Uma poltica lingstica para o portugus Poltica costuma ser um tema ligado a partidos, deputados e ministros.

No entanto, a lingstica possui sua prpria poltica, bem diferente daquela conhecida em Braslia. Saiba a definio e ata de !poltica lingstica" no te to de #taliba de $ar%alho. Ataliba T. de Castilho (USP, CNP !

Perguntas sobre poltica lingustica & que ' poltica lingustica( )ual ' a dimenso internacional da *ngua Portuguesa( $omo tem sido a documentao e o estudo da *ngua Portuguesa no Brasil, em Portugal e na +frica( )ue a,es go%ernamentais so tomadas com respeito - lngua portuguesa( )ue tem feito o .stado brasileiro com respeito ao ensino da *ngua Portuguesa( $omo so tratadas as minorias lingusticas( )uais so as rela,es entre o portugu/s e o espanhol na #m'rica *atina(

0ndice 1. Primeiras respostas 2. # lngua oficial do .stado e sua gesto 2.1 # escolha da lngua oficial e a identificao do respecti%o padro 2.2 # legislao sobre a lngua oficial 3. 4esto das comunidades bilngues e plurilngues 5. 4esto das minorias lingsticas 6. & .stado e o ensino da *ngua Portuguesa como lngua materna 6.1 &s destinat7rios do ensino da *ngua Portuguesa 6.2 8iretri9es para o ensino 6.3 # a%aliao dos resultados obtidos :. # atuao das uni%ersidades nas quest,es do ensino do Portugu/s :.1 8ocumentao do Portugu/s Brasileiro :.2 ;n%estigao cientfica do Portugu/s Brasileiro :.3 Pesquisas aplicadas ao ensino do Portugu/s como lngua materna :.3.1 #lfabeti9ao

:.3.2 *eitura :.3.3 *etramento e aquisio da escrita :.3.5 *ingstica do te to :.3.6 *' ico, Sem<ntica e ensino do %ocabul7rio :.3.: 4ram7tica como refle o :.3.= >ni%ersidade e poltica lingustica =. & .stado e o ensino das lnguas estrangeiras =.1 # e peri/ncia escandina%a =.2 .nsino do portugu/s e do espanhol na #m'rica *atina =.3 #tuao dos organismos multinacionais ?. $onclus,es @. Perguntas para pesquisar

". Primeiras respostas $oube a #lberto .scobar escre%er o ensaio inaugural da primeira colet<nea de estudos sobre poltica lingsticaA publicada no Brasil, em 1@??. .le discutia ali o car7ter multilnge e pluricultural da sociedade peruana, antecipandoBse a um debate que se tornaria muito forte nestes tempos de globali9ao. #lberto .scobar ensinaBnos que o reconhecimento das situa,es de multilingismo tem uma import<ncia fundamental na fi ao de uma poltica lingstica. Cas o que ' a poltica lingstica ( Dalando de um modo direto, podeBse entender por isso uma esp'cie de ESociolingstica inter%encionistaF. Cas como o adGeti%o intervencionista poder7 no cair bem, acompanho .l%ira #rnou quando ela di9 com eleg<ncia que o estudo das Polticas lingsticas constitui um campo complexo em que a descrio e a avaliao de situaes sociolingsticas so estimuladas por necessidades sociais e, em grande medida, tende a propor linhas de interveno . Por isso mesmo, aquele que se interessa pela poltica lingstica deve aderir a certos princpios polticos, ticos, ideolgicos que vo orientar sua pesquisa e suas propostasH #rnou I1@@@H 13J.

# agenda da poltica lingstica alargouBse considera%elmente no Brasil, desde que os pioneiros #ntKnio Louaiss e $elso $unha chamaram a ateno para essa tem7tica, debatendo o problema do padro brasileiro da lngua portuguesaH Louaiss I1@:MJ, $unha I1@:5J. Neio depois a colet<nea de &rlandi I&rg. 1@??J e, em 1@@@, um debate promo%ido pela #ssociao Brasileira de *ingstica, de que resultou o documento EPela definio da poltica lingstica no BrasilFH ScliarB$abral I1@@@H =B1=J. 8esde ento os temas de poltica lingstica t/m freqentado com assiduidade nossas uni%ersidades, congressos, semin7rios e publica,es especiali9adas. &s debates ento desencadeados t/m considerado pelo menos seis tpicosH I1J a lngua oficial do .stado e sua gesto, I2J gesto das comunidades bilnges e plurilnges, I3J gesto das minorias lingsticas, I5J o .stado e o ensino da *ngua Portuguesa como lngua materna, I6J atuao das uni%ersidades brasileiras nas quest,es da pesquisa e ensino da *ngua Portuguesa, I:J o .stado e o ensino das lnguas estrangeiras. Para dar %o9 aos debates nessa 7rea, foi fundado em 1@@@ o ;nstituto de 8esen%ol%imento em Poltica *ingstica I;P&*J, sociedade ci%il sem fins lucrati%os com sede em Dlorianpolis, respons7%el pelo stio OOO.ipol.org.br $onsolido neste te to alguns trabalhos anteriores I$astilho 2MM2, 2MM5, 2MM6bJ, ordenando a e posio segundo os tpicos mencionados no par7grafo anterior. Nas $onclus,es, trato bre%emente das polticas lingsticas supraestatais e os proGetos de integrao regional, con%idando uni%ersidades e associa,es cientficas latinoamericanas a desen%ol%er o debate sobre estes e outros pontos. .ste ' um con%ite ao debate, muito mais que um elenco de informa,es. Dalantes da lngua portuguesa colaboraro para o aprofundamento das quest,es aqui le%antadas. & Portal da *ngua Portuguesa estar7 sempre aberto a iso.

#. A lngua o$icial do %stado e sua gest&o .ste tpico se desdobra em pelo menos dois aspectosH I1J a escolha da lngua oficial e a identificao do respecti%o padroA, e I2J a emisso das Eleis de defesa do idiomaF, uma pr7tica que surgiu na cultura ocidental quando se constituram os .stados nacionais, e que reaparece hoGe em nossos parlamentos, um tanto anacronicamente. #." ' A escolha da lngua o$icial e a identi$ica(&o do respecti)o padr&o #parentemente, apenas o Paraguai e o Brasil incluram a questo da lngua oficial em suas constitui,es. & #rt. 6o. da $onstituio do Paraguai, de 1@:=, di9 que os idiomas nacionais da ep!"lica so o espanhol e o guarani# $ espanhol ser% de uso o&icial# & Brasil incluiu a questo da lngua oficial no #rt. 13 da $onstituio de 1@??. .%itando cuidadosamente a e presso idioma nacional, que tinha aparecido nos documentos legais anteriores, di9 esse artigo que a lngua portuguesa o idioma o&icial da ep!"lica 'ederativa do (rasil# No #rt. 21M, par7grafo 2, se estabelece que $ ensino &undamental regular ser% ministrado em lngua portuguesa, assegurada )s comunidades indgenas tam"m a utili*ao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendi*agem# $inco pases africanos escolheram o portugu/s como sua lngua oficial, depois das guerras de independ/nciaH #ngola, Coambique, 4uin'BBissau, $abo Nerde, So Pom' e Prncipe. Cais recentemente, Pimor *este somouBse a esse grupo, como a mais no%a nao democr7tica do mundo. No%a e herica, pois resistiu - ;ndon'sia e - #ustr7lia ao adotar o Portugu/s como sua lngua oficial.

&rganismos internacionais adiante mencionados t/m debatido algumas polticas comuns que poderiam ser estabelecidas para os pases de lngua oficial portuguesa, respeitadas as diferenas regionais. Qelati%amente - identificao do padro lingstico, simplificando bastante as coisas, podeB se reconhecer que passamos no Brasil por duas fases. #t' a primeira metade do s'culo passado, mo,es apro%adas em congressos apontaram uma %ariedade regional, o falar carioca, como o padro do Portugu/s Brasileiro. .ssa %ariedade passou a ser utili9ada na preparao de li%ros did7ticos por professores do Qio de Raneiro, impressos por editoras locali9adas em sua maioria na mesma cidade. No deu certo, pois a id'ia no conta%a com fundamento emprico. Nunca se compro%ou que as classes cultas brasileiras fala%am como seus homlogos cariocas, nem que passassem a falar como tal. #prendeuBse que em mat'ria de poltica lingstica uma legislao mesmo que informal no molda a realidade. $om o desen%ol%imento da pesquisa lingstica, surgiram a partir dos anos =M proGetos coleti%os de descrio da %ariedade brasileira do Portugu/s. #o descre%er a realidade dos usos lingsticos cuidadosamente documentados, confirmouBse a hiptese de Nelson Qossi sobre o policentrismo do padro lingustico, nucleado no Norte, Nordeste, $entroB&este, Sudeste e SulH Qossi I1@:?J. Surgiram a padr,es marcados por escolhas fon'ticas e l' icas que se no complicam a intercomunicao, pelo menos no escondem os diferentes modos de falar dos brasileiros cultos, obGeto de considerao nas escolas. ;mposs%el, em suma, escolher uma %ariedade regional e consider7Bla o padro do Portugu/s Brasileiro. ;mposs%el, tamb'm, compro%ar que esse padro esteGa documentado na lngua liter7riaA. L7 um padro da lngua falada, que corresponde aos usos lingsticos das pessoas cultas. L7 um padro da lngua escrita, que corresponde aos usos lingsticos dos Gornais e re%istas de grande circulao, os Snicos te tos que garantidamente esto ao

alcance da populao. #mbos os padr,es apresentam as %aria,es lingusticas comuns -s sociedades comple as. R7 a lngua liter7ria ' outra coisa, pois assenta num proGeto est'tico que impulsiona os autores a, Gustamente, distanciarBse da escrita do diaBaBdia, buscando um %eio prprio, singular, diferenciado, noBpadro. Sempre achei um desrespeito tratar os grandes escritores como meros fornecedores de regras de bom Portugu/s para uso das escolas. $omo diramos coloquialmente, os escritores Eesto em outraF, para sorte de seus leitores. 8e todo modo, a atitude brasileira tem sido mais equilibrada do que a de nossos %i9inhos hispanoamericanos, em mat'ria de seleo do chamado Euso bomF. *embreBse que em 1?=M a Qeal #cademia de la *engua .spaTola propKs -s suas antigas colKnias da #m'rica a organi9ao de academias correspondentes, para centrali9ar a Elegislao lingsticaF, %ale di9er, o direito de legitimar o Ebom espanholF. U embaraoso constatar que, com maior ou menor %elocidade, os pases hispanoamericanos aderiram a essa propostaH a $olKmbia em 1?=1, o .quador em 1?=5, o C' ico em 1?=6, a Nene9uela em 1??5, o $hile em 1??:, o Peru em 1??=, a 4uatemala em 1??? e a #rgentina em 1@31H $al%et I2MM1J. Nerdade, tamb'm, que no%as tend/ncias iluminam hoGe os lingistas hispanoamericanos, cuGa agenda ultrapassou feli9mente os propsitos ento unificadores da Q#.. #.# ' A legisla(&o sobre a lngua o$icial #pesar da impossibilidade de legislar sobre mat'ria lingustica, o .stado %e9 ou outra decide gerir a lngua oficial por meio de leis, e aqui temos desde as Eleis que quase pegamF, como as dos acordos ortogr7ficos, at' as Eleis que no pegam de Geito algumF, como aquelas que pretendem defender a pure9a do idioma p7trio, ameaado por supostas ra9,es que %o desde uma suposta incSria par parte dos cidados at' a in%aso dos estrangeirismos V os espanholismos, os francesismos, e agora os anglicismos, por ordem de entrada no palco.

&s autores que assim entendem as lnguas naturais tratamBnas como entidades biolgicas, redu9emBnas a pobres coitadinhas, indefesas e moribundas V e no %/em nelas a mais e traordin7ria criao do g/nio humano, sem donos, to fortes enquanto fortes forem as comunidades que as praticam. ;nfeli9mente, por'm, o .stado sofre recadas, e ainda em data recente %oltamos a ter algo no estilo. *embro o proGeto de lei de #ldo Qabelo, que pre%ia em sua primeira redao o pagamento de multa cada %e9 que o cidado escamoteasse um item le ical %ern7culo, dando prefer/ncia a um estrangeirismo. >m de seus crticos, o lingista $arlos #lberto Daraco, interpretou o proGeto como uma sorte de nacionalismo requentado, moti%ado tal%e9 pelas dificuldades em entender as r7pidas transforma,es pelas quais o mundo %em passando. Celhor faramos, pondera ele, se dei 7ssemos de lado os preconceitos e os mitos sobre nossa realidade lingstica, encarando de frente o modo brasileiro de usar a *ngua Portuguesa. Pamb'm Rohn Schmit9 inter%eio no debate, publicando di%ersos te tos a%aliati%os do proGeto. &ra, aceitar Eo modo brasileiro de usar a *ngua PortuguesaF ' e atamente o que aparece, por e emplo, nos Par<metros $urriculares Nacionais de *ngua Portuguesa, redigidos e editados por iniciati%a do Cinist'rio da .ducao. &u seGa, em mat'ria de gesto da lngua oficial o .stado d7 uma no cra%o e outra na ferradura. Cas no estamos ss nessas batalhas perdidas, pois Narella I1@@@, 2MMMJ mostra que a #rgentina %olta e meia ' igualmente atacada por essas manias. . na .uropa temos o e emplo da Drana, que at' hoGe no conseguiu substituir, tanto quanto eu saiba, o termo EsoftOareF por ElogicielleF. *. +est&o das comunidades bilngues e plurilngues

N7rias comunidades latinoamericanas disp,em de mais de uma lngua oficialA, le%antando problemas de planeGamento lingstico. Se o modelo do multilingismo %encedor ao que me parece na >nio .urop'ia for adotado no Cercosul, toda a documentao oficial deveria ser tradu*ida em tr+s lnguas, espanhol, portugu+s e guaraniH Born I1@@@J. # ampliao desse grupo alterar7 naturalmente esse nSmero. Cais comple a parece ser a situao na +frica Portuguesa, em que o quadro plurilnge ' mais desafiador. .ntram aqui em considerao tamb'm as comunidades dotadas de uma sorte de Ebilingismo internoF, em que %ariedades regionais de migrantes internos so praticadas por largas fatias da populao no bero mesmo da comunidade de atrao. & dr7stico aumento da populao da cidade de So Paulo no s'c. WW deu origem a esse fenKmeno, seGa pela chegada de paulistas do interior do .stado, seGa pela chegada de brasileiros de outras regi,es, como se pode %er no seguinte quadro, transcrito de Cus9XnsYi I1@?:H 22JH
Percentuais da migrao interestadual por regio, com destino a -o Paulo Q.4;Z& 8. #N&S &Q;4.C 1@6M 1@=5 1@=? Norte M,6 B B Nordeste 2=,? 5? 5@ $entroB&este :,: 3 2 Sudeste 65,: 3@ 36 Sul 1M,: 1M 15 P&P#* 1MM 1MM 1MM

1@?2 5 6: 2 26 13 1MM

.sse quadro mostra um contingente e pressi%o oriundo do Nordeste, enquanto que o aporte de outras regi,es se mostra declinante. ;sto fe9 de So Paulo B locali9ada em pleno Sudeste B uma das maiores cidades nordestinas do Brasil. )uanto ao n%el sociocultural desses migrantes, um estudo especfico apurou que 1.15M.M:6 indi%duos tinham %indo para So Paulo no perodo de 1@62 a 1@:1, obser%andoBse entre eles uma m'dia de ?=[ de analfabetos. #inda est7 por ser analisado mais amplamente o impacto da modalidade popular praticada por esses falantes sobre o portugu/s paulistano, em que pesem as pesquisas de Qodrigues I1@?=J sobre as regras de concord<ncia e a de #l%es I1@=@J sobre a

atitude dos nordestinos com relao ao falar paulista. .la estratificou seus informantes, di%idindoBos em praticantes do Efalar bahianoFe do Efalar pernambucanoF B este, mais %alori9ado que aquele entre seus suGeitos. ,. +est&o das minorias lingsticas Pelo menos dois tpicos t/m corporificado uma poltica lingstica para as minoriasH I1J documentao e descrio de sua fala\ I2J planos de ensino formal a serBlhes ministrado. No caso brasileiro, so aqui consideradas as comunidades indgenas e as concentra,es de imigrantes europeus e asi7ticos no falantes de Portugu/s. )uanto aos indgenas, depois da fase da educao com obGeti%os Eci%ili9atriosF e integracionistas, ministrada sempre em Portugu/s, irrompeu no Brasil a partir de 1@=M uma no%a fase, a da educao bilngeH &li%eira e &li%eira I1@@:J. $onstataBse nesse no%o momento a Ee ploso das diferenasF e uma construo identit7ria alternati%a - EnacionalF, modificandoBse o papel do lingista, que agora apenas concorre para a elucidao conceitual da re&lexo lingstica condu*ida pelos prprios &alantes, que se constituem em pesquisadores de suas prprias lnguasH &li%eira I1@@=J. 4uardadas as enormes diferenas de densidade populacional e n%el cultural, essa poltica assemelhaBse me icana, que conheceu tr/s momentos, segundo Lamel I1@@@H 1?@JH IiJ o monoculturalismo, que nega a di%ersidade e busca a incluso social dessas comunidades, IiiJ o multiculturalismo, que reconhece como um EproblemaF a di%ersidade, mas persiste na poltica de incluso, e IiiiJ o pluriculturalismo, em que se assume a di%ersidade como um recurso enriquecedor da sociedade em seu todo, %alori9andoBse a base cultural prpria. )uanto aos imigrantes europeus e asi7ticos, noBfalantes do Portugu/s, a situao mais gra%e ocorreu no Brasil Ceridional. ] integrao mais r7pida dos italianos migrados para So Paulo, tinhaBse contraposto a integrao mais demorada dos alemes em Santa $atarina e no Qio 4rande do Sul, o que gerou polticas go%ernamentais agressi%as, durante a %ig/ncia do .stado No%o, mencionadas por &li%eira I1@@@J.

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-. . %stado e o ensino da /ngua Portuguesa como lngua materna Pratar do ensino da *ngua Portuguesa no Brasil ' le%ar em conta pelo menos tr/s aspectosH I1J os destinat7rios desse ensino, I2J as diretri9es recomendadas, I3J a continuada a%aliao dos resultados obtidos. -." ' .s destinat0rios do ensino da /ngua Portuguesa U %ariada a situao social em que a lngua ' falada e escrita no pas. &s usos a atestados so por certo distintos uns de outros, e meu papel aqui ' retratar mesmo que palidamente o que se passa na atualidade. $omecemos por alguns nSmeros. .studos do ;nstituto Brasileiro de 4eografia e .statstica proGetaram para este ano de 2MM5 uma populao global de 1?2.:1:.2=M indi%duos, portanto quase 11 milh,es a mais em relao aos 1=1 milh,es contados no ano de 2MMM. Para 2M2M, proGetaBse uma populao de 21@ milh,es. No pode ha%er dS%ida, portanto, que o transplante da *ngua Portuguesa para o outro lado do #tl<ntico, tanto quanto o da *ngua ;nglesa, deu mais certo do que se poderia esperar. .studos do ;nstituto Nacional de .studos e Pesquisas .ducacionais #nsio Pei eira I;N.PJ, rgo do Cinist'rio da .ducao, mostram que dos 1=1 milh,es de brasileiros recenseados em 2MMM, 1: milh,es eram analfabetos, ou seGa, @,3 [ da populao, com concentrao maior no Nordeste I5M[J e menor no Sul I11,@[J. Na 9ona rural, o nSmero de analfabetos ' tr/s %e9es superior ao das 9onas urbanas. NerificouBse que muitos dos analfabetos passaram pelo ciclo b7sico do ensino fundamental, perdendo a habilidade por falta de uso, fenKmeno que tem sido denominado Eanalfabetismo funcionalF.

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Para erradicar o analfabetismo em quatro anos, precisaramos de 2MM mil alfabeti9adores especiali9ados V mas por ora temos apenas 5@ mil professores atuando na modalidade de .ducao de Ro%ens e #dultos, com ?MM mil alunos no primeiro ciclo do ensino fundamental, e =MM mil no segundo ciclo. Pomando em conta os dados de 2MMM, %erificaBse que 36 milh,es de meninos e meninas situa%amBse na fai a dos = aos 15 anos, candidatos portanto - matrcula nos dois ciclos do ensino &undamental# No%enta por cento desses alunos conseguem atualmente matricularBse. & ensino fundamental dura ? anos, de%endo bre%emente estenderBse a @ anos. .le opera portanto sobre um uni%erso de quase 32 milh,es de habitantes. 8os 16 aos 1= anos os Go%ens se matriculam no ensino mdio, que dura tr/s anos e compreende tanto as escolas t'cnicas, profissionali9antes, quanto as escolas conducentes ao ensino superior. Panto num n%el quanto noutro, a m'dia de horasBaula ' de quatro por Gornada. #l'm desses nSmeros, ' preciso tomar em conta a diferente disperso dos Go%ens pelo territrio nacional. & Norte, menos po%oado, ' ainda bastante rural. & Sudeste e o Sul so bastante urbanos. . o $entroB&este ' a mais no%a fronteira de penetrao agrcola, com os seus Go%ens .stados de QondKnia e os dois Cato 4rosso, bastante po%oados por contingentes origin7rios do Sul e do Sudeste. #s estatsticas escolares e%idenciam a e%aso escolar como um dos nossos maiores problemas. .studos do ;N.P mostram que apenas 6@[ dos estudantes terminam o ensino fundamental. PrataBse aqui de uma m'dia nacional. No Nordeste, o nSmero de concluintes cai para 2=[. & resto desistiu, ou porque precisou trabalhar, ou porque achou a escola um lugar perigoso para a saSde...

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# e pectati%a de concluso do curso ' maior para o ensino m'dioH =5[ conseguem terminar esse n%el. #s dificuldades econKmicas do pas e plicam a e%aso escolar, tanto quanto o perfil do magist'rio pSblico, ainda agarrado a um ensino estritamente gramatical. Bai os sal7rios atuam em mo duplaH atraem para a profisso mestres de bai o n%el cultural, que nem sempre frequentaram as boas uni%ersidades pSblicas, e os desestimulam a reali9ar um bom trabalho. Seu n%el cultural ' um dos aspectos mais pro%ocati%os do atual quadro de ensino pSblicoH o professor fala a lngua do .stado, a quem representa diante de seus alunos. Cas que %ariedade do Portugu/s Brasileiro falam esses professores( $ertamente a %ariedade popular. . este ' um complicador a mais nas discuss,es sobre o padro lingstico que se de%e ensinar nas escolas... $omo obGeto de pesquisa, entretanto, este ' um dos melhores temas para a SociolingusticaA. # Dederao e os .stados t/m enfrentado a questo da e%aso escolar atra%'s do Programa BolsaB.scola, retirando as crianas do trabalho, matriculandoBas nas escolas, diminuindo assim a desist/ncia. # questo do n%el dos professores tem sido atacada por meio de cursos de atuali9ao profissional, ministrados por uni%ersidades pSblicas. 8aqui em diante %ou fi ar a ateno apenas na regio Sudeste, a mais populosa, composta pelos .stados de Cinas 4erais, .sprito Santo, Qio de Raneiro e So Paulo. $oncentramBse a =2 milh,es de habitantes, 3@[ da populao nacional. 8iminuindo de no%o o foco, restringindoBme apenas ao .stado de So Paulo, com seus 3= milh,es de habitantes, metade portanto da populao do Sudeste, %eremos que sua capital So Paulo abriga 1M milh,es de indi%duos Isem contar a 4rande So Paulo, que atinge 13 milh,esJ, o que fa9 dela a maior cidade de lngua portuguesa do mundo. Nada mais acertado, portanto, que instalar em So Paulo um museu %i%o da *ngua Portuguesa. U o que decidiu a Secretaria de .stado da $ultura, destinando o belo edifcio da

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.stao da *u9, locali9ado na regio central da cidade, - instalao da E.stao da *u9 da Nossa *nguaF. & proGeto, cuGa e ecuo foi confiada - Dundao Qoberto Carinho, consta de tr/s partesH I1J a E*inha do PempoF, em que se apresenta a histria da lngua desde o ;ndoeuropeu at' o Portugu/s Brasileiro, I2J o EPortal da *ngua PortuguesaF, que constar7 de um megacorpus do Portugu/s, acompanhado de di%ersas proposi,es de estudos, para con%ocar a cidadania a refletir sobre a lngua que falam e, finalmente, I3J de um espao para a continuada ministrao de cursos de atuali9ao para professores dos ensinos fundamental e m'dio. & dr7stico aumento da populao da cidade de So Paulo no s'c. WW deu origem - sua metropoli9ao, seGa pela chegada de paulistas do interior do .stado, seGa pela chegada de brasileiros de outras regi,es, inicialmente do Sudeste, por %olta de 1@6M, e depois do Nordeste, por %olta de 1@?MH Cus9XnsYi I1@?:H 22JH ;sso fe9 de So Paulo, locali9ada em pleno Sudeste, como G7 disse, uma das maiores cidades nordestinas do Brasil. )uanto ao n%el sociocultural desses migrantes, um estudo especfico apurou que 1.15M.M:6 indi%duos tinham %indo para So Paulo no perodo de 1@62 a 1@:1, obser%andoBse entre eles uma m'dia de ?=[ de analfabetos. #inda est7 por ser analisado mais amplamente o impacto da modalidade popular praticada por esses falantes sobre o portugu/s paulistano, apesar do trabalho G7 citado de #l%es I1@=@J, Qodrigues I1@?=J e Pinto I1@?@J. Pois bem, 1.6=:.6@5 Go%ens freqentam no .stado os oito anos do ensino fundamental pSblico, mas apenas 66@.1M2 deles chegaro aos tr/s anos do ensino m'dio, isto ', escassamente um tero deles, no .stado mais rico da federao. Pamb'm aqui se tem procurado melhorar a situao por medidas %7rias. U o que %eremos nos dois pr imos tpicos. -.# ' 1iretri2es para o ensino

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#utoridades educacionais da Dederao e do .stado t/m estado atentas ao quadro desenhado no item anterior, cuGo histrico aparece em $arneiro I2MM5J. No caso de So Paulo, a partir do final dos anos =M passaram a ser formuladas V com a aGuda das tr/s uni%ersidades oficiais paulistas V as Propostas $urriculares, obGeti%ando orientar os professores em suas pr7ticas e ser%indo de roteiro para os cursos de atuali9ao que continuadamente o .stado ministra. .m 1@=?, foram discutidas e apro%adas as Propostas $urriculares para o Segundo 4rau IhoGe ensino mdioJ e publicados os subsdios para a implantao das propostasH $astilho I&rg. 1@=?J. 8e9 anos mais tarde saram as Propostas $urriculares para o Primeiro 4rau IhoGe ensino &undamentalJ, em que se destaca%a o te to como a primeira reali9ao da lngua. No caso da Dederao, foram editados em 1@@@ os Par<metros $urriculares Nacionais, que representaram um grande a%ano na poltica lingustica, com sua /nfase nos usos da linguagem e na %alori9ao da lngua falada. PrataBse de um te to e traordin7rio, que tem moti%ado uma s'rie de iniciati%as de aprimoramento do ensino. .ssa questo foi detalhada por diferentes especialistas no li%ro organi9ado por Lenriques ^ Sim,es I2MM5J, intitulado .ngua e /idadania. -.* ' A a)alia(&o dos resultados obtidos & .stado brasileiro iniciou em 1@=2 uma a%aliao sistem7tica do ensino, principiando pelos cursos de psBgraduao. # $oordenao de #perfeioamento do Pessoal de .nsino Superior I$#P.SJ, rgo do Cinist'rio da .ducao, tomou a si essa tarefa do ponto de %ista administrati%o, confiando suas diretri9es e e ecuo a professores uni%ersit7rios escolhidos por seus pares, e representati%os das uni%ersidades situadas nos diferentes pontos do territrio nacional. # continuao dessa poltica resultou numa melhoria sens%el na qualidade de nossos cursos. #s notas obtidas so publicadas, com repercuss,es na

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administrao desses cursos, na poltica de apoio financeiro, e na seleo dos programas por candidatos ao Cestrado e ao 8outorado. No go%erno passado, a e peri/ncia estendeuBse aos concluintes do ensino superior, o chamado EPro%oF, e aos alunos do curso m'dio, este intitulado E. ame Nacional do .nsino C'dioF I.N.CJ. ;sto tem permitido a%aliar os resultados obtidos no ensino formal ministrado pela Dederao, .stados e Cunicpios, e tamb'm pelo ensino pri%ado, e%idenciando os desacertos do nosso sistema de ensino e indu9indo as altera,es necess7rias. & penSltimo .N.C foi aplicado a um milho e meio de estudantes, tendo re%elado resultados um pouco melhores do que aqueles obtidos no ano passado. #l'm da profici/ncia lingustica, importantes informa,es so colhidas nessas pro%as sobre as atitudes do alunado de n%el m'dio com respeito a temas de interesse para a atualidade brasileira. #mbas as pro%as consolidam a tend/ncia a fa9er das a%alia,es uma estrat'gia de administrao do ensino. #s escolas so classificadas, o que repercute em seus aGustes internos, sobretudo no que di9 respeito -s e ig/ncias quanto - titulao de seus docentes, e no conhecimento que o pSblico passa a ter dessas institui,es. U claro que se trata de uma mudana de cultura, com as rea,es contr7rias, naturais e esperadas. *embreBse tamb'm do Programa ;nternacional de #%aliao de #lunos IP;S#J, administrado pela &rgani9ao para a $ooperao e o 8esen%ol%imento .conKmico I&$8.J, e reali9ado de tr/s em tr/s anos para alunos de 16 anos. No e ame de 2MMM, os alunos brasileiros ficaram em 3=& lugar nas pro%as de leitura, num total de 51 pases participantes. 8e9esseis desses pases ti%eram uma pontuao em leitura acima de 6MM, sendo ?MM a pontuao m7 ima. 8entre os brasileiros, aqueles com no%e ou mais anos de escola, sem atraso escolar, atingiram 531 pontos. #queles que tinham at' sete anos de

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escola obti%eram 322 pontos, o que aponta para os efeitos desastrosos da e%aso escolar. .sses dados re%elam outra ponta do icebergH o analfabetismo funcional. NeGamos agora que iniciati%as %/m sendo tomadas pelas uni%ersidades para inter%ir nesse quadro comple o. 3. A atua(&o das uni)ersidades nas uest4es do ensino do Portugus #s uni%ersidades brasileiras %/m discutindo o papel da escola na formao de uma sociedade democr7tica. Dicou e%idente entre outras coisas que os professores de Portugu/s no conseguiro formar cidados participantes se continuarem a tratar seus alunos como suGeitos passi%os, no en%ol%idos em seu processo de formao, fundamentalmente como indi%duos aos quais oferecemos respostas a perguntas que eles no formularam. Professores uni%ersit7rios t/m debatido continuadamente as quest,es do ensino do Portugu/sH $unha I1@=MJ, ;lari I1@?6J, *uft I1@?6J, 4nerre I1@?6J, Cattos e Sil%a I1@@:, 2MM2J, 4eraldi I1@@:J, Bagno I1@@@J, Ne%es I2MM3J, entre outros. Para assegurar o en%ol%imento dos alunos na refle o lingstica, precisaremos substituir nossos cursos por percursos, como nos ensina o linguista mineiro Clton do Nascimento# . para isso firmouBse a con%ico de que ' necess7rio buscar um conhecimento mais minucioso do Portugu/s Brasileiro, pre%iamente -s decis,es sobre como ensin7Blo. .nquanto no conhecermos em profundidade nossa lngua, continuaremos a repetir li,es que refletem usos G7 desaparecidos, pro%enientes de outros momentos histricos da sociedade brasileira. & atual desencontro entre os materiais escolares, maiormente produ9idos por editoras do Sudeste, e a comple a realidade lingstica do pas no tem contribudo para minorar os problemas mencionados.

1=

8ocumentar, descre%er e historiar a %ariedade brasileira do Portugu/s so portanto condi,es mnimas para a reno%ao de seu ensino, e os primeiros passos para a edificao de uma poltica lingstica para o Portugu/s. NeGamos o que a uni%ersidade tem feito a esse respeito. 3." ' 1ocumenta(&o do Portugus 5rasileiro >m conhecimento mais minucioso do Portugu/s pressup,e a organi9ao de grandes corpora de lngua, ati%idade que est7 se acelerando graas -s facilidades tra9idas pela inform7tica. >ma no%a disciplina surgiu para esse fim, a *ingustica de $orpusA, que se implanta rapidamente no pas. Programas uni%ersit7rios de psBgraduao t/m atuado nesta direo. &s seguintes acer%os foram organi9ados por proGetos coleti%os de pesquisa relati%as ao Portugu/s brasileiro Ilistagem incompletaJH # partir de 1@:@, Pro0eto da 1orma 2r"ana .ingstica /ulta, mais conhecido como EProGeto N>Q$F. .sse grande proGeto coleti%o foi introdu9ido no Brasil por Qossi I1@:?J e desen%ol%ido em Sal%ador, Qecife, Qio de Raneiro, So Paulo e Porto #legre. #mostras do %asto material coletado foram editadas por $astilho ^ Preti I&rgs. 1@?:, 1@?=J, Preti ^ >rbano I&rgs. 1@??, 1@@MJ, $allou I&rg. 1@@2J, $allou ^ *opes I&rgs. 1@@3, 1@@5J, Cotta ^ Qollemberg I&rgs. 1@@5J, S7 ^ $unha ^ *ima ^ &li%eira Rr. I&rgs. 1@@:J e Lilgert I&rg. 1@@=J.

# partir de 1@?3, Pro0eto /enso .ingstico do Portugu+s do io de 3aneiro, a que sucedeu o Pro0eto de 4studo de 2sos .ingusticos IP.>*JH Pai%a ^ Scherre I1@@@J. Ner Pai%a I&rg. 1@@@J, Collica I&rg. 1@?=J, &li%eira e Sil%a _ Scherre I&rgs. 1@@:J, Cacedo ^ Qoncaratti ^ Collica I&rgs. 1@@:J, Pai%a ^ 8uarte I&rgs. 2MM3J, Qoncarati ^ #braado I&rgs. 2MM3J.

1?

# partir dos anos ?M, (anco de dados 2sos do Portugu+s, do $entro de .studos *e icogr7ficos da >ni%ersidade .stadual Paulista, campus de #raraquara. PrataBse de =M milh,es de ocorr/ncias de portugu/s escrito, organi9ados por Drancisco da Sil%a Borba, para a publicao de dicion7rios e gram7ticasH Borba I&rg. 1@@MJ, Ne%es I2MM1J.

8esde 1@??, 5 .inguagem 'alada em 'ortale*aH #rago ^ Soares I&rgs. 1@@:J. # partir de 1@@2, Pro0eto 6ariao do Portugu+s no -ul IN#QS>*J, iniciati%a que se desen%ol%e atualmente no Paran7, em Santa $atarina e no Qio 4rande do Sul.

# partir de 1@@3, Pro0eto 6ariao .ingstica do 4stado da Para"aH Lora ^ Pedrosa I&rgs. 2MM1, 6 %olumesJ.

# partir de 1@@=, Pro0eto para a 7istria do Portugu+s (rasileiroH sobre o subprograma E$orpus diacrKnico do PBF desse proGeto, %er $astilho I&rg. 1@@?J e Cattos e Sil%a I&rg. 2MM1J.

NScleo ;nterinstitucional de *ingustica $omputacional da >ni%ersidade de So Paulo ^ So $arlos IN;*$J, que tem desen%ol%ido ferramentas para a an7lise de corpora#

# partir de 2MM2, organi9ao do grupo de debates e recolha de corpora /orpus (rasilH httpH^^groups.Xahoo.com^corpusBbrasil.

# relao acima patenteia a preocupao da uni%ersidade brasileira com a documentao do Portugu/s Brasileiro. # utili9ao dos dados obtidos tornouBse rotineira nas melhores

1@

uni%ersidades do pas, o que decerto %ai atuali9ar o conhecimento de nossa realidade lingustica. Dalta agora disponibili9ar esses dados pela internet. Para uma sSmula dos debates sobre corpora e a implantao da *ingustica de $orpus no pas, %er $astilho ^ &li%eira e Sil%a ^ *ucchesi I1@@6J, BerberBSardinha I2MM5J, $astilho I2MM6 aJ, entre outros te tos. 3.# ' 6n)estiga(&o cient$ica do Portugus 5rasileiro Cuitos estudos de car7ter coleti%o foram preparados com base nesses corporaA, melhorando fortemente nossos conhecimentos sobre o Portugu/s Brasileiro. Nesses conspecto, ' interessante destacar o grande interesse pela documentao e estudo do Portugu/s Brasileiro falado. &s manuais de *ingstica sustentam que a lngua falada ' a manifestao primordial das lnguas naturais, sendo a lngua escrita uma transposio mais ou menos feli9 da primeira. #pesar dessas con%ic,es, foi preciso aguardar a in%eno do gra%ador port7til para que a lngua falada passasse efeti%amente a ocupar a ateno dos lingistas. . de fato, os estudos de lngua falada percorreram dois momentos bem distintos, separados pela utili9ao do gra%ador magnetofKnico. 8entro outros linguistas, 8"#chille I1@@MJ assinala esse fato. #nteriormente - in%eno do gra%ador port7til, esses estudos se fundamenta%am em segmentos con%ersacionais recolhidos de memria e depois registrados no papel, ou na obser%ao de como os escritores documenta%am em seus te tos liter7rios a lngua falada, muitas %e9es erroneamente ento denominada Efala popularF. Nencioni I1@?3H 12@J e 8"#chille I1@@MH 1MJ informam que *eo Spit9er foi o primeiro a trilhar esse caminho, em seu trabalho de 1@22 sobre o italiano falado. Nesse trabalho, com

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base em te tos de teatro, cartas, no%elas e dramas, Spit9er tratou dos seguintes tpicosH IiJ formas de abertura e fechamento do colquio, IiiJ e press,es afeti%as e de cortesia, IiiiJ meios le icais e sint7ticos da oralidade. .le influenciou seu discpulo `erner Beinhauer, cuGo trabalho 4l 4spa8ol /oloquial, dos anos 3M, foi durante muito tempo obra de consulta obrigatria. $harles BallX atuou na mesma linha, enquanto lana%a os fundamentos de uma *ingstica da .nunciao, programa que teria um grande desen%ol%imento aps os anos :M. LoGe sabemos que o conhecimento da lngua falada obtido atra%'s da lngua escritga ' muito prec7rio, fragmentado e simplificador. No caso particular da lngua liter7ria, o proGeto est'tico que a subGa9 ' ob%iamente mais forte que o interesse documental. Nos demais casos, o ou%ido EfiltraF, por assim di9er, o que ' tipicamente oral, dei ando de fora os elementos mais caractersticos dessa modalidade. 8e todo modo, ' preciso reconhecer que Spit9er e Beinhauer %oltaram a ter uma grande atualidade aps os anos ?M, se no por seu obGeto emprico, pelo menos pelo obGeto terico. & uso do gra%ador, a organi9ao de corpora de lngua falada, e o debate sobre as formas de sua transcrio assinalaram fortemente o segundo momento nos estudos da oralidade. .sses passos, na %erdade, constituram a lngua falada como um obGeto cientfico, instalandoBa definiti%amente na comunidade dos lingistas .ntre as lnguas rom<nicas, o pontap' inicial na bola foi dado por Ruan C. *ope Blanch, lingista espanhol naturali9ado me icano, o qual te%e um papel decisi%o, com seu EProXecto de .studio del Labla $ulta de las Principales $iudades de Lispanoam'ricaF, principiado em 1@:=. ;ntermediados por N'lson Qossi, os brasileiros adotaram e adaptaram esse proGeto ao nosso pas, constituindo a partir de 1@=M um corpus de mais de 16MM horas de gra%ao, conhecido como EProGeto N>Q$F.

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# maturidade da *ingstica brasileira pode ser atestada quando comparamos os estudos de lngua falada no Brasil aos trabalhos an7logos, desen%ol%idos em outros ambientes. >m e erccio tal re%elaria, a seguinte tabela cronolgicaH 1. 8esde 1@=:, na #m'rica .spanhola e posteriormente na .spanha, EProXecto de .studio de la Norma *ingstica >rbana $ultaF, sob a iniciati%a de Ruan C. *ope Blanch. 2. 8esde 1@=M, no Brasil, EProGeto da Norma *ingstica >rbana $ultaF, inspirado no proGeto anterior. 3. 8esde 1@=1, em Portugal, EPortugu/s DundamentalH Nocabul7rio e 4ram7ticaF, liderado por *uis Delipe *indleX $intra. .studos do *' ico e publicao de amostras foram publicados por NascimentoBCarquesB$ru9 I1@?=J. 5. 8esde 1@=5, nos .stados >nidos, E$on%ersational #nalXsisF, sob a liderana de SacYsBReffersonBSchegloff I1@=5J. .sse grupo inspirou Sandra Phompson, que em 1@@3 deu incio ao seu proGeto sobre a E;nteractional SXnta F.
6.

8esde 1@=@, na Drana, E4roupe #i ois de Qecherches en SXnta eF, sob a coordenao de $laire BlancheBBen%enisteH %er a re%ista &ranais parl#. echerches sur la

:. .m 1@=@, na ;t7lia, 8urantiB&chs I1@=@J tinham escrito um ensaio fundado em algumas gra%a,es da lngua falada. .m 1@?1 Qossana Sornicola organi9ou um corpus e tenso do italiano falado ISornicola 1@?1J, a que se seguiu o proGeto E*essico ;taliano di Drequen9aF, lanado em 1@@M por Pullio de CauroH 8e Cauro I1@@2\ a c. di 1@@5J. =. 8esde 1@?3, no Brasil, EProGeto $enso *ingstico do Qio de RaneiroF, >DQR, sob a liderana de #nthonX R. Naro. ?. 8esde 1@?6, no Brasil, EProGeto Nariao do Portugu/s no SulF, com a associao das >ni%ersidades Dederais do Paran7, Santa $atarina e Qio 4rande do Sul.

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@. 8esde 1@??, no Brasil, E# *inguagem Dalada em Dortale9aF, por iniciati%a dos pesquisadores do proGeto E8ialetos Sociais $earensesF, inicialmente coordenados por $l7udia Qoncarati. 1M. 8esde 1@@2, em Coambique, EPanorama do Portugu/s &ral de CaputoF, sob a coordenao de $hristopher Stroud e Perp'tua 4onal%es. 11. 8esde 1@@3, no Brasil, EProGeto Nariao *ingstica do .stado da ParabaF, sob a coordenao de 8erme%al da Lora. # lista acima mostra que a modalidade brasileira do portugu/s falado foi cronologicamente a segunda lngua rom<nica a ser estudada e tensi%amente, seguida de perto pelas %ariedades europ'ia e um pouco mais tarde pela %ariedade moambicana. Nieram depois o franc/s e o italiano. #cresce que o Portugu/s Brasileiro certamente ser7 a primeira entre as lnguas rom<nicas a contar com uma gram7tica de refer/ncia dessa modalidade, quando se publicar a anunciada 9ram%tica do Portugu+s /ulto 'alado no (rasil, 6 %olumes, o primeiro deles no prelo. & pressuposto desses trabalhos ' que, antes de ensinar, ' preciso estar seguro sobre o que ensinar. # in%estigao cientfica da lngua tem de anteceder as propostas de seu ensino. # este respeito, constataBse que ainda no apro%eitamos minimamente o potencial de reali9ao de proGetos trilaterais de pesquisa para a descrio e a histria das %ariedades europ'ia, africana e brasileira de nossa lngua comum. >m bom comeo foi dado pelos Profs. CarX aato, do Brasil, e Roo Peres, de Portugal, com seu Pro0eto /omparativo Portugu+s 4uropeu : Portugu+s (rasileiro. #inda no conte to das compara,es, de%eBse lembrar a criao do stio OOO.linguateca.pt, que abrigar7 um acer%o de Gornais portugueses e brasileiros.

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# ampliao dessas e peri/ncias ' outro tpico para a fi ao de uma poltica lingstica globali9ante, que poder7 acelerarBse nos anos %indouros, se ti%ermos determinao para tal. Celhor, ainda, se os hispanoamericanos se associassem aos brasileiros. &ra, sem um conhecimento aprofundado da *ngua Portuguesa no mundo, parece est'ril seguir discutindo %elhos temas temas tais como qu+ variedade ensinar, se a lngua ainda preser%a sua unidade, etc. >nidade na %ariedade( Nariedade com unidade( Por que manter esta Sltima questo em nossa agenda( Pudo o que ela tem proporcionado ' e citar nacionalismos to anacrKnicos no mundo atual, tra9er - tona %elhas ri as dos tempos coloniais, e B o que ' pior B adiar no%amente a configurao e e ecuo de uma urgente e necess7ria agenda positi%a para o mundo lusfono. .nquanto isso, o ensino continuar7 padecendo pelo desconhecimento do qu/ ensinar. Noltando - 7rea brasileira V embora no ignore o que se %em fa9endo aqui em Portugal e em Coambique
1

V enumero as contribui,es que t/m sido dadas ao conhecimento da

*ngua Portuguesa em meu pas. Cencionarei alguns proGetos, numa lista no e austi%aH

ProGetos de car7ter sincrKnico sobre o portugu/s padro e^ou popular. Pro0eto de 9ram%tica do Portugu+s 'aladoH $astilho I&rg. 1@@M,1@@3J\ $astilho e Baslio I&rgs. 1@@:J\ ;lari I&rg. 1@@2J\ aato I&rg. 1@@:J\ aoch I&rg. 1@@:J\ Ne%es I&rg. 1@@@J\ #baurre e Qodrigues I&rgs. 2MM2J. ProcedeBse atualmente consolidao dos resultados, estando na imprensa o primeiro dos 6 %olumes proGetados. # iniciati%a far7 do Portugu/s a primeira lngua rom<nica a ter sua %ariedade falada culta amplamente descrita. Sobre o portugu/s noBpadro, ou popular, %er #l%es I1@=@J, Qodrigues I1@?=J, Pinto I1@@MJ, entre outros.

#cer%os do Portugu/s .uropeuH desde 1@=M, Pro0eto do Portugu+s 'undamental# Principais figurasH Roo Calaca $asteleiro, Caria Dernanda do Nascimento, Caria *Scia 4arcia Carques e Caria *usa Segura da $ru9H Nascimento ^ Carques ^ $ru9 I1@?=J. #cer%os do Portugu/s CoambicanoH desde 1@@2, Panorama do Portugu+s $ral de ;aputoH Stroud ^ 4onal%es I&rgs. 1@@=J, 4onal%es I1@@:, 1@@=J.

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ProGetos de interesse diacrKnicoH I1J Pro0eto para a 7istria do Portugu+s (rasileiroH $astilho I&rg. 1@@?J, Cattos e Sil%a I&rg. 2MM1J, #lYmim I&rg. 2MM2J, 8uarte ^ $allou I&rgs. 2MM2J, Qamos Ino preloJ, *obo Ino preloJ# I2J Prosdia, sintaxe e mudana lingstica, do Portugu+s /l%ssico ao Portugu+s 4uropeu ;oderno, coordenado por $harlotte 4al%esH OOO.ime.usp.br^btXcho. I3J .studos de %ariao e mudanaH Pai%a ^ 8uarte I&rgs. 2MM3J.

ProGetos sobre contactos lingsticos. $om respeito aos crioulos de base portuguesa, Etanto em -o <om como em /a"o 6erde =>? explodiu com uma intensidade imprevista, de tal modo que se apoderou totalmente da comunicao oral quotidiana @aps a Andepend+nciaBH Derreira I1@??H 5@J. & fenKmeno parece menos %is%el no Brasil. 4regorX 4uX e clui a possibilidade de um crioulo de base indgena e defende a e ist/ncia de um crioulo de base africana, que fundamentaria o portugu/s popular brasileiro. .ssa tese, como se sabe, foi repudiada por Dernando Parallo, para quem a descriouli9ao do portugu/s brasileiro t/BloBia le%ado de %olta ao portugu/s europeu, fato no compro%ado. # partir dos anos @M, no%as pesquisas ti%eram lugar, destacandoBse as iniciati%as de Lildo Lonrio do $outo na >ni%ersidade de Braslia e de #llan Ba ter e 8ante *ucchesi na >ni%ersidade Dederal da BahiaH $astilho I1@@@B 2MMMH 31B3:J. )uanto aos contactos entre o Portugu/s e o .spanhol da #m'rica, tornouBse bem conhecida a situao na fronteira uruguaioBbrasileira graas -s pesquisas de LenseX I1@:=J, .li9aincin I1@=@J, .li9aincin ^ Behares ^ Barrios I1@?=J, Barrios I1@@@J. .m seu li%ro 1s &alemo "rasilero, .li9aincn nos fa9 pensar que a histria se repeteH o *atim Nulgar deu surgimento na Qom<nia Nelha -s lnguas rom<nicas\ na Qom<nia No%a, o Portugu/s Popular Brasileiro pode estar dando origem a outras lnguas origin7rias do Portugu/s. .ntretanto, est7 ainda no n%el do anedot7rio o estudo do EportunholF, como um no%o campo de indaga,es, de interesse para %erificar como as comunidades representam a lngua do %i9inho.

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$omo se %/, os acer%os mencionados anteriormente %/m sendo estudados numa forma coleti%a. Nolto a insistir em que, no melhor dos mundos, comiss,es tripartites a instalar fariam o mesmo com os acer%os europeus, brasileiros e africanos, comparando os resultados obtidos e mostrando o estado atual do Portugu/s no mundo. >ma parceria com os pesquisadores do EProXectoF de Ruan C. *ope Blanch seria mais do que ben%inda. 3.* ' Pes uisas aplicadas ao ensino do Portugus como lngua materna # pesquisa acad/mica %em gerando uma consider7%el bibliografia de interesse para a ele%ao do n%el do ensino do Portugu/s como lngua materna. #presento a seguir uma listagem no e austi%a dessas contribui,es. Para um detalhamento maior, de%eBse consultar a re%ista .ingustica 12H 1@@@, rgo da #ssociao de *ingustica e Dilologia da #m'rica *atina. .sse nSmero apresenta um retrato da *ingustica brasileira em seus %ariados campos de atuao. Por outro lado, o consulente deste Portal encontrar7 te tos representati%os de praticamente todas as 7reas abai o mencionadas. 3.*." 7 Al$abeti2a(&o #s posi,es cindiramBse entre a psicog/nese, com .milia Derrero - frente, e um debate mais propriamente lingstico do fenKmeno, que pode ser %isto em #baurre I1@@3J, Sil%a I1@@1J, $agliari I1@@2J, Daraco I1@@2J, CassiniB$agliari I1@@=J, Collica I1@@?J, $abral I2MM3 a,bJ, entre outros. & $entro de #lfabeti9ao e *eitura da >ni%ersidade Dederal de Cinas 4erais, fundado por Cagda Soares, tem dado contribui,es rele%antes ao tema. NeGaBse tamb'm sobre o ;nstituto Nacional de #lfabeti9ao Duncional, OOO.ipm.org.br 3.*.# 7 /eitura

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&rgani9ouBse nos anos =M a #ssociao de *eitura do Brasil V uma designao propositadamente ambgua V que reali9a bianualmente o $ongresso de *eitura, %oltado para professores do ensino fundamental e m'dio. .ssa sociedade edita a re%ista .eitura, teoria e pr%tica, com 5M nSmeros publicados, al'm de li%ros e cdBromsH %er OOO.alb.com.br. Caria #lice de &li%eira Daria tem mostrado a con%eni/ncia de incluir a leitura do Gornal em sala de aula, de que resultaram %7rias publica,esH Daria I1@?@, 1@@:J, Daria ^ canchetta I2MM2J. *igia $hiapini dirigiu na >ni%ersidade de So Paulo o proGeto E# circulao de te tos na escolaF, cuGos resultados foram enfei ados em 3 %olumesH $hiapini et alii I.d. 1@@=J, Brando ^ Cicheletti I$oords. 1@@=J, $itelli I$oord. 1@@=J. $omo resultado indireto desse proGeto, %er Brando I$oord., 1@@@J. Carisa *aGolo e C7rcia #breu organi9aram o stio E.nciclop'dia *iter7riaF, com estudos sobre lngua e literatura e dados sobre a presena do li%ro no Brasil desde 16MMH OOO.unicamp.br^iel^memoria. Cuitos outros trabalhos t/m sido escritos, mostrando o en%ol%imento da uni%ersidade brasileira com o problema da leituraH Dulg/ncio ^ *iberato I1@@2J, Sil%a et alii I1@@?J. 3.*.* ' /etramento e a uisi(&o da escrita P/m sido sistem7ticas as reclama,es da mdia e dos Econsultrios gramaticaisF a respeito de um suposto desinteresse dos estudantes pela escrita e pela leitura. Cesmo assim, continuaBse a insistir em que o ensino da gram7tica %ai dar um Geito nisso. U curiosa a insist/ncia nesta prescrio, esp'cie de placebo que %em re%elando resultados pfios.

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.ste parece ser mais um dos preconceitos que cercam o ensino da lngua. &ra, o ad%ento da internet desatou as amarras que prendiam o interesse pela redao e pela escrita. )ualquer %isita a portais, como o >&*, por e emplo, mostra uma enorme quantidade de di7rios mantidos por pessoas de toda idade, sobretudo Go%ens, que escre%em e discutem diariamente nos chamados EblogsF assuntos to %ariados que G7 demandaram at' mesmo a organi9ao de classifica,es tem7ticasd Pro%a%elmente o interesse pela escrita Ie pela leituraJ que a se testemunha se de%e ao fato de que os blogueiros no escre%em para o seu professor de Portugu/s... # alfabeti9ao assegura o domnio do cdigo escrito Io $omendador #c7cio no diria isto de modo melhor...J, e a leitura permite o apro%eitamento do que a sociedade produ9 nesse cdigo. $orr/a I2MM5J mostra que um no%o interesse surgiu mais recentemente, os estudos sobre *etramento, que consideram no o produto da al&a"eti*ao, e sim a insero do cidado em pr%ticas de leitura e escrita antes e depois de conhecer o cdigo al&a"tico# # no%a 7rea aborda as diferentes pr7ticas de leitura e escrita e istentes na sociedade, a includa naturalmente a pr7tica escolar. & mesmo Canoel 4onal%es $orr/a enumera os seguintes autores de pesquisas sobre *etramentoH 4nerre I1@?6J, Pfouni I1@??, 1@@5, 1@@=J, aato I&rg. 1@@2J, aleiman I1@@:, &rg. 1@@@J, QoGo I&rg. 1@@?J, Soares I2MM1, 2MM3J, Signorini I2MM1J, Qibeiro I&rg. 2MM3J. Sobre a aquisio da escrita, %er ainda #baurre I2MM1J, Cartins I2MM1J, Barbosa I2MM2J, entre outros. 3.*., 7 /ingstica do te8to # %alori9ao do te to nos no%os modelos de pesquisa e ensino da gram7tica V aliada a uma natural e panso da *ingustica V deu lugar a um enorme interesse pelo te to. PornouBse e tensa a bibliografia sobre a *ingustica do Pe to e suas aplica,es ao ensino.

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*imitoBme a mencionar Carcuschi I1@?MJ, D7%ero ^ aoch I1@?3J, aoch I1@?@, 1@@3, 2MMM, 2MM2J, aoch ^ Pra%aglia I1@@1J. 3.*.- ' /98ico, Sem:ntica e ensino do )ocabul0rio #l'm da publicao dos dicion7rios de #ur'lio, Louaiss e Borba, bastante conhecidos, %7rios estudos compro%am o interesse da *ingustica brasileira por um melhor conhecimento do l' ico portugu/s V #l%es I1@@MJ, aehdi I1@@=J, Baslio I1@@?, 2MM5J, Carques I1@@:J V ao passo que outros se concentram no ensino do %ocabul7rio e da sem<nticaH #ntunes I1@@:J, ;lari I2MM1, 2MM2J, Niaro I2MM5J. 3.*.3 7 +ram0tica como re$le8&o #s rela,es entre a *ingustica brasileira e a 4ram7tica t/m sido uma complicada histria de amor e dio. ;nicialmente, a *ingustica escolheu a 4ram7tica, ento e agora sempre seguida do adGeti%o EPradicionalF, como um inimigo a %encer e um campo a ocuparH #ltman I2MM3J. #t' aqui, tudo pre%is%el, nessa histria de altern<ncia de paradigmas cientficos. # 4ram7tica Pradicional foi atacada em todos seus flancosH sua con%ico num padro Snico Imesmo num pas continental como o BrasilJ, o curioso sil/ncio que culti%ou a respeito da %ariao lingustica e o grande apego - lngua liter7ria escrita do perodo cl7ssico Icomo se padro e lngua liter7ria constitussem uma equao, e como se depois do s'c. W;W a *iteratura ti%esse entrado em irremedi7%el decad/nciaJ, seu gosto por misturar argumentos estruturais aos sem<nticos e aos discursi%os, seu desgosto pelo debate das quest,es que e p,e e consequente afastamento do modo problemati9ador de fa9er gram7tica de um RerKnimo Soares Barbosa, por e emplo, etc., etc.

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# fora da 4ram7tica Pradicional manifesta%aBse Iou ainda se manifesta(J na con%ico de que ensinar Portugu/s confundeBse com ensinar gram7tica. # base do argumento ' que sabendo gram7tica escre%eBse bem e l/Bse melhor, %arrendoBse para debai o do tapete o ensino do Portugu/sBlngua materna como uma continuada refle o sobre a lngua, muito mais do que qualquer outra coisa. # reao dos linguistas atingiu seu 7pice em 1@?6, com a publicao curiosamente simult<nea dos li%ros de ;lari I1@?6J, *uft I1@?6J e Perini I1@?6J. #parentemente, as pessoas se tinham dado conta de que no %alia a pena chatear os estudantes s por que em algum remoto concurso para a obteno de emprego era preciso saber onde meter crases e pronomesd #lguns %estibulares, como o da Go%em >ni%ersidade .stadual de $ampinas, concorreram fortemente para o enterro das %elhas id'ias, apresentando alternati%as mais inteligentes para a seleo de alunos reati%osH %er OOO.unicamp.br^com%est. .nfim, a batalha parecia ganha. #li pela altura da Sltima d'cada de um s'culo que se es%aa, a %elha senhora parecia ter tomado o mesmo rumo. Peria chegado ao final a fase da gramatiquice, solidamente casada com o purismo( *edo engano. Pois o que se nota nos dias que correm ' uma ressurreio do malfadado casal, promo%ido pela mdia brasileirad ;gnorando o a%ano das pesquisas sociolingsticas, Gornais de grande tiragem e canais de tele%iso abriram generosamente suas portas a um tipo de argumentao que supSnhamos enterrada. .spanto das gentesd $omo e plicar isso( .st7 claro que os gramatiqueiros de algum modo preenchem a necessidades da cidadania. 8e%e ha%er um pra9er inef7%el em acertar na concord<ncia e na grafia, sem maiores discuss,es sobre o porqu/ destas coisas. 8epois de tanto tempo e postos - reduo da lngua a uma questo de certo ^ errado, os brasileiros aparentemente internali9aram a represso gramatical. *inguistas querem discutir fatos da lngua, ponderar alternati%as, e chegar a conclus,es do tipo Epor ora parece ser istoF( Bahd Namos logo a tr7s de quem di9 Eisto ' assimF, com a cara iluminada pela certe9a.

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Parece e%idente que os cidados ainda no foram suficientemente e postos a um no%o modo de refletir sobre a lngua, em que eles assumam o papel de parceiros. #t' l7, ' aguentar. Cas ainda bem que essa %olta ao passado no calou a %o9 daqueles que apresentam propostas calcadas em considera,es cientficas. # reao dos linguistas foi r7pida. Pesquisas reali9adas nas Sltimas d'cadas do s'culo e%idenciaram que o ensino da gram7tica ocupa%a um alto percentual de horasBaula, restrita a disciplina a uma classificao de e press,es, como se %/ em Ne%es I1@@MJ. Bagno I2MMMJ e Diorin I2MMMJ discutiram minuciosamente a %olta aos consultrios gramaticais e seus efeitos de e cluso social na sociedade brasileira. Possenti I1@@?J e Ne%es I2MM3J questionaram o ensino da gram7tica. . no%as gram7ticas, escritas por Egente do ramoF, apontaram para alternati%as mais interessantesH Perini I1@@6J, Bechara I1@@@J, Ne%es I2MMMJ, os oito %olumes da 4ram7tica do Portugu/s Dalado. . nisto estamos. Cas uma no%a linha de atuao repousa na certe9a de que ' necess7rio associar os alunos ao processo de ensinoBaprendi9agem, %ia desen%ol%imento de proGetinhos em sala de aula, transformando a escola e as aulas de Portugu/s num lugar de debatesH $astilho I1@@?J e Bagno I1@@@J. >m fato no%o no ensino do Portugu/s, de import<ncia para essa linha, foi a incorporao da lngua falada nas pr7ticas de ensino. .m 1@@@, o Cinist'rio da .ducao e $ultura publicou os G7 mencionados ParCmetros /urriculares 1acionais D .ngua Portuguesa, em que pela primeira %e9 em documentos desse tipo se recomenda a ino%ao, solidamente fundada nas pesquisas desen%ol%idas em nossas uni%ersidades. .studos da con%ersao e propostas concretas nessa direo foram publicadas antes e depois da edio dos ParCmetrosH Carcuschi I1@?3, 2MM1J, Pra%aglia I1@@:J, Qamos I1@@=J, $astilho I1@@?J. Nou deterBme um pouco neste tpico.

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Pesquisas desen%ol%idas nas Sltimas tr/s d'cadas mostraram que a lngua falada, com seus processos gramaticais correlacionados com as press,es do discurso, se constitui num e celente campo de indaga,es sobre o qual poder7 erguerBse uma no%a pedagogia do Portugu/s. Passo a resumir minha percepo de como isso poderia ser feito. Nia de regra o aluno brasileiro da escola pSblica no procede de um meio letrado. Sua famlia enfrenta as tens,es da %ida urbana, uma no%idade para muitas delas. # escola poderia inicialmente %alori9ar seus h7bitos culturais, le%andoBo a adquirir no%as habilidades desconhecidas de seus pais. & ponto de partida para a refle o em sala de aula ser7 o conhecimento lingstico de que os alunos G7 disp,em ao chegar - escolaH sua habilidade de con%ersar. & ponto de chegada ser7 a obser%ao do conhecimento lingstico Edo outroF, e presso nos te tos escritos de interesse pr7tico IGornais, re%istas de atualidadesJ e nos te tos liter7rios, cuGo proGeto est'tico ser7 e aminado. Cinha proposta toma como ponto de partida a lngua que adquirimos em famlia. $om ela nos confundimos, e nela encontramos nossa identidade. Ner considerado na escola seu modo prprio de falar, ser sensibili9ado para a aceitao da %ariedade lingstica do outro, saber escolher a %ariedade adequada a cada situao, pareceBme representar o ideal da formao lingstica do cidado numa sociedade democr7tica. $om respeito mais propriamente - refle o gramatical calcada na oralidade, ' necess7rio reconhecer, inicialmente, que a percepo mais difundida da an7lise gramatical na escola identificaBa a um %asto esforo classificatrio das e press,es lingsticas, isto ', organi9ao do repertrio de produtos que decorrem de processos no discutidos na pr7tica escolar. Num li%rinho de 1@@?, propus ao debate a identificao dos processos constituti%os da con%ersao, do te to e da sentena. #ceita a proposta V ou substituda por outra V estaremos prontos a dei ar os produtos num segundo lugar, o que no significa ob%iamente que de%ero ser esquecidos.

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Nesta perspecti%a, a gram7tica dei a de ser o lugar das certe9as absolutas, cedendo o passo ao debate contnuo, alimentado pelo professor e por seus alunos, mo%idos pelo deseGo da descoberta cientfica. Para fa9er girar o debate, cada grupo de aulas ser7 transformado num proGetinho de pesquisa, alimentado por dados, hipteses, perguntas nelas fundamentadas e respostas que abrem no%as perspecti%as de indagao, e assim por diante. U e%idente que as hipteses partem de um lugar terico dado. 8e%eria, portanto, o professor de Portugu/s do ensino fundamental e m'dio filiarBse a uma Snica direo terica ( Se ' %erdade que do lingista interessado numa dada questo se requer a seleo pr'%ia de um modelo terico, tendo em conta o Ecar7ter encondidoF do obGeto e a necessidade de consist/ncia, para o professor o ecletismo ser7 mais recomend7%el. #ssim, as refle ,es gramaticais poderiam inicialmente %alori9ar uma abordagem funcional da linguagem, desen%ol%endoBse num segundo momento uma argumentao formalmente orientada, em que as indaga,es sobre a pragm7tica da lngua cedem espao a um raciocnio guiado por condi,es estabelecidas de antemo. U e%idente que em cada mo%imento did7tico nos manteremos numa posio terica claramente estabelecida. U isso que entendo por ecletismo. #dotando nas ati%idades escolares um percurso que parte de obser%a,es sobre como se organi9a uma con%ersao real, considera em seguida o Ete to faladoF que a se organi9ou, e reflete finalmente sobre a sentena, estaremos refa9endo a caminhada da refle o lingstica no &cidente. Podos ns sabemos que no mundo grecoBlatino a 4ram7tica surgiu da Qetrica. Doi do estudo dos processos de argumentao e de articulao do te to que se chegou - identificao da estrutura da pala%ra e da sentena, e da -s diferentes percep,es sobre o funcionamento da lngua. .ntretanto, com o passar do tempo, perdemos de %ista o interesse discursi%o fundador, do qual decorre, ali7s, a terminologia gramatical ainda hoGe usada. . a gram7tica, que no era uma disciplina autKnoma, assumiu uma %ida prpria, descolouBse de suas origens,

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escolari9andoBse, na pior acepo desse termo. &bscureceuBse sua argumentao, empobrecendoBse seu alcance educati%o. Proponho retomar a caminhada, comeando pela enunciao con%ersacional at' atingirmos o enunciado sentencial. 8a liderana do professor em sala de aula decorrer7 a proposta e o e ame de conGuntos organi9ados de quest,es, instalandoBse uma no%a 'tica nas escolas. .sta proposta se desdobra em tr/s aspectos, que aqui resumoH I1J 5"ordagem tericaH da lngua como ati%idade social Ie, portanto, de um modelo funcional de gram7ticaJ para a lngua como uma estrutura Idonde um modelo estrutural de gram7ticaJ, e finalmente para a lngua como um obGeto mental Icom a apropriao das descobertas da gram7tica gerati%a, cuGas obser%a,es transcendem o Portugu/s, buscando compara,es com outras lnguasJ. I2J Eesenvolvimento metodlogicoH IiJ da #n7lise da $on%ersao para a *ingstica do Pe to e desta para a 4ram7tica\ IiiJ da lngua falada para a lngua escrita, consideradas ambas em suas %ariedades de registro. I3J Amplicaes pedaggicasH das aulas de %eiculao de pacotes prontos, os famosos Epontos da gram7ticaF, para as aulas de descoberta, em que a refle o %em primeiro e a classificao %em depois. .m suma, no se trata de Fensinar gram7ticaF, e sim de Erefletir sobre a gram7tica da lngua interiori9adaF. &u, na sntese de 4eraldi I1@@:H :3 e 13MJ, <odas estas consideraes mostram a necessidade de trans&ormar a sala de aula em um tempo de re&lexo so"re o 0%Dconhecido para aprender o desconhecido e produ*ir o novo. 3.*.; ' Uni)ersidade e poltica lingustica # agenda da poltica lingstica do Portugu/s como lngua materna que acabo de relatar G7 foi suficientemente discutida na *ingstica brasileira, de onde se espera que irradie para o magist'rio dos n%eis fundamental e m'dio. Qeside aqui ali7s a maior dificuldade que ora enfrentamos. . ' que as descobertas e os e perimentos reali9ados nas uni%ersidades no t/m transitado para a sala de aula com a

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rapide9 que se poderia esperar. Parte dessa defici/ncia de%e ser imputada aos prprios linguistas, que t/m dei ado a tarefa para seus colegas de *ingustica #plicada, sem que se tenham estabelecido canais de comunicao. 2 #s autoridades escolares e a comunidade de pais e alunos passam elas tamb'm atualmente por uma mudana de culturaH descentrali9ar as iniciati%as, en%ol%er os pais na educao de seus filhos, no mais esperar que o .stado d/ conta de tudo so algumas dessas no%idades. CultiplicamBse pelo pas e peri/ncias de cooperao da comunidade com suas escolas. # nao encaminhaBse para a tomada de atitudes mais %olunt7rias e menos dependentes das decis,es que %/m do alto. # ns linguistas corresponde derrubar de %e9 nossa torre de marfim e meter a mo na massa. *iteralmente. ;. . %stado e o ensino das lnguas estrangeiras

$om respeito ao ensino da ou das lnguas estrangeiras, as propostas %o desde o princpio de que os cidados de%eriam entender bem uma lngua estrangeira, mesmo sem a falar, at' uma proposta mais radical, que ' a de promo%er uma educao bilnge precoce, desde o n%el fundamental, agregandoBse uma segunda lngua estrangeira no curso m'dioH Discher I1@@@H 2:6J. 4enerali9aBse a preocupaco de que os cidados monolnges correm o risco de redu9irBse a Edeficientes lingsticosF no terceiro mil/nio. $om isso, os obGeti%os da escolaridade passam a incluir o conhecimento pr7tico de duas lnguas, al'm da lngua materna. No Brasil, podeBse di9er que at' os anos =M o .stado se encarregou do ensino de lnguas estrangeiras, ministrando no primeiro e segundo graus cursos obrigatrios de Dranc/s e ;ngl/s, e por %e9es de .spanhol. # globali9ao acentuou a necessidade de dominar lnguas
2

&bser%ao feita por CarX aato, em comunicao pessoal, com a qual concordo plenamente.

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estrangeiras, mas o que se tem %isto ' a progressi%a transfer/ncia para a iniciati%a pri%ada das obriga,es da decorrentes. Pr/s quest,es podem ser lembradas a este respeitoH a e peri/ncia escandina%a Iaprender uma lngua sem matar a suaJ, o ensino do portugu/s e do espanhol na #m'rica *atina, e a atuao dos organismos multinacionais. ;." ' A e8perincia escandina)a # e peri/ncia escandina%a, aparentemente refletida nas propostas ensino de lnguas rom<nicas de $laire BlancheBBen%eniste e de Rrgen SchmidtBRensen, fundamentaBse em tr+s possveis &ormas de entendimento, primeiro a semicomunicao @cada um &ala sua lngua maternaB, segundo a interlinguagem @criao de um idioma, ainda no e&etivadaB, terceiro a promoo e proli&erao de conhecimentos passivos @um modelo para a 4uropa em geralBH Born I1@@:J. & Portugu/s e o .spanhol .uropeus foram considerados nesta perspecti%a, estando em andamento proGetos multilaterais. ;.# ' %nsino do portugus e do espanhol na Am9rica /atina. # criao do Cercosul pro%ocou um grande interesse pelo ensino do Portugu/s e do .spanhol na #m'rica *atina. Cuitas iniciati%as foram tomadas pelas uni%ersidades e por associa,es cientficas, mas sem dS%ida fa9 falta, por parte do Brasil, a organi9ao do que poderia chamarBse E;nstituto Cachado de #ssisF. Portugal tem o seu operoso ;nstituto $am,es, a .spanha disp,e do ;nstituto $er%antes, mas o go%erno brasileiro parece no ter ainda despertado para suas obriga,es lingsticas, contentandoBse em gerir os $entros de $ultura Brasileira ane os a %7rias embai adas. .is aqui uma boa bandeira para a S;P*.d

3:

8e%o di9er que estou agitando a id'ia Gunto - #BQ#*;N e - #NP&**, de modo que mais scios seriam ben%indosd Segundo Ros' $arlos Paes de #lmeida Dilho, em relatrio que escre%eu em 1@@=, a perspecti%a do ensino da lngua portuguesa a falantes de outras lnguas potenciali9ou a pesquisa aplicada em alguns centros nacionais de psBgraduao. L7 uma demanda crescente de professores de Portugu/s, brasileiros e estrangeiros, por publica,es tericas sobre os processos de ensinoBaprendi9agem Ipor e emplo, a questo metodolgica do ensino de lnguas muito pr imas, como o Portugu/s e o .spanholJ e por cursos de #tuali9ao, .speciali9ao e PsB4raduao stricto sensu. Cateriais did7ticos e publica,es %oltadas para a formao do professor sero progressi%amente mais requeridos nos pr imos anos por go%ernos, secretarias, Cinist'rios da .ducao, de Qela,es . teriores, ag/ncias internacionais e uni%ersidades. # >ni%ersidade .stadual de $ampinas I>nicampJ, a >ni%ersidade de Braslia e as >ni%ersidades Dederais Dluminense, de Santa $atarina e do Qio 4rande do Sul t/m oferecido respostas concretas a essa demanda. # primeira criou em 1@@1 o . ame >nicamp de Profici/ncia em Portugu/s, que ser%iu de base ao . ame Nacional de Profici/ncia, apro%ado em 1@@2 pelos Cinist'rios da .ducao, da $ultura e das Qela,es . teriores. $om respeito - formao continuada de professores de Portugu/s para estrangeiros, foi reali9ado em no%embro de 1@@: o primeiro Semin7rio de #tuali9ao em Portugu/s *ngua .strangeira e $ulturas *usfonas reuniu 22 professores do Cercosul, com apoio da >N.S$&, >nio *atina e Cinist'rio da .ducao e $ultura do Brasil. # Sociedade ;nternacional de Portugu/s *ngua .strangeira, fundada em 1@@2 por inspirao do $entro de .nsino de *nguas da >nicamp, e que agora nos hospeda, tem reali9ado di%ersos cursos especiais para a formao de professores, tendo passado em 1@@= a organi9ar um encontro anual em uni%ersidades brasileiras. $ursos %oltados para o ensino do Portugu/s e da

3=

$ultura Brasileira foram ministrados nos seguintes pasesH >ruguai, #rgentina, Paraguai, $hile, $osta Qica, $uba, Coambique, ;t7lia e .spanha. 8iferentes materiais de ensino t/m sido publicados, desde o pioneiro Portugu+s para 4strangeiros, Pressupostos para o Plane0amento de /ursos e Produo de ;ateiriais, 1@=:, de *eonor *ombelo, at' os %olumes organi9ados por #lmeida Dilho e *ombelo I&rgs. 1@@2J, #lmeida Dilho I&rg. 1@@1, 1@@=J. Dalta in%estir mais em dicion7rios bilngues portugu/sBespanhol que le%em em conta as %ariedades latinoBamericanas dessas lnguas. Para outras informa,es sobre o ensino do Portugu/s na #m'rica *atina, %er $ariello ^ 4im'ne9 I1@@5J e Narela I1@@@J. ;.* ' Atua(&o dos organismos multinacionais $omo bem reconhece Qainer .nrique Lamel, a tradicional diviso entre o local, o nacional e o internacional 0% no se sustenta, surgindo terceiras culturas desterritoriali*adas como a nova cultura empresarial, a eletrFnica, a ecologia e m!ltiplas expresses de sincretismos e hi"ridaesH Lamel I1@@6J. Perguntar qual o efeito disso tudo no ensino e na pesquisa ' a grande questo de hoGe. & Cercosul ' hoGe uma realidade de que de%emos nos orgulhar, apesar das naturais trepida,es que acompanham a %ida de grupos dessa nature9a. #l'm de suas ati%idades econKmicas, esse organismo debate hoGe uma poltica cultural gerida em grande parte pela E#ssociao das >ni%ersidades do 4rupo de Conte%id'uF, #>4C. # #>4C &oi criada em GHHG, poucos meses aps a assinatura do <ratado de 5ssuno, tendo como principal o"0etivo o &ortalecimento da capacidade de &ormao de recursos humanos, de pesquisa e de trans&er+ncia do conhecimento entre os participantes e de contri"uir para o processo de integrao acad+mica em todos os nveisH Ceneghel I1@@?J. .ssa #ssociao est7 integrada por cinco uni%ersidades argentinas, uma paraguaia, uma uruguaia e cinco brasileiras. Pr/s programas organi9am as ati%idades da #>4CH Programa de mobilidade acad/mica, Programa Go%ens in%estigadores e Programa de nScleos disciplinares e comit/s acad/micos.

3?

<. Conclus4es= polticas lingusticas supraestatais, as uni)ersidades, as associa(4es de /ingustica da Am9rica /atina e o Portal da /ngua Portuguesa Nos itens anteriores enumerei alguns tpicos constituti%os de uma poltica lingstica para a *ngua Portuguesa, restringindoBme - minha e peri/ncia no Brasil. $omo situar tudo isso no quadro atual de um mundo que perde progressi%amente as fronteiras nacionais, e se %olta para a formao de grandes blocos de na,es( )ue medidas tomar para a difuso da *ngua Portuguesa no atual quadro poltico( $omo interferir em seu ensino( .stamos chegando a um momento em que as polticas lingsticas sero discutidas em organismos multilaterais, paralelamente ao cumprimento das agendas nacionais. . na %erdade esse debate G7 comeou, buscandoBse especificar os requisitos para a formao da cidadania num mundo progressi%amente globali9ado. .ntre outras sugest,es, temBse indicado que o cidado das democracias do s'culo ora em seu nascedouro precisa dominar pelo menos tr/s habilidadesH IiJ computao eletrKnica, IiiJ recepo e produo de te tos, e IiiiJ domnio de duas lnguas estrangeiras, pelo menos. Se os ca%alheiros que fa9em tais afirma,es esto certos, concluiBse que a globali9ao far7 cho%er na horta dos lingistas e dos literatos pelo menos dois teros dessas 7guas inesperadas. # hora presente ser7, portanto, de nos entender sobre o que plantar e como plantar. #final, a lngua portuguesa ' atualmente a oita%a lngua mais falada no mundo, em nSmero de falantes, situandoBse no quinto lugar em difuso internacional3.

$onsiderando o nSmero de falantes, esta ' a lista das de9 lnguas mais faladas na atualidadeH I1J chin/s, um bilho de falantes, I2J ingl/s, 6MM milh,es, I3J hindi, 5@=, I5J espanhol, 3@2, I6J russo, 2==, I:J 7rabe, 25:, I=J bengali, 211, I?J portugu/s, 1@1, I@J mal7sio, 16=, I1MJ franc/s, 12@. ProGe,es de crescimento demogr7fico pre%/em que por %olta de 2M26, o portugu/s subir7 para a s'tima posio, com 2?6 milh,es, e o espanhol cair7 para a quinta posio, com 5?5 milh,es.

3@

Se formos competentes, sobrar7 hortalia para todo mundod .ste ', ali7s, um bom momento para debatermos a,es conGuntas de pesquisa e difuso do Portugu/s .uropeu, Brasileiro e #fricano. $onfiemos tais tarefas -s uni%ersidades portuguesas, brasileiras e africanas, resistindo a uma %erdadeira mania de nossa cultura poltica comumH criar no%as institui,es, em lugar de dinami9ar as G7 e istentes. # #ssociao ;nternacioanal de *ngua Portuguesa poderia liderar esse mo%imento, pois reSne ainda que timidamente uni%ersidades dos quatro cantos do mundo que fala portugu/s. # consolidao das pesquisas lingsticas e liter7rias, as ati%idades das de9enas de programas de psBgraduao brasileiros e a e panso do ensino superior deram lugar a uma e pressi%a proliferao de sociedades cientficas no Brasil, %oltadas para as quest,es da lngua. $omeando pelo pioneirismo da #ssociao Brasileira de *ingstica e do 4rupo de .studos *ingsticos do .stado de So Paulo, ambos fundados em 1@:@, e obser%ando a criao de no%as associa,es nacionais I#ssociao Nacional de Pesquisa e PsB4raduao em *etras e *ingstica, #ssociao Brasileira de *iteratura $omparada, #ssociao Brasileira de *ingstica #plicadaJ e regionais I4rupo de .studos *ingsticos do Nordeste, 4rupo de .studos *ingsticos do Norte, $entro de .studos *ingsticos e *iter7rios do Paran7, #ssociao de .studos *ingsticos do Qio de Raneiro, $entro de .studos *ingsticos do SulJ, concluiBse que uma discusso sobre polticas lingsticas de%eria ser desen%ol%ida por essas associa,es e suas cong/neres hispanoBamericanas, em con%/nio com a a #ssociao de *ingstica e Dilologia da #m'rica *atina I#*D#*J. $oncentrarei minha ateno na #*D#*. # #*D#* foi criada em 1@:5, e nunca descontinuou sua atuao, desde que o Prof. Roaquim Cattoso $<mara Rr., da >ni%ersidade Dederal do Qio de Raneiro, foi seu primeiro presidente.

5M

So obGeti%os dessa associao &omentar o progresso tanto da lingstica terica e aplicada e da &ilologia na 5mrica .atina D especialmente da lingstica geral, da lingstica indgena e da lingstica e &ilologia hispCnicas e portuguesas D como da teoria e crtica liter%rias. # #*D#* conta atualmente com cerca de 15MM scios, dos quais ?MM ati%os, residentes em praticamente todos os pases das #m'ricas I#ntilhas Lolandesas, #rgentina, Bol%ia, Brasil, $anad7, $hile, $olKmbia, $osta Qica, .quador, .stados >nidos, C' ico, Paraguai, Peru, QepSblica 8ominicana, >ruguai, Nene9uelaJ, al'm de %7rios pases da .uropa I#lemanha, +ustria, B'lgica, .spanha, Dinl<ndia, Drana, Lolanda, ;nglaterra, ;t7lia, Noruega, Portugal, Su'ciaJ, da +sia I$or'ia, RapoJ e ainda a ilhaB continente, a #ustr7lia. # #*D#* reali9ou at' aqui do9e congressos internacionais, dos quais dois no Brasil I;;, >ni%ersidade de So Paulo, 1@:@\ ;W, >ni%ersidade .stadual de $ampinas, 1@@MJ, e se prepara agora para seu primeiro congresso no s'culo WW;, a reali9arBse na $osta Qica, em 2MM2. .la publica desde 1@?@ a re%ista .ingstica I11 nSmeros publicados, o Sltimo dos quais dedicado a retratar a *ingstica BrasileiraJ, editando ainda as 5tas de /ongressos I11 %olumes, alguns com %7rios tomosJ, os /uadernos de .ingstica I@ %olumesJ e os 11 nSmeros de seu (oletn An&ormativo# So do maior interesse suas $omiss,es de Pesquisa, integradas por especialistas que organi9am uma agenda de trabalhos, cuGos resultados so apresentados em encontros regionais, os EalfalitosF, e nos congressos internacionais. # atual 8iretoria est7 se esforando para ampliar seu nSmero, desde que garantida uma ao cientfica que apro ime hispanistas, lusitanistas e indigenistas - %olta de temas de comum interesse. U por demais e%idente que de%eramos nos %aler dessas associa,es para debater concertadamente uma poltica lingstica para o Portugu/s e o .spanhol da #m'rica, atra%'s da formao de grupos de trabalho.

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So quest,es bastante b%ias. Cenos b%ia ser7 nossa real determinao em debat/Blas, achar os caminhos pro%7%eis, e dispor da energia necess7ria para implementar o que for acordado. .sse ', creio, o maior desafio lanado presentemente aos lingistas latinoamericanosH para al'm de seu continuado preparo cientfico, requerBse disposio de assumir suas responsabilidades sociais, e %ontade poltica para implementar as decis,es tomadas aps debates com a sociedade. .sse desafio sup,e necessariamente uma unio fraterna - %olta de obGeti%os comuns, cuidadosamente definidos. # S;P*., nesse conte to, ' uma permanente lio de otimismo que todos ns recolhemos com alegria. Por fim, mas no por Sltimo, este Portal da *ngua Portuguesa poder7 ser o ponto de encontro de todas as iniciati%as %oltadas para a ele%ao social da cidadania atra%'s da refle o sobre a lngua que ela pratica. Noc/, consulente do Portal, est7 sendo con%idado a meter a mo na massad >. Algumas perguntas para )oc pes uisar 1. & que ' padro lingustico, ou norma culta( 2. )uem determina qual ' a melhor forma de escre%er e falar em portugu/s( 3. U %erdade que em determinadas regi,es se fala portugu/s melhor que em outras( 5. & que ' uma minoria lingustica( L7 minorias lingusticas no Brasil(
6. )ue rumos o ensino do portugu/s tem tomado no que di9 respeito - alfabeti9ao, leitura, redao e gram7tica(