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A PSICOLOGIA EDUCACIONAL EM INTERFACE COM O SOCIAL Ellis Regina Ferreira dos Santos (UEPB); Daniella Enoque Vasconcelos Freitas

(UEPB); Emanuella Kelly dos Santos (UEPB); Frankleudo Luan de Lima Silva (UEPB); Josefa Braz da Silva (UEPB); Kamylla Chesma Rodrigues (UEPB); Lasy Lima Nunes (UEPB); Meg Magali de Olivieira Tavares (UEPB); Pamela de Sousa Gonzaga (UEPB); Raquel Souza Coelho (UEPB); Ranielly Cristina Silva Santos (UEPB)

1. INTRODUO Os processos educacionais conglomeram, por excelncia, duas realidades indissociveis no desenvolvimento do homem: a formao intelectual e a formao social. A educao um reflexo dos modos de vida do homem; encontra-se, pois, estreitamente atrelada ao contexto das relaes sociais, construindo-o e nele sendo construda. Educar no , entretanto, condicionar socialmente o indivduo, mas, fundamentalmente, garantir-lhe liberdade e autonomia. A psicologia educacional busca a compreenso do desenvolvimento humano no contexto sociocultural, bem como a promoo das potencialidades do sujeito em interao com o outro social, esclarece Santos (2004). Tomando como alicerce a idia de uma educao que se caracteriza pela multiplicidade de significados e pela diversidade de situaes e lugares de ocorrncia; distanciando-nos, portanto, de uma concepo que limita, restringe a educao a um espao nico e retido, buscamos refletir e promover a insero do psiclogo com formao educacional no contexto do Centro de Referncia da Assistncia Social CRAS. Destarte, entendemos que os propsitos ou atribuies delegados psicologia educacional ou ao profissional que dela faz uso, extrapolam, em grande medida, o mbito da instituio escolar, tendo em vista esse reconhecimento de que as prticas educacionais podem ser produzidas nos mais diversos mbitos e destinadas a diferentes demandas, favorecendo o desenvolvimento de potencialidades e promovendo sade e qualidade de vida. Este estudo configura-se como um trabalho de extenso comunitria que visou enfatizar a importncia do desenvolvimento de aes scio-educativas junto comunidade vinculada ao CRAS. Como tambm, possibilitar experincias que viabilizem uma formao de estudantes de psicologia educacional voltada a vrios mbitos, visto que a educao encontra-se intrinsecamente vinculada ao contexto social como um todo. 2. REFERENCIAL TERICO 2.1. O lugar da Educao O conceito de educao encontra-se extremamente vinculado noo de ensinoaprendizagem, e, conseqentemente, o espao mais associado a este fazer a escola. Na nossa sociedade a ocorrncia de tal fato natural, j que apresentamos um modelo de educao formal e uma instituio exclusivamente destinada para este propsito. Contudo,

no assim que a educao se desenvolve em outras sociedades, principalmente nas sociedades mais primitivas, ou se desenvolvia nos tempos mais remotos. Ao longo da histria, a educao vem ganhando novos propsitos, significados e lugares, todavia sua origem nunca deixou de ser a interao social. Segundo Bock et al (2002) a educao significava e talvez ainda signifique apenas viver a vida cotidiana do grupo social ao qual se pertence, a escola nem sempre existiu, esta nada mais do que uma construo social do homem. Falar em educao pressupe que h algum modelo prvio de educao que deve ser seguido, todavia, segundo Brando (1987) na nossa vida sempre nos envolvemos com a educao seja na escola, na casa, na rua ou na igreja, seja para aprender, ensinar, aprendere-ensinar, existem vrias formas de se pensar e fazer educao, portanto, o termo mais apropriado para o autor seria educaes. Durkheim (1955) condena concepes de educao que partam do pr-suposto de uma educao ideal, posto que esta varia infinitamente com o tempo e com o meio, no havendo formas de estabelecer um modelo. Nas cidades gregas e latinas, por exemplo, a educao tinha como propsito conduzir o indivduo a subordinar-se cegamente coletividade, a tornar-se uma coisa da sociedade. Atualmente, em nossa sociedade, a educao concentrase na construo do indivduo enquanto uma personalidade autnoma, consciente, cidad, excluindo-se aqui, obviamente, quando a educao torna-se instrumento de manipulao encoberta por um pseudopropsito de autonomia. No h uma nica forma de educao nem um modelo nico, a escola no o nico lugar onde se faz educao e talvez nem seja o melhor (BRANDO, 1987). A educao reflexo do modo de vida do homem e representa uma frao deste, constituindo-se enquanto uma forma de transmisso da cultura, de criar e recriar, e esta envolve papis sociais, crenas, costumes, modos de agir e fazer de uma determinada sociedade. Sendo assim, a educao encontra-se intrinsecamente vinculada ao social, ao contexto das relaes sociais, nela se constri e nela construda. Segundo Brando (op. cit.), somente quando uma sociedade atinge um determinado nvel de organizao social e cultural que emerge a necessidade de se pensar como fazer a educao, antes esta j se desenvolvia espontaneamente no meio social, no sentido de uma educao mais formalizada, devido questes relacionadas diviso social do trabalho e ao poder. No Brasil, atualmente, a educao ganha novas fronteiras, a exemplo da sade preventiva no contexto das polticas pblicas, com trabalhos desenvolvidos junto s comunidades por instituies de assistncia social, como ocorre com o CRAS. Com a emergncia da chamada Psicologia da Sade, surgiram novas possibilidades de atuao do psiclogo escolar. Segundo Rey (1997) durante muitos anos a psicologia orientada para o campo da sade encontrava-se intrinsecamente associada a uma especificidade do saber psicolgico: a psicologia clnica, contudo, a psicologia da sade, recm-surgida, enfoca problemas muito mais vinculados ao desenvolvimento da sade humana do que a doena e isso abriu novas possibilidades dentro da sade. nesse novo cenrio que a psicologia educacional adquire novos propsitos, e a educao comea a ser colocada como uma possibilidade de promoo da sade dentro do contexto social-comunitrio.

2.2. Psicologia Educacional A psicologia educacional surge como forma de interligar a Educao com a Psicologia, dentro desta perspectiva que ela se desenvolve e atinge o estado de utilidade social. Desde seu incio a Psicologia Educacional teve como objetivo a promoo do bemestar humano, a princpio centrada nas crianas escolares e posteriormente se expandindo para adolescentes, adultos e toda comunidade que educada ou que de alguma forma influencia no processo de desenvolvimento do educando sob todos os aspectos (NETTO, 2001). Psiclogos educacionais so profissionais que atuam em instituies educacionais e se dedicam ao ensino e pesquisa na interface Psicologia e Educao. As concepes tericometodolgicas que norteiam a prtica profissional da Psicologia Educacional so diversas, assim como em todas as reas da psicologia. A psicologia nos meios educacionais baseava-se, a priori, na idia de que os problemas estavam nos indivduos que no aprendiam. Sem o incentivo de uma viso crtica dos problemas educacionais, surgiram explicaes que culpabilizavam o indivduo e a famlia, desconsiderando a problemtica social inerente. Esta prtica tentava atender as exigncias e concepes de cincia aceitveis daquelas condies histrico-sociais. a partir do fim da dcada de 70 e inicio da dcada de 80 que as criticas severas a este modelo de atuao surgem e ganham fora (CRUCES, 2003). Segundo Menezes et al (2007) a sociedade de forma geral entende como principal atribuio do psiclogo educacional o atendimento ao aluno-problema (grifo das autoras) de forma individualizada e, costumeiramente, baseada unicamente na queixa do professor. Destacam tambm a falta de delineamento do campo de ao dos profissionais desta rea e a falta de entendimento de outros profissionais da rea da educao em relao a seu trabalho, apontando como isso contribui para uma imagem equivocada e incerta do psiclogo educacional. O Conselho Federal de Psicologia - CFP, segundo resoluo 014/00 (apud MENEZES et al, 2002), determina que o dever do psiclogo desta rea aplicar conhecimentos psicolgicos concernentes ao processo ensino-aprendizagem, analisar e realizar intervenes psicopedaggicas referentes ao desenvolvimento humano, s relaes interpessoais e integrao famlia-comunidade-escola, para promover o desenvolvimento integral do ser. A psicologia educacional vem ganhando novas caractersticas e denominaes na tentativa de demonstrar que h outros espaos, alm da escola, onde as prticas educacionais esto presentes. Tendo em vista que ela uma forma de interligar a psicologia e a educao se faz necessrio trabalhar esses espaos onde h prticas educacionais a fim de conquistar mais qualidade e eficcia, mesmo que haja uma especificidade de trabalho nos meios onde a educao formal se d (CRUCES, 2003). Cruces (op cit) mostra ainda que os psiclogos educacionais esto atuando em diversos espaos e superando a atuao puramente remediativa. Os profissionais se vem obrigados a construir estratgias para lidarem com os novos contextos de trabalho e com um modelo de atuao profissional mais acessvel a segmentos populacionais outrora excludos pela prestao de servios, via instituies, o que vem contribuindo para romper com o modelo profissional liberal. Muito se discute sobre a importncia de uma psicologia educacional voltada para a realidade social, sendo assim este um campo rico onde os profissionais desta rea podem

e devem agir. neste sentido que autores como Menezes et al (op. cit) ressaltam a importncia de uma prtica norteada pela atitude crtica, permitindo que tanto profissionais como todos os envolvidos desenvolvam formas de pensamento sobre a realidade social consciente e livremente. 2.3. O Apoio Social Segundo Valla (1999) nos Estados Unidos ocorreu um debate intenso sobre a Sade Pblica na dcada de 80, este relacionava a crise da sade pblica naquele pas a um novo conceito que foi denominado de social support (apoio social). Apoio social se define como sendo qualquer informao, falada ou no, e/ou auxlio material oferecido por pessoas que se conhecem e que resultam em efeitos emocionais ou comportamentos positivos (VALLA, op. cit.). Segundo este autor, pesquisas apontam que o apoio social auxilia na manuteno da sade, prevenindo doenas e facilitando a convalescena, exerce efeitos diretos na imunidade do indivduo, aumenta a capacidade das pessoas lidarem com o estresse, alm de conferir uma sensao ao indivduo de coerncia e controle sobre a vida, alterando beneficamente o estado de sade. Isto sugere a importncia do apoio social na qualidade de vida do indivduo. Conforme Cassell (1974, apud VALLA, 1999) estudos relatam que esse apoio disponibilizado por certas organizaes sociais pode influir beneficamente, proporcionando fatores de proteo contra o aparecimento de doenas, contribuindo para melhorar a sade fsica, mental e emocional. Portanto, um envolvimento comunitrio pode ser um fator psicossocial significativo melhorando a confiana pessoal, a satisfao com a vida e a capacidade de enfrentar problemas. inegvel a contribuio do social e, paralelamente, da educao, para a sade e a qualidade de vida dos indivduos. Nos ltimos anos o olhar sobre a sade no Brasil tem se modificado e um tratamento diferenciado vem sendo oferecido a esta. O estudo de Valla (1992) acerca da sade no Brasil no incio da dcada de 90 aponta que quando se faz uma relao dos processos de sade-doena com as condies de vida e trabalho da classe trabalhadora necessrio lanar um olhar sobre as polticas sociais desenvolvidas pelo governosbrasileiro, uma vez que boa parte dos fatores condicionantes da sade da populao relaciona-se ao acesso e qualidade dos servios bsicos oferecidos. Alm disso, apesar dos elevados gastos do governo brasileiro com programas, estes no beneficiavam os grupos de baixa renda, mas apenas os economicamente favorecidos, os investimentos eram maiores no ensino superior, na medicina curativa e nos financiamentos habitacionais para as classes mdia e alta do que para o ensino de 1 grau, medicina preventiva e programas habitacionais populares. Atualmente, os investimentos governamentais esto mais voltados para polticas pblicas de medicina preventiva e apoio social. 2.4. Polticas Pblicas Os problemas sociais sempre clamam ou exigem respostas ou solues pautadas em princpios morais e de equidade e igualdade social. As necessidades identificadas na vida coletiva, nos seus diversos mbitos (educao, social, sade, trabalho, entre outros), devem ser sanadas atravs de prticas e normas, que orientem todos os setores da sociedade,

denominadas Polticas Pblicas. Enviesando-se com mais profundidade sobre o conceito de Polticas Pblicas, entenderemos com mais clareza suas atribuies e estrutura. Polticas Pblicas so descritas como um quadro de normas que norteiam as prticas sociais, garantem e respaldam os direitos dos indivduos, tornando-os mais exeqveis. So formas de gerir a vida coletiva, sempre visando divulgar e difundir a justia social. So, ainda, diretrizes que se propem a resolver os problemas da sociedade como um todo. As polticas pblicas tm seus ajustes e alteraes em conformidade com a contextualizao da sociedade e com as demandas dela emanadas. Como foi supramencionado, as Polticas Pblicas no se restringem a setores especficos e deslocados da vida social, mas revelam um aspecto totalizador da mesma. Contanto, ateremo-nos a discorrer, nesta explanao, acerca daquelas que planejam e administram a Educao e a Assistncia Social, e ainda frisaremos a relao estabelecida entre ambas. O Sistema Educacional brasileiro regido por dois importantes documentos: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996) e o Plano Nacional de Educao (Lei 10.173/2001) e planejado pelo Ministrio da Educao (MEC) e pelas secretarias estaduais e municipais. As diretrizes que orientam a educao preconizam que esta abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Todas as modalidades de Educao institucionalizadas, sejam de ordem pblica ou privada, devem se submeter aos trmites que permeiam e organizam o currculo, o calendrio, exigncias de formao dos docentes, exigncias de funcionamento do curso, etc. Assim, as diversas modalidades e nveis do Sistema Educacional mantm certa unidade em sua execuo. No mbito da Assistncia Social o documento que respalda as aes no cenrio social a Lei Orgnica de Assistncia Social (LOAS). Marcada pelo carter civilizatrio na consagrao dos direitos sociais, a LOAS exige que as provises assistenciais sejam pensadas no mbito das garantias de cidadania, sob vigilncia do Estado. Todavia, muitos, s vezes e ainda, confundem a assistncia social com clientelismo, caridade ou aes pontuais que nada tm a ver com Polticas Pblicas e com compromisso do Estado frente sociedade. O rgo gerenciador da poltica de Assistncia Social o Sistema nico de Assistncia Social (SUAS), considerado uma rede cidad de servios, benefcios e aes sociais. O SUAS prev a criao de Centros de Referencia de Assistncia Social (CRAS) para concretizar suas prticas junto s demandas advindas do trio da comunidade. As prticas educativas e sociais sempre se mesclam e se confundem, uma vez que toda ao educativa possui tambm cunho social. A recproca tambm procede. Tendo isso em vista, as polticas que coordenam ambos os campos devem contemplar os aspectos sociais das diretrizes educativas assim como o carter educativo das propostas sociais. Enfim, o contexto do CRAS mostra-se um terreno bastante frtil para verificao de tal sincretismo e para empiricidade dos ideais propostos pelas polticas educativas e sociais. Os profissionais que dele fizerem parte devem sempre estar atentos para no negligenciar tal enfoque, sejam eles psiclogos, assistentes sociais ou mesmo estagirios.

3. METODOLOGIA Adototamos uma perspectiva metodolgica que caracteriza esse estudo como sendo do tipo descritivo-analtico. O campo de investigao correspondeu a um Centro de Referncia de Assistncia Social e reas adjacentes, na cidade de Campina Grande, na Paraba. A amostra correspondeu a famlias assistidas pelo CRAS e profissionais que atuam no mesmo. Os instrumentos de coleta de dados constituram-se da realizao de visitas sistemticas a instituio em questo; de observaes no participantes aos grupos e famlias assistidos pelo CRAS; e da aplicao aos profissionais da instituio de questionrios abertos acerca dos problemas l encontrados e a respeito de suas concepes sobre o papel do psiclogo educacional no tocante a construo do protagonismo e da autonomia das famlias em situao de risco social. Os dados coletados foram agrupados e categorizados a partir da aplicao da tcnica de anlise qualitativa de contedo proposta por Bardin (1977) que caracterizada pela observncia de algumas regras tcnicas como homogeneidade, excluso mtua, pertinncia e objetividade.

4. RESULTADOS De um modo geral, os profissionais atriburam ao psiclogo educacional tarefas como o acompanhamento s famlias, a participao no crescimento, relativo aos nveis sociais e educativos dos indivduos, ainda com o intuito de promover a incluso social. No que diz respeito s possibilidades de atuao do mesmo no prprio espao foram citados principalmente aspectos como atendimentos individuais, assim como a formao e o acompanhamento de grupos. Quando perguntadas sobre os problemas mais significativos identificados no trabalho cotidiano da instituio, as respostas mais incisivas referiram-se s dificuldades do profissional em dar a devida ateno e assistncia s famlias por conta da extensa rea de abrangncia, havendo assim a necessidade de estabelecer prioridades, onde as mais carentes so atendidas inicialmente. Por fim, todas os profissionais julgaram ser da competncia do psiclogo educacional (juntamente com outros profissionais) buscar alternativas para minimizar dificuldades, trabalhando principalmente no intuito de colaborar para a melhoria de todas as questes levantadas anteriormente. Dessa forma, foi possvel perceber a viso dos participantes sobre a importncia que possui um trabalho que interligue psicologia e educao em um contexto social, sobretudo no que se refere demanda atendida pelo CRAS, a qual se constitui em sua grande maioria, por famlias em situao de vulnerabilidade social. 5. CONSIDERAES FINAIS Reiterando o que j foi exposto, este trabalho trata-se da primeira fase de um projeto de extenso universitria na qual a interveno ser realizada a posteriori. Assim sendo, uma constatao faz-se inegvel, diante da demanda atendida no CRAS em questo h um reconhecimento por parte de seus profissionais acerca da necessidade e da relevncia do fazer do psiclogo educacional atravs da insero de aes educativas no resgate da

cidadania e no desenvolvimento das famlias em circunstncia de vulnerabilidade, favorecendo seu crescimento em nvel social e educativo. Assim sendo, a partir desse trabalho identificamos essa real necessidade de viabilizar uma proposta de ao que possa, de fato, ressaltar a importncia da Psicologia Educacional ser contextualizada no espao do CRAS e de reas adjacentes, sendo entendida sob uma amplitude maior, ou seja, o seu interesse no apenas focado nos aspectos relacionados escola, mas sim pensando a educao como um processo do qual faz parte a preveno, trabalhando entre outras questes a cidadania, pois nessa dimenso que o psiclogo educacional tem que est presente como parte integrante, promovendo crescimento, evoluo e reflexo de temas que so de extrema importncia vida do indivduo.

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