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CONTRIBUIES DE JEAN PIAGET E DE LEV. S. VYGOTSKY PARA A PSICOLOGIA EDUCACIONAL E PARA O PROFESSOR Paulo Gomes L ma P!o". A#$u%&o #a FAED'UFGD ( )S. *!ea Fu%#ame%&os #a E#u+a,-o A Psicologia Educacional, orientada para o estudo do desenvolvimento do indivduo enquanto ser que aprende, enquanto ser mobilizado pelas solicitaes do meio que est inserido, por intermdio de diferentes escolas e abordagens sobre a eoria do con!ecimento e desenvolvimento "#e!aviorismo, $eo%#e!aviorismo, &estalt, Psicanlise, Anlise ransacional, dentre outras', tornou%se ao longo do tempo, rea

indispensvel ( compreens)o dos processos de ensino%aprendizagem aplicados ( educa)o escolar e instrumentaliza)o imprescindvel ( forma)o do educador no que tange ao processo de interven)o pedag*gica+ ,e maneira especfica a contribui)o piagetiana, por sua abordagem construtivista e a v-gots.iana, por sua abordagem s*cio% interacionista, acrescentam elementos indispensveis para entender o processo de aquisi)o e desenvolvimento da intelig/ncia em sua totalidade+ $este caso, tanto para a psicologia educacional, como para o professor em sala de aula as teorias do con!ecimento destes autores s)o imprescindveis para a conte0tualiza)o do desenvolvimento !umano ao longo de seu processo vital, destacando%se, em nosso caso especfico, o 1mbito escolar+ 2ean Piaget nasceu no dia 3 de agosto em $euc!1tel, na 4uia no ano de 1536 e faleceu em 17 de setembro de 1358+ Estudou na 9niversidade de $euc!1tel, obtendo a gradua)o em biologia e filosfia, tendo recebido o tulo de ,outor em biologia com :: anos de idade+ Estudou a evolu)o do pensamento do indivduo at a adolesc/ncia, procurando entender como se processava o desenvolvimento da intelig/ncia da criana e como construa seu con!ecimento incluindo neste ;ltimo o estudo do pensamento l*gico%matemtico a partir de seus pr*prios fil!os+ rabal!ou com psicologia e0perimental, foi professor universitrio, nas o seu teve maior impacto quando a partir de estudos de seus pr*prios fil!os mapeou a constru)o do con!ecimento da criana por meio de sua teoria+ Para Piaget o con!ecimento n)o mero produto da observa)o, pois se visto desta maneira, desconsidera%se a estrutura)o devida (s atividades do indivduo. ou se$a, o processo como se deu este con!ecimento< tambm se #es+a!&a totalmente a e0ist/ncia

: de estruturas cognitivas inatas, consideradas como potencialidades, e afirma que =s* o funcionamento da intelig/ncia !ereditrio, e s* gera estruturas mediante uma organiza)o de aes sucessivas, e0ercidas sobre ob>etos? "o indivduo n)o nasce com um potencial intelectivo, no entanto, com @possibilidadesA de desenvolvimento do con!ecimento' , portanto, a lin!a piagetiana defende que a epistemologia da psicog/nese n)o pode ser emprica e nem pr%formista, mas construtivista, uma vez que o con!ecimento construdo mediante o processo das possibilidades da intelig/ncia do indivduo+ ,a maneira e0posta por Piaget, o con!ecimento procede da a)o do indivduo sobre o ob>eto e esta a)o, que se repete ou se generaliza gera um =esquema? que ordenar as informaes dos novos ob>etos "formando novos esquemas de a)o'< n)o por associa)o, mas por assimila)o+ A partir da assimila)o aos esquemas de a)o, obrigatoriamente ocorrer uma acomoda)o (s particularidades dos ob>etos, resultante de dados e0ternos "aqui e somente aqui considera%se a e0peri/ncia', portanto, n)o e0iste acomoda)o em estado =puro? ou =isolado?, mas a acomoda)o de um esquema de assimila)o+ Piaget refuta a pr%forma)o da intelig/ncia ou as predeterminaes, pela constata)o de estgios no desenvolvimento da criana que testemun!am uma constru)o contnua, a saber B

/. Es&01 o se%s2! o3mo&o!B anterior a linguagem% l*gica das aes+ 4. Es&01 o 5!63o5e!a&2! o7 ":%7 anos', conceptualiza)o das aes "sem operaes
reversveis ou conservaes'+

8. Es&01 o #as o5e!a,9es +o%+!e&as7 "7%18 anos', ainda trabal!a%se com o

concreto, mas logicamente estruturado "com reversibilidade e conserva)o'+

:. Es&01 o #as o5e!a,9es "o!ma s ou L21 +a 5!o5os + o%al ; 5o&6& +o3#e#u& <aB
"11%1: anos', com combinat*ria, =con>unto de pares?, quaternidade, etc+ 4obre as teorias de pr%forma)o da intelig/ncia e o conceito empirista, Piaget diz que as teorias de pr%forma)o do con!ecimento, parecem%nos t)o desprovidas de verdades concretas quanto as interpretaes empiristas, pois as estruturas l*gico% matemticas, em sua infinidade, n)o s)o localizveis nem nos ob>etos, nem no su>eito em seu ponto de origem+ Portanto, s* um construtivismo aceitvel, mas incumbido da pesada tarefa de e0plicar simultaneamente o mecanismo de forma)o das novidades e o carter de necessidades l*gicas que elas adquirem no decorrer do processo+ Cs mecanismos que asseguram as construes de um estgio ao seguinte s)oB

/. A=s&!a,-o em5>! +a7 "aquela que envolve ob>etos fsicos, e0teriores ao indivduo'+ 4. A=s&!a,-o !e"le? <aB "tambm c!amada de l*gico%matemtica, procede a partir das
aes e operaes do indivduo'+

8. A=s&!a,-o !e"le& #a7 "pensamento refle0ivo para designar o que operacional ou

instrumental, est inter%relacionada com a :+ Atravs destas abstraes as estruturas l*gico%matemticas estar)o sendo construdas, anterior, portanto a aquisi)o da linguagem+ As abstraes refle0ivas e refletidas corresponder)o generalizaes construtivas "completivas'+ As generalizaes construtivas consistem em elevar uma opera)o a uma pot/ncia superior, assim, as combinaes s)o classificaes de classificaes, as permutas s)o seriaes de seriaes, os con>untos de partes s)o parties de parties+ Eonvm buscar a e0plica)o biol*gica das construes cognitivas na auto%regula)o e n)o na !ereditariedade, pois a auto%regula)o , em parte !ereditria, mais a ttulo de funcionamento do que de estruturas e sua natureza construtiva e dialtica+ Piaget discorda de E!oms.-, quando este prope o =n;cleo fi0o inato?, pois para ele "Piaget', o que leva o indivduo a aprender n)o a predetermina)o, mas a a)o construtiva+ Piaget concorda com a e0press)o =n;cleo fi0o?, mas como resultados das construes pr*prias da intelig/ncia sens*rio%motora, anterior a linguagem e resultante de auto% regulaes, simultaneamente org1nicas e comportamentais que determinam a epigenesia+ As construes da forma)o da raz)o tornam%se progressivamente necessrias, resultando estas necessidades das auto%regulaes e traduz%se por uma equilibra)o igualmente progressiva das estruturas cognitivas< portanto, a necessidade proveniente do =fec!amento? dessas estruturas+ r/s formas de equilibra)o podem ser distinguidasB 1+ Assimila)o e acomoda)oB conserva o esquema e leva em conta as propriedades dos ob>etos+ :+ Entre os subsistemasB a equilibra)o supe uma distin)o entre suas partes comuns e suas propriedades diferentes, e, portanto, uma regula)o compensat*ria entre as afirmaes e as negaes parciais+ D+ Eonstru)o de um novo sistema totalB forma requerida pelo pr*prio processo de diferencia)o de novos subsistemas, a qual e0ige uma provid/ncia compensat*ria de integra)o numa totalidade+

F C estilo piagetiano busca um trabal!o interdisciplinar "entre ci/ncias vizin!as', que possibilite maior con!ecimento sobre o ob>eto de estudo, que no caso especfico, o con!ecimento !umano+ C ob>etivo principal da pesquisa de Piaget provar que as categorias bsicas da mente s)o construdas e de que as normas morais nascem da coopera)o entre os indivduos+ A idia central de Piaget de que o su>eito constr*i a sua intelig/ncia, seus pr*prios con!ecimentos de maneira ativa+ Para G-gots.- o desenvolvimento cognitivo do indivduo se d por meio da intera)o do organismo com o meio, atravs da media)o de instrumentos e signos "media)o simb*lica'+ $outras palavras, o desenvolvimento da intelig/ncia fruto da intera)o entre o indivduo e o meio social+ Assim, o desenvolvimento das funes psicol*gicas superiores "pensamento, linguagem, aten)o voluntria, aes intencionais, memoriza)o' acontece num primeiro momento num plano social para, em seguida, serem reelaboradas no plano individual, isto a fase de colabora)o interpessoal "aprendizagem com o meio' interiorizada, transformando%se num processo intrapessoal+ Este processo denominado de internalizao. C processo de internaliza)o do con!ecimento o elemento gerador da autonomia do pensamento, da possibilidade da refle0)o, que vai se fazendo n)o de forma direta, mas pela media)o dos smbolos entre o su>eito que con!ece e o mundo que con!ecido+ C desenvolvimento cognitivo para G-gots.- a transforma)o das relaes sociais em funes mentais, ou se>a, na intera)o social que o desenvolvimento cognitivo construdo+ Hsto ocorre por meio da atividade mediada indireta por meio de instrumentos e signos+ C instrumento caracterizado como um ob>eto concreto, algo que pode ser usado para fazer alguma coisa+ C signo caracterizado como um smbolo ou representa)o do ob>eto que podem ser segundo Ioreira "1333, p+111', entendidos em tr/s con>untosB a' signos indicadoresB usados para indicar a rela)o causa efeito J a fumaa indica fogo, o efeito e o fogo e a causa e fumaa< b' signos icKnicosB representados por imagens, figuras, desen!os de ob>etos reais< c' signos simb*licosB a representa)o numrica, a linguagem falada e escrita, etc+ Assim G-gots.- defende que com a internaliza)o de instrumentos e signos produzidos culturalmente que se processa o desenvolvimento cognitivo+ A intera)o social tem papel fundamental nesta din1mica, articulando a constru)o do pensamento por meio da linguagem+ Enquanto os instrumentos servem para o controle e domnio e0terno da natureza, os signos s)o orientados internamente para o

L controle do pr*prio indivduo+ Para internalizar os signos o indivduo precisa compartil!ar os significados socialmente aceitos por meio da intera)o social+ A apro0ima)o da criana ( linguagem falada, permite sua desconte0tualiza)o do mundo concreto, favorecendo a rela)o entre signos e instrumentos num processo de internaliza)o desenvolvendo assim o seu pensamento+ ,esta forma, pensamento e linguagem est)o articulados convergindo%se a posterioriB intelig/ncia pratica "uso dos instrumentos' e a intelig/ncia abstrata "uso dos signos', resultando no pensamento verbal e linguagem racional, marcando a transforma)o do biol*gico no s*cio%!ist*rico+ $esta diretriz a intera)o social, provocadora da aprendizagem na criana se desdobra entre as tarefas ou relaes que a criana capaz de realizar de forma independente "esta etapa c!amada de $vel de ,esenvolvimento Meal % $,M' e o $vel de ,esenvolvimento Potencial "$,P' isto , a capacidade em desempen!ar tarefas ou estabelecer relaes com a a>uda de um adulto ou outra criana+ A partir desses dois nveis G-gots.- acentua que ! uma Nona de ,esenvolvimento Pro0imal "N,P' definida como a dist1ncia entre $vel de ,esenvolvimento Meal e $vel de ,esenvolvimento Potencial+ A N,P define aquelas funes que ainda n)o amadureceram, mas que est)o em processo de matura)o, em forma latente+ C que a criana consegue fazer com a a>uda dos outros !o>e, conseguir fazer sozin!a aman!)+ $o processo ensino%aprendizagem cabe ao professor como mediador interagir com seu alunoB e0plorando a sua N,P as funes mentais superiores e a linguagem+ C ensino se consolidar quando professor e aluno compartil!arem significados, isto , o desenvolvimento esperado do pensamento elaborado+