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Modelo de Evaluacin de desempeo para Docentes Peruanos basado en TIC Model of Teaching Performance Assessment in Peru based on TIC
Pierre Paul Loncn Salazar 1
Ingeniero de Sistemas - UNJFSC Urb. San Pedro D- !uac"o-!uaura-Lima #loncan $%"otmail.com &&'('$$1)
1

Resumen
En este paper se presenta un Modelo de Evaluacin de Desempeo Docente en el Per basado en TIC. Es bien sabido que la evaluacin del desempeo resulta ser una necesidad que toda organizacin el d a de !o" requiere utilizar para medir el desempeo de sus empleados " as alinear los ob#etivos de sus empleados con los ob#etivos de la organizacin. E$isten diversos modelos de evaluacin creados a partir de distintos m%todos de evaluacin de desempeo& los cuales podemos llegar a conocer a trav%s de autores como 'lles ()**+, " Cardozo ()**-,. Para este tipo de evaluaciones e$iste una gama de so.t/are disponible en el mercado& muc!os de los cuales se basan en evaluaciones por ob#etivos "0o competencias " o.recen soluciones basados en /eb. 1as instituciones educativas no son a#enas a este tipo de evaluaciones. En varios pa ses se !an planteado modelos de evaluacin de desempeo que buscan me#orar el rendimiento de los docentes. En el Per e$iste el problema de la .alta de indicadores apropiados& lo cual no permite medir " comparar el desempeo de los docentes "a que actualmente las evaluaciones son de tipo e$amen de admisin " esto& segn varios autores& no es una verdadera evaluacin de desempeo. Palabras Clave Modelo! Evaluacin! Desempeo! Docente

Abstract
In t!is paper a Model o. Teac!ing Per.ormance 'ssessment in Peru based on TIC is presented. It is /ell 2no/n t!at t!e evaluation o. t!e per.ormance turns out to be a need t!at toda" t!e" need an" organization to use to measure t!e per.ormance o. !is emplo"ees and t!is /a" to align t!e targets o. !is emplo"ees and t!is /a" to align t!em /it! t!e targets o. t!e organization. T!ere e$ist diverse models o. evaluation created .rom di..erent met!ods o. evaluation o. per.ormance& /!ic! /e can go so .ar as to 2no/ across aut!ors li2e alles ()**+, and Cardozo ()**-,. 3or t!is t"pe o. evaluations a scale o. available so.t/are e$ists on t!e mar2et& man" o. /!ic! base on evaluations .or targets and0or competences and o..er solutions based on /eb. T!e educational institutions are not .oreign to t!is t"pe o. evaluations. In several countries t!ere !ave appeared models o. evaluation o. per.ormance t!at t!in2 about !o/ to improve t!e "ield o. t!e teac!ers. In Peru t!ere e$ists t!e problem o. t!e absence o. indicators& /!ic! does not allo/ to measure and to compare t!e per.ormance o. t!e teac!ers since at present t!e evaluations are o. t"pe an e$amination o. admission and t!is& according to several aut!ors& it is not a real evaluation o. per.ormance. "e#$or%s Model! Evaluation! Performance! Teacher

&' Introduccin La educaci*n es el #roceso multidireccional mediante el cual se transmiten+ conocimientos, -alores, costumbres . /ormas de actuar 01erger, 22), #. )3. La 4ducaci*n "a sido . es un elemento im#ortante #ara la sociedad, .a 5ue #ermite el desarrollo del ser "umano como un indi-iduo con la ca#acidad de em#lear dic"os conocimientos, -alores, costumbres, etc. en bene/icio #ro#io . de la sociedad. Los encargados de lle-ar a cabo este #roceso son los maestros, 5uienes tienen la misi*n de brindar una educaci*n 5ue cum#la con los estndares de calidad establecidos 06ald7s, 2223. Con el /in de medir el desem#e8o de los maestros . constatar 5ue e/ecti-amente se estn alcanzado los ob9eti-os educati-os #lanteados, es necesario realizar #eri*dicamente e-aluaciones a estos

. maestros 0:eis, 22), #. ;3. Sin embargo, la realidad demuestra 5ue no siem#re la tarea de e-aluar es sim#le de realizar, .a 5ue #uede caerse en la sub9eti-idad, ale9ndose de la ob9eti-idad del resultado es#erado 0<lles, 22$, #. &3. Por ello, e=isten toda clase de metodolog>as de e-aluaci*n de desem#e8o 5ue #retenden, desde distintos en/o5ues, tratar de obtener resultados 5ue a.uden a me9orar la educaci*n en sus distintos as#ectos 0<lles, 22$, ##. ' -';3. !o. en d>a la tecnolog>a "a abarcado muc"as reas, entre las cuales se encuentra la educaci*n. 4l ->nculo /ormado, tecnolog>a-educaci*n "a "ec"o 5ue ambas e-olucionen seg?n los a-ances tecnol*gicos . nue-os usos del #rimero -s las necesidades . nue-os modelos del segundo. 4l #roceso de ense8anza-a#rendiza9e .a no est restringido a un aula con un gru#o de estudiantes . un docente, todos ubicados />sicamente en un mismo lugar. <"ora, es #osible a tra-7s de la tecnolog>a enlazar -irtualmente a distintos #artici#antes "eterog7neos, #ermitiendo de este modo me9orar su ni-el de a#rendiza9e al com#artir conocimientos . e=#eriencias en gru#o 0@*mez A Lao, 22;, ##. B(B&3. <nte lo dic"o #re-iamente . -iendo la realidad del entorno educati-o en Per?, surge #ara el autor el deseo de brindar con este traba9o de in-estigaci*n, una "erramienta 5ue #ueda ser-ir de base #ara medir el desem#e8o de los docentes #eruanos . con ello #ermitirle a las entidades in-olucradas en el mbito educati-o, el #oder realizar las regulaciones . gestiones a#ro#iadas 5ue #ermitan me9orar la calidad del desem#e8o docente. 4l resto de 7ste #a#er est organizado de la siguiente manera. 4n la secci*n se mencionan traba9os #re-ios relacionados al tema de in-estigaci*n. La secci*n ' trata sobre los "allazgos relacionados al #roblema de la in-estigaci*n. La secci*n $ res#onde a la #regunta de CPara 5u7 sir-e la e-aluaci*n de desem#e8oD. La secci*n ; trata sobre la relaci*n entre la estrategia de la organizaci*n . el desem#e8o. La sesi*n ( menciona los modelos de e-aluaci*n de desem#e8o en otros #a>ses. La secci*n ) muestra el Eodelo Pro#uesto, su descri#ci*n general . detallada. La secci*n B trata sobre la discusi*n del traba9o de in-estigaci*n. Finalmente la secci*n & da a conocer las conclusiones a las 5ue se "a llegado "asta el momento en este traba9o de in-estigaci*n. (' MATERIA) * MET+D+, 4s estudio em#ez* en /orma descri#ti-a . luego de realizar b?s5uedas re/erentes al estudio se "allaron un con9unto de m7todos #ro#uestos #or autores como <lles . Cardozo mencionados en la secci*n . <simismo se encontr* in/ormaci*n relacionada con la crisis de la calidad educati-a relacionada con la e-aluaci*n de desem#e8oF 4ste #unto se describe en los #rra/os siguientes. La crisis de la calidad de educaci*n es un tema 5ue "a sido una #reocu#aci*n constante #ara muc"os #a>ses a ni-el mundial. Sin embargo, . a #esar de la im#ortancia de este tema, mu. #oco se "a "ec"o #ara darle una soluci*n e/ecti-a, incluso a #esar de e=istir recomendaciones emitidas #or organizaciones como la UN4SCG, tal . como lo se8ala Sara-ia A L*#ez de Castilla 0 22B, #. )(3+
4De nada sirvieron las recomendaciones dadas por resoluciones de 56E7C8 desde la d%cada de los 9*& as como las de .ines del siglo :: " las actuales. ;an sido " son para el recuerdo " no como re.erencia acad%mica para disear una pol tica educativa de .ormacin docente& a#ustada a los procesos que vive el mundo& la regin latinoamericana " en especial el pa s. Patrones tradicionales& valores mu" ceidos a una mezcla de relacin entre Iglesia " Estado& !an dado ! bridos cu"os resultados los evidenciamos en la .ormacin del docente peruano<.

4n el Per?, se "an creado todo un con9unto de le.es relacionadas con la educaci*n, en cu.os art>culos #odemos obser-ar 5ue se "ace alusi*n a la calidad del ser-icio educati-a, e-aluaci*n, desarrollo de la educaci*n, entre otros #untos. Podemos encontrar secciones relacionadas con la e-aluaci*n del docente Hluego llamada 4-aluaci*n del Desem#e8o Docente H 5ue se8alan 5ue esta e-aluaci*n es de carcter #ermanente e integral, sin embargo esta e-aluaci*n se centra ms en #ruebas de conocimiento . otros criterios, . no considera con ma.or rigor al -erdadero desem#e8o del docente en el aula. 4s interesante encontrar 5ue se considera a la 4ducaci*n a Distancia como un com#lemento o re/uerzo del a#rendiza9e, a#o.ado de la tecnolog>a #ara este /in . 5ue es /unci*n de la Unidad 4ducati-a de @esti*n Local 0U@4L3 a#o.ar el desarrollo . la ada#taci*n de nue-as tecnolog>as de la comunicaci*n . de la in/ormaci*n #ara conseguir el me9oramiento del sistema educati-o.

. -Para .u/ sirve la evaluacin de desempeo0 <lles 0 22$, #. B3 dio a conocer los siguientes #untos re/eridos a las razones del #or5u7 e-aluar+ Detectar necesidades de ca#acitaci*n. Descubrir #ersonas cla-e. Descubrir in5uietudes del e-aluado. 4ncontrar una #ersona #ara un #uesto. Eoti-ar a las #ersonas al comunicarles su desem#e8o e in-olucrndolas en los ob9eti-os de la organizaci*n 0retroalimentaci*n3. 4s una ocasi*n #ara 5ue los 9e/es . em#leados analicen c*mo se estn "aciendo las cosas. Para tomar decisiones sobre salarios . #romociones.

4stos #untos nos "acen -er 5ue la e-aluaci*n del desem#e8o se torna en un as#ecto im#ortante a tomar en cuenta #or cual5uier entidad, .a 5ue con ello se #retende "allar todos a5uellos as#ectos 5ue re5uieren ser me9orados en bien de toda la organizaci*n. No obstante #ueden #resentarse #roblemas res#ecto a la e-aluaci*n. Sobre esto <lles 0 22$, #. &3 di9o 5ue Ilos #roblemas ms comunes en la e-aluaci*n de desem#e8o son+ Carencia de Normas, Criterios sub9eti-os o #oco realistas, /alta de acuerdo entre el e-aluado . el e-aluador, errores del e-aluador, mala retroalimentaci*n, comunicaciones negati-asJ. Relacin entre la Estrategia de la +rgani1acin # el Desempeo Koda organizaci*n con o sin /ines de lucro tiene estrategias a #artir de las cuales surgen ob9eti-os . #lanes #ara determinados #eriodos de tiem#o, los cuales si son relacionados con los #uestos de traba9o se tendr la Piedra Fundamental de un Sistema de 4-aluaci*n de Desem#e8o, el cual a #artir de los resultados obtenidos en /unci*n de los ob9eti-os establecidos #ermitir realizar una retroalimentaci*n 5ue a.udar a rede/inir las estrategias de la organizaci*n 0<lles, 22$, ##. 1B-1&3. La relaci*n entre la 4strategia de la Grganizaci*n . el Desem#e8o se #uede obser-ar en la Figura 1.

Estrategia de la Organizacin Desempeo de la Organizacin Desempeo de la Empleado Resultados de la Organizacin Objetivos de la Organizacin Objetivos individuales

Figura 1 :elaci*n entre la 4strategia . el Desem#e8o. <lles, E 0 22$3. P. 1&

4n el Per?, como #arte del Pro.ecto 4ducati-o Nacional del Einisterio de 4ducaci*n 0o/icializado con :.S. NL 221-4D- 22)3, se #lantea como ob9eti-o estrat7gico+ IEaestros bien #re#arados 5ue e9ercen #ro/esionalmente la docenciaJ.

. Modelos de Evaluacin de Desempeo Docente en otros Pa2ses Eontenegro 0 22), ##. ''-$23, nos "ace llegar los modelos de e-aluaci*n de desem#e8o docente de ( #a>ses, de los cuales mostramos de ellos+ Modelo Chileno Eodelo com#uesto de ob9eti-os . un sistema de e-aluaci*n. Los ob9eti-os generales estn orientados "acia el desarrollo #ro/esional, la gesti*n #edag*gica . la /ormaci*n integral de los educandos. Los ob9eti-os es#ec>/icos se relacionan con el e9ercicio del docente, las #ol>ticas de /ormaci*n docente . la -alidez . con/iabilidad de la e-aluaci*n de desem#e8o. 4l Sistema de 4-aluaci*n contiene estndares de desem#e8o, la estructura de la carrera docente . el #roceso de e-aluaci*n. Modelo del Reino 3nido <5u> la e-aluaci*n de desem#e8o docente "a surgido a ra>z de e-aluaciones #eri*dicas 5ue se realizan a los estudiantes. 4l sistema de e-aluaci*n, al igual 5ue en otros #a>ses se encuentra en #roceso de elaboraci*n . esta mu. ligado al desarrollo #ro/esional. 4' Resultados 4n base a la in-estigaci*n realizada, no se #uedo "allar ning?n modelo descrito detalladamente sobre e-aluaci*n de desem#e8o docenteF S*lo . c*mo de muestra en la secci*n ( e=isten descri#ciones re/erenciales sobre estos. 4n el Per?, como .a se "a mencionado anteriormente, las e-aluaciones a los docentes se realizan en base a e=menes #eri*dicos dentro del marco de la carrera #?blica magisterial . todo ello, seg?n -arios autores 0Cuenca, 22(F Eontes, 22(3 citados #or Sara-ia A L*#ez de Castilla 0 22B3, es un #roceso 5ue demanda muc"o tiem#o . costo, . 5ue no garantiza el #oder obtener in/ormaci*n sobre la situaci*n real dentro del aula. Debido a esta realidad, se #ro#one un Eodelo de 4-aluaci*n de Desem#e8o #ara Docentes Peruanos basado en KIC 0Figura 3. <#o.ando a este modelo, se #resenta un 4s5uema Kecnol*gico #ara la distribuci*n . trans/erencia de datos 0Figura '3.

Figura 2: Eodelo de 4-aluaci*n de Desem#e8o #ara Docentes Peruanos basado en KIC 0Dise8o #ro#io3

Figura 3: 4s5uema Kecnol*gico #ara la distribuci*n . trans/erencia de datos 0Dise8o #ro#io3

Descripcin general del modelo propuesto 4l modelo se sustenta /undamentalmente en los siguientes #untos+

. Distribuir los registros de in/ormaci*n . las tareas del #roceso de e-aluaci*n en ' ni-eles 0Central M :egional M Local3 con el ob9eti-o de descentralizar las res#onsabilidades del #roceso de e-aluaci*n, as> como tambi7n la ca#tura, #rocesamiento . almacenamiento de la in/ormaci*n re5uerida en cada ni-el. Indicar la de#endencia de las tareas . de la in/ormaci*n, #roduciendo un ciclo de retroalimentaci*n continuo 5ue le #ermite a la organizaci*n realizar los a9ustes necesarios con el ob9eti-o de garantizar un me9or desem#e8o de los docentes. Di/erenciar los canales de comunicaci*n 0Local M Internet3 #ara as> establecer los #armetros . restricciones #ara el acceso a la in/ormaci*n. 4l modelo em#lea instrumentos de e-aluaci*n 04-aluaciones a los 4studiantes on-line M 4ncuestas on-line M :egistros de cum#limiento <cad7mico3 como base #ara la obtenci*n de la in/ormaci*n re5uerida #ara el resto de modelo.

Descripcin espec2fica del modelo propuesto < continuaci*n se describen cada uno de los com#onentes del modelo #ro#uesto+ a5 Evaluacin # Diseo de Indicadores De esta labor se encarga la ,ede Central, la cual tomando como re/erencia al I:egistro !ist*rico de :esultados de 4-aluaci*n de :esultados DocentesJ, e-aluar los actuales indicadores en /unci*n de si los resultados obtenidos "ist*ricamente demuestran una e-oluci*n #ositi-a, negati-a o neutra en el desem#e8o de los docentes. :esultados negati-os signi/icar>an 5ue #odr>a "aber as#ectos 5ue no "an sido medidos. 4llo #lantear>a la necesidad de crear nue-os indicadores, rea9ustar o desacti-ar los .a e=istentes. b5 Registro de Indicadores La ,ede Central mantiene un registro actualizado de los indicadores dise8ados en el modelo. 4ntre los datos registrados #or cada indicador se encuentran+ Descripcin del Indicador+ Descri#ci*n te=tual del indicador Categor2a+ Para #ermitir el agru#amiento de los indicadores 6alor Medido+ 6alor 5ue debe de ser alcanzado #or el indicador 7recuencia de Medicin+ Determinar la /recuencia en la 5ue los datos debern de ca#turados #ara la medici*n del indicador. 7echa de Creacin+ Determinar la -igencia del indicador 7echa de 8ltima Actuali1acin+ Determinar cundo se realiz* un cambio o a9uste 7echa de Desactivacin+ Determinar cundo se de9* de utilizar el indicador +bservaciones+ Permitir el seguimiento de las obser-aciones sobre el indicador 6alor de /9ito+ 4scala -alorati-a 5ue determina el 7=ito del indicador en su a#licaci*n. Estado+ 4stablecer si el indicador esta acti-o o inacti-o

c5 Diseo de Instrumentos de Evaluacin Cada Sede :egional se encargar del dise8o de sus #ro#ios instrumentos de e-aluaci*n debido al "ec"o de 5ue la realidad . necesidad educati-a en cada regi*n es -ariable. 4n base a los indicadores con estado <cti-o, consultados desde el I:egistro de IndicadoresJ ubicado en la Sede Central, as> como tambi7n tomando como re/erencia a los IInstrumentos de 4-aluaci*nJ #re#arados anteriormente en la misma Sede :egional, se dise8arn los nue-os instrumentos de e-aluaci*n 5ue #ermitirn ca#turar los datos re5ueridos #or los indicadores. 4stos instrumentos se dise8arn sobre la base de una #lata/orma in/ormtica 5ue #ermita su uso a tra-7s de un medio online.

. Los instrumentos sern #rogramados #ara solicitar . ca#turar los datos con la /recuencia establecida #or los indicadores. Como medida de control se #rogramarn #ara dis#arar sem/oros 5ue alerten a la Sede :egional de su no a#licaci*n dentro del #lazo indicado. d5 Instrumentos de Evaluacin Son los instrumentos creados #ara la ca#tura de datos en /unci*n de la medici*n #ro#uesta #or los indicadores+ Evaluaciones a los estudiantes on:line + 4-aluaciones dirigidas a los alumnos #ara medir los :esultados de la Labor 4ducati-a del Docente 0:endimiento acad7mico alcanzado #or sus alumnos en la o las asignaturas 5ue im#arte, etc.3J Encuestas on:line+ 4ncuestas dirigidas a los alumnos sobre las Ca#acidades Pedag*gicas del Docente 0Dominio de los conocimientos 5ue im#arte, calidad de su comunicaci*n -erbal . no -erbal, Ca#acidad #ara "acer su materia entretenida e interesante, etc.3. Registro de Cumplimiento Acad/mico + :egistro alimentado a tra-7s de datos obtenidos #ro-enientes de+ o Cuadros in/ormati-os #ro#orcionados #or las <utoridades de las Instituciones 4ducati-as sobre la :es#onsabilidad en el Desem#e8o de las Funciones Laborales del Docente 0<sistencia . #untualidad a la escuela . a sus clases, @rado de #artici#aci*n en las sesiones metodol*gicas o en 9ornadas de re/le=i*n entre los docentes, etc.3. Cuadros in/ormati-os #ro#orcionados #or las <utoridades de las Instituciones 4ducati-as sobre las :elaciones Inter#ersonales del Docente 0Ni-el de #reocu#aci*n . com#rensi*n de los #roblemas de sus alumnos, Ni-el de e=#ectati-as res#ecto al desarrollo de sus alumnos, etc.3.

e5 E;ecucin de Instrumentos de Evaluacin Las Instituciones 4ducati-as se encargarn de e9ecutar cada uno de los instrumentos de e-aluaci*n en /unci*n a la /recuencia con la cual estos "a.an sido #rogramados. 4stas instituciones s*lo se utilizarn como un medio de e9ecuci*n, #ues en ellos no se almacenar ninguno de los resultados obtenidos. f5 Registro de Desempeo Docente durante Ao )ectivo

:egistra cada uno de los resultados obtenidos #or el docente durante el a8o lecti-o. Los datos se encuentran a ni-el regional #or el "ec"o de 5ue un docente #odr>a laborar en distintos centros educati-os dentro de la misma regi*n. g5 Registro <istrico de Desempeo Docente 4ste registro se encuentra en la sede Central . al /inalizar cada <8o Lecti-o el registro se actualiza con la in/ormaci*n #ro-eniente desde cada sede regional. La ubicuidad del registro se "ace necesaria #or el "ec"o de 5ue un docente #odr>a laborar en instituciones educati-as en distintas regiones. h5 Evaluacin de Resultados Docentes al 7inali1ar Ao )ectivo Komando como base los registros de Desem#e8o Docente, tanto desde la Sede :egional 0Nltimo <8o Lecti-o3 . desde la Sede Central 0!ist*rico de <8os Lecti-os Pre-ios3, as> como tambi7n el I:egistro !ist*rico de :esultados de ca#acitaci*n DocenteJ, se contrastarn todos estos -alores con los indicadores -igentes . se determinar si e/ecti-amente el docente "a me9orado en su desem#e8o. 4ste #roceso se realizar desde cada Sede :egional debido al "ec"o de 5ue es en cada regi*n donde e=istir el inter7s de conocer la realidad del desem#e8o de sus docentes #ara #osteriormente #ro#oner medidas correcti-as necesarias #ara obtener me9ores resultados. <simismo, el "acerlo regionalmente agilizar su desarrollo acortando los tiem#os #ara obtener las mediciones necesarias. i5 Registro <istrico de Resultados de Evaluacin Docente

Cada a8o la Sede Central ir registrando los resultados de e-aluaci*n 5ue cada sede :egional #ro#orcionar de los docentes.

"

. 4s necesario 5ue esta in/ormaci*n se encuentre en la Sede Central debido al "ec"o 5ue desde ella se analizarn estos resultados #ara determinar la creaci*n, a9uste o inacti-aci*n de los indicadores de e-aluaci*n. ;5 Diseo de Cursos de Capacitacin Docente

Debido al inter7s 5ue tiene cada Sede :egional sobre el desem#e8o de sus docentes, cada una de ellas dise8ar cursos de ca#acitaci*n acordes en /unci*n a los resultados obtenidos #or los docentes. Para esta labor ser necesario re-isar el "ist*rico de cursos de ca#acitaci*n #ara e-itar utilizar cursos 5ue realmente no "an signi/icado un a#orte #ositi-o al desem#e8o del docente. Komar en cuenta 5ue los cursos dise8ados no sern de ti#o general, es decir, un mismo curso #ara todos, sino 5ue los cursos se dise8arn seg?n la necesidad real de los docentes. De esta /orma cada docente #artici#ar s*lo en a5uellos cursos 5ue realmente re5uiere. %5 Registro <istrico de Cursos de Capacitacin Docente 4ste registro contendr cada uno de los cursos 5ue "an sido dise8ados en el tiem#o, e=istiendo como #arte de este registro un -alor cali/icati-o 5ue determine si el curso a#ort* #ositi-amente al desem#e8o del docente. l5 Registro de Resultados de Capacitacin Docente durante Ao )ectivo

< ni-el regional se registrarn los resultados de las ca#acitaciones a las cuales cada docente "a.a #artici#ado. m5 Registro <istrico de Resultados de Capacitacin Docente <l /inal de cada a8o se consolidarn los resultados de todas las ca#acitaciones a las 5ue "a.a #artici#ado el docente en cada Sede :egional. n5 ,ede Central 4s la sede desde la cual se gestionarn acti-idades con re#ercusi*n a ni-el #a>s. Consolidar datos #ro-enientes desde las Sedes :egionales 5ue luego usar como #arte de su gesti*n. o5 ,edes Regionales 4s la sede desde la cual se tomarn acciones con re#ercusi*n en la regi*n. Para #oder realizar su gesti*n re5uerir datos registrados en la Sede Central, as> como -alores 5ue sir-an de marco re/erencial #ro#uestos #or dic"a Sede Central. Kambi7n genera . utiliza su #ro#ia in/ormaci*n como #arte de su gesti*n durante el a8o lecti-o. p5 Instituciones Educativas Son las distintas instituciones desde las cuales se a#licarn los instrumentos de e-aluaci*n. Son ellas las 5ue tendrn 5ue estar im#lementadas con laboratorios #re#arados con acceso a internet 5ue les #ermita a los alumnos tener acceso a los m*dulos 5ue contienen los instrumentos de e-aluaci*n. <simismo, el rea acad7mica . administrati-a de las instituciones educati-as tambi7n debern de tener este ti#o de acceso #ara de este modo alimentar con la in/ormaci*n necesaria res#ecto al cum#limiento administrati-o del docente. 4l acceso a los m*dulos on-line se tendr 5ue realizar en los tiem#os marcados en los mismos instrumentos de e-aluaci*n. Su no cum#limiento #ondr>a un sem/oro en ro9o #ara la instituci*n educati-a 5ue a?n no lo "a lle-ado a cabo. De esta /orma, la sede regional #uede lle-ar un control sobre el cum#limiento en la e9ecuci*n de los instrumentos. .5 Comunicacin =Red )ocal5 Son las cone=iones clsicas de un entorno de red concebido dentro un local r5 Comunicacin =Internet5

. Son las cone=iones 5ue re5uieren acceso a internet debido a ubicaciones distintas . distantes de las distintas sedes 5ue re5uieren comunicaci*n >' Discusin 4l Eodelo de 4-aluaci*n de Desem#e8o #ara Docentes Peruanos 1asado en KIC #ro#uesto deber #ermitir obtener indicadores 5ue sean ms reales sobre el accionar del docente. <simismo, se desea 4-aluar . Pro#oner el uso de un Sistema de In/ormaci*n, #ara atender las necesidades de in/ormaci*n relacionadas con todo el #roceso de e-aluaci*n del modelo #ro#uesto. Con todo ello se desea contribuir con in/ormaci*n #recisa . en tiem#o o#ortuno #ara su anlisis . uso en el #lanteamiento de #ol>ticas educati-as a#ro#iadas en el Per?. ?' Conclusiones Una 4-aluaci*n de Desem#e8o 1asada en la <dministraci*n #or Gb9eti-os sobre un entorno Oeb resultar>a ser la ms adecuada, esto debido al "ec"o de 5ue seg?n lo encontrado, a las organizaciones les interesa e-aluar a sus em#leados de tal /orma 5ue los ob9eti-os de dic"os em#leados est7n alineados a los ob9eti-os de la organizaci*n a tra-7s de un continuo #roceso de retroalimentaci*n, todo esto sobre un sistema de in/ormaci*n 5ue les #ermita administrar . e-aluar el desem#e8o de sus em#leados en /orma ms r#ida, e/iciente . econ*mica sin #reocu#arse de la ubicaci*n geogr/ica del indi-iduo. Referencias @ibliogrAficas <lles, E. 0 22$3. Desempeo por Competencias. Evaluacin de =9*> . 1uenos <ires, <rgentina+ 4diciones @ranica S.<. 1arnett, L., et. al. 0 22'3. Motivacin& tratamiento de la diversidad " rendimiento acad%mico. El aprendiza#e cooperativo. Caracas, 6enezuela+ 4ditorial Laboratorio 4ducati-o. 1erger, P 0 22)3. Psicolog a del desarrollo? in.ancia " adolescencia 0)L ed.3. Eadrid, 4s#a8a+ 4ditorial E7dica Panamericana. Crdenas, <. 0s./.3. Testimoniales 7II@8. :ecu#erado el "tt#+MMOOO.siigo.comMdocsMS.sQebSite.as#=DPortalR 1 de Febrero de 211, de

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