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Ingreso UTN
Unidad I
Descarg las guas resueltas del ingreso a la UTN gratis de www.exapuni.com ! Antes de comenzar voy a recomendarte que utilices estos ejercicios resueltos como una ayuda cuando realmente ya intentaste resolver un problema y no pudiste. Lo ideal es que hagas los ejercicios vos mismo, tratando de pensarlos por vos y razonarlos vos. Cuando puedas resolver un problema y llegar por vos mismo a la solucin probablemente sientas satisfaccin, eso es parte de la vida del ingeniero. Ser capaz de dar soluciones a problemas. Si cada problema lo resolvemos imitando la forma en que otro ya lo resolvi antes, solo estamos repitiendo procedimientos, probablemente en desmedro de nuestra propia capacidad. Parte de la formacin de un ingeniero es enfrentarse a problemas y, con una base lo suficientemente abundante de teora, rebuscrsela y hallar la solucin por uno mismo. Antes de comenzar la gua, nos dieron dos ejercicios que son a modo introductorio. Estos ejercicios nos sirven para repasar cmo es que se escribe en el lenguaje algebraico y ver si no nos queda ningn bache. A partir de este momento, nuestras vidas van a empezar a cambiar y todo en nuestra cabeza pasa a ser smbolos. As que te recomiendo que te vayas amigando con este lenguaje porque los vas a ver hasta en la sopa. 1) Antes que nada, cuando decimos simbolismo algebraico nos referimos a expresiones que utilizan los smbolos de las operaciones, nmeros y letras para representar relaciones entre cantidades (variables). a) Un nmero aumentado en unidades. Es decir, . es lo mismo que a un nmero, llammoslo , le sumemos

b) Un nmero disminuido en sera lo opuesto a lo anterior, a un nmero que podemos llamar le restamos unidades. Es decir, .

c) El cuadrado de un nmero aumentado en se escribe bajo misma lgica que el primer punto, solo que el nmero est elevado al cuadrado. Es decir, . d) El cubo de un nmero es lo mismo que un nmero elevado a la potencia tres o un nmero elevado al cubo. Como vinimos haciendo en los puntos anteriores, lo primero que hacemos es representar el nmero con una letra. Normalmente, a un nmero cualquiera lo venamos llamando . Por lo tanto, al cubo de un nmero lo podemos escribir . e) El quntuplo de un nmero es lo mismo que cinco veces ese nmero o el nmero multiplicado por el nmero. Es decir, . Recordemos que tambin podemos escribir y omitir (no poner) el punto de la multiplicacin. Siempre que podamos, vamos a escribir de esta forma, bajo un criterio de simplicidad. f) El triple de un nmero, bajo la misma lgica que en el punto anterior, es . Para disminuirlo en unidades, simplemente, le restamos ese mismo nmero. Es decir, nos quedara . g) El cinco por ciento de un nmero es lo mismo que porcentaje de un nmero como multiplicacin es base de la que se toma el porcentaje. h) Para saber cmo escribir tres nmeros consecutivos, podemos empezar por saber cmo se escribe el consecutivo de un nmero. Para pensarlo un poco, para pasar de un nmero al siguiente, lo que tenemos que hacer es sumar una unidad. Es decir, si el nmero es , su }. consecutivo ser . Por lo tanto, tres nmeros consecutivos pueden ser: { Observemos que el consecutivo del consecutivo es . No te asustes mucho por los corchetes, en general, cuando tenemos que expresar listas de nmeros o expresiones algebraicas (esos bichos matemticos con smbolos de sumas, restas, letras, etctera), los ponemos entre corchetes y separados entre punto y coma por una cuestin de prolijidad. Para los que nos gusta ponernos en complicados, tambin podamos haber escrito { } no? Pero bueno, para lo que nos gustan las cosas complicadas, les aviso que en ingeniera siempre tratamos de simplificar para no volvernos estpidos. Para los que les interese distraerse un rato, pueden googlear KISS y Navaja de Ockham para reflexionar al respecto. i) Este punto es muy similar al anterior, salvo que nos piden dos nmeros pares consecutivos. Alguno se estar preguntando cmo escribir en lenguaje algebraico un nmero par y probablemente dira p. No estara mal, pero faltara ponerle alguna restriccin para que ese nmero sea par. Lo que hacemos es multiplicar un nmero cualquiera por , entonces, el nmero que resulta siempre va a ser par. Es decir, el doble de un nmero siempre es par! Por lo tanto, para cerrar el ejercicio, dos nmeros pares consecutivos se pueden escribir como { *Ojo con ese detalle, si sumamos solo una unidad, pasaramos a un nmero impar. Porque siempre el consecutivo de un nmero par es uno impar! }. . La forma estndar para expresar el . Donde es el porcentaje y es la variable

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j) En este punto no hay nada nuevo. Nos quedara

k) Podramos llamarlo . l) Como dice enunciado del punto anterior, podramos llamarlo . m) Es simple, podemos basarnos en lo que vimos en los puntos ( . y . Nos quedara ( y

n) No hay nada nuevo respecto del punto anterior, ( y( . Lo interesante de este punto es ver que la cantidad de aos se puede expresar con una letra, ya que se trata de una variable. o) Simple, el nmero ser . .

p) Haciendo la cuenta, nos queda

q) Por la parte de Fsica, no te preocupes mucho, lo vas a estudiar en detalle ms adelante. De una manera simplificada y a groso modo, la distancia recorrida es , donde la velocidad es y es el tiempo. En general, si la velocidad est en , el tiempo se expresa en . En este caso, ( ) ( ( . El automvil recorre ( . Para pasar las horas a minutos, solo tenemos que . Por lo tanto, la nueva expresin , nos dividir por la cantidad de minutos que hay en una hora, nos queda queda (

). Reemplazando el tiempo, que el enunciado dice que es

) y la unidad horas del denominador se cancelan con las horas de la unidad de

velocidad. r) En un da hara del trabajo. Es decir, al total, del trabajo, lo dividimos en la cantidad

de das (asumiendo que trabaja lo mismo todos los das).

2) Este ejercicio sirve para seguir ejercitando lo que vimos en el anterior, solo que tenemos la ventaja de que ya tenemos escritas las frases en lenguaje algebraico. As que una vez que sepamos cmo se escribe, solo tenemos que buscar en la lista la expresin que corresponda. a) ( b) ( Primero, la suma la podemos expresar como ( . y, finalmente, elevando al cuadrado,

La suma de tres nmeros se puede escribir como ( y, finalmente, el doble ser . Si te quedaste con alguna duda, mir los puntos y del ejercicio anterior.

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c)

El doble de un nmero se puede escribir como .

, restando siete unidades, nos queda

d)

La tercera parte de un nmero ( , se puede expresar como o

y, restndole otro

nmero ( ,nos queda

. Es importante no confundirse con la expresin . Si te quedaste con

alguna duda, pens en qe momento se le resta el nmero, antes o despus de multiplicar? e) Dos nmeros al cuadrado se pueden escribir como . y . Por lo tanto, la suma quedara

f) El rea de un rectngulo resulta de multiplicar la longitud de un lado por la de otro lado (lados mayor y menor). El cuadrado, como buen rectngulo, tambin cumple con esa propiedad, la nica diferencia es que los dos lados son iguales. Si al lado lo llamamos y al rea la llamamos , tendremos que . g) Este punto es parecido al punto del ejercicio anterior. Tambin, como simplificacin, suponemos que la velocidad es constante. La distancia recorrida se puede calcular como la multiplicacin entre el tiempo transcurrido y la velocidad. Si llamamos a la distancia, nos quedara . Donde tenemos que Como ya coment, ms adelante vas a entender un poco ms sobre distancias, tiempos y velocidades cuando estudies fsica. Por ahora no pierdas mucho tiempo en esto! h) Comencemos por llamar a la edad. Dentro de quince aos, la edad de esta persona ser . Pero nos dicen que esa edad ser el doble, es decir, . Por lo tanto, nos queda .

Para que la expresin nos quede igual, podemos pasar restando el nmero i) La diferencia entre dos nmeros se puede escribir como .

. La tercera parte de esa

diferencia es

j) Este es simple porque es la ltima opcin que nos queda pero, de todas formas, vamos a pensarlo. Cuando decimos producto, solo usamos una palabra ms elegante y directa para decir nmeros multiplicados entre s. Si a un nmero par le sumamos una unidad, tendremos un nmero impar, porque, como vimos en el punto del ejercicio anterior, el siguiente de un nmero par es impar. Ahora nos preguntamos cul es el consecutivo de un nmero impar. Recordemos del punto del ejercicio anterior, que para pasar de un nmero par al consecutivo par, tenamos que sumar ( dos unidades. Ocurre lo mismo con los nmeros impares. Por lo tanto, nos queda ( ( que es lo mismo que ( .

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Por qu usaron la letra ? Tal vez sea una forma de mostrar que podramos haber elegido la letra que nos guste o ms nos convenga. Solo tenemos la obligacin de hecernos entender claramente o al menos ser capaces nosotros mismos. Lo que podemos aprovechar para reflexionar es que, en general, nos sirve utilizar letras que sean representativas. Con esto me refiero a que sean letras que cuando las escribimos, las podemos relacionar ms fcilmente con las variables que representamos. Por ejemplo, si queremos representar una distancia, podemos usar la letra pero puede ser ms cmodo utilizar la letra para no complicarnos la vida. 1) El triplo de un nmero es lo mismo que el triple del nmero, tres veces el nmero o el nmero multiplicado por tres. Son solo tres formas diferentes de expresar lo mismo, . Suena un poco trabalenguas pero es simple. Como ya vimos, el nmero aumentado en ocho unidades es . Por lo tanto, la ecuacin nos queda:

2) Siempre antes de comenzar, puede ser cmodo definir las variables con las que vamos a trabajar. Llamemos: { Tenemos dos ecuaciones. Por un lado, sabemos que entre los dos tienen . Por lo tanto, . Por otro lado, sabemos que Antonio tiene ms que Juan. Es decir,

Por lo tanto, tenemos el siguiente sistema de ecuaciones: { Si reemplazamos la segunda ecuacin en la primera, nos queda: ( Resolvemos, (

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Para saber lo que tiene Antonio, podemos reemplazar en la segunda ecuacin, Finalmente, Juan tiene y Antonio tiene .

Observemos que durante el trabajo con las ecuaciones, no coloqu el signo pesos. Esta es una manera ms limpia de trabajar aunque no hay que olvidar de colocar las unidades al final del ejercicio! En algunos casos ms complejos, puede ser recomendable trabajar con las unidades durante el procedimiento. 3) Vamos a aprovechas lo que vimos en el punto del primer ejercicio. La suma de tres nmero ( ( consecutivos la podemos escribir como . Simplificando esta expresin, nos queda . Sabemos que esto tiene que ser igual a . Por lo tanto, la ecuacin nos queda . Despejando , nos queda . Por lo tanto, los nmeros sern , y . 4) Vamos a definir que las ganancias de cada ao son respectivamente , ecuaciones que nos quedan son: { Reemplazando las ltimas dos ecuaciones en la primera, y . Por lo tanto, las

Por lo tanto, reemplazando esto en las ltimas dos ecuaciones tendremos las ganancias para cada ao, que son , y . Mientras trabajamos con ecuaciones, tratamos de evitar poner los puntos a los nmero por una cuestin de claridad pero cuando expresamos la respuesta, tenemos que ser claros. 5) Este ejercicio es solo una versin un poco ms complicada del anterior, pero es ms de lo mismo, las ecuaciones nos quedan:

{ (

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O, ms prolijo,

Vamos a hacer lo mismo que en ejercicio anterior, vamos a reemplazar las ltimas ecuaciones en la primera: . }.

Despejando,

Reemplazando en las ltimas tres ecuaciones, los nmeros son {

6) Antes de comenzar, vamos a definir las variables con las que vamos a trabajar, { .

Mirando el enunciado, podemos plantear las siguientes ecuaciones: { La primera ecuacin es la diferencia entre los lados. Recordemos que la diferencia entre dos nmeros lo mismo que la resta, como ya vimos en el punto del segundo ejercicio de la introduccin. Recordemos tambin que el permetro es la suma de todos los lados (sera el borde del rea) y, en este caso, tenemos dos lados cortos y uno largo. De la primera ecuacin, sabemos que ( . Reemplazando en la segunda ecuacin,

Reemplazando en la primera ecuacin,

Por lo tanto, el ancho del terreno es

y la longitud

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7) Antes de comenzar vamos a definir las variables, { lenguaje algebraico, nos queda el siguiente sistema de ecuaciones: { En detalle, lo que tenemos es:

. Pasando los datos al (

Reemplazando la primera ecuacin en la segunda, (

Reemplazando en la primera ecuacin,

Por lo tanto, la edad del padre es

y la edad de su hijo es

8) Vamos a parar un segundo para prestar atencin a esta unidad que es ampliamente utilizada. El pie es una unidad de longitud que se viene utilizando desde las civilizaciones antiguas y qued como una tradicin que an sigue en uso. Un pie representa aproximadamente la longitud promedio del pie de un hombre. El problema del uso de esta unidad es que el tamao de un pie vara mucho de persona a persona. Para las unidades es muy importante el consenso. Por eso con el tiempo, se defini que un pie es , que equivale a doce pulgadas. La pulgada est basada en el dedo pulgar y es til para mediciones de longitudes ms cortas. Tambin se utiliz como medida el codo. Cmo se escribe esta unidad? En ingls,

(singular) (plural) (abreviado)

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(comilla simple)

En espaol,

Vamos a definir las mismas variables que usamos en el ejercicio , { las ecuaciones,

. Veamos

En principio, podemos decir que el rea es Modificando las dimensiones, el rea sigue siendo la misma: ( ( ( ( . ( (

Por lo tanto, tendremos otra ecuacin,

El sistema de ecuaciones que nos queda es: { De la primera ecuacin, tenemos que Sustituimos en la segunda ecuacin, ( ( )( (

aplicamos propiedad distributiva

Sustituyendo en la primera ecuacin, Por lo tanto, las dimensiones son por . Nuevamente, te recuerdo que es muy importante que no olvides poner las unidades correspondientes. 9) Como ya vimos en el punto del segundo ejercicio, la diferencia entre dos nmero es la resta. A los dos nmeros consecutivos los podemos llamar y . Por lo tanto, la diferencia de los cuadrados de estos nmeros sera ( . El enunciado dice que esto vale . Por lo tanto,

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( (

Por lo tanto, dichos nmero son

10) Antes de comenzar, vamos a darle nombre a estos ngulos, y . Recordemos que, en general, para nombrar ngulos utilizamos las minsculas del alfabeto griego:

Si ests aburrido y quers tener una excusa para no seguir estudiando, pods ir memorizando cmo se llama cada letra. En ingeniera tenemos una infinidad de variables para representar y el alfabeto griego nos resulta muy til.

Vamos al ejercicio, Para mantener la razn, tendremos que plantear la ecuacin . Por lo tanto, nos queda determinado el siguiente sistema de ecuaciones: { pero, adems, sabemos que

De la segunda ecuacin, sabemos que Sustituyendo en la primera ecuacin,

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Por lo tanto, reemplazando en la segunda ecuacin,

. y

No olvidemos que estamos trabajando en grados! Por lo tanto, los ngulos buscados son . 11) Para estar en tema, antes de hacer este punto, dale una mirada al punto introductorio de la gua.

del primer ejercicio

Un nmero de dos dgitos, , lo podemos expresar como , donde es el nmero que se ubica en las decenas y es el nmero que se ubica en las unidades. El enunciado dice que el nmero de las decenas excede en al nmero de las unidades. Por lo tanto, . Invirtiendo el orden, como dice el enunciado, el nmero queda . Del enunciado, tambin sabemos que si a esta expresin le sumamos el nmero anterior, el resultado ser . ( ( . Finalmente, tenemos un sistema de dos ecuaciones: { Reemplazando la primera ecuacin en la segunda, (

Sustituyendo en la primera ecuacin,

. , el nmero resultante es . personas

Por lo tanto, como el nmero de dos cifras es 12) Antes de comenzar, vamos a definir {

. Como entraron

entre mayores y menores, sabemos que . La recaudacin total va a ser la cantidad de gente menor que entr multiplicada por el precio de la entrada sumado a la cantidad de mayores por el precio de su entrada. Es decir, . Por lo que dice el enunciado, el total recaudado fue . Por lo tanto, . Bajate los resueltos y respond tus dudas en www.expuni.com

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Ya tenemos determinado el sistema de ecuaciones, vamos a los fierros: { De la primera ecuacin, Sustituyendo en la segunda ecuacin, ( .

Sustituyendo en la primera ecuacin, . Por lo tanto, llegamos a que entraron mayores y menores.

Cuando trabajamos con sistemas de ecuaciones, es conveniente verificar que el resultado que hayamos verifique cada una de las ecuaciones. Con esto de que verifique cada ecuacin, nos referimos a que cuando se reemplacen los valores de las variables, la igualdad de la ecuacin se cumpla. Si esto no ocurre en al menos una ecuacin del sistema, quiere decir que hicimos mal alguna cuenta y que lo que hallamos no es una solucin del sistema. Pero atencin, tambin pudo haber un error de cuentas durante la verificacin! Veamos, { { 13) Para variar un poco, al nmero lo podemos representar de la forma .

Sabemos que la cifra de las decenas es el doble que la de las unidades. Podemos expresarlo matemticamente como Y = 2Z, que se puede expresar Z = Y/2. A su vez tambin sabemos que la cifra de las centenas es el doble que la de decenas. Obtenemos la relacin. X = 2Y. Ahora podemos escribir el nmero de otra manera (en funcin de la variable Y): ( (

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Notar que multiplicamos la primera cifra por 100 debido a que es la cifra de las centenas. La segunda por 10 porque se trata de la cifra de las decenas. Al sumar las tres cifras obtenemos el nmero buscado. Sin embargo no tenemos el valor de Y. El enunciado dice que al restar el inverso del nmero buscado obtenemos el valor 594. El inverso del nmero podemos obtenerlo de manera similar a la que obtuvimos el primero. Escribiendo en funcin de Y: ( (

Ahora podemos expresar una ecuacin con una nica incgnita:

Ya teniendo el valor de Y, fcilmente obtenemos el resto.

Por lo tanto, el nmero es 842. 14) Para comenzar, vamos a llamar a la cantidad de dinero de la que dispone Agustn al comienzo del juego. El enunciado dice que lo primero que ocurre es que gana , su dinero ser . Si duplica, tendr ( y si luego pierde , tendr ( . Pero el enunciado dice que esta cantidad es la misma que tiene al principio. Por lo tanto, (

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Por lo tanto, Agustn comenz el juego con

15) Este punto no tiene nada de especial con respecto a los anteriores, salvo que hay que prestar atencin a la palabra sus:

Finalmente, el nmero que estbamos buscando es 16) Para comenzar, vamos a definir:

De los datos del enunciado, sabemos:

Por lo tanto, de la primera y la tercera ecuacin, ya sabemos que Reemplazando esto en la segunda ecuacin, .

Para saber la cantidad de hombres, tenemos la cantidad de ingresantes ( y de mujeres ( . Por lo tanto, restando, podemos saber que la cantidad de hombres es . De esos hombres que ingresan, calculamos que cursan comunicacin. Por lo tanto, es la cantidad de hombres que no cursa comunicacin. 17) En general, para hacer esta clase de ejercicios se hacen los llamados diagramas de Venn, que son unos clsicos diagramas de crculos mostrando los conjuntos y las intersecciones. En el punto anterior, como el ejercicio era simple, no lo necesitamos. Lo que se hace es sumar las cantidades que hay en cada una de las zonas. Con los datos que tenemos del enunciado, podemos construir uno:

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Muchos se deben estar preguntando cmo se interpreta este diagrama. La idea es que cada crculo representa un conjunto. En este caso, el crculo representa el conjunto de las personas que quieren ser cantantes y el crculo el de las personas que quieren ser actores. La zona donde se superponen ambos conjuntos, se la conoce como interseccin. Este es el conjunto de los individuos que comparten las caractersticas de ambos grupos, en este caso, las personas que quieren ser actores y cantantes. En cuanto a la zona afuera de los crculos, es la zona de los individuos que no tienen las caractersticas de ninguno de los grupos, se la conoce como complemento. A la suma de la zona de los crculos, sus intersecciones y el complemento, se la conoce como universo. Este representa la totalidad de los individuos de una poblacin. Una vez que tenemos armado el diagrama, solo necesitamos mirar qu zonas tenemos que sumar. a) Tenemos que sumar todas las zonas excepto la de los que quieren ser cantantes, O bien, al total ( , restarle la cantidad de individuos que quieren ser cantantes ( . . . Es decir,

b) De la misma forma que en el punto anterior, tenemos al menos dos caminos. Sumar todos los grupos o hacer el complemento. Es decir, al total restarle un grupo, en este caso el de los que quieren ser actores. Para el primer camino, . Para el segundo camino, .

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c) Este grupo vendra a ser pero sin la interseccin. Es decir, tenemos directamente el valor . d) Es igual al punto anterior solo que con el grupo . Es decir, directamente, mirando el diagrama, el valor . e) Este es el grupo que se encuentra afuera, el valor es .

. En el diagrama, ya

. O bien,

18) Este punto es igual al anterior pero sirve para practicar. Comencemos por armar el diagrama de Venn,

Simplemente, mirando el diagrama: a) b) 19) Sin ms prembulo, armamos el diagrama de Venn y nombramos cada subconjunto o zona para trabajar ms cmodos. Lo interesante de este ejercicio es que tenemos un conjunto que est contenido en otro, todas las parejas de latino bailan salsa. Por ahora podemos armarnos una receta bastante simple, por lo que vimos en los ejercicios anteriores, el planteo es un juego de tres pasos. Primero, poner los datos en un diagrama de Venn. Despus, deducir los subgrupos que nos faltan. Y, por ltimo, una vez que tenemos el mapa completo, vamos a interpretar las preguntas que nos hacen reconociendo las

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zonas a las que se refiere el enunciado. Este ltimo paso sera bsicamente leer el mapa y buscar lo que nos piden.

Los datos que tenemos son: parejas latinas tango salsa tango y salsa latinas y tango latinas es un subgrupo de salsa

Adems, el enunciado dice que no hay parejas fuera de estos grupos. Todas las parejas bailan alguno de estos gneros. Por lo tanto, estos conjuntos conforman todo el universo completo.

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Ahora que tenemos los datos, vamos a ir viendo zona por zona*. Para tu comodidad, a medida que vas calculando los valores, es conveniente que anotes sobre el diagrama para leer los resultados ms fcilmente.
*Cuando digo zonas, me refiero a los distintos grupos y subgrupos.

Este ejercicio es un poco ms complicado y vale la pena mostrar cmo se calculan las cantidades en cada subgrupo. Primero vamos a ver la regin de las parejas que bailan tango: La zona ( corresponde a latinas y tango, sabemos que hay parejas porque ya es dato del enunciado; De las parejas que bailan tango y salsa, sabemos que bailan tango y latinas. Por lo tanto, en la zona ( , tendremos parejas; Veamos la zona ( . Del enunciado, sabemos que hay parejas que bailan tango. Mirando el diagrama, vemos que las parejas que bailan tango nicamente son . Es decir, restamos las intersecciones.

Ahora vamos a continuar con el grupo de parejas que bailan latinas: Del enunciado, sabemos que hay parejas que bailan latino. De estas parejas, sabemos que bailan tango. En cuanto a la zona ( , restando la interseccin de las parejas que bailan latino y tango, tendremos parejas;

Zona de las parejas que bailan salsa: Prcticamente ya casi tenemos todos los subgrupos determinados, el ltimo sale restando las intersecciones. Sabemos que hay en total parejas que bailan salsa. En la zona ( , restando las intersecciones, tendremos parejas.

Ahora que tenemos el Venn completo, estamos en condiciones de responder: a) Veamos, en el diagrama, la nica zona (subconjunto) con tres caractersticas es la ( , que ya habamos definido que tena parejas. b) Con dos caractersticas, tenemos nicamente las zonas ( parejas. y ( . Sumando, hay y ( . Sumando,

c) Con una nica caracterstica, tenemos nicamente las zonas ( parejas.

20) Este ejercicio es similar al anterior porque tenemos tres conjuntos. La diferencia es que, en este caso, no tenemos ningn grupo dentro de otro.

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Veamos lo que dice el enunciado. Parte de la dificultad del enunciado es que hay que leer con una mnima atencin para no confundirse con las comas. A m no me gustan las cosas confusas. Ac es donde puedo mencionar otro criterio que se aplica en ingeniera que es obrar con un resultado que no genere errores futuros. En el mbito de diseo, se utiliza el poka-joke que en japons significa a prueba de errores. Tambin se aplica a la hora de disear dispositivos cuyo buen desempeo y riesgo de rotura no estn sujetos a la inteligencia o habilidad del operario, foolproof. En todas las reas del conocimiento, por ejemplo, se utiliza lenguaje especfico por qu? Para evitar errores, utilizando un lenguaje comn, se mejora la comunicacin. Un buen ingeniero, a la hora de disear/programar y en todo su obrar, tiene que tener en cuenta esto para evitar desperdicios de eficiencia, la productividad y la eficacia, que es en parte nuestra razn de ser como profesionales. Al que le interese distraerse un poco en vez de estudiar, puede buscar las palabras clave: foolproof, poka-joke, eficiencia y productividad, diferencia entre eficacia y eficiencia. Ahora que nos distrajimos bastante, vamos a escribir los datos que nos da el enunciado: estudiantes espaol alemn francs espaol y alemn espaol y francs alemn y francs espaol, alemn y francs Si miramos los datos con atencin, vemos que lo que los ltimos cuatro datos corresponden a las intersecciones. Atencin con las intersecciones! Volcando los datos en un diagrama de Venn:

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Los tres valores que no se encuentran en las intersecciones se obtienen de restar el total de cada conjunto menos las intersecciones:

a) Es simple, lo que podemos hacer es buscar el complemento del conjunto de los alumnos que s estudian idioma. Sabemos que el universo completo (todos los alumnos) es de . El conjunto de los alumnos que estudian idioma se puede hallar sumando cada subconjunto, . El complemento ser

b) Sale directamente del diagrama,

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21) Este ejercicio no aporta nada nuevo pero viene bien para repasar. Utilizamos un diagrama de Venn como el del ejercicio anterior:

a) Sumando,

b) Por lo que nos dio el diagrama, no hay ninguno.

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22) Ahora viene la parte ms entretenida de la gua, estos dos ltimos parecen ms juegos de revista de crucigrama que los ejercicios del curso de ingreso. Si el individuo dice que es sbado pero tambin que el da siguiente ser mircoles, ya sabemos que est mintiendo. Por lo tanto, tendr que ser alguno de los das que miente. No puede ser sbado porque estara diciendo la verdad sobre que est hablando un da sbado. Tampoco puede ser martes porque estara diciendo la verdad sobre que el da siguiente ser mircoles. Por descarte, sabemos que tiene que ser jueves. 23) Para resolverlo, podemos ir probando si llegamos a un absurdo suponiendo que uno dice la verdad y el resto miente. Asumimos que hay un nico responsable del robo. Si Alberto dice la verdad, el resto debera mentir. En cuyo caso, debe ocurrir simultneamente que: 1. Bernardo es culpable; 2. Daniel es inocente; 3. Carlos es culpable. Por lo tanto, como la primera y la tercera afirmacin no son compatibles, Bernardo no es el culpable. Si Bernardo dice la verdad, debe ocurrir que: 1. Bernardo es inocente; 2. Daniel es culpable; 3. Carlos es culpable; En este caso, la segunda y la tercera afirmacin no son compatibles. Si Carlos dice la verdad, debe ocurrir que: 1. Bernardo es inocente; 2. Daniel es inocente; 3. Carlos es inocente; 4. Bernardo dice la verdad cuando afirma que Daniel es culpable. En este caso, se contradicen la primera y la cuarta afirmacin. Si Daniel dice la verdad, 1. Bernardo es inocente;

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2. Daniel es inocente; 3. Carlos es culpable; 4. Bernardo dice la verdad cuando dice que Daniel es inocente. Este es el nico caso sin contradicciones. Por lo tanto, el culpable es Carlos.

Parece que ya terminamos la gua! Esta gua fue hecha con mucha dedicacin para ofrecer material de calidad. Si encontraste algn error o tens alguna sugerencia para mejorar esta edicin, poste tu comentario desde nuestra pgina para corregir lo ms rpido posible! Tambin pods unirte al grupo de Facebook, Curso de ingreso - Ingresantes UTN 2014.

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Grilla de respuestas:
Pods utilizar la ltima columna para poner una tilde cuando el ejercicio est terminado y entendido y tener un resumen de cmo ests con la gua.

Ejercicio

Respuesta a) b) c) d) e) f) g) h) { i) { j) k) l) m) n) o) p) q) r) a) b) c) d) e) f) g) h) i)

OK

} }

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a) b) c) d) e) a) b) a) b) c) a) b) a) b) Jueves Carlos

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