JOHN BROADUS WATSON

(Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958) fue un psiclogo estadounidense fundador 1 delConductismo. Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista , que inaugur en 1913 con la publicacin de su artculo "La Psicologa tal como la ve el Conductista". Es clebre la frase, que l mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que tomando una docena de nios cualquiera, y aplicando tcnicas de modificacin de conducta, podra conseguir cualquier tipo de persona que deseara.

Se gradu en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertacin Animal education: an experimental study on the psychical development of the white rat, correlated with the growth of its nervous system, es el primer documento moderno cientfico acerca del comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson describe la relacin entre la mielinizacin cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biolgico. Watson permaneci en la Universidad Johns Hopkins varios aos realizando investigaciones acerca de la relacin entre inputs sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves. En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su ctedra en la Universidad Johns Hopkins debido a los rumores que corran acerca de la relacin que mantena con su asistente Rosalie Rayner (la cual sera su colaboradora en el famoso experimento acerca del condicionamiento del miedo con el pequeo Albert), pasando a trabajar posteriormente como psiclogo para la empresa Thompson (hecho por el cual fue ampliamente criticado por sus colegas de la poca). No obstante, Watson desarroll el Conductismo, que hoy en da constituye una de las principales corrientes psicolgicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad. En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su trabajo ms importante, el artculo: La psicologa desde el punto de vista conductista y que dar

punto de partida al Conductismo. En l Watson describe las lneas generales de la que ser su nueva filosofa. El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicologa, y las relaciones entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca neg la existencia de cualquier del mundo privado o ntimo). En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones era el nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar el mtodo propio de las Ciencias Naturales (el mtodo cientfico) a la Psicologa. Watson, pensaba que era posible generar cualquier tipo de conducta deseada con solo controlar el ambiente de la persona. Watson pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominacin de Pequeo Albert. En l Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico, recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca. Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional. Mediante el experimento, Watson pretenda demostrar cmo poda condicionar la reaccin de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el nio ninguna reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por ltimo, cmo eliminar esta conducta. Segn describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguan con su experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:

Puede condicionarse a un nio para que tema a un animal que aparece simultneamente con un ruido fuerte? Se transferir tal miedo a otros animales u objetos inanimados? Cunto persistir tal miedo?

El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente). El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba

golpeando una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc. El experimento no pudo llegar a trmino, no alcanzndose la fase de descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusin. El experimento con el pequeo Albert abri el debate sobre la tica a la hora de experimentar con seres humanos, contribuyendo al establecimiento de lmites para este tipo de experimentos. Recientemente, despus de un investigacin encargada por Hall Beck se encontr al pequeo Albert, cuyo verdadero nombre era Douglas Merritte, muri de hidrocefalia congnita a los seis aos de edad.

JEAN PIAGET

En Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Su inters por los moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget ser unmalaclogo de renombre. En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos. En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. De los doce a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, profesor de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de 1940 a 1971. En 1955 ejerci como director del Centro Internacional de Epistemologa en la Universidad de Ginebra, y algn tiempo despus codirector de la Oficina Internacional de la Educacin.

Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio

y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa(1964) y Psicologa y pedagoga (1970).

Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Obras seleccionadas La representacin del mundo en el nio (1926) El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931) El juicio y el razonamiento en el nio (1932) El criterio moral en el nio (1934) El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936) El desarrollo de la nocin del tiempo (1946) La formacin del smbolo en el nio (1946) La psicologa de la inteligencia (1947) Introduccin a la epistemologa gentica (1950) Seis estudios de psicologa (1964) Memoria e inteligencia (1968) Psicologa y pedagoga (1969)

LEV VYGOTSKI VIGOTSKY

Naci en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), en una prspera familia juda. Antes de cumplir su primer ao, su familia se traslad a la ciudad de Gmel, lugar donde creci. En su adolescencia, era fantico del teatro. Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Mosc, terminando en 1917 las dos carreras, y gradundose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gmel, con un anhelo difcil de cumplir: ensear psicologa y literatura. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gmel. Ensea lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; ensea psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico; Esttica e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la seccin teatral de un peridico y funda una revista literaria. En el Instituto Pedaggico crea un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de los jardines infantiles. De aqu obtiene material para su libro "Psicologa Pedaggica" que aparece en 1926.Posteriormente, trabaj en el Instituto de Psicologa de Mosc junto a Luria y Lentiev, quienes eran un poco ms jvenes que l y que, posteriormente, tambin adquiriran reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teora psicolgica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedaggicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectologa, condicin atribuida, en esa poca, a aquellos nios considerados como "anormales" o "difciles", dentro de la cual se incluan situaciones como ser zurdo o retrasado mental. Siempre activo, en 1933, emprende una gran sntesis de su obra para responder a las diversas crticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en "Pensamiento y Lenguaje". En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el ltimo captulo de "Pensamiento y Lenguaje", publicado poco despus de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Planteamientos bsicos 1. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje se da en interaccin con su medio sociocultural e histrico. Por tanto, ms plantea una posicin filogentica.

2. El pensamiento y el lenguaje constituyen una unidad cuyo nexo son las palabras (el significado). 3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga ms conocimientos para poder orientarlo. 4. El lenguaje es un instrumento para desarrollar las interrelaciones sociales.

5. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. 6. Los procesos psicolgicos superiores se desarrollan a nivel intersocial y luego intrasicolgico. D) Palabras o trminos clave Pensamiento, lenguaje, zona de desarrollo real, zona de desarrollo prximo, zona de desarrollo potencial, contexto social y cultural, procesos psicolgicos, mediacin, apropiacin, signos, smbolos. E) Indicadores 1. Teora inductiva o deductiva Predomina la teora inductiva. Parte de casos, de hechos y luego los generaliza (inductiva). Sus estudios psicolgicos se realizaron durante unos 10 aos: desde 1924 hasta poco antes de su muerte acaecida en 1934. Referente a este aspecto fund un laboratorio para nios deficitarios, el cual se convirti luego en el Instituto Experimental de Defectologa. Tambin le interes la actividad clnica. En base a observaciones con nios tambin indujo su teora del aprendizaje que consiste en la apropiacin de la cultura que se da a travs de la internalizacin, donde predomina el medio culturalhistrico y luego pasa al intrapsicolgico mediado por los signos. Tambin induce su teora a travs de un metaanlisis que realiz de las teoras precedentes a la suya, al respecto sostiene: "sometimos las teoras ms importantes al respecto a un anlisis crtico, esperando superar sus insuficiencias y evitar sus peligros latentes en nuestra propia bsqueda del camino terico a seguir" (Vigostky; 1964: 17). 2. Experimentos o experiencias

Las ideas expuestas en su primer texto "Pensamiento y lenguaje" estn sustentadas en una gran cantidad de observaciones de nios y en experiencias llevadas a cabo, principalmente de acuerdo al mtodo de la estimulacin dual, usando el medio nemotcnico. En las observaciones con nios, que presentaban diversos tipos de problemas y deficiencias, adopt un punto de vista cualitativo que permita comprender la organizacin especfica de las funciones y el comportamiento. Asimismo, en base a sus experiencias, propona como objetivo bsico para la educacin especial proporcionar al nio recursos metacognitivos para desarrollar su pensamiento. 3. Leyes o principios que se derivan: explcitos o implcitos a. El aprendizaje, en primer lugar, se da como un producto sociocultural (intersocial) y luego a travs de un proceso interno. Se da desde una perspectiva interpersonal a intrapersonal o intrasicolgica. b. El sujeto es activo en el proceso de aprendizaje. c. El sujeto, en su aprendizaje, va de una zona de desarrollo real a un prximo y potencial a travs de la mediacin de alguien que sabe ms. En la zona de desarrollo real el alumno resuelve o se apropia de su cultura, realidad social. Luego el docente planifica lo que el alumno aprender, pero estos nuevos contenidos deben estar acordes con sus capacidades, necesidades, intereses de los estudiantes. d. La comunicacin es la funcin primaria del lenguaje que permite a los sujetos interactuar. e. El sujeto a travs de sus experiencias se apropia de la cultura y de esa forma va aprendiendo. Va siendo capaz de desarrollar su pensamiento y a la vez ir transformando su realidad. f. La palabra (significado) es el vnculo entre el pensamiento y el lenguaje. 4. Mtodo de estudio y anlisis que emplea Es un mtodo experimental basado en observaciones directas de los alumnos. Formul una nueva metodologa, segn Rivire (1990), concordante con el proceso

sociocultural para el estudio de los procesos superiores. Denominaba a este mtodo gentico experimental. Usa el meta anlisis porque debate las teoras precedentes a la suya. En este sentido tambin podemos afirmar que usa el mtodo documental, basado en el anlisis de la literatura.

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania, en el seno de una familia muy religiosa. Se licencio en filologa inglesa y durante un tiempo pens en dedicarse a la literatura, lo que explica su aficin por la escritura y sus incursiones en el mbito de la narrativa, de la que destaca su obra Walden Dos publicadas en 1948. Un ao despus de acabar sus estudios de filologa, despus de entrar en contacto con las obra de Pavlov y Watson, decide estudiar psicologa en la universidad de Harvard. All presento una tesis sobre los reflejos y se doctoro en 1931. Se inicio en la docencia en la universidad de Minnesota, donde continuo hasta 1945 cuando fue nombrado catedrtico en Indiana; en 1948 retorno a Hartad, universidad en la que se jubilo. Muri en 1990. En 1938 Skinner public, La conducta de los organismos: un anlisis experimental (Skinner, 1974) sobre las leyes descriptivas empricas del aprendizaje tal como se las observa en ratas y palomas. En 1948, en su novela Walden Dos, extendi esas leyes a la conducta de las personas y las sociedades. En 1953 public la obra Ciencia y conducta humana en la que presento sus principios de una forma ms acadmica y, de hecho, a partir de ese ano no efectu modificaciones substanciales a su teora. La amplio en sus escritos sobre educacin, Tecnologa de la enseanza, su obra ms filosfica (Mas all de la libertad y la dignidad) y en 1974 resumi su obra respondiendo a sus crticos en Sobre el conductismo. Skinner completo el proceso de su obra estableciendo las leyes generales ,para pasar de all a la prediccin de la conducta individual y , finalmente , terminar por formular una amplia gama de aplicaciones educativas. Contextosocio-cultural El conductismo se desarroll a principios del siglo XX a partir de la obra del psiclogo norteamericano John Watson, el cual introdujo importantes cambios en la psicologa. Fue debido a fuerzas histricas que contribuyeron a su emergencia; numerosas tendencias confluyeron en el movimiento.

Antecedentes histricos: La crisis intelectual que se inici en el s. XIX se agudiz en el s. XX. 1913 fue una fecha revolucionaria para el arte y la psicologa. stos respondan a la misma crisis que iba a poner en tela de juicio toda la cultura y la sociedad. Durante todo el s. XIX haban sido cuestionados todos los principios de la cultura occidental. El s. XX engendr numerosas respuestas, desde el arte cubista y el conductismo y la filosofa existencialista. Todas ellas aspiraban a percibir los viejos problemas de forma nueva o a eliminarlos por completo. Tres aspectos del entorno social requieren una consideracin ms detenida: El conductismo clsico resultaba muy americano en su aspiracin a la Utopa. Los EE.UU. nacieron en medio de una revolucin basada en un nuevo concepto del estado, aspirando a la sociedad perfecta.