UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO ESPECIALIZACION ENEDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

PRESENTADO POR:NIPTALIA QUISPE CRUZ

ASESOR: EDGAR WENSESLAO MANCHA PINEDA ASESOR Y ACOMPAANTE: Prof. PASTOR RUBEN TICONA CHALCO PARA OPTAR EL TTULO DE: EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE PUNO PER

2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA TTULO:

Mejorando la resolucin de problemas aritmticos mediante la estrategia de los juegos matemticos en el rea de matemtica intercultural en nios y nias del 5 grado de la IEP N 70 327 de Chijuyo CopapujoIlave 2013. DATOS GENERALES a. Institucin Educativa: N 70 327 b. Ubicacin de la Institucin Educativa: CHIJUYO COPAPUJO- ILAVE c. Responsables del Proyecto: Investigador: NIPTALIA QUISPE CRUZ Asesor: Prof. Pastor Rubn Ticona Chalco.

d. Periodo de ejecucin: Agosto del 2012 a julio del 2014. I. DEFINICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA 1.1 Descripcin del contexto La Institucin educativa N 70327 est ubicado en el departamento de puno provincia, El Collao, distrito de Ilave en el centro poblado de ChijuyoCopapuJo actualmente considerado como medio rural.

Cuenta con un director, cinco profesores, un personal de servicio y los miembros de apafa con seis grados del primero a sexto, brinda servicios a un aproximado de 70 alumnos durante el ao acadmico 2013. La

institucin educativa se encuentra en el medio rural donde los padres de familia se dedican al torcido de soga, que es una fuente de ingreso

econmico de la comunidad. Por tal razn descuidan la educacin de sus hijos, peor an en el rea de matemtica en la resolucin de problemas aritmticos. Anlisis reflexivo de la realidad del aula Existe la deficiencia de la capacidad del pensamiento lgico matemtico en estudiantes de la Institucin, para resolver problemas

matemticos aritmticos es evidente, ya que se pudo observar durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Frente a esta situacin se hace una reflexin sobre la labor pedaggica de los docentes, las responsabilidades de los padres de familia sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, las deficiencias sobre la aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza y aprendizaje por parte de los docentes, y los hbitos deficientes para resolver problemas matemticos por parte de los estudiantes.

En los estudiantes tambin se ha observado con preocupacin que a la mayora no les gusta resolver problemas matemticos y si resuelven lo hace con muchas dificultades y deficiencias especialmente porque no comprenden lo que leen y falta de uso de material educativo. Tambin se puede decir que no existe el hbito de lectura en nuestros estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicacin y capacidad para leer; esta baja comprensin lectora va a influir o repercutir en el rendimiento acadmico, especialmente en la resolucin de problemas matemticos de la vida diaria de los estudiantes. Descripcin del problema priorizado. La mayora de las personas estamos enterados que nuestro pas en las pruebas PISA ocupamos el ltimo lugar en matemtica. Lo anterior debido a muchos factores que influyen e incluso determinan en esa problemtica. Desarrollar en los estudiantes saberes para comprender, plantear y resolver problemas, si queremos contar en el futuro con ciudadanos productivos es necesario. El desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas que es la espina dorsal en la enseanza de la matemtica a nivel primaria y secundaria. Sin embargo, tan importante como la capacidad de resolver problemas es la de saber plantearlos y resolverlas creativamente.

En la institucin educativa primaria N 70327de ChijuyoCopapujo, los estudiantes en su mayora tienen dificultades para comprender, plantear y resolver problemas matemticos. No comprenden lo que leen, existe mucho desinters por aprender a resolver problemas matemticos, no cooperan al trabajo de grupo. Los padres de familia no se preocupan por el aprendizaje de sus hijos, solo aparecen al fin de ao queriendo subsanar todo a ltima hora. La coordinacin entre docentes del rea para trabajar en equipo es escasa. No existe reflexin sobre nuestra labor pedaggica.

La investigacin que se realiza es con la finalidad de superar las deficiencias que tienen los estudiantes del V ciclo de primaria para resolver problemas matemticos. Los estudiantes primero tienen que comprender el problema, seguidamente, deben tener ideas claras para plantearlas, y resolverlas sabiamente aplicando las estrategias

necesarias, para finalmente resolver revisar los resultados obtenidos e interpretarlas.

Las personas beneficiarios sernlos nueve alumnos, la profesoray la mayora de padres de familia del quinto grado. La viabilidad de la

investigacin es garantizada, porque la profesora investigadora tendr todas las facilidades y posibilidades. La investigacin accin es de suma importancia, ya que es necesario reflexionar sobre nuestra labor pedaggica, asumir responsabilidades, diagnosticar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, promover la participacin de los padres de familia en el proceso de los saberes de sus hijos

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo puedo mejorar la resolucin de problemas aritmticos mediante la estrategia de los juegos matemticos en el rea de matemtica intercultual en los nios y nias de la IEP N 70327 ChijuyoCopapujo de Ilave 2013?

1.3 HIPTESIS DE ACCIN El uso de la estrategia de los juegos matemticos mejorar la resolucin de problemas aritmticos en el rea de matemtica intercultural en nios y nias del 5 grado de la IEP N 70327 ChijuyoCopapujo de Ilave 2013. 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA OBJETIVO GENERAL Mejorar la resolucin de problemas aritmticos mediante la estrategia de los juegos matemticos en el rea de matemtica intercultural en los nios y nias del 5 grado de IEPN 70327 ChijuyoCopapujo de Ilave 2013. ESPECFICOS: Deconstruir mi practica pedaggica mediante el uso de los diarios de campo para reflexionar mi labor pedaggica como docente de aula. Reconstruir mi practica pedaggica utilizando la estrategia de los juegos matemticos para mejorar la resolucin de problemas aritmticos en nios y nias de la IEP N 70 327 ChijuyoCopapujo de Ilave 2013. Evaluar la estrategia del uso de los juegos matemticos para transformar mi prctica pedaggica. II. MARCO TEORICO REFERENCIAL 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ENSEANZA EFICAZ DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN MATEMTICAS Mara Mayela Calvo BallesteroEstudiante de la Maestra en Planificacin Curricular Universidad de Costa RicaSan Jos, Costa Rica A manera de conclusin No basta con presentar problemasmatemticos para que los

educandolosresuelvan. Es necesario darles un tratamientoadecuado, analizando las estrategias y tcnicas de resolucin utilizadas, se debe dar

oportunidad a cada estudiante de expresarse para conocer su modo de pensar ante las diversas situaciones que se le presentan. Cada docente debe promover la asimilacin e interiorizacin de conocimientos matemticos en sus estudiantes, con el fin de que adapten esos conocimientos para resolver problemas que no les sean tan habituales, as como para plantearse otrascuestiones a partir de ellos. En este sentido, los modelos de resolucin de problemas ocupan un papelimportante pues son fundamentales parael mejoramiento de la enseanza de losmismos, para aplicarlos se debe dedicar unespacio en el horario escolar y conseguirun clima propicio en el aula que favorezcala adquisicin de destrezas. Si bien es cierto, el aplicar algn mtodo conllevams tiempo del que se acostumbra dedicarnormalmente a la resolucin de problemas;no se debe tomar como prdida de tiempo,pues durante el proceso cada estudiante ser capaz de adquirir mayor comprensiny habilidades intelectuales necesarias paratoda su vida. Se debe tener presente que la matemtica no se aprende por transmisindirecta de lo que explica el docente o de la informacin que se obtiene de los libros detexto; sino que se aprende en interaccin Con situaciones problemticas las cuales obligan al estudiante a modificar su estructuracognitiva por el contacto con unamultiplicidad de acciones que requierendistintas habilidades. Primer momento Presentacin del problema: conviene que al iniciar el problema sea sencillo, luego se pasa a otros problemas con mayor grado de dificultad. 2.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS El docente que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas, debe hacerles interesarse en ellos y darles el mayor nmero posible de ocasiones de imitacin y prctica. Si el maestro quiere desarrollar en sus alumnos el proceso mental que corresponde a las preguntas y sugerencias de nuestra lista, debe emplearlas tantas veces

como venga al caso de un modo natural. Adems, cuando el maestro resuelva un problema ante la clase, debe dramatizar un poco sus ideas y hacerse las mismas preguntas que emplea para ayudar a sus alumnos. Gracias a tales consejos, el alumno descubrir, sin duda, la manera de utilizar las preguntas y sugerencias y adquirir as conocimientos ms importantes que los de un simple hecho matemtico (G. Polya. 1965). PAUTAS A SEGUIR EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Para resolver problemas no existen frmulas mgicas; no hay un conjunto de procedimientos o mtodos que aplicndolos lleven necesariamente a la resolucin del problema (an en el caso de que tenga solucin). Pero de ah no hay que sacar en consecuencia una apreciacin ampliamente difundida en la sociedad: la nica manera de resolver un problema sea por "ideas luminosas", que se tienen o no se tienen. Es evidente que hay personas que tienen ms capacidad para resolver problemas que otras de su misma edad y formacin parecida. Que suelen ser las que aplican (generalmente de una manera inconsciente) toda una serie de mtodos y mecanismos que suelen resultar especialmente indicados para abordar los problemas. Son los, procesos que se llaman "heursticos": operaciones mentales que se manifiestan tpicamente tiles para resolver problemas. El conocimiento y la prctica de los mismos es justamente el objeto de la resolucin de problemas, y hace que sea una facultad entrenable, un apartado en el que se puede mejorar con la prctica. Pero para ello hay que conocer los procesos y aplicarlos de una forma planificada, con mtodo. Es ya clsica, y bien conocida, la formulacin que hizo Polya (1945) de las cuatro fases esenciales para la resolucin de un problema, que constituyen el punto de arranque de todos los estudios posteriores:

COMPRENDER EL PROBLEMA. Parece, a veces, innecesaria, sobre todo en contextos escolares; pero es de una importancia capital, sobre todo cuando los problemas a resolver no son de formulacin estrictamente matemtica. Entender el problema que se

tiene que abordar es la tarea ms difcil, resulta por ello de gran importancia orientar a los alumnos en el proceso. Se debe leer el enunciado despacio. Cules son los datos? (lo que conocemos) Cules son las incgnitas? (lo que buscamos) Hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y las incgnitas. Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situacin.

Resolucin de Problemas Hay una diferencia bsica entre el concepto "problema" y "ejercicio". No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. La resolucin de problemas en la educacin matemtica A partir de lo anterior, existe un acuerdo general en aceptar la idea de que el objetivo primario de la educacin matemtica debera ser que los alumnos aprendan matemtica a partir de la resolucin de problemas. Sin embargo, dadas las mltiples interpretaciones del trmino, este objetivo difcilmente es claro. En efecto, el trmino resolucin de problemas ha sido usado con diversos significados, que van desde trabajar con ejercicios rutinarios hasta hacer matemtica profesionalmente. DESARROLLO DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Si consideramos un problema como una situacin que se presenta en la que se sabe ms o menos, o con toda claridad, a dnde se quiere ir, pero no se sabe cmo; entonces resolver un problema es precisamente aclarar dicha situacin y encontrar algn camino adecuado que lleve a la meta. A veces no sabremos si la herramienta adecuada para la situacin est entre la coleccin de tcnicas que dominamos o ni siquiera si se ha creado una tcnica que pueda ser suficientemente potente para resolver el problema. Esta es precisamente la circunstancia del investigador, en matemticas y en cualquier otro campo, y, por otra parte, sta es la situacin en la que nos encontramos a veces en nuestra vida normal.

La destreza para resolver genuinos problemas es un verdadero arte que se aprende con paciencia y considerable esfuerzo, enfrentndose con tranquilidad, sin angustias, a multitud de problemas diversos, tratando de sacar el mejor partido posible de los muchos seguros fracasos iniciales, observandolos modos de proceder, comparndolos con los de los expertos y procurando ajustar adecuadamente los procesos de pensamiento a los de ellos. Es la misma forma de transmisin que la de cualquier otro arte, como el de la pintura, la msica, etc. Las estrategias que vamos a desarrollar a continuacin son: Empezar por lo fcil Hacer experimentos, observar, busca pautas, regularidades ... Hacer conjeturas Dibujar una figura, un esquema, un diagrama Ensayo- error Escoger un lenguaje adecuado, una notacin apropiada. Buscar un problema semejante Supongamos el problema resuelto Induccin

Para cada una de ellas elegimos un problema representativo en cuya resolucin utilicemos la estrategia que queremos ilustrar, si bien se observar que en la mayora de los problemas no se emplea slo una sino una combinacin de varias. 2.3. DESLINDE TERMINOLGICO
PROBLEMA ARITMETICO

Se entiende por proceso de resolucin de un problema la actividad mental desplegada por el resolutor desde el momento en que, sindole presentado un problema, asumeque lo que tiene delante es un problema y quiere resolverlo, hastaque da por acabada la tarea.La actividad del resolutor, a la que hemos llamado proceso de resolucin de unproblema, puede observarse, describirse y explicarse desde diversos puntos de vista.

As,

desde

una

perspectiva

que

se

podra

llamar

la

implcita

tradicionalmente enlos libros de texto de matemticas y la practicada usualmente por los profesores, anteun problema-tipo, se puede observar: si el resolutor resuelve el problema segn unpatrn standard; si da los pasos adecuados y en el orden apropiado; si utiliza losmtodos ms eficaces o pertinentes, o aquellos mtodos en los que ha sido instruido Sin embargo, aqu no entraremos en general en anlisis de este tipo al menos por dosmotivos: uno, porque no permite descripciones generales; y dos, porque no se centraen el estudio de los procesos y aspectos cognitivos pertinentes para ser coherentes conel papel de produccin de conocimientos, que se ha atribuido a los problemas conanterioridad. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN MATEMATICAS: El uso de estrategias permite una mejor metodologa, considerada como formas de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual.

Dado que el conocimiento matemtico es dinmico, hablar de estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vas la ms adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situacin. El uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, as como grandes dosis de creatividad e imaginacin, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se encuentran la estimacin, la aproximacin, la elaboracin de modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones y regularidades, la simplificacin de tareas difciles, la comprobacin y el establecimiento de conjeturas.

Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la matemtica es agradable si su enseanza se imparte mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus estudiantes; de modo que sean capaces a travs de la

exploracin,

de

la abstraccin,

de

clasificaciones,

mediciones y

estimaciones de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la matemtica est ntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los rodean. Es indudable que la matemtica se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional, es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adems puede contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las matemticas a travs del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida. JUEGOS MATEMTICOS Para el docente, los juegos son una herramienta de gran beneficio como recurso didctico, ya que permite al alumnado despertar el inters por el estudio de la matemtica.

El buscar nuevas formas de ensear es lo que hace grande a un buen profesor, salir de lo tradicional y presentar estos recursos que ya lo hemos visto con anterioridad en las otras entradas.

Estos juegos sirven mucho como material didctico y son muy fciles de armar y conseguir material para poder construirlos; no necesariamente puede comprarse material para construirlos sino ensendoles tambin a nuestros alumnos y alumnas a utilizar materiales que nadie ms utiliza y servir de reciclaje para cuidar nuestra ecologa. MATERIAL EDUCATIVO Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en unconjunto, reunidos de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico.

Los elementos del conjunto pueden ser reales (fsicos), virtuales o abstractos. El material didcticoes aquel que rene medios y recursos que facilitan laenseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. III. DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACON ACCION

PEDAGGICA 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN El paradigma de investigacin en el que se enmarca la investigacin es el socio crtico orientado al cambio y transformacin de la prctica educativa. Tiene el propsito de mejorar, innovar, transformar y optimizar el servicio educativo como un fenmeno social de prctica en y desde el aula. Dentro de este paradigma queda posicionada la investigacin cualitativa en general y la investigacin accin pedaggica en particular. En este sentido, la finalidad bsica de la investigacin es el mejoramiento de las prcticas educativas, en el marco de procesos permanentes de accin y reflexin. Se busca vincular el conocimiento y la accin transformadora con la finalidad de construir conocimientos para la prctica desde la prctica misma. En este sentido, la presente investigacin tiene como propsito a partir de la accin y reflexin, mejorar la enseanza para el desarrollo

eficiente de la capacidad de resolucin de problemas aritmticos de enunciado verbal en los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 70327de ChijuyoCopapujo en el ao 2013. 3.2 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

PEDAGGICA El diseo de investigacin es el de Investigacin accin de cuatro fases: Identificacin del problema y diagnstico, propuesta de accin, puesta en marcha de la accin y reflexin o evaluacin del proceso que puede sucederse en varios ciclos. A continuacin se explica las fases en la Tabla N 1Tabla 1.Descripcin de las investigacin accin pedaggica.
FASES Identificacin del problema y diagnstico: Deconstruccin de la prctica pedaggica OBJETIVOS ESTRATEGIAS Diario de Campo: Elaborado por el profesor investigador. Observacin: aula, reuniones de coordinacin con el acompaante. Entrevistas: alumnado. Anlisis documental: Planes del Centro Educativo, proyectos, memorias, familiares, etc. Analizar con detalle la realidad para captar qu ocurre y comprender por qu

fases, objetivos y estrategias de la

Elaborar 10 Diario de Campo para la sistematizacin de la informacin: a) Lectura de pesquisa sobre lo registrado. Cmo puedo mejorar b) Lectura decodificadora en pos de la resolucin de categoras o temticas recurrentes. problemas aritmticos c) Lectura decodificadora en pos de mediante la estrategia subcategoras. de los juegos Analizar las prcticas educativas en el aula donde estudian los nios que desarrollan matemticos en el capacidades matemticas. rea de matemtica Describir las dificultades en la resolucin intercultual en los de problemas desde la propia accin nios y nias de la educativa. IEP N 70327 Elaboracin de un mapa conceptual delas ChijuyoCopapujo de categoras. Ilave 2013? Anlisis textual de las categoras. Identificacin de las teoras implcitas en la prctica pedaggica. Propuesta de accin Referentes tericos de didctica de la matemtica y la educacin bilinge intercultural. Planificar procedimientos de evaluacin de naturaleza cualitativa para la deteccin de las dificultades en la resolucin de problemas matemticos en el aula. Disear pautas de intervencin en el desarrollo de la capacidad de resolucin de

Reconstruccin de la prctica pedaggica

Anlisis de la informacin: trabajo en equipo (profesorado, asesor, acompaante, familias)

problemas aritmticos. Puesta en marcha Desarrollar pautas de intervencin en el de la accin desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas aritmeticos partiendo del currculum ordinario. Reflexin Valorar el plan de accin desarrollado. Evaluar las pautas de intervencin llevadas a cabo. Revisin del diseo de actuacin. Observacin: aula Entrevista: estudiantes.

Evaluacin de la prctica pedaggica

Anlisis de la informacin: En qu medida ha funcionado el plan de accin? Cules son las nuevas propuestas de accin? Teorizacin.

Mapa conceptual de la deconstruccin:

La Institucin educativa N 70327 est ubicado en el

departamento

de

puno

provincia, El Collao, distrito de Ilave en el centro poblado de ChijuyoCopapuJo actualmente

Metodologa sustentada en la Didctica de la Matemtica Metodologa sustentada en la EBI. Anlisis de los siguientes:

considerado
Comprensin de la lectura de los enunciados verbales de los problemas. Hasta la Indicadores correctos Evaluacin de capacidades matemticas

como

Teoras implcitas que medio sustenta larural. prctica pedaggica actual.

Implementacin de

Concebida como:

Concebida como:

Presentes:

Tipos:

Didctica como un arte

Didctica como disciplina tcnica.

Diversidad cultural.

Relaciones inter culturales

Instrumentos

Conductismo

Constructivi smo trivial

Literal

Inferencial

Didctica Fundamental como ciencia

EBI fundamentado en la investigacin cientfica.

Constructivismo radical y social.

Comprensin crtico

Evaluacin criterial y sistemtica

Figura 1. Mapa conceptual de la deconstruccin del problema de investigacin accin pedaggica.

Implementacin de

Carece de:

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS Las principales tcnicas que utilizaremos son la observacin, diario de campo, entrevista, sesiones de interaprendizaje hojas de aplicacin. Utilizar los siguientes instrumentos: Ficha de descripcin de la comunidad: Servir para recoger

informacin bsica con respecto a aspectos: de ubicacin, sociales, culturales, educativos, lingsticos y otros del lugar donde est ubicado la escuela. Ficha de la escuela: Con esta gua obtendremos informacin sobre la cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos bsicos sobre los profesores, organizacin educativa, infraestructura y servicios con que cuenta la Institucin Educativa del nivel Primario. Cuaderno de campo: Servir para registrar los acontecimientos que se den en el aula, escuela y comunidad. Especialmente la practica pedaggica del maestro investigador. Sesiones de interaprendizaje: con este instrumento trabajeremos las actividades diarias que nos permitir lograr lo planificado, los aprendizajes significativos. Hojas de aplicacin: servir evaluaciones de los alumnos. Adems del cuaderno de campo, se utilizar algunas veces el video y una cmara fotogrfica como medios de registro del nivel de enseanza y aprendizaje del desarrollo de problemas aritmeticos. IV. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA.
Objetivos de la Propuesta Pedaggica Alternativa Estrategias metodolgicas para una buena resolucin de problemas Indicadores de la Propuesta para Reconstruirla Practica Pedaggica Desarrolla sesiones de aprendizaje sustentada en las situaciones didcticas: Accin, formulacin, validacin e

para hacer el registro de las

institucionalizacin. Implementar estrategias metodolgicas sustentadas en la Educacin Bilinge Intercultural basada en investigaciones realizadas en la regin. Implementar estrategias metodolgicas sustentadas en el constructivismo social. En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje promueve la construccin social del conocimiento matemtico mediante la comunidad de solucin de problemas. Disear e implementar actividades didcticas que promuevan el desarrollo de problemas matemticos. Disear y aplicar instrumentos de evaluacin con problemas de razonamiento matemtico. Los estudiantes revelan una comprensin inferencial y crtica de los enunciados verbales de los problemas aritmticas. La evaluacin es sistemtica y objetiva. Desarrolla sesiones de aprendizaje de resolucin de problemas aritmticos.

V. PLAN DE ACCIN El plan de accin, se elaborar con el grupo de estudiantes accin que representan la Comunidad Educativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:

Tabla 2. Detalle del plan de accin Plan de Accin Objetivo General: Objetivos Estrategias de Especficos Accin (De Accin) Qu Cmo hacerlos hacer? Actividades Campos de Accin: Tcnicas Tiempo Recursos Instrumentos Responsables Evaluacin Formativa Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

Qu necesitamos?

Quines?

Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cmo y el qu va a hacerse.

Incluye las actividades que permitirn alcanzar las metas propuestas.

Seleccionar y sealar como se aplicarn las tcnicas. Discernir cul tcnica, en qu forma y momento aplicarla.

Realizar un cronograma de actividades con los das y horas.

Recursos humanos, tcnicos, materiales y pedaggicos necesarios para la realizacin de una actividad. Hacerse preguntas reflexivas para tener claro si se pueden emprender alguna accin con los recursos que se poseen.

Se consideren a los sujetos de acuerdo a sus aptitudes y capacidades. Siendo importante que los responsables deben tener bien definido la actividad a ejecutar.

5.1 Anlisis y reflexin sobre la ejecucin del Plan de Mejora. a. Indicadores de proceso. Fuente de verificacin.

b. Indicadores de resultado. Fuente de verificacin.

VI. SISTEMATIZACIN 6.1. Sistematizacin del registro de situaciones significativas 6.2. Sistematizacin de la justificacin de los instrumentos utilizados 6.3. Teorizacin emergente surgida de la situacin educativa particular

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2012 (5 Meses) FASES 2013 (12 Meses) D E F M A M J J A S O N D E F 2014 (7 Meses) M A M J J

Actividades de Accin
Fases de exploracin del contexto Identificacin de de la idea inicial. Elaboracin y aprobacin definitiva del proyecto de investigacin

A x

S x

O x x

N x x

x x

Planificacin (Plan de accin)

Elaboracin del marco terico referencial

Planificacin e implementacin de la investigacin Diseo de la Propuestas Pedaggica Alternativa Plan General: Implementacin del diseo metodolgico de accin (Paso 1, paso 2, paso 3 de la accin Implementacin y ejecucin de la PPA Elaboracin de los Instrumentos Validacin y confiabilidad de instrumentos Revisin de instrumentos Trabajo de campo

Actuar ACCIN

Observacin de la accin

Reconocimiento de la implementacin y sus efectos. Aplicacin de los instrumentos de observacin Reconocimiento: Explicacin de fallos en la implementacin y sus efectos. Procesamiento de datos

Reflexionar

Anlisis de la informacin Modificacin de la prctica a la luz de los resultados. Rediseo (si amerita un segundo CICLO)

Elaboracin del informe final Revisin del informe Aprobacin del informe Sustentacin de la investigacin Publicacin x x x

VII. BIBLIOGRAFA Sandn, M. P.(2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y Tradiciones.Madrid: McGraw Hill. Rodrguez Gmez, G., Gil, J. y Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa.Granada: Aljibe. American Psichological Association.(2002). Publication Manual of the American Psychological Association.Fifth Edition. Washington, D. C.: American Psychological Association. Hernndez S., R., Fernndez C., C. y Baptista L.,P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill. Puig, L. y Cerdn, F. (1988). Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. VIII. ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA