Apoio Escolar - Mtodos de Estudo

Muitos dos problemas de aprendizagem existentes entre os estudantes so hoje explicados pela ausncia ou uso inadequado de mtodos de estudo e pela inexistncia de hbitos de trabalho que favoream a aprendizagem. lm disso! muitos jovens manifestam atitudes negativas face ao estudo! uma enorme desmotivao para as actividades escolares! dedicando"lhes muito pouco tempo.

#or isso pensmos desenvolver! no nosso projecto! um conjunto de iniciativas! dirigidas a alunos! professores e encarregados de educao! no sentido de ajudar os jovens a desenvolver um conjunto de competncias fundamentais para uma melhor aprendizagem.

$ma dessas iniciativas foi a dinamizao da actividade poio %scolar que tem como objectivo principal ajudar os alunos que a frequentam a adquirir hbitos e mtodos de estudo adequados.

& texto seguinte pretende! de uma forma simples! dar aos alunos e encarregados de educao algumas pistas que os possam ajudar a organizar as actividades escolares.

1 - Motivao

& segredo do sucesso est na motivao. %sta dever ser forte! mas no excessiva 'o que pode conduzir ( ansiedade e ao medo do fracasso! que prejudicam o rendimento). *em motivao aprende"se pouco e esquece"se depressa. $m estudante motivado concentra"se no trabalho! no se dispersa nem interrompe o estudo. mem+ria e pode ser recordado com facilidade. lm disso! tudo o que significativo e interessante para o sujeito permanece mais tempo na

Os reforos do interesse *e a motivao fraca os jovens precisam de reforos! que podem surgir da iniciativa de pais e professores! ou do pr+prio estudante.

Castigos e prmios dos educadores , mais importante estar atento aos esforos do aluno do que (s suas classifica-es. lguns pais do aos filhos um prmio em dinheiro! proporcional (s classifica-es alcanadas. Mas este processo pode transformar o estudo num neg+cio. #or outro lado! por vezes necessrio aplicar castigos! mas prefer.vel sublinhar o encorajamento sempre que o aluno obtm um resultado positivo! j que so os prmios! e no os castigos! que podem criar o gosto pela aprendizagem.

Estmulos criados pelo estudante & ideal que o estudante seja capaz de oferecer a si mesmo reforos positivos. /uando obtm uma boa classificao ou termina uma tarefa dif.cil! pode oferecer a si mesmo algo que lhe agrade 'e seja proporcional ao esforo realizado)! como uma ida ao cinema ou sa.da com os amigos. Mas os prmios no precisam de ser materiais. & aluno pode considerar est.mulo suficiente a satisfao pessoal por aprender coisas novas! ou agradar aos pais! por exemplo.

Pensar no futuro

, bom que os jovens adquiram o hbito de pensar no futuro! encarando assim o estudo como forma de realizao pessoal e profissional. conscincia de estar a construir o seu pr+prio futuro. ssim! o jovem no estudar apenas em funo dos prmios ou castigos imediatos! mas ter

Autoconfiana autoconfiana uma atitude psicol+gica saudvel 'no deve confundir"se com arrog0ncia ou excesso de confiana) que aumenta o interesse pelo estudo e diminui as ang1stias pr+prias dos momentos dif.ceis. autoconfiana permite ao jovem uma reaco positiva perante uma dificuldade ou pequeno fracasso. &s estudantes sem autoconfiana valorizam excessivamente as suas limita-es e duvidam de si mesmos2 por isso desistem ou deixam correr as coisas! ( espera que outros lhes resolvam os problemas. & medo do fracasso tem origem! muitas vezes! na falta de est.mulos positivos e no abuso de castigos por parte dos educadores. 3epreens-es permanentes criam ansiedade e matam a autoconfiana.

A construo da confiana autoconfiana pode construir"se! passo a passo! com pequenos xitos! baseados no esforo dirio. #ara esta construo so essenciais o saber e a conscincia do dever cumprido. 4ois exerc.cios mentais so importantes para a construo da autoconfiana5 lembrar resultados positivos e acreditar no sucesso 'quem j venceu! pode voltar a vencer).

Seguir o curso ade uado , muito importante que o jovem escolha o curso certo! de acordo com as suas aptid-es! capacidades e interesses. #ara uma escolha adequada importante o conselho de um tcnico 'orientador vocacional ou psic+logo). crescente"se que nem todos podem alcanar licenciaturas. #or vezes! existem alternativas! aparentemente menos atractivas! que podem permitir a plena realizao pessoal e profissional.

Persist!ncia & essencial para alcanar o sucesso o empenho do jovem! e no apenas a ajuda dos pais ou professores.

*e o curso foi bem escolhido e os mtodos de trabalho so correctos! necessrio persistir! no cedendo (s primeiras dificuldades.

" - A #esto do tempo de estudo & estudante deve conciliar as suas actividades desportivas! de conv.vio! etc! com o tempo dedicado aos estudos. , necessrio que estabelea uma escala de prioridades! fazendo uma gesto racional do tempo! dedicando a cada tarefa o tempo necessrio. 6o entanto! um jovem com metas ambiciosas ter sempre que dedicar mais tempo ao estudo do que a outras ocupa-es. , desejvel que se dedique ao estudo individual! em mdia! um m.nimo de 78 horas semanais.

$oras mais rent%veis #ara a maior parte das pessoas! o rendimento intelectual da manh superior ao da tarde e noite. o princ.pio da tarde h sempre uma quebra de vivacidade mental! mas o fim da tarde parece igualmente eficaz. s horas mais rentveis devero ser dedicadas ao trabalho mais dif.cil. dormir devero realizar"se apenas trabalhos de casa e revis-es ligeiras. ntes de

Pausas no tra&al'o /uando o estudante comea a sentir cansao! conveniente fazer uma pausa ou mudar de assunto. /uanto ( durao do trabalho! o ideal poder ser realizar 9pequenas etapas: pequenos per.odos de esforo intenso e concentrado. #or exemplo! ; horas com < intervalos rendero mais do que ; horas seguidas. regra poder ser5 78 minutos de intervalo por cada hora de estudo. 6os intervalos! devero ser evitadas actividades que distraiam excessivamente 'ver televiso! por exemplo). #ara evitar a saturao! o estudante poder tambm mudar de assunto! mas no conveniente mudar para uma disciplina semelhante '=ngls e >rancs! por exemplo)! j que isto poder provocar confus-es.

A efic%cia de um 'or%rio , importante elaborar um horrio semanal para o estudo. %ste dever ser realista e ajustar"se (s necessidades individuais. 4ever tambm ser flex.vel e ter em conta os

compromissos relativos (s vrias disciplinas 'testes e trabalhos! por exemplo! que podero ser registados numa agenda). & horrio dever funcionar como um guia que poder levar o aluno a trabalhar com regularidade.

E(erccio de autodisciplina & cumprimento de um horrio favorece a aquisio de autodisciplina! sendo que esta um trunfo fundamental para o sucesso nos estudos e na vida. & trabalho regular e planificado implica alguma dose de sacrif.cio! mas traz enormes recompensas5 previne a fadiga! as confus-es e a ansiedade de quem guarda o estudo para a 1ltima hora.

Ocupa)es e(tra-escolares $m bom estudante deve dar prioridade ao trabalho escolar. Mas isso no significa que se torne um 9escravo do dever:. 6a escolha das suas actividades extra"escolares! dever ter em conta os seguintes critrios5

sa1de f.sica e psicol+gica 'leitura! desporto)2

& conv.vio2 & contacto com o mundo do trabalho 'que abre novos horizontes e pode ajudar

na escolha de uma vocao profissional.

* - O local de estudo $m dos factores que afectam a falta de ateno e concentrao no estudo o ambiente de trabalho. & ideal que exista um local destinado apenas ao estudo. Mas em muitos casos! isso no poss.vel. 4eve ento partir"se das condi-es existentes! identificando! em conjunto com o jovem uais os estmulos do meio am&iente ue podem contri&uir para pertur&ar a sua ateno e! em seguida! a imaginar estratgias para os eliminar ou evitar. & jovem dever ser incentivado a organizar o seu local de estudo tendo em conta os seguintes aspectos5
*e poss.vel! ter um local exclusivamente dedicado ao estudo. %studar num local confortvel e com boa iluminao. ?er todo o material necessrio nesse local 'para evitar interrup-es). #@r fora do local de trabalho 'ou desligar) tudo aquilo que puder servir de

distraco '?A! rdio! jogos de computador! etc.).

%vitar ser interrompido por outras pessoas 'colocando! por exemplo! um aviso

na porta).

+ - A ,eitura Activa pesar de vivermos na poca do audiovisual e dos computadores! o livro continua a ser o principal instrumento de estudo. 6o entanto! muitos alunos confundem o saber estudar com um tipo de leitura superficial que no conduz ( compreenso das ideias principais e ( respectiva assimilao. $ma leitura orientada para o estudo dever fazer"se de acordo com as regras seguintes.

Etapas da leitura activa s duas etapas da leitura so5 ,er -por alto./ 6esta fase! aconselhvel dar uma rpida vista de olhos pelo conte1do! para obter uma 9viso panor0mica: do assunto a explorar. #oder passar pela leitura de um ou outro pargrafo do in.cio! do meio ou do fim2 pelo exame de t.tulos e subt.tulos! esquemas! ilustra-es e frases destacadas. & que importa que! nesta fase! o estudante descubra a ideia principal do cap.tulo ou texto! orientando o trabalho para os aspectos mais importantes. ,er -em profundidade./ 6esta fase! o estudante dever explorar e captar o essencial. 4ever passar pela leitura integral do texto! de forma aprofundada! tantas vezes quantas forem necessrias! at conseguir respostas para quest-es como estas5
/ue diz o autorB /ue ideias pretende transmitirB &s factos e argumentos apresentados so fundamentadosB Concordo com as opini-es do autorB /ue novidades h no textoB D no texto informa-es 1teisB #osso aplic"las na prticaB /ue relao tem o assunto com aquilo que j seiB

& bom leitor manifesta esp.rito cr.tico perante aquilo que l. profundidade: feita com a inteligncia e no s+ com os olhos.

leitura 9em

Processos de ,eitura Activa

Consultar o 0icion%rio *+ podemos captar as ideias de um texto se compreendermos as palavras usadas pelo autor. #or isso muito importante a utilizao de um dicionrio sempre que encontramos palavras ou express-es desconhecidas ou de sentido duvidoso. & dicionrio uma fonte rpida e segura para tirar d1vidas e devemos t"lo sempre ( mo 'um dicionrio geral e! se necessrio um dicionrio especializado). *e no tivermos um dicionrio! deveremos anotar as palavras cujo significado desconhecemos! para esclarecimento posterior. travs da consulta do dicionrio!

adquire"se tambm maior competncia na comunicao oral e escrita. Su&lin'ar , uma forma de prestar mais ateno e captar melhor o que se l. /uem sublinha l duas vezes. $m bom sublinhado permite tambm tirar bons apontamentos e fazer revis-es rpidas. #ara sublinhar bem preciso saber descobrir o essencial que! normalmente! assinalado nos t.tulos e subt.tulos ou atravs da insistncia em determinadas ideias. s ; regras fundamentais para sublinhar bem so5
4ar prioridade a defini-es! f+rmulas! esquemas! termos tcnicos e outros

elementos que sejam a chave da ideia principal.

6o abusar dos traos e cores. 6ormalmente! basta destacar! por pargrafo!

uma ou duas frases. *ublinhar tudo o mesmo que no sublinhar nada. 1a2er anota)es s anota-es ( margem provam o esp.rito cr.tico do leitor. *o reac-es ou comentrios pessoais ao que se l e podem expressar"se de vrias formas5 #ontos de exclamao 'surpresa ou entusiasmo)! pontos de interrogao 'd1vida ou discord0ncia)! palavras que resumam o essencial de um pargrafo! referncias a outras ideias sobre o assunto! do mesmo autor ou de autores diferentes. 3irar apontamentos &s apontamentos facilitam a captao e reteno da matria! a elaborao de trabalhos de casa e a reviso anterior (s provas de avaliao. %screvendo! aprende" se melhor e guarda"se a informao por mais tempo. &s apontamentos podem ser de ; tipos5 3ranscri)es ?ranscrever copiar por extenso um texto ou parte dele. 6o o melhor processo para estudar um assunto. Mais eficaz elaborar esquemas ou resumos. Mas so

indispensveis quando recolhemos informao para um trabalho escrito e queremos recorrer a cita-es. s regras a respeitar nas transcri-es so5
6o copiar textos demasiadamente longos. *eleccionar as partes mais

importantes.
#@r entre aspas os textos transcritos. =ndicar! com preciso! a fonte E nome do autor! t.tulo do livro ou revista! editor!

nF e local de edio! data e pgina. Es uemas &s esquemas so enunciados de palavras"chave! em torno das quais poss.vel arrumar grandes quantidades de conhecimentos. #ermitem destacar e visualizar o essencial e a sua elaborao desenvolve a criatividade e o esp.rito cr.tico. #odem assumir a forma de .ndices! quadros! grficos! desenhos ou mapas. &s esquemas podem perder o sentido com o tempo. #or isso! o mais aconselhvel! fazer resumos. 4esumos 3esumir exige a capacidade de seleccionar e reformular as ideias principais! usando frases bem articuladas. metodologia aconselhvel para resumir 'sobretudo para estudantes pouco experientes nesta matria) 5
Compreender o texto! na globalidade. 4escobrir a ideia"chave de cada pargrafo. 3egistar as ideias"chave numa folha de rascunho. 3econstruir o texto! de uma forma pessoal! respeitando o pensamento do

autor. $m bom resumo 'tal como um bom esquema) deve ter as seguintes caracter.sticas5
Grevidade E um bom resumo no deve ultrapassar um quarto do original. Clareza E ideias apresentadas sem confuso ou ambiguidade. 3igor E reproduo das ideias sem erros ou deforma-es. &riginalidade E utilizao de linguagem original! pr+pria de cada leitor! mas

transmitindo o ponto de vista do autor E resumir no comentar. prender a resumir fundamental para comunicar o que sabemos! com rapidez e eficincia 'nomeadamente em provas de avaliao).

5 - A Ela&orao de um 3ra&al'o >azer trabalhos escritos um bom mtodo para treinar as capacidades de compreenso e expresso. D ; fases na elaborao de um trabalho escrito5 Escol'a do tema escolha do tema do trabalho dever ser feita com cuidado. *e o tema for proposto pelo professor! o aluno dever esclarecer bem junto daquele os objectivos pretendidos. *e a escolha for livre! o aluno dever ter em conta5

sua capacidade individual! para no se propor tarefas superiores (s suas foras.

s fontes de consulta! assegurando"se de que estas existem e so acess.veis.

& tempo dispon.vel! para poder delimitar as fronteiras da investigao.

4ecol'a de informa)es s fontes de informao so diversas e podero ser encontradas na biblioteca da escola ou em bibliotecas p1blicas. &s tipos essenciais de fontes so5
&s dicionrios E esclarecem o sentido das palavras.

s enciclopdias E do uma viso geral dos assuntos.

&s livros especializados E desenvolvem os temas. 4ocumentos em v.deo. #ginas da =nternet. C4"3&M. %ntrevistas com pessoas ou entidades.

#ara encontrar livros numa biblioteca o estudante dever consultar! se necessrio com ajuda do responsvel! os respectivos ficheiros! que esto organizados por assuntos! por t.tulos ou por autores. 6o convm que o estudante se baseie numa 1nica fonte5 as fontes devero ser variadas e merecedoras de crdito. , aconselhvel comear o trabalho pela consulta de uma obra de informao geral sobre o tema 'manual! enciclopdia). #ara registar as informa-es recolhidas recomenda"se a utilizao de fichas ou folhas soltas! de tamanho uniformizado. 6o devem misturar"se ideias ou factos diversos numa mesma folha! para que o material seja depois mais fcil de consultar e manusear.

s informa-es podem ser registadas como transcri-es literais 'neste caso! entre aspas e com indicao do autor! t.tulo da obra e pgina) ou como resumo pessoal. O Plano 4epois da recolha das informa-es! o aluno deve elaborar um plano ou esquema orientador! que dever ser mostrado ao professor. & plano oferece uma ajuda preciosa para a fase da escrita e! eventualmente! para uma interveno oral a realizar sobre o tema. #ara elaborar um plano h duas opera-es necessrias5 A filtragem , a seleco do material recolhido! em funo dos objectivos que se pretende atingir. & estudante deve eliminar as informa-es suprfluas! duvidosas ou confusas! sem cair no erro de querer 9dizer tudo:. A ordenao , a arrumao das informa-es segundo uma ordem l+gica. s informa-es devem

ser organizadas numa sequncia l+gica e bem articulada. #ara realizar este trabalho! o estudante pode comear por escrever! numa folha! um .ndice esquemtico! uma lista de ideias"chave! precedidas de n1meros ou letras. Com base nesta lista! mais fcil redigir de forma clara! sem perder o 9fio condutor: das ideias. A redaco $m bom plano facilita a redaco mas esta sempre um processo que passa por vrias tentativas e exige esforo e persistncia. s quest-es a ter em conta so5 As partes do te(to & trabalho deve ser dividido em ; partes5 introduo E serve para mostrar! brevemente! o interesse do tema e a forma como vai ser desenvolvido. presenta o problema e marca os limites do trabalho. & desenvolvimento E 9corpo do trabalho:! onde o tema explicado! desenvolvido! ponto por ponto! ao longo de diversos cap.tulos! com t.tulos e subt.tulos. Cada cap.tulo deve ter uma extenso adequada ( import0ncia do assunto abordado. concluso E 3esume o essencial do que se disse ao longo do trabalho! podendo tambm servir para tomar posio e indicar pistas de investigao futuras. 6i&liografia 6o final do trabalho! deve"se apresentar sempre uma lista bibliogrfica. %la deve ser organizada por ordem alfabtica e deve integrar as obras consultadas. #ode ainda recomendar outras obras com interesse para o tema estudado. 6a bibliografia devem mencionar"se os seguintes elementos! separados por v.rgulas5

 apelido e nome do autor 'ou autores! ou organizador se a obra for colectiva)2 t.tulo e subt.tulo 'sublinhados) nF da edio utilizada2 local de edio 'se no constar! escreve"se s.l. E sem local)2 editor data de edio 'se no constar! escreve"se s.d. E sem data).

Apresentao do 3ra&al'o , muito importante cuidar da apresentao exterior do trabalho! que deve ser agradvel e limpa! manifestando o respeito do estudante por si pr+prio e pelo destinatrio do trabalho. #ara uma apresentao cuidada! o estudante deve5
$sar folhas brancas! de formato comum2 %screver apenas de um lado das folhas2 3eservar a 7H pgina para a identificao pessoal! t.tulo do trabalho! nome da

disciplina! escola e data2

>azer um .ndice! na <H pgina2 *alientar convenientemente os t.tulos e subt.tulos2 *ublinhar palavras e express-es mais importantes2

brir espaos entre os pargrafos2

4eixar margens que permitam anota-es e a encadernao do trabalho2 %screver em computador ou! quando tal no for poss.vel! fazer caligrafia

leg.vel2
6o entregar folhas riscadas ou emendadas2 6umerar as pginas2 *empre que poss.vel! colocar capa no trabalho. & trabalho pode ainda ser enriquecido com desenhos! fotos! esquemas!

mapas! etc.

7 - Atitude na sala de aula O material de tra&al'o , muito importante levar sempre para as aulas o material necessrio. *e o no fizer! mostra pouco brio e! certamente! no consegue trabalhar bem! nem deixa trabalhar os colegas. *e tiver o material necessrio! pelo contrrio! poder seguir as explica-es do professor tirando apontamentos! ou sublinhando o manual. Os assuntos da lio *e tiver conhecimento do assunto que ir ser tratado na pr+xima lio! o aluno ter toda a vantagem em preparar"se com antecedncia. Com este tipo de preparao prvia da aula! o aluno consegue5
Captar de forma mais rpida e profunda a matria dada2 #articipar de forma mais eficiente na aula! dando contributos ou colocando

d1vidas2
3egistar apontamentos com maior facilidade.

& tempo gasto neste tipo de actividade 'cerca de 7I minutos sero suficientes)! bem compensado pelas vantagens conseguidas. Sa&er escutar A ateno ateno um factor essencial. #restar ateno implica evitar brincadeiras! conversas ou ocupa-es despropositadas 'realizar trabalhos de outra disciplina! por exemplo). &s alunos atentos concentram"se nas aulas! contribuindo para a motivao dos professores! captando o essencial das matrias! tirando bons apontamentos e poupando horas de trabalho posterior. #ara melhorar a ateno importante escolher! sempre que poss.vel! um lugar ( frente e pr+ximo do professor. A desco&erta do essencial /uando existe um manual adoptado! mais fcil descobrir o essencial das matrias! que aparecem organizadas no manual. Mas quando no existe manual! muito mais importante tirar bons apontamentos! conhecer o mtodo do professor! interpretar bem as palavras e ouvir at ao fim o que dito na aula.

, muito importante a interpretao das palavras usadas pelo professor. /uando alguma palavra ou expresso suscitar d1vidas! o aluno dever solicitar o esclarecimento do seu exacto sentido. & aluno deve tambm escutar at ao fim as explica-es do professor! mesmo que a matria no lhe agrade ou no concorde com o que est a ser dito. O esprito crtico & aluno deve reflectir e avaliar aquilo que escuta. =sto significa que as coisas no devem ser aceites nem rejeitadas sem reflexo. reflexo cr.tica um processo activo de aprendizagem e uma condio indispensvel para uma boa participao nas aulas. & que desejvel que os alunos no se limitem a assistir e a escutar! mas participem activamente nas aulas. &s alunos participativos aprendem mais e estimulam os professores. & alunos podem participar fazendo perguntas e intervindo nos debates. Participao 1a2er perguntas >azer perguntas um bom processo de participao nas aulas. Mas elas devem ser interessadas! concretas e oportunas. 8ntervir nos de&ates =ntervir nos debates facilita a assimilao da matria! j que a mem+ria guarda melhor aquilo de que se fala do que aquilo que apenas se escuta ou l. *erve tambm de treino para a comunicao com os outros e d autoconfiana. 3irar apontamentos & normal fixarmos cerca de <8J do que apenas ouvimos. 1nica tcnica que

permite no perder o que se escuta escrever apontamentos. , muito importante possuir nas aulas um caderno onde estes apontamentos possam ser registados. & bom aluno tem orgulho nos seus apontamentos e conhece as vantagens dos apontamentos bem organizados! sobretudo na altura das avalia-es. Seleccionar , fundamental saber seleccionar o que mais importante. ?irar mais ou menos notas depende da matria! do mtodo do professor e da existncia ou no de um manual. *e existe um manual que contm o essencial da matria! bastar anotar aquilo que completa ou clarifica o que est escrito. #ara tal podem fazer"se anota-es no pr+prio manual 'isto implica! evidentemente! saber antecipadamente o que l est

escrito). *e no existir um manual! torna"se importante escrever o mais poss.vel! centrando a ateno nas ideias! e no nas palavras do professor. %xistindo ou no um manual! o aluno no deve deixar nunca de anotar5
%squemas 'quadros! grficos! desenhos que resumem o essencial). 4efini-es! f+rmulas! s.nteses e comentrios feitos pelo professor 'estes

elementos do pistas sobre os elementos mais valorizados nos testes ! por exemplo).
=ndica-es bibliogrficas.

9 - 3ra&al'o em #rupo Escol'a dos colegas $m grupo equilibrado no dever ultrapassar os cinco elementos! de forma que todos possam participar activamente nas discuss-es e decis-es. D quem sugira os trs elementos como n1mero ideal para a composio de um grupo de trabalho. A reali2ao do tra&al'o 0efinir o&:ectivos #ara que o trabalho possa ser realizado com xito necessrio que o grupo estabelea objectivos claros! que sejam compreendidos e aceites por todos os elementos. *e necessrio! esta clarificao de objectivos dever ser feita com o aux.lio do professor. 0istri&uir tarefas s tarefas podem ser distribu.das de diversas formas5
Cada elemento selecciona um aspecto de trabalho que deseja realizar2 &s elementos discutem e decidem! por consenso! a diviso do trabalho2 & grupo decide aceitar as orienta-es do l.der.

Esta&elecer regras & equil.brio do grupo exige regras. %stas devero constar sobretudo do modo de funcionamento e dos prazos a cumprir! no devendo tolerar"se a fuga (s regras estabelecidas por consenso. 4ela)es $umanas , muito importante cuidar das rela-es humanas! na aula ou fora dela! j que as boas rela-es interpessoais favorecem a confiana m1tua! a cooperao e a produtividade do trabalho. 6o grupo! o dilogo a 1nica forma correcta de ultrapassar conflitos. regras para a convivncia so5
%scutar os outros! sem os interromper desnecessariamente2 ?er auto dom.nio! controlando os impulsos moment0neos2 *er tolerante! compreendendo as limita-es alheias2 Corrigir sem ofender! manifestando as nossas divergncias com tacto e

s principais

delicadeza2
&ferecer elogios! salientando os aspectos positivos do trabalho dos outros2

 $sar o bom humor! acalmando e descontraindo o ambiente! nos momentos de

tenso. O !(ito dos grupos &s grupos bem sucedidos favorecem o rendimento intelectual! j que este favorecido pelos acordos de cooperao entre pessoas! que se estimulam mutuamente. & simples debate de ideias e a reflexo em grupo fazem progredir melhor a aprendizagem. & trabalho em grupo favorece tambm a formao da personalidade! j que a colaborao solidria previne o individualismo e o excesso de competitividade. lm disso! o trabalho em grupo cada vez mais importante para a vida profissional! j que os grandes projectos e realiza-es 'mesmo no dom.nio da investigao) so levados a cabo por equipas multidisciplinares.

; - A preparao para as provas de avaliao Dabitualmente podemos distinguir dois tipos principais de atitude no que respeita ( preparao para os testes e outras formas de avaliao5 o aluno que planeia e o aluno que no organiza o estudo ao longo do tempo. & aluno que no faz uma adequada planificao do seu estudo habitualmente aquele se prepara apenas na vspera das provas. & estudo 9( 1ltima hora: apesar de resultar em algumas situa-es! no de todo aconselhvel uma vez que a informao apenas fica registada na mem+ria a curto prazo! e por pouco tempo. =mpede o seu utilizador de desenvolver as suas capacidades de relacionar! compreender e aplicar conceitos e conhecimentos de forma inteligente. 4iversas disciplinas! entre as quais Matemtica! #ortugus! Cincias da ?erra e da Aida! Cincias >.sico"/u.micas! =ngls! >rancs! no se compadecem com uma atitude deste tipo. 6esta situao! alm do mais! a ansiedade e a fadiga aumentam impedindo o aluno de estar to predisposto para aprender quanto deveria. &utra tendncia habitual de quem concentra o estudo na vspera dos testes ou provas de avaliao a de fazer um esforo intenso sem cumprir pausas de descanso " estudar at tarde ou no pr+prio dia! levantar"se de madrugada. 6a verdade! no dia anterior ( prova! deve descansar"se mais! pois o sono regular indispensvel ( concentrao e ( capacidade de raciocinar com clareza. $m aluno cansado! tem tendncia a precipitar"se! a dar respostas imediatas sem uma leitura adequada das quest-es! encontra"se mais irritvel e menos l1cido. A preparao para os testes , do senso comum! que a melhor forma de o aluno se preparar! estudar de forma organizada e programada ao longo do tempo! esclarecendo as d1vidas! recorrendo a fontes de ajuda e de informao variadas! realizando esquemas! fazendo revis-es peri+dicas. #ara a vspera da prova deve ser deixada apenas uma reviso final. t porque frequente a concentrao de avalia-es na mesma semana. /uem estudou ao longo do tempo! pode agora permitir"se fazer uma leitura cuidadosa dos sublinhados dos livros! das notas pessoais e dos apontamentos! esquemas e resumos que anteriormente realizou. %ssa leitura ser suficiente para reavivar os elementos principais. & intervalo que decorre entre a reviso final e a prova deve ser o menor poss.vel! de modo a minimizar as interferncias! evitando o esquecimento.

&utro conselho 1til pode ser rever a matria antes de dormir! uma vez que durante o sono as interferncias na mem+ria sero menores. =sto! caso a prova ocorra de manh2 caso ocorra durante a tarde ou ( noite! aconselhvel rever novamente a matria no dia seguinte. >actores essenciais a ter em conta na preparao para os testes5
estudar com antecedncia identificar os pontos importantes da matria utilizar estratgias aprendidas 'sublinhar! resumir! parafrasear!etc.) ler os resumos elaborados elaborar listas de perguntas sobre a matria! incluindo exemplos prticos!

factos! datas!etc.
anotar as d1vidas voltando a rever a matria clarificar as d1vidas com o professor ou outros resolver testes ou exames antigos responder a quest-es sobre a matria resolver problemas e efectuar exerc.cios de aplicao variados evoluindo no

grau de dificuldade

< - 4eali2ar provas de avaliao leitura do enunciado extremamente importante. #rimeiro o estudante deve ler todo o enunciado e respectivas instru-es! assumindo uma atitude atenta e confiante. o obter uma viso global da prova! ser"lhe" mais fcil distribuir o tempo e organizar as respostas. s perguntas devem ser lidas com ateno. Muitas vezes o insucesso num teste deve"se ao facto de o aluno no responder exactamente (quilo que lhe pedido. ssim! necessrio que o aluno saiba exactamente o que significam express-es como5 outras. #ara dar uma boa resposta! o aluno deve identificar com clareza aquilo que lhe solicitado e responder sem fugir ao tema. $ma boa prova no necessariamente uma prova grande. 6a avaliao geralmente valorizado o essencial! no o acess+rio ou os pormenores. distribuio do tempo tambm crucial. Cada um deve aprender a gerir o tempo de acordo com o seu ritmo de trabalho e as dificuldades da prova. ?al s+ se consegue treinando e melhorando o auto"conhecimento do ritmo de realizao individual. >inalmente! o aluno deve reservar algum tempo para reler a prova! de modo a corrigir eventuais erros! verificar se respondeu a todas as quest-es. 3egras mais importantes a ter em conta durante um teste5
ler o teste ou prova atenta e integralmente seguir correctamente todas as instru-es do teste planificar bem o tempo dispon.vel decidir a ordem pela qual vai responder (s perguntas responder com l+gica e preciso (s perguntas responder com clareza e com uma letra leg.vel procurar no deixar respostas em branco reler as respostas para verificar a existncia de poss.veis erros rever a pontuao aprender com a correco dos erros

analisar!

averiguar!

comparar!

avaliar!

definir!

estabelecer!

explicar!

interpretar! justificar! descrever! enumerar! resumir! ilustrar! caracterizar! entre

#ara obter um bom desempenho nas provas de avaliao alm dos aspectos j referidos importa salientar os seguintes5
%studar de forma planeada! no deixando o estudo para a vspera #roceder a uma cuidadosa reviso da matria ?reinar respostas! resolver testes anteriores %ncarar a avaliao com confiana 3eflectir antes de responder! procurando captar o sentido exacto da pergunta 3esponder de forma clara e segura %vitar falar daquilo que no se domina bem 6o dar opini-es pessoais caso no tenham sido pedidas

ssumir as responsabilidades perante uma nota negativa proveitar o aviso! caso as notas estejam baixas! para modificar os mtodos de trabalho

1= - Algumas ferramentas >icam aqui algumas ferramentas que os alunos podero utilizar para as suas actividades de estudo.

1 - Gesto do Tempo

J deves ter observado que s algumas horas do teu dia obedecem a um horrio: as horas de aulas, as refei es e pouco mais! "e #o orga#i$ares o resta#te tempo, poders dar co#ta que o tempo se escapou e #em deste por #ada% &uma sema#a te#s de%: "o#o *efei es ,ulas /studo, la$er, % '( )oras +1 )oras -. )oras (1 )oras ou 0 horas1dia

2or ve$es, #o basta orga#i$ar um horrio das aulas, 3 #ecessrio orga#i$ar o tempo que ocupamos #as aulas, #os tra#sportes da escola a casa, #as actividades desportivas fora da escola, para sabermos qua#to tempo temos dispo#4vel para estudar! 2ropomos-te, agora, um e5emplo de um horrio sema#al que te a6udar a orga#i$ar o teu tempo!
HORAS 8:30 9:30 10:30 11:30 12:30 13:30 14:30 15:30 16:30 17:30 18:30 19:30 20:30 21:30 22:30 2
)istria )istria :ra#c=s /d! :4sica /!?! /!?! ,lmoo
<atemtica <atemtica

3
728 728 Geog! Geog! @#gl=s @#gl=s ,lmoo :!9!
9!&!1:!;! 9!&!1:!;! @#stituto @#stituto

4
9!&!1:!;! 9!&!1:!;! /!T!7! /!T!7! @#gl=s @#gl=s ,lmoo
>ivertime#to >ivertime#to >ivertime#to

5
<at! <at! )ist! :ra#c=s /!:! >ivertime#to ,lmoo /!,! /!,! /!:! /studo /studo /studo *efeio 7a$er

6
/studo /studo 728 728 ,!2! ,!2! ,lmoo /studo /studo /studo /studo
>ivertime#to >ivertime#to

Sbado
/studo /studo /studo /studo /studo /studo ,lmoo 7a$er
@#stituto @#stituto @#stituto
>ivertime#to >ivertime#to

Domingo
/studo /studo /studo
>ivertime#to >ivertime#to >ivertime#to

,lmoo /studo /studo /studo /studo

>ivertime#to >ivertime#to

/studo /studo Aarat3 Aarat3 *efeio 7a$er

/studo /studo /studo *efeio 7a$er

@#stituto *efeio

*efeio 7a$er

*efeio 7a$er

*efeio 7a$er

7a$er

>este modo, poders orga#i$ar a tua sema#a, de ma#eira a gerires melhor o teu tempo, para poderes aproveit-lo ao m5imo!

1.1. Regras de utilizao do Tempo Regras >evers estudar uma discipli#a o mais cedo poss4vel aps a aula! Por !e" %ai#da te recordas do que foi dito e mais facilme#te completas apo#tame#tos e reali$as e5erc4cios id=#ticos! %evitas ca#sao e aborrecime#to Ccusta me#osDE!

>evers distribuir o tempo, da#do a cada discipli#a -. a B. mi#utos! >ivide as discipli#as: para um lado as que gostas ou te#s mais facilidade e, para o outro, as mais dif4ceis e de que gostas me#os! ,grupa uma discipli#a que gostas me#os Cou mais dif4cilE com uma de que gostas mais Cou mais fcilE! /studa primeiro as mais desagradveis e s depois a mais agradvel! :a$ peque#as pausas para um copo de gua, ir F casa-de-ba#ho ou ir at3 F 6a#ela para tomar ar!

%#o i#4cio do estudo estamos me#os ca#sados e, por isso, custa me#os fa$er esforo! >ei5as para o fim o que custa me#os, logo 3 mais fcil de fa$erD

%rela5as e prepara a pr5ima tarefa! ,te#o, uma pausa tem #o m5imo ci#co mi#utos! " paras qua#do termi#ares as tarefas do pla#o!

1.2. 10 ideias para quem quer tempo

9o#ce#tra-te #uma coisa de cada ve$!

2la#eia o teu dia de trabalho de v3spera e estabelece prioridades para ti mesmo!

Tra$ sempre co#tigo um bloco ou age#da para a#otar coisas que deves fa$er ou outras ideias de trabalhos!

Te#ta evitar perdas de tempo! Todo o tempo pode ser GtilD

2e#sa como 3 bom qua#do termi#as um trabalho a tempo e co#segues cumprir os pra$os que estabeleceste!

/stabelece pra$os para reali$ar os trabalhos ou estudar com a#teced=#cia!

2ra de te lame#tar com as coisas que correm mal! ,pre#de com o erro para #o o cometeres #ovame#te!

&o adies o trabalho ou estudo que te#s para fa$er! >ei5ar para ama#h pode parecer uma soluo, mas 3 um problema!

2e#sa #o que gostarias de co#seguir fa$er: estabelece ob6ectivos para ti como estuda#te!

/screve e afi5a #o teu quarto pap3is com as tarefas que te#s para cumprir!

2. Concentrao e Memria 2.1. Concentrao , co#ce#trao #o estudo 3 uma coisa curiosa: qua#to mais pe#samos #ela, qua#to mais #os preocupamos, me#os co#ce#trados estamos #o estudo! 2or isso, vamos usar estrat3gias que combatem tudo o que bai5a ou retira co#ce#trao!

A#imen$a%&o'

Sono'

()er*+*io

/quilibradas e regulares actividade

- Hom so#o, ( a I horas

2ratica

uma

por #oite! que te agrade!

,oa'*on*en$ra%&o

2.2. Memria >ura#te o teu tempo de estudo, ters de fi5ar factos, dados e regras, para os usares mais tarde! , capacidade que temos de guardar co#hecime#tos, defi#i es, datas, image#s, chama-se memria! -omo'memori.ar/

0n$eresse'

Se#e**ionar'

Organi.ar' 1is!a#i.ar' ()er*i$ar

2e#sar 1 acreditar

- 2e#sar

- Ju#o de temas por palavras

- ,trav3s de - 2raticar esquemas

,oa'2em3ria

3. urante o estudo Jm local de estudo orga#i$ado facilita ime#so as tarefas! 8bserva o teu local de estudo habitual e reflecte sobre as co#di es que ele te oferece! 2eque#as muda#as do gra#des resultadosD ,rrumao% 7ivros acess4veisK ,po#tame#tos arquivadosK ,mbie#te de /studo% /vita o que te distraiK 2rocura um local o#de te co#sigas co#ce#trarK /vita espaos frios, pouco are6ados e pouco ilumi#adosK <esa de Trabalho% , mesma dura#te o estudoK 8#de caibam cader#os e livrosK Hem ilumi#ada!

!. "pontamentos 2or ve$es, tor#a-se dif4cil acompa#har o que 3 dito #a aula! <uitos alu#os atribuem a isso a ra$o para #o terem apo#tame#tos do que 3 dito #a aula! !.1. "ntes da aula 2a$eria#' (s4rei$a'4ara'a'5ren$e 1o*ab!#rio'no6o

, arrumao das ideias 3 muito importa#te! 2rocura usar cader#os tama#ho ,B! que #o

- 7= previame#te algum material! 2rocura aume#tar o teu vocabulrio sobre o tema ests a estudar! ,ssi#ala as palavras que co#heces e procura o sig#ificado #o dicio#rio! Te#ta substitui-las, #a frase, uma palavra si##ima!

por

!.1.1. Modelo de uma p#gina de um caderno di#rio

De4ois'da a!#a7 es*re6e'o ass!n$o nes$a margem

D!ran$e'a'a!#a'ano$a'a !i

8oma'no$a'de ideias'e' !es$9es sobre'o'ass!n$o

B cm

1+ cm

' cm

A$en%&o: ' 0s$o ' n&o ' ; ' $!do ' o ' !e ' de6es ' es*re6er7 ' $ens ' de' *om4#e$ar'o'$e!'*aderno'*om'o'maior'n<mero'de'in5orma%9es' 4oss+6eis=

>!e'ma$eriais'de6es'?$i#i.ar"
- Hlocos de folhas soltas ou cader#osK - Jm bloco e uma capa t=m va#tage#s sobre os cader#os, pois podes acresce#tar folhas! &o e#ta#to este sistema 3 mais frgil, corre#do o risco de perderes as tuas folhas!

!.2. urante as aulas

8uve o professor e toma ate#o F i#formao que ele tra#smiteK *esiste F distracoK "empre que poss4vel escreve os apo#tame#tos, usa#do palavras tuasK /5p em sempre as tuas dGvidasK "empre que copiares os e5erc4cios do quadro, procura come#tar a resoluo para, qua#do em casa te#tares reali$ar e5erc4cios id=#ticos, seres capa$ de perceber como os resolverK &o fim da aula, a#tes de arrumares o cader#o, co#firma se a#otaste o sumrio e os trabalhos de casa!

!.3. epois das aulas

-om4#e$a'as'no$as7'*om4ondo'o'$e)$o'e'$ornando@o'mais' sim4#es'de'#er= Re#A ' o ' !e ' ano$as$e ' e ' $en$a ' rees*re6er ' 4or ' 4a#a6ras' $!as'as'ideias'da'a!#a= BA ' os ' $e)$os ' de ' a4oio ' do ' man!a# ' 4ara ' *om4#e$ares ' a' in5orma%&o'nos'a4on$amen$os= Os'$e!s'a4on$amen$os'de6em'*on$er'8ODA'a'in5orma%&o' ne*essria'sobre'o'$ema=

!.!. $eriodicamente de%es

*ever%

%as #otas ou apo#tame#tos sobre as u#idades de mat3ria! ,o fim de algumas aulas, o professor pode mudar de tema ou u#idade: co#firma que #o dei5as Lpo#tas soltasM, coisas que #o e#te#des para trs! % escreve#do por palavras tuas o assu#to, ou resolve#do um co#6u#to de e5erc4cios sobre a mat3ria! % os teus co#hecime#tos para te ma#teres Lem formaM #essa mat3ria! :a$e#do isto, ests a poupar tempo de estudo a#tes dos testes!

*esumir%

Testar%

&. "ntes dos testes 1! ,#ota a data do teste! +! ,#ota o tpico, mat3ria, u#idade do teste! L;ue mat3ria 3 que saiNM -! ,#ota #uma folha as ideias pri#cipais da mat3ria: co#ceitos base, ideiaschave, frases, aco#tecime#tos, ou #omes de i#terve#ie#tes! B! :a$ uma lista do vocabulrio importa#te relacio#ado com o tema! '! /screve 1' pergu#tas ou 1' e5erc4cios que pe#sas que podem sair #o teste! (! 9o#firma com o professor a mat3ria do teste e aproveita para verificar qual o material mais importa#te para estudar: - apo#tame#tos da aulaK - te5tos do ma#ual da discipli#aK - te5tos fotocopiados de apoioK - testes formativosK - outros testes 6 reali$ados! O! ;ual ser o formato do teste: - pergu#tas de resposta directaK - pergu#tas de escolha mGltipla, verdadeira1falso, pree#cher lacu#as, etc% - composio sobre o temaK - lege#dar image#s! I! P ;ua#to tempo irs #ecessitar para estudar! 8bserva o teu horrio! ;ua#tos mome#tos de estudo podes ter a#tes do testeN 2rocura dividir o tempo de acordo com a mat3ria! 0! >ecide que formas de estudar irs utili$ar: - 7er os te5tos e retirar as ideias chavesK - *eali$ar uma folha de resumoK - <emori$ar a i#formao que #ecessita de ser memori$ada: utili$a#do uma gravao com a i#formao que ouo regularme#teK dese#ha#do um mapa das ideias!

'. (rganizao de con)ecimentos

&o fi#al de cada u#idade, 3 importa#te orga#i$ar o assu#to, mostra#do as liga es que e5istem e#tre as i#forma es! , esta represe#tao grfica costumamos chamar es !ema=
'.1. *+emplos de mapas em margarida

,dubos ;u4micos

Ti#tas e cora#tes
C*ido'S!#5<ri*o

/5plosivos

<etalurgia

2lsticos e 2rodutos ;u4micos :ibras T=5teis Ctecidos vriosE 8utras ,plica es Cpilhas e bateriasE

>eterge#tes e "ab es

'.2. *squema de Comparao /ste modelo 3 usado para mostrar difere#as e semelha#as e#tre duas coisas: pessoas, lugares, aco#tecime#tos, caracter4sticas ou ideias Cdifere#as e#tre a poesia de 9am es e de HocageK reac es qu4micas e#tre cidos, bases e outros produtosE!

'.3. ,r%ore ou Rede ,prese#ta a @#formao sobre uma orga#i$ao causa-efeito, uma hierarquia Ctipos de i#sectos, distribuio do poderE, ou sistemas Csistema circulatrioE!

-. *rros. erros. erros

9i#co co#selhos para evitar os erros ortogrficos 1QE 8bserva os erros que ds! >evers e#co#trar os tipos de erros mais freque#tes! 2ergu#ta a ti mesmo: ;ue erros costumo dar com mais frequ=#ciaN +QE :a$ uma lista das palavras que erras com mais frequ=#cia! "epara estas palavras de acordo com o tipo de erro! Jtili$a o cader#o para registar as palavras que vais corrigi#do! -QE 2rocura e5ercitar a escrita, co#trola#do o erro! ,ume#ta a ate#o, em especial #as palavras que sup es poder dar erro! BQE ,lgumas actividades de la$er so bo#s e5erc4cios de memori$ao das palavras e a6udam a ultrapassar os erros! "opas de letras: ters de reco#hecer as palavras! "opas de palavras: ters de reco#hecer as palavras soletra#do-as Cdividi#do-as #as letras que as comp emE! 2alavras cru$adas: tamb3m trei#am a memria dos eleme#tos que co#stituem as palavras, ao mesmo tempo que proporcio#am o dese#volvime#to do vocabulrio! 'QE 7embra-te que dar erros ortogrficos pode ser desagradvel, mas #o 3 um desti#o: 3 poss4vel apre#der e corrigir!

/. $reparao para testes e e+ames

Do$a:'A'organi.a%&o';'a'*Ea6e'do's!*esso=

@'Re6er'*on$in!amen$e'a'ma$;ria @'Organi.ar'o'$em4o'de'es$!do'FEorrio'de'es$!doG @'Pro*!rar'saber'$!do'sobre'os'$es$es @'(nsaiar'H'Pra$i*ar

/.1. urante o teste - 9o#trola o tempo! 8bserva o tama#ho do teste e calcula o tempo apro5imado para cada grupo de quest es! - 7= o teste e v= se te#s alguma dGvida que possa ser esclarecida pelo professor! - 2rocura respo#der Fs quest es mais fceis, dei5a#do para o fim as mais complicadas ou as que do mais trabalho! - &as pergu#tas de dese#volvime#to pe#sa #a resposta toda Cpodes elaborar um rascu#ho ou um peque#o esquema do que prete#des escreverE! /screve frases completas! - 9opiarN Tu sabes que 3 batota% 2or isso, co#fia #o que sabes! - *el= o teste todo #o fi#al! 2rocura perceber o que querias di$er e pergu#ta a ti mesmo: L8 professor vai perceber o que eu quero di$erN ,s frases esto bem co#stru4dasNM

/.2. 0oas raz1es para re%er um teste corrigido Jm teste corrigido pode #o ser agradvel de ver% D&o';'6erdade/'Podes'e'de6es'$raba#Ear'4ara' !e'o'4r3)imo'$es$e seIa'4osi$i6o='Ana#isa'as' !es$9es' !e'erras$e= 8bserva o teste e te#ta pree#cher o quadro segui#te! 9oloca uma marca por cada pergu#ta que #o est correcta #a colu#a L 2ergu#tasM! 9o#ta o total das pergu#tas erradas por problema! 2roblemas &o *espo#di%
2orque me esqueci 2orque #o sabia 2orque me faltou tempo /st i#completo

2ergu#tas

Total

*espo#di e%

Tem erros /st mal

J e#co#traste todos os problemasN ,gora vais pe#sar #as solu es!

D&o'res4ondi"
Por !e'me'es !e*i
2or ve$es 6ulgamos que fi$emos tudo% ,fi#al, ficaram aquelas quest es por fa$er% 2rocura rever o teste a#tes de o e#tregares ao professor! *eserva algum tempo para esta tarefa C' mi#utosE!

Por !e'n&o'sabia
9omo 6 viste, pe#sar #o que correu mal pode ser importa#te para que #o volte a aco#tecer! 8 que 3 que #o sabiasN 2orque #o sabiasN &o estudaste ou #o compree#desteN 2rocura a resposta correcta e observa-a!

'Por !e'me'5a#$o!'$em4o
"e tivesse tempo ti#has respo#dido correctame#teN Te#ta lembrar-te que questo #o teste te demorou mais tempo! @sso aco#teceu porque tiveste dGvidas ou #o co#seguias respo#der por #o saberN Trata-se de uma questo que #o sabias!

Res4ondi'e'"
(s$'in*om4#e$o
2rocura saber o que falta! ;ue ti#ha de acresce#tar F resposta para ela ficar completa! 2rocura perceber por que isto aco#tece! 8bserva os teus apo#tame#tos e esquemas!

8em'erros'or$ogr5i*os
:a$ uma lista correcta das palavras que erraste! 2rocura fi5ar essas palavras! /5ercita a memria com essas palavras

2ue resposta para a pergunta , questo pede-te para% ,#alisar ,valiar 9omparar 9riticar

>evers%
,prese#tar as ideias pri#cipais e dar a tua opi#io sobre uma ou outra, e5plica#do clarame#te a tua posio! >ar uma opi#io, aprese#ta#do uma 6ustificao o#de se percebam os aspectos positivos, #egativos, va#tage#s e desva#tage#s! ,prese#tar as semelha#as e difere#as e#tre duas coisas! <uito parecido com avaliar! >eves ser capa$ de dar uma opi#io fu#dame#tada C6ustifica#do a tua posioE, aprese#ta#do Cem teu e#te#derE quais e#te#des serem as va#tage#s e desva#tage#s! >i$ qual 3 o sig#ificado de um co#ceito: o que ele sig#ifica por poucas palavras, i#dica#do as suas pri#cipais caracter4sticas! :a$er um LretratoM, aprese#ta#do as caracter4sticas mais importa#tes que #os a6udam #a compree#so do assu#to! @#dicar todos os eleme#tos de um assu#to, pela sua ordem! *ecordas-te dos esquemasN Ters que aprese#tar o assu#to orga#i$ado #um esquema para que se compree#da fcil e rapidame#te! &o te esqueas de #e#hum porme#or importa#te! ,prese#tar o assu#to de uma forma clara e simples, referi#do at3 causas e co#sequ=#cias! 2erceber a ideia e e5plic-la por palavras tuas! ,prese#tar as ra$ es para defe#der determi#ada posio ou ideia! ,prese#tar, por poucas palavras um assu#to, referi#do as ideias mais importa#tes!

>efi#ir >escrever /#umerar /squemati$ar

/5plicar @#terpretar Justificar *esumir

686,8O#4A18A K LM! A.tor2 G 3G&* ! Noo! edio! Kisboa! 7OOI G 33%?&! Ku.s de Kima! edio! Kisboa! <888 C 3=? ! na! *=KA 2 na Cristina! M&6?%=3&2 na >ilipa! 4=6=M! ?eresa #aula! Como %nsinar %studar! %ditorial #resena! <H edio! Kisboa! <887 prender a Comentar um ?exto Kiterrio! ?exto %ditora! PH prender a ?er *ucesso na %scola! ?exto %ditora! 7H

4= *! Maria Margarida2 6$6%*! Maria Manuel! Manual de Mtodos de %studo! %d. $niversitrias Kus+fonas! 7H edio! Kisboa! 7OOQ 4= *! Maria Margarida2 C 33=R&! %lizabete K.! ?%33=6C 2 =ncio D.2 6$6%*! Maria Manuel! Manual de Mtodos de %studo E 9<H fase: E %studar para &rienta-es #rticas! %d. $niversitrias Kus+fonas! 7H edio! Kisboa! 7OOQ %*? 6/$%=3&! nt+nio! prender %studar E $m Suia #ara & *ucesso 6a %scola! prender5

?exto %ditora! QH edio! Kisboa! 7OOO K=%$3T! lain! Mem+ria E do Crebro ( %scola! =nstituto #iaget! Kisboa! 7OOU

K=%$3T! lain! Mem+ria e *ucesso %scolar! %ditorial #resena! 7H edio! 7OOP K=%$3T! lain2 >%6&$=KK%?! >abien! Motivao e *ucesso %scolar! %ditorial #resena! 7H edio! 7OOP M 3$N&! Delena Vgueda2 6%?&! Ku.s Miguel2 #%3K&=3&! Maria de >tima! e o *ucesso %scolar! %d. #resena! 7H edio! 7OOQ &WM% 3 ! #.! *D=3K%T! 4.! X K*D%! 3. 4.! Como %studar Melhor! %ditorial #resena! Kisboa! 7OQQ *=KA ! na Kopes da! *V! =sabel de! *aber %studar % %studar #ara *aber! Col. >am.lia

Cincias da %ducao! #orto %ditora! <H %dio! 7OOP ?&33%*! delino! & Mtodo no %studo! %d. %scher! ;H edio! Kisboa! 7OO8