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UT3ª

La PROGRAMACIÓN

de Actividades Físico Deportivas

Mintxo Lasaosa IES Laguna de Joatzel

UD 10ª BASES de la PROGRAMACIÓN

La palabra proviene del griego programa que significa anunciar por escrito. Se usa para designar a una exposición general de intenciones o proyectos, o simplemente como sinónimo de plan o proyecto.

La PROGRAMACIÓN es una exposición escrita y pormenorizada acerca de unos fines y unos medios para alcanzarlos.

La PROGRAMACIÓN es la organización científica de los contenidos de

enseñanza para la consecución de un objetivo predeterminado, es un proyecto de lo que se quiere conseguir.

También se utiliza el término de PLANIFICACIÓN , pero la diferencia es que los contenidos están referidos al entrenamiento y la competición deportiva.

La PERIODIZACIÓN es la división de los contenidos de enseñanza o del entrenamiento en unidades didácticas o ciclos respectivamente.

El término programación se usa para designar tanto la acción como el efecto de programar. Dependiendo de la complejidad y extensión de las tareas que queremos llevar a

cabo, puede ser conveniente que contemos con una guía que nos ayude a fijar y

reconocer determinados aspectos básicos para el buen fin de estas tareas. Cuanto más compleja sea la tarea a realizar más razonable es contar con una guía.

La programación es una guía que nos permite orientarnos en el trabajo, pero

además que también pueda servir a otras personas a orientarse, de tal forma que la manera de elaborar una programación debe seguir unas reglas que garanticen su utilidad a otras personas.

En la medida en que la programación está escrita, podemos evitar las repeticiones. La improvisación no tiene cabida con la existencia de una programación que nos guía.

Una programación debe ahorrar tiempo y esfuerzo.

Dentro del gran concepto de programación debemos señalar:

  • - programación a largo plazo o anual

  • - programación a medio plazo: unidad didáctica

  • - programación a corto plazo: sesión

CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN.

Una programación debe reunir las siguientes características:

  • - Sistemática. Coherente, ordenada y progresiva. Con unas partes comunes.

  • - Factible. Con objetivos que puedan alcanzarse.

  • - Creativa. Permite aportaciones y cambios.

  • - Prospectiva. Con capacidad de anticiparse.

  • - Dinámica. En continua transformación y renovación, introduciendo los

cambios que sean necesarios año a año. Corrigiendo los posibles errores o

introduciendo elementos innovadores.

PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN

La planificación es la función reflexiva que realiza el docente con la intención de organizar flexible sistemáticamente los contenidos previstos en los diseños curriculares de educación física y la intervención didáctica, en función de los objetivos, para prever,

justificadamente, un plan de actuación eficaz. Se concreta en PROGRAMACIÓN DE AULA Unidades Unidades Unidades Unidades
justificadamente, un plan de actuación eficaz.
Se concreta en
PROGRAMACIÓN DE AULA
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
Didácticas
Didácticas
didácticas
didácticas

Características de la Planificación según Viciana Ramírez (2002)

ATRIBUTOS ESENCIALES

 

EXPLICACIÓN

Función docente

La definición del MEC nos aportó la visión de que planificar es una función docente.

Reflexión justificada

Es un proceso psicológico, significa materializar una idea, realizar un tomo de

decisiones de manera justificada. Significa

analizar

las

circunstancias,

las

alternativas, pros y contras de las mismas y justificar convenientemente las

Organización sistemática

decisiones tomadas. La planificación debe organizar, seleccionar y estructurar los objetivos y los medios

en el tiempo, para hacer un acercamiento progresivo alos fines propuestos.

 

Objetivos y medios

La planificación tiene como decisiones fundamentales la determinación de objetivos y los medios, experiencias, vivencias para llegar a ellos.

Previsión de acciones futuras

Planificar es realizar un proyecto, una hipótesis de trabajo que hay que llevar a la práctica y que guíe la acción futura.

Búsqueda de eficacia

La previsión de acciones debe perseguir un fin materializado por los objetivos educativos, y su planificación ordenada y sistemática preverá su consecución,

evitando improvisaciones y el fracaso.

Evaluable, revisable

El proceso de planificación se debe evaluar en todo momento, durante su ejecución y al final del mismo, comprobando la eficacia del desarrollo del mismo y los resultados últimos.

Dinámico y flexible

En función de la evaluación la planificación realidad.

debe modificarse y adaptarse a la

Creativo e innovador

Debe permitir la creatividad del docente, siendo la innovación la principal arma de

este creatividad, y la investigación, innovación propuesta.

la forma

de comprobar la eficacia

de

la

FASES DE LA PROGRAMACIÓN

Decisiones preactivas relativas al diseño y proceso de enseñanza de la educación física PLANIFICAR EJECUTAR Decisiones
Decisiones preactivas relativas al diseño y
proceso de enseñanza de la educación física
PLANIFICAR
EJECUTAR
Decisiones interactivas relativas a los posibles
cambios en función de los acontecimientos que
surjan de la evaluación
EVALUAR
Decisiones postactivas relativas a los cambios
en la intervención en futuras planificaciones.

DEBES RECORDAR QUE:

DEBES RECORDAR QUE: LOS OBJETIVOS Se formulan en infinitivo y que elaboramos un listado con algunos

LOS OBJETIVOS

Se formulan en infinitivo y que elaboramos un listado con algunos verbos recomendables.

LOS CONTENIDOS

DEBES RECORDAR QUE: LOS OBJETIVOS Se formulan en infinitivo y que elaboramos un listado con algunos

Los conceptuales se formulan con sustantivos propios del área. Y los procedimentales y

actitudinales con:

Sustantivos + de

Objetivos

Contenidos

Actividades

  • 1. Condicionantes: Tiempo y

   

material.

  • 2. Elementos de ayuda al profesor:

1. Respeto a las bases

  • 2.1. Objetivos

Psicopedagógicas del

generales de área.

Desarrollo evolutivo de los

aprendizaje

  • 2.2. Fuentes del

curriculum: epistemológica,

alumnos

2. Construcción de los

psicológica, pedagógica, sociólógica.

Conocimientos iniciales de los alumnos.

nuevos aprendizajes sobre los anteriores.

  • 2.3. Convicciones del

Los objetivos de

profesor

3. Atención a la diversidad.

  • 2.4. Modelo educativo.

enseñanza.

4. Tener presente siempre la

  • 3. Características de los objetivos:

La estructura científica del

motivación del alumno.

  • 3.1. Nº reducido

contenido

  • 3.2. Pensados en los

5. Determinación del grado

alumnos.

La relevancia y

de dificultad de las

 
  • 3.3. Permitir la

funcionalidad de los

actividades.

evaluación.

contenidos. Las limitaciones del material y espacios.

1) Cómo diseñar los objetivos didácticos

1.1) La formulación del objetivo educativo: Siempre empleando un verbo en infinitivo (realizar), o con forma reflexiva (relacionarse) y orientado al alumno,

describiendo conductas esperadas en él y no centrados en el profesor.

Podremos utilizar "comodines" tales como "que el alumno sea capaz de ...

1.2) El grado de concreción de los objetivos será una cuestión importante, hasta el punto de determinar, incluso la filosofía educativa del profesor. Éstos podrán ser tomados como orientación (objetivos como referencia) o como guía exhaustiva de la intervención en la práctica (objetivos operativos o conductuales)

1.3) El empleo de verbos, en la formulación de los objetivos, deberá hacer referencia a los tres ámbitos determinados por los contenidos: conceptos

(tales como conocer, aprender, saber, analizar,

...

),

procedimientos (realizar,

desarrollar, ser capaz de hacer,

aceptar,

),

)

y actitudes (respetar, valorar, saber

... ya que con la Educación Física perseguiremos una formación

... integral del alumno, si bien, el ámbito motor, creemos que es el más

importante.

1.4) Los objetivos deberán ser útiles desde el punto de vista de la utilización posterior por los alumnos. Serán igualmente una información para ellos, donde

le transmitamos nuestras intenciones y supondrán un reto superable, que

motive al trabajo y favorezca el clima de aprendizaje.

1.5) El nivel de complejidad es un factor fundamental en el correcto diseño

de los objetivos, ya que deberemos ir aumentando éste conforme vaya

avanzando la etapa en el tiempo. Este nivel de complejidad vendrá dado por una doble perspectiva:

o

El verbo empleado (por ejemplo, será más fácil conocer que comparar,

relacionar o sintetizar, dentro del ámbito conceptual). El contenido implícito o explícito en el objetivo (por ejemplo, no es igual conocer el pase en baloncesto, que conocer el sistema táctico 2-1-3 en defensa final en voleibol).

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

 
     

Identificar

Manejar

Comportarse (de acuerdo con)

Reconocer

Confeccionar

Tolerar

Clasificar

Utilizar

Apreciar

Descubrir

Construir

Valorar

Comparar

Aplicar

Aceptar

Conocer

Recoger - Representar

Ser consciente de

Explicar

Observar

Reaccionar a

Relacionar

Experimentar

Conformarse con

Situar

Probar

Actuar

Recordar

Investigar

Darse cuenta de

Analizar

Elaborar

Estar sensibilizado con

Inferir

Simular

Sentir

Generalizar

Demostrar

Percatarse de

Comentar

Reconstruir

Respetar a

Interpretar

Planificar

Valorar

Sacar conclusiones

Ejecutar

Preferir

Resumir

Desarrollar

Recrearse en

Distinguir

Realizar

Preocuparse por

Aplicar

Vivenciar

Ayudar a

Cuadro de verbos para la formulación de objetivos relacionados con los ámbitos de conceptos, de procedimientos y actitudes

2) Seleccionar los contenidos a impartir

Normalmente, los contenidos se debieran elegir en función de los factores del diagnóstico y de los objetivos didácticos, de manera que nos faciliten el camino para la consecución de los fines de la etapa, con un interés alto por parte del alumno. Sin embargo ocurre a veces, que la elección de los contenidos es lo principal para el docente (quizás erróneamente), convirtiéndose éstos en un fin en sí mismos, perdiendo el sentido que poseen de "un medio para" llegar a la consecución de los objetivos didácticos.

La multiplicidad de contenidos existentes en la Educación Física, incluso dentro de una etapa como pudiera ser la Educación Secundaria Obligatoria (recordemos: juegos y deportes, expresión corporal, condición física, habilidades motrices, actividades físicas

en el medio natural), la evolución de los contenidos por las propias investigaciones de la

ciencia, de los profesores de Educación Física, las necesidades de la sociedad (caso de la salud, por ejemplo) o incluso la realidad multicultural de España, hace que el profesor tenga la obligación de tomar esta segunda decisión preactiva de la fase de diseño de la planificación en la que nos encontramos, es decir, seleccionar los contenidos a impartir

en Educación Física dentro de la etapa.

Esta decisión se va a diferenciar en cuántos (es decir, con qué profundidad voy a tratar cada uno de ellos, es un factor de cantidad) y cuáles (qué tipo de contenidos, se refiere a la calidad de cada uno de ellos).

Los factores que van a influir en la selección de los contenidos serán muy variados, por ejemplo:

Todos los factores de la fase de diagnóstico nos van a condicionar enormemente la selección de los contenidos

Los objetivos, formulados como aprendizaje o recreativos, también condicionarán el que seleccionemos más o menos contenidos

El tiempo disponible será un factor determinante en la selección de contenidos

El peso específico del contenido en la sociedad, es un factor de importancia en

la selección de un contenido.

El hecho de decidirse por una multivariedad de contenidos desarrollados todos los

años y progresar en la dificultad cada año sucesivo, es una opción que nos evita

seleccionar de un modo drástico los contenidos a trabajar

Una tendencia generalizada en los docentes de Educación Física es la integración de contenidos en las unidades didácticas. De esta forma el profesor puede trabajar

más contenidos a través de la práctica (por ejemplo, integrar varios deportes, o un

deporte con la condición física, etc.).

Realizar una selección coherente de contenidos con la forma de evaluar que

vayamos a proponer en la unidad didáctica y en el curso en general.

Se hace necesario, al igual que incluimos objetivos que utilizaban verbos de los tres ámbitos de desarrollo en los escolares, o sea, conceptos, procedimientos y actitudes, incluir estas 3 tipologías de contenidos

En la selección de contenidos también tendremos en cuenta otros aspectos como la interdisciplinaridad, muy relacionada con los temas transversales. Para contemplar este apartado con mayor confianza y coherencia, deberíamos ponernos en contacto con otros docentes .

Por último, señalaremos que para la selección de contenidos, debido al déficit de tiempo del docente en estos niveles educativos para abordar la Educación Física de una manera más extensa, podemos plantearnos la utilización del centro en horario extralectivo, de manera que a través de las actividades físico-deportivas extralectivas podamos completar el déficit de la Educación Física. Éste puede ser un importante factor que condicione la selección de contenidos.

3) Cómo estructurar y ordenar los contenidos

En general, habrá que ordenarlos en el curso académico y además tener un criterio de qué contenidos desarrollar cada año, cuáles incorporar otros años sucesivos y cuáles suprimir de los impartidos en años anteriores. Por este motivo, lo primero que debemos plantearnos es la planificación de toda la etapa, y no sólo preocuparnos de los contenidos de un año o de un periodo de tiempo menor

En algunos casos las preferencias personales del profesor implica que los contenidos por los que se comienza a impartir la Educación Física durante un curso académico sean: los que más motivan al profesor, los contenidos que estamos mejor preparados para impartirlos, etc

La formación inicial del profesor influye, en gran medida, en cómo se estructura un contenido, su progresión en las tareas, su organización, incluso su dedicación con

relación a otros contenidos

El alumnado influirá en la estructuración de los contenidos, hasta el punto de que habrá contenidos de una etapa que el niño no pueda realizarlos al comienzo de la

misma y sí al final (por ejemplo en primaria, que tiene 6 años de desarrollo), bien por su

madurez, por su desarrollo biológico o por el nivel cognitivo.

La propia naturaleza de los contenidos es un factor clave en la ordenación de los mismos, y vendrá dado por los requerimientos en la ejecución de la acción motriz y por los conceptos que se precisen para aprender nuevos gestos y conceptos. Este principio de ordenación de los contenidos será también el que determine el nivel de complejidad de los mismos.

Por otro lado, un principio de ordenación lo constituirá también la progresión de los contenidos más generales a los más específicos. Esto es, lo normal sería progresar de ejercicios de familiarización de los contenidos a ejercicios de ejecución de

habilidades específicas, o de corrección reglamentaria o de asimilación de tácticas

grupales, etc

Al igual que hablábamos de los factores del contexto en la decisión de seleccionar el contenido, en la ordenación y estructuración de los mismos, también aparecen, aunque de manera diferente, es decir, por ejemplo la climatología puede hacer que se impartan, según las épocas del año

Sin embargo, también otros factores relativos al contexto pueden hacer que la ordenación de los contenidos sea aleatoria o se vea condicionada. Por ejemplo, si se comparten horarios con otro profesor de Educación Física, se hace necesario compartir instalaciones.

4) La progresión de complejidad

Decidir desde dónde partir: Vendrá dado por los niveles iniciales del alumno ,es decir,por sus capacidades al iniciar este proceso,que puede ser un curso escolar

Decidir adónde llegar: Esta decisión es importante puesto que marcará los pasos intermedios del aprendizaje y de las experiencias del alumno. La consecución de este nivel de llegada del alumno vendrá dada por la progresión marcada en los contenidos y la progresión marcada en los objetivos.

5) Temporizar el trabajo.

Podemos decir que esta decisión es la unión de las anteriores, sumándoles un carácter temporal de duración a cada uno de los bloques de contenidos a trabajar cada

año de la etapa. Es decir, seleccionamos los contenidos, ordenamos su secuencia a

impartir, y ahora tendríamos que decidir, durante cuánto tiempo vamos a impartir los contenidos seleccionados y ordenados, o lo que es lo mismo, qué importancia le vamos a dar a cada bloque de contenidos a desarrollar, cuánto va a durar cada unidad didáctica programada. Esto estará en función de qué objetivo u objetivos vamos a desarrollar con cada unidad y cuánto tiempo se necesita para ello.

EJEMPLO de PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA en EDUCACIÓN

FÍSICA

CONTEXTO del CENTRO

EDUCATIVO

1.1 Datos técnicos y características del centro

EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.E.S. XXXX

Este Centro imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria, bachilleratos LOGSE (Ciencias de la Naturaleza y Salud, Humanidades y Ciencias Sociales), Ciclo

formativos de otras familias.

INSTALACIONES

•• Gimnasio •• Dos pistas polideportivas

•• Patio de recreo

•• Laboratorio de Biología •• Laboratorio de Física y Química

•• Dos aulas de informática •• Departamento de orientación

•• Cafetería

•• Salón de Actos •• Biblioteca •• Jefatura de estudios •• Dirección

•• Secretaría

•• Conserjería •• Sala de Profesores •• Sala de Visitas

ALUMNOS MATRICULADOS POR NIVEL

Nivel

Unidades

Matriculados

1º ESO

8

177

2º ESO

8

197

3º ESO

6

139

4º ESO

5

118

1º BACHILLERATO

2

45

2º BACHILLERATO

2

51

CFGM ADMON.

1

14

CFGS SECRET.

1

10

GARANTIA SOCIAL

0

0

TOTAL

33

751

DEPARTAMENTOS

Nº DE PROFESORES

Matemáticas

9

Lengua y Literatura

10

Biología

4

Física y Química

4

Geografía e Historia

6

Inglés

6

+ 1 Lectora

Francés

3

Lenguas Clásicas

2

Filosofía

3

Economía

1

EPV

4

Música

3

Tecnología

5

Educación física

5

Orientación

2

orientadoras, 2 de Ámbito, , 1’5

Compensatoria, 1 AL, 1 Fisioterapia, 1

 

PTSC

Ciclos Formativos

4

OBJETIVOS

2. Objetivos generales de área

2.1 Objetivos generales del área

. desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales; . perfeccionamiento y aumento de las posibilidades de movimiento de los alumnos; . profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del movimiento humano; . asumir actitudes, valores y normas referentes al cuerpo y a la conducta motriz; . proporcionar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efecto de la acción misma

2.2 Objetivos generales de Área para la ESO

Los objetivos generales de la Educación Física para la Enseñanza Secundaria están

recogidos en el Real Decreto 3473/2000, y se pueden sintetizar de la siguiente forma:

Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. Educación para la mejora corporal. Educación para la mejora de la forma física. Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas. Conocer el fenómeno deportivo actual y sus repercusiones sociales y económicas.

CONTENIDOS

UNIDAD TEMÁTICA 1. CONDICIÓN FÍSICA

Actitudes.

1- Valoración y toma de conciencia de la propia condición física. 2- Disposición a la mejora de la condición física y superación de los propios límites a través de la práctica física sistemática. 3- Valoración del efecto de unos buenos hábitos sobre la condición física y la

salud en general. 4- Disposición favorable a recuperar el equilibrio psicofísico después de la actividad a través de la relajación y la respiración. 5- Respeto de las normas de prevención de accidentes en la práctica de la

actividad física.

6- Valoración de los efectos de los hábitos nocivos para la condición física y la

salud y prevención ante los mismos.

Conceptos. 1- La condición física. Conceptos y principios. 2- Factores que inciden en la condición física y el desarrollo de las capacidades físicas:

sexo, edad, herencia, hábitos y entrenamiento. 3- Los sistemas orgánicos asociados al ejercicio:

. El sistema de movimiento: huesos, músculos y articulaciones . El sistema de alimentación: aparatos cardiovascular y respiratorio. 4- La adaptación del organismo al esfuerzo. Cambios funcionales asociados: captación de oxígeno, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, actividad y temperatura muscular. 5- El pulso y la frecuencia respiratoria como medio de control del esfuerzo.

6- Las capacidades físicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

7- El desarrollo de la resistencia aeróbica. 8- El desarrollo de la flexibilidad: la movildad articular y los ejercicios de estiramiento. 9- El calentamiento general: funciones y aplicación sistemática y autodirigida. 10- La higiene corporal en la práctica de actividades físicas.

11- La respiración y la relajación como medios de control del tono muscular y de las

posturas corporales. 12- Incidencia de los hábitos perjudiciales para la salud en la actividad física.

Procedimientos.

1- Adaptación del calentamiento a actividades de distinto nivel de exigencia.

2- Identificación de los grupos musculares que intervienen en distintas actividades, su función y nivel de trabajo. 3- Control de las características del esfuerzo realizado a través del pulso. 4- Automatización del ritmo de carrera y ritmo respiratorio en periodos largos de

actividad.

5- Aplicación del sistema de carrera continua para el desarrollo de la resistencia aeróbica. 6- Dosificación del esfuerzo en periodos largos de trabajo con periodos de recuperación. 7- Práctica de juegos y deportes de forma continuada a un ritmo medio. 8- Práctica de modalidades atléticas de carrera. 9- Juegos de persecución y relevos en distancias cortas con y sin móviles. 10- Realización de ejercicios de estiramiento en el calentamiento y al final de la sesión de trabajo.

11- Trabajos de movilización de la columna vertebral. 12- Realización de juegos de lucha. 13- Trabajos alternos de actividad física y relajación. 14- Práctica de ejercicios de relajación al final de cada sesión. 15- Relajación del tono muscular a través del control de la respiración.

UNIDAD TEMÁTICA 2. HABILIDADES MOTRICES

Actitudes

1- Aceptación del nivel de aptitud motriz y concienciación de la posibilidad de su mejora.

2- Aceptación del nivel de aptitud motriz de los otros.

3- Respeto al ritmo de progresión, así como a los logros de los compañeros por muy insignificantes que puedan parecer. 4- Valoración del riesgo, superación de temores, y prevención de accidentes. 5- Control de la agresividad en situaciones de oposición y lucha directa con

compañeros.

Conceptos.

1- Las capacidades perceptivo-motrices.

2- Las capacidades coordinativas y de equilibrio.

3- Los mecanismo que intervienen en el aprendizaje motor. 4- Las habilidades gimnásticas: giros, saltos y equilibrios. 5- Las habilidades atléticas: las carreras, los saltos, los lanzamientos.

Procedimientos

1- Consolidación y dominio de las habilidades básicas.

2- Adaptación de las habilidades básicas a entornos variables y de mayor

complejidad: saltos, desplazamientos, giros y lanzamientos 3- Aplicación de las habilidades básicas al aprendizaje de habilidades gimnásticas:

. giros: en torno a diferentes ejes, distintas posiciones de piernas, desde diferentes posiciones y situaciones espaciales, con diferentes formas de salida, en

diferentes planos y superficies (volteretas de todo tipo: adelante, atrás, con piernas

abiertas, lanzadas, etc.) . saltos: con diferentes apoyos, combinados con giros, sobre diferentes superficies y materiales, desde diferentes alturas, ...

. caídas: en diferentes posiciones 4- Aplicación de las habilidades básicas de saltos, desplazamientos, giros y

lanzamientos al aprendizaje de habilidades atléticas. 5- Adaptación de las capacidades coordinativas y de equilibrio al desarrollo corporal mediante equilibraciones, reequilibraciones, combinaciones de movimiento, movimientos segmentarios, etc., (equilibrios de cabeza, de brazos, de nuca, etc.)

6- Realización de combinaciones básicas de diferentes habilidades gimnásticas.

7- Adaptación de las habilidades a situaciones de lucha: agarres, tracciones, empujones, etc. 8- Realización de juegos individuales que impliquen la utilización de instrumentos.

UNIDAD TEMÁTICA 3. JUEGOS Y DEPORTES

Actitudes

1- Aceptación del nivel de aptitud motriz propio y el de los demás en la práctica de los

deportes. 2- Respeto a la normativa y reglamentos de los juegos y deportes. 3- Valorar la mejora personal y la de los demás por encima del resultado. 4- Predisposición a la práctica deportiva, como forma de desarrollo de las capacidades fisico- motrices, dentro y fuera del entorno escolar.

5- Aceptación de la competición con los demás como una forma lúdica de desarrollar la

actividad físico deportiva, aceptando las reglas, la cooperación y la rivalidad bien entendida. 6- Disposición a aceptar los resultados de la confrontación deportiva, sin extrapolar actitudes y conductas negativas. 7- Respeto a los roles de cada participante en los juegos deportivas, con mayor consideración a la figura del arbitro, colaborando con su labor y sin cuestionar sus decisiones.

Conceptos

1- Las habilidades especificas: aspectos cualitativos y cuantitativos. 2- Las habilidades especificas y la técnica deportiva. 3- Juegos y deportes habituales del entorno: reglas, ideas tácticas, características generales.

4- Roles de participación en los juegos colectivos.

5- Principios de estrategia individual en los deportes colectivos.

6- Recursos disponibles para la práctica deportiva.

Procedimientos

1- Consolidación y dominio de las habilidades básicas en los juegos deportivos 2- Adaptación de las habilidades básicas a entornos variables concretos, de dificultad creciente y en el contexto de los juegos deportivos sin oposición o con oposición: los saltos, desplazamiento, giros en función de un terreno o espacio, un

móvil, un compañero, un oponente, etc.

3- Aplicación de las habilidades básicas en la resolución de problemas motores originados en la práctica de los juegos deportivos elegidos sin oposición o con oposición: problemas sencillos como la progresión hacia el campo contrario con balón o sin balón, la superación de un oponente, limites espaciales en los terrenos

de juego (el área de portería en balonmano) adaptaciones al reglamento (no dar

más de dos pasos en baloncesto),etc. 4- Adquisición de habilidades especificas de los deportes habituales del entorno: el pase, la recepción, el lanzamiento, el golpeo, el desmarque, el marcaje, la interceptación, el bote, la conducción. el tiro, etc.

5- Práctica de los deportes mas habituales, experimentando los diferentes roles de

participación que se pueden vivenciar en cada uno de ellos: defensor, atacante, portero, arbitro. 6- Aplicación de la normativa y reglamento de los diferentes juegos y deportes practicados.

7- Aplicación de las habilidades específicas para la resolución de situaciones

tácticas individuales y colectivas sencillas de los juegos deportivos.

UNIDAD TEMÁTICA 4. EXPRESIÓN CORPORAL

Actitudes.

  • 1- Valoración y aceptación de las posibildades expresivas del cuerpo.

  • 2- Confianza en los propios recursos expresivos.

    • 3- Toma de conciencia del propio espacio interior.

      • 4- Toma de conciencia del valor de las distintas manifestaciones artísticas

expresivas.

  • 5- Respeto por las formas de expresión de los compañeros.

    • 6- Disposición favorable a trabajos de creación con otros compañeros.

Conceptos.

1- Posibilidades expresivas del cuerpo. 2- El espacio interior: la relajación. 3- El cuerpo en el espacio: el movimiento expresivo 4- Ritmo y expresión: la danza. 5- El lenguaje corporal y el lenguaje oral. El teatro. 6- El movimiento expresivo y sus manifestaciones artísticas. Teatro, danza y mimo.

Procedimientos.

1- Trabajos de relajación utilizando la contracción-distensión y sensaciones de peso,

calor... 2- Utilización de contactos y masajes corporales con compañeros para relajarse. 3- Trabajos de relajación a través de elementos de fantasía - imaginación de situaciones agradables, transformación y creación y transformación de historias negativas en positivas... 4- Práctica de equilibrios, desequilibrios y reequilibrios en distintas posiciones asociados a sensaciones.

.

5- Experimentación del peso de las distintas partes corporales y de su distribución en el

cuerpo. 6- Realización de gestos y posturas que expresen sensaciones y estados de ánimo. 7- Exploración de las posibilidades de movimiento expresivo del cuerpo en un espacio reducido. 8- Actividades de desplazamientos asociados a la expresión de un personaje o estado de ánimo. 9- Asignación de funciones y papeles imaginarios a todo tipo de objetos. 10- Creación de vestuarios y decorados para trabajos teatrales sencillos. 11- Elaboración y representación de pequeñas escenas de teatro. 12- Improvisación de escenas sobre propuestas de personajes y situaciones.

13- Práctica de danzas populares y tradicionales.

14- Puestas en común al finalizar cada sesión.

UNIDAD TEMÁTICA 5. LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL

MEDIO NATURAL

Actitudes.

1- Valoración y aceptación de la utilización adecuada del medio natural de la

Comunidad Andaluza y de las normas para la conservación y mejora del mismo.

2- Valoración de los recursos que brinda el medio natural para su disfrute. 3- Aceptación y respeto de las normas de protección, precaución y seguridad en el medio natural. 4- Interés por participar en actividades que se desarrollen en el medio natural.

5- Responsabilidad en las tareas que le sean asignadas.

Conceptos.

1- Características del medio natural. 2- Recursos de adaptación al medio natural.

3- Cabuyería: la utilización de nudos para distintas actividades.

4- La marcha en el medio natural: técnica, características, material. 5- Orientación en el medio natural: interpretación del mapa, uso y manejo de brújula, la carrera de orientación.

6- Los elementos técnicos y materiales de las distintas actividades físicas en el

medio natural.

7- Normas básicas de protección, precaución y seguridad en el desarrollo de actividades en el medio natural

Procedimientos.

1- Realización de distintos nudos en formas jugadas. 2- Técnicas básicas de interpretación de mapas y planos en entornos próximos al

centro educativo.

3- Manejo de brújula y mapa para establecer rumbos. 4- Realización de carreras de orientación con un recorrido sencillo por grupos. 5- Selección adecuada y preparación del equipo de marcha - mochila, vestimenta, botas - en función de las características de la misma (duración, terreno, clima, altitud,

distancia ...

).

6- Realización de marchas de un día en entornos próximos al centro. 7- Realización de juegos de rastreo en un entorno natural. 8- Realización de actividades de trepa en circuitos montados en el gimnasio o en el entorno natural.

9- Juegos de gimkana en el centro donde se combinen distintos procedimientos.

10- Realización de salidas al medio natural donde se combinen distintos procedimientos.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Temática de condición física 1.U.D. Fuerza >>> 4sesiones 2.U.D. Elasticidad>>> 4 sesiones

3.U.D. Resistencia>>> 4 sesiones

4.U.D.Velocidad>>> 4 sesiones Unidad Temática habilidades motrices 1.U.D. Saltos>>> 3 sesiones 2.U.D. Lanzamientos >>> 3 sesiones

3.U.D. Recepciones>>> 3 sesiones

Total de Unidades Didácticas y Distribución en

Sesiones

4.U.D.Trepas>>> 2 sesiones 5.U.D. Equilibrios>>> 2 sesiones Unidad Temática juegos y deportes 1.U.D. Balonmano>>> 10 sesiones 2.U.D. Floorbal>>> l0 sesiones Unidad Temática expresión corporal 1.U.D. Ritmos>>> 3 sesiones 2.U.D.Coreografía >>> 3 sesiones 3.U.D. Figuras >>> 3 sesiones Unidad Temática de actividades físicas en el medio natural 1.U.D.Deporte de nieve>>> 5 sesiones 2.U.D.Orientación >>> 1 sesión 3.U.D.Piragüismo>>> 1 sesión

Resumen esquemático de una PROGRAMACIÓN de 3 ciclos educativos

 

Calendario

Bloques temáticos en cada ciclo.

Mes

 

Quinc.

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

PRIMER CICLO DE E.S.O.

Sept.

15-30

Eval. Inicial. Pruebas físicas.

Evaluac. Inicial. Pruebas físicas.

Evaluación Inicial. Pruebas físicas.

Evaluac. Inicial. Pruebas físicas.

Octub.

 

01-17

Esquema corporal.

Esquema corporal.

Imagen corporal.

Condición Física.

 

20-31

Habilidades y Destrezas: saltos

Juegos.

Esquema corporal.

Condición Física.

04-14

Juegos.

Programas de televisión

Habilidades y Destrezas:

Juego deportivo: Hockey ..

Nov.

 

Lanzam.

17-28

Habilidades Destrezas: Lanzam

Habilidades Destrezas: Lanzam.

Juego alternativo: Hockey.

Atletismo.

Dic.

 

01-12

Juegos.

Juegos.

Juego predeportivo: Balonvolea.

Atletismo.

 

15-19

1ª Evaluación: P.F.

1ª Evaluación: P.F.

1ª Evaluación: de P.F.

1ª Evaluación: de P.F.

 

2-13

Juegos populares.

Juego y expresión.

Juegos.

Expresión Corporal

Enero

 

Representar

16-25

Habilidades y Destrezas: Giros.

Habilidades y Destrezas: Botes.

Habilidades y Destrezas: saltos

Juego deportivo: Minibeisbol.

Feb.

 

01-12

Habilidades Destrezas Carreras.

Juegos.

Habilidades y Destrezas: Giros.

Juego deportivo: Balonvolea.

 

15-31

Juegos.

Juego alternativo: Hockey.

Juego alternativo: Balonvolea.

Juego deportivo: Balonvolea.

01-12

Expresión corporal.

Edificios y ciudades.

Juego predeportivo: Baloncesto.

Expres. corporal:

Marzo

 

malabarismos.

 

15-31

2ª Evaluación: P.F.

2ª Evaluación: P.F.

2ª Evaluación: P.F.

2ª Evaluación: P.F.

Abril

 

01-16

Juegos.

Habilidades y Destrezas: saltos

Juegos.

Juego deportivo: Baloncesto.

 

19-30

Habilidades y Destrezas: Botes.

Habilidades y Destrezas: Giros.

Expresión corporal.

Juego deportivo: Baloncesto.

04-14

Juegos.

Juego alternativo: Hockey.

Habilidades y Destrezas:

Expresión corporal: Discos.

Mayo

 

Carreras.

 

17-21

Juegos.

Juego predeportivo: Balonvolea.

Juego predeportivo: Minibeisbol.

Juego deportivo: Balonmano.

Junio

01-11

Expresión Corporal.

Expresión corporal.

Juego predeportivo: Balonmano.

Juego deportivo: Balonmano.

 

14-22

3ª Evaluación: P.F.

3ª Evaluación: P.F.

3ª Evaluación: Repetición de P.F.

3ª Evaluación: P.F.

PAUTAS PARA LA

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE AAFFDD.

ANIMADOR

ANIMADOR ES UN TÉCNICO SUPERIOR PREPARADO PARA PROGRAMAR, GESTIONAR, IMPLEMENTAR, Y EDUCAR a través de proyectos

ES UN TÉCNICO SUPERIOR PREPARADO PARA

PROGRAMAR, GESTIONAR, IMPLEMENTAR, Y EDUCAR a través de proyectos de dinamización social y cultural, de desarrollo comunitario y de animación

de ocio y tiempo libre.

Con capacidad profesional para:

Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de las actividades, en función de la

programación general, las características de los participantes y del medio

y, en su caso, las directrices recibidas.

REAL DECRETO 2048/1995

Esta capacidad profesional se concreta

UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD
DIDÁCTICA

Unidad de trabajo articulado y completo en el que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una

más adecuada atención a la diversidad de los destinatarios

(alumnado)

Al finalizar el Modulo de Metodología didáctica de las Actividades Fisco Deportivas, el alumno debe ser capaz entre otras cosas de:

Exponer las directrices y criterios para:

Asignar actividades a cada uno de los objetivos propuestos.

Secuenciar las acciones para ejecutar el programa.

Temporalizar las actividades del programa.

Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear.

Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar.

Evaluar el proceso y el producto del programa.

A partir de unos datos supuestos, que identifiquen las características e

intereses de los usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer:

Los objetivos generales del programa.

El conjunto de actividades a desarrollar y su

temporalización.

Los métodos y procedimientos y recursos didácticos.

Los recursos materiales necesarios.

Los procedimientos de evaluación.

Los planes de sesiones concretando para cada una de ellas: objetivos, actividades secuencializadas y los recursos didácticos y materiales. RD 2048/1995

La unidad didáctica o unidad de programación

Referentes previos al diseño de la unidad didáctica Contextualización de la unidad didáctica Identificación de la
Referentes previos al diseño de la unidad
didáctica
Contextualización de la unidad didáctica
Identificación de la unidad didáctica
Título de la UD
Introducción:
Eje organizador
Relación con el PCC (objetivos y contenidos)
Metodologías que se implementarán
Diciplinaridad/Interdisciplinaridad
Ciclo y nivel
Temporalización
Descripción general de los materiales
Objetivos didácticos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos: Conceptuales, prodecimentales y actitudinales.
Actividades de enseñanza/aprendizaje: Distribuidas por sesiones.
Metodología
Evaluación (supone una reflexión y revisión de la unidad didáctica con intenciones de mejora)
Autoevaluación de la implementación de la unidad

GUIÓN de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GUIÓN de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ELEMENTOS de la UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOS de la UNIDAD DIDÁCTICA

JUSTIFICACIÓN de la UNIDAD DIDÁCTICA

JUSTIFICACIÓN de la UNIDAD DIDÁCTICA

VINCULACIÓN entre la UNIDAD DIDÁCTICA

y los OBJETIVOS GENERALES

VINCULACIÓN entre la UNIDAD DIDÁCTICA y los OBJETIVOS GENERALES

VINCULACIÓN entre la UNIDAD DIDÁCTICA y los OBJETIVOS TERMINALES y DIDÁCTICOS

VINCULACIÓN entre la UNIDAD DIDÁCTICA y los OBJETIVOS TERMINALES y DIDÁCTICOS

Determinación de CONTENIDOS

Decidimos las actividades a realizar en cada UD.

Están relacionadas con los objetivos educativos y de área.

Tienen una relación con los ámbitos de desarrollo educativo:

Conceptual : saber qué hacer

Procedimental : saber cómo hacerlo

Actitudinal : saber estar

Contenidos habituales:

UT acondicionamiento físico :

  • 1. UD Fuerza

  • 2. UD Resistencia

SECUENCIACIÓN de los contenidos en la UD

SECUENCIACIÓN de los contenidos en la UD

ELEMENTOS FUNDAMENTALES de una UNIDAD DIDÁCTICA

Es importante considerar que los aprendizajes relacionados con las actividades - físico deportivas y recreativas necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios.

Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten,

se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación.

Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que en cada campo profesional (actividades deportivas extraescolares, escuelas deportivas, actividades deportivas municipales, etc.) sea necesario, es muy útil para el

centro, empresa o equipo profesional, porque supone la confección de una

especie de "banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia se produce, de

encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. Los elementos fundamentales que una Unidad

didáctica puede recoger son:

  • 1. INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN.

En este apartado se deben aportar datos que justifican la

aplicación y el tratamiento de la unidad didáctica dentro del

programa de actividad física concreto (de ámbito escolar, recreativo, actividad física y salud, y/o competitivo).

  • 2. EVALUACIÓN INICIAL Y CONCEPTOS PREVIOS.

Para conocer el dominio o conocimiento que sobre el tipo de

contenidos que se tratan en la Unidad tienen nuestros alumnos,

establecemos una serie de actividades, que bien pueden ser motivantes y de carácter lúdico, y que a la vez nos permita obtener información inicial.

  • 3. RELACIÓN CON OTRAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

  • 4. PERSONAS A LAS QUE VA DIRIGIDA.

Un programa o proyecto de Actividad Física Deportiva estará compuesto por varias unidades didácticas o de trabajo, y entre

ellas siempre hay relaciones, pues todas están destinadas a conseguir unos objetivos generales marcados en esa programación. En este apartado se deben señalar como es ese tipo de relaciones (beneficios que reportan y complementan los conseguidos, similitud de habilidades a desarrollar, etc.)

Se especifican las características de las personas a las que se dirige la unidad didáctica: edades, sexo, características propias del grupo, y todos los datos que se crea relevante especificar en este apartado.

  • 5. EXTENSIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

  • 6. OBJETIVOS.

Aportamos información sobre cuántas sesiones componen la unidad (6 , 10, 12 sesiones,), cuánto dura cada sesión (30 min., 60 min.,), y en que momento de la temporada o el curso se va a llevar a cabo, para esto último podemos crear un cuadro en el que aparecen secuenciadas todas las unidades didácticas del programa, teniendo así una visión más globalizada.

Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.

  • 7. CONTENIDOS

Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

  • 8. RECURSOS (humanos, ambientales, materiales, y tecnológicos):

Descripción de:

  • Quienes intervienen en durante el desarrollo de la UD.

  • Dónde se va a realizar cada sesión

  • Qué material de equipamiento necesitará

  • Qué recursos tecnológicos se utilizarán: equipo de música, DVD, proyector de PC,)

9. SESIONES (actividades de enseñanza

  • 10. TÉCNICAS y ESTRATEGIAS UTILIZADAS.

 

aprendizaje).

Se

describe

de

forma

breve

cuales son las

técnicas de enseñanza, estilos, estrategias

y

La sesión es el elemento básico del programa, la unidad temporal en la que se realiza el proceso de

enseñanza-aprendizaje para alcanzar unos objetivos. En este apartado se especificará el número de sesiones de que se compone la UD, así como una breve descripción de los objetivos y/o contenidos que trabaja cada sesión.

principios de enseñanza aprendizaje más adecuados para los contenidos a trabajar durante la UD.

11. ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD.

  • 12. EVALUACIÓN.

 

Este es un apartado que identificamos con el

Las actividades que van a permitir la valoración de

ámbito educativo fundamentalmente, pero que en

los aprendizajes de los alumnos, de la práctica

otros ámbitos como Actividad Física y Salud debe estar presente, pues los grupos pueden estar compuestos por personas de diferentes edades, con dolencias o enfermedades, y en definitiva con distintas capacidades. Este hecho hace que debamos establecer estrategias y recursos para que puedan seguir y llevar a cabo el trabajo planteado, para conseguir que desarrollen los objetivos propuestos.

docente y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos

13. FUENTES DOCUMENTALES Y DE INFORMACIÓN.

 

Se mencionarán en este apartado fuentes de información que sobre la UD (libros, revistas,

Internet, videos, etc.,) que han servido al alumno para la elaboración de la UD, y además pueden

ser fuente de información sobre los contenidos.