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BLOQUE III
Semana 22

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BLOQUE III
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PROYECTO
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
REFERENCIAS
MATERIA
Espaol
ESPERADOS
DIDCTICA
MBITO
Literatura
PROPSITO
Que los alumnos identifiquen y comenten los sentimientos que expresan los poemas y que seleccionen algunos para presentar un recital de
Hacer una
El profesor realizar
Que los alumnos:
El profesor podr
L.T. Pg. 84-87
Significado de las
poesa. una seleccin de
presentacin
lecturas
para estudiar
ste
mbito
en el
poner
literarias. (en forma oral y escrita) y como medio
COMPETENCIAS
A
El empleo
del
lenguaje
como mediofiguras
para comunicarse
paramsica
aprender
MATERIAL DE APOYO
de
lectura de
bimestre. La comunicacin afectiva y afectiva
Identifiquen los sentimientos
suave de fono
DESARROLLAR
Forma de leer e
poesa en
que evocan los poemas.
mientras se hace
interpretar
poemas.
La toma de decisiones con informacin
suficiente
para expresarse e interpretar mensajes.
PERRY, Sarah (2002). Y
voz alta.
El profesor s har que los alumnos se
la lectura de los

Temas
y
si Mxico. SEP-Artes

La
utilizacin
del
lenguaje
como
herramienta
para
representarse,
interpretar
y
comprender
la
realidad
introduzcan en el tema preguntndoles si
Organicen eventos para el
poemas.
sentimientos que
de Mxico (Libros del
Competencias
paraun
la poema
vida
alguna vez han
escuchado recitar
intercambio
de
conocimientos.
evoca la poesa.
Rincn)
a alguna persona, cmo lo hace, qu
tonalidad de voz utiliza, cmo son sus
Compartan y valora la
DARO, Rubn (2003).
movimientos, etc.
literatura.
Sonatina. Mxico. SEPKalandraka (Libros del
El profesor continuar con la lectura en voz
Se familiaricen con el
Rincn)
alta de un poema de los que ha elegido, los
significado de las figuras
alumnos comentarn de qu trata e
literarias empleadas en la
http://www.educared.org.a
identificarn el significado de las figuras
poesa.
r/enfoco/imaginaria/bibliot
literarias, adems de los sentimientos que les
eca/?cat=4
gener la lectura.
En equipos leern, con el acento debido,
algunos poemas de los que ha propuesto el
docente y realizar una seleccin de acuerdo
a los sentimientos que les generan (alegra,
tristeza, amor, enojo, tranquilidad, etc.). De
todos elegirn los dos que ms les hayan
gustado.
Con ayuda del maestro, organizan un recital
de poesa para los padres, se pondrn de
acuerdo en los poemas que recitarn, el
orden, la tonalidad de voz que cada uno
utilizar., etctera.

Durante la semana los nios tendrn

alrededor de hora y media de lectura
grupal, divididas por lapsos de entre 5
y 10 minutos por nio. En esta
semana podrn dedicarle este tiempo
a la lectura de libros de la Biblioteca
del Aula o llevarn libros que sean de
su agrado.

http://redescolar.ilce.edu.
mx/educontinua/lenguayc
om.htm

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OBSERVACIONES
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_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Matemticas
Forma, espacio y medida
Que los alumnos determinen las caractersticas de distintas figuras planas.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

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TEMA

Figuras

SUBTEMA
Figuras planas

CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Explorar figuras
planas:
polgonos o no,
convexos o no,
nmero de lados
y ngulos,
existencia de
ngulo recto.
Nombrar los
polgonos segn
el nmero de
lados.

A partir de figuras recortadas o algunas otras dibujadas, los alumnos

tendrn que analizar los lados rectos, convexos o no convexos, nmero
de lados, vrtices, los lados congruentes, etc. Tambin analizarn los
ngulos interiores de un polgono.
Sobre una mesa el profesor colocar diferentes figuras (cuadrados,
tringulos, trapecios, crculos, octgonos, etc.). El profesor elegir una
de ellas sin decir de cul se trata, los alumnos (organizados en
equipos) tratarn de identificar cul ha sido la figura seleccionada, para
lo que tendrn que hacer preguntas que la describan, por ejemplo: es
convexo?, cuntos lados tiene?, cuntos ngulos rectos tiene?, etc.
Tambin realizarn otros ejercicios donde un equipo describa a otro
una figura, entonces de acuerdo a las caractersticas que dicen,
tendrn que identificar la figura descrita. El profesor calificar que los
alumnos den las descripciones correctas de cada figura. Ganar el
equipo que logre identificar el mayo nmero de figuras.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Describan las caractersticas
de figuras geomtricas.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 100-103

MATERIAL DE APOYO
HERRERA MERINO,
Rosa Mara (2003).
Cunta geometra hay
en tu vida!. Mxico. SEPSM de Ediciones (Libros
del Rincn)
FONTANEL, Beatrz
(2004). El arte de
construir. Mxico. SEPYolihue (Libros del
Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.
mx/educontinua/mate/mat
e.htm
http://redescolar.ilce.edu.
mx/educontinua/matema_
telar/telar.htm

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Ciencias Naturales
Cmo son los materiales y sus interacciones?
Los materiales
La tecnologa
El conocimiento cientfico
Que los alumnos analicen la transformacin de los alimentos considerando algunos factores que influyen en la coccin y descomposicin.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

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TEMA
La coccin y
descomposicin
de los
alimentos.

ACTIVIDADES
Los alumnos a travs de una
charla con el docente,
analizarn la manera en que la
coccin de los alimentos
interviene para la eliminacin o
inhibicin del desarrollo de
microorganismos en los
alimentos para prevenir
enfermedades.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan algunos
factores que influyen
en la coccin y
descomposicin de
los alimentos

EVALUACIN
Escuchar con atencin
las intervenciones que
los alumnos presentan
respecto al tema visto.

REFERENCIAS
L.T. Pg. - MATERIAL DE APOYO
TAGUENA, Julia (2002). Calor y temperatura. Mxico. SEPSantillana (Libros del Rincn)
PRESS, Hans Jurgen (2006). Experimentos sencillos con slidos
y lquidos. Mxico. SEP-Oniro (Libros del Rincn)
MANNING, Mick (2004). Mi primer libro de ciencias. Mxico.
SEP-Everest (Libros del Rincn)
http://coleccion.edu.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pompasdejab
on.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experiment
os/Index_enca.htm

OBSERVACIONES
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_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
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MATERIA
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Geografa
La diversidad de la poblacin en Mxico
Poblacin y cultura
Que los alumnos analcenla diversidad de la poblacin en Mxico a partir de su distribucin, movilidad y expresiones culturales.
Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de los componentes sociales y culturales

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS

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Cuando las
ciudades crecen.

Que los alumnos:

Identifiquen los efectos de la
concentracin urbana en Mxico.

Los alumnos analizarn de qu manera impactan las

condiciones del medio rural y el urbano en aspectos
ambientales, sociales y econmicos del lugar.

L.T. Pg. 95-99

Atlas de Mxico. Pg. - MATERIAL DE APOYO
CLAYBOURNE, Anna (2003). Enciclopedia del
Planeta Tierra. Mxico. SEP-Usborne Publishing
(Libros del Rincn)
BURNIE, David (2006). Planeta en peligro. Mxico.
SEP-Santillana ediciones Generales (Libros del
rincn)
HIPLITO, Jaime (2002). Cmo trabaja la gente en el
esprrago (y) Cartas para Jaime Hiplito por nios de
los cursos comunitarios indgenas. Mxico. SEPCuadernos de Educacin Ciudadana- Un, dos, tres
por m y por todos mis compaeros (Libros del
Rincn)
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/acer
ca/inegi324.aspx?c=324#tres
http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/default.aspx?
tema=P

http://www.biodiversidad.gob.mx/

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Historia
El encuentro de Amrica y Europa
Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos histricos del encuentro que se dio entre Amrica y Europa, y la Conquista
de Mxico.
Comprensin de tiempo y espacio histricos
Manejo de informacin histrica

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TEMA
(Para comprender
el periodo)
Qu facilit la
conquista?
- Los primeros
contactos de
Espaa en
Amrica: las
expediciones.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Describan los viajes de
exploracin que hizo
Coln al actual
continente americano.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

El profesor charlar con los alumnos sobre las

experiencias, que ellos imaginan, tuvieron los
espaoles al llegar al continente americano y
encontrarse con personas que no tenan la misma
cultura que ellos.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 98-100

MATERIAL DE APOYO
RIVEROS TESTOLINI, Rosa Mara (2006). Cristbal Coln.
Mxico. SEP-Esfinge (Libros del Rincn).
ANGULO RIVERO, Annuska (2006). Lo que mi to piensa de
Cristbal Coln. Quin descubri a quin?. Mxico. SEPRoco Mireles Gavito (Libros del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/viajeros/inde
x.html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/md_moder_
ppal.html

OBSERVACIONES
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_______________________________________________________________________________________________________________
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MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

Formacin Cvica y tica

Mxico, un pas diverso y cultural.
Que los alumnos cuestiones situaciones de inequidad o discriminacin al reconocer que, al hacerlo, se degrada la integridad de las personas.

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COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

Respeto y aprecio por la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

MBITO
SECCIN
DIDCTICA

A2. Mujeres
y hombres
trabajando
por la
equidad.

ACTIVIDADES

El profesor pedir a los

alumnos que vean una
pelcula de,
aproximadamente, 40 aos
atrs y que hagan un listado
de los papeles que se les
asignan a hombres y
mujeres y qu
comportamientos presentan
cada uno.
En clase realizarn una
comparacin entre los
aspectos que observaron en
la pelcula y la vida actual
(tomando como referencia
su contexto social y familiar).

ASIGNATURA

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
DEL ALUMNO

Comprendo que
las mujeres y
hombres tienen
los mismos
derechos y
deben tener
oportunidades
de desarrollo
similares.

Cuestiono
situaciones que
promueven la
inequidad o
discriminacin
entre personas, al
reconocer que
degradan su
dignidad.

TRABAJO
TRANSVERSAL
(Describo las
caractersticas de los
grupos tnicos del pas
[su historia, lengua,
aportacin cultural] y
reconozco las
diferencias individuales y
los elementos que
enriquecen la vida
colectiva.)
Historia. Civilizaciones
mesoamericanas.
Vincular a los grupos
indgenas que en la
actualidad viven en Mxico
con las civilizaciones
mesoamericanas de las
que provienen. Qu
importancia tiene nuestra
raz indgena?

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

Los alumnos:
Describan
acciones
realizadas por
mujeres y
hombres en
busca de
mayores
condiciones de
equidad.
Describa
algunas
situaciones de la
vida cotidiana
en las que se
observen
oportunidades
de desarrollo
equitativas para
mujeres y
hombre, tanto

REFERENCIAS

L.T. Pg. 60-61

MATERIAL DE APOYO
MARTNEZ, Alegra. Vieja el
ltimo!. Mxico. SEP-CorundaConaculta (Libros del Rincn)
ADA, Alma Flor (2001). Una
semilla de Luz. Derecho a la
igualdad. Mxico. SEPAlfaguara-Conaculta (Libros del
Rincn)
VARIOS AUTORES (2003). Vivir
con los dems. La familia, la
sociedad, las leyes, la justicia.
Mxico. SEP-Larousse (Libros
del Rincn)
ABELLA, Tomas (2006) M de
mujer. Mxico. SEP-Celestia
(Libros del Rincn)

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del medio
urbano como del
rural.

CONTENIDO
PROGRAMTICO

PROPSITO

ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA

Procedimental
Realizar ejercicios
de equilibrio
dinmico en
recorridos por
encima de bancos:
en marcha adelante,
atrs, lateral,
aumentando la
velocidad, con
cambios de apoyo,
variando la base de
sustentacin, en
desplazamientos
con obstculos y
portando objetos.

Favorecer el
desarrollo del
equilibrio
mediante juegos y
actividades de
expresin
corporal, a travs
de una diversidad
de estmulos a
nivel
propioceptivo,
basado en el
control postural y
el desarrollo de la
locomocin,
estimulando la
percepcin del
espacio y sus
cualidades.

Expresin corporal
Actividad Me qued pegado
(Vase en apartado
Descripcin de actividades
pg. 27)

MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Expresin corporal
Actividad Equilibro mi cuerpo
(Vase en apartado
Descripcin de actividades
pg. 17)
Al final de cada actividad
preguntar a los nios lo que han
sentido al realizar las
actividades.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Mantengan la verticalidad en
posturas estticas y en
movimiento, en forma
individual y en conjunto,
explorando diferentes
posibilidades.
Reconozcan distintas
posturas que se utilizan
durante las acciones en
relacin con el espacio y sus
cualidades.
COMPETENCIA

*Para complementar las

actividades atender las
La corporeidad como
mencionadas en Referencia
manifestacin global de la
sugerida
persona
Educacin Fsica
Educando al cuerpo para mover la vida

La corporeidad como manifestacin global de la persona

MATERIAL
Msica
Silbato

http://www.conapred.org.mx/bibli
otecav/bibliotecaA_J.html

EVALUACIN
Formativa
Observar el modo
en que se
expresan los
alumnos a travs
de su cuerpo.
Observar la
colaboracin que
existe dentro del
trabajo en equipo.
Escuchar con
atencin y de
manera crtica la
opinin de los
alumnos, respecto
a las actividades.

REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 6061
MATERIAL
DE APOYO
DENEGRI,
Mara (2003),
Deportes con
pelota, Mxico,
SEP-McGraw-Hill
(Libros del Rincn)

MAXWEELL,L.
Howell,
Murray,
Phillips (2003),
Deportes y juegos,
Mxico, SEPMcGraw-Hill. (Libros
del Rincn)

OBSERVACIONES
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MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen la capacidad que poseen para interpretar una historia dancsticamente.
Competencia cultural y artstica

CONTENIDO:
Expresin
Corporal y Danza
CONTEXTUALIZAC
IN

ORIENTACIN DIDCTICA

El docente pedir a los alumnos

que investiguen en peridicos,
revista, Enciclomedia, libros,
internet, etctera; algunos sucesos
de inters general que puedan
narrarse a travs de la danza y
pedir a los alumnos que por
equipos elijan una historia sencilla
y la interpreten.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos:

Estructuren secuencias con un
desarrollo argumental.

EVALUACIN

Observar la creatividad con

la que los alumnos
interpretan
dancsticamente una
historia real.

REFERENCIAS

L.T. Pg. - MATERIAL DE APOYO

Apliquen creativamente los

conceptos aprendidos en los
cursos de aos anteriores (uso
de las partes del cuerpo,
niveles, alcances y calidades del
movimiento; espacio personal,
espacio prximo, giros, apoyos,
saltos y relaciones.)

PARE, Roger (2006). Los instrumentos

musicales. Mxico. SEP-Fernndez
Editores (Libros del Rincn)

Reconozcan una historia (real o

ficticia) susceptible de ser
interpretada dancsticamente

http://www.a.gob.mx/#/aensayar

http://www.a.gob.mx/#/abailar
http://www.danza.unam.mx/personaje_pags
/lasfiguras2.html

http://www.onirico.com.mx/obras/

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