POLYNSIE FRANAISE

MINISTRE DE LDUCATION, DE LENSEIGNEMENT SUPRIEUR ET DE LA RECHERCHE DIRECTION DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES Mission de coordination pdagogique

FORMATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES

TENUE DE CLASSE
S'il n'y a pas de recettes miracles de gestion de classe et d'autorit, la connaissance de pratiques avres, et des erreurs viter, permet cependant d'entrer dans le mtier dans des conditions favorables. A partir de ces approches pragmatiques, la personnalit professionnelle se construit ensuite progressivement, au gr des expriences et des formations. Pendant les premires semaines, la prparation rigoureuse des sances doit aussi concerner les aspects lis la gestion de classe. Elle pourra ensuite s'assouplir, l'installation de routines permettant de se librer d'une partie des contraintes d'encadrement des lves. Une attention particulire sera, bien sr, attache la prparation et la mise en uvre des sances faisant l'objet d'une visite conseil ou d'une inspection. Les comptences relatives la tenue de classe seront travailles prioritairement dans l'tablissement, en relation troite avec le tuteur, les collgues, les personnels de vie scolaire et l'quipe de direction. Sources : DVD Crteil "Tenue de classe" Site SVT de l'acadmie de Grenoble "Au secours, sauvons notre cole", Sbastien Clerc Guide des enseignants contractuels et vacataires Acadmie de Nantes BON PROFESSEUR. BON ELEVE. BONNE SEANCE !!! Vos lves vous apprcieront : 1. Si vous tes un bon professionnel 2. Si vous tes passionn(e) par votre discipline, par votre mtier 3. Si vous tes soucieux et satisfait de leurs progrs 4. Si vous les respectez et tes capable de relations humaines Conditions et contexte pour un bon fonctionnement de classe Pour que le travail puisse tre accompli dans les meilleures conditions, l'enseignant doit pouvoir faire natre une sensation de confort, de confiance et de respect mutuel au sein de la classe. Les premires heures passes devant la classe revtent en ce domaine une grande importance : ds cette prise de contact, les lves vont positionner leur comportement par rapport votre attitude et vos exigences (l'observation montre d'ailleurs que, d'une heure la suivante, une mme classe fonctionne de manire trs diffrente avec ses professeurs successifs). Par ailleurs, les lves vous feront rapidement connatre leurs camarades des autres classes, avec vos qualits et vos dfauts L'attitude, l'tat et l'image du professeur conditionnent l'attitude des lves et l'ambiance de classe. La prise en charge d'lves dans des conditions de srnit favorables aux apprentissages exige donc que l'enseignant soit au clair sur : - les besoins des lves, aussi bien en terme de formation que d'encadrement ; - sa propre posture, ses motivations, ses valeurs et son plaisir d'enseigner ; - ses missions en classe, dans l'tablissement et sur le territoire, son positionnement institutionnel ; - l'investissement et la quantit de travail fournir

LE PROFESSEUR : AISANCE / PRESENCE EN CLASSE Un calme et une aisance apparents conditionnent bien souvent la qualit des communications et votre matrise du groupe. Pour tout ce qui concerne la prsence en classe, conduisez un travail spcifique avec l'aide de votre tuteur et n'hsitez pas utiliser la vido pour faciliter votre prise de recul.

Corps et voix : La prsence physique est conditionne par la respiration (avec deux dimensions, l'une lie la quantit d'aire disponible pour la phonation, l'autre l'oxygnation du sang, donc du cerveau et des muscles du corps), par la posture (placement du corps, dplacements) et par la perception des lves et de l'environnement (vision, audition). Conduisez un travail spcifique sur les points ci-aprs. Si vous sentez que vous avez besoin d'un accompagnement, la mission de coordination pdagogique vous proposera un module spcifique de formation (vous pouvez aussi vous inscrire un atelier thtre, chant ou orero) : Respiration :
Au cours du chant ou de la phonation la cage thoracique produit un souffle d'air qui traverse les cordes vocales en les faisant vibrer puis rentre dans un ensemble de cavits pour produire les sons. Il existe essentiellement deux types de respirations : 1) la respiration thoracique o inspiration et expiration se font par largissement et rtrcissement de la cage thoracique sans que le ventre ne bouge significativement. La plupart des adultes respirent instinctivement de cette faon. Cette respiration ne doit pas tre utilise dans le chant car elle ne remplit les poumons qu' moiti et ne permet pas un bon contrle du dbit d'air durant l'expiration. 2) La respiration abdominale o inspiration et expiration se font par gonflement et dgonflement du ventre la manire d'un ballon sans que les ctes ne bougent significativement. C'est la respiration instinctive des nouveau-ns ou la respiration volontaire des chanteurs professionnels. Elle remplit totalement les poumons ce qui confre une capacit respiratoire maximale et, d'autre part, elle permet un rglage fin de dbit respiratoire ce qui assure un bon contrle de la voix. La respiration abdominale met en jeu de faon quasi exclusive le diaphragme, le muscle respiratoire principal. Celui-ci est bomb vers le haut au cours de l'expiration alors qu'il est abaiss au cours de l'inspiration. Le diaphragme est un muscle lisse dont la contraction ne dpend normalement pas de notre volont. On peut cependant, l'aide des exercices qui suivent, rendre ses mouvements partiellement volontaires.

Stress et hyperventilation :
Les motions modifient notre respiration. Lanxit par exemple donne une sensation d'touffement - gne et difficult respirer, impression de manquer d'air que nous allons essayer de soulager en respirant plus rapidement et plus profondment. Cette respiration trop rapide et trop profonde, disproportionne par rapport aux besoins rels du corps un moment donn, est l'hyperventilation. Elle, survient lors d'une motion, d'une crise aigu, dune douleur. Lhyperventilation diminue le taux de CO2 sanguin, ce qui entrane une baisse de son acidit. Cette "alcalose respiratoire" provoque : - une vasoconstriction : les petits vaisseaux sanguins rtrcissent, en particulier ceux qui conduisent le sang au cerveau ; - une augmentation de l'affinit de l'hmoglobine pour l'oxygne, qui sera plus difficilement libr au niveau des tissus. On comprend le paradoxe : alors que l'hyperventilation signifie que nous prenons plus d'oxygne, nous en avons moins dans certaines parties de notre corps et nous avons l'impression de manquer d'air, de mal respirer, voire d'touffer. Plusieurs signes sont associs lhyperventilation lors dune motion forte : - les symptmes centraux, qui traduisent une diminution de l'approvisionnement en oxygne de certaines rgions du cerveau : vertiges, tourdissements, sensation de tte vide, sensation d'tranget, vision brouille, impression d'avoir le souffle coup, confusion ; - les symptmes priphriques, qui traduisent une lgre rduction de l'oxygne au niveau de certaines parties du corps : palpitations, cur qui s'acclre (tachycardie), sensations d'engourdissement et de picotement dans les extrmits, mains moites, raideurs musculaires Lhyperventilation favorise les tension et contractures musculaires. En effet les personnes qui hyperventilent ont une respiration thoracique plutt qu'abdominale. Les muscles thoraciques travaillent alors beaucoup, ce qui entrane une tension musculaire au niveau du thorax augmentant la sensation de mal respirer ou d'touffer. Les contractures s'tendent au cou, la nuque, aux paules et au dos. L'hyperventilation, si elle joue un rle d'alarme au stress, contribue aussi la sensation de tension et de mal-tre. Il est donc important de la combattre notamment par l'apprentissage des techniques de contrle respiratoire qui vont tre rapidement trs bnfiques. Les objectifs principaux du contrle respiratoire sont de : - liminer rapidement les petits signes qui peuvent dclencher une forte motion et auxquels vous tes trs sensible comme l'acclration des battements du cur ; - diminuer les signes physiques associs aux paniques et l'anxit (vertiges, sueur...) ; - induire, faciliter, renforcer un tat de relaxation gnrale qui permettra un relchement musculaire et ensuite une dtente mentale. 2 / 13

Dans tous les exercices de base de contrle respiratoire, il est ncessaire de prendre conscience de sa respiration et d'obtenir une respiration : - rgulire, en vitant les acclrations entre les cycles et en maintenant des temps inspiratoires et expiratoires semblables chaque cycle ; - abdominale, c'est ce que l'on appelle respirer par le ventre : on fait participer la partie abdominale au mouvement respiratoire et pas seulement la partie thoracique ; - superficielle, on vite de respirer trop profondment en vidant littralement ses poumons, on privilgie la lenteur. Les exercices de relaxation par la respiration : - travailler sa respiration abdominale ; - ralentir sa respiration : se fixer sur la frquence respiratoire (aux alentours de 12 cycles par minute en temps normal au repos) et essayer de la ralentir ; shabituer matriser sa respiration ; - diminuer la frquence respiratoire pour ralentir le cur (par action sur le systme parasympathique). D'aprs http://www.symbiofi.com/fr/respiration, crois avec des donnes scientifiques

Placement de la voix, variation de force et d'intonation : Votre voix doit tre audible pour tous : il vous faut parler assez fort et distinctement, adapter votre locution et votre dbit pour maintenir lattention et tre compris(e) de tous (ne craignez pas de marquer des pauses si le besoin sen fait sentir dans la classe). Une voix grave porte mieux. Une voix aige peut, la longue, fatiguer l'auditoire. D'une manire gnrale, pensez varier les intonations. Lorsque la classe devient agite, baisser la voix, en force et en intonation (descendre dans les graves). Il est difficile de raliser des exercices de phonation si on n'est pas accompagn par un spcialiste. Dans l'tablissement, des conseils peuvent ventuellement tre pris auprs des collgues professeurs d'ducation musicale. http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/musique/didactic/misevoix/misevoix.htm http://bellamusica.pagesperso-orange.fr/chorales/exercicex%20voix.htm Positionnement du corps, gestuelle, dplacements dans la salle et auprs des lves : La prsence en classe dpend fortement de la posture, des mouvements du corps et de l'occupation de l'espace. Ne restez pas assis(e) votre bureau ; dplacez-vous dans la classe. Cela vous aidera mieux voir ce quil sy passe et maintenir lattention des lves. Pensez vous tourner vers toute la classe, quel que soit le moment et ce que vous faites. Utilisez vos bras pour montrer que vous dirigez l'ensemble des lves et pour marquer les grandes phases d'activits (attitudes de chef d'orchestre). Pour mobiliser l'attention d'un lve ou d'un groupe, approchez vous, entrez sans brusquerie dans la sphre personnelle des lves. Attention cependant ne pas sengager dans des dialogues/aparts qui exclueraient le reste de la classe et incitent llve trop baisser la voix. Vision de tous les lves d'une classe : Il est trs important de savoir regarder la classe, den observer et den interprter les divers mouvements (regards, vellits de paroles, aparts, etc) pour pouvoir associer les lves aux activits proposes et adapter sa prparation. Vous devez voir en permanence lensemble des lves quelle que soit la disposition des tables, sans perdre de vue chaque individu du groupe, et savoir ragir leurs attitudes. Il est frquent qu'un orateur ait tendance se tourner d'un seul ct de la salle (vers les fentres ou vers le mur). Cela conduit souvent dmobiliser ceux qui ne sont pas dans l'axe son regard. Pensez rgulirement balayer tout l'espace qui est devant vous, et attardez vous sur vos "zones d'ombre". Cest galement loccasion dobserver le non verbal et toute la mimogestualit qui en disent parfois plus que le discours, notamment dans lexpression du malaise. Locaux : Prenez possession des lieux en vous y dplaant rgulirement, voire en les amnageant votre convenance si vous utilisez rgulirement la mme salle (illustrations, place des appareils....), afin d'accueillir les lves sur "votre territoire". Prenez le temps de vous familiariser avec les salles d'enseignement pendant les premiers jours de la rentre. Si vous enseignez dans des salles spcialises (laboratoires de sciences, de langues, ateliers), fates l'effort d'en connatre les moindres recoins.
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Si vous encadrez des travaux pratiques ou si vous avez utiliser des matriels audio-visuels ou informatiques, ralisez l'avance les manipulations de votre sance pour rgler les problmes techniques ventuels. Arrivez vos cours trs en avance pour vrifier que tout le matriel ncessaire est disponible et fonctionnel (y compris ponge et craie) ; ne faites pas vos photocopies au dernier moment.

LE PROFESSEUR EST UN PROFESSIONNEL Elments de dontologie : La dontologie est l'ensemble des rgles et devoirs qui rgissent l'exercice d'une profession. Respect des horaires ponctualit : La ponctualit, l'assiduit et le respect des horaires sont un lment cl, et prioritaire, du respect d aux lves et l'ensemble des acteurs et partenaires de l'cole. Faites tous les efforts ncessaires pour tre l'heure, pour commencer et terminer vos sances selon les horaires de l'tablissement. Les lves seront trs sensibles aux dlais que respecterez pour leur rendre leurs copies corriges.
Distanciation professeur / lve : Il n'y a pas de gestion de classe efficace et durable si les lves et le professeur n'ont pas la pleine conscience d'occuper des places diffrentes dans l'institution scolaire. Les ambiguts naissent le plus souvent d'erreurs de positionnement du professeur qui, par souci d'tre apprci de ses lves, veut tre trs (trop) proche d'eux.

Surtout en dbut de carrire, et quand on est jeune, il est primordial de maintenir une distance explicite avec ses lves. Elle passe par le langage, la tenue vestimentaire, le comportement gnral. Choisissez une tenue vestimentaire soigne et dcente, qui vous positionne clairement comme adulte et fonctionnaire responsable. Evitez tricots, tee-shirts, shorts ou bermudas, savates, vtements dnuds Exprimez-vous dans un franais correct et comprhensible pour les lves. Veillez au vocabulaire (abstrait, technique ) que vous employez : pensez si besoin est dfinir certains mots et les faire remployer ; assurezvous que votre message est clair pour la classe (vous saurez si vous tes compris en demandant aux lves de reformuler ce que vous avez dit). crivez lisiblement au tableau et prsentez de faon ordonne ce que vous y portez, distribuez aux lves des documents toujours lisibles et clairs. Rangez correctement votre cartable et votre bureau. Maintenez une limite prcise entre sphre professionnelle et sphre personnelle. Ne racontez pas votre vie aux lves, et ne les laissez pas vous interroger sur votre famille ou vos loisirs. Si vous devez les connatre personnellement pour mieux les comprendre, il est risqu de les laisser entrer dans votre intimit. Pratique professionnelle : Le premier lment de dontologie consiste respect les lois, notamment le rglement intrieur de l'tablissement, pour les parties qui ne sont pas spcifiques des lves. Par exemple, interdisez-vous le port de la casquette, l'coute de baladeurs ou l'utilisation du Vini, dans la cour ou dans les classes. Bien sr, ne fumez pas dans l'tablissement. Affichez clairement votre savoir faire professionnel aux lves et aux parents : - explicitation des objectifs d'enseignement: ; - exigences relatives aux outils et aux productions crites des lves ; - explicitation des critres d'valuation et des barmes de notation ; - respect des dlais imposs ; - richesse et qualit des annotations et apprciations crites sur les copies ; - En mme temps que vous affichez vos exigences, montrez aussi aux lves que, si vous exigez de rels efforts de leur part, vous prenez, de votre ct, des engagements pour les faire progresser et russir. Bien sr, tenez vos engagements ! Remplissez le cahier de textes de la classe aprs chaque cours : ne vous contentez pas dindications vagues (ex : un titre et des n dexercices). Voir ce sujet le document "concevoir son enseignement".
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Relevez prcisment les absences selon les modalits prvues dans l'tablissement. Changement de peau ! Pour un bon nombre de professeurs stagiaires, la russite au concours marque un changement de statut important, passant de celui d'tudiant celui de fonctionnaire responsable d'lves. Vous n'tes plus un tudiant, encore moins un lve ! Vous ne pouvez pas pardonner aux lves vos propres dfauts d'tudiant (si vous en aviez...?) (ponctualit, soin, orthographe....). En tant que professeur, vous exigez des lves qu'ils progressent, donc vous devez leur montrer que vous tes, vous aussi, capable de progresser. C'est particulirement vrai pour ce qui concerne l'expression franaise. Si vous avez des problmes d'orthographes, soyez Si vous vous sentez proche de vos lves, gardez-vous bien de le leur montrer. Manifestez la plus grande fermet pendant les premires semaines de classe ; vous aurez la possibilit, ensuite, d'assouplir les relations. Evitez, dans votre tenue et votre comportement, tous les lments qui pourraient dtourner l'attention de vos lves. Ne vous engagez pas dans de longues digressions, notamment personnelles, et ne tombez pas dans le pige des lves qui voudront vous faire parler pour gagner du temps. Rituels et repres : Les lves adopteront sans aucune difficult des comportements standardiss, ou rituels, marquant les temps forts de leur participation la classe ou la vie de l'tablissement. Ils peuvent concerner seulement des comportements (respect des rgles) ou rejoindre des objectifs pdagogiques (mthodes de travail, procdures de raisonnement). Les rituels permettent de scuriser les lves dans un fonctionnement de groupe dirig par le professeur. Ils sont des routines qui librent la pense des lves et du professeur pour d'autres tches plus riches. Certains rituels pourront utilement tre communs tous les professeurs d'un tablissement, voire d'une mme classe (mise en rang, entre en classe), donnant rapidement des rsultats efficaces, d'autres pourront concerner une discipline (salutation collective en langues vivantes) ou un professeur, ce qui introduit un peu de varit. Quelques exemples de rituels seront donns dans les rubriques ci-aprs.

REGARD PORTE SUR L'ELEVE Une grande partie de l'implication et de la motivation des lves est conditionne par le sentiment qu'ils ont d're considrs comme des individus reconnus et respects. Le professeur doit s'efforcer de manifester a priori une attitude bienveillante avec eux, en montrant notamment qu'il leur fait confiance pour progresser malgr les difficults. Il ne s'agit pas d'une abdication des ambitions et des exigences, qui constituent une marque du respect qu'on doit aux lves, mais d'un point de vue positif sur tous et chacun. De ce point de vue, le sourire que vous affichez, voire le plaisir que vous montrez, lorsque vous retrouvez les lves seront dterminants. Dans le mme sens, la prise de parole et les changes doivent tre grs par le professeur de manire ce que chacun puisse s'exprimer. Connaissance des lves : Il est primordial que vous puissiez trs rapidement appeler chaque lve par son nom ou par son prnom : demander ventuellement chacun de placer devant lui une feuille plie portant son nom inscrit en grand ; tablir le premier jour un plan de classe (par exemple pendant que les lves remplissent leur fiche individuelle) et veiller ce qu'il soit respect pendant plusieurs semaines ; il est possible de placer les lves par ordre alphabtique, ce qui facilite la mmorisation des noms ; vrifier que le professeur principal de la classe ralisera un "trombinoscope" et en transmettra photocopie aux autres enseignants ; lui suggrer l'opration au besoin. Une connaissance plus prcise de chaque lve, ses gots, ses projets, sera utile par la suite ; la fiche de renseignement que vous ferez remplir vous y aidera. Limitez vous aux informations pertinentes pour cerner
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l'origine de difficults ventuelles ou pour aider l'orientation de l'lve. Ultrieurement, faites un effort pour prendre connaissance des indications demandes, et montrez le aux lves. Des informations complmentaires vous seront utilement donnes, en cas de besoin, par le conseiller principal d'ducation et/ou l'infirmire. Le contenu et la prsentation de la fiche que les lves vont renseigner sont la premire image de vos exigences et de celles de votre discipline. Attachez-y le plus grand soin.... ou ne vous tonnez pas si vous tes pris " la lgre". Dimension affective : De nombreux lves sont turbulents, agits ou agitateurs parce que, depuis de nombreuses annes, l'cole les dvalorise et les met en chec. Une remotivation passe souvent par un travail sur l'estime de soi et sur le bien tre dans l'tablissement. Cette rflexion, conduite de manire collgiale, doit avoir des consquences sur les pratiques pdagogiques. Il ne s'agit pas de survaluer les lves, mais de leur montrer qu'ils sont capables de progresser dans un domaine ou un autre. La dimension affective est souvent prsente dans l'acte d'enseignement : - le professeur aime sa discipline et voudrait la faire aimer par les lves ; - certains lves recherchent parfois auprs d'un professeur ou d'un personnel de l'tablissement les relations affectives qu'ils ne trouvent pas par ailleurs ; - l'activit d'enseignement tant le plus souvent solitaire, les difficults ou alas peuvent tre vcus de manire intime par le professeur qui est conduit avoir des ractions plus personnelles que professionnelles, pouvant parfois l'amener ne "plus supporter" une classe ou un lve ; - dans bien des cas, la perturbation intime provoque par l'chec d'une pratique pdagogique conduit le professeur mettre en place un systme de dfense visant faire porter aux lves toutes les responsabilits de cet chec et refuser de modifier les pratiques elles-mmes. Une partie de la difficult de l'enseignement donc consiste : - s'intresser personnellement l'lve sans assumer des responsabilits incompatibles avec les missions gnrales du professeur et avec le nombre d'lves qu'il prend en charge ; il est nanmoins possible de rsoudre une partie des problmes au travers d'un tutorat organis par X l'tablissement pour certains de ses lves ; - montrer la classe qu'on est personnellement attach ses progrs, et heureux de leur ralit ; - sans s'impliquer de manire trop affective dans les difficults rencontres. Une rponse aux enjeux dcrits ci-dessous rside souvent dans un travail en quipe rgulier, dans dans un fonctionnement de classe "porte ouverte" (habituel en Polynsie franaise), et mme dans une observation rciproque. Cela permet : - de s'inspirer de pratiques efficientes chez un collgue ; - d'obtenir de l'aide en cas de difficult ; - de ne pas se sentir personnellement dstabilis par des difficults de gestion de classe.

DISCIPLINE ET AUTORITE La discipline est l'obissance ou la soumission un ensemble de rgles crites ou coutumires. L'autorit correspond au fait de pouvoir commander, d'tre obi. Les rgles gnrales que les lves doivent respecter sont dfinies par le code de l'ducation et par le rglement intrieur de l'tablissement : Code de l'ducation article L 511-1 : Les obligations des lves consistent dans l'accomplissement des tches inhrentes leurs tudes ; elles incluent l'assiduit et le respect des rgles de fonctionnement et de la vie collective des tablissements. Code de l'ducation article R511-11 :

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L'obligation d'assiduit mentionne l'article L511-1 consiste, pour les lves, se soumettre aux horaires d'enseignement dfinis par l'emploi du temps de l'tablissement. Elle s'impose pour les enseignements obligatoires et pour les enseignements facultatifs ds lors que les lves se sont inscrits ces derniers. Les lves doivent accomplir les travaux crits et oraux qui leur sont demands par les enseignants, respecter le contenu des programmes et se soumettre aux modalits de contrle des connaissances qui leur sont imposes. Code de l'ducation article R511-1 : Les modalits d'exercice des liberts d'information, d'expression et de runion dont disposent les lves des tablissements publics locaux d'enseignement, des tablissements d'Etat d'enseignement du second degr relevant du ministre charg de l'ducation et des tablissements d'enseignement du second degr relevant des communes ou des dpartements, ainsi que les obligations qui leur sont applicables, sont dtermines par le rglement intrieur de l'tablissement. Le rglement intrieur dtermine galement les modalits de la prise en charge progressive par les lves de la responsabilit de certaines de leurs activits et les modalits de l'obligation d'assiduit laquelle ils sont soumis. Le rglement intrieur dfinit les rgles que l'lve doit respecter dans l'tablissement, et prcise les punitions et sanctions auxquelles il s'expose en cas d'entorse ces rgles. Dans le respect du rglement intrieur, chaque professeur dfinit les rgles de comportement et de travail propres ses sances. Aprs avoir tudi attentivement le rglement intrieur, vous devez donc formaliser pour votre propre usage l'ensemble des rgles et consignes que vous voulez voir respecter par vos lves, ainsi que les punitions que vous tes susceptible d'appliquer. Elles peuvent s'appliquer aux lments suivants : ponctualit, installation en classe, prise de parole, dplacements en cours de sance, comportement gnral, respect du matriel, consignes de scurit, remise en ordre de la salle en fin de sance....... Parmi ces rgles, vous slectionnerez celles qui vous semblent les plus importantes et vous les communiquerez aux lves, de manire simple, ds le premier jour ; les autres consignes seront donnes au fur et mesure des besoins. Il n'est pas ncessaire de lister longuement, par anticipation, la batterie de punitions - sanctions que vous avez l'intention de mettre en uvre. Il est utile de savoir que seul le chef dtablissement peut prononcer certaines sanctions comme les exclusions mme partielles. Un des aspects quotidiens de l'ducation civique consiste montrer que les lois sont faites par et pour des hommes, contraignent et protgent chacun, et que l'apprciation des fautes et des sanctions ne relve pas des individus mais de la collectivit. Faites comprendre aux lves que les rgles que vous dfinissez sont indispensables au bon fonctionnement de la classe et traduisent un respect mutuel entre les diffrents acteurs de la communaut scolaire. En particulier, expliquez ds le dbut de l'anne que chaque lve doit respecter son semblable. Anticipez sur les moqueries en indiquant que vous ne les tolrerez pas et en prcisant que vous souhaitez que les lves fassent des erreurs, sources de progrs. Avec un peu d'exprience, et notamment quand vous serez professeur principal, vous associerez les lves l'identification des rgles de vie en classe. Mais un nonc des principes ne suffit pas, il faut les mettre en pratique : vous le ferez avec amabilit, fermet et persvrance (voir ci-aprs). AUTORITE EQUITE Avoir de l'autorit, c'est faire preuve de clart, de fermet et de souplesse, et non d'improvisation, de rigidit et de blocage. L'autorit est souvent lie un positionnement institutionnel clair dans l'tablissement : application stricte du rglement intrieur, cohrence du comportement des diffrents enseignants et personnels. La faon dont le groupe classe va se prter aux activits que vous avez choisies dpendra de plusieurs facteurs : Le niveau de vos exigences : ne proposez pas des tches insurmontables ; ne vous enttez pas si vos prvisions ne se ralisent pas (vous reviendrez plus tard sur l'objectif fix) ; diffrenciez le travail en fonction des capacits ; adaptez vos mthodes pdagogiques la classe ;
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tenez compte de son volution en cours d'anne ; selon le comportement du groupe, accordez plus ou moins de temps au travail individuel ou aux dialogues ; variez les activits : linactivit intellectuelle et lennui qui en dcoule nuisent au bon climat de la classe et provoquent des conflits ; privilgiez les objectifs court ou moyen terme surtout avec les groupes faibles.

La clart de vos exigences : rdigez compltement votre sance, telle que vous voulez qu'elle se droule (introduction, questions, rponses attendues, manipulations, productions d'lves, bilans oraux, conclusions crites) ; prenez toujours le temps d'expliquer ce que vous attendez, en termes de comportement. Votre aptitude moduler le droulement de la sance en fonction des ractions des lves (les prvisions de votre prparation se rvleront rarement parfaitement exactes). Votre autorit. Il n'y a en ce domaine ni rgle absolue, ni recette miracle, mais quelques conseils peuvent tre proposs : maintenez un sentiment d'quit et essayez d'avoir un comportement et des exigences stable : les lves sont trs sensibles au fait que le professeur soit juste et constant dans ses exigences,. ne promettez jamais ce que vous ne pourrez tenir : ne menacez les lves de sanctions qu condition de pouvoir les mettre excution ; menacer sans cesse et ne jamais punir vous dcrdibilise et dprcie rapidement votre autorit ; aprs des semaines de laxisme, des punitions excessives ont des effets explosifs sur une classe. donnez vos ordres de manire pose et avec politesse ("peux-tu changer de place s'il te plat ?") ; vitez de mettre en cause l'lve (en tant que personne), mais plutt son comportement ; installez des rituels : ils vous permettront d'conomiser beaucoup d'nergie ; prparez vous justifier brivement vos ordres ("afin de nous permettre de mieux travailler"), mais n'entrez pas dans une longue argumentation (prfrez un "parce que je suis professeur et que tu es lve", ou, "parce que ma mission est de vous faire travailler") ; faites d'abord preuve d'autorit sur des lves peu ractifs ; cela montrera que vous tes capable de vous faire respecter, mais aussi que vous ne faites pas une fixation sur les fortes ttes ; ne cherchez pas d'emble l'affrontement personnel et public avec un agitateur ; acceptez de ne pas avoir gain de cause immdiatement et prfrez un entretien en fin de sance ; une invitation polie, brve, mais ferme, vaut mieux qu'une longue confrontation, engagez une phase de cours dict pour ramener le calme ; lorsque l'agitation commence s'installer, baissez la voix au lieu de l'lever ; ne montez pas dans les aigus ; bien souvent un "chhhut" bien plac (mais sans en abuser car les lves finiraient par les compter !) suffit vous faire entendre; cesser de parler constitue aussi un signal pour les bavards dont les aparts ne sont plus couverts ; au besoin, levez la voix mais de manire brve ; l'humour ou la lgret permettent souvent de se sortir de situations difficiles ; - dpersonnalisez les punitions et sanctions : vous punissez ou vous sanctionnez parce que vous respectez les rgles tablies (et non pour vous venger d'un lve qui vous fatigue) ; n'acceptez jamais quelque chose qui vous choque ou vous blesse, ragissez immdiatement et simplement, par exemple en relevant les termes d'une agression verbale par un lve ; si un incident se produit et que vous ne pouvez pas le rsoudre, faites avertir le chef dtablissement par un lve, ne quittez pas la classe. Evitez dans toute la mesure du possible dexclure les lves de votre cours. Utilisez une gradation de punitions proportionnes aux fautes commises. Nayez recours une sanction quaprs : avoir tent danalyser cette situation avec le ou les lves concerns, en avoir parl au professeur principal de la classe, au conseiller principal dducation ou au chef dtablissement. Il importe que vous ayez une attitude claire et constante dans l'apprciation des manquements aux rgles de vie et dans l'application des punitions et sanctions. L'arbitraire est donc proscrire. Que ce soit dans ou hors de la classe, il ne vous appartient pas de "couvrir" les infractions au rglement intrieur. Maintenez constamment un sentiment d'quit au cours des valuations, du dialogue collectif, de l'aide en cours d'activit. Veillez ne jamais dcourager un lve, ni le ridiculiser ou l'humilier.
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GERER LES MOUVEMENTS D'ELEVES Dans la plupart des collges, le professeur prend en charge sa classe en dbut de demi-journe et aprs les rcrations. Il gre donc la circulation de ses lves pour aller en cours. Pendant lhoraire o vous prenez vos lves en charge, vous en tes juridiquement responsables, lemploi du temps fait foi. Tous les professeurs sont galement responsables de tous les lves prsents dans l'tablissement aux inter cours, qu'ils les aient ou non en classe au cours de l'anne scolaire.
Grer l'entre des lves : L'entre en classe est un moment stratgique. Les lves doivent distinguer les deux temps : vie scolaire et temps de classe. La monte se fait en rang, les lves peuvent discuter. Le professeur se place en fin de rang. Devant la salle c'est dj la salle : on fait le silence. En entrant dire bonjour, saluer personnellement les lves, prendre des nouvelles de certains, mme s'il y a eu des tensions avec lui la sance prcdente. Par respect pour vous je suis "tte dcouverte", faites de mme. A l'entre, lve et professeur sortent leurs affaires et les posent sur la table : carnet de correspondance, cahier de textes Les rituels permettent de donner aux lves des repres qui leur sont indispensables pour se sentir pris en compte, encadrs et scuriss. Mettre en place des routines de fonctionnement qui sont intriorises et installer des conditions chaleureuses Points cls : - mettre en place des rituels (avec repres gographiques) ; - tablir une progression pour amener les lves au calme ; - bien accueillir ses lves, avec bienveillance pour qu'ils soient dans les meilleures conditions pour aborder votre cours ; installer un rapport chaleureux. Faire l'appel Noter les lves absents et les signaler. Ce moment peut tre informel, mais on peut aussi lui donner du sens : responsabiliser un lve qui fait l'appel ou utiliser l'observation pour caractriser un dbut de sance positif ou ngatif. [il peut tre demand de rviser la leon pendant cette priode]. Placer les lves Le placement des lves en classe revt une grande importance. Il peut tre ralis : - librement, [en prcisant que vous vous rservez la possibilit de le modifier] ; - par ordre alphabtique ; - en fonction des caractristiques individuelles (lves bavards ou plus calmes par colonne) ; - le plan de classe peut tre labor avec l'ensemble de l'quipe pdagogique. Grer la sortie des lves Une fin de cours mal organise est gnratrice de malentendus. Anticiper la fin de cours et la prparer cinq minutes avant la sonnerie. Avoir une montre trs bien rgle sur la sonnerie de l'tablissement pour conforter votre matrise de la sance. Exiger que les lves rangent leurs affaires quand le professeur l'a dcid. Le professeur donne le signal de la sortie. Il peut mme organiser une sortie progressive des lves (ventuellement par ranges) La sortie est aussi l'occasion d'entretenir des relations chaleureuses avec les lves. Vido "Tenue de classe" de l'acadmie de Crteil

Le professeur doit aussi veiller organiser les mouvements des lves, en classe, lors des changements d'activits (passage en travail de groupes, utilisation des postes informatiques). Le contrle des absences doit tre ralis de manire scrupuleuse. Votre responsabilit peut tre engage en cas daccident. Vrifiez que chacun a son matriel et a fait son travail. Passez dans les rangs, cela peut tre trs utile. Ces tapes ont vocation tre ritualises pour ne pas mobiliser trop de temps dans la sance. Exemples de rituels : mise en rang dans la cour et attente que le professeur vienne prendre en charge la classe ; mise en rang devant la classe, en silence, casquette te ; salutations rciproques en entrant dans la classe ;
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position debout, prs du bureau lve, en attendant l'autorisation de s'asseoir ; sortie du cartable et placement sur le bureau du cahier de textes, du carnet de correspondance et du cahier classeur ; chaises sur les tables en fin de dernire sance d'une journe ; dermander aux lves de se lever lors de la visite en classe dun adulte (CPE, inspecteur, personnel de direction) nest pas vieux jeu , cest la seule faon collective, rapide et silencieuse de saluer.

ANIMER ET REGULER LA SEANCE Grer la prise de parole : - veiller donner la parole tous les lves, y compris ceux qui sont en difficult ou ne veulent pas participer ; - surveillez les lves qui voudraient intervenir, n'ont pas eu la parole, et qui, si vous ne les prenez pas en compte, vont se refermer sur eux-mmes. Ne les laissez pas les lves prendre la parole sans les y avoir invits. coutez-les attentivement lorsquils ont la parole, explicitez et corrigez leurs erreurs, ayez le souci dutiliser les rponses des lves ou leurs interventions, mme errones ou hors sujet (la participation des lves, si elle est trop troitement guide, peut faire illusion quant leur activit relle). Lorsqu'un lve s'exprime, distinguez bien le fond le contenu du message qu'il veut faire passer et la forme qualit de l'expression franaise ou de l'locution. Ne vous prcipitez jamais sur une petite erreur d'expression : commencez par valoriser le contenu (s'il le mrite), puis amenez reformuler, ventuellement en sollicitant un autre lve. Suivez et contrlez les activits (ex : prise de notes, tenue du classeur ou du cahier) du dbut la fin de lheure. Utilisez des sollicitations claires et varies pour guider les lves dans le travail que vous leur demandez. Valorisez le travail des lves (la "pdagogie de la russite" postule qu'un lve souvent valoris montre une plus grande motivation qu'un lve auquel on fait sans cesse des reproches !). Donnez des consignes de travail prcises, la fin de chaque cours. Indiquez clairement ce que vous attendez. Nhsitez pas les accompagner de conseils pratiques de ralisation. Demandez un travail ralisable (difficult, quantit). Faites leur remplir leur cahier de textes personnel sous votre contrle.
Etre crdible face aux lves L'attitude gnrale du professeur a beaucoup d'importance, avant le contenu des cours. Adoptez une tenue et langage corrects. Mettre beaucoup de rigueur dans l'organisation du travail. Veiller au rythme du travail et des devoirs (rendus le lendemain, ils montrent le srieux et l'application du professeur). Etre exigeant avec ses lves : ne pas baisser le niveau de langue et les attentes. Les lves attendent la qualit de l'enseignant et de l'enseignement. Les lves sont des personnes part entire, respectables. Le rapport professeur-lve Prenez le temps de connatre et reconnatre les lves. Apprenez le trombinoscope. Dans le fiches de renseignements, posez des questions sur leurs gots musicaux et hobies, lisez les avec attention et reparlez-en avec les lves. Ils auront plus envie de travailler et de progresser si l'enseignant s'intresse eux. Si un lve a t absent, prenez de ces nouvelles : "tu nous as manqu la semaine dernire" Prserver la distance professeur lve : en classe il n'y a pas d'galit entre enseignant et lve (contrairement la rue ou la justice). Elle apparat dans la tenue, dans la posture Faire la part de l'acceptable et de l'inacceptable : "tu entres dans le domaine priv". Rplique fconde pour remettre un lve sa place quand il dit "pourquoi je ferais cela ?" : "parce que je suis professeur et que tu es lve". Construire votre sance La prparation d'un cours est primordiale pour bien tenir une classe. Instaurer une rgularit et des routines de travail : le silence, puis les acquis, puis des activits. Tout ce qui structure un cours est bienvenu : activits standards des moments prcis. Cela aide les lves sentir qu'ils sont engags dans un processus. Dmarrer rapidement et enchaner les squences sans temps mort vite les moments de flottement et donc de chahut. Les lves sont reconnaissants si le professeur ne leur fait pas perdre de temps et leur fait comprendre qu'il sait o il va. Adapter le cours au niveau des lves pour que ce ne soit pas trop facile ou trop difficile. Adapter la manire de donner les consignes : orales, crites, dmonstration Donner du sens aux apprentissages et montrer concrtement ce qu'ils pourront en retirer. Donner des mthodes de travail qui pourront tre rinvesties dans d'autres matires. Apprendre son cours n'est pas une activit vidente pour certains lves : [il faut lui indiquer comment faire et quelles sont les priorits]. 10 / 13

Points clefs : - instaurer une rgularit de fonctionnement ; - adapter le contenu et les consignes aux particularits des lves ; - replacer les apprentissages dans la "ralit" des lves ; - expliciter les mthodes de travail. Faire participer les lves Impliquer les lves dans les contenus, mais aussi dans la structure mme du cours. Solliciter leur participation. Le cours est orient, les bilans sont formuls avec participation des lves. Utiliser un document "cheval de Troie", partir duquel les lves sont habitus poser des questions. Ne pas se laisser dborder par la prise de parole spontane des lves. Faire lever la main. Ne pas seulement le demander. Si un lve crie la rponse : lever la main en cran et donner la parole un autre lve qui donne la mme rponse. Valoriser le second et ignorer le premier. Considrer chaque intervention d'lve. Prendre en compte tout appel. Rpondre tous les lves. Reprendre une question pour tous, et ne pas rpondre en se tournant uniquement vers l'lve qui l'a pose. Accepter de ne pas rpondre immdiatement une question intressante, mais qui ferait dvier de l'objectif. Les lves apprcient de savoir qu'on va vers quelque part. Occuper les lves qui n'ont rien faire, par exemple pour l'aide d'autres lves (assistants) ou pour faire des exercices supplmentaires. L'aide rciproque permet de responsabiliser les lves et de souder la classe. Crer une ambiance de travail conviviale, y compris en ponctuant le cours d'anecdotes et de clins d'il [brefs !]. Points clefs : - prparation du cours en adquation avec le niveau des lves ; - susciter et entretenir l'intrt des lves ; - chacun doit garder sa place. Vido "Tenue de classe" de l'acadmie de Crteil

Exemples de rituels : salutation collective et changes anims par le professeur ou par un lve ; prsentation systmatique et dbut de sance par un lve, ou par le professeur, de la corbeille pour qu'on jette son chewing-gum ; temps de respiration silencieuse, en se remmorant la sance prcdente, avant de dbuter le cours ; dcoupage et collage d'un document distribu, ventuellement avec circulation du professeur pour fournir la colle tous les lves ; lecture silencieuses des bilans de la sance prcdente pendant que le professeur fait l'appel ; organisation standardise du cahier-classeur (agencement, couleurs conventionnelles), en rfrence l'organisation du tableau ; temps de formulation "dans sa tte" d'une rponse complte une question pose par le professeur, avant de lever le doigt ; temps de formulation finale de "ce qu'on a appris pendant la sance" ;

PREVENIR ET GERER LES PERTURBATIONS Quel que soit le soin que vous mettrez prparer votre sance et anticiper sur les difficults prvisibles, vous rencontrerez des situations conflictuelles. Souvenez-vous que les vrais problmes sont rarissimes si un certain nombre de prcautions ont t prises. Ils sont souvent rsolus facilement par un travail d'quipe. Aprs avoir appliqu une punition ou une sanction, ne soyez pas rancunier avec un lve qui aura perturb une sance. La faute ayant t paye, "l'ardoise est efface". De son ct, l'lve n'aura aucune difficult ne pas vous en vouloir (sauf si il est persuad que vous avez t injuste !). En collge ne sanctionnez pas nouveau llve dans sa note de vie scolaire, cela constituerait une double peine . Evitez ou courtez tout affrontement personnel avec un lve. La mobilisation de votre attention sur ce cas particulier dstabilise l'ensemble de la classe. Gardez obligatoirement l'lve avec vous en fin de sance. S'il refuse, faites le convoquer par le chef d'tablissement, et soyez prsent l'entretien. Garder l'esprit que certains comportements ont leur origine dans des situations personnelles particulires et que l'agressivit ventuelle n'est pas dirige contre le professeur en tant qu'individu mais en tant que reprsentant d'une institution. Le professeur principal, le CPE ou l'infirmire pourront vous aider mieux cerner les difficults personnelles d'un lve.
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En cas de difficult de quelque ordre que ce soit, en discuter rapidement avec le tuteur, les collgues, le conseiller principal d'ducation, les personnels de direction, sans crainte d'tre jug : chacun a rencontr, un moment ou un autre, un problme relationnel avec une classe ou un lve. La runion de l'quipe ducative (autres professeurs de la classe, CPE, chef d'tablissement) avec l'lve et ses parents, est souvent le meilleur moyen de rgler un problme de personne et de montrer que vous tes soutenu(e) par la communaut scolaire. Pour vous-mme et pour les lves difficiles, identifiez la limite de ce qui est acceptable et de ce qui ne l'est pas. Si vous ralisez que vous vous tes laiss emporter face un lve ou une classe, vous pouvez aussi le leur dire Pour se faire respecter, se faire obir, il faut aussi ordonner un lve ce qu'il est en mesure d'accepter. Les ordres et les punitions doivent donc tre quitables (traitement identique pour des lves diffrents ou des moments diffrents) et proportionns au comportement (graduation). Faire perdre la face en classe un lve, cest lhumilier ce qui est inacceptable. Diffrencier en restant quitable. Les lves les plus en rupture ne peuvent pas accepter du jour au lendemain d'adopter la totalit des comportements attendu l'cole. Sans en faire des privilgis, il est possible de dresser avec eux un contrat de progrs, selon des tapes qui leur sont accessibles. Les autres lves peuvent comprendre que, dans l'intrt du travail de tous, certains puissent droger, dans des limites acceptables, aux rgles communes. Par exemple, un lve qui n'a jamais son matriel peut disposer d'un stylo, ou d'un manuel, fourni par le professeur Bote outils : "Encadr" : il s'agit d'un cadre dessin sur le tableau o sont inscrits les noms des lves les plus turbulents. Si le comportement de l'lve s'amliore durant le cours, le nom disparat, sinon l'lve reoit une punition. Note de vie scolaire (collge) : elle est attribue selon des critres dfinis par l'tablissement, incluant le travail, la participation, l'assiduit Rpliques fcondes : "je sais que vous avez t bien duqus", "nous allons y arriver", "c'est difficile, mais on doit pouvoir progresser", "le bruit nous empche de travailler correctement" Rpliques "cul de sac" : "il y a trop de bruit", "je ne sais pas comment vous avez t duqus", "j'ai mon salaire la fin du mois", "personne ne peut rien contre moi"
Prvenir les perturbations Grer au mieux un conflit ou un bavardage demande beaucoup d'nergie. Les dplacements (moments de jonction) sont des moments clefs : tre attentif, prparer ces moments, aller voir dans la salle si tout est prt. L'organisation du tableau [est un facteur de stabilisation de la vie de classe] : - titres et schmas gauche - mots difficiles droite ou - fonctionnement en deux colonnes pour que les crits restent visibles suffisamment longtemps Anticiper sur les moqueries : on a le droit de se tromper, on ne doit pas rire d'un camarade. Dplacez-vous lentement dans la salle. La seule prsence auprs d'un lve le fait souvent taire. Toujours garder la majorit de la classe en face de soi. Il n'est pas toujours ncessaire de parler : fixer un lve, lui faire un signe, le nommer, ou mme poser la main sur la table sans rien dire (plus facile si les lves bavards sont devant) suffisent souvent pour ramener le calme [mme si c'est fait avec le sourire !]. Eviter de rpter plusieurs reprises des rprimandes. Les lves comprennent les choses sans qu'on les formule compltement. Etablir vos rgles et les prsenter aux lves en les expliquant. Elles seront moins contestes si vous les exposez clairement. Les faire crire aux lves, en les associant leur tablissement. Prvoir une chelle de sanctions en tenant compte de ce qui se fait dans l'tablissement. Economiser les sanctions. "Encadr de la mort qui tue" : nom de l'lve qui a bavard crit au tableau, puis effac si le calme revient. Ne pas exclure trop facilement les lves. Ne pas exclure un lve qui n'a pas son matriel car il ne perturbe pas le cours. Prvoir des sanctions proportionnes. Utiliser une note de srieux pouvant augmenter la moyenne de deux points [cet aspect est discuter]. L'exclusion n'est envisager que quand on a tout tent pour empcher un lve de perturber un cours (dons aprs l'avoir rappel l'ordre, puis dplac, puis puni).

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Grer les perturbations Ne pas perdre le contrle de soi si un conflit s'amorce. Lorsqu'un lve est insolent, on risque de se laisser aller augmenter le ton et la situation peut s'envenimer. Rester calme, verbaliser la gravit du fait et prvenir qu'il y aura sanction, puis repasser au cours en ralentissant le dbit. L'lve aura tendance se mettre en rupture (se coucher sur sa table), mais il cessera de vous agresser. En cas d'insolence, faire comprendre un lve que ce qu'il dit aura des consquences. Noter sur la fiche "discipline" (ou "incident") de l'tablissement les propos de l'lve (qui comprend alors que ce qu'il dit peut se retourner contre lui). Etre prcis sur les faits (et non sur votre interprtation des faits). Garder l'esprit son rle d'ducateur. Une sanction s'intgre dans un change. Il faut expliquer le sens de la sanction. La fois suivante, ne pas tre rancunier, surprendre l'lve par un ton diffrent. S'appuyer sur l'quipe pdagogique Etablir des rgles en commun avec le tuteur, le CPE et le chef d'tablissement. Dfinir une chelle de sanctions. La graduation de la sanction n'est pas le fruit d'un professeur isol. Les professeurs respectent tous l'chelle de sanction (oubli de la tenue en EPS : une "chance", puis une heure de colle). Si les professeurs n'ont pas un discours cohrent, les lves sont perturbs ou en jouent. Les collgues peuvent rconforter, soutenir et conseiller. Ne pas hsiter se confier en cas de difficults. Les instants de souffrance peuvent tre limits en se confiant auprs des collgues : communication, prise d'informations. [ condition de passer rapidement des plaintes la recherche de solutions]. Faire appel l'administration, au CPE. Ce n'est pas une honte. Le mtier est difficile. Ne pas s'isoler. Ne pas avoir peur du regard de l'autre. Relativiser ce qui apparat comme un chec. Le professeur est seul dans sa classe, mais il n'est pas isol. Points clefs : - prvenir les perturbations ; - avoir prvu une chelle de sanctions adaptes, en accord avec l'quipe pdagogique ; - garder votre place de professeur en restant calme et en ayant en tte le rle ducatif que doit avoir une sanction ; - rester en contact avec les parents ; - confier ses difficults aux collgues.

ENTRER DANS LE METIER PREMIERE SEANCE Exigences vis--vis des lves : Indiquez avec soin le matriel ncessaire pendant les cours et les travaux pratiques : rfrences du manuel choisi par l'quipe disciplinaire, cahier ou classeur, outils de dessin, de dcoupage et collage des documents... Respectez la liste de matriel diffuse aux familles en prvision de la rentre. Prsentez les modalits de travail personnel : leons apprendre systmatiquement la maison, exercices rdiger, comptes rendus de travaux pratiques... Pensez contrler systmatiquement le travail personnel de l'lve. Dcrivez les divers aspects de l'valuation : nombre de devoirs, notes d'exercices, de dessins, de travaux pratiques, importance relative des diverses valuation pour le calcul de la moyenne... Pensez ultrieurement planifier les devoirs surveills, en coordination avec les autres enseignants de la classe (faire ventuellement tablir un calendrier dans le cahier de textes de la classe). Prsentation des contenus : Prsenter les thmes qui seront tudis dans l'anne en montrant leur liaison avec les implications courantes de tel ou tel aspect que votre enseignement aidera comprendre. Faire ressortir la diversit des mthodes utilises, allant de l'activit intellectuelle (mmorisation, rflexion) l'activit manuelle (TICE, travaux pratiques), expression crite (rdaction, dessin), expression orale... Montrer (sans rien promettre) que chacun aura la possibilit de montrer son savoir-faire dans tel ou tel domaine, et donc d'tre valoris. Etre convaincu, et convaincre, de l'intrt de l'enseignement que l'on dispense....

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