Filsofo y tambin historiador Nace en Poitiers, Francia el 15 de octubre de 1926 , Michel Foucault fu sin duda durante los aos

sesenta una de las figuras ms importantes e influyentes del ambiente cultural francs . Nunca quiso expresamente ser un historiador de los ideales ni de las ciencias en el sentido clsico de estos trminos. La nica denominacin que admita era la de arquelogo, aquello que da cuenta de forma ms profunda de la cultura.
Cuando le preguntaban por la filosofa, deca que se trataba de "la poltica de la verdad". Michel Foucault se cri en una familia de mdicos, fue alumno de pensadores como Louis Althusser, un lector obsesivo de Nietzsche y un filsofo que se ubic a s mismo en la estela de Kant. Para la historia crtica del pensamiento que cruza toda su obra, le abri la puerta a disciplinas como la arqueologa, la historia y la medicina, e indag en las representaciones fluctuantes de cuestiones como la locura, la prisin, el poder o el sexo. Se doctor con una Historia de la locura en la poca clsica y se consagr con Las palabras y las cosas (1966). A partir de los 70, dict en el Collge de France los clebres cursos en los que iba volcando sus investigaciones. Leyendo una de sus obras mas importantes el examen de Foucault puedo destacar los siguientes puntos:

El examen de Foucault: 1. El examen es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar (medir), clasificar y castigar (sancionar). 2.El examen hace entrar tambin la individualidad en un cambio documental que concierne a los mtodos de identificacin, de sealizacin o de descripcin. 3. El examen, rodeado de todas sus tcnicas documentales, hace de cada individuo un caso: un caso que constituye un objeto para un conocimiento y una presa para un poder. 4. El caso es el individuo tal como se lo puede juzgar, medir, comparar y esto en su individualidad misma; y es tambin el individuo cuya conducta hay que encauzar, a quien hay que clasificar, normalizar, excluir, etc. 5.El examen indica la aparicin de una modalidad nueva de poder en la que cada cual recibe como estatuto su propia individualidad, y en la que es estatutariamente vinculado a los rasgos, medidas, desvos que lo caracterizan y hacen de l un caso. 6. Hay que cesar (parar) de describir siempre los efectos de poder en trminos negativos: excluye, reprime, rechaza, censura, oculta. De hecho, el poder produce; produce realidad; produce mbitos de objetos y rituales de verdad. El individuo y el conocimiento que de l se puede obtener corresponden a esta produccin. Todas estas ideas me parecen relevantes dentro del contenido de la lectura el examen de Foucault ya que pienso que de alguna manera este autor nos da a conocer el poder que ejerce una prueba de evaluacin, es decir, el examen, lo que conlleva a que tambin tenga un cierto poder, lo que en vista de este autor puede llegar a ser un poder por as decirlo que el docente llega a tener el cual le permite decidir y dar la ltima palabra sobre el logro dependiendo de la calificacin obtenido por el alumno.

Pero cabe mencionar que lo anterior dicho no quiere decir que el autor ve al poder como un termino malo, al contrario busca que para aquellos que lo concen no sea visto como un rgimen estricto o se podria decir que injusto, ms bien, permitir la mejora del individuo y de aquellos que lo rodean. El maestro tiene la facilidad mediante este poder examinar al alumno y conocer de esta manera que tanto ha llegado conocer y aprender despus de una enseanza transmitida, pudiendo as el educador calificar, clasificar (muy bueno, malo, necesita apoyo, etc.) e individualizar (ver las capacidades y habilidades obtenidas y describirlo) a sus educandos, pero el cual puede llegar a causar mediante el individualismo un rechazo o exclusin a los estudiantes que por algn motivo no hayan tenido un resultado mdico por as llamarlo favorable. En este punto donde se juega el papel de un mdico que tiene un caso para estudiar y conocer, pero hablando en trminos educativos donde el caso sea visto como el alumno al que el medico es decir el maestro desea estudiar y conocer mediante un diagnostico favorable que le refleje tanto a su alumno como a l mismo los logros o el grado de conocimientos, habilidades y aprendizajes obtenidos, es decir un resultado mdico. Y aunque en un punto de vista como docente no se debera dar un castigo por un mal resultado obtenido, ms bien recomendara aplicar, tal y como lo hace un mdico, mtodos que den solucin a la enfermedad del paciente de igual manera se aplique esto con el alumno tratando as de encontrar la manera adecuada para curar o solucionar el problema que no le est permitiendo aprender el cual en este caso puede ser cualquiera, ya sea por causa de dificultades que se le presente al educando o que al maestro no le est funcionando su mtodo, por lo que tendra que buscar otra manera que le permita llegar a un mejor resultado. Considero que lo dicho por el autor es relevante para el campo de evaluacin y enseanza ya que en mi punto de vista permite al docente tanto en formacin como aquel que ejerce, concienciar y analizar acerca de cmo querer aplicar una buena evaluacin en donde no se produzca una exclusin o rechazo al alumno con el hecho de calificarlo y definirlo, por ejemplo, mediante la herramienta del examen; al igual que el autor nos permite entender y pensar de una manera sencilla relacionando la educacin con el campo de medicina todo aquello que debe preocupar al docente para brindar una adecuada enseanza a sus alumnos para que de esta manera logren tener mejores resultados en sus aprendizajes. Tambin al alumno le permite analizar cmo una prueba puede resultar favorable o no para l, como la evaluacin mediante el examen muchas veces nos clasifica, califica y nos lleva a obtener una definicin de nosotros como estudiantes ante los ojos de un maestro, es decir, como esto provoca que el docente nos defina como alumnos mediante la medicin de nuestros conocimientos y aprendizajes logrados lo cual si nos ponemos a pensar puede resultar preocupante para el alumno