HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Las habilidades del pensamiento son destrezas, capacidades y o disposiciones enfocadas hacia algn aspecto

relacionados con el pensamiento. Tambin se definen como las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicar con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la prctica consciente o inconsciente, se relacionan con el acto de pensar y estan presentes en todas las personas. Las habilidades del pensamiento se componen de: -Habilidades metacognitivas, las cuales implican planificacin, organizacin, autoevaluacin, evaluacin y monitorizacin. -Habilidades de razonamiento:las cuales comprenden induccin, analoga, deduccin, razonamiento informal. -Habilidades de solucin de problemas: las que comprenden planificacin, seleccin de informacin, evaluacin de la propuesta, eleccin, ejecucin, identificacin de metas. -Estrategias de aprendizaje: comprende hbitos de estudio, elaboracin, repaso, organizacin, tcnicas de estudio. Algunas habilidades del pensamiento son: La experiencia, algoritmo, ambigedad, analoga, analizar, anticipar probabilidades, supuesto, tormenta de ideas, construccin de hiptesis, razonamiento categrico, categorizar, casualidad, causaefecto, clasificar, cognicin, comparar y contrastar, concebir, concluir, contradiccin, contrastar, deducir o razonamiento deductivo, discriminar, elaborar, estimar, evaluacin, flexibilidad, agrupar, hipotetizar , inferir, indagar, inducir, interpretar, juzgar, etiquetar, observar, ordenar, generar patrones, percibir, predecir,priorizar, cualificar, preguntar, razonar, recordar, reconocer, relacionar, secuenciar, sumarizar. Los tipos de pensamiento son 9 y cada uno tiene ciertas habilidades: 1- pensamiento literal: percibir, ordenar, discriminar, nombrar, emparejar, identificar detalles, recordar detalles, secuenciar, ordenar. 2- pensamiento inferencial: inferir, comparar, contrastar,categorizar, clasificar, describir, explicar, identificar causa efecto, predecir, estimar, analizar, resumir, sintetizar, generalizar, crear-encontrar y resolver problemas. 3- Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. 4Pensamiento analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. 5- Pensamiento de sntesis: es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes. 6- Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. 7Pensamiento sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. 8- Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin.

9- Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. CREATIVIDAD, INDAGACION, APERTURA MENTAL, RAZONAMIENTO Y ORGAINZAR LA INFORMACION Hoy da se habla en los mbitos educativos de apelar a la creatividad como el camino acorde para favorecer el aprendizaje. Pero mucho se habla y poco se hace, y en realidad que es lo que se sabe de ella? Si optamos por trabajar a partir de la creatividad primero es necesario definirla para poder entender de qu estamos hablando. Creatividad: es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos universos, ampliando el mundo de lo posible. Esta conlleva a transformar y transformarse para vivir momentos nicos, gratificantes, reveladores, vitales, que contribuyen a la construccin de una existencia plena. Todos somos seres creativos, salvo aquellas personas poseen impedimentos biolgicos y fsicos que lo imposibilitan. Todos podemos , somos potencialmente creativos, slo hay que encontrar el espacio que posibilite este desarrollo; otorgando la oportunidad para operar con el pensamiento divergente y convergente, ambos caractersticos del proceso creador. Entendiendo como pensamiento divergente a aquel que se desarrolla con la creatividad. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro, es el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Se caracteriza por: Ser intuitivo, espontneo, emotivo, espiritual, fantasioso. La variedad de respuestas, aceptables y vlidas. Recurre a la imaginacin como fuente de ideacin. Libre expresin, fluencia y apertura. Realiza mltiples conexiones y analogas. Acontece lo inslito, lo nuevo, lo desconocido, lo original. No necesita apelar a los datos de la memoria Entendiendo al pensamiento convergente como aquel que produce una respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro, es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano. Sus caractersticas son: Es organizado, conservador, planificador, lgico, analista, detallista. Recurre ineludiblemente a la memoria Respuestas concretas y precisas. No media necesariamente la imaginacin. Convencional, estatuido. Cada tipo de pensamiento con sus caractersticas particulares son fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armnica y dinmica. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen marcha el proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de aprendizaje. La creatividad empieza en la mente y es impulsada por una fuerza irresistible que exige la expresin .(Logan y Logan, 1980, p.35) No se crea algo de la nada, cuando nos disponemos a sumergirnos en el proceso creativo o sea, a crear, contamos con la experiencia, la imaginacin, la curiosidad, el reservorio de conocimientos adquiridos, con determinadas capacidades y habilidades; una vez que el proceso ha arribado al producto lo vehiculizamos por medio de la expresin y sus mltiples lenguajes . Actuar en mbitos que potencien la creatividad es conducirse por caminos que ponen en juego el logro de aprendizajes significativos y perdurables; lo fundamental es la manera en que se lleva a cabo el proceso creativo tanto como el producto que se logra, porque este ltimo es consecuencia de aquel. El producto es como una gema, el proceso es la esencia de la vida misma . Vivir creativamente es vivir en plenitud; es avanzar hacia la realizacin como persona. (Logan y Logan, 1980. p.22) EL PAPEL DE LA PERCEPCIN EN CREATIVIDAD

No es suficiente saber resolver los problemas cuando stos estn bien expuestos y delimitados sobre el papel; es necesario tambin saber, partiendo de una vivencia perceptiva y necesariamente compleja, extraer los elementos significativos que permitirn plantear esos problemas en trminos precisos. Lapierre y Aucouturier La percepcin segn el diccionario significa: Sensacin interior que resulta de una impresin material. Percibir significa recibir por los sentidos las impresiones, es el acto de reconocimiento, identificacin de cualquier cosa. Este acto permite etiquetar, clasificar datos y evaluar como positivos o negativos. Con qu patrones contamos para ello? Segn Oscar Oativia la percepcin no es un apriori sensorial, sino, un producto cultural complejo. Es en su totalidad una variable de la personalidad y de la conformacin histrica de esta ltima con relacin a determinado contexto histrico-social con el cual se plasma toda vida humana. Constituye el lenguaje pre-verbal, analgico que antecede y se inmiscuye en el lenguaje verbal, con el cual forma una trama inseparable para revestir a la realidad de capas de sentido comn y de esquemas funcionales clasificatorios de las cosas y manipuladas de uso prctico, conforme a un cdigo de vigencia inmediata, no reflexiva. Formando capas concntricas, estas estructuras estandarizadas y codificadas, generan ncleos operativos en la personalidad de origen sociocntrico , con el aglutinamiento de fines, referencias, valores y usos compartidos por la mayora de la gente. Existe un campo semitico, de sentido, valores, y signos dentro de un complejo modalizado por usos y costumbres profusamente culturalizadas. (Oativia.1977) Si bien vemos un fuerte peso de los patrones culturales imprimiendo sus formas, el sujeto sumergido en el proceso creador gracias a su espritu crtico, actividad agudizadora y analtica, integradora y sinttica, logra saltar esa valla y acercarse a la cara oculta de las cosas y as descubrir e inventar nuevos cdigos. La persona creativa gracias a su espritu de bsqueda incesante se expresa libremente y rompe con las estructuras sociocntricas que tratan de imponer una forma particular de acercamiento a los fenmenos y cosas. La creatividad humana se conjuga en la mezcla exacta del contenido que aporta el campo imaginario y lo racional, realiza una sntesis entre ambos. El sujeto opera con: mente, cuerpo; interrelaciona e interacta con el medio ambiente dentro de una situacin espacio-temporal, por la cual pone en juego el pensamiento, los sentidos, la accin, vinculacin. JUEGO Y CREATIVIDAD ... el juego es la estrategia ms adecuada y real para promover el desarrollo de las capacidades creativas del nio Ma. Paz y Ma. Teresa Lebrero Baena El juego es la actividad primigenia del ser humano, donde encontramos el origen de la fantasa y la creacin . Slo en la medida que el hombre juega puede crear, por medio de este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carcter esencial la libertad . En esta libertad reside el modo de ser del juego . Los nios por medio de la actividad creadora impulsan actitudes vitales que los orientan hacia una vida productiva y placentera para s y para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginacin, fantasa, pensamiento y accin. Por el juego el nio ingresa en el mundo simblico, donde crecer todo su potencial de abstraccin, pero tambin lo conectar consigo mismo favoreciendo la formacin de una filosofa personal, asimismo con generaciones, costumbres que hacen a su acerbo familiar y socio-cultural, a travs del cual aprender su relacin con la tica y los valores. En la cotidianeidad de la actividad ldica los nios organizan: el espacio de juego, eligen los compaeros, los circuitos de juego, las variantes de juego, elaboran y eligen objetos ldicos. Por medio de dicha actividad se acercan al conocimiento del mundo que los rodea, porque en l ensayan ,

experimentan, elaboran hiptesis, arriban a resultados y soluciones de problemas, critican, se convierten en juez y parte, construyen su autonoma tomando conciencia de s mismo y de los otros que lo rodean, tanto pares como adultos . Por otro lado, el juego contiene factores que indican el desarrollo de la creatividad: originalidad, fluidez, flexibilidad, inventiva, elaboracin, apertura mental, sensibilidad ante los problemas, entre otros. La originalidad es unos de los rasgos caractersticos de la creatividad, y se basa en lo nico, irrepetible . Los nios son expertos en la originalidad, ya que ellos se atreven, son arriesgados y decididos para crear situaciones de juego nuevas, innovadoras . Muchas veces se practican los llamados juegos tradicionales, por medio de los cuales recrean situaciones legadas de generacin en generacin, en estos casos la originalidad radica en que aplican un sello personal consecuencia de factores sociohistricos. Fluidez : los nios son capaces de dar gran cantidad de respuestas o soluciones a problemas planteados, sus ideas van y vienen como en torrentes de aguas cristalinas. Debido a que ellos son curiosos, exploran y ensayan las hiptesis que se plantean es que su pensamiento es mvil y pueden dar varias respuestas a un tema o juego. Flexibilidad : En las acciones de ensayo y experimentacin que realizan se evidencia una gran ductilidad para proponer alternativas a situaciones problemticas; no se estancan en una idea, operan contrariamente a la rigidez. Prueban una y otra vez en busca de un mejor resultado. Inventiva y elaboracin : Aparecen las ideas y se ponen en accin, opera todo el ser en ello: mente, cuerpo, emociones, sentimientos. Inventar permite generar ideas, imgenes a nivel abstracto, mental , espiritua l y cuando eso se plasma en el mundo de lo concreto vamos a la elaboracin, a la obtencin de un producto, este refleja ese cosmos que circula dentro de del SER. Por medio de la elaboracin se comunican las ideas e imgenes internas para que el exterior las observe, las conozca, las disfrute y comparta . La apertura mental : Es una condicin que va desarrollando el ser humano de manera paulatina cmo? cuando abre su corazn y su mente e inteligencia hacia el exterior, cuando observa, mira, ve, y descubre lo que encierran las cosas en su esencia e interior. Abrir la mente es desplegarse al mundo para aprender y crecer como ser humano, desde un punto de vista personal (hacia el interior) y desde un punto de vista social y cultural (en comunin o mejor dicho en comn-unin). En el juego esto es una condicin que se despliega de manera dinmica, los nios a travs del juego muestran la materializacin de su espritu, la irracionalidad cobra sentido en la concretad, tambin develan como se conforma su mundo social y cultural, como piensan y actan a travs de sus sentimientos de rivalidad, compaerismo, superioridad, adaptacin. Por medio de l van conformando una filosofa personal, integrada a la tica social y los valores culturales . (T. Cottle 1981) Sensibilidad ante los problemas : la apertura mental tambin ensea a detectar los problemas, uno o varios, o mejor dicho ver desde diferentes puntos la vida la realidad. Tratar de desentraar las cuestiones que acompaan el cosmos vital. Cuando el ser humano se enriquece espiritualmente desde una visin creativa aprende a ver, a sentir y hacer cosas de manera diferente, se podra decir que en la creatividad se poetiza la vida , se hacen las mismas cosas pero de manera diferente, extracotidianamente, se rompen esquemas, estereotipos para trascender.

ORGANIZAR LA INFORMACION Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representacin, visual, auditivo y kinestsico. La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Recordamos la ltima manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen

de la manzana, el sabor y la sensacin de morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos ms generales (la fruta se estropea, el barro no). Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cmo organicen esa informacin visual. Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales. El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros. El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales). Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociado con distintas habilidades (vase Habilidades asociadas con cada hemisferio). El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que prefieran. Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos de pensamiento y no uno slo. Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico. Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma quelas actividades potencien la utilizacin de ambos modos de pensamiento.