Proyecto Curricular Institucional Multigrado - San Juan de Taray

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009
“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa”

“Década de la educación inclusiva”
Proyecto Curricular
Institucional
Diversificado
(Documento de Trabajo)
Elaborado por: Las escuelas avanzan, sólo sí las

escuelas aprenden.
IE Nº 50888 de San Juan de Taray. Las escuelas aprenden, sólo si
• Prof. Miguel Ángel pinto Tapia sus profesores aprenden.
• Prof. Martina Yucra Yucra.
• Prof. Luz Gutiérrez Rodríguez
San Juan de Taray, marzo de 2009

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página
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1. Marco conceptual
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1.1. Concepto de la educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la

vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad.
1.2. La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el

ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
Educación Básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
1.3. Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la
Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación,
salud y entrega de materiales educativos.
1.4. Libertad de enseñanza
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan,
de acuerdo con sus convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los
principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de
la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.
1.5. Formación ética y cívica
La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos
para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y
derechos ciudadanos.
1.6. Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la
concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad
del país.
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1.1. Fines de la educación peruana
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
1.2. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre
las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
1.3. Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de
su nacimiento.
La Educación Básica Regular comprende:
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a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de
0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume,
cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de

promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en
cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y el
respeto de sus derechos.
b) Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis
años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las
áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las
habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los
hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está
orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes.
1.4. Proceso pedagógico
El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen

en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:
a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y

la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada
alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente
agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones
sociales.
e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la
comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su
participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.
h) Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más relevantes de la vida pública local,
regional y nacional.
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i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.
Equidad de género en los procesos pedagógicos
En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los
procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de
aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales
educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las
niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana.
Interculturalidad en procesos pedagógicos
En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos

pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos
aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia
cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los
que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el
acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y
saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización.
Cultura, deporte, arte y recreación
La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de
educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR.
Materiales Educativos
Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los
procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma,
reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los
aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño
curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo
Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia.
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas
públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los
estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos
Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.
1.5. Principios Psicopedagógicos
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de
los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,
para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva
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a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la refl exión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se

relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en
acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por
ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En
este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las
tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la
tecnología”
1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los
avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que
reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el
logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los
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docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la
educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que
ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada
-fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,
democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales
que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de
competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrática, intercultural y ética en el Perú.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los

estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales
derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de
nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja
desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su
cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de
conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.
La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la

afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar,
escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el
estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya
relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de

las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en
el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la
reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre
todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su
conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece
condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y
contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los
diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer
comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano
contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la
diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano
tiene tratamiento de segunda lengua.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
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El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y
oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para
que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada
que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural.
La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de
la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante
pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la
función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a
través del lenguaje.
La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social,
cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo
tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la
sostenibilidad de nuestra diversidad.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a
fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite
acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y
tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el
desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al
acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes
áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y
contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la
enseñanza de una segunda lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para

comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de

problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes,
quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor
intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias
enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la
adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como
sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen
decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el

futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el
presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar
sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad
de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos.
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La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de
los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los
estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del
sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo
de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los
ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos
asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el
arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y
consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y
cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión
que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que
nutren el Perú.
Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el
marco de una moderna ciudadanía.
Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la

complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para
preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios
saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro.
La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se

motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar,
reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones
acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias.
La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias

sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial
permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e
iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción
humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un
aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la

construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria

escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo,
innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y
emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda
a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole
la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan
insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones
de realización personal.
Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes
emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el
nacional, enmarcados en el proceso de globalización.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
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Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de
hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes

necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y
fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la
salud y el disfrute.
Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su
organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus
posibilidades y superar sus limitaciones.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las

humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad,
los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la
creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y
recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el
nuestro.
La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen
dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e
imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e
intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e
innovadora existente en el Perú.
La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de

diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del
estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las
artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital

(Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos
programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la
solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y
reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información y
herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las
maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.
1.7. Perfil de los estudiantes
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Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y
actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y
filosóficas.
Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como

participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la
capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afi rmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su

vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. es potencialmente
innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.
Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y

es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la
belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitando
su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,
comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simbólicos.
Empático y tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y
puntos de vista distintos. asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y
respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas

dimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y efi caces.
Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo
diligente, independiente y con iniciativa.
Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad
las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y

capacidad de adaptación al cambio permanente.
Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para

resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. aplica y adapta diversas
estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. si no progresa, se detiene
para buscar y considerar otras alternativas.
Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de

manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
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Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para
resolver diversas situaciones.
Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan
incidencia en su proyecto de vida.
1.8. Temas transversales
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o
ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas. los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.
De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a

los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

• Educación en y para los derechos humanos.
• Educación en valores o formación ética.
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
• Educación para la equidad de género
b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se

incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y que ameritan una atención especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular

Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del
currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.
1.9. Logros Educativos

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.
15
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua
materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas;
respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas,
referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura;
desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio

natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo
alternativas de solución.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de

actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral,

contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir

conocimientos y aprender permanentemente.
1.10. Valores que se desarrollarán en la EBR:
• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad
y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más
al que necesita más).
• Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás.
• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser

diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;
sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
1.11. PEL Paruro
Eje 1: Sociedad educadora

Comunidad educadora capaz de contribuir a la formación de la persona, al bienestar del colectivo
y al cuidado del medio ambiente a través de la articulación de programas y proyectos educativos
pertinentes y de manera descentralizada.
Eje 2: Docencia en la provincia

Los maestros y maestras de los diferentes niveles educativos de la provincia de Paruro
fortalecidos en su formación personal y profesional, con capacidades que innovan, proponen y
desarrollan una educación de calidad y pertinencia cultural.
16
Eje 3: Sociedad educadora
Gestión educativa descentralizada que considere las diferencias culturales generacionales y el
ejercicio pleno de los derechos y obligaciones con mayores y eficaces mecanismos de
transparencia.
Eje 4: Oportunidades para todos y todas

Atención de mayor calidad e inclusiva para los niños, jóvenes y adultos, considerando sus
derechos sociales fundamentales, la creación de espacios de opinión y decisión, y oportunidades
laborales, culturales y recreativas.
Eje 5: Afirmación cultural e intercultural

Instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la UGEL de Paruro desarrollan
una educación intercultural Bilingüe desde la cosmovisión andina que busca la afirmación e
identidad cultural revalorando y practicando los saberes locales y la lengua quechua permitiendo
una incorporación crítica y reflexiva de la otra cultura.
17
2. Marco Curricular
18
2.1. PROGRAMA CURRICULAR

DIVERSIFICADO
III CICLO
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 19
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Ciclo CICLO III
Componente EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros,
Competencia
mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano
Grados PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Identifica los sonidos de las palabras y frases 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias
en su proceso de su construcción oral. radiales y televisivas.
2. Escucha y comprende mensajes sencillos. 2. Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y
3. Comprende mensajes orales, lecturas, oraciones sencillas.
discursos, noticias radiales y televisivas. 3. Incorpora en sus descripciones las características de personas,
4. Narra hechos personales o cercanos animales, lugares y objetos de su entorno, con orden,
utilizando expresiones sencillas. utilizando expresiones claras.
5. Describe personas, animales y lugares que 4. Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
conoce, con claridad y usando nuevo 5. Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias,
Capacidades y vocabulario. intereses e inquietudes que tiene.
conocimientos. 6. Se expresa con pronunciación, entonación y 6. Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos
gestos adecuados de acuerdo con las sobre temas de su interés o actividades cotidianas.
situaciones. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, guiones en forma oral.
7. Expresa con claridad lo que piensa y siente
sobre un tema propuesto.
8. Formula y responde preguntas sencillas y
comenta en torno a información básica de sí
mismo.
9. Produce textos narrativos, descriptivos,
guiones en forma oral.
• Muestra respeto al escuchar a los demás, • Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar.
solicita la palabra para intervenir, responde • Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse.
con cortesía, etc. • Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean
• Se expresa con espontaneidad demostrando diferentes a las suyas.
Actitudes seguridad, confianza y satisfacción. • Practica un diálogo abierto y respetuoso.
• Demuestra respeto frente a las opiniones de • Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas
los demás, aunque sean diferentes a las cotidianas.
suyas.
• Practica un diálogo abierto y respetuoso.
Ciclo CICLO III

Component COMPRENSIÓN DE TEXTOS
e
Competenci Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como
a fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.
10.Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de
tipos de textos de su mayor interés y agrado. diferentes tipos de textos de su mayor interés y
11.Adquiere el código alfabético y toma conciencia de sus agrado.
niveles de lectura: prelector, lector dependiente, lector 9. Adquiere el código alfabético y toma conciencia de
independiente y lector avanzado. sus niveles de lectura: prelector, lector dependiente,
12.Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas lector independiente y lector avanzado.
estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura en 10.Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas
coro, lectura en pares, etc. estrategias: lectura individual, lectura colectiva,
13.Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se lectura en coro, lectura en pares, etc.
le presenta: entretenimiento, información. 11.Selecciona el texto a leer según sus intereses.
14.Infiere el significado y la función de las palabras y frases a 12.Formula hipótesis de lectura a partir del título,
partir de las relaciones que establece entre ellas. resumen y fi guras y las comprueba releyendo el
Capacidade 15.Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de texto.
sy un texto corto. 13.Infiere el significado y la función de las palabras en
contenidos 16.Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras oraciones a partir de las relaciones que establece
sencillas (cuentos, poemas, etc.). entre ellas.
17.Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, 14.Lee en forma oral o silenciosa textos de su interés,
frases, palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido infiriendo significados, distinguiendo elementos
inicial y final. formales e identificando la secuencia y contenido.
18.Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias 15.Lee textos descriptivos y narrativos identificando las
previas sobre la forma, el contenido y el propósito del ideas principales.
texto que lee. 16.Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas,
19.Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al afiches, artículos, etc.; e identifica las ideas
leerlo. principales.
17.Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas,
sobre la forma y el contenido de un texto leído,
explicando con sus propias palabras sobre el mismo.
• Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que • Muestra una actitud crítica frente a los diversos
lee. textos que lee.
Actitudes • Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos. • Se interesa por leer diversos formatos de texto.
• Escucha con atención e interés a los demás. • Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee.
• Lee con satisfacción textos de su preferencia.
Ciclo CICLO III
Component PRODUCCIÓN DE TEXTOS
e
Competenci Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y
a necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.
Capacidade 20.Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la 18.Planifica la producción de diversos tipos de textos
sy tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales
contenidos proyecto “El libro de la comunidad”. forman parte del proyecto “El libro de la
21.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: comunidad”.
presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético. 19.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura:
22.Produce textos en situaciones comunicativas presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético.
identificando: a quién, qué y para qué escribe. 20.Produce textos teniendo en cuenta: destinatario,
23.Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, propósito y mensaje; así como identificando los
siguiendo una secuencia. pasos necesarios para la construcción de un texto.
24.Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: 21.Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo
nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para describir que quiere comunicar.
características de personas, animales y objetos a partir de 22.Escribe textos narrativos y descriptivos sobre
situaciones de su vida cotidiana. situaciones cotidianas, empleando conectores
25.Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que lógicos para organizar con coherencia la secuencia
apoyen la secuencia lógica de los mismos: ahora, de sus escritos: también, además.
después, finalmente. 23.Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido
26.Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el y forma del texto producido; usa el punto y las
sentido y forma (normas de gramática y ortografía) del mayúsculas, no solo al iniciar una oración sino al
texto, comunicando su parecer sobre lo que escribió y usar nombres propios.
cómo lo hizo. 24.Escribe textos con originalidad, donde incorpora
27.Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del personajes; cambiando el escenario, las acciones y el
punto final al terminar. final de los mismos.
Actitudes • Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que • Demuestra su interés y satisfacción por escribir para
se plantean a nivel personal o grupal. diferentes destinatarios.
• Demuestra seguridad y confianza al escribir. • Participa con entusiasmo en los proyectos de
• Se interesa por conocer y producir libremente diversos escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
tipos de texto. • Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
• Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. • Comparte con seguridad y confianza los textos que
• Se alegra con sus logros en la escritura autónoma. produce.
• Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
• Disfruta con sus producciones.
ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA - III CICLO
Ciclo III CICLO
Componente COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
Competencia • 1.-Comprende, expresa y produce textos orales en situaciones e intenciones comunicativas adaptados a la edad.
• 1.1.-Participa en situaciones de interacción e intenciones comunicativas espontáneas o dirigidas, respetando un
orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.
• 1.2.-Participa en intercambios verbales haciendo uso de: estrategias, habilidades y normas para la interacción y
comunicación oral.
• 1.3.-Comprende mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral con sentido global del texto oral;
identificación de informaciones relevantes e irrelevantes; ampliación del vocabulario.
Capacidades
• 1.4.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos.
• 1.5.-Comprende textos orales como cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, canciones.
• 1.6.-Memoriza y reproduce textos orales.
• 1.7.-Dramatiza textos adaptados a la edad, desarrollando el gusto por participar en las dinámicas de grupos.
• 1.8.- Usa estrategias de recojo datos y formulación de preguntas.
Conocimiento • +
s
Actitudes
Ciclo III CICLO

Componente LA LECTURA
• 2.-Comprende la lectura de textos escritos, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita,
Competencia aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, e iniciándose en el uso de la lectura como instrumento
de aprendizaje. Hace uso de la biblioteca.
• 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, enfatizando en la correspondencia entre
fonemas y grafías en contextos significativos.
• 2.2.-Conoce estrategias de comprensión de lectura de textos descriptivos, narrativos, argumentativos,
expositivos, instructivos y literarios.
• 2.3.-Aplica estrategias de comprensión: análisis del título y de las ilustraciones, relectura, anticipación de
Capacidades hipótesis, aclaración sobre el vocabulario, sentido globales del texto.
• 2.4.-Muestra interés y gusto por la lectura y consolida su hábito lector.
• 2.5.-Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto.
• 2.6.-Utiliza y disfruta de la biblioteca, respetando las normas.
• 2.7.-Reconoce la lectura como instrumento de aprendizaje.
Conocimientos
Actitudes
Ciclo III CICLO

LA ESCRITURA
Componente
Competenci • 3.-Comunica mensajes, informaciones a través de la producción de textos escritos, uso de recursos gráficos y
a utiliza el lenguaje escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios.
• 3.1.-Usa recursos gráficos, normas de escritura, sistema de lecto-escritura en la comunicación escrita.
• 3.2.-Reconoce de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, instructivos y literarios.
• 3.3.-Produce de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, murales y
anuncios.
Capacidades • 3.4.-Aplica normas y estrategias de escritura y aspectos gráficos en la producción de textos: planificación,
función, destinatario, estructura, revisión y reescritura, ortografía, signos de interrogación y exclamación, orden y
limpieza (Caligrafía)
• 3.5.-Utiliza el lenguaje escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios.
Conocimient
os
Actitudes
Ciclo • III CICLO

Componente REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
• 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos conociendo las estructuras básicas de la lengua
Competencia (La palabra), el vocabulario, el abecedario, los tiempos verbales y la variedad textual según la intención
comunicativa.
• 4.1.-Conoce la concordancia de género y número, las estructuras básicas de la lengua castellana: la palabra,
la palabra dentro de la oración, las sílabas dentro de la palabra.
• 4.2.-Usa el vocabulario: campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos.
Capacidades • 4.3.-Conoce el Abecedario y se inicia en el uso del orden alfabético.
• 4.4.-Aplica reglas de ortografía y consulta en el diccionario las palabras de ortografía difícil.
• 4.5.-Distingue tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
• 4.6.-Reconoce la variedad textual según la intención comunicativa.
Conocimientos
Actitudes
ÁREA DE MATEMÁTICA III CICLO

CICLO III CICLO
COMPONENTE NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía
COMPETENCIA
y confianza, operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras.
GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES 1. Manipula objetos de su comunidad y explica relaciones de 1. Grafica e interpreta conjuntos de objetos.
cantidad, tamaño, forma. 2. Identifica el antecesor y sucesor de un número
2. Grafica e interpreta conjuntos de objetos. natural de hasta dos cifras.
3. Clasifica objetos identificando criterios que los caracterizan 3. Interpreta y representa números naturales de
a: “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos con objetos de la hasta tres cifras respetando su valor posicional.
comunidad. 4. Establece relaciones “mayor que”,“menor que”,
4. Interpreta y grafica el criterio de seriación de elementos “igual que” y ordena números naturales de
de un conjunto de objetos de la comunidad. hasta tres cifras en forma ascendente y
5. Identifica y representa gráficamente los objetos de su descendente.
comunidad con su cardinal. 5. Identifica series numéricas de adición con
6. Identifica números ordinales con la posición de objetos de la números naturales de hasta dos cifras.
comunidad en una secuencia. 6. Resuelve operaciones de suma de números
7. Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual naturales aplicando las propiedades
que” y ordena números naturales de hasta dos cifras en conmutativa y asociativa.
7. Calcula mentalmente la suma y la diferencia de
forma ascendente o descendente.
dos números naturales de hasta dos cifras.
8. Interpreta, codifica y representa un número natural de
8. Resuelve problemas de adición y sustracción
hasta dos dígitos.
con números naturales de hasta tres cifras
9. Resuelve e interpreta la adición de números naturales y
aplicando diversas estrategias y materiales
calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras. educativos.
10.Resuelve e interpreta la sustracción de números 9. Realiza una descomposición aditiva de números
naturales de hasta dos cifras y calcula su diferencia. naturales hasta de tres cifras.
11.Calcula mentalmente la suma de dos números naturales 10. Establece y relaciona un número de hasta dos
cuyo resultado sea de hasta dos cifras. cifras, como el doble, triple, o mitad de otro
12.Resuelve problemas de adición de números naturales con utilizando conteo de animales, objetos de la
resultados de hasta dos cifras. comunidad y Regletas Cuisenaire.
13.Resuelve problemas de sustracción de números naturales 11. Interpreta el significado de la multiplicación a
de hasta dos cifras, sin canjes. partir de sumas sucesivas con números de hasta
14.Resuelve problemas con operaciones combinadas de dos cifras.
adición y sustracción de números naturales de hasta dos 12. Interpreta y escribe secuencias finitas de 2 en 2,
cifras. de 5 en 5, de 10 en 10, con números de hasta
15.Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple dos cifras, utilizando objetos y cosas de la
y mitad de números naturales menores que 20. comunidad.
16.Interpreta secuencias numéricas y gráficas. 13. Resuelve problemas que implican la noción de
17.Resuelve problemas de ecuación de primer grado. doble, triple y mitad de números naturales de
• hasta dos cifras.
14.Resuelve problemas de ecuación de segundo
grado.
CONOCIMIENTO • Manipulación: explica relaciones de cantidad, tamaño, • Antecesor y sucesor de un número de hasta dos
S forma. cifras.
• Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. • Valor posicional de dígitos en números naturales
• Criterios de clasificación de objetos: color, tamaño y forma. de hasta tres cifras.
• Seriación de objetos. • Ordenamiento de números de hasta tres cifras.
• Cardinal de una colección. • Patrones aditivos con números naturales de
hasta dos cifras.
• Relación “más que”, “menos qué”, “tantos como”, con
• Propiedades conmutativa y asociativa de la
objetos de la comunidad.
adición.
• Ordinal de un elemento en un conjunto de objetos.
• Adición de números naturales de hasta tres
• Ordenamiento de números de hasta dos cifras. cifras.
• Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, • Sustracción con números naturales de hasta tres
Decena. cifras.
• Sumandos en un número de hasta dos cifras. • Sumandos de un número de hasta tres cifras.
• Adición de números: juntar, agregar, avanzar. • Doble, triple y mitad de un número natural de
• Adición de números con resultado de hasta dos cifras. hasta dos cifras.
• Sustracción de números: separar, quitar, retroceder. • Multiplicación por sumas sucesivas.
• Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes. • Secuencias finitas con razón aritmética 2; 5; 10.
• Operaciones combinadas de adición y sustracción de hasta • Equivalencias y canjes con monedas y billetes
dos dígitos. en el sistema monetario nacional.
• Equivalencias y canjes con monedas de: S/. 1,00, S/. 2,00 y • Descomposición aditiva de números naturales.
S/. 5,00. • Teoría de conjuntos.
• Doble, triple y mitad de un número menor que 20. • Ecuaciones de primer grado.
• Secuencias gráficas y numéricas.
• Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas.
• Patrones aditivos.
• Teoría de conjuntos.
• Ecuaciones de primer grado.
• Muestra curiosidad por buscar patrones. • Muestra curiosidad por buscar patrones y
• Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y regularidades.
gráfico. • Muestra predisposición por el uso de lenguaje
ACTITUDES
• Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de simbólico y gráfico.
adición y sustracción. • Muestra autonomía y confianza al efectuar
cálculos de adición y sustracción.
CICLO III CICLO

COMPONENT GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
E
Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y
COMPETENC eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático.
IA • Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento
de objetos en el plano.
18.Describe características de objetos y cosas de su entorno. 15. Representa gráficamente y compara figuras
19.Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas planas y sólidos a partir de sus
geométricas. elementos esenciales: vértices y lados,
20.Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de ángulos.
objetos en el plano cartesiano utilizando geoplanos. 16. Identifica, interpreta y grafica posiciones de
21.Establece relaciones lógicas a partir de datos de ubicación, objetos respecto a otros utilizando
atributos, rasgos, características de los objetos. laberintos, geoplanos, etc.
CAPACIDADE 17. Resuelve problemas sobre posiciones y
22.Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas.
S desplazamientos de objetos en el plano
23.Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades
cartesiano.
arbitrarias.
18. Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo
24.Interpreta secuencias de actividades cotidianas según referentes
uso de diferentes unidades de medida.
temporales.
19. Resuelve problemas que involucran
25.Resuelve problemas que involucran la noción de longitud de un medición y comparación de longitudes y
objeto. superficies y tiempo.
26.Registra medidas de longitud, masa, tiempo.
• Formas geométricas básicas: rectángulo, triángulo, cuadrado, • Vértices y lados de fi guras geométricas:
círculo, cubo, cilindro y esfera. rectángulo, cuadrado, triángulo.
• Posición y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la • Figuras planas en el prisma recto, cubo,
izquierda, delante de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, • pirámide.
encima, debajo. • Composición de fi guras geométricas.
CONOCIMIEN
• Posiciones y desplazamientos de objetos y ejes
TOS • Ubicación de un objeto en relación con otros.
de referencia.
• Líneas rectas y curvas. • Longitud de objetos en m, cm.
• Unidades arbitrarias de longitud. • Área en unidades arbitrarias.
• Referentes temporales: antes, durante, después. • Referentes temporales: días, semanas, meses.
• • Registra medidas de longitud, masa, tiempo.
ACTITUDES • Es creativo al representar figuras y formas geométricas. • Muestra autonomía y seguridad al resolver
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y problemas.

comunicarlos. • Muestra interés en seleccionar la unidad
• Disfruta de sus logros al resolver problemas. de medida.
• Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su
entorno.
CICLO III CICLO

COMPONENT ESTADÍSTICA
E
COMPETENC Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.
IA
27.Representa datos en barras simples. 20.Interpreta y elabora esquemas de clasificación de objetos y
28.Interpreta la relación entre variables organizadas cosas.
CAPACIDADE en barras. 21.Interpreta y representa relaciones entre datos numéricos en
S gráfico de barras en cuadrículas.
22.Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos:
“siempre”, “nunca” ,“a veces”.
• Barras de datos. • Tablas de doble entrada, diagrama de árbol.
CONOCIMIEN
• Gráficos de barras con datos simples.
TOS
• Ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca” ,“a veces”.
• Valora el uso de las barras para presentar • Muestra confianza e interés por comunicar información
información. utilizando lenguaje gráfico.
ACTITUDES
• Muestra interés por comunicar información
utilizando lenguaje gráfico.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL III CICLO

CICLO III CICLO
COMPONENT CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
E
• Reconoce sus características personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana.
COMPETENC
• • Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus
IA
responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.
CAPACIDADE 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los
S diferentes actividades de convivencia, escoleras, otros en diferentes actividades de convivencia,
comunales y deportivas. escoleras, comunales y deportivas.
2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus 2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus
costumbres y tradiciones. costumbres y tradiciones.
3. Reconoce y valora sus características corporales. 3. Reconoce sus características y cualidades
4. Identifica su derecho a tener un nombre y a una personales, así como las de otras personas.
nacionalidad y a una cultura. 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la
5. Toma conciencia de sus deberes con el hogar, la institución institución y comunidad.
y comunidad. 5. Cuida y protege su cuerpo y su salud.
6. Expresa sus intereses, sentimientos y emociones en 6. Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y
diversas situaciones cotidianas. emociones en diversas situaciones cotidianas.
7. Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo. 7. Identifica y evita situaciones que le pueden causar
8. Reconoce sustancias saludables y dañinas. daño como el alcohol, tabaco e inhalantes.
9. Identifica y evita situaciones que pueden causarle daño 8. Describe las relaciones de parentesco entre los
psicológico y espiritual en la vida cotidiana: ejemplo, la miembros de su familia nuclear y extensa.
discriminación racial, económica y cultural, etc. 9. Reconoce y valora la responsabilidad que tienen los
10.Describe los roles de los miembros de su familia y se padres de dar afecto, cuidado y protección a sus
reconoce parte de ella. hijos.
11.Describe las funciones de las personas que laboran en la 10.Se identifica con su escuela e indaga sobre la
escuela. historia de su creación.
12.Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y protección 11.Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus
de sus padres. responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.
13.Identifica y cumple las normas de convivencia en el aula y 12.Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su
participa en su elaboración. aula y su escuela como bienes públicos.
14.Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones 13.Describe los problemas que afectan a la comunidad
públicas de la comunidad local. local y propone soluciones.
15.Identifica los bienes y servicios públicos y privados. 14.Identifica los medios de transporte en su
16.Identifica y aprecia las tareas que realizan los trabajadores comunidad local y respeta las señales de tránsito.
en la comunidad.
17.Reconoce y respeta las señales de tránsito
Identidad y autoestima Identidad y autoestima
• Identidad personal: características físicas; gustos y • Características personales: físicas y sexuales;
preferencias, intereses, sentimientos y emociones. cualidades, habilidades; preferencias e intereses.
• Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, • Partida de nacimiento y DNI.
tecnologías y cosmovisiones. • Cuidado del cuerpo e higiene personal.
• Historia personal. • Identidad cultural: valores, tradiciones,
• Higiene personal: lavado de manos y dientes. costumbres, tecnologías y cosmovisiones.
• Alimentos saludables y dañinos. Familia
Familia • Familia nuclear y extensa. Relaciones de parentesco
• La familia. Roles de sus miembros. entre sus miembros. Rol de la familia en la formación
• Responsabilidades en el cuidado y protección de los niños. de vínculos de afecto.
Normas de convivencia en la familia. Historia familiar. • Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a un
CONOCIMIEN Prevención de accidentes en el hogar. grupo familiar.
TOS Escuela • Prevención de accidentes en el hogar.
• Funciones que cumplen sus miembros. Escuela
• Ambientes importantes de la escuela. • Historia de la escuela. Identificación con el aula y
• Relaciones de amistad, compañerismo y cooperación. con la escuela.
• Normas de convivencia en el aula. • Derechos y responsabilidades en la escuela.
• Medidas de prevención de accidentes en el aula. Equidad de Género.
Comunidad • Normas de convivencia en el aula.
• Instituciones públicas que prestan servicios básicos en la Comunidad
comunidad: posta médica, comisaría, colegios, etc. • Bienes y servicios públicos en la comunidad.
• Trabajadores de la comunidad. • Problemas que afectan a la comunidad.
• Clasificación de los bienes y servicios de acuerdo a la • Medios de transporte.
pertenencia: públicos y privados. • • Prevención de accidentes. Señales de tránsito.
• Normas y señales de tránsito en la comunidad.
ACTITUDES • Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras • Aprecia sus características y sus cualidades
personas. personales así como las de otras personas.
• Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus • Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta
compañeros de aula. responsabilidades en la organización del aula.
• Respeta las señales de tránsito. • Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad,
respeto y responsabilidad en la escuela.
• Respeta y cuida los bienes y espacios públicos.
• Demuestra actitud de respeto hacia los bienes públicos
de la comunidad.
• Valora las actividades que realizan los miembros de su
grupo familiar.
CICLO III CICLO

COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS
COMPONENTE
HISTORICOS.
• Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú,
COMPETENCIA apreciando su diversidad.
• • Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Perú.
18.Grafica líneas tiempo de su familia y de la 15.Grafica líneas tiempo de su familia y de la escuela.
escuela. 16.Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos,
19.Identifica y utiliza puntos de referencia utilizando puntos de referencia espacial y nociones
espacial en el contexto donde vive y reconoce temporales.
nociones temporales básicas: antes, durantes 17.Expresa su aprecio por los hechos más significativos de su
y después. historia personal y familiar.
20.Describe y aprecia las características 18.Aplica conocimientos sobre los cuatro puntos cardinales
geográficas de su localidad, identificando los para reconocer los límites del Perú.
elementos naturales y culturales. 19.Describe y valora las características geográficas de las
21.Identifica y valora las regiones naturales del regiones naturales del Perú.
Perú. 20.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas
22.Identifica y valora los espacios de dominio de vivas.
CAPACIDADES las culturas vivas. 21.Distingue los peligros de los fenómenos naturales que se
23.Identifica los fenómenos naturales que se producen en su localidad e identifica los lugares de
producen en su medio local y señala lugares seguridad, en la escuela y la comunidad, en casos de
de seguridad, en el hogar y en la escuela, emergencia.
para casos de emergencia. 22.Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su
24.Identifica y aprecia las manifestaciones localidad y participa en su conservación.
culturales de su localidad. 23.Identifica y valora las manifestaciones culturales en su
25.Identifica hechos significativos de su historia comunidad local.
personal y familiar. 24.Relata y representa los hechos más significativos de su
26.Identifica y aprecia personajes representativos historia personal, familiar y de la historia del Perú.
y hechos significativos de la historia del Perú. 25.Describe y explica acontecimientos importantes en cada una
27.Describe los símbolos patrios como expresión de las etapas de la historia del Perú.
de nuestra identidad nacional.
CONOCIMIENTO Orientación espacio-temporal Orientación espacio-temporal.
S • Puntos de referencia espacial: cerca-lejos; • Técnicas de representación gráfica del espacio: maquetas y
encima- debajo; izquierda derecha; arriba- croquis.
abajo; delante-detrás. • Nociones temporales: antes-después; secuencia, duración,
• Nociones temporales: día, mes, año; comienzo y final.
mañana ,tarde y noche. • Técnica de representación gráfica de acontecimientos de la
vida cotidiana: línea de tiempo.
Diversidad geográfica del Perú
• Regiones naturales del Perú: mar, costa, sierra Diversidad geográfi ca del Perú
y Amazonía. flora y fauna representativa de • Características geográfi cas de la Costa, Sierra y Amazonía:
cada región. relieve, clima, fl ora y fauna.
• Límites del Perú. Países limítrofes. Uso de puntos cardinales.
Gestión de riesgos
• Fenómenos naturales que ocurren en la Gestión de riesgos
localidad. Lugares de seguridad, en el hogar y • Desastres naturales en la localidad. Medidas de seguridad.
la escuela, para casos de emergencia.
Conservación del patrimonio natural y cultural
Conservación del patrimonio natural y • Patrimonio natural y cultural de la localidad: santuarios
cultural históricos y zonas de reserva natural. Biodiversidad. Cultura
• Manifestaciones culturales de la localidad: local: arte, costumbres, tradiciones, idiomas.
arte, tradiciones, costumbres, idiomas.
Hechos y personajes significativos de la historia del Perú
• Fiestas cívicas en la comunidad: aniversario
• Pre Inca: Caral y otras culturas.
de la independencia del Perú y otras fi estas
• Incas: los incas legendarios e históricos.
cívicas de la comunidad local.
• Conquista: los socios de la conquista.
• Virreinato: el virrey Toledo “El organizador”.
Hechos y personajes significativos de la
• Independencia: el sueño de San Martín y la Proclamación de
historia del Perú
la Independencia.
• Personajes representativos de la historia del
• República: un nuevo orden en el Perú.
Perú: Manco Cápac, Micaela Bastidas,
• • Símbolos patrios: historia de su creación.
Pachacútec, José de San Martín y Simón
Bolívar.
• Fundación del Tahuantinsuyo.
• Proclamación de la Independencia del Perú.
• Símbolos patrios: Escudo Nacional y creación
de la Bandera Nacional, significado e
importancia.
ACTITUDES • Hace uso responsable de los lugares de • Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el
seguridad, en el hogar y en la escuela, en hogar y en la escuela, en casos de emergencia.
casos de emergencia. • Aprecia los hechos más significativos de la historia del Perú.
• Expresa su aprecio por los personajes más • Expresa su aprecio por la diversidad geográfica del país.
representativos de la historia del Perú.
• Demuestra respeto y aprecio por los símbolos
patrios.
ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE III CICLO

CICLO III CICLO
COMPONENTE CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para
COMPETENCIA
conservar la salud.
1. Practica la higiene personal y conserva la 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal.
salud corporal. 2. Identifica las características y funciones de los órganos de
2. Identifica los órganos de los sentidos y los los sentidos.
cuida. 3. Reconoce los huesos y músculos de las articulaciones
3. Diferencia las formas de locomoción de los móviles que permiten la locomoción al ser humano y los
seres humanos y de los animales terrestres y representa en modelos articulados.
acuáticos. 4. Compara las formas de locomoción de los seres humanos
4. Localiza las articulaciones, huesos y músculos con las de animales vertebrados.
que intervienen en el movimiento de seres 5. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres
humanos y animales, y los representa en humanos.
modelos. 6. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para
5. Identifica los alimentos de la localidad. crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer
CAPACIDADES
6. Identifica similitudes y diferencias en las huesos y músculos.
partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre 7. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los
las personas de igual o de diferente sexo, alimentos aptos para el consumo.
7. y entre miembros de una familia o familias 8. Compara sus características y rasgos físicos con los de sus
diferentes. familiares y con los de otras personas de su entorno y
8. Registra las enfermedades más comunes de la elabora identikit de rostros.
localidad; y practica formas para prevenirlas: 9. Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición
consumo de agua segura y otros. y otros.
10.Aplica técnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes,
aseo personal.
11.Identifica enfermedades comunes de la localidad y la región,
y las formas de prevención.
CONOCIMIENTO Estructura y funciones del cuerpo Estructura y funciones del cuerpo
S humano humano
• Órganos de los sentidos: cuidados. • Los sentidos, órganos de los sentidos: características y
• Locomoción: en seres humanos y animales funciones; cuidados.
terrestres y acuáticos • La locomoción del ser humano: huesos y músculos de las
• Articulaciones, huesos y músculos. articulaciones móviles. Representación de modelos articulados.
• Formas de locomoción de seres humanos y • La locomoción de animales vertebrados.
animales. Modelos articulados. • La locomoción de animales.
• Alimentos de la localidad. • Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos.
• Partes del cuerpo. • Recorrido de los alimentos y el aire en el cuerpo humano.
• Rasgos fisonómicos de personas de igual o de • Rasgos físicos de las personas: características de miembros
diferente sexo, de una familia o de familias de una misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y
diferentes: semejanzas y diferencias. diferencias.
Tecnología y salud • El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso,
• Enfermedades comunes de la localidad. dentición, estructura corporal y otros.
Formas de prevención. • El identikit: técnicas de su manejo.
• Agua apta para el consumo humano. Tecnología y salud
• Los alimentos. Grupos de alimentos según necesidades:
alimentos para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos);
alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que
dan energía (papa, fi deos, pan, arroz y dulces), y alimentos
para fortalecer huesos y músculos (leche y derivados).
• Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene.
• La higiene personal: técnicas de lavado de manos, cepillado
de dientes y aseo personal.
• Enfermedades comunes. Formas de prevención.
• Se cuida de afecciones y accidentes. • Es curioso y participativo.
• Toma decisiones para consumir alimentos • Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad.
ACTITUDES nutritivos locales. • Toma decisiones para dar prioridad a una alimentación
• Tolera y acepta las diferencias. saludable.
• Practica el consumo de agua segura. • Hace frente a situaciones de discriminación.
CICLO III CICLO

COMPONENT SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
E
COMPETENC Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la
IA conservación del medio ambiente
9. Identifica plantas y animales de su entorno en sus 12.Identifica los componentes con vida y sin vida de
hábitats. microsistemas (ecosistemas pequeños).
10.Registra en tablas, plantas y animales, y las 13.Deduce los efectos en la germinación de semillas y el
características de sus hábitats: iluminados, sombríos, crecimiento de plantas, al variar las condiciones de
secos, húmedos, fríos, tibios. suelo, humedad, luz; en almácigos que elabora.
11.Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su 14.Identifica animales y plantas nativos y exóticos.
CAPACIDADE localidad. (foráneos) de su localidad.
S 12.Clasifica animales y plantas de su localidad por sus 15.Clasifica semillas y frutos por sus características.
características. 16.Diseña y construye muestrarios de semillas de
13.Organiza muestrarios de plantas, fl ores, hojas, semillas plantas nativas de su región y rotula con datos que
y frutos; y almácigos con diferentes semillas, tipos de investiga: nombre, hábitat y otros.
suelos (húmedos o secos) y plantas. 17.Aplica técnicas de cuidado y protección de los
14.Aplica técnicas de cuidado y protección de animales animales y plantas de su entorno escolar y familiar.
menores y mascotas y de plantas de su entorno.
Ecosistema Ecosistema
• Hábitat (lugares donde viven) de plantas y animales. • Ecosistema: microsistema (como una maceta, un
Características: iluminados, sombríos, secos, húmedos, terrario un acuario un pedazo de jardín).
fríos, tibios. • La germinación y el crecimiento de plantas. Variables
• Tablas de registro. (tipo de suelo, humedad, luz y otras).
Biodiversidad Biodiversidad
CONOCIMIEN
• Plantas y animales nativos de la localidad: características. • Plantas y animales: nativos y exóticos de la localidad.
TOS
• Animales y plantas de la localidad: características. • Semillas y frutos: características observables.
Tecnología y conservación de la vida Tecnología y conservación de la vida
• Técnicas para la elaboración de muestrarios y almácigos. • El muestrario de semillas y de plantas nativas de la
• Técnicas de crianza y de cuidado y protección de animales región. La fi cha técnica.
menores y mascotas. Técnicas de cultivo de plantas de su • Estrategias y técnicas de protección de animales y
entorno. plantas.
ACTITUDES • Reconoce la importancia de los seres vivos y propone • Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
cómo cuidarlos.
• Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats. • Busca con curiosidad información sobre hechos u
• Practica hábitos saludables en plantas y animales. objetos que desea conocer.
• Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
CICLO III CICLO

COMPONENTE MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
COMPETENCIA Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su importancia para la vida.
CAPACIDADES 15.Identifica características de los materiales de 18.Propone y comprueba diversas formas para la formación de
su entorno: estado físico, color, olor, dureza. mezclas y disoluciones.
16.Clasifica materiales de su entorno, según sus 19.Reconoce y mide la propiedad intensiva de masa.
características, utilizando criterios arbitrarios y 20.Identifica los cambios de los materiales en sus
establecidos. características en la formación de mezclas y disoluciones:
17.Explora diferentes formas de producir cambios estado, color, olor, dureza.
en las características del agua, el aire y el 21.Deduce los efectos en las interacciones de materiales
suelo. sólidos y líquidos con el calor.
18.Prepara mezclas de sólidos y líquidos 22.Explora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente:
coloreados. iluminación, color, día, formación de sombras, noche.
19.Verifi ca los efectos de la luz y el calor del sol 23.Identifica en la escuela, los lugares donde hay cables
en el color y estado físico de los materiales eléctricos o se conectan artefactos eléctricos y las zonas de
sólidos y líquidos y realiza aplicaciones en la riesgo de descargas eléctricas.
construcción de utensilios que protejan de la 24.Identifica los efectos de los imanes sobre materiales y sobre
radiación solar. otros imanes.
20.Identifica tomacorrientes, artefactos 25.Diseña y construye utensilios en los que aplica las
conectados y zonas de peligro de descargas propiedades magnéticas de los imanes.
eléctricas en el hogar y la escuela. Previene a 26.Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido
otros de su peligro. en diferentes superficies.
21.Deduce que hay variaciones al producir 27.Investiga los cambios en la forma de los cuerpos cuando se
sonidos en diferentes medios: al aire libre, en les aplica fuerzas, produciéndoles deformaciones y
el aula, en una caja y otros. estiramientos.
22.Identifica diferentes formas de mover los 28.Explora y describe la flotabilidad de los objetos.
cuerpos: por tracción, por empuje, con su 29.Identifica los materiales derivados de rocas y restos de
cuerpo o con otros cuerpos. seres vivos existentes en diferentes tipos de suelos.
23.Identifica las características de diferentes 30.Identifica herramientas para trabajar el suelo.
tipos de suelos de su localidad: color, olor, 31.Identifica las características y diferentes formas de uso del
retención de agua y aire para su uso agua en la familia y la escuela y participa en acciones de
productivo. cuidado y ahorro de agua.
24.Investiga acerca de los inventos: utensilios y 32.Explora la presencia de aire en el ambiente y sus
herramientas ancestrales y modernos para características e importancia.
trabajar el suelo. 33.Identifica los problemas de contaminación ambiental en la
25.Resuelve problemas de contaminación localidad.
ambiental por residuos sólidos en la escuela. 34.Practica el tratamiento de residuos sólidos.
26.Practica hábitos saludables en el cuidado del
agua.
CONOCIMIENTO Materia y cambios Materia y cambios
S • Materiales: características de los: estado físico, color, • Mezclas y disoluciones.
olor, dureza. • Características de los materiales del ambiente: cambios de
• Criterios arbitrarios y establecidos de clasificación de estado, masa, unidades de masa, color, olor, dureza.
los materiales.
• El calor. Efectos de las interacciones de materiales sólidos y
• El agua, el aire y el suelo: características, formas de
producir cambios. líquidos con el calor.
• Mezclas: mezclas de sólidos y líquidos coloreados: Energía, fuentes, trasmisión y transferencia
pastas para modelar, pinturas, refrescos con • La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminación,
diferentes sabores y colores. color, día, formación de sombras, noche.
Energía: fuentes, trasmisión y transferencia • Descargas eléctricas: zonas de riesgo.
• La luz y el calor: efectos en el color y estado físico de • Los imanes: propiedades magnéticas. Efectos sobre
los materiales. Protectores de calor y luz solar: materiales y otros imanes. Aplicaciones.
sombrillas y otros. • El sonido: reflejo en diferentes superficies.
• Electricidad: formas de uso en la escuela y la casa. Fuerza y movimiento
• Descargas eléctricas: zonas de peligro en el hogar y
• La fuerza. Cambios por acción de las fuerzas: deformaciones
la escuela.
• Estrategias de prevención de peligros de descarga
y estiramientos.
eléctrica. • Flotabilidad de materiales.
• Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones de La Tierra, sus características
intensidad de sonidos en diferentes medios: aire libre, • El suelo: tipos de suelos, su composición.
aula, en una cajas y otros. • Herramientas para trabajar el suelo.
Fuerza y movimiento Tecnología y conservación del ambiente
• Movimiento. Producción de movimiento en los • El agua: usos en la familia y la escuela.
cuerpos: por tracción y empuje. Móviles impulsados • Residuos sólidos: tratamiento por reducción, reuso y reciclaje.
por tracción o por empuje.
La tierra, sus características
• El Suelo. Características de tipos de suelos: color,
olor, retención de agua.
• Inventos: utensilios y herramientas ancestrales y
modernos para trabajar el suelo.
Tecnología y conservación del ambiente
• Contaminación ambiental: problemas en la escuela;
técnicas para el cuidado del agua y manejo de
residuos sólidos: reducción, reuso, reciclaje.
• Manifiesta curiosidad al explorar su entorno. • Cumple indicaciones de seguridad.
• Participa en el cuidado y protección del • Celebra la realización de experimentos y sus resultados.
ambiente. • Evita peligros que lo amenazan.
ACTITUDES • Practica hábitos de seguridad frente a • Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
diferentes peligros en áreas de riesgo.
• Previene los efectos de la exposición a los
rayos solares.
EDUCACIÓN POR EL ARTE III CICLO

CICLO III CICLO
COMPONENT EXPRESIÓN ARTÍSTICA
E
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de
los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.
COMPETENC
IA Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno
natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio
familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.
CAPACIDADE Expresión artística: Expresión artística:
S 1. Explora y experimenta con materiales de expresión 1. Explora y experimenta el espacio con su cuerpo,
gráfico plástica; con objetos sonoros del entorno; desplazándose libremente y realizando movimientos
con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales en diferentes direcciones y niveles.
corporales. 2. Expresa de manera espontánea sus vivencias, sentimientos
2. Expresa de manera espontánea vivencias, y situaciones imaginarias a través del dibujo, pintura,
sentimientos y situaciones imaginarias a través del títeres y actuación.
dibujo y la animación de objetos (muñecos, 3. Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo
títeres). uso combinado de diversos materiales de expresión gráfico
3. Representa formas, objetos y personajes de su plástica.
entorno a través del dibujo, pintura, collage, 4. Representa situaciones cotidianas o imaginarias
modelado y construcción. interactuando con sus compañeros: en juegos de roles,
4. Imita y representa objetos, personas y animales de creando efectos sonoros con objetos e instrumentos de
su medio con gestos, voz, movimientos y percusión.
desplazamientos; animando objetos; percutiendo 5. Baila y se desplaza al compás de canciones, ritmos,
sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno. melodías y danzas conocidas.
5. Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos 6. Crea secuencias rítmicas usando su voz, cuerpo,
sencillos e imitando diferentes personajes y instrumentos y objetos sonoros.
eventos de la naturaleza. 7. Construye instrumentos de percusión con materiales del
6. Entona y acompaña canciones, rondas y cuentos entorno.
sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos
y objetos sonoros del entorno. instrumentos musicales como la quena, panderetas,
7. Entona canciones de su localidad utilizando tambores, bombos, arpa, violín y otros.
diversos instrumentos musicales como la quena,
panderetas, tambores, bombos, arpa, violín y Apreciación artística:
otros. 9. Observa y describe las características visuales, sonoras y
cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos
Apreciación artística: de su entorno expresando las sensaciones que le producen.
8. Observa y describe las características visuales, 10.Describe el proceso seguido en sus producciones artísticas
sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos y las de sus compañeros.
naturales y objetos de su entorno. 11.Expresa cómo se sintió al realizar una creación artística
9. Describe su producción artística y expresa lo que le individual o participar en una colectiva.
gusta de ella y cómo se sintió al realizarla. 12.Describe los materiales y procedimientos que intervienen
10.Reconoce y describe diversas producciones en producciones manuales y artísticas del entorno familiar
manuales y artísticas desarrolladas en el entorno o comunitario expresando lo que le gusta de ellas.
familiar o comunitario. 13.Hace un inventario sobre las distintas producciones y
11.Observa el proceso seguido en la producción expresiones artísticas existentes en su entorno familiar y
creativa de un artista o cultor del arte de su comunal.
entorno (músico, artesano, pintor, actor, danzante,
cantor, escultor, tejedor).
CONOCIMIEN Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y
TOS construcción. Línea, forma y color. construcción. Línea, forma y color.
Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de
juegos de roles, animación de objetos y títeres. Gesto, roles, animación de objetos y títeres. Gesto, postura, expresión
postura, expresión vocal. vocal.
Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y
desplazamientos en el espacio en diferentes desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones
direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). abajo, al centro). Movimientos rítmicos.
Movimientos rítmicos. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos,
Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de
Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Construcción de percusión.
instrumentos de percusión. El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de
El entorno natural y los ambientes construidos como percepción y apreciación: paisajes, edifi caciones, plazas,
fuente de percepción y apreciación: paisajes, edifi chacras, parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías,
caciones, plazas, áreas museos, talleres, iglesias.
de cultivo, parques, monumentos arqueológicos; Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos
ferias, galerías, museos, talleres, iglesias. presentes en elementos naturales, objetos y creaciones
Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y artísticas del entorno.
sonidos presentes en elementos naturales, objetos y Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno
creaciones artísticas del entorno. familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados;
Creaciones manuales y artísticas presentes en el repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos;
entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown,
bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, títeres, cuenta cuentos.
cerámica, mates, retablos; canto, música, danzas,
bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres, cuenta
cuentos.
• Se interesa por descubrir sus posibilidades • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como
expresivas como parte de su auto-aprecio. parte de su auto-aprecio.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus
compañeros y de los artistas. compañeros y de los artistas.
• Demuestra interés en conocer e identificar las • Demuestra interés en conocer e identificar las diversas
diversas características de su entorno natural y características de su entorno natural y cultural.
cultural. • Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones
ACTITUDES
• Se interesa por conocer y apreciar las artísticas de su localidad.
manifestaciones artísticas de su localidad. • Se interesa en las producciones de sus compañeros y de
• Se interesa en las producciones de sus compañeros artistas locales, respetándolos.
y de artistas locales, respetándolos. • Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su
• Se identifica con manifestaciones artístico- localidad y comenta sobre lo que le gusta.
culturales de su localidad y comenta sobre lo que
le gusta.
EDUCACIÓN RELIGIOSA III CICLO

CICLO III CICLO
COMPONENTE FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser
COMPETENCIA
humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él.
1. Identifica el gran amor de Dios Padre, a través 1. Identifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y Espíritu
del cariño de todos quienes lo rodean. Santo y es llamado a vivir como Él, en comunidad fraterna.
2. Reconoce que todo lo que existe: la 2. Identifica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza
naturaleza, los seres y todo el universo han por amor y que todas las personas son iguales en dignidad.
sido creados por Dios. 3. Interpreta la Historia de la Salvación a través de relatos
CAPACIDADES
3. Identifica que Dios Padre envía a su Hijo Jesús, bíblicos: Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador
para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene en la fi gura de Abraham, Moisés, David, los profetas y
una familia humana: José y María. María.
4. Acepta el amor de Dios expresado en la 4. Relata pasajes de la vida de Jesús con palabras sencillas,
venida de Cristo como Salvador. resaltando su mensaje.
• Dios se manifiesta en todo lo creado. • Dios crea todo por Amor.
• Historia de la salvación: Dios promete un • El ser humano imagen y semejanza de Dios.
Salvador. • Dios se revela en las personas.
• El valor del trabajo diario y el cuidado de la • Dios salva a su pueblo: Moisés y el paso del Mar Rojo.
obra de Dios. • Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham.
CONOCIMIENTO
• La naturaleza fuente de vida. • El mandamiento más importante: amar a Dios y al prójimo.
S
• Todos son hermanos en Cristo Jesús. • Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en una familia
• Jesucristo Amigo y Salvador. como nosotros. Principales pasajes de la vida de Jesús:
• Jesús pide que todos sean sus amigos y lo infancia y vida pública.
sean entre todos. • Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios Padre.
• María ejemplo de sencillez. • María, elegida de Dios, Madre de Jesús y de la Iglesia.
• Muestra interés en comunicarse con Dios y • Valora la atención y el cariño de sus padres.
con las personas mediante la oración así como • Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las
ACTITUDES la participación en celebraciones. enseñanzas de Jesús.
• Valora y respeta la naturaleza. • Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos
• Muestra confianza y agradecimiento a Dios. litúrgicos.
CICLO III CICLO

COMPONENTE TESTIMONIO DE VIDA
COMPETENCIA Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.
5. Agradece al cariño que recibe, con gestos, 5. Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo
palabras, oraciones, canciones y expresiones creado.
de amor. 6. Interioriza los gestos de Jesús: caridad, perdón,
6. Agradece a Dios por tener a Jesús como amigo reconciliación, humildad y los aplica en su vida diaria.
CAPACIDADES
y Salvador. 7. Respeta a los demás y se valora a sí mismo, cuidando su
7. Asume el trabajo como colaboración en la cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios.
obra creadora de Dios Padre.
8. Celebra en familia la llegada del Salvador
• El amor de Dios a todos. • Respeto y cuidado de la creación de Dios.
• Respeto a toda forma de vida. • La aceptación de las propias virtudes y defectos de los
• La persona es única e irrepetible. demás (ejercicio de equidad y solidaridad).
• Vivencia de valores cristianos en la • La familia pequeña, Iglesia Doméstica.
CONOCIMIENTO
S comunidad: amor, solidaridad, respeto, • La amistad como primera forma de amar a
colaboración. • Dios y a todos los que nos rodean.
• La alabanza y las gracias a Dios Padre por el • La celebración de la alegría de ser amado y de amar.
trabajo.
• La celebración de la amistad de Jesús.
• Muestra interés en comunicarse con Dios y • Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
con las personas. • Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las
ACTITUDES • Valora y respeta la naturaleza. enseñanzas de Jesús.
• Muestra confianza y agradecimiento a Dios. • Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos
litúrgicos.
EDUCACIÓN FÍSICA III CICLO

CICLO III CICLO
COMPONENTE COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
• Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas, valorándolas
COMPETENCIA
como medios para cuidar su salud.
1. Utiliza su cuerpo como totalidad en la 1. Identifica las partes de su cuerpo en la práctica de
realización de actividades lúdicas. actividades físicas utilizándolo en su totalidad.
2. Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y 2. Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en
resistencia en juegos sencillos. juegos motores.
3. Identifica la respiración en estados de reposo 3. Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento.
CAPACIDADES
y movimiento. 4. Reconoce y representa posturas corporales sencillas de la
4. Identifica y reproduce posturas corporales vida cotidiana.
sencillas. 5. Toma medidas elementales de seguridad en la utilización
5. Reconoce las partes de su cuerpo en del espacio y de los materiales educativos.
actividades motrices sencillas.
Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud
• Noción del cuerpo como totalidad. • El cuerpo y sus segmentos.
• Noción de las capacidades físicas: fuerza, • Nociones elementales de las funciones orgánicas de la
velocidad, flexibilidad y resistencia. circulación y respiración.
• Nociones elementales del sistema circulatorio y • Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad,
CONOCIMIENTO
respiratorio. flexibilidad y resistencia.
S
• Respiración y postura corporal: situación de • La respiración y la postura corporal.
reposo.
• Nociones básicas de seguridad personal y prevención de
• Nociones sobre alimentación e hidratación.
accidentes en el uso del espacio.
• Medidas de seguridad sencillas y prevención de
accidentes durante la práctica.
• Disfruta de la práctica de actividades físicas. • Disfruta de la práctica de actividades físicas.
• Muestra interés por la práctica de actividades • Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
ACTITUDES
físicas. • Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
• Cuida su cuerpo y el de los otros.
CICLO III CICLO

COMPONENTE DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
• Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en
COMPETENCIA el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su
actuar.
6. Reconoce la lateralidad en su cuerpo 6. Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la
experimentando con diferentes actividades. ubicación de personas y objetos.
7. Identifica y utiliza conceptos de ubicación 7. Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la
espacial básicos al realizar movimientos y práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de
desplazamientos. movimiento.
CAPACIDADES 8. Explora su coordinación motora fina y gruesa 8. Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos
en actividades motrices. básicos relacionados con la velocidad.
9. Experimenta su propio ritmo en actividades 9. Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación
rítmicas sencillas motora gruesa y fina.
10.Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos
musicales en actividades rítmicas
Motricidad, ritmo y expresión Motricidad, ritmo y expresión
• El esquema corporal. • Lateralidad: derecha e izquierda.
• Lateralidad: lado derecho e izquierdo. • Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro,
CONOCIMIENTO • Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, fuera, alrededor de.
S delante, atrás, alrededor. • Orientación temporal: antes, durante, después; lento,
• Ubicación temporal: antes, durante, después. rápido.
• Actividades rítmicas sencillas: rondas. • • Diferencias entre ritmos lentos y rápidos.
• Muestra confi anza en sí mismo y • Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su
espontaneidad en su actuar. actuar.
• Participa activamente en las tareas de • Participa activamente y de manera espontánea en las tareas
ACTITUDES
movimiento. de movimiento.
• Colabora con sus compañeros en los juegos • Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
propuestos.
CICLO III CICLO

COMPONENTE CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
• Participa y establece relaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y
COMPETENCIA
recreativas; respetando reglas sencillas.
10.Identifica y practica reglas en diferentes tipos 11.Practica con sus compañeros juegos sencillos en base a
de juegos en equipo. normas sugeridas.
11.Reconoce y practica juegos tradicionales 12.Identifica juegos tradicionales de su entorno y participa
sencillos de su comunidad, respetando a sus integrándose en el grupo.
CAPACIDADES
compañeros. 13.Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica
12.Se organiza con sus compañeros para actividades recreativas.
desarrollar actividades lúdicas en el medio
natural.
Los juegos Los juegos
• Los juegos motores, sensoriales y de • Los juegos sensoriales y rítmicos.
expresión. • Los juegos tradicionales de la comunidad.
CONOCIMIENTO
• Los Juegos Tradicionales de la comunidad. • Normas simples de juego.
S
• Normas de juego sencillas. • Actividades recreativas en el medio natural: paseos.
• Actividades lúdicas y recreativas en el medio
natural.
• Disfruta participando en el juego. • Disfruta participando en el juego.
ACTITUDES • Respeta reglas simples de juego. • Respeta reglas simples de juego.
• Participa aceptando la presencia de los otros. • Participa aceptando la presencia de los otros.

DIVERSIFICADO
IV CICLO
ÁREA DE COMUNICACIÓN IV CICLO

CICLO IV CICLO
COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCI Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes
A con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.
GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO
CAPACIDADE 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos,
S radiales y televisivas. noticias radiales y televisivas.
2. Comprende el tema a partir de los diálogos y 2. Relaciona el contenido de los discursos, conferencias,
explicaciones de programas de televisión, radio u otras películas, videos, programas radiales, entre otros, con
situaciones comunicativas a los que tiene acceso. vivencias propias o cercanas.
3. Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus 3. Expone con claridad sobre temas de interés,
experiencias, necesidades e intereses. propuestos por otros o a partir de situaciones
4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al comunicativas vividas.
recitar trabalenguas, rimas, poemas, entre otros. 4. Se expresa con pronunciación y entonación
5. Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas, entre
propuestos o vivenciados dentro y fuera de la escuela. otros de la misma complejidad.
6. Dialoga espontáneamente sobre temas de su interés. 5. Explica y defiende su punto de vista, cuando participa
7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera
guiones en forma oral. del aula o escuela.
6. Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas
y de interés.
7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos,
guiones en forma oral.
CONOCIMIEN • Textos instructivos. Reglas de juego y consignas. • Situaciones comunicativas: discursos, conferencias
TOS • La descripción: características físicas de personas y sencillas, películas de cine, video y documentales.
lugares. • La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las
• Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de ideas.
humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y • El debate: características básicas. Pautas para la
poemas). improvisación.
• La conversación: inicio, desarrollo y cierre. • La declamación. Técnicas de entonación y
• La pronunciación y la entonación. pronunciación. La postura corporal.
• Trabalenguas, rimas, poesías. • La conversación: temas de interés y pautas para
• Situaciones comunicativas: programas de televisión, conversar y opinar.
radio, conversaciones, exposiciones, programas de radio • Convenciones de participación en la comunicación
y televisión. grupal: respetar el turno, pedir la palabra.
• La opinión personal. Los argumentos.
ACTITUDES • Participa en diálogos y conversaciones, demostrando • Participa en conversaciones con espontaneidad y
interés por los temas presentados. seguridad en sí mismo.
• Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones • Se muestra interesado y participa con espontaneidad
comunicativas a las que tiene acceso. en narraciones fantásticas, cuentos de hadas,
• Participa en diálogos con espontaneidad y respeto. misterio, humor, entre otros.
• Expresa con seguridad y confianza su punto de vista. • Participa con agrado en actividades relacionadas con
• Demuestra interés por participar en diálogos sobre la improvisación.
programas radiales, televisivos u otros. • Demuestra interés por participar en diálogos y
explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
• Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia
opiniones contrarias a las suyas.
• Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones
sobre temas de su interés y entorno.
CICLO IV CICLO
COMPONENTE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y
los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.
CAPACIDADES 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de
diferentes tipos de textos de su mayor interés y diferentes tipos de textos de su mayor interés y agrado.
agrado. 9. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas
9. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura
estrategias: lectura individual, lectura colectiva, en coro, lectura en pares, etc.
lectura en coro, lectura en pares, etc. 10.Comprende textos poéticos y dramáticos distinguiendo
10.Comprende textos narrativos, descriptivos, las ideas principales; consulta otras fuentes de
informativos e instructivos: señala el propósito de la información para ampliar y contrastar su interpretación.
lectura, formula y contrasta hipótesis. 11.Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza
11.Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo para la comprensión de distintos tipos de textos.
en cuenta sus experiencias previas buscando en el 12.Reconoce en situaciones de lectura de textos
diccionario, los temas de su entorno o imaginarios. completos: la estructura y forma de palabras,
12.Reconoce las acciones que realiza para la oraciones, párrafos y el valor gramatical significativo y
comprensión del texto leído. expresivo de los
13.Lee oralmente en forma fluida, textos narrativos, 13.signos de puntuación.
descriptivos, informativos e instructivos. 14.Lee oralmente en forma fluida diversos tipos de textos,
14.Lee, en forma autónoma, textos de su interés en acomodando su lectura a la estructura del texto.
horarios preestablecidos, tanto en el aula como en el 15.Lee, en forma autónoma, textos que selecciona,
hogar. motivado por su interés, en horarios que negocia y
15.Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la establece dentro del aula y fuera de ella.
forma y el contenido de textos que lee, 16.Opina sobre el tema tratado y las ideas más
relacionándolos con situaciones reales y cotidianas. importantes del texto leído, asociándolo con situaciones
reales y cotidianas.
CONOCIMIENTO • Los propósitos de lectura: entretener, informar, • Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y
S • entre otros. dramáticos. Diferencias.
• Tipos de textos: narrativos, descriptivos, • Las ideas principales de un texto. Estrategias para su
informativos, instructivos. Comparaciones de textos identificación.
según estructura y función. • La palabra, la oración y el párrafo.
• Técnicas sencillas de predicción, anticipación e • El resumen. Pautas para su elaboración.

inferencia. • Palabras poco comunes, el doble sentido. Significado a
• Textos cortos: noticias, artículos informativos partir del contexto.
sencillos, menúes, índices, recibos de compra y • El diccionario y otras fuentes de información. Pautas
venta, entre otros. para hacer consultas.
• Formas de lectura: oral y silenciosa. • La lectura oral: entonación.
• La lectura por placer: pautas para organizar la • Lectura por placer, de estudio e investigación.
práctica lectora en casa. Estrategias.
• El diccionario: significado de palabras por el • Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas, entre
contexto. Familia de palabras. otros.
• Forma del texto: extensión, tipo de letra, • El subrayado y los esquemas sencillos.
organización de párrafos, versos, ilustraciones, entre
otros.
• Contenido del texto: ideas, hechos, personajes,
escenarios.
• Esquemas sencillos para organizar la información.
ACTITUDES • Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a • Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación
los textos que lee. a los textos que lee.
• Se muestra interesado y sensible frente a los textos • Participa activamente en actividades de reflexión
poéticos y dramáticos que lee. sobre el proceso de comprensión de los diversos
• Se interesa por organizar un tiempo destinado para textos que lee.
la lectura autónoma.
• Muestra interés por dar opiniones fundamentadas
• Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
sobre el texto leído.
• Se interesa por organizar un horario destinado para
la lectura autónoma.
• Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
CICLO CICLO III

COMPONENTE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas,
intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos
que favorecen la coherencia de los textos.
CAPACIDADES 16.Planifica la producción de diversos tipos de textos 17.Planifica la producción de diversos tipos de textos
sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales
forman parte del proyecto “El libro de la comunidad”. forman parte del proyecto “El libro de la comunidad”.
17.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: 18.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura:
alfabético y post alfabético. alfabético y post alfabético.
18.Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del 19.Elabora un plan de escritura, considerando las
texto. características del lector.
19.Identifica los procesos que le permiten construir el 20.Escribe con estilo propio lo planificado, en relación con
texto. su propósito comunicativo y las características del
20.Escribe textos informativos e instructivos de interlocutor.
vocabulario sencillo en situaciones comunicativas 21.Reflexiona sobre el proceso de producción realizado
personales, familiares, de la vida escolar y para escribir su texto.
comunitaria. 22.Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y
21.Utiliza palabras con distintas funciones, para dar dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones
coherencia y cohesión al texto. comunicativas de la vida personal, familiar y
22.Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las comunitaria.
sugerencias de otros. 23.Escribe textos, en situaciones de comunicación real,
23.Escribe libremente textos originales haciendo uso de empleando diversos tipos de palabras, enlaces y
su creatividad. conectores en oraciones y párrafos.
24.Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando
la autoevaluación y la evaluación de otros.
25.Escribe textos originales, considerando su contexto y
su imaginario.
CONOCIMIENTO • Tipos de textos: informativos e instructivos. • Tipos de textos: informativos, instructivos, poéticos y
S • Etapas de la producción de textos: planificación, dramáticos.
escritura o textualización, revisión y reescritura o • Planes o esquemas de escritura según las
edición. características del lector.
• Gramática y ortografía: sustantivos, adjetivos y • Gramática y ortografía: pronombres relativos y

verbos; pronombres personales y posesivos, artículos; concordancia de género, número y persona;
concordancia entre género y número; punto seguido y uso de enlaces (y, entonces, también); valor
coma enumerativa; signos de interrogación y gramatical, significativo y expresivo de los signos de
admiración; mayúsculas, al inicio de un texto, un puntuación: punto seguido, punto aparte, la coma
párrafo, una oración y en nombres propios; tildación enumerativa para ordenar palabras que guardan
de palabras de uso cotidiano. relación entre sí, acentuación general.
• Conectores cronológicos (luego, después, ahora, más • Conectores cronológicos: antes, ahora,
tarde y finalmente) y conectores lógicos (porque, inmediatamente y finalmente.
también, además, y entonces). • Conectores lógicos: pero, entonces, entre otros.
• Estrategias para la elaboración de planes o esquemas • Vocabulario de uso común y técnico, según la edad del
de escritura. Etapas del proceso de producción. estudiante.
• Estructura y secuencia lógica de textos narrativos, • Pautas para el uso de recursos gráfIco-plásticos y otras
descriptivos, informativos o instructivos. formas de expresión.
• Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven
para nombrar, caracterizar, modificar, complementar,
conectar, relacionar.
ACTITUDES • Demuestra iniciativa, interés y creatividad al • Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de
proponer su plan de escritura. escritura.
• Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura • Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura
que se ponen de manifiesto a través de las que se ponen de manifiesto a través de las
producciones de sus pares. • producciones de sus pares.
• Se interesa por producir diversos tipos de textos, • Se interesa por producir diversos tipos de textos,
teniendo en cuenta la función social de los mismos. teniendo en cuenta la función social.
• Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de • Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.
textos y aceptan sugerencias para mejorarlos. • Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus
producciones.
• Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos
que responden a sus intereses, necesidades,
• fantasías e inquietudes.

COMO SEGUNDA LENGUA - IV CICLO
Ciclo • IV CICLO
Competencia • 1.-Comprende, expresa y produce textos orales, mensajes verbales y no verbales, crea textos literarios, presenta una
audiciones y dramatizaciones, aplica estrategias de aprendizaje del lenguaje oral.
Capacidades • 1.1.-Participa en situaciones de interacción e intenciones comunicativas espontáneas o dirigidas, respetando un
orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.
• 1.2.-Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales aplicando estrategias, habilidades y normas para la
comunicación: participación; exposición clara; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador en
actividades de grupo; entonación adecuada; respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los demás.
• 1.3.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos instructivos.
• 1.4.-Crea textos literarios en prosa o en verso valorando el sentido estético y la creatividad.
• 1.5.-Comprende textos orales narrativos, informativos, persuasivos y argumentativos (sentido global del texto),
reconociendo ideas principales, secundarias y explícitas, ampliando el vocabulario, analizando los mensajes y valores
trasmitidos por el texto, deduciendo las palabras por el contexto, realizando un resumen oral.
• 1.6.-Presenta, reproduce y crea textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el interés y la imaginación del
alumno.
• 1.7.-Memoriza textos orales con apoyo de gráficos y escritos.
• 1.8.-Dramatiza de textos adaptados a la edad y de producciones propias.
• 1.9.-Usa estrategias de aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, participación en encuestas y entrevistas,
comentario oral y juicio personal.
Conocimient •
os
Actitudes •
Ciclo IV CICLO
• 2.-Comprende la lectura de diversos tipos de textos leídos en voz alta, estableciendo relaciones entre la lengua oral y
Competencia la lengua escrita, aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, y hace uso de la lectura como instrumento
de aprendizaje. Hace uso de la biblioteca y respeta sus normas.
• 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, correspondencia entre fonemas y grafías en
contextos de lecturas significativas.
• 2.2.-Lee en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonación adecuada.
• 2.4.-Memoriza textos breves y hace uso del lenguaje verbal y no verbal en actuaciones.
• 2.3.-Reconoce estrategias de comprensión de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos
y literarios.
Capacidades • 2.5.-Aplica estrategias para la comprensión de textos con énfasis en: título, ilustraciones, palabras clave, capítulos,
relectura, anticipación de hipótesis y comprobación, síntesis, contexto, diccionario, sentido global del texto, ideas
principales y secundarias y resumen.
• 2.6.-Muestra interés y gusto por la lectura. Y consolida su hábito lector.
• 2.7.-Identifica y valora críticamente los valores y mensajes transmitidos por el texto.
• 2.8.-Usa y disfruta de la biblioteca respetando las normas y su organización.
• 2.9.-Reconoce la lectura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información.
Conocimient
os
Actitudes
Ciclo • IV CICLO
Componente LA ESCRITURA
• 3.-Comunica, informa y organiza información a través de la producción de diversos tipos de textos escritos, uso de
Competencia
recursos gráficos, aplicación de estrategias para el tratamiento de la información.
• 3.1.-Usa recursos gráficos, sistema de lecto-escritura en la comunicación escrita.
• 3.2.- Reconoce de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, instructivos y literarios.
• 3.3.-Aplica normas y estrategias para la producción de textos: planificación, (finalidad, emisor, destinatarios,
Capacidades estructura), redacción, revisión y mejora del texto.
• 3.4.-Produce textos escritos y dictados valorando el uso de las normas ortográficas básicas: uso de los signos de
puntuación, acentuación de las palabras (agudas, llanas, esdrújulas), caligrafía, orden y limpieza.
Conocimient
os
Actitudes
Ciclo IV CICLO
• 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos aplicando en el lenguaje oral y escrito las estructuras
básicas de la lengua (La oración), las categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, artículo y pronombres
Competencia
personales), concordancia de género y número, la sílaba, clases de nombres, el vocabulario, los campos
semánticos, el abecedario, tiempos verbales y conjugación de verbos.
• 4.1.-Reconoce estructuras básicas de la lengua y la oración como unidad con significado: sujeto, predicado.
• 4.2.-Identifica categorías gramaticales: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo, pronombres personales.
• 4.3.-Establece la concordancia de género y número en la producción de textos orales y escritos.
• 4.4.-Reconoce clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios.
• 4.5.-Reconoce las palabras tónicas y las palabras átonas, la sílaba tónica y la sílaba átona.
Capacidades • 4.6.-Usa el vocabulario: campos semánticos; familias de palabras, sinónimas y antónimas, aumentativas y
diminutivos, palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas; ordenación alfabética de palabras y
diccionario.
• 4.7.-Aplica reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, reglas de acentuación (agudas, llanas y
esdrújulas) y principales signos de puntuación.
• 4.8.-Distingue tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo.
Conocimiento
s
Actitudes
ÁREA DE MATEMÁTICA IV CICLO

CICLO IV CICLO
Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones y
COMPETENCI
operaciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la
A
búsqueda de soluciones.
CAPACIDADE 1. Grafica e interpreta tipos y clases de conjuntos. 1. Grafica e interpreta tipos y clases de conjuntos.
S 2. Interpreta y representa números naturales de hasta cuatro 2. Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”,
cifras. “igual que” y ordena números naturales de hasta
3. Establece relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual cuatro cifras.
que” y ordena números de hasta cuatro cifras. 3. Interpreta y compara números decimales hasta el
4. Resuelve problemas de adición y sustracción con números orden de la décima.
naturales de hasta cuatro cifras. 4. Interpreta y formula patrones matemáticos con
5. Representa e interpreta adiciones y sustracciones de operaciones combinadas de números naturales,
fracciones homogéneas y heterogéneas y las compara usando la calculadora u otro recurso de las TIC.
estableciendo relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual 5. Interpreta la división exacta e inexacta con números
que”. naturales de hasta tres cifras.
6. Explora e interpreta patrones matemáticos de adición, 6. Interpreta y representa fracciones equivalentes.
sustracción y multiplicación de números, con uso de la 7. Compara y ordena fracciones heterogéneas.
calculadora u otro recurso de las TIC. 8. Resuelve y formula problemas de estimación y
7. Resuelve y formula problemas de adición y sustracción de cálculo.
fracciones homogéneas. 9. Resuelve problemas de adición y sustracción con
8. Calcula mentalmente el producto de un número de dos números decimales y fracciones homogéneas y
dígitos por otro de un dígito. heterogéneas.
9. Resuelve problemas con la multiplicación de números de 10.Interpreta y formula sucesiones con números
hasta dos dígitos por otro de un dígito. naturales.
10.Interpreta y representa la división exacta de números 11.Interpreta y establece relaciones entre cantidades
naturales. directamente proporcionales, y las organiza en
11.Resuelve problemas con operaciones combinadas de tablas.
adición, sustracción, multiplicación y división exacta de 12.Formula y resuelve problemas de ecuación de
números naturales. primer grado.
12.Interpreta y formula sucesiones de razón aritmética con
números naturales.
13.Formula y resuelve problemas de ecuación de primer
grado.
• Valor de posición en números de hasta cuatro cifras. • Descomposición polinómica de un número natural.
• Relación de orden en números naturales de hasta cuatro • Números decimales con aproximación a la décima.
cifras. • Ordenamiento de números naturales de hasta
• Adición y sustracción de números con resultados de hasta cuatro cifras.
cuatro cifras. • Operaciones combinadas con números naturales.
• Fracciones de conjuntos de objetos y de cantidades • Aproximaciones a la decena, centena o millar más
continúas. cercano en el cálculo con números.
• Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8, etc. • División de números de hasta tres cifras.
• Fracciones homogéneas. • Fracciones equivalentes y heterogéneas.
• Relación de orden en fracciones homogéneas y • Operaciones combinadas de adición, sustracción,
heterogéneas. multiplicación y división de números naturales de
• Fracciones equivalentes. hasta tres cifras.
CONOCIMIEN
• Adición y sustracción de fracciones homogéneas. • Adición y sustracción de números decimales con
TOS
• Multiplicación de un número de un solo dígito por 10 y por una cifra decimal.
dos dígitos por otro de un dígito. • Adición y sustracción de fracciones y números
• Doble, triple, cuádruplo. decimales.
• Significado de la división exacta: resta sucesiva y reparto. • Multiplicación de un número natural por 10; 100.
• Operaciones combinadas de adición, sustracción, • Sucesiones con números naturales.
multiplicación y división con números de hasta cuatro • Referentes temporales: segundos, minutos, horas,
cifras. días, semanas.
• Sucesiones de razón aritmética. • Equivalencias y canjes con monedas y billetes.
• Equivalencias y canjes de monedas (soles y céntimos) y • Tablas de proporcionalidad directa.
billetes de hasta S/. 200. • Teoría de conjuntos.
• Teoría de conjuntos. • Ecuaciones de primer grado.
• Ecuaciones de primer grado.
• Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. • Muestra predisposición a utilizar el lenguaje
• Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un matemático.
problema. • Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un
ACTITUDES
• Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las problema.
operaciones aritméticas. • Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las
operaciones aritméticas.
CICLO IV CICLO
COMPONENTE GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
COMPETENCI • Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solución requiera de las relaciones
A entre los elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los
comunica utilizando lenguaje matemático.
• Interpreta y valora la transformación de fi guras geométricas en distintos aspectos del arte y el diseño.
CAPACIDADES 14.Identifica rectas paralelas y 13.Interpreta la ubicación de fi guras geométricas planas en el primer
perpendiculares en cuerpos cuadrante del plano cartesiano.
geométricos: prisma, cubo. y cilindro. 14.Identifica y grafica rectas secantes y paralelas.
15.Identifica y grafica el eje de simetría de 15.Mide, identifica y clasifica ángulos.
fi guras simétricas planas. 16.Identifica y relaciona vértices, aristas y caras en un sólido geométrico.
16.Identifica, interpreta y grafica 17.Identifica y grafica fi guras simétricas planas respecto de un eje de
desplazamientos de objetos en el simetría.
plano. 18.Grafica polígonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y
17.Mide superficies y perímetros, ángulos.
comparando los resultados haciendo 19.Interpreta y representa la traslación de fi guras geométricas
uso de diferentes unidades de medida. compuestas.
18.Resuelve problemas que implican 20.Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.
cálculo de perímetros y áreas de fi 21.Resuelve problemas que involucran la noción de capacidad.
guras geométricas básicas. 22.Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de
19.Interpreta y representa la equivalencia medición.
de minutos, horas, días, semanas. 23.Interpreta y argumenta la relación entre el área y el perímetro de un
20.Resuelve problemas sobre la duración polígono: cuadrado, rectángulo, triángulo y fi guras compuestas.
de acontecimientos. 24.Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos,
21.Registra medidas de longitud, masa, cuadrados y fi guras compuestas.
tiempo. 25.Registra medidas de longitud, masa, tiempo.
CONOCIMIENT • Rectas paralelas y perpendiculares en • Figuras geométricas en el plano cartesiano.
OS cuerpos geométricos. • Rectas secantes y paralelas.
• Eje de simetría, de fi guras simétricas • Ángulos: Llano, recto, obtuso, agudo.
planas. • Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma
• Desplazamiento de objetos con • recto de base poligonal.
referentes de ejes, cruces, fi las, • Transformaciones en el plano: simetría de figuras respecto a un eje;
columnas, cuadrantes. traslación de figuras geométricas
• Volumen: Capacidad de unidades • Polígonos: lados y ángulos.

arbitrarias. • Capacidad en litros y mililitros.
• Áreas de fi guras geométricas en • Unidades para medir m, cm, mm
unidades arbitrarias. • Unidades para medir superficie: cm ó mm.
• Perímetro de fi guras geométricas • Superficie de fi guras geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo.
básicas: cuadrado, rectángulo, • Área y perímetro de un polígono.
triángulos, en metros, centímetros, • Medidas de longitud, masa, tiempo.
milímetros.
• Referentes temporales: minutos, horas,
días, semanas.
• Medidas de longitud, masa, tiempo.
ACTITUDES • Muestra interés en la búsqueda de • Muestra precisión en la medición.
procedimientos y algoritmos no • Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no
convencionales en la solución de convencionales en la solución de problemas.
problemas. • Muestra aprecio por la armonía de las formas.
CICLO IV CICLO
COMPONENTE ESTADÍSTICA
COMPETENCI Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante
A tablas y gráficos.
CAPACIDADES 22.Interpreta y representa información numérica en tablas de doble 26.Interpreta y elabora tablas de doble
entrada, gráfico de barras y pictogramas. entrada, gráfico de barras, de líneas y
23.Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no pictogramas, con relación a situaciones
numéricos: seguros, probables e improbables. cotidianas.
27.Formula y argumenta la posibilidad de
ocurrencia de sucesos numéricos y no
numéricos: seguros, probables e
improbables.
CONOCIMIENT • Tablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas. • Tablas de doble entrada.
OS • Sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e • Gráfico de barras, pictogramas y gráfico de
improbables. líneas.
• Sucesos numéricos y no numéricos:
probables e improbables.
ACTITUDES • Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas • Es riguroso en la construcción de tablas y
estadísticas. gráficas estadísticas.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL IV CICLO

CICLO IV CICLO
COMPONENTE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
COMPETENCIA • Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interactúa de manera respetuosa,
solidaria y responsable en la vida cotidiana.
• Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan por los derechos
de los pobladores; participa en forma organizada en la solución de los problemas que afectan a la escuela y a la comunidad.
GRADOS TERCERO GRADO CUARTO GRADO
CAPACIDADES 1. Valora su yo personal y muestra empatía por 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en
los otros en diferentes actividades de diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales
convivencia, escoleras, comunales y y deportivas.
deportivas. 2. Registra información del proceso histórico de la provincia de
2. Registra información del proceso histórico de Paruro, aplicando la técnica de línea de tiempo.
la provincia de Paruro, aplicando la técnica de 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres
línea de tiempo. y tradiciones.
3. Valora su procedencia cultural compartiendo 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y
sus costumbres y tradiciones. comunidad.
4. Reconoce y aprecia sus habilidades, 5. Valora la importancia del DNI, como documento de identidad
cualidades, intereses, preferencias y personal.
sentimientos, así como los de otras personas 6. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en el hogar y
de su entorno. la escuela.
5. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, 7. Toma decisiones responsables y saludables frente al
la institución y comunidad. consumo de drogas y alcohol.
6. Cuida su salud y la salud colectiva. 8. Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la
7. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familia y propone alternativas de solución a los problemas
familiar, escolar y comunal. que se presentan al interior de la misma.
8. Reconoce y valora las relaciones y grados de 9. Reconoce la responsabilidad que tiene la familia de proteger
parentesco entre los miembros de una familia. a los niños de situaciones de violencia sexual y física.
9. Reconoce y valora los diversos tipos de familia 10.Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y
que existen en su localidad. pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del
10.Previene y evita situaciones de peligro y agua.
abuso en la escuela. 11.Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la
11.Explica la importancia del agua para los seres escuela y propone estímulos y sanciones para contribuir a su
vivientes y pone en práctica acciones de cumplimiento.
cuidado y uso racional del agua. 12.Reconoce su derecho a la alimentación, al deporte y a la
12.Reconoce y respeta los acuerdos y normas de recreación.
convivencia en la escuela. 13.Identifica y valora los derechos de las personas con
13.Respeta sus derechos y cumple sus necesidades especiales.
responsabilidades como niño en el hogar, la 14.Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la
escuela y en la comunidad. salud colectiva.
14.Participa en campañas de limpieza, cuidado 15.Participa en la organización de brigadas escolares de
de la escuela, del medio ambiente local y en Defensa Civil.
campañas de prevención del consumo de 16.Identifica las instituciones públicas que velan por la
drogas. protección y los derechos de los niños.
15.Reconoce el tributo como fuente de 17.Reconoce la importancia del pago a los tributos.
financiamiento 18.Describe y explica las funciones de las instituciones de
16.de los bienes y servicios públicos. gobierno local y señala la importancia que tienen para el
17.Identifica y valora las principales mejoramiento de la calidad de vida de la población.
organizaciones de base existentes en su 19.Identifica e interpreta las normas de tránsito en la ciudad y
comunidad local. las lleva a la práctica con responsabilidad.
18.Reconoce y respeta las normas de convivencia
en la comunidad local.
CONOCIMIENTOS Identidad y autoestima Orientación espacio -temporal
• Características personales: habilidades, • Identidad personal: autoestima y estima a los otros.
cualidades, intereses y preferencias. • Identidad cultural: diálogo intercultural
• Sentido de pertenencia a un grupo familiar, • Registro Nacional de Identifi cación y Registro Civil (RENIEC)
escolar y comunal. • Higiene y cuidado de la salud y la salud colectiva.
• Hábitos de higiene personal. • Salud física y mental: cuidado del cuerpo.
Identidad cultural: valores, tradiciones, Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías
costumbres, tecnologías y cosmovisiones. y cosmovisiones.
Familia Familia
• Árbol genealógico: relaciones de parentesco. • Responsabilidades de la familia en la protección de los niños y
• Tipos de familia en la localidad según los niñas frente a situaciones de violencia sexual y física.
miembros que la conforman. • Problemas al interior de una familia.
• Derechos y responsabilidades de los miembros • Medidas de prevención de accidentes en el hogar.
de la familia. Escuela.
• Normas de convivencia y seguridad en el hogar. • Normas de convivencia en la escuela: estímulos y sanciones.
Escuela. • Derechos de las personas con necesidades especiales.
• Acuerdos y normas de convivencia en la • Derechos a la alimentación, a la salud, al deporte y a la
escuela. recreación.
• Derecho a la salud y a la educación. • El Código del Niño y Adolescente.
• Organización estudiantil: campañas de salud y • Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
de cuidado del medio ambiente. Comunidad
• Situaciones de peligro y abuso en la escuela. • Instituciones que velan por la seguridad y por los derechos de
• Importancia del agua para la vida. Uso racional los niños y niñas: la DEMUNA, Policía Nacional, INABIF.
del agua. Responsabilidad ciudadana: pago de tributos.
Comunidad Los comprobantes de pago, boleta de venta y factura.
• El tributo como fuente de financiamiento de los • Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional:
bienes y servicios públicos. funciones e importancia.
• Organizaciones sociales de base en el distrito. • Importancia del agua para la vida en el planeta. Cuidado y
• Derechos y responsabilidades en la comunidad. uso racional.
• • Normas y reglas de tránsito en la localidad. • Normas de tránsito en la ciudad y prevención de accidentes.
ACTITUDES • Rechaza todo tipo de violencia y • Se aprecia como una persona valiosa, así como a las otras
discriminación en la convivencia cotidiana. personas.
• Respeta las normas de convivencia en la • Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las
familia, escuela y la comunidad. otras personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y
• Demuestra actitudes de respeto a las normas la comunidad.
de tránsito y a la policía. • Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida
• Demuestra actitudes de cuidado y uso cotidiana de la escuela.
racional de los bienes y servicios públicos, así • Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su
como de los recursos naturales. comprobante de pago.
• Toma decisiones responsables en forma individual y en
grupo.
CICLO IV CICLO
COMPONENTE COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS.
COMPETENCI • Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico local y regional, describe y valora sus características
A geográficas y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población.
• • Describe y explica el uso y aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las etapas de la historia
del Perú y aprecia la importancia del uso del territorio en la etapa prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la
población.
GRADOS TERCERO GRADO CUARTO GRADO
CAPACIDADES 19.Ubica en el espacio a personas, objetos y lugares 20.Aplica nociones espaciales para ubicar y representar
mediante representaciones gráficas. lugares de su entorno local.
20.Relata en secuencia, hechos relevantes de la historia del 21.Relata hechos de la historia regional y los representa
Perú. utilizando medidas temporales: año, quinquenio,
21.Ubica las cuatro regiones del Perú y describe las decenio, siglo.
actividades económicas y culturales que se desarrollan 22.Describe las características geográficas de su medio
en cada una. local y regional: clima, fl ora, fauna, relieve y las
22.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas relaciona con las actividades económicas que realiza
vivas. la población.
23.Explica el proceso de formación de los océanos y 23.Identifica y valora los espacios de dominio de las
continentes. culturas vivas.
24.Reconoce los cambios climáticos que se produjeron en la 24.Describe las características de la Cordillera de los
Tierra: procesos de glaciación y desglaciación. Andes y de las corrientes marinas y explica su
25.Explica la estructura de la Tierra. influencia en el clima y el paisaje peruano.
26.Describe los desastres de origen natural y los de origen 25.Se organiza en brigadas de Defensa Civil para
tecnológico que ocurren en su región y se organiza para enfrentar situaciones de emergencia, en la
adoptar medidas, ante una situación de emergencia. comunidad local.
27.Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su 26.Participa con responsabilidad en actividades de
región y participa en su conservación. prevención de riesgos en su comunidad local.
28.Relata las formas de organización de la población en 27.Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural
cada una de las etapas de la historia del Perú, desde los del país y participa en su cuidado y conservación.
primeros pobladores hasta República. 28.Describe y explica los procesos económicos ocurridos
29.Describe y explica el aprovechamiento del espacio, de en la historia del Perú, desde los primeros pobladores
los recursos naturales y la domesticación de plantas y hasta la República.
animales, en las etapas Pre-inca e Inca. 29.Expresa su opinión sobre los impactos de las
30.Valora el proceso de domesticación de plantas y actividades económicas, en el medio geográfico
animales realizada por las culturas Pre-Incas e Inca para donde se desarrollan.
el mejoramiento de la dieta alimenticia de la población.
CONOCIMIENT Orientación espacio -temporal Orientación espacio -temporal
OS • Lectura de representaciones espaciales: mapas político y • Técnicas para la elaboración de croquis y mapas.
físico, croquis. • Nociones temporales: pasado, presente y futuro.
• Técnicas de representación de hechos y acontecimiento: • Categorías temporales: año, quinquenio, decenio, siglo.
• Técnicas para la elaboración de líneas de tiempo y cuadros
líneas de tiempo.
cronológicos.
Diversidad geográfica. Diversidad geográfica.
• El Perú y sus regiones: Costa, Sierra y Amazonía: • La Cordillera de los Andes, su influencia en el clima y el
actividades económicas. Flora y Fauna más importante de paisaje.
cada región. • Factores que influyen en el clima del Perú: Corriente Peruana
• Formación y ubicación de los continentes y océanos. de Humboldt y la Corriente del Niño.
• Cambios climáticos en la Tierra: glaciación y • Actividades económicas en las diversas regiones del país y
desglaciación. su impacto en el medio geográfico.
• La Tierra: estructura interna. • Los continentes: localización. Características: sistemas
Gestión de riesgos orográficos e hidrográficos más importantes.
Gestión de riesgos
• Desastres de origen natural y de origen tecnológico.
• Defensa Civil: prevención de situaciones de riesgo. Señales y
• Importancia de las medidas de prevención de accidentes: medidas de seguridad.
en el hogar, en la escuela y en la comunidad. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Patrimonio natural y cultural. Patrimonio natural y cultural.
• El patrimonio natural y cultural de la Región: santuarios • El patrimonio natural y cultural del Perú: santuarios
históricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y históricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y
diversidad cultural. diversidad cultural.
Primeras formas de organización de la población en Procesos económicos en la Historia del Perú.
el Perú. • Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores.
• Poblamiento de América: del nomadismo al sedentarismo. Grupos nómades. Agricultores incipientes y pastores.
Domesticación de plantas y animales.
Los Primeros tiempos en nuestro territorio: Nuevas formas de
• Las culturas prehispánicas más importantes en el Perú y su
organización de la población: Chavín, Paracas, Nasca, organización económica: pesca, ganadería agricultura, el
Moche. El aprovechamiento de los recursos y domesticación sistema agrícola, uso de los andenes, los camellones, las
de plantas y animales en estas sociedades: El perro hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la
peruano. Raucana y los abonos naturales como técnicas productivas
• El Tahuantinsuyo: Una expresión del aprovechamiento durante esta etapa.
transversal del espacio. • El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansión incaica.
El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el Economía incaica. El ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la
tejido, la cerámica. mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la
• La Conquista, el Virreinato y la Emancipación: nueva visión Humanidad.
en la organización del espacio e introducción de nuevas • La economía en el Virreinato: minería, manufacturas y
comercio.
especies de animales y plantas.
• La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano,
• Independencia y República: organización del espacio: La el salitre. La agricultura: caña de azúcar, algodón,
migración interna y el crecimiento de las ciudades. modernización agrícola. La época del caucho, la pesca. La
industria y los recursos energéticos: el petróleo, el gas
ACTITUDES • Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las • Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa
medidas de prevención de accidentes en la escuela y en en su cuidado y conservación.
la comunidad. • Aprecia las características geográficas de su medio local y
• Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros regional.
pobladores peruanos en el proceso de mejoramiento de • Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y
honradez en la vida cotidiana de la escuela.
las condiciones de vida de la población.
• Valora como un proceso natural los cambios físicos en su
• Expresa su aprecio por la diversidad biológica y crecimiento y desarrollo.
geográfica existente en nuestro país.
ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE IV CICLO

CICLO IV CICLO
COMPETENCI Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano;
A desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal.
CAPACIDADES 1. Practica la higiene personal y conserva la salud 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal.
corporal. 2. Identifica reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos,
2. Compara los órganos de los sentidos humanos químicos y biológicos.
con los órganos de los sentidos de algunos 3. Investiga formas de protección de la piel y los órganos de los
animales. sentidos frente a factores, como la luz solar, el frío intenso y
3. Relaciona la locomoción del ser humano otros, con medios caseros o comerciales.
(caminar) y la de algunos animales vertebrados 4. Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la
conocidos, con sus sistemas óseo musculares. dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide
4. Describe los procesos de digestión y absorción nutricional.
de los nutrientes en el sistema digestivo y de 5. Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores,
respiración en el ser humano, y los representa energéticos y reguladores.
en modelos. 6. Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en
5. Identifica los principales productos alimenticios el ser humano.
que produce su localidad y reconoce su valor 7. Diseña y elabora menúes de dietas integrales, apropiadas para
nutritivo. su edad.
6. Describe las características de crecimiento y 8. Identifica y localiza los principales órganos del sistema de
desarrollo de los seres humanos, determinando reproducción humana y su importancia para la preservación de
su ciclo vital. la especie.
7. Investiga enfermedades y parásitos comunes 9. Investiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y
que afectan la salud y las formas de prevenirlos. otras drogas en la salud.
8. Aplica normas de prevención y seguridad frente 10.Utiliza técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños y
a diferentes tipos de riesgos de su integridad letrinas) y para su conveniente uso.
física en la manipulación de materiales e
instrumentos.
CONOCIMIENT Estructura y funciones del cuerpo humano Estructura y funciones del cuerpo humano
OS • Órganos de los sentidos humanos y órganos de • Reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos (luz, sonido,
los sentidos de algunos animales: semejanzas y vibración, calor, otros), químicos (sabor, olor, otros) y biológicos
diferencias. (sed, hambre, otros).
• Sistemas óseo-musculares y locomoción del ser • Órganos y funciones de los sistemas: digestivo, circulatorio y
humano y de animales vertebrados conocidos. excretor. Modelos.
• Órganos de los sistema digestivo y respiratorio: • Órganos del sistema reproductor humano. Importancia.
digestión y absorción de nutrientes; respiración. Tecnología y salud
• Modelos del cuerpo humano: sistemas digestivo y • Protectores de la piel y de los órganos de los sentidos frente a
respiratorio. factores: luz solar, frío intenso y otros.
• Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: • La dieta alimenticia: valor nutritivo.
ciclo vital. • Los alimentos: alimentos formadores , energéticos y reguladores
Tecnología y salud alimentos propios de la localidad. Dietas integrales. Los menúes
• Productos alimenticios de la localidad: valor según edad.
nutritivo. • El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud.
• Enfermedades y parásitos comunes que afectan • Estrategias y técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños o
la salud: prevención. letrinas) y para su uso.
• Normas de prevención y seguridad frente a
diferentes tipos de riesgos para la integridad física.
ACTITUDES • Es curioso, hace preguntas y observaciones. • Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del
• Es selectivo cuando toma decisiones sobre el entorno.
cuidado de su cuerpo. • Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.
• Practica hábitos de higiene para prevenir • Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de
enfermedades y riesgos de su integridad. vista.
• Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos
nutritivos.
• Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales
que le ocurren.
• Aplica con empeño estrategias para protegerse.
• Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.
CICLO IV CICLO
COMPONENTE SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIA Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales,
y desarrolla acciones para su cuidado y protección.
CAPACIDADES 9. Describe las características de crecimiento y 11.Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas
desarrollo de plantas y animales, y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de
determinando su ciclo vital. alimentación que consumen.
10.Experimenta procesos de crecimiento en 12.Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los
plantas, variando los factores que lo propician aguijones, las glándulas irritantes y glándulas repugnatorias
dificultan. que poseen los seres vivos como mecanismos de protección.
11.Identifica y clasifica a los seres vivientes por 13.Identifica características de animales vertebrados y
su alimentación, en productores, animales invertebrados y los grupos que los conforman.
consumidores y descomponedores. 14.Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus
12.Identifica animales nativos y exóticos características, siguiendo patrones como: beneficios que
(foráneos) de la biodiversidad local y elabora reportan, importancia económica y cultural.
inventarios y fi chas técnicas. 15.Investiga los mecanismos de reproducción para asegurar la
13.Identifica y registra las variedades de plantas continuidad de la vida de las especies de animales y plantas.
de su localidad y las clasifica con diferentes 16.Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el
criterios como: ornamentales, medicinales y cuidado, crianza y protección de animales y cultivo de
otras posibles aplicaciones. plantas.
14.Diseña y construye muestrarios o herbarios de
plantas nativas de su región. Registra
información en fi chas técnicas.
15.Propone alternativas para el cuidado y
protección de animales y plantas de su
localidad.
CONOCIMIENTOS Ecosistema Ecosistema
• Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: • Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que
ciclo vital. consumen.
• Crecimiento de plantas: factores. • Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje,
• Seres vivientes: productores, consumidores y mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glándulas
descomponedores. irritantes, glándulas repugnatorias.
Biodiversidad Biodiversidad
• Animales nativos y exóticos (foráneos) de la • Características de los animales: vertebrados e invertebrados.
localidad: inventario, fi chas técnicas. • Características de los seres vivientes de la localidad.
• Plantas de la localidad: variedad; ornamentales, Beneficios que reportan, importancia económica y cultural.
medicinales y otras aplicaciones, técnicas o Tecnología y conservación de la vida
criterios de registro y clasificación. • Sistema agroecológico escolar (SAE).
Tecnología y conservación de la vida • Técnicas de cuidado, crianza y protección de animales y
• Muestrarios o herbarios de plantas nativas de la cultivo de plantas de la localidad. Normas técnicas.
región; fi chas técnicas.
• Estrategias de cuidado y protección de
animales y plantas de la localidad.
ACTITUDES • Manifiesta preocupación por las alteraciones • Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
en el ecosistema. • Respeta a toda forma de vida.
• Respeta y exige respeto por la biodiversidad. • Demuestra atención a las necesidades que demandan
• Respeta normas en la realización de trabajos las plantas y animales.
de campo y experimentos.
• Muestra interés por las necesidades y
cuidados de los animales.
CICLO IV CICLO
COMPETENCIA Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente.
CAPACIDADES 16.Identifica las propiedades físicas de los materiales del 17.Reconoce y describe los cambios de las
entorno. características de mezclas y disoluciones al separar
17.Explora características de los materiales y los clasifica sus componentes.
según sus propiedades. 18.Clasifica diferentes tipos de mezclas.
18.Reconoce y mide las propiedades intensivas de la 19.Interpreta los cambios que ocasiona la energía
materia: temperatura calorífica al actuar sobre diferentes cuerpos como
19.Comprende que los cambios que pueden producir la los colores emitidos por distintos elementos de una
energía del aire y el agua en movimiento sobre los llama.
cuerpos. 20.Interpreta la interacción del calor con materiales
20.Reconoce los cambios físicos en el ciclo del agua. blancos, negros, opacos y brillantes.
21.Experimenta e identifica la descomposición y 21.Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes
recomposición de la luz blanca, con ayuda de objetos: espejos, cuerpos transparentes,
instrumentos ópticos: prisma óptico, disco de Newton translúcidos y opacos.
con los siete colores. 22.Reconoce formas de producir electricidad y su
22.Comprende el fenómeno de la electrización estática conducción mediante redes o circuitos eléctricos.
por inducción o por frotamiento y sus efectos en 23.Identifica las funciones de los componentes de un
diferentes materiales. circuito eléctrico en circuitos que diseña con una o
23.Comprende los efectos de los imanes, sus campos de dos baterías, focos, cables.
acción y el comportamiento de los polos. 24.Diferencia conductores y no conductores (aislantes)
24.Comprende la magnetización por inducción por de la electricidad.
frotamiento de diferentes materiales; identifica el 25.Maneja técnicas de seguridad para controlar
norte geográfico con brújulas que construye. descargas eléctricas.
25.Deduce que el sonido se propaga a través de diversos 26.Interpreta la propagación del flujo magnético a
medios. través de materiales no magnéticos,
26.Comprende que las máquinas simples son medios 27.Reconoce variaciones en la producción de sonidos
para ahorrar esfuerzo. cuando se modifican el tipo, cantidad y tamaño de
27.Diseña y construye modelos de instrumentos que los materiales empleados en la construcción de
aplican la palanca. instrumentos.
28.Identifica propiedades de los suelos: color, tamaño de 28.Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y
partículas, retención de agua, presencia de herramientas de mano.
microorganismos y restos de plantas o animales. 29.Comprende la inmersión o flotación de diferentes
29.Clasifica los suelos según diferentes criterios; diseña y materiales en el agua y clasifica a los que se
elabora muestrarios de suelos con sus respectivas fi hunden, como más densos que el agua; y a los que fl
chas técnicas. otan, como menos densos que el agua.
30.Identifica problemas de contaminación en la escuela. 30.Identifica propiedades de los suelos que permiten
31.Reconoce formas de organización escolar para la sus diversas aplicaciones en la agricultura e
protección del ambiente y realiza acciones de industria.
mitigación de impactos. 31.Relaciona el movimiento de rotación de la Tierra con
32.Investiga los volúmenes de agua que gasta una la existencia del día y de la noche.
familia promedio para satisfacer sus necesidades y 32.Identifica problemas de contaminación en su
propone medidas de ahorro de agua. comunidad y participa en la elaboración de normas y
33.Clasifica los residuos sólidos en su aula y escuela. realización de campañas de prevención.
CONOCIMIENTOS Materia y cambios Materia y cambios
• Los materiales del entorno. Propiedades: color, textura, • Mezclas y disoluciones. Cambios en la separación de
estado físico, fl exibilidad, transparencia, magnetismo, sus componentes. Tipos de mezclas.
temperatura, unidades de medición de temperatura, Energía, fuentes, trasmisión y transferencia
conducción del calor, durabilidad, masa, peso y • Energía calorífi ca: cambios que ocasiona al actuar
divisibilidad. Clasifi cación. sobre diferentes cuerpos.
Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Calor: interacciones con materiales blancos, negros,
• Energía del aire y del agua en movimiento: cambios opacos y brillantes.
que puede producir su aplicación en los cuerpos. • Luz. propagación en diferentes objetos: espejos,
• Ciclo del agua: cambios físicos. cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.
• La luz blanca: descomposición y recomposición. • Electricidad: formas de producción; conducción a
Instrumentos ópticos: prisma óptico y disco de Newton. través de redes o circuitos eléctricos.
• Electrización estática por inducción o por frotamiento: • Circuito eléctrico: funciones de sus componentes.
sus efectos en diferentes materiales. • Conductores y no conductores (aislantes) de la
• Los imanes: sus efectos, sus campos de acción y el electricidad.
comportamiento de los polos. • Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo
• Magnetización por inducción o por frotamiento de de electricidad. Ahorro de energía eléctrica.
diferentes materiales; norte geográfi co. La brújula. • Descargas eléctricas: prevención de accidentes.
• Sonido: propagación a través de diversos medios. • Flujo magnético: propagación a través de materiales
Fuerza y movimiento no magnéticos.
• Máquinas simples como medios para ahorrar esfuerzo: • Producción de sonidos según cantidad y tamaño de
al cortar materiales duros, llevar pesos o mover un los materiales que lo producen.
cuerpo. Fuerza y movimiento
• La palanca: aplicaciones en instrumentos. • Máquinas simples en el cuerpo humano y en
La Tierra, sus características herramientas manuales.
• Los suelos. Propiedades: color, tamaño de partículas, • Inmersión y fl otación de materiales en el agua.
retención de agua, presencia de microorganismos y Cuerpos más densos que el agua y menos densos que
restos de plantas o animales. el agua.
• Clasificación. Muestrarios de suelos. La Tierra, sus características
Tecnología y conservación del ambiente • Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la
• Contaminación ambiental en la escuela: problemas y agricultura y la industria
mitigación de impactos. • La Tierra: movimiento de rotación; el día y la noche,
• Organización escolar para la protección del ambiente. características.
• Consumo de agua promedio de agua por familia. Tecnología y conservación del ambiente
Estrategias de ahorro de agua. • Contaminación ambiental en la comunidad.
• Estrategias y técnicas de segregación de residuos Estrategias y técnicas para la elaboración de normas y
sólidos en el aula y la escuela. la realización de campañas de prevención.
ACTITUDES • Acepta la contradicción entre los resultados • Busca con interés principios o evidencias para
experimentales y sus creencias iniciales. explicar eventos naturales.
• Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus • Cuida su integridad física cuando debe manejar
experimentos. instrumentos o artefactos en sus experimentos.
• Mantiene su lugar limpio después de realizar sus • Es crítico cuando hace comparaciones entre los
actividades. resultados que obtiene en sus observaciones y la
• Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los información proveniente de otras fuentes.
experimentos que realiza. • Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe
• Practica medidas para evitar la contaminación del escuchar sonidos a bajo volumen.
agua, aire y suelo. • Practica medidas de seguridad.
33. EDUCACIÓN POR EL ARTE IV CICLO

CICLO IV CICLO
COMPONENTE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIA • Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad;
utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus
representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.
• Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos
elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compañeros; y las
manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, valorándolas, disfrutándolas e interesándose
por conocer sus características, significados e historia.
CAPACIDADES Expresión artística: Expresión artística:
1. Explora y experimenta diferentes formas de trabajar 1. Explora y experimenta las posibilidades expresivas
en dos y tres dimensiones con papel, material de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz,
moldeable, materiales reutilizables y elementos sonidos percutidos con manos y pies) para expresar
naturales del entorno. diferentes estados de ánimo.
2. Elige un tema y planifi ca cómo representarlo a 2. Inventa un cuento o historia y lo representa
través del dibujo, pintura, construcción, teatro, mediante el uso de viñetas secuenciadas o
títeres, danza, canción. historieta.
3. Diseña y produce en grupo un mural, panel o cartel 3. Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta
(sobre papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir representando un espacio natural, arqueológico o
un mensaje determinado. construido de su entorno o su región.
4. Representa a través de la animación de títeres una 4. Construye y representa un sketch imitando con
escena sobre algún cuento o relato de su entorno, gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje
haciendo uso de canciones, melodías, ritmos y significativo de su entorno, región o país.
sonidos. 5. Diseña una coreografía para bailar en grupo una
5. Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas danza tradicional de su región.
a través de la danza y la expresión corporal. 6. Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro
6. Interpreta en grupo canciones, melodías y cuentos o canción.
sonoros acompañándose con objetos sonoros e 7. Interpreta cantando y ejecutando con la flauta,
instrumentos musicales de su entorno. quena, o instrumento de percusión, canciones y
7. Construye instrumentos de viento con materiales del temas de región.
entorno. 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos
8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos instrumentos musicales como la quena, panderetas,
instrumentos musicales como la quena, panderetas, tambores, bombos, arpa, violín y otros.
tambores, bombos, arpa, violín y otros.
Apreciación artística:
Apreciación artística: 9. Observa y describe las diferentes características
9. Observa y describe las características físicas compositivas de los espacios naturales y ambientes
(visuales, sonoras, táctiles, cinéticas, de olor) de las construidos de su entorno (paisajes, bosques,
partes que conforman algunos elementos naturales y chacras, plazas, parques, sitios arqueológicos,
objetos del entorno (las alas de una mariposa, las iglesias) explicando el significado de sus diferentes
orejas de una tijera), explicando sus funciones, elementos.
importancia y funcionamiento. 10.Reconoce y valora en su obra y la de sus
10.Reconoce y expresa sus emociones frente a su compañeros, las diferentes formas creativas y
creación y la de sus compañeros. recursos utilizados.
11.Disfruta y expresa sus emociones al observar 11.Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la
contemplar las diferentes manifestaciones artísticas composición, belleza y utilidad de las diferentes
y culturales de su entorno y su región. construcciones de su localidad.
12.Demuestra interés por conocer los procedimientos, 12.Indaga sobre el origen, significado e historia de las
materiales, motivos y temas de las manifestaciones manifestaciones artístico-culturales de su entorno y
culturales de su localidad. su región, expresando sus opiniones.
CONOCIMIENTOS Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado,
construcción. Mural, panel, cartel. construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas,
Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen. dos y
textura, volumen. Dos y tres dimensiones, tres dimensiones.
Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos
de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto,
postura, expresión vocal. postura, expresión vocal.
Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y
desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones desplazamientos en el espacio en diferentes
(adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la
(arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro).
tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. Coreografías sencillas. Danzas tradicionales de su
Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. región. Movimientos rítmicos.
Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos.
Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y
de viento y percusión. temas musicales de la región. Instrumentos de viento y
Construcción de instrumentos de viento. percusión. Construcción de instrumentos de viento.
Diseño y composición de los espacios, elementos Diseño y composición de los espacios, elementos
naturales y objetos construidos. naturales y objetos construidos. Manifestaciones
Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y artísticas y culturales de su entorno y su región.
su región. Procedimientos, materiales, motivos y temas Procedimientos, materiales, motivos y temas que
que contienen. Origen, significado e historia. contienen. Origen, significado e historia.
ACTITUDES • Se interesa por descubrir sus posibilidades • Se Interesa por descubrir sus posibilidades
expresivas como parte de su auto-aprecio. expresivas como parte de su auto-aprecio.
• Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de
expresión de sus compañeros. expresión de sus compañeros.
compañeros y las de los artistas. compañeros y las de los artistas.
• Muestra identidad personal y cultural al realizar su • Muestra identidad personal y cultural al realizar su
expresión artística. expresión artística.
• Reconoce la importancia de las manifestaciones • Reconoce la importancia de las manifestaciones
artísticas y culturales de su localidad y región. artísticas y culturales de su localidad y región.
• Valora su entorno natural y socio-cultural. Se • Valora su entorno natural y socio-cultural. Se
interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre interesa por indagar sobre su entorno natural y
las manifestaciones artístico-culturales de su sobre las manifestaciones artístico-culturales de su
localidad y región. localidad y región.
• Se interesa por participar en las manifestaciones • Se interesa por participar en las manifestaciones
artísticas de su localidad. artísticas de su localidad.
EDUCACIÓN RELIGIOSA IV CICLO

CICLO IV CICLO
COMPETENCIA Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos.
CAPACIDADES 1. Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios 1. Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre
como Padre suyo y nuestro expresado en citas bíblicas. para salvarlo, gracias a la fe de María.
Libro de Isaías, fi gura de Noé, defensa de Caín. 2. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación
2. Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y viable y medio actual para vivir en comunión con Cristo.
misericordia, reflexionando acerca de los mensajes
3. Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor,
Bíblicos.
3. Reconoce que Jesús nos salva por su muerte y especialmente en los más pobres o enfermos.
resurrección. Celebra la salvación que ha traído a 4. Formula propósitos de ser mejor persona cada día
todos. imitando las enseñanzas de Jesús.
4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos
da a su hijo Jesús como hermano, gracias al “sí” de
María.
CONOCIMIENTOS • Dios se Revela en su Palabra. • La Biblia nos muestra el camino de Salvación (Génesis,
• La alianza de Dios con los hombres: Moisés. Levítico, Números y Deuteronomio).
• Los Diez Mandamientos. • Dios se revela en Jesucristo.
• Dios Padre Bueno y Misericordioso. • Todos somos hijos de Dios Padre.
• Jesús está presente entre nosotros, en el Sacramento de la
• Los dones de Dios, especialmente el regalo de la
Eucaristía.
fe. • Jesús presenta un programa de vida: las Bienaventuranzas,
• Misión y organización de la Iglesia. las Obras de Misericordia.
• El pueblo de Dios. • Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, alimenta a la gente
• Jesucristo el Salvador de la humanidad. hambrienta etc.
• Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y • La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la
perdonar a los otros. oración.
o Jesús enseña a orar a Dios Padre.
• María modelo de humildad.
• Parábolas y milagros de Jesús.
• Jesús llama a todos a formar parte de la Iglesia.
• María, modelo de fe y discípula de Jesús.
ACTITUDES • Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por • Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
igual. • Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de
• Muestra admiración y respeto por la vida de los Dios.

santos. • Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las
• Adopta una actitud de solidaridad con sus adversidades.
compañeros necesitados. • Valora el sentido religioso de los domingos y de las fi estas
religiosas importantes.
CICLO III CICLO

COMPETENCIA Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana.
CAPACIDADES 5. Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus 5. Respeta a las personas por ser imagen de Dios.
padres y maestros y al cumplir con sus deberes 6. Promueve actitudes de reconciliación y de buen
cotidianos. entendimiento entre sus compañeros.
6. Identifica los peligros y dificultades que pueden 7. Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido
alejarlo del amor de Dios. al Espíritu Santo en su Bautismo que lo prepara para
7. Expresa su fe en la práctica de virtudes evangélicas: ser seguidor o discípulo de Cristo.
solidaridad, respeto, paciencia, como respuesta al 8. Interioriza el significado del Sacramento de la
amor a Dios. Eucaristía en la iniciación cristiana.
8. Se esfuerza por cumplir con los valores morales: 9. Participa en la oración y celebraciones de su entorno
obediencia, comprensión, perdón, enseñados por para dar testimonio de su fe.
Jesús, Dios y hombre verdadero.
CONOCIMIENTOS • La responsabilidad de los propios actos con los • La familia cristiana, escuela de la vida.
demás. o La convivencia fraterna.
• La práctica de valores humanos y cristianos: alegría, • Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo
compañerismo, honestidad. para lograr un mundo mejor.
• Relaciones interpersonales: diálogo, escucha, • La muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos
tolerancia. (Celebración)
• El cuidado de toda forma de vida en la familia de • Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia.
Dios
o Los padres, colaboradores con la creación
• La llamada a todos los seres humanos para ser
felices.
• La persona es una, en Dios Padre.
• La gratitud a Jesús por haber venido como Salvador.
ACTITUDES • Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por • Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
igual. • Comparte con los demás la alegría de ser amigos de
• Dialoga con respeto y escucha con interés a sus Jesús.
compañeros. • Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las
• Adopta una actitud de solidaridad con sus adversidades.
compañeros necesitados.
• Adopta una actitud de oración para el diálogo con

Dios.
• Adopta disposiciones de reverencia por las
celebraciones litúrgicas.
EDUCACIÓN FÍSICA IV CICLO

CICLO IV CICLO
COMPETENCI Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades físicas, mediante la práctica organizada de actividades motrices
A de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud.
CAPACIDADES 1. Reconoce zonas corporales y experimenta 1. Describe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades
movimientos de flexión, extensión y rotación. físicas más complejas y variadas.
2. Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus 2. Reconoce actividades que producen aumento moderado y
movimientos para realizar ejercicios de carácter progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria.
global. 3. Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad
3. Relaciona sus capacidades físicas básicas en la muscular, e identifica las zonas corporales que intervienen.
práctica de juegos motores sencillos. 4. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades
4. Identifica y experimenta las fases de la físicas en situaciones lúdicas, tomando precauciones para
respiración en situaciones diversas. evitar accidentes.
5. Reconoce actitudes posturales diversas y las 5. Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas
verbaliza según las circunstancias. situaciones.
6. Reconoce la importancia de practicar hábitos de 6. Describe los efectos de la relajación corporal en situaciones de la
higiene e hidratación después de realizar vida diaria.
actividades físicas. 7. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene,
alimentación e hidratación luego de la actividad física.
CONOCIMIENT Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud
OS • Ubicación de principales músculos y • Nociones de las principales funciones corporales durante la
articulaciones del cuerpo. actividad física.
• Nociones elementales de los sistemas cardio • Nociones de frecuencia cardiaca y respiratoria.
circulatorio y respiratorio. • Nociones de las capacidades físicas básicas: fuerza,
• Nociones de las capacidades físicas básicas velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores de
• (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia). mayor dificultad.
• Fases de la respiración. • Relación entre respiración, postura y relajación corporal.
• Equilibrio postural.
• Hábitos de higiene, alimientacion e hidratación.
• Hábitos de higiene e hidratación.
• Normas sencillas de seguridad en la prevención de
• Procedimientos elementales de seguridad personal y
accidentes: en el uso de materiales. prevención de accidentes: en situaciones lúdicas.
ACTITUDES • Adopta hábitos de higiene y alimentación. • Valora hábitos de higiene y alimentación.
• Valora las actividades físicas como fuente de • Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio
disfrute personal y medio para cuidar su salud. para cuidar su salud.
• Respeta su cuerpo y el de los otros. • Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
CICLO IV CICLO
COMPETENCIA Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando
sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo.
CAPACIDADES 7. Identifica su laterialidad en desplazamientos, 8. Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas
saltos, lanzamientos y giros. en actividades lúdicas.
8. Identifica y experimenta movimientos de 9. Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos,
coordinación general y específica. utilizando diferentes direcciones y niveles.
9. Observa y experimenta el equilibrio estático y 10.Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a
dinámico en diferentes situaciones. juegos diversos.
10.Reconoce y explora el espacio propio y 11.Identifica y practica giros corporales en actividades
general, durante la práctica de actividades gimnásticas sencillas.
diversas. 12.Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo
11.Adapta movimientos y desplazamientos a el equilibrio y la coordinación corporal.
sonidos fuertes y suaves. 13.Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta
12.Expresa corporalmente sensaciones, estados con ritmos sencillos de su comunidad.
de ánimo y actitudes
CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión • Motricidad, ritmo y expresión
• Las habilidades motrices básicas: correr, • Los tipos de desplazamientos.
saltar, lanzar, trepar. • Direcciones y niveles durante el movimiento.
• Diferencia entre la coordinación general y • Gimnasia creativa: giros corporales.
específica. • Actividades atléticas: carreras de velocidad y relevos.
• Equilibrio estático y dinámico. • Diferencia entre los ritmos de la comunidad. Espacio propio
• Tipos de juegos motores: de carreras, saltos y y próximo.
lanzamientos.
• • Espacio propio y próximo.
ACTITUDES • Muestra seguridad en sí mismo en la • Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de
ejecución de actividades físicas. actividades físicas.
• Valora las actividades expresivas con ritmos • Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
de su entorno. • Se expresa corporalmente en forma desinhibida y
• Se expresa corporalmente en forma espontánea.

desinhibida y espontánea.
CICLO IV CICLO
COMPETENCIA Participa organizadamente en la práctica de juegos recreativos, tradicionales y de iniciación deportiva; valorando el
trabajo en equipo y respetando las reglas establecidas por el grupo.
CAPACIDADES 13.Soluciona situaciones simples de juego pre- 14.Interactúa con otros utilizando sus habilidades motrices en
deportivo utilizando oportunamente sus juegos diversos.
habilidades motrices básicas. 15.Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compañeros
14.Propone y juega con sus compañeros juegos y las reglas establecidas.
sencillos con sus respectivas reglas. 16.Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las
15.Participa en la organización y práctica de situaciones del juego.
juegos tradicionales de su región. 17.Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades
16.Describe el medio natural con el que recreativas en el medio natural
interactúa y practica actividades recreativas.
CONOCIMIENTOS Los juegos Los juegos
• Los juegos: • Juegos pre-deportivos:
- Recreativos • Mini básquet.
- Motores • Mini fútbol.
- De persecución. • Juegos tradicionales de la región.
• Los juegos tradicionales de la región. • Normas de juego de mayor dificultad.
• Reglas simples de juego. • Actividades recreativas en el medio natural: caminata y
• Actividades recreativas y caminata en el medio paseo.
natural.
ACTITUDES • Respeta reglas y normas establecidas. • Respeta reglas y normas establecidas.
• Participa en los juegos respetando a los otros • Participa en los juegos evitando toda forma de
y evitando toda forma de discriminación. discriminación.
• Se esfuerza por superar retos y lograr metas. • Se esfuerza por superar retos y lograr metas.

DIVERSIFICADO
V CICLO
ÁREA DE COMUNICACIÓN V CICLO

CICLO V CICLO
COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCI Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es
A receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas en las que participa.
GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO
CAPACIDADE 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias
S noticias radiales y televisivas. radiales y televisivas.
2. Comprende las ideas principales de diversos 2. Comprende las ideas principales de diversos textos orales,
textos orales, referidos a temas familiares y referidos a temas científicos, históricos y de actualidad.
cercanos a sus vivencias. 3. Expone sobre temas de estudio e investigación respetando
3. Expone un tema relacionado a sus vivencias, la estructura formal, las características del auditorio y
respetando la estructura formal, las utilizando recursos audiovisuales.
características del auditorio y utilizando recursos 4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas,
visuales. cuando recita textos dramáticos, expone o debate.
4. Se expresa con pronunciación y entonación 5. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el
adecuadas, cuando recita poemas extensos. tema, el discurso y el contexto.
5. Fundamenta un punto de vista, desarrollando 6. Dialoga utilizando expresiones formales y coloquiales,
ideas y presentando conclusiones. cuando participa en conversatorios y debates sobre temas
6. Debate sobre temas familiares, del aula y la locales y nacionales.
comunidad, usando el lenguaje con flexibilidad y 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos,
eficacia. informativos, argumentativos en forma oral.
7. Produce textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos, argumentativos en
forma oral.
CONOCIMIEN • El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a • Textos orales variados sobre temas científicos, históricos y
TOS las ideas. de actualidad.
• Poemas extensos: himnos, sonetos y otros. • Expresiones coloquiales según el contexto.
• Las ideas principales. Estrategias para su • La exposición: coherencia entre el tema y las ideas.
identificación. Secuencia lógica.
• La exposición formal: el auditorio y los recursos • Las cualidades de la expresión oral: fluidez, claridad,
visuales. coherencia, precisión y entonación.
• La actitud del hablante y del oyente en un diálogo • La conversación y el debate. Características.
o debate: mantener el hilo de la conversación, • Los recursos audiovisuales como apoyo a la expresión oral.
pedir la palabra, evitar interrumpir. • Diálogos célebres, monólogos, entre otros.
• Los debates: temas relacionados con el aula, la • Convenciones de participación en la comunicación grupal:
familia, la localidad y el país. intervenir oportunamente, ceder la palabra.
• Pautas para exponer y fundamentar ideas y • Mensajes implícitos, el sentido figurado, la ironía y el chiste.
conclusiones.
• Cualidades de la voz: entonación y pronunciación.
ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su • Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y
punto de vista con respecto a un determinado expectativas que corresponden a su edad.
tema. • Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o
• Respeta las opiniones de los demás aunque sean expone en diferentes contextos.
diferentes a las suyas. • Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en
• Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa diálogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros,
participa en exposiciones y debates. evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el
• Muestra respeto e interés, cuando participa en hilo de la conversación.
diálogos, exposiciones o debates evitando
interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el
hilo de la conversación.
CICLO CICLO V
COMPONENTE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua,
los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información.
CAPACIDADES 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de
diferentes tipos de textos de su mayor interés y diferentes tipos de textos de su mayor interés y agrado.
agrado. 9. Comprende textos sobre temas de la realidad,
9. Identifica el propósito, la información relevante y las actualidad y de investigación sencillos.
ideas principales al leer textos continuos y 10.Relaciona el contenido de los textos que lee con su
discontinuos sobre temas de su interés, utilizando experiencia personal y otras realidades.
organizadores gráficos y técnicas. 11.Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora
10.Expresa la comprensión de lo leído a través de que utiliza para leer diversos tipos de textos.
imágenes visuales. 12.Reconoce, en situaciones de lectura de textos
11.Reflexiona sobre las estrategias de comprensión completos: las normas de ortografía, las estructuras
lectora que utiliza, para leer diversos tipos de gramaticales y el vocabulario, como aspectos que
textos. aportan a la coherencia y cohesión del texto.
12.Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y 13.Lee textos que selecciona voluntariamente, según sus
ortográficos de los textos que lee. propósitos de lectura.
13.Lee y comprende de manera oral o silenciosa 14.Expresa su apreciación personal sobre los textos que
diversos textos, adaptando su lectura a la estructura lee, presentando argumentos claros.
del texto.
14.Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y
ambiente de lectura.
15.Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas
importantes, el tema tratado y la relación del texto
con otros textos leídos.
CONOCIMIENTO • Tipos de textos según estructura y función. • Tipos de textos: entrevistas, artículos de revistas
S Estrategias para la identificación de ideas científicas, recetas médicas, informes, entre otros.
principales. • El proceso lector y niveles de comprensión lectora.
• La lectura por placer, de estudio e investigación. Estrategias de comprensión lectora.
• Ideas principales y secundarias. Estrategias para su • Las estructuras lineales y no lineales de textos
identificación. narrativos.
• Estrategias de comprensión lectora: Lectura • Los rasgos principales del texto: coherencia y cohesión.
parafraseada, la formulación de preguntas, los • Pautas para la formulación de preguntas, hipótesis,
textos cloze para completar, la construcción de opiniones sobre textos.
imágenes visuales. • Los organizadores gráfi cos: esquemas, cuadros
• Los organizadores gráfi cos. Técnicas para su comparativos, mapas y gráfi cos.
elaboración. • Las anotaciones y resúmenes.
• El subrayado, las anotaciones y el resumen. • Lectura parafraseada. Textos cloze: para completar.
• La lectura autónoma: organización del tiempo y del • Vocabulario y estructuras gramaticales.
espacio de lectura. • El lenguaje de la imagen: formas, colores, distancias.
• Textos discontinuos: historietas, chistes, álbumes, • Textos literarios y no literarios.
avisos y material publicitario, cuadros estadísticos,
entre otros.
ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de • Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos • Se preocupa por organizar un horario para la lectura
escolares y en su vida diaria. informativa, de investigación o por placer de textos de
• Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con acuerdo con sus intereses y necesidades.
sus intereses y necesidades; establece un horario • Demuestra interés por leer reportajes científicos,
de lectura, tanto en la escuela como en el hogar. históricos y de actualidad.
• Demuestra interés, placer y agrado por leer • Reconoce la importancia de las normas de ortografía,
historietas, afiches y otros textos discontinuos como las estructuras gramaticales y el vocabulario, como
parte de su vida cotidiana. aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del
• Lee textos que selecciona voluntariamente con fines texto.
de recreación, investigación y de estudio, en su
horario de lectura personal.
CICLO CICLO V
COMPONENTE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.
CAPACIDADES 16.Planifica la producción de diversos tipos de 15.Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la
textos sobre la tradición oral de la comunidad, tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del
las cuales forman parte del proyecto “El libro de proyecto “El libro de la comunidad”.
la comunidad”. 16.Produce textos sobre temas de estudio e investigación
17.Escribe textos según sus intereses y necesidades sencillos a partir de un plan de escritura previo.
de comunicación de acuerdo con el plan de 17.Revisa sus escritos y los de sus compañeros, proponiendo
escritura. correcciones y reescribiendo su texto con estilo propio,
18.Revisa y corrige con autonomía y seguridad, para publicarlo de manera individual o colectiva.
escritos y producciones, con la finalidad de 18.Evalúa y comunica el proceso que ha seguido para la
reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las producción de textos.
normas aprendidas. 19.Escribe textos discontinuos, tales como cuadros, tablas y
19.Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron organizadores gráficos, sobre temas de estudio o
mejorar la escritura de un texto. investigación.
20.Escribe textos discontinuos, sobre temas 20.Escribe textos estableciendo relación entre las ideas, de
relacionados con sus intereses y necesidades. acuerdo con una secuencia lógica y temporal.
21.Escribe textos de manera organizada y emplea, 21.Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas
según corresponda, lenguaje formal e informal. gramaticales y ortográficas.
22.Escribe textos originales, haciendo uso de 22.Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los
técnicas de creación literaria tales como la que pone de manifiesto su identidad local y nacional.
comparación y la exageración.
CONOCIMIENTO • Los textos discontinuos: historietas, afiches, • Textos continuos y discontinuos: cuadros, tablas,
S gráficos, entre otros. organizadores gráfi cos.
• Los planes de escritura: propósito comunicativo, • Los planes de escritura: propósito comunicativo,
destinatarios, mensaje y formato a utilizar. destinatarios, mensaje, formato a utilizar y elementos
• Organizadores gráficos: pautas para su paratextuales.
elaboración. • Pautas para la revisión de borradores de escritura:
• Gramática y ortografía: las preposiciones; uso de secuencia lógica y temporal.
los signos de puntuación (puntos suspensivos, • Gramática y ortografía: adverbios, pronombres,
comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); preposiciones y conjunciones; concordancia de género,
diptongos y hiatos; tildación de palabras. número y persona en oraciones simples y compuestas;
• Vocabulario: sinónimos y antónimos. puntuación general; tildación de palabras; problemas
• Pautas para la revisión y corrección de textos. frecuentes en el uso de las letras.
• El lenguaje formal e informal. • Los textos narrativos: los tiempos verbales para expresar
• Técnicas de creación literaria: comparación y acciones.
exageración. • Vocabulario de uso según la edad y vocabulario técnico.
• El taller literario: cuentos, poesías y relatos.
ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos • Muestra motivación por producir textos referidos a su
referidos a su realidad local, regional y nacional. realidad local, regional y nacional.
• Se muestra sensible y respetuoso frente a los • Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y
diversos temas planteados en los textos que lee. corrección de su propio texto y el de sus pares.
• Se muestra interesado en compartir sus textos • Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en
con sus pares. talleres de escritura creativa.
• Se muestra interesado en mejorar la ortografía y
gramática en sus textos.

COMO SEGUNDA LENGUA - V CICLO
Ciclo • V CICLO
Competencia • 1.-Comprende, expresa y produce textos orales, mensajes verbales y no verbales, crea textos literarios en prosa y
verso, presenta una audiciones y dramatizaciones, aplica estrategias de utilización del lenguaje oral.
Capacidades • 1.1.-Participa en situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.
• 1.2.-Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales, aplicando estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel
de moderador; compresión y expresión de mensajes verbales y no verbales; entonación adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
• 1.3.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos.
• 1.4.-Comprende textos orales narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, reconociendo el
sentido global del texto, las ideas principales y secundarias; ampliando el vocabulario, valorando los contenidos
trasmitidos por el texto; deduciendo las palabras por el contexto, reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen
oral.
• 1.5.-Dramatiza textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.
• 1.6.-Usa estrategias para el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger
datos, preguntar, participación en encuestas y entrevistas, comentario oral y juicio personal.
Conocimientos •
Actitudes •
Ciclo V CICLO
• 2.-Comprende la lectura de diversos tipos de textos leídos en voz alta, estableciendo relaciones entre la lengua oral
Competencia y la lengua escrita, aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, y presenta audiciones de diferentes
tipos de textos. Hace uso de la biblioteca y busca información.
• 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, correspondencia entre fonemas y grafías en
contextos de lectura significativa.
• 2.2.-Lee y comprende textos leídos en voz alta.
• 2.3.-Lee en silencio y comprende textos descriptivos, narrativos, argumentativos, e expositivos instructivos y
literarios.
• 2.4.-Presenta una audición de diferentes tipos de textos.
Capacidades • 2.5.-Aplica estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, capítulos,
relectura, anticipación de hipótesis y comprobación, síntesis, estructura del texto, tipos de textos, contexto,
diccionario, sentido global del texto, ideas principales y secundarias, resumen.
• 2.6.-Muestra gusto por la lectura y consolida su hábito lector.
• 2.7.-Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto.
• 2.8.-Usa y disfruta de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de
aprendizaje.
Conocimientos
Actitudes
•
Ciclo • V CICLO
Componente LA ESCRITURA
Competencia • 3.-Comunica, informa, organiza y administra información a través de la producción de diversos tipos de textos
escritos, uso de recursos gráficos, aplicación de estrategias para el tratamiento de la información. Usa la escritura
como instrumento de aprendizaje.
Capacidades • 3.1.-Usa recursos gráficos, sistema de lecto- escritura en la comunicación escrita.
• 3.2.- Reconoce textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos, y literarios.
• 3.3.-Elabora noticias a partir de la información obtenida en diversos medios de comunicación (revistas, programas
de televisión, periódicos, etc.).
• 3.4.-Produce textos escritos, dictados, reproducción de cuentos narrados por el profesor aplicando normas y
estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura, etc.), revisión y mejora del
texto, aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación, acentuación (monosílabos, hiatos,
interrogativos), caligrafía, orden y presentación.
• 3.5.-Utiliza la escritura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información.
Conocimientos •
Actitudes •
Ciclo V CICLO
Competencia • 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos aplicando en el lenguaje oral y escrito las
estructuras básicas de la lengua (La oración simple), las categorías gramaticales (Sustantivos, artículos,
adjetivos, pronombres, preposiciones, conjunciones, verbos, adverbios, interjecciones), las clases de nombres,
la conjugación de verbos, la sílaba, el vocabulario, la ortografía y variedad textual según la intención
comunicativa.
Capacidades • 4.1.-Reconoce y usa las estructuras básicas de la lengua, la oración simple: el sujeto y el predicado; en la
producción de textos orales y escritos.
• 4.2.-Usa las categorías gramaticales: el nombre; en la producción de textos orales y escritos.
• 4.3.-Usa el verbo; en la producción de textos orales y escritos.
• 4.4.-Usa el adjetivo en la producción de textos orales y escritos.
• 4.5.-Usa las preposiciones en la producción de textos orales y escritos.
• 4.6.-Usa el adverbio en la producción de textos orales y escritos.
• 4.7.-Usa la conjunción en la producción de textos orales y escritos.
• 4.8.-Usa los pronombres en la producción de textos orales y escritos.
• 4.9.-Usa los artículos en la producción de textos orales y escritos.
• 4.10.-Usa las interjecciones en la producción de textos orales y escritos.
• 4.11.-Usa las clases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos.
• 4.12.-Usa los verbos: conjugación de verbos regulares e irregulares más frecuentes.
• 4.13.-Usa la sílaba: los diptongos y los hiatos.
• 4.14.-Usa el vocabulario: homónimos y palabras polisémicas.
• 4.15.- Usa los aumentativos y diminutivos.
• 4.16.-Conoce y usa los neologismos y extranjerismos.
• 4.17.-Conoce y aplica frases hechas.
• 4.18.-Conoce y aplica el uso del diccionario.
• 4.19.-Conoce y aplica la ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación.
• 4.20.-Conoce y aplica los signos de puntuación: el punto.
• 4.21.-Conoce y aplica la coma.
• 4.22.-Conoce y aplica los dos puntos.
• 4.23.-Conoce y aplica los puntos suspensivos.
• 4.24.-Conoce y aplica los signos de interrogación y exclamación.

• 4.25.-Conoce y usa el paréntesis.
• 4.26.-Conoce y aplica el uso del guión.
• 4.27.-Conoce y aplica el uso de las comillas.
• 4.28.-Conoce y usa el asterisco.
• 4.29.-Conjuga verbos regulares e irregulares más frecuentes del modo indicativo y subjuntivo.
• 4.30.-Relaciona la variedad textual según la intención comunicativa, la estructura y función (textos científicos,
textos literarios, textos narrativos, expositivos y argumentativos).
Conocimientos
Actitudes •
ÁREA DE MATEMÁTICA V CICLO

CICLO V CICLO
Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre
COMPETENCIA números naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su
solución e interpretando los resultados obtenidos.
CAPACIDADES 1. Resuelve operación de conjuntos. 1. Resuelve operación de conjuntos.
2. Interpreta y grafica la expresión decimal de 2. Formula secuencias con números naturales y decimales
fracciones. exactos.
3. Compara y ordena números decimales exactos y 3. Resuelve problemas que implican proporcionalidad
fracciones. directa y porcentaje.
4. Interpreta y representa la división con números 4. Resuelve problemas que implican equivalencias y cambio
decimales hasta las centésimas. monetario.
5. Resuelve y formula problemas de estimación y 5. Interpreta y grafica el valor posicional de los números
cálculo con operaciones combinadas de números naturales y decimales.
naturales y decimales. 6. Compara y ordena números naturales, fracciones y
6. Identifica e interpreta patrones aditivos y números decimales exactos hasta el milésimo.
multiplicativos, con uso de la calculadora u otro 7. Identifica y explora estrategias para el cálculo de
recurso de las TIC. operaciones combinadas y formulación de patrones
7. Resuelve y formula problemas que implican matemáticos, con uso de calculadora u otro recurso de
adición y sustracción de fracciones las TIC.
heterogéneas. 8. Resuelve y formula problemas que implican operaciones
8. Resuelve problemas sobre capacidad en combinadas con números naturales, fracciones y
unidades comerciales: litro, galón; y con decimales.
unidades usuales de la comunidad. 9. Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo
9. Resuelve problemas de sucesiones numéricas. Común Múltiple (MCM) de números naturales.
10.Interpreta y establece relaciones entre 10.Resuelve problemas que involucran el MCD.
cantidades directa e inversamente 11.Resuelve problemas que involucran el MCM.
proporcionales organizadas en tablas y gráficos. 12.Identifica factores primos de un número natural.
11.Resuelve y formula problemas que implican la 13.Interpreta y representa números decimales en la recta
aplicación de la proporcionalidad directa. numérica, usando aproximaciones sucesivas a las
12.Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y el décimas y centésimas.
Mínimo Común Múltiple (MCM) de números 14.Interpreta el cuadrado y cubo de un número menor que
naturales. 50, a partir de la multiplicación y suma sucesiva.
13.Resuelve problemas que involucran el MCD. 15.Resuelve operaciones aditivas y sustractivas de
14.Resuelve problemas que involucran el MCM. potenciación y radicación en operaciones combinadas.
15.Formula y resuelve problemas de ecuación de 16.Formula y resuelve problemas de ecuación de segundo
segundo grado. grado.
CONOCIMIENTOS • Propiedades conmutativa, asociativa y • Secuencias con números naturales y decimales.
distributiva en operaciones combinadas de • Proporcionalidad directa e inversa.
adición y multiplicación. • Gráficas lineales.
• Número decimal hasta el orden de la centésima. • Equivalencias y cambio monetario.
• Expresión decimal de una fracción. • Valor posicional de números decimales.
• Ordenamiento de números decimales exactos • Relación de orden entre números naturales, fracciones y
hasta los centésimos y fracciones con decimales exactos.
denominadores 10, 100. • Números decimales en la recta numérica.
• Operaciones combinadas con resultado decimal. • Adición, sustracción, multiplicación y división de números
• División de números decimales hasta la decimales.
centésima. • Adición, sustracción, multiplicación y división con
• Operaciones combinadas de números naturales y fracciones.
decimales. • Operaciones combinadas con números naturales,
• Patrones aditivos y multiplicativos. fracciones y decimales.
• Adición y sustracción de fracciones • Múltiplos y divisores de un número
heterogéneas. • Máximo Común Divisor (MCD).
• Fracción de una fracción. • Mínimo Común Múltiplo (MCM).
• Capacidad de recipientes en unidades • Factores primos de un número.
comerciales. • Aplicación de la proporcionalidad en: cambio monetario,
• Sucesiones con números naturales, con dos impuestos, intereses.
criterios de formación. • Encuadramiento de números decimales.
• Cantidades directa e inversamente • Cuadrado de un número menor que 50.
proporcionales.
• Cubo de un número menor que 50.
• Criterios de proporcionalidad directa.
• Potenciación y radicación.
• Equivalencias y canjes de monedas.
• Múltiplos y divisores de un número
• Ecuaciones de segundo grado.
• Máximo Común Divisor (MCD).
• Mínimo Común Múltiplo (MCM).
• Potenciación y radicación.
• Ecuaciones de segundo grado.

ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus • Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.
argumentaciones. • Muestra seguridad en la selección de estrategias y
• Muestra seguridad y autonomía en la selección procedimientos para la solución de problemas.
de estrategias y procedimientos para la solución • Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y
de problemas. algoritmos en la solución de problemas.
• Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático.
CICLO V CICLO
COMPONENTE GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
• Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de fi guras geométricas en el plano,
argumentando con seguridad, los procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático.
COMPETENCIA • • Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de relaciones métricas y geométricas en la
circunferencia, círculo, prisma recto y poliedro; argumentando con seguridad, los procesos empleados en su
solución, y comunicándolos en lenguaje matemático.
CAPACIDADES 16.Clasifica triángulos y cuadriláteros de acuerdo con sus 17.Mide y construye ángulos utilizando
ángulos y lados. instrumentos de dibujo geométrico.
17.Interpreta la ampliación y reducción de figuras 18.Interpreta la rotación a 90º y 180º de fi guras,
geométricas, las grafica en cuadrículas y en el plano estableciendo sus coordenadas de posición.
cartesiano y expresa su regla de transformación. 19.Resuelve problemas que implican la traslación
18.Resuelve problemas que implican la transformación de y rotación de fi guras.
figuras geométricas. 20.Interpreta y mide la superficie de polígonos.
19.Identifica y caracteriza polígonos regulares. 21.Resuelve problemas sobre polígonos.
20.Identifica e interpreta prismas rectos cuya base es un 22.Interpreta y compara circunferencias de
polígono regular. diferentes radios.
21.Resuelve problemas que implican el cálculo de ángulos. 23.Calcula y estima el área de un círculo por
22.Interpreta y mide la superficie de polígonos. composición de fi guras.
23.Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y 24.Resuelve problemas que implican el cálculo de
perímetros de fi guras geométricas. la circunferencia y del área del círculo.
24.Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y 25.Identifica elementos en el prisma recto y en el
mililitros. poliedro.
25.Representa y argumenta las variaciones de los perímetros 26.Resuelve problemas que implican el cálculo del
y áreas al variar la medida de los lados de un cuadrado y área lateral y total de un prisma recto y de
un rectángulo. poliedros.
26.Representa, simboliza y argumenta los patrones generados 27.Mide y compara el volumen de sólidos en
al variar los lados del cuadrado y del rectángulo. unidades arbitrarias de medida.
27.Registra medidas de longitud, masa, tiempo. 28.Registra medidas de longitud, masa, tiempo.
CONOCIMIENTOS • Triángulos y cuadriláteros: Clases. • Ángulos.
• Transformación de fi guras geométricas: simetría, • Rotación de 90º y 180º de fi guras geométricas.
traslación, ampliación, reducción. • Traslación y rotación de fi guras geométricas.
• Polígonos regulares. • Área de polígonos regulares simples y
• Prismas rectos de base regular. compuestos.
• Ángulos en fi guras geométricas. • Circunferencia y círculo.
• Superficie de polígonos: trapecio, pentágono, hexágono. • Área lateral y total de prismas rectos.
• Capacidad: litros y mililitros. • Área lateral y total de poliedros regulares.
• Superficie de figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, • Volumen de sólidos en unidades arbitrarias de
triángulo. medida.
• Área y perímetro de un polígono. • Medidas de longitud, masa y tiempo.
• Medidas de longitud, masa y tiempo.
ACTITUDES • Es riguroso en la formulación de problemas. • Es riguroso en la formulación de problemas.
• Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. • Muestra precisión en el uso de instrumentos de
• Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de medición.
solución de problemas. • Muestra seguridad en la argumentación de los
• Es preciso en el uso del lenguaje matemático. procesos de solución de problemas.
• Muestra seguridad en sus acciones de formulación y
resolución.
CICLO III CICLO

COMPONENTE ESTADÍSTICA
Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre
COMPETENCIA
variables, organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas.
28.Interpreta y argumenta información que relaciona variables 29.Interpreta y establece relaciones causales
presentadas en gráficos de barras, poligonales y circulares. que argumenta a partir de información
29.Resuelve problemas que implican la organización de variables en presentada en tablas y gráficos
tablas y gráficas estadísticas. estadísticos.
CAPACIDADES
30.Identifica e interpreta sucesos deterministas. 30.Formula y resuelve problemas que
requieren de las medidas de tendencia
central.
31.Identifica e interpreta sucesos de azar.
CONOCIMIENTO • Gráficas estadísticas: barras, poligonales, circulares. • Tablas y gráficas estadísticas.
S • Sucesos deterministas. • Frecuencia absoluta. Media aritmética y
Moda.
• Probabilidad de un evento en un
experimento aleatorio.
ACTITUDES • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. • Es riguroso en la construcción de gráficas
• Es preciso en sus argumentaciones. estadísticas.
• Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar • Es preciso en sus argumentaciones.
problemas. • Es seguro y autónomo al seleccionar
• Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. estrategias para solucionar problemas y
comunicar sus resultados.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL V CICLO

CICLO V CICLO
COMPONENT CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
E
• Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a
las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación, en la convivencia cotidiana.
COMPETENC
• • Explica la estructura y la organización del Estado Peruano, describe y valora las funciones que cumplen las instituciones de
IA
gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población, y participa organizadamente en
proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad.
CAPACIDAD 1. Valora su yo personal y muestra empatía por 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en
ES los otros en diferentes actividades de diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales y
convivencia, escoleras, comunales y deportivas.
deportivas. 2. Investiga los hechos y acontecimientos del proceso histórico de
2. Investiga los hechos y acontecimientos del la provincia del Perú graficando en la línea de tiempo.
proceso histórico de la provincia del Perú 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y
graficando en la línea de tiempo. tradiciones.
3. Valora su procedencia cultural compartiendo 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y
sus costumbres y tradiciones. comunidad.
4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, 5. Describe y explica los cambios físicos, psicológicos y sociales
la institución y comunidad. que experimenta en la pubertad y adolescencia y valora estos
5. Reconoce los cambios físicos que cambios como un proceso natural en su crecimiento y
experimentan los niños y las niñas en la desarrollo.
pubertad. 6. Practica acciones de higiene y cuidado de su salud y de la salud
6. Practica hábitos de higiene y cuidado de su colectiva.
salud y de la salud colectiva. 7. Distingue las características personales y los estados
7. Evalúa sus estados emocionales y actúa emocionales de las otras personas y participa asertivamente en
asertivamente en una situación de conflicto, la solución de un conflicto, actuando como mediador.
proponiendo alternativas de solución. 8. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la
8. Identifica y evita situaciones de peligro en los comunidad, en los medios de comunicación audiovisual e
medios de comunicación audiovisual o Internet.
Internet. 9. Reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formación de
9. Reflexiona sobre las funciones que cumple la los valores éticos y democráticos de las nuevas generaciones.
familia para brindar, educación, protección y 10.Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia
seguridad integral a sus miembros. para el ejercicio de los derechos y responsabilidades
10.Reconoce la importancia de la organización ciudadanas.
estudiantil: brigadas escolares de defensa 11.Participa en la planificación y desarrollo de proyectos
civil, municipios escolares y otras, que productivos y de mejora en la escuela.
favorecen la participación de los estudiantes 12.Reconoce la importancia de realizar actividades preventivas del
en el proceso educativo. consumo de alcohol y del tabaco.
11.Participa en la planificación y ejecución de 13.Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la
proyectos productivos. necesidad de respetarlos y defenderlos.
12.Participa con interés en la organización de 14.Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad
brigadas escolares de Defensa Civil y de los ciudadana en el distrito y comunidad.
Municipios Escolares. 15.Comprende la importancia de vivir en un estado soberano y
13.Reflexiona sobre la importancia de la democrático y asume comportamientos democráticos.
Declaración de los Derechos del Niño y del 16.Investiga e identifica las instituciones de gobierno nacional y
Adolescente. explica las funciones que cumplen en el desarrollo social y
14.Indaga las instituciones de gobierno regional y económico del país.
explica las funciones que cumplen para 17.Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la
mejorar la calidad de vida de la población. conciencia tributaria, la defensa del consumidor y la seguridad
15.Describe la estructura y la organización del ciudadana. Rechaza la compra de mercancías de contrabando.
Estado Peruano. 18.Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso
16.Reflexiona sobre las características del Estado de accidentes así como acciones de primeros auxilios.
Peruano. 19.Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y
17.Reflexiona sobre la función del tributo como pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua.
generador de bienestar para la sociedad. 20.Identifica y valora las instituciones que defienden y promueven
18.Identifica y respeta las normas de circulación los derechos del niño en el Perú y en el mundo.
peatonal en carretera y asume un 21.Promueve en su entorno familiar la entrega y/o exigencia de
comportamiento adecuado como peatón. comprobantes de pago.
22.Participa en la planificación y desarrollo de proyectos colectivos
de mejora en la escuela a través del funcionamiento de los
Municipios Escolares.
CONOCIMIENT Identidad y autoestima Identidad y autoestima
OS • La pubertad: características de los niños y las • Pubertad: cambios físicos, emocionales, psicológicos y sociales.
niñas en la pubertad. Cambios físicos, • Asertividad en la solución de un conflicto. Mediación.
emocionales sociales que experimentan los niños • Derecho a la salud física y emocional.
y las niñas en esta etapa. Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y
• Resolución asertiva de conflictos. cosmovisiones.
• Toma de decisiones individuales y colectivas.
Identidad cultural: valores, tradiciones, Familia
costumbres, tecnologías y cosmovisiones. • Importancia de la familia en la formación de valores éticos y
democráticos.
Familia • Función socializadora de la familia.
• La familia y su rol en el desarrollo físico, Escuela.
psicológico y afectivo de los niños, niñas y • Municipios Escolares: planes y proyectos.
adolescentes. Gestión de proyectos productivos y de mejora en la escuela.
• Función educadora, protectora y económica de • Convivencia democrática en la escuela: diálogo, participación y
la familia. concertación.
Escuela. Ejercicio de Derechos y Responsabilidades. Equidad de género.
• Organización estudiantil: gestión de proyectos • Instituciones que defienden y promueven los Derechos Humanos.
de mejoramiento del servicio educativo. • Criterios para seleccionar programas e información que trasmiten
• Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros. los medios de comunicación audiovisual e Internet.
• Proyectos productivos: huerto, crianza de • Acciones de prevención frente a situaciones de riesgo.
animales menores, cultivo de plantas medicinales, Comunidad
artesanía y otras. • El Estado peruano: Poderes del Estado.
• Municipios Escolares. Órganos Constitucionales Autónomos.
• Equidad de género en la escuela. • Principios democráticos: Diálogo, Concertación, Participación.
• Declaración de los derechos del niño y del • Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad.
adolescente. • Vigilancia ciudadana como mecanismo de participación.
• Criterios para seleccionar información que INDECOPI. Defensa del consumidor.
trasmiten los medios de comunicación audiovisual • Las Funciones de la SUNAT: Promover el cumplimiento de las
e Internet. obligaciones tributarias, y control del tráfico de mercancías.
Comunidad • Medidas de seguridad en la vía pública y acciones de primeros
• Instituciones de Gobierno Regional: funciones. auxilios.
• El Estado peruano: estructura. Características.
• La participación ciudadana, el diálogo y la
concertación.
• Normas de circulación peatonal en carretera:
acciones de prevención.
• El tributo, generador de bienestar social.
Instituciones encargadas del cobro del tributo:
SUNAT, Municipio.
ACTITUDES • Rechaza toda forma de discriminación y • Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos:
violencia en la convivencia cotidiana. respeto a las diferencias personales y culturales, actitud de
• Toma decisiones responsables, diálogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.
individualmente y en grupo. • Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad,
• Rechaza comportamientos de consumo de honradez en la convivencia cotidiana.
alcohol y de tabaco. • Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el
• Demuestra actitud emprendedora en el planeta y participa en su conservación.
desarrollo de proyectos productivos en la • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos
escuela. productivos en la escuela.
CICLO V CICLO
COMPONEN COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS.
TE
• Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico nacional, describe y compara las principales características
de las regiones naturales del Perú, relacionándolas con el desarrollo sociocultural de cada región del país; apreciando su
diversidad natural y cultural.
COMPETENC
• Describe y explica los procesos sociales, políticos, económicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Perú, asume
IA una actitud crítica sobre estos procesos y expresa su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del país.
• • Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos en los que se
desenvuelve.
CAPACIDAD 19.Lee diversos tipos de representación espacial: 23.Lee e interpreta diversos tipos de representación espacial:
ES mapas físicos y políticos para identificar y ubicar mapa político, físico, hidrográfico y el planisferio, para
elementos de la realidad geográfica. identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica.
20.Representa gráficamente hechos de su historia 24.Lee e interpreta representaciones temporales de la historia
nacional utilizando medidas temporales: cuadros nacional expresadas en una línea de tiempo.
cronológicos y líneas de tiempo. 25.Describe y compara las principales características de las ocho
21.Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Perú y valora la importancia de la
regiones naturales del Perú y reconoce la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y
necesidad de participar en su protección y económico de cada región.
aprovechamiento racional. 26.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas
22.Identifica y valora los espacios de dominio de las vivas.
culturas vivas. 27.Explica el proceso de formación del Universo e identifica los
23.Relaciona las características geográficas de cada elementos que conforman el Sistema Planetario Solar.
región con las actividades económicas y 28.Indaga sobre los avances científicos y tecnológicos en la
socioculturales que se realizan en cada una de exploración del Universo.
ellas. 29.Investiga acerca de las causas y los efectos de los desastres
24.Identifica y describe los elementos del de origen natural y de origen tecnológico en el país.
geosistema. 30.Evalúa las acciones y medidas tomadas por las autoridades
25.Describe y explica los movimientos de la Tierra competentes para la prevención y atención de los desastres.
en el Sistema Planetario Solar. 31.Participa en la organización de Brigadas de Defensa Civil en
26.Reconoce la importancia del Sistema Nacional de la escuela y la comunidad.
Defensa Civil para enfrentar situaciones de 32.Indaga sobre las principales zonas de Reserva Natural y
riesgo. muestras representativas del patrimonio cultural en el
27.Indaga sobre las causas y los efectos de los mundo.
desastres de origen natural y de origen 33.Reflexiona y expresa su opinión crítica acerca de los procesos
tecnológico en su región. económicos, políticos y sociales más importantes, ocurridos
28.Aplica medidas de seguridad ante situaciones de en cada una de las etapas de la historia del Perú.
riesgo. 34.Reconoce y valora la participación del Perú como miembro de
29.Participa con responsabilidad en la organización y los organismos internacionales: Comunidad Andina, UNESCO
evaluación de simulacros de sismo en la escuela. y otros.
30.Describe y explica los procesos socio políticos 35.Reconoce y valora la vida de los héroes civiles y militares en
ocurridos en la historia del Perú, desde los nuestra historia.
primeros pobladores hasta la República.
31.Reconoce la diversidad étnica, lingüística y
cultural del Perú y la valora como una gran
riqueza de nuestro país.
CONOCIMIEN Orientación espacio temporal Orientación espacio temporal
TOS • Lectura de mapas: mapas físicos y políticos, • Lectura e interpretación de mapas: coordenadas geográficas y
planos, fotografías. puntos cardinales.
• Categorías temporales: siglos, milenios, periodos, • Lectura e interpretación de líneas de tiempo, cuadros
eras. cronológicos y otros.
• Técnicas de elaboración de líneas de tiempo y • Formación del Universo.
cuadros cronológicos. Diversidad geográfica.
Diversidad geográfica. • Las ocho regiones naturales del Perú: Chala, Yunga, Quechua,
• Las cuatro regiones naturales del Perú: Mar, Costa, Suni, Puna, Jalca, Omagua, y Rupa Rupa. Biodiversidad.
Sierra y Amazonía: Biodiversidad. Actividades Características socioculturales.
económicas. Gestión de riesgos
Utilización racional de los recursos. • Causas y efectos de los desastres de origen
Desarrollo sostenible. natural y de origen tecnológico en el país.
• Elementos del Geosistema: Atmósfera, Litósfera, • Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad.
Hidrósfera, Sociósfera, Biosfera. Patrimonio natural y cultural.
• Las zonas polares: ubicación y descripción de sus • Principales Zonas de Reserva Natural y muestras del
características físicas. Patrimonio Cultural en el mundo.
• La Tierra y el Sistema Planetario Solar. • Cultura de los pueblos originarios y afro-descendientes.
Gestión de riesgos Historia.
• Causas y efectos de los desastres de origen Visión general del proceso histórico del Perú:
natural y origen tecnológico. • Los orígenes: Arcaico (Pacaicasa).Precerámico (Caral).
• El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención Cerámico (Kotosh).Estados Teocráticos (Chavín). Señoríos
de accidentes, señales y medidas de seguridad ante Regionales.
situaciones de riesgo. Estados Expansivos. Expresiones culturales más representativas.
• Organización de simulacros en la escuela. • El Tahuantinsuyo, la expansión imperial. El Inca: administración
Patrimonio natural y cultural. y control. Expresiones culturales más representativas.
• Diversidad étnica, lingüística y cultural como • La Conquista y la Colonia en América. La Conquista del Perú.
riqueza del país. Causas de la caída del Tahuantinsuyo.
Procesos socio - políticos en la Historia del • Virreinato: organización política y social. Expresiones culturales
Perú. propias de la época.
• Primeras comunidades: la vida nómada de las • Emancipación: próceres y precursores.
bandas y la vida sedentaria. El Ayllu. Sentido de • El Perú independiente: Los primeros movimientos
autoridad en estas formas de organización social. independentistas en el Perú.
• El Tahuantinsuyo: organización social y política. La independencia del Perú, los inicios de la República, la Época
Los primeros exploradores del continente del Guano, la Guerra con Chile y la Reconstrucción Nacional.
americano: Viajes de Colón. Hechos más importantes del siglo XX.
La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada • Héroes civiles y militares: José Abelardo Quiñónez Gonzáles,
de los españoles. héroe nacional.
La despoblación indígena. El encuentro de las • Expresiones culturales durante la República. Literatura y Arte.
culturas. El Perú y los avances científi cos y Tecnológicos.
El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida:
alimentación, vestido, idioma, religión.
• El Virreinato: La organización del gobierno virreinal.
• Emancipación: Túpac Amaru y la participación
Popular. Los criollos y su papel en la independencia
del Perú. Desembarco de San Martín. Llegada de
Bolívar.
• La sociedad a inicios de la República: Nueva
organización social y política: gobiernos civiles y
militares. El surgimiento de la clase obrera. El
indigenismo. El voto femenino.
• Migración interna y cambios sociales.
ACTITUDES • Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural • Valora la importancia de la diversidad biológica para el
del Perú. desarrollo social, cultural y económico del Perú.
• Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales • Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas
del Perú y participa en su protección y de Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
aprovechamiento racional • Valora las principales lugares representativos del patrimonio
natural y cultural en el mundo.
ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE V CICLO

CICLO V CICLO
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armonía con el ambiente, valorando la práctica de
COMPETENCIA
higiene, prevención y seguridad integral.
CAPACIDADES 1. Practica la higiene personal y conserva la 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal.
salud corporal. 2. Explora el funcionamiento del sistema nervioso central como
2. Relaciona el funcionamiento de los órganos de órgano de relación con el entorno.
los sentidos con el Sistema Nervioso Central. 3. Comprueba experimentalmente la presencia de azúcares,
3. Relaciona los sistemas de digestión, almidones, proteínas, grasas, vitaminas y minerales en
circulación, respiración y excreción del ser alimentos.
humano. 4. Analiza información acerca de los bioelementos y
4. Elabora dietas balanceadas tomando en biomoléculas.
cuenta las calorías. 5. Evalúa el consumo responsable y los peligros de los
5. Relaciona la función reproductora humana, trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia.
con la formación, crecimiento y maduración 6. Busca información sobre los avances en materia de
de los espermatozoides y los óvulos reproducción humana: reproducción asistida.
(espermatogénesis y ovogénesis). 7. Busca información acerca de la acción de las hormonas
Esquematiza el ciclo ovárico. sexuales en los seres humanos y los cambios que se
6. Investiga enfermedades diarreicas agudas producen como efecto.
(EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y 8. Analiza información acerca de las enfermedades infectas
hepatitis A y B, estableciendo sus causas, contagiosas de mayor prevalencia causados por virus y
agentes que las producen, transmisión, bacterias como el SIDA, la TBC u otras.
consecuencias y formas de prevención. 9. Busca y analiza información acerca de los trasplantes,
7. Investiga las técnicas que se emplean para la donación de órganos y tejidos, y reconoce su importancia
corrección de las deficiencias visuales. para la preservación de la vida.
8. Investiga los avances tecnológicos en la 10.Busca y analiza información sobre los avances científicos
medicina para el tratamiento y prevención de relacionados con la genética y la clonación.
las enfermedades cardiovasculares. 11.Busca y analiza información sobre los beneficios o daños
9. Investiga los efectos de las sustancias que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos,
químicas contaminantes en la salud: los enriquecidos y los que contienen preservantes.
monóxido de carbono, cianuro, plomo, 12.Aplica técnicas de primeros auxilios utilizando el botiquín
mercurio, arsénico y otros. escolar.
10.Organiza el botiquín escolar de primeros
auxilios.
CONOCIMIENTOS Estructura y funciones del cuerpo humano Estructura y funciones del cuerpo humano
• Sistema Nervioso Central: relación con los • Sistema nervioso central: su funcionamiento.
órganos de los sentidos. • Azúcares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas en
• Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor: alimentos.
roles. • Bioelementos y biomoléculas.
• Función reproductora humana: • Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia.
espermatogénesis y ovogénesis. Ciclo ovárico Peligros.
(esquema). • Acción de las hormonas en el organismo humano.
Tecnología y salud Tecnología y salud
• Dietas balanceadas: Valor calórico. • Reproducción humana: avances tecnológicos: reproducción
• Enfermedades diarreicas agudas (EDA), asistida (métodos de inseminación artifi cial y fecundación in
infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis vitro).
A y B: causas, transmisión, consecuencias y • Virus y bacterias: enfermedades infectocontagiosas que
prevención. producen. El SIDA, la TBC y otras. Prevención.
• Defi ciencias visuales: técnicas para su • Importancia de los trasplantes y donación de órganos y
corrección. tejidos para la preservación de la vida.
• Enfermedades cardiovasculares: avances • Avances científicos en genética y clonación.
tecnológicos para su tratamiento y prevención. • Alimentos transgénicos, enriquecidos o con preservantes:
• Efectos de las sustancias químicas en la salud: benefi cios y daños para la salud.
monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, • Técnicas de primeros auxilios.
arsénico.
• El botiquín escolar de primeros auxilios.
ACTITUDES • Cuida y respeta su cuerpo y el de las • Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
demás personas. • Practica hábitos de consumo saludables.
• Busca con interés información sobre • Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
avances de la ciencia y la tecnología. • Demuestra interés por conocer críticamente los avances
• Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. tecnológicos en temas de salud y calidad de vida.
• Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus
• Maneja con cuidado los materiales del
compañeros.
ambiente.
CICLO V CICLO
COMPONENTE SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de
COMPETENCIA
protección y conservación.
11.Explora los factores que intervienen en el 13.Identifica los ecosistemas de su localidad y región.
equilibrio de los ecosistemas terrestre y 14.Experimenta efectos de la fotosíntesis y la acción de la
acuático. energía solar.
12.Identifica las diferentes formas de 15.Selecciona información y analiza acerca de los ciclos
asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno y su importancia
comensalismo, mutualismo y parasitismo. para los seres vivos.
13.Investiga la biodiversidad del área natural 16.Elabora modelos de la estructura interna de la célula,
protegida de su región. identifica sus componentes.
14.Planifica y desarrolla ecoproyectos de 17.Relaciona la deforestación y la tala de bosques con los
biodiversidad y salidas de campo. efectos en el equilibrio del medio ambiente.
15.Diseña proyectos productivos escolares con 18.Seleciona y analiza información pertinente sobre especies
recursos de la comunidad. de plantas y animales del país en peligro de extinción y sus
16.Investiga los procesos de domesticación de posibles causas.
especies de plantas y animales nativos del 19.Selecciona y analiza información acerca de: las medidas de
CAPACIDADES Perú: procesos de selección y adaptación a los protección de las especies emblemáticas de la biodiversidad
pisos ecológicos. de su región, y los efectos de la biotecnología en el
17.Investiga la diversidad de árboles presentes ecosistema.
en los bosques de su localidad o región; 20.Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local,
explica su importancia para el mantenimiento aplicando la cultura emprendedora y productiva.
de la vida y elabora muestrarios de árboles
nativos de su localidad.
18.Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la
crianza y cuidado de animales y plantas
locales y evalúa el uso de medicamentos, y
abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo al
contexto.
19.Juzga los daños que ocasionan en el ambiente,
la tala y quema indiscriminada de bosques y
pastos naturales.
CONOCIMIENTOS Ecosistema Ecosistema
• Equilibrio de los ecosistemas terrestre y • Ecosistemas de la localidad y región.
acuático: factores que intervienen. • Fotosíntesis: energía solar y producción de alimentos.
• Formas de asociacionismo de los seres vivos: • Ciclos naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno: su
simbiosis, comensalismo, mutualismo; importancia para la supervivencia de los seres vivos.
parasitismo. Biodiversidad
Biodiversidad • Estructura interna de la célula: modelos de su estructura.
• Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de • Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la deforestación y la
campo. tala de bosques.
Tecnología y conservación de la vida • Especies de plantas y animales de la biodiversidad del país en
• Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de peligro de extinsión
campo responsables. • Causas de la extinsión de plantas y animales: destrucción y
• Domesticación de especies de plantas y fragmentación del hábitat, sobreexplotación, caza furtiva,
animales nativos: procesos de selección y deforestación, tala, quema de bosques y pastos naturales,
adaptación. contaminación.
• Diversidad de árboles de los bosques de la • Ecosistema y biodiversidad de la región. Especies
localidad o región: importancia para el emblemáticas. Protección.
mantenimiento de la vida. Tecnología y conservación de la vida.
• Técnicas de diseño y elaboración de • Ecosistema: efectos de la biotecnología (transgénicos).
muestrarios de árboles nativos de la localidad. • Proyectos productivos de uso de
• Técnicas de prevención sanitaria para la crianza biodiversidad local. Cultura emprendedora.
y cuidado de animales y plantas locales:
medicamentos, agroquímicos y abonos orgánicos.
• Tala y quema indiscriminada de bosques:
efectos en el ambiente.
ACTITUDES • Participación en investigación y desarrollo de • Manifiesta respeto a toda forma de vida natural.
proyectos. • Demuestra actitudes de conservación del ecosistema.
• Participa en jornadas de conservación de • Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la
ambientes naturales, parques o jardines. vida silvestre.
• Participa en la defensa y protección de plantas • Pone en práctica el uso sostenible de la biodiversidad.
y animales. • Cuestiona la tala y quema de bosques.
CICLO V CICLO
Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de
COMPETENCIA conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la
naturaleza.
CAPACIDADES 20.Interpreta la propiedad de la divisibilidad de los materiales 21.Elabora modelos de la estructura interna de
del entorno en partículas y moléculas. objetos y sustancias, a partir de información
21.Mide y registra volúmenes de materiales sólidos, líquidos y que adquiere o de observaciones indirectas.
gaseosos. 22.Diferencia sustancias degradables y no
22.Estima el tamaño de partículas y moléculas, mediante degradables. Causas y efectos.
estrategias de observación. 23.Busca y analiza información acerca de fuentes
23.Comprende cambios físicos y químicos de la materia para de energía renovable y no renovable.
determinar sus diferencias. 24.Conoce la función de la luz solar en el proceso
24.Reconoce la formación de imágenes de objetos utilizando de la fotosíntesis a través de pruebas
espejos y lentes y la aplica en diferentes dispositivos ópticos indirectas.
sencillos. 25.Distingue diferencias en los circuitos en serie
25.Explora la producción de energía eléctrica en las pilas de y paralelo que construye. Explora sus diversas
zinc y carbón y reconoce la función de sus componentes. aplicaciones.
26.Identifica artefactos eléctricos de alto, medio y bajo 26.Evalúa el gasto de energía eléctrica de
consumo de electricidad y aplica estrategias de ahorro de artefactos eléctricos en kilowatt-hora y su
energía eléctrica. equivalencia en cantidad de focos encendidos,
27.Reconoce el funcionamiento de electroimanes con y los costos de consumo.
materiales ferromagnéticos y lo aplica en instrumentos para 27.Busca y analiza información acerca de los
elevar pequeños objetos metálicos. electroimanes en la vida moderna.
28.Comprende las variaciones en la producción de sonidos, 28.Reconoce y describe la formación de ondas al
cuando se modifican: los materiales, el tamaño, espesor, y hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente
tipo de los mismos en la construcción de instrumentos. materiales y longitudes.
29.Investiga las fuerzas que son causa de: la caída de los 29.Identifica las aplicaciones de la energía
cuerpos, el movimiento y el rozamiento. hidráulica y eólica.
30.Investiga los efectos de la presión atmosférica sobre los 30.Reconoce y describe fenómenos moleculares:
materiales. adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y
31.Investiga sobre las causas y consecuencias de los difusión.
movimientos sísmicos, los instrumentos y escalas con los 31.Analiza información acerca de algunas teorías
que se miden. del origen de la tierra y de la evolución.
32.Investiga al sol como fuente de energía, para el 32.Investiga las mareas, su origen y sus efectos.
mantenimiento de la vida en el planeta. 33.Selecciona información acerca de los satélites
33.Relaciona el movimiento de traslación de la Tierra con las artificiales y los viajes espaciales.
estaciones. 34.Selecciona y analiza información acerca de:
34.Investiga la contaminación atmosférica y las características las emisiones de carbono y sus efectos en el
de la lluvia ácida, sus efectos en el suelo, agua y seres ambiente y destrucción de la capa de ozono.
vivientes. 35.Propone medidas preventivas para
35.Identifica los recursos naturales renovables y no renovables contrarrestar los efectos de la contaminación
de su localidad y región y las estrategias para el uso ambiental
sostenible.
CONOCIMIENTOS Materia y cambios Materia y cambios
• Volumen, tabla de registros. • Modelos de la estructura interna de objetos y
• Divisibilidad de los materiales del entorno en partículas y sustancias.
moléculas. • Descomposición de sustancias. Sustancias
• Partículas y moléculas: estimación del tamaño. degradables y no degradables.
• Cambios físicos y químicos de materiales: diferencias. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia
Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Fuentes de energía renovables y no renovables.
• Luz: formación de imágenes de objetos en espejos y lentes. • Luz solar y fotosíntesis.
• Energía eléctrica: pilas de zinc y carbón, funciones de sus • Aplicaciones de circuitos eléctricos en serie y
componentes. paralelo.
• Electricidad: artefactos eléctricos de alto, medio y bajo • Energía eléctrica. Artefactos eléctricos.
consumo. Consumo de energía en kilowatt-hora.
• Estrategias para el ahorro de energía eléctrica. Equivalencia en focos incandescentes.
• Electroimanes: interacciones con materiales ferromagnéticos: Costos del consumo. Estrategias de ahorro de
hierro, acero. energía.
• Sonido: variaciones en la producción de sonidos según medios • Electroimanes: aplicaciones.
acústicos, tamaño, espesor y tipo de materiales utilizados. • El Sonido: formación de ondas por vibración de
Fuerza y movimiento materiales. Mediciones y gráfi cos.
• Movimiento: fuerzas que producen el movimiento. Caída de Fuerza y movimiento
los cuerpos, movimiento y rozamiento. • Energía hidráulica y energía eólica:
• • Presión atmosférica: efectos sobre los ¿? aplicaciones.
La Tierra, sus características • Fenómenos moleculares: adhesión, cohesión,
• Movimientos sísmicos: sus causas y consecuencias. capilaridad, ósmosis y difusión.
• Energía solar y su importancia para la vida. a Tierra, sus características
• La Tierra: movimiento de traslación de la tierra y estaciones. • El origen de la Tierra: teorías. Teorías de la
• Contaminación atmosférica, agua y suelo. evolución de las especies.
• Lluvia ácida y sus efectos. • Las mareas: su origen y sus efectos.
Tecnología y conservación del ambiente • Los satélites artificiales. Los viajes espaciales.
• Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparación de Tecnología y conservación del ambiente
alimentos y otros. • Contaminación ambiental: emisiones de
• Artefactos ópticos sencillos: técnicas de diseño y carbono y sus efectos en el ambiente.
construcción. • Destrucción de la capa de ozono; medidas para
• Diseño y construcción de electroimanes y sus aplicaciones contrarrestar sus impactos.
(por ejemplo grúas para elevar objetos).
• Instrumentos, escalas para medir movimientos sísmicos,
modelos representativos.
• Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad
y región.
ACTITUDES • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de • Demuestra satisfacción en la elaboración de
ciencia y tecnología. sus modelos.
• Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. • Valora la conservación del medio ambiente.
• Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base • Practica el ahorro de la energía y del agua.
de evidencias. • Participa en la organización escolar para el
• Participa en proyectos de productivos de aplicación de cuidado y protección del medio ambiente.
ciencia y tecnología.
• Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.
EDUCACIÓN POR EL ARTE V CICLO

CICLO V CICLO
COMPONENTE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCI • Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos
A propios de cada manifestación artística, aplicando correctamente las técnicas para potenciar desde lo concreto y lo
abstracto su representación, demostrando motivación hacia el arte a través de su creatividad, innovación y placer
por la creación individual y colectiva.
• Percibe, explica y manifiesta su opinión y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y
del sentido que le trasmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus
aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigación acerca de las manifestaciones culturales y
artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.
CAPACIDADES Expresión artística: Expresión artística:
1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la 1. Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a
producción de tejidos, cestería, masa de pan, objetos y elementos de su entorno para la escenografía,
retablos, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en utilería y vestuario en la realización de juegos teatrales y
madera, otros. animación de objetos.
2. Diseña y produce un retablo, mate burilado, 2. Diseña y crea en grupo una instalación o exposición con
cerámica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor o signifi
pieza de arte con simbología o motivos propios de su cado de alguna manifestación artística o cultural propia
localidad, región o país. de la identidad local, regional y nacional.
3. Representa con otros una breve historia real 3. Diseña y produce en grupo la escenografía, utilería y
imaginaria, a través de gestos, movimientos y vestuario para un montaje teatral.
posturas propias del mimo y la pantomima. 4. Participa en la creación, organización, dirección y puesta
4. Crea e interpreta canciones que expresan sus en escena de una obra teatral sobre algún tema de su
vivencias, sentimientos y situaciones de su elección, asumiendo con responsabilidad su rol.
cotidianeidad, acompañándose con instrumentos. 5. Diseña y representa en grupo una coreografía de danza o
5. Participa en la creación grupal de coreografías de expresión corporal, con música de su elección, para
danza y expresión corporal sobre motivos propios de narrar una historia.
su localidad, región o país. 6. Participa en un ensamble musical, cantando e
6. Construye instrumentos de cuerdas con materiales interpretando temas musicales con ritmos propios de su
del entorno. localidad, región o país.
7. Entona canciones de su localidad utilizando diversos 7. Entona canciones de su localidad utilizando diversos
instrumentos musicales como la quena, panderetas, instrumentos musicales como la quena, panderetas,
tambores, bombos, arpa, violín y otros. tambores, bombos, arpa, violín y otros.
Apreciación artística: Apreciación artística:

8. Percibe y aprecia la belleza y el significado de los 8. Percibe, aprecia y expresa el sentido que le transmiten
recursos naturales como fuente de inspiración en las las diferentes manifestaciones culturales recociendo la
manifestaciones artísticas y culturales de su región y diversidad de creaciones y recursos utilizados en su
país, explicando las diferentes formas en que son localidad, región y país.
representados en distintos productos artísticos. 9. Analiza junto con sus compañeros los resultados de
9. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos procesos durante el diseño y preparación de una
y los de sus compañeros para mejorar una puesta en producción colectiva.
común. 10.Investiga acerca de las manifestaciones culturales y
10.Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad
artísticas que forman parte del patrimonio e local, regional y nacional, a través de entrevistas y
identidad local, entrevistando e interrogando a consultando con diferentes fuentes y recursos de
personas sobre lo que significa para ellos, Internet.
consultando libros, a través de Internet y otros 11.Comparte con sus compañeros el proceso y resultados de
recursos. su investigación, manifestando su aprecio y
11.Comparte con sus compañeros el proceso y reconocimiento a la creación colectiva y al significado de
resultados de su investigación, manifestando su la obra para la población.
aprecio y reconocimiento a la creación colectiva.
CONOCIMIENT • Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado,
OS construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas,
historietas. Cestería, masa de pan, retablos, historietas. Cestería, masa de pan, retablos, cerámica
cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Línea,
otros. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones.
tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y gráfico
creaciones manuales y gráfico plásticas. plásticas. Instalaciones y exposiciones de arte.
• Instalaciones y exposiciones de arte. Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de
• Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y
juegos de roles, animación de objetos y títeres. pantomima. Gesto, postura, expresión vocal. Escenografía,
Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral.
expresión vocal. Escenografía, utilería y vestuario. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y
Puesta en escena de una obra teatral. desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones
• Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles
desplazamientos en el espacio en diferentes (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas.
direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la Coreografías que narran historias. Danzas tradicionales de su
izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). región. Movimientos rítmicos.
Coreografías sencillas. Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos,
• Coreografías que narran historias. Danzas ritmos, melodías, canciones.
tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de
• Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. viento y percusión.
Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de viento.
• Canciones y temas musicales de la región. Ensamble musical. Construcción de instrumentos de cuerdas.
Instrumentos de viento y percusión. Características y significado de los diferentes elementos
• Construcción de instrumentos de viento. Ensamble presentes en espacios naturales y ambientes construidos de
musical. Construcción de instrumentos de cuerdas. su entorno.
Belleza compositiva.
• Características y significado de los diferentes
Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y
elementos presentes en espacios naturales y
objetos construidos.
ambientes construidos de su entorno.
Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su
• Belleza compositiva.
región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que
• Diseño y composición de los espacios, elementos contienen.
naturales y objetos construidos. Origen, significado e historia. Sentido y significado para sí
• Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno mismo y la población.
y su región. Procedimientos, materiales, motivos y Patrimonio de la identidad local, regional y nacional.
temas que contienen.
• Origen, significado e historia. Sentido y significado
para sí mismo y la población.
• Patrimonio de la identidad local, regional y nacional.
ACTITUDES • Se Interesa por descubrir sus posibilidades • Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas
expresivas como parte de su auto-aprecio. como parte de su auto-aprecio.
• Muestra identidad y autenticidad durante el proceso • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus
de su expresión artística. compañeros y de los artistas.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones
compañeros y de los artistas. artísticas de su localidad y de otros lugares.
• Se interesa por investigar y practicar las • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de
manifestaciones artísticas de su localidad y de otros expresión de sus compañeros.
lugares. • Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
• Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones
expresión de sus compañeros. artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros.
• Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Respeta y cuida su entorno cultural.
• Se interesa en indagar sobre las manifestaciones • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas
artísticas y culturales de su contexto cultural y de y culturales de su localidad, región y país.
otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
• Reconoce la importancia de las manifestaciones
artísticas y culturales de su localidad, región y país.
EDUCACIÓN RELIGIOSA V CICLO

CICLO V CICLO
COMPETENCIA Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe.
1. Reconoce al Espíritu Santo, como el protector 1. Fundamenta los principios básicos de su fe, a través de la
y consolador que Cristo quiso dejarle para explicación de lo comprendido en los artículos del Credo.
vivir mejor la fe. 2. Identifica el rol de María en la historia de la salvación.
2. Identifica la acción específica de cada persona 3. Fundamenta su participación activa en actos y grupos
de la Santísima Trinidad. comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su
CAPACIDADES
3. Identifica en el credo, la confesión de fe de la compromiso Bautismal.
comunidad cristiana. 4. Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús,
4. Formula razones de su fe en Cristo y se busca que todos participen en acciones para lograr el bien
esfuerza por lograr que otros también lo común.
conozcan y lo sigan.
CONOCIMIENTOS • Los apóstoles transmisores de la revelación • La fe, respuesta a la Palabra de Dios.
• de Dios: El Evangelio. • Dios cumple su promesa plenamente.
• Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de • La fe, realidad personal y de la Iglesia.
confianza y obediencia. • Las verdades de la fe cristiana.
• La verdad hace libres a todas las personas • El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios.
Jesús actúa en la Iglesia: comunidad de • Los sacramentos, fuente de vida.
creyentes. • Dignidad de la persona humana, por ser imagen y semejanza de
• Jesús acoge a todos en su Iglesia por el Dios
sacramento del Bautismo. • Jesús invita a vivir como hijos de Dios.
• Jesús muestra el camino que debemos seguir. • Jesús anuncia la Buena Nueva.
• María es Madre de la Iglesia y Madre de los • Jesús se entregó por toda la humanidad.
creyentes. • El Espíritu Santo anima a la Iglesia.
• Jesús, María y los santos modelos de vida • María, camino de Santidad.
nueva.
ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en • Acepta a Jesús como maestro de la verdad.
su vida y respeta las diferentes creencias • Respeta las diferentes ideas religiosas.
religiosas. • Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser
• Adopta una actitud de compasión y
solidaridad hacia las personas que padecen humano.
injusticias. • Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres.
• Muestra una actitud de esperanza en las • Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y
situaciones dolorosas de la vida. en la Historia de la Salvación.
• Muestra una actitud de apertura a la vida
fraterna.
CICLO V CICLO
. Testimonia su fe, comprometiéndose a construir una sociedad más justa y más humana, mediante la promoción
COMPETENCIA
de los Derechos Humanos y la práctica de los Valores Evangélicos.
5. Rechaza toda forma de violencia, discriminación y 5. Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto afecta o
atropello a la dignidad y a los derechos de las destruye las relaciones humanas y el respeto a la
personas, reconociendo que es un atentado contra persona.
la ley de Dios que busca el bien supremo de la 6. Comprende y acepta los errores propios y ajenos,
persona. dialoga armónicamente con todos y busca la paz y el
6. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y bien común, a ejemplo de Jesús.
CAPACIDADES Bienaventuranzas para ayudar a construir la 7. Procura imitar las virtudes y comportamiento de María
civilización del amor. como madre de Jesús y de la Iglesia.
7. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la 8. Formula un plan de vida con objetivos concretos y
importancia de la Eucaristía en su vida. acciones para mejorar su vida personal y de relación
8. Respeta, valora y acepta a las demás personas, en con Dios.
su comunidad de fe, con sus características y
diferencias.
CONOCIMIENTOS • El llamado a vivir el respeto, cooperación, acogida, • Valor del servicio como expresión de amor a Dios y los
bondad y amistad entre todos. hermanos.
• La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento del • La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios.
Amor. • Jesucristo: camino, verdad y vida.
• La importancia del valor de la vida familiar. • La promoción de la defensa de la vida humana.
• Mirada amorosa de Jesús: perdón y reconciliación. • Jesús enseña a servir y a vivir en el amor: Jesús el Buen
o Reconciliados con la historia personal, Pastor.
• para acrecentar la fe. • Llamados a vivir la fraternidad en la comunidad.
• La gratitud a Dios por el don de la fe y por el • La vivencia de la comunidad cristiana que ora y
Bautismo. comparte.
• El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios. • El llamado a vivir en comunión y fraternidad,

solidaridad con todos.
ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace • Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.
y dice. • Adopta una actitud de organización y relaciones
• Adopta una actitud de compasión y solidaridad democráticas entre todos.
hacia las personas que padecen injusticias. • Muestra una actitud emprendedora para el bien
• Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. común.
• Valora el sentido religioso de los domingos y fi
estas importantes.
EDUCACIÓN FÍSICA V CICLO

CICLO V CICLO
Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los
COMPETENCIA
procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.
1. Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su 1. Reconoce y practica actividades de mayor complejidad
cuerpo en la práctica de actividades físicas. para el desarrollo global de sus capacidades físicas.
2. Explora actividades de activación corporal 2. Identifica y utiliza actividades para la activación
(calentamiento) y explica su utilidad. corporal (calentamiento), explicando sus beneficios.
3. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades
3. Experimenta y describe la relajación de la totalidad
físicas en actividades de mayor complejidad, tomando
precauciones para evitar accidentes. corporal y segmentada en situaciones diversas.
CAPACIDADES 4. Describe la relajación de la totalidad corporal y utiliza 4. Reconoce la importancia de la alimentación,
adecuadamente su respiración en actividades físicas de hidratación, descanso e higiene personal; y explica los
mayor intensidad. beneficios que le brindan a su salud.
5. Adopta actitudes posturales adecuadas para solucionar 5. Adopta posturas correctas según la actividad a realizar,
situaciones que exigen actividad motriz. e identifica movimientos que ponen en riesgo su salud
6. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, corporal.
alimentación, hidratación y descanso luego de la
actividad física.
CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud
• Las principales funciones corporales: circulación, • Procedimientos básicos para ejercitar
respiración y locomoción. • las capacidades físicas.
• Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, • Las capacidades físicas básicas:
• fuerza, velocidad, fl exibilidad y
flexibilidad y resistencia en actividades físicas • resistencia en actividades físicas de
diversas. • mayor complejidad.
• Diferencias entre respiración, postura y relajación • Relación entre respiración, postura, tensión y relajación
corporal. muscular.
• Hábitos de higiene, alimentación e hidratación. • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
• Procedimientos de seguridad personal y prevención de
• Procedimientos de seguridad personal y prevención
accidentes en la práctica de juegos pre-deportivos.
de accidentes: en la práctica de actividades físicas
diversas.
ACTITUDES • Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y • Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de
de cuidado personal. cuidado personal.
• Es persistente para superar retos y alcanzar metas. • Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
• Valora el trabajo en equipo cooperando con los • Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.
otros.
CICLO V CICLO
Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motoras básicas combinadas, al resolver
COMPETENCIA
situaciones motrices diversas; mostrando interés para superarse.
7. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades 6. Identifica y experimenta variadas formas de
motrices básicas en juegos variados. lanzamientos, describiendo la trayectoria del objeto
8. Identifica y utiliza adecuadamente su lado no lanzado.
dominante en la ejecución de habilidades básicas. 7. Utiliza y combina creativamente sus habilidades
9. Identifica su posición con respecto a lugares y básicas en actividades físicas.
distancias. 8. Resuelve de manera creativa tareas y situaciones
CAPACIDADES 10.Crea y practica actividades gimnásticas de giros y motrices simples.
equilibrios. 9. Reconoce y ejecuta creativamente giros utilizando los ejes
11.Identifica y practica distintos tipos de carreras y corporales en situaciones diversas.
saltos en actividades atléticas básicas. 10. Identifica y realiza actividades atléticas básicas de carreras,
12.Crea y practica movimientos y desplazamientos saltos y lanzamientos.
siguiendo ritmos sencillos de su región. 11. Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas,
sentimientos y emociones al seguir ritmos de su región y
país.
CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Motricidad, ritmo y expresión
• Relación y utilidad de las habilidades • Nociones de las habilidades combinadas.
• motrices básicas: • Nociones generales de los ejes corporales.
o Desplazamientos.
• La gimnasia creativa: habilidades gimnásticas básicas
o Saltos.
a mano libre y en pequeños aparatos.
o Giros.
o Lanzamientos. • Actividades atléticas: tipos de carreras, saltos y
o Recepciones. lanzamientos.
• La gimnasia creativa: nociones de giros y • Danza creativa: el cuerpo y sus posibilidades de
• equilibrios corporales. movimiento. El espacio común.
• Actividades atléticas: nociones sobre las
• carreras y saltos.
• Pasos de bailes, danzas y ritmos de la
• comunidad. El espacio común.
ACTITUDES • Muestra perseverancia en la resolución de tareas y • Muestra perseverancia en la resolución de tareas y
situaciones motrices. situaciones motrices.
• Demuestra seguridad personal en la ejecución y • Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión
expresión de sus movimientos. de sus movimientos.
• Asume el orden y la organización en la práctica de • Asume el orden y la organización en la práctica de
actividades físicas. actividades físicas.
CICLO V CICLO
Interactúa asertivamente con los otros al participar en la organización y práctica de juegos y deportes de diversa
COMPETENCIA
índole, respetando a sus compañeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.
13.Interactúa asertivamente con sus compañeros 12.Participa relacionándose adecuadamente con los otros,
en la práctica de juegos y actividades físicas. utilizando de manera creativa sus habilidades motrices en
14.Coopera con los otros en la práctica de juegos diversos de mayor complejidad.
diversos juegos pre-deportivos respetando las 13.Interactúa con sus compañeros en la organización y practica
reglas. de juegos pre-deportivos de diversa complejidad.
CAPACIDADES
15.Organiza, practica y describe de diversas 14.Coopera con el grupo en la práctica de actividades lúdicas y
maneras, juegos colectivos de su región. describe los juegos colectivos de su región y país.
16.Practica con otros compañeros juegos de 15.Practica de manera organizada y cooperativa en actividades
campo, de exploración y de orientación. y juegos más complejos de exploración y orientación en el
medio natural
CONOCIMIENTOS Los juegos Los juegos
• Juegos pre-deportivos: • Juegos pre-deportivos:
- Mini básquet. o Mini básquet.
- Mini fútbol. o Mini fútbol.
- Mini voleibol. o Mini voleibol.
• Juegos tradicionales de la región. o Mini béisbol.
• Reglas y normas de juego consensuadas • Juegos tradicionales del Perú.
• Juegos de campo, exploración y orientación.
• Normas de juego consensuadas.
• Juegos de campo, exploración y orientación.
ACTITUDES • Asume con compromiso roles y • Asume con compromiso roles y responsabilidades en la
responsabilidades en la realización de juegos realización de juegos diversos.
diversos. • Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las
• Muestra apertura para construir, aceptar y reglas acordadas en el grupo.
respetar las reglas acordadas en el grupo. • Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados
• Respeta a sus compañeros, las normas y los obtenidos en el juego.
resultados obtenidos en el juego.
Proyecto Curricular Institucional.
Marco 3.
metodológico
141
Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez
Rodríguez,
3.1. Matemática
142
Rodríguez,
3.2. Comunicación
3.2.1. ORALIDAD
Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso

cognitivo de construcción del significado y de interpretación de un discurso pronunciado
oralmente. La comprensión oral es un proceso de elaboración y de representación unitaria de
las nociones del tema, macro estructura y coherencia global.
Para ayudar a comprender, el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen el

perfil del buen receptor. Algunas de estas estrategias son (D. Cassany, M. Luna G. Sanz 1994):
• Manifestar comprensión del discurso: Decir sí.., sí…, ya comprendo, ya veo….

• Animar al emisor a seguir hablando: ¿Y entonces?, ¿estás seguro?, ¡no puede ser
cierto!....
• Anticipar el discurso: ¡Y seguro que después..!, Y se acaba aquí…
• Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal: asentir, sonreír, mirar a
los ojos….
La micro habilidades que tienen lugar en los procesos comprensión son agrupables en la
siguientes estrategias comprensivas orales: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir
y retener.
MICRO
ESTRATEGIAS
HABILIDADES
Reconocer • Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen:

sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres…etc.
• Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
• Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica /
átona etc.
Seleccionar • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos,
palabras claves…etc.) de las que no son (muletillas, renuncias,
repeticiones, etc.)
• Saber agrupar los diversos lamentos en unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los
sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos. Etc.
Interpretar Comprender el contenido del discurso:
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.

• Comprender el significado global, el mensaje.
• Comprender ideas principales.
• Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
• Comprender los detalles o ideas secundarias.
• Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo,
argumento y anécdota, etc.)
• Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice
explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis, etc.
Comprender la forma del discurso:
143
Rodríguez,
• Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en

los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.)
• Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian
de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
• Identificar la variante dialectal (geográfica, social, etc.) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso.
• Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc.
• Notar las características acústicas de la voz vocalización, grave/agudo,
actitud del emisor, etc.
• Notar las características acústicas del discurso: ritmos, velocidad,
pausas, entonación, etc.
Anticipar • Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema
para preparar la comprensión de un discurso.
• Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo
del discurso.
• Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo ya se ha dicho.
Inferir • Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia
sociocultural, propósitos, etc.
• Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle,
casa, despacio, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicación, etc.
Retener • Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para
interpretarlas más adelante.
• Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso; las
informaciones más relevantes (tema y datos básicos), la situación y el
propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras
especiales (raras, nuevas, relevantes)
• Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.)
para retener información.
144
Rodríguez,
Estrategia de comprensión oral:
Los procesos de la estrategia de comprensión oral son los siguientes pasos:
Primer paso: Fase de reconocimiento del discurso.
Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica:

sonidos, palabras, expresiones. podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por
el hablante del resto e sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos, otras
conversaciones, etc.) también somos capaces de segmentar el discurso en las unidades
significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que la componen.
Segundo paso: Fase de selección de elementos relevantes del discurso.
Entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes reconocidos
escogemos los que nos parecen relevantes según nuestros conocimientos gramaticales y
nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas.
Tercer paso: Fase de interpretación del sentido del discurso.
Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a la

forma que hemos seleccionado anteriormente.
Cuarto paso: Fase de anticipación del sentido del discurso.
Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo
que se realiza durante la precomprensión.
Quinto paso: Fase de inferencia del significado del discurso.
Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también obtenemos información de

otros puntos no verbales: el contextos situacional y el hablante. Observamos los códigos no
verbales que lo acompañan, su actitud y también la situación. Todos esos datos nos ayudan a
comprender el significado global del discurso.
Sexto paso: Fase de retención de la interpretación y significado del discurso.
Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan

durante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros
fragmentos del discurso. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes
quedan almacenados en la memoria de largo plazo, que los puede retener durante un periodo
de tiempo importante.
145
Rodríguez,
Estrategia de producción oral.

Los procesos de la estrategia de producción oral son los siguientes:
Primer paso: Fase de planificación del discurso.

• Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la
intervención.
• Usar soportes escritos para preparar la intervención ( sobre todo en discursos mono
gestionados)
• Anticipar y preparar el tema (infamación, estructura, lenguaje, etc.)
• Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.)
Segundo paso. Fase de conducción de la interacción

Conducir el tema:
• Buscar temas adecuados para cada situación.
• Iniciar o proponer un tema.
• Desarrollar un tema.
• Dar por terminada una conversación.
• Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
• Desviar o eludir un tema de conversación.
• Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
• Saber abrir y cerrar un discurso oral.
Conducir la interacción:
• Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases, etc.)
• Utilizar eficazmente el turno de palabra.
• Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
• Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Tercer paso: Fase de negociación del significado.

• Adaptar el grado de especificación del texto.
• Evaluar la comprensión del interlocutor.
• Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.
Cuarto paso: Fase de producción del discurso oral.

Facilitar la producción.
• Simplificar la estructura de la frase.
• Eludir todas las palabras irrelevante.
• Usar expresiones y formular rutinas.
• Usar mulatillas, pausas y repeticiones.
Compensar la producción.
Auto corregirse.
• Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
• Repetir y resumir las ideas importantes.
• Reformular lo que se ha dicho.
• Corregir la producción.
• Articular con claridad los sonidos del discurso.
• Aplicar las reglas gramaticales de la legua.
Aspectos gramaticales:
• Controlar la voz.
• Usar códigos no verbales adecuados.
• Controlar la mirada, dirigirla a los interlocutores.
146
Rodríguez,
3.2.2. ESCRITURA
¿Qué saben los niños y niñas al entrar a la escuela?

Es indispensable, que conozcamos, ¿qué piensan los niños acerca de la escritura?, ¿qué
revelan sus trazos? y así determinar en qué nivel o etapa de la escritura se encuentran, antes
de iniciar cualquier proceso de enseñanza de lectura y escritura.
Conocer en que nivel de escritura se encuentran los niños y niñas, nos ayudará a elegir
estrategias eficaces para ayudar a los niños y niñas a pasar de un nivel de escritura a otros
nivel de escritura.
Los niveles de escritura no implican estrategias de aprendizaje en sí mismo, sino un proceso

evolutivo que experimenta los niños y niñas en el desarrollo de la escritura. Por lo mismo, no se
enseña a escribir a niños grafismos, grafías, sílabas, palabras, textos para que escriba un
cuento, sino deben escribir textos reales desde el primer día de clases con uso de garabatos,
grafismos, letras y palabras, según su nivel de escritura.
Las características básicas que vas observar, identificar de acuerdo al análisis de las
producciones de los niños y niñas se detallan a continuación.
Nivel pre silábico
 Diferencian dibujo de escritura.

 Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas
 Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.
 Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad).
 Usan diferentes letras para diferentes palabras
Nivel Silábico
 Usan una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas
 En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante.
Nivel Silábico-alfabético.
 Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional.
 Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional.
Nivel Alfabético
 Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba.
147
Rodríguez,
°
Nombres de niños/niñas
Diferencian dibujo de escritura

Los resultados se deben vaciar en una plantilla como la siguiente:
Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas
Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o

un enunciado
Nivel
Pre silábico
Usa mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad)
Usan diferentes letras para diferentes palabras

FICHA DE REGISTRO DE NIVELES DE ESCRITURA
Usan una letra sin valor sonoro convencional, para

representar a una o dos sílabas
Nivel
Silábico
En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal

o consonante.
Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,
Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin

valor sonoro convencional.
Nivel
Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro

convencional.
Silábico-alfabético
Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba.

Nivel
Alfabético
Produce textos con total autonomía.

Nivel Post
alfabético.
148
149
¿Cómo ayudamos a los niños y niñas a que pasen de un

nivel de escritura a otro superior?
Todas las pautas que se dan a continuación son actividades de apoyo al proceso de comprensión
y producción de textos. Recuerden que las actividades fundamentales para aprender a leer y
producir textos son leer textos reales y escribir textos con sentido. Las pautas nos ofrecen
pequeñas actividades para apoyar la comprensión y producción de textos. No reemplazan esos
procesos.
¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel presilábico?:
 Algunos no reconocen ninguna letras. No distinguen garabatos de letras.

 Otros sí reconocen algunas letras.
 No se asocia el golpe de voz (sílaba) con las grafías.
 Se escriben garabatos o símbolos arbitrarios o letras convencionales sin reconocimiento
de su sonido o letras sin correspondencia con la sílaba.
 Puede reconocer el sentido de la linealidad (que se escribe sobre una línea) o puede
desconocerlo.
 Puede entender que se escribe de derecha a izquierda o puede desconocerlo.
 Cree que cuando hay tres letras o menos, no dice nada (Hipótesis de cantidad)
 Cree que cuando hay menos de menos de tres letras diferentes, no dice nada. Ejemplo:
mamá.
Pautas para pasar al siguiente nivel:
 Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro de cada sílaba con palmadas, con
sonidos o diferentes movimientos del cuerpo o con materiales (semillas y piedritas). Por
cada sílaba se hace un movimiento o se coloca una semilla.
 Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos
para que se familiarice con escritos.
 Hacer juegos de MEMORIA con letras para que las vaya identificando.
 Hacer grafismos como adornos para vestidos, vasijas y otros. Esto reemplaza a las
tediosas planas.
 No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con
confianza y sin temor textos completos con garabatos, grafismos, etc.
 Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien.
 Aprender su nombre.
 Enfatizar la pronunciación de los sonidos. “Mmmmaaaannnno”
 Hacerlos descubrir sonidos similares al inicio, al medio o al final de una palabra
 Letrar el aula.
 Reconocer las siluetas de palabras
 Los niños y las niñas dictan a su docente.
 Utilizar como soporte fonológico una matriz de sílabas, grafías en el proceso de escritura y
descubrimiento de la correspondencia de sonidos y grafías y sílabas.
¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel silábico?:
 Se asocia el golpe de voz con representación gráfica.

 Las letras que se usan pueden no tener ninguna relación con el sonido real, pero sí con el
número de sílabas.
150
Rodríguez,
 Las letras pueden tener relación con sus sonidos. Pueden usarse sólo vocales o
consonantes. También pueden combinarse ambas.
151
Rodríguez,
 Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro asociado a más de una grafía. Una
sílaba puede ser representada también con dos o tres semillas.
 Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos
para que se familiarice con escritos.
 Hacerlo buscar sonidos y letras en el ambiente letrado
 Hacer juegos de MEMORIA con sílabas y palabras para que las vaya identificando
 Llevar registro de palabras que ya conoce.
 No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con
confianza y sin temor. Cuando alcance un nivel silábico con correspondencia entre sonido
y representación con grafías (letras) se le hace contrastar con otros textos.
 Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien.
 Trabajar con letras móviles.
 Escribir textos largos.
 Leer textos cortos.
 Componer y descomponer oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en letras.
¿Cómo reconocemos que un niño está en nivel silábico-alfabético?:
 A veces se escribe alguna sílabas alfabéticamente y, otras veces, con omisiones.
 Profundizar en la conciencia fonológica

 Trabajar con letras móviles.
 Hacer crucigramas
 Jugar al ahorcado
¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel alfabético?:
 Se representan todos los sonidos.

 No siempre se usan las letras correctas cuando un fonema se puede representar con
varias letras (“b” y “v”)
 Se pegan palabras. No se separan.
 Ejercicios de separación de palabras

 Reconocimiento de reglas ortográficas
 Bingo de letras
152
Rodríguez,
¿Qué procesos vamos a seguir en la producción de textos?
No existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos de
escritura que ayudaran a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental a
través de diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando por
diferentes niveles evolutivos de escritura.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de las
habilidades comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social y
culturalmente, como lengua materna y segunda lengua. Este proceso implica cuatro grandes
etapas, dentro de las cuales se desarrollan procesos con la aplicación de una diversidad de
estrategias y técnicas de escritura. Veamos el siguiente cuadro de resumen:
Etapas Pasos Procesos

Planificación Acuerdo de texto  Precisar la situación comunicativa:
y contexto • Destinatario: ¿A quién o para
quiénes va dirigido el escrito? ¿A un
par (otras niñas u otros niños) o a una
autoridad)
• Emisor o enunciador: ¿En
calidad de qué escribimos? ¿Como
miembros del pueblo shipibo?, ¿cómo
experto?, ¿cómo periodistas
escolares?
• Propósito: ¿Para qué hacemos
el texto?
• Desafío: ¿Qué tenemos que
lograr con ese texto? ¿Que lo
publiquen?; ¿Que gane un premio?,
¿que pueda incluirse en un libro de la
escuela?, etc.
• Objeto.-Contenido exacto de la
comunicación: ¿De qué tratará el
texto?
 Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos

vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o
silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo?
 Acordar el destinatario específico: ¿Cómo
llama la persona a quién vamos a enviar
nuestro texto?
 Precisar el mensaje que se quiere comunicar:
¿Qué le diremos?
 Planificar y organizar las ideas en forma oral
coherente al tipo de texto elegido:
• Narrativo: ¿Qué pasó?
• Descriptivo: ¿Cómo es?
• Dialogado: ¿Qué dicen?
• Expositivo: ¿Por qué es así?
• Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te
153
Rodríguez,
parece?
 Prever materiales: ¿Qué materiales
utilizaremos?
Primera escritura  Individualmente escriben su primer borrador,
individual. cada cual, según su nivel de escritura.
Textualización  El alumno debe expresar lo que piensa,
imagina, siente o lo que se acordó.
 Cada niño expresa el significado de su trabajo.
Confrontación y  Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo
enriquecimiento hiciste?.
del primer  Ambos trabajos se enriquecen con los aportes
borrador. de los integrantes del grupo: ¿Qué podemos
sugerir? ¿Qué podemos mejorar en nuestro
escrito?
 El docente ayuda haciendo que recuerden
trabajos anteriores: ¿Podemos tomar como
referencia los textos del libro de …?
Comparación  Presentar modelos del mismo tipo.
con otros  Corregir donde sea necesario.
modelos o textos  Escriben una versión mejorada de su texto
análogos. (Reescritura).
Corrección  En sus trabajos revisan la ortografía y

ortografía y de redacción.
redacción.  El docente interviene aclarando las dudas.
Revisión y  Algunas veces (principalmente en el primer
reescritura. grado ) el docente ayuda a corregir la escritura
y/o escribir el significado de los grafismos(Nivel
pre silábico y nivel silábico)
Redacción de la  Determinar el material a utilizar en la versión
obra maestra. final: ¿Qué formatos usaremos? fichas de
producción de textos (Ver anexo 1),
grabadoras, etc.
 Distribuyen espacios para el texto y los
gráficos: mostrar siluetas de diversas formas,
en dos columnas, dípticos, trípticos, con
ilustraciones al principio, al medio y/o al final
del texto, con ladillos, vocabulario, preguntas
de comprensión de textos, sugerencia de
actividades, etc.
 Escogen los colores y las formas de las letras.
 Redactan su obra maestra.
 Ilustrar
 Publicar, socializar, difundir y remitir al
destinatario para quién se produjo el texto.
Evaluación y  Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado
meta cognición mi trabajo?)
Evaluación y de la producción  Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas
meta del texto. aprendí en el trabajo?)
cognición.  Aplicación de fichas de auto evaluación.
 Se puede elaborar carteles ortográficos de
vocabulario de gramática.
154
Rodríguez,
3.2.3. LECTURA
¿Qué la fluidez lectora?
La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión, expresión apropiada y
comprensión. La fluidez lectora tiene una relación intrínseca con la lectura en voz alta que no
elude la comprensión del texto ni la comunicación oral. La lectura en voz alta es una variante de la
comunicación oral. No se trata de una situación de lectura: es una comunicación que se basa en
la lectura.
La fluidez lectora es una estrategia válida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una mera
oralización del texto. Si al lector sólo se le pide que sonorice los signos gráficos que tiene ante sus
ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralización, pero nunca podremos
hablar de «comunicación basada en la lectura» ni de verdadera «lectura expresiva».
La fluidez lectora basada en la sonolización de las palabras, frases, párrafos, podría contribuir a la
consolidación del problema de la sub vocalización y eso sería gravísimo para la formación de
lectores competentes. Cuando los niños y niñas hayan alcanzado un buen nivel de fluidez lectora,
es de vital importancia cultivar la lectura veloz y silenciosa y reducir a cero la subvocalización y las
regresiones.
El profesor Ángel Suárez Muñoz habla de comprensión e interpretación en la lectura silenciosa –la
meramente visual– y de comunicación en la lectura oral –oralización y propone este esquema que
debemos tener presnete a la hora de realizar la fluidez lectora.
Lectura en voz alta Lectura silenciosa

Función comunicación interpretación
Órganos intervinientes ojos + fonadores ojos + mente
Ritmo el del habla el de la comprensión
Naturaleza colectiva y pública individual e íntima
Se centra en significante significado
La fluidez lectora permite:
a.-Articular el texto con la propia experiencia. Un texto evoca en los lectores episodios vividos
o conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado
particular para cada miembro del auditorio.
b.-Incorporar vivencias y experiencias ajenas. El intercambio entre el auditorio permite
contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto.
c.-Discutir, contrastar, opinar. Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas
interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor.
d.-Acceder a obras a las que no podrán acceder solos. Se las ofrece un lector competente.
e.-Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Si todos intervienen y opinan sin sentirse
sancionados.
f.-Desechar juicios apresurados, reflexionar. El debate favorece una actitud reflexiva y una
escucha atenta de lo que otros dicen.
g.-Disfrutar el derecho al placer del texto. La lectura libre favorece el placer por la lectura.
155
Rodríguez,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL III CICLO (1° Grado) DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
(Cada Item se califica de 1 a 3 puntos)
Movimiento de cabeza
Apunta con el dedo
Repeticiones
Sustituciones
Omisiones
Tono monótono
Silabeo
puntuaciónIgnora signos de
Pausas incontroladas
N° Nombres y apellidos Putos Nota
REGISTRO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ORAL Y FLUIDEZ LECTORA (2° Grado)
Texto:________________________________________________________________
IE N° Profesor(a):.
No. Lista de alumnos Necesita

Fluidez lectora Comprensión lectora
Ayuda
Preci- Ritmo Nivel

Entonación 1 2 3 4 5 Total Fluid Compr
sión alcanzado
Puntua- Mati-
ces
156
ción
157
°
N
N°
sy
Nombre
apelldios
Artificial y monótona (1)
Poco espontánea (2)
Expresividad
Viva y natural(3)
Nombres y apellidos
Rígida(1)
Deficitario (1)
Afectada(2)
postura
Gestos- Aceptable (2)
Apropiada(3)
Volumen
Incomprensible(1) Adecuado (3)
Poco clara(2)
Deficitario (1)
Articulación
Clara(3)
Aceptable (2)
Demasiado rápido-lento(1)
Articulación
Adecuado (3)
Desigual(2)
Ritmo
Adecuado(3) Deficitario (1)
Demasiado alto-bajo(1)
Aceptable (2)
Fluidez
Ligeramente alto-bajo(2)
Adecuado (3)
Intensidad
Adecuada(3)
Deficitario (1)
Muy forzada(1)
Poco natural(2) Aceptable (2)

Ritmo
Entonación
Natural y amena(3)
Adecuado (3)
No las controla(1)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE FLUIDEZ LECTORA III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Sólo hace los puntos(2)

Pausas
Puntos
Adecuadas(3)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL IV Y V CICLO DE EDUCACIÓN
Puntos
NOTA
158
Nota
FICHA CONTROL DEL PROGRESO DEL GRUPO LECTORES
Pre-lector Lector Lector Lector Lector
principiante intermedio independiente avanzado
159
°
N
es
Nombr
Dependen de los dibujos para leer el cuento.
Demuestra comprensión auditiva.
Reconocen las letras y sus sonidos.
Conocen el significado de la letra impresa
Tienen conocimiento silábico.
Conocen la unión / manipulación de las sílabas.
Leen palabras descifrables.
Tiene vocabulario de escritura.
Empiezan a comprender la estructura del cuento oral.
Comprenden oraciones.
Aumenta la fluidez en la lectura automática.
Releen.
Identifican claves de contexto.
Distinguen las semejanzas y diferencias de los textos.
Utilizan las destrezas de comprensión.
Leen con fluidez y diferentes velocidades, con pocas regresiones.
Comprenden la lectura.
Interpretan la lectura.
Tienen un vocabulario extenso.
Se expresan con facilidad.
Tienen un movimiento de ojos suaves y rítmicos mientras leen, sin represiones.
Tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras.
Ha reducido su nivel sub vocalización.
Tiene concentración y memoria.
Comprende lo que lee y hace buen uso de organizadores gráficos.
Tiene un enfoque flexible, sistémico “ad hoc” para diferentes para diferentes tipos de textos.
160
161
Estrategias de fluidez lectora
Entre las estrategias más usadas para el proceso de la fluidez lectora son las siguientes:
• Lectura en coro
• Lectura por partes.
• Lectura repetida.
• Teatro del lector.
• Lectura en parejas.
Para que se produzcan la «comunicación basada en la fluidez lectora» y de verdadera «lectura

expresiva» se han de cumplir en todas estrategias de fluidez lectora las siguientes consignas:
Antes de la lectura
• Pensar en los destinatarios, en si les va a interesar el texto, en sus características, en su

capacidad de escucha y sus hábitos de atención y comprensión (¿entenderán el lenguaje,
la trama, los conceptos básicos?).
• Si el lector lee un texto es porque desea comunicar «algo» a un auditorio. Sólo se puede
transmitir un mensaje si el lector ha tenido tiempo suficiente para «adueñarse» del texto.
Para ello se le dará la oportunidad de bucear en su contenido, tratando de resolver todas
sus dudas de comprensión y de encontrar su modo personal de poner el texto al alcance
de los oyentes.
• Si el lector no comprende el texto de un modo global ni conoce el significado de sus
palabras clave, estará incapacitado para realizar una lectura auténticamente eficaz.
• No sólo se deberá tener en cuenta la entonación lingüística (marcada por los signos
ortográficos, por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino también la entonación
emocional (las frases se entonan sobre todo en función de su contenido semántico).
• La lectura en voz alta y la fluidez lectora requiere un gran esfuerzo mental y psicológico al
lector porque le sitúa ante el «riesgo» de ser entendido, pero también ante la posibilidad de
ser cuestionado por su estilo y por la calidad de su oralización.
• El lector debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideológico) con el texto que va a
comunicar; de lo contrario su lectura resultará violenta y poco espontánea. Si no disfruta
leyendo, el público lo percibirá y se sentirá incómodo y acabará desconectando.
• Antes de la puesta en escena de la lectura se realizarán varios ensayos ante un pequeño
público de confianza que sabrá escuchar con calidez y que criticará constructivamente.
• Grabar estos ensayos y escucharlos autocríticamente para analizar fallos de
pronunciación, entonación, ritmo, etc.
• Se realizarán ejercicios de relajación para conseguir un tono corporal sereno y equilibrado.
• Se creará un clima apropiado captando la atención y el sosiego de los oyentes mediante,
por ejemplo, una música relajante, una modulación de la luz (reduciendo la luminosidad de
la sala, excepto un foco no excesivamente potente enfocado hacia el lugar en el que se
situará el lector).
• Generar expectación entre los oyentes mediante una introducción breve pero incisiva y
sugerente que les haga sentir que están ante una ocasión privilegiado de disfrutar de la
palabra hablada.
Delante de los oyentes.
• El lector debe situarse ante el auditorio en unas condiciones óptimas (visibilidad,

comodidad, sonoridad, etc.) que le permitan sentirse a gusto.
• Se controlará la respiración, para lo cual la postura corporal ha de permitir la recepción y
emisión natural del aire durante la fonación de las frases.
162
Rodríguez,
• Si el lector está de pie puede moverse de un lado para otro –sin excesos–, si lo desea,
para así captar mejor la atención de todos (que se sentirán más «aludidos» si el lector les
mira de frente y se acerca). Todo ello sin sobreactuar.
• El texto será sujetado de un modo correcto: sin tapar con él el rostro del lector, ni tan bajo
que le obligue a mirar hacia abajo, lo cual haría perder sonoridad.
• Se llevará el texto tan dominado que el lector podrá levantar los ojos con frecuencia y así
podrá observar si está captando la atención de los lectores y sus reacciones.
• Si la lectura se apoya en algún tipo de imágenes (ilustraciones, esquemas, etc.), hay que
asegurarse de que todos puedan verlas y de que no sean un motivo para la «desconexión»
del auditorio respecto al mensaje que transmite el lector.
• Leer sin prisa, saboreando, degustando el texto.
• En todo momento se cuidará que la voz transmita la «temperatura emocional» del texto,
adecuándola al contenido tanto en modulación como en timbre, volumen y entonación. En
la eficacia con la que el lector maneje esta última se juega gran parte del éxito de su
lectura, porque le permitirá crear un clima cálido y comunicativo o se convertirá en un
obstáculo insalvable entre el emisor y los receptores.
• Cada texto requiere un tono, una modulación, unas inflexiones. No se leen de igual manera
una historia tétrica, un relato irónico, un poema, un ensayo, una noticia, etc.
• El lector tiene que dar tiempo a los oyentes para reaccionar si el texto les provoca
respuestas espontáneas (miedo, repulsa, risa, sorpresa...). Al mismo tiempo, no evitará
transmitir sus propias emociones, ya que eso dará a la lectura mayor naturalidad e
intensidad.
• Los cambios de ritmo y algunas pausas son recursos ideales para mantener el interés del
público: si la acción pasa por un momento acelerado, se leerá con mayor velocidad; si se
ralentiza el tempo narrativo, el lector reducirá la vivacidad.
• No dejar un texto a medias. Si su extensión es excesiva para una sola sesión, definir con
claridad los capítulos de modo que la comprensión no se resienta al dejarla para otro día.
La fractura debe hacerse con habilidad para que oyente esté deseando que le sigan
leyendo.
• Iniciar la siguiente sesión con una recapitulación de lo leído que permita al auditorio
recordar y reengancharse. Puede establecerse un diálogo breve lector-oyentes para que
estos se sientan involucrados.
• Al finalizar, se debe establecer un diálogo para comprobar si el texto ha gustado, si se ha
entendido, que ha sugerido, etc. Debemos tener presente que el objetivo es establecer un
contacto emocional con cada uno de los oyentes.
163
Rodríguez,
00Comprensión de textos
¿Cómo enseñar y aprender a comprender textos?

“La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de
textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y de participar en la sociedad”. PISA 2006
La destreza lectora ya no es considerada como una capacidad desarrollada solamente

en la infancia durante los primeros años escolares, sino como un conjunto progresivo
de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de
la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.
La “CAPACIDAD LECTORA” incluye la capacidad para leer diversos materiales

escolares y materiales de lectura no escolares, incluyendo la lectura para el uso
personal (cartas personales, ficción, biografías, etc.); el uso público (documentos
oficiales, información pública, etc.); el empleo y la educación (libros de texto, etc.).
Un lector competente es capaz de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del

significado de lo que leen en una amplia gama de tipos de textos, continuos y
discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse
tanto dentro como fuera del centro educativo.
Los enfoques cognitivos sobre la capacidad lectora recalcan la naturaleza interactiva

de la lectura y la naturaleza constructiva de la comprensión (Bruner, 1 99 0; Doleetal.,
1991; Binkley y Linnakylä, 1997). El lector genera un significado a partir del texto
mediante su conocimiento previo y una serie de pistas textuales y situacionales que
suelen tener un componente social y cultural común. En la construcción del significad
o, el lector emplea distintos procesos, destrezas y estrategias destinadas a reforzar,
controlar y mantener la comprensión. Estos procesos y estrategias pueden variar
dependiendo de la situación y el objetivo a medida que el lector interactúa con los
distintos textos continuos y discontinuos.
Los tipos de textos que debemos conocer para formar lectores competentes son los
siguientes.
Tipos de
Breve descripción de los textos
textos
164
Rodríguez,
1. Descripción es el tipo de texto en el que la información hace
referencia a propiedades físicas o espaciales de objetos o a características
de personas. Los textos descriptivos suelen responder a la respuesta a la
pregunta ¿qué?
2. Narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia

a propiedades temporales de objetos. Los textos narrativos suelen
Tipos de responder a la respuesta a las preguntas ¿cuándo? o ¿en qué orden?.
textos
continuos 3. Exposiciones el tipo de texto en el que la información se presenta
como conceptos compuestos o construcciones mentales, o aquellos
elementos dentro de los cuales se pueden analizar los conceptos o las
construcciones mentales. El texto ofrece una explicación de cómo los
elementos se relacionan entre ellos dentro de un todo significativo y suele
responder a la pregunta ¿cómo?.
4. La argumentaciones el tipo de texto que presenta proposiciones ante

las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos
argumentativos suelen responder a la pregunta ¿por qué?
165
Rodríguez,
1. Las listas sencillas sólo contienen una recopilación de un tipo único

de elementos.
Textos 2. Las listas combinadas están formadas por dos o más listas sencillas
discontinu en las que cada elemento de una lista corresponde a un elemento de la
os según otra.
su 3 . Las listas de intersección están compuestas por tres listas que no
estructura tienen una correspondencia directa , sino una intersección, y forman una
matriz de filas y columnas.
4. Las listas intercaladas consisten en una serie de listas combinadas.
5. Las listas de combinación incluyen varios tipos de listas o varias
listas del mismo tipo, unidas en una sola lista.
1. Los formularios son textos con una estructura y formato específicos
que requieren una respuesta del lector a preguntas concretas de un modo
concreto.
2. Las hojas informativas, al contrario de los formularios, ofrecen
información en vez de solicitarla.
3. Los vales y cupones certifican que su propietario tiene derecho a
ciertos servicios.
Textos 4. Los certificados son reconocimientos por escrito de la validez de un
discontinu acuerdo o contrato.
os por 5 . Los avisos y anuncios son documentos destinados a invitar al lector
formato a hacer algo.
6. Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos.
7 . Los diagramas suelen acompañar descripciones técnicas (por
ejemplo, la descripción de las partes de un electro doméstico) ,textos
expositivos y textos de instrucciones (por ejemplo, la ilustración para
instalar un electrodoméstico)
8. Las tablas y matrices. Las tablas son matrices de fila y columna.
9. Las listas son el tipo de texto discontinuo más elemental.
10. Los mapas son textos discontinuos que indican las relaciones
geográficas entre lugares.
Existen cinco aspectos asociados con la comprensión plena de un texto, sea de un texto continuo
o discontinuo. Se espera que los alumnos demuestren su competencia en los siguientes aspectos:
 lograr una amplia comprensión global;

 obtener información;
 elaborar una interpretación;
 reflexionar sobre el contenido de un texto;
 reflexionar sobre la forma de un texto.
Los diferentes tipos de preguntas que hará a los niños en cada párrafo o fragmento que se lee
son los siguientes:
• Preguntas literales: Permiten al lector recordar hechos, datos e información tal y como
aparecen en el texto.
166
Rodríguez,
• Preguntas predictivas: Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas
expectativas se van verificando mientras se va leyendo.
• Preguntas inferenciales: Permiten al lector leer lo que no está en el texto. Reconoce
el lenguaje figurado.
• Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulación de juicios propios y
tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz deducir, expresar opiniones y
emitir juicios. Puede resumir el texto.
167
Rodríguez,
Tipos de inferencias (adaptado de Giasson, 1990)
Texto Preguntas Tipo de inferencia
Después de la inscripción, el joven nos ayudó ¿Dónde estamos? De lugar.

a transportar el equipaje a nuestra
habitación.
Con la peineta en una mano y las tijeras en la ¿Quién es Cristián? De agente.
otra, Cristián se acercó a la silla.
Cuando la lámpara del portón se apagó, la ¿A qué hora del día De tiempo.
oscuridad fue completa. ocurrió la escena?
Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el ¿Qué hizo De acción.
agua de una forma impecable. Bernardo?
Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ¿Qué instrumento De instrumento.
ruidoso instrumento en la boca. utilizó el Dr.
Grenon?
El Toyota y el Volvo están en el garaje y el ¿De qué objetos se De categoría.
Ford afuera. trata?
El gigante rutilante con sus 18 ruedas, ¿Cuál es el gigante De objeto.
adelantada los vehículos más pequeños en el rutilante?
auto ruta.
En la mañana pudimos comprobar que varios ¿Qué causó esta De causa y
árboles estaban desraizados y otros habían situación? efecto.
perdido sus ramas.
Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su ¿Cómo podría Pedro De problema
diente lo hacía sufrir horriblemente. solucionar su solución mente.
problema?
Mientras yo subía el escenario a recibir mi ¿Qué sentimiento De sentimiento –
diploma, mi padre aplaudía con lágrimas en tenía mi padre? actitud.
los ojos.
168
Rodríguez,
Comprensión de textos
Estrategia de Comprensión de textos:
Josette JOLIBERT desarrolla un proceso metodológico para interrogar textos y

desarrollar habilidades de comprensión de textos, el mismo que sirve para pautear el
desarrollo de sesiones de enseñanza y aprendizaje de comprensión de textos,
cualquiera fuese su tipología. Veamos el siguiente cuadro de resumen.
Etapas Pasos Procesos
I .-Antes Preparación del  Ubicar el texto dentro de un contexto (Entorno a la

de la encuentro con el unidad programada etc.)
lectura: texto.  Determinar el propósito de la lectura.
 Suposiciones generales sobre el texto (Primera
hipótesis).
II Lectura individual  Presentar el texto en un papelote y/o cada niño
.-Durante silenciosa. cuenta con una lectura especifica de su libro de
la lectura: lectura o cuadernos de trabajo.
 Leer individualmente cada niño tiene una primera
aproximación.
 Construir un significado del texto (segunda
hipótesis).
Confrontación del  Confrontar el significado (hipótesis) en grupo de 2
significado del o 3 compañeros.
texto.  El maestro apoya con interrogantes invita a
reconocer señales indicios.
 Sacan nuevas conclusiones.
 Socializan los resultados de la confrontación.
Síntesis de  El docente lee el texto en voz alta cuidando la
significado del entonación y acompaña la lectura de los párrafos
texto. formulando preguntas predictivas e inferenciales.
 Trabajo con los niveles de comprensión lectora.
 Los niños reconocen sus aciertos.
 Comprueban sus hipótesis.
 Lectura coral del texto acompañado de gestos y
mímicas.
 Reflexionar sobre las estrategias seguidas para
comprender el texto.
Identificación de  Reconocen estructuras mayores del texto ( silueta,
las palabras o estrofas, versos, etc)
frases  Actividades lúdicas con la súper estructura del texto
significativas del (rompecabezas carteles léxicos).
texto.  Extraer algunas frases significativas.
 Extraer palabras significativas.
 Extraer la raíz de la palabra si fuera necesario.
 Estructurar una familia de palabras.
III.- Sistematización.  Construyen diferentes herramientas siluetas de
Después diferentes tipos.
de la  Cartel gramatical.
169
Rodríguez,
lectura:  Cartel ortográfico.
 Cuadros de sistematización.
 Resúmenes.
Evaluación y meta Reconstruyen el proceso de comprensión de textos.
cognición.
Aprecian, valúan la calidad de los significados construidos.
170
Rodríguez,
Por cuestiones didácticas presentamos la compilación de estrategias y actividades que se aplican

en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de la competencia lectora, los cuales pueden ser
enriquecidos con estrategias y actividades que el docente va innovando en su práctica de aula.
Antes de la lectura:
Estrategias Actividades
Activar el conocimiento previo usando:  Recuperación de saberes

previos.
 Las expresiones culturales previas.  Activación de conocimientos.
 Actividades para crear conocimiento previo  Visuales: mapas, organizadores
a la lectura. gráficos.
 Actividades visuales y no verbales.  Búsqueda de claves.
 Medios receptivos.  RTF (Respuesta física total).
 Juego de roles.  Tarjetas de vocabulario.
 Escenificación  Búsqueda de palabras.
 Canto.  Pared de palabras.
 Observación.  Pensar – formar – parejas – compartir.
 Visualización. Recorrido guiado.
 Contextualización.  Visita.
 Lluvia de ideas.  Trabajo dirigido.
 Etc. 
Durante la lectura
Estrategias Actividades
 Relaciones lo que los estudiantes saben como  Organizadores gráficos.

información nueva.  Mapas
 Relacionar texto a experiencias previas.  Gráficos
 Gráficos.  Línea de tiempo
 Lectura en cooperación.  Notas en las columnas.
 Pensar en voz alta.  Organizadores gráficos para
 Preguntar con estrategias.. establecer secuencias.
 Visuales.  Mapa del cuento, etc.
 Tomar notas.  Idea principal y resumen.
 Inferir / predecir.  Organizador gráfico.
 Dialogar / discutir.  Mapa de conceptos.
 Comprensión auditiva:  Cuento en escalones (pasos).
o Se modela las destrezas de  Esqueleto de un bosquejo.
comunicación orla.  Recuento.
o Escuchan con atención.  Causa y efecto, comparación y
o Visualizan e interpretan lo leído. contraste.
o Se concentran en el significado.  Organizadores gráficos.
o Se benefician de las tradiciones.  Análisis de las características.
o Relacionan saberes previos con  Tarjetas de causa / efecto.
información del texto.  Enunciados de sí / entonces.
o Libros grabados.  Elementos de la lecto escritura.
171
Rodríguez,
o Rimas interactivas.  Tabla de caracterización.
o El maestro/a lee en voz alta.  Taba de literatura.
o Música / canciones.  Inferencia y generalización.
o Teatro lector.  Claves de contexto
o Juegos (“Camila dice”)  Adivinar / predecir.
o Respuesta física total.  Punto de vista, hecho y opinión.
 Desarrolle destrezas de comprensión lectora:  Notas en dos columnas, tabla en
o Vocabulario. forma de T.
o Escenario / secuencia.  Representación
o Idea principal / resumen.  Diarios, cartas.
o Causa / efecto.  Comprensión auditiva:
o Inferencias / generalizaciones.  Desarrolle destrezas de comprensión
o Hechos / opiniones / propaganda. lectora.
 Desarrolle destrezas académicas.  Desarrolle destrezas académicas.
 Promueve la comprensión de lectura y la fluidez.  Promueve la comprensión de lectura
 Aplique técnicas de lectura: y la fluidez.
o Crono lectura  Aplique técnicas de lectura.
o Identificación rápida.  Explicación diálogo.
o Lectura de rastreo.  Estudio de un hecho significativo.
o Visión periférica  Demostración práctica.
o Flash lector  Jornadas de participación.
o Reconocimiento previo  Trabajos prácticos de campo.
o Tarjeta / ventanilla.  Etc.
o Integración visual.
 Narración.
 Entrevista.
 Investigación con adultos.
 Ejemplificación.
 Explicación.
 Diálogo.
 Exposición.
 Demostración.
 Dramatización.
 Etc.
Después de la lectura
Estrategias Actividades de:
 Revisar para determinar la comprensión  Meta cognición del proceso.

de la lectura.  Evaluaciones formales con preguntas de
 Animar a los estudiantes usar destrezas. selección múltiple.
 Elevar el pensamiento a niveles más  Hacerse preguntas.
altos.  Guía para la anticipación.
 Conocimientos fonológicos y  Recocer el sistema de sonidos del habla.
morfológicos.  Desarrollo de la conciencia fonológica.
 Conciencia fonológica:  Desarrollo de la conciencia morfológica.
o Funciones diferenciales de las  Revisar para determinar la comprensión de la
palabras. lectura.
o Rima / aliteración.  Animar a los estudiantes usar destrezas.
172
Rodríguez,
o Segmentación de oración.  Elevar el pensamiento a niveles más altos.
o Funciones diferenciales de las  Conocimientos fonológicos y morfológicos.
sílabas. Combinación de sílabas y  Conciencia fonológica:
segmentación.  Conocimientos morfológicos.
o Combinación y segmentación  Desarrollo de vocabulario.
de rimas iniciales.  Organizadores gráficos.
o Funciones diferenciales de los  Baúl alfabético:
fonemas. Combinación de  Textos de lectura con patrón:
fonemas y sonidos.
 Pared de palabras:
o Secuencia de sílabas y
 Rollo de secuencia:
fonemas. segmentación y
 Cartelón de palabras.
manipulación.
o Asociación fonema-grafema-  Cartelón de lectura.
Etc.
articulación.
 Conocimientos morfológicos.
o Identificar y combinar todas
las letras y sus sonidos
correspondientes en palabras.
o Usar patrones ortográficos y
silábicos.
o Usar claves estructurales, tal
como palabra-raíz, sufijos y
desinencias.
o Descifrar palabras.
o Combinaciones de palabras.
o Clasificaciones de palabras.
 Desarrollo de vocabulario.
o Relacionar palabras y
conceptos con experiencia
personales.
o Presentar ejemplos.
o Usar visuales.
o Usar lenguaje menos
complejo.
o Resaltar las palabras de
vocabulario.
o Usar los procedimientos de
espacios en blanco.
o Categorizar palabras.
o Usar imágenes visuales.
o Tarjetas de vocabulario.
o Paredes de palabras.
o Adquisición de conceptos.
o Organizar las palabras.
 Organizadores gráficos.
o Comprensión auditiva.
o Caja de sonidos:
o Sonidos de las letras.
o Manipulación de sonidos en
una palabra.
o Sílabas.
173
Rodríguez,
o Ayuda en la ortografía.
o Uso de objetos táctiles.
 Baúl alfabético:
o Secuencia alfabética.
o Nombres de las letras.
o Letras representan sonidos.
o Mayúsculas y minúsculas.
 Textos de lectura con patrón:
o Relaciona fonema / grafema.
o Relaciona entre sonidos
semejantes.
o Patrones de ortografía en
palabras repetidas.
o Patrones de lenguaje formal
en los cuentos.
o Exposición oral.
 Pared de palabras:
o Reconocimiento de palabras
comunes.
o Relación entre sonidos y
letras.
o Adquisición de vocabulario.
o Clasificación de palabras.
o Práctica de gramática.
o Orden alfabético.
 Rollo de secuencia:
o Escribe.
o Dibuja.
 Cartelón de palabras.
o Definición o significado.
o Haz un dibujo.
o Usa un prefijo.
o Escribe un antónimo.
o Inventario de palabras
aprendidas.
o Usa un sufijo.
o Escribe un sinónimo.
o Escribe una oración.
o Uso en la gramática.
 Cartelón de lectura.
o Escoja una palabra nueva y
escribe el significado.
o ¿Cuál es el cuento más
importante del cuento?
o Describe el escenario del
cuento.
o Escribe una oración que
describe el principio, medio y final
del cuento.
o Escribe un hecho y una
opinión.
o Escribe la causa del problema
y cómo fue solucionado.
174
Rodríguez,
o ¿Cuáles son los personajes
del cuento?
o Describe las emociones
representadas por e personaje
principal.
o ¿Qué género literario
representa este cuento?
 Graficación de ideas.
 Juegos motrices.
 Resumen.
 Juego de palabras.
 Cuestionario.
 Museo.
 Exposición de materiales.
 Socialización.
 Etc.
175
Rodríguez,
3.2.4. SEGUNDA LENGUA

Complementario a las estrategias de comprensión y producción oral y de textos escritos
presentamos la estrategia de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas, aplicable a
cualquier lengua como segunda lengua.
Estrategia de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas de una

segunda lengua.
Primer paso: Fase de contextualización del texto.
 Cantar.
 Narrar.
 Hacer movimientos (expresión corporal).
 Representar acciones.
 Expresar a través de elementos no verbales..
Segundo paso: Fase de de recurrencia textual.
 Volver al texto (releer, cantar, etc.)

 Dictar el texto.
 Preguntar por expresiones del texto.
 Dar consignas equivocadas.
 Leer señalando.
 Leer dando palmadas por cada línea.
 Completar textos en blanco.
 Completar textos en blanco con palabras dadas.
Tercer paso: Fase de de recurrencia léxica.
 Ordenar palabras en una oración.

 Identificar la correspondencia palabra-palabra e imagen-palabra.
 Encerrar, subrayar, extraer palabras.
 Completar textos en blanco y completar textos con palabras dadas.
 Bordear la palabra.
 Construir siluetas de palabras dadas.
 Contar palabras de un texto.
 Leer dando una palmada por cada palabra.
Cuarto paso: Fase de de recurrencia gráfica.
 Contar letras de palabras dadas.

 Escribir palabras móviles.
 Buscar palabras que empiezan o terminan igual.
 Buscar palabras que empiezan como terminan otras palabras.
 Buscar palabras que terminan
 Buscar palabras que terminan como empiezan otras palabras.
176
Rodríguez,
Técnicas, juegos y dinámicas de la estrategia de de fijación de estructuras comunicativas y

lingüísticas de una segunda lengua.
ESTRATEGIA TÉCNICAS JUEGOS Y DINÁMICAS
1ª Fase de  Cantar.  Mimo.

contextualización  Narrar.  Espejo.
de el texto.  Hacer movimientos  Juegos de interacción (por
(expresión corporal). ejemplo, realizar cambios
 Representar acciones. en tiempos verbales y
 Expresar a través de personas)
elementos no verbales.
2ª Fase de  Volver al texto (releer,  Concursos: lectura
recurrencia textual. cantar, etc.) grupal /compartida.
 Dictar el texto.  Preguntas y respuesta
 Preguntar por expresiones textuales.
del texto.
 Dar consignas equivocadas.
 Leer señalando.
 Leer dando palmadas por
cada línea.
 Completar textos en blanco.
 Completar textos en blanco
con palabras dadas.
3ª Fase de  Ordenar palabras en una  Bingo.
recurrencia léxica. oración.  Memoria imagen-palabra,
 Identificar la correspondencia palabra-palabra, recoger
palabra-palabra e imagen- secuencias.
palabra.  Juegos de sentido: “esto
 Encerrar, subrayar, extraer me recuerda”.
palabras.  La pesca.
 Completar textos en blanco y  Dominó.
completar textos con  El cartero.
palabras dadas.  Palabras cruzadas.
 Bordear la palabra.  Memoria (recordar orden
 Construir siluetas de palabras de palabras).
dadas.  Concurso de encontrar
 Contar palabras de un texto. palabras en periódicos,
 Leer dando una palmada por revistas y libros.
cada palabra.  Colección de palabras.
 El baúl de las palabras.
 Buscando el tesoro (pistas
para hallar palabras
escondidas)
 Amigo secreto.
4ª Fase de  Contar letras de palabras  Sopa de letras.
recurrencia gráfica. dadas.  Glosario personal.
 Escribir palabras móviles.  Colección de letras
 Buscar palabras que (recorte de tipos y
empiezan o terminan igual. tamaños.
 Buscar palabras que
177
Rodríguez,
empiezan como terminan
otras palabras.
terminan
terminan como empiezan
otras palabras.
178
Rodríguez,
EL NARRADOR DE CUENTOS
Prepárate para leerles a tus niños y lo aprovechen para desarrollar distintas
capacidades de segunda lengua u otras.
1. Elige un cuento o fábula de la biblioteca de aula que te parezca interesante como

para leerle a tus niños. Puedes usar también láminas de cuentos del kit de lenguaje
integral.
2. Prepárate para realizar la lectura del texto:
 Haz una primera lectura en el texto.
 Practica las pausas necesarias en el texto.
 Piensa la entonación que darás en la lectura.
 Ensaya la expresión o gestos que harás en la lectura.
3. Escribe las preguntas que realizarás a tus niños durante y después de la lectura.
Ten en cuenta que no sólo deben ser preguntas referidas a personajes, escenario,
problema, acciones, resolución o desenlace sino también la relación entre hechos
(causa-efecto, secuencia) e inferencias (aquello que se deduce y que no esta
explicito en el texto.
4. Elige la mejor posición física tanto para los niños como para ti. Recuerda que es
importante que ellos puedan ver las figuras que tiene el texto que lees.
5. Planifica qué actividades desarrollarás con tus niños a partir de la lectura, por
ejemplo.
 Dibujar, pintar y escribir lo que más les gustó de la lectura.
 Modelar en arcilla o plastilina lo que más les gustó de la lectura.
 Dramatizar la historia, para lo cual pueden escribir el guión. Usar las máscaras o
siluetas del kit de lenguaje integral.
 Realizar preguntas de comprensión.
 Cambiar el final o inicio de la historia, cuento o fábula.
 Hacer títeres o máscaras para representar la historia.
 Invitar a que los niños vuelvan a relatar el cuento, fábula o historia.
INVENTANDO HISTORIAS DIVERTIDAS

1. Pídeles a tus niños y niñas a que una hoja A4 lo partan en cuatro partes iguales
y en cada parte o en tarjetas tamaño casino dibujen y pinten animalitos, plantas u
otros objetos.
2. Invita a tus niños a crear pequeños relatos con las tarjetas preparadas por ellos
mismos.
3. Invita a los niños a formar parejas y mezclar sus tarjetas.
4. Luego colocan las tarjetas sobre la mesa y les dan un orden al azar.
5. Crean oralmente una historia de acuerdo al orden de los dibujos. Ejem. “Un día
el sol estaba conversando con la estrella entonces……..
6. Vuelvan a mezclar las tarjetas y crean otra secuencia para la nueva historia.
Ejemplo. “Hace mucho tiempo la luna estuvo muy contenta de haberse visto con el
sol, entonces……….”
179
Rodríguez,
7. Juegan a cambiar el final de la hisoria, reemplazando cada vez la última tarjeta.

8. Invita a los moños, elegir uno de los relatos creados y escribirlos. LO revisan lo
mejoran y lo pasan a limpio.
9. Organizan la secuencia de la historia pegando cada una de las tarjetas y le
ponen un título.
10.Comparten sus historias en el aula y hacen un museo.
LOS NIÑOS DICTAN TEXTOS
1. Brinda diversas oportunidades para que tus niños dicten textos en clase: por ejm.
Las normas del aula, qué haremos hoy, sucesos que se dieron en el aula, una
anécdota, una noticia, un cuento, una carta, una invitación, una canción, una
receta, una poesía y saberles locales entre otros textos.
2. Escríbelo en un papelote en presencia de ellos. Esmérate por escribir con letra
clara, legible, de regular tamaño, con adecuada ortografía y uso de signos de
puntuación.
3. Conversa con tus niños sobre lo que dictaron y lean juntos el texto. Identifiquen
donde está el título y qué dice, cuantas partes o bloques tiene el texto, qué
elementos tiene, a qué texto trabajado anteriormente se parece etc.
4. Propicia que tus niños seleccionen palabras o frases del texto.
5. Escríbanlas en carteles y léanlas.
6. Haz que tus niños identifiquen en el texto las palabras que sacaron en carteles y
que las subrayen en el texto.
7. Pídeles que escriban estas palabras y frases en hojas.
8. Luego que construyan con letras móviles palabras y frases.
9. Ahora indícales que construyan y resuelvan diversos ejercicios con las palabras y
frases que identificaron en el texto. Por ejemplo:
Pareamientos, pupiletras, crucigramas, bingos de palabras, palabras que
comienzan igual que terminan igual, familias de palabras.
DIARIO MURAL
1. Traiga a la clase una noticia que haya escuchado en la radio o haya en un diario
que sea interesante para los niños; léala a los alumnos con entusiasmo y
estimúlelos a comentarla.
2. Propóngales hacer un diario mural con los aportes que ellos traigan a la clase
referentes a noticias de la comunidad.
3. Cada vez que un alumno traiga una noticia, aproveche la ocasión para que él la
cuente a los demás la comenten y recuerden otros acontecimientos que hayan
hecho noticia, etc.
180
Rodríguez,
REGISTRO DE LA CULTURA ORAL DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS
1. Solicita a los alumnos que canten una canción, cuenten un cuento, narren una
historia que conozcan; elige el texto mas conocido por los niños Por ejemplo, la
canción “Que lindos son tus ojos”, “Ojos azules”, “Caballito de mala cara”, el
cuento “el zorro y el ratón” “el cóndor y el zorro, etc.
2. Escribe la canción o cuento en un papelote con ayuda de tus o alumnos,
pronunciando las palabras a medida que las escribiendo.
3. Lea o pida a los niños que “jueguen a leer” el texto diariamente, mientras Ud. va
mostrando las palabras a medida que las leen, hasta que lo lean “de corrido”.
4. Solicite a un niño(a) que vaya siguiendo con un puntero las palabras de la canción
o cuento mientras que uno o más alumnos leen la canción.
5. Juegue con los niños(as) a ubicar algunas palabras dentro del texto.
6. Cambie el texto cuando la mayoría de los alumnos lo pueda leer fluidamente.
181
Rodríguez,
REGISTRO DE ANECDOTAS
Ayer fuimos a caminar al cerro con mi esposo y mis hijas. Llevamos huevos duros, frutas y
agua que comimos y bebimos a la sombra de un árbol. Hacía mucho calor; caminando
encontramos un río, todos nos metimos al agua para refrescarnos un poco. Nos salimos
rápidamente por que el agua del río era muy helada.
La profesora.
1. Cuenta a los alumnos algo anecdótico que le haya sucedido a Ud. Procure contar
algún hecho relativamente cotidiano para que a su ves los niños compartan sus
anécdotas de manera libre.
2. Estimule a los alumnos a contar una anécdota o una experiencia de su vida escolar
u hogareña; escúchelos con atención, haciéndolos preguntas que los estimulen a
expresarse con naturalidad.
3. Las anécdotas contadas se escribirán en hojas de papel, serán ilustradas con un
pequeño dibujo alusivo al contenido; llevaran el nombre y firma del autor; para ser
leídas en casa y luego serán expuestas en el sector de lectura con la firma de sus
padres o apoderados.
4. Registre exactamente el vocabulario y la sintaxis empleada por los niños,
utilizando una ortografía correcta. Sólo modifique las palabras mal pronunciadas;
por ejemplo; “Cameno por camino”, “Tijiras por tijera”, pan comprar por comprar
pan” etc. Sin embargo esta actividad no debe prestarse para intimidar a los
niños(as) sino para alentarlos adquirir una segunda lengua de manera mas amable.
5. Estimule a los alumnos a leer diariamente sus propias anécdotas, historias,
cuentos, experiencias, etiquetas sociales, saberes locales y otros.
SALUDOS Y FELICITACIONES
Francisco:
Tu cartilla sobre los tejidos de tu comunidad está ¡excelente!. Contiene información muy
valiosa e interesantes, está bien redactado, con buena ortografía y muy bien presentado;
además, los dibujos expresan la diversidad de puntos de tejidos.
¡Felicitaciones!
Tu profesor.
1. Escriba un saludo o felicitación para un niño criador de la chacra, que tenga

mas diversidad de semillas, que tenga conejos o que en la escuela muestre
entusiasmo principalmente por la lectura y escritura sobre la base de experiencia
comunal.
2. Lea el saludo o felicitación frente a los alumnos y solicíteles que lo lean.
3. En el diario mural en la de saludos, felicitaciones, cartas u otras comunicaciones
escritas, exhiba la felicitación.
4. Busque una ocasión propicia para redactar lea el saludo o felicitación. Analice
con ellos la características de un texto de ese tipo:
182
Rodríguez,
 Tiene un destinatario.
 Es corto.
 Puede o no puede empezar con el nombre del destinatario.
 Aparece el saludo o la felicitación y la razón por la cual se le está felicitando.
 Tiene signos de exclamación.
 Tiene la firma del que escribe.
5. Estimule a los niños a redactar un saludo o felicitación, utilizando la estructura
de los que aparecen en el diario mural y que han sido leídos por los niños con
anterioridad.
6. Lea diariamente con los alumnos algunos textos del diario mural.
AVISOS
Se comunica a los usuarios de agua de riego de la Comunidad de Yanampampa, Distrito

Sangarará a, provincia de Acomayo, que no habrá agua por motivos de limpieza de la
bocatoma de la laguna de Pomacanchi a partir del día 18 de octubre del 2003 .
Atentamente,
La junta de regantes
1. Busque y aproveche todas las ocasiones propicias para leer a los niños un aviso
que haya llegado a la clase o a Ud. personalmente. Coméntelo con los niños(as).
Estimúlelos a descubrir quién ls ha enviado, para qué sirve, dónde han visto avisos,
qué tipos de avisos hay, etc.
2. Solicite a los alumnos que traigan avisos de sus casas, que pregunten a sus padres
u otras personas qué tipos de avisos han visto ellos. Asegúrense de que haya
diversidad de avisos.
3. Lea con los niños(as) os avisos y estimúlelos a clasificarlos según su estructura o
su función.
4. Abalice con los alumnos las características de un aviso.
 Tiene diversos destinatarios.
 Es corto y preciso.
 Está escrito con letra clara y grande.
 Contiene una información útil para el lector.
 Comienza con “SE COMUNICA”, “Atención!
5. Estimula a los alumnos a redactar avisos.
6. Estimula a los niños para que lean diariamente algunos avisos recibidos o
redactados por ellos
CARTA
1. Busque una ocasión propicia para leer a los niños una carta. Puede ser la carta
de un niño que estudio en la la escuela, o cualquier que le llego al docente.
2. Ponga la carta en el Periódico mural y estimule a los niños a releerla.
3. Analice con los niños las características de una carta dadas por:
Claves del contexto:
 Es traída por el cartero o por mano.

 Viene dentro de un sobre con estampilla o timbre de correo.
183
Rodríguez,
 En el anverso del sobre viene escrito el destinatario de la carta y su dirección,
así como del remitente se encuentra su nombre, dirección y lugar de
expedición.
Estructura del texto:
 Una fecha, en general, arriba a la derecha.

 Ala izquierda arriba, nombre del destinatario seguido de dos puntos
 Texto de extensión variable, en general distribuido en varios párrafos.
 Firma del que escribió.
4. Estimule a los niños para que descubren en el sobre quién escribió la carta y a
quién; donde fue despachada y en qué fecha; qué tipo de franqueo tiene, etc.
5. Estimule a los niños para que lean y relean, individual y colectivamente, las
cartas recibidas, identificando el objetivo para el cual fueron escritas (la carta fue
escrita para saludar, contar algún hecho, solicitar, responder, agradecer, anunciar,
invitar, etc.)
6. Busque una ocasión propicia para escribir una carta con los alumnos. Puede ser
una carta a un agricultor para preguntar por qué debe sembrarse las habas y
después las papas, o al alcalde solicitando la implementación de la biblioteca del
centro educativo.
HUMOR
1. Cuéntele a los niños con entusiasmo y humor un chiste o un acertijo que haya
aparecido en un periódico o que le hayan contado en el viaje de su casa camino a
su escuela.
2. Propóngales crear una sección de chistes y acertijos en el diario mural y
estimúlelos a pedir a sus padres que les cuenten algún chiste o acertijo.
3. Cada vez que un niño(a) haga un aporte en este sentido, estimúlelo a que lo
cuente a sus compañeros de la manera más graciosa y dramatizada. Deje espacio
a la risa y comentarios de sus compañeros y proponga a los alumnos que
incorporen el chiste o acertijo en el diario mural.
4. Estimule a los alumnos a leer y releer los chistes y acertijos en distintas situaciones
(paseos, recreos, caminatas, deportes y otros escenarios)
AFICHES
1. Traiga a la clase y muestre un afiche.

2. Estimúlelos a “interrogar” el texto, orientándolos previamente a descubrir
aspectos tales como:
 Quién emitió el texto (una empresa, una institución estatal, un candidato, un
comerciante, la escuela).
 Cuál es le objetivo del afiche (informar, hacer propaganda a un producto,
anunciar un evento, programa, etc.)
 A quién está dirigido
 Qué representan las imágenes que trae, etc.
3. Una vez que los alumnos hayan descubierto el contenido del texto, invítelos a
leerlo, individualmente o por grupos.
184
Rodríguez,
4. Buque una ocasión propicia para que los alumnos elaboren sus afiches:
orientado a valorar sus productos agrícolas, tejidos, identidad cultural, tejidos,
canciones, comidas, apus de su comunidad, plantas medicinales, lugares
sagrados, lagunas, etc.
5. Analice con ellos las características de un afiche como:
 Se encuentra pegado en los muros de la escuela, de la comunidad o de la
ciudad.
 Es emitido por alguna institución, empresa, persona o grupo de personas, cuyos
nombre aparecen en alguna parte del afiche
 Puede estar dirigido a diversos destinatarios
 Está hecho en tamaño grande para llamar la atención de las personas.
 Tiene diversos tipos de letras.
 Ene general posee imágenes y colores llamativos
 El textoes corto con el fin de que pueda leerse “al paso”
6. Estimule a los alumnos a elaborar un afiche de acuerdo con las características
antes mencionadas.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCION DE CUENTOS

Conociendo una historia:
 Presenta una historia completa a partir de láminas de secuencia.

 Pide que describan cada lámina de secuencia ( estructurada y/o elaborada por
los propios niños) con estas preguntas: ¿Quiénes están?, ¿dónde están?, ¿qué
hacen?.
 Di que pongan nombres a los personajes, elaboren un cuento, historia y le
pongan un título.
 Al final de las presentaciones (oral y/o escrito), puedes confrontar el título de la
historia con los títulos que pusieron los alumnos a sus cuentos.
 Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas
sueltas A4, otros, etc.)
185
Rodríguez,
Así termina mi cuento:
 Presenta una historia completa a partir de láminas de secuencia.

 Pide que describan cada lámina de secuencia ( estructurada y/o elaborada por
los propios niños) con estas preguntas: ¿Quiénes están?, ¿dónde están?, ¿qué
hacen?.
 Di que pongan nombres a los personajes, elaboren un cuento, historia y le
pongan un título.
 Al final de las presentaciones, puedes confrontar el título de la historia con los
títulos que pusieron los alumnos a sus cuentos.
 Pide que elijan un final distinto al de la propia historia o cuento.
 Presentan la nueva versión de la historia o cuento.
¿Qué pasó y qué pasará?
 Elige una lámina se secuencia intermedia (estructurada y/o elaborada por el

niño(a)).
 Pide que identifiquen sólo a un personaje y los describan: ¿Cómo es?, ¿cómo
está vestido?, ¿dónde está?, ¿qué hace?
 Pide que te describan qué pasó antes y que pasara al final.
 Pide que te describan qué pasó antes y qué pasó al final.
 Luego, pide que elaboren sus cuentos en grupo.
 Presentan los cuentos por sorteo.
 Al final cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno,
hojas sueltas A4, otros, etc.)
Mi cuento se llama…….:
 Propón un tema interesante: los animales del campo, las plantas de mi

comunidad por ejemplo.
 Pide que, a partir del tema, busquen una secuencia de las viñetas( Una vez..
Luego…..Finalmente, etc.) según las características de la láminas de secuencia
(estructurado y/o elaborados por los niños y niñas).
 Los miembros de los grupos deben estar de acuerdo con la propuesta de la
secuencia de las viñetas.
 Acércate a los grupos y pregunta: ¿Por qué han elegido esta secuencia de
viñetas?, ¿quién es el personaje principal?, ¿en qué lugar está?, ¿qué pasa en
la primera, segunda y tercera viñeta?, ¿qué título le van a poner al cuento o
historia?, etc.
 Cada grupo presenta su cuento.
ESTRATEGIAS PARA LA NARRACION DE CUENTOS:
Narramos en cadena:
 Cada miembro del grupo toma la parte del cuento, historia que leen, o que lo
hayan creado y se entrena para contarlo.
186
Rodríguez,
 Al momento de narrar, cada alumno o alumna cuenta su parte.
 Haz que en el interior de cada grupo se pongan de acuerdo en los turnos.
 Cada miembro del grupo escribe recreando el cuento o historia (en su cuaderno,
hojas sueltas A4, otros, etc.)
Juegos de roles:
 Después de que los grupos hayan elaborado sus cuentos o historias según los
personajes de su comunidad.
 Pide que los representen.
 Para lo cual haz que se organicen dentro del grupo: que elijan personajes, turnos y
qué es lo que dirán.
 Presentan o dramatizan los juegos de roles.
 Al final cada miembro del grupo escribe recreando el cuento o historia (en su
cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.)
187
Rodríguez,
Adivina qué cuento:
 Después de haber construido los cuentos.

 Pide a cada uno de los grupos que los representen a través de un mimo.
 Indica a los grupos que observen, que deben estar atentos porque luego van a
reconstruir el cuento.
 Los grupos reconstruyen oralmente el cuento o historia.
188
Rodríguez,
3.3. Matemática
Los métodos heurísticos
Los métodos heurísticos son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas
por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares.
Estas estrategias indican las vías o posibles enfoques a seguir para alcanzar una solución. 1
EXPOSICIÓN PROBLÉMICA O MODELAMIENTO COGNITIVO

Algunos problemas pueden ser resueltos por el facilitador actuando como un modelo de
pensamiento metacognitivo, Esta forma de resolver problemas en aula ayuda a los estudiantes a
visualizar todo el proceso de solución de un problema, y sobre todo a identificar las fases por las
que un experto resolutor atraviesa en el camino de resolver problemas.
 El docente plantea un problema a los alumnos, él va a resolverlo, pero al hacerlo reproduce

todo el proceso de exploración, como si se enfrentara al problema por primera vez, asumiendo
el papel de un alumno en la búsqueda de la solución, es la experiencia mostrada por su
profesor. Así comprenderán que el conocimiento no nace depurado y claro, sino que es el
producto de un continuo proceso de indagación, reflexión y reestructuración, adicionalmente
los alumnos tienen la oportunidad de ir controlando la tarea y evaluar la conveniencia de seguir
por determinado o camino o no.
 Es preferible que en algunos momentos la exposición incluya la participación de los
alumnos y dialogo con ellos, aunque mayormente se trate de un monólogo con unos
comentarios en plenaria al final de la resolución. El profesor al finalizar puede realizar algunas
preguntas claves apara explorar el grado de compresión del grupo respecto de su actuación en
el problema.
 Lo importante aquí es que haga explicito sus razonamientos, estén acertados o no, al
mostrar el comportamiento real de un resolutor de problemas los alumnos incorporarán en su
mente que la matemática tiene mucho de intuitivo experimental y que se requiere esfuerzo y
perseverancia para resolver un problema.
 Se pretende generar en los alumnos modelos de pensamiento que partan de la reflexión
personal al aproximarse a un problema.
Algunas estrategias para mejorar en el uso del método de la exposición problémica.
 Llevar un problema completamente nuevo y resolverlo en el aula. A esto se le llama

“resolución en vivo”.
 Proponer un problema conocido y solicitar posibles caminos de solución a los alumnos.
Explorar todos los caminos con ellos.
 Resolver problemas en casa anotando en un papel todos los sentimientos emociones,
ideas que surgen al resolver el problema, además el tiempo que tomamos en resolverlo.
Organizar esto como una presentación y mostrarles a los alumnos el proceso de solución real
de un problema, indicándoles el tiempo que llevó su solución.
EL DIÁLOGO HEURÍSTICO - ELABORACIÓN DE PREGUNTAS HEURÍSTICAS-
 La conversación heurística consiste en una serie de preguntas, cada una de las cuales
provee de un paso en el avance de la solución del problema, la mayoría de estas preguntas
requiere que el alumno no vaya solo al nivel de reproducción sino que produzca algún nivel de
reflexión, y que realice una pequeña búsqueda.
1
Los métodos señalados se han extraído del documento de trabajo. UMC – David Palomino
189
Rodríguez,
 La esencia del método es que la solución final es responsabilidad de todos alumnos y
docente
 Para poder utilizar este método, nos dice Polya, el profesor debe comprenderlo bien, debe
poder juzgar, por comparación, el valor de ciertas sugerencias, formuladas con la intención de
ayudar a los alumnos. Una pregunta como: ¿Conoce algún problema que se relacione con el
propuesto? Es mucho más útil que la siguiente: ¿Pueden aplicar el teorema de Pitágoras? La
pregunta nada tiene de instructiva.
ALTERNATIVA: ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO HEURISTICO
En otros problemas el facilitador les mostrará cómo llenar un protocolo heurístico (lista ordenada
de preguntas que orientan el proceso de resolución del problema). Hará un ejemplo de ello y
pedirá a los docentes que trabajen eso en forma individual y que cuando hayan resuelto el
problema, pasen a discutir las soluciones en el grupo y comparen sus protocolos de resolución.
Ejemplos de preguntas:
 Al inicio del proceso: ¿Entienden el problema? Releamos el problema. ¿De que se trata el
problema?..¿Cuál es la incógnita? ¿Conocen un problema similar? ¿Pueden hacer una
simulación? ¿Puedes particularizar la situación?, ¿Cómo podrías representar esta situación
haciendo un dibujo? ¿Ayudará eliminar algunas condiciones?
 Al final: ¿Qué fue lo importante aquí? Al principio ¿Cómo nos sentíamos? ¿Y cuál crees
que ha sido la clave para resolverlo? Así es, los diagramas nos ayudan a comprender y a
plantear muchos problemas. Ojos que no ven, con razón que no entienden.
APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS HEURÍSTICAS TANTO
GENERALES COMO PARTICULARES
1. buscar patrones
En algunos problemas a veces es necesario experimentar, particularizando un suceso y a partir

del análisis de algunos casos descubrir un patrón o ley de formación, que será utilizado como
modelo para poder predecir estados generales de la cuestión.
2. Hacer una tabla
Existen problemas en las cuales nos conviene organizar la información haciendo una tabla, esto
puede suplir a veces el uso de ecuaciones como lo ilustran los casos siguientes.
3. Hacer un diagrama
Algunos alumnos prefieren visualizar un problema antes de emprender un trabajo simbólico,

muchas veces estas técnicas ayudan no sólo a comprender la naturaleza del problema sino que
sirve como una estrategia hacia la solución del mismo.
4. Hacer una lista sistemática
En los casos en que requiere la enumeración de objetos matemáticos, es conveniente realizar un

conteo o listado organizado, con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. Esta estrategia es
muy útil al buscar soluciones en una ecuación polinómica, o para encontrar espacios muestrales, o
resolver problemas de permutaciones o combinaciones. Presentamos dos ejemplos que ilustran
su uso también en el campo de la matemática recreativa.
190
Rodríguez,
5. Generalizar
En algunos problemas puede ser muy útil simbolizar las expresiones, o buscar si lo que nos piden
es el caso particular de alguna propiedad general, a esto se le conoce como la paradoja del
inventor: a veces es conveniente investigar más de lo que nos piden.
6. Particularizar
Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este modo es
posible observar algún método que nos guíe hacia la solución de un problema genérico.
7. Razona lógicamente
El razonamiento lógico es muy importante el resolver problemas, pues gracias a él podemos

engarzar los pasos y comprender las secuencias y cadenas razonamientos que se producen en el
desarrollo de la solución de un problema.
9. Empezar por el final
La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se utiliza mayormente en problemas en los

cuales tenemos información de una situación final, también para demostrar desigualdades, una
combinación de métodos progresivo y regresivo es una potente técnica para demostrar teoremas.
Veamos aquí unos ejemplos de utilización del razonamiento regresivo el cual nos evitará tener
que trabajar con ecuaciones complicadas.
10. Plantear una ecuación
Una de las técnicas de modelación por excelencia a nivel elemental lo constituye el planteo de
ecuaciones, lo primordial para poderla aplicar con éxito es el entrenamiento que se tenga en la
traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico, es conveniente ponerse de acuerdo en
cuanto a convenciones generales de redacción para no crear ambigüedades.
11. Establecer submetas
Muchas veces para llegar ala solución de un problema debemos resolver problemas más
pequemos, es como escalar una gran montaña sabemos que debemos llegar a alturas menores
para conquistar la cima. Algunas veces, también, necesitamos de un problema auxiliar que nos
sirve de medio para resolver el problema original.
12. Utilizar el ensayo y error
Tantear, es una estrategia muy útil cuando se realiza de forma organizada y evaluando cada vez
los ensayos que realizamos, en realidad algunos métodos específicos de solución como el de
aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemático de numerosos ensayos y sus
respectivas correcciones, la idea es que cada rectificación nos conduzca a un ensayo que se
acerque mas a la respuesta.
Análisis y discusión del proceso de resolución

 Este método consiste en analizar y discutir el proceso de resolución de pensamiento
seguido en la resolución de una tarea con el objetivo de que el educando sea conciente de la
bondad y eficacia de sus propios mecanismos de resolución, de manera que pueda, en caso
necesario, modificarlos.
191
Rodríguez,
Los algoritmos
Los algoritmos son procedimientos específicos que señalan paso a paso la solución de un
problema y que garantizan el logro de una solución siempre y cuando sean relevantes al
problema.
Los procesos de pensamiento divergente
Los procesos de pensamiento divergente permiten la generación de enfoques alternativos a la

solución de un problema y están relacionados, principalmente, con la fase de inspiración y con la
creatividad.
Estrategia de Resolución de problemas.
192
Rodríguez,
Estrategia de Resolución de problemas.
1ª fase. Contextualización
Selección de una situación significativa de aprendizaje.
Contexto: Feria de productos agrícolas.
193
Rodríguez,
Acciones Posibles respuesta de los niños y niñas del III, IV Y V

CICLO. / TRABAJO CON GRUPO CLASE
Sitúa a los niños y niña en • Un mercado ferial de productos agrícolas.

el contexto: ¿Qué observas • Una señora cargando sus productos.
/n?, ¿Qué ocurre?, ¿Qué te /les • Una señora y su hijo ofreciendo sus productos a
hace sentir mal o bien?, un comprador.
¿Quiénes están implicados?, • Un señor cargando un enorme equipaje.
¿Dónde ocurre?.¿Cuándo • Una señora pesando arroz en una balanza.
ocurre?,¿Cómo ocurre?, ¿Qué • Una señora formando grupos de papas: 4
montoncitos de 4 papas cada uno, 1 montón de
hacen o dejan de hacer las
tres papas.
personas implicadas?
• Un perro tratando de alcanzar a una gallina para
comérselo. etc.
• Un señor está comprando alimentos por kilos.
• Niños, niñas, ancianos, personas jóvenes de
diferentes edades.
Identifica los sucesos y/o • La gente que produce tiene que llevar sus
circunstancias: ¿Porqué productos al mercado a vender o intercambiar,
ocurre?,¿¿Qué sabes /n de lo que es una relación necesaria entre la ciudad y lo
ocurre? ¿Desde cuando ocurre rural.
todo esto? ¿Por qué lo hacen? etc. • La actividad de intercambia, compra y venta es
parte de la existencia humana, si dejaran de
intercambiar, los pueblos se aislarían y morirían.
Establece relaciones de • Intercambian productos con productos, producto
elementos del suceso: ¿Qué con plata.
intercambian? ¿Por qué tiene • Si no se intercambiara, si no se podría comprar
que ser así? los productos, la gente no podría disfrutar de lo
que producen otras personas.
• Con la plata se puede comprar cualquier
producto en venta.
• El intercambio de producto a producto no se
puede generalizar, por que algunos productos
cuestan mucho y otros casi nada. etc
Reconoce, redescubre • Una olla de barro mediano por ejemplo, cambia
conocimientos matemáticos por un litro de aceite.
en el suceso identificado: • Una olla mediana cuesta s/ 30 soles, en cambio
una olla grande vale s/ 50 soles.
• ¿Qué haces /n exactamente • La harina de de haba, de quínua, qañiwa
ante lo que esta intercambian por igual de acuerdo a su peso, por
sucediendo?, ¿Dónde lo ejemplo, si un señor le da s/ 2 kilos de haba y 1
haces /n?, ¿Por qué lo haces kilo de quinua, el otro le repone con 3 kilos de
/n?, ¿Qué piensas /n y qué qañiwa. Etc.
sientes n? • La señora Juanita vende carne desde hace dos
• ¿Cómo intercambian los años y ya tiene una bonita casa y una camioneta
productos? ¿A cuánto para trasladar sus mercadería.
venden los productos? • Interactúan personas de diferentes edades.
¿Cuánto ganaran por día?
Recuperar saberes • Yo por ejemplo, intercambio un pan con dos
matemáticos: Y tú /Uds. papas cocidas.
¿Cómo intercambian los • Yo compro dos kilos de arroz y 10 panes con s/ 5.
194
Rodríguez,
productos? ¿Cómo calcula el etc
vuelto?
Demostración: ¿Cómo lo • Por ejemplo, yo te vendo mi cuaderno en s/ 2
haces/n? soles y si tu me pagas con cinco soles, yo doy
vuelto sumando al valor de mi cuaderno, es decir
cuento igualando a s/ 5 soles, así, 3, 4 y 5 soles,
que hacen 3 monedas de s/ 1 sol casa uno. Etc.
• Yo en cambio, cambio 1 bolsita de galleta por
tres tiros y dos galletas por un lapicero. Etc.
• En el kiosco compro 2 galletas por s/ 1, pero 5
chupetes puedo comprar con s/ 1, entonces,
mejor me conviene comprar más chupetes que
galletas.
195
Rodríguez,
2ª fase. Formulación del problema.
TRABAJO GRUPO CLASE

Acciones POSIBLES RESPUESTAS DE NIÑOS Y NIÑAS DEL III, IV y V CICLO
Elaboro una lista de productos y o Los quesos se miden por gramos y moldes.
situaciones detallando magnitudes: o Las edades de las personas se miden en años y meses.
¿Cuánto cuesta? ¿Cuánto pesa?, o Papas por kilos y arrobas.
¿Cuánto mide?, ¿Cuántos son?, ¿Cuánto o Arroz por kilos y sacos.
tiene?, ¿Qué edad tienen?, etc. o Aceite por litros y galones.
o Ollas por unidad y decenas.
o Pollitos por unidad y docenas, etc..
Busco el tema: ¿Sobre qué voy/vamos a En este caso, elegimos la papa y edades de las personas.
hacer el problema?
Planteo la situación inicial: ¿Qué voy a o Medida de los quesos.
considerar conocido? o Edades de personas.
Formula una o varia preguntas: ¿Qué o ¿Cuánto pesa los quesos?
quiero saber de lo conocido? o ¿Qué edad tienen las personas?
Formula el problema: ¿Cuáles son los o El queso mediano pesa 27gr y el más pequeño pesa 13 gr. y el queso más grande peso igual al peso del
datos? ¿Cuáles las incógnitas? queso mediano y chico. ¿Cuánto pesa el tercer queso?..
o Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble.
¿Cuántos años tiene cada uno?, etc.
ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO
Acciones III CICLO IV y V CICLO
Lanzo el reto (Presentación Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la
del problema): Te /los reto ¿A tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos
qué no puedes/n resolver mi años tiene cada uno?
problema?
196
3ª fase. Comprensión del problema
Lee con atención Observamos, leemos el problema: Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la tuya,
el enunciado: pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene
¿Qué pide en el cada uno?
problema?
Identifica los En este caso los datos que nos dan son: • En este caso los datos que nos da son:
datos que nos o En la actualidad la edad del padre es el triple que la del
proporciona el • El primer recipiente pesa • El segundo recipiente hijo.
enunciado: 27 gramos. pesa 13 gramos. o Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de
¿Cuáles son los la de los hijos.
datos y las
condiciones del
problema?,.
197
Identifica las En este caso la incógnita es el tercer recipiente, pues, no se sabe • En este caso los datos que nos da son:
incógnitas del ¿cuántos gramos pesan? o En la actualidad la edad del padre es el triple que la del
problema: ¿Es hijo.
posible o Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de
representarlo la de los hijos.
mediante
gráfica,
esquema o un
diagrama?
Busca la relación Según el problema, el primer recipiente y el segundo recipiente • Según el problema, la edad del padre es el triple de la del hijo,
entre los datos y pesa lo mismo que le tercer recipiente. Se acuerda la ejecución por lo tanto podemos considerar que:
las incógnitas: de planes. o La edad del hijo = x
¿Es posible o La edad del padre = 3x
estimar la
respuesta?,
¿Puedes
enunciar el
problema con
tus propias
palabras?
198
4ª fase. Concepción de un plan
Acciones III, IV y V CICLO – GRUPO CLASE
Traza un plan • Hazte las siguientes preguntas:

para resolver el o ¿El problema se parece a alguno de los que has hecho antes?
problema • En ese caso consulta los problemas resueltos si te surge alguna duda.
• Si existe más de uno utiliza la más fácil para que no te equivoques en las operaciones.
o ¿Utilizas todos los datos que te dan?
• Normalmente debes utilizar todos los datos que te dan, si no es así, repasa el enunciado, es posible que te hayas equivocado.
ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES/GRUPO
Plantea el • Consiste en convertir la relación que existe entre datos y la • Consiste en convertir la relación que existe entre los datos y la
problema. incógnita (?), en una ecuación o igualdad: incógnita (x), en una ecuación:
o ¿Es una igualdad? o Edad del hijo de 18 años: x + 18
o ¿Qué tipo de operación realizaremos? X+
• En este caso es una operación aditiva.

o Edad del padre dentro de 18 años: 3x + 18
3X
+
o Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de

la del hijo: 3x + 18 = 2(x + 18)
3X =
• X+
+ 2
199
5ª fase. Ejecución del plan
Resolución • Toma en cuenta que resolver un problema es encontrar un Resolver un problema es encontrar un valor de la incógnita que
valor de la incógnita que cumpla las condiciones del problema. cumpla las condiciones de dicho problema.
El valor de dicha incógnita recibe el nombre de solución.
• Elige materiales(regletas, balanzas, base diez, base 10, • El valor de dicha incógnita recibe el nombre de solución.
piedritas, palitos), gráficos (dibujos, siluetas, etc.) y otros
recursos que te puedan ayudar a resolver el problema. En
este caso usaremos el base 10 y regletas Cuisenaire.
Comprobar cada Revisar si la ecuación o igualdad que hemos planteado es lógica • La ecuación que hemos planteado es la siguiente:
uno de los pasos y correcta: o 3x + 18 = 2 (x + 18)
que se han 3X =
X+
realizado. + 2
Comprobamos que efectivamente 3x + 18 es la edad del padre y

que x + 18 es la edad del hijo y que debe cumplirse que la edad
del padre será el doble de la del hijo.
Resolución de la Resolvemos la ecuación o igualdad planteada con uso del Resolvemos la ecuación planteada con regletas y base 10.
ecuación. material base 10 y regletas Cuisenaire.
3X =
X+
+ 2
3X 2X+
+ 2
x==
3x + 18 = 2(2x + 18) / 3x + 18 = 2x + 36 / 3x – 2x = 36 – 18
x = 18
200
6ª fase. Visión retrospectiva
Soluciones al • Al resolver la ecuación o igualdad hemos obtenido el valor de • Al resolver la ecuación hemos obtenido el valor de x, es decir,
problema la incógnita (?), el peso del tercer recipiente es 40 gramos. la edad del hijo que es 18 años.
• Por lo tanto, si la el peso del tercer recipiente es 40 gr, o La edad del hijo = x
debemos sumar 27gr más 13 gr. Como resultado obtendremos
que el peso del tercer recipiente es 40 gr.
• Por lo tanto, si la edad del padre es tres veces la edad del hijo
deberemos multiplicar 18 por 3. Como resultado obtendremos
que la edad del padre es 54 años.
o La edad del padre = 3x
En conclusión tenemos:
Edad del hijo = 18 años Edad del padre = 54 años
Repasa las • Lee de nuevo el enunciado y comprueba que has contestado lo • Lee de nuevo el enunciado y comprueba que has contestado lo
operaciones y que te piden. que pedían.
hazle una serie o ¿La solución que has obtenido es lógica? o ¿La solución que han obtenido es lógica?
de preguntas. o ¿Es posible encontrar otra solución? o ¿Es posible encontrar otra solución?
¿Puedes comprobar que los resultados obtenidos son • ¿Puedes comprobar que los resultados obtenidos son
correctos? correctos?
201
Comprobación • Una vez resuelto el problema, debemos comprobar que la • Una vez hemos resuelto el problema, debemos comprobar que
solución sea correcta: las soluciones son correctas:
o 27 + 13 = 40; 13 + 27 = 40; 40 = 27 + 13;
(20+7)+(10+3)=(40 + 0)
o Dentro de 18 años la edad del hijo será de: 18 + 18 =
36 años.
+
o Y la edad del padre será: 54 + 18 = 72 años.
• Comprobar otras formas de comprobación:

o 27=40-13; 13=40-27; 2(10)+7=4(10), etc. • Ahora comprobaremos que se cumpla la condición del
problema: dentro de 18 años la edad del padre será el doble de
la del hijo: 36 x 2 = 72 años.
• Efectivamente se cumple la condición.
X 2 =
202
7ª fase. Comunicación de hallazgos en forma oral y escrita
• Comparte con tus compañeros y compañeras el resumen de la resolución del problema en forma oral y escrita, una forma podría ser así:
ATENCIÓN DIRECTA – GRUPO CLASE
III ,IV y V CICLO
Observamos la gráfica del problema, y nos dimos cuenta que debíamos Resolvimos el problema: Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple
averiguar el peso del tercer recipiente, que era igual a la suma del primero y que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene
segundo recipiente, para lo cual elegimos el material base 10 y las regletas. cada uno?
La lección más importante fue saber que operación debíamos realizar, que
este caso fue una operación aditiva. En resumen decimos lo siguiente: 1.-Datos: 3.-Averiguamos las edades
o La edad del hijo = x o La edad del hijo = 18

o La edad del padre = 3x o La edad del padre =
3(18)=54
2.-Planteamiento y resolución del 4 La verificación del cumplimiento
problema: de la condición del problema:
dentro de 18 años la edad del
3x + 18 = 2(2x + 18) padre será el doble de la del hijo:
36 x 2 = 72 años. 72 es el doble de
3x + 18 = 2x + 36
36.
3x – 2x = 36 – 18
x = 18
• La lección fundamental, fue saber interpretar y representar los datos del

problema en una ecuación para luego despejar la incógnita. Sin esta
condición es imposible averiguar las edades en cuestión.
• La suma total es resultado del primer y segundo sumando. • El problema se ha resuelto con operaciones de suma y resta,
• Se puede averiguar la incógnita por operaciones aditivas o sumas. multiplicación y división.
203
3.4. Personal Social y Ciencia y Ambiente

Estrategia de investigación acción
El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van
dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la
propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.
Pasos:
1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se

presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema
práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la
realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
• Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una
parte, y nuestras actuaciones, por otro.
• Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias
irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien
diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes.
• Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para
desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde
nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso
de ciertas inercias institucionales o formas de organización
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una
profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus
características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la
situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos
aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras
intenciones de cambio y mejora.
2.- Diagnóstico: Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del
proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la
recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de
información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor
cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas,
informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva
a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico,
representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante
destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con
una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros
diagnósticos preexistentes).
3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela
información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de
visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente,
pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende
de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva,
es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo,
es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas
que darán cuanta del logro de la propuesta.
4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las
personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue
tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva
forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
204
Rodríguez,
5.- Evaluación: Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va
proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor
como mejora de la práctica.
205
Rodríguez,
Estrategia de investigación científica

(Área de Ciencia y Ambiente)
IDENTIFICACIÓN
DE UN
PROBLEMA O
FENÓMENO
OBSERVACIÓN.
Observar, identificar
4. CONCLUSIONES y señalar los
Se obtiene fenómenos y
conclusiones a hechos que se
partir de los producen en el
hechos problema.
observados Separar los hechos
Se constituyen leyes importantes de los
o conceptos. secundarios para
Se realizan trabajos trabajos mas
de sustentación adelante.
3.
EXPERIMENTACIÓN
Aplicar las 2. HIPÓTESIS
estrategias
diseñadas para Plantear una pregunta
hallar la respuesta motivadora sobre el
Experimentar para hecho o los hechos.
comprobar la Pensar y diseñar una
hipótesis. estrategia para hallar
Repetir el la respuesta.,
experimento.
Anotar los resultados
en orden a lo largo
del trabajo de
experimentación.
206
Rodríguez,
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE
PROCESO O SECUECIA METODOLOGICA

PRIMER MOMENTO SEGUNDO TERCER CUARTO
MOMENTO MOMENTO MOMENTO
ACERCAMIENTO A LA REFLEXIÓN Y SISTEMATIZACION TRANSFROMACIÓN

REALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DEL DEL SABER DE LA REALIDAD
RECUPERACIÓN DEL NUEVO SABER. ADUIRIDO.
NUEVO SABER.
ACTIVIDADES DEL AREA O ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
 Recorrido guiado Visitas.  Observación panorámica.

 Dibujos dirigido Trabajo con  Trabajo dirigido.
 Charla o maquetas  Reproducción de situaciones
demostración por Relato de vividas.
comuneros. experiencias  Estudio de un hecho significativo.
 Escenificación. personales.  Explicación – diálogo.
 Audición de
 Investigación con  Estudio de un hecho significativo.
adultos. relatos.  Trabajos prácticos de campo.
 Demostración  Jornadas de
práctica. participación en
actividades
 Explicación diálogo.
productivas y
otros.
TÉCNICAS APLICABLES EN CADA MOMENTO SEGÚN EL REQUEIRMEINTO DE LA
ESTAREGIA O ACTIVIDADES ESPECIFICAS DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE.
 Observación.  Visualización.
 Narración. o Escrita.
 Entrevista.  Palabras.
 Juego de roles.  Frases.
 Escenificación.  Oraciones.
 Canto. o Gráfica.
 Investigación con adultos.  Esquemas.
 Graficación de ideas  Cuadros.
o Mapas semánticos. o Representativa.
o Mapas conceptuales.  Fotografías.
o Diagramas  Láminas.
o Círculos concéntricos.  Dibujos.
o Mapas mentales.  Maquetas.
o Línea de tiempo.  Diagramas
 Dibujo.  Ejemplificación.
 Explicación.  Juegos motrices.
 Diálogo.  Resumen.
 Exposición.  Sinopsis.
 Demostración.  Análisis de imágenes icono verbales.
 Juegos de palabras.  Estudio de casos.
 Cuestionario.  Lluvia de ideas.
207
Rodríguez,
 Exposición de materiales.  Árbol de problemas, soluciones y objetivos.
208
Rodríguez,
3.5. Educación por el Arte
Estrategia teatro popular

Pasos:
1.-SELECCIÓN DEL TEMA O PROBLEMA

Es importante tener muy claro cuál es el TEMA O PROBLEMA que se va representar, y
por qué lo vamos a hacer en ese momento.
 Realizamos una lluvia de ideas.
 Seleccionamos el tema por votación democrática.
2.-CONVERSACIÓN SOBRE EL TEMA O PROBLEMA

Los integrantes del grupo que van a representar el socio drama dialogan sobre lo que
conocemos del tema, ¿cómo lo vivimos?, ¿cómo lo entendemos?, ¿cómo podemos
representarlo?.
 Cada integrante sugiere una idea.
 Seleccionamos una de las ideas.
3.-ELABORACIÓN DEL ARGUMENTO

En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho:
1. Acordamos el orden en que va a presentarse los distintos hechos en la actuación.

2. Definimos los personajes de la historia que vamos a representar.
3. Vemos a quién le toca representar cada personaje.
4. Vemos y acordamos en qué momento tiene que actuar cada personaje y como vestirá.
5. Preparamos letreros para indicar lugares y personajes en papel o tela.
4.-ENSAYO DEL ARGUMENTO
Es importante que los grupos elijan un área libre como el patio de la escuela para ensayar
el socio drama.
 Ensayamos el socio drama en un área libre.
5.-PRESENTACIÓN DEL SOCIO DRAMA
Presentamos el socio drama ante el público, explicando el problema que lo da origen, y

los personajes que se crearon para representarlo.
6.-REFLEXION DEL TEMA O PROBELMA DESARROLLADO EN EL SOCIO DRAMA.
Discutimos sobre el tema y llegamos a conclusiones: “Condiciones de salud en nuestra

comunidad” respondiendo a las preguntas: ¿Qué hemos observado? ¿Cuál es son los
hechos que nos afectan? ¿Qué podemos hacer’? ¿Qué necesitamos aprender? ¿Qué
necesitamos cambiar?
209
Rodríguez,
4. Marco operativo
210
Rodríguez,
4.1. Programación Anual.
4.1.1. Calendarización del año escolar.
TOTAL HORAS
MESES TOTAL DÌAS
EFECTIVAS
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTAL
4.1.2. Problemas locales.

Temas Lista de problemas locales de acuerdo a los temas
transversales transversales.
Educación para 1.-
la convivencia, 2.-
la paz y la 3.-
ciudadanía. 5.-
6.-etc.
Educación en y 1.-
para los 2.-
derechos 3.-
5.-
humanos.,
6.-etc.
Educación en 1.-
valores o 2.-
formación ética. 3.-
5.-
6.-etc.
Educación para 1.-
la gestión de 2.-
riesgos y la 3.-
5.-
conciencia
6.-etc.
ambiental.
Educación para 1.-
la equidad de 2.-
género. 3.-
5.-
6.-etc.
211
Rodríguez,
4.1.3. Calendario comunal (Actividades rituales, festivas,

agropecuarias, comerciales, etc.)
Actividades o sucesos significativas de aprendizaje de
MESES
la comunidad
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTAL
4.1.4. Calendario cívico escolar

ABRIL ACTIVIDADES
01 Día nacional de la Educación.
07 Día Mundial de la Salud.
08 Aniversario del sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza.
09 Día Mundial de la Salud. Inicio de la semana de Salud.
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega.
14 Día de las Américas.
22 Día de la Tierra.
23 Día del idioma Castellano – Día Mundial del Libro.
MAYO ACTIVIDADES
1 Día del Obrero /Trabajador.
2 Aniversario del Combate del Dos de Mayo.
2do. DOMINGO: Día de la Madre.
9 Día Internacional de las Aves.
11 Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido.
17 Día Mundial de las Telecomunicaciones.
18 Aniversario del sacrificio heroico de Tupac Amaru y Micaela Bastidas.
22-26 La semana de la Educación Inicial.
25 Día de los Jardines de la Infancia.
28 Día del Idioma Nativo (Quechua)
31 Día Nacional de la reflexión sobre desastres naturales (R.M. N° 0348-93-
ED)
31 Día Mundial del No fumador.
31 Modernización de la Educación.
JUNIO ACTIVIDADES
1 Día de la cruz roja.
2 Día del Prócer José Faustino Sánchez Carrión.
212
Rodríguez,
3 Fallecimiento del Sabio Julio C. Tello.
5 Día Mundial del Medio Ambiente.
7 Aniversario de la Batalla de Arica y día del Héroe Francisco Bolognesi.
7 Día de la Bandera.
8 Día de los Océanos.
12 Día del Prócer don Toribio Rodríguez de Mendoza.
3er DOMINGO: Día del Padre.
17 Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía.
24 Día del Campesino.
24 Día del Cusco.
26 Aniversario del Fallecimiento de la Patriota Juana de Dios Manrique de
Luna.
26 Día Internacional de la lucha contra el Tráfico Ilícito y el uso indebido de las
drogas.
29 Día del Heroico sacrificio del mártir José Olaya Balandra.
JULIO ACTIVIDADES
6 Día del Maestro.
9 Aniversario de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción.
2do JUEVES: Día del Árbol.
10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco.
11 Día Mundial de la Población.
15 Día del Deporte Nacional.
3er DOMINGO: Día del Niño y la Niña.
23 Día del Héroe Capitán FAP. José Abelardo Quiñónez.
24 Día de los gloriosos hechos de Armas de Zarumilla (Semana Patriótica).
24 Aniversario del Nacimiento de Simón Bolívar.
28 Día de la Proclamación de la Independencia del Perú.
AGOSTO ACTIVIDADES
6 Aniversario de la Batalla de Junín.
2da SEMANA: Día del Deporte del Educando.
17 Aniversario de la muerte del Gral. José de San Martín.
3era SEMANA: Defensa del consumidor.
22 Día Mundial del Folklore.
26 Día del Anciano.
27 Día de la Defensa Nacional.
28 Día de la Reincorporación de Tacna al seno de la Patria.
30 Día de Santa Rosa de Lima.
31 Día del Libertador Mrcal. Ramón Castilla.
SETIEMB ACTIVIDADES
RE
1ra SEMANA: Semana de la Educación Vial.
7 Día de los Derechos Cívicos de la mujer Peruana.
8 Día de la Alfabetización.
8 Aniversario del desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín en
Paracas.
2do DOMINGO: Día de la Familia.
3er MARTES: Día Internacional de la Paz.
213
Rodríguez,
16 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono.
23 Día de la Primavera y Juventud.
23 Día Mundial de la Familia.
23 Día de la Educación Técnica.
24 Día de José Galvez Barrenechea.
26 Fallecimiento del Sabio Antonio Raimondi D.
27 Día Mundial del Turismo.
Ultima. SEMANA: Día Marítimo Mundial
OCTUBRE ACTIVIDADES
1er LUNES: Día Mundial del Hábitat.
1 Día Internacional del Agua.
1er SÁBADO: Día Interamericano del agua.
1era SEMANA: Semana del Niño y Niña.
5 Día de la acción heroica de Daniel Alcides Carrión “Día de la Medicina”.
6 Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma.
8 Aniversario del Combate de Angamos y día del Héroe Miguel Grau.
8 Día de la Educación Física y del Deporte.
2da SEMANA: Día Mundial de la Reducción de los Desastres Naturales.
12 Aniversario de la llegada de Cristóbal Colón al continente Americano.
13 Día Mundial de la reducción de los Desastres Naturales..
16 Día de los minusválidos.
17 Día Mundial de la Alimentación.
19 Día de la amistad peruano africano.
24 Día de las Naciones Unidas.
26 Fallecimiento del Sabio Antonio Raimondi D.
26 Firma del Tratado de Paz entre Perú y Ecuador.
NOVIEMB ACTIVIDADES
RE
1era SEMANA: Semana Forestal Nacional.
4 Aniversario de la Revolución de Tupac Amaru.
2da SEMANA: Semana de la vida animal.
10 Día de la Biblioteca Escolar.
13 Firma del Acta de Ejecución el Tratado de 1929 : Perú – Chile.
20 Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño é Iniciación de la
Semana del Niño.
21 Día de la Policía Escolar.
25 Día de la no violencia Contra la Mujer.
27 Aniversario de la Batalla de Tarapacá y día de Andrés Avelino Cáceres.
29 Día de Andrés Bello y del Convenio de Integración Andina.
DICIEMBR ACTIVIDADES
E
1 Día Mundial de Lucha Contra el SIDA
1 Día del ahorro.
9 Aniversario de la Batalla de Ayacucho.
9 Homenaje a las Víctimas del Terrorismo.
10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
14 Día del Cooperativismo Peruano.
214
Rodríguez,
-- Clausura del año escolar.
215
Rodríguez,
4.1.5. Demandas de padres de familia (Taller con padres

de familia)
DEMANDAS Y
ESTRATEGIAS DE
EXPECTATIVAS EXPECTATIVAS DE PADRES
APRENDIZAJE
DE FAMILIA
¿A qué envían a sus hijos ¿Qué esperan, que la ¿Cómo creen que deben
e hijas a la escuela? escuela debe enseñar a aprender sus hijos e hijas?
sus hijos e hijas?
4.1.6. Comunidad Educa

PRÁCTICAS RELACIÓN CON EL TRABAJO
NOMBRE DE
LOCALES QUE DE AULA
MESES LA FAMILIA FECHAS
LOS PADRES UNIDAD SESION
RESPONSABLE ESPACIO
FACILITRARAN Nº Nº
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiemb
re
Octubre
Noviemb
re
Diciembr
e
4.1.7. Necesidades de aprendizaje de niños y niñas.

(Taller con niños)
NCESIDADES DE ESTRATEGIAS DE
EXPECTATIVAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
¿A qué venimos a la ¿Qué queremos ¿Cómo nos gustaría
escuela? aprender? aprender?
- Aprender a leer y - Escribir cuentos. - Inventado
escribir. - Leer novelas. historias.
- Aprender a bailar, - Resolver - Creando
cantar. problemas. canciones.
- A jugar - Investigar. - Jugando con las
- A conversar materiales.
- Experimentar.
- ... - Visitando pueblos
- Elaborar ollas de
vecinos y lugares.
barro.
- Utilizar internet y
- Danzando,
la computadora. cantando en
festividades
216
Rodríguez,
- Aprender el importantes., etc.

castellano, etc.
217
Rodríguez,
4.1.8. Formulación de los títulos de las Unidades de

Aprendizaje
En base a los insumos anteriores, se formula los títulos o nombres

de las unidades de aprendizaje, articulando problemas locales,
actividades del calendario comunal, demandas de padres de familia
priorizado en el cuadro de comunidad educa, necesidades de
aprendizaje y otros aspectos, que consideren prioritario, como los
PER,PEL, PEI, etc.
Cuadro de títulos de Unidades de Aprendizaje

Actividad
es del
calendari Necesida Títulos
Demand
DUR Temas Problema o des de de
as de
A transversa s locales comunal aprendiza Unidades
MESES padres
CIÓ les priorizad que je de de
de
N priorizado os. responda niños y Aprendiz
familia
n al tema niñas. aje.
transvers
al.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiemb
re
Octubre
Noviemb
re
Diciembr
e
4.1.9. Matriz de la Programación Curricular Anual
Unidad de Nombre:
Aprendizaje Mes marzo
CICLO III IV V
AREAS / 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Grados
C
CL2
M
PS
CA
EA
218
Rodríguez,
TRIMESTRE: Abril, Mayo, Junio
U.A Nombre: Nombre: Nombre:
Mes: Abril Mes Mayo Mes Junio
CICLO III IV V III IV V III IV V
AREA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º
S
C
CL2
M
PS
CA
EA
EF
ER
TRIMESTRE: Julio, Agosto, Setiembre

Mes julio Mes agosto Mes setiembre
S
C
CL2
M
PS
CA
EA
EF
ER
TRIMESTRE: Octubre, Noviembre y Diciembre

Mes octubre Mes noviembre Mes diciembre
S
C
CL2
M
PS
CA
EA
EF
ER
219
Rodríguez,
220
Rodríguez,
Programación de corto plazo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
|-Nombre:
II Justificación:
III Tema transversal:
IV Duración
V Selección de capacidades
III CICLO Actividades

significativas
AREA 1° 2° (Sólo nombre de
S capacidades capacidades las sesiones de
aprendizaje)
C
CL2
M
PS
CA
EA
ER
EF
Planificador semanal
Para programar las sesiones de aprendizaje:
• Programar las actividades de aprendizaje de la unidades de aprendizaje en los
bloques de los días de la semana, sólo debe anotar el nombre de las
actividades que en este caso constituyen el nombre de las sesiones de
aprendizaje.
• Tomar en cuenta el horario de lenguas, que es el resultado del diagnóstico
sociolingüístico y psicolingüístico e identificación de los escenarios lingüísticos.
• Publicar el planificador semanal en el sector pedagógico para conocimiento de
los niños y niñas y visitantes al aula.
Planificador semanal Opción A
BLOQUE Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
I L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1
II L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1
III L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2
Planificador semanal: Opción B

BLOQ HORA CICL LUNES MARTES MIÉRCOLE JUEVES VIERNES
UE O S
I 8:30 am III
a 10:45 IV
am
RECREO
II 11:15a III
221
Rodríguez,
ma IV
1:30pm
222
Rodríguez,
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I PLANIFICACION
1.1.-Nombre
1.2.-Ciclos y III IV
grados 1Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado
1.3.-Capacidades
1.4.-
Conocimientos
1.5.-Actitudes
1.6.-Indicadores
1.7.-Item
1.8.-Instrumentos
1.10.-Medios y
materiales
1.11.-Estrategia
metodológica
II DESAROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
III CICLO IV CICLO

1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado
ACTIVIDADES DE INICIO
(Recuperación de saberes previos)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
(Construcción del nuevo saber)
ACTIVIDADES DE CIERRE
(Meta cognición y evaluación)
ALERTAS
III.-EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Antes de planificar la sesión de aprendizaje, antes debes decidir las características de

las interacciones que se darán en el aula, entre docente y alumnos, entre alumnos y
alumnos.
Estrategias de SESION DE Actividades Actividades Actividades

organización de los APRENDIZAJE iniciales de Desarrollo de cierre.
procesos de CICLOS III IV V III IV V III IV V
enseñanza y
aprendizaje.
Estrategias de Trabajo individual
organización para Trabajo en pares
el aprendizaje Trabajo grupal
(Alumnos) Trabajo con
monitores.
Trabajo grupo clase.
Estrategias de Directa
atención Indirecta
223
Rodríguez,
(Docente) Simultánea
Diferenciada.
224
Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional Multigrado - San Juan de Taray

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Proyecto Curricular Institucional Multigrado - San Juan de Taray

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009

“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa”

Elaborado por: Las escuelas avanzan, sólo sí las

San Juan de Taray, marzo de 2009

1.1. Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la

1.2. La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el

1.3. Gratuidad de la educación

1.4. Libertad de enseñanza

La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.

1.5. Formación ética y cívica

1.6. Proyecto Educativo Nacional

Son fines de la educación peruana:

1.2. Principios de la educación

1.3. Educación Básica Regular

La Educación Básica Regular comprende:

Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de

b) Nivel de Educación Primaria

c) Nivel de Educación Secundaria

1.4. Proceso pedagógico

El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen

a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y

Equidad de género en los procesos pedagógicos

Interculturalidad en procesos pedagógicos

En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos

Cultura, deporte, arte y recreación

1.5. Principios Psicopedagógicos

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus

1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los

La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la

Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para

El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el

Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la

La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se

La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las

La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital

1.7. Perfil de los estudiantes

Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como

Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su

Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y

Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas

Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y

Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para

Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de

1.8. Temas transversales