Concepto Clsico de Inteligencia

Olimpia Cermeo Meza

Estudiante del doctorado en Sociologa, Universidad de Granada, Espaa en convenio con Utem. Acadmica, Departamento Humanidades, UTEM

Capacidad y habilidad para responder de la mejor manera a las exigencias que nos presenta el mundo, para reflexionar, cavilar, examinar, revisar, acumular datos, conocer significados, responder segn la lgica y tomar decisiones rpidas y confusas. Diccionario de la Lengua Espaola vigsima segunda edicin. Proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencin ambiental externa. Feuerstein, Rand, Hoffman y millar, 1980 p.203.

Resumen Un alto nivel de coeficiente intelectual (CI), tradicionalmente se asociaba a un claro pronstico de xito en la vida. Pero la revolucionaria teora de Daniel Goleman, doctor en filosofa de la Universidad de Harvard, sostiene que el CI tiene slo un 20% de incidencia en dicho xito, mientras que el 80% restante radicara fundamentalmente en habilidades emocionales y otros factores circunstanciales. Mltiples investigaciones muestran que, aunque necesarios, el CI y los conocimientos tcnicos no son suficiente garanta de xito. As, por ejemplo, un trabajo de los investigadores Snarey y Vaillant sobre movilidad social publicado en 1985 en la revista Chile Development, en que particip un grupo de 450 nios, encontr que el CI tena escasa relacin con el xito de las personas en sus trabajos cuando adultos. Los factores diferenciales ms importantes tenan que ver con sus habilidades durante la infancia para manejar las frustraciones, controlar sus emociones y relacionarse con otros. Una de las conclusiones ms slidas de la psicologa en las ltimas dcadas es que las personas con inteligencia emocional son ms productivas y exitosas personal y profesionalmente, se recuperan ms rpido de las

adversidades, gozan de mejor salud y poseen mayor esperanza de vida. Palabras Claves: Coeficiente Intelectual Inteligencia Emocional Inteligencias Multiples CLASSICAL CONCEPT OF INTELLIGENCE Abstact A high intelligence quotient (IQ) was irrationally associated with a definite forecast of success in life. However, Daniel Colemans revolutionary theory, a Ph. D. from Harvard University, states that th IQ has only 20% of incidence in said success, whereas the remaining 80% would be fundamentally based on emotional abilities and other circumstantial factors. Manifold research activities show that, although necessary, the IQ and technical knowledge do not constitute sufficient guaranty of success. Thus, for instance, work by researchers Snarey and Vaillant social mobility published in Chile Development magazine, in 1985, where a group of 450 children participated, found out that IQ had a scarce relationship with the work success of people when they were adults. The most important differential factors were related to abilities during infancy to handle frustrations, control their emotions, and have relations with

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others. One of the most solid conclusions of psychology in the last decades is that people with emotional intelligence are more productive and successful, personally and professionally, recover faster from adversities, enjoy better health and have greater life expectancy. Key Words: Intelligence quotientemocional multiple intelligences intelligence Introduccin al tema Las reglas del trabajo estn cambiando, ahora se nos juzga segn normas nuevas; ya no importan slo la capacidad, la preparacin y la experiencia, sino cmo nos manejamos con nosotros mismos y con los dems. Esta norma se aplica cada vez ms para decidir quien ser contratado y quin no, a quin se retiene y a quin se deja ir, a quien se asciende y a quin se pasa por alto. Las nuevas reglas vaticinan quien tiene ms posibilidades de lograr un desempeo estelar y quien es ms propenso a descarrillar. Cualquiera sea la especialidad en la que trabajemos actualmente, miden caractersticas cruciales que los hacen aptos para futuros empleos. La inteligencia Emocional en la Empresa, Daniel Goleman, Ediciones Vergara, 1999, pg. 17. Las personas intelectualmente ms brillantes no suelen ser lo que ms xito tienen, ni en los negocios, ni en la vida privada. Las investigaciones recientes sugieren que un ejecutivo o profesional tcnicamente eficiente con un alto grado de coeficiente emocional (CE) es una persona que percibe ms hbil, fcil y rpidamente que les dems, los conflictos en gestacin que tienen que resolverse, los puntos vulnerables de los equipos y las organizaciones a las que hay que prestar atencin, las distancias o vacos que se deben salvar, las conexiones ocultas que significan oportunidad y las oscuras y misteriosas interacciones que prometen ser de oro y rentables. R. Cooper and Colab. (En. Inteligencia Emocional Aplicada al Liderazgo y a las Organizaciones) Las inteligencias mltiples En la actualidad existe un cuestionamiento de lo que definimos como la clsica Inteligencia y de cmo se mide (coeficiente intelectual) (C.I), pues no da respuesta clara y satisfactoria al por qu algunas personas con un alto CI, no siempre tienen xito en la vida personal y profesional. Segn Howard Gardner, Psiclogo de la Universidad de Harvard, la mente humana tiene un aspecto modular

que se refleja en la cantidad de habilidades y dominios creativos de la gente. Todos poseemos varios tipos de habilidades y mostramos distintas capacidades, ms destacadas en algunas reas que en otras. Su Teora de las Inteligencias Mltiples postula la existencia de siete tipos de siete tipos de inteligencias: la Lgica Matemtica, la Lingstica, la Espacial, la Musical, la Cenestsica, la Intrapersonal y la Interpersonal. Cada una de estas capacidades son denominadas inteligencias porque en sus correspondientes trayectorias de desarrollo, exhiben etapas y quiebres bien definidos. Adems son observables en forma aislada en poblaciones particulares extremas como jvenes prodigios o autistas, y, porque existe evidencia comprobada que cada una est localizada en una zona especfica del cerebro. La Teoras de las Inteligencias Mltiples de Gardner propone, que todas las otras inteligencias son finalmente subcomponentes de las siete bsicas. A continuacin, revisamos brevemente cada una de ellas: Inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad para utilizar y apreciar relaciones abstractas. Ciertas reas del cerebro son ms importantes para el clculo matemtico que otras. Por ejemplo, existen personas con cerebros daados, pero que sin embargo, pueden calcular con gran eficiencia. Inteligencia lingstica: Es la capacidad para comunicarse a travs del lenguaje. Una zona del cerebro denominada rea de Broca, es la responsable de la produccin de frases gramaticales. Si se daa esta zona, la persona puede entender palabras y frases sin ninguna dificultad, pero no las puede producir. Otra zona cerebral involucrada en esta inteligencia, es el rea de Wernicke, que al daarse, afecta la comprensin del habla. An ms, existen otras zonas especficas del lbulo temporal asociadas a aspectos lingsticos especializados: una a cargo del acceso a verbos, otras de los sustantivos y otra de los nombres propios. Por ejemplo, existen pacientes con dao en la zona asociada a nombres propios, que al mostrrselas una foto de un personaje pblico, pueden reconocer qu hace, por qu es famoso y pueden relatar sucesos en los que ese personaje ha participado, pero no pueden recordar su nombre. Inteligencia espacial: Es la capacidad para percibir imgenes, transformarlas y recrearlas. Esta capacidad est ubicada en el lado derecho del cerebro. Pacientes con dao en esta zona intentan compensar el defecto espacial, con estrategias lingsticas. Los

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ciegos pueden tener una inteligencia espacial muy desarrollada. En ellos, el sistema perceptual tctil reemplaza al visual. Existen muchos casos de pacientes, prcticamente nulos en otras inteligencias, pero que muestran un alto desarrollo de la inteligencia espacial. Un caso notable es Nadia, una nia inglesa que a los cinco aos haca excelentes dibujos, pero era completamente limitada, al punto que a veces no se daba cuenta que la pgina terminaba y segua dibujando sobre el escritorio. Inteligencia musical: Es la capacidad de crear y entender significados a partir de sonidos. Ya se ha podido establecer que, ciertas partes del hemisferio derecho del cerebro, juegan un rol importante en la percepcin y produccin de la msica. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para distinguir sentimientos y construir modelos mentales precisos de uno mismo, de manera de poder ser realista y capaz Nios con marcada tendencia Lingstica Piensan En palabras

de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. Nos permite acceder a los propios sentimientos, permitindonos distinguirlos y recurrir a ellos para guiar la conducta. Inteligencia interpersonal: Es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos e intenciones en otros. Est localizada en el lbulo frontal. Daos en esta zona puede causar cambios profundos de personalidad. Por el contrario, otros daos o enfermedades comprometen al resto de las inteligencias, pero dejando intacto la interpersonal. Sin lugar a dudas, la inteligencia interpersonal es la que est estimulada en la educacin actual. Los principales componentes de la inteligencia interpersonal son: habilidad para negociar soluciones, habilidad para establecer conexiones personales, la habilidad para detectar y profundizar el conocimiento de sentimientos, motivaciones y preocupaciones de la gente. Les encanta Leer, escribir, contar historias, juegos de palabras, etc. Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, etc. Necesitan Libros, elementos para escribir, diarios, debates, cuentos. Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas pedaggicas en terreno. Arte, lego, video, pelculas juegos de imaginacin rompecabezas, libros ilustrados

Los siete tipos de estilos de aprendizaje

Lgico-matemtica

Por medio del razonamiento

Espacial

En imgenes y fotografas Por medio de sensaciones somticas

Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc.

Corporal-kintica

Bailar, correr, saltar, Juegos de actuacin, teaconstruir, tocar, gesticular tro, movimiento, cosas para construir, deportes y juegos clsicos, exp. De aprendizajes directos. Cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies, manos, or, etc. Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc. Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar. Cantar, asistir a conciertos, tocar instrumentos, etc. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, fiestas, etc. Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

Musical

Por medio de ritmos y melodas

Interpersonal

Intercambiando ideas con otras personas Muy ntimamente

Intrapersonal

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Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples Inteligencia Lingstica Componentes centrales Sistemas simblicos Estados finales Escritor, orador

Sensibilidad a los sonidos, Lenguaje fontico la estructura, los signi(por ejemplo, Ingls) ficados y las funciones de las palabras y el lenguaje Sensibilidad y capacidad Un lenguaje de para discernir los esque- computacin (por mas numricos o lgicos; ejemplo Pascal) la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido. Lenguaje ideogrfico (por ejemplo chino)

Lgico-matemtica

Cientfico, matemtico

Espacial

Artstica, arquitecto, diseador

Corporal-Kintica

Habilidad para controlar Lenguaje de signos, los movimientos del Braille. cuerpo y manejar objetos con destreza. Capacidad para discernir Seales sociales (por y responder de manera ejemplo los gestos y adecuada a los estados las expresiones sociales) de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas. Acceso a los sentimientos Smbolos del yo (por propios y habilidad para ejemplo en los sueos o discernir las emociones las creaciones artsticas) ntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical. Sistemas de notaciones musicales, cdigo morse.

Atleta, bailarn, escultor.

Interpersonal

Lder poltico, consejero, etc.

Intrapersonal

Psiclogo, Psicoterapeuta, lder religioso, etc.

Musical

Compositor, cantante, personas que tocan instrumento o varios a la 0vez.

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Desarrollo de las Inteligencias Mltiples Se ha detectado, a travs de estudios, que la mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias, cada una en un potencial razonable. Esto depender de 3 factores esenciales. a) Legado Biolgico: Tiene que ver con los factores genticos o hereditarios y los daos o las lesiones que pudo recibir el cerebro de una persona, antes o despus de nacer. b) Biografa personal: Tiene que ver con su historia, experiencia con los padres, tipo de infancia, educacin, relaciones interpersonales, con amigos, profesores, parejas, etc., que afectan el aumento o estancamiento de la inteligencia. c) Antecedente cultural e histrico: La poca, y el lugar de nacimiento de una persona, el cmo se cro, y la naturaleza y estado de los patrones culturales en que le toc vivir. La investigacin sobre las inteligencias mltiples, es un camino que lleva a la conclusin de que en los programas de enseanza, en las escuelas tradicionales, predomina la inteligencia lingstica y lgicomatemtica, restndole importancia a las otras inteligencias. Debido a esto, tenemos como resultado alumnos a los cuales no les va bien en stas reas tradicionales y, por lo tanto, son desmerecidos ante el profesor, padres y hasta sus propios pares. La problemtica que plantea este sistema tradicional educativo, es que aquellos alumnos que no destacan en estas inteligencias tradicionales, se diluyen y pierden finalmente en el tiempo. Ahora bien, despus de todas estas reflexiones y teoras acerca de las inteligencias mltiples, cabe preguntarse cmo influyen las inteligencias mltiples en el aprendizaje de los alumnos dentro y fuera del aula? La respuesta debiera aflorar en forma rpida y espontnea; si en el proceso de enseanza aprendizaje, basado en el alumno y sus diferentes inteligencias se tomar en cuenta que dentro de una sala de clases donde hay 30 40 alumnos, se partiera de la base que todos son o somos distintos (incluido el profesor), que todos tenemos ms o menos desarrolladas las diferentes inteligencias, deberamos entonces ser capaces de crear y elaborar diferentes estrategias para alcanzar los conocimientos deseados, a travs de estos siete caminos distintos, pero complementarios, de las inteligencias mltiples. Los profesores deberamos ser capaces de motivar y

promover, dentro del aula, una amplitud de posibilidades de parte de los alumnos para interactuar entre s de diversas formas, tomando en consideracin los diferentes talentos, e intereses que determinan una de las inteligencias. Tambin, debemos considerar que parte de los aprendizajes se relacionan con los problemas y vivencias del mundo real, como lo establece el constructivismo (Vigotsky), que establece que los alumnos usan su conocimiento y experiencias pasadas para construir nuevos conocimientos. Respecto a la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando slo contenidos en funcin de una sola inteligencia, pues el ser humano es mucho ms complejo y completo. Relevancia tambin adquiere, en esta propuesta pedaggica, el currculo que se trabaja en las distintas etapas de la educacin. Es de un desafo importantsimo plantearse si los profesores estamos preparados para llevar a cabo estas innovaciones curriculares esto constituye un serio desafo que queda planteado para la futura formacin de profesionales docentes, dentro de nuevos paradigmas de accin y logros frente a un mundo altamente tecnologizado y altamente competitivo, donde por lo general el ser, la persona, no es lo ms importante. Bibliografa Daviddoff, Linda, Introduccin a la Psicologa, Editorial Mc Graw Hill, Mxico, D.F., Mxico. 1994. Goleman, Daniel, La Inteligencia Emocional, Ediciones Javier Vergara, Buenos Aires, Argentina, 1999. Howard Gardner, Inteligencias Mltiples , Ediciones Paids, Barcelona, Espaa, 1995. Thomas Armstrong, Las Inteligencias Mltiples en el Aula, Ediciones Paids, Barcelona, Espaa, 2006. Wenirich Haste, H. (1985). The Varities of Inteligentes: An Interview with Howard Gardner. New Ideas in Psychology 47-65.

Consultar a Internet www.udem-edu.er www.galeon.hispavista.com www.monografas.com www.pz.hardward.edu www.conicyt.cl

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