PROJETO POLTCO PEDAGGCO

E
PROPOSTA PEDAGGCA CURRCULAR

Santo Antnio da Platina - PR
2012
Colgio Casucha Educao
Infantil
SUMRIO
Apresentao 08
dentificao 12
Nveis e Modalidades de Ensino 13
Regime de Funcionamento 15
Matriz Curricular 18
Calendrio Escolar 21

Marco Situacional 22
Marco Conceitual 33
Marco Operacional 55
Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico 59
Referncias 60
Proposta Pedaggica Curricular 61
Proposta Pedaggica Curricular da Educao nfantil 61
Proposta Pedaggica Curricular do Ensino Fundamental - 1 ano 75
2
Proposta Pedaggica Curricular do Ensino Fundamental - 2 ao 9 ano 81
Portugus 82
2 ano 82
3 ano 86
4 ano 89
5 ano 92
6 ano 95
7 ano 99
8 ano 101
9 ano 103
Matemtica 105
2 ano 105
3 ano 108
4 ano 111
5 ano 114
6 ano 118
7 ano 119
8 ano 121
9 ano 123
Histria 127
2 ano 127
3 ano 128
4 ano 129
5 ano 130
6 ano 131
7 ano 133
8 ano 135
9 ano 137
Geografia 140
2 ano 140
3 ano 141
3
4 ano 142
5 ano 143
6 ano 144
7 ano 145
8 ano 146
9 ano 148
Cincias 151
2 ano 151
3 ano 152
4 ano 153
5 ano 154
6 ano 155
7 ano 156
8 ano 158
9 ano 159
Arte 162
2 ano 162
3 ano 162
4 ano 162
5 ano 162
6 ano 162
7 ano 163
8 ano 164
9 ano 165
Ingls 168
2 ano 168
3 ano 168
4 ano 169
5 ano 171
6 ano 172
7 ano 174
4
8 ano 175
9 ano 177
Esan!ol 181
2 ano 181
3 ano 181
4 ano 181
5 ano 181
6 ano 181
7 ano 181
8 ano 181
9 ano 181
E"uca#$o %&sica 182
2 ano 182
3 ano 182
4 ano 182
5 ano 182
6 ano 182
7 ano 182
8 ano 182
9 ano 182
Proosta Pe"aggica Curricular "o Ensino M'"io 184
Portugus 184
1 Srie 184
2 Srie 187
3 Srie 188
Arte 193
1 Srie 193
2 Srie 193
3 Srie 194
5
(iologia 197
1 Srie 197
2 Srie 198
3 Srie 202
%ilosofia 209
1 Srie 209
2 Srie 210
3 Srie 211
%&sica 214
1 Srie 214
2 Srie 215
3 Srie 218
Geografia 223
1 Srie 223
2 Srie 224
3 Srie 226
Histria 230
1 Srie 230
2 Srie 231
3 Srie 235
Ingls 240
1 Srie 240
2 Srie 242
3 Srie 243
Esan!ol 246
1 Srie 246
2 Srie 246
6
3 Srie 246
Matemtica 248
1 Srie 248
2 Srie 249
3 Srie 251
)u&mica 255
1 Srie 255
2 Srie 256
3 Srie 259
E"uca#$o %&sica 265
1 Srie 265
2 Srie 265
3 Srie 265
Sociologia 267
1 Srie 267
2 Srie 268
3 Srie 268
7
APRESE*+A,-O
O Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Casucha retrata a sua a realidade e os
seus interesses atravs do planejamento e das aes propostas envolvendo toda a
comunidade escolar, apresentando-se em trs marcos: o situacional, que retrata a
realidade da escola; o conceitual, que apresenta as concepes e diretrizes que o colgio
adota e o operacional que mostra as aes escolhidas pela comunidade.
O Projeto Poltico Pedaggico a organizao do trabalho pedaggico escolar,
elaborado de forma coletiva, levando em considerao a realidade situacional da
comunidade, os seus interesses e anseios. Para que todos pudessem participar da
formulao deste projeto foram utilizados questionrios, reunies e assemblias com pais,
alunos, funcionrios e professores a fim de identificar os anseios de cada segmento.
Este projeto encontra-se em consonncia com os artigos n 12, 13 e 14 da LDB Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional e com o ECA Estatuto da Criana e do
Adolescente, Captulo V Do direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer, Art.
53, 54, 55, 56 57 , 58 e 59, onde se torna imprescindvel a escola ter um documento onde
ela possa expressar toda a sua vontade de inserir-se no meio social.
- Deliberao 02/2005 - Normas e Princpios para a Educao nfantil no Sistema de
Ensino do Paran;
- Deliberao 08/2006 - Alterao do art. 9 da Deliberao n 02/2005 - CEE/PR;
- Resoluo 05/2009 - Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao nfantil
CNE/CEB;
- Referencial Curricular Nacional da Educao nfantil (RCNE);
- SESA n 162/05 ;
- Resolues ns. 05/09, 01/10, 06/10 e 07/10 CNE;
- Lei n 11.494/07, art. 10, 4;
- Lei n 11.769/08;
- Lei Estadual no 16.049/2009;
- Del. 03/06 Normas para a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos no Sistema
Estadual de Ensino do Estado do Paran;
- Resoluo 07/10 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de
9 anos;
8
- Resoluo 04/10 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica;
- nstruo 008/11 SUED/SEED Ensino Fundamental de 9 anos;
- SESA n 318/02;
- Histria do Paran Lei 13.381/2001;
- Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana Lei 11.639/03;
- Histria e Cultura Afro-brasileira, Africana e ndgena Lei 11.645/08;
- Msica Lei 11.769/08;
- Preveno ao uso indevido de drogas, sexualidade humana, enfrentamento violncia
contra criana e o adolescente;
- Direito das Crianas e Adolescente Lei Federal 11.525/07;
- Educao Tributria Decreto n 1143/99, Portaria n 413/02;
- nstitui a Educao do Campo como Poltica Pblica Educacional Res. n 4783/10
GS/SEED; DCE do Campo;
- Educao Ambiental Lei Federal n 9795/99, Decreto n 4201/02;
Lembramos ainda que este projeto no pronto e acabado, mas um processo em
construo contnua passvel de alteraes, de acordo com o seu desenvolvimento e
avaliao.
./ O(0E+I1OS GERAIS 2A PROPOS+A PE2AG3GICA
./4 E2UCA,-O I*%A*+I5
Preparar para a cidadania dentro da compreenso terica e prtica dos direitos e
deveres da pessoa humana, da famlia e demais elementos que integram o convvio
social, desenvolvendo atitudes de solidariedade, dilogo, cooperao, repdio s
injustias e respeito mtuo;
Atravs do reconhecimento dos diferentes ambientes possibilitando a criana o
conhecimento de si e do outro, proporcionando a construo de sua identidade;
Ampliar o conhecimento de mundo da criana partindo de seus conhecimentos e
manuseando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades
e possibilidades, entrando em contato com formas diversas de expresso artstica e
corporal;
9
Compreender o ambiente natural e social em todos os aspectos em que se fundamenta a
sociedade.
./. E*SI*O %U*2AME*+A5 6 47 ao 87 Ano
Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio
de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito.
Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas.
Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas.
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de
etnia ou outras caractersticas individuais e sociais.
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a
melhoria do meio ambiente.
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetivas, fsicas, cognitivas, ticas, estticas de inter-relao pessoal e
de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio
da cidadania.
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relao a sua sade e a sade coletiva.
Utilizar as diferentes linguagens, verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal,
como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das
produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao.
10
Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir
e construir conhecimentos.
Questionar a realidade, formulando problemas e tentando resolv-los, utilizando
para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise critica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
ncentivar a participao do aluno nas atividades da escola, conscientizando-o de
suas capacidades e de seu valor como ser pensante e criativo, capaz de buscar
alternativas e propor solues.
./9 E*SI*O M:2IO
A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
Preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores;
O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
A compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
11
9/ I2E*+I%ICA,-O 2O ES+A(E5ECIME*+O;
9/4 Col'gio;
Colgio Casucha Educao nfantil Ensino Fundamental e Mdio
Cdigo: 41048261
9/. 2een"ncia A"ministrati<a; Re"e Particular "e Ensino
Cdigo:0052-1
9/9 Munic&io; Santo Antnio da Platina PR - Cdigo: 2430
9/= En"ere#o;
Rua lvaro de Abreu -213 Jardim Ega Fone/fax: (43) 35344765
e-mail: centralcasucha@colegiocasucha.com
site: www.colegiocasucha.com
9/> *?cleo;
Ncleo Regional de Educao de Jacarezinho PR - Cdigo: 17
9/@ Enti"a"e Mantene"ora;
Casucha Pr Escolar e 1 grau Ltda.
Casucha , Educao nfantil e Ensino Fundamental Ltda
9/A Ato "e AutoriBa#$o "e %uncionamento;
Resoluo n 3552/90 de 20 de novembro de 1990
Resoluo n 5406/08 de 24 de novembro de 2008
Resoluo n 1793/09 de 1 de junho de 2009
9/C Ato "e Recon!ecimento "o EstaDelecimento "e Ensino;
Resoluo n 4079/94
9/8 Ato "e Reno<a#$o "o Recon!ecimento "o Col'gio;
Resoluo n 2250/07 de 08 de maio de 2007 - Ensino Fundamental
Resoluo n 5385/08 de 21 de novembro de 2008 - Ensino Mdio
12
9/4E Parecer "o *?cleo Regional "e E"uca#$o "e Aro<a#$o "o Regimento Escolar;
Parecer n 084/08 de 13 de fevereiro de 2008
9/4E 2istFncia "o Col'gio "o *?cleo Regional "e E"uca#$o;
22 Km
9/4. 5ocal; Urbana
= 6 *G1EIS E MO2A5I2A2ES 2E E*SI*O O%ER+A2OS
=/4 Mo"ali"a"e "e Ensino
H E2UCA,-O I*%A*+I5;
a) Maternal : 1 a 2 anos e 11 meses 01 turma
b) Maternal : 3 anos a 3 anos e 11 meses 01 turma
b) nfantil : 4 anos a 4 anos e 11 meses 01 turma
c) nfantil : 5 anos a 5 anos e 11 meses 01 turma
Total de n de turmas: 04 turmas
+otal "e n?mero "e alunos; @> alunos
H E*SI*O %U*2AME*+A5 ISIS+EMA SERIA2OJ;
a) 1 ao 5 Ano
- 1 ano : 01 turma
- 2 ano : 01 turma
- 3 ano: 01 turma
- 4 ano: 01 turma
- 5 ano: 01 turma
Total de n de turmas: 05 turmas
+otal "e n?mero "e alunos; C>
13
b) 6 ao 9 Ano
- 6 ano: 01 turma
- 7 ano: 01 turma
- 8 ano: 01 turma
- 9 ano: 01 turma
Total de n de turmas: 04 turmas
+otal "e n?mero "e alunos; A9
E*SI*O M:2IO; I SIS+EMA SERIA2O J
- 1 srie: 01 turma
- 2 srie: 01 turma
- 3 srie: 01 turma
Total de n de turmas: 03 turmas
+otal "e n?mero "e alunos; A>
+O+A5 GERA5 2E +URMAS; 4@ turmas
+O+A5 GERA5 2E *KMERO 2E A5U*OS; .8C
O%ER+A +AM(:M EM CO*+RA +UR*O IOPCIO*AISJ;
- Mdulos de Matemtica e Lngua Portuguesa (reforo escolar);
- Treino de Futebol;
- Treino de Voleibol;
- Monitoramento de Tarefas;
- Xadrez.
14
>/ REGIME 2E %U*CIO*AME*+O E PARLME+ROS 2E ORGA*IMA,-O 2E GRUPOS
E RE5A,-O PRO%ESSORNA5U*O
+UR*OS O%ER+A 2E
E*SI*O
*7 2E
A5U*OS
*7 2E
PRO%ESSORE
S
+URMAS
CARGA
HORRIA
2IRIA
MA*H-
=7 Ano H E%
>7 Ano H E%
@7 Ano H E%
A7 Ano H E%
C7 Ano H E%
87 Ano H E%
4O S'rie H EM
.O S'rie H EM
9O S'rie 6 EM
Pa"reB
%uteDol
+arefa
4.
4@
..
.E
4.
..
.=
4@
.>
4>
4C
4C
.
.
=
=
=
=
=
=
=
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
=! e 9E min
=! e 9E min
>! e .E min
>! e .E min
>! e .E min
>! e .E min
>! e .E min
>! e .E min
>! e .E min
4 !ora
4 !ora
4! e 9E min
+AR2E
Maternal I
Maternal II
Infantil I
Infantil II
47 Ano
.7 Ano
97 Ano
Pa"reB
%uteDol
1oleiDol
+arefa
Mo"/Matemtica
M"/Portugus
4E
.E
4@
4C
48
.>
.E
4E
4@
4@
4>
4.
4>
.
.
.
.
.
.
.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
=! e 9E min
=! e 9E min
=! e 9E min
=! e 9E min
=! e 9E min
=! e 9E min
=! e 9E min
4 !ora
4 !ora
4 !ora
4! e 9E min
4! e =E min
4! e =E min
>/4 RO+I*A 2IRIA 2A E2UCA,-O I*%A*+I5
15
Maternal I e II
13:00 Recreao Dirigida
13:30 Verificao de Fraldas
14:00 Msica
14:30 Lanche
15:00 Higiene Bucal
15:30 Atividades de Movimento Coordenao Motora
16:00 Atividades de dentidade ( Segunda Feira )
Atividades de Natureza e Sociedade ( Tera Feira )
Atividades de Matemtica ( Quarta Feira )
Atividades de Linguagem Escrita ( Quinta Feira )
Atividades de Oficina de Artes ( Sexta Feira )
17:00 Verificao de Fraldas
17:20 Relaxamento
17:30 Sada.
Infantil I
13:00 - Acolhida e Parque ;
13:30 - Relaxamento e Roda de Conversa
14:00 - Organizao do dia ( Ajudante, calendrio , tempo, aniversariantes )
14:15 - Material Apostilado Positivo
15:00 - Lanche
15:30 - Higiene Bucal
15:45 - Atividade de Sala ( Msica, Arte )
16:15 - nformtica ( Segunda Feira )
Material Apostilado ( Tera Feira )
ngls ( Quarta Feira )
Material Apostilado ( Quinta Feira )
Educao Fsica ( Sexta Feira )
17:00 Musicalizao / Contao de Histria
17:20 - Parque
17:30 - Sada
Infantil II
16
13:00 - Acolhida e Organizao do Dia ( Ajudante, calendrio,tempo, aniversariantes );
13:30 - Material Apostilado Positivo
14:15 - Parque
15:00 - Lanche
15:30 - Higiene Bucal
15:45 - Atividade de Sala ( Msica, Arte )
16:15 - ngls ( Segunda Feira )
Material Apostilado ( Tera Feira )
nformtica ( Quarta Feira )
Educao Fsica ( Quinta Feira )
Material Apostilado ( Sexta Feira )
17:00 Musicalizao / Contao de Histria
17:20 - Parque
17:30 - Sada
>/. EIPOS *OR+EA2ORES 2A E2UCA,-O I*%A*+I5
- Artes Visuais;
- dentidade e Autonomia;
- Linguagem Oral e Escrita;
- Matemtica;
- Movimento;
- Msica;
- Natureza e Sociedade.
>/9 MA+ERIA5 2I2+ICO A2O+A2O PARA E2UCA,-O I*%A*+I5
- O Colgio Casucha EEFM utiliza o material didtico da Editora Positivo , constituindo o
Sistema Positivo de Ensino
17
>/= MA+RIM CURRICU5AR
H E*SI*O %U*2AME*+A5 6 A*OS I*ICIAIS
H E*SI*O %U*2AME*+A5 6 A*OS %I*AIS
*RE: 17 JACAREZNHO
MU*ICGPIO: 2430
SANTO ANTNO DA PLATNA
ES+A(E5ECIME*+O: 00521 - COLGO CASUCHA EDUCAO NFANTL EFM
E*2ERE,O: RUA ALVARO DE ABREU, 213 JARDM EGA
+E5E%O*E: ( 43 ) 3534-4765
CURSO: ENSNO FUNDAMENTAL ANOS NCAS
A*O 2E IMP5A*+A,-O: 2012 %ORMA: SMULTNEA
(ASE
*ACIO*A5
COMUM
2ISCIP5I*ASNA*OS 47 .7 97 =7 >7
Arte 2 2 2 2 2
Cincias 3 3 3 3 3
Educao Fsica 2 2 2 2 2
Geografia 2 2 3 3 3
Histria 3 3 2 2 2
Lngua Portuguesa 5 5 5 5 5
Matemtica 5 5 5 5 5
SuDtotal .. .. .. .. ..
PAR+E
2I1ERSI%ICA2A
Filosofia 1 1 1 1 1
L.E.M. ngls 2 2 2 2 2
SuDtotal 9 9 9 9 9
+otal Geral .> .> .> .> .>
*RE: 17 JACAREZNHO MU*ICGPIO: 2430
SANTO ANTNO DA PLATNA
ES+A(E5ECIME*+O: 00521 - COLGO CASUCHA EDUCAO NFANTL EFM
E*2ERE,O: RUA ALVARO DE ABREU, 213 JARDM EGA
+E5E%O*E: ( 43 ) 3534-4765
E*+I2A2E MA*+E*E2ORA: CASUCHA PR ESCOLAR E 1 GRAU LTDA
CURSO: 4039 ENSNO FUNDAMENTAL 6 / 9
+UR*O: MANH M32U5O: 40 SEMANAS
A*O 2E IMP5A*+A,-O: 2012 %ORMA: SMULTNEA
(ASE
*ACIO*A5
COMUM
2ISCIP5I*ASNA*OS @7 A7 C7 87
Arte 2 2 2 2
Cincias 3 3 3 3
Educao Fsica 3 3 3 3
Geografia 3 3 3 3
Histria 3 3 3 3
Lngua Portuguesa 6 6 6 6
Matemtica 5 5 5 5
SuDtotal .> .> .> .>
PAR+E
2I1ERSI%ICA2A
Filosofia 2 2 2 2
L.E.M. Espanhol 1 1 1 1
L.E.M. ngls 2 2 2 2
SuDtotal > > > >
+otal Geral 9E 9E 9E 9E
18
H E*SI*O M:2IO
MA+RIM CURRICU5AR 2O E*SI*O M:2IO
ES+A2O 2O PARA*
SECRE+ARIA 2E ES+A2O 2A E2UCA,-O
*RE; 4A 6 0ACAREMI*HO MU*ICGPIO;.=9E
SA*+O A*+Q*IO 2A P5A+I*A
ES+A(E5ECIME*+O; EE>.4 H CO5:GIO CASUCHA 6 EIE%M
E*2ERE,O; RUA 51ARO 2E A(REUR *7 .49 6 0AR2IM EG:A
%O*EI=9J9>9= =A@>
E*+I2A2E MA*+E*E2ORA; CASUCHA PR: ESCO5AR E 47 GRAU 5+2A
CURSO;EEE8 6 E*SI*O M:2IO
A*O 2E IMP5A*+A,-O; .E4E
%ORMA 2E IMP5A*+A,-O; SIMU5+L*EA
+UR*O; MA*H-
M32U5O; =E SEMA*AS
S:RIES
DSCPLNAS 4O S'rie .O S'rie 9O S'rie
Arte 02 02 02
Biologia 03 03 03
Educao Fsica 02 02 02
Filosofia 02 02 02
Fsica 03 03 03
Geografia 02 02 02
Histria 03 03 03
Lngua Portuguesa 03 03 03
Matemtica 03 03 03
Qumica 03 03 03
Sociologia 02 02 02
SU( H +O+A5 .C .C .C
L.E.M: Espanhol 02 02 02
L.E.M: ngls
- -
02
SU( H +O+A5 E. E. E=
Total Geral 30 30 32
19








P
A
R
T
E

D
I
V
E
R
S
I
F
I
C
A
D
A
B
A
S
E


N
A
C
I
O
N
A
L

C
O
M
U
M
>/> CA5E*2RIO ESCO5AR
20
MARCO SI+UACIO*A5
@/ HIS+3RICO 2A I*S+I+UI,-O
Fundado em 1982, inicialmente como Pr-Escolar, recebeu o nome de Casucha
( pequena casa ) que refletia a sensao de aconchego e bem estar das crianas nesse
espao a elas destinado.
Em 1991, acompanhando o processo educacional do Pas e, reconhecendo a
necessidade de investir na educao, deu continuidade a seu trabalho e transformou-se
em Casucha, Ensino Pr-Escolar e Grau, uma sociedade de pais, inovando o sistema
escolar. Cresceu sem perder o seu nome de casa pequena, pois a escola ainda mantinha
sua caracterstica de local agradvel para seus alunos.
Transformou-se em Colgio Casucha, Educao nfantil, Ensino Fundamental e Mdio
no ano de 1995, e a partir de 2008 passou a oferecer o Ensino Pr-Vestibular do Sistema
Positivo de Ensino e em 2009 estar ampliando sua utilizao para todos os segmentos.
Hoje com cerca de 280 alunos e 55 funcionrios, tem em sua direo as psiclogas urea
Maria Ribeiro Chagas e eda Maria Franco Reis.
um marco de ensino de qualidade em nossa cidade e em nossa regio, ampliando
a educao de seus alunos para alm das fronteiras, buscando sempre novos horizontes,
tendo como misso:
Conhecer para Construir
A/ 2IAG*3S+ICO 2A ESCO5A
O Colgio Casucha uma escola particular localizada a Rua lvaro de Abreu , n
213, em Santo Antnio da Platina, estado do Paran.
Santo Antnio da Platina comporta aproximadamente 40 mil habitantes sendo
considerada uma cidade de pequeno porte embora apresentando em suas caractersticas
a denominao de " Cidade Polo do Norte Pioneiro .
O Colgio Casucha dentro deste contexto atende a um nmero limitado de alunos
apresentando condies propcias e especficas para seu funcionamento. A escola est
atenta s necessidades educacionais de todos os seus alunos quanto a sua formao
humana e instrumentalizao pedaggica, agindo de forma dinmica e atualizada com a
contribuio dos recursos tecnolgicos que dispe para atingir seus objetivos.
Os alunos so provenientes de famlias de classe mdia (empresrios,
prestadores de servios, funcionrios pblicos ) cujas condies permitem o investimento
21
na educao particular. A escola tambm atende alunos bolsistas ( meia bolsa e bolsa
integral ) atendendo aos filhos dos prprios funcionrios da escola e comunidade em
geral.
A/4 A*5ISE CRG+ICA 2OS PRO(5EMAS EPIS+E*+ES *O CO5:GIO
Ano Taxa de Reprovao
1 ao 5 6 ao 9 Ensino Mdio
2007 - - 1,3%
2008 - - -
2009 - - -
2010 - - 1,1%
2011 - 1,2%
Analisando o quadro acima percebe-se que a taxa de reprovao praticamente
nula. No ano de 2007 ocorreu uma reprovao no ensino mdio, sendo casos especficos
de problemas de aprendizagem, que infelizmente , apesar de todos os esforos da famlia
e da escola, no foram sanados durante o perodo.
Em 2010, o nico caso de reprovao aconteceu no ensino mdio, visto tambm, a
situao no depender da escola ou da famlia, mas sim do comprometimento e atitudes
do educando.
Em 2011 , houve uma reprovao no Ensino Fundamental (6 ao 9). Um caso
bastante e3specfico pois o aluno j vinha com um comprometimento de aprendizagem
que no foi possvel sanar todas as dificuldades durante o perodo letivo. Os casos de
reprovao acontecem na escola quando realmente no so encontrados os
encaminhamentos que possam evitar esta situao. A reprovao s acontece quando
esgotadas todas as possibilidades e recursos possveis para a recuperao e resgate do
aluno, lembrando que todo o processo claro e transparente durante todo processo de
avaliao e buscas de encaminhamentos e novas metodologias.
A/. HIS+3RICO 2A REA5I2A2E
O Estado moderno, por meio da Constituio Federal, num contexto poltico e
scio-cultural, foram sendo modificadas de modo a oferecer ao cidado, meios de uma
educao moderna e regida por leis bsicas que assegurassem os direitos do estudante.
Foi um processo lento e gradual, mas os avanos aconteceram. A atual
Constituio, a de 1988, trouxe de volta a cidadania, e nela est inserida a educao
como condio essencial para o cidado.
22
Os avanos e os recuos, ao longo de toda a histria da educao foram muitos, e
ainda estamos constantemente conquistando direitos inerentes a ela, por meio de vrias
leis, principalmente da Lei de Diretrizes e Bases, que rege a educao no pas.
Mas, ainda faltam muitas coisas a serem feitas em matria de educao, onde sua
funo, antes de mais nada, socializar o conhecimento do homem. Poltica e a educao
so opostas e condicionadas uma outra. Hoje, mais do que nunca, h uma relao de
dependncia recproca e subordinao da educao poltica numa sociedade de
classes. sso precisa ser revisto.
Faz-se necessrio, que a escola saiba reconhecer o momento certo e propcio para
transmitir os conhecimentos aos alunos. Que este momento seja precedido de uma
preparao, e que seja dado os estudantes estmulos para eles perseverarem no estudo,
afastando os impedimentos.
Cabe escola o papel de educar, levando ao aluno, criana ou jovem, a educao
necessria e ideal bem prximo do caminho da sabedoria, responsabilidade e
conhecimento que leva s transformaes.

A/9 2IS+L*CIA E*+RE O 2ISCURSO E A PR+ICA/
O Colgio Casucha atendendo s exigncias atribudas prtica educativa
apresenta sua proposta pedaggica partindo de princpios definidos na LDB. Esta prtica
visa a formao contnua do educando, suas necessidades e prioridades educacionais
tendo em vista suas reais condies de aprendizado , interao e adequao proposta
da escola.
Acredita-se estar contribuindo para a organizao de uma prtica escolar
comprometida com a tarefa de formar cidados agentes atuantes na sociedade. A
distncia do discurso com a prtica pouco evidenciada pois a escola possui plenas
condies de aplicar a prtica em questo pelo nmero reduzido de alunos, fato que
facilita o comprometimento do corpo discente e docente na concretizao desta prtica
pedaggica.
A/= %ORMA,-O I*ICIA5 CO*+I*UA2A
Com o objetivo de disseminar conhecimentos e promover a reflexo dos
educadores, o Colgio Casucha em parceria com o Sistema Positivo de Ensino realiza
regularmente Encontros de Formao Continuada e Encontros de Publicaes
Pedaggicas em Curitiba.
23
Os temas so escolhidos a partir das necessidades de aperfeioamento das
escolas conveniadas com o sistema. Necessidades que so identificadas durante todo o
ano, a partir dos contatos permanentes da equipe de Assessoria Pedaggica com cada
uma das escolas.
Os Encontros de Publicaes Pedaggicas so voltados especialmente para as
escolas conveniadas e realizados duas vezes por ano, nos meses de julho e dezembro,
para planejamento do semestre seguinte.
Esto previstas visitas peridicas que envolvem encontros e reunies com a
coordenao, direo e especialmente com os professores para estudo e reflexo sobre
as publicaes e a prtica pedaggica. Quando necessrio, so agendadas reunies com
os pais.
Alm desta parceria o Colgio Casucha realiza bimestralmente encontros com
todos os professores e funcionrios para definir metas, objetivos , estratgias bem como
avaliar os procedimentos e aes j executados.

A/> ORGA*IMA,-O 2O +EMPO E 2O ESPA,OR E)UIPAME*+OS %GSICOS E
PE2AG3GICOS/
Ao serem contratados os professores so conscientizados das condies
necessrias para que possam realizar bem o trabalho docente. Uma das condies a
disponibilidade para participarem de reunies e assessorias pois cada segmento participa
de assessorias individuais e coletivas uma vez por semana.
Em relao ao espao fsico, o Colgio Casucha dispe de ambientes prprios para
a realizao de reunies e palestras utilizando os recursos necessrios para tal finalidade.
Os materiais pedaggicos da Educao nfantil e Ensino Fundamental de 1 ao 5
ano ficam disponveis na prpria sala de aula de acordo com a necessidade de cada
grupo e os materiais pedaggicos do Ensino Fundamental de 6 ao 9 ano e Ensino
Mdio ficam disponveis na Biblioteca e Laboratrio de Cincias Fsicas e Biolgicas .
Os Equipamentos Educao Fsica ficam disponveis na quadra poli esportiva
organizado em local prprio e outros de uso comum ficam disponveis em locais
apropriados.
A/@ RE5A,SES 2E +RA(A5HO *A ESCO5A;
O relacionamento entre os professores tranqilo e amigvel . claro que onde
existem pessoas, existem conflitos, mas nada que impea a continuidade de um trabalho
24
srio e responsvel. Estes conflitos existem para serem resolvidos para a consolidao do
grupo em funo do bem comum.
Os funcionrios o setor tcnico - administrativo trabalham de forma harmoniosa,
sem grandes conflitos visto que tambm so orientados e conscientizados sobre a
filosofia da escola que valoriza acima de tudo a formao e relao humana.Organizam-se
bem quanto ao cumprimento de horrios, principalmente nos feriados e recessos , perodo
em que o Colgio tem que dispor um ou mais funcionrios para a segurana do
estabelecimento.
A Equipe Pedaggica procura manter um relacionamento de cumplicidade nas
tomadas de decises que sempre so difceis. um grupo slido e amigo mas que
tambm no est livre de problemas . que na maioria das vezes , so resolvidos da melhor
forma possvel no deixando esmorecer o vnculo de amizade e responsabilidade do
grupo.
D-se uma ateno especial ao relacionamento entre os alunos quando se verifica
alguma dificuldade seja na rea pedaggica, emocional ou psicolgica e principalmente
buscando atender suas necessidades e aspiraes. Verificada qualquer ocorrncia neste
sentido em relao aos alunos, os pais so informados e atravs de uma parceria com a
escola so realizados os encaminhamentos necessrios. So realizados semanalmente as
assemblias de classe onde os alunos tm a oportunidade de manifestar suas opinies e
contribuir com a melhoria das relaes pessoais na escola.
Quanto aos pais mantm-se um estreito relacionamento visto verificar-se a
importncia da famlia no acompanhamento escolar de seus filhos atravs de:
Boletins informativos;
Reunies coletivas e individuais;
Palestras;
Mala direta;
Projetos;
Site do Colgio;
Oficinas.
A/A GES+-O 2EMOCR+ICA
O Colgio Casucha d abertura ao processo de gesto democrtica por meio de
trs entidades funcionais no ambiente escolar:
25
* Conselho de Classe que discute e avalia a busca de solues para problemas ocorridos
durante o bimestre. A cada bimestre o Conselho de Classe avalia o trabalho realizado no
perodo ressaltando os problemas de aprendizagem propondo alternativas que possam
melhorar o processo pedaggico como um todo. O Conselho de Classe Final realizado
aps um Pr Conselho no final do 4 bimestre, constata-se os alunos aprovados e
decide-se pelas aprovaes ou reprovaes dos alunos que no atingiram o mnimo de
aproveitamento exigido para aprovao.Nesta reunio, que agendada em calendrio,
obrigatria a presena de todos os professores, direo e equipe pedaggica, salvo algum
impedimento pessoal, que dever ser justificado, se possvel, antes dos Conselhos de
Classe.
* Reunies com os pais associados que se realizam anualmente para apresentar a
prestao de contas sobre os acontecimentos do ano corrente e decidir sobre novos e
possveis encaminhamentos .
* Roda de Conversa realizadas com os alunos de Educao nfantil e Ensino Fundamental
e Assemblias de Classe realizadas com os alunos do Ensino Mdio.
As rodas de conversas so momentos nicos e de suma importncia para o
desenvolvimento do senso democrtico entre os alunos. Nestes momentos os alunos so
motivados a opinar, argumentar e a se expressarem de forma a contribuir com o
crescimento e desenvolvimento do grupo.
* As Assemblias de Classe realizadas com os alunos do Ensino Mdio so momentos de
aperfeioamento pessoal e coletivo onde so discutidos os problemas e dificuldades da
classe, apontando solues e encaminhamentos. Nesta reunio participam todos os
alunos de cada turma, um representante da direo, um representante da equipe
pedaggica e quando necessrio feita a convocao dos professores .
A/C ORGA*IMA,-O 2A HORA A+I1I2A2E:
Os professores organizam-se da seguinte forma:
* Educao nfantil e Ensino Fundamental : renem-se em grupo e individualmente uma
vez por semana.
* Ensino Mdio: renem-se em grupo e individualmente uma vez por semana. O grupo de
professores do Ensino Mdio participam de uma reunio coletiva onde so discutidos
26
problemas comuns e todo tipo de assunto pertinente a esta modalidade de ensino. Num
segundo momento os professores renem-se por rea de conhecimento ( Cincias da
Natureza e Matemtica, Cincias Humanas e Cdigos e Linguagens) para realizarem o
planejamento semanal, discutir problemas especficos da rea e as possveis solues.
A/8 I*C5US-OR *ECESSI2A2ES E2UCACIO*AIS ESPECIAIS;
A clientela do Colgio Casucha bastante diversificada. pois identificamos como
alunos especiais todos queles que possuem dificuldades e/ou necessidades especiais a
nvel fsico, emocional, neurolgico, psicolgico, etc.
Desta forma o Colgio Casucha atende a todas as famlias que procuram uma
forma diferenciada e ao mesmo tempo inclusiva para os alunos que apresentam:
- Disgrafia;
- Dislexia;
- Disortografia;
- Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) e outros diagnsticos.
Atualmente, no Colgio Casucha, temos um aluno diagnosticado com Sndrome de
Asperger. uma sndrome do espectro autista, diferenciando-se do autismo clssico por
no comportar nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou da
linguagem do indivduo.
A maioria destes diagnsticos so realizados durante o trabalho com a criana. Ao
detectarmos qualquer dificuldade entramos em contato com os pais para que eles
procurem os especialistas que podero identificar com clareza qual a real situao do
aluno. Aps este diagnstico feita uma reunio com os professores onde so instrudos
de como este aluno deve ser trabalhado afim de que ele sinta-se parte do grupo , sem
discriminaes ou excluses.
Este aluno, de 14 anos, atendido com metodologias diferenciadas, procurando
suprir suas necessidades no sentido de oferecer as condies para que possa absorver os
conhecimentos . Os professores passaram por um treinamento com psiclogos e mdicos
que proporcionaram alguns elementos importantes para as orientaes metodolgicas.
A/4E ES+GIO *-O O(RIGA+3RIO
Aps reunio com representantes de pais , alunos e professores do Colgio
Casucha e com as devidas decises e aprovaes, fica includo no presente Projeto
Poltico Pedaggico , o estgio no obrigatrio de alunos que cursam o Ensino Mdio
27
conforme prev a lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o estagio
de atividades. Prope-se assim, permitir ao aluno estagirio que as aes desenvolvidas
no ambiente de trabalho sejam trazidas para escola e vice-versa, relacionando-as aos
conhecimentos universais necessrios para compreend-las a partir das relaes de
trabalho.
A/44 )UA2RO 2EMO*S+RA+I1O 2AS MO2A5I2A2ES 2E E*SI*O
MODALDADE DE ENSNO NMERO DE
TURMAS
NVEL NMERO DE
PROFESSORES
Educao nfantil 04
Maternal 2
Maternal 2
nfantil 2
nfantil 2
Ensino Fundamental de 9 anos 05
1 ano 4
2 ano 4
3 ano 4
4 ano
5
5 ano
04
6 ano
10
7 ano
8 ano
9 ano
Ensino Mdio
03
1 Srie
13
2 Srie
3 Srie
A/4. )UA2RO 2EMO*S+RA+I1O 2O CORPO 2OCE*+E
E2UCA,-O I*%A*+I5
NVEL PROFESSORES FORMAO
Maternal Cssia Carolina R. de Oliveira Magistrio
Maternal Lina Maria Crespo Feteira Magistrio/Pedagogia
Maternal Cristiana Maria Castilho de Toledo Magistrio/Pedagogia
Maternal Graziela Valeska Ferraz Magistrio
nfantil Rita de Cssia Reis Hino Magistrio/Pedagogia
nfantil Janana Aparecida da Silva Magistrio/Pedagogia
+O+A5 2E PRO%ESSORES E@
E*SI*O %U*2AME*+A5 6 47 e >7 A*OS
28
NVEL PROFESSORES FORMAO
1 ano Roseli Aparecida de Toledo Nogueira Magistrio
2 ano Heloise Helena G. Nalesso Magistrio
3 ano Marli Pinto Ferreira Pedagogia
4 ano Regina Capucho Lemos Cincias
5 ano Elizabeth Campos Letras
1 ao 5 ano
Seila Maria . Mascarenhas Educao Fsica
Christianne Duarte Letras/ngls
Alessandra Guimares B. Souza nformtica
TOTAL DE PROFESSORES 8
E*SI*O %U*2AME*+A5 6 @7 ao 87 ano
PROFESSORES
6 ao 9 ano FORMAO
Gissele Guimares Coelho Letras/Francs
Cleide de Rezende Cincias
Verglio dos Santos Histria
Andra Lavorato Cincias
Maria das Graas F. C. Zurlo Geografia
Simone Aparecida Dutra Histria
Renato Tadeu Chagas Educao Fsica
Paulo Roberto Tanko Arte
Luciana Vardanega Letras/ngls
Letyane Boberg Espanhol
+O+A5 2E PRO%ESSORES 4E
E*SI*O M:2IO
NVEL PROFESSORES FORMAO
Marcelo Lemes Letras/ngls
Sandra Bernardi Cincias/Matemtica
Telma da Silva Galhardi Cincias/Biologia
Nancy Gatzke Corra Cincias/Fsica
Soraya Franzener Cincias/Qumica
Maria das Graas F. C. Zurlo Geografia
29
1 a 3
Srie
Renato Tadeu Chagas Educao Fsica
Paulo Roberto Tanko Arte
Gustavo Gatzke Filosofia/Sociologia
Luciana Vardanega Letras/ngls
Verglio dos Santos Histria
Letyane Boberg Espanhol
+O+A5 2E PRO%ESSORES 4.
)UA2RO 2EMO*S+RA+I1O 2A E)UIPE PE2AG3GICA
MODALDADE DE
ENSNO
PROFSSONAL FORMAO
Educao nfantil e
Ensino Fundamental Eliana Castilho Guerra Pedagogia
Ensino Mdio Regina Clia Poletto Pedagogia
+O+A5 E.
)UA2RO 2EMO*S+RA+I1O 2O PESSOA5 +:C*ICO A2MI*IS+RA+I1O
CARGO/FUNO PROFSSONAL FORMAO
DREO Aurea Maria R. Chagas Psicologia
DREO AUXLAR eda Maria F. Reis Psicologia
SECRETRA vete Pedreiro Administrao
DEPARTAMENTO
FNANCERO
Solange Cristina Bruno Administrao
+O+A5 E=
)UA2RO 2EMO*S+RA+I1O 2OS %U*CIO*RIOS
CARGO/FUNO PROFSSONAL FORMAO
Bibliotecria Cacilda M. P. Chagas Pedagogia
Servios Gerais Ceclia Gaeta Pontes Ensino Fundamental
Servios Gerais Mrcio S. Moraes Ensino Fundamental
Servios Gerais Maria Aparecida da Silva Ensino Fundamental
Servios Gerais Edmara Dias da Silva Ensino Fundamental
Servios Gerais Maria Perptua dos Santos Ensino Mdio
Guarda Noturno Milton Mazaro Ensino Fundamental
Guarda Noturno Jos Carlos Thomaz Ensino Fundamental
Guarda Noturo Ezequiel da Rosa Ensino Fundamental
Cozinheira Maria Margarete.de Almeida Pedagogia
Aux.Cozinha Andria Emlia Moraes Ensino Mdio
+O+A5 4.
O MARCO CO*CEI+UA5
30
C/ %U*2AME*+A,-O +E3RICA 2O CO5:GIO
O Colgio Casucha Educao infantil Ensino Fundamental e Mdio tem em seu
alicerce uma filosofia que acredita essencialmente no potencial do ser humano. Acredita
no poder de transformao atravs do processo educativo. Seus objetivos ultrapassam
conceitos pr-estabelecidos e estticos, dando nfase a uma formao integral, em seus
aspectos fsico, cultural, social e emocional.
Estruturada dentro deste contexto os eixos que norteiam os princpios didtico-
pedaggicos sero assim enfocados:
nfase no domnio dos instrumentos do conhecimento;
Compreenso da complexidade do mundo favorecendo o
desenvolvimento da curiosidade intelectual;
Desenvolvimento de possibilidades pessoais e sociais atravs da
comunicao;
Prazer em compreender , conhecer, descobrir e realizar experincias
significativas;
Aplicao da teoria na prtica como forma de enriquecimento da vivncia
e de experincias permitindo uma ao prxima do saber significativo;
Perceber as diferenas e saber lidar com elas de forma a estar sempre
crescendo atravs das interdependncias;
Exercer a liberdade de pensamento, discernimento, sentimento,
imaginao e criao.
Privilegiar o ensino enquanto construo do conhecimento, o
desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua insero no ambiente social.
Assim sendo, esta nstituio de Ensino procurar atender aos objetivos gerais e
especficos da LDB considerando as caractersticas de sua clientela escolar. A prtica
escolar se evidenciar aqui pela ao intencional e sistemtica, planejada e continuada
para formar cidados capazes de atuar dignamente na sociedade. Para exercer sua
funo socializadora, compromete-se em intervir efetivamente para promover o
desenvolvimento de seus alunos no contexto individual, social e cultural.
C/4 CO*CEP,-O E2UCACIO*A5;
31
Buscamos como referncia para a elaborao deste projeto algumas
consideraes que julgamos essenciais no que se refere ao processo educativo.
2e InfFncia; A concepo de infncia retratada neste projeto bem como na
prtica das aes educativas deste colgio uma concepo voltada para o ldico,
brincadeira, espontaneidade, tempo de ser feliz, sem compromissos, no que se refere ao
trabalho de adulto. Brincar para as crianas algo muito importante, pois com a
brincadeira que elas se integram com os outros, com os objetos e consigo mesmas. Cada
criana nica e possui um jeito de ser e de brincar.
Essas caractersticas individuais so respeitadas e incentivadas na medida em que
observa-se o aprendizado atravs do ldico pois ser criana viver cada momento
intensamente, atravs de oportunidades adequadas oferecidas pelas instituies .
Oportunidades que so evidenciadas atravs da msica, jogos, brincadeiras, expresso
corporal, histrias , dramatizaes, etc, respeitando o ritmo de cada criana em seus
aspectos sociais, culturais, religiosos,intelectuais, psicolgicos e outros.
2o cui"ar e E"ucar; Cuidar e educar impregnar a ao pedaggica de
conscincia, estabelecendo uma viso integrada do desenvolvimento da criana com
base em concepes que respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares
infncia. Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de observao e
vigilncia para que no transforme as aes em rotinas mecanizadas, guiadas por regras.
Conscincia a ferramenta de sua prtica, que embasada teoricamente, inova tanto a
ao quanto prpria teoria. Cuidar e educar implica reconhecer que o desenvolvimento,
a construo dos saberes, a constituio do ser, no ocorre em momentos
compartimentados. A criana um ser completo, tendo sua interao social e construo
como ser humano permanentemente estabelecido em tempo integral. Cuidar e educar
significa compreender que o espao/tempo em que a criana vive exige seu esforo
particular e a mediao dos adultos como forma de proporcionar ambientes que
estimulem a curiosidade com conscincia e responsabilidade.
2e Homem; Partindo do que nos traz Morin (2001: 40) ao se referir sobre
complexidade do ser humano: " ser, ao mesmo tempo, totalmente biolgico e totalmente
cultural", procuramos estruturar nossa concepo de homem e, em conseqncia desta, a
expectativa em relao ao cidado que queremos formar. Entendendo o sujeito tanto fsico
como social, temos a inteno de desenvolver no aluno a conscincia e o sentimento de
pertencer Terra, de modo que possa compreender a interdependncia entre os
32
fenmenos e seja capaz de interagir de maneira crtica, criativa e consciente com seu
meio natural e social.
2e Socie"a"e; Sociedade desafiadora, instigante, com mecanismos
complicados que o Homem precisa compreender para poder fazer parte dela sem se sentir
marginalizado ou excludo. Uma excluso que se d no somente pela classe social mas
sim pela ignorncia de como funciona esses mecanismos sociais a nvel histrico,
cultural , econmico, administrativo, etc. Para isso prope-se a construo do
conhecimento e sua sistematizao viabilizando o acesso aos instrumentos de produo
cultural, tcnica, cientfica e poltica, que ofeream ao aluno conscincia crtica para
conviver e preservar a socializao das novas geraes, num clima de paz e harmonia. A
sociedade possvel um processo de construo coletiva, onde o ser humano, enquanto
parte integrante da natureza, deve ser o parmetro da vida. Dessa forma, o modelo
econmico-social vigente precisa ser rompido. A sociedade deve caminhar vislumbrando
um desenvolvimento capaz de equalizar as diferenas geradas pelos antigos modelos
econmico-sociais. Deve buscar um desenvolvimento social que contemple todos os
campos, quais sejam: economia, educao, sade, moradia e lazer. H a necessidade de
se ultrapassar a viso ideolgica imposta pela globalizao para desmistificar o domnio
que o capital continua exercendo em cada momento histrico.
2e Mun"o; A concepo de mundo no poderia ser outra seno a de respeito a
nossa casa. Lugar onde vivemos e sobrevivemos e nos desenvolvemos atravs de nosso
trabalho que dever ser realizado com inteligncia, sabedoria, sensibilidade, com aes
estratgicas que evitem sua degradao.
2e E"uca#$o; Concebemos a Educao enquanto processo contnuo,
ininterrupto e o processo de ensino-aprendizagem como construo de conhecimentos,
atravs da interao. Acreditamos que atravs do dilogo, do confronto de idias, da
troca de experincias e saberes (dos professores, dos alunos, dos livros, da vida). que
expandimos nossa conscincia at os limites mais complexos da capacidade humana.A
educao deve ser libertadora onde os educandos so sujeitos ativos no processo de
transformao da realidade em que vivem. A Educao deve promover o
desenvolvimento da autonomia para que o aluno atue na sociedade de forma crtica
sabendo administrar conflitos e respeitando o espao e o direito do seu semelhante.
2e Escola; A escola deve ser acolhedora e desde quando o Colgio Casucha
foi fundado em 1982, j tinha em sua concepo a idia de acolhimento tanto que
33
recebeu o nome de CASUCHA, que significa , pequena casa. A escola Casucha cresceu
mas no perdeu seu carter acolhedor , como uma continuao do aconchego familiar,
onde se prioriza o respeito, o dilogo, a amizade e o desenvolvimento total do ser
humano, respeitando suas diferenas e limitaes .
2e Con!ecimento; A escola o espao sistemtico de aquisio de conhecimento.
Vivendo num mundo onde o acesso s informaes relativamente fcil , torna-se
extremamente necessrio a sistematizao de informaes visto que as pessoas no
conseguem discernir ou "peneirar informaes teis para o processo de formao. Cabe
a escola fazer uma relao entre o saber popular e o saber erudito estabelecendo
conexes dialticas entre ambos atravs de uma perspectiva educacional democrtica e
inovadora, tendo como fim uma prtica social e poltica sria, responsvel e consciente .
2e +ecnologia; A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96,
ao propor a formao tecnolgica como eixo do currculo, assume a concepo de
tecnologia que aponta como a sntese, entre o conhecimento geral e o especfico,
determinando novas formas de selecionar, organizar e tratar metodologicamente os
contedos. O Colgio Casucha, h 6 anos desenvolve trabalhos de acordo com as
tecnologias educacionais viabilizando a construo do conhecimento no processo
pedaggico, procurando desenvolver o cognitivo. claro que sua utilizao exige maior
comprometimento ao trabalho e compreenso, havendo significativas mudanas na sala
de aula, transformando-a em um ambiente mais propcio construo do conhecimento.
Para a implantao das tecnologias , a escola teve que se preparar , participando de um
processo de formao que teve a durao de 03 ( trs anos ) e que atualmente passam
por um processo de formao continuada duas vezes por ano atravs da assessoria do
Pueri Domus Escolas Associadas.
2e Cultura; Buscando sempre o aperfeioamento do homem em sua totalidade
sendo sujeitos que reproduzem e produzem a histria. A educao deve ter suas
finalidades voltadas para o aperfeioamento do homem que dela necessita para constituir-
se e transformar a realidade. A viso de Homem como agende transformador o marco
da concepo de cultura deste estabelecimento de ensino. Transformar a realidade em
que vive, atravs de aes conscientes, crticas, inovadoras , porm slidas e
significativas, tendo como alvo o bem comum, a sociedade como um todo.
2e Ensino e Aren"iBagem; Segundo Paulo Freire, no h docncia sem
discncia, pois quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. O
34
aprendizado um processo onde todos os envolvidos aprendem atravs de trocas
significativas buscando sempre transformar a realidade atravs de conhecimentos
conquistados coletivamente.
2e Ci"a"ania; Ser cidado participar de um processo histrico-social e a
construo da cidadania envolve um processo ideolgico de formao de conscincia
pessoal e social, a mesma dever ser construda atravs de reflexes e atividades contra
a discriminao, a segregao e pela participao nas tomadas de decises, que cercam
todo o cotidiano do aluno. A escola deve concretizar os direitos que permitem ao aluno a
sua insero na sociedade, comeando por ela mesma, no fazer pedaggico de cada dia.
E"uca#$o "as Rela#Tes :tnicoHRaciais ara o ensino "e Histria e Cultura
AfroH(rasileira e In"&gena ; Conforme a Lei n 11645,de 10 de maro de 2008, com o
parecer do CNE que institui Normas Complementares s Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnicos-Raciais para o ensino de Histria e Cultura Afro-
Brasileira Africana e ndgena a serem desenvolvidas pelas instituies de ensino,
objetivando atitudes, posturas e valores que preparem os cidados para uma vida de
fraternidade e partilha entre todos, sem as barreiras estabelecidas por sculos de
preconceitos, esteretipos e discriminaes. Para isso a escola desenvolver um
programa que incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a
formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos.
2e A<alia#$o; A avaliao a reflexo transformada em ao. Ao, essa, que
nos impulsiona novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade
e acompanhamento de todos os passos do educando na sua trajetria de construo do
conhecimento. "Uma prtica avaliativa coerente com essa perspectiva exige do professor
o aprofundamento em teorias do conhecimento. Exige uma viso, ao mesmo tempo,
ampla e detalhada de sua disciplina. Fundamentos tericos que lhe permitam estabelecer
conexes entre as hipteses formuladas pelo aluno e a base cientfica do
conhecimento.Dessa forma, o ato de avaliar cria a possibilidade constante de reflexo
sobre o projeto pedaggico, suas metas, suas possibilidades e a localizao de cada
aluno, suas aprendizagens e necessidades em relao s metas estabelecidas. J para o
aluno, a avaliao tem funo de torn-lo ator e autor de sua aprendizagem. Buscar a
formao de uma conscincia reflexiva por parte do aluno significa, entre outras atitudes,
que ele precisa assumir a parcela que lhe cabe de responsabilidade sobre a sua
aprendizagem. Para isso, deve perceber que a avaliao serve para aconselhar, informar,
35
indicar mudanas, funcionando em uma lgica cooperativa que faz do dilogo uma prtica
e da reflexo, uma constante. Em sntese, para professores e alunos, a avaliao deve ser
como uma lente que permite uma viso cada vez mais detalhada sobre o processo de
ensinar e aprender. Ela o elemento articulador do processo de ensino e aprendizagem
pelo acompanhamento que faz das aes pedaggicas e seus resultados junto aos
alunos. A avaliao, portanto, constitui, para todos os envolvidos, o inventrio de um
processo vivo, intenso e complexo , podendo significar o modo pelo qual, todos os
participantes do projeto pedaggico tomam conscincia de suas identidades, suas
diferenas, responsabilidades e avanos, na busca da autonomia necessria par
compreender o mundo no qual vivemos.
C/. PRI*CGPIOS *OR+EA2ORES 2A E2UCA,-O :
Os princpios norteadores da educao ofertada por este estabelecimento de ensino
esto assim definidos em consonncia com a lei das diretrizes e bases da educao
nacional 9394/96, com as deliberaes 02/05 e 03/06 e com o Estatuto da Criana e do
Adolescente sob n 8069/90:
U2igni"a"e "a essoa !umana
mplica em respeito aos direitos humanos, repdio discriminao de qualquer tipo,
acesso a condies de vida digna, respeito mtuo nas relaes interpessoais, pblicas e
privadas.
UIgual"a"e "e "ireitos
Refere-se necessidade de garantir a todos a mesma dignidade e possibilidade de
exerccio de cidadania. Para tanto h que se considerar o princpio da eqidade, isto ,
que existem diferenas (tnicas, culturais, regionais, de gnero, etrias, religiosas etc.) e
desigualdades (socioeconmicas) que necessitam ser levadas em conta para que a
igualdade seja efetivamente alcanada.
UParticia#$o
Como princpio democrtico, traz a noo de cidadania ativa, isto , da
complementaridade entre a representao poltica tradicional e a participao popular no
espao pblico, compreendendo que no se trata de uma sociedade homognea e sim
marcada por diferenas de classe, tnicas, religiosas etc. , nesse sentido,
responsabilidade de todos a construo e a ampliao da democracia no Brasil.
UCoHresonsaDili"a"e ela <i"a social
36
mplica em partilhar com os poderes pblicos e diferentes grupos sociais,
organizados ou no, a responsabilidade pelo destino da vida coletiva.
Princ&ios *ortea"ores "a A#$o E"ucati<a na E"uca#$o Infantil
A criana um ser que se constri, constri sua cidadania e, neste processo,
precisa ser criana R precisa ter tempo para brincar, tempo para poder ser criana. Dessa
maneira, ela precisa ser compreendida como um ser complexo e contextualizado frente
realidade em que vive. Reafirma-se, assim, a concepo de criana como cidad, como
sujeito histrico, criador de cultura, devendo sua educao ter o mesmo grau de qualidade
que se exige para as demais etapas da educao. A partir disso, nossa proposta
apresenta os seguintes princpios, que considera fundamentais:
2esen<ol<imento "a Crian#a ; A ao na educao infantil envolve, intrinsecamente,
cuidado e educao. Assim, alimentao, higiene e sono tambm envolvem
aprendizagens, construo de significados e novos conhecimentos. A criana deve ser
entendida como um ser social, que precisa se desenvolver de uma forma integral(corpo e
mente, cognitivo e afetivo), atravs de relaes com os outros, atividades pedaggicas,
proteo e afeto. Os vnculos afetivos fazem parte do desenvolvimento do ser humano e a
busca de uma relao de confiana e segurana, entre adultos e crianas, passa pela
construo de vnculos que se estabelecem na interao e na permanncia do educador
junto ao grupo.
Rela#Tes Escola e %am&lia; Buscamos oportunizar momentos de trocas entre famlia e
escola, criando espaos favorveis ao dilogo, atravs de entrevistas com cada famlia no
momento de ingresso; reunies bimestrais para apresentao da caminhada percorrida no
perodo; entrevistas individuais para troca de informaes e esclarecimento de dvidas;
atividades integradoras, como eventos festivos (dia das mes, aniversrio da escola, dia
dos pais, festa junina, ms da criana,natal, etc.); Exposies de trabalhos infantis;
passeios; participao em projetos de pesquisa desenvolvidos na instituio, alm do
convcio dirio, quando as famlias tambm podem buscar orientaes ou informaes
junto ao professores. Escola e famlia precisam caminhar juntas, articuladas, seguindo
uma direo comum para enfrentar o grande desafio de educar.
Rela#Tes entre Crian#as; Enfatizamos as interaes entre as crianas e seus parceiros,
pois elas permitem criana desenvolver formas mais complexas de agir, de conhecer e
simbolizar o mundo, de se relacionar com as pessoas e de perceber as suas prprias
37
necessidades. A formao real do sujeito exige convivncia coletiva e a experincia de
trocas e discusses em comum. Cooperar trocar e construir novos saberes junto com os
outros, permitindo o exerccio da descentralizao e da reciprocidade, coordenando
pontos de vista, levando colaborao entre pares e chegando a solues em comum e a
um novo entendimento. Portanto, o ato educativo deve se direcionar para a formao de
grupos fortalecidos em relaes de companheirismo, num projeto comprometido com a
aquisio do conhecimento e conseqentemente com o desenvolvimento da criana
Pael "o E"uca"or e Rela#Tes Crian#aHA"ulto ; O processo de construo e aquisio
do conhecimento ocorre na medida em que o educador busca favorecer o
desenvolvimento da criana, incentivando sua atividade frente a problemas que fazem
parte de seus interesses e necessidades, promovendo situaes que incentivem a
curiosidade, possibilitando a troca de informaes entre os alunos e permitindo o
aprendizado das fontes de acesso que levam ao conhecimento. Por isso, cabe ao
educador planejar, organizar, apresentar situaes desafiadoras e que levem a criana a
pensar, levantar hipteses, refletir e procurar respostas. atravs da interao com a
criana que o educador vai descobrir em que momentos a sua interveno ser realmente
fundamental no processo de construo do conhecimento. medida que, na sua ao, o
educador vai decidindo, executando, registrando, revendo, sistematizando, tambm vai
sendo realizada a avaliao do seu fazer pedaggico , da aprendizagem e do
desenvolvimento das crianas. fundamental que o educador, como um adulto diante da
criana, possa estabelecer uma relao de afeto, confiana, respeito mtuo e cooperao,
que ser a base do trabalho a ser desenvolvido.
Cui"ar e e"ucar na E"uca#$o Infantil; impregnar a ao pedaggica de conscincia,
estabelecendo uma viso integrada do desenvolvimento da criana com base em
concepes que respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares infncia.
Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de observao e vigilncia
para que no transforme as aes em rotinas mecanizadas, guiadas por regras.
Conscincia a ferramenta de sua prtica, que embasa teoricamente, inova tanto a ao
quanto prpria teoria. Cuidar e educar implica reconhecer que o desenvolvimento, a
construo dos saberes, a constituio do ser no ocorre em momentos e
compartimentados. A criana um ser completo, tendo sua interao social e construo
como ser humano permanentemente estabelecido em tempo integral. Cuidar e educar
significa compreender que o espao/tempo em que a criana vive exige seu esforo
particular e a mediao dos adultos como forma de proporcionar ambientes que
38
estimulem a curiosidade com conscincia e responsabilidade. A ao conjunta dos
professores e demais profissionais envolvidos na escola essencial para garantir que o
cuidar e o educar aconteam de forma integrada. Essa atitude deve ser contemplada
desde o planejamento educacional at a realizao das atividades em si. O professor
percebe que, desde bem pequenas, as crianas apresentam atitudes de interesse em
descobrir o mundo que as cerca, elas so curiosas e querem respostas a seus porqus, o
trabalho do educador estimular e orientar as experincias por elas vividas e trazidas de
casa, para que, no seu dia a dia, elas possam construir seu prprio conhecimento.
8/ O(0E+I1OS 2O CO5:GIO;
Estimular o aluno a utilizar as diferentes linguagens verbais, musical, matemtica,
grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
idias, interpretar e usufrurem as produes culturais, em contextos pblicos e privados,
atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir
e construir conhecimentos;
Preparar o educando para tomar iniciativas e ser um agente transformador do meio
em que vive;
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de
anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
Respeitar e atender as diferenas individuais do educando;
Dar autonomia e estimular o corpo docente para descobrir novas estratgias
pedaggicas;
Proporcionar um ambiente propcio ao bem estar do corpo docente, discente e de
todos os funcionrios;
Proporcionar atividades inserindo a comunidade, permitindo uma maior integrao
entre famlia escola sociedade.
Desenvolver aes voltadas para a educao preventiva e integral da pessoa.
39
4E/ %I*S E2UCA+I1OS;
Como proposta de construo de uma escola capaz de atender s exigncias da
sociedade em todos os seus aspectos, cita-se:
Necessidades Diagnosticadas Aes Especficas Responsabilidade
- Formao contnua da Equipe
Pedaggica;
- Adequao s novas metodologias
da educao;
- Busca de nterdisciplinaridade e
contextualizao;
- Capacitao para o trabalho de
incluso;
- Cursos especficos
para cada rea de
atuao.
- Criao da sala de
discusso.
- Troca de
experincias e coleta
de dados.
- ntegrao da escola
com as entidades
que trabalham com
alunos portadores de
necessidades
educacionais
especiais.
- Entidade
mantenedora.
- Coordenao de
cada modalidade.
- Professores e
Coordenadores.
- Diretores,
coordenadores e
professores.
44/ 2IRE+RIMES CURRICU5ARES )UE *OR+EIAM A A,-O 2O CO5:GIO;
40
As Diretrizes Curriculares que norteiam a ao do colgio esto de acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica tendo um sistema apostilado de
contedos do Sistema Positivo de Ensino.
O material fornecido pelo Sistema Positivo vem de encontro s reformas
educacionais e das novas exigncias de mudana de currculo. Os contedos e os
conceitos apresentados nas publicaes so desenvolvidos por meio de atividades atuais
e desafiadoras, possibilitando conexes com o cotidiano. A leitura dos textos e a proposta
de exerccios desafiadores favorecem situaes de aprendizagem significativa. Sua
produo totalmente informatizada, com possibilidade de reviso constante de textos e
imagens, tanto pelos autores quanto pelo corpo docente das escolas conveniadas.
As publicaes so recursos pedaggicos que auxiliam alunos e professores a
vivenciarem experincias, mantendo um contato prazeroso com o conhecimento e
despertando a criatividade.
4./ GES+-O 2EMOCR+ICA;
Vivendo em uma sociedade onde os maiores empreendimentos e sucesso esto
voltados ao trabalho coletivo, jamais poderamos conceber num ambiente escolar outra
forma de gesto, seno a democrtica. A participao de todos no processo de formao
humana fundamental numa perspectiva de escola como dinmica e competente. Tomar
decises em conjunto, respeitar as diferenas e limites de cada um e principalmente
valorizar a participao , autonomia e liberdade o que vai assegurar o eficiente
desempenho da organizao. A participao deve ser entendida como processo dinmico
e interativo pois caracterizado pelo dia a dia do cotidiano da escola, na busca pela
superao das dificuldades e limitaes e do cumprimento de sua finalidade social.
49/ %ORMA,-O CO*+I*UA2A;
O processo de formao continuada deste estabelecimento de ensino acontece da
seguinte forma:
a) Encontros de formao anuais na Unidade do Sistema Positivo de Ensino, em
Curitiba.
b) Encontros de formao semestrais no Colgio Casucha.- Escola Conveniada.
c) Encontros semanais com a coordenao e direo para rever e avaliar os objetivos
e definir novos caminhos;
41
d) Cursos de formao proposto durante o ano nas diferentes reas ( filosofia,
musicalizao, recreao, desenvolvimento motor,etc.)
4=/ ORGA*IMA,-O 2A HORA A+I1I2A2EN REU*I-O PE2AG3GICA E CO*SE5HO
2E C5ASSE;
A Hora Atividade , Reunio Pedaggica e Conselho de Classe so espaos
privilegiados para discusso e anlise das prticas do colgio. A hora atividade deste
colgio realizada da seguinte forma:
a) Professores de Educao nfantil: reunies semanais em grupo e individual.
b) Professores do Ensino Fundamental: reunies semanais em grupo e por rea de
conhecimento.
c) Professores do Ensino Mdio: reunies semanais por grupo e rea de
conhecimento.
As reunies pedaggicas e conselhos de classe so realizados bimestralmente, aos
sbados, com datas previstas no calendrio escolar.
Todos esses encontros so de fundamental importncia para a reflexo e tomadas
de decises quanto ao processo educacional. Participam destes momentos os
professores, coordenadores, diretores e psicopedagogo. Trata-se aqui de avaliar os
progressos dos alunos bem como avaliar as metodologias aplicadas, rever caminhos,
objetivos e os possveis encaminhamentos
4>/ ORGA*IMA,-O 2O +EMPO ESCO5AR;
Quanto a organizao do tempo escolar considera-se o momento pedaggico onde
acontecem aprendizagens significativas que vo influenciar a vida do educando em todo
seu processo de desenvolvimento . primordial nestes momentos o respeito ao ritmo ,
aos limites e aos possveis distrbios de aprendizagem. Cabe a escola oportunizar
diversas formas de auxlio e metodologias diversificadas para atender s diferenas
individuais.
No segmento de Educao nfantil o trabalho realizado no perodo da tarde e
dividido em fases adequadas a cada idade que permitem a realizao de aes que
atendem o desenvolvimento global da criana. Os espaos da escola permitem que o
tempo escolar possa ser dividido em momentos de atividades ldicas, motoras, artsticas,
de convivncia, de desenvolvimento de raciocnio e linguagem.
42
No Ensino Fundamental e Ensino Mdio o tempo escolar se d por sries.
Trabalha-se com o mximo de 20 alunos em cada sala no Ensino Fundamental podendo
chegar a 30 alunos no Ensino Mdio, para que o professor possa realizar um trabalho
diferenciado com cada aluno . No Ensino Mdio os alunos participam de um momento
muito especial que a Assemblia de Classe onde os adolescentes tm a oportunidade
de dividir com o grupo e com os professores suas dificuldades, seus desejos e at mesmo
contribuir para um melhor aproveitamento das aulas atravs de sugestes e crticas
construtivas.
4@/ ORGA*IMA,-O CURRICU5AR U+I5IMA2A;
O currculo est organizado por unidade de trabalho na Educao nfantil e 1 ano
do Ensino Fundamental e por disciplinas no Ensino Fundamental ( 2 ao 9 anos) e Ensino
Mdio. No entanto procura-se realizar um trabalho interdisciplinar para que o aluno no
tenha uma viso fragmentada dos conhecimentos. Nos encontros semanais os
professores planejam suas atividades de forma que haja a contextualizao e
interdisciplinaridade. No Ensino Mdio so realizadas as aulas de rea onde o professor
encarregado oportuniza aos alunos verificar as relaes entre as disciplinas. So
realizadas trs aulas de rea por semana: uma aula de Cincias Humanas, uma aula de
Cincias da Natureza e Matemtica e uma aula de Cdigos e Linguagens. Dentro desta
perspectiva as propostas de trabalho da equipe de professores so elaboradas para
oferecer oportunidades de desenvolvimento e aprimoramento do potencial do aluno,
proporcionando-lhe uma formao cultural slida e de valores humansticos, rumo ao
exerccio da cidadania. Todas as atividades privilegiam sua ao, pois, pela interao
com o meio e com o outro, que o processo de aprendizagem se torna significativo, o aluno
se torna estudante e sujeito de sua educao.
No segmento de Educao nfantil so desenvolvidos de acordo com cada faixa
etria os seguintes tpicos:
Maternal;
Meu corpo
Minha casa e minha escola
Brincando, descobrindo e aprendendo
Bichos muitos bichos
Plantando, colhendo, comendo...
Traos e retratos
43
E"uca#$o Infantil; *&<el I
Escola: um lugar a explorar
Cores e formas no mundo
Conversando com o corpo
Meu lugar no mundo
Ampliando a descoberta de mundo
Brinquedos e brincadeiras de crianas
Eu, a natureza e a sociedade
O mundo das letras
Entre letras e nmeros
Planeta gua
nvenes: objetos e utilidades
Lendo o presente, descobrindo o passado
E"uca#$o infantil; *&<el II
Fortalecendo a identidade
O corpo em ao
Os barulhos do corpo
Vivendo o espao da escola
Descobrindo o folclore
A famlia e a sociedade
Descobrindo a importncia da natureza
Vida de bicho
Jogando e aprendendo
Cantos e contos
Risque e rabisque, corte e recorte
Bom-dia, flor do dia!
Cuidando da nossa sade
Registrando minhas idias no mundo
No segmento do Ensino Fundamental 1 ano, so desenvolvidos os seguintes tpicos:
47 Ano;
Toda criana tem direito a um nome e a uma nacionalidade;
Toda criana tem direito educao gratuita e ao lazer infantil;
Direito alimentao, moradia e assistncia mdica adequadas para a criana e a me;
44
Toda criana tem direito de crescer dentro de um esprito de solidariedade,
compreenso, amizade e justia entre os povos;
Toda criana tem direito especial proteo para o seu desenvolvimento fsico, mental e
social;
Cantar, danar, brincar e conhecer o nosso mundo;
De bicicleta, de carro ou a p, pelo mundo a rodar;
Observando o cu, viajando pelo espao;
Quem no se comunica se trumbica;
Lugar de lixo no lixo.
*o segmento "o Ensino %un"amental I .7 ao >7 anoJ o curr&culo est assim
"istriDu&"o;
- Arte, Cincias, Educao Fsica, Geografia, Histria, nformtica, Lngua Estrangeira
Moderna ngls, Lngua Portuguesa, Matemtica.
*o segmento "o Ensino %un"amental I @7 ao 87 anosJ o curr&culo est assim
"istriDu&"o;
Base Nacional Comum: Cincias, Arte, Educao Fsica, Geografia, Histria, Lngua
Portuguesa e Matemtica;
Parte Diversificada: L.E.M. - ngls e Espanhol., Filosofia .
O Ensino M'"io est assim organiBa"o;
Base Nacional Comum: Arte, Biologia, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia,
Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica, e Sociologia.
Parte Diversificada: L.E.M. ngls e Espanhol.
CO*CEP,-O CURRICU5AR 6 O PAPE5 2O CURRGCU5O *A %ORMA,-O HUMA*A
2O A5U*OR OS 5IMI+ES E AS POSSI(I5I2A2ES 2A PR+ICA 2OCE*+E;
O currculo deste estabelecimento foi montado considerando que todo contedo a
ser explorado levar ao entendimento de mundo como o local onde podemos exercitar
nossa capacidade de transformao.
Tais contedos interviro no modo de pensar de cada aluno, uma vez que ao
apresentar o contedo, o professor oportunizar o educando a perceber as relaes entre
45
o contedo e sua vida cotidiana. Neste processo o professor ser o mediador do contexto
histrico-social que o aluno est inserido intervindo quando necessrio. O currculo ento
vem contribuir para a contextualizao scio-cultural e os fins da educao visto que o
mesmo deve respeitar a identidade e diversidade cultural do aluno.
O papel do professor o de mediador de uma aprendizagem que consideramos ser
significativa, onde as trocas so importantes para a aquisio de saberes. Nesta troca
tanto professor quanto aluno aprendem e enriquecem. Desta forma a relao entre
professor aluno tambm sofre algumas alteraes visto no ser uma relao autoritria e
sim democrtica e de cooperao. claro que para isso o professor necessita de alguns
recursos que venham auxili-lo nesta tarefa pois no fcil fazer com que o aluno
entenda e participe como agente de um processo. sso leva algum tempo at que as
relaes sejam concretizadas e de fato marcadas pela interao.O professor ento
lanar mo de alguns recursos que venham de encontro s suas necessidades, como
vdeos, experincias , trabalho de campo, seminrios, internet, estudo dirigido, pesquisa e
outros , lembrando aqui o papel fundamental do professor como mediador deste processo.
Para que estas trocas realmente sejam significativas dentro do processo de
aprendizagem, o professor necessita de um aperfeioamento nas suas tcnicas e mtodos
de trabalho que devero ser constantemente renovados diante das diversidades e
potencialidades individuais. Para isso o Colgio Casucha realiza com seus professores e
funcionrios encontros peridico de formao que permitem a renovao de idias,
atitudes que permitiro a concretizao da aprendizagem mais significativa.
Nesta prtica de favorecer uma aprendizagem significativa o Colgio Casucha
realiza tambm alguns projetos para atingir seus objetivos. Estes projetos buscam a
interdisciplinaridade atravs das relaes existentes entre as disciplinas envolvidas
buscando ir alm daquilo que considerado comum. O aluno torna-se agente de um
processo fundamental de seu desenvolvimento que a sua prpria formao como
cidado consciente de seu papel na construo de um mundo melhor , de igualdade
social.
4A/ I*C5US-O 2O ES+GIO *-O O(RIGA+3RIO 2E A5U*OS )UE CURSAM O
E*SI*O M:2IO
A insero do estgio no obrigatrio no Projeto Poltico Pedaggico da escola no
pode contrapor-se prpria concepo de escola, ainda que o estgio seja uma atividade
que vise a preparao para o trabalho produtivo, conforme Lei n 11788/2008. A funo
46
social da escola vai para alm do aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e, nesta perspectiva, vai para alm da formao articulada s necessidades
do mercado de trabalho.
Conceber trabalho com princpio educativo pressupe oferecer subsdios, a partir
das diferentes disciplinas, para se analisar as relaes e contradies sociais, as quais se
explicam a partir das relaes de trabalho. sto implica em oferecer instrumentos
conceituais ao aluno para analisar as relaes de produo, de dominao, bem como as
possibilidades de emancipao do sujeito a partir do trabalho.
Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos conhecimentos
produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de possibilitar ao futuro
trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional. sto
implica em ir para alm de uma formao tcnica que secundariza o conhecimento,
necessrio para se compreender o processo de produo em sua totalidade.
Os conhecimentos escolares, portanto, so a via para se analisar esta dimenso
contraditria do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador atuar no mundo do
trabalho de forma mais autnoma, consciente e crtica.
Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno estagirio,
no somente sua integrao nas atividades produtivas, mas a sua participao nela, de
forma plena, integrando as prticas aos conhecimentos tericos que as sustentam.
4C/ A1A5IA,-O;
Deve ser entendida como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir
sobre as condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades
apresentadas pelos alunos. Possibilita definir critrios para planejar atividades e criar
condies que gerem avanos na aprendizagem. Tem como funo acompanhar, orientar
e redirecionar o processo como o todo. Deve permitir que as crianas acompanhem suas
conquistas, dificuldades e possibilidades.
O processo de conquista do conhecimento pelo aluno ainda no est refletido na
avaliao. Para Wachowicz & Romanowski (2002), embora historicamente a questo
tenha evoludo muito, pois trabalha a realidade, a prtica mais comum na maioria das
instituies de ensino ainda um registro em forma de nota, procedimento este que no
tem as condies necessrias para revelar o processo de aprendizagem, tratando-se
apenas de uma contabilizao dos resultados. Quando se registra, em forma de nota, o
47
resultado obtido pelo aluno, fragmenta-se o processo de avaliao e introduz-se uma
burocratizao que leva perda do sentido do processo e da dinmica da aprendizagem.
Se a avaliao tem sido reconhecida como uma funo diretiva, ou seja, tem a
capacidade de estabelecer a direo do processo de aprendizagem, oriunda esta
capacidade de sua caracterstica pragmtica, a fragmentao e a burocratizao acima
mencionadas levam perda da dinamicidade do processo.Os dados registrados so
formais e no representam a realidade da aprendizagem, embora apresentem
conseqncias importantes para a vida pessoal dos alunos, para a organizao da
instituio escolar e para a profissionalizao do professor.
Uma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia revelar todos os fatos que
aconteceram na sala de aula. Se fosse instituda, a descrio (e no a prescrio) seria
uma fonte de dados da realidade, desde que no houvesse uma vinculao prescrita com
os resultados. A iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem (e no julg-
la) levaria o professor e os alunos a constatarem o que realmente ocorreu durante o
processo: se o professor e os alunos tivessem espao para revelar os fatos tais como eles
realmente ocorreram, a avaliao seria real, principalmente discutida coletivamente. No
entanto, a prtica das instituies no encontrou uma forma de agir que tornasse possvel
essa iseno: as prescries suplantam as descries e os pr-julgamentos impedem as
observaes. A conseqncia mais grave que essa arrogncia no permite o
aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. E este o grande dilema da
avaliao da aprendizagem. O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos
ganhos da aprendizagem pelo aluno, vem sofrendo denncias h dcadas, desde que as
teorias da educao escolar recolocaram a questo no mbito da cognio. Pretende-se
uma mudana da avaliao de resultados para uma avaliao de processo, indicando a
possibilidade de realizar-se na prtica pela descrio e no pela prescrio da
aprendizagem. A avaliao a parte mais importante de todo o processo de ensino-
aprendizagem. Bevenutti (2002) diz que avaliar mediar o processo ensino/aprendizagem,
oferecer recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno
em seus lentos ou rpidos progressos. Enquanto a avaliao permanecer presa a uma
pedagogia ultrapassada, a mesma autora diz que a evaso permanecer, e o educando, o
cidado, o povo continuar escravo de uma minoria, que se considera a elite intelectual,
voltada para os valores da matria ditadora, fruto de uma democracia mascarada e
opressora. Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos, segundo
Ramos (2001), uma avaliao com critrios de entendimento reflexivo, conectado,
48
compartilhado e autonomizador no processo ensino/aprendizagem. Desta forma,
estaremos formando cidados conscientes, crticos, criativos, solidrios e autnomos.Os
novos paradigmas em educao devem contemplar o qualitativo, descobrindo a essncia e
a totalidade do processo educativo, pois esta sociedade reserva s instituies escolares o
poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou
capacidade do indivduo, o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia.
Pensando a avaliao como aprovao ou reprovao, a nota torna-se um fim em si
mesmo, ficando distanciada e sem relao com as situaes de aprendizagem. Mudar a
nossa concepo se faz urgente e necessrio. Basta romper com padres estabelecidos
pela prpria histria de uma sociedade elitista e desigual. Neste sentido, Perrenoud (1993)
afirma que mudar a avaliao significa provavelmente mudar a escola. Automaticamente,
mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar prticas habituais, criando inseguranas e
angstias e este um obstculo que no pode ser negado pois envolver toda a
comunidade escolar. Se as nossas metas so educao e transformao, no nos resta
outra alternativa seno juntos pensar uma nova forma de avaliao. Romper paradigmas,
mudar nossa concepo, mudar a prtica, construir uma nova escola.
neste sentido que o Colgio Casucha vem desenvolvendo seu sistema de
avaliao, embora ainda preso a uma estrutura burocrtica e fragmentada. O registro de
notas existe no colgio . O que est sendo feito para melhorar a qualidade na
aprendizagem do aluno e o conseqente acompanhamento desta aprendizagem so as
estratgias envolvidas em todo o processo. Estratgias que procuram atingir o ponto mais
prximo da aprendizagem significativa.
Para a Educao nfantil e 1 ano do Ensino Fundamental de 9 anos sero
realizados registros elaborados durante o processo educativo, contendo pareceres
descritivos bimestrais sobre os diferentes aspectos do desenvolvimento e da
aprendizagem da criana , em seus aspectos cognitivo, social, cultural, emocional, sem o
objetivo de reteno/promoo.
Para as demais sries ( 2 ao 9 ano do Ensino Fundamental e Ensino Mdio), a
avaliao ser registrada atravs de notas expressas de 0,0 a 10,0 ( zero a dez ) em
boletins bimestrais.
As notas sero compostas de atividades de classe e casa, avaliaes de contedos
e avaliaes de rea, com pesos iguais variando de 0,0 ( zero ) a 10,0 ( dez ) cada
instrumento de avaliao.
49
Ser aprovado o aluno (Ensino Fundamental e Mdio) que apresentar freqncia
igual ou superior a 75%( setenta e cinco por cento) do total da carga horria do perodo
letivo e mdia anual igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero ), resultante da mdia
aritmtica nas respectivas disciplinas.
MA V 47 ( W .7 ( W 97 ( W =7 ( V @RE
=
A recuperao um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento
contnuo pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente, dispe de condies que
lhes possibilitem a apreenso de contedos bsicos. A recuperao de estudos,
encaminhamento de carter pedaggico, destinada a alunos de aproveitamento escolar
insuficiente, ser ofertado por este Estabelecimento, de forma paralela, contnua e
concomitante durante o perodo letivo, visando melhoria do aproveitamento escolar e
aperfeioamento do currculo.
A recuperao de estudos deve constituir um conjunto integrado ao processo de
ensino, alm de adequar as dificuldades dos alunos possibilitando a apreenso dos
contedos. O processo de recuperao ser desenvolvido concomitante s atividades
regulares do aluno, medida que forem constatadas dificuldades ou falhas no processo
ensino-aprendizagem, mediante o acompanhamento contnuo do aluno, oportunizando-lhe
reforo para atingir os objetivos propostos. Se mesmo assim as dificuldades persistirem ,
so levantados alguns indicadores j em CONSELHO DE CLASSE , que podero ser
motivos de encaminhamentos psicolgicos, neurolgicos, fonoaudiolgicos, etc., firmando
ou no uma parceria com estes profissionais da sade para estabelecer o melhor caminho
no desenvolvimento do aluno.
Ao aluno que ficar retido, a escola no ofertar o sistema de progresso parcial,
devendo o mesmo repetir a srie/ano, tal escolha se justifica pelo fato de que durante todo
o ano letivo, ele teve vrias oportunidades de apresentar melhora no seu processo de
aprendizagem, e ao final ainda ouvido o parecer do Conselho de Classe, onde todos os
professores da turma analisam as necessidades do aluno e deliberam sobre o assunto.
A reteno do aluno concretizada caso o mesmo realmente no tenha condies
para prosseguir na srie seguinte com sucesso.
P5A*O 2E A2AP+A,-O
50
Para os alunos que so matriculados com diferenas curriculares o Colgio
Casucha desenvolve um plano de adaptao sem prejuzo das atividades normais da srie
ou perodo em que o aluno se encontra, para que possa seguir com proveito o novo
currculo. A adaptao far-se- pela Base Nacional Comum e poder ser realizada durante
os perodos letivos ou entre eles atravs de programa especial ministrado pelo professor
da disciplina.
Para efetivao do processo de adaptao, o setor pedaggico do estabelecimento
de ensino, dever comparar o currculo, especificar as adaptaes a que o aluno estar
sujeito, elaborar um plano prprio, flexvel e com a participao do professor da disciplina,
adequando a cada caso e, ao final do processo, elaborar a ata de resultados e registr-los
no histrico do aluno e no Relatrio Final que ser encaminhado SEED.
As atividades sero elaboradas pelo prprio professor e podero compreender em
roteiro de tarefas realizadas pelo aluno: leitura de livros, pesquisas de determinados
assuntos, resoluo de exerccios, estudo de mdulos e outras atividades julgadas
necessrias pelo professor da disciplina.
As atividades quanto ao contedo, devero dar nfase a pr-requisitos necessrios
nas sries posteriores.
As atividades sero acompanhadas pelo professor da disciplina, no caso de
impedimento deste, dever ser pela equipe pedaggica do estabelecimento.
P5A*O 2E C5ASSI%ICA,-O E REC5ASSI%ICA,-O
O Colgio Casucha oferece tambm o processo de Classificao e Reclassificao,
que o procedimento que o estabelecimento adota segundo critrios prprios, para
posicionar o aluno em srie, fase, perodo, ciclo ou etapa compatvel com a idade,
experincia e desempenho adquirido por meios formais ou informais.
A classifica#$o o"e ser realiBa"a;
- Por promoo, para alunos que cursaram com aproveitamento a srie, etapa, ciclo,
perodo ou etapa anterior na prpria escola;
- Por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas, do pas ou do exterior
considerando a classificao da escola de origem;
- ndependentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola que
defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua insero na
srie, ciclo, perodo, fase ou etapa adequada a sua idade.
vedada a classificao para o ingresso no ano inicial do Ensino Fundamental.
51
A reclassifica#$o o"e ser realiBa"a;
A reclassificao o processo pelo qual o estabelecimento de ensino avalia o grau
de experincia do aluno matriculado, preferencialmente no incio do ano, levando em
conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminh-lo etapa de estudos compatvel
com sua experincia e desenvolvimento, independentemente do que registre o seu
Histrico Escolar.
Cabe aos professores, ao verificarem as possibilidades de avano na
aprendizagem do aluno, devidamente matriculado e com freqncia na srie/disciplina,
dar conhecimento equipe pedaggica para que a mesma possa iniciar o processo de
reclassificao.
Os alunos, quando maior, ou seus responsveis, podero solicitar acelerao de
estudos atravs do processo de reclassificao, facultando escola aprov-lo ou no.
As transferncias de alunos com dependncia em at 3 ( trs ) disciplinas sero
aceitas e devero ser cumpridas mediante plano especial de estudos.
O Estabelecimento de Ensino no oferta aos seus alunos matrcula com Progresso
Parcial
A equipe pedaggica comunicar, com a devida antecedncia, ao aluno e/ou seus
responsveis, os procedimentos prprios do processo a ser iniciado, a fim de obter o
devido consentimento.
A equipe pedaggica do estabelecimento de ensino, assessorada pela equipe do
Ncleo Regional de Educao, instituir Comisso, conforme orientaes emanadas da
SEED, a fim de discutir as evidncias e documentos que comprovem a necessidade da
reclassificao.
Cabe Comisso elaborar relatrio dos assuntos tratados nas reunies, anexando
os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para que sejam
arquivados na Pasta ndividual do aluno.
O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedaggica, durante
dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem. O resultado do processo de
reclassificao ser registrado em ata e integrar a Pasta ndividual do aluno.
O resultado final do processo de reclassificao realizado pelo estabelecimento de
ensino ser registrado no Relatrio Final, a ser encaminhado SEED.
A reclassificao vedada para a etapa inferior anteriormente cursada.
52
O Colgio Casucha no ofertar progresso parcial conforme descrito no regimento
escolar . Todas as informaes sobre a situao de cada aluno sero feitas por meio de
telefonemas aos pais/responsveis, bem como nos boletins bimestrais, nas reunies ,
editais ou ainda por comunicados escritos.
53
MARCO OPERACIO*A5
48/ 5I*HAS 2E A,-O 2O CO5:GIO CASUCHA;
Dentre as aes que o Colgio Casucha se prope a desenvolver, citam-se:
Realizar grupos de estudos entre os professores e equipe pedaggica a cada quinze
dias para a leitura de autores que possam auxiliar na concretizao significativa do
processo ensino-aprendizagem;
Oportunizar aos professores mais encontros de formao com profissionais da rea
educacional como psiclogos , psicopedagogos, fonoaudilogos ;
Realizar semanalmente momentos de relaxamento/descontrao com toda a equipe
de ensino e funcionrios para que possam se integrar e manter um clima de
harmonia e confraternizao ;
Realizao de mdulos de estudo para o Ensino Mdio destinados a todos os
alunos interessados ( Lngua Portuguesa, Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia)
sendo realizados no perodo da tarde.
Realizao de parcerias com as escolas da rede pblica para a integrao dos
alunos e professores ;
Na rea de Educao nfantil , priorizar momentos ldicos e de atividade fsica bem
como instituir como rotina , as dramatizaes, a msica e o faz-de-conta , como
grandes auxiliadores do desenvolvimento fsico-psico-social da criana desta faixa
etria.
Organizao de um coral composto por professores e alunos;
As Reunies Pedaggicas sero previstas em calendrio e esses espaos sero
utilizados para uma anlise do que poder ser realizado, para amenizar os
problemas encontrados no decorrer do bimestre.Para isso utilizaremos vrios
recursos, como: vdeos, textos, artigos, troca de experincias etc.
O Conselho de Classe acontecer bimestralmente e procuraremos ressaltar os
aspectos de aproveitamento do aluno no sentido geral, ou seja, uma avaliao de
seu desenvolvimento global, sua participao no decorrer do bimestre e suas
oscilaes de aprendizagem e envolvimento com as disciplinas. Tendo essas
54
informaes sero traadas linhas de ao com os alunos que necessitarem de um
atendimento individualizado.
Encontros peridicos com as famlias para que os esforos sejam direcionados a
amenizar os problemas e dificuldades evidenciados no conselho de classe.
A recuperao de estudos ser realizada paralelamente as atividades dos
bimestres. Os alunos que no atingirem aproveitamento suficiente sero
automaticamente submetidos a uma anlise do que no foi possvel apreender e
sero retomados os contedos, procedimentos e novos critrios de avaliao.
O Colgio Casucha no ofertar a progresso parcial, devido s vrias
oportunidades dadas aos alunos durante o ano letivo e se recebermos alunos de
fora com a Progresso Parcial, ser submetido ao processo de adaptao.
O Colgio Casucha por se tratar de uma instituio de ensino particular procura
realizar parcerias com outras escolas , preferencialmente da periferia para
oportunizar aos alunos trocas de informaes e conhecimentos. Por exemplo: Ao
realizar uma palestra com uma determinada turma, o Colgio Casucha convidar a
mesma turma de outra escola para participar da palestra e assim outras atividades
como treinos esportivos, teatros e gincanas.
.E/ A1A5IA,-OR GERE*CIAME*+O E O+IMIMA,-O 2OS RECURSOS %I*A*CEIROS
O Colgio Casucha uma instituio de ensino particular, mantidas pela Casucha
Pr Escolar e 1 Grau Ltda e Casucha, Educao nfanil e Ensino Fundamental Ltda.
administrada pelas diretoras Aurea Maria Ribeiro Chagas e eda Maria da Veiga Franco
Reis que por possurem um nmero maior de cotas, gerenciam a empresa. Todos os
recursos financeiros oriundos exclusivamente das mensalidades pagas pelos pais , so
destinados s folhas de pagamento, despesas internas de manuteno, impostos,
investimentos na prpria escola e afins. realizada uma assemblia geral com os
associados uma vez por ano para prestao de contas e planejamentos.
55
Equipe
Pedaggica
Grmio
Estudantil
Corpo
Docente
Corpo
Discente
Equipe
Administrativa
Equipe de
Manuteno
.4/ ORGA*IMA,-O I*+ER*A 2A ESCO5A
A organizao interna do colgio est assim distribuda:
../ 2E%I*I,-O 2AS A,SES RE5A+I1AS X %ORMA,- CO*+I*UA2A;
A formao continuada consistir de aes assim especificadas:
Para direo, equipe pedaggica e professores - na escola sob a responsabilidade
da direo/ equipe pedaggica : Grupo de formao no incio e meio do ano letivo, atravs
de estudos de documentos e literaturas pertinentes ao momento; participao no projeto
poltico pedaggico do colgio; reunies de orientao didtico-pedaggica; reunies de
trabalho para discutir a prtica com colegas; pesquisas; grupos de estudos de temas que
encontraram dificuldades durante o bimestre ; conselhos de classe.
Fora do colgio, atravs da participao em congressos, grupos de estudo,
seminrios, cursos e encontros promovidos pelo Sistema Positivo de Ensino.
.9/ PAPE5 E PAR+ICIPA,-O 2AS I*S+L*CIAS CO5EGIA2AS;
Grmio estu"antil uma entidade criada e gerida por alunos de uma mesma
instituio de ensino fundamental ou ensino secundrio, com finalidades educacionais,
56
culturais, cvicas esportivas e sociais. O grmio o rgo mximo de representao dos
estudantes da escola
O Colgio Casucha apresenta em sua organizao o Grmio Estudantil que atua em
parceria coma Equipe pedaggica e docente do estabelecimento.
.=/ A+I1I2A2ES ESCO5ARES EM GERA5 E AS A,SES 2I2+ICO 6 PE2AG3GICAS
A SEREM 2ESE*1O51I2AS 2URA*+E O +EMPO ESCO5AR;
Durante o ano letivo so realizados vrios projetos buscando a integrao do aluno
com a comunidade. Entre eles citam-se projetos sociais de arrecadao de materiais
escolares, alimentos , roupas e brinquedos. Os projetos sociais so aqueles que a escola
empenha seus esforos visando a conscientizao , a solidariedade e o compromisso com
a comunidade escolar, tendo um cronograma para a realizao dos mesmos.
Outros roYetos s$o "estaca"os ;
- Meio Ambiente: Atividades de conscientizao desenvolvidas pelo clube da rvore em
parceria com Souza Cruz, reciclagem, plantio de rvores, conscientizao sobre fontes
de energia e utilizao da gua, ao consciente no espao comunitrio.
- Adolescer e Envelhecer com Trocas Significativas: Atividade realizada quinzenalmente
no Asilo So Francisco de Assis com os alunos do Ensino Mdio para apoio, conversas
e entretenimento com os idosos.
- Aes comunitrias: visitas aos bairros, atividades nas creches, atividades nas
instituies no governamentais;
- Parcerias esportivas e culturais com as escolas pblicas;
- Mostra Cultural Mostra dos projetos desenvolvidos em sala de aula realizada uma
vez por ano desde a Educao nfantil ao Ensino Mdio;
- Fanfarra Escolar ;
- Teatro;
- Noitadas Filosficas;
- Noite do Travesseiro;
- Conhecendo o Meu Paran;
- Educao Fiscal;
- Jogos Colegiais;
- Agrinho;
- Conferncia nfanto Juvenil pelo Meio Ambiente;
- Campanhas Municipais;
57
- Hora Cvica;
- Jornal na Escola;
- Olimpadas de Astronomia a nvel nacional.
- Olimpadas de Conhecimentos Gerais Portal Educacional
- Olimpadas de Matemtica Portal Educacional
- Feira de Exposies Cientficas
- Festa Junina.
- Festa da Primavera.
.>/ )UA5I%ICA,-O 2OS ESPA,OS PE2AG3GICOS;
O Colgio Casucha dispe de um espao destinado a Educao nfantil com as
devidas especificaes para a idade contendo quadra coberta, sanitrios, rea de
alimentao, brinquedoteca, fraldrio, 5 salas de aula e parque infantil.
No espao destinado ao Ensino Fundamental e Ensino Mdio encontram-se a
biblioteca, o laboratrio de informtica e cincias fsicas e biolgicas, secretaria,
almoxarifado, sala dos professores, cantina, sala de multimdia e reunies, sanitrios
masculino e feminino, sanitrios destinado aos professores e funcionrios e sanitrios
para portadores de necessidades especiais.
O espao destinado s prticas esportivas uma quadra oficial coberta que atende
aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio.
.@/ ACOMPA*HAME*+O E A1A5IA,-O 2O PRO0E+O PO5G+ICO PE2AG3GICO;
A avaliao incidir sobre os aspectos pedaggicos, administrativos e financeiros
da atividade escolar, devendo ser realizada atravs de procedimentos internos, definidos
pela escola .
A avaliao interna ser realizada nas reunies do Conselho de Classe, com os
pais ou em reunies especialmente convocadas e ter como objetivo a anlise, orientao
e reformulao, se necessrio, dos procedimentos pedaggicos, financeiros e
administrativos. Esta avaliao servir para orientar os momentos de planejamento da
atividade escolar.
Os pais sero informados do desenvolvimento do que foi proposto em reunies
bimestrais e nestas reunies ou na oportunidade conveniente, podero sugerir melhorias.
58
(I(5IOGRA%IA
FRERE, Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica
educativa. SP. Editora Paz e Terra S/A, 2004.
HOFFMANN, Jussara Avaliao, Mito & Desafio Uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre. Editora Mediao, 2004.
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional , 9394/96.
Estatuto da Criana e do Adolescente.
Referenciais Curriculares Nacionais para Educao nfantil;
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao nfantil;
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental;
Referenciais Curriculares do Sistema Positivo de Ensino.
A Comisso do Projeto Poltico Pedaggico deste Estabelecimento de Ensino favorvel
aprovao deste projeto.
o parecer.
Assinatura
Diretoras Aurea Maria R. Chagas
eda Maria V.F.Reis
Equipe Pedaggica
Eliana Casilho Guerra
Regina Clia Poletto
Representante
Secretaria
vete Pedreiro
Representante Pais Solange Cristina Bruno
Representante
Professores
Christianne Duarte
Maria das Graas F. C. Zurlo
PROPOS+A PE2AG3GICA CURRICU5AR
59
E2UCA,-O I*%A*+I5
A Educao nfantil o segmento da Escola que atende crianas de 02 a 05 anos. Com a
interao e a convivncia, as crianas desenvolvem seus recursos de aprendizagem e sua
capacidade de socializao. Atravs da diversidade de experincias, a Escola propicia autonomia,
iniciativa, criatividade e construo de conhecimentos, transformando a curiosidade natural da
criana em esforo cognitivo. O papel do professor primordial nesse perodo, pois sua presena,
afetividade e apoio trazem sustentao para os desafios pessoais e coletivos que se apresentaro.
A ao coordenada da famlia e da escola tem o compromisso de manter um dilogo permanente,
visando a coerncia na formao de valores e na construo de limites.
O(0E+I1OS;

- Desenvolver uma imagem positiva de si, caractersticas que manifeste independncia, confiana,
limites e percepo do mundo que as rodeiam;
- Conhecer o prprio corpo, suas potencialidades, desenvolver e valorizar hbitos de higiene e
sade;
- Desenvolver a afetividade a auto-estima;
- Ampliar as relaes sociais, articular interesses e pontos de vista com os demais , respeitar a
diversidade e desenvolver atitudes de ajuda e colaborao ;
- Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade , percebendo-se cada vez mais como
integrante , dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que
contribuam para sua conservao ;
- Brincar , expressando emoes , sentimentos , pensamentos , desejos e necessidades;
- Utilizar as linguagens: corporal, musical , plstica , oral e escrita e ajust-las s diferentes
intenes e situaes de comunicao;
- Participar e conhecer algumas manifestaes culturais , demonstrando atitudes de interesse ,
respeito;
- Participar de atividades sociais que lhes sejam significativas;
- Conhecer o modo de vida, costumes e tradies de diversos grupos sociais do presente e do
passado;
- Participar de aes cotidianas relatando experincias.
- Ter uma imagem positiva de si , ampliando sua autoconfiana , identificando cada vez melhor
limitaes e possibilidades;
- dentificar e enfrentar situaes de conflitos , utilizando seus recursos pessoais , respeitando as
outras crianas e os adultos e exigindo reciprocidade ;
- dentificar e valorizar as aes de cooperao e solidariedade ;
- Desenvolver atitudes de ajuda e colaborao e compartilhar suas vivncias ;
- Adotar hbitos de auto-cuidado , valorizando as atitudes relacionadas com higiene , alimentao ,
conforto , segurana , proteo do corpo e aparncia ;
- dentificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participam,
respeitando sua regras bsicas de convvio social e diversidade que os compe.
CO*+EK2OS;
Maternal I 4 a 9 anos J ;
ARTES VISUAIS
O %aBer Art&stico
- Criao de desenhos, pinturas, colagens a partir de seu prprio repertrio.
- Explorao das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais para o fazer artstico.
- Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.
- Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.
60
- Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral.
Arecia#$o em Artes 1isuais
- Apreciao das suas produes e das dos outros alunos, por meio da observao e leitura de
alguns dos elementos da linguagem plstica.
- Observao e identificao de imagens diversas.
- Observao dos elementos constituintes da linguagem visual: forma, cor.
- Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e
objetos.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
- dentificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais
convive no seu cotidiano em situaes de interao.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os
objetos, os temas, o espao e os personagens.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de
cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros.
- Conhecimento, e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas.
- Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
-Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em
situaes cotidianas.
- niciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio.
- Valorizao do dilogo como forma de lidar com os conflitos.
- Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social.
- Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em
grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
%alar e escutar
- Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades,
opinies, idias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de
interao presentes no cotidiano.
- Conhecimento e participao em jogos verbais, como parlendas, poemas e canes, contos e
adivinhaes.
Prticas "e 5eitura
- Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como poemas,
parlendas, contos, adivinhaes e textos informativos.
- Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias e quadrinhos,
etc.
-"Leitura" e interpretao de gravuras e obras de arte.
- Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como poemas,
Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos,
etc.
- Reconhecimento do prprio nome (ou smbolo) dentro do conjunto de nomes do grupo em
situaes em que isso se faa necessrio.
Prticas "e Escrita
- Participao em situaes cotidianas nas quais o educador utiliza a escrita de maneira
contextualizada.
- Expresso de idias atravs do desenho.
- Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe sobre o sistema de
escrita em lngua materna.
61
MATEMTICA
*?mero e Sistema "e *umera#$o;
- Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam
sua necessidade.
- Construo das primeiras idias sobre quantidade.
- Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas.
- Comunicao de quantidades, utilizando registros orais e escritos (convencionais ou no-
convencionais).
Gran"eBas e Me"i"as;
- Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
- ntroduo s noes de medida de comprimento, por meio da utilizao de medidas no-
convencionais.
- ntroduo noo de medidas de tempo.
Esa#o e %orma;
- dentificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.
- Explicitao e/ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio
pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas
considerarem necessria essa ao.
- Explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos
de contornos, faces, etc.
MO1IME*+O
EZressi<i"a"e
- Utilizao expressiva intencional do movimento nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras.
- Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio da dana ,
brincadeiras e de outros movimentos.
- Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conheci mento e
utilizao de diferentes modalidades da dana.
E[uil&Drio e Coor"ena#$o
- Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-
se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o
corpo e o movimento.
- Valorizao de suas conquistas corporais.
- Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas
habilidades manuais.
- Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade, resistncia e
flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
MSICA
%aBer Musical
- Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical.
- Repertrio de canes para desenvolver memria musical.
Arecia#$o Musical
- Escuta de obras musicais de diversos gneros da produo musical brasileira.
NATURE!A E SOCIEDADE
OrganiBa#$o "os Gruos e seu Mo"o "e SerR 1i<er e +raDal!ar
62
- Participao em atividades que envolvam brincadeiras e canes que digam respeito s
tradies culturais de sua comunidade e de outras.
- dentificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da
instituio.
Os 5ugares e suas Paisagens
- Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio
ambiente.
ODYetos e Processos "e +ransforma#$o
- Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes.
- Conhecimento de algumas propriedades de objetos.
- Conhecimento de algumas propriedades de alimentos e plantas.
Os Seres 1i<os
- Percepo dos cuidados com o corpo, com a preveno de acidentes e com a sade de forma
geral.
- Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo
- Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados prestados a animais e plantas.
- Conhecimento dos cuidados bsicos de pequenos animais e vegetais por meio da sua criao e
cultivo.
I*%A*+I5 I
E= anos
AR+ES 1ISUAIS
O %aBer Art&stico
- Criao de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da
utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao,
textura, etc.
- Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.
- Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral.
Arecia#$o em Artes 1isuais
- Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas,
construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema, etc.
- Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns
dos elementos da linguagem plstica.
- Leituras de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens
e objetos.
- Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com as experincias
pessoais.
- Observao dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume,
contraste, luz, textura.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
- dentificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais
convive no seu cotidiano em situaes de interao.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os
objetos, os temas, o espao e os personagens.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao,
solidariedade e ajuda na relao com os outros.
- Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc.
63
- Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.
- Conhecimento, e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas.
- Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em
grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente.
- Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
- Procedimentos bsicos de preveno de acidentes e auto-cuidado.
- Procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos, cuidado e limpeza pessoal das
vrias partes do corpo.
- Utilizao adequada dos sanitrios.
- Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos
em situaes cotidianas.
- niciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio.
- Valorizao do dilogo como forma de lidar com os conflitos.
- Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda,
etc.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao,
solidariedade e ajuda na relao com os outros.
- niciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
%alar e Escutar
- Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades,
opinies, idias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de
interao presentes no cotidiano.
- Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.
- Participao em situaes que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idias e
pontos de vista.
- Relato de experincias vividas e narrao de fatos em sequncia temporal e casual.
- Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como trava-lnguas, parlendas, adivinhas,
quadrinhas, poemas e canes.
- Reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que
se refere descrio de personagens, cenrios e objetos
Prticas "e 5eitura
- Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos,
etc., previamente apresentados ao grupo.
- Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como contos,
poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas, trava-lnguas, etc.
- Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos,
etc., previamente apresentados ao grupo.
- Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento.
- Participao em situaes em que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira
convencional.
Prticas "e Escrita
- Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita.
- Produo de textos coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.
- Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre
o sistema de escrita em lngua materna.
- Respeito pela produo prpria e alheia.
- Reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situaes em que
isso se faz necessrio.
- Escrita do prprio nome em situaes em que isso necessrio.
- Apresentao do alfabeto.
64
MA+EM+ICA
*?meros e Sistema "e *umera#$o
- Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas.
- Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros
no-convencionais.
- Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam
sua necessidade.
- dentificao da posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e
antecessor.
- dentificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram.
- Comparao de escritas numricas, identificando algumas regularidades.
Gran"eBas e Me"i"as
- Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
- ntroduo noo de medida de comprimento, pela utilizao de unidades no-convencionais.
- ntroduo s noes de medida de peso e de tempo, pela utilizao de unidades convencionais
e no-convencionais.
Esa#o e %orma
- Explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos
de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos, etc.
- Explicitao ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente
nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem
necessria essa ao.
- Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.
MOVIMENTO
EZressi<i"a"e
- Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio da dana,
brincadeiras e de outros movimentos.
- Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e
utilizao de diferentes modalidades da dana.
- Percepo das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo.
- Utilizao expressiva intencional do movimento nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras.
E[uil&Drio e Coor"ena#$o
- Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-
se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o
corpo e o movimento.
- Valorizao de suas conquistas corporais.
- Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas
habilidades manuais.
- Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade, resistncia
e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
MSICA
%aBer Musical
- Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical.
- Repertrio de canes para desenvolver memria musical.
- Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais das diferentes caractersticas
geradas pelo silncio
65
e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre.
- Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e densidade na organizao e
realizao de algumas produes musicais.
Arecia#$o Musical
- Reconhecimento de elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem, etc.
- Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas da produo musical
brasileira.
- nformaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos
sobre a produo musical.
NATURE!A E SOCIEDADE
- Organizao dos Grupos e seu Modo de Ser, Viver e Trabalhar
- dentificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da
instituio.
- Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do
passado.
- Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas
de expresso cultural.
- Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam
respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras.
- dentificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da
instituio.
Os 5ugares e suas Paisagens
- Valorizao e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente e atitudes de manuteno
dessas espaos.
- Observao da paisagem local (construes, campos, mar).
- Utilizao, com ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao de
mudanas ocorridas nas paisagens ao longo do ano.
ODYetos e Processos "e +ransforma#$o
- Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.
- Conhecimento de algumas propriedades dos objetos produzidos: produzir e transmitir sons.
- Reconhecimento de algumas caractersticas de objetos produzidos em diferentes pocas e por
diferentes grupos sociais.
Os Seres 1i<os
- Percepo dos cuidados necessrios preservao da vida e do ambiente.
- Percepo dos cuidados com o corpo, preveno de acidentes e sade de forma geral.
- Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo.
- Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados com os animais.
- Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas
caractersticas e suas necessidades vitais.
- Conhecimento de algumas espcies da fauna brasileira.
- Reconhecimento da importncia da gua para os seres vivos
- Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados prestados s plantas.
I*%A*+I5 II
E> anos
66
ARTES VISUAIS
O Fazer Artstico
- Explorao e utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar e modelar,
identificando seu uso nas produes do outro.
- Criao de desenhos e pinturas, utilizando elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto,
linha, forma, cor, volume, espao e textura, com vistas a ampliao de seu repertrio pessoal.
- Produo, explorao e registro de elementos e dos espaos bidimensionais e tridimensionais na
realizao de seus projetos artsticos.
- Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.
- Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.
- Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral.
- Explorao, aprofundamento e aplicabilidade das possibilidades oferecidas pelos diversos
materiais e instrumentos necessrios para o fazer artstico.
- Criao de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da
utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao,
textura, etc.
- Explorao dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de suas atividades.
Arecia#$o em Artes 1isuais
- Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, fotografias,
ilustraes, esculturas, construes, cinema, etc.
- Reconhecimento dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor,
volume, contrastes, luz, texturas.
- Apreciao das suas produes e das dos outros alunos, por meio da observao e leitura de
alguns dos elementos da linguagem plstica.
- Apreciao das produes artsticas divulgadas socialmente, das suas produes e das de
outras crianas, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica.
- Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio, questionamentos e
interpretao de imagens e objetos.
- Apreciao de obras artsticas e estabelecimento de correlao com suas experincias pessoais.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
- Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos
em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas com as quais
convive.
- niciativa e autonomia para resolver pequenos problemas do cotidiano.
- dentificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais
convive no seu cotidiano em situaes de interao.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os
objetos e o espao, agindo criativamente sobre ambos.
- Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao,
solidariedade e ajuda na relao com os outros.
- Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc.
- Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.
- Conhecimento, e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas.
- Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em
grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente.
- Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
-Procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos, cuidado e limpeza pessoal das
vrias partes do corpo.
- Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro.
- Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular
67
- Valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos e respeito a elas.
- Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social.
- Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado.
- dentificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os
objetos, os temas, o espao e os personagens.
- Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos
em situaes cotidianas.
- niciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio.
- Valorizao do dilogo como forma de lidar com os conflitos.
- dentificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais
convive no seu cotidiano em situaes de interao.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os
objetos, os temas, o espao e os personagens.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao,
solidariedade e ajuda na relao com os outros.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
%alar e Escutar
- Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades,
opinies, idias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de
interao presentes no cotidiano.
- Relato de observaes e de experincias vividas, de acordo com a sequncia temporal dos fatos.
- Elaborao de perguntas e respostas que dem conta de explicitar suas dvidas, compreenso e
curiosidade diante das diferentes situaes com as quais contata.
- Participao em situaes que envolvem a necessidade de argumentar suas idias e pontos de
vista e de questionar as idias e pontos de vista do outro.
- Conhecimento, reproduo e criao de jogos verbais, como rimas e adivinhas.
- Relato de experincias vividas e de interpretaes pessoais diante de informaes recebidas nas
diversas situaes de aprendizagem.
- Narrao de fatos em seqncia temporal e causal.
- Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como trava-lnguas, parlendas, adivinhas e
canes.
- Reconto de histrias conhecidas, considerando suas caractersticas originais no que se refere
descrio de personagens, cenrios e objetos, sem a ajuda do professor.
- Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.
- Participao em situaes que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idias e
pontos de vista.
- Relato de experincias vividas e narrao de fatos em sequncia temporal e causal.
Prticas "e 5eitura
- Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como contos,
poemas, informativos, histrias em quadrinhos e parlendas.
- Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos, como livros, revistas, gibis,
etc., previamente apresentados ao grupo.
- Valorizao da leitura como fonte de prazer, de entretenimento, de comunicao e de
informao.
- Leitura hipottica de palavras, tendo como referncia a imagem de algo que a represente e/ou
sua letra inicial.
- Participao em situaes que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira
convencional.
Prticas "e Escrita
- Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita, apresentando
68
hipteses a respeito do valor sonoro das letras iniciais de uma palavra.
- Escrita do prprio nome em situaes de jogos e quando se faa necessrio sua identificao
pessoal, recorrendo ou no a um referencial.
- Apresentao e reconhecimento dos nomes das pessoas do grupo que lhe so mais prximas.
- Apresentao do alfabeto em contexto ao valor sonoro convencional das letras.
- Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre
o sistema de escrita materna.
- Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia.
- Escrita do prprio nome em situaes em que se faa necessrio sua identificao pessoal, sem
recorrer a um referencial.
- Reconhecimento dos nomes de algumas pessoas do grupo e dos elementos que compem o
espao da sala de aula.
- dentificao das letras do alfabeto, associando-as ou no aos valores sonoros convencionais.
- Produo de textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.
- Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre
o sistema de escrita em lngua materna.
- Respeito pela produo prpria e alheia.
- Trabalho com as letras do alfabeto.
- Escrita do prprio nome em situaes em que isso necessrio.
- Apresentao das vogais em contextos ludicos.
MATEMTICA
*?meros e Sistema "e *umera#$o
- Utilizao da contagem oral nas brincadeiras, em situaes cotidianas em que se faz necessrio
e em outras nas quais as crianas reconheam sua necessidade.
- Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros
no-convencionais.
- dentificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram.
- dentificao da posio do nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor.
- Relao entre um nmero e a sua respectiva quantidade.
- Apresentao dos nmeros, principalmente de 1 a 9.
- Utilizao do raciocnio lgico-matemtico para resolver e registrar problemas no-convencionais
ou que envolvam o emprego de noes simples de clculo mental.
- Registro e comparao de escritas numricas identificando algumas regularidades.
- Associao e registro de um nmero, relacionando-o sua respectiva quantidade.
- dentificao e registro dos nmeros de 1 a 10.
- Utilizao de materiais manipulveis e de noes simples de clculo mental, como ferramenta
para resolver e registrar problemas.
- Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas.
- Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros
no-convencionais.
- Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam
sua necessidade.
- dentificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram.
- Comparao de escritas numricas, identificando algumas regularidades.
- dentificao da posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e
antecessor.
Gran"eBas e Me"i"as
- Comparao e identificao de grandezas utilizando diferentes procedimentos.
- ntroduo s noes de medida de tempo, pela utilizao de unidades convencionais e no-
convencionais.
- Marcao do tempo por meio de calendrios.
69
- Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
Esa#o e %orma
- Explicitao ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente
nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerem necessria
essa ao.
- Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.
dentificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.
- Explorao, identificao e representao de propriedades geomtricas de objetos e figuras,
como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados
retos, etc.
- Representao da posio de pessoas e objetos numa cena, empregando vocabulrio pertinente
para identificar ambos, nesta e em outras situaes que se fizer necessrio.
- Representao de situaes vivenciadas, identificando pontos de referncia em relao aos
elementos registrados.
- Representao grfica de produes em que se faa presente o uso de elementos
tridimensionais.
- Descrio e representao de ambientes, pequenos percursos e trajetos.
MOVIMENTO
EZressi<i"a"e
- Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes
cotidianas ou em brincadeiras.
- Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e de
outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao.
- Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencial idades, sinais vitais e
integridade do prprio corpo.
- Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e
utilizao de diferentes modalidades de dana.
E[uil&Drio e Coor"ena#$o
- Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-
se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o
corpo e o movimento.
- Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade,
resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
- Valorizao de suas conquistas corporais e das do outro, identificando e respeitando as
limitaes de ambos.
- Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas
habilidades manuais.
MKSICA
O %aBer Musical
- Reconhecimento e utilizao expressiva em contextos musicais das diferentes caractersticas
geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre.
- Participao em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou a improvisao musical.
- Repertrio de canes para desenvolver memria musical, o ritmo e a expresso corporal.
- Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e densidade na organizao e
realizao de algumas produes musicais.
- Escuta e interpretao de obras musicais de diversos estilos e de produo brasileira.
- Reconhecimento de elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem, etc.
- nformaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para ampliar seus
conhecimentos sobre a produo musical.
- Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical.
70
- Repertrio de canes para desenvolver memria musical.
- Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e densidade na organizao e
realizao de algumas produes musicais.
Arecia#$o Musical
- Reconhecimento de elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem, etc.
- Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas, da produo musical
brasileira.
- nformaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos
sobre a produo musical.
NATURE!A E SOCIEDADE
- Organizao dos Grupos no seu Modo de Ser, Viver e Trabalhar
- dentificao e valorizao do papel que desempenha nos grupos sociais onde interage.
- Reconhecimento da necessidade do outro para a ampliao de seus relacionamentos.
- Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos, danas e canes que
digam respeito s tradies de sua comunidade e de outras, buscando meios de conhec-las.
- Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do
passado, identificando caractersticas prprias do grupo em que est inserido.
- dentificao e reconhecimento da importncia de alguns papis sociais existentes em seus
grupos de convvio, dentro e fora da instituio.
- Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e conhecimento de diferentes formas de
expresso cultural do mesmo.
- Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam
respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras.
Os 5ugares e suas Paisagens
- Valorizao e incorporao de atitudes que visem manuteno do espao por onde circula.
- Observao da paisagem local (diferentes moradias.)
- Utilizao, com ou sem ajuda dos adultos, de imagens ou outros registros para a observao de
mudanas ocorridas nas paisagens ao longo do tempo, identificando a ao do homem sobre as
mesmas.
- Valorizao e prtica de atitudes que visem manuteno dos espaos por onde circula e de
outros.
- Valorizao e atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.
ODYetos e Processos "e +ransforma#$o
- Participao em atividades que envolvam a produo de um elemento, mediante interpretao
das etapas que envolvem tal produo.
- Conhecimento do processo de produo de alguns objetos que utiliza no seu cotidiano.
- Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.
- Reconhecimento de algumas caractersticas de objetos produzidos em diferentes pocas e por
diferentes grupos sociais.
- Conhecimento de algumas propriedades ferromagnticas dos objetos.
- Cuidado no uso dos objetos do cotidiano, relacionados conservao, manuteno e segurana.
Os Seres 1i<os
- Percepo das caractersticas prprias do desenvolvimento do ser humano.
- Percepo das necessidades do seu corpo e dos cuidados necessrios manuteno do -
mesmo e preservao da vida.
- Participao em diferentes atividades envolvendo a observao e a experimentao do
movimento.
- Percepo e incorporao de atitudes de cuidado em relao a seu corpo e ao corpo do outro,
com vistas preveno de acidentes e manuteno da sade.
- Valorizao e prtica de atitudes cotidianas que visem manuteno da sade.
71
- dentificao das caractersticas e necessidades vitais dos seres vivos, estabelecendo relaes e
diferenas entre os mesmos.
- Conhecimento da ao do homem sobre o meio ambiente.
- Percepo e prtica de alguns cuidados necessrios preservao da vida e do ambiente.
- Valorizao e prtica de atitudes relacionadas ao bem-estar individual e coletivo.
- Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados com os animais.
- Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas
caractersticas e suas necessidades vitais.
- Conhecimento de algumas espcies da fauna e flora brasileira.
- Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados prestados s plantas.
- Conhecimento dos cuidados bsicos de pequenos vegetais por meio do cultivo.
Os %en\menos "a *atureBa
- Estabelecimento de relaes entre os elementos e os fenmenos da natureza, identificando a
ao dos mesmos sobre o meio ambiente.
- Participao em diferentes atividades envolvendo a observao e a pesquisa sobre o movimento.
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
- Considerando que a criana um ser scio-histrico que faz parte de uma organizao familiar
inserida numa sociedade com uma determinada cultura e em determinado momento histrico
pretende-se:
- Que, ao brincar , a criana possa alcanar nveis mais complexos de desenvolvimento pelas
possibilidades de interao com seus pares numa situao imaginria pela negociao de regras
de convivncias;
- Que o "brincar possibilite criar um espao no qual as crianas possam experimentar o mundo e
internalizar uma compreenso particular das pessoas , sentimentos e diversos conhecimentos ;
- Que o professor seja o mediador entre a criana e os objetos do conhecimento , pois se constitui
no parceiro mais experiente .
E, pautando-se nos princpios que fundamentam a concepo scio-interacionista de educao,
entende-se que o trabalho a ser desenvolvido na Educao nfantil deve:
- Considerar os conhecimentos que a criana possui e domina como ponto de partida para
aquisio e sistematizao de novos conhecimentos , possibilitando que a realidade seja analisada
em sua totalidade;
- Respeitar as singularidades, individualizando as situaes de aprendizagem, tornando acessvel
criana elementos da cultura que enriqueam seu desenvolvimento e insero social ;
- Construir conhecimento a partir das interaes que estabelece com as pessoas que lhe so
prximas e com o meio que a circunda;
- Privilegiar o brincar , criando espaos nos quais a criana possa experimentar o mundo e
internalizar uma compreenso particular das pessoas , sentimentos e diversos conhecimentos ;
- Enfatizar o conhecimento como fruto de um intenso trabalho de criao- significao
ressignificao .
A1A5IA,-O
Deve ser entendida como conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as
condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades apresentadas pelas
crianas.
Possibilita definir critrios para planejar atividades e criar condies que gerem avanos na
aprendizagem das crianas.
Tem como funo acompanhar, orientar, regular e redirecionar o processo como o todo.
Deve permitir que as crianas acompanhem suas conquistas, dificuldades e
possibilidades.A avaliao far-se- mediante acompanhamento de registro do seu
desenvolvimento em seus aspectos cognitivo, social, cultural, emocional, sem o objetivo de
promoo.Sero elaborados relatrios bimestrais com carter descritivo, contendo pareceres
sobre os diferentes aspectos do processo de desenvolvimento de aprendizagem do aluno.
72
Referncias;
- Referencial Curricular Nacional da Educao nfantil.
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
73
E*SI*O %U*2AME*+A5 6 47 A*O
A aes educativas propostas para a criana que ingressa no 1 ano do ensino fundamental no
regime de 9 anos tem a preocupao de adequar a proposta pedaggica ofertada ao processo de
aprendizagem desta idade.
A organizao dos contedos visa relacionar os processos de construo de identidade e
da autonomia das crianas, na mesma medida em que orientam trabalhos para construo das
diferentes linguagens expressas nas relaes que estabelecem com os objetos de conhecimento
da msica, das artes visuais, da linguagem oral e escrita, da natureza e da sociedade, da
matemtica e do movimento.
Para o 1 ano do Ensino fundamental regime de 9 anos a proposta curricular apresentada
gera proximidade com as prticas sociais reais, que produz aprendizagens significativas e elabora
condies para o trabalho com os conhecimentos prvios. A proposta compromete-se com a
aprendizagem em situaes orientadas, com as necessidades de interao, como fator de
desenvolvimento e princpio de aprendizagem, e com a resoluo de problemas como estratgia
de relao com os componentes curriculares.
CONTEDOS"
ARTES VISUAIS
O Fazer Artstico
- Criao de desenhos, pinturas, colagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos
elementos da linguagem das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.)
com vistas ampliao de seu repertrio pessoal.
- Explorao dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos
artsticos.
- Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.
- Cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo e respeito por eles.
- Produo, explorao e registro de elementos e dos espaos bidimensionais e tridimensionais na
realizao de seus projetos artsticos.
- Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais,
instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico.
- Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.
- Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral.
Arecia#$o em Artes 1isuais
- Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como pinturas e ilustraes.
- Reconhecimento dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor,
volume, contrastes, luz, texturas.
- Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns
dos elementos da linguagem plstica.
- Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio, questionamentos e
interpretao de imagens.
- Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com suas experincias
pessoais.
- Reconhecimento dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor,
volume, contrastes, luz, texturas.
74
IDENTIDADE E AUTONOMIA
- Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos
em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas com as quais
convive.
- niciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os
objetos, e o espao, agindo criativamente sobre ambos.
- Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.
- Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda,
etc.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao,
solidariedade e ajuda na relao com os outros.
- Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc.
- Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.
- Valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos e respeito por essa cultura.
- Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em
grupo e uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente.
- Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo
- Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado.
- dentificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.
dentificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive
no seu cotidiano em situaes de interao.
- Procedimentos relacionados alimentao, higiene das mos, ao cuidado e limpeza pessoal
das vrias partes do corpo.
- Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os
objetos e o espao, agindo criativamente sobre eles.
- Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao,
solidariedade e ajuda na relao com os outros.
- Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas.
- Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em
grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
%alar e Escutar
- Uso de linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades,
opinies, idias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de
interao presente no cotidiano.
- Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.
- Escuta e compreenso de textos lidos pelo professor.
- Relato de observaes e de experincias vividas, de acordo com a seqncia temporal dos fatos.
- Elaborao de perguntas e respostas que dem conta de explicitar suas dvidas, sua
compreenso e curiosidade diante das diferentes situaes com as quais contata.
- Participao em situaes que envolvam a necessidade de argumentar suas idias e seus
pontos de vista e a de questionar as idias e pontos de vista do outro.
- Conhecimento, reproduo e criao de jogos verbais, como rimas, adivinhas, quadrinhas,
poemas e canes.
- Produo de textos orais de diferentes gneros, selecionando e utilizando recursos lingusticos e
discursivos em funo dos objetivos da situao de interlocuo e das caractersticas dos
interlocutores.
Valorizao da linguagem oral, reconhecendo seu uso em diferentes funes.
75
Prticas "e 5eitura
- Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como poemas,
informativos, receitas, curiosidades, bilhete, listas, palavras cruzadas, convite, etc., explorando de
forma contextualizada o sistema alfabtico e as caractersticas de cada gnero textual.
- Participao em situaes em que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira
convencional.
- Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos, como livros, revistas, gibis,
etc., previamente apresentados ao grupo.
- Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento.
- Reconhecimento de letras e palavras.
- nterpretao de textos com auxlio de imagens, desenhos e figuras.
- Reconhecimento do nome prprio e outros nomes.
- Reconhecimento das letras do alfabeto.
- Formulao de hipteses a respeito do contedo do texto, antes de sua leitura.
- Leitura hipottica de palavras, tendo como referncia a imagem, de algo que a represente.
- Valorizao da leitura como fonte de prazer, de entretenimento de comunicao.
- Participao em debates relacionados ao tema, ao autor e ao gnero textual.
- Estabelecimento de relaes entre o texto e outros textos e entre o texto e ilustraes ou fotos
que o acompanham.
Prticas "e Escrita
- Participao em situaes nas quais se faz necessrio o uso da escrita.
- Escrita do prprio nome e outros nomes.
- Escrita das letras do alfabeto.
- Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico.
- Reconhecimento das letras iniciais de algumas palavras
- dentificao das letras do alfabeto em palavras, associando-as aos valores sonoros
convencionais.
- Produo de textos individuais e coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.
- Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita, apresentando
hipteses a respeito do sistema alfabtico.
- Escrita do prprio nome em situaes em que se faa necessria a sua identificao pessoal.
- Prtica de escrita espontnea, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o
sistema de escrita da lngua materna.
- dentificao e reconhecimento dos processos de formao de palavras e seus significados.
- Produo de textos individuais e/ou coletivos, no qual o professor-escriba organiza o texto que
vai sendo construdo oralmente pela turma.
- Produo de textos de acordo com as condies de produo: funo da escrita, gnero do texto,
objetivos na produo do texto e interlocutores visados.
- Valorizao da linguagem escrita, reconhecendo o seu uso em " diferentes funes.
- Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico.
- Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita, apresentando
hipteses a respeito do sistema alfabtico.
- Valorizao da linguagem escrita, reconhecendo o seu uso em diferentes funes.
- Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia.
MATEMTICA
*?meros e Sistema "e *umera#$o
- Utilizao da contagem oral em situaes nas quais as crianas reconheam suas necessidades
(brincadeiras, situaes do cotidiano, etc.).
- Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas.
- Comunicao de quantidades utilizando: oralidade, notao numrica, registros no-
convencionais e registros convencionais.
76
dentificao da posio do nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor.
- dentificao de nmeros em diferentes contextos.
- Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e diviso (distribuio)
de quantidades.
- Comparao de escritas numricas.
- dentificao e registro convencional dos nmeros, principalmente, de 1 a20.
- Relao entre um nmero e a sua respectiva quantidade.
- Explorao de algumas regularidades e regras presentes na seqncia dos nmeros naturais.
- Utilizao do raciocnio lgico-matemtico para resolver e registrar problemas que envolvam o
emprego de noes simples de clculo mental.
- Registro e comparao de escritas numricas identificando algumas regularidades.
- Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e diviso de
quantidades.
Gran"eBas e Me"i"as
- ntroduo s noes de medida de comprimento/distncia pela utilizao de unidades
convencionais e no-convencionais
- Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
- Experincias com dinheiro em brincadeiras e situaes de interesse das crianas.
- Resoluo de situaes-problema envolvendo o sistema monetrio.
- Leitura e utilizao de tabelas e grficos.
- Comparao e identificao de grandezas utilizando diferentes procedimentos.
- Marcao do tempo por meio de calendrios.
Esa#o e %orma
- Explicitao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente
nos jogos, nas brincadeiras e nas situaes em que essa ao seja necessria.
- Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.
- Explorao, identificao e representao de propriedades geomtricas de objetos e figuras,
como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados
retos, etc.
- dentificao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente
nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerem necessria
essa ao.
- dentificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.
- Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.
MOVIMENTO
EZressi<i"a"e
- Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes
cotidianas ou em brincadeiras.
- Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e de
outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao.
- Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e
utilizao de diferentes modalidades de dana.
- Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e
integridade do prprio corpo.
E[uil&Drio e Coor"ena#$o
- Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-
se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o
corpo e o movimento.
- Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade,
resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
77
- Valorizao de suas conquistas corporais e das do outro, identificando e respeitando as
limitaes de ambos.
- Manipulao de brinquedos ou outros materiais e produo de objetos diversos para
aperfeioamento de suas habilidades manuais.
MSICA
O %aBer Musical
- Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais, das diferentes caractersticas
geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre.
- Participao em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou a improvisao musical.
- Repertrio de canes para desenvolver a memria musical, o ritmo e a expresso corporal.
O %aBer Musical
- Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais, das diferentes caractersticas
geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre.
- Participao em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou a improvisao musical.
- Repertrio de canes para desenvolver a memria musical, o ritmo e a expresso corporal.
Arecia#$o Musical
- Escuta de obras musicais de diferentes gneros.
- Reconhecimento de elementos musicais bsicos.
- Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais.
- nformaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores, para iniciar seus conhecimentos
sobre a produo musical.
NATURE!A E SOCIEDADE
OrganiBa#$o "os Gruos no seu Mo"o "e SerR 1i<er e +raDal!ar
- Participao em atividades que envolvam brincadeiras e jogos que digam respeito s tradies
culturais de sua comunidade e de outras.
- Conhecimento de modos de ser e viver de alguns grupos sociais do presente.
- Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas
de expresso cultural.
- dentificao e valorizao do papel que desempenha nos grupos sociais onde interage.
- Reconhecimento da necessidade do outro para a ampliao de seus relacionamentos.
- Utilizao, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informaes, como
objetos, fotografias, documentrios, relatos de pessoas, livros, mapas, etc.
Os 5ugares e suas Paisagens
- Observao da paisagem local (construes, espaos urbanos).
- Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio
ambiente.
- Utilizao, com a ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao de
mudanas ocorridas nas paisagens com o passar do tempo.
- Leitura e interpretao de registros, como desenhos, fotografias, etc.
ODYetos e Processos "e +ransforma#$o
- Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes.
- Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.
- Utilizao da observao direta e com o uso de instrumentos, como binculos, lupas, lunetas,
etc.., para obteno de dados e informaes
Os Seres 1i<os
- Percepo e incorporao de atitudes de cuidado em relao a seu corpo e ao corpo do outro,
78
com vistas preveno de acidentes e manuteno da sade
- Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo.
- Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas
caractersticas e suas necessidades vitais.
- Conhecimento sobre pequenos animais e vegetais por meio de sua criao e cultivo.
- Conhecimento de algumas espcies da fauna e da flora brasileira e mundial.
- Percepo e incorporao de atitudes de cuidado em relao a seu corpo e ao corpo do outro,
com vistas preveno de acidentes e manuteno da sade.
- Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados prestados a animais e plantas.
- Valorizao e prtica de atitudes cotidianas que visem manuteno da sade.
Os %en\menos "a *atureBa
- Estabelecimento de relaes entre os fenmenos da natureza referentes gua: (rios, chuvas,
etc.).
- Participao em atividades envolvendo a observao e a pesquisa sobre a ao de luz e calor
- nterpretao, expresso e representao de fatos, conceitos e processos do ambiente scio-
natural .
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
- Considerando que a criana que ingressa no 1 ano regime de 9 anos um ser scio-histrico
que faz parte de uma organizao familiar inserida numa sociedade com uma determinada cultura
e em determinado momento histrico estar envolvida em aes que permitem o desenvolvimento
de uma imagem positiva de si, descobrindo e conhecendo o seu prprio corpo com possibilidades
e limitaes.
- As prticas educativas dinamizadas por educadores comprometidos permitem o estabelecimento
de vnculos afetivos, que fortalecem a auto-estima e ampliam a possibilidade de comunicao e
interao social.
- As crianas nesta faixa etria sero estimuladas a observar e a explorar o ambiente e a utilizar
as diferentes linguagens ( corporal, plstica, oral, escrita e musical ) com diferentes intenes e em
diferentes situaes de comunicao.
- Com o trabalho educativo, os alunos sero colocados em situaes com as quais aprendem a
expressar suas idias, seus sentimentos, suas necessidades e seus desejos, avanando no
processo de construo de significados.
- Por meio de atividades ldicas, conhecem e exploram manifestaes culturais, expressam
emoes e pensamentos, demonstrando respeito e aprendendo a valorizar o que diverso.
A1A5IA,-O
- Deve ser entendida como conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as
condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades apresentadas pelas
crianas.
Possibilita definir critrios para planejar atividades e criar condies que gerem avanos na
aprendizagem das crianas.
- Tem como funo acompanhar, orientar, regular e redirecionar o processo como o todo.
- Deve permitir que as crianas acompanhem suas conquistas, dificuldades e possibilidades. A
avaliao no 1 ano regime de 9 anos far-se- mediante acompanhamento de registro do seu
desenvolvimento em seus aspectos cognitivo, social, cultural, emocional, sem o objetivo de
promoo. Sero elaborados relatrios bimestrais com carter descritivo, contendo pareceres
sobre os diferentes aspectos do processo de desenvolvimento de aprendizagem do aluno.
Referncias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
79
E*SI*O %U*2AME*+A5 6 .7 ao 87 anos
O Ensino Fundamental tem por objetivo proporcionar aos alunos uma aprendizagem
significativa, desenvolvendo uma educao integral que visa os aspectos sociais, intelectuais e
afetivos.
Vivenciando processos autnomos de aprendizagem em aulas dinmicas, nas quais
encontra possibilidade de troca e aquisio de conhecimento, o aluno percebe seu crescimento
medida que l, escreve e apresenta idias novas, usa seu raciocnio crtico nas diversas situaes
do cotidiano e amplia a capacidade de reflexo e de fazer escolhas.
O envolvimento, o esforo e o trabalho do aluno so elementos imprescindveis para que
organize sua vida escolar, seu tempo e seu espao, realizando tarefas e respeitando pessoas e
ambientes.
ODYeti<o Geral;
Ao longo do Ensino Fundamental , espera-se que os alunos adquiram progressivamente uma
competncia em relao linguagem s cincias naturais e s humanas que lhes possibilite
resolver problemas da vida cotidiana e ter acesso aos bens culturais e alcanar a participao
plena no mundo letrado/cientfico. Para que essa expectativa se concretize , o processo ensino-
aprendizagem dever organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de :
80
POR+UGU]S
ODYeti<os;
* Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com eficcia em instncias
pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais como escritos coerentes,
coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados;
* Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingstica valorizada
socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa de que participam
* Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingsticas do portugus falado;
* Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de
participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os produz;
* Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso aos mundos criados pela literatura e
possibilidade de fruio esttica, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em funo de
diferentes objetivos;
* Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter
acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos: identificar aspectos
relevantes; organizar notas, elaborar roteiros; compor textos coerentes a partir de trechos oriundos
de diferentes fontes; fazer resumos, ndices, esquemas etc.;
* Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais, sendo capazes de
expressar seus sentimentos, experincias, idias e opinies, bem como de acolher, interpretar e
considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessrio;
* Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de reflexo sobre a lngua para
expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de anlise crtica;
* Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos de
classe, credo, gnero ou etnia.
CO*+EK2OS
.7 A*O
PR+ICA 2E ORA5I2A2E
Pala<ras e s&mDolos [ue i"entificam lugaresR oDYetos e essoas
+eZtos [ue organiBam nossa <i"a
Manifestao de experincias pessoais
- Verbalizao de opinies e comentrios
- Adequao da linguagem situao comunicativa
- Discusso sobre variedades lingsticas (diferentes formas de pronncia da letra r em final de
slaba).
1iaYan"o elo mun"o "os Yogos e assatemos
H outros teZtos nestas !istrias///
- nterpretao dos seguintes textos orais: adivinhas, mnemnicas, trava-lnguas e cantigas
- Participao em atividades de grupo
- Exposio de idias e opinies sobre os temas estudados
- Representao da fala da personagem, de acordo com as caractersticas atribudas a ela
- Verbalizao de opinies e comentrios
As "iferentes formas "e reresentar [uem sou eu
- nferncia e manifestao de opinies sobre o texto no-verbal
- Relato de histria vivida e ouvida
- Comparao entre suas opinies e a forma com que o autor produziu o texto expositivo
- Leitura oral e expressiva de um poema
- Percepo e valorizao dos recursos sonoros empregados no poema
81
(rincan"oR riman"oR intan"o ou <en"en"o^
- Situaes de discusso coletiva, respeitando-se as normas bsicas da comunicao oral
- dentificao de marcas de oralidade no registro da fala dos personagens
- Reconhecimento da variedade lingstica usada por um dos personagens do texto
- nterpretao da fala dos personagens, com base na observao de suas caractersticas (euforia
e sotaque)
PR+ICA 2E 5EI+URA
H Gneros privilegiados: placas de sinalizao, logomarcas e smbolos de identificao
- Outro Gnero trabalhado: histria em quadrinhos
- Diferentes formas de representao e de sua funo social
- Gneros privilegiados: lista de piqueniques, de nomes, de dados pessoais e de regras
- Outros gneros trabalhados: reportagem e texto instrucional
- Gneros trabalhados: palavras-cruzadas, caa-palavras, parlendas, trava-lnguas, cantos de uma
s vogal, adivinhas, listas com um elemento "intruso e histrias em quadrinhos
- Ativao de conhecimentos prvios
- Antecipaes e inferncias a respeito dos contedos dos textos
- Pontuao expressiva
- Palavras que pertencem ao mesmo campo semntico e identificao da palavra que no
pertence ao grupo
- Mltiplos significados de um termo
- Gneros trabalhados: histria em quadrinhos, receitas, histria infantil e bilhetes
- Ativao de conhecimentos prvios
- Noes preliminares de espao na narrativa
- Apoio em desenho para entendimento de passagens do texto
- Partes que compem uma receita e suas funes
- Busca de informaes localizadas em histrias infantil
- Atitudes dos personagens
- Reconstruo do sentido do texto
- Significados da palavra segredo, compreendendo seu significado no contexto
- Gneros trabalhados: fotografia, narrativa ficcional em 1 pessoa, verbetes de nomes prprios,
acrsticos e autobiografia
- Suporte textual de uma fotografia, com base em suas caractersticas (forma e contedo)
- Ampliao vocabular
- Escolhas lexicais
- Caractersticas fsicas e psicolgicas da pessoa fotografada
- Valores que se revelam nos julgamentos e nas atitudes do leitor
- Funo dos dados presentes em uma autobiografia
- nformaes localizadas em um texto narrativo ficcional
- Repetio de sons em texto potico(acrstico)
- Utilizao de informaes oferecidas em verbetes de dicionrio, para resolver problemas
localizados de leitura
- Compreenso de partes do texto e do sentido global do texto
- Gneros trabalhados: fotografia, legenda, artigo de divulgao cientfica, poema narrativo e
poema visual (caligrama)
- Antecipao do contedo do texto verbal, com base no texto no-verbal
- Conhecimentos dos diferentes significados de uma palavra, para a compreenso de uma
passagem do texto
- Funo e importncia da foto, do ttulo para a leitura integral do texto expositivo
- Recursos lingsticos usados no texto expositivo (informaes resumidas e apresentadas de
forma atraente)
- Compreenso do sentido e da funo dos diferentes gneros textuais trabalhados
- Noes preliminares de pargrafo (identificao da idia principal)
- Coeso (uso de expresses sinnimas para evitar a repetio em artigo de divulgao cientfica)
82
- Suporte textual (revista Cincia Hoje das Crianas e pblico-alvo
- dentificao do ttulo e a relao com o contexto em que o texto est inserido
- nferncia sobre o assunto do texto, com base em seu ttulo
- Estrutura do poema
Elementos que caracterizam o poema narrativo
- dentificao de uma informao localizada
- Caracterstica que identificam os caligramas
- Gnero trabalhado: propaganda, com nfase no trabalho com logo-marcas e slogans
- Suporte textual, pblico-alvo e estratgias de persuaso na linguagem publicitria
- Gneros trabalhados: conto e charge
- Antecipao do contedo do texto, com base em um ttulo ou em um trecho lido
- dentificao dos elementos da narrativa (noes preliminares)
- dentificao do conflito gerador e da resoluo oferecido no conto
- Ativao de conhecimentos prvios
- Busca de informaes localizadas no texto
PR+ICA 2E PRO2U,-O 2E +EP+O
- Listagens
- Criao de um smbolo que identifique a turma
- Preenchimento de uma ficha de identificao para confeco de uma agenda coletiva
- Elaborao de uma lista das pessoas de casa, com a finalidade de marcar sua data de
aniversrio
- Transcrio, em forma de tpicos, de uma lista de regras que favorecem o bom relacionamento
entre professores e alunos
- Produo individual de um caa-palavras
- Pesquisa e registro de um trava-lngua
- Pesquisa e registro de adivinhas
- Produo coletiva de lista com a presena de um elemento intruso
- Reescrita da receita trabalhada, com pequenas (mas significativas) alteraes
- Reescrita de um bilhete com pequenas alteraes
- Escrita de bilhetes para os colegas
- Registro de dados pessoais em uma ficha
- Criao de um acrstico
- Produo coletiva de uma biografia
- Escolha de uma imagem e criao de um texto expositivo que cumpra a sua funo
- Registro de um depoimento sobre como se comporta um bicho de estimao
- Produo de um caligrama
- Elaborao de logomarca e slogan, ajustando o texto ao pblico que se quer atingir
- Elaborao de propaganda, propondo a interao do leitor com o texto
- Produo de um novo desfecho para o conto de Natal
- Produo de uma charge
- Produo de um texto narrativo
PR+ICA 2E A*5ISE 5I*G_GS+ICA
- Conceito e identificao de letra
- Reconhecimento do alfabeto e das letras K, W e Y
- Tipos de letras
- Construo do conceito de vogal e consoante; slaba e palavra
- De olho na ortografia: identificao de diferentes sons representados pelas vogais
- (aberto e fechado); uso do acento agudo e circunflexo
- Reconhecimento da funo organizacional das listas
- dentificao das caractersticas prprias do gnero "lista
- Uso da ordem alfabtica
- Reconhecimento da funo informativa da reportagem
- Retomada das noes de slaba e letra
83
- Relao entre ttulo e texto
- Relaes entre o gnero "lista e o contedo da reportagem
- Translineao, observando padro silbico
- Uso, em listas de palavras que indicam ao
- Concordncia nominal (noes preliminares)
- De olho na ortografia: palavras escritas com r e rr
- Linguagem no-verbal e verbal escrita
- Relao entre a palavra, a quantidade e a ordem das letras usadas para represent-la
- Correspondncia entre as letras e os sons que elas representam
- Parnimos e os efeitos produzidos
- Desenvolvimento das percepo visual e auditiva
- Jogos de linguagem (troca de vogais em cantigas)
- Tipos de letras
- Noes preliminares de ersonagem
- De olho na ortografia: palavras escritas com ! inicial
- Recursos usados na histria em quadrinhos apresentada na unidade
- Caractersticas dos personagens
- dentificao do destinatrio do texto, por meio do vocativo
- Pontuao expressiva
- Separao silbica como recurso expressivo
- Funo e uso de onomatopias (sem nomenclatura)
- Uso dos parnteses (no gnero "receita)
- Uso da vrgula e da conjuno e
- Estrutura de uma receita
- Diferentes formas de representar quantidades
- Uso de pronome como elemento de coeso
- Uso da conjuno ou
- Noes preliminares sobre autor e narra"or
- Noes preliminares sobre argrafo
- Verbos de elocuo (murmurar, chorar, resmungar e gritar)
- Elementos que compem um bilhete (destinador, destinatrio e objetivo da escrita)
- Uso da letra cursiva e de caixa-alta em bilhetes
- Funo expressiva do ponto-de-interrogao
- De olho na ortografia; separao em slabas de palavras escritas com rr e SS
- Adjetivos (sem nomenclatura)
- Concordncia nominal (masculino e feminino)
- Adjetivos uniformes (sem nomenclatura)
- Diferentes formas de representar as caractersticas do personagem (tpicos e frases)
- Ativao dos procedimentos de escolha lexical para autocaracterizao (em forma de tpicos e
de frases)
- Diferenciao entre autor e narrador
- Uso do travesso em discurso direto (texto literrio)
- De olho na ortografia: uso da letra maiscula
- Comparao entre o que o texto diz e as hipteses levantadas anteriormente
- dentificao do ttulo pelas suas caractersticas formais
- Relao entre o ttulo e o contedo do texto
- Funo do ttulo
- Escolha do ttulo em funo do efeito pretendido
- Uso da pergunta como recurso lingistico que aproxima o autor e leitor
- Diferentes funes do travesso
-Transformao estrutural de frases
- Caractersticas do poema (verso, estrofe e rima)
- De olho na ortografia: uso do u e do l; # e do c
- Funo da logomarca e do slogan
- Diferenciao entre a fala do narrador e a fala dos personagens
84
- Uso da linguagem formal e informal
- Uso dos parnteses
- De olho na ortografia: palavras escritas com c!, l!; n! o uso do m antes de e D e em final de
palavras
97 A*O
PR+ICA 2E ORA5I2A2E
On"e est a ala<ra; na onta "a l&ngua ou no "icionrio^
A arte "e contar !istrias
- Pronncia correta das palavras, com base nas informaes contidas no dicionrio
- Leitura expressiva de conto e poema
- Verbalizao de opinies e experincias pessoais
- Adequao da linguagem situao comunicativa
Personagens ines[uec&<eis
- Exposio de idias e opinies sobre os temas estudados
- Anlise dos efeitos sonoros produzidos pelo uso de onomatopias
- Leitura de notcias
+eZtos "a cultura oular
Camin!an"o e cantan"o
MeioH"iaR anela no fogoR na Darriga <aBia///
- Leitura expressiva de contos
- Reproduo oral de histrias ouvidas
- Verbalizao de experincias pessoais e de opinies
- Leitura de cantiga
- Valorizao das diferentes formas da expresso oral
- Verbalizao de opinies e comentrios
Relacionan"o; imagens e ala<ras
- Verbalizao de comentrios e opinies
- Representao oral das falas de personagens de histria em quadrinhos, de acordo com o tipo
de balo
- Adequao da linguagem, com base na situao comunicativa
PR+ICA 2E 5EI+URA
- Gnero privilegiado: verbetes de dicionrio
- Outros gneros trabalhados: texto literrio (conto) e texto prtico (receita)
- Antecipao e inferncias a respeito do contedo de um texto, com base em informaes e
conhecimentos prvios relativos ao suporte textual, no caso, o dicionrio.
- Gneros trabalhados: conto, histria em quadrinhos e poema.
- Elementos da narrativa: personagem, tempo, espao, enredo e narrador (noes preliminares).
- Diferenciao entre autor e narrador
- Marcas lingusticas que identificam a fala dos personagens
- Relao entre texto escrito e imagem
- Apoio em verbete de dicionrio para resoluo de problema localizado de leitura
- Linguagem metafrica
- Gnero privilegiado: carta
- Outros gneros trabalhados: fotografia (acompanhada de legenda) e tirinhas
- Observao do procedimento de adequao do texto intencionalidade comunicativa
- Gnero trabalhado: notcia
- Compreenso do fato como matria-prima da notcia
- Gnero trabalhado: conto popular
- Estudo e ampliao vocabular
- Elementos da narrativa, com nfase no espao (como elemento estruturador do conflito
- Reconhecimento do ponto de vista e da parcialidade do narrador
- Gneros trabalhados: cano escrita em linguagem coloquial, cantiga e msica
85
- Diferenciao entre autor, narrador e personagem
- Noes de enredo, de tempo e de espao da narrativa
- Reconhecimento do refro (ou estribilho)
- Gnero trabalhado: receita culinria
- Gneros privilegiados: obras de arte (texto no verbal) e ficha catalogrfica (referncia da obra)
- Outros gneros trabalhados: entrevistas, histrias em quadrinhos e biografia
- Anlise dos elementos de textos no-verbais
- Personagens em textos no-verbais
- Espao em textos no-verbais
- Reconhecimento das caractersticas que correspondem ao estilo de Van Gogh e Candido
Portinari
- Reconhecimento da intertextualidade em obras de arte (releituras de Mauricio de Sousa)
- Efeitos e sensaes produzidos pelo uso de linhas e cores em obras de arte
PR+ICA 2E PRO2U,-O 2E +EP+OS
- Criao de verbetes
- Produo coletiva de narrativa ficcional
- Transformao de histria em quadrinhos e conto
- Produo de relato de experincia pessoal
- Criao de um personagem (desenho e descrio)
- Elaborao de uma carta
- Reescrita de uma tirinha por meio de frases e pargrafos
- Registro da idias principais de um texto informativo (resumo)
- Resumo e registro de notcias (produo coletiva)
- Organizao em pargrafos de um conto popular
- Reescrita de uma histria recontada por algum da famlia
- Entrevista com um msico ou professor(a) de msica
- Relato escrito de experincias vividas (entrevista e apresentao de uma nova msica)
- Confeco de um livro de receitas regionais
- Criao de um personagem de histria em quadrinhos, com base nas caractersticas do aluno
- Produo de uma histria em quadrinhos
- Transformao de uma histria em quadrinhos em narrativa em prosa, usando apenas palavras
- Produo de uma pintura e de sua ficha catalogrfica (referncia da "obra e texto descrito e/ou
explicativo que a acompanha)
- Elaborao de cartazes e de convites para a divulgao de uma exposio de pinturas da turma
- Produo de um texto biogrfico
- Organizao de um livro, com bases nos textos biogrficos produzidos pelos alunos
PR+ICA 2E A*5ISE 5I*GUGS+ICA
- Tipos de dicionrio e seus respectivos verbetes
- Ordem alfabtica
- Palavras de referncia
- Abreviaturas (noes preliminares de substantivo e de gnero)
- Palavras que no esto no dicionrio (noes preliminares de singular e plural e de verbo no
infinitivo)
- Diferentes usos do dicionrio (significado de palavras desconhecidas, busca da grafia certa e da
pronncia correta das palavras, busca de palavras de sentido semelhante para evitar repetio)
- Polissemia
- Travesso em discurso direto
- Organizao de elementos da narrativa (tempo e espao)
- Caracterstica dos personagens
- Partes do enredo (situao inicial de equilbrio, conflito e resoluo do conflito)
- Tipos de bales em histrias em quadrinhos
- Retomada do conceito da estrofe, verso e rima
- Outros conhecimentos contemplados: ttulo e letra inicial maiscula
86
- Caracterizao de personagens por meio do uso de adjetivos e locues adjetivas (sem
nomenclatura)
- Escolha lexical como recurso lingstico
- Formas de tratamento
- Efeito de sentido produzido pelas formas de tratamento escolhidos
- dentificao das partes que compem uma carta
- Observao da forma de preenchimento de um envelope
- Uso de onomatopias
- Noes preliminares sobre a estrutura da notcia
- Funo e caracterstica dos ttulos
- Recursos usados na notcia: escolhas lexicais, comparao, ilustrao, elementos de coeso
(substituio lexical, pronominal e elipse)
- Uso das aspas para remeter ao sentido conotativo das palavras
- Funo dos numerais em textos informativos
- Uso das aspas para marcar o pensamento e indicar a fala de personagens do conto
- Retomada das partes do enredo (incio, conflito e desfecho)
- Noes sobre pargrafo
- Caractersticas dos personagens (uso de adjetivos)
- Expresses de sentido figurado
- Uso das aspas para marcar o pensamento e indicar a fala de personagens do conto
- Retomadas dos conceitos de estrofe e verso, sistematizados na srie anterior
- Uso e funo do adjetivo para caracterizar o substantivo "vida
- Uso de advrbios e de locues adverbiais de tempo e de lugar
- Uso de palavras e de expresses para evitar a repetio
- Palavras terminadas com a letra Z
- Diferenciao, por comparao, entre letra e msica
- Diviso silbica (regras e translineao)
- Retomada da estrutura de uma receita
- Uso e significado das preposies soDre e soD
- Uso de adjetivos, de locues adjetivas e de adjuntos adnominais (sem nomenclatura)
- Uso de advrbios e de locues adverbiais de tempo e de lugar (sem nomenclatura)
- mportncia da seqncia lgica em textos instrucionais
- Caracterizao de sentimentos por meio de substantivo abstrato, sem uso de nomenclatura
- Reconhecimento das partes que compes uma entrevista
- Uso das aspas em trecho introdutrio de uma entrevista
- Uso do nmero em texto introdutrio de uma entrevista
- dentificao dos recursos usados em entrevista para diferenciar as perguntas do entrevistador
das respostas do entrevistado
- Busca de informaes localizadas no texto
- Descrio do tipo de emoo ou estado de nimo do personagem de histria em quadrinhos
- Tipos de bales
- Relao entre ttulo e obra de arte
- Uso de substantivos e de adjetivos (nomenclatura e funo)
- Relao entre os recursos usados no texto no-verbal e os recursos usados nos textos escritos
- dentificao dos dados de referncia em uma obra de arte
- Diferenciao, por comparao, das caractersticas de diferentes textos biogrfico
- Uso de tpicos (subttulos) em texto biogrfico
- Regras de acentuao (palavra proparoxtonas sem uso de nomenclatura)
87
=7 A*O
PRA+ICA 2A ORA5I2A2E
)uem conta outra conto^
Uma ara"a ara reaDastecer o coro
- Escuta de textos narrativos
- Narrao oral de contos, buscando aproximao com as caractersticas discursivas do texto-fonte
- Verbalizao de comentrios e opinies sobre os assuntos apresentados
- Adequao da linguagem situao comunicativa
Comunica#`o/com
+emo e lugar "e "i<ers$oa
PR+ICA 2E ORA5I2A2E
- Leitura expressiva
- Relatos de idias e opinies
- Adaptao da linguagem situao comunicativa
%ic#$o ou reali"a"e^
Aren"en"o soDre "uas ro"as
- Verbalizao de comentrios e opinies acerca dos textos trabalhados
- Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado
Humor ' coisa s'riaa
Para on"e <oc [uer ir^
- Narrao oral de anedotas, buscando aproximao s caractersticas discursivas do texto-fonte
- Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado
- Verbalizao e comentrios a respeito dos textos trabalhados em sala
PR+ICA 2E 5EI+URA
- Gneros trabalhados: conto clssico, histria em quadrinhos e poema
- dentificao de elementos da narrativa: personagens, tempo, espao, enredo e narrador
- Diferenciao entre autor e narrador
- dentificao dos valores criticados no poema
- dentificao das caractersticas e funes dos gneros textuais privilegiados: relato histrico e
cardpio
- Outro gnero trabalhado: mapa e reportagem
- Tipos de textos privilegiados: narrativos e descritivos
- dentificao de uma informao implcita no texto
- Uso do conhecimento sobre numerais e adjetivos para a compreenso do texto
- Utilizao da diagramao para organizar a leitura
- Articulao, na compreenso de uma passagem do texto, entre as informaes textuais e os
conhecimentos prvios
- Relao e articulao entre informaes contidas em diferentes textos
- Relao entre texto escrito e imagem
- dentificao de informaes localizadas em texto no-verbal (mapa)
- Gneros privilegiados: relatos histricos (com nfase no suporte), e e-mail
- Leituras complementares: verbetes e hipertexto
- Gnero trabalhado: anncios
- Relao entre ttulo e texto
- dentificao de palavras e expresses estrangeiras
- Relao entre o significado dicionarizado de palavras e o sentido que adquirem quando
contextualizadas
- Gneros textuais privilegiados: reportagem e notcia
- Outros gneros trabalhados: conto, lenda e texto cientfico (sugeridos em OM)
- dentificao das caractersticas e da funo dos gneros trabalhados
- Conceito, de reportagem, lenda e notcia
- Busca de informaes localizadas no texto
- Ampliao vocabular por meio de consulta ao dicionrio
- Gneros textuais privilegiados: propaganda, anncio de encarte e anncios classificados
88
- Outros gneros trabalhados: relato histrico e tirinha
- Diferenciao, por comparao, entre textos que tm a funo de vender um produto ou um
servio, considerando o contexto de comunicao
- dentificao da funo e das caractersticas dos gneros trabalhados
- Antecipao do contedo com base no ttulo
- Busca de informaes localizadas no texto
- Suporte e gneros textuais trabalhados: capas de revistas de histrias em quadrinhos, tiras,
anedotas e crnica
- dentificao das caractersticas e funo do suporte e dos gneros trabalhados
- Ampliao vocabular
- dentificao de alguns dos elementos da narrativa: personagens, lugar, enredo (retomada de
contedo)
- Gneros privilegiados: textos informativos de divulgao e informativo publicitrio
- Busca de informaes localizadas no texto (como forma de realar a funo do texto)
- Estabelecimento de relao entre informaes apresentadas em diferentes textos)
PR+ICA 2E PRO2U,-O 2E +EP+OS
- Transformao de uma histria em quadrinhos em conto
- Recriao de um conto em forma de poema, estabelecendo relao com texto no-verbal
- Reestruturao de relato histrico, com base nos critrios de organizao que caracterizam esse
texto e nos conhecimentos prvios sobre o uso de conectivos
- Produo de um cardpio, ativando os conhecimentos construdos.
- Pesquisa e escrita de biografia (em forma de hipertexto)
- Transformao do texto narrativo-conversacional em histria em quadrinhos
- Registro de Relato Oral
- Produo de um e-mail
- Produo coletiva de texto descritivo com funo persuasiva
- Produo de uma notcia com base em um roteiro previamente determinado (texto real)
- Criao de um conto (texto ficcional)
- Criao de textos de humor na forma de anncios classificados
- Reescrita de histria em quadrinhos (tirinha), usando apenas a linguagem escrita
- Criao de uma capa de revista de histria em quadrinhos
- Pesquisa e registro de uma anedota
- Escrita de um texto narrativo com base em fatos do dia-a-dia
- Criao de um texto informativo publicitrio, com objetivo e pblico-alvo definidos
PR+ICA 2E A*5ISE 5I*GUGS+ICA
- Uso das expresses de tempo em textos literrios
- Uso de travesso (diferentes funes)
- De olho na ortografia: regras de acentuao (oxtonas e proparoxtonas)
- dentificao dos tipos de bales em histrias em quadrinhos
- Discusso acerca das variedades lingsticas
- Uso dos recursos visuais das histrias em quadrinhos
- Retomada do conceito de verso, estrofe e rima
- Anlise do efeito do sentido produzido pelo uso de um neologismo no texto
- Discurso direto
- Uso de substantivos prprios e comuns em relato histrico
- Uso de adjetivos, locues adjetivas e adjetivos ptrios em textos narrativos e descritivos
- Uso de numerais cardiais, ordinais e romanos
- De olho na ortografia: sons representados pelas letras L e U
- Uso de conectivos (pronomes, advrbios, conjunes, elipse), sem uso de nomenclatura
- dentificao da funo dos numerais em texto prtico (cardpio)
- dentificao dos critrios que organizam o gnero textual cardpio
- Uso de conectores
- Uso de onomatopias em texto narrativo-conversacional
89
- Adequao da linguagem
- Uso de interjeies
- Acentuao das palavras
- Recursos lingsticos que caracterizam um e-mail:
- Uso de emoticons
- Repetio de letras e de sinais de pontuao
- Uso de onomatopias
- Uso de abreviaturas
- Uso do Z e do c!
- Uso de adjetivos em anncios
- Uso de adjetivo ptrio (retomada de contedos)
- Uso de abreviaturas de smbolos
- Uso dos prefixos im/in- na formao de palavras
- Uso do hfen na formao de palavras compostas por justaposio
- Uso dos seguintes sinais grficos: parnteses, travesses e aspas (retomada com
aprofundamento)
- Uso do adjetivo e da comparao em trechos descritivos
- Uso dos verbos
- dentificao de verbos e de expresses que conduzem efeito de verdade e efeito de incerteza
em textos jornalsticos
- Dados que do credibilidade a uma notcia
- Tempo verbal
- Escolha do verbo em funo do efeito que se quer produzir
- dentificao de expresses que do idia de tempo e de espao (retomada de contedo)
- Uso do advrbio
- De olho na ortografia: palavras parnimas (sem uso de nomenclatura)
- Anlise das imagens em funo do gnero, das caractersticas do produto e do pblico-alvo
- Uso do voc como forma de tratamento escolhido para produzir clima de proximidade com o
leitor, fazendo-o se sentir importante, nico
- Uso de recurso de manipulao (seduo), como forma de agir sobre o outro, para lev-lo a um
querer e/ou dever fazer algo
- Uso de adjetivos em propagandas e anncios
- Uso de advrbios
- Repetio de palavras, como recurso de fixar a idia de uma marca
- Seleo vocabular em funo do contexto de comunicao
- Uso de recursos grficos (cores, tipo e intensidade de letras) para dar destaque a determinadas
informaes
- Recursos lingsticos usado em tabelas de preos, como forma de produzir efeito de
"barateamento
- Uso de letra maiscula (retomada com aprofundamento)
- Uso das formas por que, por qu porque e porqu
- dentificao de diferentes recursos lingsticos usados em textos humorsticos
- Variedade lingstica (fala regional)
- Uso do artigo
- Acento diferencial no verbos ter e <ir
- Tipos de narrador (retomada de contedo)
- Linguagem informal em textos narrativos
- Uso dos verbos de elocuo
- Uso do vocativo
- Diferentes sons representados pela letra Z (retomada de contedo)
- Reconhecimento das caractersticas e funes de textos narrativos e descritivos (retomada com
aprofundamento)
- dentificao e uso de verbos usados para narrar
- dentificao e uso de verbos usados para descrever
- Adjetivos usados para descrever
90
- Uso de elementos de coeso
- Busca de solues para um problema localizado no texto
- Uso da vrgula (retomada com aprofundamento)
- Concordncia verbal e nominal
- dentificao do contedo e da forma do informativo publicitrio
- Abreviatura das unidades de tempo
- Uso de numerais ordinais (retomada com aprofundamento)
>7 A*O
PR+ICA 2E ORA5I2A2E
A arte "e estu"ar
O la"o <isual "a informa#$o
- Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado
- Verbalizao e comentrios a respeito dos textos trabalhados em sala
ADrin"o as ortas "o cora#$o
0anelas "e ael
- Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalho
- Verbalizao e comentrios a respeito das chamadas e notcias trabalhadas em sala
- Apresentao de telejornal em sala de aula
+eatro; "a ro"u#$o "o teZto b encena#$o
A ala<ra IemJ canta"a
- Leitura dramtica em grupo
- Dramatizao da pea teatral "Bernardo, o amigo imaginrio
- Variedade lingstica em nvel fontico
- Leitura dramatizada de cordel
ConfaDulan"o
Uma an"orin!a s n$o faB <er$o
- Verbalizao de experincias vividas e de opinies a respeito do contedo trabalhado
- Leitura expressiva de fbula
- Verbalizao de experincias vividas e de opinies a respeito do contedo trabalhado
- Leitura expressiva de lendas
PR+ICA 2A 5EI+URA
- Gneros privilegiados: texto instrucional e sinopse
- Outros gneros trabalhados: artigo de divulgao cientfica e lenda
- dentificao das idias principais de cada pargrafo, as quais compem o texto de divulgao
cientfica
- Busca de informaes localizadas no texto para a composio de um esquema
- Entendimento do conceito e da funo de um resumo
- Entendimento do processo de produo de um resumo
- dentificao dos elementos da narrativa (retomada do contedo)
- Gnero privilegiado: infogrfico
- Outros gneros trabalhados: curiosidade, texto instrucional, notcia, artigo de divulgao cientfica
e legenda
- Busca de informaes localizadas no texto
- Reconhecimento de elementos de referncia e de coeso para o entendimento do texto
- Diferenciao entre imagens que ilustram o texto escrito e infogrfico
- Ampliao vocabular por meio de pesquisa em dicionrio
- Gneros privilegiados: dirio ntimo e dirio pblico
- Outro gnero trabalhado: crnica
- Busca de informaes localizadas no texto
- dentificao das caractersticas fsicas e psicolgicas do personagens por meio de passagens do
texto
- Gneros privilegiados: manchetes e chamadas da primeira pgina de diferentes jornais
- Outro gnero trabalhado: notcia
91
- Busca de informaes localizadas no texto
- Reconhecimento dos critrios prprios de seleo de notcias de cada jornal analisando
- Anlise, por comparao, das diferenas e semelhanas entre duas ou mais publicaes
- Gnero privilegiado: texto teatral
- Outros gneros trabalhados: cartaz, texto de divulgao por meio de site, texto de divulgao no
formato de carto-postal e programa teatral no formato de folheto
- Reconhecimento dos elementos da pea teatral (personagens, enredo, tema, conflito, espao e
tempo)
- Busca de informaes localizadas no texto
- Reconhecimento das informaes constantes em textos de divulgao
- dentificao das caractersticas do cartaz
- Anlise dos elementos que compem a ficha tcnica de um programa teatral
- Gnero privilegiado: poema de cordel
- Outro gnero trabalhado: artigo de divulgao cientfica
- Busca de informaes localizadas no texto
- Diferenciao, por comparao, entre cordel e peleja
- Reconstruo do sentido do texto, por meio da parfrase de cada estrofe
- Gneros privilegiados: fbula e provrbios
- Outro gnero trabalhado: histria em quadrinhos
- Reconhecimento da fbula como histria de tradio oral e como gnero literrio especfico
- dentificao dos elementos caractersticos do gnero fbula
- Relao entre fbula e provrbio
- Reconhecimento dos provrbios e suas caractersticas
- Relao entre provrbio e uma situao apresentada
- dentificao da fbula contida em uma histria em quadrinhos
- Relao entre os personagens da histria em quadrinhos e os personagens da fbula
- Gnero privilegiado: Lenda
- Outros gneros trabalhados: infogrfico, notcia, decreto e textos instrucionais (dicas de vero)
PR+ICA 2E PRO2U,-O 2E +EP+OS
- Criao de um texto instrucional, com objetivo e pblico alvo definidos
- Elaborao de resumo de um texto informativo, com base em um esquema
- Elaborao de resumo de um texto literrio (lenda), baseando-se em um esquema
- Produo, em duplas, de sinopse da lenda
- Criao de infogrfico para texto instrucional
- Criao de infogrfico para texto informativo
- Recriao de infogrfico com uso de legenda
- Produo de texto expositivo por meio de infogrficos (coletivo)
- Elaborao de uma histria ficcional em forma de dirio ntimo
- Pesquisa e registro de informaes a respeito de Anne Frank
- Confeco de um teleprompter para auxiliar na apresentao do telejornal Criao de um jornal
escolar
- Pesquisa e registro da moeda que era usada no Brasil em 1921
- Escrita de uma cena de pea teatral
- Confeco de cartaz
- Reescrita de cordel em texto em prosa
- Pesquisa de confeco de livro de coletnea de cordis
- Pesquisa de verses diferentes de uma fbula sob o ponto de vista da formiga boa e da formiga
m
- Elaborao de uma fbula com base na escolha de um provrbio
- dentificao de problemas textuais e gramaticais em textos produzidos por alunos de escolas
portuguesas
- Escrita de uma nova verso da lenda, com base na anlise de outros textos sobre o tema
- Cartazes contendo dicas de segurana para o vero
92
PR+ICA 2E A*5ISE 5I*G_GS+ICA
- Recursos usados em textos instrucionais
- Verbos no imperativo (uso e funo )
- dentificao de verbos no infinitivo
- Uso de advrbios e de locues adverbiais
- Sinais de pontuao: ponto-de-interrogao, dois-pontos e vrgula
- Ortografia: regras de acentuao (proparoxtonas, paroxtonas e oxtonas; hiato)
- Reconhecimento das caractersticas e da funo de infogrficos
- Estudo do contedo e da forma de infogrficos
- Semntica: recurso usado para garantir clareza
- Concordncia nominal e verbal
- Uso das aspas
- Coeso pronominal
- Outros mecanismos de coeso
- Noes preliminares sobre as relaes de sentido estabelecidos pelo uso de preposies-
Reconhecimento da estrutura de um dirio ntimo
- Variedade lingstica (formas de registro: formal, informal e pessoal)
- Uso da pontuao expressiva em textos cuja linguagem predominante a pessoal
- Uso dos verbos que designam ao, estado e fenmenos da natureza
- Uso dos verbos na forma infinitiva
- Uso das letras g e Y
- Variedade da lngua em funo da idade e do sexo
- Uso do vocativo
- Uso da interjeio
- Uso do prefixo suer
- Reconhecimento da importncia dos ttulos em textos jornalsticos
- Percepo da intencionalidade das escolhas lexicais em ttulos
- Uso de verbos em ttulos
- Uso de siglas em ttulos
- Noo de sujeito
- O (no) uso de artigos em ttulos
- Uso de letras maisculas e minsculas
- Reconhecimento das indicaes feitas na primeira pgina de jornal
- Uso de adjetivo
- Representao de numerais em textos jornalsticos
- Reconhecimentos do conceito de lide (ou olho na notcia)
- Uso dos tempos verbais na notcia
- Diviso silbica
- Reconhecimento da importncia das regras ortogrficas por meio de texto informativo
- Reconhecimento dos recursos lingsticos usados no texto escrito da obra teatral
- dentificao das etapas no processo de encenao
- Uso da vrgula em vocativo (retomada de contedo)
- Uso de pontuao
- Uso de a gente/agente
- Terminas am/ - o em verbos na 3 pessoa do plural
- Grafia das palavras: de repetente, por isso e depressa
- Caractersticas dos poemas de cordel:
- Estrofes, versos e rimas
- Tipos de rima (identificao e classificao)
- dentificao de classes gramaticais em funo dos tipos de rima
- Conceito de slaba potica
- Ritmo do poema: medindo os versos
- Uso de sinais de pontuao
- Elementos de coeso
- Preposio
93
- dentificao lingustica regional (diferenas entre a lngua portuguesa de Portugal e a do Brasil)
- Uso de adjetivos (retomada com aprofundamento)
- Recursos usados para evitar repetio
- Elementos de coeso: a coeso nominal responsvel pela continuidade temtica; a coeso
verbal; e as conexes temporais ou lgicas responsveis por marcar as articulaes da
progresso temtica
- Uso de letra maiscula (retomada com aprofundamento)
- Uso dos sinais de pontuao
@7 A*O
A COMU*ICA,-O EM %OCO
Con!ecimentos ri<ilegia"os
* Gneros privilegiados: poema, bilhete
Outros gneros trabalhados: biografia, verbete de dicionrio, prosa potica
5eitura e anlise "a linguagem
- nterao professor/alunos/material didtico
- Reflexo a respeito do ensino de Lngua Portuguesa
- dentificao de textos usados no cotidiano
- dentificao do gnero poema
- dentificao do autor
- dentificao do suporte
- Conceito e caracterizao do "eu-lrico
- Reconhecimento do ttulo como parte do texto
- dia central por estrofe
- Pontuao (reticncias)
- Caractersticas do poema: estrofe, verso, ritmo, rima, entonao
- Poema e poesia
- Linguagem potica
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
- Estrutura do verbete de dicionrio
-Verbo: tempos verbais bsicos (presente, passado, futuro)
-Diferena entre verso, frase e orao (morfossintaxe)
-Verbo: tipos de pretrito
5eitura e ro"u#$o teZtual
- Gneros privilegiados: bilhete, poema-bilhete
- Nveis de formalidade da linguagem
- Produo de bilhete, considerando o contexto comunicativo
- Reelaborao de texto do colega
- Processo de interlocuo
+RRRIIIIMMMMM///
Con!ecimentos ri<ilegia"os
- Gnero privilegiado: texto publicitrio
- Ouro gnero trabalhando: conta telefnica
5eitura e anlise "a linguagem
- Reconhecimento das intenes do texto publicitrio
- Leitura da imagem e sua relao com o texto escrito
- dentificao do pblico-alvo
- dentificao da empresa que divulga seus servios
- dentificao e caracterizao dos servios oferecidos
- Recursos usados na propaganda: ambigidade, humor, modalidade oral no contexto, argumento,
recursos de coeso, recursos que conferem credibilidade ao texto
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
- Substantivo: conceito
94
- Substantivo: flexo de grau dos substantivos e seus efeitos de sentido, sufixos irregulares (-lo,
-ao, -ote, -ola)
-Uso de siglas
-Substantivos prprios
5eitura e ro"u#$o teZtual
-Gnero privilegiado: texto publicitrio
-Recursos visuais e lingsticos da propaganda
-Nveis de linguagem
- Produo de texto publicitrio com imagens
SHOc 2E (O5A
Con!ecimentos ri<ilegia"os
- Gnero privilegiado: crnica
- Outros gneros trabalhados: tira humorsticas, texto informativo/publicitrio
5eitura e anlise "a linguagem
- dentificao do fato que pode originar uma crnica
- Condies de produo: o tempo como elemento determinante da funo, contedo e forma do
texto
- dentificao do pblico-alvo
- dentificao da idia central do texto
- nferncia no sentido de uma palavra ou expresso com base no contexto oferecido
- Caractersticas da crnica
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
-Verbos: tipos de futuro
- Concordncia nominal
- Uso da letra maiscula
- Pronomes demonstrativos
- Subjetividade e objetividade
- Tempos verbais: futuro do presente, futuro do pretrito
5eitura e ro"u#$o teZtual
- Pesquisa de fatos que comprovem ou no as projees feitas pelo cronista sobre a Copa do
Mundo de 2006.
HIS+3RIAS CO*+A2AS E CA*+A2AS PE5O PO1O
Con!ecimentos ri<ilegia"os
- Gnero privilegiados: contos populares
- Outros gneros apresentados: msica de raiz e outros textos com funo informativa,
selecionados para estabelecer relao com os contos
5eitura e anlise "a linguagem
- A origem dos contos populares
- Escolhas lexicais e seus efeitos de sentido
- Elementos da narrativa: enredo (tempo, espao, personagem, foco narrativo, situao inicial de
equilbrio, clmax, desfecho)
- Caractersticas psicolgicas dos personagens
- Discurso direto
- Recursos de manipulao
- Verbos de elocuo
- dentificao da linguagem usada em textos por meio das marcas lingsticas presentes (grias,
expresses tpicas de idade e tempo)
- Reconhecimento da idia central por episdios centrais da narrativa
- dentificao da progresso do enredo da narrativa por meio da atribuio da fala a cada um dos
personagens
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
- Anfora: uso de pronomes pessoais e possessivos como elementos de coeso
- Classificao dos advrbios
95
- Locues adverbiais
- Discurso direto
5eitura e ro"u#$o teZtual
- Produo de conto com base em cano popular
- Reescrita e avaliao do texto produzido
UMA 5G*GUAR 1RIOS %A5ARES
Con!ecimentos ri<ilegia"os
- Gneros privilegiados: conto e crnica
- Outros gneros apresentados: cano, sinopse, biografia
5eitura e anlise "a linguagem
- Diferenciao entre conto e crnica com base no suporte textual
- Anlise do efeito de sentido produzido pelo uso de recursos prosdicos (repetio, rima e
assonncia)
- Estabelecimento de relaes entre duas informaes num mesmo texto
- Relao entre assunto e finalidade com o gnero textual.
- Associao de caractersticas e estratgias usada no texto ao suporte, ao gnero e aos
interlocutores
- Anlise das implicaes scio-histricas dos ndices contextuais e situciacionais (marcas
dialetais, nveis de registro) na construo da imagem de locutor e interlocutor
- Antecipao do contedo do texto a partir do ttulo
- Realizao de antecipaes e inferncias a respeito do texto a partir da identificao do suporte
- Reconhecimento das caractersticas da crnica
- Uso de informaes de outros textos informativos para solucionar um problema de leitura
localizado
- Variedades lingsticas de tempo e espao
- Escolhas lexicais e seus efeitos de sentido
- Transgresses (desobedincia intencional s regras da lngua padro para produzir efeitos de
sentido)
- dentificao do suporte para diferenciao entre os gneros crnica e conto
- Contexto de comunicao informal/ familiar
- Caractersticas prprias da seqncia conversacional: uso de vocativos, pronomes, travesses
para indicar a fala , pontuao expressiva
- Marcas da oralidade, considerando o contexto e a seqncia discursiva predominante, no caso, a
conversacional
- Uso de pronomes como elementos lingsticos importante para a compreenso de textos
predominante conversacionais
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
- Prefixo pr: significado e uso (com e sem hfen)
- Modalidade oral e transgresses
- Transgresses x regras
- Pesquisa e produo de um glossrio de expresses usadas antigamente e seus equivalentes
atuais e/ou significados
5eitura e ro"u#$o teZtual
- Produo de um conto cujo conflito o uso de uma variedade lingstica geogrfica. Para essa
produo, sugere-se que sejam seguidos os mesmos critrios da unidade de trabalho anterior,
acrescentando a questo do conflito indicado na proposta.
O [ue est !a<en"o com a terra
Con!ecimento ri<ilegia"os
- Gnero privilegiados: informativo jornalstico
- Outros gneros apresentados: poema, histria em quadrinhos, texto documental, mapa com
legenda
5eitura e anlise "a linguagem
- Adequao ao suporte
96
- Caractersticas do texto jornalstico (veracidade, clareza, inseo, impessoalidade, unidade
temtica)
- Lide
- Histria em quadrinhos: recursos visuais, onomatopias
- mpessoalidade em texto informativo
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
- Verbo: o tempo presente
- Adjetivos e locues adjetivas
- Acentuao: proparoxtonas
5eitura e ro"u#$o teZtual
- Produo de texto a reescrita e avaliao do texto produzido, sugerem-se os seguintes critrios:
a) Caractersticas do texto jornalstico: veracidade, clareza, iseno, impessoalidade, unidade
temtica;
b) Lide que responda s perguntas: o qu, quando, como, onde, por qu.
)uem ' [uem n` Re"e
Con!ecimentos ri<ilegia"os
- Gnero privilegiado: blog
- Outros gneros apresentados: texto jornalstico, biografia, perfil social do Orkut
5eitura e anlise "a linguagem
- Partes do blog: ficha bsica outras perguntas, linha do tempo e top five.
- ronia
- Forma e estrutura do perfil
- Recurso usados no blog
- Seleo dos fatos
- Uso da primeira e da terceira pessoa
- Critrios de organizao do blog
- nformaes adicionais e seus efeitos de sentido em texto jornalstico
- Elementos de coeso em biografia
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
- Preposio
- Locuo prepositiva
- Trema
- Uso de aspas
5eitura e ro"u#$o teZtual
- Produo de uma autobiografia
Uma <iagem ao Passa"o///
Con!ecimentos ri<ilegia"os
- Gnero Privilegiado: Relato de memrias
- Outro gnero trabalhado: Tira humorsticas
5eitura e anlise "a linguagem
- Descrio e narrao
- Autor e narrador
- Uso dos tempos verbais
- Recursos para emocionar
- Caractersticas do relato pessoal
- Comparao entre passado e presente
- A arte de descrever
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
- Conjunes conceito e classificao
(rin[ue"o ' coisa s'riaa
Con!ecimentos ri<ilegia"os
- Gnero privilegiado: Entrevista
- Outros gneros trabalhados: Textos com funo informativa, texto jornalsticos, anncio
publicitrio.
97
5eitura e anlise "a linguagem
Caractersticas da entrevista:
-Finalidade
-Recursos grficos
-Modo de realizao (exclusiva ou coletiva)
-Antecedncia na elaborao das perguntas
-nterao entre entrevistador e entrevistado
-Ausncia de marcas da oralidade
Estu"o "a l&ngua e "a linguagem
-Conectivos
-Uso dos porqus
-Numerais
- Artigos
5eitura e ro"u#$o teZtual
- Elaborao e realizao de entrevista
A7 A*O
Amarran"o as i"'ias
- Em busca do sentido: coeso e coerncia
- troduo ao conceito de coeso
- ntroduo aos mecanismos bsicos de coeso
- Ordem das palavras e seus efeitos de sentidos
- Elipse
- Palavras referenciais
- Concordncia
2ilogo e tratamento
H Enuncia#$o Iessoas gramaticais e tratamentoJ
- Apresentao das pessoas do discurso
- Distino entre pessoas do discurso e pessoas gramaticais
-Emprego de tu/vs e voc (s): variao histrica e estilstica; mistura entre esses tratamentos na
linguagem coloquial
- Vocativo
- Pronomes de tratamento
- mplicaes semnticas e pragmticas da escolha do tratamento
Ortografia I
- Carter convencional e mutvel do sistema ortogrfico
- Princpio organizador da ortografia: termos derivados seguem a grafia dos primitivos
- Representao dos fonemas /s/ e /z/
- Uso das letras G, J,X e do dgrafo CH
- ntroduo do Manual do Revisor
Ortografia II
H Valor cultural e social da ortografia
- A reviso ortogrfica dos textos
- Homnimos e parnimos
- Letras maisculas, siglas e abreviaturas
- Continuao do trabalho com o Manual do Revisor
Acentua#$o grfica
- Reviso das regras bsicas: proparoxtonas, paroxtonas, oxtonas e monosslabos tnicos
- Regra do hiato
- Regra dos ditongos abertos
- Regra do trema
- Principais acentos diferenciais
Classes "e ala<ras e numeral
- Retomada do estudo das classes de palavras
- Breve reviso das classes j vistas: verbo, substantivo, adjetivo, artigo e pronome
98
- Apresentao dos substantivos concretos e abstratos
- Substantivos coletivos
- Conceito e caracterizao dos numerais
- Reviso do conceito e das principais caractersticas do verbo
-Tempos verbais e fases da narrativa
1erDos "e to"os os temosR uniH<os
- Aprofundamento do estudo do verbo
- Distino entre tempo verbal e tempo cronolgico
- Conceito de locuo verbal
- ntroduo conjugao verbal
- Apresentao dos quatro tempos verbais bsicos do modo indicativo: presente, pretrito perfeito,
pretrito imperfeito e futuro do presente
- Distino entre pretrito perfeito e imperfeito
*essas circunstFncias///
H Advrbio
- ntroduo ao estudo do advrbio
- Caracterizao do advrbio como palavra invarivel
- Funo semntica do advrbio: circunstncias de tempo, lugar, modo, intensidade
- Locuo adverbial
- Relaes do advrbio com verbos, adjetivos e outros advrbios
- Distines entre advrbios e adjetivos
PRO2U,-O E E*+E*2IME*+O 2E +EP+O
A fala "a fDula
Narrao
- Reviso dos elementos narrativos bsicos (personagens, narrador, enredo, tempo, espao)
- A narrativa como alterao de estados iniciais
- Enredo linear (seqncia da histria equivale seqncia da narrao)
- Enredo no-linear (seqncia da histria no equivale seqncia da narrao)
O mun"o "os ersonagens
Narrao
- Distines entre personagens e pessoas
- Personagens principais e secundrios
- Discurso direto e indireto
Ol!an"o DemR a gente sente "iferente
Descrio
- ntroduo ao estudo do texto descritivo
- Comparao entre textos narrativos e descritivos
- Funo e descrio: fazer ver e fazer sentir
A linguagem "a "escri#$o
Descrio
- Ponto de vista da descrio
- Linguagem da descrio
- Figuras de linguagem prprias do texto descritivo
- Comparao, metfora, prosopopia e sinestesia
Um ol!ar "iferente ara os fatos
Crnica
- Conceito de crnica
- Tipos de crnicas
- A crnica como gnero ao mesmo tempo literrio e jornalstico
- Distines entre a notcia e a crnica
- Primeira caracterizao da modalidade dissertativa
- A crnica como um gnero que mistura narrao e dissertao
*o mun"o "as i"'ias
Dissertao
99
- ntroduo ao estudo da dissertao
- Conceito e caracterstica do texto dissertativo
- Semelhanas e diferenas entre narrao, descrio e dissertao
- Estrutura bsica da dissertao: introduo, desenvolvimento e concluso
As linguagens na nossa <i"a
- ntroduo ao estudo da linguagem no-verbal
- Distines entre linguagem verbal e no-verbal
- Relao entre textos no-verbais e os tipos bsicos de texto: narrao, descrio e dissertao
- Anlise de textos visuais: pintura, charge, histria em quadrinhos
C7 A*O
UMA I2:IA PUPA A OU+RA
- Estudo de relaes lgicas
- Adio
- Alternncia
- Causa
- Consequncia
- Conceito de conectivo lgico
O 1ER(O %AM A 2I%ERE*,A
- Reviso do conceito de verbo e dos tempos verbais bsicos do modo indicativo: presente,
pretrito perfeito e imperfeito
- Pretrito mais-que-perfeito
- Futuro do presente
- Futuro do pretrito
- O indicativo e o subjuntivo
- Modo Subjuntivo: a formao dos tempos verbais
- Os tempos bsicos do subjuntivo: o presente, o imperfeito e o futuro
- Modelo de conjugao do modo subjuntivo
AS RE5A,SES E*+RE AS PA5A1RAS
- Conceito de sintaxe e anlise sinttica
- Diferenas entre sintaxe e morfologia
- Conceito de sujeito e predicado
- Frase, orao e perodo
- Ncleo do sujeito
- Sujeito determinado simples e composto
- Sujeito determinado "oculto (elptico)
- Sujeito indeterminado
- Oraes sem sujeito
%AME*2O SE*+I2O; A PO*+UA,-O
- Pontuao e sentido: alteraes de sentido provocadas pela mudana de pontuao
- Usos da vrgula, do ponto, ponto-e-vrgula, dois pontos, ponto-de-interrogao, ponto-de-
exclamao e travesso
1ARIE2A2ES 5I*GUGS+ICAS
- Conceito de variedades lingisticas: geogrfica histrica
- Diferenas estilsticas
+ERMOS RE5ACIO*A2OS AO 1ER(O
- Transitividade e intransitividade
- Mudanas de transitividade de acordo com o contexto
- Verbo transitivo direto e transitivo indireto
- Objeto direto
- Preposio
- Objeto indireto
100
Adjunto adverbial
+ERMOS ASSOCIA2OS AO *OME ISU(S+A*+I1OJ
- Adjunto adnominal
- Predicativo do sujeito
- Complemento nominal
- Aposto
+IPOS 2E PRE2ICA2O
- Classificao dos verbos quanto predicao: verbos transitivo direto, indireto, direto e indireto
- Predicado verbal
- Verbos de ligao
- Predicado nominal
PRO2U,-O E E*+E*2IME*+O 2E +EP+O
U*I1ERSO 2A COMU*ICA,-O
- Estudos sobre jornal e textos jornalsticos
- Uma introduo histria do jornalismo impresso
- Anlise contrastiva de jornais
- Sees de um jornal
- Gneros textuais presentes no jornal
- Estrutura da primeira pgina
- Estrutura da notcia: reviso do conceito de lide
- Resumo
O CO*+EK2O 2A I*%ORMA,-O
- O jornalismo na sociedade contempornea
- Entrevistas e tipos de entrevistas
- Editorial: o texto dissertativo
- Linguagem jornalstica
- Carta do leitor
- A produo do jornal escolar
AS RE1IS+AS REGIS+RAM A HIS+3RIA
- Histria das revistas
- Estrutura e funo das capas de revistas
- Diferenas estruturais e funcionais entre jornais e revistas
- Editorial na revista
- A reportagem na revista
- Diagramao e boxes
AS 5I*GUAGE*S 2AS RE1IS+AS
- Fotonovela
- Histrias em quadrinhos
- Sees e editoriais prprios das revistas
- Revistas de informao semanal
- Textos de opinio
- Resenha
- Produo de suplementos especializados de revistas
O R2IO *OSSO 2E CA2A 2IA
- Caracterizao do rdio como meio de comunicao
- Histria do rdio
- A importncia social do rdio no presente e no passado
- A entrevista no rdio
- Edio do texto em rdio
101
- Rdios comunitrios
- Alguns termos da linguagem radiofnica
+E5E1IS-O H I
- Caracterizao da televiso como meio de comunicao
- mportncia e influncia da televiso
- Programao televisiva
- Audincia e qualidade da programao televisiva
- ntroduo aos gneros televisivos
- Programao infantil
+E5E1IS-O H II
- Propaganda na televiso
- A teledramaturgia (novelas)
- Programao
87 A*O
5inguagem e gramtica
EstaDelecen"o rela#Tes entre os er&o"os
- Frase, orao e perodo
- Perodo simples e composto
- Coordenao e subordinao
- Oraes coordenadas sindticas e assindticas
- Coordenada sindtica e assindtica
- Classificao das oraes coordenadas sindticas: aditiva, adversativa, alternativa, conclusiva e
explicativa
- Conjuno: conceito e funcionalidade no texto
- Oraes subordinadas substantivas
- Classificao: subjetiva, objetiva direta e indireta, predicativa, completiva nominal e apositiva
Perodo composto por subordinao
H Ora#Tes suDor"ina"as a"Yeti<as; restriti<a e eZlicati<a
Perodo composto por subordinao
Perodo composto por subordinao
H Ora#Tes suDor"ina"as a"<erDiais; causalR con"icionalR conformati<aR concessi<aR
consecuti<aR comarati<aR finalR temoralR roorcional
Verbo
H Re<is$o
H 1oBes <erDais; ati<aR assi<a e refleZi<a
H Mo"o imerati<o
Vozes Verbais
H 1oBes <erDais; ati<aR assi<a e refleZi<a
Concordncia
H Concor"Fncia nominal e <erDal
H C*; regra geral e alguns casos eseciais
H C1; regra geral e alguns casos eseciais
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
A abordagem de Lngua Portuguesa nas sries iniciais tem o texto como objeto de estudo.
Segundo Plato e Fiorin : ... "Constri-se um texto para , por meio dele , marcar uma posio ou
participar de um debate de escala mais ampla que est sendo travado na sociedade.
O ensino de lngua torna-se produtivo quando se trabalha a anlise estrutural e discursiva dos
diversos tipos de texto .
a partir da observao dos aspectos que constituem os diferentes gneros textuais que o
aluno se apropria dos recursos lingsticos que poder aplicar em suas produes. Dessa forma ,
os eixos norteadores do ensino Oralidade , Leitura e Escrita so trabalhados a partir de um
102
texto principal que funciona como norteador de todo processo relacionando-se a situaes reais de
comunicao contribuindo para que a sala de aula torne-se um espao de interao e de encontro
entre sujeitos.
A1A5IA,-O
De acordo com a proposta apresentada, a avaliao faz parte de todo o processo de
ensino/aprendizagem , devendo ser contnua , cumulativa e permanente.
O professor analisa os avanos obtidos pelos alunos em relao aos contedos j adquiridos
verificando atravs de diversos instrumentos , se o aluno :
Faz sua auto - correo na construo da leitura e da escrita ;
Participa de discusses , comentrios e debates com a turma;
Usa a leitura como fonte de prazer , de conhecimento e de informao ;
Expressa suas intenes por meio do texto oral e escrito em diferentes situaes
;
Distingue e compreende o que dizem os diferentes tipos de textos .
Produz e revisa seus textos , desenvolvendo uma competncia cada vez maior
de escrita .
A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao solicitar-se ao aluno
que interprete situaes determinadas, cujo entendimento exige os conceitos que esto sendo
aprendidos , ou seja, que interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um
problema ou um experimento. So situaes semelhantes, mas no iguais quelas vivenciadas
anteriormente no decorrer dos estudos. Tambm induzem a realizar comparaes, estabelecer
relaes, proceder a determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que
desenvolvam durante a aula ou no curso de sua aprendizagem. Dessa forma, tanto a evoluo
conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas.
Concluindo, ser necessrio que a proposta de interpretao ocorra em suficiente nmero
de vezes para que ns , professores, possamos detectar se os alunos j elaboraram os conceitos
e procedimentos em estudo, se esto em processo de aquisio ou se ainda expressam apenas
conhecimentos prvio.
H Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
103
MA+EM+ICA
ODYeti<os;
* Selecionar, organizar e produzir novas informaes relativas s idias matemticas, bem como
interpret-las e avali-las criticamente;
* Resolver situaes problema que envolva encaminhamentos matemticos e argumentar para
avaliar suas estratgias e resultados;
* Comunicar matematicamente, descrevendo, representando graficamente e fazendo conexes
entre as idias matemticas e o conhecimento de outras reas;
* Tornar o aluno seguro com liberdade e autonomia para realizar investigaes, interagindo de
forma cooperativa na relao com os colegas, respeitando e sendo respeitado, ensinando e
aprendendo com eles.
* Reconhecer as idias matemticas como meio para compreender e transformar o mundo sua
volta;
* Observar o mundo de forma sistemtica em seus aspectos quantitativos e qualitativos e
estabelecer o maior nmero de relaes entre eles, usando para isso os conhecimentos
matemticos j desenvolvidos e organizados.
CO*+EK2OS;
.7 A*O
*KMEROS E OPERA,SES
ODten"o informa#Tes or meio "e n?merosR ala<ras e imagens
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Realizao de clculos mentais
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- dia da operao de adio
Regras ara contarR comorR comarar n?meros e formas
Agruan"o ara contar e comarar [uanti"a"es
- Leitura, interpretao e produo de escrita numricas
Noes de par e mpar
- Realizao de contagens por agrupamentos
- ntroduo dos sinais da adio e da subtrao
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio e subtrao)
- Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses
e ano)
- Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses
e ano)
-Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor
ESPA,O E %ORMA
- Reconhecimento de aspectos relacionados lateralidade: direita e esquerda
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
- Representao de objetos e formas geomtricas
- Percepo de semelhanas e diferenas entre formas geomtricas e objetos do espao
104
TRATAMENTO DA NFORMAO
- Leitura e interpretao de dados em imagens
- Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e imagens
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
*KMEROS E OPERA,SES
ODser<an"o regras ara contarR calcularR i"entificar e comor formas
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do Sistema Numerao Decimal
- Leitura, interpretao e produo de escritas numricas
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao e diviso)
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- Utilizao da calculadoras para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades
Me"irR contarR comarar e calcular ara "escoDrir solu#Tes
- Realizao de clculos mentais
- Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses
e ano)
In<estigan"o n?meros e me"i"as
- Realizao de contagens por agrupamentos
- Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Conhecimento e utilizao das unidades de medidas de tempo(h)
- Utilizao de instrumentos arbitrrios para medir o tempo
- Explorao da noo do tempo em uma hora ou mais.
- Utilizao de instrumentos arbitrrios para medir comprimentos
- Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de calor
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de comprimento (m)
ESPA,O E %ORMA
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
- Representao de objetos e formas geomtricas.
- Percepo de semelhanas e diferenas entre formas geomtricas e objetos do espao
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e imagens
- Leitura e interpretao de dados em imagens
- Registro de informaes em um grfico
- Leitura e interpretao de dados em grficos
- Construo de formas pessoais de registrar informaes
*KMEROS E OPERA,SES
Agruan"oR contan"o e calculan"o
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Leitura, interpretao e produo de escritas numricas
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
- Realizao de contagens por agrupamentos
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio e subtrao)
- Realizao de clculos mentais
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
Analisan"o a"rTes ar contar e calcular
- Explorao das idias das operaes de multiplicao e diviso
105
-Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades
-Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso dos resultados
-Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses
e ano)
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor
-Utilizao de instrumentos arbitrrios para medir
-Conhecimento e utilizao das unidades de medida de massa(kg)
ESPA,O E %ORMA
- Representao de formas geomtricas
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
-Representao de objetos e formas geomtricas
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em imagens
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
- Leitura e interpretao de dados em grficos e imagens
- Leitura e interpretao de dados em tabelas
*KMEROS E OPERA,SES
Comon"o e calculan"o
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Leitura, interpretao e produo de escritas numricas
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
- ntroduo do sinal da multiplicao
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao e multiplicao)
- Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados
- Realizao de clculos mentais
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades
Contan"oR estiman"o e registran"o
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
- Realizao de contagens por agrupamentos
Contanto e reartin"o em gruos
- ntroduo do sinal da diviso
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio subtrao, multiplicao e
diviso)
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de tempo (h e min) com a utilizao do
relgio
- Utilizao do relgio como instrumento para medir a grandeza tempo
ESPA,O E %ORMA
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
- nterpretao e composio de figuras simtricas
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em grficos e imagens
- Leitura e interpretao de dados em tabelas
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
106
97 A*O
ODten"o informa#Tes or meio "e n?merosR ala<ras e imagens
*KMEROS E OPERA,SES
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Leitura, interpretao e produo de escritas numricas
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
- Realizao de contagens por agrupamentos
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao,
multiplicao e diviso)
- Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados
- Realizao de clculos mentais
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas,
meses e ano)
ComorR contarR me"ir e calcular
Me"ir contar e calcular
- Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar
propriedades
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de tempo
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de tempo(h)
- Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de
valor
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de massa (g e kg)
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de capacidade (L)
- Utilizao de instrumentos arbitrrios para medir
ESPA,O E %ORMA
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
- Representao de formas geomtricas
- Percepo de semelhanas e diferenas entre formas geomtricas e objetos do espao
- Conhecimento e representao de formas simtricas
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e imagens
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
- Leitura e interpretao de dados em tabelas e imagens
*KMEROS E OPERA,SES
Analisan"o n?merosR formas e informa#Tes
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Leitura, interpretao e produo de escritas numricas
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
- Realizao de contagens por agrupamento
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio e subtrao)
- Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados
- Realizao de clculos mentais
107
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- Noes de par e mpar
In<estigan"o a"rTes num'ricos e geom'tricos
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao e
multiplicao)
- Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar
propriedades
Me"in"oR contan"o e calculan"o
H Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do sistema de Numerao Decimal (dobro)
- Comparao e composio de quantidades
- Compreenso de formao de pares
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao e
multiplicao)
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Utilizao do real como unidade de medida do nosso sistema monetrio
- Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as diferentes representaes
da unidade de medida do nosso valor monetrio (o real)
- Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de
valor
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de tempo (h e min)
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de comprimento(m e cm)
- Utilizao de instrumentos arbitrrios para medir
ESPA,O E %ORMA
- Formas geomtricas identificadas em objetos do cotidiano
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
- Representao de formas geomtricas
- Composio de mosaico- Percepo de semelhanas e diferenas entre formas geomtricas
e objetos do espao
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em tabelas e imagens
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
*KMEROS E OPERA,SES
Agruan"o ara contarR me"ir e calcular
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de nmero natural
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Leitura, interpretao e produo de escritas numricas
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
- Realizao de contagens por agrupamentos
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao e multiplicao)
- Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados
- Realizao de clculos mentais
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
A"icionan"o ou Multilican"o ara contar
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal (dobro e proporcionalidade)
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
ClculosR contagens e formas
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal (dzia)
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas- raciocnio
combinatrio
- Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades
108
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Conhecimentos, utilizao e estabelecimento de relao entre as unidades de medida de valor
(reais e centavos)
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de tempo (h e min)
- Utilizao de instrumentos arbitrrios para medir
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de capacidade (L)
- Conhecimentos, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de massa (g e Kg)
- dentificao de instrumentos para medida de comprimento (m)
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de capacidade (L e mL)
ESPA,O E %ORMA
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
- Representao de formas geomtricas
- Composio de mosaicas
- dentificao e realizao de atividades envolvendo simetria de figuras
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e imagens
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
- Leitura e interpretao de dados em tabelas e imagens
*KMEROS E OPERA,SES
+rocan"o ara contarR comor e "i<i"ir
- Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio
- Construo do conceito de numero natural
- Comparao, composio e ordenao de quantidades
- dentificao de critrios utilizados na organizao de seqncias
- Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Leitura, interpretao e produo de escritas numricas
- Realizao de contagens por agrupamentos (triplo)
- Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao,
multiplicao e diviso)
- Realizao e compreenso de contagens por agrupamento
- Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar
propriedades
- Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados
- Realizao de clculos mentais
Me"irR comor e calcular
Analisan"o sli"osR registran"o informa#Tes e calculan"o
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- Realizao de contagens por agrupamentos
- Comparao, ordenao e composio de quantidades
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Conhecimento e utilizao das unidades de medida de valor
- Conhecimento das unidades de medida de comprimento (m e Km)
- Conhecimentos das unidades de medida de tempo (h e min)
ESPA,O E %ORMA
- dentificao de algumas propriedades das formas geomtricas
- Representaes de formas geomtricas
- Montagem de slidos geomtricos
- Percepo de semelhanas e diferenas entre formas geomtricas e objetos do espao
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em tabelas e grficos
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
- Leitura e interpretao de dados em tabelas
109
=7 A*O
*KMEROS E OPERA,SES
EZloran"o as oera#Tes e a !aDili"a"e "e calcular mentalmente
- Anlise, interpretao formulao e resoluo de situaes-problema, envolvendo as quatro
operaes
- Realizao de operaes compreendendo seus significados
- Adio e subtrao com e sem reagrupamento
- Multiplicao (como adio de parcelas iguais e como organizao retangular) com e sem
reagrupamento e por um algarismo
- Diviso por estimativa e pelo algoritmo com um algarismo no divisor (em partes iguais e pela
idia de medida)
- Realizao de clculos mentais
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
Se[dncias e oera#Tes
Me"irR contar e calcular
- Compreenso das regras de organizao do SND (ampliao da seqncia numrica at
10.000)
- Leitura, escrita; comparao e ordenao; sucessor e antecessor; seqncias
- Compreenso das regras de organizao do Sistema de Numerao Decimal
- Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros
- Reconhecimento de classes e ordens, sucessor e antecessor e interpretao de seqncias
numricas
- Utilizao da calculadora para realizar operaes (adio, subtrao e multiplicao),
verificar resultados e investigar propriedades (multiplicao: adio de parcelas iguais)
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Reconhecimento do ano formado por 12 meses ou 365/366 dias
- Reconhecimento do nmero de dias que contm cada ms
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- Reconhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades usuais de
medidas: metro e quilometro; grama e quilograma
ESPA,O E %ORMA
- Construo de quadrados e retngulos em malhas quadriculadas, calculando o nmero de
quadrinhos que os compe
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problema
- dentificao de simetria axial em figuras bi e tridimensionais
- nterpretao de montagens feitas com cubos, contando a quantidade de cubos que compe
essas montagens
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em tabelas e esquemas
- Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas
- Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e esquemas
- Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas
- Leitura, interpretao e construo de tabelas e grficos de colunas
*KMEROS E OPERA,SES
Contan"oR calculan"o e analisan"o formas
- Compreenso das regras de organizao do SND ( ampliao da seqncia numrica at 10
000)
- Leitura e escrita, comparao e ordenao, sucessor e antecessor, seqncias
- Composio e decomposio de quantidades
110
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema, envolvendo adio e subtrao
com e sem reagrupamento
- Multiplicao enfatizando a memorizao da tabuada e explorando a relao entre
multiplicao e diviso
- Explorao da habilidade de dividir mentalmente, utilizando, para isso, a estratgia de
decompor o divisor numa multiplicao de dois nmeros
- Estimativa e clculo mental
- Utilizao da calculadora para compor quantidades, utilizando operaes de adio e
multiplicao
Contando, calculando e registrando quantidades
- Reconhecimento da funo da vrgula em nmeros decimais
- Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema
- Adio e subtrao com ou sem reagrupamento
- Algoritmo da multiplicao em que um dos fatores possui um algarismo
- Diviso por estimativa com um ou dois algarismo no divisor (em partes iguais e pela idia de
medida)
- Estimativa e clculo mental (por decomposio, utilizando os fatores bsicos das operaes
e as multiplicaes por 10 e 100)
Analisan"o formas e calculan"o
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
- Multiplicao utilizando a decomposio para realizar multiplicaes por um e dois
algarismos
- Algoritmo apenas na multiplicao por um algarismo
- Diviso por estimativa com um ou dois algarismos no divisor
- Explorao do significado de frao como parte de todo (1/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8)
- Leitura e escrita
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Resoluo de problemas, envolvendo metro e quilmetro; grama e quilograma; hora e
minuto
- Anlise de nmeros e resoluo de problemas, envolvendo o sistema monetrio e as
medidas de comprimento
- Clculo de reas e permetros de figuras desenhadas em malhas quadriculadas
- Reconhecimento e utilizao de unidades de tempo (hora e minuto)
- Estimativas envolvendo tempo
ESPA,O E %ORMA
- Reconhecimento dos elementos que compe o cubo (faces quadradas e nmero de faces,
vrtices e arestas)
- Construo e representao do cubo
- Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre corpos e diferenas entre corpos e
diferenas entre corpos redondos e poliedros
- Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre prismas e pirmides (construo e
representao; identificao de faces, vrtices e arestas; planificao)
- dentificao de lados e vrtices em figuras
- Composio de figuras com tringulos
- Explorao da caracterstica da rigidez do tringulo
- Transformao de figuras em malhas quadriculadas
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura, interpretao de dados presentes em reportagens, tabelas e grficos de barras
- Leitura, interpretao d dados presentes em reportagens e tabelas
- Construo de grficos de barras
*KMEROS E OPERA,SES
Medindo, contando e realizando clculos
- Compreenso das regras de organizao do sistema de numerao decimal (ampliao da
seqncia numrica at 10 000)
111
- Leitura e escrita; comparao e ordenao; sucessor e antecessor; seqncias
- Composio e decomposio de quantidades
- Reconhecimento das ordens que compem um nmero
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
- Adio e subtrao com ou sem reagrupamento
- Multiplicao (enfatizando multiplicao retangular, a decomposio e a relao entre
multiplicao e diviso)
- Diviso por um e dois algarismos (enfatizando a funo do resto em uma diviso e a relao
entre a diviso e a multiplicao)
- Explorao do clculo mental em divises de dezenas e centenas exatas
- Utilizao da calculadora para compor quantidades, utilizando operaes de adio e
multiplicao
Me"in"oR calculan"o e registran"o n?meros
- Reconhecimento da funo da virgula em nmeros decimais
- Composio de quantidades, observando o valor posicional dos algarismos
- Multiplicao com a utilizao do algoritmo na multiplicao por um algarismo e construo
do algoritmo da multiplicao por dois algarismos
- Diviso por estimativa com um algarismo no divisor
- Relao da diviso de um inteiro em partes iguais (at dcimos)
- Relao entre representao fracionria e decimal
- Adio e subtrao envolvendo nmeros que representam medidas de comprimento, de
massa e de valor
Analisan"o formasR informa#TesR n?meros e me"i"as
- Compreenso das regras de organizao do sistema de numerao decimal (ampliao da
seqncia numrica at 30 000)
- Leitura e escrita: comparao e ordenao; seqncias
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema, envolvendo adio e subtrao,
multiplicao e diviso
- Anlise e representao das fraes do crculo
GRA*2EMAS E ME2I2A
- Clculo de rea e permetros
- Ampliao e reduo de figuras, analisando o que ocorre com a rea e o permetro dessas
figuras
- Medidas de massa (grama e quilograma)
- Representao dessas medidas, utilizando fraes e nmeros com vrgula
- Reconhecimento e utilizao de unidade de tempo (hora e minuto)
- Relao entre horas e minutos e fraes da hora
ESPA,O E %ORMA
- Utilizao de malhas para representar e localizar, no plano, a posio de um objeto (trabalho
com coordenadas)
- Composio e decomposio de figuras utilizando quadrados
- Ampliao e reduo de figuras
- Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre corpos redondos e poliedros
- Anlise e representao dos corpos redondos (cone e cilindro)
- Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre esfera e crculo
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados presentes em tabelas
- Anlise, interpretao e construo de grficos de setores
*KMEROS E OPERA,SES
Me"in"oR contan"oR calculan"o e analisan"o informa#Tes
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
- Adio e subtrao com e sem reagrupamento
- Multiplicao (enfatizando e decomposio e a memorizao da tabuada)
112
- Multiplicaes por centenas exatas
- Representao da diviso de um inteiro utilizando nmeros decimais
- Adio e subtrao de decimais em situaes que envolvem sistema monetrio e outras
medidas
Interreta#$o me"i"asR formas e ossiDili"a"es
- Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema
- Adio e subtrao com ou sem reagrupamento, envolvendo nmeros naturais e decimais
- Clculo mental envolvendo adies e subtraes de nmeros maiores que 100 e menores
que 1000
Contan"oR comon"o [uanti"a"es e calculan"o
- Compreenso das regras de organizao do Sistema de Numerao Decimal (ampliar a
seqncia numrica at 100 000)
- Leitura e escrita, composio e decomposio, comparao e ordenao, classes e ordens,
sucessor e antecessor, seqncias
- Multiplicao e diviso por um ou dois algarismos
- Relao entre multiplicao e diviso
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Resoluo de problemas envolvendo a relao entre metro, centmetro e milmetro
- Resoluo de problemas envolvendo medidas de massa (g e Kg) e de capacidade (L e mL)
ESPA,O E %ORMA
- Classificao de polgonos identificando semelhanas e diferenas, usando como critrio o
nmero de lados e de vrtices
- Mosaicos: explorao de figuras desenhadas pela repetio de padres
- Composio de figuras geomtricas utilizando tringulos, pentgonos, hexgonos, trapzios
e losangos
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura interpretao de dados presentes em grficos e tabelas
- Construo de grficos de colunas
- Produo de textos escritos com base na interpretao de grficos e tabelas (baseando-se
em textos jornalsticos e cientficos)
- dentificao de possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e contabiliz-los
(raciocnio combinatrio)
>7 A*O
*KMEROS E OPERA,SES
Pa"rTes num'ricos e geom'tricos
- Compreenso das regras de organizao do SND (Sistema de Numerao Decimal)
- Composio e decomposio; leitura e escrita; comparao e ordenao; valor posicional;
sucessor e antecessor; seqncias
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes- problema
- Adio e subtrao com e sem reagrupamento
- Multiplicao (enfatizando a memorizao da tabuada e a organizao retangular) com e sem
reagrupamento
- Diviso por estimativa com um e dois algarismos no divisor
- Estimativa e clculo mental, envolvendo a multiplicao e explorando relaes existentes nas
tabuadas
- Utilizao da calculadora para compor quantidades, utilizando adies
*?merosR clculos e formas
- Composio e decomposio de quantidades; obteno de dezenas, centenas e milhares
exatos
- Multiplicao com e sem reagrupamento
- Estimativa e clculo mental(por composio e decomposio de dezenas, centenas e milhares
exatos)
- Explorao da tabuada
*?merosR clculos e me"i"as
113
- Relao entre multiplicao e diviso
- Relao entre quociente e resto
- Estimativa e clculo mental envolvendo as caractersticas bsicas das operaes
- Explorao da frao de um nmero de fraes de uma figura e de representao dessas
fraes
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Clculo e comparao de reas de figuras desenhadas em malhas quadriculadas
- Anlise de nmeros e resolues de problemas envolvendo o quilograma
- Relao entre medidas de comprimento: metro, centmetro e milmetro
- Reconhecimento e utilizao de unidades de medida de comprimento (fraes do metro) e de
massa (quilograma e tonelada)
ESPA,O E %ORMA
- Construo de quadrados e retngulos em malhas quadriculadas
- Desenho e transformao de figuras em malhas quadriculadas
- Anlise dos elementos que compem um cubo e de sua planificao
- Descrio, interpretao da posio de empilhamentos com cubos por meio de diferentes
pontos de vista
- Utilizao de malhas para representar e localizar, no plano, a posio de um objeto (trabalho
com coordenadas)
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados e tabelas
- Elaborao de tabelas para organizar multiplicaes
- Leitura e interpretao de dados presentes nas tabelas
- Leitura, interpretao e construo de tabelas e de grficos de colunas
- Elaborao de tabelas para organizar divises
*KMEROS E OPERA,SES
2i<is$o "e n?meros e formas geom'tricas
- Compreenso das regras de organizao do Sistema Numrico Decimal (SND)
- Composio e decomposio, leitura e escrita, comparao e ordenao, valor posicional,
sucessor e antecessor, seqncias
- Anlise interpretao e resoluo de situaes-problema
- Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais
- Estimativa e clculo mental envolvendo as quatro operaes
- Explorao da frao de um nmero, de fraes de uma figura e representao dessas fraes
- Explorao da noo de fraes equivalentes
- Comparao de fraes
*?meros e me"i"as
- Adio e subtrao com e sem reagrupamento
- Multiplicao envolvendo nmeros com dois algarismos, com base na decomposio e na
decomposio e na propriedade distributiva
- Diviso por estimativa com um ou dois algarismos no divisor
- Explorao de nmeros decimais e da idia de dcimos, centsimos e milsimos em situaes
que envolvem medidas de valor e de comprimento
- Adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais envolvendo o sistema monetrio
%ormasR n?meros e oera#Tes
- Multiplicao com e sem reagrupamento
- Relao entre multiplicao e diviso
- Relao entre quociente e resto
- Estimativa e clculo mental envolvendo multiplicaes e divises por 10, 100 e 1000
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Clculo e comparao de reas de figuras desenhadas em malhas triangulares
- Reconhecimento e utilizao de unidades de tempo (hora e minuto)
- Estimativas envolvendo tempo
114
- Noo de escala
- Explorao da relao entre as medidas de comprimento: quilmetro , metro decmetro,
centmetro e milmetro
- Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de medidas de massa (grama e quilograma)
- Explorao da relao entre a rea de retngulos, e tringulos, utilizando dobraduras e o
quadriculado
ESPA,O E %ORMA
- Composio e decomposio de figuras planas, em especial do quadrado
- Simetria axial em figuras bidimensionais e na natureza
- dentificao dos eixos de simetria em uma figura
- Classificao dos slidos geomtricos m poliedros (prismas e pirmides) e corpos redondos
- Construo de slidos com base em modelos fornecidos e suas representaes e
planificaes
- dentificao de faces, vrtices e arestas
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de dados em tabelas
- Leitura e interpretao e construo de grficos de colunas
- Produo de textos escritos com base na interpretao de grficos e tabelas
*KMEROS E OPERA,SES
*?merosR me"i"as e clculos
- Compreenso das regras de organizao do SND (Sistema Numrico Decimal)
- Composio e decomposio, leitura e escrita, comparao e ordenao, classes e ordens,
valor posicional, sucessor e antecessor, seqncias
- Adio e subtrao com e sem reagrupamento
- Explorao de problemas que envolvam a idia de mltiplo e a idia de divisor
- Multiplicao como organizao retangular
- Estimativa e clculo mental envolvendo nmeros racionais
Me"i"as e oera#Tes
- Multiplicao (nfase na decomposio ao multiplicar, na configurao retangular e na
construo do algoritmo da multiplicao por trs algarismos)
- Explorao da idia de possibilidade (combinaes)
- Diviso por estimativa com um ou dois algarismos no divisor
Me"i"asR fra#Tes e "ecimais
- dias das operaes com fraes por meio de situaes problematizadoras (sem uso das
formas convencionais de registro)
- nterpretao da idia de porcentagem
- Clculo de porcentagem em diversas situaes
GRA*2EMAS E ME2I2AS
- Utilizao de unidades convencionais para medir rea e permetro (metro e metro quadrado)
- Transformaes proporcionais na rea e no permetro de figuras planas
- Clculo de reas e permetros de regies retangulares e quadradas
- Medidas de capacidade (litro e mililitro)
- Reconhecimento e utilizao de unidades de medida de temperatura: grau Celsius
- Reconhecimento e utilizao de unidades de tempo (hora, minuto e segundo)
ESPA,O E %ORMA
- Utilizao de malhas para representar e localizar, no plano, a posio de um objeto (batalha
naval)
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- Leitura e interpretao de informaes fornecidas em tabelas
- Leitura, interpretao e construo de tabelas de dupla entrada
- Explorao das possibilidades diante de uma situao constituda por etapas sucessivas
(rvore de possibilidades)
- Leitura, interpretao e construo de tabelas
115
- Leitura, interpretao e construo de grficos de setores (a construo em crculos j
subdivididos, sem a utilizao de ngulos)
- dentificao de possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e contabiliz-los
(raciocnio combinatrio)
- Anlise e interpretao de dados fornecidos em grficos e tabelas
*KMEROS E OPERA,SES
Contar e Calcular
- Compreenso das regras de organizao do SND
- Composio e decomposio; leitura e escrita; comparao e ordenao; classes e ordens;
valor posicional; sucessor e antecessor; seqncias
- Anlise, interpretao, formulao e resoluo de siutaes-problema
- Adio e subtrao com e sem reagrupamento
- Multiplicao por um e por dois algarismos (pelo algoritmo e por decomposio)
- Diviso por estimativa com um ou dois algarismos no divisor
*?meros e %ormas
- Representao da diviso de um inteiro em partes iguais em fraes e nmeros decimais
- Relao entre apresentao fracionria e decimal
- Comparao de fraes e decimais
- Reta numrica e fraes equivalentes
- Adio e subtrao de nmeros decimais
- Diviso de nmero inteiro por nmero inteiro com quociente sendo um nmero decimal menor
e maior que o inteiro
- Diviso de um nmero decimal por inteiro
- dias das operaes com fraes por meio de situaes problematizadoras (sem uso das
formas convencionais de registro)
- nterpretao da idia de porcentagem
- Clculo de porcentagem em diversas situaes
- Estimativa e clculo mental (envolvendo Nmeros racionais e multiplicao por 10, 100 e 1000)
- Multiplicao de decimais (explorao da multiplicao de um valor inteiro por um valor
decimal)
- Diviso de decimais (explorao das divises que apresentam, no quociente, nmeros com
uma casa decimal, por meio da estimativa)
GRA*2EMAS E ME2I2AS
H EZlora#$o "a no#$o "e <olume "o cuDo e "o aralele&e"o Ior meio "a comara#$o
com um cuDo menor toma"o como uni"a"e "e me"i"aJ
ESPAO E FORMA
- Composio do cubo e de paraleleppedos com base em cubos menores (noo de volume)
- Noo de comprimento, largura e altura
- Explorao das caractersticas dos corpos redondos
- Construo e representao de corpos redondos
- Explorao das caractersticas dos crculos
- Obteno de crculos utilizando compassos construdos pelos alunos
- Explorao da diviso de polgonos em tringulos
- Explorao de caractersticas de outras figuras geomtricas planas (construo de mosaicos)
+RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
- dentificao de possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e contabiliz-los
(raciocnio combinatrio)
- Anlise e interpretao de dados fornecidos em grficos e tabelas
- Leitura e interpretao de dados em tabelas e reportagens.
@7 A*O
Sistemas "e *umera#$o
- Caractersticas de um sistema de numerao (smbolos e regras)
116
- Alguns sistemas de numerao (egpcio, ,maia e romano)
- Caractersticas do sistema de numerao indo-arbico
2o Esa#o ara o Plano
- Figuras geomtricas espaciais (identificao e caractersticas)
- Slidos geomtricos (nomenclatura para poliedros e corpos redondos)
- Planificaes (o surgimento das figuras geomtricas planas)
- Crculo e circunferncia (centro, raio e dimetro)
*?meros *aturais
- Explorando a idia de seqncia numrica
- Seqncia dos nmeros naturais pares e mpares
- Reta numrica (estabelecer comparaes: maior, menor, estar entre, etc.)
- dias associadas s operaes: maior, menor, estar entre, etc.)
- Relaes entre as operaes fundamentais
- Expresses numricas
M?ltilos e "i<isores
- Mltiplos de um nmero natural
- Divisores de um nmero natural
- Seqncias de mltiplos e divisores de um nmero natural
- mmc (explorar a idia)
- mdc (explorar a idia)
- Nmeros primos e compostos
Potencia#$o
- O conceito de potncia
- Potncia de base dez
- Expresses numricas
*?meros Racionais
- dias relacionadas s fraes (todo contnuo e todo discreto)
- Nmero Misto
- Fraes equivalentes
- Comparao e simplificao de fraes
Oera#Tes com %ra#Tes
- Adio de fraes
- Subtrao de fraes
Lngulos
- Conceito e identificao de ngulo (idia de giro e abertura)
- Unidade de medida do ngulo (grau)
Pol&gonos
- Conceito de Polgonos
- Tipos de polgonos (regulares e no-regulares)
- Classificao e nomenclatura de polgonos
Oera#Tes com fra#Tes
- Multiplicao de fraes
- Diviso de fraes
Me"i"as "e Comrimento
- O significado de medir
- nstrumentos utilizados para medir
- O conceito de medida de comprimento
- Unidade-padro de medida de comprimento (mltiplos e submltiplos)
- Permetro
Me"i"as "e suerf&cie
- O conceito de medida de superfcie (mltiplos e submltiplos)
- rea do retngulo
- rea do quadrado
117
- rea do tringulo
Ra"icia#$o
- Conceito de raiz quadrada
- Relaes entre potenciao e radiciao
- Expresses numricas
H Oera#Tes com n?meros "ecimais
- Relaes com nmeros decimais
- Comparao entre nmeros decimais
- Multiplicao de um nmeros decimal por 10, 100, 1000, ...
- Adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais
- Diviso de nmeros decimais
Porcentagem
- O significado da expresso "por cento
- Clculo de porcentagem em diversas situaes (idia de proporcionalidade)
- Clculo de porcentagem na forma fracionria e decimal
A7 A*O
*KMEROS )UE USAMOS
Sistema de numerao decimal
- dentificao do uso dos nmeros em diferentes situaes
- Leitura e interpretao das diferentes representaes de um mesmo nmero
- Leitura de dados expressos em tabelas e grficos
- Construo de grficos
- Escrita, composio e decomposio de um nmero, observando o valor posicional dos
algarismos
- Uso de expresses numricas na resoluo de situaes-problema
- dentificao das propriedades das operaes com nmeros naturais, aplicando-as na
resoluo de situaes-problema
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
1O5UME; ME2I2A 2O ESPA,O +RI2IME*SIO*A5
Slidos geomtricos e medidas de volume
- Classificao dos slidos geomtricos em poliedros e corpos redondos
- dentificao do nmero de faces, arestas e vrtices nos slidos geomtricos
- dentificao dos slidos de Plato
- dentificao de unidades padronizadas e no-padronizadas para medir o volume de cubos e
paraleleppedos
- Clculo do volume de cubos e paraleleppedos
- Relao entre o metro cbico e algumas unidades de medidas de capacidade
- Estabelecimento de converses entre algumas unidades de medidas de volume
REPRESE*+A,-O %RACIO*RIA E 2ECIMA5 6 I
Nmeros fracionrios e decimais
- Relao entre frao decimal e nmero decimal
- dentificao da parte inteira e decimal de um nmero decimal
- Relao do: dcimo, centsimo e milsimo com algumas unidades de medida
- Comparao de nmeros decimais
- Adio e subtrao de nmeros fracionrios e decimais
- Resoluo de expresses numricas envolvendo nmeros fracionrios e decimais
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
REPRESE*+A,-O %RACIO*RIA E 2ECIMA5 6 II
Nmeros fracionrios e decimais
- Multiplicao e subtrao de nmeros fracionrios e decimais
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
ME2I*2O EM GRAUS
118
ngulos
- dentificao dos elementos de um ngulo
- Relao entre giros e ngulos
- Construo e determinao de um ngulo por meio de instrumentos de medida
- Classificao de um ngulo
- Determinao da medida de um ngulo sem o uso de instrumentos de medida
- Representao de figuras e trajetos em malhas quadriculadas seguindo instrues
- Descrio de figuras e trajetos representados em malha quadriculada
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
CO*S+RUI*2O PA2RSES GEOM:+RICOS
Figuras geomtricas planas
- Determinao da soma dos ngulos internos de um tringulo
- Determinao da soma dos ngulos internos de um polgono qualquer
- Determinao da medida de cada ngulo de um polgono regular
- Determinao e construo da bissetriz de um ngulo
- Composio de mosaicos
- Clculo da rea de uma superfcie plana
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
ACIMA E A(AIPO 2E MERO
Nmeros inteiros e racionais
- Utilizao dos nmeros negativos
- Localizao de nmeros inteiros e racionais na reta numrica
- Adio e subtrao envolvendo nmeros inteiros e racionais
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
MU5+IP5ICA*2O E 2I1I2I*2O
Nmeros inteiros e racionais
- Multiplicao e diviso envolvendo nmeros inteiros e racionais
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
PO+E*CIA,-O E RA2ICIA,-O
Potncia, raiz quadrada e cbica
- Clculo de potncias com expoente inteiro positivo, negativo e nulo
- Utilizao das propriedades da potenciao
- Determinao do lado de um quadrado por meio da raiz quadrada exata
- Determinao da aresta de um cubo por meio da raiz cbica exata
- Clculos aproximados de razes quadradas
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
-
5OCA5IMA*2O PO*+OS
Sistema de coordenadas cartesianas
- dentificao do ponto de origem
- Determinao do simtrico de um nmero
- dentificao da posio de pontos num sistema de coordenadas
- Localizao de pontos num sistema de coordenadas
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
USA*2O *KMEROS E 5E+RAS
Expresses algbricas
- Generalizao de diferentes situaes utilizando a linguagem algbrica
- Construo da idia de varivel
- Clculo do valor numrico de expresses algbricas
- Simplificao de expresses algbricas
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
)UA5 : A CHA*CE^
Razo e porcentagem
119
- Representao de situaes-problema por meio da rvore de probabilidades e tabela de
dupla entrada
- Um evento por meio de uma razo e porcentagem
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
O E)UI5G(RIO 2A (A5A*,A
Equaes do 1. grau
- dentificao de uma equao do 1. grau
- Construo de procedimentos para a determinao do valor desconhecido em uma equao
- Resoluo de situaes-problema por meio de equaes do 1. grau
1ARIA,-O 2E GRA*2EMAS; UMA )UES+-O 2E PROPOR,-O
Proporo
- dentificao de grandezas direta e inversamente proporcionais
- dentificao de situaes cuja variao de grandezas no nem direta nem inversamente
proporcional
- Relao entre razo e proporo
- Ampliao e reduo de figuras
- Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema
+RA(A5HA*2O COM A ES+A+GS+ICA
Tabelas e grficos
- Leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos
- Construo de diferentes tipos de grficos
- Clculo da mdia aritmtica
- Anlise, interpretao e resolu#$o "e situa#TesHroDlema
C7 A*O
RE1ISA*2O CO*CEI+OS *UM:RICOS
Nmeros naturais, inteiros, fracionrios e decimais
- Conceitos e operaes: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao
- Nmeros quadrados perfeitos
- Notao cientfica
Mltiplos e divisores
- Decomposio de um nmero natural em fatores primos
- Clculo do mnimo mltiplo comum por meio da fatorao
AMP5IA*2O CO*CEI+OS *UM:RICOS
Nmeros racionais
- Reconhecimento de um nmero racional
- dentificao de uma dzima peridica
- dentificao e localizao na reta numrica
Nmeros irracionais
- Reconhecimento de um nmero irracional
- Clculo de raiz quadrada no-exata
- Clculo do valor do Pi e do comprimento da circunferncia
Nmeros reais
- dentificao do conjunto dos nmeros reais
EPP5ORA*2O AS %ORMAS GEOM:+RICAS
Slidos geomtricos
- Clculo do volume de blocos retangulares
- Representao de figuras tridimensionais em malhas quadriculadas, triangulares e de pontos
- Desenvolvimento da idia de perspectiva
- Relao entre objetos e slidos geomtricos
- Relao entre o nmero de arestas, faces e vrtices de um poliedro Relao de Euler
+RA(A5HA*2O COM EPPRESSSES E E)UA,SES
Expresses algbricas
120
Equaes do 1 grau
- Generalizaes
- Representao por meio de frmulas, propriedades e regularidades dos nmeros, das formas
geomtricas, das grandezas e medidas, da estatstica e das cincias em geral.
CA5CU5A*2O REA E PERGME+RO
rea e permetro de figuras planas
- Clculo da rea de superfcies planas por meio da composio e decomposio de figuras
- Eqivalncia de reas
- Clculo da rea de polgonos por meio do clculo da rea do quadrado, retngulo e tringulo
- Deduo da frmula da rea do paralelograma, do losango, do trapzio e do crculo
- Clculo da rea e do permetro de superfcies planas limitadas por segmentos de reta e/ou arcos
de circunferncia
- Relao do Teorema de Pitgoras como clculo da rea dos quadrados
OPERA*2O COM 5E+RAS E *KMEROS
Monmios e polinmios
- Reduo de termos semelhantes
- Clculo do valor numrico de expresses algbricas
- Operaes com polinmios
- Diviso entre monmios e entre polinmios e monmios
PRO2U+OS E %A+ORES; UMA )UES+-O *O+1E5
Produtos notveis
- Desenvolvimento de produtos notveis: quadrado da soma, quadrado da diferena e diferena de
dois quadrados
Fatorao de expresses algbricas
- Fatorao de expresses algbricas utilizando-se dos termos em evidncia, trinmio quadrado
perfeito e agrupamentos
+RA(A5HA*2O COM 2A2OS ES+A+GS+ICOS
Estatstica
- Construo e interpretao de tabelas e grficos
- Organizao de dados de uma pesquisa
- Aplicao do conceito de mdia aritmtica
5OCA5IMA*2O PO*+OS *O P5A*O
Sistemas de coordenadas cartesianas
- Relao com as coordenadas geogrficas
- dentificao dos eixos das abcissas e ordenadas
- dentificao e localizao de pontos num sistema de coordenadas
+RA(A5HA*2O COM MAIS 2E UMA E)UA,-O
Sistema de equaes do 1 grau
- Desenvolvimento da idia de equao com duas incgnitas
- Representao algbrica e grfica de equaes com duas incgnitas
- Resoluo geomtrica e algbrica de problemas envolvendo um sistema de equaes
- dentificao de mtodos de resoluo de sistemas de equaes
O USO 2OS L*GU5OS *A GEOME+RIA
ngulos
- dentificao de ngulos formados por retas paralelas cortadas por retas transversais
- dentificao de ngulos complementares e suplementares
- Classificao de polgonos em convexos e no-convexos
- Soma dos ngulos internos e externos de polgonos convexos
- dentificao do ngulo central de um polgono regular
- Determinao da medida dos ngulos internos de um polgono regular
+RIL*GU5OS; CO*S+RU,SES E RE5A,SES
Tringulos e quadrilteros
- Noo de congruncia
121
- Construo de tringulos com rgua e compasso
- Noo de inequao do 1 grau
- dentificao e construo de tringulos e congruentes
- dentificao dos casos de congruncia de tringulos
- dentificao do ortocentro e do baricentro de um tringulo
- Classificao dos quadrilteros
- dentificao das caractersticas dos quadrilteros
- Determinao do nmero de diagonais de um polgono convexo
+RA*S%ORMA*2O %IGURAS
Simetria de reflexo, translao e rotao
- dentificao de diferentes transformaes no plano
- dentificao das propriedades invariantes (formas e medidas)
- Transformaes de figuras no plano usando ou no o quadriculado
AMP5IA*2O E RE2UMI*2O
Proporo
- Homotetia
- Razo
- Polgonos semelhantes
- Semelhana de tringulos
- Casos de semelhanas de tringulos
ES+IMA*2O RESU5+A2OS
Possibilidade e probabilidade
- Representao do nmero de possibilidades por meio de contagens, da rvore de possibilidades
e da multiplicao
- Clculo da probabilidade de ocorrer um determinado evento
- Representao de probabilidade por meio de uma razo, nmero decimal e porcentagem
87 A*O
Relaes numricas
- Nmeros racionais, irracionais e reais
- ntervalos numricos
- Propriedades das potncias
Notao cientfica
- Radicais (propriedades, operaes, racionalizao)
Semelhana
- Figuras e polgonos semelhantes
- Ampliao e reduo (noo de homotetia)
- Semelhana de tringulos
- Propriedade fundamental da semelhana
- Teorema de Tales
Equao e funo do 1
o
. grau
- Grandezas direta e inversamente proporcionais
- O conceito de funo
- Representao de uma funo (lei de formao ou frmula)
- Representao de funes por meio de diagramas e grficos
- Domnio e imagem de uma funo
- Definio de funo do 1
o
. grau
- Relao entre coeficiente, termo independente e representao grfica
nterseco do grfico de uma funo do 1
o
. grau com o eixo das abscissas
- Noo de funo crescente e decrescente
- Noo de coeficiente linear e angular
Descobrindo e resolvendo equaes do 2
o
. grau
122
- Retomada do conceito de soluo de uma equao
- Explorao das diferenas entre equao do 1
o
.e do 2
o
.grau
- Definio de equao do 2
o
.grau
- Equaes do 2
o
.grau completas e incompletas
- Obteno das razes de uma equao do 2
o
.grau por meio da fatorao
- Frmula resolutiva da equao do 2
o
.grau (Frmula de Bhskara)
- Equaes do 2
o
.grau equivalentes
- Relao entre os coeficientes e razes de uma equao do 2
o
.grau (soma e produto)
- studando funes do 2
o
.grau
- Explorao das diferenas entre reta e parbola
- Caracterizao da curva chamada parbola
- dentificao de objetos e construes que apresentam a forma parablica
- Definio de funo do 2
o
.grau
- Representao grfica de uma funo do 2
o
.grau (interseco com os eixos coordenados, rtice
e eixo de simetria)
- Relao entre o discriminante e o grfico da funo do 2
o
.grau
Domnio, contradomnio e imagem de uma funo quadrtica
- Valor mximo e mnimo de uma funo quadrtica
Trabalhando com as relaes mtricas no tringulo retngulo
- Retomada do conceito de semelhana de tringulos
- Explorao da noo de projeo ortogonal
- A projeo de catetos sobre hipotenusa de um tringulo retngulo
- Relaes mtricas no tringulo retngulo
- Teorema de Pitgoras
- Aplicaes do Teorema de Pitgoras
Circunferncia e crculo
- Analogia com objetos do cotidiano
- Corda, dimetro e raio
- Posies relativas
- ngulo central e inscrito e de segmento
- Relaes mtricas na circunferncia
Aprofundando os conhecimentos sobre equaes
- Sistema de equaes do 2 grau
- Equaes biquadradas
Equaes irracionais
- Relaes trigonomtricas
- Conceito das razes seno, co-seno e tangente
- Relaes das razes trigonomtricas de um ngulo agudo com as medidas dos lados de um
tringulo retngulo
- Aplicao das razes trigonomtricas em situaes-problema
- Clculo das medidas desconhecidas em tringulos quaisquer utilizando as razes trigonomtricas
Estudando fraes algbricas
- Simplificao de fraes algbricas
- Operaes com fraes algbricas
Equaes fracionrias
Polgonos regulares inscritos na circunferncia
- Relaes mtricas no:
- Hexgono regular
- Quadrado
- Tringulo equiltero
reas de figuras planas
- reas do quadrado, retngulo, tringulo, losango, paralelogramo e trapzio
- rea do crculo, e do permetro da circunferncia
123
- reas de um polgono regular
- rea do setor circular
- rea da coroa circular
- rea de figuras que podem ser decompostas
Noes de estatstica e probabilidade
- Anlise e interpretao de dados estatsticos organizados em grficos e tabelas
- Anlise, de forma crtica, de dados estatsticos de uma pesquisa
- dentificao da moda e da mediana
- Clculo de mdias aritmticas (ponderada)
- Descrio dos resultados possveis e favorveis de um experimento
- Clculo do nmero das possibilidades de ocorrncia de um evento
- Clculo da chance (probabilidade) de um evento
Noes de matemtica financeira
- Proporcionalidade
- Porcentagem
- Juros simples
- Juros compostos
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
As prticas pedaggicas nas aulas de matemtica devem reservar ao aluno um papel ativo.
A Matemtica, assim como o indivduo a viva expresso de fatos naturais e culturais. Ela
tambm uma cincia histrica cuja evoluo d-se a partir do surgimento das necessidades
sociais.
Por tudo isso a histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte do conhecimento de
todo professor para que possam , com compet6encia mostrar a seus alunos a Matemtica como
ci6encia: em constante processo de transformao a servio da evoluo do homem.
Observar a matemtica pelo seu aspecto de evoluo histrica d ao professor maior
clareza sobre como se processa a evoluo da matemtica da criana:
- As pessoas envolvem-se tambm emocionalmente com o trabalho de construo do
conhecimento;
- Os alunos j trazem consigo conhecimentos anteriores que os tornam capazes de identificar,
interpretar e resolver situaes problemas que envolvem seu dia-a-dia. E exatamente isso que
justifica a construo do conhecimento;
- A ao e a interao estiveram sempre na evoluo do conhecimento. Quanto mais a criana
puder concretizar em aes as idias matemticas, maior ser seu significado e,
conseqentemente, o seu domnio;
- O conhecimento precisa ser mobilizado para situaes diferentes daquelas que lhes deram
origem em sala de aula. Assim, pode ser entendido como transfervel e chegar ao nvel da
generalizao;
- Ao relacionar os conhecimentos matemticos entre si os alunos chegam idia de
proporcionalidade, de igualdade, de composio e de incluso que so princpios que compem os
conceitos de nmero e operaes, espao e forma e medidas
A1A5IA,-O
De acordo com a proposta apresentada, a avaliao faz parte de todo o processo de
ensino/aprendizagem , devendo ser contnua , cumulativa e permanente.
O professor analisa os avanos obtidos pelos alunos em relao aos contedos j adquiridos .
Assim , o professor avalia se o aluno :
- Participa de discusses , comentrios e debates com a turma;
- Resolve situaes problema que envolvam contagem e operaes utilizando estratgias
pessoais de resoluo e procedimentos de clculo;
- Constri significado de nmero, leitura, escrita e ordenao de nmeros naturais e racionais na
forma decimal, pela interpretao do valor posicional;
- Realiza clculos mentalmente e por escrito;
124
- Faz estimativas sobre medidas e utilizar instrumentos de medida mais conhecidos no dia-a-dia;
- nterpreta e constri representaes espaciais;
- Reconhece e descreve formas geomtricas tridimensionais e bidimensionais;
- Utiliza procedimentos de organizao e expressa o resultado utilizando tabelas e grficos.
A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao solicitar-se ao aluno
que interprete situaes determinadas, cujo entendimento exige os conceitos que esto sendo
aprendidos , ou seja, que interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um
problema ou um experimento. So situaes semelhantes, mas no iguais quelas vivenciadas
anteriormente no decorrer dos estudos. Tambm induzem a realizar comparaes, estabelecer
relaes, proceder a determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que
desenvolvam durante a aula ou no curso de sua aprendizagem. Dessa forma, tanto a evoluo
conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas.
Concluindo, ser necessrio que a proposta de interpretao ocorra em suficiente nmero
de vezes para que ns , professores, possamos detectar se os alunos j elaboraram os conceitos
e procedimentos em estudo, se esto em processo de aquisio ou se ainda expressam apenas
conhecimentos prvio.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
HIS+3RIA
ODYeti<os;
125
* Apreender e desenvolver habilidades necessrias compreenso do contexto de outras
sociedades em tempos e espaos diferenciados e, principalmente, da sua realidade;
* Perceber qual o objeto de estudo desta cincia e como ele, aluno e indivduo est inserido
neste processo;
* Perceber e compreender como as relaes entre os homens constroem a Histria;
* Compreender que a Histria construda coletivamente num processo contnuo de mudanas e
pertinncias, semelhanas e diferenas e que o passado se articula com o presente e o futuro, no
sentido de que esses elementos estabelecem relaes entre os homens ao longo do tempo;
CO*+EK2OS;
.7 A*O
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
O temo e a nossa <i"a
As crian#as <i<em "e maneiras "iferentes
As crian#as no assa"o
- A criana e a percepo do tempo
- As formas de viver das crianas que moram no meio urbano, no meio rural e nas aldeias
indgenas
- As crianas do meio urbano vivem nas ruas
- Algumas atividades realizadas pelas crianas no passado
- Diferenas e semelhanas entre alguns aspectos da vivncia das crianas do passado e das
crianas do presente
CO+I2IA*O IEIPO 5OCA5J
- A criana e o reconhecimento da fase em que ela se encontra
- O modo de viver do aluno
- Atividades realizadas pelo aluno
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOE2UCACIO*A5J
Como <oc organiBa seu temo^
As crian#as semre Drincaram
2iferentes formas "e se <estir
- A criana e a percepo do tempo
- A organizao temporal referente ao turno escolar das crianas no incio do sculo XX
- A organizao temporal das crianas na atualidade
- Alguns brinquedos e brincadeiras indgenas do passado e da atualidade
- Brincadeiras e brinquedos tradicionais e suas origens
- Semelhanas e diferenas entre brinquedos atuais e do passado
- Formas de se vestir em diferentes tempos
- mportncia da moda para determinados contextos histricos
- Construo de uma moda especfica para diferentes ocasies
CO+I2IA*O IEIPO 5OCA5J
-A organizao da rotina da criana
-A criana e suas brincadeiras e brinquedos
-A moda e as diferentes maneiras de se vestir
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
UmR "oisR feiY$o com arroBR trsR [uatroR feiY$o no rato///
Era uma casa
- Caractersticas da alimentao indgena
- O problema da fome no Brasil
- Alimentos tpicos de diferentes regies brasileiras
- Diferentes tipos de moradia
126
- O espao domstico do passado
- Algumas necessidades que surgiram no decorrer do tempo e influenciaram a transformao das
moradias
- Algumas caractersticas de habilitaes indgenas
CO+I2IA*O IEIPO 5OCA5J
- Hbitos alimentares de hoje e de outros tempos
- Utenslios domsticos da atualidade e de outros tempos
- O espao domstico do aluno
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
HoYe ' "ia "e festa
2an#an"o e cantan"o na !istria
- Diferentes manifestaes festiva no Brasil, no passado e no presente
- Ritmos atuais e antigos
- Danas e msicas caractersticas de algumas regies do Brasil
CO+I2IA*O IEIPO 5OCA5J
- Organizao de uma festa
- A msica na atualidade
97 A*O
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
A minha e as outras escolas
A escola e o tempo
No s a escola, mas tambm o livro, o caderno e o lpis tm a sua histria
- A importncia da escola para as crianas na atualidade
- A educao no Estatuto da Criana e do Adolescente
- Algumas diferenas entre as escolas no Brasil atual
- Diferenas e semelhanas das escolas atuais
- Algumas caractersticas das escolas no passado
- Diferentes formas de ensino no passado
- Formas de punio escolar no passado
- Diferentes materiais escolares da atualidade e de outros templos no Brasil
- A evoluo das tecnologias textuais
CO+I2IA*O IEIPO 5OCA5J
- A escola do aluno
- Diferenas e semelhanas entre as escolas dos familiares dos alunos
- Os materiais escolares do aluno
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
Histrias "e fam&lias Drasileiras
- A importncia da famlia para o desenvolvimento da criana
- As diferentes formas de organizao familiar dos dias atuais
- Formas de organizar as famlias no passado
- Transformaes que ocorrem no conceito de famlia no decorrer do tempo
- Papel dos gneros na organizao familiar
- Outros modelos de organizao familiar: indgenas e orfanatos
COTDANO (eixo local)
- A organizao familiar do aluno
COTDANO (EXO SOCOCULTURAL)
Uma !istria "o traDal!o
- O trabalho escravo
- O trabalho nas primeiras fbricas
- O trabalho infantil no passado e no presente
127
- A importncia da Carteira de Trabalho
CO+I2IA*O IEIPO 5OCA5J
- mportncia da colaborao do aluno em seu mbito familiar
- O trabalho na regio do aluno
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
Con!ecen"o !istrias "as ci"a"es
H Conceito de cidade
- Diferentes cidades na atualidade
- Formao das primeiras cidades brasileiras
- O modo de viver nas primeiras cidades brasileiras
- O cortio e a favela
- A cidade enquanto espao da memria
COTDANO (EXO LOCAL)
- Caractersticas da cidade onde o aluno mora
- Os espaos da memria na cidade do aluno
=7 A*O
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
(rasil meu (rasil Drasileiro
- O conhecimento da temporalidade (sculos e periodizaes do Brasil)
- Os primeiros habitantes do Brasil
- Forma de vida dos primeiros habitantes do Brasil
COTDANO (EXO LOCAL)
- Presena de elementos culturais de portugueses, indgenas e africanos no local onde moram
os alunos
- Existncia de preconceito no local de moradia dos alunos
COTDANO (EXO POLTCO-ECONMCO)
- Navegaes portuguesas nos sculos XV e XVl
- Chegada dos portugueses s terras que hoje chamamos Brasil
- A escravido africana no Brasil
- Redues jesuticas
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
Cui"an"o "a terra con[uista"a
- Salvador, a primeira Capital da Colnia
COTDANO (EXO LOCAL)
- A organizao poltica do Municpio
COTDANO (EXO POLTCO-ECONMCO)
- Organizao poltico-administrativa do Brasil na atualidade
- Organizao poltico-administrativa no Perodo Colonial (Tratado de Tordesilhas, Capitanias
Hereditrias e Cmaras Municipais)
- Ocupao do territrio da Amrica portuguesa (Primeiras povoaes, arraiais e vilas criados
pelos portugueses)
- As bandeiras e as mones
COMO SURGRAM AS PRMERAS CDADES DO ESTADO DE(DO)... (REGONAL)
- Como os conhecimentos nos diferentes Estados so muito especficos, no os inserimos
aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
1i<en"o nos temos "a col\nia
- As relaes de poder no engenho
128
- Higiene e sade no ncleos urbanos coloniais
- Os quilombos
COTDANO (EXO LOCAL)
- Modo de vida na regio do aluno na atualidade
COTDANO (EXO POLTCO-ECONMCO)
- A extrao do pau-brasil
- A atividade mineradora
- O trabalhador livre e o escravo
- O trabalho no meio urbano
- Aspectos do cotidiano no Brasil Colonial
COMO 1I1IAMAS *O ES+A2O2EI2OJ/// OS 2I%ERE*+ES GRUPOS SOCIAIS^ IREGIO*A5J
- Como os conhecimentos nos diferentes Estados so muito especficos, no os inserimos
aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
%aBen"o arte e contan"o !istria
- Pintores que retratam o Brasil
- mportncia das pinturas histricas para o conhecimento da histria do Brasil
- A criao da Academia mperial de Belas-Artes
- A fotografia no Brasil
- A caricatura no Brasil
COTDANO (EXO LOCAL)
- Diferentes fontes histricas para o conhecimento da nossa histria familiar
- Problemas enfrentados pela sociedade brasileira na atualidade
COTDANO (EXO POLTCO-ECONMCO)
- Chegada da famlia real ao Brasil em 1808
- Partida de D. Joo Vl
- Governo de D. Pedro l e a Proclamao da ndependncia do Brasil
- Partida de D. Pedro l e governo de D. Pedro ll
2I%ERE*+ES MA*I%ES+A,SES AR+GS+ICA E %O5C53RICAS 2O ES+A2O 2EI2OJ
REGIO*A5
- Como os conhecimentos nos diferentes Estados so muito especficos, no os inserimos
aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao
>7 A*O
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
Um temo "e gran"es mu"an#as
- Abolio da escravatura
- Movimento abolicionista
COTDANO (EXO LOCAL)
- Preconceito na regio dos alunos
COTDANO (EXO POLTCO-ECONMCO)
- Proclamao da Republica
- Contexto das primeiras imigraes
- Economia cafeeira
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
Histria "e migrantes
- Diversidade tnica que compe o Brasil
- Propagandas desenvolvidas para atrair imigrantes para o Brasil
- Dificuldades vividas pelos imigrantes, decorrentes da viagem e do estabelecimento em nosso
Pas
COTDANO (EXO LOCAL)
- Nacionalidades de imigrantes conhecidas pelos alunos
129
- Hbitos e costumes dos imigrantes no Brasil
CO+I2IA*O IEIPO PO5G+ICOHECO*QMICOJ
- Contexto da grande imigrao (sculos XX e XX)
- nteresse do governo brasileiro e dos fazendeiros pela imigrao
- nteresse dos imigrantes pelas terras brasileiras
- Dificuldades enfrentadas pelos imigrantes nos locais de trabalho
- Contexto do xodo
2ES5OCAME*+OS POPU5ACIO*AIS *A U% 2E///IREGIO*A5J
- Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os
inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da
Federao
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
Mo<imentos sociais na re?Dlica <el!a
- A revolta da Vacina
COTDANO (EXO LOCAL)
- Problemas sociais enfrentadas pela populao brasileira com nfase para a regio de moradia
dos alunos
CO+I2IA*O IEIPO PO5G+ICOHECO*QMICOJ
- A guerra e Canudos
- As greves de 1917
- O contexto poltico da Repblica Velha
MO1IME*+OS PO5G+ICOS E SOCIAIS *A U% 2E I2OJ///IREGIO*A5J
- Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os
inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da
Federao
CO+I2IA*O IEIPO SOCIOCU5+URA5J
Um (rasil ara to"os os (rasileiros
- A arte como forma de protesto
- Represso imprensa
- Organizao civil em movimentos populares
COTDANO (EXO LOCAL)
- A cidadania na regio de moradia dos alunos
- Participao poltica nos dias atuais na regio dos alunos
CO+I2IA*O IEIPO PO5G+ICOHECO*QMICOJ
- Ditadura Militar no Brasil
- A redemocratizao
- Movimento pelas Diretas j!
- Participao poltica nos dias atuais
- O processo de abertura poltica
@7 A*O
O )UE : HIS+3RIA^
Como estudamos a histria?
A histria e o tempo.
- Os calendrios tambm so histricos
- Um marco para a passagem do tempo
A histria foi dividida em perodos
Os GRUPOS HUMA*OS 2A PR:HHIS+3RIA
O estudo dos grupos pr-histricos
Os seres humanos e as tradies culturais
O modo de viver dos primeiros grupos humanos
130
OS PRIMEIROS HA(I+A*+ES 2A AM:RICA
O modo de viver dos primeiros habitantes da Amrica
Os primeiros habitantes das terras que hoje formam o Brasil
Como viviam os primeiros habitantes das terras que hoje formam o Brasil
Como viviam os primeiros habitantes das terras que hoje formam o Brasil
A %ORMA,-O 2AS PRIMEIRAS CI2A2ES
A criao das primeiras aldeias
Metais: smbolo de riqueza e poder
Das trocas, surge o comrcio
Surgem as primeiras cidades
CI1I5IMA,SES 2O CRESCE*+E %:R+I5; MESOPO+LMIA
- Organizao poltica
- A organizao religiosa
- Organizao social e trabalho
- Os cdigos de lei
- Costumes e tradies
- Herana cultural
CI1I5IMA,SES 2O CRESCE*+E %:R+I5; O EGI+O
- A organizao social
- O poder do fara
- O trabalho
- A religio
Os conhecimentos desenvolvidos pelo egpcios
CI1I5IMA,SES 2O CRESCE*+E %:R+I5; OS HE(REUS E A +ERRA PROME+I2A
- A histria dos hebreus conforme a verso bblica
- A sociedade hebraica no tempo dos reis
- O cotidiano dos hebreus
- Costumes e tradies
CI1I5IMA,SES 2O CRESCE*+E %:R+I5; %E*GCIA
- A organizao poltica e social na Fencia
- O modo de viver na Fencia
- Trabalho, costumes e tradies
- A arte e as contribuies culturais dos fencios
A GR:CIA A*+IGA
- A formao da Grcia Antiga
- A organizao poltica
- A experincia democrtica
- Conflitos na Grcia Antiga
UMA SOCIE2A2E 2I1I2I2A
- Diviso social e trabalho na Grcia Antiga
- A escravido na Grcia Antiga
- A sociedade grega: as mulheres e as crianas
- A vida cotidiana
O 2ESE*1O51IME*+O CU5+URA5 *A GR:CIA A*+IGA
- A religio dos gregos
- A filosofia
- A arte da representao
- Grcia: o universo da arte e da cincia
ROMA A*+IGA
- As origens de Roma
- O desenvolvimento de Roma e a nova organizao poltica
- A Repblica Romana: Novo governo! Novas conquistas!
- A paz e a nova administrao em Roma
131
A SOCIE2A2E ROMA*A *A A*+IGUI2A2E
- O trabalho
- A escravido
- A famlia
- O cotidiano das crianas
- As diverses
A CU5+URA ROMA*A
- Herana Romana
- Religio em Roma Antiga
- O cristianismo: uma nova religio
- O desenvolvimento das artes e do urbanismo
- A literatura
- A urbs romana
O 2EC5G*IO 2O IMP:RIO ROMA*O
- Os povos brbaros
- Os grupos germnicos e o seu modo de viver
- A chegada dos germanos a Roma
- As invases dos povos germnicos
- Os reinos germnicos no Ocidente
A7 A*O
O MU*2O ME2IE1A5
%orma#$o ol&tica
- O conceito de dade Mdia
- Os povos germnicos
- As invases brbaras mudaram o mapa da Europa
- Os reinos medievais
- Os francos
- O fortalecimento do sistema feudal
Socie"a"e e traDal!o
- Clero, nobres senhores e servos
- A organizao do trabalho nos feudos
- A mulher na Europa Feudal
- Mudanas na vida econmica e social
ArteR cultura e religiosi"a"e
- A arquitetura medieval
- A literatura medieval
- O papel da greja
(iBFncio; o Im'rio Romano "o Oriente
- A organizao poltica de Bizncio
- A religiosidade
- A sociedade bizantina
- A cultura bizantina
A eZans$o "o Mun"o Mu#ulmano
- A Arbia pr-islmica
- A Arbia islmica
- A cultura
%orma#$o ol&tica "a Euroa; o surgimento "os Esta"os *acionais Mo"ernos
- A crise do sculo XV
- O Renascimento Comercial e Urbano
- A transio do feudalismo para o capitalismo
132
- O conceito de dade Moderna
- A formao dos Estados Nacionais Modernos
- O poder absoluto dos reis
Socie"a"e "e Corte; coti"iano e traDal!o
- A sociedade de Corte
- Cotidiano e trabalho
- A vida no campo e na cidade
- Festas e religiosidade
Manifesta#Tes culturais e religiosas
- A transio da dade Mdia para a dade Moderna
- O rompimento com o pensamento medieval
- O Humanismo
- A tlia como bero do Renascimento
- As artes, cincias, letras e tcnicas no Renascimento
- ntelectuais e artistas
- Reformas religiosas
- Lutero, Calvino e Henrique V
EZans$o mar&tima e a coloniBa#$o
- A mudana do eixo comercial: do Mediterrneo para o Atlntico
- A busca de caminhos para as ndias
- Viagens portuguesas
- Viagens espanholas
- Navegar preciso, viver no preciso
- O cotidiano dos navegadores nos sculos XV e XV
- O impacto do novo mundo
Po<os r'HcolomDianos
- A diversidade dos povos pr-colombianos
- Semelhanas e diferenas no modo de viver
- Localizao geogrfica dos principais grupos
- Aspectos socioculturais dos povos pr-colombianos
A organiBa#$o ol&tica "os maiasR astecas e incas
- Diferenas e semelhanas na organizao do poder entre os povos pr-colombianos
- A organizao poltica dos maias
- A organizao poltica dos astecas
- A formao militar dos astecas
- A organizao poltica dos incas
Socie"a"e e traDal!o entre os o<os agr&colas
- A agricultura entre os maias, astecas e incas
- O trabalho dos camponeses
- Os jardins flutuantes dos astecas
- O comrcio entre os astecas
- As plantaes nas encostas
- Os canais de irrigao entre os incas
Asectos religiosos e culturais; maiasR astecas e incas
- A religiosidade entre os povos pr-colombianos
- Os rituais astecas
- Aspectos culturais: escultura, arquitetura, escrita e conhecimentos gerais
Po<os in"&genas "a Am'rica Portuguesa
- A organizao poltica dos indgenas no Brasil
- Trabalho e sociedade
- Religiosidade e representaes culturais
- Arte, cultura e conhecimentos
- Organizao poltico-administrativa da Amrica Portuguesa
- Expedio colonizadora de Martim Afonso de Sousa
133
- Capitanias Hereditrias
- Governo-Geral
- nvases estrangeiras
- A descoberta das minas de ouro
%ormas "e traDal!o na Am'rica Portuguesa
- Trabalho escravo: indgenas e africanos
- Trabalho livre
- Trabalho nos engenhos, nas minas, nas fazendas e nas cidades
Socie"a"e colonial
- Sociedade plural, mas tambm patriarcal
- As mulheres na Amrica Portuguesa
- Casa-grande e senzala
- A vida nas cidades
- A vida nas fazendas e currais
- A vida nas misses jesuticas
Cultura e religiosi"a"e na socie"a"e colonial
- Minas Gerais no contexto do Patrimnio Histrico e Cultural da Humanidade
- Arte barroca: as obras artsticas nas igrejas coloniais
- Arquitetura colonial
- A religiosidade e o cotidiano colonial
C7 A*O
A ERA 2AS RE1O5U,SES
O luminismo e o despertar dos ideais de liberdade e de igualdade
- Alguns dos principais pensadores: Locke e Descartes
- A propagao das idias iluministas: filsofos franceses no sculo XV
- A Enciclopdia de Diderot e D' Alembert
- A influncia do luminismo no contexto da sociedade brasileira
A Re<olu#$o (urguesa na Inglaterra; o surgimento "o arlamentarismo
- Antecedentes do movimento revolucionrio: a poltica inglesa no sculo XV
- A economia e a sociedade inglesa no sculo XV
- Os conflitos religiosos
- O processo revolucionrio
- A Repblica de Cromwell
- Restaurao da monarquia
- A Revoluo Gloriosa: o triunfo da burguesia e do Parlamento
A Re<olu#$o %rancesa; come#a a I"a"e ContemorFnea
- A sociedade francesa no sculo XV
- As diferentes etapas do processo revolucionrio
- A convocao da Assemblia dos Estados Gerais
- A Assemblia Nacional Constituinte
- A fase da Conveno Nacional: radicalismo a terror na Revoluo Francesa
- A reao burguesa: o governo do Diretrio
- O Perodo Napolenico
O (rasil no conteZto; a economia e a socie"a"e colonial no s'culo P1III
- A minerao no Brasil Colnia
- A sociedade mineradora
- A nconfidncia Mineira
- A Conjurao Baiana
A CRISE 2O SIS+EMA CO5O*IA5
A Re<olu#$o in"ustrial; o temo "as m[uinas e as no<as rela#Tes "e traDal!o
- Tudo comeou na nglaterra
- Da manufatura maquinofatura: as novas tcnicas de produo
134
- A mecanizao da produo
- As novas relaes de trabalho e o cotidiano da fbrica
O fim "a eZlora#$o colonial inglesa; a in"een"ncia "a Am'rica "o *orte
- A Explorao colonial na Amrica do Norte
- As Treze Colnias: povoamento ou explorao?
- A nglaterra aumenta os impostos
- O processo de luta pela independncia
- A organizao do Estado
O fim "a eZlora#$o colonial esan!ola; a In"een"ncia "a Am'rica 5atina
- O processo de ndependncia na Amrica espanhola
- Simn Bolivar e o sonho de criar uma Amrica unida
- O contexto internacional
- As lutas pela independncia: Mxico, Peru e Haiti
O fim "a eZlora#$o colonial ortuguesa; a In"een"ncia "o (rasil
- A vinda da Famlia Real
- A revoluo do Porto e a ameaa de recolonizao
- A independncia
- O Brasil aps a independncia
O PA*ORAMA MU*2IA5 *O S:CU5O PIP
A consoli"a#$o "a In"een"ncia; os Esta"os Uni"os no s'culo PIP
- A marcha para o Oeste e a expanso territorial
- A guerra de Secesso
- O imperialismo dos Estados Unidos
- A ndependncia em Cuba
- A interveno no Panam
O nacionalismo e o rocesso "e unifica#$o ol&tica "a Itlia e "a Aleman!a
- A unificao italiana
- A questo Romana
- A unificao alem
- talianos e alemes no Brasil
A In"ustrialiBa#$o no s'culo PIP
- As transformaes tecnolgicas
- O movimento operrio e o socialismo
- O anarquismo
O (rasil no conteZto; o Per&o"o Imerial
- Sculo XX: O Brasil um mprio
- O Primeiro Reinado
- A Confederao do Equador
- O fim do Primeiro Reinado
- O Perodo Regencial
- As rebelies regenciais
- A consolidao do Estado brasileiro: o Segundo mprio
- O poder no segundo reinado
- A Guerra do Paraguai
PA*ORAMA MU*2IA5 *A 1IRA2A 2O S:CU5O
*eocolonialismo; o Imerialismo no s'culo PIP
- Colonialismo X neocolonialismo
- mperialismo e racismo
- O imperialismo na frica
- O imperialismo na sia
- O imperialismo cultural
Cultura e socie"a"e na <ira"a "o s'culo
- O predomnio da vida urbana
- A mulher e as transformaes socioculturais
135
- O Brasil no contexto
O (rasil no conteZto; a Proclama#$o "a Re?Dlica
- A crise do mprio Brasileiro
- A Questo Religiosa
- A Questo Abolicionista
- A Questo Militar
- A Campanha Republicana
- O Governo Provisrio e a Primeira Constituio Republicana
87 A*O
+ensTes ol&ticas no in&cio "o s'culo PP; a Primeira Guerra Mun"ial
- O imperialismo e a guerra
- O choque nos Blcs
- As alianas e a guerra
- Os conflitos
- Brincando no front: os adolescentes e a guerra
- As mulheres e a guerra
- O fim da guerra e suas repercusses
- ARevoluo Russa e o surgimento do socialismo
- A Rssia antes da Revoluo
- 1905: o nascimento do ideal revolucionrio
- A consolidao do movimento revolucionrio
- NEP: a Nova Poltica Econmica
- URSS: a Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
A crise do capitalismo e os regimes totalitrios
- O mundo entre guerras
- A grande crise de 1929
- A quebra da bolsa de valores de Nova orque
- A recuperao dos EUA e a interveno do Estado
- Os regimes totalitrios
- O fascismo na tlia
- O fascismo na Alemanha: nazismo
O Brasil no contexto: Repblica Velha
- A Repblica da Espada e a Repblica Oligrquica
- Movimentos sociais da Repblica Velha
- A Revolta da Vacina
- A Revolta da Chibata
- A crise da oligarquia cafeeira
- A Coluna Prestes
- Cultura brasileira na Velha Repblica: o Modernismo e a Semana de Arte de 1922
A Segun"a Guerra Mun"ial
- O mundo entre-guerras
- As alianas
- Os conflitos
- O Brasil no contexto
- O ps-guerra e suas repercusses
A Guerra Fria
- Capitalismo e socialismo
- O socialismo alm da URSS
- A Guerra do Vietn
- A coexistncia pacfica
O oulismo na Am'rica 5atina
- O modelo argentino
- A propaganda poltica
136
- O avano econmico
O Brasil no contexto: a Era Vargas
- A crise da Repblica Oligrquica
- A Revoluo de 1930
- O Estado Novo
- A redemocratizao
O rocesso "e "escoloniBa#$o "a sia e "a frica
- A luta pela descolonizao
- O processo de descolonizao na sia
- O processo de descolonizao na frica
Tenses e conflitos no Oriente Mdio
- Os conflitos rabe-israelenses
- As guerras envolvendo o raque
- As aes terroristas
O Brasil no contexto: as dcadas de 50 e 60 e o regime militar
- O fim da Era Vargas
- O governo JK
- Jnio Quadros
- Os governos militares
A crise "o mo"elo socialista
- O processo de rompimento com a URSS: a crise do socialismo no Leste Europeu
- A crise na Polnia
- A ugoslvia
- O desmembramento da URSS
A nova ordem e a globalizao da economia
- A formao dos blocos econmicos mundiais
- O neoliberalismo
- O Brasil no contexto: globalizao e neoliberalismo na economia brasileira
O Brasil no contexto: o processo de redemocratizao e a Nova Repblica
- O fim do A-5 e a anistia
- A redemocratizao e os novos partidos polticos
- O movimento Diretas J
- A transio para a democracia
- O governo Collor
Brasil anos 90: os desafios dos governos tamar e FHC
OS CO*+EK2OS 2E HIS+3RIA 2O PARA* SER-O 2ESE*1O51I2OS EM +O2AS AS
S:RIES ME2IA*+E USO 2E MA+ERIA5 I*%ORMA+I1OR COMO +EP+OS R MAPASR
I*%OGR%ICOS E OU+ROS/
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
Buscando coerncia com a proposta , so desenvolvidos textos com uma linguagem clara
e acessvel ao aluno, fotografias, desenhos e gravuras, vdeos , documentos e obras literrias , o
que visa garantir os objetivos gerais propostos, tais como: noes de tempo e espao,
semelhanas e diferenas, permanncias e mudanas, simultaneidade, dominao e resistncia. A
diversidade de textos e documentos permitir o desenvolvimento da criatividade e da criticidade do
aluno, para que este possa tornar-se um indivduo cidado com raciocnio autnomo.
A1A5IA,-O
A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao solicitar-se ao aluno
que interprete situaes determinadas, cujo entendimento exige os conceitos que esto sendo
137
aprendidos , ou seja, que interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um
problema ou um experimento. So situaes semelhantes, mas no iguais quelas vivenciadas
anteriormente no decorrer dos estudos. Tambm induzem a realizar comparaes, estabelecer
relaes, proceder a determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que
desenvolvam durante a aula ou no curso de sua aprendizagem. Dessa forma, tanto a evoluo
conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas.
Concluindo, ser necessrio que a proposta de interpretao ocorra em suficiente nmero
de vezes para que ns , professores, possamos detectar se os alunos j elaboraram os conceitos
e procedimentos em estudo, se esto em processo de aquisio ou se ainda expressam apenas
conhecimentos prvio.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
GEOGRA%IA
ODYeti<os;
138
* Apreender e desenvolver como habilidades necessrias compreenso do contexto de outras
sociedades em tempos e espaos diferenciados e, principalmente da sua realidade;
* Desenvolver no aluno a compreenso do meio em que ele vive, de quais os elementos naturais
que compem este meio e quais os elementos produzidos pelo homem;
* Desenvolver a compreenso da importncia deste meio para a vida do homem; de como os
elementos naturais so apropriados e utilizados na fabricao de produtos e em que eles so teis
e garantem a sobrevivncia da espcie humana e ainda as facilidades que estes produtos
exercem na sua vida.
CO*+EK2OS;
.7 A*O
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
In<estigan"o o meu esa#o 6 AlfaDetiBa#$o cartogrfica
- Mapeamento da sala de aula, um lugar de vivncia do aluno
- Diferentes espaos, tendo como referncia a sala de aula
- Noes de tamanho e distncia na sala de aula
- Lateralidade na sala de aula
SOCIE2A2E
- Reconhecimento dos elementos que compem a sala de aula
- Organizao da sociedade grupos sociais
- Relacionamento com outras organizaes e o seu grupo social
*A+UREMA
- dentificao dos diferentes objetos da sala de aula e sua natureza
- Reconhecimento da natureza como provedora da matria-prima dos objetos usados na sala de
aula
- O ser humano um agente transformador da natureza
+RA(A5HO
- Regras da sala de aula e de lugares distintos
- Reconhecimento do estudo como um trabalho
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
Con!ecen"o "iferentes esa#os "a escola
- Alfabetizao cartogrfica
- Percepo de trajetos na escola
- Noes de tamanho e distncias na escola
- Pontos de referncia na escola
- Diferentes espaos na escola
SOCIE2A2E
- dentificao da escola como um grupo social
- Reconhecimento de si como parte do grupo social da escola
- Reconhecimento de diferentes relaes sociais na escola
- Regras de lugares distintos
*A+UREMA
- O ser humano um agente transformador da natureza
- Reconhecimento da paisagem (diferentes construes, natureza) dos lugares de vivncia, sendo
como ponto de referncia a escola
- Reconhecimento da escola enquanto edificao como parte da natureza transformada
+RA(A5HO
- Estabelecimento de relaes entre os diversos trabalhos desenvolvidos na escola
- O trabalho na escola
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
As "iferentes aisagens nos arre"ores "a escola
139
- Orientao nos arredores da escola
- Elementos naturais e culturais presentes na paisagem dos arredores da escola
- Relaes entre diferentes paisagens
SOCIE2A2E
- Diferentes modos de vida e a forma como essas diferenas se refletem na paisagem
- Estabelecimento da relao entre as diferentes organizaes sociais nos arredores da
escola
- Funes dos diferentes espaos
*A+UREMA
- Reconhecimento do ser humano como transformador da natureza
- Presena da natureza nos elementos produzidos pelo ser humano
- Estabelecimento de relaes entre os arredores da escola e outros espaos
transformados
+RA(A5HO
- Reconhecimento de diferentes tipos de trabalho nos arredores da escola
- O modo como diferentes grupos sociais usam os recursos da natureza ou os transformam para
atender s suas necessidades
- Os servios organizando os espaos
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
A aisagem no traYeto entre a casa e a escola
- Anlise de paisagem no trajeto da escola
- Orientao no trajeto entre a escola e a casa
- Representao do espao vivido e percebido
SOCIE2A2E
- Modificaes que as paisagens sofrem com o decorrer do tempo e as marcas que ficam do
passado
*A+UREMA
- Elementos naturais e culturais na paisagem que compe o trajeto entre a casa do aluno e a
escola
- Presena da natureza nos elementos produzidos pelo ser humano
+RA(A5HO
- Organizao do espao por meio do trabalho do ser humano
- Evoluo tecnolgica
97 A*O
Reresentan"o e localiBan"o "iferentes esa#os
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
- dentificao das diversas maneiras de representar o espao
SOCIE2A2E
- Compreenso da utilizao de mapas
- Percepo e reconhecimento de pontos de referncia
*A+UREMA
- Reconhecimento do Sol como ponto de referncia
- dentificao das direes cardeais
+RA(A5HO
- Reconhecimento da utilizao e da confeco de mapas no decorrer do tempo
5eitura "o esa#o urDano; o (airro
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
- Reconhecimento da representao grfica do bairro
- dentificao da organizao espacial de Braslia
SOCIE2A2E
- dentificao das diferenas funes dos bairros
140
*A+UREMA
- Entendimento da transformao da paisagem do bairro do decorrer do tempo
- dentificao de problemas ambientais resultantes da ocupao humana
- Compreenso da necessidade de preservao
- Reconhecimento e desenvolvimento de atitudes preservacionistas
+RA(A5HO
- dentificao da prestao de servios nos bairros
- Entendimento da necessidade de cobrana de impostos
- Reconhecimento dos modos de organizao social: associao de moradores e condomnios
- Reconhecimento de lugares de cultura e de lazer
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
A leitura "e maas e "e aisagens nos Dairros
- dentificao de elementos do141 mapa: legenda, noes de escala, ttulo, limites, orientao em
diferentes espaos, incluso e domnios espaciais
SOCIE2A2E
- A influncia dos elementos naturais na organizao social
- A interferncia da organizao social no ambiente
*A+UREMA
- Reconhecimento dos elementos da natureza no bairro: relevo, clima, vegetao e rios
TRABALHO
- Entendimento da comunicao e da circulao de pessoas nos espaos dos bairros
- Reconhecimento das tcnicas como fator de acelerao de mudanas na paisagem dos bairros
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
Con!ecen"o as "iferentes aisagens 6 rural e urDana
- dentificao e representao do espao rural e urbano
SOCIE2A2E
- Diferenciao entre populao rural e populao urbana
- Reconhecimento do modo de vida da populao rural e urbana
- Reconhecimento dos tipos das edificaes das reas rurais e urbanas
*A+UREMA
- Estabelecimento de relaes entre a natureza e a sociedade rural e urbana
- dentificao de problemas ambientais e atitudes de preservao e conservao ambiental das
reas rural e urbanas
=7 A*O
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
In<estigan"o meu munic&io e min!a uni"a"e fe"erati<a
- dentificao da formao e representao de diferentes espaos
SOCIE2A2E
- Reconhecimento da organizao social do Municpio e das Unidades Federativas
- dentificao da administrao poltica do Municpio
- Organizao poltica do Estado
*A+UREMA
- Reconhecimento das paisagens do Municpio
+RA(A5HO
- Reconhecimento da interdependncia entre a cidade e o campo no decorrer do tempo
A U*I2A2E %E2ERA+I1A 2EI2OJ/// E SEUS MU*ICGPIOS OU REGISES A2MI*IS+RA+I1AS
IREGIO*A5J
Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especfico, no os
inserimos aqui. Para Conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade Federativa
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
As unidades Federativas Brasileiras e as transformaes nas paisagens
141
- Compreenso da formao do territrio brasileiro
- Anlise das diferentes formas de diviso poltico-administrativa do Brasil
SOCIE2A2E
- Percepo de que cada cidado tem responsabilidade na administrao pblica
*A+UREMA
- dentificao dos elementos naturais da paisagem e do trabalho humano
- Reconhecimento dos recursos naturais e de seu aproveitamento
+RA(A5HO
- Entendimento da criao de Municpios (trabalho humano) e a mudana na paisagem
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
O (rasil e suas regiTes
- Localizao dos Estados nas regies brasileiras
- As direes cardeais
- Divisas entre as Unidades Federativas
SOCIE2A2E
- Localizao das Unidade Federativas nas regies brasileiras
- As direes cardeais
- Divisas entre as Unidades Federativas
*A+UREMA
- A natureza e o trabalho humano em cada regio
+RA(A5HO
- As diferenas econmicas das regies brasileiras
- Os sistemas de transporte
- Os meios de comunicaes
A U*I2A2E %E2ERA+I1A 2EI2OJ/// E SEUS MU*ICGPIOS OU REGISES A2MI*IS+RA+I1AS
IREGIO*A5J
Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especfico, no os
inserimos aqui. Para Conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade Federativa
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
(rasil; 5ocaliBa#$o e transforma#$o "as aisagens
- Localizao do Brasil no continente americano e no mundo
SOCIE2A2E
- Conscientizao dos problemas sociais e dos direitos da criana
*A+UREMA
- dentificao dos problemas ambientais das grandes cidades
+RA(A5HO
Compreenso da transformao das paisagens e do modo de vida das sociedades aps
>7 A*O
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
4/ (rasilR esa#o ocua"oR esa#o transforma"o
- Reconhecimento a formao e da transformao do territrio brasileiro
SOCIE2A2E
- Reconhecimento da distribuio da populao brasileira
*A+UREMA
- Reconhecimento das diferentes formas de se relacionar com a natureza
+RA(A5HO
- dentificao da ocupao e da organizao do espao brasileiro no decorrer do tempo
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
(rasilR "iferentes formas "e rele<o
- Conseqncias ambientais e atitudes conservacionistas e preservacionistas
142
SOCIE2A2E
- As modificaes que as paisagens naturais sofrem com o decorrer do tempo, devido ao da
sociedade
*A+UREMA
- As regies naturais do Brasil e suas formas de relevo
- Os principais rios brasileiros
- As bacias hidrogrficas do Brasil
+RA(A5HO
- O aproveitamento econmico das paisagens naturais
PAISAGE*S 2A U% 2EI2OJ ///; RE5E1O E HI2ROGRA%IA IREGIO*A5J
H como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os
inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da
Federao
ESPA,O E REPRESE*+A,-O
As "iferentes aisagens "o nosso a&s
- dentificao de linhas e crculos imaginrios
- Reconhecimento de escalas grficas
SOCIE2A2E
- A interferncia dos seres humanos nas condies climticas
*A+UREMA
- Reconhecimento dos climas do Brasil
- dentificao da vegetao brasileira
- Compreenso da necessidade de preservao do ambiente
- Reconhecimento do clima e da vegetao como elementos da natureza (REGONAL)
+RA(A5HO
- dentificao do trabalho determinando a ocupao do territrio brasileiro
PAISAGE*S 2A U% 2E I2OJ///; C5IMA E 1EGE+A,-O IREGIO*A5J
- Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os
inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da
Federao.
@7 A*O
O O5HAR GEOGR%ICO; 5E*+ES *O1AS PARA E*+E*2ER *OSSO MU*2O
O ESPA,O EM +RA*S%ORMA,-O
- Geografia para qu?
- O espao geogrfico: paisagens mutantes
- A superfcie de nosso planeta: o palco onde os atores geogrficos encenam
ORIE*+A,-O *O ESPA,O GEOGR%ICO; O MU*2O 2AS RE%ER]*CIAS
- Orientao pelo Sol
- Orientao pelos atrasos
- Orientao pela bssola
5OCA5IMA,-O *O ESPA,O GEOGR%ICO; O MU*2O 2OS MAPAS
- Localizao pelas coordenadas geogrficas
- Projees cartogrficas: o norte fica para cima?
- Elementos de uma mapa
A 2I*LMICA 2A *A+UREMA E S 2ESA%IOS AM(IE*+AIS 6 HIS2ROS%ERA E A+MOS%ERA
A 2I*LMICA 2A HI2ROS%ERA
- A importncia dos recursos hdricos
- Consumo e disponibilidade de gua no Brasil e no mundo
- Ciclo hidrolgico: a viagem da gua
- guas ocenicas
- guas continentais
- Hidrografia do Brasil
143
A 2I*LMICA 2A A+MOS%ERA
- Tempo atmosfrico e clima
- A estrutura da atmosfera
- Massa de ar, temperatura e precipitao
- Os climas brasileiros: somos um pas tropical?
- As grandes foras atmosfricas: furaces e tornados
- A influncia da atmosfera em nosso cotidiano
A 2I*LMICA 2A *A+UREMA E OS 2ESA%IOS AM(IE*+AIS 6 5I+OS%ERA E (IOS%ERA
A 2I*LMICA 2A 5I+OS%ERA
- Constituio e diviso da litosfera
- Classificao das rochas
- Ciclo das rochas
- Formas do relevo e agentes internos: tectonismo e vulcanismo
- As grandes foras da litosfera: terremotos e vulces
- Formas do relevo e agentes externos
- As principais formas de relevo
- Os deslizamentos de terra e a ocupao humana
%O*+ES 2E E*ERGIA E RECURSOS MI*ERAIS
- A classificao das fontes de energia
- As fontes de energia modernas e alternativas
- Os recursos minerais no Brasil e no mundo
SOCIE2A2ER ESPA,O E A,-O; A (IOS%ERA E AS A5+ERA,SES *A 2I*LMICA 2A
*A+UREMA
A 2I*LMICA 2A (IOS%ERA
- Ecossistema: biomassa e biodiversidade
- Os grandes ecossistemas da Terra e do Brasil
- Os principais biomas brasileiros
SOCIE2A2E +EC*O53GICA; *A+UREMA E +RA*S%ORMA,-O 2O ESPA,O
- Necessidade, consumo e transformao do espao
O futuro pertence ao desenvolvimento sustentvel
A7 A*O
5OCA5IMA*2O O (RASI5 *O P5A*IS%:RIO
- Orientao, localizao, coordenadas geogrficas
- Brasil localizao, extenso, fronteiras martimas e terrestres
- Territrio natureza e sociedade
5OCA5IMA*2O O (RASI5 *O ESPA,O GEOGR%ICO MU*2IA5
- Espao geogrfico
- Brasil espao territorial
- Brasil espao social
(RASI5; POSI,-O E +ROPICA5I2A2E
- Tropicalidade significado social e natural
- Tempo e clima elementos, fatores e curiosidades
- A latitu"e
- A altitu"e
- A maritimi"a"e e a continentali"a"e
- As correntes mar&timas
- As massas "e ar e a umi"a"e "o ar
Climas "o (rasil
- Sociedade X natureza uma relao de conflitos e interesses
A +ROPICA5I2A2E E A (IO2I1ERSI2A2E (RASI5EIRAS
144
- Ecossistemas brasileiros
- Relao entre sociedade e natureza
O +RA(A5HO 2A *A+UREMA *A %ORMA,-O 2O ESPA,O
- Estrutura da Terra
- O que so terremotos
- que so vulces
- Formao do relevo terrestre
- Os agentes erosivos
- Eras geolgicas
O RE5E1O (RASI5EIRO
- Caractersticas do relevo brasileiro
- O relevo brasileiro
A HI2ROGRA%IA (RASI5EIRA
- As principais bacias hidrogrficas brasileiras
- O que uma hidrovia
AS REGISES (RASI5EIRAS; SEME5HA*,AS E 2I%ERE*,AS
- O que uma regio
- As regies do BGE
- As regies geoeconmicas
AS REGISES GEOECO*QMICAS
- A formao da populao brasileira
- O crescimento natural da populao brasileira
- A populao brasileira nos dias atuais
- A composio da populao brasileira
A %ORMA,-O 2A REGI-O *OR2ES+E
- Uma regio e muitas diferenas
- A Zona da Mata
- O Agreste
- O Serto
- O Meio-Norte
A %ORMA,-O 2A CE*+ROHSU5
- O ouro o movimento da populao e a produo do espao
- O caf o movimento da populao e a produo do espao
- A formao do sul do Brasil
- Centro-Sul - algumas caractersticas do seu territrio
A %ORMA,-O 2A REGI-O AMAMQ*ICA
- A borracha um elemento de atrao populacional
- Novas formas de atrao e organizao do espao
- 1964 o governo cria alternativas de ocupao
- Amaznia algumas caractersticas do seu territrio
O *OR2ES+E A+UA5
- A agricultura irrigada uma nova realidade nordestina
- A agricultura tradicional e outras transformaes do espao nordestino
- A pecuria
- O desenvolvimento industrial no Nordeste
- O turismo
- A populao e suas caractersticas culturais
O CE*+ROHSU5 A+UA5
- Centro-Sul um plo industrial
- A agropecuria
- A populao e seus desafios
- O turismo
145
A AMAMQ*IA E SUAS MUI+AS AMAMQ*IAS
- A populao amaznica
- Outras Amaznias a explorao econmica
- O desmatamento
- Floresta sustentvel
- O ecoturismo
C7 A*O
O ESPA,O GEOGR%ICO
- O que o espao geogrfico
- A paisagem
- O lugar
- O territrio
- A regio
O ESPA,O GEOGR%ICO MU*2IA5
- Desenvolvimento humano no mundo
- A espacialidade dos fatos histricos: os pases com elevado DH; os pases com mdio DH, os
pases com baixo DH
A ORGA*IMA,-O 2O ESPA,O GEOGR%ICO MU*2IA5 E OS RECURSOS 2A *A+UREMA
- O estado do planeta Terra
- Algumas medidas para sua preservao
E5EME*+OS I*1ISG1EIS PRESE*+ES *O ESPA,O
- Produto Nacional Bruto
- Produto nterno Bruto
- Renda per capita
UM MU*2O 2E 2I%ERE*,AS; SOCIE2A2E E *A+UREMA
- A Segunda Guerra Mundial
- O capitalismo
- O socialismo
- A Guerra Fria
- Quem venceu esta disputa?
- Que fatores contribura para a vitria?
AS 2I%ERE*+ES PAISAGE*S E A ORGA*IMA,-O PO5G+ICA 2OS ES+A2OS U*I2OS
- Um mesmo pas e muitas diferenas
- As regies estadinidenses
2ESE*1O51IME*+O E 2EPE*2]*CIA ECO*QMICA; O CA*A2
- Organizao poltica e social
- Sociedade e natureza
2ESE*1O51IME*+O E MEIO AM(IE*+E
- Polticas internacionais para preservao do meio ambiente
- As maiores emisses de CO2
A EUROPA 6 UM PE)UE*O CO*+I*E*+E E MUI+OS PAGSES
- Localizao no planisfrio
- Diviso territorial
- Diviso natural : relevo, hidrografia e clima
A EUROPA P3SHGUERRA E OS ACOR2OS COMERCIAIS
- Acordos tratados estabelecidos entre pases em diferentes tempos histricos
- Fatos histricos que determinaram alteraes no espao
A POPU5A,-O EUROP:IA
- Caracterstica da populao europia
- Desigualdades demogrficas
- Questes sociais entre nacionalistas e imigrantes
A ECO*OMIA E A )UA5I2A2E 2E 1I2A 2A POPU5A,-O
146
- A economia
- A qualidade de vida da populao
0AP-O; +ERRA 2O SO5 *ASCE*+E
- A dinmica da natureza
- A economia
- A industria
- A populao no Japo
OS +IGRES ASI+ICOS H PERI%ERIAS 2O 0AP-O
- Quem so os Tigres Asiticos?
- Hong kong, Taiwan, Cingapura, Coria do Sul
- Novos Tigres Asiticos
A AUS+R5IA 6 um a&sHcontinente
- Sol, mar e deserto
- A produo econmica
- Como vive a populao
UM AR)UIP:5AGO; *O1A ME5L*2IA
- Plancies, planalto e montanhas
- Populao e economia
- A apropriao da natureza
87 A*O
O MU*2O A+UA5 6 I*%ORMA,SES )UE %AMEM A 2I%ERE*,A
- ndice de Desenvolvimento Humano
- Relembrando informaes
- Amrica Latina Quais pases fazem parte desse conjunto?
- Amrica Latina Diversidade naturais
- Amrica Latina Pases com elevado DH
- Argentina O mais europeu dos pases latinos
- Uruguai- Uma economia baseada na agropecuria
- Chile Um pas em desenvolvimento
M:PICOH A AM:RICA 5A+I*A *OR+EHAMERICA*A
- Mxico a espacialidade de sua histria recente
- O Nafta: origens e conseqncias
- O Mxico atual
- A natureza e sua influncia na organizao do espao
AM:RICA CE*+RA5 6 PAGSES COM E5E1A2O I2H
- Amrica Central Continental Costa Rica
- As grandes Antilhas Pases com elevado DH
- Cuba Um sistema de governo diferenciado
- Bahamas Um paraso fiscal
- As pequenas Antilhas
*A,SES COM E5E1A2O I2H ESPA5HA2OS PE5O MU*2O
- Na frica Seicheles
- Oriente Mdio pases com elevado DH
-Kuwait
-A Guerra do Golfo
-Emirados rabes Unidos
-Catar
-Barein
-srael
PAGSES COM M:2IA I2H6 SUAS PRI*CIPAIS CARAC+ERGS+ICAS
- Oriente Mdio Principais caractersticas
- Curdos Um povo sem territrio
147
- A questo entre os rabes e os palestinos
- r e raque Conflitos atuais
AM:RICA 5A+I*A 6 PAGSES COM M:2IO G*2ICE 2E 2ESE*1O51IME*+O HUMA*O
- Amrica Central Pases com mdio DH
- Amrica do Sul Pases com mdio DH
- Grupos de excluso social na Amrica Latina
EUROPA6 PAGSES COM M:2IO G*2ICE 2E 2ESE*1O51IME*+O HUMA*O
- Caractersticas gerais
- Reestruturao geopoltica
*A SIA 6 COME,A*2O PE5A CHI*A
- Um pouco da sua histria
- A economia em crescimento
- As caractersticas naturais e a organizao do espao
- A populao e a diversidade cultural
*A SIA 6 A A*+IGA U*I-O SO1I:+ICAR A+UA5 %E2ERA,-O RUSSA
- mprio Russo, Unio Sovitica e Federao Russa
- A Federao Russa
- Os elementos naturais e a transformao do espao
*o sul "o continente 6 A Gn"ia
- Localizao e territrio
- Principais cidades
- Caractersticas culturais e socioeconmicos
Outros a&ses asiticos [ue aresentam m'"io I2H
- Relembrando informaes os Tigres Asiticos
- Outras tentativas de desenvolvimento os blocos econmicos
- Malsia
- Tailndia
- ndonsia
- Filipinas
A frica 6 Um continenteR gran"es "iferen#as
- Paisagens africanas
- Organizao poltica e diferenas sociais
- Outros pases africanos com mdio DH
- A organizao do continente africano sob o domnio europeu
- O apartheid
Pa&ses com DaiZo I2H; )UAIS S-O E5ES^
- Baixo DH - uma conseqncia histrica
- O sistema colonial
- As guerras civis
- Ajuda frica prs e contras
- O que globalizao
Como os a&ses est$o <encen"o as "esigual"a"es sociais
- Maior acesso s terras agricultveis e melhorias na rea de pesquisa do setor agrrio
- Reconhecimento ao direito s terras tradicionais
- Correo dos erros do passado
- Aproveitamento das riquezas naturais em benefcio da populao
- nvestimento em educao
Princiais conflitos mun"iais
- A gua um recurso que est se tornando escasso
- A poluio atmosfrica e o mercado de carbono
OrganiBa#Tes internacionais
- Os fruns
148
- A Cruz Vermelha
- A Anistia nternacional
- As organizaes no-governamentais - ONG's
- Terceiro setor
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
Buscando coerncia com a proposta , so desenvolvidos textos com uma linguagem clara
e acessvel ao aluno, fotografias, desenhos e gravuras, vdeos , documentos e obras literrias , o
que visa garantir os objetivos gerais propostos, tais como: noes de tempo e espao,
semelhanas e diferenas, permanncias e mudanas, simultaneidade, dominao e resistncia. A
diversidade de textos e documentos permitir o desenvolvimento da criatividade e da criticidade do
aluno, para que este possa tornar-se um indivduo cidado com raciocnio autnomo.
A1A5IA,-O
A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao solicitar-se ao aluno
que interprete situaes determinadas, cujo entendimento exige os conceitos que esto sendo
aprendidos , ou seja, que interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um
problema ou um experimento. So situaes semelhantes, mas no iguais quelas vivenciadas
anteriormente no decorrer dos estudos. Tambm induzem a realizar comparaes, estabelecer
relaes, proceder a determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que
desenvolvam durante a aula ou no curso de sua aprendizagem. Dessa forma, tanto a evoluo
conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas.
Concluindo, ser necessrio que a proposta de interpretao ocorra em suficiente nmero
de vezes para que ns , professores, possamos detectar se os alunos j elaboraram os conceitos
e procedimentos em estudo, se esto em processo de aquisio ou se ainda expressam apenas
conhecimentos prvio.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
CI]*CIAS
149
ODYeti<os;
* Compreender as inter-relaes homem homem e homem- natureza , dentro das relaes
sociais de produo;
* Compreender a Natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente
de transformao do mundo em que vive;
* dentificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida,
no mundo de hoje e em sua evoluo histria;
* Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos
das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no
aprendizado escolar;
* Saber utilizar conceitos cientficos bsicos associados energia, matria, transformao, espao,
tempo, sistema , equilbrio e vida;
.7 A*O
CO*+EK2OS;
A 1I2A *A +ERRA
2ia <aiR noite <em
2escoDrin"o os amDientes "a terra
- Movimento aparente do sol
- Movimento de rotao da terra em relao ao sol
- Variao das sombras no decorrer do dia e sua relao com as horas
- Adaptao dos seres vivos aos dias e s noites
- Caractersticas comuns entre os diferentes ambientes
- Componentes vivos e no-vivos que fazem parte de um ambiente
- Relaes de dependncia entre os componentes do ambiente
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- Organizao diria das atividades humanas em dependncia aos dias e noite
- Preservao dos ambientes para a manuteno da sade e da qualidade de vida
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- nstrumentos construdos pelos seres humanos para medir o tempo (relgios de sol)
- Como o ser humano transforma os ambientes para suprir suas necessidades
- Os componentes vivos e no-vivos existentes na cidade ecossistema construdo pelo seres
humanos
Ca" o <er"e "a[ui^
As lantas no nosso "iaHaH"ia
- Caractersticas gerais das plantas
- raiz, caule, flor, fruto e semente
- Condies necessrias germinao das sementes
- mportncia das plantas nos diferentes ambientes
- Relao entre as plantas e os outros seres vivos
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- A importncia das reas verdes de uma cidade para a manuteno da sade da populao
- mportncia dos vegetais na alimentao como fonte de nutrientes para a sade humana
- Plantas txicas
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- rvores brasileiras ameaadas de extino
- Queimadas- uma das causas da extino de espcies de plantas
- Plantas utilizadas pelo ser humano como alimentao, ornamentao, tempero e medicamentos
- Cultivo de vegetais em hortas e pomares
Sentir e "escoDrir o mun"o
O coro "os seres !umanos e "e outros animais
- Os rgos dos sentidos como meio de percepo do ambiente
150
- Comparao entre os rgos do sentidos nos animais e nos seres humanos
- Relao entre pele e tato, nariz e olfato, olhos e viso, orelhas e audio, lngua e gustao
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- mportncia dos cuidados com a pele e com os rgos dos sentidos
- mportncia da higiene dos dentes para a manuteno da sade
- mportncia do respeito para com os portadores de necessidades especiais
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Objetos e aparelhos que o ser humano fabrica como medida corretiva para algumas deficincias
auditiva e visual
A <i"a na ci"a"e
+erra; laneta "e muitos lugares
- Comparao entre o corpo humano e o de alguns animais em relao s caractersticas
externas: diviso do corpo, nmero de patas e locomoo
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- Comparao do corpo e de alguns comportamento do ser humano para valorizar e respeitar as
diferenas individuais
- mportncia dos hbitos de higiene para a manuteno da sade
A,-O +RA*S%ORMA,-O 2O SER HUMA*O
- Aparelhos e instrumentos que o ser humano constri como medida corretiva para algumas
deficincias fsicas
97 A*O
A <i"a na ci"a"e
+erra; Planeta "e muitos lugares
- Componentes vivos e no-vivos existentes em um ecossistema urbano
- Adaptao dos animais ao ambiente urbano
- Diferentes ambientes do planeta Terra: desertos, regies geladas, florestas e mares
- Adaptao dos seres vivos aos diferentes ambientes da Terra
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- Animais nocivos sade humana, que aparecem na cidade devido ao acmulo de lixo
- Habitao humana como meio de proteo contra frio e chuva e indicador de qualidade de vida
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- mportncia de um zoolgico na cidade
- Materiais que o ser humano utiliza para fazer suas construes
- Formas como o ser humano age no ambiente: desmatamento de florestas, lixo e extino de
espcies animais e vegetais
Uns "een"em "os outros
- Animais carnvoros, herbvoros e onvoros
- O sol como fonte primria de energia para a vida na Terra e o processo de fotossntese
- Relao de interdependncia entre animais e plantas nas cadeias alimentares
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- Alimentao humana: fonte de alimentos energticos
- mportncia de uma alimentao saudvel para a manuteno da sade
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Maneiras como o ser humano interfere no ambiente, provocando desequilbrios nas cadeias
alimentares: uso de agrotxicos, desmatamento e comrcio ilegal de animais silvestres
Somos assim
Como nascem os fil!otes
Como nascem as lantas
Comparao das caractersticas do corpo dos seres humanos em diferentes fases da vida:
infncia, adolescncia, vida adulta e velhice
Transformaes que ocorrem no corpo humano nas diferentes fases da vida
151
Animais ovparos e vivparos
Desenvolvimento direto e indireto
Caracterstica do processo de metamorfose
Semelhanas e diferenas entre os animais
Desenvolvimento dos animais
Caractersticas gerais das plantas
Germinao das sementes
Partes de uma flor
Condies necessrias ao desenvolvimento de uma planta e germinao das sementes
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
mportncia da vacinao como forma de preveno de doenas
AO TRANSFORMADORA DO SER HUMANO
Questes culturais relacionadas s diferentes fases da vida do ser humano
Con!ecen"o outros seres <i<os
Classifican"o os seres <i<os
A diversidade de vidas dos fungos
Ao dos fungos como seres decompositores da matria orgnica na natureza
A diversidade de vida das bactrias
Caractersticas gerais dos seres vivos que pertencem aos reinos:
Bactria
Protista
Fungos
Animais vertebrados e invertebrados
Plantas com flores e sem flores
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
Doenas causadas por fungos e bactrias
A importncia dos fungos e bactrias na preveno de doenas no ser humano
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2E SER HUMA*O
Uso de tecnologias para estudar os seres microscpicos, como fungo e bactrias
Utilizao de fungos e bactrias na fabricao de produtos necessrios vida humana
Classificao biolgica dos seres vivos
=7 A*O
2o [ue ' feito o Planeta terra^
+erra 6 mora"a "os seres <i<os
- Materiais que compem os ambientes da Terra
- Estado fsico dos materiais
- Caracterstica de alguns materiais
- Recursos naturais renovveis e no-renovveis
- Caractersticas internas e externas do planeta terra
- Condies necessrias vida na terra
- Sistema solar e seus componentes
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Utilizao e transformao dos recursos naturais
- Reciclagem dos materiais
- Preservao dos recursos naturais
- Formas como o seres humanos agem no ambiente, provocando alteraes no ecossistema
da Terra
2e DaiZo ara cima 6 con!ecen"o o solo "a terra
- Formao e caracterstica de alguns tipos de solo
- nfluncia do tipo de solo na vida dos animais e vegetais
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- mportncia da preveno de doenas veiculadas pelo solo
152
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Preveno contra eroso e manuteno da fertilidade do solo
- nfluncia das queimaduras e do desmatamento na eroso do solo
- A poluio causada pelo lixo
- mpermeabilizao
- Desertificao
A gua na +erra
- A presena de gua no planeta Terra
- O ciclo da gua na natureza
- mportncia da gua para os seres vivos
- Relao dos seres vivos com a gua no ecossistema
SADE E QUALDADE DE VDA
- Doenas veiculadas pela gua
- Doenas relacionadas com a gua: dengue, leptospirose, clera e febre amarela
AO TRANSFORMADORA DO SER HUMANO
- Controle da circulao da gua nas cidades: estaes de tratamento de gua e esgoto
- A poluio da gua: mar e cidades
O ar e a <i"a na terra
- Existncia do ar
- Espao ocupado pelo ar
- Peso do ar
- Composio do ar
- Relao do ar com os seres vivos
- Vento
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- nfluncia da qualidade do ar na sade do ser humano
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Utilizao do ar nas atividades humanas: usinas elicas, moinhos de vento a barco vela
>7 A*O
A 1I2A *A +ERRA
Os seres !umanos na terra
2e [ue ' feito o coro "os seres !umanos^
A nutri#$o e a transforma#$o "os alimentos no sistema "igestrio
- Semelhanas e diferenas entre o ser humano e os outros animais nos aspectos biolgicos e
culturais
- Noes sobre organizao do corpo humano: clulas, tecidos, rgos e sistemas
- Alimentao: necessidade bsica para a manuteno da vida
- Digesto: a transformao dos alimentos no sistema digestrio humano
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- Desenvolvimento sustentvel e qualidade de vida
- Alimentao e nutrientes (protenas, carboidratos, lipdios, vitaminas, sais minerais e fibras)
- Educao alimentar
- Relao entre a higiene alimentar e a sade
- Cuidados com a boca e com os dentes
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Como o ser humano transforma os ambientes para suprir suas necessidades
- Alimentos industrializados
A resira#$o e a oDten#$o "e energia
A circula#$o "os materiais elo organismo
EZcre#$o
- Respirao e as trocas gasosas entre o corpo e o ambiente
153
- Respirao celular e a obteno de energia
- Principais rgos do sistema respiratrio humano e suas funes
- Relao entre respirao e fotossntese
- Circulao dos materiais pelo organismo
- Anatomia e fisiologia do sistema cardiovascular humano
- Componentes do sangue humano
- Excreo: anatomia e fisiologia do sistema urinrio do ser humano
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- Poluio do ar e as doenas respiratrias
- Verificao do ar da cidade onde os alunos moram e os problemas respiratrios locais
- Condies bsicas para se ter uma vida saudvel: lazer, atividades fsicas, bem-estar psquico
e social, etc.
- Principais doenas do sistema cardiovascular
- Relao entre alimentao e ingesto de gua com as doenas do sistema urinrio, como
clculos renais e outros
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Composio do ar atmosfrico que os seres humanos respiram
- Causas da poluio do ar provoca pela ao humana no ambiente
- Condies necessrias para ser um doador de sangue e de rgos
- Hemodilise
O coro em transforma#$o
- Reproduo como funo de manuteno das espcies
- Transformaes que ocorrem no corpo de meninas e meninos durante a puberdade e os
hormnios envolvidos nessas mudanas
- Funcionamento dos sistemas genitais: masculino e feminino.
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- mportncia de uma higiene adequada dos rgos genitais masculinos e femininos
- Principais doenas sexualmente transmissveis: ADS, entre outras, e modos de preveno
A,-O +RA*S%ORMA2ORA 2O SER HUMA*O
- Sexualidade humana: aspectos biolgicos, afetivos e culturais
Sistemas "e coor"ena#$o
Sistemas "e locomo#$o
- Sistemas de coordenao: anatomia e fisiologia do sistema nervoso humano
- Sistema de locomoo: anatomia e fisiologia dos sistemas: esqueltico e muscular humano
SAK2E E )UA5I2A2E 2E 1I2A
- Preveno de acidentes que podem causar danos ao sistema nervoso (traumatismo craniano)
- Postura correta para a manuteno da sade da coluna vertebral
@7 A*O
AS+RO*OMIA
- Estrelas e constelaes
- Estudo do Universo
- Sistema solar
+ERRA E U*I1ERSO
- Dia e noite
- Estaes do ano
- Fases da Lua
A 1I2A *A +ERRA
- Os seres vivos e o ambiente
- Ecossistema: abrigo da vida
- Nicho e hbitat
- Ecossistemas brasileiros
- Fotossntese
154
- Cadeias e teias alimentares
- Desequilbrio ecolgico
RE5A,SES ECO53GICAS
- Relaes harmnicas
- Relaes desarmnicas
P5A*E+A GUA
- gua e seres vivos
- Utilidades da gua
- Desperdcio de gua
- Ciclo da gua
GUA E SAK2E
- Captao e tratamento da gua
- Distribuio da gua
- Tratamento de esgoto
- Doenas relacionadas gua
2O CE*+RO 2A +ERRA AO SO5O
- Constituio do planeta terra
- Rochas e solo
- Formao do solo
SO5O; AM(IE*+E PARA A 1I2A
- Seres vivos e o solo
- O solo e a agricultura
- Tcnicas agrcolas
O MAU USO 2O SO5O
- Degradao e poluio do solo
- O problema do lixo
- Doenas relacionadas ao solo
CARAC+ERGS+ICAS 2O AR
- Camadas da atmosfera
- Composio do ar atmosfrico
- Propriedades do ar e navegao area
AR E SAK2E
- Poluio do ar e seus efeitos
- Doenas relacionadas ao ar
E*ERGIA; +EC*O5OGIA E 2ESE*1O51IME*+O SUS+E*+1E5
- Energia das guas
- Energia do vento
- Energia do sol
- Energia dos combustveis
A7 A*O
A 1I2A *A +ERRA
- Condies para a existncia de vida na Terra
- Posio da Terra no Sistema Solar
- Noes sobre a origem do Universo e da vida na Terra
OS ECOSSIS+EMAS 2A +ERRA E SEUS HA(I+A*+ES
- Adaptao como fator de sobrevivncia nos diferentes ecossistemas terrestres
- Principais ecossistemas terrestres, suas caractersticas e biodiversidade
- Caracterizao dos principais ecossistemas brasileiros quanto vegetao e fauna, suas
relaes de interdependncia e suas interaes com o solo, o clima e outros fatores abiticos
- Adaptao dos seres vivos no ambiente com decorrncia da evoluo
- Exemplos de adaptao s caractersticas dos ecossistemas
155
A (IO2I1ERSI2A2E 2A +ERRA
- Classificao biolgica dos seres vivos
- nstrumentos utilizados para a observao dos seres vivos
- A importncia da biodiversidade para a vida no planeta e para o bem-estar dos seres humanos
- Conceito de unicelular e pluricelular; autotrfico e heterotrfico, eucarionte e procarionte
- Extino de espcies animais e vegetais
A 2I1ERSI2A2E 2A 1I2A A*IMA5
- Caractersticas dos principais grupos de animais relacionando-as s adaptaes e ao ambiente
onde vivem
- O ser humano e os outros animais
- Animais de criao e de estimao
- Animais urbanos
A*IMAIS I*1ER+E(RA2OS
- nvertebrados: porferos, celenterados, platelmintes, nematelmintes, aneldeos, artrpodes,
moluscos e equinodermas
- Parasitismo como forma de adaptao e as principais parasitoses humanas causadas por vermes
- Animais invertebrados causadores de acidentes e de prejuzos sade humana
- Doenas causadas por vermes e o acesso ao saneamento bsico
A*IMAIS 1ER+E(RA2OS
- Caractersticas das principais classes de vertebrados (peixes, anfbios, rpteis, aves e
mamferos)
A (IO2I1ERSI2A2E 2O REI*O 2AS P5A*+AS
- Classificao geral do Reino Vegetal:
- Criptgamas (brifitas e pteridfitas
- Fanergamas (gimnospermas e angiospermas: monocotiledneas/ dicotiledneas)
RAIMR CAU5ER %O5HAR %5ORR %RU+O E SEME*+E
- Raiz: absoro
- Caule: conduo da seiva
- Folhas: fotossntese e transpirao
- Flor: polinizao e fecundao
- Fruto e sementes: germinao e reproduo
AS P5A*+AS E O SER HUMA*O
- Plantas medicinais
- Plantas txicas
- Plantas usadas na alimentao
- Alimentos transgnicos
- mportncia das reas verdes do ecossistema urbano
A 2I1ERSI2A2E 2E 1I2A 2OS %U*GOS
- Caractersticas do Reino dos Fungos - Fungi
- O papel dos fungos na decomposio
- Fungos comestveis e venenosos
- Doenas causadas por fungos
- Leveduras, bolores, orelhas-de-pau
OS SERES PRO+IS+AS
- Caracterizao do Reino dos Protistas
- Doenas ocasionadas por protozorios
- Algas protistas auttrofos (importncia ecolgica e econmica)
O REI*O 2AS (AC+:RIAS
- Caracterizao do Reino das Moneras ou das Bactrias
- Doenas causadas por bactrias
- A importncia das cianobactrias na manuteno do equilbrio ecolgico da terra
156
- Noes sobre antibiticos e vacinas
- Os vrus
C7 A*O
O SER HUMA*O *A +ERRA
- Surgimento do ser humano na Terra
- Caractersticas do ser humano Diferenas e semelhanas entre o ser humano e os outros
animais
- Adaptao do ser humano aos diferentes ambientes
- Ao transformadora do ser humano no ambiente para suprir suas necessidades
SEPUA5I2A2E; *A+UREMA E CU5+URA
- A reproduo nos vertebrados e a preservao da espcie
- Sexualidade humana: aspectos biolgicos e sociais
- Transformaes do corpo humano nas diferentes fases da vida adolescncia e puberdade
- Anatomia dos sistemas reprodutores masculino e feminino
- Fisiologia do sistemas reprodutor feminino ovulao, ciclo menstrual
- Fisiologia do sistemas reprodutor masculino - ejaculao e ereo
- Fecundao, gravidez, parto e amamentao
- Planejamento familiar e mtodos anticoncepcionais
- Preveno das doenas sexualmente transmissveis (DST)
- Transmisso e preveno do HV
- Papis sociais do homem e da mulher
CORPO HUMA*O; UMA +O+A5I2A2E
- O corpo humano e sua organizao
- Noes de citologia e histologia
A +RA*S%ORMA,-O 2OS A5IME*+OS *O SIS+EMA 2IGES+3RIO
- Anlise comparada do sistema digestrio nos vertebrados
- Anatomia e fisiologia do sistema digestrio no ser humano
- Funes dos nutrientes energticos, plstico e regulador
- Doenas do sistema digestrio
A CIRCU5A,-O 2OS MA+ERIAIS PE5O ORGA*ISMO
- Anlise comparada do sistema circulatrio nos vertebrados
- Anatomia e fisiologia do sistema circulatrio no ser humano
- Sangue, vasos sangneos e corao
- Componentes do sangue
- Os grupos sangneos e as transfuses
- Transplante de medula
AS +ROCAS GASOSAS E A O(+E*,-O 2E E*ERGIA
- Anlise comparada do sistema respiratrio nos vertebrados
- Anatomia e fisiologia do sistema respiratrio no ser humano
- O controle da respirao
- nspirao e expirao
- Trocas gasosas nos alvolos
- Doenas do sistema respiratrio
E5IMI*A*2O AS EPCRE,SES
- Excreo comparada
- Anatomia e fisiologia do sistema urinrio no ser humano
- nsuficincia renal e clculos renais
- Hemodilise
- Doao de rgos
*O COMA*2O; O SIS+EMA *ER1OSO
- Anatomia e fisiologia do sistema nervoso neurnios, encfalo, medula espinhal e nervos
- Sistema nervoso central e sistema nervoso perifrico
157
- Sinapses
- Atos voluntrios e atos reflexos
- Danos medula espinhal causados por acidentes
- As drogas lcitas e ilcitas e seu efeito sobre o sistema nervoso
UMA )UES+-O 2E HORMQ*IOS; O SIS+EMA E*23CRI*O
- Conhecimento sobre as aes coordenadas do sistema endcrino
- As principais glndulas e suas formas de atuao, como nfase em temas que se relacionem
com diversos contextos do mundo vivido
- As relaes de alguns fenmenos relacionados ao funcionamento do sistema endcrino e o uso
de drogas para emagrecer, o uso de anabolizantes, informaes sobre o diabete e a osteoporose
O CORPO E SEUS MO1IME*+OS
- Ossos, msculos e articulaes
- Tipos de ossos
- ntegrao entre msculos e ossos
- Atos voluntrios e atos reflexos
- Preveno de acidentes
A SE*SI(I5I2A2E E OS ES+GMU5OS 2O AM(IE*+E
- Os olhos e a viso
- A viso nos outros animais
- As orelhas e a audio
- O nariz e o olfato
87 A*O
E*ERGIA 5UMI*OSA E 1I2A
H Energia luminosa
- Fontes primrias e secundrias de luz no Universo
- ptica da viso e instrumentos pticos
E*ERGIA SO*ORA EM *OSSO CO+I2IA*O
H Som (intensidade, altura e timbre)
- Audio
E*ERGIA E PROCESSOS 1I+AIS
H Movimento dos seres vivos
- Alimentao
O SURGIME*+O 2O U*I1ERSO
H O que vem a ser Qumica
- Teorias ligadas ao surgimento do Universo
- O que vem a ser matria e energia
- Densidade
- Mudanas de fase da matria
- Propriedades gerais e especifica da matria
A CO*S+I+UI,-O 2O U*I1ERSO
- Do que feita a matria
- Teorias atmicas
- Elementos qumicos
- Tabela peridica
E*ERGIA )UGMICA
H Constituio e modificao da matria (eletrosfera e ncleo)
- Leis Gerais de Conservao
E*ERGIA E5:+RICA
H Gerao e consumo de energia eltrica
- Potncia
O MEIO AM(IE*+E E SUAS ES+RU+URAS
158
H Os elementos qumicos
- ntroduo s ligaes qumicas
- Frmulas e representaes
- Misturas
O MEIO AM(IE*+E E A *A+UREMA
H Na natureza nada se cria, tudo se transforma
- Substncias e suas qumicas
E*ERGIA +:RMICA
H Temperatura
- Calor
E*ERGIA E PO5UI,-O
H Combustveis fsseis
- mpacto ambiental
A )UGMICA E A CO*S+I+UI,-O 2OS SERES HUMA*OS
H ntroduo Qumica Orgnica
- Somos reflexo do que comemos (introduo a carboidratos, lipdios e protenas)
- Metabolismo
A )UGMICA *A CORRE*+E SA*G_G*EA
H Misturas
- O estudo das solues
- Fluidos corporais
- Osmose
E*ERGIA E MO1IME*+O
H Classificao de movimentos
- Vetores
E*ERGIA E POSI,-O
H Energia potencial gravitacional
- Energia potencial elstica
CO*SER1A,-O 2A E*ERGIA
H Energia mecnica
- Sistemas conservativos e dissipativos
- Lei da Conservao da Energia
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
Buscando coerncia com a proposta , so desenvolvidos textos com uma linguagem clara
e acessvel ao aluno, fotografias, desenhos e gravuras, vdeos , documentos e obras literrias , o
que visa garantir os objetivos gerais propostos, tais como: noes de tempo e espao,
semelhanas e diferenas, permanncias e mudanas, simultaneidade, dominao e resistncia. A
diversidade de textos e documentos permitir o desenvolvimento da criatividade e da criticidade do
aluno, para que este possa tornar-se um indivduo cidado com raciocnio autnomo.
Procurar-se- trabalhar com problematizaes para estimular a criao de situaes-problemas
que motivem a participao e a interao com o contedo:
- Trabalho de campo e pesquisas em livros, filmes, informtica, visitas , msicas, laboratrios, etc.
- Experimentaes no sentido de aplicar a metodologia cientfica, expondo idias, confrontando
com outras explicaes, visando ao desenvolvimento de uma postura reflexiva, crtica,
investigativa;
- Leituras complementares: sero adicionadas novidades, subsdios que enriqueam a construo
do conhecimento levando aplicao direta em contextos diversos , o que tem aprendido em sala
de aula.
A1A5IA,-O
159
A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao solicitar-se ao aluno
que interprete situaes determinadas, cujo entendimento exige os conceitos que esto sendo
aprendidos , ou seja, que interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um
problema ou um experimento. So situaes semelhantes, mas no iguais quelas vivenciadas
anteriormente no decorrer dos estudos. Tambm induzem a realizar comparaes, estabelecer
relaes, proceder a determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que
desenvolvam durante a aula ou no curso de sua aprendizagem. Dessa forma, tanto a evoluo
conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas.
Concluindo, ser necessrio que a proposta de interpretao ocorra em suficiente nmero
de vezes para que ns , professores, possamos detectar se os alunos j elaboraram os conceitos
e procedimentos em estudo, se esto em processo de aquisio ou se ainda expressam apenas
conhecimentos prvio.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
AR+E
ODYeti<os;
160
* Expressar e saber comunicar-se em todas as linguagens artsticas, mantendo uma atitude de
busca/pessoas e ou coletiva articulando a percepo, a imaginao a emoo, a sensibilidade e a
reflexo ao realizar e apreciar produes artsticas.
* nteragir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana,
Msica e Teatro) , experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos
pessoais;
* Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico,
respeitando e aprimorando a prpria produo e a dos colegas;
* Compreender e saber identificar a Arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas.
CO*+EK2OS;
S:RIES I*ICIAIS 2O E*SI*O %U*2AME*+A5
Todo trabalho de Arte na escola deve ser fundamentado nos contedos relativos a valores, normas
e atitudes:
- Valorizao, interesse e empenho em relao aos trabalhos coletivos;
- Respeito e compreenso diversidade de manifestaes artsticas, tanto na escola como nas
diferentes culturas;
- Cooperao nas propostas que envolvem Arte nos trabalhos coletivos;
- Respeito ao patrimnio cultural;
- Autonomia, espontaneidade, sensibilidade e esprito crtico consistente ao fazer e apreciar
manifestaes artsticas.
- Reconhecimento dos obstculos como parte integrante do processo criador;
- Percepo e postura crtica diante da Arte possvel veiculada de idias contrrias autonomia e
tica humana.
@7 A*O
U*I1ERSOS 2I1ERSOS 2A AR+E
- A dana
- Henri Toulouse-Lautrec: leitura de imagens, cdigo expressivo
- Conexes: popular e erudita
- Territrios da dana
- O guache
- O teatro
- Leitura de imagens e cdigo expressivo do teatro
- Conexes
- Territrio do teatro
- A msica
- Leitura de imagens e cdigo expressivo
- Conexes
- nstrumentos musicais
- Territrios da msica
- As artes visuais
- Leitura de imagens e cdigo expressivo
-nterconexes tela animada
-Territrios da imagem
-A imagem
CO*S+RUG*2O E 2ESCO*+RUI*2O
-Tela animada
-Linha do tempo
-Estilo
-Territrio da imagem
-O ponto
161
-A linha
-A textura
-Arthur Bispo do Rosrio
-Territrio de teatro
-A mscara e o personagem
-Figurino
-Cenrio
-Territrio da msica
-O som
-Ritmo
- Equilbrio visual
-O equilbrio
HIS+3RIA E MEM3RIAS
- O velho e o novo em estticas e poticas
- Almeida Jnior
- Ccero Dias
- Marco Bastos
- MPB msica romntica
- Ritmo na msica
- Ritmo na dana
- Ritmo na imagem
- Movimento de uma histria
- Roteiro
- Figura e fundo
- Personagens
- Cenrio
- Ao
- Tcnica pintura mista
CE*AS E POEMAS
- O barroco e rococ na pintura e na msica
- A MPB dos anos 30 e 40
- Paisagem
- nstalaes
- Ola Pehrson
- Modelagem
- Stop motion
- Rembrandt e o barroco
- Rembrandt, Soutine e Bacon em interconexes
- A teoria da cor
- Harmonias cromticas
A7 A*O
OS CEM SE*+I2OS 2A AR+E
- As linguagens da arte. niciao leitura de imagens, msica e representao
- A linguagem plstica e as novas estticas Arte conceitual, Arte Ambiental, Performance,
Videoarte, Objeto, ntervenes e nstalaes
- niciao leitura de imagens, msicas, performances
- Elementos formais, intelectuais e vivenciais (organizao espacial e compositiva)
- Arte brasileira e universal
- Hiper-realismo, Kitsh Olney Kruse, Jeff Koons, Jan Nelson, Helio Leites, Christo & Jeanne-
Claude, Cildo Meireles, Snia Paiva, Chri Samba
- Projeto de criao Cem sentidos da arte Tudo se encaixa, tudo em caixa?
Performance, Arte Ambiental, Minimalismo.
162
A %QRMA E A %ORMA
- niciao leitura de imagens, msica e representao
- A frma e a forma nas linguagens artsticas
- Distoro, deformao, ampliao e reduo
- Sonoplastia e trilha sonora
- Stop Motion - animao
- Gustavo Rosa, Modigliani, Niki de Saint Phalle
- Volume
- Arte Zine
- Projeto de criao Tela novela Animao com massinha
IMAGE*S E MIRAGE*S
- niciao leitura de imagens, msica e representao
- magens e miragens da representao pictrica
- O tridimensional e o bidimensional
- Op Arte
- 3D
- Surrealismo universal e brasileiro
- Salvador Dal
- Tarsila do Amaral
- Shakespeare Sonhos de uma noite de vero
- Projeto de criao Caleidoscpio da arte
%acesR interfaces e i"enti"a"e
- A identidade cultural na arte do retrato, auto-retrato
- Elementos bsicos das linguagens artsticas, modos de articulao formal, tcnicas,
materiais e procedimentos
- Simetria e proporo no desenho de retratos
- Diversidade de formas de arte: vida, pocas e produtos em conexes
C7 A*O
MA*I%ES+A,SES PO:+ICAS E COM(I*A,SES ES+:+ICAS
- As manifestaes da arte
- Patrimnio material e imaterial da humanidade
- A arte crist e o mosaico
- A arte crist e o mosaico
- Srgio Honorato
- Gustav Klimt
Composio
Esttica e potica do designer
- Coerncia e incoerncia
- Gilvan Samico
- Xilogravura
Multiculturalismo
Estticas e poticas indgenas
- nstrumentos musicais e orquestra
- Msica experimental
- Hermeto Pascoal
- Movimento e manifestao
RE%5EPOS COMP5EPOS
- Tintoretto
163
- Fotografia
- Barroco universal
- Barroco brasileiro
- Caravaggio
- Arquitetura barroca
- Design
- Fantoches
- Cubismo
- Pablo Picasso
- Velzquez
- Arte africana
- Bernini
- O mito de Narciso
- MPB: a cor da msica
MO2AS E MO2OS
- A esttica e a potica da Pop Art
- A esttica e a potica de Bauhaus
- Andy Warhol
- Leda Catunda
- Hlio Oiticica
- Mondrian
- Diagramao, composio
- Designer
- Design
-Textura
- Tessitura
- Moda
MIS+:RIOS E E*IGMAS *A AR+E
- Arte no Antigo Egito
- Smbolos egpcios
- A arte no Renascimento
- Leonardo Da Vinci
- Proporo urea
- Van Gogh
- Mmica e pantomima
- O Fantasma da pera
- Alfred Hitchcock
- Efeitos especiais
- Eslaides
87 A*O
A AR+E EM 2E(A+E
H A arte como profisso, prazer, poder e conhecimento
- A arte na dade Mdia
- Giba
- Giotto
- Relevo
- A mdia na arte
- Bosch
- Leilo de arte
1ISSES E I*+ERPRE+A,SES ES+:+ICAS
- Leitura de imagens
164
- Heitor dos prazeres
- Leitura de imagem segundo Robert William Ott
- Msica Popular Brasileira
- O lundu e a modinha
- Teatro de revista
- Leitura de espetculo
- O cartaz
- Henri Toulose-Lautrec
- O cartum e a caricatura
- O samba e a marcha
- Samba-cano
- Chanchada
- Leitura da msica
- Leitura de imagens: os cinco olhares
- Sandro Botticelli
+EMAS 2I5EMAS E PRO(5EMAS *A AR+E
- Temas dilemas e problemas na arte
- Jasper Johns
- Goya, Picasso, Munch
- Portinari, Almeida Jnior
- MPB, repertrio do sculo XX, Elis Regina, Dalva de Oliveira
- Cinema
- Roteiro
- Argumento
- Animao
- Pot art
- A chanchada
- A dana no cinema
I*1E*,SES E SO5U,SES 2E AR+E
- A inveno
- Solues e estticas na escultura
- A inveno da pintura
- Solues e estticas na pintura
- O grafite e a inveno do lpis
- Estticas urbanas e arte do grafite
- Arte e identidade
- A inveno da escrita
- A poesia e poticas
- Poticas e estticas
- Basquiat
- Nuno Ramos
- Arquitetura e msica
- Gaud
- Tmpera, acrlico e leo
- Contrapontos de estilos e linguagens
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
A metodologia para dever ser pautada pela relao que o aluno tem com a arte. Essa relao
de produzir arte, desenvolver um trabalho artstico ou de sentir e perceber as obras artsticas
165
estabelecendo um ambiente que propicie a valorizao da arte bem como para sentir , perceber,
conhecer e desenvolver trabalhos artsticos.
O trabalho do professor ser o de mediar as situaes de aprendizagem possibilitando aos alunos
o acesso s obras de arte, msica, dana, teatro e todos os tipos de manifestaes artsticas.
A1A5IA,-O
A avaliao em arte busca propiciar aprendizagens socialmente significativas para o aluno. Sendo
processual e sem estabelecer parmetros comparativos entre os alunos, estar discutindo
dificuldades e progressos de cada um a partir de sua prpria produo. Assim sendo, considerar
o desenvolvimento do pensamento esttico, levando em conta a sistematizao dos
conhecimentos para a leitura da realidade, valorizando sempre os trabalhos coletivos .
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
I*G5]S
ODYeti<os;
166
Partindo do pressuposto de que o conhecimento o resultado da interao do homem com seu
meio, deve-se proporcionar ao aluno condies e atividades que lhe permitam:
* Construir permanentemente o seu prprio conhecimento em um processo de interao social;
* Enfatizar sua relao com o meio, com outras pessoas e suas diferentes linguagens, inserindo-o,
desde j, no campo da produtividade e da cultura;
* Trabalhar a lngua como forma ou processo de integrao, ampliando a viso de mundo;
* Comunicar com clareza o pensamento em situaes rotineiras mais simples .
* Refletir sobre os costumes e maneiras de agir das pessoas de outros pases, despertando a
conscincia crtica e valorizando a funo social da lngua;
* Usar o idioma ingls para a elaborao de um discurso prprio que lhe permita interagir com o
mundo.
CO*+EK2OS
.7 A*O
MEE+ MA++HEc
- Vocabulrio: Hello; my names; good-bye; school; see you later
5E+eS (E %RIE*2S
- Vocabulrio: What's your name's...; friends, let's be
CECI5EeS %AMI5f
- Vocabulrio: mother, father, sister, brother; This is my...
SHOc A*2 +E55
- Vocabulrio: teacher; cat; dog; bird; rabbit
PAPER (OA+S
- Vocabulrio: one, two, three, four, five; boat; umbrella
+HE RI1ER
- Vocabulrio: Look!; red; yellow; green; blue; white; A ...
+HE (IR2 PARg
- Vocabulrio referente a cores, numerais de um a cinco, objetos e animais
%A1ORI+E +OfS
- Vocabulrio: car, ball, teddy-bear, bus, truck, doll, dollhouse, zebra, toys, favorite
+HE MEMORf GAME
- Vocabulrio: six, seven, eight, nine, tem; memory game; lets play; and
+HE PAR+f
- Vocabulrio: birthday, cake, balloon, hat, present; How old are you? m + number
A%+ER +HE PAR+f
- Vocabulrio: CD, book, sticker, pencil case, doll, video game, baseball, bat, bicycle; What a
wonderful...!
SO*G; cE cISH fOU A MERRf CHRIS+MAS
- Vocabulrio: Merry Christmas, wish, happy, new, year
97 A*O
cE5COME (ACg
- Vocabulrio: house, garden, swing, tree, hammock, pool; big and beautiful
I* Mf HOUSE
- Vocabulrio: kitchen, bedroom, bathroom, living-room, dining-room, dog house;
This is...; Wait a minute, please.
5E+hS MIP +HE CO5ORS
167
- Vocabulrio: dear, love, present, birthday, happy birthday, mom, dad, thank you; green, orange,
purple, brown, black, gray, yellow, blue, red, white
1ICE*+hS U*C5E HAS A %ARMa
- Nomes de animais domsticos: pig, pony, sheep, chicken, chicks, rooster, duck, ducklings e cow
- Apresentao dos vocabulrios uncle e farm
- Pronncia e entonao por meio de msica
%RUI+ %ARM
- Nomes de frutas: apple, pineapple, grape, orange, watermelon, banana e strawberry
- Adjetivos big e small
+HE ICE CREAM +RUCg
-Please e thank you
- Cognatos: chocolate e vanilla
(ACg +O SCHOO5
- Nomes de materiais escolares: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil case
- Apresentaes dos vocabulrios my, and e da expresso Let's go shopping
- Adjetivo new
cE5COME +O +HE SCHOO5 GAMESa
- Nomes das atividades esportivas: american football, volleyball, tennis, soccer, judo, swimming,
basketball, biking, table, tennis, dancing
- Uso da expresso like..., acompanhada de uma atividade fsica
- Apresentao do vocabulrio racket
Mf (O2f
-Nomes das partes do corpo: head, shoulder, knee, toes, foot, feet, leg, arm, hand, hair, eye, ear,
mouth, nose
- Msica convencional da lngua inglesa que usa elementos de TPR (Total Physical Response)
- Pronncia e entonao por meio de msica
- Plural irregular: foot - feet
OUR +Oc*
- Locais comuns em cidades: bus, stop, supermarket, train, station, hotel, school, library, bakery,
hospital, flower, shop, club, park, forest, house
- Apresentao dos vocabulrios our, town, swimming pool
+HEf ARE GOI*G O* 1ACA+IO*
- Meios de transporte, com a preposio adequada: by car, by bus, by plane, by boad, by truck, by
bicycle, by train, by cab (by taxi), on foot
- Lugares: bus station, train satation e airport
A+ GRA*2MAeS
- Membros da famlia: mother, father (dad), brother, sister (reviso), cousin(s), aunt, uncle,
grandmother, grandfather e grandparents
=7 A*O
A+ +HE MUSEUM
- dentificao de nomes de frutas, animais, nmeros (eleven e twelve) e cores
- Reviso dos seguintes grupos de vocabulrios: partes da casa, cidade, corpo, meios de
transporte, material escolar, esporte e membros da famlia
+HE S+U2IO
- dentificao dos nomes de alguns materiais escolares, tais como: paints, scissors, colored
pencils, colored pens, pencil sharpener, paper, glue, brush
- Reviso dos nmeros e nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white,
brown, black
- Reviso dos materiais escolares j conhecidos: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser,
ruler, pencil case
168
O52 C5O+HES
H dentificao dos nomes das seguintes peas de roupa: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks,
blouse, T-shirt, jeans, trousers
- dentificao dos adjetivos: old, funny e beautiful
- reviso dos nomes das cores:yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black
%ARMERS 5IgE RAI*
- Leitura de textos para compreenso geral da mensagem
- Fala, identificao e escrita dos seguintes vocbulos: polar bear, penguin, farmer, children,
plants, snow, rain, sunshine
- dentificao de estruturas para a descrio do clima "t's warm, cold and raining
- identificao de estruturas para expressar gosto ou desgosto " like...; don't like
O* SA+UR2AfSR cE GO ScIMMI*G
- Reviso de vocabulrio j conhecido: supermarket, club, park, forest, museums, (go) shopping,
swimming, baseball, tennis, biking, soccer, pictures
- Emprego do novo vocabulrio: restaurant, riding, horses, beauty shop, walk, skateboarding,
theater, movies
- Emprego dos verbos: go, play, visit, like
- identificao da estrutura: "What do you do at the weekend? e das expresses "On Saturday,
"On Sunday
GOO2 E1E*I*GR GOO2 *IGH+
- Emprego de good morning, goodafternoon, good evening e good night
- dentificao de morning, afternoon, evening, night e seus significados na lngua inglesa
- Emprego dos verbos: go, play, visit, like
- Emprego de: "t's__o' clock
+HE CA5E*2AR
H Compreenso de texto auditivo
- Nome das letras do alfatebo em ingls
- Apresentao do algarismo 0 (zero)
- Dias da semana
SMA55 cOR52 +HEME PARg
- Vocabulrio referente a lugares: city, field, island, (frosen) lake, mountain, river, road, village,
map, (main) street, square, restaurant, forest, pyramid, clock, bridge, rollercoaster, tower
- Uso dos seguintes adjetivos para a descrio de atividades: fun, great e boring
- dentificao de expresses, como: "let's visit...
- Formulao de perguntas e respostas sobre localizao: " Where is it? "Where is...?; "t's in front
of; "t's on; "t's behind
- Nomes de pases na lngua inglesa
%OO2 AROU*2 +HE cOR52
- Emprego dos verbos eat e drink
- dentificao do nome das refeies: breakfast, lunch e dinner
- Vocabulrio referente a comidas: eggs, sausages, coffee, hamburger, hot dog, French fries,
orange juice, soft drink, fish, chips, tea, milk, toast, jam, butter, sandwiches, cucumber, soup, rice,
pasta, pizza
- Nomes de pases na lngua inglesa
- Aspectos culturais gastronmicos de diversos pases
SA%ARI
- Pronome demonstrativo: that
- Perguntas para se certificar de uma informao: "s that a giraffe?; "Are you sure?
- Vocabulrio referente a animais selvagens da frica: giraffe, elephant, buffalo, lion, leopard,
gazelle, cheetah, rhino, hippo, crocodile, zebra, monkey, baboon
- dentificao do termo binoculars
cHA+ I cA*+ +O (E
169
HFormulao de perguntas e respostas:
"What do you want to be?; want to be ...
- Vocabulrio relacionado a profisses: doctor, stewardess, pilot, photographer, scientist, engineer,
teacher, chef, singer, football player, actor - actress
Mf %A1ORI+E cOR2S I* E*G5ISH
H Reviso
>7 A*O
MAgE A S+ORf; OUR HO5I2AfS
- Retomada de vocabulrio selecionada das sries anteriores: beach, farm, amusement park, train,
car, river, rollercoaster, island, Saturday, Sunday, basketball, soccer, tennis, sausages, French
fries, eggs, orange juice, gazelle, giraffe, hippo, snow, rain, sunshine
Mf (IR+H2Af IS I* *O1EM(ER
- Meses do ano
- Estrutura da frase " When is your birthday?, com o pronome interrogativo "when, indicando o
tempo
E9/%OUR SEASO*S
- Nomes das estaes do ano
- vocabulrio: holidays, swimming pool, barbecue, ice cream, trees, red, cold, air, sky, grey,
beatiful, freezing, Wind, snow, cold, dark, playing, flowers, nature, life, wonderful
+HE RO((ER IS cEARI*G A (5ACg ScEA+ER
- Reviso de vocabulrio relativo a roupas: shoes, Cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T-
shirt, jeans, trousers
- Apresentao de vocabulrio novo: shirt, sweater, shorts, skirt, dress, hat, glasses, handbag,
scarf, belt, glove
- Reconhecimento e uso da estrutura " He/She's wearing a/an...
5E+hS GO OU+
- Adjetivos e preposies opostos: with/without; cool/boring; in/out; on/under; yes/no;
possible/impossible; thin/fat; big/small; tall/short; yong/old; happy/sad
= +H O% 0U5f
- Trabalho com as estruturas " Would you like a/some .?, Yes, please; No, thank you
- Vocabulrio novo: fireworks, barbecue, flags, corn on the cob, apple pie, apple juice, OJ (orange
juice)
2O fOU 5IgE +HIS HOUSE
- dentificao da estrutura " Do you like...? para a formulao de perguntas
- dentificao das estruturas " Yes, like it e "No, dont like it para a formulao de respostas
- Emprego dos adjetivos : too big, too small, too dark, too far away
HOc MA*f S*EAgERS 2O fOU HA1E^
- dentificao dos numerais cardinais at 100 (fala e escrita)
- Reviso do vocabulrio selecionado (roupas, brinquedos e material escolar)
CECI5EhS GREA+HAU*+ HAS A (IG HOUSE
- Reviso de nomes de cmodos da casa
- Vocabulrio referente ao mobilirio da casa: table, chair, sofa, bed, chest of drawers, drawers,
bookcase, wardrobe, cupboard, night table, armchair, bathtub
cHERE IS +HE CA+
- Reviso da estrutura "Where is the .?
- Apresentao de perguntas com " s it + preposio +the + lugar
- Explorao de respostas com ts + preposio + the + mvel, brinquedo, etc
- Retomadas das preposies: after, before, in, on, under
- Apresentao das preposies: behind, in front of, between, next to, over
Mf +OO+H HUR+Sa
- Estruturas das frases " My. (parte do corpo) . hurts! e " have .. (doena)
170
- Reconhecimento da pergunta " Do you have a..(doena)?
- Explorao da possibilidade: " Maybe you have a/the...
- Retomada de algumas partes do corpo: tooth, head, ear, nose, throat
- Reconhecimento de nomes de alguns sintomas e doenas: toothache, sore throat, fever,
earache, headache, flu
%AREcE55 PAR+f
- Explorao das perguntas: " Whats your (new) telephone number/address?
- Vocabulrio: dancing, music, fireworks, barbucue, beverages, moving truck, boxes, address,
telephone, number
- Retomada de nmeros e do alfabeto em ingls
@7 A*O
5E+eS COMU*ICA+E
- Reconhecimento de algumas formas de comunicao
- Palavras da lngua inglesa usadas no nosso dia-a-dia
HEeS *A AS+RO*AU+a
Rea"ing
- Biography
5anguage
- Greetings
- Formal and informal situations
- Alphabet
- Different uses of "Hello
Grammar
- Verb to be - affirmative
Mf %A1ORI+ES
Rea"ing
- Personal file
5anguage
- Coutries and nationalities
- Favorites
Grammar
- Verb to be negative, interrogative and short answers
A +HA*g fOU CAR2
Rea"ing
- E-cards
5anguage
- Asking personal questions
- Writing na e-card
Grammar
- What, Where, Who
+HIS IS A (IG COU*+Rf
Rea"ing
- Folders
5anguage
- Family tree
Grammar
- A/na + demonstrative pronouns this, these, that, those
+HERE ARE cO*2ER%U5 (EACHES I* %5ORIA*3PO5ISa
Rea"ing
- Postcards
5anguage
- Talking about nature
Grammar
171
- There is / there are affirmative, negative
ARE +HERE 1ACA*CES I* fOUR HO+E5^
Rea"ing
- Web pages / e-mails
5anguage
- Hotel vocabulary
Grammar
- There is / there are interrogative
2O*e+ +HROc +RASH O* +HE *A+UREa
Rea"ing
- Signs
5anguage
- Computer commands
Grammar
- mperatives
O% COURSE %ISH CA*e+ cA5ga
Rea"ing
- nformation texts
5anguage
- Animals (reptiles, amphibians and arachnids)
Grammar
- Can and can't
eM 5IS+E*I*G +O fOUR SO*G
Rea"ing
- Chats / Songs
5anguage
- Time
- Cardinal numbers
Grammar
- Present progressive tense / affirmative
RI225ES COMPE+I+IO*
Rea"ing
- Riddles
5anguage
- Occupations
Grammar
- Presente progressive tense interrogative, negative and short answers
HERE COMES +HE CIRCUSa
Rea"ing
- Tickets
- Testimonial
5anguage
- Vocabulary expansion (circus)
Grammar
- Simple presente tense affirmative form
- Adverbs of frequency
Mf I2O5eS ROU+I*E
Rea"ing
- Magazines (interviews)
- Calendar
5anguage
- Day of the weeks
172
Grammar
- Simple present tense 3
rd
person singular (verbs ending o, -sh, -ch, -x, -y)
OUR %IRS+ +RIP +OGE+HER
Rea"ing
- Pictures
5anguage
- Vocabulary expansion
Grammar
- Simple present tense interrogative / negative, short answers
A7 A*O
IS (OI*G IS5A*2 REA5^
- Reviso e aplicao de alguns contedos vistos na 5 srie
- Compreeenso auditiva
S+A+UES A*2 SCU5P+URES
- Uso do Present Progressive, com sentido de evento contnuo, inacabado, nas formas afirmativa,
negativa e interrogativa
- Diferenas entre um tempo simples e um tempo composto (auxiliares)
- Ortografia dos verbos na forma ing
- Perguntas com o pronome interrogativo "how isolado ou acrescido de um adjetivo ou advrbio
- Compreenso auditiva
cEeRE MO1I*Ga
- Uso do Present Progressive para descrever planos no futuro
- Estruturao de correspondncia eletrnica (informal)
- Uso de verbos com a terminao ing como substantivos
- Compreenso auditiva
cRAPHUP; I*+ER*E+ A*2 COMPU+ER 5A*GUAGE
- Linguagem usada na nternet e na informtica
5I%E I* 5O*2O*
- Verbos de movimento
- Expresses usadas para falar da durao de algo
- Preposies relacionadas a transporte
- Leitura de grficos e mapas
- Compreenso auditiva
HE5PI*G cI+H +HE HOUSEcORg
- Formao de frases usando duas sentenas unidas pela conjuno "so, demonstrando relaes
de causa e efeito
- Frases no passado usando "be e "have
- Pedidos com "could e "please
- Vocabulrios referente a alimentos, produtos de limpeza e eletrodomsticos
- Reflexo sobre o uso e os efeitos de sentido que podem ser associados as estruturas lingisticas
em diversos textos
- Compreenso auditiva
A+ +HE AIRPOR+
- Apresentao de vocabulrio e estruturas de linguagem necessrias em aeroportos
- Utilizao de elementos que conectam as frases, como first, then, after that e finally
- Leitura de operaes matemticas na Lngua nglesa
- dentificao de interferncia de fatores contextuais como condies de produo e de
recepo, seu contextos e intenes de uso
- Compreenso auditiva
cRAPHUP; MO*Efa
- nformaes variadas sobre a histria, o formato e a diviso do dinheiro nos EUA e no Reino
Unido
- Utilizao de elementos de comunicao para construir interpretao para os textos dados
+ERRf 5I1I*GS+O*E I* +A*MA*IA
173
- Linguagem descritiva, para descrever localizao, caractersticas marcantes, significados de
expresses e suas origens, hbitos de povos e animais e dar exemplos como forma de auxlio
explicao de um tema
- Compreenso auditiva
PACgI*G %OR AUS+RA5IA
- Reviso de "determiners demonstrativos e artigos
- "Determiners possessivos
- Uso de alguns advrbios para modificar adjetivos
- Leitura como fonte de reflexo
- dentificao da idia central das narrativas
- Localizao e interpretao de informaes especficas
- Compreenso auditiva
cE5COME A(OAR2 (A %5IGH+ A9A.
- Uso da lngua em situaes funcionais
- Localizao e interpretao de informaes especficas
- Pronncia do alfabeto/soletrar em ingls
- Vocabulrio relativo a viagens areas
- Comparativo de igualdade
- Compreeenso auditiva
cRAPHUP; AIR +RA1E5 A*2 0E+ 5AG
- dentificao de informaes de um texto
- Forma interativa
AUS+RA5IA* GIR5S
- Uso dos pronomes pessoais oblquos
- Adjetivos usados para descrever pessoas
- Dilogo e interaes por telefone
- Formas de se dirigir a uma pessoa (formais/informais)
- Desenvolvimento da capacidade de produo de sentido por meio da leitura e da escrita
- Compreenso e valorizao da linguagem como espao de interao social, produo e
circulao do conhecimento e de estruturao da identidade pessoal e coletiva
- Compreenso audititiva
5I%E IS 2I%%ERE*+ I* CA*(ERRA
- Grau comparativo de adjetivos
- Formao de frases comparativas
- Escrita de carta utilizando padres e formatos prprios da lngua inglesa
- Ampliao das habilidades lingisticas com base na reflexo sobre os recursos disponveis na
lngua, seus significados e efeitos na comunicao
- Compreenso auditiva
AUS+RA5IA; 5A*2 O% SUPER5A+I1ES
- Grau superlativo e seu uso
- Produo de sentido por meio de textos adequados a diferentes situaes comunicativas
(enciclopdias, guia turstico, jornal)
- Compreenso auditiva
4@/ cRAPHUP; gIcI +EE* MAGAMI*E )UIS O% +HE MO*+H
- Teste de revista sobre comportamento de adolescentes
C7 A*O
+!e Dirt!"ai arti in MelDourne
- Reviso de alguns contedos apresentados na 6 srie
- Leitura intensiva
- Compreenso auditiva
*ej Mealan" jas "isco<ere"//// tjicea
- Leitura de textos de carter histrico e informativo
- Reviso do passado simples de be e have
- Tcnicas de leitura para estabelecimentos e compreenso do contexto
174
- Reconhecimento dos tempos verbais (em especial, do passado)
- Uso de advrbios no passado
- Compreenso auditiva
ce jere jatc!ing t!e mo<ie toget!er an"///
- Uso do Past Progressive para descrever uma ao que estava acontecendo no passado
- Uso de ing em alguns verbos
- Uso de discourse markers
- Compreenso auditiva
craHu; c!ale Ri"er
- Tcnicas de leitura e interpretao de texto com vista prtica e discusso da temtica do filme
neozelands Whale Rider
- Compreenso auditiva
GloDal jarming
- Passado simples de alguns verbos regulares na forma afirmativa e regras de ortografia para eles
- Passado simples dos verbos irregulares: get, write, tell, know, read, give
- Reviso do passado de have e be
- Elementos para a produo de sentido textual (interlocutores, portadores, condies de produo
e recepo de textos, intenes,...)
- Compreenso auditiva
E<erione can "o somet!ing for t!e en<ironment
- Vocabulrio referente proteo do meio ambiente, campanhas, mdia e programas de
conscientizao
- Anlise de recursos no-verbais no texto escrito e oral
- Novos verbos irregulares no passado: become, brig, take
- Oraes relativas
- Composto de every e any no sentido de "todos e "quaisquer
- Compreenso auditiva
I felt so emDarasse"a
- Contraste no uso simultneo do Past Progressive e do Simple Past
- Uso de as, while e when nos tempos verbais em questo
- Variao de modalidades: a fala e a escrita
- Compreenso auditiva
Wrap-up: 16 Teen-magazine: tell me your dreams
- Tcnicas de leitura e interpretao de texto, alm de possvel atividade de escrita baseada no
tema exposto
- Compreenso auditiva
+!e Drojn leat!er Yacket
- Passado simples nas formas negativa e interrogativa
- Passado simples dos verbos irregulares: wear, leave, put, choose
- Reviso do passado simples dos verbos irregulares: read, see, hear, tell, get, take
- 0 Vocabulrio referente indumentria com o objetivo de possibilitar competncia comunicativa
bsica
- dentificao de situaes contextuais que interferem na leitura, bem como os sentidos que
podem ser produzidos a partir da relao entre materialidade lingstica e conhecimento de mundo
- Compreenso auditiva
2etecti<e no<el
- Verbos irregulares: fly, break, forget, make, set, shut, run, fall, catch
- Reviso de verbos irregulares: feel, go, know, think, come, leave
- Uso e forma dos verbos modais may e might
- Prtica de escrita de pequenos textos
- Desenvolvimento da capacidade de produo por meio da leitura de textos adequados s
diferentes situaes comunicativas
- Compreenso auditiva
175
Home economics
- Modo imperativo
- Novos verbos irregulares: mean, eat, drink
- Substantivos contveis e incontveis
- Uso dos pronomes interrogativos how much e how many
- Uso de some, a lot of, lots of
- dentificao de similaridades de contedo/informao entre textos
- dentificao de opinio e argumentos
- Compreenso auditiva
craHu; c!+!e misteries of Agat!a C!ristie
- Leitura e interpretao de uma biografia
- Compreenso auditiva
Arc!iees "i<ing course
- Uso dos determiners: much, many, little, few, a lot of, lots of, plenty e several
- Reviso do passado dos verbos irregulares: choose, fly, get, think, go, see, find, take
- Apresentao de novos verbos irregulares: sleep e dive
- Leitura de textos adequados a diferentes situaes comunicativas (propaganda, dirio)
- Abstrao de informaes de anncio (informativo)
- Compreenso auditiva
+!e se<en jon"ers of t!e jorl"
- Uso do `s e of como formas de se demonstrar posse
- Apresentao de verbo irregular: grow
- Leitura e compreenso de texto de assuntos variados sobre as "sete maravilhas do mundo
antigo e sobre as "maravilhas naturais do mundo
- Compreenso auditiva
Arc!iees going to mo<e/// againa
- Futuro com going to nas formas afirmativa, negativa e interrogativa
- Uso de frases no futuro, expressando planos e decises
- Leitura e interpretao de um dilogo informal ocorrido por telefone
- Compreenso auditiva
Wrap-up: Quis!
- Testes de conhecimento geral sobre os fatos ocorridos com o personagens no desenrolar da
histria da 7 srie.
87 A*O
So farR so goo"
- Leitura e compreenso de texto usando tcnicas de leitura instrumental: skimming
- Reordenao de pargrafos objetivando-se a coerncia e a coeso textuais
- Reviso do uso e da escrita de datas na lngua inglesa
- Reviso do passado simples
- Reviso do acrscimo do -ing aos verbos
- Compreenso auditiva
- Boston
- Leitura e compreenso de texto descritivo
- Leitura de texto informativo
- Produo de texto descritivo
- Leitura e compreenso de texto instrucional, visando audio do CD para se abstrarem
particularidades do texto: scanning
- Uso de substantivos contveis e incontveis ( countable and uncountable nouns: much,
man, little, fe!)
- Reviso dos pronomes pessoais e possessivos
- Caso genitivo indicando posse
- Compreenso auditiva
American and British teens: a survey
176
- Leitura e compreenso de texto informativo de revista, acompanhado de leitura de quadro
percentual sobre preferncias escolares de adolescentes ingleses e estadunidenses
- Produo de texto dissertativo
- Uso do futuro com !ill, nas formas afirmativa, negativa e interrogativa
- Uso do futuro com going to, nas formas afirmativa, negativa e interrogativa
- Vocabulrio referente a emoes e sentimentos
- Ampliao vocabular
- Compreenso auditiva
Wrap-up: British and American English
- Leitura e compreenso de texto informativo sobre a lngua inglesa como lngua internacional
- Apresentao de variantes lingsticas entre o ingls estadunidense e o ingls britnico
- Apresentao de diferenas de escrita de datas entre o ingls estadunidense e o ingls britnico
Compreenso auditiva
C!ocolate; from Dean to Dar
- Leitura e compreenso de texto informativo, utilizando-se de tcnicas instrumentais de leitura,
como skimming e scanning
- Ampliao vocabular
- Produo de texto
- Forma do particpio passado dos verbos regulares e alguns verbos irregulares
- Uso da voz passiva
- Compreenso auditiva
think you should tell him
- Leitura e compreenso de uma carta
- Tcnica de resumo, objetivando sintetizar as idias principais do texto apresentado na unidade
- Produo de texto em forma de coluna social
- Formas de se darem conselhos usando o verbo modal should
- Reviso dos verbos modais
- Ampliao vocabular
- Compreenso auditiva
Hel jante"
- Leitura instrumental de texto informativo sobre dicas de como entrar no mercado de trabalho
- Compreenso auditiva de um texto especfico sobre anncio de emprego
- Vocabulrio relacionado a emprego, como adjetivos qualificativos requeridos em determinados
empregos
- Uso de if-clauses com tempos verbais simples
- Compreenso auditiva
craHu; criting a successful r#su$#
- Leitura e compreenso de texto informativo sobre como escrever um currculo
- Produo de um currculo em lngua inglesa
- Ampliao vocabular
Comreens$o au"iti<a
2eressionR MaDel^
- Leitura e compreenso de texto informativo, utilizando-se de tcnicas instrumentais de leitura,
como skimming e scanning
- Ampliao vocabular
- Verbos modais could, can e !ould
- Diferenciao entre classes de palavras
- Sufixos less, ful, ness, it, ible, able
- Compreenso auditiva
Monei makes t!e jorl" go roun"a
- Leitura e compreenso de texto informativo
- Produo de texto
- Ampliao vocabular (vocabulrio relacionado a finanas e dinheiro)
- Verbos modais must e should
177
- Diferenciao entre should e must
- Compreenso auditiva
Immigration an" caricature; et!nic images from t!e ael collection
- Leitura e compreenso de texto histrico, utilizando-se de tcnicas instrumentais de leitura, como
skimming e scanning
- Ampliao vocabular
- Produo de texto
- nterpretao de texto e caricaturas sob o ponto de vista histrico
- Formao dos advrbios de modo a partir de adjetivos
- Compreenso auditiva
craHu; iour Drain an" "rugs; joul" iou take t!is risk^
- Leitura e compreenso de texto informativo, utilizando-se de tcnicas instrumentais de leitura,
como skimming e scanning
Amlia#$o <ocaDular
- Vocabulrio relacionado ao crebro humano qumica
That ' s sweet
- Leitura instrumental de carta de reclamao
- Uso de advrbios na frase
- Classificao dos advrbios (modo, lugar, tempo e freqncia definida e indefinida
- Ampliao vocabular
- Compreenso auditiva
The prom
- Leitura instrumental de texto informativo
- Uso do Present Perfect
- Vocabulrio: guarda-roupa formal (algumas peas)
- Present Perfect: uso bsico
- Reviso e apresentao do particpio passado de verbos irregulares
- Ampliao vocabular
- Compreenso auditiva
EZc!ange stu"ent in *ej Bealan"
- Leitura e compreenso de texto (e-mail), visando audio do cd para se abstrarem
particularidades do texto: scanning
- Present Perfect com since e for
- Uso do Present Perfect com never, ever, et, alread
- Casos em que no se deve usar Present Perfect
- Uso de Present Perfect e expresses com superlativo ou ordinais
- Compreenso auditiva
Wrap-up: filling in a form
- Leitura e interpretao de texto
- Preenchimeto de um formulrio de intercmbio
Ampliao vocabular
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS;
O encaminhamento metodolgico da disciplina ser realizado atravs da construo de conceitos
e no desenvolvimento de procedimentos para que o aluno possa ter condies de assimilar o
vocabulrio que se pretende transmitir. Atravs de recursos audiovisuais que simulem a
comunicao, de simulaes de dilogos e representaes teatrais o professor mediar tais
situaes de forma que o aluno seja capaz de compreender como determinada maneira de
expresso pode ser interpretada em razo de aspectos sociais ou culturais.
A1A5IA,-O
178
A avaliao se dar atravs da observao por parte do professor em todos os momentos
de aprendizagem , dando nfase na participao ativa dos alunos de forma contnua e processual
com acompanhamento individual e coletivo . Usar para isso diversos recursos , como a msica, o
dilogo, as brincadeiras, desenhos, dramatizaes e produo individual e coletiva de textos
simples.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
ESPA*HO5
179
Aulas expositivas, interpretao e discusso de textos , apresentao de trabalhos e
exposies orais, jogos, desafios. Trabalhos de exerccios orais e escritos. Uso de
audiovisuais.Pesquisas vinculadas aos interesses dos alunos.
Formas de comunicao formal e informal utilizadas nas mais variadas situaes da vida diria.
Leitura, compreenso e produo e produo de textos. Os textos sero relacionados levando em
conta principalmente temas de interesse prprios dessa faixa etria. Sero tambm trabalhados
textos de descrio , narrao, poesia, prosa, contos, histrias, lendas, dilogos diretos ou
indiretos.
"ocabul#rio: diversos tipos de vocabulrio sero exercitados.
"erbos: Ser dado destaque ao domnio dos verbos sobretudo dos irregulares por serem os mais
usados na comunicao.
M$sica: Alm do exerccio fontico, a msica altamente didtica. Alegra, diverte, ensina, traz
cultura e educa o ouvido, privilegiando as obras hispano e latino-americanas.
%ulturas: o que identifica um povo. o que o faz nico e diferente dos demais. No possvel
estudar uma lngua o espanhol sem falar de sua msica, folclore, danas, ritmos, lendas,
costumes, crenas etc. Dessa forma, o aluno entender e compreender a cultura de outros povos
aprendendo a valoriz-los e a respeit-los.
&ram#tica: Sero privilegiados os aspectos semnticos e sintticos por meio do estudo, anlise e
aplicabilidade da gramtica contextual.
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
Em relao metodologia, a linguagem envolve a pessoa como um todo: sua cultura, seu contexto
social e seu processo de desenvolvimento emocional. A aprendizagem no vista como um
processo individual, mas algo que se consegue num trabalho cooperativo.
O professor tem como papel principal o de mediador e facilitador do processo, promovendo um
ambiente seguro no qual o aluno pode aprender a crescer em relao aprendizagem. H uma
diversidade de materiais e atividades que podem ser utilizados. Para a apresentao das
estruturas novas e tambm de vocbulos novos, textos so utilizados. Aps o texto e exerccio de
sistematizao/fixao, o aluno para o processo de produo escrita que far relao com o
primeiro texto apresentado. Para a comunicao oral, atividades como trabalhar em pares com
dilogos, trabalho em grupo, dramatizao e compreenso auditiva sero utilizados sempre que
possvel, cabendo ao professor avaliar a viabilidade de acordo com o nmero de alunos em sala.
Alm da utilizao de textos, visando apresentao das estruturas a serem trabalhadas, os
alunos tero contato com textos que exploram os aspectos sociais e culturais dos pases que
falam a lngua inglesa, bem como textos especficos, como de jornais, revistas, poesias e tcnicos,
aprimorando assim o vocabulrio e aplicando as estruturas aprendidas.
A1A5IA,-O
As funo da avaliao basicamente o diagnstico , supondo-se que permita ao professor e ao
aluno detectar os pontos fracos e extrair as conseqncias pertinentes sobre onde colocar
posteriormente a nfase no ensino e na aprendizagem.
A avaliao tem de adequar-se natureza da aprendizagem, levando em conta no s os
resultados das tarefas realizadas, o produto, mas tambm o que ocorreu no caminho, o processo.
Para isso preciso observar:
- Que tentativas o aluno fez para realizar a atividade?
- Que dvidas manifestaram?
- Como interagiu com os outros alunos?
- Demonstrou alguma independncia?
- Revelou progressos em relao ao ponto em que estava?"
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
E2UCA,-O %GSICA
S:RIES I*ICIAIS 2O E*SI*O %U*2AME*+A5
180
ODYeti<os;
U participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os
outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos
outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;
adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas,
repudiando qualquer espcie de violncia;
conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do
Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre
diferentes grupos sociais;
reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene,
alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de
recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva;
solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo
em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o
desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem
ocorrer de modo saudvel e equilibrado;
reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e
desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida
dignas;
conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que existem nos
diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos,
analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o
preconceito;
conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais
adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade
bsica do ser humano e um direito do cidado.
E2UCA,-O %GSICA
A*OS %I*AIS 2O E*SI*O %U*2AME*+A5
ODYeti<os;
participar de atividades de natureza relacional, reconhecendo e respeitando suas
caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como a de seus colegas, sem discriminar por
caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais.
Apropriar-se de processos de aperfeioamento das capacidades fsicas, das habilidades
motoras prprias das situaes relacionais, aplicando-os com discernimento em situaes-
problema que surjam no cotidiano;
adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade na prtica dos jogos, lutas e dos
esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma no-violenta, pelo dilogo, e prescindindo da
figura do rbitro.
saber diferenciar os contextos amador, recreativo, escolar e o profissional, reconhecendo e
evitando o carter excessivamente competitivo em quaisquer desses contextos;
conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura
corporal, adotando uma postura despojada de preconceitos ou discriminaes por razes sociais,
sexuais ou culturais.
reconhecer e valorizar as diferenas de desempenho, linguagem e expressividade
decorrentes, inclusive, dessas mesmas diferenas culturais, sexuais e sociais. Relacionar a
diversidade de manifestaes da cultura corporal de seu ambiente e de outros, com o contexto em
que so produzidas e valorizadas;
aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do prprio corpo de forma a
poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a valoriz-las
como recurso para melhoria de suas aptides fsicas.
181
aprofundar as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia por meio do
planejamento e sistematizao de suas prticas corporais.
buscar informaes para seu aprofundamento terico de forma a construir e adaptar alguns
sistemas de melhoria de sua aptido fsica;
organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto do tempo
disponvel, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais, com o
intuito de torn-las mais adequadas ao momento do grupo, favorecendo a incluso dos
praticantes. Analisar, compreender e manipular os elementos que compem as regras como
instrumentos de criao e transformao;
analisar alguns dos padres de beleza, sade e desempenho presentes no cotidiano, e
compreender sua insero no contexto sociocultural em que so produzidos, despertando para o
senso crtico e relacionando-os com as prticas da cultura corporal de movimento;
conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais
adequados para promoo de atividades corporais e de lazer, reconhecendo-as como uma
necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida.
ME+O2O5OGIA
A presente proposta firma-se numa concepo de aprendizagem que parte das situaes globais,
amplas e diversificadas em direo s prticas corporais sociais mais significativas, que exigem
movimentos mais especficos, precisos e sistematizados. necessrio ainda incluir no processo
de aprendizagem, para alm das questes relativas ao movimento em si, os contextos pessoais,
culturais e sociais em que ele ocorre, para que a ao corporal adquira um significado que
extrapole a prpria situao escolar.
A proposta aborda a complexidade das relaes entre corpo e mente num contexto sociocultural,
tem como princpio a igualdade de oportunidades para todos os alunos e o objetivo de desenvolver
as potencialidades, num processo democrtico e no seletivo. Assim, nas aulas de Educao
Fsica o professor dever sempre contextualizar a prtica, considerando as suas vrias dimenses
de aprendizagem, priorizando uma ou mais delas e possibilitando que todos seus alunos possam
aprender e se desenvolver.
A1A5IA,-O
A avaliao em Educao Fsica se dar atravs de observaes quanto a capacidade dos alunos
em :
l Enfrentar "esafios cororais em "iferentes conteZtos como circuitosR Yogos e Drinca"eiras
Pretende-se avaliar se o aluno demonstra segurana para experimentar, tentar e arriscar em
situaes propostas em aula ou em situaes cotidianas de aprendizagem corporal.
l Particiar "as ati<i"a"es reseitan"o as regras e a organiBa#$o
Pretende-se avaliar se o aluno participa adequadamente das atividades, respeitando as regras, a
organizao, com empenho em utilizar os movimentos adequados atividade proposta.
l Interagir com seus colegas sem estigmatiBar ou "iscriminar or raBTes f&sicasR sociaisR
culturais ou "e gnero
Pretende-se avaliar se o aluno reconhece e respeita as diferenas individuais e se participa de
atividades com seus colegas, auxiliando aqueles que tm mais dificuldade e aceitando ajuda dos
que tm mais competncia.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
PROPOS+A PE2AG3GICA CURRICU5AR E*SI*O M:2IO
182
O Ensino Mdio considera o aluno cada vez mais comprometido com a sua formao.
Portanto, o processo educativo procura proporcionar-lhe situaes e vivncias em que a ao de
construir, reconstruir e transformar o conhecimento, numa relao de troca e parceria com o outro,
conduz apropriao de novas aquisies e construo do saber e da reflexo crtica.
A meta preparar o aluno para que seja capaz de fazer escolhas e de se posicionar
nos grupos e contextos em que atue. Este o momento ideal para que o estudante possa explorar
suas potencialidades, aprofundar seus conhecimentos e fundamentar os novos adquiridos, para
que sua formao sirva como elemento de realizao pessoal. Desempenhando com seriedade e
responsabilidade as atividades que lhe so propostas, o aluno tem a possibilidade de tornar-se um
adulto autnomo em idias e aes, capaz de criar, realizar e interferir nas situaes que
vivenciar. Este, tambm, o momento de escolha profissional. A orientao educacional e
pedaggica, conhecendo as dvidas que envolvem os jovens, contribui com informaes sobre as
carreiras, os cursos e as faculdades como tambm os apiam na reflexo necessria para que sua
opo seja mais prxima possvel de sua realizao pessoal.
POR+UGU]S
O(0E+I1OS
- compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de:
organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e
informao;
- analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com
seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao das manifestaes , de acordo com as
condies de produo e recepo;
- confrontar opinies e pontos de vista sobre diferentes linguagens e suas manifestaes
especficas;
- respeitar e preservar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por diferentes grupos
sociais, em suas esferas de socializao; usufruir do patrimnio nacional e internacional, com suas
diferentes vises de mundo e construir categorias de diferenciao, apreciao e criao;
- utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em situaes
intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e estatutos de
interlocutores e colocar-se como protagonista do processo de produo/recepo;
- entender os princpios das tecnologias da comunicao, associ-las aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se prope a solucionar.
CO*+EK2OS;
4O S:RIE
O Yogo "o o"er na mguerran "os seZos
H 5eitura 6 Gnero textual: reportagem; identificao e seu suporte; idia central (pargrafo);
polifonia; redao intertextual.
H Anlise "a linguagem 6 Gramtica textual: funes e caractersticas do gnero "reportagem;
intertextualidade; assunto e tema, "eu lrico; uso de aposto, tempos verbais, pronomes e
conjunes como elementos coesivos; Gramtica normativa: pronomes
H 5eitura e ro"u#$o teZtual; Texto argumentativo com base em quadrinhos e em citaes;
reescrita e avaliao da produo textual.
Ol!an"o or outro Fngulo
H 5eitura 6 Funo e caractersticas do gnero "entrevista; tema, argumentos.
H Anlise "a 5inguagem 6 Gramtica textual: hiptese e tese; argumento.
H 5eitura e ro"u#$o teZtual 6 texto argumentativo; reescrita e avaliao da produo de textual.
)ue mun"o ' este^ RealR <irtualR atual ou ficcional^
H 5eitura 6 Gnero textual: crnica; intertextualidade; suporte e pblico-alvo.
H Anlise "a linguagem 6 Gramtica textual: seqncias discursivas; caractersticas do gnero
(conceito, origem e evoluo); pronomes demonstrativos; Gramtica normativa: uso da vrgula.
183
H 5eitura e ro"u#$o teZtual 6 Texto argumentativo com base na tese, crnica; reescrita e
avaliao da produo textual.
Crer ou n$o crer; eis a [uest$o
H 5eitura 6 Gnero textual; crnica humorstica; outros gneros: resumo de notcia, conto potico;
caractersticas; objetividade e subjetividade; texto informativo x texto literrio; recursos usados
para produzir humor; caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens; ironia.
H Anlise "a linguagem 6 Gramtica textual: estrutura da narrativa; tipos de narrador; discurso
direto e indireto; verbos dicendi' tipos de personagem (protagonista, antagonista e secundrio);
partes do enredo; tempo e espao. &ram#tica normativa: uso do travesso, dos tempos verbais na
narrativa, das aspas, da vrgula e das reticncias.
H Prtica "e leitura e ro"u#$o teZtual 6 conto de mistrio; texto narrativo; reescrita e avaliao
da produo textual.
*o mun"o "a imagina#$oR tu"o ' oss&<el
H 5eitura 6 Gnero textual: conto fantstico; caractersticas; linguagem conotativa; variedade
lingstica temporal; variantes do narrador-personagem; personagem secundrios; espao da
narrativa; distino entre contos de fadas, contos fantsticos e contos realistas.
H Prtica "e anlise "a linguagem 6 Gramtica textual: enredo; espao da narrativa; tipos de
personagens (planos e redondos); marcadores de tempo ; funo verbal; diferena entre crnica e
conto; andamento da narrativa (expresses adverbiais, tempos e modos verbais). Gramtica
normativa:Pretrito imperfeito do indicativo e do subjuntivo (usos); figuras de linguagem
(comparao e metfora ); pronomes (pessoais, possessivos , relativos); elementos coesivos
(classe gramatical); elipse inverso sinttica.
H Prtica "e leitura e ro"u#$o teZtual 6 conto fantstico; reescrita e avaliao da produo
textual.
O <erDal e o <isual nos an?ncios uDlicitrios
H 5eitura 6 Gnero textual: anncio publicitrio; conceito; funo e estrutura (natureza
argumentativa, funo persuasiva); anlise crtica (pblico-alvo, veculos de comunicao e
produto); estmulos visuais (imagens, cores, formas, etc) e paratextuais (referncia ou identificao
do suporte)
H Anlise "a linguagem 6Gramtica textual: texto escrito e imagem (harmonia); elementos (texto,
imagem, ttulo e slogan); recursos verbais e visuais (logotipo, sigla, negrito e cores); polissemia;
convencer/persuadir; imperativo; argumentos (racionais e emocionais). Gramtica normativa:
ambigidade; processo de formao de palavras (derivao, reduo e onomatopia).
H 5eitura e ro"u#$o teZtual 6 Texto publicitrio; pargrafo dissertativo; reescrita e avaliao da
produo textual
%a#a <aler sua oini$o
H 5eitura 6 Gnero textual; artigo de opinio; posto e pressuposto; subjetividade; assunto e tema;
hiptese; objetivo central; percepo da construo do ethos(
H Anlise "a linguagem 6 Gramtica textual: caractersticas; nvel de linguagem; escolha lexical;
composio do artigo; procedimentos argumentativos; tpico frasal; hiptese; conhecimento prvio
do leitor; tipos de concluso; campo semntico (sinonmia, antonmia, polissemia, hipnimos,
hipernios); raciocnio indutivo e dedutivo, Gramtica normativa: processo de formao de
palavras (composio por justaposio e aglutinao).
H 5eitura e ro"u#$o teZtual; texto dissertativo; continuao de um artigo ; reescrita e avaliao
da produo textual.
2e m'"icoR oeta e cr&tico to"os temos um ouco
H 5eitura 6 Gnero textual: resenha; outro gnero textual; sinopse; identificao do fato gerador da
trama do filme, origem da tenso entre personagens; artifcios usados no filme e influncia destes
sobre o espectador; informaes subjacentes crtica na resenha.
H Anlise "a linguagem 6 Gramtica textual: partes que compem uma resenha; descrio da
apreciao do objeto resenhado; comparao entre resenhas de filmes; crtica; seleo vocabular;
informao e persuao; linguagens; marcas de valores e intenes; caractersticas de resenha de
livro virtual. Gramtica normativa: sentidos do termo "gramtica, conceito de fonologia, morfologia,
184
sintaxe e semntica; frase, orao e perodos (simples e composto); sujeito e de predicado;
classificao dos verbos quanto predicao.
H 5eitura e ro"u#$o teZtual 6 texto argumentativo; resenha crtica; reescrita e avaliao da
produo textual.
2iga sim b leitura "e re<istas informati<as
H 5eitura 6 Gnero textual: carta do leitor; outro gnero: carta ao leitor; ttulo da reportagem sobre
a qual versaram as cartas do leitor; finalidade especfica de cada uma das cartas do leitor;
inferncia sobre o repertrio de uma das leitoras; observao dos elementos presentes em cartas
pessoais e do leitor.
H Anlise "a linguagem 6 Gramtica textual: Objetividade e subjetividade; recurso usado para
conferir subjetividade; identificao da variedade lingstica predominante; elementos coesivos;
recursos estilsticos; nfase a determinadas palavras; voz ativa e voz passiva; uso da vrgula;
distino entre h e a; operadores argumentativos; principais diferenas entre carta do leitor e
carta ao leitor. Gramtica normativa: concordncia nominal (adjetivo anteposto e posposto ao
substantivo; expresses proibido necessrio, preciso, bom; bastante, meio, pouco, muito
anexo, obrigado, mesmo, prprio, incluso, leso, quite); concordncia verbal ( verbos transitivos
diretos, quando apassivados pelo pronome "se; verbos de ligao, intransitivos e transitivos
indiretos seguidos do pronome "se; verbos haver, fazer e existir).
H 5eitura e ro"u#$o teZtual 6 carta aos autores reescrita e avaliao da produo textual.
5I+ERA+URA
O [ue ' literatura^
- Textos literrios e no-literrios
- O mundo real e o mundo da literatura
- O leitor e o texto literrio
5inguagem literria
Gneros teZtuais "a esfera literria
- Texto em verso e em prosa
- Poema
- Conto
- Romance
- Crnica
- Pea teatral
Histria "a literatura
- Estilos individuais
- Estilos de poca
- Estilos e histria da literatura
- Breve panorama da literatura brasileira
)uin!entismo
- Pero Vaz de Caminha
- Jos de Anchieta
(arroco
- Barroco no Brasil
- Gregrio de Matos
- Antnio Vieira
Arca"ismo
- Arcadismo no Brasil
- Toms Antnio Gonzaga
- Cludio Manuel da Costa
- Baslio da Gama
- Santa Rita Duro
Romantismo
- Romantismo no Brasil
Poesia romFntica
185
- Primeira gerao (Gonalves Dias)
- Segunda gerao (lvares de Azevedo, Casimiro de Abreu)
- Terceira Gerao (Castro Alves)
Romantismo H rosa
- Contexto histrico
- O Romance romntico e seus personagens
Prosa romFntica H autores
- Jos de Alencar
- Manuel Antnio de Almeida
- Joaquim Manuel de Macedo
- Visconde Taunay
- Bernardo Guimares
- lvares de Azevedo
- Franklin Tvora
- Martins Pena
Realismo
- Contexto histrico
- O romance realista
*aturalismo
- O romance naturalista
Parnasian&smo
- A poesia parnasiana
.O S:RIE
MU5HERES ROML*+ICAS 2O PRESE*+E
- Literatura feminina: Laura Esquivel
- sabel Allende
MU5HERES ROML*+ICAS 2O PASSA2O
- Jos de Alencar: um criador e pintor de mulheres maravilhosas: racema, Lucola, Senhora
- Camilo Castelo Branco
- Almeida Garret
MU5HERES MACHA2IA*AS
- As mulheres machadianas: seus olhares, mistrios e ambigidades
- Machado de Assis
AS MU5HERES ASSUMEM O COMA*2O 2O PR3PRIO 2ES+I*O
- Madame Bovary
- Augustina Bessa-Lus
- Lya Luft Secreta Mirada
O MU*2O : 2OS 0O1E*S
- O retrato de Dorian Gray: a recusa e o medo de envelhecer
- Oscar Wilde
- lvares de Azevedo
- Manuel Bandeira
- Carlos Drummond Andrade
- Mrio Quintana
I*%L*CIAR A2O5ESC]*CIA E 0U1E*+U2E *A 5I+ERA+URA 2O S:CU5O PP
- Romantismo: a conquista do pblico leitor
- A moreninha: o primeiro grande romance brasileiro
- Joaquim Manoel de Macedo
- Raul Pompia
ROMA*CE 2E 9E; OS ME*I*OS 2E E*GE*HO E AS CRIA*,AS 2A SECA
- A literatura surge como instrumento de denncia, de protesto e de mudana
- Menino de engenho: lirismo na realidade concreta
- Jos Lins do Rego
186
- O quinze
MEM3RIASR 5EM(RA*,ASR EPPERI]*CIAS; CO*%I2]*CIAS EM %ORMA 2E +EP+O
- Simone de Beauvoir
- Helena Morley
(RASI5; (RA*COR PRE+OR AMARE5O
- Os brasis de Darcy Ribeiro
- Darcy Ribeiro
O G*2IO *-O : MAIS A)UE5E
- O indianismo e o novo indianismo
- Quarup: a celebrao dos mortos
- Antnio Callado
- Mara: o cisma inconcilivel entre a nao vermelha e a branca
1OMES PO:+ICAS 2A *EGRI+U2E
- Jorge de Lima: a identidade mestia do brasileiro
- Os esteretipos do negro: antes da abolio
- Castro Alves
- Cruz e Sousa: a negritude camuflada por uma espessa floresta de smbolos
*EGRO; SU0EI+O E O(0E+O 5I+ERRIO EM PROSA
- saura, uma linda e herica escrava...branca!
- Bernardo Guimares
- Naturalismo: o negro um animal sensual
- O mulato: uma paixo em meio intolerncia racial
- Alusio Azevedo
- Lima Barreto: o preconceito racial sob o ponto de vista do negro
- Recordaes do escrivo saas Caminha
MEU (RASI5 (RASI5EIRO
- Casa Grande & Senzala: a histria da integrao social e tnica brasileira
- Jorge Amado: a sensualidade baiana apimentada pela mitologia africana
- Viva o povo brasileiro: um mergulho at o fundo do Brasil
- Joo Ubaldo Ribeiro
- Cana: ser ou no ser uma nao
- Graa Aranha
- Brs, Bexiga e Barra Funda: " siamo tutti buona gente!
- Alcntara Machado
MU5HER (RASI5EIRA EM PRIMEIRO 5UGAR
- Anarquista, graas a Deus
- Zlia Gattai
- Jorge amava as mulheres e por elas era amado
- Dona Flor e seus dois maridos
- Naturalismo: o imprio dos sentidos
- Virginia Woolf: a procura da identidade feminina
ME*ORES 2ESA0US+A2OSR RE(E52ES E 2E5I*)_E*+ES
- Capites de areia
- Pixote a infncia dos mortos
9O S:RIE
Intro"u#$o bs classes gramaticais
- A ginstica das palavras
- As classes gramaticais
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Principais tipos de flexo
- Sentido e funo das classes de palavras
- As classes gramaticais da lngua portuguesa
- A forma dos verbos e dos substantivos
187
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Escrita e reescrita
- Leitura complementar
Classes associa"as ao suDstanti<o e ao <erDo
- Os acompanhantes do substantivo
- O substituto do nome
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Anlise de texto
- O companheiro do verbo (e de outras classes)
- O advrbio tem tripla relao
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Anlise de textos
A reno<a#$o "os "icionrios
- A lngua imexvel?
- O vocabulrio est em constante transformao
- Mas no s por razes prticas
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Leitura complementar
Como se criam ala<ras
- As palavras tambm tm partes
- Que nome tm essas partes?
- O significado dos morfemas
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Colocando prefixos e sufixos
- Um caso especial
- Uma distino importante
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Um caso de marcha a r
- Qual mesmo a sua classe?
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Leitura complementar
Pala<ras com mais "e um ra"ical
- O casamento das palavras
- O tempo de casado modifica as palavras
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Radicais de gala
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
Per&o"o simles H I
- Signos em relao
- Nveis de anlise lingstica
- A sintaxe e os mecanismos de coeso
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
]- Alguns conceitos bsicos
- Anlise sinttica do perodo simples
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Anlise de textos
Per&o"o simles H II
- Termos associados a verbo e a substantivo
- As qualidades dos seres
- Qualidade "nova" e qualidade "velha"
- Qualidade "nova" para o objeto
- Frases que expressam opinio
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
- Anlise de texto
188
- Aposto
- Substantivos com idia de ao
- Paciente de um substantivo
- Agente de um substantivo
- Aplicando e desenvolvendo a teoria
Per&o"o comosto H I
- ntroduo ao estudo do perodo composto
- Frase, orao e perodo
- Orao subordinada e orao principal
- Conceito de oraes substantivas
- Conjuno integrante
- Tipos de oraes substantiva: subjetiva, objetiva direta, objetiva indireta, completiva nominal,
predicativa, apositiva
- Conceito de oraes adjetivas
- Pronome relativo
- Tipos de orao adjetiva: explicativa e restritiva
Perodo composto -
- Conceito de oraes adverbiais
- Conjunes que introduzem oraes adverbiais
- Tipos de oraes adverbial: temporal, proporcional, comparativa, causal, consecutiva,
condicional, final, concessiva, conformativa
- Conceito de oraes reduzidas
- Tipos de orao reduzida: de gerndio, de particpio, de infinitivo
Perodo composto -
- Subordinao e coordenao
- Oraes coordenadas sindticas e assindticas
- Conjunes que introduzem oraes coordenadas
- Tipos de coordenadas sindticas: aditiva, adversativa, alternativa, explicativa e conclusiva
5I+ERAURA
*ossos escritores Darrocos
- Apresentao: Barroco o homem em conflito
- Gregrio de Matos: boca do inferno x boca do cu
- Padre Antnio Vieira: o plpito a servio de causas terrenas
*ossos l&ricos arca"istas
- Arcadismo: o triunfo da razo
- Cludio Manuel da Costa: a alma ambivalente, entre duras penas
- Toms Antnio Gonzaga: eu tenho um corao maior que o mundo
A 4O gera#$o romFntica; nacionalismo b flor "a ele
- Romantismo: contextualizao e caractersticas gerais
- Romantismo brasileiro: ama proposta nacionalista
- As 3 geraes da poesia romntica
- Gonalves Dias: minha terra tem palmeiras onde canta o sabi
A .7 gera#$o romFntica; o ultraHromantismo
- Apresentao
- lvarez de Azevedo: o amvel maldito
- Casimiro de Abreu: o poeta ingnuo, da poesia simples e simplria
- Junqueira Freire: a dor do poeta-monge
- Fagundes Varela: o poeta da transio
A 97 gera#$o romFntica; a oesia se aDre ara as causas sociais
- Apresentao
- Castro Alves: poeta dos escravos e dos amores
Romance romFntico 6 I
- Apresentao
- Joaquim Manuel de Macedo: nosso adorvel Macedinho
189
- Manoel Antnio de Almeida: o criador de nosso primeiro heri malandro
Romance romFntico 6 IIIJ;
0os' "e Alencar e os regionalistas
Con!ecen"o o autor
- Aspectos centrais da obra
- Conhecendo as principais obras
- Romance regionalista: O Brasil por inteiro
Mac!a"o "e Assis 6 IIJ
- Apresentao
- Conhecendo o autor
- Aspectos centrais da obra
Mac!a"o "e Assis 6 IIIJ
- Conhecendo as principais obras
- A trilogia machadiana: Memrias pstumas de Brs Cubas, Quincas Borba e Dom Casmurro
- Outros romances da fase realista: Esa e Jac e Memorial de Aires
- Os principais contos
Autores naturalistas
- Raul Pompia
- Alusio Azevedo
Poetas arnasianos
- Olavo Bilac
- Raimundo Correia
- Alberto de Oliveira
Poetas simDolistas
- Cruz e Sousa
- Alphonsus de Guimares
- Augusto dos Anjos
Autores r'Hmo"ernistas 6 IIJ
- Graa Aranha
- Monteiro Lobato
Autores r'Hmo"ernistas 6 IIIJ
- Euclides da Cunha
- Os sertes
- Lima Barreto
- Recordaes do escrivo saas Caminha
- Triste fim de Policarpo Quaresma
- Os Bruzundangas
Autores "a 4O gera#$o mo"ernista
- Apresentao
- Oswald de Andrade: o ponta-de-lana do modernismo
- Manuel Bandeira: humildade, paixo e morte
- Mrio de Andrade: o papa do modernismo
Poetas "a .7 gera#$o mo"ernista
- Apresentao
- Vincios de Moraes: o grande poetinha
- Ceclia Meireles: leveza e musicalidade
- Carlos Drummond de Andrade: o poeta social de seu tempo
Regionalistas "e 9E 6 IIJ
- Apresentao
- Rachel de Queiroz: literatura feminino e regionalista
- Jos Lins do Rego: momorialista e o ciclo da cana-de-aucar
- Jorge Amado: sou apenas um baiano romntico e sensual
Regionalistas "e 9E 6 IIIJ
- Graciliano Ramos: aprosa seca, objetiva e densa
190
- rico Verssimo: um contador de histrias do sul do pas
9O gera#$o mo"ernista; 0o$o CaDral "e Melo *eto
- Apresentao
- Joo Cabral de Melo Neto: o poeta-engenheiro
- Morte e Vida Severina: auto de natal pernambucano
9O gera#$o mo"ernista; Guimar$es Rosa
- Apresentao
- Grande serto: veredas viver perigoso
- Outras narrativas de Guimares
9O gera#$o mo"ernista; Clarise 5isector e 2alton +re<isan
- Apresentao
- Clarice Lispector: eu sou uma pergunta
- Dalton Trevisan: o vampiro de Curitiba
E*CAMI*HAME*+O MEO2O53GICO
5&ngua Portuguesa e 5iteratura
A comunicao ser base de nossas aes comunicao aqui entendida como um
processo de construo de significados em que o sujeito interage socialmente, usando a lngua
como instrumento que o define como pessoa entre as pessoas ou como linguagem que constri e
desconstri significados sociais. Assim sendo o processo de ensino/aprendizagem de Lngua
Portuguesa dever ser caracterizada como construo humana e histrica de um sistema
lingstico e comunicativo.
O aluno ser considerado como produtor de textos, aquele que pode ser entendido pelos
textos que produz, uma vez que o texto s existe na sociedade e produto de uma histria social
e cultural, nico em cada contexto, por marcar o dilogo entre os interlocutores que o produzem e
entre os outros textos que o compem.
O processo de ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa ter como base as propostas
interativas lngua/linguagem, consideradas em um processo discursivo de construo do
pensamento simblico, constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral.
A interao o que faz com que a linguagem seja comunicativa. Esse princpio anula qualquer
pressuposto que tenta referendar o estudo de uma lngua isolada do ato interlocutivo.
Dar-se- nfase ao estudo da dimenso dialgica dos textos, tendo em vista a abertura
para a construo de significaes e de dependncia entre aqueles que se propem a estud-los.
As sistematizaes podero ser recorrentes a outros textos como classificaes da Gramtica
Normativa ou das estticas, produtos intertextuais reatualizados.
Portanto, no tratamento dado disciplina Lngua Portuguesa/Literatura ser requisito
fundamental o "aprender a escolher, sustentando tais escolhas, no processo de adequao da
linguagem a situaes de uso.
A1A5IA,-O
A avaliao ser realizada para a informar o professor sobre qual caminho o aluno est
trilhando para se apropriar dos conhecimentos verbais: a oralidade, a leitura e a escrita. A
avaliao ser contnua, priorizando o desenvolvimento do aluno em todos os momentos do
processo ensino aprendizagem.
A avaliao ser formativa, respeitando o ritmo e processos de aprendizagem de cada
aluno de acordo com suas diferenas pois o professor que trabalha numa dinmica interativa, tem
noo, ao longo de todo o ano, da participao e produtividade de cada aluno.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
AR+E
O(0E+I1OS;
191
- compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de:
organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e
informao;
- analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com
seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao das manifestaes , de acordo com as
condies de produo e recepo;
- confrontar opinies e pontos de vista sobre diferentes linguagens e suas manifestaes
especficas;
- respeitar e preservar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por diferentes grupos
sociais, em suas esferas de socializao; usufruir do patrimnio nacional e internacional, com suas
diferentes vises de mundo e construir categorias de diferenciao, apreciao e criao;
- utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em situaes
intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e estatutos de
interlocutores e colocar-se como protagonista do processo de produo/recepo;
- entender os princpios das tecnologias da comunicao, associ-las aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se prope a solucionar.
CO*+EK2OS;
4O S:RIE
AR+E X PRIMEIRA 1IS+A
- O teatro
- A dana
- A msica
- As Artes Visuais
MA+IMES E MA+ISSES
- caro
- Dcada de 70
- Teoria da cor
- Arte Grega
1ERSO E RE1ERSO
- Verso e reverso
- A arte clssica
- O Renascimento
- O mpressionismo
RUP+URAS E ES+RU+URAS
- Ritmo, equilbrio, simetria e proporo
- Tarsila e o Modernismo
- Mondrian e o abstracionismo
- nstalaes, intervenes e objetos
- Teatro, animao e performance
.O S:RIE
PRO0E+O; ES+:+ICA 2OS OPOS+OS
- Os opostos na arte
- Fundamentos de artes nas linguagens: visual, cnica e musical
- Fundamentos de artes e cnica
- niciao leitura de imagens, de composies, de movimento e de representao
- Claro-escura
- Claro e escuro Positivo e negativo
- Barroco universal
- Rococ
- A msica barroca
- A pera
- Palcos de teatro
192
- Shakespeare
- A obra de smael Nery
- Tcnicas de sombreamento
- Movimento
PRO0E+O; RI+OSR +RI(OS E MI+OS
A esttica dos ritos, das tribos e dos mitos que deram origem nao brasileira
A cultura afro-brasileira
A cultura indgena brasileira
A cermica indgena
A cultura latina
O barroco brasileiro
Aleijadinho
O mestre Atade
Djanira
Ritmo
Movimento e direo nas imagens
Mitos, "estigmas e identidade
Os ceramistas brasileiros de diferentes regies; tcnicas e materiais: cermica
Festa junina
MPB: temticas regionais, santos padroeiros, nomes brasileiros, etc
Semiologia e o sincretismo brasileiro
PRO0E+O; HIS+3RIAS REAIS E (E5AS *AS +E5AS
As histrias presentes nas artes visuais, msicas e cnica
niciao leitura de imagens, composies, movimento e da representao
Equilbrio
Neoclassicismo universal e brasileiro David, ngres, Vitor Meireles
As expresses e sentidos de ser: clssico, romntico e realista nos dias de hoje
Romantismo universal e brasileiro Delacroix, Goya, Pedro Amrico
Realismo Coubert, Rodin, Almeida Jr.
Surrealismo Salvador Dal
Figurino O Personagem A histria
Decorao de estilos e de pocas diferentes
Molire
RPG
A esttica das cartas e suas histrias no tempo
Os jogos de estratgia
Contraposio entre heris clssicos e da fico cientfica
PRO0E+O; UM MU*2O 2E CORES
A luz e as cores no mundo que nos cerca
Harmonia
Composio; Efeitos de ptica; cores primrias, secundrias e tercirias; Sensaes
sinestsicas: cores quentes, frias e neutras
Pontilhismo
mpressionismo
Monet, Renoir, Degas, Czane, Sisle, Pissarro
ntegrao de linguagens musicais, visuais e dana por meio da obra de Degas e msica
Tcnicas e materiais; divisionismo
9O S:RIE
193
In"iferentemente e sentimentalmente; s mentes
- mpressionismo e Ps-modernismo
- Van Gogh
- Gauchim
- Czanne
- Harmonia das cores
- Monlogo
- Msica Experimental
- Pollock Talchismo Grafismo
- Grafitte
- MPB
PassosR comassos e esa#os
- Cinema universal Estilos e escolas
- Cinema Brasileiro Cinema Novo
- Argumentao e roteiro
- Volpi
- Mir
- Calder
- Organizao espacial
- Planos
- MPB: Bolsa Nova
- Jovem Guarda
- A msica dos Festivais
- Anos 80/90
Est'ticas "igitais
- Tarsila do Amaral e a arte moderna Brasileira
- Obra de Carmem Miranda e a msica
- Teatro de Revista
- Samba Marcha
- Era de ouro do Rdio
Esa#os "e i"'iasR i"'ias "e esa#os
- Arquitetura; estilo;
- Dana do primitivo ao Clssico;
- Grupo Corpo (Brasileiro)
- Festas Populares
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
A criao artstica resultado da trajetria histrica do homem, portanto no existe a arte em si, e
sim na relao com este homem que a produz e aprecia.
Para produzir e apreciar a arte, o homem utiliza-se dos seus sentidos, que so construdos
historicamente. A educao esttica deve, portanto , ensinar a ver mais do que a funo utilitria e
a aparncia dos objetos, a ver todo o sentido humano expresso na arte, compreendendo que a
forma de ver a profundidade dessa viso depende do tempo e do espao nos quais se constri a
relao entre o indivduo e a obra de arte e da educao dos sentidos, do quanto esto
preparados para usufruir e fazer arte.
Para ver esteticamente, preciso saber o que se est vendo, preciso conhecer os cdigos e
linguagens usados em todas as formas de arte consagradas. Entendendo os cdigos ,
procedimentos, tcnicas e materiais envolvidos na produo artstica chegam-se compreenso
dos modos de compor esteticamente, os estilos e sua relao com o contexto em que esto
inseridos.
Aprendendo a ver e conhecendo os cdigos de cada linguagem por meio da anlise das
manifestaes artsticas, o indivduo ter condies reais de fazer e usufruir da arte como
manifestao humana que nos permite conhecer, expressar e modificar a realidade.
A1A5IA,-O;
194
A realidade do aluno e sua relao com o conhecimento em arte dever ser o ponto primordial da
avaliao buscando propiciar aprendizagens socialmente significativas para os estudantes. Ser
realizada de forma processual e sem comparaes entre os alunos considerando o
desenvolvimento do pensamento esttico, levando em conta a sistematizao dos conhecimentos
para a leitura da realidade. Neste contexto, a avaliao deve ser um auxlio para se saber quais
objetivos foram atingidos, quais ainda faltam e quais as interferncias do professor que podem
ajudar o aluno durante o processo ensino aprendizagem.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
(IO5OGIA
195
O(0E+I1OS;
- contribuir para o conhecimento tcnico mas tambm para o desenvolvimento amplo da cultura,
desenvolvendo a interpretao de fatos, a compreenso dos procedimentos, fazendo a articulao
entre a viso do mundo natural e o social;
- propiciar a construo e a compreenso da vivncia material, do convvio natural, do
mundo da informao, do entendimento histrico da vida social e produtiva;
- perceber a evoluo da vida do planeta, do cosmos , para que o aprendizado se d de forma
prtica e crtica;
- desenvolver o saber matemtico, cientfico e tecnolgico tendo como meta a cidadania, a
interao do aluno, sua participao ativa no mundo;
- desenvolver a viso de mundo atualizando-o nas novas tecnologias e nos princpios bsicos
cientficos.
CO*+EK2OS;
4O S:RIE
OrganiBa#$o "a (iologia; estu"an"o a <i"a
- Caractersticas gerais dos seres vivos: o que todos possuem
- Nveis de organizao dos seres: como a vida se organiza
A origem "os seres <i<os; a <i"a se erguen"o na +erra
- Gerao Espontnea ou Abiognese versus Biognese: divergncias sobre as origens
- A queda da Abiognese: os experimentos de Pasteur
- Origem da vida: como tudo comeou
- Hiptese Heterotrfica
- Experimento de Miller
A Dase molecular "os seres <i<os; "o [ue somos feitos
- gua: sem ela no d!
- Sais minerais: os reguladores
- Carboidratos ou glicdios: os compostos energticos
- Lipdios: a reserva energtica
- Protenas: os construtores
- Enzimas: os catalisadores
ci"os nucl'icos; o c"igo "a <i"a
- Classificao dos cidos nuclecos
- O cdigo gentico: produzindo a protena
(iologia Celular; a organiBa#$o "as c'lulas
- A Clula: Analisando o histrico
- O nmero de clulas: os unicelulares e os pluricelulares
- Organizao celular: dos primitivos aos complexos
- Os cincos grandes Reinos: a diversidade dos seres vivos
MemDrana celular; o limite entre as c'lulas
- Estrutura da membrana: a composio qumica
- Propriedades da membrana: verificando as funes
- Especializaes da membrana: adaptaes fisiologia celular
- As trocas entre a clula e o meio: a permeabilidade em ao
H Citolasma; o conte?"o "as c'lulas
- Hialoplasma: o meio gelatinoso
MetaDolismo energ'tico I; os lastos
- Mitocndrias: as usinas energticas
MetaDolismo energ'tico II; os lastos
- Classificao dos plastos ou plastdios
- Origem dos plastos
- Clorosplasto: a organela da fotossntese
- mportncia da fotossntese: sustentando a vida
Os centr&olos; orientan"o a "i<is$o celular
- Aparelho mittico: a correta diviso celular
196
- Formao dos clios e flagelos
*?cleo celular; o centro "e coman"o "as c'lulas
- Ncleo interfsico: a inferfase celular
- Estrutura do ncleo interfsico
- Os cromossomos: a cromatina condensada
Ciclo celular; as etaas "a <i"a "as c'lulas
- Fases da intrfase
- Variao da quantidade de DNA no ciclo mittico
- Mitose: a diviso equacional
- Meiose: a diviso reducional
Gametognese; forman"o os gametas
- Espermatognese: a produo de espermatozides
- Ovognese: a produo do vulo
Muta#Tes cromoss\micas; os erros "a !ere"itarie"a"e
- Tipos de mutao
- Mutaes numricas: as principais cromossomopatias
Intro"u#$o b Gen'tica; as !eran#as Diolgicas
- Um breve histrico
- Experimentos de Mendel
- A 1 Lei de Mendel: o mono-hibridismo
- Aplicando no cotidiano: a Gentica Humana
- Conceitos bsicos em gentica
*o#Tes "e roDali"a"e e genealogias; calculan"o a "escen"ncia "as fam&lias
- Probabilidade
- Genealogias: o carter gentico das famlias
- Cruzamento-teste: Testando a pureza do carter
1aria#TesnomonoH!iDri"ismo; !eran#a sem "ominFncia e genes letais
- Herana sem dominncia: nem dominante, nem recessivo
- Genes letais: a homozigose perigosa
.O 5ei "e Men"el; a segrega#$o in"een"ente
- Experimentos de Mendel: aprofundando o conhecimento
- nterpretando a 2 Lei de Mendel: a segregao independente
A !eran#a "o sangue; os gruos sangd&neos Isistemas A(O e R!J
- Sistema ABO: um caso de polialelismo ou alelos mltiplos
- Sistema RH: positivo ou negativo?
Intera#$o gnica; <rios genes ara o mesmo carter
- Herana quantitativa: somando o efeito dos genes
- Pleiotropia: um gene para vrios cacteres
Heran#as "o seZo; a gen'tica "os cromossomos seZuais
- Sistema XY: a determinao sexual
- Herana ligada ao sexo: a gentica do cromossomo X
- Herana restrita ao sexo: a gentica do cromossomo Y
(iotecnologia e (io'tica; os a<an#os "a citogen'tica
- Engenharia Gentica: mudando os rumos da vida
Biotica: debatendo os valores ticos da vida.
.O S:RIE;
4/ REI*O 1EGE+A5
REI*O 1EGE+A5
- mportncia
- Classificao das plantas
- As criptgamas
- Diviso Bryophyta
- Diviso Pteridophyta
- As fanergamas
197
- Diviso Gymnospermae
- Diviso Angyospermae
HIS+O5OGIA 1EGE+A5
- Meristemas
- Caractersticas gerais
- Tipos de meristemas
- Tecidos adultos
- Tecidos adultos
- Tecidos de revestimento
- Tecidos de preenchimento parnquimas
- Tecidos de sustentao ou mecnica
- Tecidos de conduo de seiva
- Tecidos de secreo ou glandulas
ORGA*O5OGIA 1EGE+A5
- Raiz
- Origem
- Regies da raiz
- Classificao das razes
- Caule
- Origem
- Ramificaes do caule
- Classificaes do caule
- Modificaes caulinares
- A anatomia do caule
- Folha
- Origem
- Crescimento das folhas
- Durao das folhas
- Parte de uma
- A queda das folhas
- Classificao das folhas
- Variaes
- Folhas modificadas
- Anatomia das folhas
REPRO2U,-O 2AS P5A*+AS
- Reproduo assexuada ou vegetativa
- Nas brifitas
- Nas pteridfitas
- Nas fanergamas
- Vantagens na reproduo assexuada
- Tcnicas de reproduo assexuada
- Reproduo sexuada
- Flor o aparelho reprodutor das plantas
- Polinizao
- Fecundao
- Fruto
- Pseudofrutos
- Partenocarpia
- Semente
%ISIO5OGIA 1EGE+A5
- Transpirao
- Transpirao estomatal
- Fatores que influenciam a transpirao
- Demonstrao e medida de transpirao
198
- Conduo de seivas
- Conduo de seiva bruta
- A presso positiva das razes e a gutao
- Conduo de seiva elaborada
- Fotossntese
- A experincia de Engelmann
- As clorofilas
- Reaes qumicas da fotossntese
- Etapa fotoqumica, clara, fotlise da gua ou reao de Hill
- Etapa qumica, escura, ciclo de Calvin, ciclo das pentoses ou reao de Blackman
- Fatores ambientais que interferem na fotossntese
- Fatores internos que influenciam na fotossntese
- Demonstrao da fotossntese
- Formas especiais de fotossntese
- Quimiossntese
- Respirao
- Ponto de compensao luminosa ou ftico
RESPOS+AS 2OS 1EGE+AIS A ES+GMU5OS I*+ER*OS E EP+ER*OS
- Hormnios vegetais
- O crescimento de uma planta
- Auxinas
- Giberelinas
- Citocininas ou cinetinas
- Etileno
- cido abscsico
- Vitaminas
- O efeito da luz no desenvolvimento vegetal
- Fotoperiodismo
- Outros efeitos da luz sobre os vegetais
EM(RIO5OGIA A*IMA5
- O ovo ou zigoto
- Tipos de ovos
- Segmentao ou clivagem
- Tipo de segmentao
- Gastrulao
- Os animais diblsticos
- Os animais triblsticos
- Neurulao
- A organognese humana
- Anexos embrionrios
- Saco vitelino ou vescula vitelnica
- mnio
- Crio
- Alantide
- Placenta
- Cordo umbilical
REI*O A*IMA5IA 6 A 2I1ERSI2A2E 2OS A*IMAIS
- Phylum Porifera
- Caractersticas gerais
- Tipos anatmicos
- Estrutura dos porferos
- Digesto
- Reproduo
- Phylum Cnidaria
199
- ntroduo
- Caractersticas gerais
- Tipos morfolgicos
- Classificao(sistemtica)
- As clulas dos cnidrios
- Sistemas presentes nos cnidrios
- Os cnidrios no possuem alguns sistemas
- Phylum Platyhelminthes
- Caractersticas gerais dos platelmintes
- Classificao (sistemtica)
- Sistemas presentes nos platelmintes
- Sistemas ausentes nos platelmintes
- Phylum Nemaltheminthes
- Caracteristicas gerais
- Morfologia, anatomia e fisiologia dos nematdeos
- Ascaridase
- Ancilostomose
- Enterobiose e oxiurose
- Elefantase ou filariose
- Phylum Annelida
- Caractersticas gerais
- Classificao (sistemtica)
- Estrutura
- Phylum Artropoda
- Caractersticas gerais
- Classificao
AR+R3PO2ES 6 C5ASSE CRUS+ACEA
- Classe Crustacea
- Morfologia externa
- Morfologia interna
- Classe Chilopoda
- Caractersticas gerais
- Classe Diplopoda
- Caractersticas gerais
- Classe Arachnida
- Morfologia externa
- Morfologia interna
- Classificao dos aracndeos
MO5USCOS 6 P!ilum Mollusca
- Phylum Mollusca
- Habitat
- Modod de vida e tamanho
- mportncia dos moluscos
- Estrutura interna sistemtica
E)UI*O2ERMAS 6 P!ilum E)UI*O2ERMA+A
- Phylum equinodermata
- Classificao
- Caractersticas gerais
- Morfologia externa e interna
COR2A2OS 6 P!ilum C!or"ata
- Phylum Chordata
- Caractersticas gerais
- Sistemtica
- Superclasse Pisces
200
- Caractersticas gerais
- O tegumento dos peixes
- Sustentao e locomoo
- Sistema digestrio
- Sistema respiratrio
- Sistema circulatrio
- Sistema excretor
- Sistema nervoso
- Sistema reprodutor
- Classe Anfibia
- Caractersticas gerais
- Classificao
- Tegumento dos anfbios
- Sustentao e locomoo
- Sistema digestrio
- Sistema respiratrio
- Sistema circulatrio
- Sistema excretor
- Sistema nervoso
- Reproduo
- Classe Reptilia
- Classificao
- Tegumento
- Sustentao e locomoo
- Sistema digestrio
- Sistema respiratrio
- Sistema circulatrio
- Sistema excretor
- Sistema nervoso
- Reproduo
- Classe Aves
- Classificao
- Sistema tegumentrio
- Sustentao e locomoo
- Sistema digestrio
- Sistema respiratrio
- Sistema circulatrio
- Sistema excretor
- Sistema nervoso
- Reproduo
- Classe Mammalia
- Sistema tegumentrio
- Sistema esqueltico
- Sistema digestrio
- Sistema circulatrio
- Sistema excretor
- Sistema nervoso
- Reproduo
9O S:RIE
Os tecidos na construo do corpo humano
- Estruturas que constituem os tecidos
- Os vrios tipos de tecido
- Os tecidos epiteliais de revestimento na proteo e na absoro de nutrientes
201
- De onde surgem os epitlios de revestimento?
- A pele Humana
- Os Tipos de epitlios de revestimento
- Os epitlios glandulares: controlar e conservar o organismo
- Como as glndulas so formadas
- Glndulas excrinas
- Glndulas mistas ou anfcrinas ou mescrinas
- O pncreas
- Os testculos
- Os ovrios
- O fgado
- Glndulas endcrinas
- Hipfise: a mo de todas as glndulas endcrinas
- Tereide: controlando o metabolismo celular
- Paratireides: equilibrando a tireide
- Adrenais ou supra-renais: um grande centro de controle do organismo
+eci"os conYunti<os; o maior gruo "e teci"os "o coro !umano
- Tecido conjuntivo propriamente dito ou frouxo: unir tecido e preencher espaos
- Tecido conjuntivo adiposo: a reserva energtica do corpo
- Tecido conjuntivo fibroso ou denso: ligar as partes do corpo
- Tecido conjuntivo cartilaginoso: proporcionar sustentao com flexibilidade
- Tecido conjuntivo sseo: formar o esqueleto
- Tecido hematopoitico e sangue: rede de distribuio e segurana
- Tecido hematopaitico mielide
- Tecido hematopoitico infide
O sangue
- O plasma sangneo
- Os elementos figurados
+eci"os musculares; a incr&<el caaci"a"e "e contrata#$o
Msculo liso: as contraes espontneas do organismo
Msculo estriado esqueltico: a grande fora voluntria
Msculo cardaco: garantindo a circulao
Mecanismo de contrao das fibras estriadas
- A origem do ATP
+eci"o ner<oso; o controle total "o coro !umano
O grande computador
As clulas do sistema nervoso
- O comando dos neurnios
- O apoio das clulas da neurglia
- O sistema nervoso central e perifrico
- O sistema nervoso central SNC
- O sistema nervoso perifrico SNP
- Formando um impulso nervoso
- A sinapse
- O arco-reflexo
- O nervo
O sistema "igestrio
- Os componentes do sistema digestrio
- Boca
- Faringe
- Esfago
- Estmago
- ntestino delgado
- O fgado e a bile
- O intestino grosso
202
- O controle hormonal da digesto
- A nutrio e a sade
- Os nutrientes
O sistema resiratrio
- O caminho do ar
- Nariz
- Faringe
- Laringe
- Traquia
- Brnquios e bronquolos
- Os alvolos pulmonares e a hematose
- A mecnica respiratria
O sistema circulatrio
O corao
- trios
- Ventrculos
- As vlvulas cardacas
A trajetria do sangue
- A pequena circulao ou circulao pulmonar
- A grande circulao ou circulao sistmica
Os vasos sanguneos
- As artrias
- As veias
- Capilares
- A circulao coronariana
A sstole e a distole
A circulao linftica
O sistema eZcretor
Sistema urinrio
- Os rins
- O volume urinrio
rgos que trabalham para o sistema excretor
- Pulmes
- Pele
O sistema imunolgico
O sistema imune celular
O sistema humoral
- A alergia
Tipos de imunidade
- munidade ativa
Conceitos importantes
Principais doenas bacterianas
Principais doenas virais
O sistema rero"utor masculino
Os testculos
- Estrutura dos testculos
As vias esparmticas
- Epiddimo
- Canais deferentes
- Prstata
- Pnis
O espermatozide humano
O sistema rero"utor feminino
203
Anatomia
- Os ovrios
- Trompas de Falpio ou oviduto ou tubas uterinas
- tero
- Vulva
- vagina
A ovulognese humana
Fisiologia o ciclo ovulatrio
- A puberdade
- Hormnios do ciclo ovulatrio
- As etapas do ciclo ovulatrio
- Os hormnios durante a gravidez
Os rg$os "os senti"os
O olho e a viso humana
- Esclertica e crnea
- Coride
- ris e pupila
- Retina
- Cristalino
- Os defeitos da viso
Audio
- Orelha externa
- Orelha mdia
- Orelha interna
- nervao do sistema auditivo
O olfato
O paladar
O tato
A gen'tica molecular
Como as caractersticas genticas so determinadas
O DNA e o cdigo gentico
A autoduplicao ou replicao do DNA na formao de novas clulas
O RNA Os grandes auxiliadores do DNA
O funcionamento de um gene
- A abertura do gene
- O gene copiado
- Os genes no so contnuos
A traduo gentica
- Protenas em srie
- O auxlio dos RNAs
O cdigo gentico
- O cdigo gentico universal
- O cdigo gentico degenerado, mas no ambguo
O RNA como material gentico
Mutaes gnicas e gentica do cncer
- Mutaes por transformao de base
- Mutao por substituio de base
- Mutao por perda ou adio de base
Primeira 5ei "e Men"el
Fundamentos de gentica e probabilidade
- Como um carter herdado
- A localizao dos genes
- A representao dos genes
- Albinismo, caso recessivo
- A individualidade celular
204
- A gentica e a reproduo
A 1 Lei de Mendel ou lei de segregao dos caracteres
Probabilidade
- Princpios bsicos de probabilidade
- A regra do 'e'
- A regra do 'ou'
Mono-hibridismo com dominncia
- Metabolismo da fenilalanina normal fenilcetonria (PKU)
Mono-hibridismo sem dominncia ou herana intermediria
- Semidominncia ou dominncia incompleta
- Codominncia
A Expresso dos genes
-Genes e ambientes
-A expressividade
-Penetrncia
Cruzamento teste
Genelogias
Pleitropia
Polialelismo ou alelos multiplos
-Grupo sanguineo ABO
-Transfuses
Fator RH ou fator D sanguineo Humano
-Gentica do fator RH
-Doena hemoltica do recm-nascido ou eritroblastose fetal
.7 5ei "e Men"el ou lei "a segrega#$o in"een"ente
Fundamentos da 2 Lei de Mendel
-Di-hibridismo
-Tri-hibridismo ou poli-hibridismo
-Uso de probalidade combinada para clculos envolvendo trs ou mais caractersticas
nterao gnica
Tipos de interao gnica
-Genes complementares
-Genes complementeares em seres humanos
Epistasia
-Epistasia dominante
-Epistasia recessiva
Herana quantitativa, polignica, multifatorial ou polimeria
- Os genes auditivos e no-auditivos
- A cor da pele humana
- Expresso mnima e expresso mxima do fentipo
- Clculo do nmero de genes envolvidos
- A cor dos olhos humanos
A terceira lei "a gen'tica H 5ei "e Morgan ou linkageR liga#$o fatorialR sintenia ou <incula#$o
gnica
A idia da terceira lei da gentica
Cis ou trans?
- Cis ou acoplamento
- Trans ou repulso
Comparando a Lei de Morgan com a 2 Lei de Mendel
Efetuando cruzamentos com a 3 Lei de Morgan
Maeamento cromoss\mico
- A relao entre distncia e taxa de permuta
- Construindo mapas genticos
Gen'tica na "etermina#$o "os seZos
205
- Os diversos sistemas de determinao sexual
-Sistema XY lygaeus
-Sistema XO ou Protenor
-Sistema ZW ou Abraxas
-Sistema ZO
-Sistema haplide / diplide
Heran#a "os cromossomos seZuais nos seres !umanos
Classifica#$o "a !eran#a "os genes localiBa"os em cromossomos seZuais
- Heranas cujos genes no esto em X e Y, mas tm a ver com o sexo
- Hiptese de Lyon
Herana ligada ao sexo ou sex-linked
- A hemofilia
- Daltonismo
- As cores dos olhos em drosfilas
Gen'tica "e oula#Tes
Variabilidade gentica
- Fontes de variabilidade gentica
- Fatores evolutivos
Gentica de populaes
- Freqncia gnica nas populaes
- Lei de Hardy-Weinberg
- Freqncia genotpica
(iotecnologia e Dio'tica
Biotecnologia
- A engenharia gentica
-Ferramentas da engenharia gentica
-A terapia gnica ou geneterapia
-O DNA recombinante
-Clonagem
-Os genomas
Biotica
-0 que biotica?
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
A adoo de uma metodologia de aprendizagem ativa e interativa permitir que se desenvolva um
trabalho no qual o aluno se comunique, construa modelos explicativos, experimente, argumente,
verifique contradies e assim crie situaes de aprendizagem instigadoras, desafiadoras que
levam s discusses e elaborao de idias sobre os temas abordados.
Vemos que no somente na Matemtica, mas tambm nas outras disciplinas, a utilizao
das tcnicas que envolvem o raciocnio como a resoluo de problemas uma importante
estratgia de ensino nas Cincias, pois os alunos so confrontados com situaes problemas e
assim aprendem a trabalhar com a metodologia cientfica , enfrentam situaes, planejam as
etapas de trabalho, verificam irregularidades, pesquisam, aprendem a consultar, experimentar,
organizar dados e sistematizar resultados.
Por meio do desenvolvimento da capacidade de raciocnio adquirem autoconfiana e
responsabilidade e trabalhando como refazer dos erros cometidos aumentam sua autonomia,
capacidade de comunicao e argumentao essenciais no tratamento das disciplinas nesta rea.
As cincias e as tecnologias faro uso de uma variedade de linguagens e recursos, de
meios e de formas de expresso, textos diversificados. Estimulando os alunos a irem alm das
palavras ali colocadas, chegando at a avaliar e contrapor idias, problematizando o texto e
oferecendo novas informaes por meio de outros recursos, caminha-se para a melhor
compreenso dos conceitos.
Outro aspecto metodolgico importante que deve ser levado em considerao diz respeito
s abordagens quantitativas e s qualitativas. Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos
206
qualitativos e s ento introduzir o tratamento quantitativo. Com isso, os alunos , a partir do
entendimento do assunto, podem construir seus prprios conceitos.
Promovendo atividades que levem ao entusiasmo no fazer, paixo nos desafios, cooperao entre
os alunos, tica nas colocaes apresentadas, estaremos construindo a cidadania na prtica e
trabalhando com valores humanos fundamentais e centrais da educao.
Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma
combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s
necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e
abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. Para a rea das
Cincias da Natureza , Matemtica e suas Tecnologias, isto particularmente verdadeiro, pois a
crescente valorizao do conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados capazes de
aprender continuamente, para o que essencial a uma formao geral e no apenas um
treinamento especfico.
Para tanto cabe a todo sistema escolar uma mobilizao e envolvimento para produzir as
novas condies de trabalho, de modo a promover a transformao educacional pretendida
A1A5IA,-O;
Tendo em vista uma avaliao como prtica emancipadora, a avaliao na disciplina de Biologia
passa a ser entendida como instrumento para obter informaes necessrias sobre o
desenvolvimento da prtica pedaggica intervindo e reformulando os processos de aprendizagem.
O professor ir lanar mo de diversos instrumentos que sirvam este objetivo como experincias,
avaliao oral, pesquisas de campo, internet, seminrios, avaliao escrita e outros que julgar
necessrio para uma prtica docente que visa a melhoria da aprendeizagem.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
%I5OSO%IA
O(0E+I1OS;
207
Estabelecer relaes entre os aspectos do comportamento humano;
Desenvolver uma conscincia dentro de uma perspectiva voltada para o social discutindo a
sociabilidade humana;
nteragir com a globalizao da economia mundial onde se desencadeia questes sociais
complexas e desafiadoras no mundo atual;
Ampliar os horizontes dos alunos a fim de melhor se situarem na realidade ps-moderna,
de maneira consciente, construtiva e produtiva.
CO*+EK2OS
4O S:RIE
(emH<in"o b %ilosofia
- Na Grcia Antiga
- Pensamento mtico
- O que mito?
- O bero da Filosofia
- Origem e desenvolvimento do raciocnio filosfico
- Tales: o Primeiro filsofo
ScratesR Plat$o e Aristteles
Um questionador incmodo
Discpulo ou pensador?
O mito da caverna
Um grande pesquisador
Divergncias filosficas
Perce#$o e con!ecimento
Os sentidos e a percepo
Senso comum x conhecimento cientfico
Eistemologia
Teorias filosficas
Cristicismo, uma revoluo filosfica
Fenomenologia: um olhar mais recente
%ilosofia "a cincia
Afinal, o que cincia?
O alcance das cincias
O [ue "e<o faBer
Por que agir corretamente?
8/ Uma [uest$o "e 'tica
Dentro ou fora da Lei?
Moral ou tica?
:tica antiga e me"ie<al
A busca da virtude
A medida da felicidade
Filosofias de vida
Nascimento da tica crist
Felicidade x dever
:tica mo"erna e contemorFnea
Entre paixes, dever e valores...
Senhor x escravo
Projeto de si mesmo
tica e vida
2om&nios "a sensiDili"a"e
Elementos da percepo
208
Em busca do belo
magens do belo
Rumos "a Est'tica
Polmica esttica n na Grcia Antiga
Polmica moral na modernidade
Polmica vital contempornea
Mistrios da Arte
Arte ou in"?stria^
Arte em mo<imento
ODra ou ro"uto^
.O S:RIE
H EM +U2O UMA RAM-O^
PRIMEIRA CO*1ERSA
- Anlises e comparaes de figuras
- A razo como mltipla possibilidade de questionamentos e de entendimentos sobre a mesma
realidade
- Possveis relaes ou diferenas entre entendimento e razo
- No h, a priori, significados para as coisas
- O perigo dos "achismos
- Razo como instrumental de compreenso
SEGU*2A CO*1ERSA I. aulasJ
Atividade com textos e filmes
Pessanha e as variaes possveis de apreenso do mundo
- O homem como resultado de uma tradio
- O homem moderno e as verdades cientficas como legtimas e verdadeiras
Boaventura e a questo da ambiguidade e complexidade das situaes do tempo presente
Diferentes percepes visuais de figuras
A RAM-O : UM O5HAR *O CA5EI2OSC3PIO^
PRIMEIRA CO*1ERSA I
Razo: multiplicidade e possibilidades de compreenso racional do mundo
Pensamento filosfico e produo de texto
- elementos fundamentais: coeso, coerncia e pertinncia
Razo cartesiana x razo no-cartesiana
Racional x irracional
SEGU*2A CO*1ERSA I. aulasJ
Descartes e a dvida como processo de se chegar verdade
A forma cartesiana de se compreender o mundo
- o desprezo pelas emoes e pelos sentidos
Damsio e a crtica a Descartes
O homem como complexidade, fragilidade, finitude e singularidade
+ERCEIRA CO*1ERSA I9 aulasJ
Newton e seu rigor cartesiano na explicao da realidade
A razo cartesiana como nica
Boaventura e a crtica ao rigor cientfico
O sculo XV e a revoluo cientfica em decorrncia do cartesianismo
A crise da razo cartesiana representa a falncia da razo?
A ARGUME*+A,-O
PRIMEIRA CO*1ERSA I4 aulaJ
A linguagem como caracterstica do ser humano
Linguagem o que , e para que serve (funo)
Linguagem como comunicao
209
- defesa dos interesses
- pontos de vista
Linguagem como razo, vontade e emoo
Linguagem x persuaso e constrangimento lgico
SEGU*2A CO*1ERSA
A argumentao e a idia de que "a verdade fala por si
As verdades baseadas nas demonstraes cientficas
As verdades baseadas nas aparncias
- o ser humano x certezas cintificas
A argumentao x verdade (nica, certa)
A argumentao x probabilidade (mltiplas, incertas)
A argumentao x diversidade x divergncias
+ERCEIRA CO*1ERSA
Demonstrao e argumentao
Argumentao x racional (instruir), emocional (comover) e afetivo (agradar)
Argumentao valendo-se do fato
Argumentao valendo-se das presunes (aparncias)
Estratgias argumentativas
- valores
- hierarquias
- lugares
)UAR+A CO*1ERSA I. aulasJ
Valores: concretos abstratos
Perelman e os valores que intervm como base de argumentao
Negao de valores x violncia
A ARGUME*+A,-O ll
PRIMEIRA CO*1ERSA
Anlise de charges
Argumentao x tica
Argumentao x violncia (a lei do mais forte)
Tcnicas argumentativas
"A priori x pluralismo de opinies
Sofistas: artesos das palavras
Scrates e a maiutica
A verdade como o possvel ou mais provvel
SEGU*2A CO*1ERSA I9 aulasJ
Falcias como recursos de linguagem
Argumentaes e contradies
Falcias: voluntrias ou involuntrias
Truques retricos
Tipos de falcias
+ERCEIRA CO*1ERSA
Exemplos de componentes falaciosos
Contra-argumentos
Pesquisa em jornais e revistas de argumentos falaciosos presentes em nosso dia-a-dia
9O S:RIE
Relao entre a idia "natural das coisas, a tradio e a normalidade das coisas
O jeito diferente de se verem as coisas x o termo "errado
Sevcenko e o processo de construo da racionalidade moderna e contempornea
- a questo do individualismo
- racionalismo e a ambio desenfreada
- a razo abstrata como a marca do homem moderno
- o fim da multiplicidade do real a imposio do padro nico, monoltico e intransigente, - como
moldura da sociedade e da cultura
210
O real como algo possvel de se delimitar
Olhar crtico sobre o mundo x concepo de mundo como natural e nica
A Razo Renascentista e a Arte, a Matemtica e a Filosofia
Diferentes formas de se retratar a realidade
- os estilos de artes Renascentistas x Cubistas
- os estilos de artes Surrealistas e mpressionista
Sevcenko e o renascimento com sua concepo racionalista, matemtica, tcnica, uniforme,
homognea sobre a realidade vista pelo olho humano
Cultura ocidental e a subordinao a uma nica possibilidade de ver o real
Matematizao do real
A idia de contar, medir, esquadrinhar e explorar o mundo
Najmanovich e a idia positivista de mundo
A educao centrada no professor
Conhecimento cartesiano (linear, evolutivo, causa-efeito, pretensionismo, verdades absolutos,
etc.)
Conhecimento cartesiano e os debates pertinentes
- Est errado?
- reducionista?
- ncapaz de se universalizar?
- Pode ser aplicado a todas as reas do conhecimento
Cartesianismo x Ampliao
- Apreenso crtica
- Redes de relaes
Adeso do auditrio de nossas idias pelo desenvolvimento dos mecanismos operatrios de
comunicao
Discurso aberto, mltiplo e produzido a partir das relaes sociais
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
As aulas sero desenvolvidas por meio de unidades temticas, sendo que sero fornecidos , alm
do contedo terico, textos auxiliares e atividades que visem estimular no aluno a reflexo
autnoma e o pensamento crtico, permitindo-lhe participar do processo ensino-aprendizagem por
meio de debates e do posicionamento pessoal. A Filosofia deve auxiliar o aluno do Ensino Mdio a
tornar temtico o que est implcito e questionar o que parece bvio.
Considerando que todos os contedos filosficos so discursivos, veremos que o ensinar Filosofia
no Ensino Mdio converte-se, primeiramente, na tarefa de fazer o estudante aceder a uma
competncia discursivo-filosfica. Ressalta-se que o filosofar no se produz no vcuo, mas se
desenvolve a partir de contedos concretos: no possvel pretender que o aluno construa uma
competncia de leitura filosfica sem que ele se familiarize com o universo especfico em que essa
atividade se desenvolve, sem que ele se aproprie de um quadro referencial a partir dos conceitos,
temas, problemas e mtodos elaborados a partir da prpria tradio filosfica.
A1A5IA,-O
A avaliao da aprendizagem no algo meramente tcnico. Envolve auto-estima, respeito
vivncia e cultura prpria do indivduo, filosofia de vida, sentimentos e posicionamento poltico
onde o professor que usa o erro do aluno como ponto inicial para compreender o raciocnio desse
educando e rever sua prtica docente, e, se necessrio, reformul-la, possui uma posio bem
diversa daquele que apenas atribui zero quela questo e continua dando suas aulas da mesma
maneira. Do mesmo modo, o educador que faz uso de instrumentos de avaliao diversos para, ao
longo de um perodo, acompanhar o ensino-aprendizagem, diferente daquele que se restringe a
dar uma prova ao final do perodo.
A avaliao funo diagnstica, tem a funo de subsidiar e redimensionar a ao discente,
respeitando o estudante, suas posies e argumentaes, avaliando sua capacidade de
argumentao, identificando os limites de suas idias, apresentando disposio para rever suas
posies, pressupondo: leitura, debate, produo de textos, pesquisa, atividades investigativas e
fixao.
211
No se tem a finalidade de medir mas sim verificar a capacidade do aluno em trabalhar e
criar conceitos, de mudar o seu discurso ou mant-lo mas com vises inovadores, utilizando de
uma linguagem argumentativa e clara.
Sendo assim a avaliao consiste num processo e no um fim em si mesma , separada de
forma esttica e objetiva.
Cabe ento ao professor ser portador da capacidade de observar e orientar seus alunos de
forma que eles possam crescer e ampliar a viso de mundo. Na avaliao deve ser considerada a
capacidade desenvolvida pelo aluno em formular conceitos, buscar respostas, dialogar, portanto, o
professor deve ser flexvel, no se pautando pelo senso comum. Neste processo desenvolve-se a
capacidade de tanto professor quanto aluno a realizar a auto-avaliao, instrumento valioso em
todo processo de avaliao.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
212
%GSICA
O(0E+I1OS;
- Contribuir para o conhecimento tcnico mas tambm para o desenvolvimento amplo da cultura,
desenvolvendo a interpretao de fatos, a compreenso dos procedimentos, fazendo a articulao
entre a viso do mundo natural e o social;
- Propiciar a construo e a compreenso da vivncia material, do convvio natural, do
mundo da informao, do entendimento histrico da vida social e produtiva;
- Perceber a evoluo da vida do planeta, do cosmos , para que o aprendizado se d de forma
prtica e crtica;
- Desenvolver o saber matemtico, cientfico e tecnolgico tendo como meta a cidadania, a
interao do aluno, sua participao ativa no mundo;
- Desenvolver a viso de mundo atualizando-o nas novas tecnologias e nos princpios bsicos
cientficos.
CO*+EK2OS
4O S:RIE
Intro"u#$o b MecFnica
Conceitos fundamentais da Cinemtica
Grandezas fundamentais da Cinemtica
1etores
Grandezas escalaresversus grandezas vetoriais
Caractersticas das grandezas vetoriais
Operaes com vetores
1eloci"a"e e acelera#$o
Velocidade Mdia
Velocidade instantnea
Unidades de velocidade
Acelerao Vetorial
Classificao dos movimentos
%or#a
Noes iniciais
Classificao das foras
Efeitos produzidos por foras
4O e 9O 5eis "e *ejton
Conceitos e grandezas fundamentais da Dinmica
1 Lei de Newton
3 Lei de Newton
Princiais for#as "e MecFnica
Fora peso
Fora normal
Fora de trao
Fora elstica
Fora de atrito
Determinao da fora
.O 5ei "e *ejton
Relao com a 1 Lei de Newton
Equao fundamental da Dinmica
Enunciado
213
Aplicaes
Resultante centr&eta
Realizao de curvas
Equao geral da resultante centrpeta
Casos clssicos
+raDal!o e energia
Noo de energia
Trabalho de uma fora
Energia cintica
Energia Potencial
Definio matemtica de energia potencial
Energia potencial gravitacional
Energia potencial elstica
+eoremas [ue relacionam traDal!o e energia
Teorema de Energia Cintica
Teorema de Energia Potencial
Teorema de Energia Mecnica
2issia#$o e conser<a#$o "a energia mecFnica
Sistemas dissipativos
Sistemas conservativos
Potncia
Definio
Determinao da potncia mdia
Rendimento
Intro"u#$o b 2inFmica imulsi<a
Quantidade de movimento
mpulso
Teorema do mpulso
Conser<a#$o "a [uali"a"e "e mo<imento
Foras internas e foras externas
Sistemas mecanicamente isolados
Colises
Mo<imento uniforme
Movimento retilneo uniforme
Caractersticas de movimentos peridicos
Movimento circular uniforme
Mo<imento uniformemente <aria"o
Definio
Funo horria da velocidade
Funo horria dos espaos
Equao de Torricelli
Casos especiais de MUV
.O S:RIE
*O+A,-O CIE*+G%ICA
Curiosidades sobre comunicao e linguagem
Falando um pouco mais de linguagem matemtica
Recordando as propriedades da notao cientfica
214
HI2ROS++ICA
Densidade relativa
Peso especfico
- Qual o significado fsico da grandeza peso especfico?
- Relao entre peso especfico e massa especfica
PRESS-O *OS S35I2OS E *OS %5UI2OS
Presso dos fludos
- Caractersticas dos fludos
Teorema de Stevin
A*A5ISA*2O O +EOREMA 2E S+E1I*
mplicaes da presso no cotidiano do ser humano
Vasos comunicantes
- Teorema 1 dos vasos comunicantes
- Teorema 2 dos vasos comunicantes
+EOREMA 2E PASCA5R PRE*SA HI2RU5ICA E AP5ICA,SES GERAIS
Prensa hidrulica conseqncias e aplicaes
- dentificando elementos constituintes da prensa hidrulica e seu funcionamento
+EOREMA 2E AR)UIME2ES
Conhecendo um pouco sobre Arquimedes
mportncia
O conceito de empuxo
Determinao da intensidade da fora empuxo
O enunciado do Teorema de Arquimedes
Determinao da densidade relativa
+EOREMA 2E AR)UIME2ES 6 %5U+UA,-O
O empuxo e o ar
EPERCGCIOS GERAIS 2E HI2ROS++ICA
I*+RO2U,-O X +ERMO5OGIA
Aquecimento global: os prximos cem anos
Termologia Definio
- Temperatura
+ERMQME+ROS
A medio da temperatura termometria
As escalas termomtricas
- Fahrenheit e Celsios so escalas assim to diferentes
- A escala Kelvin
- A escala arbitrria de temperatura
2I5A+A,-O E CO*+RA,-O 6 O COMPOR+AME*+O +:RMICO 2AS SU(S+L*CIAS
O comportamento trmico dos slidos dilatao linear
O comportamento trmico dos slidos dilatao superficial e volumtrica
O comportamento trmico dos slidos complementos
O comportamento trmico dos lquidos dilatao aparente
O comportamento trmico dos lquidos dilatao anmala da gua
CA5ORIME+RIA; CO*CEI+OS (SICOS
Calorimetria calor latente e as mudanas de fase
Calorimetria calor de combusto
Trocas de calor
AS %ASES 2A MA+:RIA E SUAS MU2A*,AS
Universo: a matria sempre se apresentou como nos dias de hoje
Fuso e solidificao
Ebulio e condensao
215
Sublimao e cristalizao
O diagrama de fases
- A curva de fuso
- A curva de vaporizao
- A curva de sublimao
Fenmenos naturais em decorrncia da mudana de fases
- Evaporao, como esse fenmeno auxilia nos processos naturais?
Os fenmenos naturais: processos inversos evaporao
PROCESSOS 2E +RA*SMISS-O 2E CA5OR
Conduo trmica
Conveco trmica
rradiao trmica
O ES+U2O 2OS GASES
Variveis de estado de um gs versus teoria cintica dos gases
Entendendo as transformaes gasosas
- Transformao isobrica
- Transformao isovolumtrica ou isocrica
- Transformao isotrmica
- Equao de estado de um gs ideal
+ERMO2I*LMICA
Primeira lei da Termodinmica
Segunda lei da Termodinmica
I*+RO2U,-O X 3P+ICA
A ptica Geomtrica
- Fenmenos da ptica Geomtrica e seus princpios
Analisando alguns fenmenos pticos: sombra, penumbra, eclipses e fases da lua
Propriedade da reflexo da luz
- Reflexo da luz em espelhos planos
- Campo visual e translao
- Rotao
- Associao de espelhos planos
RE%5EP-O EM ESPE5HOS ES%:RICOS
Elementos de um espelho esfrico
ndice e reflexo da luz em espelhos esfricos
O foco em um espelho esfrico
As propriedades dos raios notveis em espelhos esfricos de Gauss e as caractersticas das
imagens
Estudo analtico dos espelhos esfricos
Outros tipos de espelhos esfricos
Outros tipos de espelhos utilizados no dia-a-dia
RE%RA,-O 2A 5UM
As leis da refrao
Dioptros planos
Reflexo total ou interna
Corpos transparentes
Lminas de faces paralelas
Prismas seus elementos e suas equaes
Prismas de reflexo total
Fibras pticas
Refrao atmosfrica
216
5E*+ES ES%:RICAS; 2E%I*I,-O E *OME*C5A+URA
Definio e nomenclatura
Comportamento ptico das lentes
- Focos principais e pontos antiprincipais de uma lente delgada
Lentes delgadas: conjugao e caractersticas das imagens
Lentes esfricas: o estudo analtico das imagens
A equao dos fabricantes
nstrumentos pticos
nstrumentos de viso subjetivas
- Lupa (ou microscpio simples)
- Microscpio composto
- Luneta astronmica
- Luneta terrestre
- Telescpio refletor
nstrumentos de viso objetiva
- Mquina fotogrfica
- Projetores
A ptica da viso
Os defeitos da viso
9O S:RIE
Estu"o "as on"as
Onda
- Pulso
- Classificao das ondas
Estu"o matemtico "as on"as
Elemento das ondas
Caracterstica das ondas
Equao fundamental das ondas
%en\menos on"ulatrios
Reflexo das ondas
Refrao das ondas
Difrao das ondas
Polarizao das ondas
Interferncias "e on"as
Pontos em fase com uma fonte
- Pontos em concordncia de fase
- Pontos em oposio de fases com uma fonte
nterferncia de ondas
- nterferncia entre ondas de fontes coerentes
Intro"u#$o b ac?stica
Velocidade do som
Caractersticas dos sons
- ntensidade sonora
- Nvel sonoro
- Altura do som
- Timbre
Outros fenmenos ondulatrios
- Eco e reverberao
- Ressonncia
On"as estacionrias
Onda incidente
217
Onda refletida
- nterferncia
- Estudo da onda estacionria
Cor"as sonoras
Velocidades das ondas em cordas
Harmnicos
+uDos sonoros
Tubos sonoros
- Tubo aberto
- Tubo fechado
Me"in"o a <eloci"a"e "e som
Tubo de Kundt
Tubo de ressonncia
Efeito 2oler
Efeito Doppler
Carga el'trica
Quantizao da carga eltrica
Princpio da eletrosttica
- Princpio da atrao e repulso (Princpio de Du-fay)
- Lei da conservao da carga eltrica
Processos "e eletriBa#$o
Eletrizao
- Eletrizao por atrito
- Eletrizao por contato
- Eletrizao por induo
%or#a el'trica
Lei de Coulomb
- Resultante das foras eltricas
Camo el'trico
Alguns tipos de campos
Clculo do campo eltrico em funo fora eltrica
Campo eltrico em funo da carga Q
Campo eltrico devido a vrias cargas
Potencial el'trico
Energia potencial eltrica (Ep)
- Potencial eltrico (V)
- Potencial eltrico para sistemas de vrias cargas
Diferena de potencial (ddp)
Linhas de fora
Campo eltrico uniforme
- Movimento de cargas eltricas no CEU
+raDal!o "a for#a el'trica
Fora conservativa
Superfcie equipotencial
Trabalho da fora eltrica em campos eltricos uniformes
2istriDui#$o "e cargas num con"utor
Condutor esfrico
- Campo eltrico
- Potencial eltrico
Condutor pontiagudo
Intro"u#$o b eletro"inFmica
Corrente Eltrica
- Sentido convencional da corrente eltrica
218
- ntensidade de corrente eltrica
5ei "e O!m
Fonte de energia eltrica
Resistor
1 Lei de Ohm
- Resistores hmicos
- Resistores no-hmicos
2 Lei de Ohm
Potncia el'trica
Potncia em mquinas e dispositivos eltricos
Potncia em resistores
Ligao dos aparelhos eltricos
Elementos de um circuito
- Chave
- Reostato
- Fusvel
Associa#$o "e resistores
Associao em srie
Associao em paralelo
Associao mista
Curto-circuito
Gera"ores "e eletrici"a"e
Gerador
- Funcionamento do gerador
Potncia
- Potncia total
- Potncia til
Potncia dissipada
Equao do gerador
Rendimento do gerador
Circuito: gerador-receptor
Classificao dos gerados
Curva caracterstica de um gerador real
Associao de geradores
- Srie
- Paralelo
Recetor "e eletrici"a"e
Receptores
- Comparao entre gerador e receptor
Potncia
- Potncia total
- Potncia til
- Potncia dissipada
Equao do receptor
Curva caracterstica de um receptor
Rendimento do receptor
Aarel!os "e me"i"as
Ampermetro
- Resistncia interna de um ampermetro
Voltmetro
- Resistncia interna de um voltmetro
Ligaes
Galvanmetro
Fundo de escala
Ponte de Wheatstone
219
Circuito el'tricos
1 Lei de Kirchhoff ou lei dos ns
2 Lei de Kirchhoff ou lei das malhas
- Determinao da ddp entre dois pontos de um circuito
- Circuito com mais de uma malha
Caacitores
Capacidade eletrosttica
- Condutor esfrico
Capacitor
- Energia armazenada num capacitor
Circuitos
Associa#$o "e caacitores
Associao em srie
Associao em paralelo
Associao mista
Magnetismo
Plos de um m
nterao magntica
Campo magntico
- Campo magntico terrestre
Intro"u#$o ao eletromagnetismo
Eletromagnetismo
- Espiras
- Solenides ou bobinas
%or#a magn'tica soDre cargas
Fora magntica
- Lanamento paralelo ao campo
- Lanamento perpendicular ao campo
- Lanamento oblquo ao campo
Fora magntica num fio
Fora magntica em dois fios paralelos
In"u#$o magn'tica
Fluxo magntico
nduo
Variao do fluxo magntico
- Variao do campo magntico
- Variao da rea
- Variao do ngulo
Lei de Faraday
Condutor retilneo
Corrente alternada
Transformador
%&sica mo"erna
Teoria da relatividade
-Velocidade relativa
Dualidade partcula onda
Modelos atmicos
-Modelo de Thomson
-Modelo de Rutherford
-Modelo de Bohr
Efeito fotoeltrico
Fsica nuclear
E*CAMI*HAME*+OS MEO2O53GICOS;
220
A adoo de uma metodologia de aprendizagem ativa e interativa permitir que se desenvolva um
trabalho no qual o aluno se comunique, construa modelos explicativos, experimente, argumente,
verifique contradies e assim crie situaes de aprendizagem instigadoras, desafiadoras que
levam s discusses e elaborao de idias sobre os temas abordados.
Vemos que no somente na Matemtica, mas tambm nas outras disciplinas, a utilizao
das tcnicas que envolvem o raciocnio como a resoluo de problemas uma importante
estratgia de ensino nas Ci6encias, pois os alunos so confrontados com situaes problemas e
assim aprendem a trabalhar com a metodologia cientfica , enfrentam situaes, planejam as
etapas de trabalho, verificam irregularidades, pesquisam, aprendem a consultar, experimentar,
organizar dados e sistematizar resultados.
Por meio do desenvolvimento da capacidade de raciocnio adquirem autoconfiana e
responsabilidade e trabalhando como refazer dos erros cometidos aumentam sua autonomia,
capacidade de comunicao e argumentao essenciais no tratamento das disciplinas nesta rea.
As cincias e as tecnologias faro uso de uma variedade de linguagens e recursos, de
meios e de formas de expresso, textos diversificados. Estimulando os alunos a irem alm das
palavras ali colocadas, chegando at a avaliar e contrapor idias, problematizando o texto e
oferecendo novas informaes por meio de outros recursos, caminha-se para a melhor
compreenso dos conceitos.
Outro aspecto metodolgico importante que deve ser levado em considerao diz respeito
s abordagens quantitativas e s qualitativas. Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos
qualitativos e s ento introduzir o tratamento quantitativo. Com isso, os alunos , a partir do
entendimento do assunto, podem construir seus prprios conceitos.
Promovendo atividades que levem ao entusiasmo no fazer, paixo nos desafios, cooperao entre
os alunos, tica nas colocaes apresentadas, estaremos construindo a cidadania na prtica e
trabalhando com valores humanos fundamentais e centrais da educao.
Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma
combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s
necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e
abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. Para a rea das
Cincias da Natureza , Matemtica e suas Tecnologias, isto particularmente verdadeiro, pois a
crescente valorizao do conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados capazes de
aprender continuamente, para o que essencial a uma formao geral e no apenas um
treinamento especfico.
Para tanto cabe a todo sistema escolar uma mobilizao e envolvimento para produzir as
novas condies de trabalho, de modo a promover a transformao educacional pretendida.
A1A5IA,-O
A avaliao da aprendizagem no algo meramente tcnico. Envolve auto-estima, respeito
vivncia e cultura prpria do indivduo, filosofia de vida, sentimentos e posicionamento poltico
onde o professor que usa o erro do aluno como ponto inicial para compreender o raciocnio desse
educando e rever sua prtica docente, e, se necessrio, reformul-la, possui uma posio bem
diversa daquele que apenas atribui zero quela questo e continua dando suas aulas da mesma
maneira. Do mesmo modo, o educador que faz uso de instrumentos de avaliao diversos para, ao
longo de um perodo, acompanhar o ensino-aprendizagem, diferente daquele que se restringe a
dar uma prova ao final do perodo.
A avaliao funo diagnstica, tem a funo de subsidiar e redimensionar a ao discente,
respeitando o estudante, suas posies e argumentaes, avaliando sua capacidade de
argumentao, identificando os limites de suas idias, apresentando disposio para rever suas
posies, pressupondo: leitura, debate, produo de textos, pesquisa, atividades investigativas e
fixao.
No se tem a finalidade de medir mas sim verificar a capacidade do aluno em trabalhar e
criar conceitos, de mudar o seu discurso ou mant-lo mas com vises inovadores, utilizando de
uma linguagem argumentativa e clara.
Sendo assim a avaliao consiste num processo e no um fim em si mesma , separada de
forma esttica e objetiva.
221
Cabe ento ao professor ser portador da capacidade de observar e orientar seus alunos de
forma que eles possam crescer e ampliar a viso de mundo. Na avaliao deve ser considerada a
capacidade desenvolvida pelo aluno em formular conceitos, buscar respostas, dialogar, portanto, o
professor deve ser flexvel, no se pautando pelo senso comum. Neste processo desenvolve-se a
capacidade de tanto professor quanto aluno a realizar a auto-avaliao, instrumento valioso em
todo processo de avaliao.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
GEOGRA%IA
O(0E+I1OS;
Estabelecer relaes entre os aspectos do comportamento humano;
Desenvolver uma conscincia dentro de uma perspectiva voltada para o social discutindo a
sociabilidade humana;
nteragir com a globalizao da economia mundial onde se desencadeia questes sociais
complexas e dasafiadoras no mundo atual;
Ampliar os horizontes dos alunos a fim de melhor se situarem na realidade ps-moderna,
de maneira consciente, construtiva e produtiva.
CO*+EK2OS;
4O S:RIE
A cincia geogrfica
Lugar, territrio e espao
Astronomia
Assim teve incio a Astronomia
Qual a origem do Universo?
%usos !orrios
Resoluo de problemas com fusos horrios
Fusos horrios brasileiros
Cartografia; a cincia e a arte "e reresentar a suerf&cie terrestre
O desenvolvimento histrico da cincia cartogrfica
Coordenadas geogrficas
A representao da superfcie terrestre
A e<olu#$o geolgica "a +erra
Agentes internos de formao do relevo
Agentes externos de formao do relevo terrestre
Atmosfera e climas
Atmosfera
Os climas e sua dinmica
Os DiomasR a Dio"i<ersi"a"e e a [uest$o amDiental
Paisagens naturais: os bomas e a biodiversidade global
Os grandes biomas globais
Biopirataria
Unidades de conservao
Hi"rosfera
guas continentais
guas ocenicas
A problemtica da gua
222
Recursos energ'ticos e os "esafios amDientais
Classificao das fontes de energia
Fontes modernas de energia
Fontes alternativas de energia
As desigualdades na produo e consumo de energia
A ati<i"a"e in"ustrial
As trs revolues industriais
A industrializao em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
A desigualdade na distribuio espacial das industrias e os fatores locacionais
A ati<i"a"e agr&cola
Os sistemas agrcolas ou agrossistemas
O comrcio mundial de alimentos
A "inFmica "a oula#$o mun"ial
Populao desigualdade, dinamismo e diversidade
Conceitos bsicos: populao absoluta e populao relativa
Distribuio da populao mundial
ndicadores socioeconmicos
Crescimento da populao e modelo de transio demogrfica
Estrutura da populao
Teoria demogrficas
Os mo<imentos migratrios e a urDaniBa#$o
Migrao: conceitos e classificaes
Principais fluxos migratrios
Tendncias atuais envolvidas no aumento da migrao internacional
.O S:RIE
I*2ICA2ORES 2EMOGR%ICOS E SOCIOECO*QMICOS
Taxa de natalidade
Taxa de mortalidade
Taxa de crescimento vegetativo ou natural
Taxa de mortalidade infantil
Populao absoluta
Populao relativa ou densidade demogrfica
Superpopulao ou superpovoamento
ndice de Desenvolvimento Humano (DH)
2IS+RI(UI,-O 2A POPU5A,-O MU*2IA5 E (RASI5EIRA
Distribuio da populao mundial
- Fatores fsicos ou naturais
- Fatores histricos
- Fatores econmicos
Distribuio da populao brasileira
+EORIAS 2EMOGR%ICAS
Teoria Malthusiana
Teoria Neomalthusiana
Teoria Reformista ou Marxista
Teoria Econeomalthusiana
Teoria da transio demogrfica
- Primeiro estgio
- Segundo estgio
223
- Terceiro estgio
CRESCIME*+O 2A POPU5A,-O MU*2IA5
CRESCIME*+O 2A POPU5A,-O (RASI5EIRA
ES+RU+URA 2A POPU5A,-O MU*2IA5 E (RASI5EIRA
Populao economicamente ativa (PEA) e populao economicamente inativa (PE)
A estrutura por sexo e a participao da mulher no mercado de trabalho
Os setores de atividades econmicas
Estrutura etria
- Populao jovem
- Populao em fase de envelhecimento, maduro ou intermedirio
- Populao envelhecida
Distribuio de renda
MIGRA,SES
Migraes internacionais
- A emigrao de brasileiros
Migraes internas
- xodo rural
- Migrao pendular ou diria
- Transumncia
- Migrao urbana-urbana
%ORMA,-O :+*ICA 2A POPU5A,-O (RASI5EIRA
O branco
O indgena
O negro
Os imigrante
UR(A*IMA,-OR CRESCIME*+O UR(A*O E PROCESSO 2E UR(A*IMA,-O
Urbanizao e crescimento urbano
O processo de urbanizao
AS CI2A2ES E A RE2E UR(A*A
Fragmentao urbana, desigualdade e excluso social
- Rede urbana
OS AGRUPAME*+OS UR(A*OS
Conurbao
Regies metropolitanas
- Megalpoles
A UR(A*IMA,-O *AS 2I%ERE*+ES CA+EGORIAS 2E PAGSES
A urbanizao nos pases desenvolvidos
A urbanizao nos pases subdesenvolvidos
A UR(A*IMA,-O (RASI5EIRA
Caractersticas e evoluo da urbanizao brasileira
- Taxa de urbanizao das regies brasileiras
- Regies metropolitanas e rede urbana brasileira
- A urbanizao da rea rural
PRO(5EMAS UR(A*OS
A ocupao do espao
Desemprego, subemprego e baixos salrios
Saneamento bsico
Criminalidade e violncia
%O*+ES 2E E*ERGIA
Diferentes fontes de energia
- Os combustveis fsseis
224
- A produo de energia eltrica no mundo
- Fontes alternativas de energia
%O*+ES 2E E*ERGIA *O (RASI5
Principais fontes de energia utilizadas no Brasil
- As principais usinas hidreltricas brasileiras
- Petrleo
- Carvo mineral
- Gs natural
- Energia nuclear
- lcool
- Folhelho pirobetuminoso
AS %O*+ES 2E E*ERGIA E O MEIO AM(IE*+E
AGROPECURIA
Evoluo da agropecuria
Agropecuria e tecnologia
A Agropecuria e o aproveitamento do solo
Finalidade da produo agropecuria
- Produo de subsistncia
- Produo comercial das empresas agropecurias
Sistemas agrcolas
- Agricultura itinerante ou roa tropical
- Agricultura irrigada
- Agricultura de plantation
- Agricultura moderna
A produo agropecuria nos pases subdesenvolvidos
A produo agropecuria nos pases desenvolvidos
Agricultura e meio ambiente
AGROPECURIA (RASI5EIRA
A agropecuria e a organizao do espao brasileiro
Estrutura fundiria
- Classificao dos imveis rurais
As lutas pela posse da terra
As relaes de trabalho
Principais produtores da agricultura brasileira
Principais rebanhos brasileiros
A+I1I2A2E I*2US+RIA5
nfra-estrutura industrial
- Classificao das industrias
- As reas mais industrializadas do planeta
A I*2KS+RIA *O (RASI5
A industrializao brasileira
- Distribuio da atividade industrial
- A descentralizao industrial
A ECO*OMIA G5O(A5IMA2A
Diferentes aspectos da globalizao
H Blocos econmicos atuais
9O S:RIE
O esa#o Mun"ial sHSegun"a Guerra e o surgimento "a O*U
Buscando as origens
O dinamismo das fronteiras
225
A organizao do espao mediante a diviso internacional do trabalho
Os trs mundos
deologias e fronteiras europias aps a Segunda Guerra Mundial
- A ocupao estratgica do Japo por tropas dos Estados Unidos
A criao da Organizao das Naes Unidas (ONU) e sua atuao internacional
- Principais agncias especializados da ONU
O esa#o mun"ial "urante a Guerra %ria
Um ambiente de tenso
As alianas militares
- Por que a OTAN continua a existir?
- Os conflitos religionais Durante a Guerra Fria
- O perodo da Guerra Fria no Brasil
O mun"o sHGuerra %ria; fragmenta#TesR fronteiras e conflitos
A decadncia econmica da URSS
- Os planos de reforma: Perestroika e Glasnost
- A fragmentao do mundo socialista
- Um pas, dois sistemas
O esa#o mun"ial me"iante a gloDaliBa#$o
A globalizao
O neoliberalismo
Alguns princpios bsicos de neoliberalismo
Processos produtivos
- Fordismo
- Keynesianismo
- Produo flexvel
Globalizao da produo e do consumo
Consumo globalizado
- A hegemonia dos Estados Unidos
As desigualdades entre Norte e Sul
ntegrao econmica regional: Os blocos econmicos
- Unio Europia
- NAFTA (North American Free Trade Agreement) - Acordo de Livre Comrcio da Amrica do
Norte
- APEC (Asia Pacific Economic Cooperation) - Cooperao Econmica da sia e do Pacfico
- ALCA (rea de das Amricas)
O meio tcnico-cientfico-informacional e as transformaes das estruturas socioeconmicas
As grandes transformaes das infra-estruturas socioeconmicas
Capitalismo, Revoluo ndustrial e a nova organizao da produo e do meio geogrfico
O meio tcnico-cientfico-informacio-nal
A fluidez do espao geogrfico
A industrializao e a mudana na economia e na sociedade brasileira
A rede informacional
A concentrao das tecnologias nas cidades globais e nos tecnoplos
6. O desenvolvimento humano
A avaliao do desenvolvimento humano
Expectativa de vida
Taxa de alfabetizao
Renda per capta
A transitoriedade do ndice de De- senvolvimento humano
ndicadores socioeconmicos da populao brasileira
A transio demogrfica brasileira
Os compromissos da cpula do milnio
7. Movimentos migratrios
226
Os fluxos migratrios
A hostilidade aos imigrantes
A fuga de crebros
Os emigrantes brasileiros
As migraes internas
-Os grandes fluxos inter-regionais do passado
Padro migratrio atual
ndicadores socioeconmicos: ncluso ou Excluso social
Polticas pblicas para melhorar a educao e a sade
O acesso educao bsica
Educao e desenvolvimento
- Apoio educao e desenvolvimento do pas
- Educao, trabalho, discriminao e excluso social
Cidadania, Sade e Reforma da Previdncia
A construo da cidadania
Sade, mortalidade infantil e expectativa de vida
A sade no Brasil
A epidemia da ADS
Desnutrio
A reforma da previdncia
Geopoltica Ambiental
Desenvolvimento sustentvel
Relatrio Brundtland e o desenvolvimento sustentvel
As grandes conferncias sobre o meio ambiente
- Estocolmo 1972
- Rio 92
- Protocolo de Kyoto
- Rio + 10
Problemas ambientais
- Os efeitos da poluio atmosfrica
- Destruio da camada de oznio
- nverso trmica
- Efeito estufa e aquecimento global
- Chuvas cidas
A degradao do solo e suas conseqncias
Problemas relacionados ao lixo
A questo da gua
A preservao ambiental no Brasil
A produo econmica diante da nova diviso internacional do trabalho
A antiga e a nova diviso internacional do trabalho
A estrutura da produo econmica diante da nova Diviso nternacional do Trabalho
A globalizao do capitalismo
- O comrcio mundial
- Os grandes eixos do comrcio internacional
- O protecionismo comercial
- O comrcio brasileiro
Os corredores de exportao
O poder econmico internacional
As disparidades das moedas nacionais
O mercado financeiro
- Bolsa de valores e aplicaes de capitais
227
- As reservas cambiais
- O risco-pas
- Dvida externa
As organizaes econmicas internacionais
FM (Fundo Monetrio nternacional)
Banco Mundial
OMC (Organizao Mundial do Comrcio)
- OCDE (Organizao para a cooperao e o desenvolvimento econmico)
- UNCTAD (Conferncia das Naes Unidas para o comrcio e desenvolvimento)
- G-8 (Grupo dos Oito)
- OPEP (Organizao dos pases exportatores de petrleo)
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS;
A proposta principal do ensino de Geografia ser a de aproximar a disciplina dos
interesses dos alunos, privilegiando temas e contedos que possibilitem discusses,
questionamentos, socializao de informaes, diferentes vises histricas e historiogrficas e
discursos no fechados e acabados. Em relao aos exerccios, alm de questes de mltipla
escolha e de somatria, so colocadas questes discursivas, interpretaes de textos e outras
atividades, as quais so articuladas para que possam contribuir para a reflexo e a produo de
um conhecimento desenvolvido pelo prprio aluno.
Os contedos precisam ser contextualizados para que possam ser feitas as devidas
conexes entre o particular e o geral e , ainda, entre as situaes locais, regionais , nacionais e
mundiais. Assim, optamos por uma abordagem de Geografia integrada, para evitar que o
estudante construa uma viso fragmentada .
O que se sugere uma metodologia de produo de conhecimento, pois medida que
trazemos para a sala de aula a discusso das vrias possibilidades que a Geografia nos
proporciona, estar se desenvolvendo no "jovem estudante o exerccio da cidadania , cidadania
essa que s se concretiza pela autonomia do indivduo.
A1A5IA,-O
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos, uma avaliao com
critrios de entendimento reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizador no processo
ensino/aprendizagem. Desta forma, estaremos formando cidados conscientes, crticos, criativos,
solidrios e autnomos.
A avaliao na disciplina de Geografia seguir estes critrios obsevando a concretizao de
cada um deles no desenvolvimento do educando a travs de prticas e experiencias desafiadoras.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
228
HIS+3RIA;
O(0E+I1OS;
Estabelecer relaes entre os aspectos do comportamento humano;
Desenvolver uma conscincia dentro de uma perspectiva voltada para o social discutindo a
sociabilidade humana;
nteragir com a globalizao da economia mundial onde se desencadeia questes soiais
complexas e desafiadoras no mundo atual;
Ampliar os horizontes dos alunos a fim de melhor se situarem na realidade ps-moderna,
de maneira consciente, construtiva e produtiva.
CO*+EK2OS;
4O S:RIE
As rimeira ci<iliBa#Tes
ntroduo Histria
Civilizao
A Mesopotmia
O Antigo Egito
Palestina e Fencia
Ci<iliBa#$o grega
Esparta
Atenas
O legado cultural
Ci<iliBa#$o Romana
A Realeza
A Repblica
O mprio
O Legado cultural
Ci<iliBa#$o DiBantina
A poltica bizantina
229
A religio
O legado Bizantino
Ci<iliBa#$o raDe
O surgimento do islamismo
Formao e expanso do Estado rabe
+ransi#$o "a Antigdi"a"e b I"a"e M'"ia
As invases brbaras
O Reino dos Francos
O sistema feudal
A greja medieval
A (aiZa I"a"e M'"ia
As Cruzadas
O renascimento Comercial e Urbano
A crise do feudalismo
Esta"os *acionais Mo"ernosR aDsolutismo e mercantilismo
Transio da dade Mdia dade Moderna
Os tericos do absolutismo
O auge do absolutismo europeu
O mercantilismo
A eZans$o comercial euro'ia
O pionerismo portugus
A "descoberta da Amrica
Tratado de Tordesilhas e os portugueses no Brasil
A con[uista e coloniBa#$o "a Am'rica
Colonizao Espanhola
Colonizao portuguesa
Colonizao inglesa
Renascimento e Reforma
O Renascimento "italiano
A expanso do Renascimento
O Renascimento cientfico
A Reforma Protestante
A contra-Reforma
S'culo P1III 6 S'culo "as 5uBes
Origens
luminismo
Pensadores do sculo XV
Despotismo esclarecido
As idias iluministas no Brasil
Re<olu#Tes (urguesas; Inglaterra
Absolutismo ingls
Revoluo Puritana
Revoluo Gloriosa
Re<olu#Tes (urguesas; %ran#a
O Antigo Regime
Assemblia Constituinte
Conveno
Diretrio
230
Consulado
mprio
.O S:RIE
P1III; O S:CU5O 2AS 5UMES
Origens
O iluminismo
- John Locke (1632-1704)
- Montesquieu (1689-1755)
- Voltaire (1649-1778)
- Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
- Enciclopedismo
- Os fisiocratas
- A escola de economia clssica
- Os Dspotas Esclarecidos
RE1O5U,SES (URGUESAS; I*G5A+ERRA
Absolutismo ingls
Resolues inglesas
- A repblica Puritana (1649-1658)
- A revoluo gloriosa (1688)
RE1O5U,SES (URGUESAS; %RA*,A
Absolutismo francs
Revoluo Francesa
- Antigo Regime
- Assemblia Constituinte (1789-1791)
- Assemblia legislativa (1791-1792)
- A Conveno (1792-1795)
- Conveno Termidoriana (1794-1795)
- Diretrio (1795-1799)
- Consulado (1799-1804)
- mprio (1804-1814)
(RASI5; A EPPA*S-O +ERRI+ORIA5
As entradas
Os Bandeirantismos
O ciclo da caa ao ndio
O ciclo do ouro
Pecuria no Sul
Tratados
- Tratado de Lisboa(1681)
- Tratado de Utrecht (1713-1715)
- Tratado de madrid (1750)
- Tratado de El pardo (1761)
- Tratado de Santo ldefonso (1777)
- Tratado de Badajoz (1801)
P1III; (RASI5R O S:CU5O 2O OURO E 2AS CO*0URA,SES
Ouro e diamantes nas Gerais
- Sociedade mineradora
- Vida cultural
- Decadncia
Conjuraes contra a Coroa
- Conjurao Mineira
- Conjurao Baiana
231
A RE1O5U,-O I*2US+RIA5
Origens
Conceito e caractersticas
Pioneirismo ingls
nvenes
- Conseqncias
S:CU5O PIP; 5I(ERA5ISMOR *ACIO*A5ISMO E SOCIA5ISMO
Liberalismo
Nacionalismo
Socialismo
Anarquismo
nternacionais
Doutrina Social da greja
contestaes
EUROPA; 2A REA,-O CO*SER1A2ORA AOS MO1IME*+OS
RE1O5UCIO*RIOS
Santa Aliana
Frana: laboratrio de experincias polticas e sociais
- Restaurao
- A Monarquia de Julho
- Republica Francesa
- O Segundo mprio (1852-1870)
A unificao da tlia
A unificao da Alemanha
A CRISE 2O SIS+EMA CO5O*IA5
A independncia dos Estados Unidos
- Nova poltica imperial
- deologia
- Congressos
- Guerra da independncia
- Constituio
A independncia das colnias espanholas da Amrica
- ntroduo
- Mxico
- Amrica Andina
- Argentina, Chile e Paraguai
- Haiti
(RASI5; 2A EMA*CIPA,-O PO5G+ICA AO GO5PE 2A MAIORI2A2E
Emancipao poltica
Guerra da independncia
Reconhecimento da independncia
Assemblia constituinte
Constituio de 1824
Confederao do Equador
Economia e finanas
Guerra da Cisplatina
mpopularidade do imperador e abdicao
Perodo Regencial (1831-1840)
- rebelies regenciais
O (RASI5 IMP:RIO
Consolidao
232
Revoluo Praieira
Parlamentarismo imperial
A conciliao das elites
Economia
- Agricultura
- ndstria
- Questo servil
migrao
Poltica externa
OS ES+A2OS U*I2OS *O S:CU5O PIP
Histria poltica
A formao territorial
A guerra da Secesso
OS IMPERIA5ISMOS
ntroduo
Conceito
Os britnicos da ndia
A dominao da China
Regies asiticas dominadas
O caso japons
A partilha da frica
O imperialismo na Amrica Latina
- Os ingleses
- Os norte-americanos
A PRIMEIRA GUERRA MU*2IA5
Fatores que levaram guerra
- Choque entre as potncias imperalistas
- Os conflitos bancrios
- Os nacionalistas
- A poltica das alianas
- O militarismo
- O atentado de Sarajevo
- Os preparativos
- O conflito
Os tratados de paz
conseqncias
A CRISE 2O CAPI+A5ISMO
A Revoluo Russa
- O imprio Russo
- O "ensaio geral de 1905
- As causas da revoluo
- A revoluo burguesa
- A revoluo consolida-se
- A nova poltica econmica
- Nasce a URSS
A Crise de 1929
- A dcada de 20
- As causas da crise
A REPK(5ICA 1E5HA
A Proclamao da Repblica
A Repblica Oligrquica
233
- A poltica dos Governantes
- A mquina eleitoral
- O coronelismo
A vida econmica
- Agricultura
- ndstria e pecuria
- Crise de 1929
A vida cultural
A revoluo Federalista
MO1IME*+OS SOCIAIS E CO*+ES+A,SES 2URA*+E A REPK(5ICA 1E5HA
A Guerra de Canudos
A Guerra do Contestado
- A Brazil Railway Company
- O conflito
O Cangao
A sedio do padre Ccero
A Revolta da Vacina
A Revolta da Chibata
O Movimento operrio
- a imigrao e o proletariado
- a greve de 1917
- a fundao do Partido Comunista do Brasil
O Tenentismo
OS ES+A2OS +O+A5I+RIOS
Contexto histrico
- O fascismo italiano
- O nazismo alemo
A SEGU*2A GUERRA MU*2IA5 E A GUERRA %RIA
Antecedentes
- A Guerra Civil Espanhola
- As relaes nternacionais
- O Japo
- A crise da Etipia
- As origens da guerra: debate histrico
O conflito
- A invaso da Polnia
- A campanha da Frana
- A batalha Gr-Bretanha
- Os italianos na guerra
- A invaso da URSS
- Os Estados Unidos no conflito
- A derrocada do Eixo
- O fim da guerra
A Guerra Fria
- Cronologia
- Guerra do Vietn: exemplo da Guerra Fria
- Fim da Guerra Fria
A ERA GE+U5IS+A
Brasil: de Getlio a Goulart
- A revoluo de 1930
- Governo Provisrio
- O movimento constitucional
- A Constituio de 1934
234
- Grupos de oposio
- O golpe de 1937
- O estado Novo
- O Brasil da Segunda Guerra Mundial
- Anistia e constituinte
- A queda de Getlio
A REPK(5ICA POPU5IS+A; 48=@H48@=
O populismo
- Enfim eleies
- A gesto Dutra
- A presidncia e suicdio (1951-1954)
- O governo Jucelino
- As eleies presidenciais de 1960
- A gesto Janio Quadros
- A posse de Goulart
- A gesto de Joo Goulart(1961-1964)
- O golpe de 64
(RASI5; 2E CAS+E5O A 5U5A
Os militares no poder
- A gesto de Castelo Branco
- A gesto de Costa e Silva (1967-1969)
- A gesto de Joo Batista de Oliveira Figueiredo (1979-1985)
- A sucesso e a nova repblica
- Fernando Collor de Mello na presidncia
- "Agora Lula
9O S:RIE
A re<olu#$o agr&cola e urDana
A revoluo agrcola
A revoluo urbana
A cultura
A civilizao
A antigui"a"e no Oriente M'"io
O crescente frtil
A Mesopotmia
O Egito
srael
Estudos comparativos
- Politesmo X monotesmo
- Arte mesopotmica X arte egpcia
A ci<iliBa#$o na C!ina e na Gn"ia
A China
- A geografia
- A histria
A ndia
- A geografia
- A histria
+raDal!o e socie"a"e na Gr'cia clssica
O espao
A Grcia clssica
- Esparta
- Atenas
Religio
Mitologia
235
Socie"a"e e traDal!o na Roma antiga
ntroduo
A consolidao do escravismo
- Um gladiador contra Roma
- A questo agrria: os irmos Graco
mprio: apogeu e declnio
A queda do imprio do Ocidente
- O cristianismo
- As artes
A Euroa feu"al
Origens do feudalismo
Conceito
As estruturas econmicas
As estruturas sociais
As estruturas polticas
A !egemonia "a IgreYa me"ie<al
O triunfo do cristianismo
A represso
A mentalidade e o cotidiano
A intolerncia
A ao social da greja
Confrontos e encontros "e ci<iliBa#Tes
Os bizantinos
Os rabes
Os confrontos
Os encontros
O legado rabe
O legado bizantino
A Am'rica r'HcolomDiana
O homem americano
Os olmecas
- Cultura de Teotihuacn
Os maias
Os astecas
Culturas pr-incaicas
Os incas
Os ndios do Brasil
Am'rica em temo "e con[uista
As conquistas espanholas
-A colonizao espanhola
As conquistas portuguesas
-A colonizao do Brasil
A colonizao inglesa
A colonizao francesa
As re<olu#Tes Durguesas
O movimento iluminista
A revoluo burguesa na nglaterra
A revoluo francesa
A re<olu#$o in"ustrial
A industrializao
Conceito
O pioneirismo ingls
As inovaes tcnicas
As fases
236
As repercusses
A crise no sistema colonial
A industrializao e o colonialismo na Amrica
A independncia dos Estados Unidos
A independncia da Amrica Espanhola
- Mxico
- A Amrica andina e platina
- A desunio
Haiti
(rasil; "a emancia#$o b [ue"a "e 2/ Pe"ro I
Antecedentes da independncia
A vinda da famlia real para o Brasil
Perodo Joanino
A insurreio pernambucana de 1817
A independncia
O primeiro imprio
(rasil; regncia e segun"o im'rio
Perodo regencial (1831-1840)
O Brasil imprio
- Consolidao
- Parlamentarismo imperial
- A conciliao das elites
- Economia
- A questo servil
- A imigrao
- A poltica externa
- A queda do imprio
A crise "o caitalismo I
Intro"u#$o
A Primeira Guerra Mundial
A Revoluo Russa
O Fascismo italiano
Brasil: Repblica Velha
ntroduo
A consolidao do regime
A Repblica da Espada
A Repblica Oligrquica
A sociedade
Os movimentos sociais
O tenentismo
A Revoluo de 30
A crise do capitalismo
A crise de 1929
A Alemanha: da Repblica de Weimar ao nazismo
O salazarismo portugus
A Guerra Civil Espanhola
O Japo
A Segunda Guerra Mundial
Antecedentes
O conflito
A Guerra Fria
ntroduo
237
Cronologia
Macarthismo
Guerra da Coria
Outros palcos
Fim da Guerra Fria: mudanas na URSS
Brasil de Getlio a Lula
A Era Vargas (1930-1945)
A Repblica Populista (1946-1964)
Presidentes e perodos
Os governos militares
A Nova Repblica
OS CO*+EK2OS 2E HIS+3RIA 2O PARA* SER-O 2ESE*1O51I2OS A+RA1:S 2E
+EP+OS E OU+ROS RECURSOS COMO MAPASR I*%OGR%ICOSR 1G2EOS/ S5I2ES E
OU+ROS/
E*CAMI*HAME*+OS MEO2O53GICOS;
A proposta principal do ensino de Histria ser a de aproximar a disciplina dos interesses dos
alunos, privilegiando temas e contedos que possibilitem discusses, questionamentos,
socializao de informaes, diferentes vises histricas e historiogrficas e discursos no
fechados e acabados. Em relao aos exerccios, alm de questes de mltipla escolha e de
somatria, so colocadas questes discursivas, interpretaes de textos e outras atividades, as
quais so articuladas para que possam contribuir para a reflexo e a produo de um
conhecimento desenvolvido pelo prprio aluno.
Os contedos precisam ser contextualizados para que possam ser feitas as devidas conexes
entre o particular e o geral e , ainda, entre as situaes locais, regionais , nacionais e mundiais.
Assim, optamos por uma abordagem de Histria integrada, para evitar que o estudante construa
uma viso fragmentada do processo histrico e no apreenda os contedos de forma estanque e
compartimentada, sem Ter noo das inter-relaes das sociedades em suas temporalidades.
A inteno construir um saber , no qual o aluno parta do seu presente para lanar seu olhar
sobre um determinado passado, reconduzindo-o ao posto de agente histrico, uma vez que a
aprendizagem poder ser melhor valorizada pelo aluno se estiver relacionada ao seu cotidiano, a
suas experincias e aos referenciais acumulados ao longo da vida.
O que se sugere uma metodologia de produo de conhecimento, pois medida que trazemos
para a sala de aula a discusso das vrias possibilidades que a Histria nos proporciona, est se
desenvolvendo no "jovem estudante o exerccio da cidadania , cidadania essa que s se
concretiza pela autonomia do indivduo.
A1A5IA,-O
A avaliao em histria ter um embasamento histrico crtico visando a ao reflexo
ao como mediadora de todo o processo . O conhecimento do aluno ser o alvo de toda a
instrumentalizao na busca de instrumentos capazes de avaliar sem classificar ou punir. Ser um
processo contnuo , respeitando a individualidade do aluno , seus saberes e conceitos sobre as
questes histrias e principalmente como ser histrico. Os instrumentos utilizados dependero
daquilo que o professor estiver propondo como ponto fundamental da aprendizagem, podendo ser
desde uma pesquisa at um relatrio ou entrevistas e trabalhos de campo.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
238
5G*GUA ES+RA*GEIRA
O(0E+I1OS
- Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de:
organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e
informao;
- Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com
seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao das manifestaes , de acordo com as
condies de produo e recepo;
- Confrontar opinies e pontos de vista sobre diferentes linguagens e suas manifestaes
especficas;
- Respeitar e preservar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por diferentes
grupos sociais, em suas esferas de socializao; usufruir do patrimnio nacional e internacional,
com suas diferentes vises de mundo e construir categorias de diferenciao, apreciao e
criao;
- Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em situaes
intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e estatutos de
interlocutores e colocar-se como protagonista do processo de produo/recepo;
- Entender os princpios das tecnologias da comunicao, associ-las aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se prope a solucionar.
239
I*G5]S
CO*+EK2O;
4O S:RIE
H 5earning to learn; language learning strategies
- Discusso sobre estratgias de aprendizado de uma lngua estrangeira
%ree time
- Leitura e interpretao de texto usando estratgias como )kimming e scanning
- Leitura de texto jornalstico com tabela
- Parts of speach: verbos, substantivos, adjetivos, pronomes, advrbios e verbos auxiliares
- Compreenso oral
Internet S!oing
- Leitura e interpretao de texto usando estratgias como )kimming e scanning
- Leitura de review
- Estrutura e ordem das palavras
- Pronomes pessoais e objetivos
- Compreenso oral
+!is jeek in Central Park
- Leitura de flder
- Uso dos artigos definido e indefinido
- Compreenso Oral
Sto an" t!ink; s!oa!olics
- Leitura de propaganda
5earning to learn; rea"ing strategies
- Skimming e scanning (reviso e aprofundamento)
- Previso, predio e inferncia na leitura
- Palavras cognatas e falsos cognatos
- Compreenso oral
Mass me"ia
- Leitura e interpretao de texto jornalstico, usando estratgias como Skimming, scanning e
inference na leitura
- Plural dos substantivos
- Compreenso oral
*ej me"ia
- Leitura e interpretao de texto crtico usando estratgias como Skimming, scanning e inference(
- Avaliao crtica de um texto, explorando seu significado por meio de comparao.
*eterminers e pronomes: diferenciao e uso
Compreenso oral
+1; +!e neZt Dig ste^
- Leitura e interpretao de texto crtico usando estratgias como Skimming, scanning e inference
- Construo de argumentos: prs/contra
- Compreenso oral
Sto an" t!ink; (ig (rot!er is jatc!ing iou
Discusso e trabalho sobre uma temtica especfica
Healt!i min"
- Leitura e interpretao de texto, revisando estratgias apresentadas anteriormente como
Skimming, scanning e inference
- Relaes de causa e conseqncia
- Particpios e formas do passado de verbos regulares e irregulares
- Compreenso oral
Acnea
- Leitura de texto cientfico emprego de estratgias de desenvolvimento e expanso de -
vocabulrio
- Formao das palavras na lngua inglesa
240
Compreenso oral
(o"i image
- Leitura e interpretao de texto crtico
- Formao de palavras por meio de prefixos
- Compreenso oral
Sto an" t!ink; Deauti across time
- Discusso e trabalho sobre uma temtica especfica
- Leitura crtica e anlise de imagem
5earning to learn; a icture is jort! a t!ousan" jor"s
Uso de estratgias de leitura de charges e cartoons
Anlise de ilustraes e textos, relacionado-os a acontecimento da atualidade
4@/+!e moral of t!e stori
Leitura e interpretao de texto, revisando as estratgias apresentadas anteriormente, como
Skimming, scanning e inference
Recontextualizao da histria, por intermdio da interpretao do contexto e da sua
transposio para outra poca
Pronomes reflexivos
Grau comparativo de igualdade e de superioridade
Compreenso oral
En"game
Leitura e interpretao de texto, revisando as estratgias apresentadas anteriormente, como
Skimming, scanning e inference
Argumentao crtica prs e contras
Falsos cognatos: ingls/portugus e portugus/ingls
Conjunes, seus usos e significados
Compreenso oral
Online et!ics
Leitura e interpretao de texto, usando as estratgias apresentadas anteriormente, como
Skimming, scanning e inference
Compreenso oral
Sto an" t!ink; <irtues
- Discusso e trabalho sobre uma temtica especfica
.O S:RIE
+sunami
- Prtica de leitura de texto informativo veiculado na internet
- dentificao e estabelecimento de relaes entre informaes do texto e do contexto
- Adjetives (with ending "ed and "ing)
- Adjetives (Order)
Hiros!ima an" *agasaki; s!oul" t!e DomD !a<e Deen "roe"
- Prtica de leitura de texto dissertativo
- dentificao do tpico central do texto e a relao entre tpicos e subtpicos
- Uso de sinonmia aplicada ao texto
- Adverbs (Manner, Place, Time, Frequency)
- Position of Adverbs
+!e !ea<iest man in !istori IE. aulasJ
- Prtica de leitura de textos retirados do Guiness Book
- Prtica de produo de um texto em formato de carto-postal
- Comparative (Equality, Superiority, nferiority)
SetemDer 44R .EE4 6 +!e jorst terrorist attack in !istori
- Leitura instrumental de texto informativo
- Produo de texto
- Superlative (Superiority, inferiority)
241
1ocaDulari EZansion +ec!ni[ues
- Anlise de alguns processos de formao de palavras
- Affixes (Prefix, Suffix)
Uni<ersiti entrance eZam tests
- Leitura e compreenso de alguns testes de vestibulares do pas
Sla<es to t!e status IE9 aulasJ
- Leitura de texto informativo de revista sobre cincia
- Relacionamento de informaes identificadas no texto com outras pressupostas pelo contexto
- Estabelecimento na construo de sentido do texto, de articulaes entre termos pertencentes a
uma famlia lexical ou a um mesmo campo semntico, reconhecimento da funo social do texto
- Modal verbs (can could; may might; must; should)
Histori of iercing IE9 aulasJ
- Leitura de texto informativo, cuja temtica o uso de piercing
- Relacionamento entre assunto e finalidade com o tipo de texto trabalhado
-Utilizao, conforme projeto textual, de articulaes, tais como: anterioridade/posterioridade;
causa/conseqncia, comparao; oposio
- Past Modals (could have; should have; would have; must have)
S!arks IE9 aulasJ
- Leitura de texto cientfico
- nalises da vivncia da cincia na tecnologia e desta no social
- Tag questions
- Tag questions (special Cases)
International Dlooers IE. aulasJ
- Prtica de leitura de texto informativo
- Mais algumas dicas de como ler um texto em lngua estrangeira
1ocaDulari eZansion tec!ni[ues IE. aulasJ
- Reconhecimento de deceptive cognates
Uni<ersiti entrance eZam tests IE9 aulasJ
- Leitura e compreenso de textos de vestibulares do pas
- Atividades gramaticais
c!at is a Dlack !oleR an" j!i "oes it suck in oDYects in sace^
- Leitura de texto no ficcional (texto informativos), considerando a propriedade temtica e
estilstico
- Relacionamento de informaes identificadas no texto com outras pressupostas pelo contexto
- Estabelecimento, na construo de sentido do texto, de articulaes entre termos pertencentes a
uma famlia lexical ou a um mesmo campo semntico, reconhecimento de vocabulrio e
reconhecimento da funo social do texto
(ill Gates
- Leitura de texto em formado de entrevista
- Leitura de texto em formato de cartoon
- Direct Speech
- ndirect Speech
Confucius
- Leitura de texto informativo
- Relative Pronouns
Montainner cuts off trae" arm jit! en knife
- Leitura de texto jornalstico
- Reflexive Pronouns
1ocaDulari eZansion tec!ni[ues
- dioms and Phrasal Verbs
Uni<ersiti entrance eZam test an" comlementari eZercises IPart IJ
- Leitura e compreenso de textos de alguns vestibulares do pas
- Atividades gramaticais
Uni<ersiti entrance eZam tests IPart IIJ
- Leitura e compreenso de textos de alguns vestibulares do pas
242
- Atividades gramaticais
Hoj to jrite a letter of comlaint
- Leitura e produo de texto dissertativo argumentativo
- Funes da linguagem e inteno comunicativa
- Compreenso de que os enunciados textuais refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem
os produz
- Passive Voice
Hoj com gra!ite an" "iamon" De so "ifferent if t!ei are Dot! comose" of ure carDon^
- Leitura de texto informativo cientfico
- Possessive Case
On t!e screen
- Leitura e compreenso de textos sobre cinema
- Coerncia e coeso textual
- Conjunctions
1ocaDulari eZansion tec!ni[ues
- Mais dicas de como ampliar o vocabulrio
- Leitura e compreenso de textos
Uni<ersiti entrance eZam tests an" comlementari eZercises IPart IJ
- Leitura e compreenso de textos de vestibulares do pas
Uni<ersiti entrance eZam test an" comlementari eZercises IPart IIJ
- Leitura e compreenso de textos de vestibulares do pas
9O S:RIE
C!ina; c!at na amaBing countria
Prtica de leitura de texto no-ficcional
Propriedades do tratamento temtico
Procedimentos de leitura
dentificao e estabelecimento de relaes entre informaes do texto e do contexto
Produo de inferncias de afirmaes explcitas e implcitas
Relacionamento de informaes do texto com conhecimentos prvios
Uso da lngua inglesa como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas e a
grupos sociais
)imple Past Regular and +rregular "erbs
Present Perfect
The Afghan Society
Desenvolvimento de uma postura crtica e reflexiva por meio da construo de uma anlise
das demandas sociais, culturais e histricas apontadas como informao e elemento de
interlocuo textual
Anlise da pertinncia de uma informao presente no texto em funo da estratgia
argumentativa utilizada e identificada no procecimento de leitura
dentificao do tpico central do texto e a relao entre tpicos e subtpicos
Relao de informaes verbais e no-verbais para a anlise e compreenso do texto
dentificao de tese e argumento do texto
Estabelecimento de relao do narrador com o foco narrativo (ponto de vista)
Used to be / be used to / get used to
Traveling abroad
Construo de relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido (recursos lexicais)
dentificao dos ndices contextuais e situacionais que permitem a construo da imagem do
locutor e interlocutor
Aplicao de conhecimentos relativos variao lingstica e s diferenas entre oralidade e
escrita na produo de textos
243
Anlise de estratgia argumentativa em um texto analtico/opinativo
,ave-have got

Communicating all around

Uso da lngua inglesa como instrumento para o desenvolvimento de uma conscincia crtica
para a leitura de textos encontrados na sociedade
Reconhecimento da funo social do texto
dentificao de conectores que indicam uma relao semntica
Produo de texto persuasivo, dentro de uma linguagem publicitria
Past Perfect
Past Perfect %ontinuous
Earth: our planet
Leitura de textos no ficcionais (artigo de opinio, textos informativos), considerando a
propriedade do tratamento temtico e estilstico
Depreendimento de informaes explcitas de outras implcitas no texto
Relacionamento de informaes identificadas no texto com outras pressupostas pelo contexto
Estabelecimento, na construo de sentido do texto, de articulaes entre termos
pertencentes a uma famlia lexical ou de um mesmo campo semntico
mplicaes de suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
Formas ortogrficas resultantes de padres regulares
What's the weather like?
Escolha de vocabulrio que melhor reflita a idia a ser comunicada
Relacionamento do assunto e finalidade com o tipo de texto trabalhado
Adequao de textos, considerando-se a finalidade em funo do gnero de veculo da
informao
Utilizao, conforme projeto textual, de articulaes, tais como: anterioridade / posterioridade;
causa / conse-qncia, comparao; oposio
Comparao entre textos de gneros diferentes quanto ao tratamento temtico e aos recursos
formais utilizados pelo autor
Utilizao de apoio de desenhos na compreenso ou interpretao de textos
Familiarizao do aluno com os meios propostos para leitura de temperaturas
+nfinitive . ing
Nature is crying for help
Compreenso de que os enunciados textuais refletem a forma de pensar, agir e sentir de
quem os produz
Percepo de diferentes possibilidades de interpretao de expresses em razo de aspectos
sociais e culturais
dentificao da relao entre sentido (palavras e expresses) considerando o contedo, o
universo temtico ou a estrutura morfolgica da palavra (radical, afixos e flexes)
Estabelecimento de relaes oferecidas por figuras, fotos, grficos, etc. com os contedos
presentes no corpo do texto
Relao entre textos: intertextualidade
Coerncia e coeso no processamento de textos
dentificao e utilizao de relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
Desenvolvimento da criatividade na produo escrita para elaborao de e-mails e cartazes
/n0o - finish((( 1 -ing form
Prepositions 1 -ing form
How can we educe the damage?
244
+!e .4
st
centuriHtime for our future
Articular significados coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so
compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em
sociedade
Contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o aluno para a
realizao de atividades na diversidade de linguagens
Aprender novos mtodos de organizao, anlise, visualizao e interpretao de dados
numricos
Familiarizar-se com instrumentos eficazes de anlise, exposio e apresentao de dados
numricos
%ountable and 2ncountable 3ouns
Educational attainments
Relacionar informaes dos textos e dados com conhecimentos prvios
Familiarizar o aluno com os meios propostos para comparao de dados
)uch - such a - such an and so
Longevity-a fact or a dream?
Apropriar-se de textos cuja temtica envolva o questionamento sobre a terceira idade
nteragir com os temas
4ord 5rder 67d0ectives . "erbs . 7dverbs8
Deciding for a career
Prtica de leitura de texto no-ficicional
Relacionar informaes do texto com conhecimentos prvios
Analisar novos padres e comportamentos do indivduo
Desenvolver e assegurar ao aluno a oportunidade de anlise e reflexo sobre sua carreira
profissional
Aprender a preencher um formulrio de pedido de emprego na lngua inglesa
Aprender a redigir e elaborar um currculo pessoal na lngua inglesa de acordo com as normas
atuais exigidas pelo mercado
/nough - ver and too
Emotional Health
Leitura, objetivando a formulao, verificao e reformulao de hipteses sobre o contedo e
a organizao textual
Correlao entre as marcas de autoria presentes nos textos e inteno argumentativa
Correlao entre marcas formais e significao dos textos
Enunciado e enunciao valores temporais de textos
Preposition in, on, at
Physical health
Reconhecimento na interpretao e produo de textos, dos fatores de produo de sentido
(contextualizao, intertextualidade, conhecimento prvio e compartilhado, situao comunicativa,
argumentao, informao)
Compreenso do papel de inferncias no processo de produo e interpretao de textos
Avaliao do grau de informao dos textos lidos
)till - et, like - as
Anxiety is not our enemy
Variedades cultas de linguagem com coerncia, clareza e fluncia
Funes da linguagem e inteno comunicativa
Phrasal "erbs and +dioms
ESPA*HO5
245
Aulas expositivas, interpretao e discusso de textos , apresentao de trabalhos e
exposies orais, jogos, desafios. Trabalhos de exerccios orais e escritos. Uso de
audiovisuais.Pesquisas vinculadas aos interesses dos alunos.
Formas de comunicao formal e informal utilizadas nas mais variadas situaes da vida diria.
Leitura, compreenso e produo e produo de textos. Os textos sero relacionados levando em
conta principalmente temas de interesse prprios dessa faixa etria. Sero tambm trabalhados
textos de descrio , narrao, poesia, prosa, contos, histrias, lendas, dilogos diretos ou
indiretos.
"ocabul#rio: diversos tipos de vocabulrio sero exercitados.
"erbos: Ser dado destaque ao domnio dos verbos sobretudo dos irregulares por serem os mais
usados na comunicao.
M$sica: Alm do exerccio fontico, a msica altamente didtica. Alegra, diverte, ensina, traz
cultura e educa o ouvido, privilegiando as obras hispano e latino-americanas.
%ulturas: o que identifica um povo. o que o faz nico e diferente dos demais. No possvel
estudar uma lngua o espanhol sem falar de sua msica, folclore, danas, ritmos, lendas,
costumes, crenas etc. Dessa forma, o aluno entender e compreender a cultura de outros povos
aprendendo a valoriz-los e a respeit-los.
&ram#tica: Sero privilegiados os aspectos semnticos e sintticos por meio do estudo, anlise e
aplicabilidade da gramtica contextual.
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS
Em relao metodologia, a linguagem envolve a pessoa como um todo: sua cultura, seu contexto
social e seu processo de desenvolvimento emocional. A aprendizagem no vista como um
processo individual, mas algo que se consegue num trabalho cooperativo.
O professor tem como papel principal o de mediador e facilitador do processo, promovendo um
ambiente seguro no qual o aluno pode aprender a crescer em relao aprendizagem. H uma
diversidade de materiais e atividades que podem ser utilizados. Para a apresentao das
estruturas novas e tambm de vocbulos novos, textos so utilizados. Aps o texto e exerccio de
sistematizao/fixao, o aluno para o processo de produo escrita que far relao com o
primeiro texto apresentado. Para a comunicao oral, atividades como trabalhar em pares com
dilogos, trabalho em grupo, dramatizao e compreenso auditiva sero utilizados sempre que
possvel, cabendo ao professor avaliar a viabilidade de acordo com o nmero de alunos em sala.
Alm da utilizao de textos, visando apresentao das estruturas a serem trabalhadas, os
alunos tero contato com textos que exploram os aspectos sociais e culturais dos pases que
falam a lngua inglesa, bem como textos especficos, como de jornais, revistas, poesias e tcnicos,
aprimorando assim o vocabulrio e aplicando as estruturas aprendidas.
A1A5IA,-O
As funo da avaliao basicamente o diagnstico , supondo-se que permita ao professor e ao
aluno detectar os pontos fracos e extrair as conseqncias pertinentes sobre onde colocar
posteriormente a nfase no ensino e na aprendizagem.
A avaliao tem de adequar-se natureza da aprendizagem, levando em conta no s os
resultados das tarefas realizadas, o produto, mas tambm o que ocorreu no caminho, o processo.
Para isso preciso observar:
- Que tentativas o aluno fez para realizar a atividade?
- Que dvidas manifestaram?
- Como interagiu com os outros alunos?
- Demonstrou alguma independncia?
- Revelou progressos em relao ao ponto em que estava?"
""A avaliao deve servir para subsidiar a tomada de decises em relao continuidade do
trabalho pedaggico, no para decidir quem ser excludo do processo.
246
Neste contexto a avaliao da lngua estrangeira desenvolve-se de maneira a atender e responder
os questionamentos acima numa perspectiva de formao voltada para o aluno e o seu progresso.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
MA+EM+ICA
O(0E+I1OS;
- Contribuir para o conhecimento tcnico mas tambm para o desenvolvimento amplo da cultura,
desenvolvendo a interpretao de fatos, a compreenso dos procedimentos, fazendo a articulao
entre a viso do mundo natural e o social;
- Propiciar a construo e a compreenso da vivncia material, do convvio natural, do
mundo da informao, do entendimento histrico da vida social e produtiva;
- Perceber a evoluo da vida do planeta, do cosmos , para que o aprendizado se d de forma
prtica e crtica;
- Desenvolver o saber matemtico, cientfico e tecnolgico tendo como meta a cidadania, a
interao do aluno, sua participao ativa no mundo;
247
- Desenvolver a viso de mundo atualizando-o nas novas tecnologias e nos princpios bsicos
cientficos.
CO*+EK2OS;
4O S:RIE
*?meros
Conjuntos
Conjuntos numricos
%un#Tes
Conceito de funo
Sistema cartesiano ortogonal
Estudo do domnio, contradomnio e imagem de uma funo
Representaes de funes por meio de tabelas, grficos e frmulas
%un#$o afim
Definio
Grfico da funo afim
Tipos especiais de funo afim
Valor e zero da funo afim
Grficos definidos por uma ou mais sentenas
Progress$o aritm'tica
Seqncias e definio de PA
Funo afim e progresses aritmticas
Frmula do termo geral de uma PA
nterpolao aritmtica
Soma dos termos de uma PA
*o#Tes "e Matemtica %inanceira
Razo e proporo
Porcentagem
Juros Simples
Juros compostos
Geometria Anal&tica Iestu"o "a retaJ
nclinao de uma reta
Declividade ou coeficiente angular de uma reta
Coeficiente linear
Funo crescente e funo decrescente
%un#$o [ua"rtica
Definio
Grfico da funo quadrtica
Pontos notveis do grfico
Mximos e mnimos
Sinal das funes afim e quadrtica
nequaes do 1 e 2 graus
+rigonometria no triFngulo retFngulo
A trigonometria
Tringulo retngulo
Teorema de Pitgoras
248
Teorema de Tales
Rela#Tes trigonom'tricas num triFngulo retFngulo
Clculo de seno, co-seno e tangente de ngulos agudos notveis
Construes de tabela trigonomtrica
Relaes entre seno, co-seno e tangente:
+rigonometria em um triFngulo [ual[uer
Teorema ou Lei dos senos
Teorema ou Lei dos co-senos
rea de um tringulo
Circunferncia e circulo
Geometria Plana II
Polgonos quaisquer
Estudo dos quadrilteros
Polgonos regulares
Geometria "e osi#$o
Ponto, reta, e plano
Paralelismo
Perpendicularidade
*o#Tes "e Estat&sticas
Coleta e organizao de dados
Medidas de tendncia central
+rigonometria; Conceitos Dsicos
Arcos e ngulos
Circunferncia trigonomtrica
Geometria Plana I
Congruncia e semelhana de figuras planas
Relaes mtricas no Tringulo Retngulo
Tringulo qualquer e suas propriedades
Circunferncia e Crculo
.O S:RIE
5GE(RA
I*+RO2U,-O X ES+A+GS+ICA
Freqncia absoluta e relativa
Representao grfica
ME2I2AS 2E +E*2]*CIA CE*+RA5
Mdia aritmtica
Moda
Mediana
ME2I2AS 2E 2ISPERS-O
PROCESSOS (SICOS 2E CO*+AGEM
Princpio fundamental de contagem
Princpio aditivo da contagem
GEOME+RIA
I*+RO2U,-O X GEOME+RIA
- O incio da geometria
- Conceitos primitivos e alguns postulados
POSI,SES RE5A+I1AS 2E RE+AS E P5A*OS
- Posies entre retas
249
- Posies entre reta e plano
PERPE*2ICU5ARISMO
- Perpendicularismo entre reta e plano
- Perpendicularismo entre planos
5GE(RA E +RA+AME*+O 2A I*%ORMA,-O
E%E+UA*2O PERMU+A,SES
- Permutaes
- Arranjos simples
COM(I*A,-O SIMP5ES E PERMU+A,-O COM REPE+I,-O
- Combinaes
- Permutao com respeito
(I*QMIO 2E *Ec+O*
- Tringulo de Pascal
- Binmio de Newton
- Frmula do termo geral
GEOME+RIA
PO5IE2ROS
Algumas relaes
- A relao de Euler
- A soma dos ngulos das faces de um poliedro convexo
PRISMAS
dias iniciais
Clculo da medida da superfcie de um prisma
C5CU5O 2O 1O5UME 2E UM PRISMA
O volume de um paraleleppedo reto-retngulo
O princpio de Cavalieri
Volume de um prisma
5GE(RA
PRO(A(I5I2A2ES
- Espao amostral equiprovvel
- Propriedades das probabilidades
A2I,-O E MU5+IP5ICA,-O 2E PRO(A(I5I2A2ES
Adicionando probabilidades
Multiplicando probabilidades
SIS+EMAS 5I*EARES
Resoluo de um sistema linear: escalonamento
Discusso de um sistema
SIS+EMAS 5I*EARES E 2E+ERMI*A*+ES
GEOME+RIA
CI5I*2ROS
A construo de um cilindro
Seco meridiana de um cilindro
reas lateral e total de um cilindro
Volume do cilindro
PIRLMI2ES
rea da superfcie de uma pirmide
Volume de uma pirmide
CO*ES
Clculo da rea de um cone
Volume de um cone
250
GEOME+RIA A*A5G+ICA
I*+RO2U,-O X GEOME+RIA A*A5G+ICA
Distncia entre dois pontos
Coordenadas do ponto mdio de um segmento
E)UA,-O 2A RE+A
Equao de uma reta por dois pontos e equao geral da reta
Coeficiente angular de uma reta
Equao reduzida da reta
ngulo entre duas retas
Condio de paralelismo e condio de perpendicularidade
E)UA,-O 2A CIRCU*%ER]*CIA
Equao reduzida da circunferncia
Equao geral da circunferncia
GEOME+RIA
ES%ERA
Elementos de uma esfera
Volume da esfera
rea da superfcie da esfera
S35I2OS I*SCRI+OS E CIRCU*SCRI+OS
9O S:RIE
MatriBes
Noo de matriz
Representao de uma matriz genrica
Matriz quadrada
gualdade de matrizes
Matriz transposta
A"i#$o "e matriBes
Adicionando matrizes
Propriedades da adio de matrizes
Multiplicao de um nmero por uma matriz
Matriz transposta e propriedades
Multilica#$o "e matriBes
Multiplicando uma matriz por outra matriz
Propriedades de multiplicao de matrizes
Matriz identidade
Matriz inversa
Equao matricial
Geometria anal&tica
Ponto, reta e circunferncia
Distncia entre dois pontos
Ponto mdio de um segmento
Condio de alinhamento de trs pontos
Equao da reta que passa por dois pontos
Equao geral da reta
Coeficiente angular
Equao reduzida pela reta
ngulo entre duas retas
Equao da circunferncia
Equao geral da circunferncia
Equao reduzida da circunferncia
5ugar geom'trico
O conceito de distncia
251
O conceito de lugar geomtrico
Equao de um lugar geomtrico
Obteno de alguns lugares geomtricos
C\nicas
Elipse
Equao da elipse
Hiprbole
Equaes da hiprbole
Parbola
Equaes da parbola
2eterminantes
O conceito de determinante
Determinante de uma matriz quadrada de ordem 1
Determinante de uma matriz quadrada de ordem 2
Determinante de uma matriz quadrada de ordem 3
Regra de Sarrus
Regra de Cramer
Resoluo de sistemas lineares
+eorema soDre "eterminantes
Teorema de Laplace
Teorema de Cauchy
Prorie"a"es "os "eterminantes
Determinante de uma matriz com uma fila nula
Determinante de uma matriz transposta
Troca de filas, multiplicao de uma fila por uma constante
Filas proporcionais
Teorema de Binet
Matrizes invertveis
O conYunto "os n?meros comleZos
Ampliando o conjunto dos nmeros reais
A unidade imaginria
O nmero complexo na forma algbrica
gualdade de nmeros complexos
Oera#Tes com n?meros comleZos na forma alg'Drica
Adio e subtrao de nmeros complexos
Multiplicao de nmeros complexos
Diviso de nmeros complexos;
Conjugado de um numero complexo
Potncias da unidade imaginria
*?meros comleZos e ares or"ena"os
A representao de um nmero complexo por par ordenado
As operaes de complexos por pares ordenados
Polin\mios
Polinmios e funes
gualdade de polinmios
Polinmio identicamente nulo
Oera#Tes com olin\mios
Adio, subtrao e multiplicao de polinmios
Diviso de polinmios
2i<is$o "e olin\mios or Din\mio "o 47 grau
Teorema do resto
Teorema de D'Alembert
A divisibilidade pelo produto
252
O lano comleZo "e Argan"HGauss
A geometria dos nmeros complexos
O mdulo de um nmero complexo
Propriedades do mdulo de um nmero complexo
A forma trigonom'trica "e um n?mero comleZo
Argumento de um nmero complexo
A forma trigonomtrica
Oera#Tes na forma trigonom'trica
Multiplicao de nmeros complexos
Diviso de nmeros complexos
Potenciao de nmeros complexos
E[ua#Tes alg'Dricas
Equaes polinomiais (algbricas)
Teorema fundamental da gebra
Teorema da decomposio
Conjunto-soluo de uma equao algbrica
Multiplicidade de uma raiz
Ra&Bes racionais e ra&Bes imaginrias
Teorema das razes racionais
Teorema das razes imaginrias
Teorema de Bolzano
Rela#Tes "e Girar"
Relaes entre razes e os coeficientes de uma equao
Ra"icia#$o "e n?meros comleZos
A radiciao de complexos na forma trigonomtrica
Reresenta#$o geom'trica "as ra&Bes "e um n?mero comleZo
Relao entre polgonos e razes no plano complexo
E[ua#Tes alg'DricasR n?meros comleZos e fun#Tes
As razes ensimas de um nmero complexo e o conjunto soluo de uma equao algbrica
E*CAMI*HAME*OS MEO2O53GICOS
A adoo de uma metodologia de aprendizagem ativa e interativa permitir que se desenvolva um
trabalho no qual o aluno se comunique, construa modelos explicativos, experimente, argumente,
verifique contradies e assim crie situaes de aprendizagem instigadoras, desafiadoras que
levam s discusses e elaborao de idias sobre os temas abordados.
Vemos que no somente na Matemtica, mas tambm nas outras disciplinas, a utilizao
das tcnicas que envolvem o raciocnio como a resoluo de problemas uma importante
estratgia de ensino nas Cincias, pois os alunos so confrontados com situaes problemas e
assim aprendem a trabalhar com a metodologia cientfica , enfrentam situaes, planejam as
etapas de trabalho, verificam irregularidades, pesquisam, aprendem a consultar, experimentar,
organizar dados e sistematizar resultados.
Por meio do desenvolvimento da capacidade de raciocnio adquirem autoconfiana e
responsabilidade e trabalhando como refazer dos erros cometidos aumentam sua autonomia,
capacidade de comunicao e argumentao essenciais no tratamento das disciplinas nesta rea.
As cincias e as tecnologias faro uso de uma variedade de linguagens e recursos, de
meios e de formas de expresso, textos diversificados. Estimulando os alunos a irem alm das
palavras ali colocadas, chegando at a avaliar e contrapor idias, problematizando o texto e
oferecendo novas informaes por meio de outros recursos, caminha-se para a melhor
compreenso dos conceitos.
Outro aspecto metodolgico importante que deve ser levado em considerao diz respeito
s abordagens quantitativas e s qualitativas. Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos
qualitativos e s ento introduzir o tratamento quantitativo. Com isso, os alunos , a partir do
entendimento do assunto, podem construir seus prprios conceitos.
253
Promovendo atividades que levem ao entusiasmo no fazer, paixo nos desafios, cooperao entre
os alunos, tica nas colocaes apresentadas, estaremos construindo a cidadania na prtica e
trabalhando com valores humanos fundamentais e centrais da educao.
Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma
combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s
necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e
abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. Para a rea das
Cincias da Natureza , Matemtica e suas Tecnologias, isto particularmente verdadeiro, pois a
crescente valorizao do conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados capazes de
aprender continuamente, para o que essencial a uma formao geral e no apenas um
treinamento especfico.
Para tanto cabe a todo sistema escolar uma mobilizao e envolvimento para produzir as
novas condies de trabalho, de modo a promover a transformao educacional pretendida.
A1A5IA,-O
A avaliao da aprendizagem no algo meramente tcnico. Envolve auto-estima, respeito
vivncia e cultura prpria do indivduo, filosofia de vida, sentimentos e posicionamento poltico
onde o professor que usa o erro do aluno como ponto inicial para compreender o raciocnio desse
educando e rever sua prtica docente, e, se necessrio, reformul-la, possui uma posio bem
diversa daquele que apenas atribui zero quela questo e continua dando suas aulas da mesma
maneira. Do mesmo modo, o educador que faz uso de instrumentos de avaliao diversos para, ao
longo de um perodo, acompanhar o ensino-aprendizagem, diferente daquele que se restringe a
dar uma prova ao final do perodo.
A avaliao funo diagnstica, tem a funo de subsidiar e redimensionar a ao discente,
respeitando o estudante, suas posies e argumentaes, avaliando sua capacidade de
argumentao, identificando os limites de suas idias, apresentando disposio para rever suas
posies, pressupondo: leitura, debate, produo de textos, pesquisa, atividades investigativas e
fixao.
No se tem a finalidade de medir mas sim verificar a capacidade do aluno em trabalhar e
criar conceitos, de mudar o seu discurso ou mant-lo mas com vises inovadores, utilizando de
uma linguagem argumentativa e clara.
Sendo assim a avaliao consiste num processo e no um fim em si mesma , separada de
forma esttica e objetiva.
Cabe ento ao professor ser portador da capacidade de observar e orientar seus alunos de
forma que eles possam crescer e ampliar a viso de mundo. Na avaliao deve ser considerada a
capacidade desenvolvida pelo aluno em formular conceitos, buscar respostas, dialogar, portanto, o
professor deve ser flexvel, no se pautando pelo senso comum. Neste processo desenvolve-se a
capacidade de tanto professor quanto aluno a realizar a auto-avaliao, instrumento valioso em
todo processo de avaliao.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
)UIMICA
O(0E+I1OS;
254
- contribuir para o conhecimento tcnico mas tambm para o desenvolvimento amplo da cultura,
desenvolvendo a interpretao de fatos, a compreenso dos procedimentos, fazendo a articulao
entre a viso do mundo natural e o social;
- propiciar a construo e a compreenso da vivncia material, do convvio natural, do
mundo da informao, do entendimento histrico da vida social e produtiva;
- perceber a evoluo da vida do planeta, do cosmos , para que o aprendizado se d de forma
prtica e crtica;
- desenvolver o saber matemtico, cientfico e tecnolgico tendo como meta a cidadania, a
interao do aluno, sua participao ativa no mundo;
- desenvolver a viso de mundo atualizando-o nas novas tecnologias e nos princpios bsicos
cientficos.
4O S:RIE
Intro"u#$o b [u&mica
A Filosofia a base de tudo
Mas o que qumica?
Estrutura da Cincia
A Qumica no passado e no presente
A mat'riaR suas transforma#Tes e a energia
Os estados fsicos da matria
Densidade
Fenmenos fsicos e qumicos
Substncias puras e misturas
5aDoratrio "e )u&mica
Algumas normas de segurana
Principais materiais do laboratrio
Separao de misturas
Estrutura "a mat'ria
Modelos atmicos
O tomo e suas representaes
Os subnveis de energia
+aDela eri"ica "os elementos
A ordenao dos elementos, um pouco de histria
Tabela peridica atual
Propriedades peridicas
5iga#Tes [u&micas
A estabilidade dos elementos
Ligao inica
Ligao covalente
Ligao metlica
Geometria molecular
Polaridade
5iga#Tes intermoleculares
Ligao por pontes de hidrognio
nteraes de Van der Waals
Tenso superficial
%un#Tes inorgFnicas
Eletrlitos e no-eletrlitos
255
cidos
Bases ou hidrxidos
Reaes qumicas
Reao de neutralizao cido-base:sais
xidos
Rea#Tes inorgFnicas
Ocorrncia das reaes qumicas
Classificao das reaes inorgnicas
Principais reaes inorgnicas
Clculos [u&micos
Leis Ponderais
Propores em Qumica
Massa atmica
Balanceamento de reaes qumicas
Relao massa x massa
Quantidade de matria e a constante de Avogrado
Volume e volume molar
Reagente em excesso e reagente limitante
mpureza e rendimento de uma reao qumica
Gases
O estado de um gs
Teoria cintica dos Gases deais
Transformaes gasosas
Equao de estado
.O S:RIE
CO*CE*+RA,-O 2E SO5U,SES 6 2ISPERSSES
Definio
Classificao das disperses
Estudo das solues
CUR1AS 2E SO5U(I5I2A2E
- Curvas de solubilidade de um slido em um lquido
- Curva de solubilidade de um gs em um lquido
CO*CE*+RA,-O 2E SO5U,SES
Unidades de concentrao
- misturas heterogneas
- misturas homogneas
- Concentrao comum
- A densidade
- O ttulo em massa
- O ttulo em volume
- O ttulo em partes por milho (ppm)
- Concentrao em quantia de matria molaridade
- Converso entre unidades de concentrao
2I5UI,-O 2E SO5U,SES
Diluio de solues
Evaporao de solventes
MIS+URA 2E SO5U,SES 2E MESMO SO5U+O
Mistura de solues diferentes sem ocorrncia de reao qumica
256
C5CU5OS ES+E)UIOM:+RICOS E*1O51E*2O SO5U,SES; +I+U5A,-O CI2OH(ASE
Titulaes cido-base
- O ponto final
CO*CEI+O 2E PRESS-O 2E 1APOR E +EMPERA+URA 2E E(U5I,-O 2E UM 5G)UI2O
Presso de vapor de um lquido puro
- Os fatores que alteram a presso mxima de vapor de um lquido
Temperatura de ebulio de um lquido
Presso de vapor de um slido puro
O diagrama de fases
E%EI+OS CO5IGA+I1OS PARA SO5U+OS *-OH1O5+EIS 2E *A+UREMA MO5ECU5AR
Os efeitos coligativos
- Tonoscopia
- Ebulioscopia
- Crioscopia
- Osmometria osmose e presso osmtica
E%EI+OS CO5IGA+I1OS PARA SO5U+OS *-OH1O5+EIS E 2E *A+UREMA IQ*ICA
- Contando partculas de soluto no-volteis de natureza inica
Os efeitos coligativos
E*ERGIA E*1O51I2A *AS REA,SES )UGMICAS E %E*QME*OS %GSICOS
II*+RO2U,-O X +ERMO)UGMICAJ
ntroduo
- Reaes exotrmicas
- Reaes endotrmicas
Entalpia (H) e variao de entalpia (H) de um sistema
- Reaes exotrmicas
- Reaes endotrmicas
E)UA,-O +ERMO)UGMICA
- Os fatores que alteram o H em uma equao termoqumica
- Calor de formao ou entalpia de formao de uma substncia (Hf)
- Calor de combusto ou entalpia padro de combusto de uma substncia (Hc)
- Calor de neutralizao ou entalpia padro de neutralizao (Hc)
MA*EIRAS 2E SE CA5CU5AR O H 2E UMA REA,-O
Clculo do H de uma reao utilizando a diferena de entalpia entre reagentes e produtos
Clculo do H de uma reao utilizando a Lei de Hess
Clculo do H de uma reao utilizando o conceito de energia de ligao
CI*:+ICA )UGMICA I
ntroduo
- Anlise da variao das concentraes de reagentes e produtos durante o transcurso de uma
reao qumica
O conceito de rapidez (velocidade) de uma reao
- Velocidade mdia de uma reao
CI*:+ICA )UGMICA II
Condies para que ocorra uma reao
Teorias das colises
Lei da velocidade
Efeito da concentrao sobre a velocidade de uma reao
Fatores que afetam a velocidade das reaes
Concentrao
CI*:+ICA )UGMICA III
Efeitos da presso, temperatura e superfcie de contato sobre a velocidade de uma reao
257
- Presso
- Superfcie de contato
- Temperatura
- Efeitos de catalisadores sobre a velocidade de uma reao
CO*CEI+OR CO*S+A*+E E GRAU 2E E)UI5G(RIO
Conceito de equilbrio qumico
- O instante em que ocorre o equilbrio
A constante do equilbrio
- constante de equilbrio em termos de presso parcial (Kp )
Grau de equilbrio
2ES5OCAME*+O 2E E)UI5G(RIO
Efeito de variaes na concentrao
Efeito de variaes na presso
Efeito de variaes na temperatura
Efeito de um catalizador
E)UI5G(RIO )UGMICO EM MEIO A)UOSO; CO*S+A*+E 2E IO*IMA,-O
Grau de equilbrio
Grau de ionizao ()
Lei de diluio de Ostwald
Efeito de on no-comum
E)UI5G(RIO IQ*ICO 2A GUA
Solues aquosas neutras, cidas e bsicas
- gua pura
- Solues aquosas cidas
- Solues aquosas bsicas
- PH e pOH
HI2R35ISE SA5I*A E SO5U,-OH+AMP-O
Hidrlise salina
- Hidrlise de nions
- Hidrlise de ctions
- O pH de solues salinas
Soluo tampo
E)UI5G(RIOS HE+EROG]*EOS
Expresso de Kc para equlibrios heterogneos
Equilbrios heterogneos e o Princpio de Le Chatelier
Produto de solubilidade
- A constante do produto de solubilidade (Kps)
- Clculo envolvendo Kps
*KMERO 2E OPI2A,-O I*OPJ
ntroduo
O conceito de nmero de oxidao
- Carga real
- Carga aparente
- Regras para se determinar o nox
As reaes de oxirreduo
- Conceitos de oxidao e de reduo
Acerto de coeficientes das reaes de oxirreduo
- Apresentao
PI5HAS
Processo de transferncia eletrnica direta
258
Conceito de semi-reao
Pilhas e baterias
- A presena da ponte salina
- Denominaes e representaes para as pilhas
- Potencial do eletrodo
Poder oxidante e poder redutor de uma espcie
Reaes espontneas e no espontneas
- O fenmeno da corroso
- A corroso do ferro
E5E+R35ISE
Apresentao
Eletrlise gnea
Eletrlise em solues aquosa
- Eletrlise com eletrodos ativos
Clculos estequiomtricos e eletrlise
- Leis de eletrlise (Faraday)
RA2IOA+I1I2A2E
Radioatividade e estrutura atmica
Estudo das emisses alfa (), beta () e gama ()
Cintica das emisses radioativas
Transmutao nuclear
9O S:RIE
Intro"u#$o b [u&mica orgFnica
A qumica orgnica
- Breve histrico
- Conceito atual
Prorie"a"es fun"amentais "o carDono
O carbono
- O carbono tetravalente
- A facilidade de formar cadeias
- Ligaes entre tomos de carbono
- Classificao entre os tomos de carbono em uma cadeia
Classificao das cadeias carbnicas
- Cadeias abertas, acclicas ou alifticas
- Cadeias fechadas, cclicas ou alicclicas
Intro"u#$o bs fun#Tes orgFnicas e Hi"rocarDonetos
Hidrocarbonetos
- Nomenclatura dos hidrocarbonetos
Hidrocarbonetos ramificados
- Nomenclatura dos hidrocarbonetos ramificados
Hidrocarbonetos aromticos
Haletos e 'teres
Haletos - o clorofrmio
- Classificao
- Nomenclatura
teres
lcooisR %enis e Enis
Diferenas entre essas trs funes
lcoois
- Classificao
- Nomenclatura
259
Enis
Fenis
Al"e&"os e cetonas
Aldedos
Cetonas
ci"os carDoZ&licos
- Classificao
- Nomenclatura
lonizao
Derivados de cidos carboxlicos
- steres
- Cloreto de cidos
- Amidas
- Anidridos de cidos carboxlicos
Aminas e nitrocomostos
Aminas
- Cheiro de peixe
Nitrocompostos
- Os explosivos
Organizando as idias
Intro"u#$o ao comortamento f&sico e [u&mico "os comostos orgFnicos
- BHC
- DDT e inseticidas organoclorados
- Dioxinas
- PCBs e Furanos
Geometria molecularR olari"a"e e liga#Tes intermoleculares
Geometria e polaridade molecular
Ligaes intermoleculares (Foras)
- Foras dipolo -dipolo
- Pontes de Hidrognio
- Foras dipolo instantneo - dipolo induzido
SoluDili"a"e "os comostos orgFnicosR ontos "e fus$o e eDuli#$o
Solubilidade dos compostos orgnicos
- Hidrocarbonetos/ lcoois/ Fenois/ teres/ Aldedos e cetonas/ cidos carboxlicos/ steres/
Aminas/ Amidas
Pontos de fuso e ebulio de compostos orgnicos
- Hidrocarbonetos/ Derivados halogenados/ lcoois/ Fenis/ teres/ Aldedos e cetonas/ cidos
carboxlicos/ steres/ Aminas/ Amidas
Isomeria
someria plana
- Funo
- Cadeia
- Posio
- Composio ou metameria
- Tautomeria
someria geomtrica
- Compostos com dupla ligao
- Compostos cclicos
someria ptica
- Assimetria molecular
- Princpios de estereoqumica
- Enantimeros
- Atividade ptica
- Diasteroismeros
260
- Cadeias fechadas
- Com carbono assimtrico
- Sem carbono assimtrico
+eorias ci"oH(ase; Arr!eniusR (ronste"H5ojri e 5ejis
Teoria de Arrhenius
Teoria de Bronsted-Lowry
- Par conjugada cido-base
- Fora dos cidos e bases de Brnsted-Lowry
Teoria de Lewis
ci"os OrgFnicos; ci"os CarDoZ&licosR %enis e lcoois
cidos Orgnicos: cidos Carboxlicos, Fenis e lcoois
-Constante de ionizao de um cido
-Carter cido dos lcoois
-Carter cido dos fenis
-Carter cido dos cidos carboxlicos
Bases orgnicas
-Aminas
-Efeitos dos grupos substituintes sobre a fora de cidos e bases orgnicas
-cidos orgnicos
-Bases orgnicas
Intro"u#$o bs rea#Tes orgFnicas
Smog fotoqumico
O que so reaes orgnicas
Rutura "as liga#Tes )u&micas e tios "e rea#$o
A quebra das ligaes
Tipos de reagentes
Tipos de reaes orgnicas
- Reao de adio
- Reao de substituio
- Reao de eliminao
- Reao de oxidao e reduo
- Rearranjo
Mecanismo de uma reao
Estu"an"o as rea#Tes "e a"i#$o
Reaes de adio a hidrocarbonetos insaturados: H2, X2: H2O, HX
- Reaes de adio aos alcenos
- Reaes de adio aos alcinos
- Reaes de adio aos alcadienos
- Reaes de adio ao benzeno, aldedos, cetonas e ciclanos
- Adio ao benzeno
- Adio em aldedos e cetonas
- Reaes de adio aos ciclanos
- Teoria das tenses de Baeyer
- Teoria de Sachse-Mohr
O etrleo e outras fontes "e comostos orgFnicos
O petrleo nosso de cada dia
Refinao do petrleo
Gasolina
- Melhoria na qualidade da gasolina
- "Cracking" ou craqueamento cataltico do petrleo
ndstria petroqumica
Outras fontes de compostos orgnicos
- Gs natural
- Biogs
- Xisto betuminoso
261
- Carvo mineral
- Madeira
- Combusto
Rea#Tes "e oZi"a#$o
Oxidao energtica
- Reao de oxidao de alcenos
- Reao de oxidao de alcinos ( quebra oxidativa)
- Reao de oxidao de lcoois
Oxidao branda
- Oxidao com reativo de Bayer
Ozonlise de alcenos
Rea#Tes "e re"u#$o e suDstitui#$o
Redues
- Hidrogenao
- Redues propriamente ditas
Substituio
- Substituio em alcanos
- Substituio em derivados do benzeno
- Substituio nos cidos carboxlicos
SaDTes e "etergentes
Bolhas de sabo
- O que so sabes e detergentes
- Saponificao: a reao de formao do sabo
Glicerdeos
- As reaes
- ndice de iodo
Bolhas de sabo e detergente
- Detergente
- Tenso superficial
- Constituio qumica de alguns produtos
Aminoci"osR rote&nas e enBimas
Definio
mportncia
Propriedades fsicas doa aminocidos
Propriedades qumicas dos aminocidos
Peptdeos
Protenas
Hidrlise das protenas
Enzimas
CarDoi"ratos
Classificao
Configurao dos monossacardeos
Propriedades fsicas
Propriedades qumicas
Hidrlise
Oxidao e reduo
Principais glicdeos
5i&"ios
Esterificao
Hidrlise
Hidrlise cida
Hidrlise alcalina
262
cidos graxos
Glicerdeos
Saponificao
ndice de iodo
Rancificao
Pol&meros
Polmeros naturais
Borracha natural
Borracha vulcanizada
Polmeros sintticos
Classificao
Polmeros de adio
Copolmeros
Polmeros de condensao
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS;
A adoo de uma metodologia de aprendizagem ativa e interativa permitir que se desenvolva um
trabalho no qual o aluno se comunique, construa modelos explicativos, experimente, argumente,
verifique contradies e assim crie situaes de aprendizagem instigadoras, desafiadoras que
levam s discusses e elaborao de idias sobre os temas abordados.
Vemos que no somente na Qumica, mas tambm nas outras disciplinas, a utilizao das
tcnicas que envolvem o raciocnio como a resoluo de problemas uma importante estratgia
de ensino nas Cincias, pois os alunos so confrontados com situaes problemas e assim
aprendem a trabalhar com a metodologia cientfica , enfrentam situaes, planejam as etapas de
trabalho, verificam irregularidades, pesquisam, aprendem a consultar, experimentar, organizar
dados e sistematizar resultados.
Por meio do desenvolvimento da capacidade de raciocnio adquirem autoconfiana e
responsabilidade e trabalhando como refazer dos erros cometidos aumentam sua autonomia,
capacidade de comunicao e argumentao essenciais no tratamento das disciplinas nesta rea.
As cincias e as tecnologias faro uso de uma variedade de linguagens e recursos, de
meios e de formas de expresso, textos diversificados. Estimulando os alunos a irem alm das
palavras ali colocadas, chegando at a avaliar e contrapor idias, problematizando o texto e
oferecendo novas informaes por meio de outros recursos, caminha-se para a melhor
compreenso dos conceitos.
Outro aspecto metodolgico importante que deve ser levado em considerao diz respeito
s abordagens quantitativas e s qualitativas. Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos
qualitativos e s ento introduzir o tratamento quantitativo. Com isso, os alunos , a partir do
entendimento do assunto, podem construir seus prprios conceitos.
Promovendo atividades que levem ao entusiasmo no fazer, paixo nos desafios, cooperao entre
os alunos, tica nas colocaes apresentadas, estaremos construindo a cidadania na prtica e
trabalhando com valores humanos fundamentais e centrais da educao.
Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma
combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s
necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e
abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. Para a rea das
Cincias da Natureza , Matemtica e suas Tecnologias, isto particularmente verdadeiro, pois a
crescente valorizao do conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados capazes de
aprender continuamente, para o que essencial a uma formao geral e no apenas um
treinamento especfico.
Para tanto cabe a todo sistema escolar uma mobilizao e envolvimento para produzir as
novas condies de trabalho, de modo a promover a transformao educacional pretendida.
A1A5IA,-O
263
A avaliao da aprendizagem no algo meramente tcnico. Envolve auto-estima, respeito
vivncia e cultura prpria do indivduo, filosofia de vida, sentimentos e posicionamento poltico
onde o professor que usa o erro do aluno como ponto inicial para compreender o raciocnio desse
educando e rever sua prtica docente, e, se necessrio, reformul-la, possui uma posio bem
diversa daquele que apenas atribui zero quela questo e continua dando suas aulas da mesma
maneira. Do mesmo modo, o educador que faz uso de instrumentos de avaliao diversos para, ao
longo de um perodo, acompanhar o ensino-aprendizagem, diferente daquele que se restringe a
dar uma prova ao final do perodo.
A avaliao funo diagnstica, tem a funo de subsidiar e redimensionar a ao discente,
respeitando o estudante, suas posies e argumentaes, avaliando sua capacidade de
argumentao, identificando os limites de suas idias, apresentando disposio para rever suas
posies, pressupondo: leitura, debate, produo de textos, pesquisa, atividades investigativas e
fixao.
No se tem a finalidade de medir mas sim verificar a capacidade do aluno em trabalhar e
criar conceitos, de mudar o seu discurso ou mant-lo mas com vises inovadores, utilizando de
uma linguagem argumentativa e clara.
Sendo assim a avaliao consiste num processo e no um fim em si mesma , separada de
forma esttica e objetiva.
Cabe ento ao professor ser portador da capacidade de observar e orientar seus alunos de
forma que eles possam crescer e ampliar a viso de mundo. Na avaliao deve ser considerada a
capacidade desenvolvida pelo aluno em formular conceitos, buscar respostas, dialogar, portanto, o
professor deve ser flexvel, no se pautando pelo senso comum. Neste processo desenvolve-se a
capacidade de tanto professor quanto aluno a realizar a auto-avaliao, instrumento valioso em
todo processo de avaliao.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
264
E2UCA,-O %GSICA
O(0E+I1OS
A linguagem corporal desenvolvida no somente pela Educao Fsica, como tambm pela Arte
aglutina e expe uma quantidade infinita de possibilidades, que a escola estimula e aprofunda.
Nesse sentido, o que se deseja do aluno do Ensino Mdio uma ampla compreenso e
atuao das manifestaes da cultura corporal. Projetos como a elaborao de jogos, resgate de
brincadeiras populares, narrao de fatos e elaborao de coreografias podem estar perfeitamente
articulados com o Portugus, Histria, Geografia, Sociologia, etc. Esclarece-se que a via de
integrao no nica, e sim de duas mos, o que significa que as demais reas devem utilizar-se
do movimento, buscando tambm integrar-se de forma eficiente com a Educao Fsica.
Valoriza-se tambm o trabalho em grupo onde a interao aluno-aluno e professor-aluno so
pontos fundamentais para o desenvolvimento social, pessoal e intelectual. Situaes de grupo
exigem dos alunos a considerao das diferenas individuais, respeito a si e aos outros. Trazer
contribuies para o cumprimento das regras estabelecidas atitude que propiciam a realizao
de tarefas conjuntas . Assim sendo todo trabalho realizado em Educao Fsica contribuir para o
aperfeioamento da integridade fsica e emocional valorizando os aspectos sociais que norteiam o
desenvolvimento integral do aluno. Vimos aqui que a Educao Fsica essencial para o ajuste
funcional do ser humano bem como em todos os seus aspectos.
CO*+EK2OS
Os contedos da Educao Fsica so constitudos a partir de uma multiplicidade de prticas
corporais produzidas no interior de contextos culturais diferenciados. Portanto, essas prticas
corporais so tambm prticas culturais, visto que so um produto das relaes travadas entre
diferentes sujeitos. Justamente por constiturem uma produo cultural, as prticas corporais
carregam consigo um conjunto de valores, sentidos e significados vinculados aos sujeitos que as
produzem/reproduzem. No existe uma forma de registro que possa abarcar a quantidade de
prticas corporais produzidas e sistematizadas pela humanidade. Dessa forma, algumas
manifestaes especficas de: esporte, ginstica, dana, lutas, jogos e brincadeiras constituram
contedos de ensino da Educao Fsica;
O processo de seleo e a conseqente escolarizao desses contedos sempre estiveram
relacionados ao contexto social e poltico da poca.
Assim, mais uma vez, importante destacar que a seleo desses contedos no realizada de
forma natural, sendo fruto de um campo de disputa de interesses e intencionalidades, explicitando
escolhas e concepes acerca do papel da Educao Fsica no processo deformao dos sujeitos;
Considerando o exposto acima, preciso tambm nos lembrarmos da dimenso cultural que o
Brasil apresenta, principalmente quando nos referimos diversidade de prticas
corporais que as vrias comunidades produzem e transformam. Nesse sentido, conclumos que
muito mais rica a tentativa de sistematizar aquilo que as comunidades praticam do que impor
pacotes de atividades institucionalizadas, universais. No se trata de impedir o acesso a outras
prticas corporais existentes em qualquer parte do mundo. O acesso a prticas corporais de outras
regies e mesmo pases ganha sentido justamente quando elas nos levam a pensar sobre as
diferenas entre as culturas e como essas diferenas formam nossa identidade, de forma que, no
contato com o "outro, aprendemos sobre ns mesmos.
S possvel determinar/selecionar/escolher contedos se houver uma definio de assuntos ou
temas a priorizar, tanto por parte da comunidade escolar quanto dos professores, a partir da
especificidade de suas disciplinas.
265
E*CAMI*HAME*+OS ME+O2O53GICOS;
A Educao Fsica no contexto escolar possui uma particularidade em relao aos demais
componentes curriculares. Trata-se de um componente que contribui para a formao do cidado
com instrumentos e conhecimentos diferenciados daqueles chamados tradicionais
no mundo escolar. O conhecimento da Educao Fsica socializado e apropriado sob
manifestao de conjunto de prticas, produzidas historicamente pela humanidade em suas
relaes sociais. Portanto, trata-se de uma rea de conhecimento que exige espaos e tempos
diferenciados dos espaos e dos tempos tradicionalmente tratados na escola, uma prtica que
exige ambiente fsico amplo, arejado, protegido do excesso de sol e da chuva, equipado com
materiais apropriados, que requer ajustes circunstanciais para o desenvolvimento dos temas
especficos, observando cada aspecto no desenvolvimento do alunos.
A1A5IA,-O;
A avaliao em Educao Fsica ser atravs de um processo contnuo, permanente e
cumulativo, possibilitando assim que os alunos reflitam e se posicionem criticamente com o intuito
de construir uma relao com o mundo. A avaliao deve estar colocada a servio da
aprendizagem de todos os alunos, de modo que permeie o conjunto das aes pedaggicas
com planejamento e proposies de encaminhamentos que visem superao das dificuldades .
Ser um processo contnuo, permanente e cumulativo, onde o professor estar organizando e
reorganizando o seu trabalho de forma a atingir os objetivos propostos .
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
266
SOCIO5OGIA
O(0E+I1OS;
Por meio de temticas pautadas pelos lineamentos curriculares, implementam-se mltiplos meios
de abordagem do cotidiano para estabelecer anlises de tipo comparativo, histrico e
compreensivo, visando a descries do social cada vez mais apuradas, pela utilizao progressiva
e rigorosa dos conceitos sociolgicos.
Parte-se do pressuposto que esse cotidiano no um dado. Pelo contrrio, uma construo da
qual procuramos desvendar suas lgicas.
Atuar sobre a realidade de forma crtica, ento, modificar nossa forma de compreender, elaborar
e atuar nesse cotidiano, desmontando sistematicamente os dogmatismos, trusmos e
naturalizaes.
CO*+EK2OS;
4O S:RIE
E4/ Afinal o [ue ' Sociologia
A sociologia uma cincia!
Como nasceu a Sociologia
A vitria da cincia
A sociedade e a conscincia coletiva
./ Gruos Sociais
- Como surgem os grupos sociais
A relao entre grupo social e o indivduo
9/ Institui#Tes Sociais
- As instituies sociais
O que so as instituies sociais?
Como surgem as instituies: a famlia
Os modelos de Famlia
Novos modelos familiares
Sociologia das religies As grejas como instituio social
As grandes religies do mundo
=/ As institui#Tes sociais; o Esta"o
A origem do Estado Moderno
O monoplio da violncia e a burocracia
As funes do Estado
- Segurana
- Educao
- Trabalho
- Sade
- Liberdade religiosa
Modelos de Estado
Estado democrtico de direito
Estado de bem-estar social
267
O Estado Neoliberal
Os poderes dentro do Estado Democrtico
- Poder Executivo
- Poder Legislativo
- Poder Judicirio
.O S:RIE
4/ O traDal!o e o Homem
As vrias concepes sobre o Trabalho
O homem se humaniza pelo trabalho
O trabalho na sociedade industrial
O futuro do trabalho e o trabalho do futuro
- At a dcada de 70
- Entre os anos 70 e 80
- Anos 90
- De hoje em diante
./ O mun"o ' uma fDrica; a gloDaliBa#$o
O [ue ' GloDaliBa#$o^
+ecnologia e os meios "e eZans$o "o caitalismo
A cultura "o consumismo
AfinalR ara on"e <amos com a gloDaliBa#$o^
E9/ Sociologia e Yu<entu"e
A juventude como fenmeno
Ser jovem no sculo XX
Ser jovem no Brasil e na Amrica Latina
- A questo do trabalho e do emprego
- A questo da violncia
Ser jovem muito bom!
9O S:RIE
E4/ Sociologia e +ecnologia^
O que tecnologia?
- Tecnologia e progresso: uma "inveno da Modernidade
- Tecnologia e poltica
- Tecnologia e cotidiano
E./ Sociologia e e"uca#$o
A educao um assunto da sociedade
- Durkhein e a crtica da educao ideal
- A sociologia da educao de Pierre Bordieu
- Paulo Freire e uma educao bem Brasileira!
A educao no Brasil
9/ In"?stria cultural I4J; mosica e cinema
O fenmeno da cultura e das massas
A escola de Frankfurt
A indstria cultural e a msica
- A msica industrializada
Uma outra teoria sobre a indstria cultural: os apocalpticos e os integrados
A stima arte: o cinema e a indstria cultural
- Benjamim e a reprodutividade tcnica
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- Cinema e poltica
- Outros cinemas...
- Cinema clssico de Hollywood
- Cinema europeu ( Europa Ocidental)
E*CAMI*HAME*+OS MEO2O53GICOS;
As aulas sero desenvolvidas por meio de unidades temticas, sendo que sero
fornecidos, alm do contedo terico, textos auxiliares e atividades que visem estimular no aluno a
reflexo autnoma e o pensamento crtico, permitindo-lhe participar do processo ensino-
aprendizagem por meio de debates e do posicionamento pessoal. A Filosofia deve auxiliar o aluno
do Ensino Mdio a tornar temtico o que est implcito e questionar o que parece bvio.
Considerando que todos os contedos filosficos so discursivos, veremos que o ensinar
Sociologia no Ensino Mdio converte-se, primeiramente, na tarefa de fazer o estudante aceder a
uma competncia sociolgica . Ressalta-se que a sociologia se desenvolve a partir de contedos
concretos: no possvel pretender que o aluno construa uma competncia de leitura sociolgica
sem que ele se familiarize com o universo especfico em que essa atividade se desenvolve, sem
que ele se aproprie de um quadro referencial a partir dos conceitos, temas, problemas e mtodos
elaborados a partir da prpria sociedade.
A1A5IA,-O
A avaliao da aprendizagem no algo meramente tcnico. Envolve auto-estima, respeito
vivncia e cultura prpria do indivduo, filosofia de vida, sentimentos e posicionamento poltico
onde o professor que usa o erro do aluno como ponto inicial para compreender o raciocnio desse
educando e rever sua prtica docente, e, se necessrio, reformul-la, possui uma posio bem
diversa daquele que apenas atribui zero quela questo e continua dando suas aulas da mesma
maneira. Do mesmo modo, o educador que faz uso de instrumentos de avaliao diversos para, ao
longo de um perodo, acompanhar o ensino-aprendizagem, diferente daquele que se restringe a
dar uma prova ao final do perodo.
A avaliao funo diagnstica, tem a funo de subsidiar e redimensionar a ao discente,
respeitando o estudante, suas posies e argumentaes, avaliando sua capacidade de
argumentao, identificando os limites de suas idias, apresentando disposio para rever suas
posies, pressupondo: leitura, debate, produo de textos, pesquisa, atividades investigativas e
fixao.
No se tem a finalidade de medir mas sim verificar a capacidade do aluno em trabalhar e
criar conceitos, de mudar o seu discurso ou mant-lo mas com vises inovadores, utilizando de
uma linguagem argumentativa e clara.
Sendo assim a avaliao consiste num processo e no um fim em si mesma , separada de
forma esttica e objetiva.
Cabe ento ao professor ser portador da capacidade de observar e orientar seus alunos de
forma que eles possam crescer e ampliar a viso de mundo. Na avaliao deve ser considerada a
capacidade desenvolvida pelo aluno em formular conceitos, buscar respostas, dialogar, portanto, o
professor deve ser flexvel, no se pautando pelo senso comum. Neste processo desenvolve-se a
capacidade de tanto professor quanto aluno a realizar a auto-avaliao, instrumento valioso em
todo processo de avaliao.
Referencias;
- Material Didtico do Sistema Positivo de Ensino
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