U1 Fundamentos de La Investigacion

U
UNIDAD 1
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ________________________________________________________________ Angel Vicente Niziolek/Jorge Senz Faidella
Introduccin a la Unidad
Esta materia tiene el propsito de brindar una orientacin bsica/didctica en cuanto a los criterios cientficos-tcnicos para la elaboracin y desarrollo de los distintos procesos de investigacin, que, como tales, deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodolgicas que permitan la validez cientfica y social de los trabajos de investigacin. Este curso desarrolla puntualmente los contenidos mnimos necesarios en un proyecto y en un informe, describiendo brevemente y con la mayor claridad posible, lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. Es una contribucin didctica al desarrollo de los procesos propios de la investigacin cientfica.
Objetivos especficos
Que los alumnos puedan iniciarse en el proceso de investigacin, y cuenten con los
fundamentos bsicos para realizar una investigacin cientfica, haciendo nfasis en que a investigar se aprende investigando.
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Contenidos
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Introduccin. Revisin de Conceptos Generales. Caractersticas de la Investigacin Social. Causalidad en Investigacin Social. El Proceso de Investigacin. El Mtodo Cientfico.
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Esquema de contenidos
A continuacin le presentamos un esquema con vinculacin de contenidos.
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Introduccin. Revisin de Conceptos Generales. Caractersticas de la Investigacin Social. Causalidad en Investigacin Social. El Proceso de Investigacin. El Mtodo Cientfico.
Preprese, vamos a comenzar a desarrollar los contenidos que a usted le permitirn iniciar el proceso de aprendizaje. En esta etapa, es fundamental que adquiera y pueda relacionar los conceptos de las distintas unidades de aprendizaje, no estudie de memoria intente siempre relacionar
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Iniciaremos el recorrido de la primer Unidad Didctica. suerte.
Le deseamos mucha
Comenzamos
Desarrollo de los contenidos

1.1 INTRODUCCION
1. La metodologa de la investigacin proporciona, tanto al estudiante de educacin superior como a los profesionales, una serie de herramientas terico-prcticas para la solucin de problemas, mediante el mtodo cientfico. Estos conocimientos representan una actividad de racionalizacin del entorno acadmico y profesional, fomentando el desarrollo intelectual a travs de la investigacin sistemtica de la realidad. La metodologa de la investigacin se puede conceptualizar como: ATENCIN! Lea atentamente el siguiente concepto: Una disciplina de apoyo a las dems asignaturas que conforman el plan de estudios d diversas carreras profesionales que ofrecen los Institutos Tecnolgicos.
El presente material de metodologa de la investigacin aspira a proporcionar un marco terico-prctico, en el que los estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el proceso de investigacin cientfica, partiendo de la deteccin y planteamiento de un problema de investigacin, hasta la fase de solucin y
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presentacin de resultados. Lo anterior requiere disear la metodologa adecuada para lograr tal propsito. El material contenido en este compendio no pretende alcanzar las dimensiones de un manual de tcnicas de investigacin o de un libro especializado en metodologa de la investigacin. Tiene el propsito de servir como gua para la realizacin de un proyecto de investigacin. Las actividades de investigacin sugeridas al final de cada captulo pretenden vincular la teora con la prctica. En virtud de que el estudiante de metodologa de la investigacin, en excepcionales ocasiones, pasa del nivel tericoconceptual a la aplicacin prctica desarrollando un proceso de investigacin completo.
ATENCIN! Lea atentamente el siguiente concepto: La metodologa de la investigacin trasciende las limitaciones de un rea espec es un acercamiento a la conduccin de un proyecto de investigacin..., (Leedy, 1993).
1.2 REVISION DE CONCEPTOS GENERALES

La ciencia se puede entender como el contenido o como el proceso (McGuijan, 1996). Como contenido, la ciencia se define como una simple acumulacin de conocimientos, lo cual, refleja un estado esttico del conocimiento cientfico. Como el proceso, se define como la forma de descubrir conocimientos, es decir, es una actividad enfocada a descubrir variables relacionadas que explican una parte de la realidad y se caracteriza por ser dinmica, porque refleja el constante avance cientfico.
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Durante mucho tiempo, a la ciencia se la defini como el contenido, pero los cientficos se dieron cuenta de dos cosas: i. La primera, que el conocimiento cientfico es provisorio ii. La segunda, que el conocimiento cientfico ya no es tan definitivo. No se puede asegurar en un 100% nada; los cientficos se atreven a asegurar en un 99.99 % debido a la posibilidad de error. Es por ello, que actualmente se trata de definir a la ciencia como el proceso. 1.2.1.- Avance de la ciencia: La anterior seccin deja muy claro que se crea que la ciencia era un trabajo acumulativo, pero no es as. Thomas S. Kuhn (1971) analiza el avance de la ciencia en su libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas, sugiere que la ciencia avanza por revoluciones y describe que todo el campo de la investigacin est representado por paradigmas. Estos son definidos como un logro o descubrimiento avalado por la comunidad cientfica, que se utiliza como marco de referencia para la actividad investigativa. Puede tratarse de una o un conjunto de teoras, de un instrumento o de una tcnica que es consensuada como la ms apta para acercarse y analizar el objeto de estudio. Los paradigmas sirven para explicar un fenmeno o una parte de la realidad, pero debido al acelerado avance cientfico dejan de ser funcionales, al no cumplir con su objetivo. Cuando ya no es suficiente la explicacin que proporciona un paradigma, es superado y sustituido por nuevos paradigmas. De ah las llamadas revoluciones cientficas en las que se desplazan las viejas ideas por las nuevas. En el marco de la vida empresarial y organizacional durante mucho tiempo se crey que el principal motivador para los empleados era exclusivamente la remuneracin. La nica respuesta a un problema de produccin era incentivar con un aumento de sueldo. Era una idea que se enquistaba en un paradigma radicalmente capitalista. Sin 6
embargo, investigaciones posteriores comprobaron que el clima organizacional y las condiciones de trabajo jugaban un papel fundamental en el nivel de productividad de los empleados. Fue as como las empresas modificaron su mirada sobre este fenmeno y comenzaron a proponer otro tipo de actividades como ser reuniones y fiestas, viajes y una mayor cohesin grupal como base para una mayor motivacin de sus empleados. Si bien este ejemplo propone un cambio en la manera de entender la motivacin, no llega a ser un cambio paradigmtico sino un agregado, un parche a una deficiencia que tena el paradigma vigente, porque de hecho, conviven las dos ideas dentro de las empresas. Si la cantidad de fenmenos que contradicen al paradigma es enorme, ste se vuelve ms complejo e inestable; as empieza el avance de la ciencia. Por ejemplo, Coprnico establece que el paradigma de Tolomeo es equivocado y pone al Sol como centro del Sistema Solar, posteriormente Kepler empieza a construir un nuevo paradigma encontrando que las rbitas no son circulares sino elpticas. El paradigma anterior es desechado por completo y lo reemplaza uno nuevo, no sin antes tener que luchar frente a las resistencias del anterior paradigma. La teora de la gestin de la calidad se debe al Dr. Deming, autor que desarrolla un nuevo marco referencial que facilita la comprensin de como funcionan las cosas y de cules factores o elementos generan calidad en las organizaciones. La gestin de la calidad de las empresas es toda una filosofa en el mundo de los negocios, que seala como administrar una organizacin mediante la calidad. Un ejemplo ms en el campo de la planeacin estratgica, est representado por las diversas conceptualizaciones del trmino estrategia. El enfoque tradicional establece que la estrategia es resultado de la planificacin racional de la organizacin (Hill y Jones, 1998). Ante este enfoque, surge una nueva perspectiva expuesta por Mintzberg (1994) autor que establece que las estrategias surgen tambin del interior de una organizacin, sin que exista necesariamente una planificacin formal. En este enfoque, las estrategias representan una respuesta emergente a situaciones circunstanciales o imprevistas. En
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este contexto, Minzberg (1994) define la estrategia como un modelo en una corriente de decisiones o acciones (p. 934 948). 1.2.2.- Objetivos de la ciencia: Son dos los objetivos centrales de la investigacin cientfica y consisten en: a) Descubrir respuestas y soluciones a problemas de investigacin, mediante la aplicacin de procedimientos cientficos. b) La descripcin, explicacin, prediccin y control de fenmenos: Uno de los objetivos bsicos, consiste en la identificacin de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar y controlar fenmenos, con el objeto de descubrir leyes cientficas y desarrollar sus teoras. 1.2.3.- Clasificacin de la ciencia: Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico, sobre el estudio de los procesos naturales y/o sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lgicos y matemticos (estudio de ideas) en ciencia fctica y ciencia formal. La ciencia fctica se encarga de estudiar hechos, auxilindose de la observacin y la experimentacin. Por ejemplo: la fsica y la psicologa son ciencias fcticas porque se refieren a hechos que se supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia emprica para comprobarlos. El objeto de estudio de la ciencia formal no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones abstractas entre signos, es decir, se estudian ideas, son ciencias formales la lgica y las matemticas.
No avance en la lectura si tiene alguna duda, utilice la PLATAFORMA EDUCATIVA para comunicarse con su tutor. 8
1.3 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL
Existen en la literatura una gran cantidad de definiciones de investigacin. La investigacin puede definirse como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de un problema, (DAry, Jacobs y Razavieh, 1982, p. 20), una definicin similar pero ms explcita es la que ofrece Leedy (1993), autor que sugiere que la investigacin puede conceptualizarse como un proceso mediante el cual se intenta encontrar de manera sistemtica y con hechos demostrables, la respuesta a una pregunta de investigacin o la solucin de un problema, (p.5). En el mbito de las ciencias sociales, la realidad se circunscribe a grupos de personas o categoras de personas con sus respectivas caractersticas, conductas o interacciones en un determinado contexto. Briones (1995) considera que la investigacin es un proceso de creacin de conocimientos acerca de la estructura, el funcionamiento o el cambio de algn aspecto de la realidad, (p. 13) Las anteriores definiciones, establecen que la investigacin cientfica por naturaleza, es sistemtica y solo admite como verdadero un conocimiento que se ha probado con el mtodo cientfico. Previamente a convertirse en un conocimiento cientfico, la idea o supuesto con el que trabajamos se denomina hiptesis, y es lo que debemos contrastar con la empirie, con la experiencia, con la realidad. Si los datos recogidos la avalan, diremos que la hemos confirmado; por el contrario, si la contradicen, la hiptesis queda refutada, y se desecha como conocimiento. Pero, cmo surge una hiptesis?, de qu manera hemos llegado a construirla, y cul es el camino para validarla? Existen bsicamente dos maneras: el inductivismo y el hipottico deductivismo.
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El inductivismo parte de una observacin asistemtica de algunos casos que respondan al objeto de estudio, pero sin marco terico previo ni recorte del aspecto a investigar. A partir de esta observacin, se clasifican esos datos y se los analiza; y se infiere necesariamente la hiptesis con la que se trabajar. Esto es, a partir de pocos casos se construye una hiptesis que se haya verificado en ellos, pero que deber contrastarse en otras unidades de anlisis de las mismas caractersticas. Ejemplo: si mi poblacin es el conjunto de empleados de una empresa, y observo a los cinco operarios de un sector, y descubro que todos tienen dolor de espalda, mi hiptesis ser que los empleados que realicen tareas semejantes, tambin tendrn ese dolor. Al querer contrastarla deber tomar a todos los empleados que realicen un tipo de tarea semejante y confirmar o refutar mi hiptesis. El inductivismo parte de lo particular para llegar a lo general. Mientras que el hipottico deductivismo comienza su proceso por la construccin de un problema por parte del investigador a partir del conocimiento previo y de los antecedentes de ese tema. La hiptesis es una posible respuesta a la pregunta formulada en el problema, y surge a partir del conocimiento terico y de la experiencia del investigador. El siguiente paso es el de las deducciones de las consecuencias observacionales, es decir es un proceso mental por el cual se establece lo que debera encontrarse si la hiptesis fuera verdadera. Y el ltimo paso es la contrastacin de esas consecuencias, con la posibilidad de establecer leyes. 1.3.1.- La teora cientfica en la investigacin social: El desarrollo de teoras cientficas es otra caracterstica de la lgica y la racionalidad de la investigacin cientfica. La ciencia tiene como objetivo ir ms all de la observacin y de las mediciones de una investigacin determinada; es decir, se interesa por reunir las observaciones, desarrollar explicaciones por asociaciones y construir teoras. Entre las diversas definiciones de la teora cientfica que se localizan en la literatura tcnica, se destacan las siguientes: Baker (1997) establece que una teora es una explicacin propuesta para dar direccin a sucesos coordinados o interrelacionados, (p. 45), esto significa que las teoras son 10
argumentos lgicos, que se utilizan para probar las relaciones y supuestos en que se sustentan, contrastndolos con la evidencia emprica. DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la funcin de la teora es facilitar el establecimiento de hiptesis que ... establezcan los resultados esperados de una situacin concreta, (p. 44). En esta situacin un investigador intentar descubrir sistemticamente la posible relacin entre las variables dentro del contexto terico establecido, para as determinar si la evidencia emprica apoya o no a la hiptesis y consecuentemente a la teora. La definicin suministrada por Kerlinger es de mucha relevancia, autor que coincide tambin en que el objetivo de la ciencia, es la teorizacin o desarrollo de explicaciones de amplio alcance que reciben el nombre de teoras. Kerlinger (1983) define la teora cientfica como:
Definicin:
un conjunto de construcciones hipotticas (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al especificar las relaciones existentes entre las variables, con objeto de explicar y predecir los fenmenos (p. 6).
Por su parte Ma. Teresa Yurn (1982) afirma que no existe ciencia si no existe teora cientfica, es decir, una investigacin adquiere el status de ciencia, siempre y cuando haya construido teoras, de tal modo que si se presentan problemas, hiptesis, etc. aislados no constituyen una ciencia. Son ejemplos de teoras en el mbito de la educacin y la psicologa, la teora del refuerzo, la teora de la disonancia cognoscitiva, la teora transaccional, en el mbito de las finanzas internacionales la teora de la paridad del poder de compra y la teora de la paridad de las tasas de inters, entre otras. En conclusin, las anteriores definiciones establecen que la funcin de la teora cientfica es la descripcin, explicacin, prediccin y control de fenmenos naturales y sociales. 11
Es muy importante para su proceso de aprendizaje, la elaboracin de un breve resumen de lo visto hasta aqu. Sigamos
1.4 CAUSALIDAD EN INVESTIGACION SOCIAL

En trminos generales, la causalidad se puede explicar bajo el esquema de que a todo efecto corresponde una causa. Hernndez, Fernndez y Baptista (1994) describen que el objetivo de una investigacin causal implica explicar el porqu se presenta un fenmeno y bajo qu condiciones ocurre. La causalidad trata de explicar la razn por la que dos o mas variables se asocian entre s. Por ejemplo, en una investigacin se puede tratar de determinar el efecto de una campaa publicitaria dirigida a disminuir la demanda de dlares, se querr saber si X (campaa publicitaria) trae como consecuencia Y (menor demanda de dlares), en donde X es la variable independiente, frecuentemente controlada por el investigador e Y es la variable dependiente que va a ser observada y medida. Una investigacin diseada para establecer causalidad, necesita contemplar las caractersticas de la investigacin ya explicadas en secciones anteriores del presente captulo: la observacin y la explicacin racional. El establecimiento de causalidad requiere satisfacer al menos las siguientes condiciones: a) Que un cambio en la variable dependiente pueda ser precedido por un cambio en la variable independiente; por ejemplo, la relacin entre desarrollar un esfuerzo por un grupo de trabajadores para recibir un estmulo o incentivo. b) Debe existir una fuerte correlacin entre las variables dependiente e independiente, es decir, que a un cambio en la variable independiente, corresponde un cambio en la variable dependiente y que sea susceptible de una representacin econmica, que pueda desarrollar un estudio correlacional 12
entre el tipo de cambio peso-dlar y el volumen de importaciones y exportaciones del sector manufacturero del pas, mediante un anlisis economtrico. c) Determinar si otras variables independientes compiten entre s, para generar una respuesta en la variable dependiente; es decir, un cambio en el comportamiento de una variable dependiente puede estar siendo producido por ms de una variable independiente. Por ejemplo, al medir la productividad total de una empresa (variable dependiente) puede ocurrir que un incremento o decremento de la misma est siendo ocasionado por los indicadores de productividad total de insumos: humano, materia prima, capital, energa y otros gastos.
1.5 EL PROCESO DE INVESTIGACIN

La versin moderna del mtodo Popper muestra una representacin circular del proceso de investigacin cientfica. Esta versin circular de la investigacin est representada por la Espiral de Leedy (1993). 1.5.1.- La Espiral de Leedy:
El modelo de Leedy especfica que el proceso de investigacin tiene una naturaleza circular. El ciclo de investigacin se puede describir ms adecuadamente como una hlice o espiral de investigacin. La investigacin es un proceso circular continuo que construye una capa o etapa sobre otra. La Figura 1.2 presenta el modelo de Leedy.
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La resolucin de un problema revela problemas adicionales. Bsqueda continua de nuevo conocimiento.
Resolucin del problema
Conciencia del problema de investigacin
1 El anlisis de los datos conduce al descubrimiento de su significado 7 2 6 4 5 3
Fraccionamiento en subproblemas Integracin de datos preliminares Los datos conducen al desarrollo de hiptesis de investigacin
Bsqueda continua de datos
Figura 1.2 Modelo de Leedy
La Figura 1.2 describe que la investigacin empieza a partir de datos observados o conocimientos ya adquiridos, surgiendo una duda que ocasiona un problema de investigacin. Una vez que se adquiere conciencia del problema de investigacin, se procede a dividirlo en subproblemas y posteriormente a integrar datos preliminares que pueden conducir al planteamiento de hiptesis de investigacin, continuando posteriormente con la bsqueda de evidencia emprica. Cuando se han obtenido los datos, se procede a su anlisis e interpretacin, actividad que conduce al descubrimiento de su significado. Si una hiptesis es soportada por la evidencia emprica se llega a la solucin del problema, completando el ciclo de investigacin. La secuencia establecida en el modelo de Leedy, refleja que la 14
resolucin de un problema revela problemas de investigacin adicionales. En otras palabras, el modelo establece que la investigacin cientfica es la bsqueda continua del nuevo conocimiento.
1.6 EL METODO CIENTIFICO

El mtodo cientfico fue desarrollado por Galileo en el Renacimiento. Darwin lo aplic directamente, haciendo una combinacin de los procesos lgicos de induccin y deduccin (DAry, Jacobs y Razavieh, 1982).
Segundo Nivel de Abstraccin Redefinicin de la metodologa Hacerla precisa y consistente
Planteamiento del Modelo Conceptual.
Redefinicin
Cuerpo de conocimientos
Tipo de Investigacin Procede el Modelo Conceptual NO Cualitativa Cuantitativa
SI Elaboracin de:
IDEAS
Interfase Modelo de Investigacin Diseo de Investigacin Preguntas de Investigacin Operacionalizacin de variables.
P r im e r N iv e l d e A b s tr a c c i n .
O b s e rv a c i n
C u e rp o d e c o n o c im ie n to s y a e x is te n te
METODOLOGIA: . Mtodo de Investigacin . Diseo de muestra . Determinar tamao de muestra . Procedimiento de muestreo . Seleccin y obtencin de muestra . Hiptesis de Investigacin . Plan de Pruebas . Enfoque y Contexto de I ti i RESULTADOS
Propsitos Objetivos
Modelo Conceptual
Planteamiento del problema
Premisas y delimitacione
Definicin terminada La metodologa es adecuada para alcanzar los resultados esperados? NO Planteamiento de subproblemas Resultados esperados
D u d a
Hiptesis
Id e n tific a c i n d e l P ro b le m a d e In v e s tig a c i n
P ro b a b ilid a d d e re p la n te a r e l P ro b le m a .
SI
S e tie n e s u fic ie n te in fo rm a c i n y c o n o c im ie n to s s o b re e l e s ta d o a c tu a l d e l p ro b le m a .
N O
S I R e v is i n d e la L ite ra tu ra
E la b o ra c i n d e l P ro p s ito d e In v e s tig a c i n
. . . . . . .
P P O H L R B
P L A N T E A M IE N T O D E : ro b le m a re g u n ta s d e in v e s tig a c i n b je tiv o s ip te s is im ita c io n e s y s u p u e s to s e le v a n c ia e n e fic io s e s p e ra d o s .
Figura 1.3 El Proceso de Investigacin. Fuente: Sandoval (1997) y propia.
D e te rm in a r e l tip o d e in v e s tig a c i n (e x p lo ra to ria , d e s c rip tiv a , c o rre la c io n a l o e x p e rim e n ta l).
E T A P A A N A L IT IC A : R e v is i n e x h a u s tiv a d e la lite ra tu ra . C o n s tru c c i n d e l M a rc o T e ric o .

.
15
T e rc e r N iv e l d e A b st ra c c i n
D i se o d e In v e st i g a c i n R e d e fin i d o
R e c o le c c i n d e lo s D a t o s H ip t esis e sp e c fi c a s
P ru e b a d e h i p t e si s e i n fe re n c i a e st a d st ic a
P la n d e t a lla d o M e t o d o lo g a r e d e fi n i d a
A n li s i s d e R e s u lt a d o s
I n t e rp re t a c i n
C o n c lu s i o n e s , rec om en d ac ion es e i m p li c a c i o n e s
. . . .
C r i t e r i o s d e v li d e z C o n f i a b i li d a d R e p r o d u c i b i li d a d R ep resen t ativ id ad
A t ri b u t o s, lo c a li z a c i n , y ac c eso a lo s d a t o s
L n e a s d e in v e st i g a c in a m e d i a n o y la r g o p la z o
d e la i n v e s t i g a c i n
C u a rt o N iv e l d e A b st ra c c in
P r e s e n t a c i n d e R e s u lt a d o s
E la b o r a r e l rep orte tc n ic o d e in v est ig ac in
Presen t ar el In fo r m e d e In v e st i g a c i n
P u b li c a c i n d e u n A r t c u lo e n u n a R e v i s t a c o n A r b i t r a je N a c i o n a l o In t e rn a c i on a l
Figura 1.3 El Proceso de Investigacin.

Fuente: Sandoval (1997) y propia.
El mtodo cientfico es de naturaleza inductiva-deductiva. La induccin por s sola puede producir datos e informacin aislada, adems de que muchos problemas no son susceptibles de resolucin slo por medios inductivos, por lo tanto, se requiere de la integracin de la induccin con la deduccin. Las lgicas inductivas y deductivas caracterizan a la investigacin cientfica actual, constituyendo el mtodo cientfico. El mtodo es considerado como la forma ms confiable para descubrir conocimientos.
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Figura 1.3 a. El Proceso de Investigacin.
De manera general, el mtodo est constituido por cuatro etapas, que se encuentran implcitas en el proceso de investigacin cientfica: I) Planteamiento del problema II) Formulacin de hiptesis III) Comprobacin de hiptesis IV) Conclusiones.
La asignacin de los pasos del mtodo cientfico puede cambiar de un autor a otro, pero en esencia es el mismo. El mtodo cientfico no genera verdades universales absolutas; son verdades muy particulares, muy modestas pero muy seguras.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
No hay aprendizaje sin actividad! Responda las siguientes consignas. IMPORTANTE: estas actividades no sern corregidas por la ctedra. Sirven para ayudar a la comprensin de los temas y como disparadores de consultas especficas tericas o de aplicacin, pero no habr correcciones generales de ellas.
INVESTIGACIN:
Localizar una investigacin cientfica e identificar los pasos de la Espiral de Leedy.
Localizar una teora cientfica relacionada con su rea de conocimiento y explicar: a) si es vlida actualmente, b) cmo fue contrastada empricamente, y c) analizar qu explica, controla y predice.
Localizar y explicar un ejemplo actual de paradigma cientfico relacionado con su rea de conocimiento.
Analizar y fundamentar al menos tres casos de causalidad relacionados con su rea de conocimiento.
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Contine con la lectura. Lea detenidamente el siguiente resumen. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA
La ciencia se define como el contenido o como el proceso. Como el contenido es acumulativo y esttico, como el proceso es dinmica y se refiere a la forma de obtencin de los conocimientos. La ciencia avanza por revoluciones, se generan paradigmas para explicar una parte de la realidad, que posteriormente son sustituidos por nuevos paradigmas ms completos y funcionales. Las caractersticas centrales de la ciencia son la observacin y el sistema de reglas lgico-racionales. Mediante la causalidad, la ciencia intenta explicar la razn por la que dos variables se asocian entre s en una relacin causa-efecto. El proceso de investigacin cientfica tiene una representacin circular, que se describe con el modelo de: a) La espiral de Leedy (1993). La principal herramienta de la ciencia para contrastar las hiptesis contra la evidencia emprica es el mtodo cientfico. Para Reflexionar: Es preferible que mi mente se abra movida por la curiosidad, a que se cierre movida por la conviccin. G.Spence Hemos llegado al final de la primera unidad didctica, no pase a la siguiente si tiene alguna duda. Mucha suerte 19
BIBLIOGRAFIA
1. VILA BARAY Hctor Lus, Introduccin a la metodologa de la investigacin. Fondo Educativo Interamericano. Mxico. 2.003. 2. BAKER L. Therese (1997) Doing Social Research. 2. edicin Ma Graw Hill. USA 3. LEEDY Paul D. (1993) Practical Research. Planning and Design. 5. ed. McMillan. Estados Unidos. 4. MILTON,J SUSAN & ARNOLD, JESSE C (4 edicin - 2004). Probabilidad Y Estadstica con aplicaciones para ingeniera y ciencias computacionales(Editorial Mc. Graw-Hill)
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Desarrollo de los contenidos

1.2 REVISION DE CONCEPTOS GENERALES

1.3 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL

1.4 CAUSALIDAD EN INVESTIGACION SOCIAL

1.5 EL PROCESO DE INVESTIGACIN

La resolucin de un problema revela problemas adicionales. Bsqueda continua de nuevo conocimiento.

Resolucin del problema

Conciencia del problema de investigacin

1 El anlisis de los datos conduce al descubrimiento de su significado 7 2 6 4 5 3

Bsqueda continua de datos

Figura 1.2 Modelo de Leedy

1.6 EL METODO CIENTIFICO

Planteamiento del Modelo Conceptual.

Tipo de Investigacin Procede el Modelo Conceptual NO Cualitativa Cuantitativa

Interfase Modelo de Investigacin Diseo de Investigacin Preguntas de Investigacin Operacionalizacin de variables.

Planteamiento del problema

P L A N T E A M IE N T O D E : ro b le m a re g u n ta s d e in v e s tig a c i n b je tiv o s ip te s is im ita c io n e s y s u p u e s to s e le v a n c ia e n e fic io s e s p e ra d o s .

Figura 1.3 El Proceso de Investigacin. Fuente: Sandoval (1997) y propia.

D e te rm in a r e l tip o d e in v e s tig a c i n (e x p lo ra to ria , d e s c rip tiv a , c o rre la c io n a l o e x p e rim e n ta l).

E T A P A A N A L IT IC A : R e v is i n e x h a u s tiv a d e la lite ra tu ra . C o n s tru c c i n d e l M a rc o T e ric o .

E la b o r a r e l rep orte tc n ic o d e in v est ig ac in

Figura 1.3 El Proceso de Investigacin.

Figura 1.3 a. El Proceso de Investigacin.

Localizar una investigacin cientfica e identificar los pasos de la Espiral de Leedy.

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