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INNOVATIC CMP 2010

INNOVA TIC CMP2010

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Plan estratégico TIC 2010-2013
Plan Actuación 2009-2010
INNOVATIC CMP 2010

INDICE

CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN 4

CAPÍTULO 2 EL MARCO TEÓRICO. LA INFLUENCIA DE LAS


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIÓN EN DISEÑO
CURRICULAR 5

2.1 La presencia de las tecnologías de la información y de comunicación en la vida


y en la educación escolar 7
2.2 La influencia de las herramientas tic en los profesores

2.2.1 En el modelo de enseñanza


2.2.2 Las tics en el curriculum y la práctica docente
2.2.3 Las tics y su influencia en el cambio de sistemas de
representación y los contenidos…
2.2.4 La interactividad de las Tics en el proceso de
Enseñanza –aprendizaje
2.3 El impacto de las tics en los alumn@s 12
2.4 La implantación de las tics en el curriculum. Escenarios y condiciones14

CAPÍTULO 3 16

DEFINICIÓN DEL PLÁN ESTRATÉGICO 2010-2013

3.1 Toma de conciencia. La realidad educativa de Cantabria.


• El Análisis DAFO 16

3.2
 Misión y Visión en la innovación TIC del CMP 20
 Aspectos que involucran la misión y la visión
 Valores fundamentales y organizacionales

CAPITULO 4
IDENTIFICACION Y DEFINCIÓN DE LOS RETOS ESTRATÉGICOS 21
4.1 Planteamiento y liderazgo

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4.2 Definición de los retos estratégicos 23
4.3 Cómo abordar el plan de actuación 27

2ª PARTE MARCO APLICATIVO. INTRODUCCIÓN.

CAPITULO 5. PLAN DE ACTUACIÓN INNOVATIC CMP 2010


5.1 Cómo abordar el plan de actuación 29
5.2 La gestión por proyectos Líneas temporales estratégicas 30
5.3 Los objetivos del plan de actuación, acciones e indicadores 32

CAPÍTULO 6. CUADERNO DE SEGUIMIENTO INNOVATIC

6.1 Eje Estratégico Docencia 37


6.1.1 Objetivos 37
6.1.2 Metodología 38
6.1.3 Contenidos 40
6.1.4 Modelo Tecnológico 43

6.1.5 Ficha Registro Actividades 45


6.1.6 Blog de Aula 47
6.1.7 Página Web de centro 48
6.2 Eje Estratégico Organización Comunicación 49
6.2.1 Plan de Acción Tutorial TIC 49
6.3 Eje Infraestructuras Tecnología 54
6.3.1 Incidencias 54
6.3.2 Conexión Wiffi 55
6.4 Eje Formación e Infraestructura 55

6.4.1 Calendario plan formación 2010 58

CAPÍTULO 7. ANEXOS 61

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CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN
El objetivo de este trabajo es crear un proyecto- plan estratégico TIC para el
colegio Menéndez Pelayo , que diseñe las claves del proceso de implantación
tecnológica en la enseñanza a través de la integración curricular de las Tics , dibujar un
panorama de la situación actual, proponer un plan de actuación y proponer acciones de
mejora.
En todo momento, se ha buscado una orientación práctica, de propuesta de
actuación y resolución de los problemas y situaciones que los actores de la integración
curricular y desarrollo del proyecto (docentes, discentes, equipo directivo) encontraran
en la realización de sus diversas tareas. La vocación de este Plan es servir de
herramienta de implantación del las TIC, como modelo de referencia y llegar a crear un
proyecto tecnológico de centro a través de las TIC y su implantación en la comunidad
educativa.

Este Plan se estructura en dos partes. Una teórica, donde se exponen los
principios ideológicos en los que nos hemos basado para configurar el plan de actuación.
Se realiza una presentación de los soportes teóricos, que justifican la aplicación práctica
en la segunda parte. Se ha dado una pincela de la realidad de las Tics en la Escuela y se
analiza el papel de los actores principales que se abordaran en la parte aplicativa del
proyecto.
En la segunda parte se concreta el trabajo a desarrollar en este curso 2009-2010.
La construcción del documento marco sobre el cual se va ha trabajar ,que incluye la
realidad sobre la que se ha partido , el diseño de los distintos instrumentos y acciones a
desarrollar, así como la puesta en práctica a través de los distintitos Ejes estratégicos .
Los resultados y las propuestas de futuro, se evaluaran al final de proceso con la
intención de aportar una reflexión sobre la aplicación del plan y establecer pautas de
trabajo futuro y reconstrucción del modelo de trabajo.

El Coordinador TIC del CMP


Juan Miguel de la Fuente

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CAPÍTULO 2

EL MARCO TEÓRICO

La influencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en el


proceso de enseñanza y de aprendizaje y su integración en diseño curricular

2.1 La presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la


vida y en la educación escolar

La extensión de las Tics está modificando los entornos educativos y los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la búsqueda de información por Internet,
que se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales
consultas a manuales o enciclopedias hasta la familia que se congregaba en las últimas
décadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso del ordenador. Cada vez más
los padres informan a los profesores que su hijos viven en “una isla”, que es su habitación
y no participan en la vida en familia, el culpable es el ordenador.
Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos y es ya
bastante usual encontrarlos jugando los sábados y domingos en salas públicas de
ordenadores.
Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la
información multimedia, la selección de la información entre escasas alternativas por la
selección entre innumerables posibilidades. La realidad que se está imponiendo es que el
ordenador está transformando las experiencias de las nuevas generaciones y está
abriéndose camino en las escuelas.

Como dice Marqués Graells 1” Esta emergente sociedad de la información, impulsada por
un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos
de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la
razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica
que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y
los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su
cultura...”

El nuevo currículo básico establecido por el MEC2 apuesta por una


orientación de la enseñanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas,
tomando como referentes las propuestas en esta materia realizadas en los últimos años
1
Marqués Graells .Impacto del tic en educación: funciones y limitaciones. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm

2
Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria (BOE 8
diciembre 2007) y Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero 2007).

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por la OCDE y la Unión Europea. Una de ellas es la competencia digital, que de forma
paulatina se integra en todas las áreas de aprendizaje de forma trasversal.
Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual
sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación, distintas de las
tradicionales y más relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadanía y con el desarrollo
de destrezas y habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma autónoma y
desarrollar un proyecto de vida.
En ese contexto hoy nadie duda de la necesidad de renovar la institución
escolar, de enriquecer el papel que la educación juega en las sociedades actuales, y de
conseguir que ésta contribuya realmente a la formación de una ciudadanía preparada
para afrontar los retos que plantea una sociedad profundamente cambiante.
Como han señalado Bransford, Brown y Cocking (2000)3

El proceso de utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje no es nunca


solamente un asunto técnico, al que afecta solo las propiedades educativas del hardware
o del software. Como un libro de texto o cualquier otro objeto cultural, los recursos
tecnológicos para la educación –bien un software de simulación científica o un ejercicio
de lectura interactiva funcionan en un contexto social, mediados por conversaciones de
aprendizaje con los iguales y los maestros” (Bransford, Brown y Cocking, 2000, Pág.
230).

Hacia lo que la administración educativa quiere llegar es la necesidad de


replantearse el enfoque de enseñanza aprendizaje; ver y analizar las potencialidades de
las tecnologías de la información en este factor central.
El objetivo de las reformas educativas, podemos suponer no es, sin más, incorporar
ordenadores a las escuelas sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la
enseñanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo la formación de los profesores, la
organización de las escuelas, los métodos pedagógicos, los sistemas de evaluación etc.
Pero esta cuestión puede sugerir varios interrogantes:

1. ¿Qué condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen que las Tics
desarrollen sus máximas posibilidades?

2. La incorporación de las Tics a la educación escolar, ¿favorece o dificulta la adopción de


modelos constructivos de enseñanza por parte de los profesores?

3. Qué tipo de organización e impacto de las Tics supone en relación con su influencia sobre los
elementos principales del triángulo interactivo4 –profesor, alumnos y contenidos, y especialmente
en las interacciones que se establecen entre todos ellos.

3
Bransford, J.D., Brown, A.L. y Cocking, R.R. (eds.) 2000. How people learn. Brain, mind, experience
and school. Washington: National Academy Press.
4
Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico
y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza

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César Coll5 argumenta que el aprendizaje escolar es el resultado de un
proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que
aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos
a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el
núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman
los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples
aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la
práctica educativa, es posible analizar con rigor la influencia de las Tics. Este análisis no
puede, por tanto, reducirse al impacto de las Tics en uno solo de los vértices del triángulo,
sino que debe comprobar qué está sucediendo en el proceso interactivo de los diferentes
elementos.

Esta imagen del triangulo se ha tenido en cuenta a la hora de realizar este


trabajo de implantación e las TIC en el Colegio Menéndez Pelayo de Castro Urdiales ,
como diseño y puesta en práctica de un plan de actuación, en un entorno concreto y bajo
una realidad específica.

Nuestra reflexión teórica, ha querido ser la base del desarrollo del trabajo y
plan de actuación realizado, que se presenta a continuación en los capítulos siguientes.
Pero previamente partimos del análisis de las puntas los tres ejes de César Coll.

2.2 La influencia de las herramientas tic en los profesores

2.2.1 En el modelo de enseñanza

El modelo de cómo cada profesor orienta sus procesos de enseñanza aprendizaje es lo


que diferencia a unos de otros. Por ello, el análisis de cómo cada profesor organiza el
proceso de enseñanza y aprendizaje e incorpora la utilización de las Tics es un paso
necesario para conocer y valorar su funcionamiento. Una de las clasificaciones más
influyentes de la utilización de las Tics en la educación (Cognition and Technology Group
at Vanderbilt, 1996)
Incorpora esta dimensión para ordenar los proyectos aplicados y diferencia, en síntesis,
dos modelos o concepciones alternativos: el modelo transmisivo y el modelo
constructivista.

En el primer caso, el objetivo de la enseñanza es que el alumno aprenda


determinados contenidos ya establecidos, sobre los que posteriormente deberá rendir
cuentas en el examen o evaluación correspondiente. Las Tics sirven de ayuda en este
proceso y contribuyen a que el alumno amplíe la información, realice ejercicios o
establezca alguna relación interactiva. Se considera que la utilización de un sistema

5
Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico
y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza

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multimedia enriquece la información y es más atractivo para los alumnos por lo que su
empleo en la enseñanza es normalmente beneficioso.

El modelo alternativo es el constructivista que pone el énfasis principal en la


actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento, en la
negociación social de los significados y en el papel del profesor como apoyo, regulador y
canalizador de esta dinámica. El modelo constructivista no se plantea aprender sobre la
tecnología sino aprender con la tecnología (Lajoie, 2000)6, de tal forma que su utilización
contribuya al desarrollo de las capacidades estratégicas del alumno. Desde esta
perspectiva epistemológica diferente, el enfoque constructivista que incorpora las Tics en
su acción educativa avanza en una doble dirección. Por una parte, los programas que
utiliza buscan acomodarse al propio funcionamiento cognitivo de los alumnos. De esta
forma, el programa puede adaptarse a la manera como el alumno está utilizando sus
estrategias mentales, analizando sus itinerarios de aprendizaje y ajustándose al modo
como está actuando. Los programas de ordenador intentan simular la cognición humana y
proporcionar el andamiaje necesario para que los alumnos puedan avanzar en sus
aprendizajes.
Un ejemplo de este modelo sería el modelo de aprendiz, en el que el profesor
realiza la acción mientras el alumno observa, para posteriormente guiarle en la práctica y
paulatinamente hacerle autónomo
Por otra parte, además, los programas se diseñan para facilitar la actividad autónoma del
alumno y se plantean como situaciones-problema que el alumno debe resolver o como
proyectos que los alumnos deben elaborar en común, lo que subraya el elemento de
cooperación entre los iguales.

2.2.2 Las tics en el curriculum y la práctica docente

La incorporación positiva de las Tics en la enseñanza exige qu e los


prof e s o r e s s e si ent a n c o m p e t e n t e s en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al efecto
que la presencia de herramientas TIC pueda provocar en las relaciones con sus alumnos
y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje.

El temor de los profesores a un escenario en el que no controlan la dinámica


que se produce puede provocar una actitud contraria a su utilización. La incorporación de
las herramientas Tic a la práctica habitual de enseñanza exige habilidades nuevas por
parte de los profesores, lo que unido a la necesidad de que existan medios, programas,
apoyo técnico e infraestructura suficiente explica las dificultades y reservas que tienen
muchos profesores. Hay que señalar como indicaremos más adelante , que esta
generación de profesores , es una generación que no ha desarrollado la competencia
6
Lajoie, S.P. 2000. Computers as cognitive tools. Hillsdale: Erlbaum

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digital en su formación y que en muchos casos , rechazar las herramientas Tic ,como
herramientas válidas para su práctica docente : ordenador , pizarra digital, proyector,
Webcams.

Para la integración curricular de las TIC es preciso el análisis de aspectos


didácticos y organizativos a nivel de aula, ciclo, centro; y, derivado de ello, la propia toma
de decisiones.

En el marco de las decisiones relativas a metodología en el proyecto


curricular (PCC), tratando de diseñar respuestas al interrogante "cómo enseñar", el diseño
de una situación mediada implica un esfuerzo de coordinación de decisiones-acciones-
metas sobre la selección, utilización y evaluación de los medios. Abordar la tarea de
integrar los medios en el desarrollo curricular es tomar decisiones para la mejora.

Las dimensiones para la toma de decisiones se sitúan en torno a tres


elementos básicos: método, modelo y teoría del aprendizaje, y esto tanto si se trata del
diseño como de la selección o evaluación de TIC.
Aunque la toma de decisiones puede expresarse con cierto grado de
objetividad, lo cierto es que depende, en última instancia, del juicio subjetivo de cada
profesor (o a lo sumo de un grupo de colegas), de ahí la necesidad de comprender y
explicar su conocimiento profesional. En este sentido, el empleo de la conceptualización
sobre el potencial curricular de medios y nuevas tecnologías es especialmente útil.

Como se deduce de los estudios sobre conocimiento y actitudes del


profesorado7 dos de los factores que facilitarán o dificultarán la tarea docente son, por un
lado, la selección y adopción de materiales apropiados y, por otro, sus destrezas de
adaptación a situaciones específicas del aula. Ambos dependen del conocimiento
didáctico del contenido del profesorado y son fundamentales para transformar tanto el
conocimiento de la materia en material curricular multimedia como dichos materiales en
experiencias de aprendizaje eficaces. La transformación implica por un lado el llegar a
decisiones sobre contenido, estrategias instructivas y contexto de la enseñanza y por otro
el decidir en base a conocimiento personal y sistema de creencias. Todo ello está están
basado en el análisis reflexivo de los profesores. La interpretación o deliberación
descansa en la habilidad para distinguir el potencial curricular y en la percepción de la
realidad, así como en el conocimiento didáctico del contenido.
Los profesores realizan, entre otras transformaciones, versiones alternativas
del mismo tópico, adaptaciones a las necesidades de su contexto local, combinan
diferentes componentes de cada versión y crean su propio material. Así los profesores
llegan a adquirir mayores niveles de autonomía. Los nuevos medios tecnológicos pueden
tener un potencial bastante más rico y valioso que el concebido por los diseñadores; y la
interpretación llega a ser una etapa vital en la planificación, que les lleva a los docentes a
expresar sus creencias sobre la enseñanza y su situación específica de clase, tendiendo
a un uso flexible de los mismos.
7
Gallego Arrufat . Universidad de Granada.

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Según Gallego Arrufat, “para que las tecnologías de la información y la


comunicación estén presentes en la escuela de la sociedad de la información a cualquier
nivel y en cualquier situación, es importante reconocer que las profesoras y los profesores
indudablemente deben tener tiempo, una capacitación permanente y apoyo técnico y
logístico”.Este planeamiento lo basa en siete pilares fundamentales, que toma de las
reflexiones del Poole ,19998. En las que indica que el éxito de la integración de las Tics en
los centros escolares dependerá del desarrollo de la autonomía profesional del
profesorado:

• Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección de los


centros y administración educativa.
• Siempre es mejor un enfoque colaborativo.
• Cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de profesores
comprometidos que actúen como dinamizadores del resto.
• Los profesores y profesoras deben ser los primeros en el compromiso
del proceso.
• Padres y alumnos deben participar en el proceso evolutivo.
• Es necesario que se desarrolle un programa permanente de
capacitación (y actualización) tecnológica.
• Los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar su
currículum en torno a la tecnología.

Adentrase en la integración de las Tics en la practica docente no es un


aspecto fácil, sobre todo teniendo en cuenta que la generación de docentes no
pertenecen en su mayoría a la generación tecnológica, sino que vienen de procesos de
formación anterior, la llamada generación analógica, es por eso que no sólo la
capacitación y actualización propia del docente es suficiente; sino que exige tiempo y
libertad para innovar en el diseño y desarrollo de las clases , que permitan ajustarse a
las necesidades de los alumnos y retroalimentarlo constantemente .

2.2.3 Las tics y su influencia en el cambio de sistemas de representación y


los contenidos

Lo que define principalmente a las Tics no es tanto su carácter multimedia


sino sus posibilidades para transmitir todo tipo de información y para conectarla y
relacionarla. Es un formato que permite presentar la información, manipular lo que
necesitas y presentarla en entornos singulares y poder adaptarla a necesidades
concretas. Frente a modelos lineales y secuenciales, que es lo que tradicionalmente se
utiliza en las clases de corte tradicional (libros de texto, apuntes, etc.) Nos encontramos
que la herramientas Tic, permiten poder reutilizar la información, adaptarla a un situación
concreta, es dinámica y se puede modificar.

8
Poole, B.J. (1999). Tecnología Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento (2ª
Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.

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Las tic, no garantizan un aprendizaje de por si en nuestros alumnos, pero
ofrece amplias posibilidades para ello.
Siguiendo a Mayer 9 se ha comprobado que distintas formas de presentación de la información a
través de las Tic tienen efectos diferenciales en el aprendizaje. Sus principales conclusiones se
resumen en siete aspectos generales:

• Los estudiantes aprenden mejor con palabras y dibujos que con palabras
solas.
• Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus dibujos
correspondientes son presentados cercanos
• más que alejados unos de otros en la página o en la pantalla.
• Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y los dibujos
correspondientes se presentan simultáneamente más que sucesivamente.
• Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras, dibujos y sonidos
extraños están excluidos.
• Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que sólo con
animación y texto sobre la pantalla.
• Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con
animación, narración y texto sobre la pantalla
• Los estudiante con diferencias individuales abordan mejor sus necesidades
educativas de diversidad mejor con las Tic

Pero no todo son ventajas, sino que también existen aspectos negativos en
el uso de las Tic y en su forma de abordarlo como recurso didáctico en e aula a la hora de
abordar los contenidos del curriculum.

El posible impacto negativo en la atención de los alumnos hacia la


información puramente verbal y hacia los textos escritos es una de ellas. Se pueden
encontrar también con mayores problemas para organizar este tipo de información y para
relacionarla. Algunos estudios10 (L. Trahtemberg) 2001, señalan también que el hipertexto
no favorece la comprensión de los textos ya que prima la rapidez y la búsqueda de
nuevos enlaces. Las posibilidades, por tanto, de las Tics dependen en gran medida de la
estructura y del formato de sus contenidos pero también de las relaciones que se
establecen entre estos últimos y las actividades que el alumno desarrolla sobre ellos.

2.2.4 La interactividad de las Tics en el proceso de enseñanza -aprendizaje

Las herramientas Tics introducen una posibilidad revolucionaria hasta ahora, que
es la posibilidad de actuar sobre la información, llegar a ella de forma inmediata.

9
Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press
10
L. Tratemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina
y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.

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La interactividad permite al alumno una exploración más completa, revisar
sus ideas e hipótesis iniciales y recibir un feedback casi continuo. Las posibilidades son,
por tanto, enormes pero dependen en gran medida de cómo están organizados los
contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cómo recibe apoyo y feedback
sobre su proceso de aprendizaje. No tiene el mismo impacto en el alumno un programa
que le permite ver una familia de animales y sus correspondientes ejemplos que aquel
que recrea el ambiente natural en el que viven los animales y se puede establecer
comunicación con cuidadores o investigadores que responden a preguntas y orientan la
observación.

Las herramientas tics con mayor potencialidad para el aprendizaje son


aquellos que se basan en la solución de problemas, conectan con situaciones o personas
reales, facilitan las relaciones entre los alumnos, incorporan la ayuda al alumno y
proporcionan una revisión de su actividad.

Es evidente, según estas afirmaciones que las herramientas tic son un


instrumento poderoso en la interacción entre el alumno y los contenidos, y que permite
despertar el interés; pero no podemos descuidar que el objetivo de la escuela no es
solamente el aprendizaje de contenidos conceptuales, ni procedimentales, sino que debe
de combinarse con un de los objetivos fundamentales de todo el proceso educativo, que
es la construcción de la personalidad del alumno. Aspectos como el conocimiento y el
respeto de los otros, la seguridad y confianza en sí mismos, la amistad con los iguales y el
progresivo desarrollo de actitudes de tolerancia, igualdad y solidaridad son objetivos que
no pueden ser olvidados ni marginados. Por ello, no podemos olvidar su impacto en la
educación social y moral de los alumnos y cómo se integran estos impactos en los
objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje, aspecto este que analizamos y
presentamos en el siguiente apartado.

2.3 El impacto de las tics en los alumn@s

Para explicar qué impacto tiene las tics en los alumn@s, vamos a presentar
distintas investigaciones que hacen referencia esta cuestión, aunque existe multitud de
estudios que hacen una valoración sobre este asunto.
Los estudios realizados por el Cognition and Technology Group at Vanderbilt 11(1997) son
un buen ejemplo que tomamos como referencia.

Realizaron un estudio a través de problemas geométricos en los que los


alumnos trabajaban como arquitectos para resolver problemas de la ciudad, como diseñar
lugares seguros de juego, diseño de espacios urbanos, etc. A través del empleo de
distintas herramientas tic, los alumnos mejoraron en la concepción de los conceptos
geométricos12Además, los estudiantes mejoraron sus habilidades para trabajar unos con
11
Cognition and Technology Group at Vanderbilt. 1997. The Jasper project: Lessons in curriculum,
instruction, assesment, and professional development. Mahwah, NJ: Erlbaum
12
Barron, B.J., Schwartz, D.L., Vye, N.J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L. y Cognition and
Technology Group at Vanderbilt. 1998. Doing with understanding: Lessons from research on

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otros y para comunicar sus ideas a audiencias reales. Se realizó también un seguimiento
longitudinal de estos alumnos. Un año después de la realización de estas actividades, los
estudiantes las recordaban con nitidez y satisfacción.

Hay estudios que demuestran que los alumnos, manifiestan un mejor


conocimiento de los conceptos matemáticos y adquieren más interés y motivación,
cuando se realizan a través de herramientas tics13
Pero no todo es positivo hay que prestar especial atención y una vigilancia
importante en el uso de las tics, ya que muchas veces puede producir efectos negativos,
como expresó Tratemberg en una ponencia critica sobre las tics.14

“En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulación hacia la


observación de vídeos, filmes y televisión, lo cual produce tres beneficios cognitivos:
avance en las habilidades de alfabetización visual, mejor adquisición de la información en
general y mejor adquisición de la información de acción. Pero a la vez produce tres
resultados contraproducentes: decrecimiento de la capacidad de imaginación,
decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y decrecimiento de la atención
hacia la información puramente verbal”

Otro aspecto tener en cuenta, es el efecto diferencial de las tics en el


aprendizaje de los alumn@s.
Los ritmos de aprendizaje, las capacidades operativas, los dominios de los
sistemas y su adaptación a la herramienta, no siempre es igual en todo ellos.
Según Mayer15, el uso de las tics es diferente dependiendo del tipo de alumnos que se
enfrentan a estas herramientas. Mayer hace referencia distintos casos:

1. Cuando el diseño de los materiales es bueno, los aprendices con menos


conocimiento se benefician más de materiales bien diseñados que los aprendices con
buenos conocimientos. La razón teórica , que esgrime Mayer es que los aprendices con
buenos conocimientos son capaces de usarlo para compensar la falta de orientación de
los materiales pobremente elaborados, mientras que los alumnos con menos
conocimientos rinden mejor cuando los materiales están bien diseñados y les ayudan a
procesar la información.

2. Los materiales bien diseñados son más beneficiosos para los aprendices con
altas habilidades espaciales, ya que poseen la capacidad cognitiva para integrar
mentalmente las representaciones visual y verbal a partir de una eficaz presentación
multimedia; por el contrario, los alumnos con bajas habilidades espaciales deben dedicar

problema and proyect-based learning. Journal of Learning Sciences. 7(3 y 4): 271-312.
13
Pellegrino, J.W, Hickey, D., Heath, A., Rewey, K, Vye, N.J. y the Cognition and Technology
Group at Vanderbilt. 1991. Assesment the outcome of an innovative instructional program.
The 1990-91 implementation of the “Adventures of Jasper Woodbury”. Technology Report Nº
91-1. Nashville, TN: Vanderbilt Learning Technology Center.
14
L. Trahtemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina
y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO
15
Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press

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una mayor capacidad cognitiva a mantener las imágenes presentadas en la memoria ya
que es menos probable que tengan suficiente capacidad disponible para integrar las
representaciones verbal y visual.

Otro aspecto a tener en cuenta en la influencia de las tic en los alumnos es,
la posibilidad que brinda su uso fuera del espacio escolar, principalmente en casa .En
muchos caso no todos los alumnos poseen conexión a Internet, o no poseen ordenador,
con el cual poder utilizar os recursos tic que el profesor se ha indicado para realizar sus
trabajo, o para realizar actividades de refuerzo.

En estos casos hay, por tanto, un claro riesgo de que la incorporación de las
Tics en la enseñanza amplíe las desigualdades entre los alumnos ya que los alumnos con
mayor probabilidad de carecer de Internet en su casa son, además, aquellos que viven en
contextos sociales y culturales menos favorecidos, todo lo cual va a repercutir
negativamente en sus aprendizajes. Esta situación plantea una nueva exigencia a los
centros para que garanticen condiciones similares a todos sus alumnos. Facilitar que el
aula de informática esté disponible para los alumnos por la tarde o llegar a acuerdos con
la Administración local para que estos alumnos dispongan de lugares adecuados, fuera de
horario escolar.

2.4 La implantación de las tics en el curriculum. Escenarios y condiciones.

La presencia de las Tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede


revestir muy diversas formas. Un criterio que ayuda a clasificar su utilización es el
espaciotemporal.

Las Tics pueden incorporarse a la enseñanza durante un tiempo en una


sola área curricular o durante todo el curso en esa área, o en varias áreas, o en toda la
escuela, o en conexión con varias escuelas. Las combinaciones son, por tanto, muy
numerosas. Los tipos más característicos son los referidos a una parte de la escuela, a
toda la escuela o a la escuela en colaboración con otras escuelas. El esfuerzo, la
preparación de los profesores, la infraestructura necesaria, los sistemas organizativos y la
metodología son muy diferentes según sea una u otra la forma elegida.

La infraestructura del centro es otro de los condicionantes a la hora de


implantar un plan de integración del tic en la escuela. El número de ordenadores
disponibles para los alumnos es una de ellas. No es lo mismo que todos los alumnos
dispongan de ordenador en su aula habitual, que haya un ordenador para cada dos
alumnos o que solo exista un aula de informática a la que los alumnos sólo pueden ir en
contadas ocasiones. También hay que mencionar otro tipo de herramientas tic, como el
número de pizarras digitales, proyectores o cámaras Webcams.
La metodología en su desarrollo a través de tic en el aula, los alumnos
trabajan en el aula, con varios ordenadores, presentar trabajos en la pizarra digital,
corrigen trabajo con a Webcams. El aula tic; en el que los alumnos asisten a un aula de

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ordenadores en la que realizan trabajos en grupo .preparan presentaciones o realizar
trabajos colaborativos.

Otro aspectos importante es la presencia de un técnico en informática en el


centro que resuelva los problemas de los profesores con los ordenadores es también un
factor relevante, ya que da confianza a los docentes y extiende las posibilidades de
utilización. La existencia de una red cuidada y ampliada, en la que permanentemente se
están buscando nuevas oportunidades, crea una dinámica favorable a la incorporación de
las Tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La existencia de un centro recursos educativos tic en el colegio, así como


modelos organizados a través de unidades didácticas específicas por áreas, facilitan y
reorientan el trabajo docente y su aplicación al aula.

La existencia de programas adecuados es una variable importante. 16 Su


disponibilidad en el centro hace posible su empleo por los profesores.
Pero también puede suceder que sean los mismos profesores quienes diseñan los
programas o se hacen con ellos mientras participan en redes de intercambio de
experiencias.17 La conciencia en un centro de las ventajas de la incorporación de las Tics
puede generar una dinámica de cambio notable entre los profesores y puede, al mismo
tiempo, abrir el camino de formas nuevas de cooperación y de apoyo mutuo. La
aceptación de las Tics como una herramienta básica en un centro puede transformar la
cultura del mismo y abrir vías insospechadas de innovación y de desarrollo profesional.

16
J clic, Hot Potattoes. Universidad Victoria de Canadá
17
Ejemplos de espacios virtuales , Eduteka, Aulablog, educantabria, educared y otros

15
INNOVATIC CMP 2010

CAPÍTULO 3

DEFINICIÓN DEL PLÁN ESTRATÉGICO 2010-2013

3.1 Toma de conciencia. La realidad educativa de Cantabria

El Plan Estratégico TIC del Colegio Menéndez Pelayo está diseñado para un período de
cuatro años desde su aprobación, es decir, desde Octubre 2009 a octubre de 2013. Se
estructura del siguiente modo:

1. Análisis de la situación. Para saber a dónde queremos ir, es necesario previamente


saber dónde estamos. De las evaluaciones llevadas a cabo durante el curso 2008-2009
se elaboró una propuesta de análisis, utilizando la conocida plantilla DAFO (Debilidades,
Amenazas, Fortalezas y Oportunidades), que, tras los pertinentes retoques fruto de las
aportaciones de los coordinadores TIC del centro , se ha convertido en el punto de partida
para la definición del plan

2. Misión, visión y líneas generales, es decir, una idea general que nos señale el lugar en
donde queremos estar, como centro educativo , al finalizar el Plan Estratégico. También
se señalan aquí los ámbitos privilegiados de trabajo en los que queremos incidir.

3. Objetivos, es decir, las metas concretas, las situaciones específicas que queremos que
se produzcan al finalizar el Plan Estratégico, de acuerdo con las Misión, la Visión y las
Líneas Generales previamente marcadas.

4. Plan de Acción, o el modo específico en que creemos que podremos llegar a conseguir
los objetivos, incluyendo quién debe realizarlo y cuándo debe realizarse.
Anualmente, el equipo de coordinadores TIC realizará el seguimiento y evaluación del
grado de cumplimiento del Plan Estratégico y la presentará a la dirección del centro,
claustro de profesores y consejo escolar para comprobar su cumplimiento y su eficacia.

• análisis de situación

De todo lo anterior expuesto, desdel principio se vio la necesidad de apostar por el


desarrollo de un proyecto de innovación Tic estratégico en el marco de la oferta que nos
proponía la Consejería de educación a nuestro centro. Pero esta decisión se ha madurado
en los grupos de trabajo y seminarios de profesores en las que se abordaron distintas
posibilidades de trabajo, que orientarían en el futuro nuestra oferta educativa.
Del documento de trabajo que introduce una serie de preguntas claves, que nos permite
reflexionar y adoptar una decisión en conjunto como centro:
• ¿Quienes somos?
• ¿Qué queremos hacer?

16
INNOVATIC CMP 2010
• ¿Con quién lo vamos hacer?
• ¿Cómo lo vamos a realizar?
• ¿Cuándo?
• ¿Qué vamos a necesitar?
• ¿A dónde queremos llegar?

De las evaluaciones realizadas y a través del siguiente DAFO, se presentan


las conclusiones a las preguntas; ¿Quienes somos? ¿Qué queremos hacer?
¿Quiénes los vamos hacer?

Debilidades Amenazas
• Escasa presencia Tic en el • Escasez de modelos
curriculum educativos de las Tic en la
• Falta de formación del integración curricular
profesorado en TIC • Mantener el concierto con las
• Metodologías didácticas muy Consejería de educación
transmisiva y modelo tradicional • Posición de otros centros con
de enseñanza. otros proyectos que se hace
ser puntos de referencia en
educación (bilingüismo, etc.…)
Fortalezas Oportunidades
• Nivel de equipamiento optimo • Posicionarnos como una centro
• Motivación en el profesorado. tecnológico en el Municipio
Amplia participación • Recibir formación e
• Incorporación de profesorado infraestructura a través del
joven en el centro Proyecto
• Tener un coordinador TIC • Modernizar el modelo de
formado en el centro enseñanza aprendizaje en el
centro

En general se constata que el centro posee una serie de limitaciones, que son obstáculos
que a priori desalientan al profesorado y genera miedo en muchos de ellos, este caso
sería la falta de formación del profesorado en TIC. Durante muchos años se han
realizado cursos de formación en el Ciefp, pero estos han sido programas de formación
que en la mayoría de casos era instrumental y no se han aplicado al aula. Esta situación
ha hecho que los aprendizajes no hayan sido significativos y en el caso de las Tics, al
producirse un avance tecnológico tan rápido, los niveles de formación están obsoletos y
anticuados.

Otro aspecto que está relacionado con el anteriormente planteado, sería la escasa
presencia Tic en el curriculum y unido a este, el uso de metodologías didácticas muy
transmisivas y modelo tradicional de enseñanza, lo que provoca en los profesores, sobre

17
INNOVATIC CMP 2010
todo en los más antiguos en el centro, una cierto rechazo nuevos modelos de enseñanza
aprendizaje, que obligue a una revisión de impartición de docencia y replanteamiento de
los objetivos de sus programas educativos llevados al aula. Un aspecto coyuntural que se
presenta como una amenaza en el análisis DAFO seria la escasez de modelos
educativos de las Tics en la integración curricular, que limita poder encontrar puntos de
apoyo y referencias que pudieran a ayudar a resolver los aspectos anteriores. Se hace
necesario partir de cero en este aspecto, ya que la Tics en la integración curricular es un
aspecto aún poco desarrollado en los centros educativos, como aplicaciones llevadas al
aula, sobre todo en el entorno más próximo, la comunidad de Cantabria.

Otro punto a destacar como amenaza, es la necesidad de mantener el concierto


con la Consejería de educación. Ya hemos indicado anteriormente, la consejería de
educación establece como prioritarios el desarrollo de alguno de los planes que
contempla en sus objetivos estratégicos diseñados por la nueva administración educativa.
Este aspecto se presenta como amenaza para el propio colegio, ya que implica de forma
indirecta la necesidad de participar en algún plan presentado por la autoridad educativa
de Cantabria, ya que una no participación supondría a medio y largo plazo un aislamiento
de los objetivos de la Dirección educativa de Cantabria y por lo tanto, un arrinconamiento
en el mapa general de centros.

Entre los aspectos positivos que van a motivar la elección del plan y sobre todo el
desarrollo del mismo se encuentra nivel de equipamiento tecnológico óptimo. El centro es
de nueva creación y por lo tanto se ha equipado con un soporte tecnológico, que permite
desarrollar el plan de integración curricular de las tics, ya que uno de los aspectos
fundamentales del Plan es la dotación de infraestructura en el centro. El centro posee en
este caso un aspecto, que incluso supera a muchos centros del municipio y sobre todo a
los centros concertados de Cantabria.

La nueva creación del centro ha generado dos puntos fuertes que se encuentran
en relación directa: incorporación de profesorado joven en el centro, que con nuevas
perspectivas educativas, han sido el motor del cambio en cuanto a desarrollar programas
de innovación educativa y sobre todo a comenzar de forma tímida en sus programaciones
didácticas, el uso de los soportes Tics en el aula, aunque de forma personalizada y si un
proyecto coherente global de centro.

Esta realidad genera una sinergia en el conjunto del profesorado, que alcanza una
alta motivación y manifiestan una amplia participación en el proyecto de innovación,
como estrategia de centro que de respuesta a las limitaciones observadas en los puntos
débiles y las amenazas. Uno de los requisitos para poder desarrollar el Plan tic en el
centro, es la necesidad de una alta participación del profesorado, que permita diseñar un
proyecto de innovación global y que a largo plazo alcance a toda la cultura del colegio.
Independientemente de este requisito administrativo, este no tendría ningún efecto, si ese
deseo de participar no se constate en la involucración del plan y el necesario esfuerzo
que va a suponer a todos los miembros de la comunidad educativa. Este aspecto es
analizado en las reuniones de reflexión y la decisión a priori de todos los miembros es una

18
INNOVATIC CMP 2010
decisión meditada y sabiendo el esfuerzo, que en horas de trabajo complementarias va a
suponer desarrollar este trabajo.

Este nivel alto de participación, viene apoyado por las oportunidades que supondrá
la implantación del proyecto Tic. En primer lugar posicionarnos como un centro
tecnológico en el Municipio. Aunque existe la posibilidad de que otros centros públicos
participen en el proyecto, iríamos al mismo nivel que ellos y nos permitiría, ofertar una
educación, en ningún caso por debajo de los demás, lo que nos sitúa como mínimo a un
nivel parecido. Unido a este aspecto, es la oportunidad que tenemos de recibir formación
e infraestructura a través del Proyecto TIC. La participación en el Proyecto Tic, nos facilita
la formación del profesorado, ya que desde la consejería de Educación los centros en
proyectos, tienen preferencia a la hora de recibir formación, incluso de forma presencial
en el centro, participar en congresos, o seminarios específicos, donde se reservan plazas
a los profesores que están inmersos en proyectos Tic.
Por ultimo, una de las oportunidades que a largo plazo se planteó en las distintas
reuniones de trabajo, fue la ofertar en el futuro un modelo de enseñanza nuevo, adaptado
a una nueva sociedad, que de respuesta a expectativas futuras de nuestros alumnos. Se
trata de conseguir que toda la una cultura educativa impregne el centro y se adecuen a
las nuevas demandas que la sociedad esta pidiendo en los colegios y centros educativos.
Por último, un elemento esencial ha sido, contar en el centro con la presencia del
coordinador TIC, reconocido por la autoridad educativa. Para ello se ha desarrollado el
curso de formación presencial en el Ciepf de Torrelavega y posteriormente un curso de
formación On line sobre herramientas básicas Tic aplicada a la educación. De esta forma
desde la Coordinación Tic se asumía la responsabilidad de crear el documento marco de
actuación, dinamizar el plan, realizar el seguimiento y plasmar los avances y aspectos de
mejora a lo largo de este tiempo. Por esta causa, se presenta este Plan Estratégico , que
recogerá principalmente en el marco aplicativo, el modelo desarrollado durante los cursos
2009-2010 y así en cursos posteriores.

3.2 Misión y Visión en la innovación TIC del CMP

Misión

Somos un centro educativo de infantil, primaria y secundaria, perteneciente a la orden


religiosas de las Hijas de la Cruz que apuesta por una educación religiosa de calidad que
emana de la participación y cooperación activa de sus miembros, donde son
fundamentales los valores cristianos de solidaridad y donde se construya un espíritu
abierto para una sociedad nueva tecnológica a la que se enfrentaran nuestros alumnos.

Visión

En el Colegio Menéndez Pelayo la practica pedagógica, de comunicación y de gestión


académica y docente se caracterizará por la capacidad de innovación a través de la

19
INNOVATIC CMP 2010
incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de tal
manera que en el 2013 seamos un centro referente en TIC en el uso integral de las
nuevas tecnologías a nivel interno, así como a capacitación de nuestros alumnos en el
uso de las tics al finalizar la ESO, siendo competentes en el dominio y uso de la
herramientas TIC.

Aspectos que involucran la misión y la visión

Hacer realidad la misión y la visión requiere contar con:


• Con personal docente y administrativo con capacidad TIC y en constante
capacitación
• Con alumnos y familias que integren y apuesten por una formación
académica en la que las tecnologías de la comunicación y la información sea
uno de los vehículos de aprendizaje y en si mismo uno de los objetivos al
terminar la enseñanza obligatoria en el centro
• Con una infraestructura optima, que se vaya adecuando en el tiempo a las
nuevas realidades tecnológicas del mercado y que sirvan para mejorar la
práctica educativa docente y discente.
• Las tecnologías de la comunicación y la información TIC incorporadas a la
práctica docente y discente y de gestión que permita vincular el Colegio
Menéndez Pelayo con otros centros TIC en el frente externo y con una red
que sirva para la toma de decisiones adecuadas y oportunas en el ámbito
interno.
• Con una gestión académica y administrativa flexible, ágil. Eficiente, flexible,
oportuna, participativa, que responda con éxito a los retos de la
competencia, de la globalización y de los factores socioculturales,
económicos y tecnológicos del entorno.

Valores fundamentales y organizacionales

Somos un centro educativo diferenciado, con la identidad cristiana y principios católicos


que nos exige cumplir con unos valores que rijan la conducta y comportamiento de los
miembros de la comunidad educativa del Menéndez Pelayo con el fin de lograr la Misión y
cumplir su Visión, entre estos valores están:

1. Respeto a la persona , a su ideas y acciones


2. solidaridad con los integrantes de la comunidad educativa y con la sociedad frente
a sus problemas y necesidades

20
INNOVATIC CMP 2010
3. Justicia, honestidad y responsabilidad en cada acción entre los miembros de la
comunidad educativa, docentes, discentes y administrativos y personal del centro.
4. Perseverancia para mantenerse firmes en el propósito de hacer realidad la visión
5. Orientación al Cliente ( familias y alumnos) en la perspectiva de lograr su plena
satisfacción y fidelización
6. Identificación de cada uno de los ,miembros de la comunidad educativa con su
visión y misión , lo mismo con el resto de la demandas sociales
7. Superación y trabajo en equipo, como facilitadores del proceso educativo , de
relación y gestión
8. Creatividad , innovación y asunción de riesgos ,como medios para la
adaptación al cambio permanente
9. Actitud Pro activa inductora a cambios, sustentada en la capacidad para crear
conocimiento, su transmisión, actualización y aplicación.
10. Eficacia, eficiencia y economía en la gestión de todos los procesos del colegio
Menéndez Pelayo.

CAPITULO 4

IDENTIFICACION Y DEFINCIÓN DE LOS RETOS ESTRATÉGICOS

4.1 Planteamiento y liderazgo

La educación obligatoria se ha convertido en una actividad cada vez más competitiva


por la aparición de más centros de educación privada y públicas , que establecen
nuevos elementos diferenciadores en sus proyectos educativos de centros , que los
padres se ven influenciados a la hora de elegir plaza escolar para su hij@. Desde
proyectos bilingües, agendas locales 21, interculturalidad hasta los nuevos centros
tecnológicos, el mercado se ha introducido en la educación, potenciado por propuestas
ofertadas por la consejería de educación, que propone la especialización de los centros
escolares. A esto hay que unir, un entorno cada vez más globalizado que cambia a mayor
velocidad.
En este contexto, cada vez más los centros educativos deben conformar en su seno
plataformas de dirección y de gestión muy profesionalizadas que les permita crecer y
desarrollarse de forma sostenida.

En tal sentido el colegio Menéndez Pelayo, ha tenido que desarrollar e implantar un


modelo de gestión administrativa estratégica (Iso 9001) que le permita ubicarse en el
mercado educativo y optar por desarrollar un proyecto de centro diferenciado y
competitivo en el entorno, que garantice la eficacia, la eficiencia y la sostenibilidad en
el entorno en el que vive. Por eso para afrontar con éxito en el ambiente competitivo en
que se desarrolla, el CMP ha partido del análisis para identificar aspectos claves que

21
INNOVATIC CMP 2010
ahora y en los próximos años plantean y plantearan retos que la comunidad educativa
deberá asumir con profesionalismo y responsabilidad.
Del análisis DAFO se obtienen una serie de conclusiones que reorientan y definen los
retos estratégicos de CMP , para el periodo establecido 2009-2013.
Como carácter general entorno a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación el CMP se plantea como reto estratégico

Nuevo modelo educativo a través de la integración de las TIC en el CMP

El nuevo sistema educativo , que vienen definido por la LOE y desarrollado


particularmente a través de la Ley de Educación de Cantabria , en lo que se refiere a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación , exige medios técnicos e
infraestructura adecuadas y sobre todo implican una remodelación de los criterios de la
práctica educativa didácticos y pedagógicos. En tal sentido el CMP quiere integrar
plenamente las tic en la práctica educativa, así como hacerla extensiva a las diferentes
áreas de trabajo y desarrollo de la comunidad educativa, gestión, comunicación y
organización.

4.2 Definición de los retos estratégicos

22
INNOVATIC CMP 2010

ORGANIZACIÓN Y
TECNOLOGÍAS E COMUNICACIÓNY
ORGANIZACIÓN
INFRAESTRUCTURA COMUNICACIÓN

Ejes
Estratégicos
CMP

DOCENCIA INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓN DOCENTE

1. Eje estratégico TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA


2. Eje estratégico ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
3. Eje estratégico DOCENCIA
4. Eje estratégico INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

1. Eje estratégico TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA

Este eje Impulsará el desarrollo y la implementación de las TIC en el entorno educativo


del Colegio Menéndez Pelayo a nivel de infraestructura informática y tecnológica,
mejorando la prestación de los servicios (Docencia, formación, comunicación gestión ) a
toda la comunidad mediante el uso de las TIC.

2. Eje estratégico ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

23
INNOVATIC CMP 2010
La sociedad cambia constantemente y las organizaciones e instituciones que la
configuran deben adaptarse a esa realidad. La introducción intensiva de la tecnología en
la educación, ha modificado la estructura organizativa de las instituciones, los roles de los
docentes, de los estudiantes, de los materiales de aprendizaje y de la organización en
general en término de las políticas, normativas y planeación estratégica de sus procesos
internos. Estas innovaciones y organizacionales y pedagógicas son el resultado de la
aplicación de la tecnología como herramienta en los procesos comunicativos y de
organización y como derivación del uso coherente e integrado al servicio de la educación.
Por es este eje desarrollará la mejora de los procesos de organización de la práctica
educativa, así como la comunicación interna y externa del centro educativo.

3. Eje estratégico DOCENCIA

El Colegio Menéndez Pelayo buscará en todos sus procesos la formación de


excelencia de su personal académico, con capacidad de atender las necesidades de la
nueva era. Es consciente del reto que impone el logro de una sociedad del conocimiento,
fundamentalmente en lo relacionado con la capacidad de innovación de sus procesos
pedagógicos y de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se buscará desarrollar al
máximo las capacidades de los profesores, estudiantes así como del personal
administrativo y de apoyo, pues todos constituyen elemento fundamental en el desarrollo
de los objetivo de la misión.
En aras de lograr que los procesos formativos se caractericen por su excelencia,
compromiso y voluntad de servicio y superación, El colegio Menéndez Pelayo desplegará
un amplio abanico de posibilidades de capacitación en áreas como: Competencias TIC
para docentes, innovación tecnológica, Web 2.0, Herramientas de aprendizaje
colaborativo, Búsquedas avanzada de información, software educativos, materiales
multimediales, entre otras.

4. Eje estratégico INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

Este eje enmarca la dimensión investigativa y formativa del colegio Menéndez Pelayo
bajo la premisa de la dinámica de la sociedad del conocimiento y los cambios generados
por el actual avance del mismo, así como los requerimientos que ello conlleva, plantean
nuevas exigencias a las estrategias en pro de construir ambientes de investigación y
formación acordes con las nuevas necesidades. Estos ambientes de creación de
conocimiento, apoyados de las TIC, formalizados a través de equipos de trabajo y
seminarios a nivel interno de centro, como con el apoyo del Centro de profesores de
Laredo u otras organizaciones e instituciones que trabajan en el mundo educativo de las
Tic, facilitarán el intercambio de información y la interacción continua entre creadores,
investigadores, grupos de investigación, que permita un desarrollo continúo y motivador
de la práctica docente y discente con las TIC.

24
INNOVATIC CMP 2010

EJE ESTRATÉGICO PROPOSITO META


• En el término de 4 años el
colegio CMP contará con la
Eje estratégico • Dotar al centro de infraestructura TIC y tecnología requerida para
TECNOLOGÍAS E poseer la autonomía suficiente para la asegurar el eficiente desarrollo
INFRAESTRUCTURA gestión de mantenimiento de la misma de los procesos institucionales
que reduzca el gasto en mantenimiento de la Consejería de Educación y
TIC normas regulativa estatales y
europeas en competencia digital
( LOE, OCDE)

EJE ESTRATÉGICO PROPOSITO META


• Desarrollar procesos de formación y/o
cualificación a los docentes,
Eje estratégico administrativos y estudiantes de la
ORGANIZACIÓN Y institución • En el término de dos años el
COMUNICACIÓN • .Implementar el uso de las TICS en el 70% de la información requerida
desarrollo del proceso educativo por el Colegio CMP será
• Fortalecer el proceso de socialización de procesada por el software del
los procesos y resultados pedagógicos, centro, y puesta al servicio de la
culturales, deportivos, investigativos, comunidad de manera oportuna.
académicos, religiosos, administrativos a
través de la utilización de plataformas
virtuales

25
INNOVATIC CMP 2010

EJE ESTRATÉGICO PROPOSITO META


• En dos años el 70% de los
docentes, administrativos y 90%
estudiantes de ESO, 90% de
Primaria y 70% de infantil
• Implementar el uso de la TIC en la
poseerán las herramientas
Eje estratégico DOCENCIA práctica docente en el aula y la
conceptuales y metodológicas
integración de las TIC en todas las áreas
que le permitan la eficiente
curriculares.
utilización de las TICs
(plataformas virtuales, blogs de
aula, competencia tic en base a
nivel educativo)

EJE ESTRATÉGICO PROPOSITO META


Eje estratégico • Incentivar la innovación educativa TIC a • Consolidar el dos años el modelo
INVESTIGACIÓN Y través de experiencias llevadas al aula formativo del Colegio CMP, a
FORMACIÓN DOCENTE por ciclos, niveles o centro través del Blog de Formación.
• Desarrollar programas de formación de • Presentar y desarrollar
profesores a través de plataformas anualmente un programa de
e.learning y seminarios o grupos de formación del profesorado
trabajo en el centro

26
INNOVATIC CMP 2010
4.3 Cómo abordar el plan de actuación
En la definición de los ejes estratégicos partimos como referente fundamental
para el control y la evaluación del proceso, de la variable tiempo (2009-2013). Existen
una serie de hitos temporales, que son metas a corto y largo plazo que van a evaluar el
desarrollo del plan, que vienen marcadas por los objetivos de cada eje y su evaluación; y
van a suponer conocer el grado de éxito o fracaso nuestra de la actuación.
En cada línea estratégica y por cada secuencia tiempo (curso académico) definida se
incluirán los objetivos, los soportes, acciones concretas a desarrollar y proceso de
evaluación y control.
Cuadro 1. Ejemplo de modelo de intervención por Ejes estratégicos.

ÁMBITO
ESTRATEGIAS OBJETIVOS ACCIONES
INTERVENCIÓN
LÍNEA FASE 1: FASE 1: FASE 1: FASE 1:
ESTRATÉGICA 1 OBJETIVO 1 OBJETIVO 1 OBJ.1 OBJ.1 ACCIÓN 1
FORMACIÓN ..ESTRATEGIA OPERATIVO 1 OPERATIVO 1
PROFESORADO OBJETIVO 2 OPERATIVO 2 ACCIÓN 1 ACCIÓN 2
..ESTRATEGIA OPERATIVO 3 ACCIÓN 2
FASE 2: OBJETIVO 2 ACCIÓN 3
OBJETIVO 1 OPERATIVO 1 OPERATIVO 2 ACCIÓN 3
..ESTRATEGIA OPERATIVO 2 ACCIÓN 1
OBJETIVO 2 OPERATIVO 3 ACCIÓN 2 FASE 2:
..ESTRATEGIA ACCIÓN 3 OBJ.1 ACCIÓN 1
FASE 3: FASE 2: OPERATIVO 3
OBJETIVO 1 OBJETIVO 1 ACCIÓN 1 ACCIÓN 2
..ESTRATEGIA OPERATIVO 1 ACCIÓN 2
OBJETIVO 2 OPERATIVO 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 3
..ESTRATEGIA OPERATIVO 3 OBJ.2
OPERATIVO 1 FASE 3:
OBJETIVO 2 ACCIÓN 1 OBJ.1 ACCIÓN 1
OPERATIVO 1 ACCIÓN 2
OPERATIVO 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 2
OPERATIVO 3 OPERATIVO 2
ACCIÓN 1 ACCIÓN 3
FASE 3: ACCIÓN 2
OBJETIVO 1 ACCIÓN 3
OPERATIVO 1 OPERATIVO 3
OPERATIVO 2 ACCIÓN 1
OPERATIVO 3 ACCIÓN 2
ACCIÓN 3

27
INNOVATIC CMP 2010

Aspectos Preliminares

• Cada uno de estos hitos temporales afecta a la visión del plan,


por lo que resulta necesario establecer objetivos parciales para
cada uno de estos hitos temporales.
• Por ello, para cada uno de los objetivos se establecerán
desarrollos estratégicos y acciones concretas, con diferentes
ritmos.
• Planificar acciones concretas para cada uno de los objetivos
parciales que nos permitan valorar el resultado de trabajo
desarrollado , detectar errores y poder subsanarlos
• Se trabajará de forma paralela en la consecución de cada uno
de los objetivos parciales, en un esquema por fases.

ACCIONES- ACTIVIDADES

La determinación de las acciones es necesario tener en cuenta los distintos Ejes


estratégicos definidos así como relacionar unas acciones con otras para que se
desarrollen en forma de panel de abejas que estén cohesionadas y globalmente vayan
produciendo los objetivos parciales para llegar a la consecución de la misión que nos
hemos planteado en el Plan.

28
INNOVATIC CMP 2010
2ª PARTE MARCO APLICATIVO

CAPITULO 5. PLAN DE ACTUACIÓN INNOVATIC CMP 2010

5.1 Cómo abordar el plan de actuación

El diseño del Plan se realiza teniendo en cuenta los Ejes estratégicos que se han
planteado en el capítulo anterior y sobre la base normativa que la dirección general de
educación de innovación educativa del gobierno de Cantabria, recogía en sus directrices.

En el diseño de la planificación del proyecto tuvimos en cuenta dos


aspectos que plantea Sergio Monge18

Cuando hablamos de encontrar la visión o de “visionar” (del inglés insight), nos


estamos refiriendo a definir una serie de escenarios concretos que reflejan
exactamente que es lo que nos gustaría estar haciendo en el futuro (Fritz,
1989; citado en Bates, 2001:67)
La visión es una técnica para orientar las acciones del centro en torno a las
TIC a cuatro años vista. La gestión por proyectos, por el contrario, es un modo
centrarse en acciones concretas y extraer conclusiones de sus resultados para
futuras aplicaciones.

Es nuestro caso la planificación de la visión se haría a cuatro años, con el


objetivo final de integrar en el proyecto de centro, un plan de actuación Tic integrado en la
comunidad educativa . Por otro lado, desarrollaríamos una gestión por proyectos, en el
que el corto plazo ,se realizaría acciones y se podrían extraer conclusiones y propuestas
de mejora. Así lo hacemos a través de las llamadas las líneas estratégicas, que
posteriormente desarrollamos en la parte aplicativa del proyecto.

Por otro lado, nuestro modelo de planificación se realiza de forma integrada. La


forma integrada hace referencia a la necesidad de tener globalmente todo relacionado y
que a partir de unos objetivos que se plantean, se diseñen acciones para conseguir esos
objetivos, pero no de forma aislada e inconexa. La comisión Tic formada para el Plan, el
coordinador TIC y la coordinadora Tic de primaria y el equipo directivo ,junto con el
conjunto de profesores , partimos de unas hipótesis de trabajo a las que les asignamos
unas acciones determinadas para alcanzarlos. Estas acciones abarcan las áreas
(infraestructura, formación,docencia y comunicación-organización) que son necesarios
para alcanzar la visión del Plan .
En nuestro caso se diseñan unidades didácticas, aspectos organiacitivos y
comunicativos para abordar los contenidos curriculares a través de las Tics. Por eso se
tienen en cuenta la infraestructura que hará falta, la coordinación de espacios, la
formación necesaria para llevar estas unidades al aula y el modelo tecnológico y la
evaluación .

18
Monge Benito Sergio. La escuela vasca ante el cambio tecnológico. 1999-2004

29
INNOVATIC CMP 2010

Otro aspecto de la planificación y metodología seguida es la de los recursos. El


objetivo de la comisión TIC es hacer propuestas para gestionar los recursos que pueda
obtener de la manera más eficiente posible. Los recursos incluyen el material disponible,
los presupuestos destinados a las TIC, las horas liberadas para realizar tareas
relacionadas con las TIC, etc.

La planificación temporal también se contempla como un aspecto importante, que


aparece reflejado en las directrices de la Consejería de Educación y que hemos
tenido en cuenta. La aplicación de nuestro proyecto tiene la intención última de
generar cambios estructurales en el funcionamiento del centro, y por eso debe buscar
un equilibrio entre la planificación a corto y a largo plazo.
Hemos planificado acciones y las hemos compartimentalizado para evaluar
sus resultados con mayor facilidad. La Comisión TIC desarrolla una idea clara que es
la visión, a dónde quiere ir y qué quiere conseguir, pero sin descuidar en ningún
momento las acciones concretas a corto plazo.

Diseño de planificación Visión General /


Visión de Áreas

Gestión por Proyectos


Planificación Integrada

Planificación en
recursos
Líneas Estratégicas
Planificación en
Acciones

5.4 La gestión por proyectos Líneas temporales estratégicas

Para la implantación del plan estratégico TIC del colegio Menéndez Pelayo se utiliza la
“herramienta” línea estratégica que es marco de referencia para la puesta en marcha del
Plan y su evaluación . Cada curso académico , es un hito temporal , en el que se definen
objetivos que luego se amplían o se refuerzan en procesos posteriores . Las líneas
estratégicas, son hitos temporales que harán referencia a la gestión de los diferentes
“proyectos parciales” que anteriormente hemos mencionado en la metodología. En esta
parte se especifican los procedimientos de desarrollo del plan y contemplan, objetivos,
actividades y aspectos metodológicos para su implementación en el aula y en a
comunidad educativa en general.

30
INNOVATIC CMP 2010

En la línea estratégica 1, curso 2009-2010 se aborda en base al análisis DAFO


una serie de objetivos que hacen referencia a los ejes estratégicos planteados. Se trata
de comenzar el proyecto parcial por objetivos alcanzables a priori que Irán modificándose
en líneas estratégicas posteriores.

En la Línea estratégica 2 curso 2010-2011. Momento de definición de nuevos


objetivos y poner en marcha el proceso evaluativo del proyecto de la línea estratégica 1

En la línea estratégica 3 cursos 2011-2012. Habiendo afianzado el pensamiento


estratégico en el centro, se tratará de perfilar resultados y de ir revisando la consecución
de la visión del Plan.

La Línea estratégica 4 curso 2012-2013 es el futuro, el objetivo último que nos


plantearíamos dentro de este Plan estratégico. Es la visión del proyecto, que hemos ido
haciendo con las visiones parciales de las distintas líneas estratégicas que hemos
realizado a través de las acciones temporalizadas. Esta línea, se concibe como un
documento de reflexión, que nos debe permitir, junto con los resultados y propuestas de
mejora, perfilar y actualizar PCCTIC del centro, que seria una propuesta para realizar en
el futuro del colegio Menéndez Pelayo

Inicio Plan Desarrollo y Consolidación del Revisión y


estratégico Evaluación plan estratégico proyecto de Futuro

Curso 2009-2010 Curso 2010-2011 Curso 2011-2012 Curso 2012-2013

Línea 1
Línea111qvh
2
Línea 3
22Estra
Línea 4
4Estrat

31
INNOVATIC CMP 2010

5.5 Los objetivos del plan de actuación, acciones e indicadores


Los objetivos aquí planteados hacen referencia a los ejes estratégicos definidos que
intervienen en el plan de actuación a través de las distintas Líneas estratégicas y por lo
tanto quieren conseguir el objetivo final, que es tener un modelo de referencia en
integración de las TIC de centro que nos permita a largo plazo, en el curso 2012-2013,
poder lograr la visión del Plan definido. En este proceso de intervención intervienen todos
actores , como son el equipo directivo o el consejo escolar, al que se le expondrán los
resultados del proceso en el que están inmersos los profesores de educación infantil y
primaria y secundaría , así como el resto de la comunidad escolar que se irá integrando a
lo largo de las distintas líneas estratégicas temporales .
Objetivos, acciones e indicadores

Eje estratégico TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA

Objetivos Acción Indicador

1. Uso de la plataforma
para la comunicación a
los coordinadores TIC
de las incidencias de
1. Desarrollar y
aula 1. Nº de comunicaciones a
consolidar el uso de los
2. Uso de la plataforma través de la plataforma
partes de incidencias de
para la comunicación de 2. Nº de comunicaciones a
aula y demás medios
incidencias tecnológicas través de la plataforma
tecnológicos
del CMP con la
empresa de
mantenimiento
Tecninorte
1. Solicitar ayudas y
subvenciones a la
2. Incrementar los equipos
consejería de Educación 1. Concesión de la ayuda
informáticos en el centro PC
para la adquisición de /ingreso en caja Diciembre 2010
Portátil /proyecto LCD
equipamiento TIC/ Marzo
Abril 2010
3. Crear un carro digital Tic
1. Adquirir y crear carro digital
Aula nuevo con 10 portátiles 1.Inicio de trabajo 1º trimestre
con 10 ordenadores PC +
+ un proyecto LCD/ mouses/ curso 2009-2010
proyector para TIC aula
Altavoces

4. Ampliar la red wiffi en el 1. Dar cobertura wiffi a


1. Instalación de punto de
centro y crear código educación infantil y crear
acceso wiffi y comunicar código
unificado para centro código unificado

32
INNOVATIC CMP 2010
5. Hacer público en el Hosting
5. Gestionar y controlar los
5. Contratar un Hosting para de 1 and 1 los dominios
dominios del centro por parte
alojar los dominios del centro colegiomenendezpelayo.com/org
de Coordinadores TIC
;cmpcastro.com

6.Crear grupo de trabajo TIC


6. Crear nueva página Web dentro del Plan de Profesorado 6. Activación y trabajo con la
del Centro con software libre para la creación de página web página Web
con Joomla

Eje estratégico ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Objetivos Acción Indicador

1. Formación
Tutorización de
1. Utilización eficiente 1. Entradas en la página Web /
Coordinadores TIC en
de la página Web ámbito privado y nº de
el aula / profesores
institucional del consultas de la información
para uso de la página
CMP institucional
Web

2. Utilización de los 1. Comunicar y socializar


blog de aula como el uso del blog con las
1. www.wordpress.com
mediación familias. Iniciar acciones
comunicativa con las para su desarrollo.
familias
1. Mantener informadas
3. Utilización de Correo a las Familias sobre la
electrónico con familias evolución de alumnos en 1. Envío de informes a través
dentro del Plan de el programa de Atención del Servidor del Colegio
NNEE/Refuerzo a la Diversidad
(NNEE/refuerzo)
4. Utilización de correo 1. Plan de Acción tutorial 1.Envío de informes y
electrónico institucional Docente— comunicaciones a través de
como medio de >alumnos/padres a través correo del Dominio y Hosting
comunicación. del Correo electrónico del CMP 1and1
institucional
2. Comunicación
Jefaturas Estudio
/Docente a través del
correo institucional
(actas, convocatorias
,informes ,etc..)
3. Comunicación entre
docente/discente a través
del correo de la

33
INNOVATIC CMP 2010
plataforma TIC del CMP

5. Iniciación de
profesores en el uso
de la plataforma Iniciar el uso de la 1.http://partnerpage.google.com
intranet del centro para plataforma para el /cmpcastro.com
la gestión y archivado de documentos
organización de
documentos .

6. Uso del Blog como Crear el blog de atención


medio de conoimiento a la Diversidad para 1. www.cmpdiverblog.com
del PAD Infantil-primaria y ESO

Eje estratégico DOCENCIA

Objetivos Acción Indicador

1. Tutorías/Primaria-
ESO como mecanismo 1.Desarrollar sesiones de
para fortalecer el manejo y formación autorizadas por 1. Cuaderno de
la implementación de las los coordinadores tic en Evaluación TIC del
TICS Primaria y los tutores en Profesor
en la comunidad ESO
educativa.
1. Iniciación de el uso de la 1. Cuaderno TIC del
pizarra digital en el aula Profesor
2. Desarrollo del uso del LCD 2. Cuaderno TIC del
2.Utilización eficiente de los
en el aula (primaria/ESO) Profesor
recursos TIC en el Aula
3. Desarrollo del carro 3. Cuaderno TIC del
digital en el Aula Profesor
(primaria/ESO)
1. Crear un modelo de
integración del currículo en
1. Cuaderno TIC del
3. Sistematización y todas las áreas curriculares.
Profesor
socialización del currículo 2. Implementar un modelo
2. Cuaderno TIC del
mediado por las Tics. tecnológico y pedagógico
Profesor
de las Tic de forma
unificada en el CMP

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INNOVATIC CMP 2010
1. Crear un modelo
4. Integración de la evaluación 1. Entrega de boletín de
informativo sobre los
de los procesos de evaluación
progresos del alumno en
aprendizaje de las Tic del trimestralmente a las
competencia TIC para las
alumno familias
familias
1. Integrar el uso del Blog
de la Congregación en el
1.Participación –
5. Fortalecimiento de los Proyecto de Pastoral del
entradas en el blog de
proyectos pedagógicos y de Centro
las Hijas de la Cruz
aula dinamizados por las Tics 2. Uso de Internet para el
descubrimiento y trabajo del
Plan de Interculturalidad

Eje estratégico INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

Objetivos Acción Indicador

1. Oferta a la comunidad de
1. Socializar el uso de los 1. www.formacioncmp.
programas de
curso de formación virtual wordpress.com
educación continuada virtual

1. Centralizar la oferta formativa


2. Consolidar el Blog de 1. www.formacioncmp.
del profesorado a través del
formación del CMP wordpress.com
Blog de Formación

1. Utilizar la plataforma y el
chat para atender e
3. Formación virtual al incentivar el aprendizaje de 1.http://partnerpage.google.com/
profesorado desde el CMP las herramientas Tic , cmpcastro.com
pedagógicos y
metodológicos

1.Seminario de Secundaria
4. Formación Programa
La integración 1.
CEP Laredo
departamental de las TIC

1. Grupo de Trabajo Infantil


Primaria
5. Formación Programa
Nuevo curriculum desde las
CEP Laredo
TIC. Nuevo modelo
enseñanza-aprendizaje

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INNOVATIC CMP 2010

CUADERNO DE SEGUIMIENTO INNOVATIC CMP’10

36
INNOVATIC CMP 2010
1º EJE ESTRATÉGICO DOCENCIA

Curso 1º Primaria cmp´10


Profesor: Ernes Olabarria Portillo
Alumnos:

1. APLICACIÓN AL AULA
PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS DE LA COMPETENCIA DIGITAL 1º CICLO DE PRIMARIA

Niveles competenciales en habilidades informáticas

Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros alumnos/
as deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a conseguir. No obstante
serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para que el trabajo con el
recurso informático pueda progresar y dar mejores frutos. En cada nivel se expresan las
competencias posibles, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles
previos.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA


Uso del teclado. Localización de las letras
Escritura para completar actividades de algunos programas.
Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones.
La tecla "May" para obtener letras mayúsculas
Programas Búsqueda de enlaces en el Menú Inicio- Programas
Programa de dibujo simple. Para unos primeros trazados. Puede
ser Paint, Pizarra Digital
J Clic , uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas
Usuario Buscar aplicaciones a través el " Menú Inicio"- "Programas",
Internet (enlaces)

METODOLOGÍA

37
INNOVATIC CMP 2010

Estar con 25- 27 alumnos ya supone un esfuerzo de preparación y de programación,


estar a la vez con 25 ordenadores, carro digital, también supone un esfuerzo que exige
llevar todo bien preparado, para evitar problemas innecesarios. Ello exige una
programación que como todas, sea flexible, y adaptada a nuestros alumnos, y susceptible
de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación general de
actividades y contenidos, habrá algunos pasos que deberemos considerar:

General

• Concretar las ideas generales a tener en cuenta para intervenir con los alumnos/as en
el aula TIC,/ Tic el aula/ audiovisuales.
- Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles
todo hecho. Quesean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa,
salen y apagan el ordenador.
- Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,
cooperación e integración.
- Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje,
actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.
- Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda
desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus
aptitudes.
- Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del
mobiliario.

• Pormenorizar: dónde empezar el uso de la informática, cómo iniciarse en el empleo del


ratón, como introducir el teclado, dónde empezar a inculcarles la autonomía del empleo
del ordenador (poner en marcha, iniciar un programa, cerrarlo, apagar el ordenador...).

- Se iniciará en el uso del ordenador preferentemente en Educación Infantil, a ser


posible que desde los 3 años se inicien en el uso del ordenador con programas
adaptados a su nivel. Siempre se procurará que en el último curso de Educación
Infantil todos los alumnos hayan tenido contacto con el ordenador.

- El teclado y el ratón se introducirán a la vez, procurando hacerlo con programas


adaptados para ello. Teclado, en infantil, con programas que actúen con pocas
teclas, atendiendo primordialmente a la pulsación controlada; en Primaria, con
programas que presentan el teclado completo. Ratón, en
Infantil, con programas preparados para ello y que plantean la pulsación en amplias
zonas de la pantalla.

- La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer Ciclo de Primaria, y en


especial a partir del Segundo Ciclo, donde serán los propios alumnos los que
hagan todas las actividades, siempre que sea posible.

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INNOVATIC CMP 2010
- El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la
comunicación a partir de 3º de Primaria, y se atenderá no sólo a que sirva como
medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades fundamentales de
esta herramienta informática: Edición (Tipos de letra, color, tamaños, mover o
copiar texto, Formato, tablas, Insertar imágenes, Líneas, Bordes...),
Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y Mantenimiento (Guardar, Cargar un
documento)

- Se potenciará el intercambio de información entre los alumnos del centro ,


diferentes Centros de la localidad en el Primer Ciclo, con alumnos de nuestra
Comunidad en el Segundo Ciclo y con alumnos del resto de España o de otros
países en el Tercer Ciclo.

- Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información en el


Primer Ciclo, mediante actividades dirigidas y muy sencillas, y posteriormente, en
el Segundo y Tercer Ciclo procurando que sean ellos mismos los que accedan a
una información determinada utilizando buscadores o a través de actividades
guiadas (listas activas, búsquedas, cazas del tesoro o webquest

Antes de ir al aula

- Planificar la actividad o Seleccionar los programas o recursos que se van a


utilizar o Prever las actividades a realizar. (A veces, unas actividades de un mismo
programa o recurso valen y otras no).o Planificar el número de sesiones y cómo se
van a organizar.
- Integrar el trabajo en el aula de informática, dentro de la programación del curso
y de los contenidos a trabajar en él. No al trabajo aislado de informática.
- Enmarcar el trabajo informático, siempre que se pueda, dentro de una actividad
más amplia: actividades previas, actividades en el aula de informática, y
actividades posteriores.
En el aula de TIC
- Presencia directa del profesor:
1. Mayor cuanto más pequeños sean los alumnos.
2. Más dirigida la clase, y más controlada, cuanto más pequeños.
3. Poco a poco ir dando mayor iniciativa y más autonomía.
a. En las primeras sesiones invertir tiempo en:
i. Ordenador: encender, apagar, tapar, cuidar...
ii. Discos: Posición correcta al introducirlos, qué se puede hacer
y qué no, introducir y sacar...
iii. Manejo básico por una ventana: maximizar, minimizar, cerrar
iv. ¿Cómo abrir un programa? La plataforma CMP Cerrarlo
correctamente.
v. Teclear correctamente.
vi. Uso del ratón.
vii. Apagar adecuadamente el ordenador.
- Siempre:

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INNOVATIC CMP 2010
1. Ir al Aula de Informática con lápiz y papel (Trabajar también en papel.
Algunas actividades precisan realizarlas previamente)
2. Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo
que van a realizar: Varias posibilidades:
1. Explicación inicial y trabajo posterior.
2. Hoja de trabajo pormenorizando lo que se va a realizar.
3. Pequeñas explicaciones y trabajo posterior.
3. Acostumbrarles desde el principio a respetar el material, a recoger y
ordenar el aula al finalizar.

Después
Realizar alguna anotación: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones para
el próximo día, problemas que han surgido, comentarios...

CONTENIDOS
Como contenido:
1. Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, ordenador,
CD Rom, disqueteras, altavoces...
2. Conocer las posibilidades del ordenador y de la informática
3. Conocer sus aplicaciones en la vida cotidiana: actividades de ocio y juego,
laborales, creativas y de diseño, educativas y de conocimiento, etc.
4. Conocer la plataforma del CMP e iniciar el uso del correo electrónico(leer y enviar)

Como Herramienta o medio didáctico:

Primer Ciclo Primaria 1º 2º


1. Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión
lectora, auditiva, escritura- expresión, cálculo, numeración, series y clasificaciones.
2. Afianzar aspectos espaciales y temporales.
3. Favorecer la creatividad y la comunicación.
4. Iniciarse en el mundo de las comunicaciones: correo electrónico con alumnos de
su entorno.

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INNOVATIC CMP 2010

FICHAS DE REGISTRO DE ACTIVIDADES


LENGUA

Aplicación - Modo de uso


Programa Nivel

• Descubrir el teclado
• Consonantes
1º- 2º • Sílabas directas, inversas,
mixtas, trabadas.
• Actividades y ejercicios con
todas las reglas ortográficas que
2º los alumnos han trabajado en el
aula
• Comprensión lectora y ortografía
1º-2º y otros
• Nos carteamos con otros
1º-2º alumnos Escribimos e-mails

MATEMÁTICAS

Aplicación - Modo de uso


Programa Nivel

• Mediante juegos repasan las


1º- 2º operaciones básicas: sumar, restar
• Fundamentalmente para cálculo
1º-2º mental y operaciones
• Módulos de geometría
• Operaciones y pequeños
1º-2º problemas
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Aplicación - Modo de uso


Programa Nivel

• Aplicaciones referentes a las


1º- 2º unidades estudiadas
• búsqueda de información y
1º-2º presentación en el aula

PLÁSTICA

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INNOVATIC CMP 2010

Aplicación - Modo de uso


Programa Nivel

• Puzzles y colores
1º- 2º • Entretenimiento y aprendizaje de
colores, etc
• Realizar dibujos, imprimir y
1º-2º pintar
• Trazos y dibujos sencillos
RELIGIÓN

Aplicación - Modo de uso


Programa Nivel

Conocer el Carisma de las Hijas de


la Cruz a través del Blog de la
1º- 2º congregación

• Realizar intercambios por mail


1º-2º con otros colegios de la orden
en España

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INNOVATIC CMP 2010
MODELO TECNOLÓGICO
MODELO TECNOLÓGICO

ALUMNOS/AS APLICACIÓN PROPUESTA DE MODELO


PARA QUÉ RECURSOS SUGERIDOS
DIDÁCTICA ACTIVIDADES TECNOLÓGICO

•Al final de cada tema como 1. Programa J clic


INDIVIDUAL AULA refuerzo de los contenidos
2. Hot Potatoes
AULA TIC expuestos
INDIVIDUAL 3. Todas las actividades que
•Durante el proceso de
REFUERZO aprendizaje para evaluar el
estén diseñadas para trabajo
Ejercicios a medida de personal e individual
refuerzo, ampliación o aprendizaje de los distintos
alumnos 4. Utilizar la Plataforma para
evaluación con apoyo de
remitir trabajos a casa ,
las TIC • Para evaluar el aprendizaje compartir con DOCs y
TIC EN CASA de los contenidos
NNEE (plataforma)
corregir actividades
• Para NNEE y atención a la 5. El Blog de aula para
diversidad organizar el trabajo de clase y
secuenciar las actividades
• Videos
Para la presentación de • Internet
contenidos curriculares.
• Programas educativos
Profesor
• Presentaciones
Construcción de • Imágenes
aprendizaje con Pizarra Para corregir trabajos de clase WebCam
Digital. Presentar trabajos de forma colectiva
AULA públicamente en clase TIC EN EL AULA
Para realizar ejercicios Pizarra Digital
Realizar corrección de colectivos de refuerzo
ejercicios
Buscar información , iniciar en la
investigación ,fomentar el
trabajo colaborativo en el aula .
Organizar las tareas de clase

AULA TIC Websquest Websquest


Trabajos investigación
Los alumnos trabajan en
GRUPO grupos colaborativos con Búsqueda de información
el apoyo de las TIC TIC EN EL AULA

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INNOVATIC CMP 2010
MODELO TECNOLÓGICO

ALUMNOS/AS APLICACIÓN PROPUESTA DE MODELO


PARA QUÉ RECURSOS SUGERIDOS
DIDÁCTICA ACTIVIDADES TECNOLÓGICO
REFUERZO DE CONTENIDOS
INDIVIDUAL AULA EXPUESTOS
AMPLIACION AULA TIC
INDIVIDUAL
EVALUAR PROCESO DE
REFUERZO APRENDIZAJE
REFUERZO
EVALUAR LOS APRENDIZAJES
TIC EN CASA
NNEE (plataforma)
OBTENIDOS
EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
LECCION MAGISTRAL DEL CURRICULARES. PROFESOR
PROFESOR
PROYECTOLCD

PRESENTAR TRABAJOS PARA CORREGIR TRABAJOS DE


CLASE DE FORMA COLECTIVA
PORYECTOR LCD
AULA TIC EN EL AULA
PARA REALIZAR EJERCICIOS
REALIZAR EJERCICIOS EN
COLECTIVOS DE REFUERZO
CLASE
BUSCAR INFORMACIÓN , INICIAR
BÚSQUEDA DE EN LA INVESTIGACIÓN ,FOMENTAR
INFORMACIÓN EL TRABAJO COLABORATIVO EN
PARTICIPANTE EL AULA . ORGANIZAR LAS
TAREAS DE CLASE

AULA TIC WEBSQUEST


LOS ALUMNOS TRABAJOS INVESTIGACIÓN
TRABAJAN EN GRUPOS
GRUPO COLABORATIVOS CON EL
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
TIC EN EL AULA
APOYO DE LAS TIC

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INNOVATIC CMP 2010

FICHA DE REGISTRO DE ACTIVIDADES FICHA Nº


FECHA / CONTENIDO CURRICULAR/

TEMA Nº TÍTULO DEL TEMA

OBJETIVOS CURRICULARES

APLICACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES

MODELO TECNOLÓGICO

PARA QUÉ INDICAR EL OBJETIVO PROPUESTO

RECURSOS SELECCIONADOS
Programa
web

Dirección Html :_____________________________________________________________________________________

Descripción del recurso.

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INNOVATIC CMP 2010

FICHA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD FICHA Nº


FICHA DE PROCESO DE EVALUACIÓN Colegio Menéndez Pelayo INNOVATIC CMP´10
Curso: Fecha:
Área de aprendizaje
1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Adecuada 5 Excelente 1 2 3 4 5

Consecución de la tarea final


Progreso durante (de inicio a final)
Competencia Trabajan con independencia del profesor (Aula TIC-Carro Digital)
habilidades TIC
Sabe acceder a la información autónomamente(Aula TIC-Carro Digital)
Son capaces de guiarse según las ayudas recibidas.(Aula TIC-Carro Digital)
Son capaces de utilizar el ordenador e INTERNET autónomamente
(Aula TIC-Carro Digital)
Controlan autónomamente el teclado (Aula TIC-Carro Digital)
Manejan Bien el ratón (Aula TIC-Carro Digital)
Se mueven bien por el programa (Aula TIC-Carro Digital)

Competencia Prestan la atención debida ( TIC Aula)


Actitudinal Participan activamente en el grupo (Carro Digital- TIC Aula)
Colaboran con sus compañeros (Carro Digital)
Muestra Respeto por otras formas de vida
Interés por otras costumbres.
(Aula TIC -Carro Digital- TIC Actitud positiva
Aula) Respeto por la información encontrada.
Respeto por los materiales usados.
El Proceso
De la Actividad La Actividad es adecuada a su nivel curricular
Competencia Comprensión oral
Aprendizaje/ Extraen información de mensajes orales
Lingüística a (Aula TIC -Carro Digital- TIC breves y contextualizados.
Aula)
través de las Sigue instrucciones contextualizadas
Tics Identifica detalles simples.
Comprende mensajes contexto.

Resultado final de la actividad


Comentarios –Observaciones

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INNOVATIC CMP 2010

2. EL BLOG DE AULA / EPECIALIDAD/DEPARTAMENTO

El trabajo del Blog de Aula se realizará por cada profesor con su grupo. Las actividades a
desarrollar son:

1. El Profesor/a:
• Programación de los temas que se van a realizar por evaluaciones y asignaturas
• Inclusión por cada trimestre de las actividades de cada Asignatura a realizar
• Plan de trabajo para realizar trabajos con los alumnos que incluir en el Blog de
Aula. 1 Trabajo por cada trimestre:
. Video
. Imágenes
. Cuento
. Noticia
. Otros
• GESTION DEL BLOG POR PARTE DEL PROFESOR/A
• Para acceder al blog de Aula hay que escribir la dirección en Internet:
• www.wordpress.com
• Posteriormente en la parte superior introducir nombre de usuario:
cmpcastrourdiales Password: fundacion
• Se accede a todos los blogs del centro , y se hace clic en el que corresponde a
cada grupo. ( los alumnos acceden por la página web)
2. El alumno:
Accede a través de la página web del centro www.cmpcastro.com y puede trabajar a
través de los comentarios que se permite a los usuarios registrados realizar. La gestión de
esos comentarios está dirigida por el profesor del aula. Las familias pueden introducir
comentarios y participar el mismo. (Infantil-primaria-ESO)
La participación del Alumno en el Blog se realiza por medio de la autorización del profesor,
que se realizará en clase y en las horas destinadas a ello.

3. PÁGINA WEB DEL CENTRO

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INNOVATIC CMP 2010

La página web del centro se accede a través de las siguientes direcciones:


www.cmpcastro.com Esta es la dirección más accesible para los alumnos y familias
o
www.colegiomenendezpelayo.org Domino donde se encuentra alojada la página

Trabajo con la Web:

1º TRIMESTRE

• Dedicar varias sesiones a presentar la web a los alumnos y explicar su contenido


a través de la pizarra digital ( educación infantil: presentar la Web a los niños)
• Iniciar en el descubrimiento del Banco de recursos, la enciclopedia del Colegio
Menéndez Pelayo. Herramienta que trabajaran las diferentes áreas curriculares.
(Primaria y ESO)
• Los coordinadores tic tutores realizaran la presentación en el aula.
2º-3ºTRIMESTRE
• Confeccionar una noticia de la clase como mínimo para integrar en la página principal
de la Clase . Enviar por correo electrónico a info@colegiomenendezpelayo.org
• Trabajar el banco de recursos dentro de la áreas curriculares.

2 .EJE ORGANIZACIÓN y COMUNICACIÓN

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INNOVATIC CMP 2010

1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DESDE LAS TIC

Se trata de facilitar la comunicación con las familias, para realizar un seguimiento de la


evolución de los alumnos. Las familias que así lo deseen dispondrán de una cuenta de correo
electrónico del centro con la cual poder comunicarse el profesor con ellos. Las familias utilizaran
las cuentas de correo electrónico de la plataforma que están publicadas en el libro anual y en la
página Web del centro, para comunicarse con el profesor.
La última semana de Octubre y primera de Noviembre se remitirá a todas las familias de
centro una carta, en la que se le ofrecerá el servicio y modelo de llevarlo a cabo.
Se realizará una sesión convocatoria para las familias en la primera quincena de Noviembre
para explicar el uso de la cuenta de correo, así como el uso didáctico y pedagógico de la Página
Web. También se entregará el documento de protección de datos para las familias y la información
sobre como actuarlas familias con los alumnos en el hogar desde las TIC.

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INNOVATIC CMP 2010

MODELO DE INFORME A REMITIR A LAS FAMILIAS


Nombre Familia
Fecha Profesor/a
Trimestre

En respuesta a tu petición de informe parcial de actitud y desarrollo académico de su hijo/a:


…………………………………………., habiendo recabado la información de diferentes profesores, envió los
comentarios que me han hecho de su evaluación durante este tiempo y de los resultados
parciales obtenidos en algunas pruebas.

Informe académico

Alumno Fecha

Notas de ejercicios
Asignaturas exámenes
Comentario del Profesor

Lengua

Matemáticas

Conocimiento del
Medio

Inglés

Música

Otras

Valoración general.

Tipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad:

50
INNOVATIC CMP 2010

Adaptación al clima de clase y la dinámica del aula:

Expectativas del alumno/a con respecto a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje:

Nivel de competencia curricular:

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA (Tomando como referencia las dificultades


del alumno/a y viendo qué se puede ofrecer desde el contexto educativo para dar respuesta
a las mismas):

El tutor/a
Niveles de COMPETENCIA LINGÜISTIC A

Nivel 1 :
Comprensión oral
el alumno/a muestra capacidad para entender el sentido global de un texto oral, reconociendo las ideas principales.
Comprensión lectora

51
INNOVATIC CMP 2010

el alumno/a muestra capacidad para localizar ideas e información relevante en el texto escrito.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para identificar elementos gramaticales básicos y utilizarlos con coherencia en un
contexto concreto.

Nivel 2 :
Comprensión oral
el alumno/a muestra capacidad para comprender el sentido global del texto, recoger información e identificar datos
importantes.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para seleccionar una información concreta que se le pide, comprender el vocabulario
básico así como localizar y recuperar información importante.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para utilizar elementos gramaticales básicos y escribir preguntas relacionadas con el
texto cuidando la caligrafía y la ortografía.

Nivel 3 :
Comprensión oral
el alumno/a muestra capacidad para comprender el sentido de una conversación entre diferentes personajes, teniendo
en cuenta el vocabulario, seleccionando y relacionando la información más importante.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para localizar, seleccionar y recoger la información que se les pide dentro de un texto
adecuado a su edad, de comprender el vocabulario y de manejar nociones de tiempo dentro del mismo. Se ayuda de
elementos contextuales, como son los títulos y notas que acompañan a los textos, para interpretar la información
contenidas en ellos.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para elaborar textos sencillos y coherentes con un uso adecuado de la concordancia y
una correcta utilización de elementos gramaticales básicos, cuidando la caligrafía y ortografía.

Nivel 4 :
Comprensión oral
prueba el alumno/a muestra capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del
hablante.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las
ideas del texto, captmuhar la intención y el sentido del texto, y organizar la información para utilizarla cuando se le
pide.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto
para la tarea que se le pide con buena caligrafía y adecuada ortografía.

Nivel 5 :
Comprensión oral
el alumno/a al menos muestra capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del
hablante y relacionar las informaciones que recibe.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las
ideas del texto, comprende la intención y el sentido del texto, organizar la información para utilizarla cuando se le pide.
Puede hacer una reflexión sencilla sobre el contenido del texto.
Expresión escrita
el alumno/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto
para la tarea que se le pide con buena caligrafía, adecuada ortografía y un vocabulario apropiado.

Nivel >5 :
Comprensión oral

52
INNOVATIC CMP 2010

el alumno/a muestra al menos capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del
hablante, relacionar las informaciones que recibe y valorarlas.
Comprensión lectora
el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las
ideas del texto, comprende la intención y el sentido del texto, organizar la información para utilizarla cuando se le pide.
Puede reflexión sobre el contenido del texto y valorarlo.
Expresión escrita
su hijo/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto
para la tarea que se le pide con buena caligrafía, ortografía y un buen nivel de vocabulario.
Niveles de COMPETENCIA MATEMATICA
Nivel 1 :
El alumno/a muestra una capacidad básica para identificar, localizar y recoger información matemática explícita y para
llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo unas instrucciones claras, directas y sencillas.

Nivel 2 :
El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas sencillas en contextos que sólo
requieran una conexión directa.
El alumno muestra capacidad para interpretar literalmente informaciones matemáticas elementales.

Nivel 3 :
El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos no explícitos.
El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y evidentes y extraer conclusiones
inmediatas.

Nivel 4 :
El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran
unas conexiones de cierta complejidad.
El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas de la información matemática con una
interpretación de los resultados que permitan diversas aplicaciones posteriores.
El alumno/a muestra capacidad de seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto
grado de abstracción.

Nivel 5 :
El alumno muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas
conexiones complejas.
El alumno muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información matemática
con una interpretación de los resultados que permitan variadas aplicaciones posteriores.
El alumno muestra capacidad para examinar y fragmentar información estableciendo relaciones para resolver
problemas que exijan cierta planificación.

Nivel >5 :
El alumno al menos muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que
requieran unas conexiones complejas.
El alumno muestra al menos capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información
matemática con una interpretación de los resultados que permitan variadas aplicaciones posteriores.
El alumno muestra al menos capacidad para examinar y fragmentar información estableciendo relaciones para resolver
problemas que exijan cierta planificación.
El alumno muestra capacidad para realizar procesos matemáticos de reflexión y, partiendo de ellos, desarrollar
interpretaciones y razonamientos sencillos.

3. EJE DE INFRAESTRUCTURA Y TECNOLOGÍAS

53
INNOVATIC CMP 2010

3.1 INCIDENCIAS TECNOLÓGICAS

Para la resolución de los problemas tecnológicos del aula , deberemos de llevar a cabo un
protocolo a fin de hacer más viables las instalaciones y la resolución de los problemas que puedan
existir.
PROTOCOLO
1. Cuando surja un problema, se recomienda repetir la acción varias veces antes de
comunicar la incidencia. En muchos casos habrá que :
• Revisar los cables del equipo por si alguno está suelto o flojo
• Revisar el acceso a red wiffi del portátil , por si no está conectado
• Apagar el ordenador y volver a encender
• En ciertos momentos del día la red puede ir lenta, por lo cual habrá que tener
paciencia y esperar que lleguen todos los datos.
• Encender en el aula TIC primaria y secundaria, los ordenadores de uno en uno,
nunca al mismo tiempo. El profesor que acceda al aula encenderá los equipos y
cuando termine la sesión dejará los equipos conectados, para la siguiente sesión.
No apagar el equipo, solamente cuando sea la última hora de la mañana o la
tarde.
• Cuando se produzca una incidencia, habrá que comunicarlo a través de cuaderno
de incidencias y MANDAR UN MAIL a la siguiente dirección
www.incidenciascmp@cmpcastro.com
Se facilita el documento formato para remitir la incidencia:
FECHA:__________ Curso / Clase__________________ Nombre Profesor@ en el Aula ________________
Describe el problema que has tenido , o lo que creas oportuno

_____________________HORA(DE 9:30 A 17:00): ________ ¿A LA ENTRADA? SI/NO ?_________¿INTENCIONADO?


________ Nombre del usuario/ alumno del ordenador que ha tenido la
incidencia:__________________________________________

Una vez comunicado la incidencia se continúa con el protocolo:

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INNOVATIC CMP 2010

• Los coordinadores Tic intentará solucionar el problema, contado con y hablando con
el profesor del problema
• Se remitirá a la empresa Tecninorte para su solución cuando visiten el centro.
• El profesor/a que entra en el un aula y ve que el equipo no funciona o un pc portátil
deberá mirar si se ha anotado en el cuaderno de incidencias y si es así no usar el
equipo hasta su solución. No será necesario volver a anotar la incidencia, si ya está
anotada previamente.
3.2 CONEXIÓN RED WIFII

La conexión a la red local se realiza por medio de la activación de conexión inalámbrica del PC
portátil. Al actualizar las redes inalámbricas, en el centro nos deberemos conectar la red
MENENDEZPELAYO, el clave de esta red es Cmp%2010.
Todos los equipos portátiles deberán tener esta conexión para poder navegar por red wiffi.

4. EJE DE FORMACION E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El plan de formación se concibe como una herramienta de mejora para el profesorado. Tiene tres
aspectos de intervención:

1. Plan de Tutorización
2. Plan de Formación Presencial CMP-CEP Laredo
3. Plan de Formación Virtual
4. Blog de Formación CMP

1. Plan de Tutorización.
A fin de llevar un control sobre el proceso evaluativo de la acción del profesorado en la
intervención curricular en el aula y favorecer y ayudar en los aspectos que sean necesarios
para llevar a cabo el plan anual, se establece un tutor por cada profesor del centro cuya
misión será:
• Ayudar a crear el modelo de intervención en el aula. Resolver dudas.
• Confección del Blog de Aula y Gestión del mismo

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INNOVATIC CMP 2010

• Revisar las fichas de registro de actividades de Aula , trimestralmente.


• Asesorar en cuantos aspectos TIC sean necesarios
Para ello, se utilizará la herramienta de la plataforma, a través del Chat o mail y el calendario
de Tutorización que se establece a continuación, en la que cada 15 días el tutor estará en el
aula, en el plan de formación de los alumnos para plataforma y trabajo de habilidades TIC y
en los aspectos que el alumno crea conveniente.
Se llevará un libro de registro de las actividades y aspectos trabajados en la tutoría.

Plan Acción Tutorial TIC Docente

Infantil

Curso Tutor Día Programado

1º Juan Miguel de la Fuente Miércoles 11:30/13:00

2º Juan Miguel de la Fuente Miercoles11:30/13:00

3º Juan Miguel de la Fuente Miercoles11:30/13:00

Primaria

1º Ana Acordagoitia Martes 10:30 /11:30

2º Ana Acordagoitia Miércoles 10:30 / 11:30

3º Juan Miguel de la Fuente Jueves de 12:00/13:00

4º Juan Miguel de la Fuente Martes de 12:00/13:00

5º Juan Miguel de la Fuente Viernes de 12:00 / 13:00

6º Ana Acordagoitia Miércoles de 9:30 / 10:30

Secundaria

Todos Juan Miguel de la Fuente Plataforma educativa CMP-Mail


Departamento Ana Acordagoitia
s

2. Plan de Formación Presencial Innovatic CMP´10

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INNOVATIC CMP 2010

El Plan de formación Presencial CMP TIC 2010, se encuentra ligado a los seminarios y
grupo de trabajo del plan de formación del profesorado de CEP de Laredo, por lo que su
presencia es obligatoria para obtener los créditos que se otorga desde el CEP. Como trabajo
fin de seminario y de Grupo de Trabajo, son las aplicaciones prácticas que se llevan al aula y
que quedan reflejados en el cuaderno de registro, asi como en el Blog de Aula.
En este curso 2009-2010 el plan de formación se realizará los jueves de 17:00 a 18:15 y en
el se abordarán los siguientes temas
CONTENIDOS PLAN DE FORMACIÓN 201O
1. Dinamización de aulas TIC a través de la Plataforma TIC CMP
2. El Blog de Aula. Desarrollo del Blog y utilidades
3. La Página Web del Centro. Banco de recursos TIC del Aula
4. Tratamiento de la Imagen. Creación de videos y uso de la Platorma Youtube.
5. La Evaluación de la Competencia Digital en infantil-primaria y secundaria
6. Proyectos de Investigación educativa desde las TIC. Curso 2010-2011
7. Mantenimiento de Redes y Limpieza de ordenadores Antivirus.
8. Sin Determinar (5 sesiones)

La formación se realizará los todos los jueves , si algún jueves es necesario para Claustro, Calidad,
etc… la formación se podrá realizar vía mail con los tutores.

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INNOVATIC CMP 2010
CALENDARIO DE ACTUACIÓN
PLAN FORMACION INNOVATIC CMP´10
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24

Presentación del Plan Innova TIC Cmp´10

Dinamización de aulas TIC a través de la


Plataforma TIC CMP

El Blog de Aula. Desarrollo del Blog y


utilidades
La Página Web del Centro. Banco de
recursos TIC del Aula
Tratamiento de la Imagen. Creación de
videos y uso de la Platorma Youtube
Evaluación Trimestre. Presentar Fichas de
Registro- Realizar Evaluación Trimestral

PLAN FORMACION INNOVATIC CMP´10


ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 16 22 29

Sin Determinar

Mantenimiento de Redes y Limpieza de


ordenadores Antivirus
Proyectos de Investigación educativa desde
las TIC. Curso 2010-2011
Tratamiento de la Imagen. Creación de
videos y uso de la Platorma Youtube
Evaluación Trimestre. Presentar Fichas de
Registro- Realizar Evaluación Trimestral

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INNOVATIC CMP 2010

3. Plan de Formación Virtual


Los profesores/as que así lo deseen tendrán una oferta de curso On line del Ministerio de
educación, que se publicará en el Blo de Formación del Profesorado y que estará actualizado.

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INNOVATIC CMP 2010

4. Blog de Formación CMP


El Blog de Formación www.formacioncmp.wordpress.com y la dirección
www.colegiomenendezpelayo.com son las herramientas de seguimiento de la formación del
profesorado.

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INNOVATIC CMP 2010

ANEXOS

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INNOVATIC CMP 2010

INNOVATIC CMP´09-10 INFANTIL-PRIMARIA


Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Aula TIC 1 5º primaria 1º Primaria 6º primaria 6º Primaria 5º primaria

9:30/10:30 Audiovisuales ESO


Carro Digital A 4º primaria 6º primaria 5º primaria 2º Primaria 3º primaria
Carro Digital B 6º Primaria 3º Primaria 3º Primaria 1º Primaria 2º infantil
Carro Digital C 1º Primaria 5º primaria 4º primaria 3º Primaria 1º primaria

10:30/ 11:30 Aula TIC 1 5º primaria 1º Primaria 2º primaria 6º Primaria 4º primaria


Audiovisuales 2º Primaria 5 primaria 3º Primaria 4º Primaria 1º Primaria
Carro Digital A 4º primaria 6º primaria 5º primaria 2º Primaria 3º primaria
Carro Digital B 6º primaria 2º primaria 4º primaria 1º Infantil 6º primaria
Carro Digital C 3º Primaria 1º primaria 1º Infantil 3º Infantil 5º primaria

12:00/13:00 Aula TIC 1 4º primaria 4º primaria 2º primaria 3º primaria 5º Primaria


Audiovisuales 1º Primaria 6º Primaria 5º Primaria 2º Primaria 3º Primaria
Carro Digital A 6º primaria 5º Primaria 1º primaria 2º Infantil 3º Infantil
Carro Digital B 2º primaria 1º Infantil 6º Primaria 4º Infantil 4º Primaria
Carro Digital C 4º Primaria 5º Primaria 1º Primaria 5º Primaria 5º Primaria

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INNOVATIC CMP 2010

INNOVATIC CMP´09-10 INFANTIL PRIMARIA


Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Aula TIC 1 1º Primaria 3º Primaria 3º Primaria 3º primaria 4º Primaria


Aula TIC 2 2º Primaria 3º Infantil 5º Primaria 1º Primaria 5º Primaria
Audiovisuales 1º Infantil
Carro Digital A 3º Primaria 4º Primaria 1º primaria 2º Primaria
15:00/ 16:00 Carro Digital B 4º Primaria 1º Primaria 4º Primaria 6º Primaria 3º Primaria
Carro Digital C 5º Primaria 6º Primaria 2º Primaria 5º Primaria 6º Primaria
Carro Digital D 6º Primaria 5º Primaria 3º Infantil
Carro Digital E 3º Infantil 2º Primaria 1º Primaria 2º Primaria 1º Primaria
Carro Digital F 2º Infantil 3º Primaria 3º Infantil 1º Primaria 2º Primaria

Aula TIC 1 1º Primaria 4º Primaria 3º Primaria 6º Primaria 3º primaria


Aula TIC 2 2º Primaria 3º Infantil 6º Primaria 1º Primaria 3º Infantil
Audiovisuales 1º Infantil 1º Infantil
Carro Digital A 3º Primaria 4º Primaria 1º primaria 2º Primaria
16:00/17:00
Carro Digital B 4º Primaria 1º Primaria 4º Primaria 4º Primaria 3º Primaria
Carro Digital C 5º Primaria 6º Primaria 2º Primaria 5º Primaria 6º Primaria
Carro Digital D 6º Primaria 5º Primaria 3º Infantil
Carro Digital E 3º Infantil 2º Primaria 1º Primaria 2º Primaria 1º Primaria
Carro Digital E 2º Infantil 3º Primaria 3º Infantil 1º Primaria 2º Primaria

• Pizarra Digital
• Trabajos Colaborativos
• Refuerzo- Ampliación de Contenidos (plataforma)

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INNOVATIC CMP 2010
NOTA. El uso de los recursos TIC, nos obliga a cumplir con el mantenimiento y RECOGIDA del equipamiento cada vez que se usa, DEJÁNDO cada elemento en su
lugar de Origen. El responsable será el profesor/a de aula que lo use.

Recursos TIC CMP 2010

Recurso Lugar Dotación

Aula TIC 1 Aula Informática Primaria 25 Ordenadores PC Internet local


Aula Informática
Aula TIC 2 24 Ordenadores PC Internet local
Secundaria

Audiovisuales Sala Audiovisuales Proyector LCD Imagen/Audio/Internet local

Carro Digital A Sala de Audiovisuales 9 Pc portátiles+ LCD + ratones+ Wiffi

Carro Digital B Sala de Audiovisuales Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi

Carro Digital C Sala de Audiovisuales Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi

Carro Digital D Sala Informática 2 9 Pc Portátiles + ratones+ Wiffi

Carro Digital E Sala Informática 2 Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi

Carro Digital F Sala Informática 2 Proyector LCD datos + Wiffi

64
INNOVATIC CMP 2010

INNOVA TIC CMP 2010 Secundaria


Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:15/9:10 Aula TIC 2 Geografía 2º Etica 4º Geografía 1º Ciencias 2º Geografía 2º
Audiovisuales
Carro Digital B Matemáticas 4º Ciencias 2º Lengua 4º Geografía 1º Lengua 4º
Carro Digital E Lengua 3º Geografia 1º Matemáticas 3º Lengua 3º Música 1º

65
INNOVATIC CMP 2010
Carro Digital F Educación Física 1º Ed. Fisica 3º Ed. Fisica 2º Ed. Física 4º Matemáticas 4º

Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


Aula TIC 2 Geografía 2º Lengua 4º Geografía 3º Lengua 2º Francés 4º
Audiovisuales
9:10/ 10:05 Carro Digital B Lengua 4º Geografía 2º Matemáticas 1º Geografía 3º Lengua 1º
Carro Digital E Matemáticas 2º Ed. Fisica 3º Ed. Fisica 2º Ed. Física 4º Musica 2º
Carro Digital F Matemáticas 1º Matemáticas 4º Lengua 3º Inglés 3º

Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


Aula TIC 2 Geografía 4º Lengua 1º Lengua 1º Tecnología 3º Tutoría 4º
Audiovisuales
10:05/11:30 Carro Digital B Lengua 2º Francés 4º Geografia 4º Lengua 1º Ingles 1º
Carro Digital E Matemáticas 1º Matemáticas 2º Lengua 3º Geografía 4º Musica 2º
Carro Digital F Matemáticas 3º Lengua 3º Matemáticas 2º Matemáticas 2º Fisica Química

INNOVA TIC CMP 2010 Secundaria


Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Aula TIC 2 Francés 3º Lengua 2º Plástica 3º Tecnologia 2º Taller Inglés 4º
Audiovisuales
11:30/ 12:25 Carro Digital B Lengua 1º Inglés 3º Ciencias 2º Francés 3º Lengua 2º
Carro Digital E Musica 2º Matemáticas 4º Inglés 4º Ciencias 1º Religión
Carro Digital F Fisica Químico 4º Ciencias 2º Ciencias 1º Matemáticas 4º Plática 1º

66
INNOVATIC CMP 2010
Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Aula TIC 2 Francés 2º Francés 1º Plática 3º Inglés 4º Tutoría 3º
Audiovisuales
12:25/13:20 Carro Digital B Ingles 3º Religión 2º Francés 1º Tecnología 2º Plástica 1º
Carro Digital E Música 1º Tecnologia 3º Tecnología 2º Religión 1º Francés 4º
Carro Digital F Biología 4º Inglés 4º Física Química 4º Física química 3º Inglés 2º

Horario/Día Espacio LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


Aula TIC 2 Religión 4º Tecnología 3º Plástica 1º Ingles 1º Tutoría 1-2º
Audiovisuales
13:20/14:15 Carro Digital B Inglés 2º Religión 2º Etica 4º Francés 2º Tutoría 1º 2º
Carro Digital E Bilogía 3º Inglés 1º Inglés 2º Ciudadanía 3º Plástica 3º
Carro Digital F Música 1º Física Química 4º Biología 3º Biología 4º Biología 4º

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INNOVATIC CMP 2010

FICHA DE REGISTRO DE ACTIVIDADES FICHA Nº


FECHA / CONTENIDO CURRICULAR/

TEMA Nº TÍTULO DEL TEMA

OBJETIVOS CURRICULARES

APLICACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES

MODELO TECNOLÓGICO

PARA QUÉ INDICAR EL OBJETIVO PROPUESTO

RECURSOS SELECCIONADOS
Programa
web

Dirección Html :_____________________________________________________________________________________

Descripción del recurso.

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INNOVATIC CMP 2010

FICHA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD FICHA Nº


FICHA DE PROCESO DE EVALUACIÓN Colegio Menéndez Pelayo INNOVATIC CMP´10
Curso: Fecha:
Área de aprendizaje
1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Adecuada 5 Excelente 1 2 3 4 5

Consecución de la tarea final


Progreso durante (de inicio a final)
Competencia Trabajan con independencia del profesor (Aula TIC-Carro Digital)
habilidades TIC
Sabe acceder a la información autónomamente(Aula TIC-Carro Digital)
Son capaces de guiarse según las ayudas recibidas.(Aula TIC-Carro Digital)
Son capaces de utilizar el ordenador e INTERNET autónomamente
(Aula TIC-Carro Digital)
Controlan autónomamente el teclado (Aula TIC-Carro Digital)
Manejan Bien el ratón (Aula TIC-Carro Digital)
Se mueven bien por el programa (Aula TIC-Carro Digital)

Competencia Prestan la atención debida ( TIC Aula)


Actitudinal Participan activamente en el grupo (Carro Digital- TIC Aula)
Colaboran con sus compañeros (Carro Digital)
Muestra Respeto por otras formas de vida
Interés por otras costumbres.
(Aula TIC -Carro Digital- TIC Actitud positiva
Aula) Respeto por la información encontrada.
Respeto por los materiales usados.
El Proceso
De la Actividad La Actividad es adecuada a su nivel curricular
Competencia Comprensión oral
Aprendizaje/ Extraen información de mensajes orales
Lingüística a (Aula TIC -Carro Digital- TIC breves y contextualizados.
Aula)
través de las Sigue instrucciones contextualizadas
Tics Identifica detalles simples.
Comprende mensajes contexto.

Resultado final de la actividad


Comentarios –Observaciones

FICHA DE COMUNICADO A PADRES

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INNOVATIC CMP 2010

MODELO DE INFORME A REMITIR A LAS FAMILIAS


Nombre Familia
Fecha Profesor/a
Trimestre

En respuesta a tu petición de informe parcial de actitud y desarrollo académico de su hijo/a:


…………………………………………., habiendo recabado la información de diferentes profesores, envió los
comentarios que me han hecho de su evaluación durante este tiempo y de los resultados parciales
obtenidos en algunas pruebas.

Informe académico

Alumno Fecha

Notas de ejercicios
Asignaturas exámenes
Comentario del Profesor

Lengua

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Inglés

Música

Otras

Valoración general.

Tipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad:

70
INNOVATIC CMP 2010

Adaptación al clima de clase y la dinámica del aula:

Expectativas del alumno/a con respecto a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje:

Nivel de competencia curricular:

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA (Tomando como referencia las dificultades del
alumno/a y viendo qué se puede ofrecer desde el contexto educativo para dar respuesta a las
mismas):

El tutor/a
Bibliografia

• Adell, j.: “tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información.”


edutec revista electrónica de tecnología educativa, nº 7, noviembre 1997.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

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