RESUMEN COMENTADO: LA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL Y LA EDUCACIN ESPECIAL: CONTRIBUCIONES INICIALES Y DESARROLLOS ACTUALES

PRACTICA X: LIMITACIN FISICA Y RETRAZO MENTAL TUTOR: VIVIANA GOMEZ CABAL

PAOLA XIMENA CASTAO QUINTERO ID: 120759

UNIMINUTO LIC. PEDAGOGIA INFANTIL X SEMESTRE

RESUMEN COMENTADO: LA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL Y LA EDUCACIN ESPECIAL: CONTRIBUCIONES INICIALES Y DESARROLLOS ACTUALES

En general, la intencionalidad del texto es dar a conocer algunos cambios ocurridos alrededor de lo que significa la discapacidad y las prcticas educativas especiales de las que requieren los nios y nias pertenecientes a este tipo de poblacin. Es as, que inicia con la perspectiva que tiene Vygotsky hacia la educacin especial, y los pobres intentos que se hace por esta, los cuales segn el autor, an se ven reflejados dentro de las prcticas pedaggicas actuales. De esta manera, Vygotsky, presenta una alternativa para el trabajo con la poblacin discapacitada en la cual, muestra una nueva concepcin sobre lo que significa el ser discapacitado con defecto basndose en sus experiencias con este tipo de poblacin; destacando, 5 aspectos de vital importancia resultantes de dicho trabajo: 1. los conceptos de defecto primario (naturaleza biolgica) y defecto secundario (construido por el contexto en raz del defecto primario) 2. El enfoque social de la deficiencia: el contexto es lo que hace la dificultad, limita. 3. El nfasis en la persona y no en la deficiencia 4. El concepto de compensacin: las posibilidades que surgen gracias a la condicin de la persona 5. La creatividad asociada a la deficiencia Ms adelante, el escrito se centra en la presentacin y significacin de la teora de la subjetividad, dentro de una perspectiva histrico-cultural, la cual ha sido elaborada por Gonzlez Rey (1997, 2003a, 2004, 2005)definindose entonces como un intento por comprender los procesos psicolgicos humanos en su complejidad constitutiva, este a su vez se divide en dos categoras, la primera donde se renen los aspectos psicolgicos individuales de cada sujeto, y la segunda la relacin de estos con el contexto Finalmente, en el escrito menciona que a su vez, esta teora es aplicable para la educacin especial, en la medida en que: Favorece la creacin de espacios comunicativos/relacionales, Estimula el desarrollo de la condicin de sujeto, ayuda a la formacin de un nuevo carcter en los procesos de diagnstico y evaluacin en la educacin los cuales se desarrollan a travs de 4 aspectos caractersticos: ser cualitativos, constructivos, procesales, interactivos y singulares.

A manera personal, estoy de acuerdo con el desarrollo del escrito, por las siguientes razones: Coherente, conciso y muy contextualizado en la medida en que relaciona las posturas de diferentes autores frente al caso de una necesidad educativa especial, y las practicas pedaggicas que se llevan a cabo hoy en da para este tipo de poblacin, especficamente en la primera infancia. Parte del hecho de que la inclusin consiste en el aprender que todos somos iguales porque nos caracterizamos de ciertas diferencias. La discapacidad no es una barrera para el desarrollo de las actividades cotidianas, en la mayora de las ocasiones es el medio el que limita, no la condicin especial, como bien lo dice la frase popular: No es la discapacidad lo que hace difcil la vida sino los pensamientos y acciones de los dems En la medida en que una persona con una capacidad diferente se relacione positivamente con su contexto, lograra tener aprendizajes ms significativos y positivos, pues como lo mencionaba Vygotsky, el conocimiento es un producto social que se construye en la interaccin de lo que denomino zona de desarrollo prximo (ZDP) en donde el proceso educativo se forma de lo que las dems personas bien sea este un adulto mayor o un par ms competente me puedan aportar, Castorina, define este proceso como un espacio dinmico, en el que lo que un nio o nia no puede hacer solo sino con la ayuda de otro, en el futuro podr hacerlo solo un efectivo proceso de enseanza-aprendizaje no solo se logra a travs de las relaciones con los dems, sino tambin gracias a las posibilidades que el ambiente le brinda, debiendo ser este lo mes restrictivo posible, brindando a la persona discapacitada la posibilidad de realizar sus actividades cotidianas de una manera ms fcil.

En conclusin, el lograr avances en el mbito del reconocimiento de la poblacin con capacidades diferentes, consiste en conocer el verdadero significado de esta, teniendo en cuenta de que todos somos iguales en la medida en que somos diferentes, por lo cual requerimos de una atencin especializada, y finalmente en el desarrollo de positivas practicas pedaggicas, en donde se tengan en cuenta tres aspectos claves para el desarrollo de esta como lo son: el ser, el contexto y las relaciones interpersonales. "Porque en la diversidad de cada ser humano que nos hace nicos a todos, reside nuestra principal caracterstica comn que nos hace iguales (frase annima)

VOCABULARIO ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP): concepto introducido por Lev Vygotsky desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz) SER: Parte del ser humano la cual se forma a travs de los procesos psicolgicos que distinguen a una persona de manera particular CONTEXTO: entorno fsico RELACIONES INTERPERSONALES: asociaciones de largo plazo entre dos o ms personas, las cuales pueden basarse en emociones y sentimientos.

BIBLIOGRAFA:

Teoras de Vygotsky extradas de internet: http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/lev-vigotsky-teor-a-socio-hist-rica

La perspectiva histrico-cultural y la educacin especial: contribuciones iniciales y desarrollos actuales, Albertina Mitjns Martnez, 2009

Frases clebres: discapacidad-en-frases

https://sites.google.com/site/discapacidadvenezuela/la-

http://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo Diccionario ilustrado sopena