnos dispongan de lugares adecuados, fuera de
horario escolar.
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ordenadores en la que realizan trabajos en grupo .preparan presentaciones o realizar
trabajos colaborativos.
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J clic, Hot Potattoes. Universidad Victoria de Canadá
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Ejemplos de espacios virtuales , Eduteka, Aulablog, educantabria, educared y otros
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CAPÍTULO 3
El Plan Estratégico TIC del Colegio Menéndez Pelayo está diseñado para un período de
cuatro años desde su aprobación, es decir, desde Octubre 2009 a octubre de 2013. Se
estructura del siguiente modo:
2. Misión, visión y líneas generales, es decir, una idea general que nos señale el lugar en
donde queremos estar, como centro educativo , al finalizar el Plan Estratégico. También
se señalan aquí los ámbitos privilegiados de trabajo en los que queremos incidir.
3. Objetivos, es decir, las metas concretas, las situaciones específicas que queremos que
se produzcan al finalizar el Plan Estratégico, de acuerdo con las Misión, la Visión y las
Líneas Generales previamente marcadas.
4. Plan de Acción, o el modo específico en que creemos que podremos llegar a conseguir
los objetivos, incluyendo quién debe realizarlo y cuándo debe realizarse.
Anualmente, el equipo de coordinadores TIC realizará el seguimiento y evaluación del
grado de cumplimiento del Plan Estratégico y la presentará a la dirección del centro,
claustro de profesores y consejo escolar para comprobar su cumplimiento y su eficacia.
• análisis de situación
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• ¿Con quién lo vamos hacer?
• ¿Cómo lo vamos a realizar?
• ¿Cuándo?
• ¿Qué vamos a necesitar?
• ¿A dónde queremos llegar?
Debilidades Amenazas
• Escasa presencia Tic en el • Escasez de modelos
curriculum educativos de las Tic en la
• Falta de formación del integración curricular
profesorado en TIC • Mantener el concierto con las
• Metodologías didácticas muy Consejería de educación
transmisiva y modelo tradicional • Posición de otros centros con
de enseñanza. otros proyectos que se hace
ser puntos de referencia en
educación (bilingüismo, etc.…)
Fortalezas Oportunidades
• Nivel de equipamiento optimo • Posicionarnos como una centro
• Motivación en el profesorado. tecnológico en el Municipio
Amplia participación • Recibir formación e
• Incorporación de profesorado infraestructura a través del
joven en el centro Proyecto
• Tener un coordinador TIC • Modernizar el modelo de
formado en el centro enseñanza aprendizaje en el
centro
En general se constata que el centro posee una serie de limitaciones, que son obstáculos
que a priori desalientan al profesorado y genera miedo en muchos de ellos, este caso
sería la falta de formación del profesorado en TIC. Durante muchos años se han
realizado cursos de formación en el Ciefp, pero estos han sido programas de formación
que en la mayoría de casos era instrumental y no se han aplicado al aula. Esta situación
ha hecho que los aprendizajes no hayan sido significativos y en el caso de las Tics, al
producirse un avance tecnológico tan rápido, los niveles de formación están obsoletos y
anticuados.
Otro aspecto que está relacionado con el anteriormente planteado, sería la escasa
presencia Tic en el curriculum y unido a este, el uso de metodologías didácticas muy
transmisivas y modelo tradicional de enseñanza, lo que provoca en los profesores, sobre
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INNOVATIC CMP 2010
todo en los más antiguos en el centro, una cierto rechazo nuevos modelos de enseñanza
aprendizaje, que obligue a una revisión de impartición de docencia y replanteamiento de
los objetivos de sus programas educativos llevados al aula. Un aspecto coyuntural que se
presenta como una amenaza en el análisis DAFO seria la escasez de modelos
educativos de las Tics en la integración curricular, que limita poder encontrar puntos de
apoyo y referencias que pudieran a ayudar a resolver los aspectos anteriores. Se hace
necesario partir de cero en este aspecto, ya que la Tics en la integración curricular es un
aspecto aún poco desarrollado en los centros educativos, como aplicaciones llevadas al
aula, sobre todo en el entorno más próximo, la comunidad de Cantabria.
Entre los aspectos positivos que van a motivar la elección del plan y sobre todo el
desarrollo del mismo se encuentra nivel de equipamiento tecnológico óptimo. El centro es
de nueva creación y por lo tanto se ha equipado con un soporte tecnológico, que permite
desarrollar el plan de integración curricular de las tics, ya que uno de los aspectos
fundamentales del Plan es la dotación de infraestructura en el centro. El centro posee en
este caso un aspecto, que incluso supera a muchos centros del municipio y sobre todo a
los centros concertados de Cantabria.
La nueva creación del centro ha generado dos puntos fuertes que se encuentran
en relación directa: incorporación de profesorado joven en el centro, que con nuevas
perspectivas educativas, han sido el motor del cambio en cuanto a desarrollar programas
de innovación educativa y sobre todo a comenzar de forma tímida en sus programaciones
didácticas, el uso de los soportes Tics en el aula, aunque de forma personalizada y si un
proyecto coherente global de centro.
Esta realidad genera una sinergia en el conjunto del profesorado, que alcanza una
alta motivación y manifiestan una amplia participación en el proyecto de innovación,
como estrategia de centro que de respuesta a las limitaciones observadas en los puntos
débiles y las amenazas. Uno de los requisitos para poder desarrollar el Plan tic en el
centro, es la necesidad de una alta participación del profesorado, que permita diseñar un
proyecto de innovación global y que a largo plazo alcance a toda la cultura del colegio.
Independientemente de este requisito administrativo, este no tendría ningún efecto, si ese
deseo de participar no se constate en la involucración del plan y el necesario esfuerzo
que va a suponer a todos los miembros de la comunidad educativa. Este aspecto es
analizado en las reuniones de reflexión y la decisión a priori de todos los miembros es una
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INNOVATIC CMP 2010
decisión meditada y sabiendo el esfuerzo, que en horas de trabajo complementarias va a
suponer desarrollar este trabajo.
Este nivel alto de participación, viene apoyado por las oportunidades que supondrá
la implantación del proyecto Tic. En primer lugar posicionarnos como un centro
tecnológico en el Municipio. Aunque existe la posibilidad de que otros centros públicos
participen en el proyecto, iríamos al mismo nivel que ellos y nos permitiría, ofertar una
educación, en ningún caso por debajo de los demás, lo que nos sitúa como mínimo a un
nivel parecido. Unido a este aspecto, es la oportunidad que tenemos de recibir formación
e infraestructura a través del Proyecto TIC. La participación en el Proyecto Tic, nos facilita
la formación del profesorado, ya que desde la consejería de Educación los centros en
proyectos, tienen preferencia a la hora de recibir formación, incluso de forma presencial
en el centro, participar en congresos, o seminarios específicos, donde se reservan plazas
a los profesores que están inmersos en proyectos Tic.
Por ultimo, una de las oportunidades que a largo plazo se planteó en las distintas
reuniones de trabajo, fue la ofertar en el futuro un modelo de enseñanza nuevo, adaptado
a una nueva sociedad, que de respuesta a expectativas futuras de nuestros alumnos. Se
trata de conseguir que toda la una cultura educativa impregne el centro y se adecuen a
las nuevas demandas que la sociedad esta pidiendo en los colegios y centros educativos.
Por último, un elemento esencial ha sido, contar en el centro con la presencia del
coordinador TIC, reconocido por la autoridad educativa. Para ello se ha desarrollado el
curso de formación presencial en el Ciepf de Torrelavega y posteriormente un curso de
formación On line sobre herramientas básicas Tic aplicada a la educación. De esta forma
desde la Coordinación Tic se asumía la responsabilidad de crear el documento marco de
actuación, dinamizar el plan, realizar el seguimiento y plasmar los avances y aspectos de
mejora a lo largo de este tiempo. Por esta causa, se presenta este Plan Estratégico , que
recogerá principalmente en el marco aplicativo, el modelo desarrollado durante los cursos
2009-2010 y así en cursos posteriores.
Misión
Visión
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incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de tal
manera que en el 2013 seamos un centro referente en TIC en el uso integral de las
nuevas tecnologías a nivel interno, así como a capacitación de nuestros alumnos en el
uso de las tics al finalizar la ESO, siendo competentes en el dominio y uso de la
herramientas TIC.
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INNOVATIC CMP 2010
3. Justicia, honestidad y responsabilidad en cada acción entre los miembros de la
comunidad educativa, docentes, discentes y administrativos y personal del centro.
4. Perseverancia para mantenerse firmes en el propósito de hacer realidad la visión
5. Orientación al Cliente ( familias y alumnos) en la perspectiva de lograr su plena
satisfacción y fidelización
6. Identificación de cada uno de los ,miembros de la comunidad educativa con su
visión y misión , lo mismo con el resto de la demandas sociales
7. Superación y trabajo en equipo, como facilitadores del proceso educativo , de
relación y gestión
8. Creatividad , innovación y asunción de riesgos ,como medios para la
adaptación al cambio permanente
9. Actitud Pro activa inductora a cambios, sustentada en la capacidad para crear
conocimiento, su transmisión, actualización y aplicación.
10. Eficacia, eficiencia y economía en la gestión de todos los procesos del colegio
Menéndez Pelayo.
CAPITULO 4
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INNOVATIC CMP 2010
ahora y en los próximos años plantean y plantearan retos que la comunidad educativa
deberá asumir con profesionalismo y responsabilidad.
Del análisis DAFO se obtienen una serie de conclusiones que reorientan y definen los
retos estratégicos de CMP , para el periodo establecido 2009-2013.
Como carácter general entorno a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación el CMP se plantea como reto estratégico
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ORGANIZACIÓN Y
TECNOLOGÍAS E COMUNICACIÓNY
ORGANIZACIÓN
INFRAESTRUCTURA COMUNICACIÓN
Ejes
Estratégicos
CMP
DOCENCIA INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓN DOCENTE
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INNOVATIC CMP 2010
La sociedad cambia constantemente y las organizaciones e instituciones que la
configuran deben adaptarse a esa realidad. La introducción intensiva de la tecnología en
la educación, ha modificado la estructura organizativa de las instituciones, los roles de los
docentes, de los estudiantes, de los materiales de aprendizaje y de la organización en
general en término de las políticas, normativas y planeación estratégica de sus procesos
internos. Estas innovaciones y organizacionales y pedagógicas son el resultado de la
aplicación de la tecnología como herramienta en los procesos comunicativos y de
organización y como derivación del uso coherente e integrado al servicio de la educación.
Por es este eje desarrollará la mejora de los procesos de organización de la práctica
educativa, así como la comunicación interna y externa del centro educativo.
Este eje enmarca la dimensión investigativa y formativa del colegio Menéndez Pelayo
bajo la premisa de la dinámica de la sociedad del conocimiento y los cambios generados
por el actual avance del mismo, así como los requerimientos que ello conlleva, plantean
nuevas exigencias a las estrategias en pro de construir ambientes de investigación y
formación acordes con las nuevas necesidades. Estos ambientes de creación de
conocimiento, apoyados de las TIC, formalizados a través de equipos de trabajo y
seminarios a nivel interno de centro, como con el apoyo del Centro de profesores de
Laredo u otras organizaciones e instituciones que trabajan en el mundo educativo de las
Tic, facilitarán el intercambio de información y la interacción continua entre creadores,
investigadores, grupos de investigación, que permita un desarrollo continúo y motivador
de la práctica docente y discente con las TIC.
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INNOVATIC CMP 2010
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INNOVATIC CMP 2010
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4.3 Cómo abordar el plan de actuación
En la definición de los ejes estratégicos partimos como referente fundamental
para el control y la evaluación del proceso, de la variable tiempo (2009-2013). Existen
una serie de hitos temporales, que son metas a corto y largo plazo que van a evaluar el
desarrollo del plan, que vienen marcadas por los objetivos de cada eje y su evaluación; y
van a suponer conocer el grado de éxito o fracaso nuestra de la actuación.
En cada línea estratégica y por cada secuencia tiempo (curso académico) definida se
incluirán los objetivos, los soportes, acciones concretas a desarrollar y proceso de
evaluación y control.
Cuadro 1. Ejemplo de modelo de intervención por Ejes estratégicos.
ÁMBITO
ESTRATEGIAS OBJETIVOS ACCIONES
INTERVENCIÓN
LÍNEA FASE 1: FASE 1: FASE 1: FASE 1:
ESTRATÉGICA 1 OBJETIVO 1 OBJETIVO 1 OBJ.1 OBJ.1 ACCIÓN 1
FORMACIÓN ..ESTRATEGIA OPERATIVO 1 OPERATIVO 1
PROFESORADO OBJETIVO 2 OPERATIVO 2 ACCIÓN 1 ACCIÓN 2
..ESTRATEGIA OPERATIVO 3 ACCIÓN 2
FASE 2: OBJETIVO 2 ACCIÓN 3
OBJETIVO 1 OPERATIVO 1 OPERATIVO 2 ACCIÓN 3
..ESTRATEGIA OPERATIVO 2 ACCIÓN 1
OBJETIVO 2 OPERATIVO 3 ACCIÓN 2 FASE 2:
..ESTRATEGIA ACCIÓN 3 OBJ.1 ACCIÓN 1
FASE 3: FASE 2: OPERATIVO 3
OBJETIVO 1 OBJETIVO 1 ACCIÓN 1 ACCIÓN 2
..ESTRATEGIA OPERATIVO 1 ACCIÓN 2
OBJETIVO 2 OPERATIVO 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 3
..ESTRATEGIA OPERATIVO 3 OBJ.2
OPERATIVO 1 FASE 3:
OBJETIVO 2 ACCIÓN 1 OBJ.1 ACCIÓN 1
OPERATIVO 1 ACCIÓN 2
OPERATIVO 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 2
OPERATIVO 3 OPERATIVO 2
ACCIÓN 1 ACCIÓN 3
FASE 3: ACCIÓN 2
OBJETIVO 1 ACCIÓN 3
OPERATIVO 1 OPERATIVO 3
OPERATIVO 2 ACCIÓN 1
OPERATIVO 3 ACCIÓN 2
ACCIÓN 3
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Aspectos Preliminares
ACCIONES- ACTIVIDADES
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INNOVATIC CMP 2010
2ª PARTE MARCO APLICATIVO
El diseño del Plan se realiza teniendo en cuenta los Ejes estratégicos que se han
planteado en el capítulo anterior y sobre la base normativa que la dirección general de
educación de innovación educativa del gobierno de Cantabria, recogía en sus directrices.
18
Monge Benito Sergio. La escuela vasca ante el cambio tecnológico. 1999-2004
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INNOVATIC CMP 2010
Planificación en
recursos
Líneas Estratégicas
Planificación en
Acciones
Para la implantación del plan estratégico TIC del colegio Menéndez Pelayo se utiliza la
“herramienta” línea estratégica que es marco de referencia para la puesta en marcha del
Plan y su evaluación . Cada curso académico , es un hito temporal , en el que se definen
objetivos que luego se amplían o se refuerzan en procesos posteriores . Las líneas
estratégicas, son hitos temporales que harán referencia a la gestión de los diferentes
“proyectos parciales” que anteriormente hemos mencionado en la metodología. En esta
parte se especifican los procedimientos de desarrollo del plan y contemplan, objetivos,
actividades y aspectos metodológicos para su implementación en el aula y en a
comunidad educativa en general.
30
INNOVATIC CMP 2010
Línea 1
Línea111qvh
2
Línea 3
22Estra
Línea 4
4Estrat
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INNOVATIC CMP 2010
1. Uso de la plataforma
para la comunicación a
los coordinadores TIC
de las incidencias de
1. Desarrollar y
aula 1. Nº de comunicaciones a
consolidar el uso de los
2. Uso de la plataforma través de la plataforma
partes de incidencias de
para la comunicación de 2. Nº de comunicaciones a
aula y demás medios
incidencias tecnológicas través de la plataforma
tecnológicos
del CMP con la
empresa de
mantenimiento
Tecninorte
1. Solicitar ayudas y
subvenciones a la
2. Incrementar los equipos
consejería de Educación 1. Concesión de la ayuda
informáticos en el centro PC
para la adquisición de /ingreso en caja Diciembre 2010
Portátil /proyecto LCD
equipamiento TIC/ Marzo
Abril 2010
3. Crear un carro digital Tic
1. Adquirir y crear carro digital
Aula nuevo con 10 portátiles 1.Inicio de trabajo 1º trimestre
con 10 ordenadores PC +
+ un proyecto LCD/ mouses/ curso 2009-2010
proyector para TIC aula
Altavoces
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INNOVATIC CMP 2010
5. Hacer público en el Hosting
5. Gestionar y controlar los
5. Contratar un Hosting para de 1 and 1 los dominios
dominios del centro por parte
alojar los dominios del centro colegiomenendezpelayo.com/org
de Coordinadores TIC
;cmpcastro.com
1. Formación
Tutorización de
1. Utilización eficiente 1. Entradas en la página Web /
Coordinadores TIC en
de la página Web ámbito privado y nº de
el aula / profesores
institucional del consultas de la información
para uso de la página
CMP institucional
Web
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INNOVATIC CMP 2010
plataforma TIC del CMP
5. Iniciación de
profesores en el uso
de la plataforma Iniciar el uso de la 1.http://partnerpage.google.com
intranet del centro para plataforma para el /cmpcastro.com
la gestión y archivado de documentos
organización de
documentos .
1. Tutorías/Primaria-
ESO como mecanismo 1.Desarrollar sesiones de
para fortalecer el manejo y formación autorizadas por 1. Cuaderno de
la implementación de las los coordinadores tic en Evaluación TIC del
TICS Primaria y los tutores en Profesor
en la comunidad ESO
educativa.
1. Iniciación de el uso de la 1. Cuaderno TIC del
pizarra digital en el aula Profesor
2. Desarrollo del uso del LCD 2. Cuaderno TIC del
2.Utilización eficiente de los
en el aula (primaria/ESO) Profesor
recursos TIC en el Aula
3. Desarrollo del carro 3. Cuaderno TIC del
digital en el Aula Profesor
(primaria/ESO)
1. Crear un modelo de
integración del currículo en
1. Cuaderno TIC del
3. Sistematización y todas las áreas curriculares.
Profesor
socialización del currículo 2. Implementar un modelo
2. Cuaderno TIC del
mediado por las Tics. tecnológico y pedagógico
Profesor
de las Tic de forma
unificada en el CMP
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INNOVATIC CMP 2010
1. Crear un modelo
4. Integración de la evaluación 1. Entrega de boletín de
informativo sobre los
de los procesos de evaluación
progresos del alumno en
aprendizaje de las Tic del trimestralmente a las
competencia TIC para las
alumno familias
familias
1. Integrar el uso del Blog
de la Congregación en el
1.Participación –
5. Fortalecimiento de los Proyecto de Pastoral del
entradas en el blog de
proyectos pedagógicos y de Centro
las Hijas de la Cruz
aula dinamizados por las Tics 2. Uso de Internet para el
descubrimiento y trabajo del
Plan de Interculturalidad
1. Oferta a la comunidad de
1. Socializar el uso de los 1. www.formacioncmp.
programas de
curso de formación virtual wordpress.com
educación continuada virtual
1. Utilizar la plataforma y el
chat para atender e
3. Formación virtual al incentivar el aprendizaje de 1.http://partnerpage.google.com/
profesorado desde el CMP las herramientas Tic , cmpcastro.com
pedagógicos y
metodológicos
1.Seminario de Secundaria
4. Formación Programa
La integración 1.
CEP Laredo
departamental de las TIC
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1º EJE ESTRATÉGICO DOCENCIA
1. APLICACIÓN AL AULA
PROGRAMACIÓN
Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros alumnos/
as deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a conseguir. No obstante
serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para que el trabajo con el
recurso informático pueda progresar y dar mejores frutos. En cada nivel se expresan las
competencias posibles, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles
previos.
METODOLOGÍA
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General
• Concretar las ideas generales a tener en cuenta para intervenir con los alumnos/as en
el aula TIC,/ Tic el aula/ audiovisuales.
- Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles
todo hecho. Quesean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa,
salen y apagan el ordenador.
- Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,
cooperación e integración.
- Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje,
actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.
- Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda
desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus
aptitudes.
- Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del
mobiliario.
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- El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la
comunicación a partir de 3º de Primaria, y se atenderá no sólo a que sirva como
medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades fundamentales de
esta herramienta informática: Edición (Tipos de letra, color, tamaños, mover o
copiar texto, Formato, tablas, Insertar imágenes, Líneas, Bordes...),
Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y Mantenimiento (Guardar, Cargar un
documento)
Antes de ir al aula
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1. Ir al Aula de Informática con lápiz y papel (Trabajar también en papel.
Algunas actividades precisan realizarlas previamente)
2. Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo
que van a realizar: Varias posibilidades:
1. Explicación inicial y trabajo posterior.
2. Hoja de trabajo pormenorizando lo que se va a realizar.
3. Pequeñas explicaciones y trabajo posterior.
3. Acostumbrarles desde el principio a respetar el material, a recoger y
ordenar el aula al finalizar.
Después
Realizar alguna anotación: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones para
el próximo día, problemas que han surgido, comentarios...
CONTENIDOS
Como contenido:
1. Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, ordenador,
CD Rom, disqueteras, altavoces...
2. Conocer las posibilidades del ordenador y de la informática
3. Conocer sus aplicaciones en la vida cotidiana: actividades de ocio y juego,
laborales, creativas y de diseño, educativas y de conocimiento, etc.
4. Conocer la plataforma del CMP e iniciar el uso del correo electrónico(leer y enviar)
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• Descubrir el teclado
• Consonantes
1º- 2º • Sílabas directas, inversas,
mixtas, trabadas.
• Actividades y ejercicios con
todas las reglas ortográficas que
2º los alumnos han trabajado en el
aula
• Comprensión lectora y ortografía
1º-2º y otros
• Nos carteamos con otros
1º-2º alumnos Escribimos e-mails
MATEMÁTICAS
PLÁSTICA
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• Puzzles y colores
1º- 2º • Entretenimiento y aprendizaje de
colores, etc
• Realizar dibujos, imprimir y
1º-2º pintar
• Trazos y dibujos sencillos
RELIGIÓN
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MODELO TECNOLÓGICO
MODELO TECNOLÓGICO
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MODELO TECNOLÓGICO
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
LECCION MAGISTRAL DEL CURRICULARES. PROFESOR
PROFESOR
PROYECTOLCD
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OBJETIVOS CURRICULARES
APLICACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES
MODELO TECNOLÓGICO
RECURSOS SELECCIONADOS
Programa
web
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El trabajo del Blog de Aula se realizará por cada profesor con su grupo. Las actividades a
desarrollar son:
1. El Profesor/a:
• Programación de los temas que se van a realizar por evaluaciones y asignaturas
• Inclusión por cada trimestre de las actividades de cada Asignatura a realizar
• Plan de trabajo para realizar trabajos con los alumnos que incluir en el Blog de
Aula. 1 Trabajo por cada trimestre:
. Video
. Imágenes
. Cuento
. Noticia
. Otros
• GESTION DEL BLOG POR PARTE DEL PROFESOR/A
• Para acceder al blog de Aula hay que escribir la dirección en Internet:
• www.wordpress.com
• Posteriormente en la parte superior introducir nombre de usuario:
cmpcastrourdiales Password: fundacion
• Se accede a todos los blogs del centro , y se hace clic en el que corresponde a
cada grupo. ( los alumnos acceden por la página web)
2. El alumno:
Accede a través de la página web del centro www.cmpcastro.com y puede trabajar a
través de los comentarios que se permite a los usuarios registrados realizar. La gestión de
esos comentarios está dirigida por el profesor del aula. Las familias pueden introducir
comentarios y participar el mismo. (Infantil-primaria-ESO)
La participación del Alumno en el Blog se realiza por medio de la autorización del profesor,
que se realizará en clase y en las horas destinadas a ello.
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1º TRIMESTRE
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Informe académico
Alumno Fecha
Notas de ejercicios
Asignaturas exámenes
Comentario del Profesor
Lengua
Matemáticas
Conocimiento del
Medio
Inglés
Música
Otras
Valoración general.
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El tutor/a
Niveles de COMPETENCIA LINGÜISTIC A
Nivel 1 :
Comprensión oral
el alumno/a muestra capacidad para entender el sentido global de un texto oral, reconociendo las ideas principales.
Comprensión lectora
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el alumno/a muestra capacidad para localizar ideas e información relevante en el texto escrito.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para identificar elementos gramaticales básicos y utilizarlos con coherencia en un
contexto concreto.
Nivel 2 :
Comprensión oral
el alumno/a muestra capacidad para comprender el sentido global del texto, recoger información e identificar datos
importantes.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para seleccionar una información concreta que se le pide, comprender el vocabulario
básico así como localizar y recuperar información importante.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para utilizar elementos gramaticales básicos y escribir preguntas relacionadas con el
texto cuidando la caligrafía y la ortografía.
Nivel 3 :
Comprensión oral
el alumno/a muestra capacidad para comprender el sentido de una conversación entre diferentes personajes, teniendo
en cuenta el vocabulario, seleccionando y relacionando la información más importante.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para localizar, seleccionar y recoger la información que se les pide dentro de un texto
adecuado a su edad, de comprender el vocabulario y de manejar nociones de tiempo dentro del mismo. Se ayuda de
elementos contextuales, como son los títulos y notas que acompañan a los textos, para interpretar la información
contenidas en ellos.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para elaborar textos sencillos y coherentes con un uso adecuado de la concordancia y
una correcta utilización de elementos gramaticales básicos, cuidando la caligrafía y ortografía.
Nivel 4 :
Comprensión oral
prueba el alumno/a muestra capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del
hablante.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las
ideas del texto, captmuhar la intención y el sentido del texto, y organizar la información para utilizarla cuando se le
pide.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto
para la tarea que se le pide con buena caligrafía y adecuada ortografía.
Nivel 5 :
Comprensión oral
el alumno/a al menos muestra capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del
hablante y relacionar las informaciones que recibe.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las
ideas del texto, comprende la intención y el sentido del texto, organizar la información para utilizarla cuando se le pide.
Puede hacer una reflexión sencilla sobre el contenido del texto.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto
para la tarea que se le pide con buena caligrafía, adecuada ortografía y un vocabulario apropiado.
Nivel >5 :
Comprensión oral
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el alumno/a muestra al menos capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del
hablante, relacionar las informaciones que recibe y valorarlas.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las
ideas del texto, comprende la intención y el sentido del texto, organizar la información para utilizarla cuando se le pide.
Puede reflexión sobre el contenido del texto y valorarlo.
Expresión escrita
su hijo/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto
para la tarea que se le pide con buena caligrafía, ortografía y un buen nivel de vocabulario.
Niveles de COMPETENCIA MATEMATICA
Nivel 1 :
El alumno/a muestra una capacidad básica para identificar, localizar y recoger información matemática explícita y para
llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo unas instrucciones claras, directas y sencillas.
Nivel 2 :
El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas sencillas en contextos que sólo
requieran una conexión directa.
El alumno muestra capacidad para interpretar literalmente informaciones matemáticas elementales.
Nivel 3 :
El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos no explícitos.
El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y evidentes y extraer conclusiones
inmediatas.
Nivel 4 :
El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran
unas conexiones de cierta complejidad.
El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas de la información matemática con una
interpretación de los resultados que permitan diversas aplicaciones posteriores.
El alumno/a muestra capacidad de seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto
grado de abstracción.
Nivel 5 :
El alumno muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas
conexiones complejas.
El alumno muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información matemática
con una interpretación de los resultados que permitan variadas aplicaciones posteriores.
El alumno muestra capacidad para examinar y fragmentar información estableciendo relaciones para resolver
problemas que exijan cierta planificación.
Nivel >5 :
El alumno al menos muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que
requieran unas conexiones complejas.
El alumno muestra al menos capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información
matemática con una interpretación de los resultados que permitan variadas aplicaciones posteriores.
El alumno muestra al menos capacidad para examinar y fragmentar información estableciendo relaciones para resolver
problemas que exijan cierta planificación.
El alumno muestra capacidad para realizar procesos matemáticos de reflexión y, partiendo de ellos, desarrollar
interpretaciones y razonamientos sencillos.
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Para la resolución de los problemas tecnológicos del aula , deberemos de llevar a cabo un
protocolo a fin de hacer más viables las instalaciones y la resolución de los problemas que puedan
existir.
PROTOCOLO
1. Cuando surja un problema, se recomienda repetir la acción varias veces antes de
comunicar la incidencia. En muchos casos habrá que :
• Revisar los cables del equipo por si alguno está suelto o flojo
• Revisar el acceso a red wiffi del portátil , por si no está conectado
• Apagar el ordenador y volver a encender
• En ciertos momentos del día la red puede ir lenta, por lo cual habrá que tener
paciencia y esperar que lleguen todos los datos.
• Encender en el aula TIC primaria y secundaria, los ordenadores de uno en uno,
nunca al mismo tiempo. El profesor que acceda al aula encenderá los equipos y
cuando termine la sesión dejará los equipos conectados, para la siguiente sesión.
No apagar el equipo, solamente cuando sea la última hora de la mañana o la
tarde.
• Cuando se produzca una incidencia, habrá que comunicarlo a través de cuaderno
de incidencias y MANDAR UN MAIL a la siguiente dirección
www.incidenciascmp@cmpcastro.com
Se facilita el documento formato para remitir la incidencia:
FECHA:__________ Curso / Clase__________________ Nombre Profesor@ en el Aula ________________
Describe el problema que has tenido , o lo que creas oportuno
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• Los coordinadores Tic intentará solucionar el problema, contado con y hablando con
el profesor del problema
• Se remitirá a la empresa Tecninorte para su solución cuando visiten el centro.
• El profesor/a que entra en el un aula y ve que el equipo no funciona o un pc portátil
deberá mirar si se ha anotado en el cuaderno de incidencias y si es así no usar el
equipo hasta su solución. No será necesario volver a anotar la incidencia, si ya está
anotada previamente.
3.2 CONEXIÓN RED WIFII
La conexión a la red local se realiza por medio de la activación de conexión inalámbrica del PC
portátil. Al actualizar las redes inalámbricas, en el centro nos deberemos conectar la red
MENENDEZPELAYO, el clave de esta red es Cmp%2010.
Todos los equipos portátiles deberán tener esta conexión para poder navegar por red wiffi.
El plan de formación se concibe como una herramienta de mejora para el profesorado. Tiene tres
aspectos de intervención:
1. Plan de Tutorización
2. Plan de Formación Presencial CMP-CEP Laredo
3. Plan de Formación Virtual
4. Blog de Formación CMP
1. Plan de Tutorización.
A fin de llevar un control sobre el proceso evaluativo de la acción del profesorado en la
intervención curricular en el aula y favorecer y ayudar en los aspectos que sean necesarios
para llevar a cabo el plan anual, se establece un tutor por cada profesor del centro cuya
misión será:
• Ayudar a crear el modelo de intervención en el aula. Resolver dudas.
• Confección del Blog de Aula y Gestión del mismo
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Infantil
Primaria
Secundaria
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El Plan de formación Presencial CMP TIC 2010, se encuentra ligado a los seminarios y
grupo de trabajo del plan de formación del profesorado de CEP de Laredo, por lo que su
presencia es obligatoria para obtener los créditos que se otorga desde el CEP. Como trabajo
fin de seminario y de Grupo de Trabajo, son las aplicaciones prácticas que se llevan al aula y
que quedan reflejados en el cuaderno de registro, asi como en el Blog de Aula.
En este curso 2009-2010 el plan de formación se realizará los jueves de 17:00 a 18:15 y en
el se abordarán los siguientes temas
CONTENIDOS PLAN DE FORMACIÓN 201O
1. Dinamización de aulas TIC a través de la Plataforma TIC CMP
2. El Blog de Aula. Desarrollo del Blog y utilidades
3. La Página Web del Centro. Banco de recursos TIC del Aula
4. Tratamiento de la Imagen. Creación de videos y uso de la Platorma Youtube.
5. La Evaluación de la Competencia Digital en infantil-primaria y secundaria
6. Proyectos de Investigación educativa desde las TIC. Curso 2010-2011
7. Mantenimiento de Redes y Limpieza de ordenadores Antivirus.
8. Sin Determinar (5 sesiones)
La formación se realizará los todos los jueves , si algún jueves es necesario para Claustro, Calidad,
etc… la formación se podrá realizar vía mail con los tutores.
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CALENDARIO DE ACTUACIÓN
PLAN FORMACION INNOVATIC CMP´10
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24
Sin Determinar
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ANEXOS
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• Pizarra Digital
• Trabajos Colaborativos
• Refuerzo- Ampliación de Contenidos (plataforma)
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NOTA. El uso de los recursos TIC, nos obliga a cumplir con el mantenimiento y RECOGIDA del equipamiento cada vez que se usa, DEJÁNDO cada elemento en su
lugar de Origen. El responsable será el profesor/a de aula que lo use.
Carro Digital B Sala de Audiovisuales Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi
Carro Digital C Sala de Audiovisuales Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi
Carro Digital E Sala Informática 2 Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi
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Carro Digital F Educación Física 1º Ed. Fisica 3º Ed. Fisica 2º Ed. Física 4º Matemáticas 4º
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Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Aula TIC 2 Francés 2º Francés 1º Plática 3º Inglés 4º Tutoría 3º
Audiovisuales
12:25/13:20 Carro Digital B Ingles 3º Religión 2º Francés 1º Tecnología 2º Plástica 1º
Carro Digital E Música 1º Tecnologia 3º Tecnología 2º Religión 1º Francés 4º
Carro Digital F Biología 4º Inglés 4º Física Química 4º Física química 3º Inglés 2º
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OBJETIVOS CURRICULARES
APLICACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES
MODELO TECNOLÓGICO
RECURSOS SELECCIONADOS
Programa
web
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Informe académico
Alumno Fecha
Notas de ejercicios
Asignaturas exámenes
Comentario del Profesor
Lengua
Matemáticas
Inglés
Música
Otras
Valoración general.
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NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA (Tomando como referencia las dificultades del
alumno/a y viendo qué se puede ofrecer desde el contexto educativo para dar respuesta a las
mismas):
El tutor/a
Bibliografia
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