LAPORAN PKP UT BU RITA

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

DENGAN METODE DEMONSTRASI EKSPERIMEN
PADA MATA PELAJARAN IPA DAN IPS

(Laporan)

Oleh

RITA YURIDA
NIM : 814 646 072

UNIVERSITAS TERBUKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDKAN
UPBJJ-UT BANDAR LAMPUNG
2009

LEMBAR PENGESAHAN

1 Judul Laporan
.

: PENINGKATAN AKTIVITAS DAN AHSIL

BELAJAR SISWA DENGAN METODE

DISKUSI EKSPERIMEN PADA MATA
PELAJARAN
IPA
DAN
IPS SD
NEGERI V1 PANGGUNG
JAYA
KEC..
RAWAJITU UTARA TAHUN PELAJARAN
2009/2010

2. Identitas Peneliti
NAMA
NIM
PROGRAM STUDI
MASA UJIAN
KELOMPOK BELAJAR

:
: RITA YURIDA
: 814 646 072
: S-1 PGSD
: 2009.2
: BUMI DIPASENA

3. Lokasi Penelitian
NAMA SEKOLAH
KELAS
MATA PELAJARAN
ALAMAT

:
: SD NEGERI 1 PANGGUNG JAYA
: VI (ENAM)
: IPA DAN IPS
: Panggung Jaya Kec. Rawajitu Utara
Kab. Mesuji

4. Lama Penelitian

Bumi Dipasena,
Mengetahui
Supervisor

: 1 Bulan (3 Siklus Pembelajaran)

Nopember 2009

DRS. ERI SETIAWAN,M.Si.

NIP 1958111019883 1 002

Mahasiswa

RITA YURIDA
NIM 814 646 072

ii

KATA PENGANTAR

puji dan syukur hanyalah milik Allah Tuhan Seru sekalian Alam, yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya kepada hamba-hamba-Nya yang setia mengagungkan asma-Nya. Atas Rahmat tersebut
kami dapat menyelesaikan penelitian dan laporannya dari awal hingga akhir berjalan lancar, sesuai
dengan yang diharapkan tanpa menjumpai kendala yang berarti.
Laporan yang amat sederhana ini disusun sebagai tugas akhir perkuliahan Universitas Terbuka Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program S-1 PGSD pada mata kuliah Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP).
Dengan selesainya laporan ini, kami menyampaikan rasa terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Bapak P A D R I, S.Pd.SD. selaku Pengelola S-1 PGSD Kelompok Belajar (Pokjar) Bumi Dipasena
yang telah memberikan fasilitas dan kesempatan untuk melaksanakan perkuliahan dan penelitian untuk
laporan ini.
2. Bapak Drs. Eri Setiawan, M.Si. selaku Bapak Dosen Pembimbing yang elah banyak meluangkan
waktu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian ini dapat terselesaikan sesuai dengan
targetnya.
3. Ibu Eni Purwanti selaku Kepala SD negeri 1 Panggung Jaya yang telah memberikan ijin dan
kesempatan kepada kami untuk melaksanakan penelitian.
4. Bapak samsuri selaku teman sejawat yang dengan setia mendampingi, mengamati dan memberikan
masukan-masukan yang amat berarti untuk kelancaran proses penelitian ini.
5. Bapak Ibu guru SD Negeri 1 Panggung Jaya yang telah membantu pelaksanaan observasi dalam
perbaikan pembelajaran ini.
6. Rekan-rekan Mahasiswa S-1 PGSD Pokjar Bumi Dipasena sebagai rekan diskusi dalam pelaksanaan
pembelajaran dan penyusunan laporan ini.
Kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan baik moril naupun materiil hingga
terselesaikannya penyusunan dan penulisan laporan ini, kami tidak bisa memberikan apa-apa kecuali
hanya bisa berdoa semoga akan mendapat imbalan yang setimpal dari Allah Tuhan Yang Maha Kuasa.

Kami menyadari sepenuhnya bahwa laporan ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu kami
mengharapkan adanya kritik dan saran dari pembaca dan kami berharap kiranya laporan ini ada
manfaatnya, khususnya bagi kami pribadi dan umumnya kepada segenap pembaca sekalian. Amin.

Bumi Dipasena, Nopember 2009

Penulis,

RITA YURIDA
NIM. 814 646 072

iv

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................... ii
KATA PENGANTAR....................................................................................

iii

DAFTAR ISI..................................................................................................

DAFTAR TABEL............................................................................................

vii

BAB I

: PENDAHULUN

A. Latar Belakang Masalah........................................

B. Rumusan Masalah..................................................

C. Tujuan Penelitian...................................................

D. Manfaat dan Kegunaan Penelitian........................

BAB II

: KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Aktivitas............................................

B. Pengertian Hasil Belajar......................................

C. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme ..........

11

BAB III

: PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subjek Penelitian.......................................................... 13
B. Deskripsi Per Siklus.............................................

14

v
BAB IV

: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian......................................

18

1. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa.................

18

2. Peningkatan Hasil Belajas Siswa.......................

19

BAB V

B. Pembahasan...........................................................

19

1. Siklus I...............................................................

19

2. Siklus II.............................................................

22

3. Siklus III............................................................

25

: KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan..........................................................

28

B. Saran......................................................................

29

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

vii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam kegiatan belajar mengajar banyak metode yang bisa dipakai oleh guru untuk menyampaikan
pelajaran kepada anak didiknya. Dari sekian banyak metode tidak ada metode yang paling bak, dan
begitu sebaliknya juga tidak ada metode yang paling buruk. Metode yang dipakai untuk menyampaikan
pelajaran dinamakan dengan metode pengajaran.
Masing-masing metode pengajaran selalau mempunyai kekurangan maupun kelebihan. Kekuranan
maupun kelebihan itu sendiri disamping menjadi karakter khusus dari metode itu sendiri, juga
kekurangan maupun kelebiha metode pengajaran. Itusana t ditentkan oleh faktor lain, yaitu audience
atau objek yang dikenai metode itu, bisa pula jenis mata pelajaran yang diajarkan. Mengingat karaker
maupun jenis informasi yang dimiliki oleh setiap mata pelajaran itu tidak sama, maka tidak ada metode
yang baik untuk semua mata pelajaran, demikian pula tidak ada metode yang buruk untuk semua mata
pelajaran.

Metode pengajaran tertentu mungkin sangat baik untuk mata pelajaran tertentu karena adanya faktorfaktor pendukung yang sesuai, termasuk situsi dan kondisi, namun kurang tepat untuk mata pelajaran
tertentu karena ketidak sesuaiannya dengan situasi dan kondisi. Jadi sebagai guru harus menjadi yang
paling tahu dalam hal penerapan metode apa yang akan digunakan. Selanjutnya yang menjadi persoalan
adalah

belum

adanya

hasil

penelitian yang

menyatakan

bahwa

untuk

metode tertentu sangat baik untuk mata pelajaran tertentu, demikian sebaliknya
2
jangan menggunakan metode itu, karena sangat tidak tepat untuk mata pelajaran itu. Jika ada yang
berpendapat bahwa metode tertentu baik untuk mata pelajaran tertentu pula, namun ternyata tidak bisa
dipraktekkan untuk disegala tempat, juga disegala tingkatan. Dengan demikian untuk memilih metode
mana yang paling tepat dalam rangka meningkatkan hasil prestasi belajar untuk mata pelajaran yang
tertentu, dalam hal ini khususnya mata pelajaran Sejarah diperlukan langkah-langkah yang tepat.

Memilih metode guna meningkatkan prestasi dan hasil belajar khususnya mata pelajaran IPA dan IPS
SD digunakan langkah-langkah sebagai berikut :
1. pertama, mendasarkan pada pendapat orang lain (ahli) mengenai metode mana yang tepat.
2. kedua, menerapkan metode tersebut kemudian membandingkan penggunaan metode-metode itu
sehingga didapatkan pilihan yang tepat mengenai metode yang akan digunakan untuk menigkatkan
prestasi belajar.
Muhibbin Syah (2000), mendefinisakan bahwa metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat
erat hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim juga disebut
sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama (socialized recitation).
Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk mendorong siswa berpikir kritis,
mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas, mendorong siswa menyumbangkan
buah pikirnya untuk memecahkan masalah bersama, dan mengambil satu alternatif jawaban atau
beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama.
Oleh karena itu peneliti menawarkan sebuah solusi dengan mengambil metode

3
diskusi. Pada penelitian ini peneliti megambil judulPeningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar
Siswa Kelas VI pada Mata Pelajaran IPA dan IPS Dengan Metode Diskusi di SD Negeri 1
Panggung Jaya Kecamatan Rawajitu Utara Tahun Pelajaran 2009/2010.
B. Rumusan Masalah
Berdasakan latar belakang diatas penulis menentukan rumusan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan metode diskusi pada mata pelajaran IPA dan IPS kelas VI di SD Negeri 1
Panggung Jaya Kec. Rawajitu Utara ?
2. Bagaimana peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada matampelajaran IPA dan IPS di SD
Negeri 1 Panggung Jaya Kec. Rawajitu Utara dengan metode diskusi ?
C. Tujuan
Sebagaimana rumusan masalah diatas penelitian ini bertujuan sebagai berikut :

1. Menerapkan metode diskusi pada mata pelajaran IPA dan IPS Kelas VI di SD Negeri 1 Panggung
Jaya Kec. Rawajitu Utara
2. Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPAdan IPS kelas VI di SD
Negeri Panggung Jaya Kec. Rawajitu Utara.
D. Manfaat Penelitian
Ada banyak manfaat yang diperoleh dari kegiatan penelitian yaitu :
1. Bagi siswa

4
Menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar, meningkatkan kebersnisn siswa untuk berpendapat
ataupun mengutarakan pertanyaan sehingga mampu menepis perasaan kecemasan, membiasakan siswa
untuk kritis dan kreatif dalam KBM sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Bagi Guru
Menambah wawasan guru dan pengetahuan tentang pembelajaran yang efektif untuk pembelajaran IPA
dan IPS sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
Dengan dikenalnya dan dikembangkannya metode pembelajaran yang variatif dan kreatif akan
meningkatkan prestasi akademik siswa yang mana akan berpengaruh juga terhadap kualitas dan mutu
pembelajaran dari skolah yang bersangkutan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Mengajar
1. Pengertian
Menurut Drs.Jusuf Djajadisastra dalam buku Metode-metode Mengajar (1982:12), Istilah Metode
Mengajar berasal dari dua kata Methodos berarti jalan yang ditempuh dan Logos berarti ilmu,
sehingga menjadi metode (meteodologi) pengajaran yang mempunyai arti suatu ilmu yang ditempuh
dalam mengajar.
Jadi pengertian dari metodologi pengajaran adalah suatu ilmu yang mengenal prinsip atau prosedur
(cara) mengajar atau dapat pula dikatakan suatu ilmu tentang metode mengajar yang digunakan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang keberhasilannya dipengaruhi oleh karakteristik siswa dan
kemampuan guru.
Sedangkan menurut Prof.Drs,Subiyanto,M.sc, dalam buku Strategi Belajar Mengajar (1990:40),
Metode Mengajar dapat dianggap sebagai suatu prosedur atau Proses yang teratur untuk melakukan
segala sesuatu atau seperangkat prosedur seperti dalam penelitian atau klasifikasi yang teratur.
Sesuai dengan pengertian tersebut di atas maka pengajaran merupakan suatu kegiatan yang
berhubunga dengan mengajar atau dengan kata lain semua usaha yang bertujuan dengan menimbulkan
perubahan tingkah laku pada dirisiswa baik yang bersifat kualitatif maupun kuantitatif. Semua usaha
yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa,

5
keberhasilannya tergantung pada karakteristik siswa dan kemampuan guru dalam melaksanakan
metode mengajar yang disampaikan
2. Syarat-syarat Metode Mengajar
Dengan menggunakan satu atau beberapa metode mengajar yang digunakan guru dalam pelaksanaan
proses kegiatan belajar mengajar di sekolah, ada beberapa syarat yang harus diperhatikan sebelum guru
dalam melaksanakan tugas dalam penggunaan metode mengajar.

Adapun syarat-syarat yang harus diperhatikan seorang guru tersebut adalah sebagai berikut:
1. Metode mengajar yang dipergunakan seorang guru harus dapat menjamin perkembangan
kepribadian siswa.
2. Metode mengajar yang dipergunakan seorang guru harus dapat menjamin dan menggairahkan
belajar siswa.
3. Metode mengajar yang dipergunakan seorang guru harus dapat merangsang keinginan siswa untuk
belajar lebih lanjut.
4. Metode mengajar yang dipergunakan seorang guru harus dapat mendidik siswa dalam teknik
belajar sendiri dan harus mampu mengembangkan pengetahuan melalui usaha dan pikirannya sendiri.
5. Metode mengajar yang dipergunakan seorang guru harus dapat menanamkan dan mengembangkan
nilai dan sikap utama yang diharapkan dalam kebiasaan cara kerja yang baik dalam kehidupan seharihari.
6. Metode mengajar yang dipergunakan seorang guru harus dapat membimbing siswa agar pada
akhirnya mampu mandiri sendiri.
6
Demikian tadi syarat-syarat yang harus diperhatikan seorang guru dalam pelaksanaan metode
mengajar. Untuk itu dalam metode mengajar yang digunakan oleh guru sangatlah dibuthkan
pemahaman yang baik tentang strategi pengajaran yang dapat untuk mengembangkan prestasi belajar
siswa.
3.

Unsur-unsur Metode Mengajar

Kemajuan suatu pendidikan atau prestasi siswa tergantung dari metode atau cara mengajar yang
ditentukan oleh seorang guru dalam pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar disekolah.
Oleh sebab itu ada beberapa unsur dalam metode mengajar, unsur-unsur tersebut dalah :
1.

Tujuan metode pengajaran adalah untuk memahami, mengetahui dan dapat menggunakan berbagai

metode mengajar.
2.

Nilai hasil teoritis metodologi pengajaran adalah menambah pengetahuan mengenai adanya

bermacam-macam metode mengajar, serta sadar akan arti metode mengajar tersebut bagi kepentingan
belajar siswa.

3.

Nilai praktis metodologi pengajaran adalah kegunaanya bagi profesi guru dalam menjalankan tugas

menyajikan materi pelajaran kepada siswa.

B. Metode Diskusi
1. Pengertian
metode diskusi adalah metode pengajaran dimana siswa membahas, bertukar pikiran atau pendapat
mengenai suatu topik atau masalah tertentu untuk dapat mencapai suatu kesepakatan.
(Dekdikbud,1984 : 31).

7
Jadi pengertian diskusi kelompok adalah suatu cara mengajar yang digunakan guru dalam pemberian
materi pelajaran (topik bahasan) melalui pemecahan masalah untuk menarik suatu kesimpulan
bersama.
2. Jenis-jenis Metode Diskusi
a. Whole group
suatu diskusi dimana anggota kelompok yang melaksanakan tidak lebih dari 15 (lima belas) orang
peserta.
b. Buzz group
Suatu diskusi yang terdiri dari satu kelompok besar dibagi menjadi 2 sampai 8 kelompok yang lebih
kecil.
c.

Panel

Suatu diskusi yang sering digunakan yang dari satu kelompok kecil 3-6 orang peserta dengan susunan
semi melingkar yang dihadapkan pada satu kelompok besar peserta lain.
d. Caologium
Metode diskusi yang dijalankan oleh beberapa orang tetapi tidak dalam bentuk pidato.
e.

Informal Debate

Diskusi yang dilakukan dengan membagi kelompok menjadi 2 (dua) team yang sama kuat dan
jumlahnya seimbang.
f.

Fish Bowl

Diskusi yang terdiri dari seorang moderator dan satu atau tiga orang nara sumber, duduk dalam
susunan semi lingkaran berderet dengan kursi menghadap kelompok.
8
Adapun tujuan dari penggunaan metode diskusi ini adalah :
a) Membangkitkan kegiatan belajar dengan cara membahas dan memecahkan masalah.
b) Baik untuk menumbuhkan dan membina sikap serta perbuatan siswa secara demokratis.
c) Baik untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan cara pikir kritis dan logis.
d) Membina siswa untuk dapat mengemukakan pendapatnya dengan bahasa yang baik dan benar.
3. Kebaikan dan Kelemahan Metode Diskusi
Adapun kebaikan dan kelemahan metode diskusi adalah sebagai berikut :
1. Kebaikan
Mendidik siswa untuk belajar bertukar pikiran.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat memperoleh penjelasan dari berbagai sudut
pandangan atau sumber.
Merangsang siswa untuk mengemukakan pendapat atau menentang pendapat teman.
Mendidik siswa untuk menghayati membaharuan suatu problem secara bersama-sama.
2. Kelemahan
Tidak semua topik dapat dijadikan pokok diskusi.
Diskusi membuttuhkan waktu yang sama.
Tidak semua siswa berani mengemukakan pendapatnya.
Diskusi akan didominasi oleh siswa yang berani dan biasa bicara.
9
Selanjutnya untuk menutupi segala kekurangan yang terdapat dalam metode pengajaran diskusi ini,
maka

seorang

guru

harus

pandai-pandai

menutupi

kekurangan

tadi

dengan

misalnya

memberikanvariasi-variasi pada waktu pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas. Variasi pada
penerapan metode diskusi dapat diselingi dengan metode tanya jawab dan metode yang lainnya, yang
bertujuan untuk melihat efektifitas metode pengajaran yang diterapkan.
C. Pengertian Aktivitas Belajar

Pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat Learning by doing dan memegang peranan penting dalam
menunjang prestasi belajar. The Liang Gie (1981:6) mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan
aktivitas belajar adalah segenap rangkaian atau aktivitas belajar yang dilakukan secara sadar oleh
seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa perubahan pengetahuan atau
kemahiran yang sifatnya sedikit banyak permanen.
Sardiman (2006:100) menyatakan aktivitas belajar dibagi menjadi aktivitas fisik dan aktivitas mental.
Aktivitas fisik adalah peserta didik giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu,bermain atau
bekerja, tidak hanya duduk mendengarkan, melihat atau pasif. Peserta didik yang memiliki mental
adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau berfungsi dalam rangka pembelajaran.
D. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang telah dicapai seseorang setelah ia mengalami
proses belajar, dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi
10
dari proses belajar yang dilakukan atau yang dilaluinya. Penilaian hasil belajar perlu dilakukan oleh
guru untuk mengetahui sejauh mana tujuan untuk instrksional yang telah diajarkan dalam kegiatan
pembelajaran yang telah dikuasai siswa.
Hal ini sejalan dengan Syaiful Bahri Djamarah (2002:142)
Yang menyatakan bahwa :Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu : (1)
faktor lingkungan : lingkungan alami dan lingkungan budaya; (2) faktor instrumental : kurikulum,
program, sarana, fasilitas, dan guru; (3) kondisi fisiologis : kondisi fisiologis, kondisi panca indra; (4)
kondisi psikologis : minat, kecerdasan, bakat, motivasi,kemampuan kognitif.
Keberhasilan dalam belajar perlu dinilai, hal ini sesuai dengan pendapat Nana Sudjana dan Hetwijis
Vera Visana (2001:7) yang menyatakan bahwa :Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai
terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.
Suharsini Arikunto (1997:282) ia menyatakan bahwa :Bagi seorang siswa nilai merupakan cermin dari
keberhasilan belajar, guru dan orang lainpun memerlukannya.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut ditinjau dari sudut peristiwa yang terjadi pada sistem
psichophisis seseorang yang melakukan belajar berarti suatu proses bekerjanya sistem urat saraf

dimana berbagai perubahan terjadi didalamnya. Ditinjau dari sikap individu dalam menghadapi objek
yang dipelajari, belajar adalah suatu kegiatan menyusun dan mengatur lingkungan dengan sebaikbaiknya,

sehingga

lingkungan

tersebut

terserap

oleh

individu

yang

bersangkutan.

Jika ditinjau dari segi kegiatannya, belajar adalah suatu kegiatan untuk
11
memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan pengembangan tertentu dari sikap-sikap bagi
orang yang melakukannya.
Dari uraian di atas, belajar mempunyai beberapa pengertian yaitu yang pertama bahwa belajar
merupakan perubahan-perubahan dari proses kerjanya urat saraf. Kedua belajar mempunyai arti
kemampuan menyusun dan mengatur lingkungan dengan sebaik-baiknya dan yang ketiga belajar
merupakan suatu proses untuk memperoleh pengertian dan pengembangan sikap. Prestasi adalah hasil
yang telah dicapai (dilaksanakan, dikerjakan), sedang pengertian prestasi belajar dalam pembahasan ini
yang penukis maksud adalah hasil diperoleh dari proses belajar dengan nilai tinggi maupun rendah,
baik dalam bentuk nilai kualitatif maupun kuantitatif.
Pelajar atau siswa harus mempunyai konsekwensi belajar, menekuni pelajarannya demi tercapai citacitanya. Tanpa adanya ketekunan belajar mustahil seorang siswa akan mencapai prestasi yang tinggi.
Belajar adalah merupakan pekerjaan yang berat, seorang siswa tidak akan sanggup mengeluarkan
tenaga yang berat itu dalam satu hari penuh sekalipun siswa itu mempunyai niatan yang baik, karena
pikirannya akan beralih pada satu topik kepada topik yang lain. Oleh karena itu kegiatan belajar
bukanlah pekerjaan yang terus menerus, tetapi seorang siswa dapat membagi waktunya pada masa yang
pendek dalam kontinuitas belajarnya.

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek penelitian
1.

Lokasi penelitian

Penelitian sebagai perbaikan pemelajaran ini dilaksanakan di kelas 1 semester I SD Negeri I Panggung
Rejo Kecamatan Rawajitu Utara Kabupaten Mesuji Lampung.
2.

Waktu penelitian

Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih satu bulan yaitu mulai tanggal 01 Oktober sampai dengan
31 Oktober 2009, dengan 6 jam pelajaran (3 kali pertemuan) untuk masing-masing pelajaran. Siswa
yang menjadi subjek penelitian ini berjumlah 27 orang siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 11
siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti (guru bidang study), seorang obsever, dan
kepala sekolah sebagai penanggung jawab. Sebagai gambaran kongret jadwal penelitian ini adalah :
Tanggal 12 Oktober 2009 untuk mata pelajaran IPA siklus I
Tanggal 19 Oktober 2009 untuk mata pelajaran IPA siklus II
Tanggal 26 Oktober 2009 untuk mata pelajaran IPA siklus III
Tanggal 14 Oktober 2009 untuk mata pelajaran IPS siklus I
Tanggal 21 Oktober 2009 untuk mata pelajaran IPS siklus II
Tanggal 28 Oktober 2009 untuk mata pelajaran IPS siklus III
3.

Mata pelajaran

Adapun mata pelajaran yang diteliti adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS).
13
4.

Kelas

Kelas yang dijadikan tempat penelitian ini adalah kelas VI SD Negeri I Panggung Jaya Kecamatan
Rawajitu Utara Kabupaten Mesuji.
5.

Karakteristik siswa

Secara umum keberadaan siswa kelas VI SD Negeri I Panggung Jaya tergolong anak yang biasa-biasa,
baik ditinjau dari segi kecerdasan (intellegensia) maupun kepribadian dan moralitasnya. Namun dari
segi latar belakang keluarganya, mereka cukup beragam, mulai dari ekonomi kelas rendah (yang
mayoritas), ekonomi menengah. Demikian juga latar belakang pendidikan keluarga (orang tua murid)
amat beragam, mulai dari SD sampai SLTA, bahkan beberapa orang yang berpendidikan tinggi.
B. Deskripsi Per Siklus
Adapun pelaksanaan penelitian ini melalui langkah siklus sebanyak tiga siklus, dan masing-masing
siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: Perencanaan (planning), Pelaksanaan (acting), Pengamatan
(observing) dan Refleksi (reflecting) (Suharsini Arikunto,2006).
1. Perencanaan
a.

Menyusun jadwal mengajar

b. Membuat perangkat pembelajaran

c.

Menyusun skenario pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan

14
d. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran
e.

Mempersiapkan lebar observasi dan catatan lapangan

2. Pelaksanaan
Tahap ini merupakan pelaksanaan dari tahap perencanaan, yang meliputi :
a.

Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang dicapai

dan membagi kelompok belajar;

b. Guru memotivasi siswa agar belajar siswa bersama dalam kelompok dan belajar bertanggung jawab
pada kelompoknya;
c.

Guru menyampaikan materi yang telah ditentukan dan mengefektifkan diskusi kelompok, serta

bertanya jawab;
d. Guru bersama teman sejawat mengamati proses kegiatan diskusi kelompok yang sedang
berlangsung dan guru memberikan bimbingan pada siswa;

e.

Setiap kelompok menuliskan hasil kerja kelompoknya di papan tulis, diwakili oleh salah satu siswa

dari kelompoknya dan memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapinya;
f.

Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi;

g. Guru memberikan tes tertulis secara individu di akhir siklus;

h. Siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 dan rata-rata nilai yang kurang dari ketentuan minimal,
maka dilakukan perbaikan.
3. Pengamatam dan Pengumpulan Data
Dalam pengamatan penelitian tindakan kelas ini peneliti bekerja sama dengan guru (teman sejawat)
yaitu seorang guru dari SD Negeri I Panggung Jaya
15
Kecamatan Rawajitu Utara, yang bertugas mengamati selama proses kegiatan pembelajaran
berlangsung. Hasil pengamatan ini dituangkan dalam catatan lapangan yang telah dipersiapkan.
1) Lembar Pengamatan 1 adalah data skunder (data yang berasal dari selain subjek) yang digunakan
untuk menilai kinerja guru dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
2) Lembar pengamatan 2 adalah data skunder (data yang berasal dari selain subjek) yang digunakan
untuk menilai kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
3) Lembar Pengamatan 3 adalah data primer yang digunakan untuk menilai aktivitas belajar siswa
pada setiap siklus.
4. Refleksi
Refleksi ini merupakan kegiatan dalam menganalisis, memahami dan membuat kesimpulan
berdasarkan hasil pengamatan dan catatan lapangan. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes
dan observasi, serta menentukan perkembangan kemajuan dan kelemahan yang terjadi, sebagai dasar
perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada siklus II, pelaksanaannya berdasarkan refleksi dari siklus I , yaitu terdiri dari empat tahap
pelaksanaan: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Namun dalam proses kegiatan
pembelajaran siklus II ini telah banyak ditemukan kelemahan-kelemahan pada siklus I dan di sini
diadakan perbaikan.
Pada siklus III, pelaksanaanya berdasarkan refleksi dari siklus II dan pelaksanaannya pun sama, yaitu
terdiri dari empat tahap pelaksanaan :
16

Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Namun dalam proses kegiatan pembelajaran
siklus III ini telah banyak dilakukan penyempurnaan-penyempurnaan dari kelemahan-kelemahan pada
siklus II. Jadi pada siklus ini merupakan siklus pamungkas dalam perbaikan, sehingga dengan
diterapkan pelaksanaan pembelajaran per siklus akan selalu tampak kelemahan siklus sebelumnya dan
keberhasilannya pada siklus III ini.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Hasil/Temuan yang Diperoleh
Pada setiap akhir pembelajaran siklus I, II, dan III, selalu diadakan tes evaluasi dan pengamatan. Hasil
tersebut akan disajikan dalam bentuk tabel yang memuat isi keseluruhan hasil/temuan yang diperoleh
selama melaksanakan penelitian. Hasil tersebut diperoleh dari catatan-catatan peneliti sendiri dan
catatan-catatan guru pendamping atau teman sejawat.
Tabel 1 : Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Mata Pelajaran IPA
SIKLUS
NO.
NAMA SISWA
I
II

III

Artuno

70

76

87

Yani

65

70

81

Sukmara

64

71

84

Epri Setiawan

55

63

73

Asnawi Wijaya

50

60

70

Ahmad Saifudin

41

51

65

Ari Susanto

71

80

91

Geri Malda

56

67

75

Lailatul Kodriyah

50

61

73

10

Lepi

41

55

65

11

M.Aris Munandar

61

70

84

12

Nanang Maruf

63

71

85

13

Roihatul Jannah

70

83

91

14

Roni Prayogi

44

56

65

15

Wahyu Anggun Sasono

35

46

54

16

Yulia Citra

50

61

70

17

Yulia Luliasa

41

54

67
18

18

Broto

61

70

83

19

Atresia Yusasari

65

74

86

20

Jatmiko

72

81

93

21

Nunung Sulistiowati

63

70

83

22

Panti Sarah

44

56

66

23

Bagus Aprianto

51

63

73

24

Zainuri Rohim

33

44

55

25

Melta Kusuma

66

70

83

26

Emalia

50

61

74

27

Nogroho

67

74

85

JUMLAH

1516

1780

2151

RATA-RATA

56,14

65,92

76,66

Tabel 2 : Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Mata Pelajaran IPS

SIKLUS
NO.
NAMA SISWA
I
II

III

Artuno

69

77

89

Yani

66

73

84

Sukmara

60

70

81

Epri Setiawan

53

61

74

Asnawi Wijaya

51

60

72

Ahmad Saifudin

45

55

65

Ari Susanto

70

81

93

Geri Malda

53

63

75

Lailatul Kodriyah

54

65

76

10

Lepi

42

57

65

11

M.Aris Munandar

62

70

83

12

Nanang Maruf

65

75

87

13

Roihatul Jannah

71

82

94

14

Roni Prayogi

45

55

65

15

Wahyu Anggun Sasono

34

44

54
19

16

Yulia Citra

50

60

71

17

Yulia Susiana

40

56

65

18

Broto

63

72

83

19

Atresia Yusasari

66

75

86

20

Jatmiko

73

81

96

21

Nunung Sulistiowati

62

72

85

22

Panti Sarah

65

75

85

23

Bagus Aprianto

62

72

85

24

Zainuri Rohim

44

55

65

25

Melta Kusuma

77

86

94

26

Emalia

65

72

90

27

Nogroho

66

77

83

JUMLAH

1573

1756

2060

RATA-RATA

58,25

65,03

76,29

Tabel 3 : Hasil Ulangan Harian Siswa Mata Pelajaran IPA

SIKLUS
NO.
NAMA SISWA
I
II

III

Artuno

70

76

87

Yani

65

70

81

Sukmara

64

71

84

Epri Setiawan

55

63

73

Asnawi Wijaya

50

60

70

Ahmad Saifudin

41

51

65

Ari Susanto

71

80

91

Geri Malda

56

67

75

Lailatul Kodriyah

50

61

73

10

Lepi

41

55

65

11

M.Aris Munandar

61

70

84

12

Nanang Maruf

63

71

85

13

Roihatul Jannah

70

83

91
20

14

Roni Prayogi

44

56

65

15

Wahyu Anggun Sasono

35

46

54

16

Yulia Citra

50

61

70

17

Yulia Susiana

41

54

67

18

Broto

61

70

83

19

Atresia Yusasari

65

74

86

20

Jatmiko

72

81

93

21

Nunung Sulistiowati

63

70

83

22

Panti Sarah

44

56

66

23

Bagus Aprianto

51

63

73

24

Zainuri Rohim

33

44

55

25

Melta Kusuma

66

70

83

26

Emalia

50

61

74

27

Nogroho

67

74

85

Tabel 4 : Hasil Ulangan Harian Siswa Mata Pelajaran IPS

SIKLUS
NO.
NAMA SISWA
I
II

III

Artuno

69

77

89

Yani

66

73

84

Sukmara

60

70

81

Epri Setiawan

53

61

74

Asnawi Wijaya

51

60

72

Ahmad Saifudin

45

55

65

Ari Susanto

70

81

93

Geri Malda

53

63

75

Lailatul Kodriyah

54

65

76

10

Lepi

42

57

65

11

M.Aris Munandar

62

70

83

12

Nanang Maruf

65

75

87

13

Roihatul Jannah

71

82

94
21

2.

14

Roni Prayogi

45

55

65

15

Wahyu Anggun Sasono

34

44

54

16

Yulia Citra

50

60

71

17

Yulia Susiana

40

56

65

18

Broto

63

72

83

19

Atresia Yusasari

66

75

86

20

Jatmiko

73

81

96

21

Nunung Sulistiowati

62

72

85

22

Panti Sarah

55

65

75

23

Bagus Aprianto

62

72

85

24

Zainuri Rohim

44

55

65

25

Melta Kusuma

77

86

94

26

Emalia

51

62

72

27

Nogroho

66

77

83

JUMLAH

1549

1746

2032

RATA-RATA

57,37

64,66

75,25

Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa

Peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA dan IPS dengan metode diskusi pada siswa
kelas VI semseter I SD Negeri I Panggung Jaya Kecamatan Rawajitu Utara yang berjumlah 27 siswa,
selalu diamati di setiap pertemuan pada masing-masing siklus. Secara lengkap data aktivitas belajar
siswa dari siklus I sampai III adalah :
22
Tabel 5 : Proses Aktivitas Siswa Pada Mata Pelajaran IPA
Jumlah Siswa yang
Siklus
Pertemuan ke
aktif

Prosentase Siswa
yang aktif

10

37,03%

II

17

62,96%

III

25

92,59%

Tabel 6 : Prosentase Aktivitas Siswa pada Mata Pelajaran IPS

Jumlah Siswa yang
Prosentase Siswa
Siklus
Pertemuan ke
aktif
yang aktif

3.

11

40,74%

II

20

74,37%

III

26

92,29%

Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dan IPS dengan metode diskusi pada siswa
kelas VI semester I SD Negeri 1 Panggung Jaya dapat dilihat dari hasil ulangan yang dilaksanakan
dalam pembelajaran pada siklus I sampai siklus III dapat disajikan pada tabel berikut ini :
Tabel 7 : Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA
Nilai
65
Siklus Jumlah
Jumlah Siswa
Prosentase

Jumlah
Nilai

Rata-rata

27

29,62%

1499

55,51

II

27

15

55,55%

1760

65,18

III

27

25

92,59%

2131

78,92

23

Tabel 8 : Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS

Nilai
65
Siklus Jumlah
Jumlah Siswa
Prosentase

Jumlah
Nilai

Rata-rata

27

33,33%

1549

57,37

II

27

18

66,66%

1746

64,66

III

27

26

96,29%

2032

75,25

B. Pembahasan
1. Siklus I
Pelaksanaan siklus I mata pelajaran IPA dimulai pada hari Senin tanggal 12 Oktober 2009 diikuti oleh
27 siswa kelas VI yang terdiri dari 16 laki-laki dan 11 anak perempuan. Pertemuan ini berlangsung
selama 2 x 35 menit.
Mengawali pertemuan ini guru melakukan apersepsi yaitu dengan mengadakan tes awal yang tujuannya
untuk menentukan kelompok belajarnya. Dengan terbentuknya kelompok di kelas, guru memotivasi
siswa dengan bertanya jawab seputar perkembangbiakan makhluk hidup dan dilanjutkan dengan tanya
jawab dan penjelasan tentang keseimbangan ekosistem kemudian siswa belajar berkelompok dan
diskusi kelas membahas soal-soal yang ada di LKS. Kemudian guru bersama siswa menyimpulkan
materi. Pada akhir proses pembelajaran guru mengadakan evaluasi untuk melihat keberhasilan pada
siklus I ini.
Sedangkan untuk mata pelajaran IPS siklus I dimulai hari Rabu tanggal 14 Oktober 2009. Mengawali
pertemuan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang propinsi-propinsi di Indonesia,
Kemudian dilanjut dengan pembahasan tentang kenampakan alam di Asia Tenggara.
24
Siswa diajak berdiskusi membaca peta Asia Tenggara, kemudian mengerjakan soal-soal yang ada di
LKS. Mengakhiri pertemuan guru mengadakan evaluasi, yaitu untuk mengetahuitingkat keberhasilan
siswa dalam mengikuti pembelajaran.
a. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Setiap pertemuan siklus I, selalu dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran oleh seorang pengamat yaitu teman sejawat. Pada siklus I ini aktivitas siswa dalam

belajar tercatat 37,03% untuk mata pelajaran IPA, dan 40,74% pada mata pelajaran IPS. Hal ini
menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa masih sangat rendah.
b. Hasil Belajar Siswa
Data dari tes akhir pada siklus I menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai 65 ke atas pada mata
pelajaran IPA sebanyak 8 siswa atau 29,62%. Sedangkan untuk mata pelajaran IPS sebanyak 9 anak
atau 33,33%.
Ini berarti kriteria pada siklus I ini baik mata pelajaran IPA maupun IPS keduanya belum memenuhi
target bahkan masih jauh dari yang diharapkan, yaitu siswa yang mendapat nilai 65 keatas sebesar 85 %
atau lebih.
c.

Refleksi

Pada akhir siklus I diperoleh hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan guru teman sejawat terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dari
keseluruhan yang diamati yaitu :
1) Guru belum optimal dalam memotivasi siswa untuk belajar;
25
2) Guru kurang tegas dalam pembagian kelompok belajar;
3) Guru kurang memperhatikan pemahaman pada siswa tentang pentingnya kerjasama dalam
kelompk untuk menyelesaikan suatu masalah.
Pembelajaran yang kurang memuaskan hasilnya itu juga disebabkan oleh siswa itu sendiri, yaitu :
1) Sebagian siswa belum memahami hakikat dari pembelajaran yang diikuti;
2) Dalam kegiatan pembelajaran, siswa banyak yang ribut dan tidak memperhatikan penjelasan guru;
3) Siswa kurang aktif dalam diskusi kelompok, tanya jawab, maupun kegiatan lain yang seharusnya
dilakukan siswa
Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan-perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
yakni pada siklus II.
2. Siklus II
Pelaksanaan siklus II mata pelajaran IPA dimulai hari Senin tanggal 19 Oktober 2009 diikuti oleh 27
siswa kelas VI yang terdiri dari 16 laki-laki dan 11 anak perempuan. Pertemuan ini berlangsung selama
2 x 35 menit. Mengawali pertemuan ini guru melakukan apersepsi yaitu dengan mengadakan tes awal
yang tujuannya untuk menentukan kelompok belajarnya dan menginformasikan hasil tes pada

pertemuan minggu, serta menyampaikan

tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai. Dengan

terbentuknya kelompok yang dibentuk pada minggu yang lalu guru mencoba mengoptimalkan untuk
menggali pengalamannya tentang perkembangbiakan
26
makhluk

hidup. Guru

memotifasi

siswa

dengan

bercerita

tentang

pentingnya

memahami

perkembangbiakan makhluk hidup, (hewan maupun tumbuhan). Lalu dilanjutkan dengan belajar
berkelompok dan diskusi kelas membahas soal-soal yang ada di LKS.
Sedangkan untuk mata pelajaran IPS siklus II dimulai hari rabu tanggal 21 Oktober 2009. Mengawali
pertemuan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang kenampakan Alam Asia
Tenggara, seperti nama Selat yang menghubungkan Pulau Sumatera dengan Malaysia, laut yang
memisahkan antara Malaysia Barat dengan Malaysia Timur, dan sebagainya. Kemudian anak diajak
mendiskusikan materi kenampakan alam Asia Tenggara. Wakil dari kelompoknya masing-masing
mempresentasikan didepan kelas, sementara yang lain menanggapinya.
Dari penampilan siswa tersebut guru memberikan reward (penguatan), kemudian guru bersama siswa
menyimpulkan materi. Mengakhiri pertemuan guru mengadakan evaluasi, yaitu untuk mengetahui
tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran.
a. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan komentar guru teman sejawat yang mendampingi bahwa pada siklus II ini sudah ada
peningkatan yang cukup baik. Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran oleh
teman sejawat dapat dijadikan pertimbangan dalam merefleksi diri. Pada siklus II ini motivasi siswa
dalam

belajar tercatat

62,96

untuk

mata

pelajaran

IPA,

dan

74.37

pada mata pelajaran IPS. Hal ini menunjukkan bahwa

27
aktivitas belajar siswa sudah ada kemajuan dan memperoleh hasil yang meningkat.
b. Hasil Belajar Siswa
Data dari tes akhir pada siklus II menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai 65 ke atas pada mata
pelajaran IPA sebanyak 15 siswa atau 55,55 %. Sedangkan untuk mata pelajaran IPS sebanyak 18
anak atau 66,66 %.

Ini

berarti

kriteria

pada

siklus

II,

baik

mata

pelajaran

IPA

maupun

IPS

keduanya sudah banyak mengalami kemajuan walaupun masih jauh dari

yang diharapkan, yaitu siswa yang mendapat nilai 65 keatas sebesar 85 % atau lebih.
c. Refleksi
Pada akhir siklus II diperoleh hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan yang
ditetapkan. Berdasarkan hasil pengamatan guru teman sejawat terdapat beberapa hal yang perlu
diperhatikan dari keseluruhan yang diamati yaitu :
1) Guru belum optimal dalam memotivasi siswa untuk belajar;
2) Guru kurang tegas dalam pembagian kelompk belajar;
3) Guru kurang memperhatikan pemahaman pada siswa tentang pentingnya kerjasama dalam
kelompk untuk menyelesaikan suatu masalah.
Pembelajaran yang kurang memuaskan hasilnya itu juga disebabkan oleh siswa itu sendiri, yaitu :
1) Sebagian siswa belum memahami hakikat dan strategi dari pembelajaran yang diikuti;
28
2) Dalam kegiatan pembelajaran, siswa banyak yang ribut dan tidak memperhatikan penjelasan guru;
3) Siswa kurang aktif dalam diskusi kelompok, tanya jawab, maupun kegiatan lain yang seharusnya
dilakukan siswa.
Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan-perbaikan lagi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
yakni pada siklus III.
3. Siklus III
Pelaksanaan siklus III mata pelajaran IPA dilaksanakan pada hari Senin tanggal 26 Oktober 2009
diikuti oleh 27 siswa kelas VI yang terdiri dari 16 laki-laki dan 11 anak perempuan. Pertemuan ini
berlangsung selama 2 x 35 menit. Mengawali pertemuan ini guru melakukan apersepsi yaitu dengan
mengadakan tes awal yang tujuannya untuk menentukan kelompok belajarnya dan menginformasikan
hasil tes pada pertemuan minggu lalu, serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai. Dengan terbentuknya kelompok yang dibentuk pada minggu yang lalu guru mencoba
mengoptimalkan untuk menggali pengalamannya tentang perkembangbiakan makhluk hidup. Guru
memotivasi siswa dengan bercerita tentang pentingnya memahami perkembangbiakan makhluk hidup,
baik hewan maupun tumbuhan. Lalu dilanjutkan dengan belajar berkelompok dan diskusi kelas
membahas soal-soal yang ada di LKS, dengan materinya dibagi perkelompok. Masing-masing kelompok

menunjuk salah satu perwakilannya untuk menyampaikan hasil diskusinya didepan kelas, dan yang lain
menanggapinya. Kemudian guru bersama siswa menyimpulkan materi. Pada akhir proses

29
pembelajaran guru mengadakan evaluasi untuk melihat keberhasilan pada siklus III ini.
Sedangkan untuk mata pelajaran IPS siklus III mulai hari Rabu tanggal 28 Oktober 2009. Mengawali
pertemuan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang kenampakan Alam Asia
Tenggara, seperti nama Selat yang menghubungkan Pulau Sumatera dengan Malaysia, laut yang
memisahkan antara Malaysia Barat dengan Malaysia Timur, dan sebagainya. Kemudian anak diajak
mendiskusikan materi kenampakan alam Asia Tenggara. Wakil dari kelompoknya masing-masing
mempresentasikan didepan kelas, sementara yang lain menanggapinya. Dalam diskusi ini guru
memberikan arahan dan pancingan-pancingan supaya diskusinya tampak hidup dan harus berani
mengemukakan pendapat, jangan takut salah.
Dari penampilan siswa tersebut guru memberikan reward (penguatan), kemudian guru bersama siswa
menyimpulkan materi. Mengakhiri pertemuan guru mengadakan evaluasi, yaitu untuk mengetahui
tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran.
a. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan komentar guru teman sejawat yang mendampingi bahwa pada siklus III ini sudah ada
peningkatan yang cukup baik. Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran oleh
teman sejawat
dapat dijadikan pertimbangan dalam merefleksi diri. Pada siklus III ini aktivitas siswa dalam
belajar tercatat 92,59 % untuk mata pelajaran IPA, dan 96,29 % pada mata pelajaran IPS.

30
Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa sudah ada kemajuan dan memperoleh hasil yang
cukup signifikan, yaitu telah tuntas mencapai target yang ditentukan.
b. Hasil Belajar Siswa
Data dari tes akhir pada siklus III menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai 65 ke atas pada mata
pelajaran IPA sebanyak 25 siswa dari 27 siswa keseluruhan atau pencapai 92,59 %. Sedangkan untuk

mata pelajaran IPS sebanyak 26 anak dari 27 siswa keseluruah atau 96,29 %. Ini berarti kriteria pada
siklus III ini baik mata pelajaran IPA maupun IPS keduanya sudah banyak mengalami kemajuan dan
sudah memenuhi target yang diharapkan, yaitu siswa yang mendapat nilai 65 keatas sebesar 85 % atau
lebih, dan hasil yang diperolehnya telah sampai pada target yang ditentukan.
c. Refleksi
Pada akhir siklus III diperoleh hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan yang
ditetapkan. Berdasarkan hasil pengamatan guru teman sejawat terdapat beberapa hal yang perlu
diperhatikan yaitu :
Pengelolaan pembelajaran IPA dan IPS dengan metode diskusi pada siklus III sudah lebih baik dari
siklus II, dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa yakni sudah memenuhi apa yang
diharapkan, karena terbukti hasil yang dicapai siswa pada mata

pelajaran IPA

dengan nilai

lebih dari 65 sebanyak 25 siswa dari jumlah siswa keseluruhan yaitu 27 anak atau mencapai 92,59
%. Sedangkan mata

31
pelajaran IPS sebanyak 25 anak dari jumlah keseluruhan 27 anak atau sebesar 96,29 %.
Hal ini menunjukkan bahwa peranan guru dalam proses pembelajaran bukan hanya sebagai pengajar,
tetapi lebih ditekankan sebagai fasilitator. Guru memfasilitasi siswa untuk berhasil dengan memberikan
motivasi, dorongan dan pendamping dalam kegiatan pembelajaran.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasannya dapat disimpulan bahwa pembelajaran
dengan melalui pendekatan pembelajran heuristik dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
jika siswa benar benar termotifasi untu meraih prestasi, peranan guru menjadi sangat penting sebagai
motivator dan fasilitator.
Hal ini ditunjukkan oleh hasil observasi aktivitas dan hasil belajar siswa pada penelitian tindakan kelas
ini, yaitu:
Tabel 9 : Prosentase Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA
Siklus

Prosentase
Aktivitas

Prosentase Siswa
yang nilainya 65

37,03 %

II
III

Hasil Belajar Siswa

Jumlah Nilai

Rata-rata

29,62 %

1499

55,51

62,96 %

55,55 %

1760

65,18

92,59 %

92,59 %

2131

78,92

Tabel 10 : prosentase Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS
Siklus

Prosentase
Aktivitas

Prosentase Siswa
yang nilainya 65

40,74%

Hasil Belajar Siswa

Jumlah Nilai

Rata-rata

33,33%

1549

57,37

II

74,07%

66,66%

1746

64,66

III

92,59 %

92,59%

2032

75,25

33
Tabel 11 : Peningkatan Prosentase Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA
Siklus

Peningkatan Aktivitas Siswa (%)

Peningkatan Nilai
Siswa 65 (%)

Peningkatan Hasil
Belajar Siswa

Siklus I ke
Siklus II

25,93%

25,93%

9,67

Siklus II ke
Siklus III

29,63%

37,04%

13,74

Tabel 12 : Peningkatan Prosentase Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS
Siklus

Peningkatan Aktivitas Siswa (%)

Peningkatan Nilai
Siswa 65 (%)

Peningkatan Hasil
Belajar Siswa

Siklus I ke
Siklus II

33,33 %

33,33 %

7,29

Siklus II ke
Siklus III

22,22 %

29,63 %

10,59

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa motivasi dan hasil belajar meningkat.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka disarankan bahwa dengan menggunakan metode
diskusi dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah guna
meningkatkan hasil belajar siswa. Serta hendaknya guru selalu dapat mengembangkan metode
pembelajaran yang menarik dan kreatif yang banyak melibatkan siswa sebagai upaya pengekspresian
dari diri siswa. Dan seyogyanya guru lebih dapat mamainkan peran guru sebagai motivator dan
fasilitator.

LEMBAR KONSULTASI LAPORAN PKP

1 Judul Laporan
.

: PENINGKATAN AKTIVITAS DAN AHSIL

BELAJAR SISWA DENGAN METODE

DISKUSI EKSPERIMEN PADA MATA
PELAJARAN
IPA
DAN
IPS SD
NEGERI V1 PANGGUNG
JAYA
KEC..
RAWAJITU UTARA TAHUN PELAJARAN
2009/2010

2. Identitas Peneliti

NAMA
NIM
PROGRAM STUDI
MASA UJIAN
KELOMPOK BELAJAR
NO

HARI/
TANGGAL

: RITA YURIDA
: 814 646 072
: S-1 PGSD
: 2009.2
: BUMI DIPASENA
HAL-HAL YANG DIBICARAKAN

Bumi Dipasena, Nopember 2009

Pembimbing,

DRS. ERI SETIAWAN,M.Si.

NIP 1958111019883 1 002

PARAF