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A Pesquisa Escolar nas LDBs e nos PCNs

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A Pesquisa Escolar nas LDBs e nos PCNs

Maria Aparecida da Costa Bezerra
Mestre em Educao: Psicologia da Educao Autora do livro: Informao & Formao: passos para a pesquisa Bibliotecria Escolar e universitria Membro do Proler Baixada Santista

Resumo: O artigo apresentado discute a incluso do trabalho de pesquisa escolar sugerido pela primeira vez na Lei de Diretrizes e Bases da Educao e, posteriormente, nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs. Mostra, na legislao e nos parmetros curriculares, a insero da atividade de pesquisa nas disciplinas. O estudo revela que a implantao da pesquisa teve sua origem na Lei 4024/61 e que os PCNs indicam detalhadamente, em algumas disciplinas, as aes e habilidades que concernem o ato de pesquisar, demonstrando a importncia desse trabalho escolar j no Ensino Fundamental. Palavras-chave: Pesquisa escolar; recurso didtico.

1 INTRODUO A proposta deste artigo chamar a ateno dos educadores em geral quanto ao uso inadequado da pesquisa escolar. Tambm fazer com que os educadores tenham cincia de que essa atividade sempre foi indicada em legislao especfica e, posteriormente, nos PCNs1. relevante este assunto: pesquisa escolar, seus procedimentos e sua elaborao; ferramenta de aprendizado para o educando se familiarizar com algumas habilidades, alm de ao que o favorecer na vida acadmica principalmente na iniciao cientfica. A pesquisa escolar, por ser um instrumento didtico principalmente porque o educando a utilizar em nveis posteriores tambm se classifica, segundo Junqueira (1999) e Bezerra (2004), em:
bibliogrfica realizada por meio de textos j elaborados; comparativa anlise, descrio e comparao entre dois ou mais objetos de estudo; de campo ou estudo do meio feita por observao direta no prprio local; de mercado obteno de observao [informaes] sobre a venda de um produto, os hbitos dos consumidores ou a aceitao de um produto novo; de opinio investigao do gosto da preferncia das pessoas;
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Parmetros Curriculares Nacionais: proposta de reorientao curricular da Secretria de Educao Fundamental do Ministrio de Educao e do Desporto como referncia curricular nacional, garantindo a todo aluno de qualquer regio do pas o direito de ter acesso aos conhecimentos indispensveis para a construo de sua cidadania (PCNs, 1998, p. 9).

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descritiva descrio passo a passo da transformao do objeto de estudo; experimental coleta de informaes em um experimento e descrio peridica; concomitantemente, localizao de fontes que expliquem sobre o estudo; histrica busca de informaes sobre o passado.

Pode-se falar tambm em pesquisa, dentro do mbito educacional, quando se trabalha com projetos que propem uma sequncia de etapas metodolgicas que favorecem o estudo do objeto (PCNs, 2001 e BEZERRA, 2004), permitindo, assim, o aprofundamento em determinadas temticas (PCNs, 1998b e BEZERRA, 2004).

Diante disso, o estudo teve como base extrair da legislao e dos PCNs o que se refere pesquisa escolar incluindo a biblioteca escolar, por ser esse o setor de apoio para a realizao dessa atividade; sua insero nas disciplinas de Cincias, Geografia e Histria, com destaque disciplina de Lngua Portuguesa, inclusive apresentando uma conexo com o livro Informao e Formao (BEZERRA, 1998), de minha autoria, e alguns autores que defendem a sua importncia.

2 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL E PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PCNs A implantao da pesquisa escolar surge para complementar os contedos de sala de aula. Para alguns autores, como Pcora (1998), Oliveira (1999), etc., ela introduzida na Lei 5692/71, mas o estudo apresenta, ao contrrio, que ela citada j na Lei 4024/61.

pertinente destacar que a Lei sempre indicou a preparao do educando para o desenvolvimento dos procedimentos da pesquisa escolar, mas se observa at hoje a existncia de um descaso sobre sua utilizao.

Destaco, portanto, o contedo das leis: Lei 4024/61 No captulo Dos fins da Educao, art.1, no item e: o preparo do indivduo e da sociedade para o domnio dos recursos cientficos e tecnolgicos que lhes permitam utilizar as possibilidades e vencer a dificuldade do meio (AZEVEDO 1979, p.15); Lei 5692/71 Item sobre objetivos na disciplina de Cincias trata do desenvolvimento do pensamento lgico e a vivncia do mtodo cientfico...

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(AZEVEDO, 1979, pp. 48-49) e tambm em um parecer que ser apresentado mais adiante; Lei 9394/96, seo III, Do Ensino fundamental, art. 32, pargrafo 3, trata do desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades (BRASIL. LEIS, DECRETOS ETC., 1997?,p. 19); Parmetros Curriculares Nacionais PCNs. Consta em um dos objetivos referentes ao Ensino Fundamental Ciclo I e II (1 a 8 sries): saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos (PCNs, 1998d, pp.32-33).
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Observamos que, h mais de quarenta anos, a Lei 4024/61 regulamentava que o educando deveria dominar os recursos cientficos e tecnolgicos, ou seja, as fontes de informao para saber interpretar a cincia e a tecnologia. Para tanto cabe aos educadores, desde o ensino de base, apropriar-se dessa atividade pesquisa escolar pois a mesma leva o educando a desenvolver habilidades referentes aos procedimentos de buscar, consultar, localizar, selecionar/interpretar e extrair a informao relativa ao contedo a ser estudado de acordo com seu entendimento. Alm disso, o educando tem a possibilidade de apresentar o contedo de sua pesquisa com seu prprio discurso. E, caso necessrio, discutir tambm em sala de aula tanto a apresentao escrita quanto a apresentao oral. Cabe ao professor, em relao base cientfica, respeitar a sua faixa etria e seu meio (WALLON, 2002). Entretanto, na Lei 5.692/71 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional a palavra pesquisa aparece explicitamente, como salienta Azevedo (1979, pp.48-49) no item sobre objetivos na disciplina de Cincias: desenvolvimento do pensamento lgico e a vivncia do mtodo cientfico.... Com este objetivo, a Lei propunha que o professor iniciasse o aluno em algumas habilidades e aes pertinentes ao mtodo cientfico.

Por outro lado, os autores que a elaboraram tambm reconheciam que muitas comunidades ou escolas no dispunham de imediato de experincias e recursos para imprimir este sentido educao cientfica [...] e acreditavam tambm que alguns
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Ciclo: Na estrutura dos PCNs, cita-se que o Ensino Fundamental se dividir em ciclos (ao invs de sries), caracterizando-se: Ciclo 1, correspondendo s 1 e 2 sries; e assim por diante de duas em duas sries. A Secretria de Estado da Educao de So Paulo adotou Ciclo I 1 a 4 sries; Ciclo II 5 a 8 sries, no Ensino Fundamental.

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educadores no ficariam indiferentes e no cruzariam os braos para o problema proposto. Fizeram, inclusive, uma ressalva de que estas tais habilidades no iriam surgir com a mesma intensidade, pois o ensino sempre foi centrado apenas nos contedos (CARDOSO, 1972?).

Em relao s matrias do ncleo comum, a Lei n 5692/71 e Parecer n 853/71 apresentam, nos objetivos das disciplinas: ESTUDOS SOCIAIS: Conhecimentos relacionados a comunidade e a sociedade. O indivduo e a sociedade. Atividades pesquisar ocupaes exercidas pelos membros da comunidade.

o trabalho e o direito social. As instituies de previdncia social. Os smbolos nacionais conhecimento e uso.

pesquisar para concluir que existem encargos sociais para o empregado e o empregador. pesquisar sobre o uso dos smbolos nacionais para conhecer seu significado e importncia.

CINCIAS desenvolvimento do pensamento lgico e vivncia do mtodo cientfico: Conhecimentos relacionados a funo de perpetuao das espcies. enchente: suas causas e seus efeitos. Atividades acompanhar o desenvolvimento de um pequeno animal. pesquisar atravs de veculos informativos, a ao dos fenmenos ambientais. poluio ambiental: ar, gua, visual e sonora. pesquisar sobre os rgos oficiais encarregados da preservao ambiental; pesquisar sobre a necessidade do tratamento da gua antes de ser utilizada pelo homem. aproveitamento racional de: quedas de gua, usinas hidreltricas, jazidas, minerais, carvo, petrleo. pesquisar sobre o funcionamento de uma usina hidreltrica ou termoeltrica; pesquisar sobre o carvo e o petrleo e sua importncia no desenvolvimento nacional. alimentao subnutrio e m nutrio. pesquisar nos alimentos a presena de

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substncias indispensveis vida. os seres vivos: ciclo vital. pesquisar sobre as fases que compem o ciclo vital.

Observa-se, nos quadros acima, que foram sugeridas para o professor atividades de pesquisa para completar o contedo trabalhado em classe, mas sem parmetros de orientao pedaggica a serem seguidos. Como os educadores no conseguiram atingir o proposto pela legislao, depois de vinte e cinco anos foi promulgada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Pode-se dizer que, apesar das Leis 4024/71 e 5692/71 terem sido promulgadas, aplicadas e analisadas, surge uma nova Lei 9394/96, visto que as anteriores no satisfaziam aos educadores. Na Lei 5692/71, no Captulo 3 (do ttulo V Corpo Discente Verificao do Rendimento Escolar art. 61, ao considerar o rendimento escolar, e art. 68, na apurao do aproveitamento intelectual, aparecem os itens d) pesquisa e e) consultas a bibliotecas, (grifo meu) como itens de um conjunto para avaliao intelectual (CARDOSO, 1972?, p.158). Ainda na mesma Lei, no Cap.3 Deveres dos professores no Ttulo IV Corpo Docente: em seu artigo 35, incluem -se como deveres: e) participar de cursos de reciclagem; o) propor a aquisio de livros para biblioteca; v) orientar seus alunos para trabalhos de pesquisa e consulta biblioteca; x) recomendar bibliografia para leitura suplementares (CARDOSO, 1972?).

Supe-se aqui que os deveres dos professores esto vinculados a sugestes de livros para a biblioteca escolar. Para isso, o professor precisa atualizar-se constantemente: elaborar um plano de pesquisa, partindo do que se tem na biblioteca da escola; familiarizar-se com os procedimentos de pesquisa e sugerir novas fontes de pesquisa, inclusive por meios digitais. A Lei 9394/96, na seo III, Do Ensino Fundamental, art.32, pargrafo 3, trata da importncia do desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades. Neste pargrafo, a Lei prope e apresenta subsdios para desenvolver no educando o uso das aes e habilidades de uma pesquisa escolar, tendo em vista o contato e a reconstruo sistemtica da informao utilizando-se da introduo do aluno na vivncia cientfica.

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3 APLICAO DA LEGISLAO NA BIBLIOTECA ESCOLAR Partindo do pressuposto que a biblioteca [bibliotecrio] escolar colabora direta ou indiretamente com o professor no que se refere mediao da informao, e que a pesquisa escolar e principalmente a bibliogrfica um recurso didtico do contedo escolar, verifica-se que os PCNs enfatizam a sua prtica.

Apesar de a Lei ser clara e incisiva quanto a sua utilizao, nem sempre sua execuo o . H necessidade de regulamentao atravs de outras formas legislativas como resolues e portarias. E, aps a verificao de sua execuo, aplicando-se punies caso no tenha ocorrido o determinado.

O Decreto n 7709, de 18 de maro de 1976, assinado pelo Governador Paulo Egydio Martins, dispe sobre o pessoal das escolas estaduais de 1 e 2 Graus e d outras providncias. No Captulo II Das demais escolas estaduais de 1 Grau, das escolas estaduais de 1 e 2 Graus e das escolas estaduais de 2. Grau, na Seo I Do pessoal no-docente, no Artigo 3, item VII 1 (um) bibliotecrio para escola que mantenha um mnimo de 20 (vinte classes).

Assim as escolas estaduais que tivessem a partir desse nmero de classes deveriam manter uma biblioteca escolar, sendo gradativamente instalada e indicando-se um funcionrio para responsabilizar-se por ela preferencialmente, um bibliotecrio. Na existncia do profissional e no tendo havido concurso pblico para provimento desses cargos, procurou-se habilitar um funcionrio para exercer a funo, com vrias etapas de reciclagens, orientaes e normas formais e rigorosas, a fim de que a lei fosse cumprida.

As atividades do responsvel pela biblioteca se constituam em tombar os livros chegados da Fundao para Assistncia ao Escolar FAE, os livros didticos cedidos pelo governo e os livros doados por particulares. Ainda catalog-los e disp-los nas estantes com uma numerao organizada pelas orientaes recebidas nos cursos, referentes s normas de biblioteconomia.

Os professores de diversas disciplinas tambm eram orientados, em reunies pedaggicas, sobre como utilizar o espao da biblioteca e como fazer o manuseio do material e ensinar como retirar dele as informaes necessrias.

O Decreto Municipal n 32582, de 10 de novembro de 1992, assinado por Luiza Erundina de Sousa, dispe sobre as Salas de Leitura nas Escolas Municipais de So Paulo que especifica e d providncias.

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(...) considerando a implantao do Estatuto do Magistrio Municipal, em especial os artigos 5 e 29, e a necessidade de reorganizar, nas Escolas Municipais, as Salas de Leitura e a atribuio do Professor Orientador e de Salas de Leitura, DECRETA no art.1 a autorizao da criao de Salas de Leitura nas Escolas Municipais de 1. grau, nas EMEIs e nas EMEDAs Escola Municipal para Deficientes Auditivos; no artigo 2, determina que o Secretrio Municipal de Educao designe Profissional de Ensino, docente efetivo ou estvel para desempenhar as atribuies de Orientador da Sala de Leitura; no pargrafo 2 do artigo 2, prope que, excepcionalmente poder ser designado docente que atue na rea de Educao Infantil.

A Lei estadual, j citada anteriormente, prev a instalao de uma biblioteca e provimento de um cargo de bibliotecrio, devidamente graduado, nas escolas com mais de 20 (vinte) classes. A regulamentao do Decreto Estadual desviou-se do intento. Entretanto, no havendo concurso pblico, as bibliotecas formadas ficaram sem orientao; da a transferncia de um professor para exercer a funo responsvel pela biblioteca, descumprindo o Decreto. Na falta desse profissional foram alocados professores readaptados.

A Lei municipal de So Paulo no incorreu nesse risco, pois criou Salas de Leitura. A nova nomenclatura isenta a contratao de um funcionrio habilitado o bibliotecrio.

Diante disso, Tavares (1993) e Pcora (1998) ressaltam a inexistncia de profissionais qualificados em bibliotecas pblicas3 e escolares como fator que prejudica o atendimento demanda estudantil. Tavares (1993) sustenta que os bibliotecrios questionam os docentes em relao pesquisa escolar; que os professores muitas vezes, no sabendo incentivar a leitura, determinam a frequncia biblioteca, acarretando assim o desinteresse do aluno pela leitura e tambm por outras atividades prazerosas que as bibliotecas pblicas oferecem. Ainda, conforme referncia, Tavares (1993, p. 9) afirma que, por mais que a biblioteca pblica tentasse ou tente proporcionar a informao das mltiplas linguagens de expresso, acaba descaracterizando-se para atender s
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A funo da Biblioteca Pblica de divulgar a cultura e incentivar a leitura. Mas, como as bibliotecas escolares no supriam as necessidades dos alunos em referncia s pesquisas escolares, ocorreu, aps 1971, uma mudana no perfil da biblioteca municipal em relao ao atendimento, atividade de busca de informaes. Observamos ento, a partir dessa data, uma evaso nas bibliotecas pblicas. Se por um lado era importante a frequncia do usurio, por outro lado era negativa pois os educandos passaram a procurar a biblioteca pblica para resolver seus problemas de pesquisa. Prtica comum que ainda acontece, os professores ordenavam ao aluno a pesquisa, mas no lhes davam subsdios para realiz-las. No determinam as fontes de informaes e as delimitaes do temas. Ademais, os estudantes anotavam e anotam o assunto a ser pesquisado. Resultado: nestes anos todos, o educando passou a no dar importncia pesquisa e preocupou-se somente com a nota (TAVARES, 1973).

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necessidades dos alunos. Diante disso, cabe ao educador e ao bibliotecrio trabalhar em conjunto, para sanar esse problema.

4 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS - PCNs A pesquisa, por ser um importante instrumento didtico no mbito escolar, foi contemplada tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) referentes ao Ensino Fundamental Ciclo I e II (1 a 8 sries) constando como um dos objetivos desse perodo escolar saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos (PCNs, 1998d, pp. 32-33). Neste item, os PCNs sugerem que os professores dem base, ou seja, desenvolvam no educando habilidades para utilizar fontes bibliogrficas e de multimeios, com objetivo de transformar a informao pesquisada em sua trajetria escolar, em conhecimento. Os PCNs fazem referncias implcitas e explcitas palavra pesquisa, especificando nos itens: 1. Objetivos gerais das disciplinas por ciclos; 2. Objetivos por ciclos das disciplinas; 3. Subsdios complementares das disciplinas; 4. Critrios de avaliao em cada uma dessas reas.

As observaes e os comentrios que se seguem dizem respeito s colocaes da palavra pesquisa e em que momentos a citao ocorre nos PCNs: 1. Com relao aos objetivos gerais por disciplinas e por ciclos, os PCNs propem nas matrias: Cincias Naturais Propem no 1 ao 2 ciclos (1/4 sries do Ensino Fundamental), identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condi es de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica (PCNs, 1997, p. 39) e no 3 e 4 ciclos (5/8 sries do Ensino Fundamental),
identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientficas-tecnolgicas (PCNs, 1998a, p. 33).

Observa-se que, neste item, os PCNs sugerem que o educando saiba detectar o que seja uma produo cientfica e produo tecnolgica para reconhecer a importncia da teoria e prtica.

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formular questes diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar; saber utilizar conceitos cientficos bsicos associados a energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema equilbrio e vida; e saber registros combinar, para leituras, observaes, entre experimentaes coleta, comparao

explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes (PCNs, 1998a, p. 33).

Estes itens do 3 e 4 ciclos (5/8 sries do Ensino Fundamental) sugerem ainda que o educador crie atividades prticas, utilizando-se das aes e habilidades para a realizao de um trabalho escolar. Geografia No 1 e 2 ciclos (1/4 sries do Ensino Fundamental), fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens (PCNs, 2001, v. 5, t. 1, p. 122), e no 3 e 4 ciclos (5/8 sries do Ensino Fundamental), conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa de Geografia para compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas (PCNs, 1998b, p. 35). Observa-se que, nestes itens, os PCNs sugerem que o educando seja incentivado pelo educador a utilizar-se da leitura de informao de diversas fontes bibliogrficas e de multimeios e que desenvolva a ao de problematizar e relacionar. Quanto utilizao dos multimeios como recurso pedaggico, importante destacar que estes materiais enriquecem a informao na forma de entretenimento, favorecendo a compreenso do contexto dentro da realidade que representam porque aliam diferentes linguagens num s veculo. Histria No 1 e 2 ciclos (1/4 sries do Ensino Fundamental), utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos, sonoros (PCNs, 2001, v. 5, t. 1, p. 122); e no 3 e 4 ciclos (5/8 sries do Ensino Fundamental), dominar procedimentos de pesquis a escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais (PCNs, 1998c, p. 43). Observa-se que, nestes itens, os PCNs sugerem que o educando aprenda a desenvolver os procedimentos de um trabalho escolar, incluindo a ao de observar e o procedimento de coleta de dados em materiais bibliogrficos e imagticos. As imagens so recursos que favorecem a ao de observao e interpretao, incluindo de fontes histricas.

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Lngua Portuguesa No 1 e 2 ciclos (1/4 sries do Ensino Fundamental), utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas no texto: (2001, v. 2, p. 42); e no 3 e 4 ciclos (5/8 sries do Ensino Fundamental), sendo capaz de operar sobre o contedo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices, esquemas, etc. (PCNs, 1998d, p. 32). Observa-se que, nestes itens, os PCNs sugerem que o educando saiba interpretar o texto, destacando as palavras-chave e que construa ndices, resumos, esquemas e textos concisos, ou seja, que o educando consiga ler e interpretar, transformando o discurso alheio em contedo prprio.

De acordo com estes itens dos objetivos gerais das disciplinas por ciclos, observa-se tambm que os PCNs pretendem levar o educador a responder as seguintes questes: Quais so as habilidades bsicas que compem a escolha do tema e os procedimentos de busca e seleo de informaes? Quais as condies favorecedoras para engajar os alunos em aes de consulta e/ou pesquisa? Quais so os processos cognitivos que devem ser traduzidos em aes concretas para as quais se possam criar novas condies? Quais diferenas surgem entre crianas de realidades educacionais diversas no processo de aprendizado da busca de informaes? Como compatibilizar os procedimentos de busca e seleo de informaes com recursos disponibilizados pela internet e pelo uso do computador?

Familarizando-se com estas questes de pesquisa escolar e tendo o professor adquirido os procedimentos propostos, dever desenvolver no educando o processo de ensino/aprendizagem no que se refere a esta competncia trabalho escolar, levando-o, assim, a conhecer, no decorrer de sua trajetria estudantil, resultados tambm de pesquisas diversificadas.

2. Com relao aos objetivos, por ciclos, das disciplinas de Cincias Naturais, Geografia, Histria e Lngua Portuguesa, observa-se que os PCNs tambm reforam os objetivos gerais e fornecem ao educador sugestes para elaborao de atividades prticas, propondo interveno na realizao dos trabalhos escolares.

3. Com relao aos subsdios complementares das disciplinas de Cincias Naturais, Geografia, Histria e Lngua Portuguesa, os PCNs tambm fornecem temas a serem estudados e sugerem a utilizao de material bibliogrfico e de recursos eletrnicos

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(sites na Internet) com o objetivo de incentivar e integrar a busca e a consulta de informaes. Desta forma, as aes e as habilidades de uma pesquisa so favorecidas. CINCIAS E HISTRIA Os PCNs sugerem temas que devero ser estudados; na disciplina de Cincias, observa-se no sumrio que o assunto se repete em todas as sries. Portanto, entendese que o assunto dever ser desenvolvido gradativamente. GEOGRAFIA Os PCNs citam temas que devero ser estudados e sugerem tambm a utilizao de recursos tecnolgicos (site na Internet) com o objetivo de incentivo e interao na busca e consulta de localizao de informaes e, assim, favorecer as aes e habilidades de uma pesquisa com a proposta de aquisio de informaes. LNGUA PORTUGUESA Os PCNs propem o mesmo contedo em todos os ciclos e a criao de atividades prticas. Enfatizam tambm que o professor deve orientar o aluno para a elaborao de texto prprio, visando a articulao lingustica e gramatical para a construo de um discurso prprio.

Com relao aos subsdios complementares das disciplinas, destaco em particular a disciplina de Lngua Portuguesa, que se relaciona com o estudo que realizo em relao pesquisa bibliogrfica escolar, com alunos de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental. Em LNGUA PORTUGUESA

Nos contedos gerais do Primeiro Ciclo, os PCNs apresentam:

Valores, normas e atitudes: interesse em tomar emprestado livros do acervo da classe e da biblioteca escolar (PCNs, 2001, v.2, p. 110).

Gneros discursivos Gneros adequados para o trabalho com a linguagem escrita: relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de dicionrios, textos expositivos de diferentes fontes (fascculos, revistas, livros de consulta, didticos etc. (PCNs, 2001, v.2, p. 112).

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Lngua escrita: usos e formas Prtica de leitura

uso de acervos em bibliotecas; busca de informaes e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopdias etc.), com ajuda; manuseio e leitura de livros na classe, na biblioteca e, quando possvel, emprstimo de materiais para leitura em casa (com superviso do professor) (PCNs, 2001, v.2, pp. 114115).

Prtica de produo de texto

Produo de textos: introduzindo progressivamente os seguintes aspectos notacionais: -a utilizao, com ajuda, de dicionrios e outras fontes escritas impressas para resolver dvidas ortogrficas PCNs, 2001, v.2, pp. 115-116).

Em contedos do Segundo Ciclo:

Valores, normas e atitudes:

interesse, iniciativa e autonomia para ler, especialmente textos literrios e informativos; interesse em tomar emprestado livros do acervo da classe e da biblioteca escolar; manuseio cuidadoso de livros e demais materiais escritos; interesse no uso e conhecimento das regras de utilizao de bibliotecas, centro de documentao e redes de informao; sensibilidade para reconhecer a capacidade de questionar, com ajuda do professor, contedos discriminatrios, veiculados por intermdio da linguagem; atitude crtica diante de textos persuasivos dos quais destinatrio direto ou indireto (PCNs, 2001, v.2, p. 127).

Blocos de contedos Lngua escrita: usos e formas: Prtica de leitura Atribuio de sentido, coordenando texto e contexto:

uso de recursos variados para resolver dvidas na leitura; seguir lendo em busca de informao, esclarecedora, deduzir do contexto, consultar dicionrios; utilizao de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos: ler para

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revisar, para obter informao rpida etc.; uso de acervos em bibliotecas: busca de informaes e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopdias etc., com orientao do professor (PCNs, 2001, v.2, p. 131).

Prtica de produo de texto

utilizao de dicionrio e outras fontes escritas para resolver dvidas ortogrficas; aspectos discursivos: * organizao das idias de acordo com as caractersticas textuais de cada gnero; utilizao da escrita como recursos de estudo: * compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; * fazer resumos (PCNs, 2001, v.2, p. 132-133).

Anlise e reflexo sobre a lngua

reviso do prprio texto: *durante o processo de redao, relendo cada parte escrita, verificando a articulao com o j escrito e planejando o que falta escrever; *depois de produzida uma primeira verso, trabalhando sobre o rascunho para aprimor-lo, considerando as seguintes questes: adequao ao gnero, coerncia e coeso textual, pontuao, paginao e ortografia;

anlise de regularidade da escrita: *concordncia verbal e nominal (e outros aspectos que se mostrem necessrios a partir das dificuldades da redao (PCNs, 2001, v. 2, pp. 133-134).

Nos subsdios complementares, os PCNs enfatizam a pesquisa bibliogrfica escolar desde o Ciclo 1 por meio dos seguintes recursos:

SUBSDIOS COMPLEMENTARES Ciclo I (1/4 sries do Ensino Fundamental) Recursos a) uso da biblioteca de classe e da biblioteca da escola para emprstimo de material; b) uso de redes de informao; valores e normas e atitudes. Propostas valores e normas e atitudes.

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c) uso de obras de referncia e diferentes fontes para escrita;

gneros discursivos: gneros adequados para o trabalho com a linguagem escrita.

d) busca, consulta, manuseio e emprstimo do acervo da biblioteca e da biblioteca de classe para leitura e trabalhos escolares; e) busca de informao como recursos variados para resoluo de problemas;

lngua escrita: uso e formas: prtica da leitura.

lngua escrita: uso e formas: prtica da leitura: atribuio de sentido coordenado texto e contexto.

f) consulta a dicionrios e outras fontes para resoluo de problemas; g) organizao de idias (identificar palavras-chave; composio de textos e resumos).

prtica de produo de texto.

Idem.

Diante do exposto, fazendo uma conexo com a minha prtica e com o meu livro de orientao de Introduo Pesquisa com alunos de 1/4 sries do Ensino Fundamental, identifiquei que a atividade de trabalho escolar enfatizada pelos PCNs desde o 1 Ciclo: Alnea a: sugere a utilizao da biblioteca da escola para emprstimo de materiais. As aulas ministradas de qualquer disciplina e, mesmo de Introduo Pesquisa, em sala de aula, ora na biblioteca, ora no laboratrio de informtica, favorecem o meio. O meio, ou seja, interao entre condies de funcionamento do organismo e as atividades oferecidas pelo meio (MAHONEY, p. 16). Diante disso, com o contato com a leitura de informaes, poder ser incentivado tambm o emprstimo domiciliar de livros de leitura informal, tendo como proposta incentiv-los ao gosto de ler. Alnea b: utilizar-se de redes de informao. As aulas ministradas no Laboratrio de Informtica ou em biblioteca que tenha computadores disponveis para os alunos. Os alunos utilizam-se do computador para consultar, ler e extrair os textos nos sites da Internet e os assuntos relacionados ao que est sendo proposto pelo educador. Tambm aproveita para digitar seus trabalhos. Alnea d: busca, consulta, manuseio e emprstimo domiciliar. Essas habilidades so realizadas atravs de atividades que tm como recurso obras de referncia e livros

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didticos. O emprstimo domiciliar, para elaborao da atividade, acontece somente quando desenvolvida em suas residncias. Alnea e e f: busca e consulta de informao para resoluo de problemas. Esse procedimento realizado no momento em que o educando busca e consulta no dicionrio palavras que desconhece para resolver problemas ortogrficos e para saber seu conceito ou significado, sendo executado ou no atravs de atividades. Para desenvolver esta habilidade utilizam-se tambm enciclopdias, livros didticos e revistas. Alnea g: organizao de idias. Esta ao realizada pelo contato com diversos tipos de textos que, atravs da leitura, leve a interpretao, compreenso e, simultaneamente, identificao de palavras-chave ou frases que consolidem com as informaes adquiridas anteriormente para a composio de pequenos textos e resumos. 4. Critrios de avaliao

Em critrio de avaliao nas disciplinas de Cincias Naturais, Geografia, Histria e Lngua Portuguesa, os PCNs apresentam a responsabilidade do educador em observar se o educando, no seu percurso escolar, atingiu gradativamente o que foi proposto. E enfocam, na disciplina de Geografia, conforme subsdios referentes ao seu contedo, que um dos objetivos a ser atingido deve ser formar um aluno consciente sobre os problemas sociais e econmicos no mundo. Pressupe a aquisio de conhecimento a partir das informaes recebidas na sua trajetria como educando, aliadas a sua experincia pessoal e do meio em que vive, ampliando gradativamente, com a orientao do educador, esse leque de informaes.

Os PCNs no citam diretamente a pesquisa escolar, mas observa-se que, em seu contedo, propem esse trabalho ao educando de vrias formas, destacadas nas ltimas pginas dos volumes das disciplinas. So elas: Cincias Naturais, primeiro ao quarto ciclos (1 a 8 sries do Ensino Fundamental):

pesquisa de campo ou de estudo do meio; pesquisa experimental; ao: observao e problematizao; elaborao de projetos.

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M. A. C. Bezerra

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Geografia, primeiro ao quarto ciclos (1 a 8 sries do Ensino Fundamental):

pesquisa comparativa; ao: observao.

Histria, primeiro ao quarto ciclos (1 a 8 sries do Ensino Fundamenta): pesquisa de campo ou de estudo do meio; pesquisa histrica.

5 CONSIDERAES FINAIS O estudo nos mostra que a implantao da pesquisa teve sua origem na Lei 4024/61 e no posteriormente na Lei 5692/71. O que se observa que somente na Lei 5692/71 verifica-se a existncia, como proposta concreta aos educadores, da utilizao da pesquisa como recurso pedaggico, mas ainda sem parmetros a serem seguidos, somente como atividades escolares para complementar e ampliar o contedo das disciplinas.

Quanto a sua aplicao em sala de aula, constatou-se a inexistncia de algumas escolas sem bibliotecas e profissionais qualificados o bibliotecrio para atender os docentes, e assim, fornecer o apoio necessrio tanto ao professor quanto ao aluno. A Lei 9394/96, juntamente com os PCNs, indica detalhadamente, em algumas disciplinas, as aes e habilidades que concernem o ato de pesquisar, demonstrando a importncia de sua disseminao como instrumento didtico no mbito educacional no Ensino Fundamental.

Quanto conexo com a minha prtica e a obra de minha autoria sobre orientao a pesquisa bibliogrfica escolar, acredito que atinja o que proposto nos PCNs em relao aos objetivos gerais e por ciclos no 1 ciclo (1/4 sries do Ensino Fundamental), que so: compreenso e interpretao de textos; identificao de aspectos pertinentes; composio de textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes e escrever textos, preocupando-se com a forma ortogrfica. relevante chamar a ateno para o fato deste processo de ensino/aprendizagem do educando ser de acordo com o seu desenvolvimento emocional, motor e cognitivo integrado e influenciado pelo meio. Portanto, o trabalho prope que os educadores em geral propiciem dessa atividade, que orientem o educando a desenvolver habilidades e aes para a realizao de uma pesquisa escolar com qualidade (dentro de um plano pedaggico) e tendo como

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proposta a melhoria da educao e formao do aluno consciente em busca de sua autonomia no manuseio da informao (LDBs e PCNs).

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