EDUCACIN BIOCNTRICA: UN ACOMPAAMIENTO TRANSDISCIPLINAR DESDE LA AFECTIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRTICO **UNA PROPUESTA DE TRABAJO AL INTERIOR DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

DE CHILE**

Conte to! Qu es educar y a qu nos referiremos al hablar sobre educacin de calidad? Estos dos elementos estn ntimamente ligados en la sostenida e histrica problemtica educacional que enfrenta nuestro pas y su respuesta tiene no slo a !hile sino a gran parte del planeta intentando dar una respuesta que obtenga un balance equilibrado entre la naturale"a del ser humano y su habilidades de aprendi"a#e y las caractersticas del mundo y la sociedad modernos$ !uando respondemos la pregunta de qu es educar damos respuesta en funcin de ciertos resultados esperados y sin duda respecto de nuestra %isin crtica a la praxis actual del proceso educati%o& el tipo de oferta 'equidad gratuidad( sus falencias las legtimas necesidades de los actores in%olucrados y ciertamente al tipo de soluciones que desde esas %isiones propongamos para cada uno de estos factores$ )uestros #uicios ideas o planteamientos sobre educacin de%ienen y se originan en nuestros paradigmas e*istenciales y de %ida nosotros queremos ac tambin instalar que independiente de que nuestros esfuer"os y acciones se focalicen en orientar a las comunidades desde sus particulares realidades y paradigmas el Equipo de Educadores a quienes representamos se instala desde un paradigma muy concreto y desde l adopta su posicionamiento transdisciplinar& la Educacin +iocntrica 'E+($ ,esde este marco referencial y conte*tual queremos partir presentando la E+ se-alando que desde ella esas %isiones esas .soluciones/ asociadas se co0construyen desde el vnculo, el dilogo y la reflexin comunitarios y por ende le corresponde enfrentarlo a la comunidad educacional en su con#unto$ 1econocer esta dimensin al enfrentar el problema del sistema educacional es trasparentar la con%ersacin a partir de un hecho que es indesmentible& hablar de educacin es le%antar un discurso poltico al interior de un pas porque hablamos de formacin de sus ciudadanos de su futuro de formas de e#ercer el poder al interior de las comunidades educati%as y hablamos de un tipo de %alores asociados e intrnsecos a la con%i%encia humana primordial& las comunidades$ 2or otro lado y desde la neurociencia contempornea se ha podido determinar que la afecti%idad apro*ima la percepcin a un sentido realista conecta da %ida con el significado esencial de los hechos e impregna la percepcin de belle"a imaginacin y comprensin$ 3simismo la percepcin semntica icnica y esttica as como las funciones operatorias de la inteligencia tienen su gnesis en la afecti%idad$ 4a afecti%idad constituye la trama subyacente de todas las funciones mentales& las funciones mnmicas las asociati%as el anlisis y la sntesis$ 5odas ellas estn su#etas a procesos selecti%os que pro%ienen de la esfera %i%encial y afecti%a$ 2or ende la base epistemolgica de la E+ se sustenta en la "#ne!$! %&e't$(% de la conciencia del pensamiento y de las operaciones formales$

4a afecti%idad conecta especficamente as a los seres humanos con lo que stos aman con aquello que se manifiesta sub#eti%amente como ternura amistad altruismo amor uni%ersal afinidad por la %ida$ Es una disposicin abierta una inclinacin permanente de cuidado y empata con las personas y con todo aquello que est %i%o$ ,esde esta consideracin para la E+ la afecti%idad debe .permear/ trans%ersalmente todas las acti%idades docentes y pedaggicas de las comunidades educati%as tanto en el aula como en todas sus acciones proyectos y emprendimientos comunes tanto al interior de la misma como hacia la comunidad mayor donde se encuentra$ El aborda#e inicial de la E+ instala primeramente en las comunidades que acompa-a la recalificacin valrica es decir .el resaltar las virtudes del otro para colocarlo dnde quiere estar y no dnde yo quiero que est/$ Este es el ob#eti%o fundante de su acompa-amiento& reposicionar y desarrollar la afecti%idad en el quehacer ntimo y cotidiano de la comunidad educati%a$ 4a afecti%idad que hoy por hoy es %ista como una de las funciones psicolgicas ms perturbadoras y reprimidas dentro del mundo racional social educacional y poltico actual$ En nuestra opinin esta realidad es la responsable de las grandes disociaciones carencias y frustraciones sociales que sufre hoy por hoy la sociedad contempornea y la nuestra no es a#ena a dicho fenmeno$ 2or eso que instalarla en el mbito de la Educacin pro%ee hori"ontes de un profundo impacto y trascendencia no slo a ni%el comunitario sino a ni%el pas y mundial$ Int)o*+''$,n El sistema en la actualidad creemos que ha a%an"ado hacia ciertos hori"ontes con ciertos .mnimos/ necesarios y que implican un gran salto referencial a lo que se tena$ 3s podemos %erlo por e#emplo en los postulados del documento oficial del 67)E,8! .6arco de la +uena Ense-an"a/ y ahora 9ltimo el .6arco para la +uena ,ireccin/ pero que a nuestro #uicio no alcan"an a satisfacer las %erdaderas necesidades de gestin lidera"go docencia y aprendi"a#e de los ni-os y #%enes chilenos de hoy& .4a elaboracin de criterios profesionales representa un esfuer"o por describir en una forma mensurable o al menos obser%able lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el e#ercicio de su profesin$ 4os marcos intentan capturar el consenso de la in%estigacin y de los docentes acerca de los conocimientos habilidades y competencias que deben dominar de sus roles tanto en el aula como en la comunidad educati%a de la cual forman parte y de sus responsabilidades respecto a la formacin integral y los logros de aprendi"a#e de sus alumnos su propio desarrollo profesional y el fortalecimiento de su profesin$ Estos criterios identifican las caractersticas esenciales de una buena ense-an"a de#ando espacio a distintas maneras de e#ercerla sin especificar un estilo particular ni promo%er la uniformidad de las prcticas docentes$/ 3pro%echando entonces el espacio que nos de#a este documento oficial .dejando espacio a distintas maneras de ejercerla/ presentamos a la !omunidad nacional para su sociali"acin y conocimiento la propuesta de acompa-amiento en Educacin +iocntrica que busca contribuir al me#oramiento integral y %erdaderamente sustentable en el tiempo
-F+ente& ,ocumento ane*o .!onte*to del 6arco para la +uena Ense-an"a& :$ ;undamento social y cultural del 6arco para la +uena Ense-an"a/$(

para el con#unto de la comunidad educati%a brindando a toda ella un aprendi"a#e sobre cmo aprender a .ense-ar y aprender/ pero por sobre todo a ',.o 'on($($) en e!te /)o'e!o$ 4a Educacin +iocntrica es una concepcin profundi"adora de lo que han planteado los grandes pensadores de la educacin en occidente tales como 6ontessori <teiner 2estalo""i 2iaget ;reire y otros$ 4a Educacin +iocntrica asume el nue%o paradigma de las ciencias humanas que es el 2rincipio +iocntrico como su paradigma de accin y epistemolgico enunciado por el profesor normalista psiclogo antroplogo mdico chileno 1olando 5oro 3raneda ':=>?0>@:@( en el a-o :=A: desde el cual cre el <istema +iodan"a$ El 2rincipio +iocntrico pone la %ida al centro y epistemolgicamente propone que el 8ni%erso slo e*iste y e%olucion para que e*ista y floreciera la %ida tal como la conocemos hoy$ 4a %ida as no es un proceso fortuito de ste sino al re%s la %ida y su e%olucin es el origen del uni%erso$ ,e esta manera para el 2rincipio +iocntrico la %ida adquiere un carcter sagrado$ Entonces conectarse con la %ida y su e%olucin es la forma saludable de aprender crecer y desarrollarse$ Este enunciado %ino a conformar en una mirada histrica lo que hoy podemos renombrar como la V$!$,n +iocntrica$ <us alcances tu%ieron los primeros desarrollos en !ear uno de los estados del )ordeste de +rasil especficamente en las comunidades de los alrededores de su ciudad capital ;ortale"a$ 3ll no slo se acogi desarroll y profundi" las metodologas biocntricas 'desarrolladas desde la +iodan"a( sino que asimilaron otras prcticas pedaggicas como la pedagoga dialgica y refle*i%a de 2aulo ;reire y las propuestas desde la 5eora de la comple#idad y la transdisciplinariedad que plantea Edgar 6orin$ ,e ah que lo transdisciplinar ha sido parte del desarrollo de la Educacin biocntrica hasta nuestros das$ .Una Educacin transdisciplinar requiere el reconocimiento de la Escuela como un espacio de cru amiento de diversos sa!eres, lenguajes y representaciones para la expresin del conocimiento "umano, de la creatividad y de la ciudadana# como un Ecosistema educativo y diversificado que requiere pluralidades de espacio, tiempos y lenguajes, multiplicidad de metodologas y estrategias, como condiciones fundamentales para el reencantamiento de la Educacin$/ '6$!$ 6orais Educadora biocntrica brasile-a$( 5enemos entonces que en la Educacin +iocntrica& 0 su ob#eti%o es la re0%inculacin con la %idaB y 0 su metodologa es la %i%encia ontolgica '5oro( y la %i%encia pedaggica ';reire 6orin($ 4a Educacin +iocntrica contempla un sistema de traba#o para y con la comunidad educati%a en su con#unto de manera progresi%a y respetuosa mediando dicho proceso con la prctica regular del <istema +iodan"a 15 '1olando 5oro($ ,entro de la estrategia metodolgica de la Educacin biocntrica la +iodan"a act9a como la mediadora ontocosmolgica para el logro sustentable de sus ob#eti%os ms profundos$ 2rincipalmente su prctica progresi%a y peridica fortalece los (0n'+1o! %&e't$(o! entre los

miembros de las comunidades entregando herramientas para potenciar las habilidades sociales de educandos y docentes y entre stos y los directi%os padres y apoderados y los otros miembros de la comunidad educati%a$ 3 partir de esto la comunidad transforma su conte*to psicosocial en uno adecuado para me#oramiento sustanti%o de su con%i%encia escolar a tra%s del ob#eti%o fundamental de la +iodan"a& fundar y crear .ambientes enriquecidos/ desde el %nculo humano$ Ese es el espacio %irtuoso para el aprendi"a#e de nue%os conocimientos y la reintegracin social$ 2aralelamente desde el traba#o de grupos especficos mediante los !rculos de cultura '2aulo ;reire( y las di%ersas dinmicas biocntricas generamos el ob#eti%o principal de la Educacin +iocntrica& 'o2'on!t)+$) %.3$ente! %*e'+%*o! *e %/)en*$4%5e$ Este proceso se %i%e de manera circular retroalimentndose cada metodologa a lo largo de todo el proceso formador y educati%o$ 4a E+ se yergue as como un sistema de formacin %alidado tanto para las comunidades de barrios las escuelas y liceos as tambin como cualquier organi"acin o institucin$ Pe)&$1e! 6 P)o/+e!t%! /%)% e1 A'o./%7%.$ento B$o'#nt)$'o en E!'+e1%! 6 L$'eo! El acento de la propuesta de la E+ est en su .mirada desde la afecti%idad y la participacin/$ 8na primera consecuencia de esta mirada se relaciona con la construccin y compromiso por un nue%o 2erfil formati%o de los educandos que mue%a y oriente las acciones e intencionalidades al interior de las comunidades educati%as$ El 2erfil de educando de la E+ es uno en el que primero que todo se re0instala al educando en otro lugar en el de un .ser humano 9nico e irrepetible/ y desde ah como el !+5eto /)$n'$/%1 *e1 /)o'e!o e*+'%t$(o donde simultneamente se re-instala la comunidad como .el referente de identidad y de accin/$ 2odemos %er que la circularidad ac tambin act9a en la tensin indi%iduo comunidad en un continuo perfeccionamiento del encuentro y el desarrollo saludables$ Este cambio de perfil apunta a satisfacer una clara diferenciacin con el modelo actual de egreso de los establecimientos educacionales bsicos y secundarios en !hile y en otras partes del mundo cual es el .preparar $n*$($*+o! competentes/ en conocimientos cientficos humanistas y tecnolgicos para su ingreso a la educacin superior$ 3l respecto creemos como Equipo de Educadores +iocntricos que las Escuelas y 4iceos p9blicos deben formar seres refle*i%os en su quehacer capacitados para interactuar efica"mente en di%ersos conte*tos y de manera autnoma$ 2or ello es que otra propuesta importante y diferenciadora de la E+ est en el mbito de las dimensiones del aprendi"a#e$ 3 modo de plasmar en este documento la mirada oficial del Estado presentamos algunos prrafos que dan cuenta aunque parcial pero por ello no menos aserti%a de la %isin que se tiene en el marco referencial sobre los saberes y aprendi"a#es y que en l se describen en relacin a las metas de desempe-o de los docentes& .4as necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ense-arlasB la generacin de ambientes propicios para el aprendi"a#e de todos sus alumnosB como la responsabilidad de los docentes sobre el me#oramiento de los logros estudiantiles$/ .%ocente destacado - ,escriptor de m*imo ni%el desempe-o profesional&

El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que ense-a y establece cone*iones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad e%idenciando una actuali"acin permanente de los mismos$/
'F+ente& .6arco para la buena ense-an"a/ documento trans%ersal para 8ni%ersidades formadoras sostenedores directores y profesores del 6inisterio de Educacin para delinear proyectar y dirigir las polticas de desarrollo y capacitacin profesional docente de los establecimientos p9blicos dependientes de l$(

El enfoque biocntrico en cambio quiere promo%er e integrar nue%os .saberes/$ <u propuesta apunta a posibilitar procesos de aprendi"a#e que lle%en a los miembros de la comunidad a actuar adems del .saber/ del .saber hacer/ y del .saber ser/ a hacerlo desde el .saber %incularse/& consigo mismo con los otros y con su entorno$ 3 las dimensiones con%encionales de las aprendi"a#e .conceptual procedimental y actitudinal/ la E+ quiere entonces incorporar como una dimensin insoslayable la dimensin %&e't$(%$ <u implementacin el 2royecto educati%o institucional le otorgar as un %alor rele%ante al desarrollar la capacidad de comunicarse y %incularse saludablemente con otras personas$ 2ara ello es de alta rele%ancia que el aprendi"a#e de las capacidades y habilidades afecti%as se internalice en toda la comunidad educati%a$ El sistema educacional tradicional como todo sistema formati%o se reconoce en sus paradigmas e%aluati%os$ 2or lo mismo en ese aspecto la E+ e%ita concentrar sus esfuer"os de me#oramiento del proceso educati%o 'en pos de una sustentabilidad a futuro( slo en la obtencin de los meros resultados de pruebas de conocimientos como los test <76!E o 2<8 o la mera e%aluacin cuantitati%a a tra%s de controles o pruebas mensuales$ 2ara la E+ focali"arse en la e%aluacin cuantitati%a de la .informacin retenida/ sera sesgar de manera irremediable cualquier intento por brindar al sector educacional el rol preponderante que se le quiere asignar$ En nuestra opinin esta estrategia slo conducira a segregar aun ms las capas sociales de nuestro pas e*acerbando la inequidad socioeconmica y la polari"acin social$ ,esde la E+ en trminos de sus metodologas e%aluati%as creemos que podemos agregar al sistema actual un indicador que %a mucho ms all de la adquisicin de datos e informacin cogniti%a sobre ciertas materias escolsticas o enciclopdicas$ )o creemos que la misin de las escuelas y liceos sea simplemente preparar educandos para una formacin superior orientada a la competiti%idad y desarrollo profesional especficos$ )uestro espritu es crear el escenario y estrategias adecuados cuyo indicador ser un con#unto de indicadores de satisfaccin emanado desde el desarrollo de las capacidades y competencias afecti%as y sociales con las cuales toda la comunidad podr sentirse parte de un espacio de creacin comunitaria en donde se respete y legitime a sus estudiantes profesores paradocentes de la educacin directi%os padres y apoderados$ 2or ende uno de las herramientas preponderantes son las r9bricas de 3utoe%aluacin por nombrar alguna de rele%ancia$ 89+# e! 1% E*+'%'$,n B$o'#nt)$'%:& Con'e/to! 6 Meto*o1o"0%! 4a Educacin +iocntrica es la 2edagoga del Encuentro la 2edagoga del Cnculo$

.4a Educacin +iocntrica tiene como finalidad un %erdadero cambio en el psiquismo de la especie humana dirigido a la afecti%idad$ 2arece una utopa querer tratar de resol%er el problema en su ra" pero consideramos que es posible porque la afecti%idad implica la participacin de la conciencia de la memoria y de la representacin simblica que son aspectos fundamentales tratados en la Educacin$ !onsidera que el punto de partida para el cambio de las relaciones entre las personas es ontolgico por lo tanto busca re0 %incular aspectos culturales estticos sensibles y biogrficos del ser$/ '.Educacin +iocntrica$ 8na construccin dialgica/ !a%alcante 1$ Dagner !$ et al$( 4a E+ utili"a como mediacin al <istema +iodan"a a tra%s del cual se e*presan los potenciales genticos de %italidad se*ualidad creati%idad afecti%idad y trascendencia$ <u afn principal es estimular los potenciales genticos que constituyen la estructura bsica de la identidad$ 5oda la metodologa se orienta hacia la cone*in con la %ida$ En trmino opuesto para la Educacin +iocntrica cualquier educacin basada en un modelo disociati%o del ser humano crea monstruos destructi%os$ Quien piensa que traba#ar la ense-an"a de manera independiente del resto de los seres %i%os ciertamente dicotomi"a la %ida de los educandos y pro%ee el escenario para que posteriormente los indi%iduos tomen decisiones disociati%as y que los ale#an de la plenitud integrada de sus propias %idas$ &'omos "ijos de las estrellas( -afirma el )ilogo *ayr- pues el calcio de nuestros "uesos y el fierro de nuestros gl!ulos rojos se generaron en las estrellas de segunda generacin$(

P1%t%&o).% 'on'e/t+%1 *e 1% E*+'%'$,n B$o'#nt)$'% Inte1$"en'$% %&e't$(%: 4as relaciones entre percepcin y afecti%idad fueron ya demostradas en las in%estigaciones sobre la percepcin en la .Eabitacin de 2erspecti%as 3lteradas de 3mes/& el tama-o de los persona#es %istos a tra%s de un orificio en la habitacin construida por 3mes es percibido completamente diferente seg9n el grado de relacin afecti%a e*istente entre el obser%ador y la persona obser%ada esto significa que la afecti%idad organi"a la percepcin$ )i las matemticas ni la lgica pueden escapar a los procesos afecti%os de elaboracin simblica$ 4a comprensin semntica de la realidad y de las relaciones ob#etales numricas o %erbales estn intrnsecamente unidas a la captacin de significados$ 4as

operaciones de la inteligencia se generan en la percepcin del sentido de un con#unto de realidad$ 4a cualidad de la inteligencia se organi"a en relacin con la fuente afecti%a$ 8na definicin ms esencial de la inteligencia sera& .la capacidad afecti%a de establecer cone*iones con la %ida y relacionar la identidad personal con la identidad del uni%erso/$ Esta capacidad potencial la poseen todos los miembros de la humanidad pero est profundamente bloqueada por la disociacin afecti%a que enluta a la sociedad contempornea$ !onectarse con la %ida es la propuesta biocntrica y saludable de +iodan"a$ El placer intelectual el *tasis potico la pasin cientfica la fecundidad creadora y el dilogo crtico encantador surgen de un conte*to afecti%o$ En cambio el estrs de las situaciones de prueba la competiti%idad y el miedo al fracaso contribuyen a crear un clima altamente t*ico en colegios y uni%ersidades$ 2or esta ra"n es necesario desarrollar una metodologa para la alegra del descubrimiento$ 4a construccin del conocimiento conceptual se genera desde la inteligencia afecti%a y a tra%s de una epistemologa %i%encial$ 4a concepcin biocntrica de la educacin es un aborda#e nue%o y e%olucionado 0 es decir acoplado a los descubrimientos de la neurociencia de cmo los seres %i%os generan y obtienen conocimiento a partir de s mismos0 por ende ms abarcador y efecti%o$ &El despliegue de la percepcin afectiva y los intercam!ios afectivos preceden a todas las dems funciones psquicas# estas se irn desarrollando su!secuentemente so!re los cimientos proporcionados por los intercam!ios afectivos$( Ren# S/$t4 4a E+ act9a sobre ambos 'emociones y sentimientos( desde su metodologa %i%encial sin embargo su propsito est dado no para generar y desarrollar una .operatoria/ %i%encial para saber entender0enfrentar0adaptar simplemente el mundo emocional de las personas sino que busca producir cambios profundos que se instalen en la %ida de las personas como hbitos permanentes una nue%a forma de estar presentes en el mundo respecto de s mismo los otros y la naturale"a$ A/)en*e) % co0'on!t)+$) 'ono'$.$ento 2ara este aprender a aprender hay que estimular la curiosidad y el inters por participar en la co0construccin del conocimiento desdeFen la comunidad$ 4a simple transmisin de informaciones no capacita para la formacin intelectual$ El ni-o y el

adolescente deben acostumbrarse a inter%enir creati%amente en el proceso de aprendi"a#e$ El camino propuesto desde la Educacin +iocntrica es primero aprender a sentir y luego aprender a pensar $ 4a Educacin +iocntrica propone el culti%o de dos grandes mbitos de aprendi"a#e& el crecimiento personal que permita la e*presin de la identidad y la integracin afecti%aB y el aprendi"a#e intelectual de habilidades y conocimientos que desarrollen el pensamiento conceptual$ Estos dos mbitos deben culti%arse en ntima relacin tanto en el aspecto metodolgico como en el de las relaciones humanas& A/)en*e) % ($($); % !e) &e1$4 6 % ($n'+1%)!e %&e't$(%.ente: 4a construccin del conocimiento se genera desde la inteligencia afecti%a y a tra%s de una epistemologa %i%encial$ 4os ni-os y #%enes deben e*perimentar un crecimiento personal que permita la e*presin de su identidad y su integracin afecti%a$ )uestra ci%ili"acin necesita con urgencia un nue%o tipo de ser humano$ 4os ni-os deben aprender a %i%ir$ A/)en*$4%5e /%)% e1 *e!%))o11o *e1 /en!%.$ento ')0t$'o: 7mplica el aprendi"a#e intelectual de habilidades y conocimientos que desarrollen el pensamiento conceptual preparacin bsica para descubrir los secretos de la naturale"a penetrando en las disciplinas cientficas tecnolgicas y humansticas 'lectura escritura matemticas artes biologa entre muchas otras ms($ En el proceso de integracin de la inteligencia y de la afecti%idad deben participar las familias y los profesores$ 4a formacin del profesor en el rea de las relaciones afecti%as debe comen"ar en el programa de formacin como estudiante de pedagoga y continuar durante el e#ercicio profesional integrando a la familia y aplicando esta nue%a %isin en la acti%idad escolar con los ni-os$ 4a escuela no puede seguir siendo un lugar donde slo se aprenden conocimientos sino que debe aspirar a ser el lugar donde se e*pande la conciencia y se despierta el sentido de sacralidad de la %ida$ E!3o4o .eto*o1,"$'o *e 1% %''$,n .e*$%*o)% *e B$o*%n4% %1 $nte)$o) *e 1% Co.+n$*%* E*+'%t$(% 3 tra%s de& 0 7ntegracin afecti%a de la !omunidad& una %e" al mes se in%itar a los padres a una sesin de +iodan"a compartida con ni-os asimismo una %e" al mes educandos y profesores directi%os y profesores$ 0 <esiones regulares de +iodan"a dirigidas a los estudiantes profesores

directi%os y apoderados$ 3 partir del aporte tanto de la +iodan"a y las metodologas de 2ablo ;reire la E+ plantea que sus procesos educati%os se generen todos a partir de lo que se denomina .Ci%encia 2edaggica/ a diferencia de la .Ci%encia Gntolgica/ que es la que se e*perimenta en +iodan"a propiamente tal$ ,esde esta mirada las reas de aprendi"a#e a desarrollar y sus dinmicas biocntricas asociadas al traba#o de aula y e*tra0aula seran las siguientes& <= C+1t$(o e Inte")%'$,n *e 1% A&e't$($*%* -A.o) 'o.o V0n'+1o H+.%no> % tra%s de& 0 ,an"as de solidaridad dan"as de la amistad encuentro en feed-!ac+$ 0 <uperar toda discriminacin social racial o religiosa$ ?= To.% *e 'ont%'to 'on 1% /)o/$% $*ent$*%* a tra%s de& 0 E#ercicios de desafo personal frente a las dificultades$ 0 !ora#e para defender sus puntos de %ista$ 0 !one*in con la propia fuer"a$ @= C+1t$(o *e 1% e /)e!$($*%* 6 1% 'o.+n$'%'$,n *e 1% I*ent$*%* a tra%s de& 0 E*presar las emociones a tra%s de la dan"a y del dilogo$ 0 E#ercicios de creati%idad artstica& poesa m9sica pintura y cermica$ 0 ,esarrollo de la e*presin %erbal oratoria y recitacin$ A= De!%))o11o *e 1% !en!$3$1$*%* 'ene!t#!$'%; /e)'e/'$,n *e1 /)o/$o '+e)/o 6 *e!t)e4% .oto)% a tra%s de& 0 E#ercicios de fluide" coordinacin sinergismo Eutona aserti%idad motora placer cenestsico y e#ercicios regresi%os$ 0 !lases de natacin orgnica$ B= A*C+$!$'$,n *e1 %/)en*$4%5e ($(en'$%1 a tra%s de& 0 5alleres de aprendi"a#e %i%encial en la naturale"a& geologa "oologa y astronoma$

botnica

D= Inte")%'$,n % 1% n%t+)%1e4% 6 *e!%))o11o *e 1% 'on'$en'$% e'o1,"$'%= 0 E*cursiones al mar y a la monta-a$ 0 2ercepcin de la naturale"a con los cinco sentidos$ 0 +9squeda del nido ecolgico$ 0 !ursos de natacin culti%o de un #ardn obser%acin y cuidado de animales paseos a caballo etc$

0 !uidar el medioambiente tareas de aseo nociones generales de ecologa$ E= De!%))o11o 6 %./1$%'$,n *e 1% /e)'e/'$,n *e!*e 1% C)e%t$($*%* e Inno(%'$,n E $!ten'$%1 a tra%s de& 0 E#ercicios de percepcin musical y de obras de artes plsticas$ 0 3sistir a interpretaciones de m9sica participar en coros escolares pedir a los ni-os que hagan comentarios sobre sus preferencias$ 0 2ercepcin con los cinco sentidos de situaciones humanas$ F= E /%n!$,n *e 1% 'on'$en'$% #t$'% 6 Pe)'e/'$,n *e Un$*%* C,!.$'% a tra%s de& 0 E#ercicios de regresin y e*pansin de conciencia$ 0 !oros y dan"as en la naturale"a$ G= Pe)!/e't$(% n+t)$'$on%1: 0 !onsumir frutas %erduras y alimentacin completa con protenas de animales y %egetales lpidos e hidratos de carbonoB hacer pan y preparar #ugos de frutas$

ACTIVIDADES Y TALLERES 9UE FORMAN PARTE DE UN ACOMPAAMIENTO BIOCNTRICO 3 partir del paradigma conceptos educati%os planteamientos y focos de acti%idades se-alados el Equipo de !onsultores +iocntricos se instala inter%iniendo prioritariamente desde el conte*to socio0afecti%o de la comunidad escolar$ 2or ende la primera rea de inter%encin sern todos aquellos !ursos yFo 5alleres que digan relacin con la Con($(en'$% E!'o1%)$ )uestro .aterri"a#e/ en cualquier lugar estar precedido adems desde esa ptica de un traba#o de diagnosis con los cuatro estamentos bsicos que conforman la comunidad escolar& directi%os0administrati%os profesores educandos y sus familias$ ,esde esa plataforma de diagnstico se generan los planes focali"ados de inter%encin$ Estos diagnsticos toman en cuenta las necesidades globales y particulares de cada estamento en relacin al proceso formati%o de los educandos identificando las brechas o dificultades en torno a los ob#eti%os programados anteriormente como son los ob#eti%os institucionales y su 26E$ El aborda#e de la !on%i%encia escolar busca por un lado subsanar e%entuales problemas puntuales tales como bullying desercin u otros pero principalmente busca instalar al interior de la comunidad una nue%a forma de .mirarse/ a s misma una forma que est consensuada por todos los estamentos desde la cual se genere una .nue%a/ con%i%encia

ms armnica y coherente en trminos de unos ob#eti%os comunes$ ,esde las otras reas de inter%encin 35E que competen al Equipo la acti%idad principal ser capacitar a los directi%os profesores educandos y familias en torno al acercarse al enfoque educati%o biocntrico de manera tal de re0plantearse el traba#o en aula e*tra0 aula de modo tal de generar una gestin y con%i%encias orgnicas de toda la comunidad escolar$ En este espacio los 5alleres y acti%idades que se pueden concebir como atingentes y posibles de parte del Equipo dicen relacin al menos a las cuatro reas de inter%encin que corresponden al 2lan de 6e#oramiento Educati%o& Hestin !urricular I 4idera"go I !on%i%encia Escolar I Hestin de 1ecursos$ El tipo de acti%idades en el rea de !on%i%encia escolar creemos que se puede %isuali"ar de la descripcin de la propuesta biocntrica$ 3c figuran de manera destacada 5alleres sobre .Ciolencia y bullying/ .5aller 2adres J hi#os/ .8na comunidad ecolgica/ '7dentidad de la comunidad($ En relacin a la Hestin !urricular nuestro aporte tiene como propuesta entre otras alternati%as el reposicionamiento del currculo y sus contenidos y metodologas en torno al 2rincipio +iocntrico$ Esto implica incorporar en esta rea una %isin que brinde al proceso formati%o de las distintas materias curriculares un entroncamiento con la %ida de la comunidad educati%a en su con#unto$ 3c entonces los ob#eti%os de la acti%idades responden a preguntas tales como de qu manera la asignatura de K 'E#&.4engua#e y comunicacin/( responde a las necesidades de relaciones socioafecti%as de los educandos y de su crecimiento autnomo? Esto implicar no slo una re%isin de los contenidos a impartir sino de la forma de cmo se imparten y se e%al9an tipos de pruebas propuestas de traba#o en aula %i%encias fuera de aula creacin colecti%a de pie"as narrati%as etc$ En trminos de las H52s de los establecimientos implica la configuracin de criterios unificados de perfiles pedaggicos$ Esta es una arista importantsima puesto que las modificaciones curriculares y metodolgicas no pueden ser reali"adas parcialmente$ 2or ende las acti%idades deben instalarse para todas las asignaturas$ En relacin al rea de 4idera"go el Equipo pro%ee una paleta de 5alleres que tienden a focali"arse en tpicos de alta rele%ancia y significacin tales como .Escucha efecti%a/ .Empata y moti%acin/ y .5raba#o en equipo/$ 3 primera %ista estos 5alleres son los que habitualmente se imparten en di%ersas organi"aciones y por lo general se los reali"a desde una perspecti%a .5op doLn/ es decir sin hacer trans%ersal la participacin combinada de los estamentos ba#o la lnea de direccin y sta$ 4a propuesta

epistemolgica del Equipo es la incorporacin de los diferentes estamentos para empoderar a la comunidad en su con#unto en una responsabilidad compartida respecto del proceso educati%o$ En otras palabras para nosotros reali"ar 9nicamente estos 5alleres a las unidades directi%as no tiene sentido pues termina aislando a estos mismos agentes del resto de la comunidad$ 3c tambin aplican 3cti%idades donde optimi"ar las .formas/ comunicacionales al interior de la comunidad y una orgnica que se legitime para y donde los ob#eti%os institucionales '26E entre otros( se canalicen promue%an y difundan$ En 9ltimo trmino es instalar el 4idera"go como el agente principal en la promocin de 'nue%as( con%ersaciones para la accin al interior de la comunidad$ 3dems uno de los ob#eti%os de nuestros 5alleres es poder .le%antar/ lderes al interior de la comunidad que pueda empoderarse de los enfoques nue%os que se asuman por parte de ella$ En ese sentido la comunidad biocntrica chilena est asumiendo esta apuesta en la medida que algunos de estos nue%os lderes puedan recibir una beca 'parcial o completa( en las escuelas de +iodan"a de la regin 'tres a-os de formacin para facilitador de +iodan"a( y que puedan mantener en el tiempo el enfoque al interior del establecimiento una %e" que concluya la inter%encin$ 'Gb#eti%o esperado por parte de sostenedores y 67)E,8!$( En relacin a la Hestin de 1ecursos para nosotros es de %ital importancia que dicha capacitacin est en consonancia con la priori"acin de los ob#eti%os fundamentales del re0enfoque biocntrico del 26E del establecimiento$ Esto implica que la optimi"acin de los recursos se focalice en una in%ersin de bienes infraestructura y tecnologa que apunte romper brechas de segregacin social acceso a la informacin y confort del ambiente humano$ Estas decisiones %ariarn fuertemente respecto del lugar de donde se ubique cada establecimiento$ ,esde esa perspecti%a la propuesta de talleres ms que lle%ar .recetas/ de gestin y planificacin financiera y contable de Establecimientos educati%os nuestra propuesta es generar 5alleres donde se puedan construir proyectos comunitarios y que refle#en tanto su identidad como sus ob#eti%os de accin/ es decir con%ertirse en el me#or ambiente de aprendi"a#e$ 2ara ello la idea es traer muestras de proyectos concretos a sus fundadores y poder acceder a sus procesos de creacin y desarrollo presentando las propuestas propias$ Henerar 1edes de !omunidades educati%as para acceder a fondos concursables lneas pri%adas de financiamiento otros fondos etc$ Esto 9ltimo implica que estos 5alleres tenderamos a reali"arlos con ms de un establecimientoFsostenedor$ E /e't%t$(%! *e I./%'to 2or 9ltimo decir que un acompa-amiento de Educacin +iocntrica tiene como fin 9ltimo que sus .egresados/ y todos los miembros de la comunidad educati%a incorporen y desarrollen a sus %idas de manera indeleble&

0 el placer de %i%ir 0 la inteligencia afecti%a en sus relaciones interpersonales y en su actuar en el mundo 0 un ra"onamiento crtico para la co0creacin del conocimiento en comunidad$

E*+'%*o)e! B$o'#nt)$'o! )e!/on!%31e! *e e!te %)t0'+1o:

,ocente y 2rofesional 1esponsable 2royecto ;73! 0 72 4os 4eones ;acilitadora +iodan"a <15 'pao$ossandonMgmail$com(

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2rof$ 5aller +anda <onora <onido 0 3rtes 8$ !h$ ;acilitador de +iodan"a I <15 <onidista y Huionista profesional 'ricardo$pasteneMgmail$com(