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Elgi Walter Boteo Garca

EL USO DEL PERIDICO ESCRITO COMO MATERIAL DIDCTICO

Asesora. Licda. Mara Iliana Cardona de Chavac

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

Guatemala, agosto de 2002

Este estudio fue presentado por el autor como trabajo de tesis, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagoga y Ciencias de la Educacin.

Guatemala, agosto de 2002

INDICE

INTRODUCCIN

CAPITULO I Diagnostico. Antecedentes del problema. 1.1.1. Cmo se detect el problema. Descripcin del problema. 1.2.1. Problemas a resolver. Justificacin de la investigacin. 1.3.1. Importancia de la investigacin. Indicadores del problema. 1 2 3 3 3 4 5

CAPITULO II Fundamentacin Terica. 2.1. 2.2. El Peridico escrito y su influencia sociocultural. Definiciones que pueden servir de referencia para fundamentar la Teora bsica de la presente investigacin. 2.3. 2.4. La significacin del Periodismo en el ambiente escolar. Factores que influyen en que el peridico escrito no se utilice como material didctico. 2.5. 2.6. La utilizacin del peridico escrito como material didctico. Principios didcticos. 11 13 14 8 9 6

2.6.1. Principios del constructivismo como base para el uso del peridico escrito como material didctico. 2.7. 2.8. Metodologa para el uso del peridico escrito como material didctico. Tcnicas a aplicar en el uso del peridico escrito como material Didctico. 22 15 19

Tcnica Expositiva. Tcnica Exegtica. Mesa Redonda. Phillips 66 o Discusin 66. La Lluvia de Ideas. Dramatizacin. Estudio de Casos. El Debate. La Discusin . La Experiencia. El Dilogo. Ficha de Resumen. Ficha de Sntesis. Cuadro Sinptico. PNI. Considerar todos los Factores CTF. Consecuencias y Secuelas (C y S). Otros Puntos de Vista ( OPV). Alternativas, Posibilidades y Opciones APO. Hechos y Opiniones. El resumen.

22 22 23 24 24 25 25 25 26 26 28 28 29 29 31 31 32 32 33 34 34

CAPITULO III Diseo de la investigacin. 3.1. Hiptesis accin. 35 35 36 38 42

3.1.1. Objetivo de la investigacin. 3.1.2. Planteamiento general de la propuesta. 3.1.3. Evaluacin de resultados. 3.1.4. Cronograma de trabajo.

CAPITULO IV Evidencia de transformacin y mejora. 4.1. 4.2. 4.3. Gua para el uso del peridico escrito como material didctico. Evaluacin de resultados con relacin a objetivo y parmetros. Evidencia del desarrollo sostenible. 44 101 102 103 103 104

4.3.1. Formas de seguimiento de la propuesta. 4.4. Reflexiones sobre todo el proceso.

4.4.1. Experiencias sobresalientes a resaltar.

CAPITULO V Sistematizacin para generalizar. 5.1. Tesis. 106 108 109 110 111 113 122

5.1.1. Resultados de socializacin. Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografa. Apndice. Anexos.

INTRODUCCIN
En el campo educativo, la investigacin es un factor primordial, buscando nuevas y mejores formas de optimizar la enseanza, en esta poca de crisis en diversos aspectos, la investigacin debe ser encaminada a aprovechar al mximo los recursos que estn al alcance del docente y del alumno. En el peridico escrito es uno de esos recursos auxiliares de relativa facilidad de adquisicin. Este informe tiene como finalidad dejar constancia de la experimentacin de la propuesta del uso del peridico escrito como material didctico. La investigacin fue acompaada de una propuesta para aprovechar el

peridico escrito como material didctico y de la elaboracin de una Gua Didctica para que el docente tenga presentes los pasos que deben seguirse al utilizar el peridico escrito como recurso auxiliar. Tanto la investigacin como la propuesta y la elaboracin de la Gua se realizaron en la Escuela Normal Rural No. 4 Doctor Elizardo Urzar Leal de Salam, Baja Verapaz. Se experiment la propuesta en las siguientes asignaturas: Idioma Espaol de Primero Bsico; Ciencias Naturales de Segundo Bsico y Estudios Sociales de Tercero Bsico. Se sugieren formas de aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico, incluidas en veinte tcnicas de actividades participativas. La fundamentacin terica se basa en un enfoque constructivista, haciendo nfasis en que el conocimiento es una producto dela interaccin social y la cultura y el peridico es un reflejo aproximado de esa interaccin; tratando de que el alumno tenga capacidad de analizar, hacer comparaciones, plantear crticas y proponer soluciones a los problemas tratados en el peridico. Como se trata de utilizar el peridico escrito como material didctico se incluyen los principios didcticos de Karl Stocker. Se aplic una metodologa activa para que el alumno participe de manera directa y dinmica en la utilizacin, para su aprendizaje, del material que se publica en el peridico escrito.

ii El estudio fue presentado por el autor previo a optar al grado de Licenciado en Pedagoga y Ciencias de la Educacin en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con el apoyo del Programa de Apoyo al Sector Educativo PROASE, de la Unin Europea.

Se propone que la Gua Didctica se utilice en otros establecimientos educativos que tengan las mismas o parecidas condiciones al centro educativo donde se experiment la propuesta.

CAPTULO I DIAGNOSTICO

1.1. Antecedentes del problema


Los medios de comunicacin juegan un papel importante en la sociedad, de hecho, son poderes educativos de gran influencia. Entre esos medios de comunicacin est el peridico escrito, aunque su finalidad no es educar sino informar, parte del material que ste incluye puede ser utilizado por los docentes en su trabajo de enseanza dentro del aula. El peridico escrito intenta ser un reflejo, aproximado o relativo, de lo que y las

sucede en la comunidad local, nacional e internacional y por eso su utilizacin como medio auxiliar por el docente, le permite al estudiante establecer contacto con la realidad. En Guatemala, el peridico escrito ha jugado un papel importante en diferentes acontecimientos de trascendencia. El peridico escrito tiene la ventaja ante los medios electrnicos, de ser permanente y llamativo ante la rapidez y fugacidad de aquellos. En Guatemala, con su alto ndice de analfabetismo, el peridico escrito es una de las pocas formas de apropiacin de material de lectura con que cuenta la poblacin. Es de hacer constar que somos un pas de pocos lectores en donde se privilegia a medios como la televisin que induce a la poblacin a consumir informacin elaborada, lo que no inclina a la reflexin como lo hace la lectura. La misma situacin econmica en que se vive impide que grandes sectores de la poblacin no puedan adquirir libros, ya que stos, por aadidura, son demasiado caros en nuestro medio, lo que tambin influye en la baja cantidad de lectores. An, con esa relativa accesibilidad que puede tener la poblacin el peridico escrito, por la misma situacin econmica, son pocas las personas que pueden comprarlo a diario, los mismos docentes no leen cotidianamente el peridico.

2 No se puede aprovechar en su totalidad el peridico escrito como material didctico, pero es all donde el docente tiene que aplicar un criterio selectivo para escoger los temas ms adecuados para tal fin.

1.1.1 Como se detect el problema


Se busc la manera de detectar el problema utilizando instrumentos de investigacin como entrevistas y la observacin directa. Se plantearon preguntas como la siguiente: Qu tipo de material auxiliar utiliza el docente en el ciclo bsico?. Generalmente el catedrtico tiene una actitud bastante conservadora en cuanto a la utilizacin de material didctico como puede ser el peridico escrito. Leen a diario los docentes el peridico escrito?. En su mayora no y esa puede ser una razn por la cual exista poco inters por usarlo como medio auxiliar. Tambin se plante la pregunta: Leen a diario los alumnos el peridico escrito, en la mayora de los casos no, lo cual tambin es un indicador de por que no se utiliza este medio dentro del aula como material didctico auxiliar que se puede utilizar en diferentes asignaturas. La situacin econmica tambin se vuelve a reflejar en este aspecto, pues siendo una gran cantidad de alumnos de escasos recursos, en el establecimiento donde se realiz la investigacin, para ellos y su familia no es prioridad comprar el peridico a diario. Por observacin directa se detect que muchos catedrticos (as) imparten su clase en forma tradicional, sin utilizar material auxiliar que motive al alumno a enterarse en otras fuentes de los contenidos que se le imparten. Adems se presenta el problema generalizado de la falta de hbito de lectura en los estudiantes y algunos catedrticos. En resumen se pueden incluir como indicadores el problema: a. Los alumnos no tienen hbito de lectura. b. No todos los docentes leen la prensa escrita a diario. c. El peridico escrito no es aprovechado como material didctico. d. El Peridico escrito no es accesible a todos los alumnos por la situacin econmica.

3 e. En la mayora de hogares no se lee el peridico escrito.

1.2.

Descripcin del problema


Los alumnos del ciclo bsico experimentan el impacto de haber dejado el nivel

primario, en donde son atendidos por un solo docente para todas las asignaturas. La variedad de asignaturas, en el ciclo bsico, la carga de trabajos a realizar en su hogar, los conflictos propios de su edad le hacen exigir una mayor motivacin por parte de los catedrticos de las diferentes asignaturas. En el ciclo bsico los docentes son ms reacios a utilizar material didctico como apoyo a la tarea de trasladar contenidos a los alumnos. Al igual que como sucede con algunos docentes del nivel primario no se utilizan medios que estn al alcance del maestro o del alumno. El docente en algunos casos considera como material didctico, slo lo que tiene carcter de sofisticado y no algo comn como el peridico escrito. Por lo tanto se pierde la oportunidad de usar un medio auxiliar que articula al alumno con la

realidad que le rodea. El problema entonces radica fundamentalmente en la falta de uso de material didctico por parte del docente y esta investigacin le presenta una alternativa para que con su creatividad complete lo estipulado en la gua para aprovechar un medio auxiliar como el peridico escrito, aprovechable en diferentes asignaturas.

1.2.1. Problema a resolver


Carencia o escasez de material didctico en el ciclo bsico.

1.3.

Justificacin de la Investigacin
La investigacin se justifica tomando en cuenta los siguientes aspectos: a. No se tiene Educacin. El Ministerio de Educacin no dota de material didctico a los establecimientos del ciclo bsico, actualmente el gobierno no quiere o no material didctico proporcionado por el Ministerio de

4 puede pagar ni los servicios esenciales de los establecimientos como agua, telfono y energa elctrica. b. Poca creatividad del docente del ciclo bsico en la utilizacin de medios auxiliares en su trabajo. El docente no tiene la creatividad e imaginacin para la utilizacin de medios auxiliares en su trabajo. c. Escasos recursos econmicos por parte del docente para adquirir material didctico, por lo que el peridico escrito se convierte en una buena posibilidad. d. La Educacin en nuestro medio sigue siendo memorstica, la lectura de material includo en el peridico escrito sobre problemas del que hacer cotidiano, combinado en formas adecuadas de aplicacin de ese conocimiento pueden ayudar a formar una mente ms crtica en los alumnos. e. En muchos casos tanto el alumno como el maestro viven desvinculados de la realidad nacional e internacional; el peridico escrito puede ser una alternativa para que no exista esa desvinculacin. f. El Peridico escrito incluye temas como ecologa, violencia, enfoque de gnero, derechos humanos, ciencia, arte y cultura que pueden articularse con los contenidos impartidos en clase. g. La Educacin sistemtica como formadora del ciudadano nuevo no puede hacerlo de manera ajena a la realidad, el peridico escrito puede ser ese enlace entre la educacin y la realidad.

1.3.1. Importancia de la investigacin


El estudio se hizo porque todo docente debe tener la inquietud de buscar formas y procedimientos de mejorar la enseanza en todo sus aspectos, vivimos en un mundo donde los hechos se suscitan de manera vertiginosa, por lo tanto es vital que el alumno est plenamente enterado de lo que sucede a su alrededor. El alumno tiene derecho a que se le imparta una educacin acorde a su realidad, con lo que sucede hoy, adems con todo lo que sucede en su comunidad, su pas y cualquier otra nacin o contexto social, para que desde su formacin en el ciclo

5 bsico comprenda la interaccin de los diferentes pases en internacional. la comunidad

1.4. Indicadores del Problema


El peridico escrito no se utiliza como un valioso auxiliar en la enseanza por diversos motivos, entre los cuales se pueden mencionar los siguientes: Ausencia de hbito de lectura de los alumnos. Poco habito de lectura en algunos docentes. Poca apertura del criterio de los docentes para usar nuevas opciones como material auxiliar. Ausencia de instrumentos (Gua, Manual, Modulo) que indique al docente como utilizar el peridico escrito como material didctico. Las autoridades de los centros educativos pueden considerar que es una prdida de tiempo para los alumnos leer el peridico escrito.

CAPITULO II FUNDAMENTACION TEORICA

2.1. El peridico escrito y su influencia sociocultural.


El peridico escrito siempre ha jugado un papel de importancia en al sociedad, segn Barrios y Barrios (2-7 ) El romano Julio Csar fue el primero que reconoci el

valor de la opinin pblica (59 A. de C.). Hizo reunir las noticias y as apareci el Diario Romano (Diurna Urbis Acta). Por lo que se puede ver que desde hace muchos siglos se le dio importancia al hecho de que los conglomerados sociales contaran con un medio de comunicacin escrito. Barrios y Barrios ( 2-7) menciona otros peridicos de la antigedad Las Gazetas en Venecia en 1550, Gazeta de Pekn en el siglo X, en la edad media en Alemania los trovadores errante y juglares y las noticias polticas zeitungen (peridicos). Lo anterior demuestra que de una u otra forma, las sociedades en diferentes pocas, buscaron modalidades de expresin del pensamiento y difusin de ideas. En Guatemala segn Barrios y Barrios (2-12) El periodismo Colonial Guatemalteco se inici con un reportaje de Juan Rodrguez Cabrillo, el 10 de septiembre de 1541, cuando se produjo la inundacin desde el volcn de Agua, a consecuencia de la cual muri doa Beatriz de la Cueva ..., lo cual significa que desde el inicio de la historia del pas el peridico escrito siempre ha estado presente con su influencia en diferentes formas. El Peridico escrito tiene una gran influencia en los diferentes estratos de la sociedad. No obstante, Guatemala, pas con un ndice muy alto de analfabetismo, la prensa escrita juega un papel de gran importancia. Aunque en desventaja ante la radio, la televisin y el Internet por su rapidez, no se puede negar que la prensa escrita tiene su lugar en la sociedad. Desde la poca de la independencia los peridicos escritos en Guatemala ejercieron influencia en las decisiones polticas de aquel momento histrico. Ya antes de la independencia naci el primer peridico segn Cabezas Carcache ( 3-11)

Gracias a la iniciativa de Sebastin Arvalo, los vecinos de Santiago de Guatemala contaron en 1729 con el primero peridico, cuyo nombre fue Gazeta de Guatemala. Por

7 lo general, la mayor parte de su contenido se refera a celebraciones asuntos eclesisticos y graduaciones universitarias Cabezas Carcache ( 3-11) tambin afirma que all arranca la historia del religiosas,

periodismo escrito guatemalteco. En la etapa

independentista surgen El Editor

Constitucional, llamado as en homenaje a la Constitucin de Cadiz y El Amigo de la Patria, dos peridicos que sirvieron de tribuna a polticos e intelectuales de aquellos aos. De all surge la historia del periodismo escrito guatemalteco protagonista de diferentes momentos de la historia del pas. Cuando no existan los medios electrnicos de comunicacin la prensa escrita mantena un papel mucho ms protagnico, pues, prcticamente era el nico canal de expresin. Gobiernos dictatoriales, de los muchos que ha tenido el pas, siempre vieron la prensa escrita como un enemigo a doblegar y muchos periodistas terminaron su vida en el paredn de fusilamiento entre 1900 y 1944. De all en adelante ya no fueron fusilados o asesinados en la ley fuga, pero sufrieron el exilio, la persecucin, la tortura y la muerte en crceles clandestinas. No se puede negar que, a lo largo de la historia guatemalteca, muchos peridicos se han plegado a los intereses de dictaduras, traicionando los postulados bsicos del periodismo. A nivel internacional, desde los inicios de la historia, la prensa escrita ha estado presente en revoluciones, movimientos independentistas, tragedias, accidentes. En la historia reciente, es clsico el ejemplo del watergate, en Estados Unidos, desde las investigaciones de periodistas, publicadas en el Washington Post, finalizaron con la renuncia del presidente Richard Nixn. Lo mismo sucede en nuestro pas en donde en los ltimos aos la prensa ha descubierto casos de corrupcin, nepotismo e impunidad. Es innegable, entonces, la influencia del peridico escrito en la sociedad, los acontecimientos polticos, deportivos, literarios, artsticos, cientficos, econmicos, llegan al lector a travs de este medio e influyen en su pensamiento y sus acciones. Volviendo al ambiente nacional, es indudable que con todos los defectos del

peridico escrito guatemalteco, es un medio influyente en la opinin pblica, Miguel Angel Mndez Zetina afirma ( 13-8) ... pese al alto ndice de analfabetismo, el

desempleo, la crisis econmica o los bajos salarios que lo hacen un artculo poco

8 accesible a las grandes mayoras, el peridico forma parte de la cotidianidad del medio social y como una realidad, no se puede prescindir del espacio que ocupa en los procesos de enseanza aprendizaje Gorz y Ulloa ( 10-7 ) denomina a la prensa escrita El cuarto Poder y continan diciendo En los pases democrticos, los polticos le temen y la respetan; a menudo incluso tratan de corromperla... Los gobernantes estn conscientes de la gran influencia que la prensa escrita ejerce en la poblacin y por eso tratan de contrarrestarla. Si bien es cierto los medios electrnicos tambin son influyentes, la prensa escrita lo es ms, por no tener la fugacidad de aquellos y porque el material escrito permite ms reflexin.

2.2. Definiciones que pueden servir de referencia para fundamentar la teora bsica de la presente investigacin.
Luis Alvez de Matos (8-24) define la didctica de la siguiente forma: La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especifico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Este mismo autor tambin la define de la siguiente forma (8-25): Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el

aprendizaje de las materias, de los programas, teniendo a la vista sus objetivos educativos. Es pertinente incluir una definicin de lo que son materiales de enseanza, o material didctico, segn Lemus (12-157): Por materiales de enseanza o material didctico se entienden los recursos auxiliares objetivos de que se vale el maestro para ilustrara, explicar, ejemplificar o aplicar la enseanza o el aprendizaje. De acuerdo a Editora Educativa (9-33): La didctica estudia los modelos o representaciones que han emergido de las ltimas dcadas, y que, como una disciplina autnoma, con un objeto que le es propios, pero que fundamentalmente va hacia la orientacin de la comunicacin humana intencionada... Se incluyen definiciones relacionadas concretamente con el periodismo, tomadas del diccionario enciclopdico de Ocano Grupo Editorial (16): Periodismo: Conjunto de

9 actividades relacionadas con la seleccin, elaboracin y trasmisin de informacin por los medios de comunicacin. Peridico: Medio que se produce a intervalos regulares, impreso que se publica regularmente. Noticia: Nocin, conocimiento. Divulgacin o publicacin de un hecho. El hecho divulgado. Reportaje: Informacin periodstica, grfica o literaria, hecha por un reportero que ha sido testigo de los hechos que relata. Crnica: Historia en que se observa el orden de los tiempos. Artculo sobre temas de actualidad. Entrevista: Dilogo con una persona, publicado en el peridico. Suplemento: Hoja o cuaderno que publica un peridico o revista. Publicacin de un peridico, cuyo contenido es independiente del nmero ordinario

2.3. La significacin del Periodismo en el ambiente escolar.


En el quehacer diario de la escuela, el peridico juega un papel importante, porque Sirve de enlace entre lo que sucede en la comunidad, el alumno y el maestro. Previo a que el alumno tenga contacto con el peridico escrito, ya debe haber tenido

conocimientos bsicos sobre periodismo escolar, Condemarin, Galdames y Medina (41) definen el periodismo escolar as: ... Constituye una estrategia de desarrollo de la escritura que apunta a estimular varias funciones del lenguaje escrito, especialmente la funcin informativa ... Por lo general el periodismo escolar se circunscribe a los peridicos murales, en los Cual es el docente tiene que guiar a los estudiantes para que en ellos presenten su creatividad, sobre todo en fechas especiales como el da de la madre, el aniversario del establecimiento, el 15 de septiembre. En algunos establecimientos del nivel medio se publican peridicos

mimeogrfiados, fotocopiados o impresos, y a veces revistas que le permiten al estudiante expresar sus opiniones y conocer las de sus compaeros o catedrticos. En las bibliotecas de los centros educativos el alumno acucioso puede encontrar revistas y peridicos que le permitan conocer actividades de otros establecimientos educativos o de otras instituciones no necesariamente educativas.

10 El aporte principal del peridico escolar es que permite la comunicacin, la cual es definida por de Len ( 6-24 ) ... consiste en hacer comn nuestro pensamiento o nuestra idea entre nuestros semejantes. Este mismo autor establece como objetivos del periodismo escolar: a) Satisfacer una curiosidad legtima b) Informar con prioridad, objetividad y veracidad. c) Impedir la preparacin de rumores, d) Orientar para una mejor organizacin y direccin de la escuela, e) Hacer crtica constructiva en los errores y aciertos, tanto del alumnado como del cuerpo docente y administrativo. f) Despertar el inters por la investigacin. g) Proyectarse hacia todos los contenidos culturales, que estn comprendidos en los pensa y los currculos escolares. h) Entretener y divertir i) Fomentar la colaboracin y la cooperacin en el trabajo de los educandos. j) Firmeza de opinin k) Fomentar la critica y la autocrtica. l) Fomentar en el estudiante a travs de investigaciones y de informaciones, una clara visin de nuestras tradiciones y de nuestra historia. m) Formar una conciencia clara de los deberes y los derechos ciudadanos. n) Formar en el educando admiracin hacia las virtudes de los valores nacionales ) Hacer del periodismo escolar, ctedra de moralidad, dignidad y civismo

Se han citado estos fundamentos y objetivos del periodismo escolar, en vista de que pueden constituir en punto de partida para comprender el significado que puede tener el peridico escrito en el ciclo bsico.

Ausubel ( 18-13 ) define dos tipos opuestos de aprendizaje: el significativo y el memorstico. El aprendizaje significativo es el que se espera que alcance el alumno cuando la propuesta curricular se enmarca en las corrientes construcctivistas y que tiene dentro de una de sus caractersticas relacionar el aprendizaje con hecho y objetos de la experiencia ...

11 Por lo anterior se considera que el peridico escrito proporciona un aprendizaje significativo, al vincular al alumno con lo que sucede en el municipio, el departamento, el pas o la comunidad mundial. Muchos de los objetivos que se plantean para el periodismo escolar pueden ser los mismos que se le asignan al peridico escrito en el ambiente escolar. Esto sin perder de vista que los peridicos escritos son empresas lucrativas que no tienen como fin educar, pero el docente debe tener la suficiente creatividad para aprovechar este recurso

auxiliar en las diversas materias. Pero no se trata simplemente utilizar el peridico como auxiliar en contenidos de diversas materias, sino de propiciar un sentido de critica y proposicin en el alumno

ante la diversidad de problemas que afronta la sociedad actual. Dejar por un lado la funcin educativa que puede tener el peridico escrito es desaprovechar un material didctico de relativa facilidad de adquisicin ene al ambiente escolar.

2.4. Factores que influyen en que el peridico escrito no se utilice como un material didctico.
La falta del habito de lectura se puede tomar en cuenta como uno de los factores bsicos de la ausencia del uso del peridico escrito como material didctico. Lemus (12-160) indica: ... No hay duda que la lectura constituye la principal tcnica de

estudio en la enseanza institucionalizada y posteriormente en el auto didactismo. La niez y la juventud han privilegiado otras formas difusas e inconscientes, pero poderosos e influyentes como la radio y la televisin para apropiarse de conocimiento. Leer significa voluntad, esfuerzo y concentracin. Si bien, el peridico no es producido con un fin especficamente didctico, como lo afirma Mndez Zetina ( 13-7 ) Diversos autores coinciden en ponderar la posibilidad de utilizar exitosamente los medios de comunicacin y en particular el peridico escrito, como recurso de estudio en la escuela. No obstante, es comn el criterio de que educar no es la funcin bsica de ellos, porque no estn concebidos para ello, sin embargo la educacin actual no debe sustraerse a cualquier fuente de informacin que permita al alumno conocer y ampliar su entendimiento del mundo mediato e inmediato.

12 En la crisis actual, originada por el atentando a las torres gemelas en Nueva York, la prensa escrita ha jugado un papel importante como fuente de informacin para la poblacin sobre esta problemtica. Si bien la televisin, la radio y el Internet son ms rpidos y directos, el peridico escrito ofrece informacin ms detalladas y documentada. Por otro lado los docentes no han dimensionado justamente el valor didctico del peridico, tomando como un espejo, no fiel pero si aproximado a la realidad

econmica, social cultural y poltica. En la historia de nuestro pas, el peridico escrito ha jugado un papel importante, Cabezas Carcache ( 3-7 ) al referirse a los orgenes del periodismo guatemalteco sostiene: Desde entonces hasta nuestros das el periodismo guatemalteco ha estado inmenso en los momentos polticos ms lgidos... Otro factor importante es que nuestra educacin sigue siendo memorstica y divorciada de la realidad y por lo tanto hace muy poco por inclinar al estudiante a que utilice los medios pertinentes para formarse una conciencia crtica. El peridico puede ser uno de esos medios, de Len ( 6-83 ) afirma: no debemos olvidar que la escuela es el lugar donde podemos encontrar el camino de la libertad, o bien el camino de la sumisin. Hay que recalcar que somos lectores del peridico slo cuando existe una noticia importante, nos interesa entonces leer los reportajes iniciales, ver fotos

sensacionalistas, enterarnos de las secuencias de los hechos trgicos, pero no le damos seguimiento a las causas, orgenes y contexto de los hechos, leyendo pginas editoriales o artculos. Se lee el peridico como diversin, no como fuente de conocimiento, es raro que se coleccionen artculos sobre salud, educacin, economa, polticas y arte. Los docentes estn enmarcados en un tradicionalismo que los encasilla en que todo proceso debe ser dentro del aula, con parmetros conservadores. En esto ltimo hemos olvidado los maestros que como lo enmarca Editora Educativa (9-14 ) El alumno aprende y capta mejor si es ms integrado el enfoque del aprendizaje, tendr ms posibilidades de concebir e influenciar su proceso de maduracin.. Aqu tenemos que citar de nuevo a de Len (6-83) Los medios de comunicacin podrn encargarse de proporcionarnos la colaboracin ms importante para penetrar en los sentidos.

13

2.5. La utilizacin del peridico escrito como material didctico


Segn Condemarn, Galdames y Medina (4-3) el peridico escrito en el ambiente educativo puede ser usado como recurso auxiliar de la siguiente manera: a) Instarles a leer inicialmente las secciones que ms les traen: (deportes, noticias, reportajes sobre artistas para luego inducirlos a leer noticias de mayor seriedad y trascendencia: cientficos, polticos, econmicos, literarios. b) Predisponerlo a leer las pginas editoriales, propiciando discusiones en clase sobre los temas que enfocan los columnistas. c) Propiciar en ellos el inters por formar su biblioteca personal de recortes de prensa sobre salud, ciencia, economa, literatura, poltica, belleza. d) Con respecto a las noticias deben sugerirles que se hagan las siguientes preguntas: Qu? ( naturaleza del hecho) Quien? (participantes) Donde? (lugar en que sucedi) Cuando? ( fecha y hora) Como? (sucesin de hechos) Por que? (motivo o razn)

Otras formas de Utilizacin del Peridico escrito: De acuerdo a lo que estipulan Condemarn, Galdamez y Medina ( 4-3 ): Leer junto con los alumnos, noticias en un diario e identificarse respuestas a las seis preguntas clases. Una vez respondidas en forma oral, estimularlos a utilizar en la redaccin de la noticia un vocabulario simple y preciso, seleccionado las palabras con que comnmente se designan los sucesos, cosas o personas a que se refiere la noticia. Ensayar con ellos la redaccin de las noticias sobre la base de oraciones directas y brevas, siguiendo el orden lgico de la oracin gramatical: sujeto, verbo y complemento. Estimularlos a ensayar y seleccionar un titulo que sintetice el contenido de la noticia o que destaque un dato relevante y que llame al atencin del elector. en ellas las

14 Estimularlos a escribir noticias divertidas o a cambiar el texto de una noticia actual por otra futurista, tomado de : Mabel Condemarin, Viviana Galdames y Alejandra Medina. (4-3 )

En la utilizacin del peridico escrito

no debe

olvidarse el enfoque

Constructivista de acuerdo a Alpirez A. (1-25) ... la escuela cumple una importante funcin para la inmersin de las generaciones jvenes en el ambiente social, haciendo de ellas personas aptas para convivencia y la participacin en el desarrollo social. El peridico escrito cumple esa funcin de hacer consciente al alumno de cmo es el ambiente que le rodea a travs de la informacin sobre diferentes tpicos que este contiene. No se trata solo de que los alumnos lean noticias, reportaje, columnas de opinin, editoriales, sino que los analicen con juicio critico, por eso en la propuesta de esta tesis se sugieren tcnicas para la aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico.

2.6. Principios didcticos


Para que el uso del peridico escrito como material didctico sea en realidad efectivo, debemos basarlo en los cinco principios didcticos de Karl Stocker :

a. El principio de la intuicin, objetivacin o visualizacin de la enseanza. ( 19-40 ) Todo aprender se basa en el fundamento de la intuicin: se perciben

fenmenos, se ven cosas, se oyen ruidos, se palpan formas, se observan procesos y acciones. A la enseanza oral, puramente verbal le falta la relacin con la vida real. Solo los dos ejemplos juntos, las cosas y las palabras, la realidad y el concepto traen cogniciones. b. El principio de la actividad en la enseanza (19-56 ) El principio de actividad o trabajo debe comprender la transformacin del aprendizaje escolar del alumno en un trabajo espiritual y manual, inteligente, tan espontneo como sea posible, tomando en cuenta al estudiante como un ser dinmico, activo y vital. En la escuela activa el pensamiento crtico, adquiere una mayor

15 significacin a travs de l se manifiesta con particular intensidad el deseo de independicen del alumno. c. El principio de realismo en la enseanza. (19-72 ) Este principio se basa en que la educacin no es para la escuela sino para la vida, buscando un hombre y una mujer universalmente preparados, capaces de cumplir plenamente con las obligaciones de la vida y de su profesin, los materiales didcticos y contenidos formativos han de ser realistas, lo mismo que las formas de transmisin del conocimiento. d. El principio de la consolidacin del xito y la ejercitacin. ( 19-87 ) Una buena enseanza no comprende solamente una comprensin profunda del material didctico, sino un serio esfuerzo por afianzar lo aprendido, por medio de la repeticin y la aplicacin de las habilidades adquiridas por la ejercitacin y el enriquecimiento. e. El principio de la adecuacin al educando (19-106 ) Aqu se contempla la consideracin de las disposiciones psquico espirituales del nivel del desarrollo del alumno, de su psiquismo, de sus peculiaridades individuales y tpicas de su edad, en fin la consideracin del educando como sujeto de formacin.

2.6.1. Principios del constructivismo como base para el uso del peridico escrito como material didctico.
Pueden tomarse principios del Constructivismo para el uso del peridico escrito como material didctico, Alpirez A. Afirma (1-26) con respecto al constructivismo: El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad sino una

construccin de la persona misma. En esta propuesta se define el peridico escrito como un reflejo aproximado de la sociedad con todas sus bondades y deficiencias, pero en el uso del material que publica el peridico se pretende que el alumno elabore sus propias opiniones, criticas o conclusiones en relacin a lo que sucede en su alrededor de lo cual le da cuenta el peridico.

16 Alpirez A. Tambin dice ( 1-26) dice ... poco se sabe o se dice del grado de diferencia entre la realidad y la construccin, y es posible sugerir que en muchas situaciones (asignaturas, experiencias, eventos) es importante que exista una concordancia bastante alta entre realidad y construccin. De modo que es posible sugerir que el punto clave del constructivismo no reside tanto en el resultado del aprendizaje como en el proceso de adquisicin. Al utilizar el peridico escrito como material didctico se da gran importancia a las formas de apropiacin del conocimiento que se publica en los diarios, por eso se describen veintin tcnicas de la cuales el docente puede escoger las que le parezcan adecuadas a utilizar en cada caso. Es de vital importancia que el catedrtico le de la importancia que merece la participacin de los alumnos en la aplicacin de las tcnicas seleccionadas, es decir, su participacin en el proceso de apropiacin y aplicacin del conocimiento. De nuevo citamos a Alpirez A. (1-26) A travs de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir, maneras de cuales facilitarn mucho las adquisiciones futuras.... El Phillip 66, la mesa redonda, el cuadro sinptico, las herramientas de desarrollo del pensamiento y otras tcnicas que incluye la propuesta hacen, no slo que el alumno las utilice en la apropiacin y aplicacin de material publicado en los peridicos sino en contenidos de otras asignaturas, experiencias y situaciones de la vida. En el caso de las herramientas de desarrollo del pensamiento de Escuelas de Excelencia, el alumno puede aprender a utilizar en diversas circunstancias de su vida personal. La misma autora (1-27) afirma Otro punto que se enfatiza en el Constructivismo es que el conocimiento es un producto de la interaccin Social y de la Cultura. Aqu encaja el uso del peridico escrito como materia didctico pues la prensa escrita es un verdadero ejemplo de interaccin social por todas las corrientes y dinmicas que se dan y por tal mosaico de manifestaciones culturales que representa. Alpirez A. ( 1-27) nos habla del desarrollo prximo No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencia, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. organizar la informacin, las

17 Este aspecto del Constructivismo puede enfocarse en la propuesta del uso del peridico escrito como material didctico, cuando el alumno hace uso de su nivel real de desarrollo al asimilar de forma independiente material publicado en los diarios y se aplica el concepto de nivel de desarrollo potencial cuando aplicando las diferentes tcnicas de aplicacin del Conocimiento adquirido en el peridico interactan con otros alumnos que tengan mayor nivel de asimilacin y comprensin. Se cita de ltimo a la misma autora (1-28) con relacin a el aprendizaje significativo As la cuestin clave de la educacin est en asegurar la realizacin de aprendizajes significativos, a travs de los cuales el alumno construye la realidad atribuyndole significados, para tales fines, el contenido debe ser potencialmente importante y el alumno debe tener una actitud favorable para aprender

significativamente; Coll plantea que la significatividad y dice que cuanto mayor sea le grado de significatividad funcionalidad. Es obvio que el peridico incluye materias significativas, siempre que el docente use su mejor criterio para la seleccin de dicho material, la significatividad del material que incluye el peridico escrito, estriba en que trata de trasladarnos parte de la realidad nacional e internacional, temas de inters que el catedrtico debe discriminar debidamente para que sea impactante en el alumno. Entre un material de un texto y el que incluye el peridico escrito, el alumno puede encontrar mayor significatividad en este ultimo por su actualidad. Honebein (11-13) plantea metas al desarrollar el proceso enseanza aprendizaje en un ambiente Constructivista: del aprendizaje realizado, tanto mayor ser tambin su

Colocar el aprendizaje dentro de contextos realistas y pertinentes (11-13 ) El educador tiene que facilitar su experiencia en el proceso de construccin del conocimiento, los estudiantes deben responsabilizarse por determinar los temas y estrategias de aprendizaje. En la propuesta del uso del peridico escrito como material didctico hay un momento en que el catedrtico sugiere la validez del peridico como material

educativo, pero el alumno es el que decide que tcnicas pueden utilizarse de las que va conociendo paulatinamente. El peridico escrito coloca al estudiante en el contexto de la realidad local, nacional e internacional.

18 Proveer experiencia en mltiples puntos de vista y cultiva aprecio por estas (11-13 ) Los problemas del mundo real rara vez tienen una nica solucin correcta, normalmente existen muchas maneras de pensar acerca de los problemas y resolverlos. Los educandos deben tomar parte en actividades que los capaciten para evaluar.

Soluciones alternas a los problemas como medio entendimiento (11-13 )

para probar y

enriquecer su

El peridico escrito publica temas sobre polticas, econmicas, ecologa y otras que son controversiales, muchas de las tcnicas como El Debate, La Discusin,

permiten que el alumno pueda visualizar que cada problema de nuestra sociedad tiene diferentes formas de soluciones. Promover Sentidos de Propiedad y voz que en el proceso de enseanza aprendizaje. Esto ilustra la caracterstica de centrarse en el estudiante, ellos identifican temas, instrucciones y los objetivos, asesorados y guiados por el educador. ( 11-13 ) Es un objetivo de sostenibilidad de esta propuesta que los alumnos en

determinado momento de forma independiente busquen los temas que ms les interesen en el peridico, pero por supuesto guiados siempre por el docente. Promover la utilizacin de mltiples modos de representacin. La comunicacin oral y escrita son las dos formas educacionales. (11-13 ) No obstante el aprendizaje que es mediado por esta forma de comunicacin, restringe la manera de ver el mundo de los estudiantes. Las clases deben adoptar medios adicionales como el vdeo, audio, Internet CD ROM, con el fin de proveer experiencias mas enriquecidas. ms comunes de trasmitir conocimiento en ambientes

La presente propuesta incluye experiencias de los alumnos, en un laboratorio de computacin, con acceso a Internet para que conozcan all peridicos escritos con presencia en la red y peridicos de otros pases.

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2.7. Metodologa para el uso del peridico escrito como material didctico.
Se sugiere una metodologa activa, por lo que es importante conocer aspectos bsicos de esta metodologa.

Concepto de Mtodo Activo: segn Posla (17-2 ) Se define como mtodo activo al que exige la participacin efectiva del alumno durante todas las etapas del aprendizaje siempre bajo gua y orientacin del docente. En esta tesis se sugieren veintin tcnicas diferentes que se pueden utilizar en la apropiacin y aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico escrito, en esas tcnicas se le gran importancia a la participacin activa del alumno aportando ideas, haciendo comentarios, propuestas, criticas.

Fundamentos Psicolgicos del mtodo activo: Posla (17-2 ) a. Concurrencia del mayor nmero posible de sentido (vista, odo, olfato, tacto, memoria) en el proceso de aprender. Al manipular, leer, escuchar lecturas, ver y tratar de recordar lo que contienen el peridico escrito s esta cumpliendo con este factor con la concurrencia de varios sentidos. b. La intervencin constante de practicas con materiales que exigen una actividad especial de las facultades psquicas involucradas en el proceso de aprender.

El material que contiene el peridico, y la aplicacin de tcnicas participativas involucran al alumno a poner lo mejor de l mismo en actitudes de colaboracin y cooperacin. c. El ejercicio de las destrezas requeridas en las operaciones prcticas del aprendizaje. Cada aplicacin de tcnicas de peridico, se convierte en ejercicio. Requisitos para el empleo eficiente del mtodo activo. a. La existencia de una planificacin debidamente establecida. b. Una buena seleccin de los integrantes de los grupos. c. La utilizacin de los auxiliares apropiados. d. Un manejo correcto por parte del docente de elocucin, vocabulario y preguntas. aplicacin del conocimiento adquirido en el

20 e. Un buen control del desarrollo de la accin y una buena evaluacin del rendimiento de los participantes. El empleo del peridico escrito como material didctico presupone una planificacin Adecuada, integrar los grupos de forma idnea, usar el material auxiliar adecuado, (peridicos, marcadores, pizarrn, rotafolios, demostrador de recortes). Adems el docente debe: Pasos del mtodo activo sugeridos por Posla ( 17-6 )

Primer paso Que ensear: El docente debe seleccionar el material a presentar a los alumnos, articulo, noticia, editorial, etc. Como y cuanto ensear: Esto exige una dosificacin del material seleccionado en el peridico, previendo lo que se puede aprovechar en un periodo de clase, en una microdocencia. Organizar los grupos: Los grupos deben organizarse para la aplicacin de los tcnicos, tratando de que en los diversos periodos los grupos se integran siempre con

diferentes miembros.

Segundo paso

Incentivar a los alumnos: Para que se interesen por conocer y aprovechar el material incluido en el

peridico. Ubicar a los grupos adecuadamente: Usando el mejor criterio para que en los grupos exista el mejor nivel de participacin por parte de quienes lo integran. Facilita la asimilacin del nuevo conocimiento. Tratando de resolver las dudas que surja.

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Cuida que el grupo mantenga una participacin espontnea y eficaz. Induciendo la participacin de todos los integrantes, que no sean los

mismos los que siempre opinen.

Tercer paso Invitar a alumnos a que expliquen con sus palabras las experiencias vividas: Propiciando un ambiente de libertad para que pueden expresarse sin restricciones.

Cuarto paso Los alumnos en forma individual participan explicando la tcnica aplicada. Con el propsito de que tengan un nivel de comprensin de lo que se persigue conseguir con al tcnica aplicada.

Quinto paso Aplicar listas de cotejo y escalas de calificacin. En las cuales se evaluar como aplicaran la tcnica de aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico.

Actitudes deseables docente en la aplicacin de metodologa activa. Tratar en forma amable a los alumnos. Inspirarles confianza. Variar los ejercicios Aplicar dinmicas para contrarrestar el estrs. Buscar el aspecto formativo del aprendizaje. Propiciar un buen espritu de equipo y compaerismo. Instar al alumno a participar dialogadamente creando relaciones interpersonales que dan al dialogo un lugar privilegiado, para la bsqueda de consensos y entendimiento mutuos.

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2.8. Tcnicas a aplicar en el uso del peridico como material didctico


Ya se defini la Gua Didctica como el instrumento orientador que dirige el trabajo docente, bajo normas previamente establecidas, adems incluye clara informacin de la intencin didctica y las actividades a realizar. A continuacin se enumeran con sus caractersticas, las tcnicas que se pueden aplicar en el uso del peridico como material didctico.

1. Tcnica expositiva (15-282 )


Es una tcnica que tiene aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas y en todos los niveles. Consiste en la exposicin oral del asunto en clase. Debe tenerse cuidado de que no se reduzca a un puro verbalismo. Debe evitarse la forma opinativa de exposicin, esto es, la exposicin que va defendiendo o atacando la tesis que se est presentando. Por las posibilidades de sntesis que ofrece, la exposicin representa una economa de tiempo y de esfuerzos en la presentacin de un asunto. Al alumno la exposicin le permite el desenvolvimiento del autodominio y la disciplina del razonamiento y el lenguaje, puesto que exige continuidad y organicidad en lo que se expone. El alumno debe tomar en cuenta las siguientes situaciones: a. Descripcin de observaciones personales o en laboratorios, visitas, excursiones o en conferencias o sntesis de asuntos estudiados. b. Asuncin y expresin de puntos de vista propios. c. Relato de lecturas efectuadas. d. En la exposicin deben intercalarse interrogatorios que constituyen una invitacin a la reflexin. La duracin de la exposicin en primero y segundo bsico debe ser de 5 a 10 minutos y en tercero de 10 a 15.

2. Tcnica exegtica (15-285)


La tcnica exegtica consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. Esta tcnica tambin puede llamarse LECTURA COMENTADA. La aplicacin de esta tcnica requiere la consulta de obras de autores, tratados o por lo menos compendios que contengan trozos escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado.

23 La tcnica exegtica tiende a aprehender, con precisin, lo que un texto pretende comunicar y que se encuentra, muchas veces encubierto por la dificultad de interpretacin o en las entrelneas del mismo. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el qu y el cmo ha sido elaborado un texto. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o de una disciplina. Itinerario posible de al tcnica exegtica: a. El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. b. Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie, analice e interprete. c. Explicacin de las palabras, frases o trozos dudosos. d. Interpretacin del texto. e. Fuentes que hayan influido sobre el autor. La tcnica exegtica puede dar excelentes resultados si el catedrtico sabe dar vida al trabajo y no hace de ella un medio para pasar con menos fatiga la clase, es decir con un alumno leyendo y los dems acompaando la lectura.

3. La Mesa Redonda (20-20)


Es una tcnica de discusin ante un auditorio formado por un pequeo grupo de personas presididas por un moderador, en donde cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema especfico. La presentacin de la tcnica puede ser formal o informal, sin permitir largos discursos por parte de sus integrantes. Para su realizacin se siguen los siguientes pasos: a. Planeacin de la reunin. b. Divisin del trabajo entre los integrantes de la mesa. c. Presentacin y discusin de cada parte del tema o temas. Para organizar una mesa redonda es necesario elegir un presidente. Los integrantes de la mesa redonda pueden elegirse entre el grupo de estudiantes, para lograr objetivos de conocimiento y anlisis.

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4. Phillips 66 o discusin 66 (20-21)


Se denomina as esta tcnica, porque fue descrita y divulgada por J. Donald Phillips. Se divide a un grupo numeroso de alumnos en unidades de seis personas, quienes discutirn un problema, tema o asunto durante seis minutos, para llegar a una conclusin general. Esta tcnica permite una atmsfera informal que facilita la comunicacin de todos los integrantes del grupo, adems permite que se llegue de manera rpita a un acuerdo. Pasos a seguir: a. Explicacin del procedimiento. b. Forma en que deben integrarse los equipos o las unidades. c. Presentacin de las preguntas a resolver. d. Indicarles que tendrn seis minutos para discutir las preguntas en su unidad o equipo y luego tendrn seis minutos para presentar las conclusiones.

5. La lluvia de ideas. (20-23 )


Es una actividad interesante en donde se logra la participacin de todo el grupo de estudiantes. Con el uso de esta tcnica se pueden lograr objetivos de conocimientos, comprensin y anlisis. La organizacin del trabajo se puede realizar de las siguiente forma: a. Se define el tema con anticipacin para que los alumnos tengan tiempo de realizar investigaciones y consultas sobre el mismo. b. El da que se realiza la actividad se escoge un conductor de las discusin y un secretario, para que tome nota de las ideas ms importantes. c. No se limita la participacin, todos los estudiantes deben dar sus ideas. d. Cuando se han escuchado todas las opiniones se leen las ideas ms interesantes y se discuten. El conductor debe dar a conocer las conclusiones finales. Tambin se pueden usar las tcnica en una sola hora de clase, se presenta el tema a los alumnos para que de acuerdo con su experiencia sobre l den sus ideas y luego el maestro elabora las conclusiones junto con los estudiantes.

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6. Dramatizacin (20-25)
Consiste en la representacin ms o menos improvisada por un equipo de alumnos de una determinada situacin en el campo de las relaciones humanas; proporciona datos inmediatos sobre situaciones de inters para el grupo. Se sugiere su uso cuando se trate de establecer una experiencia comn, que pueda emplearse como base para una discusin posterior. Esto implica conciencia de todo el grupo de que se trata de una representacin. Sugerencias: a. Deben tenerse propsitos especficos. b. Se proponen situaciones sencillas. c. Se puede combinar con el estudio de casos. d. Los alumnos deben participar en la planeacin y elegir libremente los papeles que van a representar. e. Al final debe realizarse una evaluacin, tratando de llegar a conclusiones donde participen todos los alumnos.

7. El Estudio de Casos ( 20-32 )


Esta tcnica tambin puede recibir el nombre de CASO-CONFERENCIA y consiste en la representacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones, segn convenga. El profesor es el orientador general de los trabajos; estos pueden ser presentados por el profesor, un alumno o una autoridad en determinado asunto. Las opiniones, conclusiones o soluciones son dadas por los alumnos individualmente y despus son discutidas por todos, luego las conclusiones finales son anotadas en el pizarrn para ser copiadas por todos.

8. El Debate (15-297)
El debate se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar las superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Debate equivale a competicin intelectual.

26 El debate puede surgir de temas de actualidad social y que tengan preocupados a los alumnos, propiciando posiciones divergentes. El debate puede ser sobre un tema publicado en el peridico, luego de ledo a todos los alumnos puede durar un perodo de clase o continuar en otro perodo.

9. La Discusin (15-292)
Esta tcnica exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de un tema por parte de los alumnos, bajo la direccin del catedrtico. Las clases de discusin requieren preparacin anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor o escogido por ambos, establecindose el da de la discusin. Los alumnos antes de discutir el asunto se informan acerca de l, despus de la discusin se aceptarn las conclusiones adoptadas por la mayora. La discusin consiste en un trabajo intelectual de interaccin de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender. Despus se lleva a cabo un trabajo de colaboracin intelectual entre los alumnos, en el cual cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes etc. Procurando la mejor comprensin del tema. Tomando temas publicados en el peridico se pueden aprovechar para la discusin los asuntos de actualidad y los asuntos controvertidos.

10.

La experiencia (15-310 )
1. Repetir un fenmeno ya conocido. 2. Explicar un fenmeno que es suficientemente conocido. 3. Comprobar, con algunas razones, lo que va a suceder, partiendo de otras experiencias ms adecuadas a lo que se requiere estudiar 4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de una manera lgica y racional. 5. Convencer acerca de la veracidad de la ley de causa y efecto. 6. Fortalecer la confianza en si mismo. 7. Formar la mentalidad cientfica.

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

27 8. Orientar para enfrentar situaciones problemticas. 9. Enriquecer el caudal de informaciones, datos y vivencias que mejor contribuyen a interpretar la realidad y actuar sobre ella

conscientemente. En educacin la experiencia, no debe ser solamente experiencia de laboratorio, de provocacin o repeticin de un fenmeno, debe tener sentido de vivencia, de ubicacin del educando en situaciones diversas de la vida y el medio para comprenderlos mejor y actuar de forma ms eficiente y consciente. Cuninghan procura sistematizar las experiencias que se le puedan propiciar al educando, clasificndolas as: a. Experiencias sensoriales: Ponen en actividad los sentidos del educando: Medir, jugar, modelar, pintar, tejer, plegar, cantar, relatar hechos, hacer excursiones, dibujar, cortar. b. Experiencias sustitutivas: Son realizadas a travs de la imaginacin, estimuladas por la lectura, por el relato verbal o por cualquier otro recurso de estimulacin de la imaginacin., c. Experiencias con instrumentos: Es llevada a cabo por medio de aparatos y puede ser caracterizada con ms precisin como experiencia cientfica. d. Experiencias de vida grupal: Este tipo de experiencias procura ubicar al educando en situaciones de vida social dentro y fuera de la escuela por medio del estudio en grupo, actividades extra clase, visitas, excursiones, entrevistas etc. Con el propsito de llevarlo a actuar y a reaccionar en contacto con otra personas. Recomendaciones para la realizacin de experiencias: 1. Los alumnos deben describir oralmente o por escrito lo que vieron, comprendieron, sintieron y las dudas e ideas que tuvieron. 2. Cuando la experiencia presenta dificultades mayores al catedrtico debe efectuar demostraciones, explicar pormenores y seguidamente pedir a los alumnos que la repitan. 3. Es recomendable que el catedrtico suministre a los alumnos los datos esenciales, las fases de desenvolvimiento y la indicacin de momentos crticos y posibles peligros de ciertas experiencias para despus orientarlos en la ejecucin de las mismas, observndolos y asistindolos.

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11.

El Dilogo (15-291 )
Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir

conocimientos como en llevar a la reflexin, conduciendo al alumno a reflexionar sobre los temas que se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos, de suerte que sea l mismo quien evale la veracidad de los mismos o elabore nueva proposiciones. La mayor virtud del dilogo consiste en hacer pensar al alumno y que est consciente de que puede hacerlo. El dilogo es un proceso de reflexin dirigida, dentro del cual las preguntas del catedrtico van orientando el razonamiento del alumno. Se dice que el dilogo es una conversacin entre dos, pero si el catedrtico en su clase, conduce a sus alumnos hacia la reflexin, hacia la indagacin interior, l est empleando el dilogo con todo el grupo de alumnos. A travs del dilogo el catedrtico puede llegar a comprender ms a sus alumnos y orientarlos mejor al descubrir en ellos: a. Dificultades de naturaleza personal. b. Dificultades de ndole poltica. c. Limitaciones de carcter intelectual, cultural o de personalidad. d. Decepciones y frustraciones.

12.

Ficha de resumen (14-74 )

La ficha de resumen es el registro de las ideas ms importantes de los textos consultados durante el estudio de un tema. Este registro suele hacerse en tarjetas de cartulina, tamao carta. Una ficha de resumen debe contener los siguientes elementos: Ttulo: Se escribe el nombre del tema; debe ser claro y breve. Contenido: Se anotan entre comillas, slo las ideas principales del texto, conservando el orden y el estilo originales del autor. Referencia: Se escriben el apellido del autor, el ttulo subrayado de la obra, la editorial, la fecha y el lugar de la edicin y el nmero de pgina consultada.

29 Como elaborar la ficha: 1. Leer con atencin el texto que se desea resumir y buscar en el diccionario el significado de las palabras de difcil comprensin. 2. Identificar los prrafos que se refieren a un mismo tema o contenido. 3. Subrayar las ideas ms importantes y anotarlas en forma de oraciones breves. 4. Escribir el ttulo de la ficha y anotar la referencia. El ttulo debe reflejar el contenido de la ficha. 5. Pasar en limpio la ficha en una tarjeta de cartulina.

13.

La ficha de sntesis (14-74 )

La ficha de sntesis extrae las ideas esenciales de un texto y se exponen de otra forma sin alterar su contenido. Para ello se utiliza la parfrasis sinttica. La ficha de sntesis es el registro abreviado, escrito en forma personal, de un asunto o materia. Este registro se puede hacer en tarjetas de cartulina. Las fichas de sntesis se emplean para reunir informacin que despus se puede utilizar en la redaccin de trabajos, exposiciones. La diferencia entre la ficha de resumen y la de sntesis consiste en que la primera recoge las ideas principales de un texto tal y como lo expres su autor; en cambio la segunda se elabora con la parfrasis de esas ideas. El procedimiento para elaborar la ficha de sntesis y los elementos que la componen son similares a los de la ficha de resumen.

14. El cuadro sinptico ( 14-84 )


Es un resumen esquematizado que presenta la informacin condensada y organizada en una secuencia de datos relacionados entre si mediante llaves, corchetes y flechas. Es una tcnica que permite resumir o compendiar en su totalidad un trabajo escrito. El cuadro sinptico es una clase de esquema que pretende dar una visin de conjunto sobre un tema determinado y mostrar a la vez, las relaciones existentes entre

30 los diversos aspectos ( hechos, personajes, caractersticas) de este tema siguiendo una organizacin jerrquica. Caractersticas del cuadro sinptico: 1. Proporciona una visin total y resumida del trabajo ledo. 2. Contiene las ideas principales expresadas en forma breve y concisa, eliminando toda informacin superflua. 3. Posee claridad en la disposicin de los contenidos. 4. Mantiene el orden lgico y un rigor en su presentacin.

Estructura y organizacin del cuadro sinptico. Se deben seguir los siguientes pasos: a. Determinar las ideas principales y las secundarias, tal como se hace en la elaboracin de cualquier resumen. b. Jerarquerizar la informacin, a la izquierda de la llave se coloca el ttulo del cuadro; y a la derecha las ideas principales, si de las ideas

principales dependen otras secundarias, podemos abrir nuevas llaves las veces que sea necesario.

Para elaborar un cuadro sinptico se debe hacer un recorrido del tema, partiendo de lo ms general, hasta lo ms concreto y especfico. En este recorrido del tema se pueden concretar cada vez ms los diferentes aspectos. El cuadro sinptico se puede representar en forma vertical a travs de flechas; o en forma horizontal mediante llaves. Las flechas y las llaves nos indican cual es la jerarqua que existe entre los elementos que componen el cuadro y a la vez nos muestran las relaciones que existen entre esos elementos. La acertada distribucin de esos componentes permiten una visin global, resumida y ordenada del asunto que estamos tratando. A continuacin se describen Herramientas de pensamiento del programa Escuelas de Excelencia que pueden aplicarse como tcnicas en el uso del peridico escrito como material didctico en el ciclo bsico.

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15. P N I ( 5-4 )
El PNI es la cristalizacin de una actitud de apertura o de visin amplia en una herramienta, que se puede utilizar de manera deliberada. En vez de decidir inmediatamente si nos gusta o no una idea, se hace un esfuerzo intencional por encontrar los aspectos positivos, los negativos y los interesantes. a. Los aspectos positivos (+) son aquellos que son beneficiosos o agradables. b. Los aspectos negativos (-) son los desagradables o no beneficiosos. c. Los aspectos interesantes (?) son aquellos que cuestionan la situacin o idea, presentan un aspecto original y plantean un enfoque fuera de lo comn. Los aspectos interesantes se plantean en forma de pregunta: Por ejemplo: Sera interesante saber. El PNI es una forma de tratar las ideas, sugerencia y proposiciones. En resumen las herramienta PNI ampla la visin de una situacin, ya que sin ello, la reaccin emocional ante dicha situacin limita la forma como la vemos. Se hace una columna para cada uno de los aspectos en forma vertical (Positivo, negativo e interesante)

16. Considerar todos los factores CTF (5-21 )


Esta operacin mental est relacionada con la decisin, accin, planificacin, juicio y con el llegar a una conclusin. La mayora de las personas suponen de manera natural que siempre consideran todos los factores, pero normalmente esta consideracin est limitada a los ms obvios. Si se omiten algunos factores, puede suceder que la decisin aparentemente sea correcta pero ms adelante parezca equivocada. Cuando convertimos la actitud de considerar todos los factores en una herramienta deliberada, la atencin cambia de la importancia de algunos factores a la bsqueda de todos los factores. De esta manera se determina la importancia de los factores despus de haberlos considerado todos, en vez de hacerlo antes. La herramienta CTF es difcil de ensear porque no es fcil considerar todos los factores que se han dejado de tomar en cuenta, que se han omitido. Esta es una de las razones por las cuales la herramienta se trabaja en grupo, ya que cada grupo trata de encontrar factores que no han sido considerados por los dems.

32 Una manera de facilitar la aplicacin del CTF es preguntndose qu otro factor hay que tomar en cuenta?

17. Consecuencias y secuelas (C Y S) ( 5-36 )


C y S significa consecuencias y secuelas. Tiene que ver con lo que va a pasar en el futuro, despus de que ya se ha tomado una decisin o despus que ya ha sucedido algo. C y S tiene que ver con algn tipo de accin, ya sea la accin que uno va a llevar a cabo o la que van a realizar los dems. La intencin es la de ampliar la visin ms all del efecto inmediato de la accin.

Las consecuencias pueden ser: a. Inmediatas ( 0-1 aos) b. A corto plazo ( 1-5 aos) c. A mediano plazo ( 5-25 aos) d. A largo plazo ( 25 o ms aos) Si bien estos cuatro tipos de consecuencias son fijos, los parmetros (Los

lapsos) pueden variar dependiendo de la situacin. Cuando pensamos casi siempre lo hacemos a corto plazo porque la atraccin o rechazo hacia una accin o decisin es inmediata. Por lo general nos interesa lo que pasa enseguida, sin tomar en cuenta las consecuencias en el futuro. El C y S es una herramienta que, de manera deliberada, nos permite enfocar nuestra atencin en los EFECTOS FUTUROS de las

acciones o decisiones nuestras o de otras personas. Al igual que en el PNI se trabaja con columnas verticales.

18. Otros puntos de vista (OPV) (5-50 )


Todos tenemos diferentes puntos de vista acerca de una situacin. Vemos las mismas cosas de diferentes maneras. Podemos hacer que nuestro pensamiento sea ms amplio, ponindonos en el lugar de otra persona y viendo cual es su punto de vista, es decir hacer un OPV. OPV significa OTROS PUNTOS DE VISTA, con las herramientas anteriores la ampliacin de la percepcin de la situacin se hizo siempre desde el punto de vista del

33 pensador. Pero como la mayora de las situaciones incluyen a otras persona, el punto de vista de los dems tambin forma parte de la situacin. El OPV es el antdoto del egosmo, hay un intento deliberado de ver el punto de vista de los dems. El nfasis est en cmo el punto de vista de otra persona en la misma situacin es totalmente diferente. Esta posible diferencia entre los distintos puntos de vista es lo que importa. Tener la capacidad de poder decir como piensan otras personas y tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto muy importante del proceso de pensamiento. Una vez que la persona puede salirse de su propio punto de vista, puede no solo tomar en consideracin a las dems personas, sino encontrar una manera til y nueva de ver la situacin. Ejemplo: En relacin a los secuestros en la frontera apliquen un OPV de los involucrados. a. Secuestradores. b. Secuestrados c. Gobierno d. Familiares de los secuestrados y e. Opinin internacional.

19. Alternativas, posibilidades y opciones (APO) ( 5-66 )


APO significa alternativas, posibilidades y opciones. En muchas situaciones hay caminos obvios de accin. En estas situaciones, el pensamiento est dirigido a seleccionar entre estos obvios caminos de accin. Muy poco del pensamiento se dirige a averiguar si estas son o no las nicas posibles alternativas. La herramienta APO est dirigida a enfocar la situacin directamente en la exploracin de todas las posibilidades alternativas o escogencias, ms all de las obvias. Esta bsqueda deliberada de posibilidades, se aplica no slo a acciones sino tambin a explicaciones. Cuando tenemos una explicacin obvia para una situacin, es muy antinatural ir ms all y tratar de buscar otra solucin posible. Por eso es muy til tener un instrumento que nos pueda llevar ms all de nuestras inclinaciones naturales. La explicacin ms probable no es necesariamente la ms obvia. El APO es un antdoto de las reacciones emocionales. Cuando parezca que una persona est viendo una

34 situacin de manera rgida, se le pide que aplique un APO. Si lo hace entonces el resultado ser o que cambie de parecer o de punto de vista o persiste en su enfoque, pero esta persistencia se deber no a que no puede ver otra alternativa sino a que la prefiere. Al igual que con el CTF, en esta herramienta el nfasis est en lo que se ha dejado afuera.

20. Hechos y Opiniones ( 5-103 )


Esta herramienta consiste en proporcionarle al alumno la capacidad de ser objetivo en el enfoque que le da a una situacin determinada. Al hacer una separacin rigurosa de lo que son HECHOS y lo que son opiniones , puede llegar a formarse una objetividad que le ser muy til en la solucin de problemas. Al igual que en el PNI se utilizan columnas verticales para colocar lo que corresponde a Hechos y Opiniones.

21. El Resumen ( 14-54)


Cuando recibimos informacin oral o escrita muy extensa y queremos extraer lo ms importante hacemos un resumen. Un resumen es la exposicin de una informacin en forma breve, precisa y ordenada, considerando slo las ideas o rasgos ms importantes y necesarios. El resumen es muy til, pues permite la comprensin y el estudio de diferentes tipos de texto y la eliminacin de las ideas secundarias o de apoyo. Para elaborar un buen resumen es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Leer atentamente la informacin que se resumir. 2. Precisar, con la ayuda del diccionario, el significado de los trminos que se desconocen. 3. Identificar el tema. 4. Distinguir las ideas principales de las secundarias o de apoyo. 5. Redactar brevemente y en orden las ideas principales del texto. 6. Comparar el texto escrito con el original.

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CAPITULO III DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1. Hiptesis accin.


En el ciclo bsico se carece de material didctico adecuado, por lo que las y los catedrticos deben emplear su creatividad e ingenio para usar los recursos a su alcance. El peridico escrito puede aprovecharse como material didctico, usando los temas que contienen en relacin con algunas materias, implementando una Gua

Didctica que oriente al docente en la utilizacin del peridico escrito como un valioso auxiliar.

3.1.1. Objetivo de la investigacin.


Holstico o de impacto Elaborar una Gua para el uso del peridico escrito como material didctico, en el ciclo bsico, para su aplicacin en la Escuela Normal Rural No. 4, Doctor Elizardo Urizar Leal de Salam, Baja Verapaz. Objetivos de accin a. Obtener la opinin de los docentes en relacional uso del peridico escrito como material didctico. b. Validar la Gua Didctica con los catedrticos seleccionados para participar en la propuesta. c. Ejecutar un proyecto de utilizacin sistemtica del peridico escrito como material didctico con alumnos de primero bsico, en la asignatura de Idioma Espaol, segundo bsico en la asignatura de ciencias Naturales y Tercero Bsico en la asignatura de Estudios Sociales en la Escuela Normal Rural No. 4, Doctor Elizardo Urizar Leal. d. Fortalecer en los alumnos el hbito de la lectura. e. Que los alumnos elaboren su biblioteca de recortes de peridico relacionados con las asignaturas.

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3.1.2 Planteamiento General de Propuesta a Experimentar


La propuesta tendr como producto final la elaboracin de una Gua Didctica para el uso del peridico escrito como material didctico; para eso se seleccionaron las asignaturas y grados siguientes: Idioma Espaol de primero bsico, Ciencias Naturales de segundo bsico; Estudios Sociales de tercero bsico. La propuesta se realiz de acuerdo a las siguientes etapas.

Primera Etapa Socializacin de la Propuesta

Acciones Con Direccin del establecimiento, catedrticos de las asignaturas seleccionadas y alumnos de las asignaturas y grados seleccionados.

Por parte de la Direccin del establecimiento y Segunda Etapa Validacin catedrticos de los cursos seleccionados y dos catedrticos que no participaron en la propuesta.

Se seleccion para la ejecucin de la propuesta Tercera Etapa Idioma Espaol en primero bsico, Ciencias

Seleccin de las asignaturas y grados para la Naturales en segundo bsico, Estudios Sociales en ejecucin de la propuesta. tercero bsico. En Cuarta Etapa perodos de con clase el en uso las de asignaturas las tcnicas

seleccionadas,

Inicio de la ejecucin de la propuesta del uso del especificadas en la Gua Didctica para el uso del peridico escrito como material didctico. peridico escrito como material didctico, los alumnos aplicaron el conocimiento adquirido en el peridico escrito. Quinta Etapa Colocacin de exhibidores de material publicado en En cada una de las secciones seleccionadas, se el peridico escrito. coloc un exhibidor de recortes del peridico escrito relacionado con la asignatura seleccionada. En la entrada del establecimiento se coloc un exhibidor general con temas de inters, en los exhibidores se presentaron los temas por secciones.

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Se trasladaron a los alumnos los siguientes Sexta Etapa conocimientos sobre el periodismo escrito.

Trasladar a los alumnos que participaron en la a. Estructura y diagramacin de un peridico. propuesta, nociones generales sobre periodismo. b. Nombre y material correspondiente a cada seccin. c. Leyes de garantizan la libre emisin del pensamiento. d. Presencia y uso de Internet por parte de la prensa escrita. (Visitacin a un laboratorio de computacin conectado a Internet para conocer como se maneja la prensa escrita en Internet.

Sptima Etapa Evaluacin

Se aplicaron listas de cotejo a las actividades y participacin de los alumnos en la propuesta. Se aplicaron encuestas a los alumnos para conocer su opinin en relacin a la propuesta.

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3.1.3

Evaluacin de resultados

Instrumentos

Parmetros

Lista de cotejo a los alumnos que participaron en la propuesta.

Determinar si para ellos qued claro que el peridico escrito puede servirles para el aprendizaje de contenidos o temas de diferentes asignaturas del ciclo bsico.

Lista de cotejo para catedrticos de las tres asignaturas seleccionadas para la propuesta.

Detectar que opinin les merece la propuesta en cuanto a funcionalidad de la misma.

Lista de cotejo para catedrticos de las tres asignaturas seleccionadas, con relacin a la Gua Didctica.

Determinar si consideran que la Gua cumple con las condiciones deseables en cuanto a instrucciones, metodologa, ejemplificacin, aplicacin del conocimiento, evaluacin.

39 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROPUESTA DEL USO DEL PERIDICO ESCRITO COMO MATERIAL DIDCTICO

GRADO: PRIMERO BSICO

ASIGNATURA: IDIOMA ESPAOL

ACTIVIDADES Se interesa por el material que incluye el peridico escrito en relacin con la materia seleccionada.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Participa activamente en las tcnicas utilizadas para la aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico.

Investiga el significado de palabras que no conoce que aparecen en el peridico.

Manifiesta comprensin de lectura, en el aprovechamiento del material publicado en el peridico.

Es capaz de expresar con sus propias palabras, en forma oral, lo que lee en el peridico.

Interpreta correctamente lo que lee en el peridico.

Es capaz de expresar con sus propias palabras, en forma escrita lo que lee en el peridico.

Manifiesta ms inters en la lectura.

Menciona otras fuentes como revistas o libros que se relacionan con el material publicado en el peridico.

Ha mejorado su ortografa desde que se lee el peridico en clase.

40 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROPUESTA DEL USO DEL PERIDICO ESCRITO COMO MATERIAL

GRADO: SEGUNDO BSICO

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

ACTIVIDADES
Se interesa por el material que incluye el peridico con relacin a la materia seleccionada.

SIEMPRE A VECES NUNCA

Participa activamente en las tcnicas utilizadas para la aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico.

Hace comparaciones del material publicado en el peridico con la realidad de su entorno.

Aplica los conocimientos adquiridos en el peridico.

Manifiesta inters por cuidar el ambiente a raz de lo ledo en el peridico.

Se interesa por el material publicado en el peridico relacionado con su salud. Siente inters por el material publicado en el peridico relacionado con la vida silvestre.

Colecciona material publicado en el peridico relacionado con los recursos naturales.

Se interesa por coleccionar material publicado en el peridico relacionado con experimentos sencillos.

Se

interesa

por

la

informacin

relacionada

con

enfermedades publicada en el peridico.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROPUESTA DEL USO DEL PERIDICO ESCRITO COMO MATERIAL DIDCTICO

GRADO: TERCERO BSICO

ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

ACTIVIDADES
Se interesa por el material que incluye el peridico en relacin con la materia seleccionada.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Participa activamente en las tcnicas utilizadas para la aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico.

Hace comparaciones del material publicado en el peridico con la realidad de su entorno.

Opina con libertad en relacin a los temas publicados en el peridico y discutidos en clase.

Comparte experiencias personales relacionadas con los temas que incluye el peridico.

Aporta soluciones a los problemas planteados en el material publicado en el peridico.

Es analtico y crtico en relacin a los temas publicados en el peridico, relacionados con problemas cotidianos de la comunidad.

3.1.4. CRONOGRAMA DE TRABAJO


2001
ACTIVIDAD Se socializ la propuesta con la seora Directora del Establecimiento. Se socializ la propuesta con catedrticos (as) de asignaturas seleccionadas. Socializacin de la propuesta con alumnos de secciones y grados seleccionados. Validacin de la Gua Didctica por parte de la Directora del Plantel. Validacin de la Gua Didctica por parte de catedrticos de las asignaturas seleccionadas. Validacin de la Gua Didctica por parte de dos catedrticos no seleccionados para la propuesta. Colocacin de un exhibidor del material seleccionado en el peridico en las respectivas aulas. Oct. Nov.

2002
Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

10-11

5-6

23 a 26

30 - 31

4-6

7- 8

28

3.1.5. CRONOGRAMA DE TRABAJO


2001
ACTIVIDAD Colocacin de un exhibidor de material seleccionado en el peridico en la entrada del establecimiento. Conocimiento de la Estructura de un peridico, nombre y material correspondiente a cada seccin. Conocimientos bsicos sobre la Ley de emisin del pensamiento. Inicio de la compra diaria del peridico escrito para comenzar la actividad en las secciones seleccionadas y uso de tcnicas para la aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico, y ejecucin de la propuesta. Visita a un laboratorio de computacin para leer diferentes peridicos en Internet. Aplicacin de encuestas a catedrticos sobre la propuesta. Aplicacin lista de cotejo a alumnos participantes en la propuesta. 20 Oct. Nov.

2002
Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

11 12

13

17

24

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Proyectos de Elaboracin de Tesis PROASE AD Licenciatura en Pedagoga y Ciencias de la Educacin

Proyecto de Gua para la utilizacin de la Prensa Escrita como material didctico en el ciclo bsico.

Estudiante: Elgi Walter Boteo Garca Carn: 8751245

Salam, Baja Verapaz

INDICE
Introduccin Justificacin Objetivos Recursos Instrucciones Ejemplos de cmo utilizar el peridico escrito como material didctico Descripcin de las diferentes tcnicas que pueden aplicarse en el uso del peridico escrito como material didctico Tcnica expositiva Tcnica exegtica Mesa redonda Phillips 66 o discusin 66 La lluvia de ideas Dramatizacin Estudio de casos El debate La discusin La Experiencia El dilogo Ficha de resumen i 1 2 3 4

35 35 35 36 36 37 37 38 38 39 39 41 41

Ficha de sntesis Cuadro sinptico PNI Considerar todos los factores CTF Consecuencias y secuelas (C y S) Otros puntos de vista ( OPV) Alternativas, posibilidades y opciones APO Hechos y opiniones El resumen Otra forma sugerida de usar el peridico escrito como Material didctico Formas sugeridas de evaluacin Lista de cotejo Escala de calificacin Escala de calificacin Bibliografa

42 42 43 44 45 45 46 47 47

48 52 53 54 55 56

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INTRODUCCIN
Esta Gua Didctica tiene el propsito de servir como instrumento para la utilizacin del peridico escrito como material didctico en el ciclo bsico, tratando de que este valioso recurso sea aprovechado al mximo, tanto por los catedrticos en sus tarea docente, como por los alumnos en sus actividades de aprendizaje.

Incluye ejemplos de cmo utilizar el peridico como material didctico como artculos, noticias, comentarios y reportajes. Cada ejemplo especifica el tipo de material seleccionado, la asignatura con la que se relaciona, la tcnica para la aplicacin del material didctico seleccionado en el peridico, el grado en que puede utilizarse y otra actividad sugerida de la tcnica seleccionada.

Se han seleccionado las asignaturas de Idioma Espaol, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, en primero, segundo y tercero bsico respectivamente.

Tambin incluye otra forma de aplicacin del peridico escrito con un formato que contienen seis columnas. Tema tomado del Peridico, materia, reflexin sobre el idioma o sub tema, grado y tcnica a aplicar.

A continuacin se describen detalladamente 20 posibles tcnicas a aplicar y por ltimo hay varias formas sugeridas de evaluacin.

El docente tiene la libertad de darle las variantes que considere necesarias al uso de la Gua.

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JUSTIFICACIN
La razn de ser de esta Gua Didctica es que hasta el momento, en la mayora de centros educativos, no utilizan el peridico escrito como el valioso material didctico que puede llegar a ser, si tanto catedrticos como alumnos se apropian de l de manera sistemtica y adecuada, como debe usarse todo material didctico.

Tambin se justifica por el hecho de que no existe en los establecimientos educativos del nivel medio un instrumento que les de las pautas para el uso adecuado del peridico escrito como material didctico.

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OBJETIVOS

1. Contar con un instrumento de orientacin adecuado para el uso del peridico escrito como material didctico, que contenga los pasos a seguir.

2. Apoyar la sostenibilidad de la implementacin del proyecto del uso del peridico como material didctico.

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RECURSOS
Materiales:

Peridicos Pizarrn Yeso Exhibidores de peridicos en las aulas Exhibidor general de peridico en la entrada del establecimiento.

Humanos:

- Direccin del establecimiento - Catedrticas y catedrticos de las asignaturas seleccionadas para el proyecto: Idioma Espaol, Ciencias Naturales, Estudios Sociales.

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INSTRUCCIONES

1. Puede hacerse una induccin para interpretar a los alumnos en los temas ms comunes que les atraen del peridico: Deportes, noticias sobre artistas y cantantes, etc., para motivarlos despus a que se interesen por temas de mayor seriedad.

2. Formar grupos en el aula para que compren un peridico que circula en el medio, en cada seccin y grado seleccionado.

3. Colocar en el aula un exhibidor para colocar recortes de peridicos clasificndoles por secciones.

4. Los alumnos pueden seleccionar la noticia ms importante del da.

5. Se sugieren formas de evaluar la actividad como escalas de calificacin y listas de cotejo.

6. Se sugieren las siguientes formas de apropiacin del material seleccionado en el peridico escrito: a. Lectura silenciosa individual b. Lectura en voz alta por un alumno, para todo el grupo c. Lectura en voz alta por grupos d. Colocacin del material en el exhibidor para que sea ledo espontneamente por los alumnos. e. Comentar oralmente lo ledo.

7. Se sugiere usar las tcnicas de aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico que contiene la presente gua.

8. El docente puede ser creativo en la utilizacin de otras temticas.

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EJEMPLOS DE CMO UTILIZAR EL PERIODICO ESCRITO COMO MATERIAL DIDCTICO

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IDIOMA ESPAOL PRIMERO BASICO

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IDIOMA ESPAOL PRIMERO BASICO

Tipo de Material Seleccionado del Peridico: Comentario.

Ttulo: Leer o no leer.

Asignatura con que se relaciona: Idioma Espaol.

Tcnica a aplicar: Mesa Redonda.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Comprensin.

Verbos Conductuales: Expresar, discutir, decir.

Grado: Primero Bsico.

Otra actividad: Uso del Diccionario.

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53

IDIOMA ESPAOL PRIMERO BASICO

Tipo de Material seleccionado: Artculo.

Ttulo: Horrores Idiomticos y algo ms. Las damajuanas. El plural de muchos trminos se forma agregando slo una ese.

Asignatura con que se relaciona: Idioma Espaol.

Tcnica a aplicar: Resumen.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Comprensin.

Verbo: Decir de otra manera

Grado: Primero Bsico.

Otra actividad sugerida: Bsqueda de dos ejemplos diferentes al que incluye el material.

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10

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IDIOMA ESPAOL PRIMERO BASICO

Tipo de Material seleccionado: Columna Periodstica.

Ttulo: Luto en nuestras letras.

Asignatura con la que se relaciona: Idioma Espaol

Tcnica a aplicar: Expositiva.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Comprensin

Verbos Conductuales: Explicar, decir.

Grado: Primero Bsico.

Otra actividad sugerida: Recopilar dos poemas del autor.

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12

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IDIOMA ESPAOL PRIMERO BASICO

Tipo de Material seleccionado: Tradicin Oral. La amistad entre los rboles y el ser humano.

Asignatura con la que se relaciona: Idioma Espaol.

Tcnica a aplicar: PNI.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Anlisis.

Verbo: Distinguir, diferenciar, ordenar.

Grado: Primero Bsico.

Otra actividad: Que los alumnos escriban brevemente en una hoja de trabajo otra tradicin oral que conozcan.

13

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14

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CIENCIAS NATURALES SEGUNDO BASICO

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SEGUNDO BASICO CIENCIAS NATURALES

Tipo de Material seleccionado: Noticia Cientfica.

Ttulo: Que es un eclipse.

Asignatura con la que se relaciona: Ciencias Naturales.

Tcnica a aplicar: Lluvia de ideas.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Conocimiento.

Verbos Conductuales: Repetir, evocar, recordar.

Grado: Segundo Bsico.

Contenido: El Universo.

Otra actividad sugerida: Investigar sobre tres fechas de eclipses que sucedern durante el transcurso del ao.

16

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17

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SEGUNDO BASICO CIENCIAS NATURALES

Tipo de Material seleccionado: Noticia relacionada con salud.

Ttulo: Fotoqumica, la farmacia verde.

Asignatura con la que se relaciona: Ciencias Naturales.

Tcnica a aplicar: Philips 66.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Comprensin.

Verbos Conductuales: Decir, diferenciar.

Contenido: Conservacin de la Salud.

Grado: Segundo Bsico.

Otra actividad sugerida: Hacer un listado de cuatro frutas y cuatro verduras que se comen en la regin.

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SEGUNDO BASICO CIENCIAS NACTURALES

Tipo de Material seleccionado: Reportaje.

Ttulo: Muertes en Silencio.

Asignatura con la que se relaciona: Ciencias Naturales.

Tcnica a aplicar: Consecuencias y Secuelas.

Contenido: Enfermedades de trasmisin sexual.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Anlisis.

Verbos conductuales: Distinguir, analizar, diferenciar.

Grado: Segundo Bsico.

Otra actividad sugerida: Investigar si en el establecimiento se imparten charlas sobre el SIDA o se lleva un programa de prevencin del SIDA.

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65

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SEGUNDO BASICO CIENCIAS NACTURALES

Tipo de Material seleccionado: Comentarios de los lectores.

Ttulo: Riesgos de la Bebida.

Asignatura con la que se relaciona: Ciencias Naturales.

Tcnica a aplicar: Consecuencias y Secuelas.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Anlisis.

Verbos conductuales: Distinguir, analizar, diferenciar.

Grado: Segundo Bsico.

Otra actividad sugerida: Que los alumnos visiten un grupo de Alcohlicos Annimos y presenten un informe de la actividad de dicho grupo.

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SEGUNDO BASICO CIENCIAS NACTURALES

Tipo de Material seleccionado: Suplemento Infantil.

Ttulo: Los efectos del Jabn (Emulsin).

Tcnica a aplicar: Experimento.

Dominio: Psicomotriz.

Nivel: Respuesta dirigida.

Verbo conductual: Realizar sin direccin del instructor incluyendo exactitud y velocidad las mismas acciones observadas y practicadas.

Grado: Segundo Bsico.

Otra actividad sugerida: Buscar otros suplementos que contengan experimentos sencillos.

24

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ESTUDIOS SOCIALES TERCERO BASICO

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TERCERO BASICO ESTUDIOS SOCIALES

Tipo de Material seleccionado del peridico: Tema de actualidad.

Ttulo: Cmo cree usted que puede evitar la violencia intrafamiliar?.

Tcnica a aplicar: Discusin.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Anlisis.

Verbos conductuales: Distinguir, analizar, diferenciar.

Asignatura con la que se relaciona: Estudios Sociales.

Grado: Tercero Bsico

Contenido: La Familia y la sociedad Guatemalteca, la familia y sus problemas.

Otra actividad sugerida: Buscar en revistas u otros peridicos ms material relacionado con el tema.

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TERCERO BASICO ESTUDIOS SOCIALES

Tipo de Material seleccionado del peridico: Columnas de Opinin.

Ttulo: Declaracin Universal.

Tcnica a aplicar: CTF.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Conocimiento.

Verbos conductuales: Definir, nombrar, relacionar.

Contenido: Leyes y derechos humanos.

Asignatura con la que se relaciona: Estudios Sociales.

Grado: Tercero Bsico

Otra actividad sugerida: Enumerar cuatro casos que los alumnos conozcan sobre violacin de derechos humanos.

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75 TERCERO BASICO ESTUDIOS SOCIALES

Tipo de Material seleccionado del peridico: Columna de Opinin.

Ttulo: Jocotn, desgracia ambiental.

Tcnica a aplicar: Estudio de Casos.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Anlisis.

Verbos conductuales: Distinguir, analizar, diferenciar.

Contenido: Geografa humana y econmica, problemas ambientales.

Grado: Tercero Bsico

Asignatura con la que se relaciona: Estudios Sociales.

Otra actividad sugerida: Sealar en que rea de la ciudad se est deforestando.

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77 TERCERO BASICO ESTUDIOS SOCIALES

Tipo de Material seleccionado del peridico: Columna de Opinin.

Ttulo: Renacimiento frente a medioevo.

Tcnica a aplicar: Hechos y opiniones.

Dominio: Cognoscitivo.

Nivel: Anlisis.

Verbos conductuales: Distinguir, analizar, diferenciar.

Contenido: La modernidad y los inicios del capitalismo.

Asignatura con la que se relaciona: Estudios Sociales.

Grado: Tercero Bsico

Otra actividad sugerida: Investigar sobre expresiones de fanatismo en la actualidad.

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78

34

79 Descripcin de las diferentes tcnicas que pueden aplicarse en el uso del peridico escrito como material didctico.

1. Tcnica expositiva (15-282 )


Es una tcnica que tiene aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas y en todos los niveles. Consiste en la exposicin oral del asunto en clase. Debe tenerse cuidado de que no se reduzca a un puro verbalismo. Debe evitarse la forma opinativa de exposicin, esto es, la exposicin que va defendiendo o atacando la tesis que se est presentando. Por las posibilidades de sntesis que ofrece, la exposicin representa una economa de tiempo y de esfuerzos en la presentacin de un asunto. Al alumno la exposicin le permite el desenvolvimiento del autodominio y la disciplina del razonamiento y el lenguaje, puesto que exige continuidad y organicidad en lo que se expone. El alumno debe tomar en cuenta las siguientes situaciones: e. Descripcin de observaciones personales o en laboratorios, visitas, excursiones o en conferencias o sntesis de asuntos estudiados. f. Asuncin y expresin de puntos de vista propios. g. Relato de lecturas efectuadas. h. En la exposicin deben intercalarse interrogatorios que constituyen una invitacin a la reflexin. La duracin de la exposicin en primero y segundo bsico debe ser de 5 a 10 minutos y en tercero de 10 a 15.

2. Tcnica exegtica (15-285)


La tcnica exegtica consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. Esta tcnica tambin puede llamarse LECTURA COMENTADA. La aplicacin de esta tcnica requiere la consulta de obras de autores, tratados o por lo menos compendios que contengan trozos escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. La tcnica exegtica tiende a aprehender, con precisin, lo que un texto pretende comunicar y que se encuentra, muchas veces encubierto por la dificultad de interpretacin o en las entrelneas del mismo. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el qu y el cmo ha sido elaborado un texto.

35

80 Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o de una disciplina. Itinerario posible de al tcnica exegtica: f. El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. g. Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie, analice e interprete. h. Explicacin de las palabras, frases o trozos dudosos. i. Interpretacin del texto.

j. Fuentes que hayan influido sobre el autor. La tcnica exegtica puede dar excelentes resultados si el catedrtico sabe dar vida al trabajo y no hace de ella un medio para pasar con menos fatiga la clase, es decir con un alumno leyendo y los dems acompaando la lectura.

3. La Mesa Redonda (20-20)


Es una tcnica de discusin ante un auditorio formado por un pequeo grupo de personas presididas por un moderador, en donde cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema especfico. La presentacin de la tcnica puede ser formal o informal, sin permitir largos discursos por parte de sus integrantes. Para su realizacin se siguen los siguientes pasos: a. Planeacin de la reunin. b. Divisin del trabajo entre los integrantes de la mesa. c. Presentacin y discusin de cada parte del tema o temas.

Para organizar una mesa redonda es necesario elegir un presidente. Los integrantes de la mesa redonda pueden elegirse entre el grupo de estudiantes, para lograr objetivos de conocimiento y anlisis.

4. Phillips 66 o discusin 66 (20-21)


Se denomina as esta tcnica, porque fue descrita y divulgada por J. Donald Phillips. Se divide a un grupo numeroso de alumnos en unidades de seis personas,

36

81 quienes discutirn un problema, tema o asunto durante seis minutos, para llegar a una conclusin general. Esta tcnica permite una atmsfera informal que facilita la comunicacin de todos los integrantes del grupo, adems permite que se llegue de manera rpita a un acuerdo. Pasos a seguir: e. Explicacin del procedimiento. f. Forma en que deben integrarse los equipos o las unidades. g. Presentacin de las preguntas a resolver. h. Indicarles que tendrn seis minutos para discutir las preguntas en su unidad o equipo y luego tendrn seis minutos para presentar las conclusiones.

5. La lluvia de ideas. (20-23 )


Es una actividad interesante en donde se logra la participacin de todo el grupo de estudiantes. Con el uso de esta tcnica se pueden lograr objetivos de conocimientos, comprensin y anlisis. La organizacin del trabajo se puede realizar de las siguiente forma: e. Se define el tema con anticipacin para que los alumnos tengan tiempo de realizar investigaciones y consultas sobre el mismo. f. El da que se realiza la actividad se escoge un conductor de las discusin y un secretario, para que tome nota de las ideas ms importantes. g. No se limita la participacin, todos los estudiantes deben dar sus ideas. h. Cuando se han escuchado todas las opiniones se leen las ideas ms interesantes y se discuten. El conductor debe dar a conocer las conclusiones finales. Tambin se pueden usar las tcnica en una sola hora de clase, se presenta el tema a los alumnos para que de acuerdo con su experiencia sobre l den sus ideas y luego el maestro elabora las conclusiones junto con los estudiantes.

6. Dramatizacin (20-25)
Consiste en la representacin ms o menos improvisada por un equipo de alumnos de una determinada situacin en el campo de las relaciones humanas; proporciona datos inmediatos sobre situaciones de inters para el grupo. 37

82 Se sugiere su uso cuando se trate de establecer una experiencia comn, que pueda emplearse como base para una discusin posterior. Esto implica conciencia de todo el grupo de que se trata de una representacin. Sugerencias: f. Deben tenerse propsitos especficos. g. Se proponen situaciones sencillas. h. Se puede combinar con el estudio de casos. i. Los alumnos deben participar en la planeacin y elegir libremente los papeles que van a representar. j. Al final debe realizarse una evaluacin, tratando de llegar a conclusiones donde participen todos los alumnos.

7. El Estudio de Casos ( 20-32 )


Esta tcnica tambin puede recibir el nombre de CASO-CONFERENCIA y consiste en la representacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones, segn convenga. El profesor es el orientador general de los trabajos; estos pueden ser presentados por el profesor, un alumno o una autoridad en determinado asunto. Las opiniones, conclusiones o soluciones son dadas por los alumnos individualmente y despus son discutidas por todos, luego las conclusiones finales son anotadas en el pizarrn para ser copiadas por todos.

8. El Debate (15-297)
El debate se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar las superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Debate equivale a competicin intelectual. El debate puede surgir de temas de actualidad social y que tengan preocupados a los alumnos, propiciando posiciones divergentes. El debate puede ser sobre un tema publicado en el peridico, luego de ledo a todos los alumnos puede durar un perodo de clase o continuar en otro perodo. 38

83

9. La Discusin (15-292)
Esta tcnica exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de un tema por parte de los alumnos, bajo la direccin del catedrtico. Las clases de discusin requieren preparacin anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor o escogido por ambos, establecindose el da de la discusin. Los alumnos antes de discutir el asunto se informan acerca de l, despus de la discusin se aceptarn las conclusiones adoptadas por la mayora. La discusin consiste en un trabajo intelectual de interaccin de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender. Despus se lleva a cabo un trabajo de colaboracin intelectual entre los alumnos, en el cual cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes etc. Procurando la mejor comprensin del tema. Tomando temas publicados en el peridico se pueden aprovechar para la discusin los asuntos de actualidad y los asuntos controvertidos.

10.

La experiencia (15-310 )
1. Repetir un fenmeno ya conocido. 2. Explicar un fenmeno que es suficientemente conocido. 3. Comprobar, con algunas razones, lo que va a suceder, partiendo de otras experiencias ms adecuadas a lo que se requiere estudiar 4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de una manera lgica y racional. 5. Convencer acerca de la veracidad de la ley de causa y efecto. 6. Fortalecer la confianza en si mismo. 7. Formar la mentalidad cientfica. 8. Orientar para enfrentar situaciones problemticas. 9. Enriquecer el caudal de informaciones, datos y vivencias que mejor contribuyen a interpretar la realidad y actuar sobre ella

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

conscientemente.

39

84 En educacin la experiencia, no debe ser solamente experiencia de laboratorio, de provocacin o repeticin de un fenmeno, debe tener sentido de vivencia, de ubicacin del educando en situaciones diversas de la vida y el medio para comprenderlos mejor y actuar de forma ms eficiente y consciente. Cuninghan procura sistematizar las experiencias que se le puedan propiciar al educando, clasificndolas as: a. Experiencias sensoriales: Ponen en actividad los sentidos del

educando: Medir, jugar, modelar, pintar, tejer, plegar, cantar, relatar hechos, hacer excursiones, dibujar, cortar. b. Experiencias sustitutivas: Son realizadas a travs de la imaginacin, estimuladas por la lectura, por el relato verbal o por cualquier otro recurso de estimulacin de la imaginacin., c. Experiencias con instrumentos: Es llevada a cabo por medio de aparatos y puede ser caracterizada con ms precisin como experiencia cientfica. d. Experiencias de vida grupal: Este tipo de experiencias procura ubicar al educando en situaciones de vida social dentro y fuera de la escuela por medio del estudio en grupo, actividades extra clase, visitas, excursiones, entrevistas etc. Con el propsito de llevarlo a actuar y a reaccionar en contacto con otra personas. Recomendaciones para la realizacin de experiencias: 1. Los alumnos deben describir oralmente o por escrito lo que vieron, comprendieron, sintieron y las dudas e ideas que tuvieron. 2. Cuando la experiencia presenta dificultades mayores al catedrtico debe efectuar demostraciones, explicar pormenores y seguidamente pedir a los alumnos que la repitan. 3. Es recomendable que el catedrtico suministre a los alumnos los datos esenciales, las fases de desenvolvimiento y la indicacin de momentos crticos y posibles peligros de ciertas experiencias para despus orientarlos en la ejecucin de las mismas, observndolos y asistindolos.

40

85

11.

El Dilogo (15-291 )
Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir

conocimientos como en llevar a la reflexin, conduciendo al alumno a reflexionar sobre los temas que se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos, de suerte que sea l mismo quien evale la veracidad de los mismos o elabore nueva proposiciones. La mayor virtud del dilogo consiste en hacer pensar al alumno y que est consciente de que puede hacerlo. El dilogo es un proceso de reflexin dirigida, dentro del cual las preguntas del catedrtico van orientando el razonamiento del alumno. Se dice que el dilogo es una conversacin entre dos, pero si el catedrtico en su clase, conduce a sus alumnos hacia la reflexin, hacia la indagacin interior, l est empleando el dilogo con todo el grupo de alumnos. A travs del dilogo el catedrtico puede llegar a comprender ms a sus alumnos y orientarlos mejor al descubrir en ellos: e. Dificultades de naturaleza personal. f. Dificultades de ndole poltica. g. Limitaciones de carcter intelectual, cultural o de personalidad. h. Decepciones y frustraciones.

12.

Ficha de resumen (14-74 )

La ficha de resumen es el registro de las ideas ms importantes de los textos consultados durante el estudio de un tema. Este registro suele hacerse en tarjetas de cartulina, tamao carta. Una ficha de resumen debe contener los siguientes elementos: Ttulo: Se escribe el nombre del tema; debe ser claro y breve. Contenido: Se anotan entre comillas, slo las ideas principales del texto, conservando el orden y el estilo originales del autor. Referencia: Se escriben el apellido del autor, el ttulo subrayado de la obra, la editorial, la fecha y el lugar de la edicin y el nmero de pgina consultada.

Como elaborar la ficha: 1. Leer con atencin el texto que se desea resumir y buscar en el diccionario el significado de las palabras de difcil comprensin.

41

86 2. Identificar los prrafos que se refieren a un mismo tema o contenido. 3. Subrayar las ideas ms importantes y anotarlas en forma de oraciones breves. 4. Escribir el ttulo de la ficha y anotar la referencia. El ttulo debe reflejar el contenido de la ficha. 5. Pasar en limpio la ficha en una tarjeta de cartulina.

13.

La ficha de sntesis (14-74 )

La ficha de sntesis extrae las ideas esenciales de un texto y se exponen de otra forma sin alterar su contenido. Para ello se utiliza la parfrasis sinttica. La ficha de sntesis es el registro abreviado, escrito en forma personal, de un asunto o materia. Este registro se puede hacer en tarjetas de cartulina. Las fichas de sntesis se emplean para reunir informacin que despus se puede utilizar en la redaccin de trabajos, exposiciones. La diferencia entre la ficha de resumen y la de sntesis consiste en que la primera recoge las ideas principales de un texto tal y como lo expres su autor; en cambio la segunda se elabora con la parfrasis de esas ideas. El procedimiento para elaborar la ficha de sntesis y los elementos que la componen son similares a los de la ficha de resumen.

14. El cuadro sinptico ( 14-84 )


Es un resumen esquematizado que presenta la informacin condensada y organizada en una secuencia de datos relacionados entre si mediante llaves, corchetes y flechas. Es una tcnica que permite resumir o compendiar en su totalidad un trabajo escrito. El cuadro sinptico es una clase de esquema que pretende dar una visin de conjunto sobre un tema determinado y mostrar a la vez, las relaciones existentes entre los diversos aspectos ( hechos, personajes, caractersticas) de este tema siguiendo una organizacin jerrquica. Caractersticas del cuadro sinptico: 1. Proporciona una visin total y resumida del trabajo ledo. 42

87 2. Contiene las ideas principales expresadas en forma breve y concisa, eliminando toda informacin superflua. 3. Posee claridad en la disposicin de los contenidos. 4. Mantiene el orden lgico y un rigor en su presentacin.

Estructura y organizacin del cuadro sinptico. Se deben seguir los siguientes pasos: c. Determinar las ideas principales y las secundarias, tal como se hace en la elaboracin de cualquier resumen. d. Jerarquerizar la informacin, a la izquierda de la llave se coloca el ttulo del cuadro; y a la derecha las ideas principales, si de las ideas

principales dependen otras secundarias, podemos abrir nuevas llaves las veces que sea necesario. Para elaborar un cuadro sinptico se debe hacer un recorrido del tema, partiendo de lo ms general, hasta lo ms concreto y especfico. En este recorrido del tema se pueden concretar cada vez ms los diferentes aspectos. El cuadro sinptico se puede representar en forma vertical a travs de flechas; o en forma horizontal mediante llaves. Las flechas y las llaves nos indican cual es la jerarqua que existe entre los elementos que componen el cuadro y a la vez nos muestran las relaciones que existen entre esos elementos. La acertada distribucin de esos componentes permiten una visin global, resumida y ordenada del asunto que estamos tratando. A continuacin se describen Herramientas de pensamiento del programa Escuelas de Excelencia que pueden aplicarse como tcnicas en el uso del peridico escrito como material didctico en el ciclo bsico.

15. P N I ( 5-4 )
El PNI es la cristalizacin de una actitud de apertura o de visin amplia en una herramienta, que se puede utilizar de manera deliberada. En vez de decidir inmediatamente si nos gusta o no una idea, se hace un esfuerzo intencional por encontrar los aspectos positivos, los negativos y los interesantes. d. Los aspectos positivos (+) son aquellos que son beneficiosos o agradables. 43

88 e. Los aspectos negativos (-) son los desagradables o no beneficiosos. f. Los aspectos interesantes (?) son aquellos que cuestionan la situacin o idea, presentan un aspecto original y plantean un enfoque fuera de lo comn. Los aspectos interesantes se plantean en forma de pregunta: Por ejemplo: Sera interesante saber. El PNI es una forma de tratar las ideas, sugerencia y proposiciones. En resumen las herramienta PNI ampla la visin de una situacin, ya que sin ello, la reaccin emocional ante dicha situacin limita la forma como la vemos. Se hace una columna para cada uno de los aspectos en forma vertical (Positivo, negativo e interesante)

16. Considerar todos los factores CTF (5-21 )


Esta operacin mental est relacionada con la decisin, accin, planificacin, juicio y con el llegar a una conclusin. La mayora de las personas suponen de manera natural que siempre consideran todos los factores, pero normalmente esta consideracin est limitada a los ms obvios. Si se omiten algunos factores, puede suceder que la decisin aparentemente sea correcta pero ms adelante parezca equivocada. Cuando convertimos la actitud de considerar todos los factores en una herramienta deliberada, la atencin cambia de la importancia de algunos factores a la bsqueda de todos los factores. De esta manera se determina la importancia de los factores despus de haberlos considerado todos, en vez de hacerlo antes. La herramienta CTF es difcil de ensear porque no es fcil considerar todos los factores que se han dejado de tomar en cuenta, que se han omitido. Esta es una de las razones por las cuales la herramienta se trabaja en grupo, ya que cada grupo trata de encontrar factores que no han sido considerados por los dems.

Una manera de facilitar la aplicacin del CTF es preguntndose qu otro factor hay que tomar en cuenta?

44

89

17. Consecuencias y secuelas (C Y S) ( 5-36 )


C y S significa consecuencias y secuelas. Tiene que ver con lo que va a pasar en el futuro, despus de que ya se ha tomado una decisin o despus que ya ha sucedido algo. C y S tiene que ver con algn tipo de accin, ya sea la accin que uno va a llevar a cabo o la que van a realizar los dems. La intencin es la de ampliar la visin ms all del efecto inmediato de la accin.

Las consecuencias pueden ser: e. Inmediatas ( 0-1 aos) f. A corto plazo ( 1-5 aos) g. A mediano plazo ( 5-25 aos) h. A largo plazo ( 25 o ms aos) Si bien estos cuatro tipos de consecuencias son fijos, los parmetros (Los

lapsos) pueden variar dependiendo de la situacin. Cuando pensamos casi siempre lo hacemos a corto plazo porque la atraccin o rechazo hacia una accin o decisin es inmediata. Por lo general nos interesa lo que pasa enseguida, sin tomar en cuenta las consecuencias en el futuro. El C y S es una herramienta que, de manera deliberada, nos permite enfocar nuestra atencin en los EFECTOS FUTUROS de las

acciones o decisiones nuestras o de otras personas. Al igual que en el PNI se trabaja con columnas verticales.

18. Otros puntos de vista (OPV) (5-50 )


Todos tenemos diferentes puntos de vista acerca de una situacin. Vemos las mismas cosas de diferentes maneras. Podemos hacer que nuestro pensamiento sea ms amplio, ponindonos en el lugar de otra persona y viendo cual es su punto de vista, es decir hacer un OPV. OPV significa OTROS PUNTOS DE VISTA, con las herramientas anteriores la ampliacin de la percepcin de la situacin se hizo siempre desde el punto de vista del pensador. Pero como la mayora de las situaciones incluyen a otras persona, el punto de vista de los dems tambin forma parte de la situacin.

45

90 El OPV es el antdoto del egosmo, hay un intento deliberado de ver el punto de vista de los dems. El nfasis est en cmo el punto de vista de otra persona en la misma situacin es totalmente diferente. Esta posible diferencia entre los distintos puntos de vista es lo que importa. Tener la capacidad de poder decir como piensan otras personas y tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto muy importante del proceso de pensamiento. Una vez que la persona puede salirse de su propio punto de vista, puede no solo tomar en consideracin a las dems personas, sino encontrar una manera til y nueva de ver la situacin. Ejemplo: En relacin a los secuestros en la frontera apliquen un OPV de los involucrados. f. Secuestradores. g. Secuestrados h. Gobierno i. Familiares de los secuestrados y

j. Opinin internacional.

19. Alternativas, posibilidades y opciones (APO) ( 5-66 )


APO significa alternativas, posibilidades y opciones. En muchas situaciones hay caminos obvios de accin. En estas situaciones, el pensamiento est dirigido a seleccionar entre estos obvios caminos de accin. Muy poco del pensamiento se dirige a averiguar si estas son o no las nicas posibles alternativas. La herramienta APO est dirigida a enfocar la situacin directamente en la exploracin de todas las posibilidades alternativas o escogencias, ms all de las obvias. Esta bsqueda deliberada de posibilidades, se aplica no slo a acciones sino tambin a explicaciones. Cuando tenemos una explicacin obvia para una situacin, es muy antinatural ir ms all y tratar de buscar otra solucin posible. Por eso es muy til tener un instrumento que nos pueda llevar ms all de nuestras inclinaciones naturales. La explicacin ms probable no es necesariamente la ms obvia. El APO es un antdoto de las reacciones emocionales. Cuando parezca que una persona est viendo una situacin de manera rgida, se le pide que aplique un APO. Si lo hace entonces el 46

91 resultado ser o que cambie de parecer o de punto de vista o persiste en su enfoque, pero esta persistencia se deber no a que no puede ver otra alternativa sino a que la prefiere. Al igual que con el CTF, en esta herramienta el nfasis est en lo que se ha dejado afuera.

20. Hechos y Opiniones ( 5-103 )


Esta herramienta consiste en proporcionarle al alumno la capacidad de ser objetivo en el enfoque que le da a una situacin determinada. Al hacer una separacin rigurosa de lo que son HECHOS y lo que son opiniones , puede llegar a formarse una objetividad que le ser muy til en la solucin de problemas. Al igual que en el PNI se utilizan columnas verticales para colocar lo que corresponde a Hechos y Opiniones.

21. El Resumen ( 14-54)


Cuando recibimos informacin oral o escrita muy extensa y queremos extraer lo ms importante hacemos un resumen. Un resumen es la exposicin de una informacin en forma breve, precisa y ordenada, considerando slo las ideas o rasgos ms importantes y necesarios. El resumen es muy til, pues permite la comprensin y el estudio de diferentes tipos de texto y la eliminacin de las ideas secundarias o de apoyo. Para elaborar un buen resumen es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: 7. Leer atentamente la informacin que se resumir. 8. Precisar, con la ayuda del diccionario, el significado de los trminos que se desconocen. 9. Identificar el tema. 10. Distinguir las ideas principales de las secundarias o de apoyo. 11. Redactar brevemente y en orden las ideas principales del texto. 12. Comparar el texto escrito con el original.

47

92

Otra forma sugerida de usar el peridico Escrito como material didctico

48

Tema Tomado del Peridico

Materia

Contenido

Reflexin sobre el Idioma

Grado

Tcnica a Aplicar

1.

El Popul Vuh obra representativa de nuestra nacionalidad. 2. La Leyenda de la Llorona 3. Cuento El Caballo sin Cabeza de Benjamn Ramos S. 4. Fbulas de Tito Monterroso. 5. La Arqueologa Una Mirada al pasado. 6. La Poesa de Margarita Carrera 7. El Da de los Inocentes Una tradicin Ancestral 8. Jos Batres Montufar insigne poeta guatemalteco. Fragmento del Poema Falsas Apariencias. 9 Los Cuentos de Jos Barnoya

Idioma Espaol Idioma Espaol Idioma Espaol Idioma Espaol Idioma Espaol Idioma Espaol Idioma Espaol

Los mayas y su literatura La Lengua

Primero Bsico Primero Bsico Primero Bsico

Exegtica

El Mito y la Leyenda. La Descripcin y el retrato

Las variantes del espaol Reglas de acentuacin

El debate PNI

La Fbula Estructura de un relato

La Slaba, el acento y la tilde. El Predicado

Primero Bsico Primero Bsico Primero Bsico

Discusin Dialogo

El Poema

El verbo

Expositiva

La Oracin: Sujeto Primero Recursos Estilsticos, Bsico aliteracin, onomatopeya y Predicado. y anfora. Comentario de Textos Literarios La Acentuacin de Primero Bsico hiatos

Mesa Redonda

Idioma Espaol

Phillips 66

Idioma Espaol

Denotacin y Connotacin

El sustantivo

Primero Bsico

Ficha de Resumen

Tema Tomado del Peridico 1. La Tecnologa de los observatorios. 2. El Problema de la Msica a todo volumen en los buses. 3. Evite consumir comida chatarra.

Materia Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales

Contenido El universo

Sub - Tema

Grado

Va Lctea y otras Segundo Bsico Galaxias Contaminacin Snica Segundo Bsico

Tcnica a Aplicar Resumen

Estudio de Ondas y Partculas La Salud

Consecuencias y Secuelas

Clasificacin de Los Alimentos. La Salud

Segundo Bsico

Cuadro Sinptico Estudio de Casos. Consecuencias y Secuelas Dramatizacin.

Ciencias 4. La Tragedia de las Intoxicaciones en la costa sur. Naturales 5. El Sida avanza a pasos agigantados. 6. El hombre y la mujer modernas y la tensin nerviosa 7. La clonacin el gran tema del nuevo milenio. Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales

Contaminacin en Segundo Bsico intoxicaciones. Causas y Prevencin de Enfermedades. Enfermedades de Segundo trasmisin sexual. Bsico Segundo Bsico Segundo Bsico La Era Espacial La Coordinacin nerviosa, reflejos y reacciones. Segundo Bsico Segundo Bsico

La coordinacin nerviosa, El Estrs. reflejos y reacciones. Mutaciones y evoluciones. El Universo

El Debate

Ciencias 8. Neil Armstrong habla sobre su Naturales experiencia en la luna. Ciencias Naturales 9. La anorexia se manifiesta actualmente a ms temprana edad.

Ficha de Sntesis Lluvia de Ideas.

Trastornos nerviosos

Tema Tomado del Peridico 1. La violencia intrafamiliar azota a nuestro pas.

Materia Estudios Sociales

Contenido La Familia y la sociedad guatemalteca Democracia y Desarrollo

Sub - Tema La Familia y sus problemas

Grado Tercero Bsico Tercero Bsico Tercero Bsico

Tcnica a Aplicar Consecuencias y Secuelas. Mesa redonda. Expositiva

2. La economa informal absorbe Estudios Sociales un 83% de la poblacin. 3. Minugua insiste en que se increment violacin de derechos humanos. 4. La leyenda del Sombreron. 5. El Nororiente del pas sigue siendo deforestado. 6. El Socialismo un sistema que fracas. 7. El Jocote maran una alternativa para la diversificacin de cultivos. 8. Rabinal, cuna del folklore nacional. 9. Las infinitas posibilidades del Internet. Estudios Sociales Estudios Sociales Estudios Sociales Estudios Sociales Estudios Sociales

Problemas econmicos de Guatemala Leyes y Derechos Derechos humanos en Tradiciones y costumbres Guatemala. Geografa Humana y econmica La pos Guerra Tradicin oral.

Tercero Bsico Tercero Bsico

Ficha de resumen Debate.

Democracia y Desarrollo

Problemas ambientales en el mundo. Crisis de los pases socialistas. Produccin y Exportacin. Arte y Folklore

PNI Tercero Bsico Tercero Bsico Tercero Bsico Estudio de casos

La familia y la sociedad guatemalteca Comunicacin y Sociedad.

Estudios Sociales Estudios Sociales

Ficha de Sntesis. Expositiva.

Telecomunicacion Tercero Bsico es en el mundo actual.

96

FORMA SUGERIDA DE EVALUACION

52

97

LISTA DE COTEJO
Tcnica aplicada: Resumen Material seleccionado del peridico: La Muerte Silenciosa. Asignatura: Ciencias Naturales Contenido: Enfermedades de Trasmisin Sexual.

1. Utiliza las palabras con precisin ............................................................... ____________

2. Coordina las ideas ...................................................................................... ____________

3. Las ideas se presentan en orden ................................................................ ____________

4. Los prrafos expresan ideas relacionadas entre s ....................................... ___________

5. Termina una idea antes de pasar a otra ...................................................... ___________

6. Construye bien las oraciones .............................................................. ___________

--- En la lista de cotejo debe escribir si o no a cada una de las aseveraciones.

53

98

ESCALA DE CALIFICACIN
Tcnica a aplicar: Ficha de Sntesis. Material seleccionado del Peridico: Declaracin Universal. Asignatura: Estudios Sociales. Contenido: Leyes y Derechos. Derechos Humanos. Grado: Tercero Bsico.

Nombre del Alumno

Orden Lgico de Ideas

Concordancia de Ideas

Vocabulario

Redaccin clara y sencilla

Ortografa

Equivalencias

5 = Excelente 4 = Muy Bueno 3 = Bueno 2 = Regular 1 = Deficiente

54

99

ESCALA DE CALIFICACIN
Tcnica a aplicar: Discusin. Material seleccionado del Peridico: La Amistad entre el hombre y los rboles. Traduccin Oral. Asignatura: Idioma Espaol. Contenido: El Mito y la Leyenda. Grado: Primero Bsico.

Nombre del alumno participante o No. De Grupo.

Argumentacin con ideas lgicas

Respeto a las normas parlamentarias

Equivalencias

5 = Excelente 4 = Muy Bueno 3 = Bueno 2 = Regular 1 = Deficiente

55

100

BIBLIOGRAFA

1. Agallo Barrios, Armando . 1966. Dinmica de Grupos. Guatemala. Piedra Santa.

2. de Capdevielle, Beatriz C. ; Martnez Fico, Arianna. 1997 Herramientas de Pensamiento. Gua para los docentes de 5. y 6. Grados de Educacin Bsica. Fundacin para la excelencia Educativa. pp. 105.

3. Mogolln Gonzlez, Mara de Los Angeles. 1999. Espaol 1er. curso 2. Edicin. Guatemala. Santillana. pp. 160.

4. Nrici, Imido Giuseppe. 1975. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires . Kapelusz. pp. 542.

5. Vargas Vargas, Laura; Bustillo de Nez, Graciela. 1984. Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. San Jos. Centro de Estudios y Publicaciones.

56

101

4.2 Evaluacin de resultados con relacin a objetivos y parmetros


Objetivos Parmetros Resultados Elaborar una gua para la Socializar con la direccin y Aceptacin por parte de la direccin y utilizacin del peridico catedrticos escrito didctico. como material para la seleccionados catedrticos ejecucin de seleccionados para la

la propuesta de el proyecto, informando que

propuesta del uso del peridico estaban dispuestos a apoyarlos. escrito como material didctico.

Motivar a los docentes a A travs de la realizacin de la Se despert el inters de los catedrticos utilizar el peridico escrito propuesta del uso del peridico seleccionados como material didctico. escrito como material didctico. propuesta del para participar escrito en la

peridicos

como

material didctico. Se seleccion en primer grado bsico la asignatura de idioma espaol, en segundo grado ciencias

naturales y en tercero estudios sociales. Los catedrticos determinaron que el peridico escrito si puede utilizarse como material auxiliar en diversas asignatura. Validar la gua didctica Socializar con los docentes que Los docentes hicieron las sugerencias que con los docentes. participaron en la propuesta de la gua didctica. consideraron pertinentes para mejorara el proyecto de gua, se aceptaron las

sugerencias para hacer ms efectiva la gua. Ejecutar un proyecto del Realizar todas las actividades uso del peridico escrito planificadas para la realizacin como material didctico. del proyecto. Los resultados fueron positivos pues se logr despertar el inters en los alumnos en aprovechar el peridico escrito en las asignaturas en que se experiment la propuesta. Los docentes tambin se interesaron por aprovechar el material que incluye el periodismo en sus respectivas asignaturas. Fortalecer en los alumnos En los peridicos de clase en el hbito de lectura. que se realiz la propuesta, los Al finalizar la propuesta los alumnos

manifestaron mayor inters por la lectura del

alumnos leyeron el peridico de peridico escrito y otros materiales escritos forma individual y en grupo. Motivar a los alumnos a Los alumnos coleccionaron que formen su biblioteca recortes de artculos, noticias, personal con recortes del reportajes, fotos del peridico peridico. de su inters. como revistas. Formaron su biblioteca personal que les servir como fuente de informacin en diversas asignaturas.

102

4.3. Evidencias del desarrollo sostenible


a. El peridico escrito se seguir utilizando como material didctico, como una sugerencia de la Direccin del establecimiento a los catedrticos, dado el inters despertado por la afectividad de la propuesta.

Si la administracin del establecimiento, que conoci desde su inicio la propuesta, recomienda que siga ponindose en prctica la misma, es porque ha visto que tiene resultados positivos como una alternativa en el trabajo docente.

b. La Subdireccin como encargada de la coordinacin docente, recomendar a los catedrticos de las reas afines, en las reuniones de los crculos de

mejoramiento docente, el uso del peridico escrito como material didctico.

c. Los catedrticos y catedrticas se interesan por seguir usando la Gua porque contienen los elementos mnimos para utilizar el peridico escrito como material didctico. Si esto sucede es porque el docente ha visto la efectividad de la propuesta como una alternativa para facilitar el traslado de contenidos a los alumnos.

d. Los catedrticos del ciclo bsico comparten experiencia sobre la propuesta del uso del peridico como material didctico con otros catedrticos del

establecimiento y con docentes del ciclo diversificado, como una posibilidad a utilizar en la enseanza, posibilidad que ha demostrado su efectividad. e. Los catedrticos del ciclo bsico comparten su experiencias con catedrticos de otros establecimientos y con docentes del ciclo diversificado de otros centros educativos, convirtindose en multiplicadores de la propuestas. f. Los alumnos de segundo y tercero bsico que participaron en la propuesta en

primero bsico, mencionan a sus catedrticos de que existe esa alternativa.

g. Los padres de familia conocen de la utilizacin del peridico escrito como material didctico y recomiendan su uso, al notar el inters de sus hijos.

103

4.3.1. Formas de seguimiento de la propuesta


a. La Direccin y Subdireccin del establecimiento recomiendan la utilizacin de la Gua en reuniones de trabajo, al inicio del ciclo escolar y durante el transcurso del mismo. b. Las y los catedrticos de las asignaturas de: Idioma Espaol en primero bsico. Ciencias Naturales en Segundo Bsico. Estudios Sociales en tercero bsico.

Buscando siempre la debida articulacin y pertinencia entre el material publica en el peridico en el peridico escrito y los contenidos que tienen afinidad para lograra un mejor efecto en la trasmisin de conocimientos.

Los docentes no buscan slo la mera trasmisin de conocimientos sino la formacin de una mente crtica y analtica en el alumno. Buscarn as mismo formar un criterio selectivo en los alumnos para que distingan las diferentes lneas o tendencias de cada peridico.

c. La Subdireccin refuerza la propuesta en los crculos de calidad docente organizados en rea afines, para que ms docentes se interesen en ella, se insiste en la utilizacin de las tcnicas de aplicacin que sugiere la Gua y las formas de evaluacin.

d. Los alumnos a travs de los consejos de aula, proponen, si ya tuvieron la oportunidad de ser sujetos de la propuesta, el uso del peridico escrito como una efectiva ayuda en las diferentes asignaturas.

4.4. Reflexiones sobre todo el proceso.


Es interesante reflexionar sobre situaciones que se dieron durante todo el proceso, las cuales nos indican que el docente y el alumno deben ser permeables

104 a alternativas para mejorar el proceso educativo aprovechando los recursos que se tengan al alcance.

Entre estas experiencias podemos resaltar: a. El alumno si puede ser motivado a leer el peridico y aprovecharlo en su aprendizaje.

El alumno con su curiosidad natural puede ser accesible a nuevas formas de aprendizaje dentro del aula, probablemente nunca se imagin que el material, (aunque no todo) que incluye el peridico escrito, puede ser usado en la

apropiacin de contenidos que le traslada el docente. El alumno an no tiene su mente tan prejuiciada. Lo contrario le obligara a pensar Cmo nos va a servir el peridico escrito en nuestras aulas?.

b. El docente s es anuente a realizar cambios en metodologa, lo que necesita es contar con los instrumentos necesarios, en este caso una Gua Didctica que le sirva de impulso.

c. Las autoridades administrativas tambin son permeables a nuevas propuestas y apoyan y le dan oportunidad a los docentes de buscar nuevos cambios en su quehacer.

d. Con los anteriores elementos se puede vislumbrar que la propuestas tiene la sostenibilidad que se necesita para que la misma en verdad sea efectiva.

4.4.1. Experiencias sobresalientes a resaltar.


a. Los alumnos se interesan por aprender cuando los contenidos se

relacionan con situacin del diario vivir. No hay mejor forma de interesar al alumno a que se apropie con entusiasmo de los contenidos que se le trasladan, que cuando estos se relacionan con situaciones de la vida real.

105

b. Los estudiantes pueden ser inducidos a reflexionar cuando se les presentan problemas del quehacer cotidiano, el peridico escrito permite que el alumno tenga un acercamiento con problemas que suceden en la comunicad local, nacional e internacional. Las noticias, reportajes, editoriales y columnas de opinin pueden motivar a analizar, comprara y reflexionar, sobre todo si se auxilia con las tcnicas de aplicacin que incluyen la Gua que surge como producto de esta investigacin.

c. El peridico escrito puede ser una toma de interesar al alumno en la lectura. De una forma simple, leyendo noticias deportivas, policacas, relacionadas con artistas puede paulatinamente interesarse en leer el contenido de mayor trascendencia.

d. Hay muchos recursos como el peridico escrito, que el docente por desconocimiento o desinters no aprovecha, pero al darse cuenta de que esas alternativas son efectivas decide seguirlas aplicando.

106

5.1. Tesis
Este Trabajo no es simplemente una investigacin terica, se fundamenta en la aplicacin de una propuesta, el uso del peridico escrito como material didctico. La propuesta se experiment en las asignaturas de Idioma Espaol de primero bsico, Ciencias Naturales de segundo bsico y Estudios Sociales de tercero bsico en la Escuela Normal Rural No. 4 de Salam, Baja Verapaz. Es una propuesta de

aplicacin dentro del proceso curricular que busca reforzar los medios auxiliares con que puede contar el docente en su trabajo. Se tomaron en cuenta los principios didcticos de Karl Stocker: el principio de la intuicin, de la actividad en la enseanza, del realismo en la enseanza, de la consolidacin del xito y la ejercitacin y de la adecuacin al educando. La propuesta se enmarc en los principios del constructivismo tratando de que el alumno y la alumna aprovechen el peridico escrito, buscando la concordancia entre la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente. El y la alumna elaboraron su propia percepcin de la realidad aproximada, plasmada en el peridico escrito, construyendo a s un conocimiento propio. Se aplic una metodologa activa, buscando la participacin efectiva del alumno en la aplicacin del conocimiento adquirido en el peridico escrito a travs de tcnicas como el debate, la discusin, mesa redonda, tcnica expositiva, herramientas de desarrollo del pensamiento y otras tcnicas descritas en la Gua, logrando que las y los alumnos adoptaran una actitud de anlisis y crtica ante las situaciones planteados en la materia contenido en el peridico escrito. El trabajo se inici socializando la propuesta con la Direccin del

establecimiento, con las y los catedrticos de los cursos seleccionados y con los alumnos. La aplicacin de la propuesta y la aplicacin de la Gua Didctica para el uso del peridico escrito como material didctica, demostraron que si puede aplicarse el material obtenido en el peridico escrito como un valioso auxiliar del docente en su trabajo dentro del aula en diversas asignaturas, los catedrticos opinaron que si tienen inters en aplicar la Gua. Entre los indicadores de mejora que produjo la propuesta, podemos mencionar la existencia de una Gua Didctica para el uso de los y las

107 docentes para el aprovechamiento del peridico escrito como material didctico, mayor inters en la lectura del peridico escrito por parte de las y los alumnos y por aprovechar el material educativo que contiene, el aprovechamiento de un nuevo recuro por parte de las y los docentes, la informacin de una biblioteca mnima por parte de los alumnos con recortes de material educativo incluido en el peridico escrito.

Se propone que se propicie la utilizacin del peridico escrito como material didctico en los establecimientos pblicos y privados, pues llena un vaco por falta de recursos auxiliares en la mayora de establecimientos.

Se considera que la propuesta se puede generalizar en otros establecimientos del ciclo bsico con las mismas o similares condiciones, orientando en su uso a los catedrticos que se interesen. La Gua Didctica puede aplicarse en el nivel primario con las adaptaciones necesarias.

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5.1.1. Resultados de socializacin

Reunin Con grupo de estudiantes que hicieron tesis.

Resultados Intercambio de ideas sobre posibles temas a enfocar, algunos temas se modificaron, otros se descartaron y surgieron temas nuevos.

Con grupo de estudiantes que hicieron tesis.

Socializacin de macro reflexin, reflexin, planificacin, observaciones, acciones.

Con grupo de estudiantes que hicieron tesis.

Socializacin en relacin a que pasa? Porque pasa? Que har, porque lo har, como sobre qu lo har.

Con grupo de estudiantes que hicieron tesis.

Socializacin para determinar los primeros pasos para la realizacin de la investigacin y propuesta cambios. con sugerencias para realizar

Con directora del establecimiento.

Se le plante la propuesta con detalles sobre la misma, a ella le pareci interesante e hizo sugerencias para mejorar.

Con todos los docentes del establecimiento.

El grupo de docentes que realiz tesis, inform a los integrantes del claustro de la Escuela Normal Rural No. 4 sobre la propuesta de cada quien. Los docentes expresaron en su totalidad el deseo de colaborar en cada propuesta

Con grupos de estudiantes que hicieron tesis.

Los catedrticos dieron su anuencia para colaborar con la propuesta, dieron ideas para mejorarla y una de ellas proporcion material que se utiliz para implementar didctica, perodos tambin podra informaron utilizarse la Gua sobre para que la

experimentacin de la propuesta. Con los alumnos de los grados y secciones Se les dieron a conocer lineamientos generales seleccionadas. sobre la propuesta, manifestaron inters por participar.

109

CONCLUSIONES

Las y los catedrticos pueden aprovechar el peridico escrito como material didctico, si cuentan con una Gua.

Se tom la opinin de los docentes, para realizar sta investigacin, opinin que fue favorable.

Las y los docentes validaron la Gua Didctica e hicieron recomendaciones para mejorarla.

Se demostr que s se puede utilizar el peridico escrito como un valioso auxiliar.

Se increment el hbito de la lectura en alumnas y alumnos a travs de la propuesta.

Las y los alumnos formaron su biblioteca mnima de recortes de material publicado en el peridico.

110

RECOMENDACIONES

Propiciar la utilizacin de la Gua Didctica para el uso del peridico como material didctico en otros establecimientos de similares condiciones al establecimiento donde se ejecut la propuesta.

Para propiciar la utilizacin de la Gua didctica para el uso del peridico escrito como material didctico deben ser consultados antes los docentes, para incentivarlos a utilizar dicha Gua.

Los docentes deben validar la Gua didctica para el uso del peridico escrito como material didctico, para que su aplicacin sea ms efectiva.

En los establecimientos pblicos y privados, en el ciclo bsico deben implementarse proyectos de utilizacin del peridico escrito como material didctico, recalcando su valor como recurso auxiliar.

Dentro de las estrategias para incrementar el hbito de la lectura deben implementar proyectos de utilizacin del peridico escrito como material didctico.

Los docentes deben crear el inters en los alumnos para que formen su biblioteca de recortes de material publicado e el peridico escrito para que les sirvan en diferentes asignaturas.

111

BIBLIOGRAFA
1. Alpirez A., Gabriela. 2001. Visin Curricular. Integracin de Tecnologa al Proceso Proceso Educativo. Guatemala. Proyecto Enlace Quich USAID. 39 p.

2. Barrios y Barrios Catalina. 1997. Estudio Histrico del Periodismo Guatemalteco (Perodo Colonial y Siglo XIX). Guatemala. Don Quijote. 388 p.

3. Cabezas Carcache, Horario. 2001. El Periodismo Guatemalteco. 1729 -1944 Apuntes Sobre su incidencia en los Cambios Polticos. Guatemala. Piedra Santa. 45 p.

4. Condemarn Mabel, Galdamez Viviana, Medina Alejandra. 2002. Periodismo, Escolar. Taller de Lenguaje. Mdulo para el Desarrollo del Lenguaje Oral y escrito. San Jos. 10 p.

5. De Capdevielle, Beatriz C. ; Martnez Fico, Arianna. Herramientas de Pensamiento. Guatemala. Monzn. 106. p.

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8. de Matos, Luis Alves. 1974. Compendio de Didctica General. Nueva Edicin Revisada y Ampliada. 2a. Edicin Revisada y Ampliada. Buenos Aires. Kaapelusz 355 p.

9. Editora Educativa. Didctica General, Carreras de Magisterio S.F. Guatemala. Editorial Educativa. 148 p.

112 10. Gorz, Margarita; Ulloa, Pedro. 1989. ABCE del Periodismo. Mxico DF. Concepto S.P. 140 p.

11. Honebein. 1996. Folleto Siete Metas para el diseo de ambientes de aprendizaje Constructivista. 11 p.

12. Lemus, Luis Arturo. 1990. Didctica General. 1. Edicin. Guatemala. Sofarma. 197 p.

13. Mndez Zetina, Miguel Angel. 2000. El Peridico Escrito como Recurso Didctico para el Ciclo Bsico. Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatema la, Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagoga y Ciencias de la Educacin 96 p.

14. Mogolln Gonzlez, Mara de Los Angeles. Espaol 1er. Curso 2. Edicin. Guatemala. Santillana. 160 p.

15. Nrici, Imideo Giuseppe. 1973. Buenos Aires. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires. Kapelusz. 542 p.

16. Ocano Grupo Editorial. 1998. Ocano Uno Color. Diccionario Enciclopdico. Barcelona. Ocano Grupo Editorial. S.A. pp 1842.

17. Posla Mario. 1975. Curso de Formacin de Instructores a Nivel Operativo. Intecap. Guatemala. Asesora O.I.T. 13 p. 18. Revista Umbral, Revista del Colegio de Licenciados y Profesores en Letras, Filosofa, Ciencias y Artes. 1999. San Jos Impresos de Colores. 19. Stocker, Karl. 1964. Principios de didctica Moderna. Traduccin de Juan Jorge Thomas. 5. Edicin. Buenos Aires Kapelusz 324 p. 20. Vargas, Vargas, Laura; Bustillos de Nez, Graciela. 1984. Tcnicas para la Educacin Popular. San Jos. Alforja. 71 p.

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APNDICE

114 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PROYECTO DE ELEBORACIN DE TESIS LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PRE DIAGNOSTICO. ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 SALAMA, BAJA VERAPAZ.

ENCUESTA PARA ALUMNAS Y ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO

Le rogamos su colaboracin llenando la siguiente encuesta, es para uso estricto del proyecto de tesis, estos datos son privados, no se divulgarn no necesita poner su nombre.

1. Lee usted con frecuencia el peridico? SI NO Por que? ______________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. Le dejan los catedrticos tareas para investigar en los peridicos? SI NO

3. Tiene preferencia por alguna seccin de los peridicos? SI NO Cual? _________________________________

4. Cree que los peridicos traen temas educativos? SI NO Por que? ______________________________ ______________________________________________________________________

5. Utiliza usted por su propia iniciativa el peridico como material didctico de investigacin? SI NO Por que? ______________________________ ______________________________________________________________________

115 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PROYECTO DE ELEBORACIN DE TESIS LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PRE DIAGNOSTICO. ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 SALAMA, BAJA VERAPAZ. ENCUESTA PARA CATEDRATICAS Y CATEDRATICOS Le rogamos su colaboracin llenando la siguiente encuesta, es para uso estricto del proyecto de tesis, estos datos son privados, no se divulgarn no necesita poner su nombre.

1. Lee algn peridico? SI NO PORQUE? ____________________ ______________________________________________________________________

2. Con que periodicidad lee algn tipo de peridico? A DIARIO CADA SEMANA CUANDO SE LO PRESTAN

3. Cree que los peridicos incluyen temas educativos en su contenido? SI NO POR QUE? ____________________________ ______________________________________________________________________

4. Cules son los temas educativos ms comunes en los peridicos? SALUD SALUD REPRODUCTIVA EDUCACIN HISTORIA

PSICOLOGA

5. Utiliza los peridicos como material didctico y de investigacin en las clases que imparte? SI NO PORQUE? ____________________________ ______________________________________________________________________

6. Colecciona el material educativo que incluye los peridicos? SI NO PORQUE? _____________________________ ______________________________________________________________________

116 ENCUESTA PARA ALUMNOS (AS) QUE PARTICIPARON EN LA PROPUESTA DEL USO DEL PERIODICO ESCRITO (PRENSA LIBRE) EN LA SIGNATURA DE IDIOMA ESPAOL. Primer grado seccin A.

Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas, sin poner tu nombre.

1. Consideras que Prensa Libre trae informacin importante relacionada con la asignaturas de Idioma Espaol? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Consideras que tus catedrticos te trasladan alguna informacin tomada de los peridicos, relacionada con la clase que te dan? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Qued bien claro para ti como debe usarse el material que trae Prensa Libre, en clase de Idioma Espaol? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Cuando se te leyeron los cuentos que trae Prensa Libre, en clase, comprendiste el mensaje que llevaban? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Crees que el material que se utiliz de Prensa Libre pudiste entender mejor la oracin y sus partes? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 6. Participaste activamente en las actividades y grupos que se formaron para aprovechar el material ledo en Prensa Libre? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Consideras que ahora sientes ms inters o deseo de leer los peridicos escritos? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________

117 ENCUESTA PARA ALUMNOS (AS) QUE PARTICIPARON EN LA PROPUESTA DEL USO DEL PERIODICO ESCRITO (NUESTRO DIARIO) EN LA SIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. Segundo grado seccin B. Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas, sin poner tu nombre. 1. Consideras que Nuestro Diario, trae temas de informacin importante relacionada con la clase de Ciencias Naturales? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Entiendes con claridad el material que se seleccion de Nuestro Diario, relacionado con Ciencias Naturales? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Consideras que las tcnicas aplicadas al conocimiento adquirido en Nuestro Diario, en las cuales participaste en grupo, te ayudaron a entender mejor el material seleccionado, relacionado con Ciencias Naturales? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Crees que tu catedrtico de Ciencias Naturales debe seguir utilizando Nuestro Diario para aprovechar los temas relacionados con esa clase, que dicho peridico trae? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Crees que puedes aprender mucho sobre salud, leyendo el material que publica Nuestro Diario sobre ese tema? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 6. Tienes inters en seguir leyendo Nuestro Diario, por el material educativo, relacionado con Ciencias Naturales? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Consideras que ahora sientes ms inters o deseo de leer los peridicos escritos? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 8. Consideras que ahora tienes ms inters o deseo de leer cualquier material escrito como revistas o libros? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________

118 ENCUESTA PARA ALUMNOS (AS) QUE PARTICIPARON EN LA PROPUESTA DEL USO DEL PERIODICO ESCRITO (elPeridico) EN LA SIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES. Tercer grado ciclo bsico seccin A. Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas, sin poner tu nombre. 1. Consideras que elPeridico, trae temas importantes relacionados con al clase de Estudios Sociales? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Crees que el material que se aprovech en clase, publicado en elPeridico te ayudo a entender mejor muchos de los problemas de nuestro pas? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Tuviste libertad de opinar en los temas que se trataron en clase sobre noticias o comentarios publicados en elPeridico? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Consideras que tu catedrtico de Estudios Sociales debe utilizar el material que publica elPeridico para apoyar dicha clase? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Consideras que puedes opinar y criticar sobre situaciones que se dan en el pas y que se publican en elPeridico? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 6. Consideras que las tcnicas y actividades que se utilizaron para aprovechar el material publicado en elPeridico, te sirvieron para entender mejor dicho material? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Sientes ahora ms inters o deseo de leer los peridicos escritos? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________ 8. Tienes ahora mas inters o deseo de leer cualquier material escrito como revistas o libros? Si________ No ___________ por qu? __________________________________ ___________________________________________________________________

TEMA:

Cul es la causa de la no utilizacin de la prensa escrita como material didctico en el nivel medio.

CRONOGRAMA:

Septiembre: 03 al 07 Definiciones y socializacin de tema. 10 al 14 Diagnstico y micro reflexin. 17 al 21 Interpretacin de datos, recopilados de informacin complementaria.

Que pasa Los alumnos no tienen hbitos de lectura. Los maestros no leen la prensa a diario. La prensa escrita no es aprovechada como material didctico. La prensa escrita no es accesible a los alumnos por la situacin econmica -

Por qu pasa Por descuido de padres y maestros. Por el bajo grado de escolaridad de los padres. Por falta de conocimientos de la importancia de la prensa escrita como material didctico. Por que creen que la prensa slo informa de violencia. Porque ciertos peridicos slo incluyen noticia roja.

Que har Har un diagnostico a travs de encuestas y entrevistas a alumnos, catedrticos y padres de familia; en la Escuela Normal Rural No. 4., tomando a diez personas de cada grupo como muestra, para determinar si usan la lectura de la prensa escrita como material educativo. La actividad ser del 10 al 14 de septiembre.

Por qu lo har Para determinar las causas de la no utilizacin de la prensa escrita como material didctico.

Como sabr lo que har Si por medio de la interpretacin de los datos, entrevistas y encuestas determino las cusas que impiden la utilizacin de la prensa escrita como material didctico.

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Macro reflexin
FACULTAD DE HUMANIDADES PROASE HOJA DE TRABAJO Institucin de la observacin para tesis: ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 DOCTOR ELIZARDO URIZAR LEAL, SALAMA, BAJA VERAPAZ. Estudiante a trabajar: Elgi Walter Boteo Garca Situacin a resolver: CUAL ES LA CAUSA DE LA NO UTILIZACIN DEL PERIODICO COMO MATERIAL DIDCTICO EN EL NIVEL MEDIO.

NIVEL DEL DISCURSO

REFLEXIN Realizacin del trabajo de investigacin utilizando cuestionarios con alumnos y catedrticos, interpretacin de los cuestionarios, acciones planificadas para continuar con la investigacin para concluir con una propuesta. Coordinar con los protagonistas las posibles acciones para concluir en una propuesta. Retomar y reestructurar constantemente la investigacin para obtener mejores resultados.

PLANIFICACIN Participar activamente en todas las actividades investigativos. Las que incluyan la estructura de una propuestas. Cuestiones y procesamiento de datos.

OBSERVACIONES NIVEL DE ACCION Cuestiones y entrevistas. Dilogos y entrevistas con los sujetos para ampliar el conocimiento de los datos. El contexto del establecimiento educativo en su relacin con el tema. -

ACCIONES Aplicacin de cuestionarios a catedrticos y alumnos del nivel medio. Interpretacin de la investigacin. Ejecucin de la propuestas. Fundamentar tericamente en base a fuentes bibliogrficas todo lo relacionado al tema de investigacin.

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FACULTAD DE HUMANIDADES PROASE HOJA DE TRABAJO

Institucin de la observacin para tesis: ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 DOCTOR ELIZARDO URIZAR LEAL, SALAMA, BAJA VERAPAZ. Estudiante a trabajar: Elgi Walter Boteo Garca Situacin a resolver: CUAL ES LA CAUSA DE LA NO UTILIZACIN DEL PERIODICO COMO MATERIAL DIDCTICO EN EL NIVEL MEDIO.

MICROREFLEXIN

PLANIFICACIN NIVEL DEL DISCURSO Participar Activamente en todas las actividades investigativos. Las que incluyan la estructuracin de una propuesta. Cuestionarios y procesamientos de datos.

ACCIONES NIVEL DE ACCION Implicacin en aplicacin de cuestionarios o catedrticos y alumnos del nivel medio. Interpretacin de la investigacin. Continuacin en la investigacin. Ejecucin de la propuesta. Fundamentar tericamente en base a fuentes bibliogrficas todo lo relacionado al tema.

122

ANEXO

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CONOCIMIENTOS BSICOS DE LAS LEYES QUE REGULAN LA LIBRE EMISIN DEL PENSAMIENTO EN GUATEMALA
La actividad de la prensa escrita, as como de las noticias trasmitidas por otros medios (radio, televisin, otras formas) esta regulada por el artculo 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala que dice: ARTICULO 35.

Libertades de emisin del pensamiento. Es libre la emisin del pensamiento por cuales quiera medios de difusin, sin censura ni licencia previa. Este derecho constitucional no podr ser restringido por la ley o disposicin gubernamental alguna. Quien en uso de esta libertad fortalece el respeto a la vida privada o a la moral, ser responsable conforme a la ley. Quienes se creyeren ofendidos tienen derecho a la publicacin que contengan denuncias, crticas o imputaciones contra funcionarios o empleados pblicos por actos efectuados en el ejercicio de sus cargos. En otra parte dicho artculo dice: La actividad de los medios de comunicacin social es de inters pblico y estos podrn ser clausurados,

embargados, intervenidos, confiscados o decomisados, ni interrumpidos en su funcionamiento las empresa, los talleres, equipo, maquinaria y enseres de los medios de comunicacin social. Es libre el acceso a las fuentes de informacin y ninguna autoridad podr limitar ese derecho. La ley de emisin del pensamiento Decreto No. 9 en su artculo 1. Dice: Es libre la emisin del pensamiento en cualquier forma y no podr exigirse en ningn caso, fianza o caucin por el ejercicio de este derecho ni sujetarse a previa censura. Articulo 2. Se considera impreso la fijacin del pensamiento por medio de la imprenta, la litografa, la fotografa, el mimegrafo, el multigrafo, el fongrafo y cualesquiera procedimientos mecnicos empleados actualmente o que puedan emplearse en el futuro para la reproduccin de las ideas. Para los efectos de esa ley se equiparan a los impresos cualesquiera otra presentacin de las ideas, con destino al pblico, tales como estampas, fotografas, grabados, emblemas, diplomas, medallas, discos, cintas o alambres fotogrficos, ya sea fijados en papel, tela u otra clase de materia.

124 El articulo 3. dice: Los impresos se clasifican en libros, folletos, peridicos, hojas sueltas y carteles. El peridico es un impreso publicado en serie, a intervalos regulares, bajo un nombre constante, distribuido al pblico para difundir informaciones, comentarios y opiniones. En esta clasificacin quedan comprendidos los suplementos, especializados o miscelaneados y las ediciones especiales o extraordinarias cualesquiera sea el nmero de sus pginas. Artculo 4. Se considera publicado un impreso, cuando hayan circulado seis ejemplares del mismo fuera del establecimiento en que se hubiera editado.

Las siguientes secciones pueden ser de finanzas, noticia, departamentales, sociales, espectculos, cultura, deportes. Las pginas editoriales contienen artculos o columnas o sea opiniones de

colaboradores o de periodistas que trabajan en el diario. El editorial propiamente dicho es un comentario breve o amplio sobre diversos temas de inters en el pas, no leva firma porque es el sentir de todo el peridico.

En las pginas editoriales tambin encontraremos por lo general una caricatura que expresa con dibujos con rasgos pintores y exagerados de personajes de la vida nacional, situaciones relacionadas con los acontecimientos ms sobresalientes en el momento en que se vive en el pas o en otros pases.

Formato: el formato es el tamao del diario o de cualquier impreso en general, que se expresa en relacin a su nmero de planas.

El artculo: el artculo es una opinin o ensayo breve en el que el autor expresa sus ideas sobre un tema ya este poltico, social, cultural, educativo.

Artculos de fondo: se llama as al trabajo periodstico donde un autor examina a profundidad algn acontecimiento poltico, por ejemplo, o da su opinin sobre una nueva ley, una reforma administrativa, en fin, cualquier noticia de actualidad que se analiza procurando encontrarle sus basamentos y su ltimo significado.

125 Artculo de Opinin: es un artculo en que el autor demuestra menos conocimientos y profundidad, pero tienen ms estilo. Son artculos periodsticos en los que el autor ofrece su opinin sobre diversos temas polticos, financieros, literarios, religiosos, etc.

El reportaje: se trata de una informacin periodstica que se realiza en el mismo lugar de los hechos. Si un peridico esta interesado en informar a sus lectores sobre el modo de vida y los problemas que padecen los habitantes de una colonia marginada, entonces enva a uno de sus mejores reporteros acompaado de un fotgrafo para que realicen entrevistas con las personas que viven en dicha colonia.

La entrevista: consiste en el trabajo que realiza un periodista al hacer una o varias preguntas a uno o ms personajes en determinada actividad humana con el propsito de mostrar al pblico su modo.

La crtica: se trata de artculos en donde un especialista da su opinin sobre alguna actividad humana. Por ejemplo el crtico de cine har un anlisis sobre algunas pelculas que estn exhibiendo y har sobre ellas un juicio bien fundado. Hablar de lo bueno y lo malo de la pelcula y si vale o no la pena verla.

126

DATOS IMPORTANTE SOBRE EL PERIODICO ESCRITO


Peridico: Es el impreso que se publica peridicamente y contienen artculos o

noticias sobre diversas materias. Por ser los peridicos la espina dorsal del periodismo, ofrecemos a continuacin los principales elementos de un peridico.

Los diarios o peridicos ofrecen gran cantidad de informacin, pues, de hecho, procuran abarcar todas las actividades humanas.

En los diarios la informacin se distribuye en secciones. Las secciones son los diversos cuerpos de noticias, entrevistas, comentarios, artculos o notas.

Al ver un peridico nos encontramos con al primera plana, en donde se procuran colocar, por orden de importancia y de la mejor manera distribuidas que sea posible, las noticias ms importantes del da anterior, o del mismo da si se trata de peridicos vespertinos o publicados por la tarde. La direccin del peridico decida que noticias son las que debe aparecen en primera plana, segn criterios ideolgicos, pues, todos los diarios manifiestan tendencias polticas, y segn criterios puramente periodistas.

Cuando la noticia es muy importante siempre a juicio de la direccin se publica a ocho columnas, lo que significa utiliza un tipo de letra grande.

Un peridico contiene los siguientes elementos: 1. Nombre, fecha y edicin del diario. 2. Encabezado: se trata de una frase breve, llamativa, que resuma la noticia en cuestin y que invita a leerla en sus pormenores. 3. Titulares: son frases cortas que refuerza o aclaran el encabezado.

Fotografas: imgenes que refuerzan, aunque no sustituyen la informacin contenida en las noticias.

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Ya en el interior del peridico podemos encontrar los siguientes elementos:

Columnas: los diarios se forman

mediante columnas, es decir, con bloques de

prrafos, los cuales, divididos verticalmente integran correspondientemente a los textos.

Pie de grabado, pie de foto o pie de ilustrado: son las frases que explican las fotografas e ilustraciones del diario.

La primera seccin contienen las noticias ms importantes segn el director, las otras secciones informan sobre noticias menos importantes.

Por lo general la primera seccin se dedica a noticias relacionadas con la poltica.