Anda di halaman 1dari 5

CONCEPES DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA

Segundo conceitos de educadores como Ferreiro (1985) e Freire (1996) a aprendizagem um processo de evoluo, onde escrever e ler so duas atividades da alfabetizao e a leitura de mundo antecede a da escrita. O objetivo desta pesquisa apontar segundo os autores pesquisados que processo de alfabetizao precisa ser construdo e para isso devemos estudar muito e contar com teorias que embasem, que orientem nosso trabalho. Aprendemos construindo e, para construir, temos que pensar. Vimos ainda que professor deve ser mediador e saber como a criana aprende.

A CONCEPO DE EMLIA FERREIRO: Para Ferreiro (1985), existe um sujeito que conhece e que, para conhecer, emprega mecanismo de aprendizagem. H, na sua concepo, um papel ativo do sujeito na interao com os objetos da realidade. Dessa forma, o que a criana aprende no corresponde ao que lhe ensinado, pois existe um espao aberto de elaborao do sujeito. O educador deve estar atento a esses processos para promover, adequadamente, a aprendizagem. Ferreiro (1985) entende que a aprendizagem da escrita tem carter evolutivo, no qual relativamente tardia a descoberta de que a escrita representa a fala, no sendo necessrio que se estabeleam de incio, a associao entre letras e sons. Outro aspecto importante nesta evoluo refere-se ao aspecto conceitual da escrita. Para que as crianas possam descobrir o carter simblico da escrita, preciso oferecer-lhes situaes em que a escrita se torne objeto de seu pensamento. Este aprendizado considerado fundamental, ao lado de outras habilidades. As idias de Ferreiro (2001) representam um das mais valiosas e recentes contribuies numa abordagem construtuvista-interacionista da aprendizagem.

Os aspectos construtivos tm a ver com o que se quis representar (...) para criar diferenciaes entre as representaes (...). A escrita infantil segue uma linha de evoluo surpreendentemente regular, atravs de meios culturais, de diversas situaes educativas e diversas lnguas. (FERREIRO, 2001, p.18).

Ferreiro (1981) valoriza, assim, as histrias ouvidas e contadas pelas crianas (que devem ser escritas pelo professor), bem como as tentativas de escrever seus nomes ou bilhetes. Essas atividades assumem grande importncia no processo, pois so geradoras de espao para a descoberta dos usos sociais da linguagem - que se escreve. importante colocar a criana em situaes de aprendizagem, em que possa utilizar suas prprias elaboraes sobre a linguagem. O objetivo de Ferreiro integrar o conhecimento espontneo da criana ao ensino, dando-lhe maior significado. Conhecendo o processo pelo qual as crianas constroem seu prprio sistema de leitura e escrita possvel nortear o ensino da linguagem escrita na escola. Escrever no a mesma coisa que desenhar. Por vivenciar um mundo grfico com diferentes smbolos, as crianas inicialmente comeam a diferenciar desenhos de outros signos: letras e nmeros, por exemplo. Quando chega escola a maioria j consegue fazer essa distino. Tendo compreendido que escrever no desenhar, as crianas iniciam uma fase de tentar imitar as letras, os smbolos que conhecem. Essas primeiras grafias apesar de no serem mais desenhos tambm no so letras convencionais, so escritas que tentam se parecer com a escrita adulta. Avanado em sua construo da escrita, a criana percebe que para escrever utilizam-se apenas letras, passam a deixar de representar nmeros em suas hipteses de escrita. As letras aproximam-se cada vez mais das formas convencionais. inegvel a contribuio de Freire (1999), apontado por boa parte dos educadores, nacional e internacionalmente, como o grande pensador do sculo vinte. A partir de suas idias, criou-se uma nova concepo de educao, de leitura de mundo, proporcionando grandes mudanas no processo de alfabetizao, por forte influncia prtico-terica no desenvolvimento cultural, social e poltico do sujeito.

Porque no aproveitar a experincia que tem os alunos de viver em reas da cidade descuidada pelo poder pblico para discutir (...) a poluio dos riachos e dos crregos etc. porque no discutir com os alunos a realidade concreta? (FREIRE, 1999, p. 33).

Para Freire, conhecer descobrir e construir no copiar, como na pedagogia dos contedos. A educao no pode ser orientada pelo paradigma de uma empresa, que d nfase apenas a eficincia. Este paradigma ignora o ser humano. Segundo os construtivistas, aprende-se quando se quer aprender e s se aprende o que significativo.

3 CONSIDERAES FINAIS:

Considerando os estudos para a realizao deste artigo, descobrimos que a alfabetizao um processo que se desenvolve a partir da anlise e reflexo que o aluno faz sobre a lngua, no h muito que inventar em relao situao de ensino e aprendizagem, pois a atividade especifica de reflexo sobre o sistema de escrita, como j se discutiu em vrios momentos, devem basicamente se construir em contextos de uso dos conhecimentos que os alunos possuem, de anlise das regularidades da escrita, de comparao de suas hipteses com a dos colegas e com a escrita convencional, de resposta a desafios, de resoluo de problemas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao, 24 ed. So Paulo: Cortez, 1985.