2008 02 26 - Portaria CG 243 - Notara

POLCIA MILITAR DO PARAN
DIRETORIA DE ENSINO
NORMAS TCNICAS PARA AVALIAAO DO
RENDIMENTO E DA APRENDIZAGEM
NOTARA 2008
PUBLICADA NO ADITAMENTO AO BG N 038, de 27
de fevereiro 2008
PORTARIA N 243, de 2 de fevereiro 2008
!UM"RIO
POLCIA MILITAR DO PARAN ...................................................................................................................... 2
DIRETORIA DE ENSINO ..................................................................................................................................... 2
1. FINALIDADE ...................................................................................................................................................... 7
2. REFERNCIAS .................................................................................................................................................. 7
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ 7
4. FUNES DA AVALIAO ...........................................................................................................................
!. DEFINIO DE CRIT"RIOS PARA A AVALIAO DA APRENDI#A$EM .......................................
5.1. CRITRIOS QUANTITATIVOS .................................................................................................................. 8
5.2 CRITRIOS QUALITATIVOS ...................................................................................................................... 8
5.3. CRITRIOS DE TEMPO .............................................................................................................................. 8
%. MODALIDADES DE AVALIAO ................................................................................................................ &
6.1 AVALIAO DIAGNSTICA ..................................................................................................................... 9
6.2 AVALIAO FORMATIVA ........................................................................................................................ 9
6.3 AVALIAO SOMATIVA ........................................................................................................................... 9
7. INSTRUMENTOS' PROCEDIMENTOS E T"CNICAS DE AVALIAO DIA$N(STICA ................. &
.1 QUESTION!RIO ........................................................................................................................................... 9
.2 TESTES DE SONDAGEM ........................................................................................................................... 1"
. INSTRUMENTOS' PROCEDIMENTOS E T"CNICAS DE AVALIAO FORMATIVA ................... 1)
8.1 REDAO .................................................................................................................................................... 1"
8.2 PERGUNTAS ............................................................................................................................................... 12
8.3 PRO#LEMAS ............................................................................................................................................... 13
8.$ ESTUDO DIRIGIDO .................................................................................................................................... 15
8.5 TRA#AL%O EM GRUPO ............................................................................................................................ 16
8.6 ESTUDO DE CASO ..................................................................................................................................... 18
8. FIC%A DE REGISTRO PARA ACOMPAN%AMENTO DO DISCENTE ................................................ 19
8.8 REUNI&ES DO CONSEL%O DE CLASSE ................................................................................................ 2"
&. INSTRUMENTOS' PROCEDIMENTOS E T"CNICAS DA AVALIAO SOMATIVA ...................... 21
9.1 A IMPORT'NCIA DA AVALIAO SOMATIVA .................................................................................. 21
9.2 TIPOS DE INSTRUMENTOS( PROCEDIMENTOS E TCNICAS DA AVALIAO SOMATIVA .... 22
1). PROCESSOS E INSTRUMENTOS DE MEDIDA DA APRENDI#A$EM ............................................. 33
1".1 TIPIFICAO ............................................................................................................................................ 33
1".2 N)MERO DE AVALIA&ES E DURAO CONFORME A CARGA*%OR!RIA PREVISTA PARA
CADA DISCIPLINA+ ......................................................................................................................................... 3$
1".3 CARACTER,STICAS DOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA DA APRENDI-AGEM ......................... 35
1".$ REQUISITOS TCNICOS DE UMA PROVA .......................................................................................... 3
11. PROCESSO DE VERIFICAO DA APRENDI#A$EM ........................................................................ 3&
11.1 RESPONSA#ILIDADE .............................................................................................................................. 39
11.2 PROPOSTA DE PROVA ............................................................................................................................ 39
11.3 APROVAO E TRAMITAO DE PROPOSTA DE PROVA ............................................................ $1
11.$ APLICAO DAS PROVAS .................................................................................................................... $2
11.5 .ULGAMENTO DAS PROVAS ................................................................................................................ $2
12. ANLISE DO RESULTADO DE PROVA .................................................................................................. 44
12.1 O#.ETIVOS ................................................................................................................................................ $5
12.2 INSTRUMENTOS ...................................................................................................................................... $5
13. DIVUL$AO DOS RESULTADOS DE PROVA .................................................................................... 4!
14. ACEITAO DOS RESULTADOS DA PROVA ....................................................................................... 4%
3
1!. REALI#AO DE PROVA EM SE$UNDA C*AMADA ........................................................................ 47
1%. PEDIDO DE REVISO DE PROVA ............................................................................................................ 47
16.1 FINALIDADE ............................................................................................................................................. $
16.2 DO REQUERIMENTO DE REVISO DE PROVA ................................................................................. $
16.3 .ULGAMENTO .......................................................................................................................................... $8
16.$ SOLUO .................................................................................................................................................. $9
16.5 PU#LICIDADE DA SOLUO ................................................................................................................ $9
17. ANULAO DE +UESTO E DE PROVA ............................................................................................... 4&
1.1 ANULAO DE QUESTO .................................................................................................................... $9
1.2 ANULAO DE PROVA .......................................................................................................................... 5"
1. $RADE DE AVALIAO ............................................................................................................................ !)
1&. APROVAO DOS DISCENTES ................................................................................................................ !)
19.1 APROVAO NA DISCIPLINA .............................................................................................................. 5"
19.2 APROVAO NO CURSO( OU ANO LETIVO ...................................................................................... 51
19.3 REPROVAO DO DISCENTE ............................................................................................................... 51
19.$ PROVA FINAL DE CURSO PARA PRAAS .......................................................................................... 51
19.5 RECUPERAO ........................................................................................................................................ 52
19.6 CLASSIFICAO DO DISCENTE NA TURMA OU CURSO ............................................................... 52
2). AVALIAO DA CONDUTA ESCOLAR .................................................................................................. !2
21. PRESCRIES DIVERSAS ......................................................................................................................... !3
ANE,O -A. ........................................................................................................................................................... !%
NORMAS PARA ELABORAO DE ITENS DE PER$UNTAS SELECIONADAS PELOS DOCENTES
E DE RESPOSTAS CONSTRUDAS ................................................................................................................. !%
ANE,O -B. ........................................................................................................................................................... 73
BAREMA ............................................................................................................................................................... 73
ANE,O -C. ........................................................................................................................................................... 74
FIC*A DE ORIENTAO AOS DISCENTES ................................................................................................ 74
ANE,O -D. ........................................................................................................................................................... 7!
FIC*A DE AVALIAO PARA PROVA PRTICA ..................................................................................... 7!
ANE,O -E. ........................................................................................................................................................... 7%
ANLISE DE PROPOSTA DE PROVA PRTICA ......................................................................................... 7%
ANE,O -F. ........................................................................................................................................................... 77
ANLISE DE RESULTADO DE PROVA ......................................................................................................... 77
ANE,O -$. .......................................................................................................................................................... 7
PAPELETA DE NOTAS ...................................................................................................................................... 7
ANE,O -*. .......................................................................................................................................................... 7&
PES+UISA PEDA$($ICA SOBRE RESULTADO DE PROVA ANORMAL ............................................ 7&
ANE,O -*. / APNDICE 1 .............................................................................................................................. 3
+UESTIONRIO PARA OS DISCENTES ....................................................................................................... 3
ANE,O -*. / APNDICE 2 .............................................................................................................................. %
+UESTIONRIO PARA O DOCENTE ............................................................................................................ %
ANE,O -I. ............................................................................................................................................................ &
AVALIAO DA CONDUTA ESCOLAR ........................................................................................................ &
ANE,O -I. / APNDICE ................................................................................................................................... &3
PLANIL*A PARA A AVALIAO DA CONDUTA ESCOLAR / DESCONTOS ..................................... &3
$
PLANIL*A PARA A AVALIAO DA CONDUTA ESCOLAR / ACR"SCIMOS ................................... &3
ANE,O -J. ........................................................................................................................................................... &4
INSTRUMENTOS PARA A AVALIAO SOMATIVA PARA OS CURSOS ............................................ &4
ANE,O -0. .......................................................................................................................................................... &%
NORMAS PARTICULARES DA AVALIAO DA APRENDI#A$EM DOS CURSOS DE
FORMAO E APERFEIOAMENTO DE PRAAS ................................................................................... &%
ANE,O -L. ........................................................................................................................................................... &7
ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO DA PROVA PRTICA OU DE E,ECUO .................. &7
ANE,O -L. / APNDICE 1 ............................................................................................................................... &
CRIT"RIOS PARA AVALIAO DE ORDEM UNIDA ................................................................................ &
ANE,O -L. / APNDICE 2 ............................................................................................................................... &&
CRIT"RIOS PARA AVALIAO DE ORDEM UNIDA ................................................................................ &&
ANE,O -M. ........................................................................................................................................................ 1)1
RELAT(RIO DO APLICADOR ...................................................................................................................... 1)1
ANE,O -M. / APNDICE ............................................................................................................................... 1)2
RELAT(RIO DA PROVA APLICADA .......................................................................................................... 1)2
ANE,O -N. ......................................................................................................................................................... 1)3
PEDIDO DE REVISO DE PROVA ................................................................................................................ 1)3
ANE,O -O. ........................................................................................................................................................ 1)!
AUTO DE APREENSO DE PROVA ............................................................................................................. 1)!
5
E!TADO DO PARAN"
POL#CIA MILITAR
GABINETE DO COMANDANTE$GERAL
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
PORTARIA N %%%%, DE %%%% DE %%%%%%%% DE %%%%
Aprovao das NOTARA 2008
O Comandante Geral da Polcia Militar do Paran, no uso das atribuies
que lhe confere o Art. 4 da Lei n 6.774/76 (LOB/PMPR) e, acolhendo proposta do
Diretor de Ensino, resolve:
Art. 1 Aprovar e mandar por em execuo as Normas Tcnicas para
Avaliao do Rendimento e da Aprendizagem, NOTARA/2008, conforme segue,
revogando as disposies anteriores e contrrias.
Art. 2 Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao.
Cel. QOPM Nemsio Xavier de Frana Filho,
Co&'(d'()e$Ger'*+
6
NORMA! T,CNICA! PARA A-ALIA./O DO RENDIMENTO E DA
APRENDI0AGEM 1 NOTARA 2008
2+ 3INALIDADE
Estas normas tm por finalidade orientar os trabalhos dos Estabelecimentos de
Ensino (EE) e dos Ncleos de Ensino (NE) da Polcia Militar do Paran (PMPR) e
dos docentes na elaborao dos instrumentos, procedimentos e tcnicas de
avaliao da aprendizagem. A avaliao um processo por meio do qual
informaes so obtidas, analisadas, sintetizadas e relatadas, tendo em vista a
tomada de decises sobre o rendimento do processo ensino-aprendizagem.
2+ RE3ER4NCIA!
a. Lei de Organizao Bsica da PMPR;
b. Decreto n 4.509, de 21 de outubro de 1961, Regulamento do Centro de
Formao e Aperfeioamento;
c. Regimento nterno da Academia Policial Militar do Guatup;
d. Portaria de Ensino da PMPR, 2008;
e. Portaria n. 104/2000 do Departamento de Ensino e Pesquisa do Exrcito;
f. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
3+ OB5ETI-O!
A avaliao da aprendizagem tem por objetivo possibilitar aos docentes e
administrao do ensino policial-militar e bombeiro-militar:
a. Controlar a aprendizagem dos discentes durante o desenrolar do processo
educacional;
b. Corrigir, em tempo hbil, quaisquer desvios do processo ensino-aprendizagem,
para assegurar a consecuo dos objetivos previstos;
c. Selecionar e classificar os discentes ao final do processo educacional;
d. Obter subsdios para avaliar o rendimento do ensino ministrado pelos docentes,
corrigir falhas no planejamento e proceder ao constante aperfeioamento do ensino.
4+ 3UN.6E! DA A-ALIA./O
Dentre outras funes, a avaliao deve:
a. Assegurar o domnio da aprendizagem;
b. Demonstrar os efeitos da metodologia empregada no processo ensino-
aprendizagem;
c. Analisar os objetivos de ensino;
d. Revelar conseqncias da atuao do docente;
e. Fornecer dados para avaliar a eficcia do currculo escolar.
7+ DE3INI./O DE CRIT,RIO! PARA A A-ALIA./O DA APRENDI0AGEM
Critrio significa um padro pelo qual algo pode ser julgado.
Os critrios de avaliao que definem as condies de aprovao de discentes
so estabelecidos pelos documentos normativos do sistema de ensino. Cada EE,
em seu regulamento e suas normas internas, deve registrar as expectativas a serem
observadas pelos docentes das diferentes matrias de ensino em concordncia com
os documentos normativos, dentre os quais os planos de matria.
Os critrios podero ser expressos de forma quantitativa e/ou qualitativa e/ou em
termos de tempo empregado pelo discente na realizao das tarefas.
5.1. CRTROS QUANTTATVOS
Os critrios quantitativos indicam um nmero mnimo ou percentagem de
respostas a serem atingidas, sendo decorrentes da medida da aprendizagem.
5.2 CRTROS QUALTATVOS
Os critrios qualitativos fixam padres de comportamento: os
predominantemente cognitivos adjetivam as aquisies intelectuais; os scio-
emocionais ou afetivos expressam mudanas significativas de atitude; os com
predomnio psicossomtico contemplam aspectos relevantes, simultaneamente, aos
domnios psquico e orgnico.
5.3. CRTROS DE TEMPO
Os critrios expressos em termos de tempo estabelecem os limites
absolutamente necessrios para que um dado desempenho, na realizao de uma
tarefa ou parte dela, seja considerado aceitvel.
8
+ MODALIDADE! DE A-ALIA./O
Quanto s modalidades de avaliao, diagnstica, formativa e somativa, elas
esto intimamente ligadas s funes que cada uma desempenha. Assim o termo
modalidade foi aplicado s formas de avaliao, significando que:
- a avaliao diagnstica tem a funo de diagnstico;
- a avaliao formativa tem a funo de controle;
- a avaliao somativa tem a funo de classificao.
6.1 AVALAO DAGNSTCA
A avaliao diagnstica assume dois propsitos de diagnstico. Em primeiro
lugar, ela se preocupa em determinar o ponto de partida em que o discente se deve,
adequadamente, colocar. Em segundo lugar, a avaliao diagnstica procura
descobrir as causas ou circunstncias que dificultam a aprendizagem dos discentes,
no decorrer do processo.
6.2 AVALAO FORMATVA
A avaliao formativa a avaliao sistemtica, que visa a obter evidncias
teis ao desenvolvimento do processo, buscando o mtodo mais apropriado para
informar acerca dessas evidncias, em termos de comportamento esperado do
discente. Seu principal propsito precisar o grau de domnio de uma determinada
tarefa de aprendizagem e assinalar, com exatido, a parte no dominada.
6.3 AVALAO SOMATVA
a avaliao usada no final de um perodo, curso, estgio, programa ou
disciplina, com o propsito de classificar os discentes, segundo os nveis de
aproveitamento expressos em graus (notas) ou menes.
7+ IN!TRUMENTO!, PROCEDIMENTO! E T,CNICA! DE A-ALIA./O
DIAGN8!TICA
7.1 QUESTONRO
7.1.1 Objetivos
a. Possibilitar a rpida coleta de dados relativos a habilidades e
conhecimentos adquiridos previamente pelos discentes;
9
b. Constatar as primeiras impresses de um indivduo ou grupo.
7.1.2 Atuao Prvia do Docente
a. Elaborar um plano de perguntas, ordenando-as;
b. Compor itens que abranjam o contedo necessrio ao ensino da(s)
unidade(s) didtica(s) da(s) matria(s) de ensino que se pretende diagnosticar;
c. Preparar os elementos complementares ao questionrio, se for o
caso.
7.1.3 Cuidados do Docente Durante o Desenvolvimento dos Questionrios
a. Evitar ambigidade nas questes;
b. Evitar impreciso da linguagem;
c. Compor os itens com frases bem estruturadas, evitando-se a
utilizao de palavras desconhecidas, ambguas ou inadequadas;
d. Evitar formular duas perguntas em uma;
e. Utilizar, de preferncia, itens curtos;
f. Evitar perguntas negativas.
7.2 TESTES DE SONDAGEM
Os testes de sondagem seguem as mesmas prescries para a construo
de provas formais. O docente pode elabor-los sem necessitar da orientao do EE.
8+ IN!TRUMENTO!, PROCEDIMENTO! E T,CNICA! DE A-ALIA./O
3ORMATI-A
So estmulos, criados pelo docente, para provocar a atuao do discente e desta
forma, poder observar e analisar as respostas fornecidas.
8.1 REDAO
Exposio escrita de idias prprias sobre um dado tema.
8.1.1 Objetivos
Levar o discente a:
a. Exprimir, com clareza e exatido, o pensamento e as predisposies
afetivas relativas aos contedos em questo, quando for o caso;
b. Analisar, sintetizar e opinar criticamente;
1
c. Criar e desenvolver temas, expressando-se por escrito;
d. Fornecer dados para o docente analisar o seu rendimento na
aprendizagem.
a. Propor o tema a ser desenvolvido na redao, selecionando-o de
acordo com o contedo da disciplina e, quando possvel, inserindo-o no contexto de
uma situao-problema real;
b. Estabelecer os critrios de julgamento e discutir com os discentes o
seu significado;
c. ndicar aos discentes livros, artigos e outros materiais de leitura, com
bastante freqncia e antecipao, para resumo de seus contedos, sempre que
possvel;
d. Estimular a imaginao dos discentes atravs de expresses, tais
como: "magine-se na seguinte situao..., "Vamos supor que..., induzindo-os a
refletir e a expressar-se com autenticidade e originalidade;
e. Registrar no quadro de giz as idias significativas surgidas,
construdas em parceria, de modo a enriquecer as experincias de cada discente;
f. Recomendar que, aps a redao concluda, o trabalho seja relido, de
preferncia em voz alta, para deteco de falhas e aprimoramento.
8.1.3 Cuidados do Docente Durante o Desenvolvimento das Redaes
a. Dar tempo necessrio para que os discentes, individualmente ou em
grupo, desenvolvam a redao;
b. Favorecer a livre expresso dos discentes;
c. Zelar para que no haja influncia de fatores restritivos, tais como
preocupao exagerada do discente com regras que possam atuar negativamente
na gerao de idias originais;
d. Evitar distrair a ateno dos discentes enquanto se concentram em
seu trabalho.
8.1.4 Anlise das Respostas dos Discentes
a. Recolher os trabalhos desenvolvidos pelos discentes;
b. Ler as redaes;
1
c. Sublinhar os aspectos que merecem comentrios no sentido de
aperfeioar o desenvolvimento do discente, evitando invalidar as idias
apresentadas;
d. Divulgar, turma, as idias interessantes, registrando-as no quadro
de giz ou entregando-as, se possvel, em material impresso.
8.2 PERGUNTAS
8.2.1 Objetivos
Levar o discente a:
a. Ter a oportunidade de informar ao docente sobre suas opinies,
condutas habituais e dificuldades na matria de ensino, obtendo uma avaliao
imediata;
b. Conscientizar-se sobre a aprendizagem;
c. Monitorar a prpria aprendizagem.
8.2.2 Tipos de Perguntas
As perguntas podem constituir uma forma de avaliao em situaes de
sala de aula, configurando-se de vrias maneiras de acordo com os objetivos e as
habilidades do docente.
a. Solicitao ao discente para que responda brevemente a
determinadas perguntas;
Exemplos: "Qual o assunto mais importante que voc aprendeu hoje na
aula? "Qual o assunto que voc no conseguiu compreender hoje na aula?
b. Solicitao ao discente que envie uma mensagem, escrita ou "e-mail,
ao docente sobre os aspectos mais crticos e de difcil entendimento em relao aos
assuntos estudados na unidade didtica;
c. Solicitao aos discentes que faam comentrios ou crticas sobre a
sua colaborao, durante e/ou aps trabalhos em grupo;
Exemplos: "Que sugestes os membros do grupo lhe ofereceram e que
podem ajud-lo a aperfeioar o seu trabalho?. "Que sugestes voc ofereceu aos
outros membros do grupo?
Esse tipo de avaliao concorre para uma aprendizagem cooperativa, o
que muito beneficia os discentes.
1
d. Solicitao aos discentes que reflitam sobre o que estavam fazendo
durante a exposio/palestra do docente e de que modo esse comportamento
ajudou ou prejudicou a compreenso da aula. Pode-se tambm, solicitar aos
discentes que escrevam suas impresses sobre sua prpria aprendizagem,
fornecendo "feedback ao docente, sob a forma de breves notas annimas;
e. Solicitao aos discentes para que faam breves registros, referindo-
se ao tempo que utilizaram em seu estudo uma determinada aula, quando
estudaram e como estudaram;
f. Solicitao aos discentes que analisem seu prprio processo de
aprendizagem, respondendo a perguntas tais como: "Descreva, brevemente, a
aula/atividade que voc assistiu/desenvolveu. Qual foi o propsito dessa
aula/atividade, no seu entender? "Fornea exemplo (s) de seu (s) melhor (es)
rendimento (s). Explique o que voc fez para alcanar tal (ais) rendimento (s).
a. As perguntas so criadas pelos docentes de acordo com o que
desejam saber sobre seu prprio ensino e a aprendizagem;
b. Podem ser colocadas no quadro de giz, ditadas ou impressas;
c. Geralmente, as perguntas so apresentadas um pouco antes do final
da aula, ao final de trabalhos de grupo ou mesmo durante a aula/instruo.
As perguntas devem fornecer dados ao docente, passveis de
interpretao, que ajudem a detectar o "porqu das respostas fornecidas pelos
discentes, o que aprenderam e o que deixaram de compreender.
8.3 PROBLEMAS
Refere-se a questes, predominantemente cognitivas, envolvendo
compreenso de dados, esclarecimento de hipteses explicativas e busca de
solues.
8.3.1 Objetivos
Levar o discente a:
a. Desenvolver mtodos de raciocnio prprios;
1
b. Registrar os mtodos de raciocnio empregados, explicitando a
anlise do problema.
a. Estabelecer a finalidade das situaes-problemas a serem propostas;
b. Estabelecer os critrios de julgamento e discutir com os discentes o
seu significado;
c. Preparar o contedo do problema, enunciando-o de forma clara,
especfica e que facilite a identificao dos fatores necessrios sua resoluo;
d. Contextualizar o problema;
e. Procurar resolver o problema, antes de prop-lo aos discentes, para
assegurar-se que estes tero condies de obter as solues com os dados
fornecidos, fazendo as devidas alteraes para clarific-lo;
f. Estimar o tempo necessrio para o trabalho dos discentes,
individualmente ou em grupo.
8.3.3 Cuidados do Docente Durante a Discusso dos Problemas
a. Explicar os conceitos e/ou princpios bsicos envolvidos no problema,
recapitulando o que for necessrio;
b. Auxiliar o discente a analisar e a descobrir a soluo, fornecendo
algumas pistas, evitando, contudo, diretamente ensinar;
c. Solicitar ao discente que registre o encaminhamento de seu raciocnio
para facilitar uma anlise posterior;
d. Solicitar ao discente a verificao constante de suas solues;
e. Demonstrar algumas estratgias atravs da soluo de problemas
semelhantes, procurando estimular o discente a encontrar seus prprios caminhos
sem a preocupao com paradigmas preestabelecidos;
f. Apresentar uma variedade de problemas que envolvam novas
situaes e solues criativas, tendo em vista a generalizao e a transferncia da
aprendizagem.
a. nterpretar o raciocnio desenvolvido pelo discente;
b. dentificar a causa de erros, se cometidos;
1
c. Orientar o discente, quando for o caso, de modo que ele refaa seu
raciocnio, interferindo para apontar eventual erro cometido. Evitar a divulgao da
resposta certa ou o padro de raciocnio para obteno da resposta;
d. Propor problemas semelhantes para que o discente consolide sua
aprendizagem.
Observao: Essa anlise pode ser feita tomando uma resposta de um
dado discente e colocando-a no quadro de giz, diante da turma. O docente poder
orientar o raciocnio dos discentes, de modo que eles mesmos analisem a resposta
e indiquem novos caminhos, mediante pergunta e estmulo.
8.4 ESTUDO DRGDO
Atividade realizada pelos discentes, com base em roteiros previamente
traados pelo docente. O estudo parte da leitura de um texto.
8.4.1 Objetivo
Levar o discente a:
a. Pesquisar determinados assuntos;
b. Conduzir o processo de aquisio de conhecimento (aprender a
aprender);
c. Aprender a estudar, desenvolvendo mtodos prprios;
d. Preparar-se para um debate ou discusso sobre o assunto;
e. dentificar abordagens diferentes sobre um assunto;
f. Organizar as prprias idias;
g. Registrar as respostas s questes estudadas;
h. Consolidar a aprendizagem de determinados assuntos.
a. dentificar os objetivos do estudo dirigido, no contexto dos assuntos da
disciplina em desenvolvimento;
b. Estabelecer os critrios de julgamento e discutir, com os discentes, o
seu significado;
c. Selecionar e conhecer o texto;
d. Elaborar o roteiro de estudos, em ordem lgica, para entregar aos
discentes, nele incluindo as questes que vo orientar o estudo;
1
e. Formular questes claras e simples, para serem respondidas com
base no texto ou a partir da interpretao da idia ou da inteno do autor;
f. Testar o roteiro e as questes a serem destinadas aos discentes,
verificando sua clareza e viabilidade de encontrar as respostas no texto.
8.4.3 Cuidados do Docente Durante o Desenvolvimento do Estudo Dirigido
a. Fornecer o roteiro e o texto aos discentes;
b. Sugerir que faam, inicialmente, uma leitura completa do texto,
assinalando e redigindo as respostas s questes propostas, de modo a obter uma
viso global do texto;
c. Acompanhar e esclarecer dvidas;
d. Chamar a ateno dos discentes para as principais idias contidas no
texto, levando-os a reler, completar ou reformular as respostas s questes.
a. Verificar as respostas que os discentes deram s questes
formuladas;
b. Fazer comentrios, se possvel por escrito, para cada discente,
recomendando a complementao dos estudos, com indicao de bibliografia para
estudo.
8.5 TRABALHO EM GRUPO
uma tcnica que permite a interao entre os discentes, no estudo de um
tema ou na realizao de tarefas. Oferece oportunidades, ao docente, para prestar
ateno aos argumentos e condutas dos discentes e, posteriormente desencadear
novas questes, propondo tarefas individuais que facilitem o acompanhamento da
aprendizagem de cada discente.
8.5.1 Objetivos
a. Exprimir, com clareza e exatido, o pensamento e pontos de vistas;
b. Saber ouvir e aceitar pontos de vista diferentes;
c. Argumentar e contra-argumentar;
d. Discutir com colegas do grupo, de modo a refletir, defender pontos de
vista e enriquecer as prprias idias;
1
e. Expressar as dvidas, espontaneamente, facilitando, assim, a
observao do docente no sentido de detectar aspectos importantes a trabalhar com
a turma;
f. Desenvolver habilidades em articular um pensamento e,
concisamente, exp-lo, bem como elaborar uma trplica, em caso de crtica, em um
ambiente controlado.
a. Formular uma questo ou tema para discusso ou uma tarefa a ser
executada, fixando os objetivos a alcanar;
b. Estabelecer os critrios de julgamento da participao dos discentes;
c. Solicitar aos discentes que se preparem, pesquisando sobre o tema;
d. Fornecer referncias bibliogrficas ou material necessrio ao preparo
dos discentes;
e. Preparar o ambiente fsico da sala de aula.
8.5.3 Cuidados do Docente Durante o Desenvolvimento do Trabalho em
Grupo
a. ndicar os objetivos do trabalho e o tempo disponvel para execut-lo;
b. Acompanhar os trabalhos dos discentes;
c. Verificar os aspectos relacionados aos assuntos das matrias de
ensino que necessitam de novas intervenes, em aulas subseqentes.
a. dentificar os problemas, as dificuldades e as dvidas trazidas pelos
discentes durante os trabalhos de grupo;
b. Elaborar novas experincias de ensino, a partir das observaes
realizadas, trazendo-as turma, dando, assim, continuidade ao processo de
aprendizagem;
c. Realizar sucessivas tarefas individuais, em prosseguimento aos
trabalhos de grupo, de modo a atender s eventuais dificuldades dos discentes;
d. Reagrupar os discentes, periodicamente, para aumentar o nmero de
interlocutores com os quais o discente vai interagir, facilitando a integrao em toda
a turma e desenvolvendo a habilidade de trabalhar em grupo.
1
8.6 ESTUDO DE CASO
Refere-se ao uso de caso como veculo de aprendizagem, proporcionando
aos discentes a oportunidade de se colocarem no lugar do tomador da deciso ou
solucionador do problema. Utiliza descrio de situaes vivenciadas no universo
profissional do discente, proporcionando discusses sobre a qualidade e a
oportunidade das decises j tomadas, e daquelas que, eventualmente, deveriam
ser adotadas.
8.6.1 Objetivos
a. Sensibilizar o discente para reas crticas da nstituio que devem
ser observadas e trabalhadas com ateno, at por uma questo de sobrevivncia
ou comprometimento do futuro.
b. Criar um clima favorvel discusso e soluo de casos hipotticos,
mas que guardem estrita relao com o ambiente profissional dos discentes.
c. Familiarizar o discente com a natureza dos problemas ou casos que
poder enfrentar em seu trabalho profissional e os caminhos que poder usar para
super-los.
a. Decidir em que unidade de sua disciplina poder ser aplicado o
estudo de caso;
b. Estabelecer o nvel de conhecimento e o clima de atitude entre os
discentes, sobre a rea escolhida;
c. Definir o propsito do estudo de caso;
d. Elaborar o estudo de caso, preparando as perguntas.
8.6.3 Cuidados do Docente Durante o Desenvolvimento do Estudo de Caso
a. Apresentar o caso e fazer um sumrio, considerando que nem todos
os discentes tero lido o material, mesmo se previamente distribudo;
b. Assegurar o entendimento do caso pelos discentes, fazendo-lhes
perguntas;
c. Discutir possveis formas e mtodos de tratar o caso;
d. Discutir com os discentes cada sugesto e, pelos mtodos das
vantagens/desvantagens, fator preponderante, eliminao, ou outro, chegar a uma
possvel concluso ou soluo;
e. Apresentar aos discentes uma possvel verso de como o problema
est sendo tratado, ou ser conduzido no futuro;
1
f. Fazer as perguntas que foram preparadas e reforar os objetivos do
estudo de caso;
g. Apresentar um sumrio, ressaltando os pontos fundamentais da
discusso. O sumrio a parte mais importante da discusso do caso.
a. dentificar os problemas e as dificuldades percebidas nos discentes,
durante a discusso do estudo de caso;
b. dentificar a percepo do caso pelos discentes e a possibilidade de
generalizao do processo decisrio para outras situaes, indicando
aprendizagem;
c. Reforar as reas de conhecimento pouco consistentes dos discentes,
percebidas na discusso do estudo de caso.
8.7 FCHA DE REGSTRO PARA ACOMPANHAMENTO DO DSCENTE
A ficha de registro visa a tornar o processo de avaliao mais eficiente,
facilitando ao docente o registro de observaes e do rendimento escolar do
discente. O docente dever assinalar o rendimento do discente, dia-a-dia, levando
em considerao os aspectos cognitivos, afetivos e psicossomticos.
8.7.1 Objetivos
a. Obter o mximo de informaes sobre o comportamento e rendimento
do discente;
b. Tornar o processo de avaliao mais eficiente, complementando
informaes a respeito do discente.
a. Escolher a tcnica de observao mais adequada para o
preenchimento da ficha;
b. Criar condies em sala de aula e planejar sesses prticas de
ensino, para que possam ser desenvolvidos comportamentos pertinentes ao perfil
profissiogrfico do referido curso, e no apenas aquisio de conhecimentos.
8.7.3 Cuidados do Docente na Utilizao da Ficha de Registro para
Acompanhamento do Discente
1
a. Registrar as observaes nas fichas, no momento oportuno;
b. Procurar ser imparcial nas suas observaes;
c. Utilizar critrios para que a observao registrada seja fidedigna.
8.8 REUNES DO CONSELHO DE CLASSE
As reunies do conselho de classe so eventos em que se confrontam
diferentes vises de ensino e diversificadas percepes do mundo real.
8.8.1 Objetivos
a. Orientar os docentes na avaliao permanente de cada discente;
b. Analisar as causas do baixo e do alto rendimento das turmas;
c. Criar condies de assistir aos discentes com insatisfatrio
rendimento;
d. Possibilitar a reorientao dos discentes em sua aprendizagem, de
modo a receberem apoio psicopedaggico durante o desenvolvimento do curso;
e. Contribuir para desenvolver a avaliao contnua do rendimento do
docente;
f. Buscar o entendimento uniforme, do corpo docente, de que o discente
o centro de toda a ao educativa e a razo da existncia do EE.
a. Sempre que julgar necessrio solicitar reunies, sem prejuzo das
havidas em seu departamento de ensino;
b. dentificar acertos e erros da ao pedaggica;
c. Fazer o levantamento das dificuldades das turmas e/ou casos
individuais, a serem analisadas no conselho de classe;
d. Portar, nas reunies, a agenda de discusses e as fichas de registro
para acompanhamento dos discentes.
8.8.3 Cuidados dos Docentes Durante as Reunies do Conselho de Classe
a. Observar as normas de conduta tica durante o relato das
dificuldades das turmas e/ou casos individuais, atendo-se descrio do problema
real e contribuindo com sugestes de medidas pedaggicas;
b. Ouvir os depoimentos de docentes e discentes, com iseno de
crtica;
2
c. Relatar experincias pedaggicas bem sucedidas;
d. Contribuir para a recuperao da aprendizagem da (s) turma (s) e
discente (s).
8.8.4 Providncias a Tomar Aps a Realizao do Conselho de Classe
a. Executar as medidas pedaggicas decididas no conselho de classe;
b. Avaliar a eficcia das medidas pedaggicas implementadas e
reajust-las, se necessrio;
c. Propor, se for o caso, orientao aos discentes, indicando nova
abordagem para a aprendizagem.
9+ IN!TRUMENTO!, PROCEDIMENTO! E T,CNICA! DA A-ALIA./O
!OMATI-A
9.1 A MPORTNCA DA AVALAO SOMATVA
A avaliao somativa visa avaliao geral do grau em que os objetivos
principais da disciplina foram alcanados, seja durante o curso ou em parte dele.
Os objetivos da avaliao somativa so complexos e recaem em nveis de
comportamento de maior profundidade, como: avaliar, construir, interpretar, aplicar,
criticar, etc.
Por exemplo, em um Curso de Formao de Oficiais, na disciplina Trabalho
de Comando, os objetivos principais a serem avaliados so: "empregar a doutrina de
comando e Estado-Maior"; desenvolver as competncias essenciais ao exerccio do
comando ao nvel de peloto e de companhia; "desenvolver o raciocnio ttico e
iniciar o estratgico; "dominar processos decisrios estruturados, aplicveis a
situaes operacionais e administrativas, at o nvel de unidade. So objetivos que
envolvem complexidade e tm carter terminal em relao ao curso de formao de
oficiais.
Assim, pouco importante avaliar um objetivo simples como "citar os
pargrafos de um plano de operaes, por exemplo. Supe-se que esse objetivo j
tenha sido alcanado durante a realizao dos inmeros exerccios de elaborao
de planos e ordens, durante o curso.
Os instrumentos, procedimentos e tcnicas de avaliao somativa so usados
com freqncia bem menor que os de natureza formativa durante um curso.
2
As avaliaes somativas devem ser vistas como um momento de verificar se
o discente, de posse dos contedos bsicos, e a partir deles, sabe pensar,
compreender e interpretar, alm de fornecer dados para as medidas pedaggicas,
tais como: atribuies de notas e/ou menes para certificao de habilidades e
capacidades, predio de sucesso em cursos e/ou atividades subseqentes,
divulgao de resultados para os discentes e comparaes de resultados obtidos,
tendo em vista classificao.
9.2 TPOS DE NSTRUMENTOS, PROCEDMENTOS E TCNCAS DA
AVALAO SOMATVA
9.2.1 Provas Formais
9.2.1.1 Objetivos
a. Constituir um dos instrumentos para a avaliao da
aprendizagem, considerando objetivos de trmino de disciplina ou de partes
considerveis da mesma
b. Fornecer dados para a atribuio de notas e/ou menes que
contribuam para decises relativas aprovao e classificao de discentes
9.2.1.2 Atuao prvia do docente/Seo Tcnica de Ensino do EE:
9.2.1.2.1 A elaborao de uma tabela de especificaes
Deve ficar clara a relao entre os assuntos das
unidades didticas dos planos de matrias (PLAMA) e os objetivos de ensino a
serem verificados.
Para estabelecer essa relao, existem vrias
maneiras.
Uma maneira simples elaborar a tabela com duas
dimenses. Uma, em que se listam os assuntos contidos no PLAMA e que sero
alvo de avaliao e outra, onde so hierarquizados os comportamentos
correspondentes ao(s) assunto(s), ou seja, o que se deseja que o discente faa com
o(s) assunto(s).
2
Exemplo de uma tabela:
COMPORTAMENTOS
ASSUNTOS
CONHECMENTO COMPREENSO APLCAO ANLSE SNTESE AVALAO
Organizaes
Sistemas
Organogramas
Fluxogramas
Os nveis de comportamentos podem ser expressos de
outras formas. Por exemplo: recordao e reconhecimento dos assuntos aprendidos;
terminologias; fatos especficos; convenes; tendncias e seqncias;
classificaes e categorias; metodologias; princpios e generalizaes; teorias e
estruturas; aplicao do conhecimento a novas situaes concretas; etc.
A interseo de cada comportamento com cada rea
de assunto resulta em clula ou cruzamento de comportamento/assunto.
Cada clula da tabela constitui um objetivo amplo, que
pode merecer uma avaliao somativa.
O PLAMA indica a seqncia dos objetivos especficos,
de acordo com o grau de complexidade envolvido nos assuntos. ndica o(s)
objetivo(s) de final de seqncia, que pode ser uma dada unidade didtica, e que
(so) considerada(os) mais importantes. O PLAMA, portanto, facilita a montagem de
uma tabela de especificaes.
A tabela de especificaes pode ser feita em relao
totalidade da disciplina ou parte significativa da mesma e, dependendo da
situao, pode-se ter uma tabela de especificaes em relao a um dado curso.
O trabalho do docente em relao a cada objetivo
especfico do PLAMA, estimulando a aprendizagem vai, gradualmente, conduzindo-o
ao alcance de objetivos mais complexos.
As avaliaes formativas e as providncias delas
decorrentes, em termos de novas abordagens pedaggicas e recuperaes da
aprendizagem, levam a avaliaes somativas bem sucedidas.
A tabela de especificaes uma ajuda identificao
dos principais objetivos a avaliar na prova formal, de carter somativo.
9.2.1.2.2 A identificao do instrumento, procedimento ou
tcnica mais adequada aos objetivos de ensino, a serem verificados
2
Os objetivos orientam a escolha do tipo de instrumento,
procedimento ou tcnica. A deciso sobre que tipos de itens devero compor esse
instrumento, procedimento ou tcnica decorre da apreciao da natureza dos
assuntos e dos objetivos a serem avaliados.
Exemplos:
- As provas escritas so mais adequadas verificao
de comportamentos predominantemente cognitivos e, em algumas situaes, a
comportamentos com matizes afetivos.
- As provas prticas ou de execuo se voltam para a
avaliao de comportamentos que consistem, geralmente, na execuo de
determinadas tarefas. Permitem a observao direta de comportamentos
predominantemente psicossomticos, cognitivos e afetivos. Facilitam a avaliao da
seqncia de execuo de uma atividade, a observncia de prescries tcnicas e
regras de segurana, a realizao de atividades instrumentais, necessrias
concretizao da atividade operacional solicitada ao discente, bem como a
caracterizao do nvel de qualidade ou de eficincia demonstrado.
- As provas grficas tornam-se necessrias quando
esto em jogo comportamentos que retratam habilidades tais como: desenho e
traado de grficos.
- As provas orais permitem avaliar a capacidade
reflexiva e crtica do discente em relao ao assunto que est sendo avaliado. So
imprescindveis para verificar habilidades no uso da linguagem e da comunicao
em geral, proporcionando ocasies para o docente observar as reaes do discente
e que so importantes em determinados contextos educacionais.
- As provas mistas permitem agrupar os tipos de prova
acima citados.
As provas orais e mistas tm uma demanda maior de
tempo.
9.2.1.2.3 Desenvolvimento dos itens que compem os
instrumentos, procedimentos ou tcnicas:
Um instrumento de medida deve compor-se de itens,
que se apresentam sob a forma de tipos, adequadamente diversificados.
Os itens podem ser classificados em:
- respostas selecionadas pelo discente; e
2
- respostas construdas pelo discente.
a. Os itens de respostas selecionadas pelo discente:
- caracterizam-se por proposies sintticas e que
exigem, do discente, escolher uma nica resposta. Tais itens podero ser
apresentados sob a forma de mltipla escolha, identificao, ordenao,
correspondncia, enumerao, completar lacunas, pergunta simples, e outros da
mesma natureza.
- so indicados para verificao da aprendizagem
quando os objetivos a serem avaliados encerram conhecimentos de fundamentao,
que constituem pr-requisitos para o estudo dos demais assuntos de determinada
disciplina.
b. Os itens de respostas construdas pelo discente so
utilizados para verificar a consecuo de objetivos de nvel cognitivo mais complexo,
como aplicao, anlise, sntese e avaliao e exigem, do discente, respostas que
envolvem maior elaborao.
Por exemplo, itens:
- sob a forma de apresentao de um estudo
comparativo, ressaltando aspectos positivos e negativos;
- de anlise de uma situao problema, com a
subseqente indicao de uma soluo;
- de aplicao de um conjunto de conceitos e tcnicas
ao estudo de uma situao;
- de emprego de frmulas e teoremas matemticos
soluo de um problema;
- de representao grfica, nos assuntos de Estatstica
e outras matrias;
- relativos a temas operacionais tipicamente militares,
como definio de linhas de ao e do conceito da operao.
A apreciao do conjunto de objetivos, a serem
avaliados, pode exigir a elaborao de um instrumento, procedimento ou tcnica,
constitudo tanto de itens de respostas selecionadas quanto de construdas pelo
discente.
2
O Anexo A deste documento trata das normas para a
elaborao de itens de respostas selecionadas pelos discentes e de itens de
respostas construdas pelos discentes.
9.2.1.2.4 A organizao dos itens no instrumento, procedimento
ou tcnica, de acordo com um plano sistemtico
Uma vez elaborados todos os itens da prova,
necessrio dar-lhes uma ordenao.
A organizao da prova poder ser feita pelos tipos de
itens ou por assunto, caso em que se reuniro os diferentes itens que a ele se
refiram.
Na organizao por itens recomendvel apresentar,
inicialmente, os de respostas selecionadas pelos discentes. Os itens das respostas
construdas pelos discentes, quando presentes, se seguiro a esses, adotando-se
uma determinada numerao. Os itens de respostas construdas que se desdobrem
em subitens tero esse desmembramento indicado, sucessivamente, pelas letras a,
b, c..., at o ltimo componente.
9.2.1.2.5 Estimativa de tempo
O estabelecimento da durao estimada de uma prova
essencial para lhe dar condio de exeqibilidade.
A experincia tem demonstrado que, quando o docente
sabe calcular o tempo de durao, suas provas ganham muito mais em amplitude e
na combinao harmoniosa de tipos diversos de itens.
No clculo de durao de uma prova, usam-se os
tempos calculados para cada um dos tipos de itens de respostas selecionadas pelos
discentes, somando-se ao tempo indicado pelo docente, como necessrio para que
os discentes resolvam cada um dos itens de respostas construdas. Ao valor
encontrado usual acrescentar-se 50%. Esse acrscimo constitui, pois, a margem
de segurana para determinar o tempo de durao da prova.
9.2.1.2.6 Elaborao de um gabarito
A confeco do gabarito parte do trabalho de
montagem da prova. Consiste no registro antecipado das possveis respostas aos
diferentes pedidos apresentados (respostas selecionadas pelo discente,
2
componentes bsicos ou possveis idias ou solues para itens de respostas
construdas).
A elaborao do gabarito, na fase de planejamento,
tem a vantagem de proporcionar ao docente nova oportunidade de leitura atenta de
todos os itens, para fins de preenchimento das respostas, ocasio em que se pode
constatar a necessidade de reformular a redao de alguns itens. Permite uma
estimativa mais correta do tempo necessrio ao discente para apresentar suas
respostas, conduzindo ao clculo mais preciso da durao da prova. O gabarito
serve, tambm, como base para o estabelecimento do nmero de idias (escores)
referentes aos itens.
importante ressaltar que a indicao de possveis
idias e solues, para itens de respostas construdas pelo discente, deve prever as
contribuies originais e suas possibilidades de ir alm do previsto pelo docente.
9.2.1.2.7 Elaborao de um esquema para atribuio de escores
As idias computveis por item e a respectiva
distribuio dos acertos (escores) sero estabelecidas, logo aps a confeco do
gabarito, como parte do planejamento da prova.
A definio clara e precisa dos critrios a adotar na
correo um dos componentes que asseguram a preciso da medida.
Essa atividade leva ao estabelecimento do nmero
total de escores da prova (escore total ou grau bruto), que no precisa ficar restrito
limitao da faixa de notas adotadas pelo EE.
A ficha onde se indicam a distribuio dos acertos
(escores) pelos itens e o escore total da prova o barema. No barema cabe a
especificao de critrios a adotar para atribuio dos escores aos itens de
respostas construdas pelos discentes.
O Anexo B apresenta o modelo de barema.
9.2.1.2.8 Elaborao de instrues para os discentes
Devem abranger informaes que orientem o discente
em relao ao tempo disponvel para a realizao da prova; quantidade e tipos de
itens que compem a prova, enfim, toda e qualquer comunicao que garanta o
entendimento e o bom xito do discente, inclusive por onde devem comear a leitura
atenta dos enunciados das questes/itens.
2
9.2.1.3 As caractersticas da prova formal
As provas formais de funo somativa devem verificar os
principais objetivos trabalhados, em relao ao conjunto de unidades didticas ou
disciplina como um todo. Devem ser elaboradas de modo a levar o discente a ler
com facilidade e a expressar-se verbalmente.
9.2.1.3.1 O nvel de respostas dos discentes
A prova formal deve privilegiar questes que solicitem
respostas elaboradas pelo discente, evitando a simples memorizao sem um
significado.
A pergunta deve evidenciar parte do contedo bsico que o
discente deve dominar para que possa chegar a nveis mais refinados de reflexo.
Os problemas so sempre construdos por um ou mais verbos
que indicam o que se quer observar na resposta. Por exemplo: analise, classifique,
compare, imagine, justifique, explique, interprete, suponha, escreva, descreva,
localize, opine, calcule, determine, comente, exponha, relacione, liste, sintetize e
outros.
Exemplos de itens:
"Preocupado com a questo do estresse, ferimentos e mortes
de policiais militares em atividades paralelas s executadas quando em servio na
sua unidade, o chamado "bico, seu comandante deseja estabelecer uma diretriz de
comando, destinada coibio de tal fato.
O que voc faria para melhorar sua compreenso sobre o
"bico na sua unidade?
Estabelea as vantagens e desvantagens em se enfrentar
essa prtica na sua unidade?
Liste as conseqncias adversas hipotticas para os policiais
militares que sejam proibidos de trabalhar em atividades paralelas.
Explique como o comando da unidade deve trabalhar essa
questo do "bico junto aos seus comandados.
2
Situao Particular:
Em D/0900 um grupo de 100 pessoas, incluindo mulheres e
crianas, ocupa ptio de estacionamento de supermercado, localizado prximo
rea congelada pela 1 Cia/30 BPM, com clara ameaa de saque.
Em D/0930 o Cmt 1 Cia/30 BPM, aps realizar seu estudo
de situao e em funo da misso imposta pelo escalo superior, decide evacuar o
ptio do estacionamento do supermercado, neutralizando a ameaa de saques.
Responda:
Qual o fator preponderante que o Cmt 1 Cia considerou para
evacuar o ptio do estacionamento do supermercado?
Liste as prescries que voc recomendaria tropa
encarregada da misso de evacuar o ptio do estacionamento do supermercado.
9.2.1.3.2 A importncia da oportunidade para a expresso
escrita
Uma prova deve dispor de espao suficiente onde o discente
possa escrever, livremente, dentro do tema, o seu pensamento. A prova deve
estimular a expressividade do discente, levando-o a redigir.
9.2.1.3.3 A relao entre a prova e o ambiente de uma sala de
aula/instruo
O discente deve realizar uma prova da mesma forma como
faz um exerccio solicitado durante a aula, no dia a dia da rotina do EE.
Se o papel do docente ensinar o discente a operar, em vez
de simplesmente receber contedos e se as aulas tm um ambiente de participao
e de desenvolvimento integral do discente, levando produo de conhecimentos, a
prova deve corresponder a este estilo.
Exemplo:
A populao, de um modo geral, s conhece os aspectos
repressivos e de fiscalizao da Polcia Militar e tem receio de participar de aes
preventivas que motivem a integrao e a participao do cidado.
2
Suponha que voc trabalha como oficial de um batalho, com
sede no interior do Estado e se preocupa com a questo descrita no pargrafo
anterior.
De um oficial, servindo na capital do Estado, voc recebeu um
e-mail perguntando quais os problemas genricos da sua unidade com a
comunidade onde voc serve e como poderiam ser solucionados?
Pergunta: como voc responderia o e-mail recebido do seu
colega?
9.2.2 Projeto nterdisciplinar (Monografia, Dissertao, Tese e Exerccio
Terico-ttico)
O discente deve converter-se em um ser ativo que concebe, prepara e
executa o prprio trabalho. A tarefa do docente consiste em orientar o esforo do
discente, sugerir idias, caminhos e mtodos, e auxili-lo, quando necessrio.
A monografia (lato sensu), ser exigida aos discentes do Curso de
Habilitao, consiste em um estudo minucioso de determinado tema de interesse da
Corporao. Possui carter interdisciplinar e visa consecuo dos objetivos gerais
do curso e como pr-requisito para formatura e ascenso ao oficialato.
A dissertao (monografia strictu sensu), ser exigida aos discentes do
Curso de Aperfeioamento de Oficiais, consiste em um estudo minucioso de
determinado tema restrito de interesse da Corporao. Possui carter interdisciplinar
e visa consecuo dos objetivos gerais do curso, alm de subsidiar processo
decisrio da nstituio.
A tese (monografia strictu sensu), ser exigida aos discentes do Curso
Superior de Polcia, consiste em um estudo minucioso e detalhado de determinado
tema restrito de interesse da Corporao. Possui carter interdisciplinar e visa
consecuo dos objetivos gerais do curso, alm de subsidiar processo decisrio no
mais alto nvel da nstituio.
O exerccio terico-ttico ser exigido aos discentes do 3 ano do Curso
de Formao de Oficiais (3 CFO), visando consecuo dos objetivos gerais do
curso e como pr-requisito para a formatura (Aspirantado). Os alunos do 2 CFO
podero participar da execuo ttica (exerccio pratico) na qualidade de
assistentes.
Os aspectos particulares relativos ao projeto interdisciplinar sero
detalhados em documento especfico do comandante do EE.
3
O projeto interdisciplinar ter o mesmo tratamento das demais
avaliaes, sendo considerado disciplina do respectivo curso. Receber o conceito
APTO, APTO COM CORREES ou NAPTO. Quando considerado NAPTO,
dever ser submetido a uma segunda avaliao no prazo mximo de 30 (trinta) dias,
sendo ainda considerado NAPTO, ser reprovado no respectivo curso.
9.2.2.1 Objetivos
a. Executar um projeto relacionado ao que se aprende durante o
curso.
b. Preparar-se para enfrentar problemas prticos.
c. ntensificar a atividade reflexiva.
d. Desenvolver o esprito crtico.
e. Conferir autoconfiana.
f. Desinibir e incentivar a iniciativa.
g. Desenvolver/aprimorar o gosto pela pesquisa.
h. Reforar a utilizao da metodologia cientfica.
9.2.2.2 Atuao prvia do EE
Sugerem-se como orientaes para a proposio de um Projeto
nterdisciplinar (P) os seguintes procedimentos:
a. Consultar a Diretoria de Ensino sobre os temas a serem
desenvolvidos para o ano letivo corrente, cuja base de dados ser o Estado-Maior
da Polcia Militar. Tais temas, assim definidos pelo comandante do EE, faro parte
da programao de ensino para aquele ano considerado;
b. Esgotadas as fontes de dados do pargrafo anterior, o
comandante do EE poder fazer uma consulta Coordenao-Geral dos
Departamentos de Ensino, sobre temas para os projetos interdisciplinares;
c Definir se o projeto ser individual ou em grupo. O carter
interdisciplinar do projeto ser ampliado se o trabalho puder ser discutido em grupo
pelos discentes. Neste caso, verificar quais os indicadores de participao e
produo individual;
d. Planejar o cronograma de trabalho:
- Datas para o incio, acompanhamento do projeto pelos
docentes, reajustes no projeto e entrega do produto realizado.
3
e. Prover os meios para que os projetos possam ser executados
pelos discentes:
- Orientadores temticos e metodolgicos e comisses de
avaliao.
- Fontes de informao para os discentes, incluindo docentes
e especialistas de outras instituies, quando for o caso.
- Definir os locais onde os discentes possam executar o
projeto, quer individualmente, quer em grupo.
f. nstruir os discentes, esclarecendo o que se espera deles em
relao ao projeto, considerando as partes que devero compor o trabalho:
- Estabelecer critrios de avaliao do projeto e sua
comunicao aos discentes.
- Prever troca de experincias entre os discentes, bem como
estimular a participao de oficiais da nstituio na apresentao do resultado de
cada projeto interdiscplinar, de forma que se obtenha o mximo proveito para a
Polcia Militar do esforo de pesquisa dos discentes.
9.2.2.3 Cuidados dos docentes orientadores temticos e metodolgicos,
durante o desenvolvimento do projeto interdisciplinar
a. Orientar os discentes, estimulando a criatividade, a
autenticidade e o atendimento a outros critrios de avaliao do projeto, incluindo a
observncia da metodologia cientfica e a relativa elaborao de documentos
tticos;
b. Controlar o desenvolvimento do projeto, de modo a evitar sua
execuo pelo discente no final do curso;
c. nteragir com os discentes, tendo em vista detectar falhas e
pontos a reajustar no incio do projeto, de modo a garantir o alcance dos objetivos
pelos discentes em relao ao curso.
9.2.2.4 Anlise do projeto interdisciplinar
A anlise deve basear-se nos critrios previamente
estabelecidos pelo comandante do EE, com registros explicativos para os discentes:
elogios, recomendaes ainda cabveis e quaisquer orientaes educativas.
3
A partir das concluses apresentadas pelos discentes em seus
trabalhos, identificar novos temas que podero gerar projetos interdisciplinares
subseqentes.
As respostas ou solues a problemas, de diferentes discentes,
devem ser divulgadas, de modo a trazerem contribuies nstituio.
20+ PROCE!!O! E IN!TRUMENTO! DE MEDIDA DA APRENDI0AGEM
10.1 TPFCAO
a. Os processos de medida da aprendizagem recebem designaes
diferentes em funo da oportunidade em que so aplicados, bem como da
quantidade de matria abrangida e das condies de sua execuo.
Os processos adotados na PMPR so:
1) Verificao da Aprendizagem (VA);
2) Verificao Final (VF);
3) Verificao de Recuperao (VR).
b. Esses processos se concretizam atravs dos instrumentos de medida,
tambm diversos em seus tipos, classificados segundo a natureza do desempenho
solicitado ao discente, o que determinado pelos objetivos especficos.
Assim, os instrumentos de medida podem ser:
1) Prova escrita (objetiva, subjetiva e mista).
2) Prova oral.
3) Prova grfica.
4) Prova prtica ou de execuo.
c. Caractersticas dos processos de medida de aprendizagem.
1) Verificaes de Aprendizagem (VA)
So processos utilizados ao final de uma ou de vrias unidades
didticas (UD). Servem para verificar o rendimento do discente nas UD iniciais de
uma matria ou no todo das matrias. Sua durao no deve exceder a 03 (trs)
horas. Quando ultrapassar este tempo, a prova dever ser planejada de forma a ser
desenvolvida em duas partes, abrangendo cada uma delas contedos distintos, de
forma que seja possvel oferecer um intervalo de 15 (quinze) minutos para descanso
dos discentes.
Os assuntos que forem verificados em uma VA no devem ser
novamente avaliados nas VA subseqentes.
3
Recomenda-se que o discente somente seja submetido a uma VA por
dia. Para VA da mesma disciplina o intervalo mnimo ser de cinco dias, com
exceo das provas prticas.
2) Verificaes Finais (VF)
Visam a oferecer uma nova oportunidade aos discentes que no
conseguiram atingir a mdia estabelecida para aprovao durante o curso. Sua
durao no deve exceder a 03 (trs) horas. Quando ultrapassar este tempo, a
prova dever ser planejada de forma a ser desenvolvida em duas partes abrangendo
cada uma delas, contedos distintos, de forma que seja possvel oferecer um
intervalo de 15 (quinze) minutos para descanso dos discentes.
A VF dever abranger todos os assuntos que compem a disciplina
prevista no PLAMA e efetivamente ministrada.
Nos cursos de formao, preferencialmente, a aplicao da VF ser
procedida de um intervalo mnimo de trs dias teis contados da ltima VA, da
respectiva disciplina.
3) Verificaes de Recuperao (VR)
Tm por fim avaliar o discente que, em princpio, mesmo j tendo
realizado a VF, no atingiu a nota mnima para aprovao ao longo do curso. Este
tipo de verificao somente ser aplicado aos cursos de formao.
A VR dever abranger a totalidade dos assuntos que compem a
disciplina prevista no PLAMA e efetivamente ministrada.
A VR ser aplicada na 2 quinzena do ms de fevereiro do ano
subseqente ao curso, podendo, desde que por requerimento do discente, aps
homologao pelo Comandante do Estabelecimento de Ensino ou Ncleo de Ensino,
com publicao em Boletim nterno, ser antecipado.
O nmero mximo de VR ser de 02 (duas), durante o curso ou
perodo que est sendo realizado.
10.2 NMERO DE AVALAES E DURAO CONFORME A CARGA-
HORRA PREVSTA PARA CADA DSCPLNA:
CH DSCPLNA
N. DE
AVALAES
TEMPO DESTNADO
NCA 1 VA 2 VA 3 VA 4 VA
10 horas-aula 1 VA (nica) 1 H/A .-.-.-.-.- .-.-.-.-.- .-.-.-.-.- .-.-.-.-.-
3
45 horas-aula 2 VA .-.-.-.-.-. 2 H/A 1 H/A .-.-.-.-.- .-.-.-.-.-
75 horas-aula 2 VA .-.-.-.-.-. 2 H/A 2 H/A
.-.-.-.-.-
.
.-.-.-.-.-
.
90 horas-aula 3 VA .-.-.-.-.-. 2 H/A 2 H/A 2 H/A .-.-.-.-.-
120 horas-aula 4 VA .-.-.-.-.-. 2 H/A 2 H/A 2 H/A 2 H/A
O:;erv'<=o> devido s caractersticas de algumas disciplinas, como por
exemplo: trabalho de comando, educao fsica, defesa pessoal, tiro policial e
outras, poder haver necessidade de ajustar o tempo destinado aplicao da
avaliao. No entanto, tal procedimento no interferir no nmero de avaliaes
previstas, nem na carga horria total da disciplina. Neste caso o tempo destinado
avaliao constar no respectivo plano de matria.
10.3 CARACTERSTCAS DOS NSTRUMENTOS DE MEDDA DA
APRENDZAGEM
10.3.1 Prova escrita
A prova escrita o tipo mais convencional de instrumento utilizado para
avaliar a aprendizagem, podendo ser elaborada sob as seguintes formas:
- Objetiva.
- Subjetiva.
- Mista.
10.3.2 Prova objetiva
A prova escrita considerada como objetiva quando constituda,
somente, por proposies sintticas que exigem do discente uma nica resposta,
3
imediata e breve; como o caso dos itens tipo Certo ou Errado, Falso ou
Verdadeiro, Mltipla Escolha, Completar Lacunas, Correspondncia, dentificao,
Ordenao, Perguntas Simples, Enumerao e outros da mesma natureza. A prova
escrita objetiva caracteriza-se por admitir, apenas, uma resposta certa para todos os
discentes, facilitando, a correo.
10.3.3 Prova subjetiva
A prova escrita considerada como subjetiva quando constituda de
proposies, que requeiram do discente uma resposta de elaborao pessoal,
traduzida, por exemplo, sob a forma de apresentao de um estudo comparativo,
ressaltando aspectos positivos e negativos; de anlise de uma situao proposta,
com a subseqente indicao de uma soluo; de aplicao de um conjunto de
conceitos e tcnicas ao estudo de um caso; do emprego de frmulas e teoremas
matemticos soluo de um problema; de interpretao e aplicao de
determinados princpios do Direito e de temas operacionais tipicamente policiais-
militares e outros da mesma natureza. A prova subjetiva, em funo de suas
caractersticas, admite respostas de redao diferente, cabendo ao docente decidir,
em cada situao, de acordo com os critrios de avaliao antecipadamente
estabelecidos no gabarito, se a resposta aceitvel ou no.
10.3.4 Prova mista
A prova escrita considerada como mista quando a apreciao de um
conjunto de objetivos a serem avaliados conduz montagem de um instrumento
constitudo de itens objetivos e subjetivos, harmoniosamente integrados. A
proporo de itens objetivos e subjetivos que devero constituir uma prova escrita
mista depender da natureza dos contedos a serem avaliados e dos objetivos a
serem alcanados.
10.3.5 Prova oral
A prova oral desenvolve-se sob a forma de dilogo entre o docente e o
discente e s dever ser aplicada caso esteja prevista no Plano de Curso.
10.3.6 Prova grfica
A prova grfica o tipo de prova apropriada para avaliar contedos tipo:
construo de grficos estatsticos e outros tipos de grficos, construo de figuras
3
planas e geomtricas, parbolas, determinao de trajetrias, curvas, elaborao de
plantas baixas, projetos arquitetnicos, desenho tcnico e outros assuntos
congneres.
A prova grfica assume as caractersticas prprias dos assuntos a
serem verificados de acordo com os objetivos.
10.3.7 Prova prtica ou de execuo
A prova prtica ou de execuo deve ser aplicada para a avaliao do
desempenho e consiste, geralmente, na execuo de uma tarefa real ou simulada.
Permite a observao direta de comportamentos cognitivos,
psicossomticos e afetivos, de acordo com os objetivos e a natureza dos assuntos.
Propicia avaliar a seqncia lgica de execuo de uma atividade
prtica, a observncia de prescries tcnicas e das regras de segurana,
possibilitando medir o nvel de aptido para o desempenho de determinadas tarefas,
consideradas fundamentais ao concludente de um curso.
Tornam-se mais apropriadas para a avaliao de matrias consideradas
como operacionais, especificadas na grade curricular de um curso.
As provas prticas, pela complexidade de sua execuo, requerem
planejamento cuidadoso, orientao precisa aos discentes, e rigorosa definio de
critrios para registro dos resultados. Podem ser feitas individualmente ou em
grupo.
10.4 REQUSTOS TCNCOS DE UMA PROVA
10.4.1 Validade
Uma prova tem validade quando mede aquilo que, realmente, deve
medir. Assim, ao planejar sua prova, o docente dever identificar quais os objetivos
que devem ser avaliados e qual o tipo de prova permitir essa avaliao.
Por exemplo, o objetivo "executar os comandos bsicos de ordem unida
deixa evidente que a prova dever ser prtica ou de execuo, pois uma prova
escrita no teria a validade exigida para avaliar esse tipo de objetivo.
Se o objetivo da medida for, por exemplo, um comportamento do tipo
"citar, itens como completar lacunas ou enumerao seriam apropriados (vlidos).
Por outro lado, se o comportamento esperado , por exemplo,
"comparar, "criticar, "analisar, "avaliar, e outros similares, torna-se fundamental
3
que a prova a ser planejada deva permitir a exposio das idias do discente ou a
apresentao de seus argumentos. Nesse caso, o tipo de item recomendado ser o
de resposta aberta, subjetiva, a fim de que o instrumento possa ser vlido.
10.4.2 Amplitude
Uma prova deve, em princpio, cobrir todos os assuntos tratados em sala
de aula e que fazem parte do plano de matria.
A prova que tem boa amplitude a que abrange a totalidade dos
assuntos previstos, no se restringindo especificamente a apenas uma parte dos
mesmos.
10.4.3 Dosagem
Os objetivos mais importantes da matria devem contribuir com um
nmero maior de itens para a montagem da proposta de prova, ou ento, para a
avaliao dos mesmos, devero ser previstos itens, que exijam respostas de maior
elaborao.
Os objetivos mais importantes so, freqentemente, os que tm maior
carga-horria a eles destinada, em razo de sua importncia para o curso.
Uma prova tem boa dosagem quando aos objetivos de maior
importncia corresponde um nmero maior de itens.
10.4.4 Relevncia
Uma prova tem relevncia quando seus itens esto, de fato, vinculados
aos objetivos especficos dos assuntos. No teria sentido incluir numa prova itens
que no estejam efetivamente relacionados aos objetivos da matria, pois os
mesmos tornar-se-iam irrelevantes para os propsitos de um curso.
10.4.5 Redao
Uma prova deve ter seus itens redigidos com clareza, preciso,
correo, e na forma direta. No deve apresentar redao confusa, dbia, truncada,
ou com erros gramaticais inadmissveis, que inviabilizem a sua compreenso.
10.4.6 Exeqibilidade
3
Uma prova ser exeqvel quando o seu tempo de resoluo for
coerente com a complexidade dos itens que a compem, bem como o seu grau de
dificuldade for compatvel com o nvel dos discentes que ir avaliar.
10.4.7 Discriminao
o requisito tcnico que permite diferenciar os bons discentes, dos
mdios e dos fracos, atravs da variao do ndice de dificuldade das questes.
Uma forma adequada de se buscar a discriminao utilizar nveis
diferentes de dificuldade em cada questo.
22+ PROCE!!O DE -ERI3ICA./O DA APRENDI0AGEM
11.1 RESPONSABLDADE
A elaborao da proposta de prova de responsabilidade do respectivo
docente de cada disciplina, devendo, para tanto, serem observadas as presentes
Normas, bem como as normas internas vigentes em cada EE, no que se refere aos
prazos, sistemtica de tramitao, controle e aprovao da proposta de prova.
A elaborao e correo de provas e apurao de notas nos instrumentos de
avaliao da aprendizagem so atribuies privativas do docente.
11.2 PROPOSTA DE PROVA
Na elaborao de uma proposta de prova essencial considerar os objetivos
estabelecidos para os assuntos, constantes do PLAMA.
O elemento bsico da prova o item. O item constitui-se na unidade de
montagem de uma prova. Um conjunto de itens semelhantes formar uma questo.
A proposta de prova, dependendo do tipo, constituda pelos documentos
abaixo discriminados.
11.2.1 Prova escrita ou grfica
A proposta de prova escrita ou grfica deve constar, essencialmente, de:
a. Barema (definio do valor atribudo a cada item da prova);
b. Enunciado das questes (prpria verificao);
c. Gabarito (soluo de cada questo);
d. Ficha de orientao para o estudo preparatrio dos discentes.
3
Para o preenchimento destes documentos, o docente dever observar
os Anexos.
11.2.2 Prova prtica ou de execuo
Da proposta de prova prtica ou de execuo devem constar, se
possvel, os mesmos elementos da proposta de prova escrita ou grfica.
Ao planejar uma prova prtica, o docente dever observar o seguinte:
a. Fazer constar da proposta de prova, instrues precisas aos
discentes.
b. Selecionar as tarefas, de modo que sejam compatveis com os
assuntos ministrados e coerentes com os objetivos previstos;
c. Preparar os materiais necessrios, tais como, instrumentos,
ferramentas, equipamentos, etc, e o local onde ser realizada a prova;
d. Subdividir a tarefa em partes distintas, quando vivel, atribuindo a
cada uma, valores (notas ou escores), proporcionais ao respectivo grau de
importncia;
e. Estabelecer, previamente, os critrios para a consignao de valores
(notas e/ou escores) e/ou sanes a serem atribudas a cada tarefa no cumprida.
f. Organizar fichas de avaliao individuais ou coletivas (se a tarefa for
em equipe), para registro do desempenho do discente.
O Anexo D estabelece um modelo de ficha a ser adotada para a
avaliao de uma prova prtica, admitindo-se adaptaes, para atender
peculiaridades dos contedos a serem avaliados.
Ao final da prova prtica, as fichas de avaliao devero ser
encaminhadas STE ou seo/setor correspondente do EE.
O discente poder ter acesso sua ficha de avaliao, aps a realizao
da prova, a critrio do docente.
g. Nas disciplinas de Tiro e Tticas para Confrontos Armados e
Educao Fsica, para o curso de Aperfeioamento de Oficiais e Superior de Polcia,
os discentes recebero notas atribudas pelos respectivos nstrutores conforme
previsto nesta norma, contudo as mesmas no faro parte do cmputo da mdia
final de curso. Em caso da no obteno da nota mnima necessria, o discente
dever submeter-se, no prazo de dez dias, contados da notificao do resultado de
seu desempenho, a nova avaliao. Caso, novamente, no obtenha a nota mnima
necessria, o discente ser reprovado no curso.
$
11.2.3 Prova oral
Da proposta de prova oral devem constar, se possvel, os mesmos
elementos da proposta de prova escrita ou grfica.
costume de alguns docentes dizerem o ttulo de um assunto e pedir ao
discente que fale tudo o que sabe sobre o mesmo. sto uma simplificao que
deve ser evitada.
A verificao oral mais efetiva quando se emprega o mtodo do
interrogatrio, pelo qual um mesmo tpico avaliado atravs de uma srie de
perguntas pertinentes.
Numa prova oral, necessrio que o docente crie condies
psicolgicas favorveis, a fim de que o discente sinta-se vontade. Assim, antes de
iniciar a prova, apropriado que o docente converse com o discente, para
descontra-lo. Feita uma pergunta, deve-se dar tempo para que o discente possa
refletir e organizar a resposta que ir dar, evitando-se passar, imediatamente, para
outra pergunta.
Nas primeiras perguntas, deve-se procurar levar o discente a responder,
ainda que seja parcialmente. Caso contrrio, o mesmo poder concluir que est indo
mal, fato este que poder se constituir num bloqueio para o seu desempenho, em
relao s demais perguntas.
O docente deve fazer perguntas claras, precisas e na ordem direta, e
verbalizada de maneira pausada, devendo, de preferncia, repeti-las, mesmo que o
discente j tenha expressado t-las compreendido.
A prova oral pouco recomendada, em razo de eventual bloqueio de
ordem emocional, que pode prejudicar o desempenho do discente. Alm disso, um
tipo de prova que requer, via de regra um tempo de aplicao longo, pois cada
discente deve ser examinado separadamente. Exige cuidados especiais para evitar
que os discentes j avaliados repassem informaes para os que ainda no fizeram
prova.
11.3 APROVAO E TRAMTAO DE PROPOSTA DE PROVA
A aprovao e a tramitao da proposta de prova so reguladas pelo EE.
A anlise da proposta de prova um procedimento adotado pelo EE para
avaliar se a proposta est de acordo com os requisitos tcnicos e se os assuntos
avaliados guardam fidelidade com o plano de matria.
$
Compete Seo Tcnica de Ensino (STE) ou ao rgo que suas vezes fizer
receber a proposta de prova, verificando se os requisitos tcnicos (amplitude,
dosagem, validade, exeqibilidade, relevncia, redao e discriminao) foram
observados e se os assuntos que a compem so compatveis com o plano de
matria e seus objetivos especficos.
A responsabilidade pela aprovao da prova do Chefe da Diviso de Ensino
(ou rgo correspondente).
11.4 APLCAO DAS PROVAS
Compete ao EE regular a sistemtica de aplicao das provas.
11.5 JULGAMENTO DAS PROVAS
O julgamento de uma prova j aplicada deve constar das seguintes fases:
1) Correo.
2) Apurao.
11.5.1 Correo
11.5.1.1 Conceituao
Correo a valorao do trabalho realizado pelo discente. A
correo dever ser efetuada atravs de notas e/ou escores.
A nota ou o escore o valor a ser atribudo a cada idia
computvel.
A somatria das notas ou de todos os escores da prova constitui
o grau bruto.
A correo de uma prova atribuio do docente que a
elaborou, observadas as prescries estabelecidas pelas presentes normas.
Ao corrigir a prova, o docente far a apurao das notas ou to
somente a apurao dos escores obtidos pelo discente. Caso sejam utilizados
escores, a transformao desses em nota ser ser realizada pela STE.
As notas variam de 0,0 (zero) a 10,0 (dez).
11.5.1.2 Arredondamento de notas e mdias
a. Nota divulgada aos discentes, em cada prova:
$
As notas das verificaes (VA, VF e VR), em princpio, sero
divulgadas aos discentes com uma aproximao de centsimos, ou seja, duas casas
depois da vrgula.
b. Mdias de cada disciplina:
Tero a aproximao de centsimos, ou seja, duas casas depois
da vrgula.
c. Mdia final do curso:
Dever ter aproximao de milsimo, ou seja, trs casas depois
da vrgula.
11.5.1.3 Critrio de arredondamento de notas
a. Quando o algarismo a ser arredondado for 0, 1, 2, 3 ou 4, o
arredondamento ser efetuado por abandono sumrio destes algarismos.
b. Quando o algarismo a ser arredondado for 5, 6, 7, 8 ou 9, o
algarismo imediatamente anterior, ficar aumentado de uma unidade.
11.5.2 Apurao
11.5.2.1 Conceituao
Apurao a interpretao dos valores decorrentes da correo
de uma prova.
Consiste em atribuir nota ou em fazer corresponder os escores
obtidos pelo discente com uma nota. Esta nota a expresso numrica do resultado
da prova e varia de 0 (zero) a 10 (dez).
A apurao comporta trs operaes:
1) Apurao da nota pelo docente.
2) Transformao dos escores em nota, se for o caso;
3) Determinao das menes, se for o caso.
11.5.2.2 Atribuies
A apurao atribuio da STE ou seo/setor que suas vezes
fizer, quando forem utilizados escores.
11.5.3 Transformao dos escores em nota
$
Quando o docente utilizar o critrio de nota, cabe a ele a apurao, no
entanto a STE, ou rgo que suas vezes fizer, far a conferncia.
A transformao feita da seguinte maneira:
Sejam: E (m), o escore mximo previsto para a prova;
E (o), o nmero de escores obtidos pelo discente;
X, a nota correspondente;
Para conhecer-se a nota obtida pelo discente, bastar aplicar-se uma
regra de trs simples.
Exemplo: numa prova que valia 86 escores, o discente obteve 64.
Sua nota ser calculada da seguinte forma:
X = 64x10:86 = 7,4 portanto, sua nota ser: 7,4
11.5.4 Determinao das menes
a. Meno o conceito atribudo ao desempenho do discente dos cursos
de especializao para oficiais, aperfeioamento de oficiais e superior de polcia, em
conseqncia da nota por ele obtida.
So quatro as menes adotadas pela Polcia Militar:
1) Muito bem (MB);
2) Bem (B);
3) Regular (R);
4) nsuficiente ().
b. A determinao das menes feita obedecendo-se aos seguintes
parmetros:
NSUFCENTE de 0,0 a 6,99
REGULAR de 7,0 a 7,99
BEM de 8,0 a 8,99
MUTO BEM de 9,0 a 10,00
22+ AN"LI!E DO RE!ULTADO DE PRO-A
Essa anlise de resultado, que deve ser realizada pela STE ou seo/setor que
lhe corresponder, possibilita identificar falhas no processo de avaliao da
aprendizagem e mesmo no prprio ensino.
$
O objetivo dessa anlise proporcionar subsdios ao EE para que adote as
medidas necessrias junto aos docentes, para aperfeioar o processo de avaliao,
corrigindo as falhas detectadas.
12.1 OBJETVOS
De posse dos resultados de uma prova, a administrao do ensino, pela sua
anlise, tem condies de:
1) Concluir se a prova foi bem planejada pelo docente;
2) Verificar as dificuldades dos discentes em atingirem determinados objetivos
previstos no plano de matria;
3) Concluir se a prova apresentou o grau de dificuldade recomendado
(aproximadamente 40% de itens fceis, 40% de itens mdios, 20% de itens difceis);
4) Verificar quais os itens da prova que no apresentaram poder de
discriminao satisfatria, ou seja, foram acertados por todos os discentes;
5) Verificar quais os itens da prova que no tenham sido adequadamente
trabalhados em sala de aula ou que tenham sido mal formulados;
6) Evidenciar falhas de orientao que seriam necessrias para a realizao
da prova.
12.2 NSTRUMENTOS
A anlise do resultado de uma prova, basicamente, comporta:
a. Clculo da mdia aritmtica consiste na somatria das notas dividido pela
quantidade de alunos;
b. Clculo da mediana consiste na nota intermediria entre a menor e a
maior nota alcanada;
c. Clculo do ndice de dificuldade consiste na verificao do grau de
dificuldade apresentado na prova;
d. Determinao da ordem de classificao de cada discente na turma;
e. Porcentagem de notas e menes.
23+ DI-ULGA./O DO! RE!ULTADO! DE PRO-A
A administrao do ensino deve dispensar especial ateno divulgao dos
resultados das provas formais que, em princpio, devem chegar ao conhecimento do
discente e do docente.
$
Cumpre STE, ou ao rgo correspondente, providenciar para que a prova
corrigida seja mostrada ao discente, pelo prprio docente ou pelo coordenador do
curso, dentro do prazo estipulado pelo EE (vistas de provas).
Aps a efetivao da vista de prova, a STE formalizar a divulgao dos
resultados, lanando as notas em formulrio apropriado.
Nas avaliaes somativas, os discentes devem receber a nota da prova.
Nas avaliaes diagnstica, formativa e somativa, o resultado da avaliao deve
ser divulgado aos discentes pelo respectivo docente, aproveitando-se mais este
momento para reforar o aprendizado e analisar e julgar os pleitos verbais dos
discentes sobre os graus atribudos.
Os docentes, querendo e a critrio do EE, podero receber as seguintes
informaes sobre o resultado da prova:
a. A mdia e/ou a mediana;
b. Porcentagens de notas e menes;
c. A relao dos itens que foram acertados indiscriminadamente por todos os
discentes;
d. A relao dos itens que ningum conseguiu acertar;
e. Consideraes sobre a adequao do grau de dificuldade da prova;
f. Consideraes sobre o dimensionamento do tempo estabelecido para a prova;
g. Relao dos tens que tenham sido considerados mal formulados;
h. Outras informaes julgadas teis e que possam contribuir para o
aperfeioamento a ser alcanado nas prximas provas.
24+ ACEITA./O DO! RE!ULTADO! DA PRO-A
Os resultados de uma prova sero aceitos, para efeito de classificao e seleo,
quando se ajustarem aos "critrios de aceitao estabelecidos por estas normas.
Os resultados vlidos de uma prova consistem em porcentagens mximas
aceitveis de menes muito bem (MB) e insuficientes () e so:
a. At 90% de menes MB;
b. At 40% de menes .
Sempre que uma prova apresentar resultados que no se enquadrem nesses
critrios, o comandante do EE poder determinar a realizao de uma Pesquisa
Pedaggica, a fim de verificar as causas da anormalidade dos resultados, decidindo,
$
ao final, se os resultados da prova podem ser aceitos, ou se a prova deve ser
anulada.
27+ REALI0A./O DE PRO-A EM !EGUNDA C?AMADA
O discente que faltar, por motivo justificado, a qualquer prova poder realiz-la
em segunda chamada.
Justificam a realizao de prova em segunda chamada:
a. Baixa a hospital;
b. Licena para tratamento da prpria sade, na forma da Lei, desde que o
discente no tenha condies de fazer a prova;
c. Gozo de dispensa nojo;
d. Compromisso judicial ou de polcia judiciria;
e. Outras justificativas, a critrio do comandante do EE.
Os pedidos para a realizao de provas em segunda chamada sero dirigidos ao
comandante do EE pelo interessado, atravs do coordenador do curso, no prazo
mximo de dois dias teis, depois de cessado o motivo do impedimento do discente
de comparecer ao trabalho escolar. Ao requerimento ser anexado o comprovante
de impedimento do discente de comparecer prova na data e horrio de sua
aplicao.
Deferido o pedido, o comandante do EE determinar STE, ou ao rgo
correspondente, a fixao de nova data para a realizao da prova, notificando o
docente e o discente.
2+ PEDIDO DE RE-I!/O DE PRO-A
16.1 FNALDADE
A reviso de prova visa a dar oportunidade ao discente que se julgar
prejudicado de ter sua prova revista quanto correo e apurao dos resultados.
O discente que discordar da nota ou meno que tenha sido atribuda sua
prova, poder requerer a reviso da mesma ao comandante do EE. O requerimento
de reviso deve ser encaminhado atravs do coordenador do curso.
16.2 DO REQUERMENTO DE REVSO DE PROVA
$
O pedido de reviso deve ser fundamentado e conter sucinta e
precisamente:
a. Os pontos em que diverge da correo ou da apurao, enumerando tens
ou questes;
b. Os fundamentos das razes da divergncia, relacionando-as com livros,
manuais, apostilas, notas de aula, ou mesmo informaes dadas em sala pelo
docente, anotadas pelos discentes.
Os tens ou questes da prova elaborada pelo discente, objeto do pedido de
reviso, no devero apresentar rasuras ou emendas de qualquer natureza.
O prazo para entrada do recurso, a contar do conhecimento oficial do
resultado da prova, de dois dias teis. Entende-se por conhecimento oficial, a data
em que foram divulgados os resultados da prova turma, com o "visto do discente.
16.3 JULGAMENTO
a. O pedido de reviso dever ser encaminhado STE, ou ao rgo
correspondente para verificar, preliminarmente, se o mesmo encontra-se dentro das
normas previstas;
b. Caso no atenda aos requisitos, o requerimento ser encaminhado ao
Comandante do EE para, a seu critrio, ser indeferido;
c. Caso esteja na conformidade das normas, e em condies de ser
apreciado quanto ao mrito, o requerimento ser encaminhado ao docente para que,
em trs dias teis, emita um parecer sobre o mrito;
d. Junto com o requerimento de reviso de prova do discente devero ser
encaminhados para o docente os seguintes documentos:
1) A prova a que se refere o requerente;
2) O gabarito;
3) O barema;
4) Os documentos anexados ao requerimento pelo discente.
e. De posse do parecer emitido pelo docente, e dos demais documentos que
compem o processo de reviso de prova, a STE, ou o rgo correspondente,
emitir parecer ao comandante do EE, a quem cabe decidir.
f. Quando as informaes carreadas para a deciso do comandante do EE
forem julgadas insuficientes para uma deciso justa, ele poder solicitar um parecer
de colegiado, ao chefe do departamento de ensino a que pertence a disciplina em
questo. O parecer ser elaborado por uma comisso de trs docentes, presidida
$
pelo chefe do departamento de ensino, e dela far parte o docente cuja prova est
em apreciao.
g. Para os cursos realizados em unidades fora do aquartelamento da APMG,
a comisso a que se refere o item seis, anterior, ser presidida pelo comandante da
organizao policial-militar ou bombeiro-militar responsvel pelo curso e ter, como
membros, o docente cuja prova est em apreciao e mais um oficial nomeado pelo
comandante da unidade.
h. Em caso de prova prtica ou de execuo, tendo sido o pedido de reviso
deferido, dever o discente ser submetido nova prova ou, se couber, aos itens que
foram objeto da reviso.
16.4 SOLUO
Da soluo do comandante do EE dever constar:
a. A deciso tomada;
b. As providncias decorrentes;
c. Os ensinamentos a tirar, conseqente do pedido de reviso, e que possam
interessar ao corpo docente e aos discentes.
16.5 PUBLCDADE DA SOLUO
a. A soluo ser publicada em boletim interno;
b. O discente requerente opor seu ciente ao processo, aps tomar
conhecimento da deciso do comandante do EE;
c. Nenhum recurso caber da deciso do comandante do EE;
d. Os autos do processo de reviso sero arquivados na STE.
27+ ANULA./O DE @UE!T/O E DE PRO-A
17.1 ANULAO DE QUESTO
Uma questo ou item poder ser anulada (o) quando:
a. Houver erro ou falha de impresso ou de elaborao que impossibilite ou
distora, por completo, a compreenso por parte do discente;
b. Existir mais de uma resposta certa nas questes objetivas, quando estas
exigirem apenas uma resposta como certa;
$
c. Ficar comprovado que o assunto no foi ministrado ou apresentado sob a
forma de pesquisa, leitura complementar ou trabalho a domiclio, e nem conste da
bibliografia recomendada ou distribuda pelo docente como material impresso.
Quando houver questo anulada em uma prova, os escores a ela atribudos
sero distribudos entre as demais questes vlidas da prova.
17.2 ANULAO DE PROVA
A anulao de prova ser efetivada mediante processo administrativo.
Uma prova somente poder ser anulada quando:
a. Mais de 50% dos discentes avaliados obtiverem notas inferiores metade
do valor previsto para a respectiva avaliao, desde que a turma tenha, no mnimo,
vinte alunos.
b. Ocorrer quebra de sigilo, em qualquer das fases da preparao da prova.
c. Mais de 30% das questes ou itens da prova forem anulados, pelos
motivos j citados;
d. O contedo de pelo menos 20% das questes ou itens da prova estiver em
desacordo com o previsto no Plano de Matria (PLAMA).
28+ GRADE DE A-ALIA./O
O conjunto de todas as provas previstas para um curso constitui a grade de
avaliao.
A definio do tipo e do nmero de provas que devero ser aplicadas para avaliar
o rendimento da aprendizagem, em cada disciplina, deve observar o que est
previsto nestas normas, nos respectivos planos de curso, e nos planos de matria.
O plano de curso define, tambm, a forma de apurao da nota final do
concludente do curso.
29+ APRO-A./O DO! DI!CENTE!
19.1 APROVAO NA DSCPLNA
Ser aprovado na disciplina:
a. O discente que obtiver mdia das VA igual ou superior a 7,0 (sete).
b. O discente que na VF tiver alcanado nota mnima 7,0 (sete),
desprezada(s) a(s) nota(s) obtida(s) na(s) VA daquela matria; sendo que a nota
5
final da disciplina ser limitada em 7,0 (sete), mesmo que a nota alcanada na VF
seja superior quela.
c. O discente que aps a realizao da VR alcanar a nota mnima 5,0
(cinco), desprezando-se as notas da VA e da VF.
19.2 APROVAO NO CURSO, OU ANO LETVO
Ser considerado aprovado no curso ou no ano letivo o discente que:
a. Em cada disciplina obtiver nota final igual ou superior a 7,0 (sete).
b. Obtiver mdia final do curso igual ou superior a 7,0 (sete).
c. No for enquadrado em qualquer causa de reprovao;
No haver promoo de ano ou concluso de curso com dependncia de
matria.
19.3 REPROVAO DO DSCENTE
Ser reprovado o discente que:
a. Obtiver mdia final da disciplina (MFM) menor que 5,0 (cinco) no ano letivo
ou curso, aps a realizao de VR.
b. Ficar para a VR em mais de duas matrias de ensino, no ano letivo ou
curso, para os cursos de formao.
c. Ficar para a VF em mais de duas matrias de ensino, no ano letivo ou
curso, exceto para os cursos de formao.
d. No alcanar a nota mnima 3,0 (trs), inclusive, na mdia final da
disciplina, aps a realizao das VA, para o Curso de Formao de Oficiais.
e. No alcanar nota mnima 7,0 (sete), para os cursos: Superior de Polcia,
aperfeioamento e especializao, aps a realizao da VF.
f. Demais condies de reprovao estabelecidas em normas especficas.
19.4 PROVA FNAL DE CURSO PARA PRAAS
A critrio do Diretor de Ensino e por proposio do Comandante do CFAP e
Chefe do CE os discentes dos cursos de formao, aperfeioamento e
especializao sero submetidos a uma prova de final de curso, com vistas a uma
avaliao sobre os objetivos e a qualidade do ensino.
A prova final de curso ser aplicada a todos os alunos do EE e dos NE.
A prova final de curso ser elaborada pela Diretoria de Ensino e aplicada e
corrigida pelo EE.
5
19.5 RECUPERAO
a. Ser submetido verificao de recuperao (VR) o discente que obtiver
mdia final na disciplina menor que 7,0 (sete), aps a realizao da VF.
b. O discente do CFO e CFSd que obtiver mdia final da disciplina inferior a
3,9 (trs vrgula nove), inclusive, ser submetido diretamente a VR, sem realizar a
VF.
c. As notas das verificaes anteriores sero desprezadas, considerando
somente a nota da VR.
19.6 CLASSFCAO DO DSCENTE NA TURMA OU CURSO
A classificao dos discentes ao trmino do curso ou da turma obedecer s
mdias obtidas nas matrias, ou anos letivos, para os cursos seriados (mdia final
de curso), devendo ter classificao em separado para os discentes aprovados com
prova de recuperao (VR).
20+ A-ALIA./O DA CONDUTA E!COLAR
Os discentes dos cursos podero ser avaliados nas atitudes que envolvem os
valores, a tica e a convico, atravs do acompanhamento e respectivo registro
das diversas situaes da vida escolar, tanto no EE quanto em atividades
extraclasse.
O acompanhamento ser realizado atravs da coordenao do curso, observando
o seguinte:
a. A conduta escolar ter grau dez, no incio do curso ou perodo.
b. Cada atributo ter o valor mximo de um ponto e do qual sero deduzidas ou
acrescidas as fraes correspondentes a cada falta escolar cometida ou atributo
negativo observado, ou ato meritrio conforme consta do Anexo (Ficha de Avaliao
de Conduta Escolar).
c. A nota de conduta escolar, apurada pelo coordenador do curso, no ser
considerada como uma matria da grade curricular, para efeito do clculo da mdia
de aprovao do curso ou perodo.
d. O respectivo Plano de Curso dever estabelecer se o curso ter ou no a
Avaliao da Conduta Escolar (ACE), aplicando-se, preferencialmente, aos cursos
de formao.
5
22+ PRE!CRI.6E! DI-ER!A!
a. Os resultados da prova devem sempre ser discutidos oportunamente entre
docente e discentes em sala de aula, pois esta uma excelente oportunidade para
corrigir eventuais distores em relao aprendizagem de determinados contedos
e que somente tenham se evidenciado por ocasio da realizao da prova;
b. A prova corrigida dever ser mostrada aos discentes durante o tempo
necessrio verificao dos resultados. Feita a conferncia de escores, e se no
houver nenhuma discordncia em relao correo efetuada pelo docente, o
discente opor o seu ciente na prova, devolvendo-a em seguida;
c. Se discordar de algum ponto, o discente dever aproveitar a presena do
docente em sala de aula para apresentar suas ponderaes. Caso no se julgue
satisfeito com as explicaes do docente, e persistindo a discordncia, ao discente
ser assegurado o direito de pedir reviso de prova, de acordo com as presentes
normas.
d. Aps trinta dias do encerramento de um curso, e da divulgao oficial dos
resultados, se no houver qualquer forma de recurso, os documentos das provas
sero incinerados.
e. Qualquer prova somente poder ser aplicada se marcada com uma
antecedncia mnima de dois dias teis.
f. O discente que for flagrado utilizando-se de recursos no permitidos e/ou
escusos, para a realizao de qualquer tipo de verificao somativa, no poder
continuar realizando a mesma, devendo-lhe ser atribuda nota zero na prova,
independente das punies disciplinares previstas em regulamento. gual sano
ser aplicada aos co-partcipes. So considerados recursos no permitidos e/ou
escusos: a posse ou a deteno de qualquer meio, objeto ou artifcio no permitido,
bem como a reiterada conversao entre pares, aps uma primeira e nica
advertncia do docente e, ainda, toda a ao no permitida que vise a modificar o
resultado de qualquer avaliao. O aplicador da prova, antes de autorizar o seu
incio, ler aos discentes o que permitido utilizar na soluo da prova, como
constar no respectivo campo das instrues. O Anexo "O estabelece o Auto de
Apreenso de Prova.
g. As provas definidas pelo docente como "com consulta, no devem conter itens
objetivos. Para este tipo de prova, devem ser formuladas perguntas subjetivas, do
tipo "analise, "interprete, "compare, "explique, "justifique, "avalie, e outras da
5
mesma natureza, ou, ainda, criadas situaes simuladas em que o discente, alm de
valer-se das fontes sua disposio, obrigatoriamente, desenvolva algum raciocnio.
h. So vedados os tipos de questes as quais s respostas corretas
correspondam nmeros que somados indicaro qual o item a ser marcado como
certo.
i. As avaliaes diagnsticas e formativas, podero ser consideradas no cmputo
final da nota, limitando-se em 20% desta.
j. Nas avaliaes, os docentes devero considerar a correo e a qualidade da
expresso escrita ou oral, descontando dos graus ou escores os erros observados.
k. Os casos omissos sero solucionados pelo comandante do EE. Persistindo o
impasse, o comandante do EE formalizar consulta Diretoria de Ensino.
Cel. QOPM Altair Mariot,
Dire)or de E(;i(o+
5
ANEAO!
"AB Normas para Elaborao de itens de Perguntas Selecionadas pelos
Discentes e de Respostas Construdas.
"BB Modelo do Barema.
"CB Ficha de Orientao aos Discentes.
"DB Folha de Avaliao para Prova Prtica.
"EB Anlise da Proposta de Prova.
"3B Anlise do Resultado de Prova.
"GB Papeleta de Notas.
"?B Pesquisa Pedaggica sobre Resultado de Prova Anormal.
"IB Avaliao da Conduta Escolar.
"5B nstrumentos para a Avaliao Somativa para os Cursos.
"CB Normas Particulares da Avaliao da Aprendizagem dos Cursos de
Formao e Aperfeioamento de Praas.
"LB Orientaes para o Planejamento da Prova Prtica ou de Execuo.
"MB Relatrio do Aplicador.
"NB Pedido de Reviso de Prova
"OB Auto de Apreenso de Prova.
5
ANEAO DAB
NORMA! PARA ELABORA./O DE ITEN! DE PERGUNTA! !ELECIONADA!
PELO! DOCENTE! E DE RE!PO!TA! CON!TRU#DA!
1. ORENTAES BSCAS
a. A responsabilidade pela elaborao dos instrumentos de avaliao somativa
do docente, cabendo a ele a definio do tipo de verificao, a escolha dos modelos
de questes objetivas e subjetivas, bem como o detalhamento dos itens a serem
avaliados, em consonncia com os objetivos estabelecidos no plano de matria e
com os contedos (assuntos) trabalhados.
b. Os modelos apresentados neste anexo tm o carter de sugesto, como forma
de auxiliar o docente na elaborao dos instrumentos, questes e itens de avaliao,
que poder segui-las no todo ou em parte ou desenvolver modelos prprios.
c. A liberdade do docente na elaborao dos instrumentos de avaliao somativa
no o desobriga de encaminhar previamente STE a proposta de verificao para
aprovao e tramitao posterior.
2. PRNCPOS GERAS DA ELABORAO DE NSTRUMENTOS DE AVALAO
SOMATVA
a. Quanto escolha do instrumento de avaliao:
1) Divulgar, no incio das aulas, o mtodo de avaliao a ser utilizado;
2) Preparar previamente os discentes para o tipo de avaliao a ser aplicado;
3) Utilizar instrumento que evidencie o comportamento desejado no
estabelecimento dos objetivos instrucionais;
4) Empregar o instrumento mais apropriado em relao ao objetivo instrucional;
5) Utilizar o mesmo instrumento de avaliao para toda a turma;
6) Evitar questes que impliquem simples memorizao;
7) Oferecer condies de tempo para soluo das questes;
8) Priorizar instrumentos de avaliao, condizentes com a realidade
profissional;
9) Priorizar instrumentos que permitam a resoluo de problemas, induzam
necessidade de raciocnio e maior autonomia intelectual.
b. Quanto ao contedo:
1) Abordar apenas os assuntos de importncia;
2) Levar em conta a reao dos discentes questo;
3) Abster-se de fazer perguntas sobre assunto controvertido;
4) Prever apenas uma resposta certa para cada questo;
5) Colocar a dificuldade no contedo e, no, na forma de apresentao da
questo.
c. Quanto forma de apresentao:
1) Redigir com clareza a questo;
2) Formular as questes com preciso;
3) Usar vocabulrio simples e acessvel ao grupo;
4) Respeitar a boa forma gramatical;
5) Evitar o emprego de palavras ou expresses muito abrangentes, como por
exemplo, sempre, todos, nunca, jamais ou invariavelmente;
6) Reduzir ao mnimo as negativas simples e abster-se de usar negativas
duplas;
5
7) ncluir apenas os dados que interessam soluo do problema ou questo;
8) Criar situaes novas para as questes, principalmente as que se destinam
a verificar discernimento.
d. Quanto s instrues gerais da verificao, estas devem conter:
1) Objetivos da verificao;
2) Nmero de partes da verificao e tipos de questes;
3) Tempo de durao da verificao, quando deve ser iniciada e como
empregar o prazo disponvel;
4) Nmero total de pginas e ordem para conferi-las antes de iniciar a
verificao;
5) Esclarecimentos complementares sobre rascunhos e clculos;
6) Dados usuais de identificao;
7) Aviso para no deixar nenhuma questo em branco.
e. Quanto apurao dos resultados:
1) Atribuir previamente valores s questes e itens;
2) Preparar com antecedncia a chave de correo;
3) Dar o mesmo resultado a cada questo;
4) Considerar apenas os acertos para correlacionar com os objetivos atingidos;
5) Definir critrios de apurao condizentes com os objetivos instrucionais.
3. MODELOS DE NSTRUMENTOS DE VERFCAO
a. Argumentos niciais
A tecnologia de redao de uma verificao deve obedece aos requisitos
tcnicos estabelecidos nas NOTARA e que so:
1) Validade.
2) Amplitude.
3) Dosagem.
4) Relevncia.
5) Redao.
6) Exeqibilidade.
7) Discriminao.
Alm do conhecimento dos referidos requisitos, o docente, para garantir a
qualidade de seu trabalho, deve tambm possuir senso crtico, talento e
engenhosidade. Vale ressaltar que a elaborao de questes exige esforo e tempo,
tornando-se impossvel avaliar corretamente seus discentes com testes
improvisados, sem obedecer a um planejamento prvio.
Assim, convm que o docente, ao preparar cada questo, imagine-se no lugar
do discente e questione a si mesmo sobre os seguintes aspectos:
- Como a questo ser interpretada por discentes de diferentes nveis de
aptido?
- O sentido da questo est claro e preciso?
- H ambigidade na redao da questo?
- A questo demasiadamente difcil ou fcil?
- A questo avalia capacidades e aptides importantes, ou apenas
conhecimentos triviais?
- A verificao apresenta uma amostra representativa de questes, capazes de
garantir o propsito da avaliao do progresso do discente?
4. QUESTES OBJETVAS
5
Recomendaes de ordem geral para os docentes formularem itens em provas
objetivas:
a. Os itens da prova devem estar em consonncia com os objetivos estabelecidos
para o curso, devendo ainda, serem considerados:
1) O nvel da turma;
2) O estgio da turma;
3) A finalidade do Curso.
b. O item deve ser apresentado inteiro, numa mesma pgina da prova e nunca
secionado em pginas diferentes;
c. Os itens devem ser redigidos de modo a facilitar ao mximo a compreenso do
seu enunciado. A no ser que o propsito do item seja o de medir a capacidade de
compreenso verbal ou do domnio da leitura, deve-se tornar o item to claro quanto
possvel, para as dificuldades de leitura no interferirem na resposta por parte do
discente. inadmissvel que um discente erre uma questo por no ter
compreendido o seu enunciado;
d. O docente no deve copiar uma afirmao textual do compndio usado em
aula, porque a resposta correta somente exigir a memorizao ou reconhecimento
de um trecho, que pode ter sido decorado, sem a compreenso "real do seu
significado;
e. Ao planejar um conjunto de itens sobre um tpico determinado, o docente deve
assegurar-se para que nenhum deles venha fornecer qualquer indcio que possa
subsidiar a resposta de outro;
f. O docente deve, tambm, evitar utilizar itens interdependentes, que possam
acarretar a propagao de erros. O acerto ou no de um item no deve, de modo
algum, influenciar na soluo de outro item da mesma prova;
g. Num conjunto de itens deve ser evitada a localizao de uma resposta certa de
acordo com um sistema ou padro. O docente deve procurar variar a localizao das
respostas;
h. O docente no deve formular itens cuja resposta possa ser obtida por
adivinhao ou cuja soluo seja bvia. A resposta a ser dada deve depender de
contedos discutidos em sala de aula;
i. O docente ao formular um item deve verificar se a redao do mesmo no
oferece margem para mais de uma interpretao;
j. No formular itens com redao capciosa, com sugestes errneas ou
omisses propositais;
k. Uma prova objetiva dever conter no mnimo 3 (trs) questes. Cada questo
dever conter um conjunto de itens semelhantes. Entretanto, ao se abrir uma nova
questo, no se deve empregar o mesmo tipo de itens j empregados em questes
anteriores;
l. Elaborar um s modelo de prova para uma mesma turma.
m.O tempo estimado para cada item da questo objetiva de um minuto.
Quadro das Questes Objetivas:
Questes de Recordao ou
Evocao resposta elaborada pelo
discente.
Questes de Reconhecimento: todos
os elementos necessrios resposta
aparecem nos itens; o discente necessita
apenas organiz-los ou reconhec-los.
5
Simples lembrana (ou resposta
curta)
Verdadeiro-falso ou certo-errado
(resposta alternativa)
Completao (ou lacunas) Mltipla escolha (vrias
alternativas)
Algumas variedades desse tipo:
tem de resposta nica
tem de resposta mltipla
tem de afirmao incompleta
tem de associao
tem de lacuna
tem de interpretao
tem pictrico
Ordenao
'+ !i&E*e; Le&:r'(<'
1) Definio
Este tipo de questo, tambm chamada de resposta curta, apresentado
por uma pergunta que deve ser respondida apenas com uma palavra, poucas
palavras ou um smbolo.
Sua elaborao pode ser feita:
a) Sob forma de pergunta direta:
EF+ Que a Polcia Militar, como uma das instituies pblicas?
b) Sob forma de frase completa:
EF+ Como uma instituio pblica a Polcia Militar
___________________.
2) Vantagens
a) Reduz a possibilidade dos discentes adivinharem a resposta;
b) Permite ao discente dar uma resposta em pouco espao de tempo;
c) Apresenta facilidade de construo de itens, quando o docente pretende
testar apenas o nvel de conhecimento do discente quanto a aspectos de
memorizao.
Tais vantagens no so justificveis, quando se pretende avaliar o
progresso do discente em todos os nveis: conhecimento, compreenso e aplicao.
3) Limitaes
mpossibilita a garantia de uma avaliao segura sobre o progresso do
discente, considerando-se que este tipo de questo prende-se somente apreenso
de informaes de fatos memorizveis.
4) Uso
Este tipo de questo mais apropriado aos seguintes casos:
a) Pergunta feita sob forma de problema.
b)Teste de situaes atravs de mapas, tabelas ou diagramas, quando se
solicita ao discente completar espaos deixados em branco.
5) Advertncias sobre a construo da questo
a) Usar, de preferncia, perguntas diretas, ao invs de frases incompletas;
b) Usar formulaes para as quais s possa haver uma resposta correta;
5
c) Elaborar perguntas que possam ser respondidas com uma palavra, um
smbolo, um nmero, ou uma frase curta. (sto facilita a correo e torna a resposta
mais objetiva);
d) Manter as palavras-chave para no prejudicar o sentido das questes a
completar;
e) Usar o menos possvel a linguagem da fonte de consulta adotada,
evitando respostas de pura memorizao;
f) Reservar espao para as respostas, colocando-o, de preferncia, direita
da pergunta ou da folha do teste, quando se tratar de perguntas diretas.
g) No caso de frases incompletas, prefervel colocar o espao em branco
perto do fim da questo e, no, no comeo.
:+ Co&E*e)'<=o GL'HI(';J
1) Definio
Este tipo de questo consiste em uma ou mais frases em que algumas
palavras so omitidas, com espaos deixados em branco para o discente completar.
Difere do tipo de simples lembrana, anteriormente abordado, pelo fato de que,
neste tipo de questo, as lacunas so colocadas em qualquer lugar da frase,
enquanto que, no anterior, elas devem ser colocadas no final.
EF> O equipamento em __________ ou metal, dotado de dois banzos
encaixados a uma srie de degraus chama-se _____________________.
2) Vantagens, desvantagens e uso
Os mesmos citados para questo de simples lembrana. Como questo de
memorizao, os cuidados quanto sua aplicao so os mesmos. Seu uso deve
ser limitado, pois impossvel avaliar o progresso do rendimento do discente com
questes que envolvam apenas a reteno da matria aprendida.
H+ 3'*;o oI -erd'deiro
1) Definio
Tambm conhecidas como certo-errado, as questes falso-verdadeiro
consistem em o discente assinalar com um F a afirmativa expressa no teste como
falsa, ou com um V, caso a afirmativa seja verdadeira (ou C para as questes certas
e E para as erradas).
EF> (___) A Legtima Defesa uma das excludentes da criminalidade.
2) Vantagens
- item de fcil construo, correo e interpretao;
- Apresenta instrues simples, facilitando a compreenso por parte dos
discentes;
- Permite maior abrangncia da matria, favorecendo aos discentes
responderem a um grande nmero de questes em tempo relativamente curto.
3) Limitaes
- Apresenta uma probabilidade de 50% de acertos ao acaso. Como
questo alternativa, est certa ou errada; com qualquer resposta dada, o discente
joga com a possibilidade de acertar 50% dos casos, mesmo que no saiba a
matria;
- Fornece poucas informaes seguras sobre o conhecimento que o
discente tem da matria;
6
- Apela mais para a memorizao do contedo do que para o raciocnio,
tornando-se impossvel ao docente verificar o domnio da compreenso e a
aplicao da matria aprendida pelo discente;
- de fcil ambigidade, no permitindo, em muitos casos, ao docente,
verificar se a dificuldade apresentada pelo discente devida ao erro de formulao
da questo ou propriamente a falta de conhecimento da matria.
4) Uso
Tal tipo de questo pode ser usado em qualquer disciplina. Convm, porm,
verificar o nvel de domnio da matria que se quer avaliar; neste caso, seu uso est
limitado ao grau de aprendizagem do discente que o docente quer avaliar. Este tipo
de questo proporciona ao docente oportunidade de verificar apenas o domnio da
matria memorizada pelo discente, e no avalia a aprendizagem nos outros nveis,
quais sejam, compreenso e aplicao do contedo aprendido.
5) Advertncia sobre a construo da questo
- Empregar afirmaes que sejam incondicionalmente falsas ou verdadeiras;
- Evitar o uso de sentenas longas e complicadas, com muitos detalhes;
- As afirmaes devem ser claras e objetivas, evitando-se a possibilidade de
o discente errar na questo por falta de compreenso do texto lido e no porque no
sabe o contedo que se quer avaliar;
- Evitar o uso de palavras que do pistas a uma resposta correta, como:
todos, tudo, ningum, somente, nenhum, nada, sempre. Tais palavras sugerem
respostas falhas. Da mesma maneira, palavras como poucos, alguns, algumas, s
vezes, geralmente, habitualmente, talvez, quase sugerem afirmaes verdadeiras;
- Evitar formulaes negativas, pois, mesmo que a palavra no venha
destacada, pode confundir o discente; o no sempre sugere resposta negativa e o
discente pode colocar falso, quando, na verdade, a declarao verdadeira;
- No elaborar itens capciosos, que s sejam falsos devido a um detalhe
insignificante.
d+ MK*)iE*' E;Ho*L'
1) Uma nota explicativa
De todos os tipos de questes objetivas, esta a mais til e flexvel. Trata-se
de uma forma de questo que pode ser empregada com xito para avaliar a
consecuo de objetivos em vrios nveis do domnio de aprendizagem.
As questes de mltipla escolha so teis, tanto para medir conhecimento
de fatos memorizveis (o que acontece com as questes de tipo falso-verdadeiro e
outras), como para avaliar a compreenso e a capacidade do discente aplicar
conceitos e conhecimentos em situaes novas.
Este tipo de questo tambm no satisfatrio para avaliar objetivos que
envolvam a capacidade de organizar materiais, de escrever com clareza e eficincia
e, sobretudo, de expressar o esprito crtico sobre aspectos relevantes necessrios
formao cientfica dos discentes.
Alm de itens com questes objetivas, os docentes, se a disciplina permitir,
devem preparar itens do tipo resposta livre e de dissertao, que so apropriados
para avaliar o esprito crtico do discente e a capacidade de expressar seu
pensamento com clareza.
2) Definio
6
O item de mltipla escolha constitudo de um suporte, raiz ou premissa,
que apresenta uma situao-problema e vrias alternativas, que oferecem possveis
solues ao problema, sendo uma delas correta ou a melhor do conjunto.
3) Vantagens
- Os itens so construdos de modo a verificar o raciocnio, o nvel de
discriminao e julgamento dos discentes e o conhecimento da matria;
- Possibilitam rapidez de correo;
- H menor possibilidade de acerto por acaso, reduzindo a probabilidade a
20%, quando oferecidas 5 alternativas para a escolha do discente.
4) Limitaes
Este tipo de questo exige maior tempo, tanto para o docente elaborar a
questo, como para o discente respond-la.
5) Uso
Pode ser empregado em todas as matrias, desde que o assunto comporte
cinco alternativas igualmente plausveis.Todas as alternativas devem ser
relacionadas ao suporte da questo.
6) Suporte ou Raiz da Questo
EF> Segundo a doutrina de Comando, estatuda no P-101-5 adotada na
Polcia Militar, ao visitar oficialmente uma unidade o oficial de Estado-Maior deve:
a. (___) Procurar o chefe do Estado-Maior da unidade visitada e obter o seu
apoio.
b. (___) Fazer crticas pertinentes ao chefe de seo do Estado-Maior sua
correspondente.
c. (___) Fazer crticas construtivas ao comandante da unidade visitada.
d. (___) Relatar ao comandante da unidade visitada os fatos observados.
e. (___) Despedir-se do comandante sem comentrios.
7) Advertncias sobre a Construo da Questo
- Elaborar alternativas que sejam, at certo ponto, "possveis de serem
escolhidas, procurando graduar a dificuldade da escolha da mais correta. Para isso,
as alternativas devem ser razoveis.
- Fornecer uma resposta que seja correta ou a melhor.
- Elaborar instrues claras, de modo que o discente saiba o que se pede a
ele;
- Usar no mnimo quatro alternativas. aconselhvel construir o item com
cinco opes, para diminuir a probabilidade de acerto por acaso (neste caso, apenas
20%);
- Colocar alternativas na mesma folha onde se encontra a raiz ou suporte da
questo, para que o discente tenha uma viso de conjunto do assunto e no perca
tempo virando a folhas;
- Evitar, nas alternativas, a repetio de palavras ou frases que tenham sido
usadas no suporte da questo;
- Evitar indcios gramaticais para a resposta correta; s vezes, o uso do
artigo, por exemplo, colocado no suporte da questo, pode dar margem a que o
discente reconhea a resposta correta.
8) Sugestes para a elaborao de itens de mltipla escolha
6
- Devem comportar um mnimo possvel de palavras, evitando-se frases
muito extensas.
- As alternativas devem possuir extenso de texto semelhante;
- As expresses "nenhuma das alternativas, "todas as respostas acima,
"todas esto corretas, etc. no devem ser usadas como alternativas.
- As proposies devem ser claras e redigidas em linguagem simples e
direta;
- Somente uma resposta deve ser a correta;
- Todas as alternativas devem ser redigidas de modo que sejam igualmente
consideradas pelo discente, como possveis complementos corretos proposio
inicial, de modo a que nenhuma alternativa seja descartada de imediato sem anlise;
- Cada alternativa deve ser redigida de forma a que possa completar a
proposio inicial, observando-se a concordncia tanto em gnero quanto em
nmero, bem como, quanto ao sentido;
- Colocar no enunciado do item tudo que seja comum a todas as
alternativas, a fim de evitar repetir palavras que apaream em todas as opes.
- Certificar-se de que o suporte de um item ou uma de suas alternativas no
permita a resposta de outro item.
- Evitar a utilizao de suportes ou raiz negativos;
- Evitar a redao de alternativas muito semelhantes.
- Colocar a resposta correta em cada uma das posies, com a mesma
freqncia. Se a resposta certa aparecer com mais freqncia numa determinada
posio, ou seguindo um critrio constante que permita estabelecer um padro, o
discente poder responder por analogia.
Variedades da questo de mltipla escolha.
a) tem de resposta nica
A raiz da questo seguida de uma nica alternativa inteiramente correta
e de outras no corretas, mas que so plausveis, quando lidas por outras pessoas
que no tem capacidade de responder questo. A resposta correta no admite
dvidas.
EF> A Revoluo ndustrial proporcionou o aparecimento das seguintes
classes sociais:
a. (___) Senhores feudais, servos e burguesia;
b. (___) Burguesia e proletariado;
c. (___) Nobreza e proletariado;
d. (___) Proletariado, burguesia, escravos e classe dominante;
e. (___) Nobreza burguesa, senhores feudais e escravos.
b) tem de resposta mltipla
Neste caso, o item pode admitir vrias respostas corretas. O discente
deve assinalar quais so elas, usando para isso um determinado cdigo. Neste
caso, deve-se dar primeiro a instruo e, em seguida, pedir-se ao discente para
fazer a escolha correta do item de mltipla escolha.
EF> "Considere as proposies a seguir:
O servidor pblico federal, estadual ou municipal da administrao direta
ou indireta exercer o mandato eletivo, obedecidas as seguintes disposies:
Com mandato eletivo federal ou estadual ficar afastado de seu cargo,
emprego ou funo.
nvestido no mandato de Prefeito Municipal ser afastado de seu
cargo, emprego ou funo, sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao.
6
nvestido no mandato de vereador, havendo compatibilidade de
horrios, perceber as vantagens de seu cargo, emprego ou funo, sem prejuzo
dos subsdios a que faz jus.
Assinale a opo correta:
(a) As afirmativas e esto corretas.
(b) Somente afirmativa est correta.
(c) As afirmativas e esto corretas.
(d) Todas as afirmativas esto corretas.
c) tem de associao
Neste tipo, usa-se uma relao de alternativas que devem ser associadas
a certas perguntas. Para isto, torna-se necessrio apresentar mais de uma questo
para dar margem associao e escolha da alternativa correta. Aconselha-se um
nmero maior de alternativas que o de perguntas, para evitar o acerto casual por
excluso. Todas as alternativas devem ser igualmente plausveis.
EF>
Para cada tipo de avaliao mencionado abaixo, escolha a alternativa que
melhor representa o referido tipo de avaliao:
a. (___) Usada no incio do curso, com o propsito de controlar a
aprendizagem e tendo como objeto o domnio cognitivo.
b. (___) Empregada durante o curso, com o propsito de controlar a
aprendizagem, tendo como objeto de avaliao os domnios cognitivo e afetivo.
c. (___) Usada no trmino do curso, tendo como objeto de avaliao o
domnio cognitivo e cujo propsito a classificao de discentes em nveis de
aproveitamento.
d. (___) Usada no trmino do curso, tendo como objeto de avaliao o
domnio afetivo e o propsito de controlar a aprendizagem.
e. (___) Empregada no incio do curso, tendo como objeto de avaliao o
domnio cognitivo e como propsito, a determinao de presena ou ausncia de
habilidades necessrias ao desenvolvimento do curso.
( ) Avaliao diagnstica.
( ) Avaliao formativa.
( ) Avaliao somativa.
d) tem de lacuna
o item que apresenta lacunas no corpo da sentena, para que o
discente as preencha, escolhendo a alternativa correta.
Recomenda-se colocar poucas lacunas e nunca no incio da frase, para
evitar dificuldade de compreenso por parte do discente.
EF> A avaliao somativa usada no _______________ do curso, tendo
como propsito de avaliao ____________________ e como objeto o(s) domnio
(s) ________________________.
a) incio o controle da aprendizagem afetivo
b) final o controle da aprendizagem cognitivo
c) decorrer
a determinao de habilidades necessrias ao
desenvolvimento do curso
cognitivo e
afetivo
6
d) incio o controle da aprendizagem cognitivo
e) final
a classificao de discentes em nveis de
aproveitamento
cognitivo
e) tem de interpretao
Este item geralmente construdo a partir de um texto literrio ou
cientfico, mas pode ser baseado em tabelas, mapas, grficos, ilustraes,
diagramas, etc. O que se exige do discente que ele seja capaz de inserir,
identificar explicaes, concluir, generalizar, criticar ou realizar outros tipos de
interpretao.
EF> Leia com ateno o texto abaixo e selecione a alternativa que melhor
expressa o ttulo para o texto.
"Depois do jantar, saboreando um delicioso vinho sulino, o pai de Juca
conversava com os garotos.
Este vinho me faz lembrar o vov; ele era lavrador na Europa e veio como
imigrante para o Sul do Brasil. Trazia alguma experincia agrcola e muita vontade
de vencer. Reconhecia a boa terra pelo cheiro. Amava uma vinha. Soube aproveitar
o que a natureza oferecia de graa, e muita planta verde brotou de suas mos.
Ajudou o Sul a progredir com seu suor honesto. Eu sempre gostava de ouvir suas
estrias sobre as rivalidades entre os lavradores e os criadores de gado!.
a. (___) As estrias do vov do pai de Juca.
b. (___) O lavrador europeu.
c. (___) Com o tempero do clima o homem plantou e colheu.
d. (___) O vinho do vov.
e. (___) H sempre um lugar no cu para o trabalhador.
f) tem pictrico
tens pictricos so aqueles baseados em ilustraes, como: mapa,
desenho, fotografia, diagrama ou grfico. Podem ser de interpretao, quando a
ilustrao faz parte do problema, ou de comunicao, quando a ilustrao usada
como meio de comunicao da idia.
EF> Coloque dentro dos quadrados em branco o nmero correspondente
ao conceito da relao que identifica as partes assinaladas na figura.

OSSOS DO P
1. Cubide
2. Falange
3. Escafide
4. Calcneo
5. Astrgalo
6. Falanginha
7. Cuneiforme
8. Metatarsiano
9. Falangeta
10. Fmur
11. Tbia
e+ Orde('<=o
6
1) Definio
Tambm chamadas de questes combinadas ou de acasalamento, as
questes do tipo ordenao consistem em vrios itens de escolha mltipla,
chamadas premissas. Numa lista de respostas alternativas, apenas algumas das
premissas so adequadas s respostas colocadas na segunda coluna. O discente
deve encontrar a relao existente entre a 1 coluna (premissas) e a 2 coluna
(alternativas).
EF> dentifique as situaes previstas no Cdigo da Polcia Militar (Lei 1.943,
de 23 de junho de 1954) numerando a coluna de acordo com a coluna .
Coluna Coluna
Reintegrao
Reincluso
Reverso
Agregao
Extravio
Adio
ncompatibilidade
(___) O oficial que permanecer desaparecido
por mais de 30 dias, quando em servio em
campanha, em viagem ou em caso de
calamidade pblica.
(___) o ato pelo qual o PM da reserva ou
reformado retorna ao servio ativo por
sentena judicial ou processo administrativo,
provada a ilegalidade da inativao.
(___) o ato pela qual a praa excluda
reingressa na PM, sem direito a ressarcimento,
desde que aprovada em exame de sade e
no haja inconveniente para a Corporao.
(___) a situao de inatividade temporria
do oficial que embora esteja na ativa, no
computado na escala numrica do almanaque.
(___) o ato pelo qual o PM demitido,
exonerado, excludo ou expulso reingressa na
PM, com ressarcimento do prejuzo.
(___) a pena praa que cometer
transgresso disciplinar que implique na
aplicao dessa punio ou em virtude de
sentena judicial.
(___) o ato pelo qual o PM deixa de integrar
o efetivo da Polcia Militar.
(___) Aplica-se ao oficial cujas aes sejam
inconciliveis com o exerccio da funo que
exercer.
(___) Aplica-se ao PM promovido
indevidamente, quando cessado o motivo da
agregao, por falta de vaga, quando
excedente no respectivo quadro, quando
reintegrado, reincludo ou revertido.
2) Vantagens
- Elimina o fator acaso ou adivinhao;
- Apresenta facilidade de construo;
- Apresenta simplicidade de resposta.
3) Limitaes
6
- inadequado para avaliar o grau de compreenso e a habilidade de
organizar e aplicar conhecimentos adquiridos pelos discentes;
- Mede majoritariamente a capacidade de memorizao;
- inadequado para avaliar matrias ou assuntos em que no possvel
encontrar um nmero suficiente de palavras ou fatos relacionados.
4) Uso
- Limitado;
- Adequado s matrias de ensino que comportem avaliar a compreenso
da legislao, associaes entre fatos e pessoas, acontecimentos e lugares,
ocorrncias e datas, termos e definies, instrumentos e seus usos.
5) Advertncia sobre a construo da questo.
- ncluir apenas contedo homogneo num mesmo item de acasalamento;
- Apresentar um nmero razovel de palavras (de 7 a 12) em cada lista, seja
a das premissas, seja a das respostas;
- Colocar na coluna de respostas, ou seja, das palavras ou conceitos que
vo ser identificados, um nmero de nomes ou de frases maior do que o da outra
coluna, para evitar respostas por eliminao.
5. QUESTES SUBJETVAS
tens de respostas construdas pelo discente.
a. Caractersticas
A prova subjetiva ou de questes dissertativas aquela em que o discente
organiza e escreve a resposta, utilizando suas prprias palavras.
Ela pode ser apresentada atravs de uma ou vrias perguntas, sob a forma de
uma proposio a ser desenvolvida ou enunciando o ttulo de um tema. O discente
tem certa liberdade quanto ao vocabulrio, extenso e organizao da resposta.
Os itens dissertativos solicitam do discente, a produo de respostas originais
e complexas, compatveis com o amplo campo de conhecimentos que podero ser
selecionados e integrados para constiturem uma soluo plausvel.
Quando integram uma prova mista, ficam ordenados aps aos itens objetivos.
b. Objetivos
Avaliar habilidades intelectuais, como a capacidade de organizar, analisar e
aplicar contedos, relacionar fatos ou idias, interpretar dados e princpios, realizar
inferncias, analisar criticamente uma idia, emitindo juzos de valor e expressar as
idias e opinies por escrito.
Consiste em elaborar uma proposio cuja resposta livre. A pergunta ou
questo proposta poder proporcionar uma dissertao, clculos matemticos,
desenvolvimento de temas, anlise, etc.
c. Limitaes
Pouca fidedignidade na correo. Vrias pesquisas foram realizadas por
autores demonstrando que a prova de dissertao d margem a uma discrepncia
na atribuio de escores s respostas. Os estudos evidenciam que, muitas vezes,
no h concordncia quanto ao julgamento e atribuio de nota ou conceito
mesma dissertao de um discente, realizado por diversos docentes na mesma
ocasio e pelo mesmo docente em duas ocasies diferentes. Essa situao,
contudo, pode ser minimizada.
6
Provas qualificadas como excelentes, por alguns docentes, tm sido julgadas
insuficientes por outros.
A amostragem de contedos a verificar limitada. A questo dissertativa
requer um certo tempo para ser respondida, pois, antes de escrever, o discente deve
refletir e organizar os dados para a formulao da resposta. Por isso, a prova de
dissertao consiste de um nmero relativamente pequeno de questes, sendo que,
muitas vezes, no constitui uma amostra adequada e representativa de todo o
contedo estudado. Assim, vrios aspectos de unidade de ensino acabam no
sendo avaliados.
Requer muito tempo para a correo. Devido ao fato de a questo dissertativa
permitir respostas amplas e variadas, algumas vezes com possibilidade de
diferentes abordagens, o processo de correo (leitura das respostas, julgamento e
atribuio de notas) demorado e trabalhoso.
d. Formulao do pedido ao discente
Os pedidos devero ser incisivos e de fato orientar a atividade a ser
desenvolvida pelo discente: "Analise as conseqncias..., " Compare..., " Justifique
os motivos..., " Apresente, sob o aspecto econmico, os aspectos positivos de....
Complementar o pedido, se for o caso, com os referenciais para a resposta,
assegurando que todos os discentes saibam que devero focalizar, na sua soluo,
os aspectos solicitados. Por exemplo: "Justifique a importncia do fato histrico X no
desenvolvimento do pas. Focalize: - Antecedentes histricos; Aspectos
econmicos; mplicaes demogrficas e Conseqncias polticas.
e. Exemplos
A Polcia Militar, pela natureza coercitiva de seu trabalho, sofre srias
implicaes no que diz respeito prtica dos direitos humanos.
Dissertar sobre as possveis formas pelas quais, a Polcia Militar, sem
desrespeitar os Direitos Humanos, pode exercer um eficiente trabalho, respeitando a
cidadania.
f. Sugestes para a elaborao de itens dissertativos
Embora exista uma infinidade de modos de elaborar um item subjetivo ou de
desenvolvimento, sendo, portanto, impossvel defini-los em sua variedade e
classific-los em tipos, h prescries tcnicas que orientam seu planejamento e
montagem. Entretanto, para efeito de normatizao, todos os itens subjetivos ou de
desenvolvimento devero observar as recomendaes para montagem que se
indicam a seguir.
- Planejar as questes com antecedncia;
- Assegurar a vinculao com o objetivo estabelecido;
- essencial que a montagem do item seja decorrente da anlise da natureza
do objetivo especfico, considerando-se a complexidade do comportamento a ser
evidenciado na elaborao da resposta;
- Apresentar os pedidos de forma clara e precisa, especificando o que deseja
como resposta;
- A redao do item dever permitir que se comunique claramente ao discente
a natureza da tarefa que lhe solicitada. Recomenda-se que sejam evitadas as
formas "Diga o que sabe a respeito de, "Fale sobre ..., "Qual a sua opinio
sobre...;
- Os enunciados precisam explicitar o que o discente deve fazer, utilizando
termos mais incisivos e de fato orientadores da atividade a ser desenvolvida. Assim,
recomenda-se empregar proposies tipo "Analise as conseqncias...,
6
"Compare...", "Justifique..., "Avalie..., "nterprete..., "Resolva..., "Conceitue..., "D
o significado...,Por que..., "Aplique..., "Elabore... , "Explique por que...,
"Calcule..., "Descreva..., "Redija..., "Diferencie..., etc.
- Propor o mesmo conjunto de itens para todos os discentes, no empregando
questes optativas, em que cada um escolhe os itens a serem respondidos.
No cabe a apresentao de quatro ou cinco itens, solicitando-se ao discente
que escolha dois ou trs para responder. importante que todos os discentes sejam
submetidos ao mesmo conjunto de itens, considerando-se que os resultados obtidos
balizaro a consecuo dos objetivos estabelecidos no PLAMA por todos os
discentes.
Alm do mais, com a no observncia desta recomendao, ser impossvel
comparar o rendimento dos discentes, tendo em vista que os mesmos executaram
trabalhos diferenciados, tornando-se inexeqvel o estabelecimento de uma
classificao apropriada.
- Motivar os discentes para que todos tentem responder a todas as questes de
forma que se possa verificar o nvel de aproveitamento de cada um e, caso
necessrio, possa planejar a recuperao com os dados obtidos na avaliao;
g. Verbos e significados em termos de operaes mentais do discente
Relacionar ou enumerar - uma exposio que exige apenas recordao,
sendo uma forma simples de item de resposta livre.
Organizar Neste caso, os elementos devem ser dispostos de forma a assumir
uma estrutura. Esse tipo de item tambm exige a lembrana de fatos, mas de acordo
com determinados critrios adotados (cronolgico, importncia crescente etc...),
sendo mais complexo que o anterior.
Selecionar Supe uma escolha fundamentada em normas de julgamento ou
apreciao. A resposta exige avaliao, mas de natureza simples, de acordo com o
critrio pr-estabelecido.
Descrever O item solicita a exposio das caractersticas de um objeto, fato,
processo ou fenmeno.
Discutir mais do que uma simples descrio, porque o item supe uma
anlise em que o discente expe idias, questiona, apresenta argumentos a favor e
contra e estabelece o relacionamento entre fatos ou idias. A resposta requer
estruturao cuidadosa. A correo dificultada devido possibilidade de respostas
amplas e variadas, apresentando diferentes abordagens do problema.
Definir Consiste em enunciar os atributos essenciais e especficos de um
objeto, fato, processo, ou fenmeno, indicando as categorias a que estaria
associado. Se o discente no se limitar apenas a repetir as definies contidas nos
livros textos, esta questo pode ser mais difcil do que a de discusso.
Exemplificar Consiste em confirmar uma regra ou demonstrar uma verdade.
O item exige aplicao do conhecimento aprendido. O discente no deve, apenas,
apresentar definies e enunciar leis e princpios, mas aplicar o conhecimento,
dando uma contribuio pessoal.
Explicar Consiste em elucidar a relao entre fatos ou idias. A nfase do
item deve recair na relao de causa e efeito.
Comparar Consiste em uma anlise simultnea de objetos, fatos, processos
ou fenmenos para determinar semelhanas e diferenas e indicar relaes. A
resposta exige planificao e organizao de idias. O item pode ser enunciado de
vrias formas sem, necessariamente, usar o termo "comparar, solicitando a
apresentao de vantagens ou de desvantagens, semelhanas ou diferenas.
Sintetizar Consiste em fazer um resumo, isto , expor de forma concisa e
abreviada uma idia ou assunto, apresentando seus aspectos essenciais.
6
Esquematizar O esquema ou esboo uma espcie de sntese, mas exige
uma organizao do assunto em tpicos e sub-tpicos, dando nfase s relaes e
funes entre os elementos.
nterpretar Consiste em analisar o significado de palavras, textos, idias ou
compreender as intenes do autor. A influncia da memria praticamente nula,
pois a resposta exige, basicamente, a capacidade de compreender e realizar
inferncias.
Criticar Supe anlise crtica, julgamento, avaliao de textos livros, idias. O
discente deve ser capaz de demonstrar a correo e a adequao de uma idia, e,
tambm, apresentar sugestes para o seu aprimoramento ou razes para o seu
abandono.
h. Tempo para resoluo das questes
A experincia dos docentes orientar a estimativa do tempo a ser destinado
soluo de cada um dos itens.
Esse tempo ser definido considerando-se o ritmo dos discentes e no o do
docente da matria, com seu domnio do assunto e sua prtica no trato dos temas
focalizados.
O nmero de itens deve ser estabelecido em funo do tempo de aplicao da
prova.
Uma vez estabelecido o tempo necessrio soluo de cada item, o docente
dever verificar as condies de viabilidade de incluso de todos os itens
planejados, de modo a assegurar que haja um tempo adequado para o trabalho dos
discentes.
A restrio de tempo, quando este fator no for essencial evidncia do
comportamento, dever ser evitada, pois caso contrrio, impedir que os discentes
possam concluir a prova, obtendo-se, em conseqncia, um resultado distorcido
quanto ao real conhecimento dos mesmos em relao aos assuntos que esto
sendo objeto da verificao.
Fazer uma estimativa do tempo necessrio apresentao da soluo. A
experincia do docente orientar a estimativa do tempo a ser destinado soluo de
cada um dos itens subjetivos. Esse tempo ser definido considerando-se o ritmo dos
discentes e no o do docente da disciplina, com seu domnio do assunto, sua prtica
no trato dos temas focalizados, acrescido pelo fato de no estar sendo submetido
situao formal de comprovao de conhecimento.
i. Valor
O docente dever indicar o valor de cada item subjetivo, observando a
complexidade e o nmero dos raciocnios necessrios para a elaborao da
soluo.
O docente dever considerar para que haja uma certa proporcionalidade com
relao s demais questes da prova, no que diz respeito ao valor.
Ao estabelecer o valor de cada item subjetivo, o docente dever considerar:
- o nmero de raciocnios ou tpicos que o discente obrigatoriamente dever
abordar para que a sua resposta possa ser considerada como correta e completa;
- para cada um desses tpicos (ou raciocnios) dever ser estipulado um valor;
- o valor a ser atribudo a cada tpico (ou raciocnio) depender do grau de
complexidade e da extenso da resposta;
Para cada raciocnio ou tpico, cuja resposta seja considerada simples, o valor
estipulado de 1 (um) escore.
Caso a resposta a ser dada seja considerada de difcil elaborao, em funo

do seu grau de complexidade, o docente estipular valores que podero variar de 2
(dois) a 05 (cinco) escores.
Excepcionalmente, esses valores podero ser ultrapassados, dependendo das
peculiaridades e do trabalho exigido em uma determinada questo. Nesse caso, o
valor a ser atribudo depender de aprovao pela STE ou seo/setor
correspondente no EE.
j. Exemplos de questes subjetivas
Apesar de no ser possvel descrever as inmeras possibilidades para
elaborao de questes subjetivas, deve-se buscar, atravs deste instrumento de
avaliao, que o discente seja levado a interpretar, pesquisar, raciocinar em cima de
problemas e situaes do seu futuro dia-a-dia, buscando aplicar o contedo da
disciplina em problemas de ordem prtica, numa relao, a mais prxima possvel,
entre teoria e realidade.
Assim, alm das diversas formas de perguntas que normalmente podem ser
redigidas, buscando que o discente disserte, estabelea a diferena, conceitue,
justifique, compare, d o significado, descreva determinado assunto, possvel
ainda ao docente, avaliar o conhecimento adquirido pelo discente por diversas
outras formas.
Pode-se levar o discente a ler textos sobre o assunto, buscando interpretar,
pesquisar e fundamentar respostas, como no exemplo em que, na disciplina de
Legislao Policial-Militar, de posse de uma descrio da vida funcional de um
policial-militar, em que constem informaes como data de ingresso na Corporao,
punies recebidas, com detalhamento de prazos, datas, recursos (deferidos ou
no), promoes, pedidos de dispensas, concesses de frias, licenas, etc, busca-
se, ao final, que o discente, consultando a legislao respectiva, caracterize as
vrias situaes como corretas ou incorretas, fornecendo a respectiva previso legal
de cada fato, buscando-se verificar se o discente sabe interpretar e no apenas
memorizar textos de leis.
Ainda, na disciplina de Direito Penal, fornecido ao discente um texto, com
vrias descries de condutas, ele caracterize tais fatos como crime ou no,
fundamentando sua resposta na legislao vigente. Ou, tambm, apresentando-lhe
recortes de jornal, onde sejam descritos crimes ocorridos em sua cidade, o discente
tipifique a conduta criminosa, bem como indique, por exemplo, todo o
desdobramento processual penal que o caso exigiria, desde o flagrante delito, at a
respectiva ao penal, com a indicao dos artigos de lei, aplicveis ao caso.
Da mesma forma, na disciplina de Tcnica Policial-Militar ou Tcnica de
Bombeiro-Militar, o discente, de posse de determinada descrio ftica, descreva
quais condutas deveriam ser adotadas, elabore documentos de uso operacional,
dentre outras providncias.
k. Observaes
Elaborar um modelo de resposta, o gabarito, para cada item.
Por mais que variem as respostas dadas a um item subjetivo ou de
desenvolvimento, importante elaborar uma resposta-modelo, adequada ao pedido
apresentado, devendo prever inclusive as possveis variaes que podero ser
admitidas em cada resposta.
Quando o pedido for totalmente aberto, o docente registrar os referenciais
para resposta, sob a forma de aspectos (tpicos) do assunto cuja focalizao
essencial.
Estabelecer o valor, em escores, a ser atribudo a cada componente da

resposta.
Com base na soluo-padro (gabarito), o docente definir o valor de cada
fase ou componente da soluo, fixando os critrios para atribuio dos escores s
respostas apresentadas pelos discentes.
No momento da correo, recomendvel que o docente corrija as respostas
dadas pelos discentes a um mesmo item subjetivo. A observncia dessa
recomendao propiciar condies para a uniformidade de critrios na correo
das diferentes respostas dadas em relao a um mesmo item.
Tentar manter o anonimato das provas. Ao ler uma prova, o julgamento de
quem corrige pode ser influenciado por alguns fatores, quando a identidade do
discente conhecida. A opinio j formada sobre o discente, ou o seu rendimento
em outras atividades ou provas anteriores, so alguns fatores que podem afetar o
julgamento do docente.
ANEAO DBB
BAREMA
CURSO: __________________________ TPO DE VERFCAO: ____________
TURMA: __________________________ DOCENTE: _______________________
DSCPLNA: ______________________ DATA DA APLCAO: _____________
TEMPO PREVSTO: ________________
ITEM
NMMERO DE
RE!PO!TA!
-ALOR DE
CADA
RE!PO!TA
-ALOR
TOTAL
ITEM
NMMERO DE
RE!PO!TA!
-ALOR DE
CADA
RE!PO!TA
-ALOR
TOTAL
02 3
02 37
03 38
04 39
07 40
0 42
07 42
08 43
09 44
20 47
22 4
22 47
23 48
24 49
27 70
2 72
27 72
28 73
29 74
20 77
22 7
22 77
23 78
24 79
27 0
2 2
27 2
28 3
29 4
30 7
32
32 7
33 8
34 9
37 70
CONCORRE COM _____ % DA NOTA DA PROVA ESCORE TOTAL DA PROVA _____
Obs: Se a proposta de prova tiver mais de 70 itens, utilize uma nova folha.
ANEAO DCB
3IC?A DE ORIENTA./O AO! DI!CENTE!
2+ OB5ETI-O
Orie()'r o; di;He()e; do CIr;oNTIr&' %%%%%%%%%%%%%%%%% ;o:re '
-erifiH'<=o %%%%%%%%%%%%%%%% d' Di;HiE*i(' de%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% ;o:
re;Eo(;':i*id'de do doHe()e %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%+
2+ CONDI.6E! DE EAECU./O
'+ D')'> %%%%N %%%%N %%%%%%
:+ ?orOrio> %%%% > %%%%
H+ LoH'*> %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
d+ DIr'<=o> %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3+ A!!UNTO! @UE COMPOR/O A -ERI3ICA./O
4+ 3ONTE! DE CON!ULTA INDICADA! PARA O E!TUDO
7+ MATERIAL NECE!!"RIO PARA A PRO-A
+ PRE!CRI.6E! DI-ER!A!
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%, %%%%N%%%%N%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
DOCENTE
ANEAO DDB
3IC?A DE A-ALIA./O PARA PRO-A PR"TICA
CURSO: _________________ TURMA: ________ DSCPLNA: ______________________
DOCENTE: ________________________________________________________________
DSCENTE: ________________________________________________________________
DATA: ____/ ____/ _______
CONTROLE DE
TEMPO
NCO:____:____ TRMNO:____:____
-ALORE!
NO FEZ 0
NSUFCENTE 0,1 6,99
REGULAR 7,0 7,99
BEM 8,0 8,99
MUTO BEM 9,0 10,0
NOME DA TCNCA OU TEM
PARTCULAR A SER OBSERVADO
VALORES PESO
1 ou 2
Subtotal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TOTAL DE PONTOS
CONCORRE COM _____ % DA NOTA DA PROVA ASSNATURA DO DOCENTE ______
ANEAO DEB
AN"LI!E DE PROPO!TA DE PRO-A PR"TICA
CURSO: _________________ TURMA: ______ DATA DA REALZAO: ____/ ____/ _____
DSCPLNA: DOCENTE:
TPO DE VERFCAO:
2+ RE@UI!ITO! T,CNICO! !IM N/O
a. Amplitude
As questes ou itens cobrem todos os assuntos a serem verificados?
b. Relevncia
Os itens da verificao esto vinculados efetivamente aos objetivos do
PLAMA?
c. Validade
A prova mede aquilo que realmente deve medir?
d. Redao
Todas as questes ou itens esto redigidos com clareza e de forma correta?
e. Exeqibilidade
O tempo previsto para a realizao da prova suficiente?
f. Apresentao
A verificao est com boa apresentao?
g. Discriminao
Variao do ndice de dificuldade da questo?
h. Dosagem
Os objetivos mais importantes apresentam maior nmero de itens?
2+ ITEN! CANCELADO! Ge;EeHifiH'r PI'i; e o; &o)ivo;J
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3+ OB!ER-A.6E! DO ANALI!TA
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4+ CONCLU!6E!
A prova est em condies de ser aplicada.
Necessita de ajustes, devendo ser restituda ao docente.
_____________________, ____/____/_______
______________________
Analista/STE
VSTO
______________________
Chefe da STE
APROVO
______________________
Chefe da Diviso de Ensino
ANEAO D3B
AN"LI!E DE RE!ULTADO DE PRO-A
CURSO: _________________ TURMA: ______ DATA DA REALZAO: ____/ ____/ _____
DSCPLNA: DOCENTE:
TPO DE VERFCAO:
ESCORE TOTAL DA PROVA PERCENTAGEM DE MENES
MDA DA TURMA Muito bem (MB)
MEDANA Bem ( B )
NOTA MAS ALTA Regular ( R )
NOTA MAS BAXA nsuficiente ( )
DI!TRIBUI./O DA! 3AIAA! DE NOTA!
0 a 1,99:___ 2,0 a 3,99:___ 4,0 a 4,99:___ 5,0 a 6,99:___ 7,0 a 8,99:___ 9,0 a 10,0:___
I)e& G(;J PIe (i(QIR& 'Her)oI>
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
I)e& G(;J PIe )odo; 'Her)'r'&>
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
O re;I*)'do de;)' Prov' R Ho(;ider'do> NORMAL ANORMAL
O:;erv'<Se; do A('*i;)'>
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________, _____/ _____/_______
Analista / STE
ANEAO DGB
PAPELETA DE NOTA!
CURSO/TURMA:
DSCPLNA:
DOCENTE:
TPO DE VERFCAO
N NOME NOTA ASSNATURA
NOTAS DGTADAS EM
____/ ____/ ______
DGTADOR
EXPEDDA EM
____/ ____/ ______
CHEFE DA STE
DVULGADAS EM
____/ ____/ ______
COORD. DO CURSO
Obs.
1 Via aps assinada, retornar Seo de Expediente (no caso de EE) / Coodenador (no
caso de NE).
2 Via aps assinada, arquivar na Coordenao do Curso.
ANEAO D?B
PE!@UI!A PEDAG8GICA !OBRE RE!ULTADO DE PRO-A ANORMAL
1. CONSDERAES PRELMNARES
As atividades de ensino e aprendizagem devem ser orientadas no sentido de
conduzir os discentes consecuo dos objetivos fixados no Plano de Matria de
cada matria curricular.
A eficincia dessa orientao expressa-se, principalmente pelos resultados das
provas utilizadas nos processos de avaliao da aprendizagem.
O no ajustamento dos resultados de qualquer dessas provas aos critrios de
aceitao adotados, indcio de que as atividades de ensino e aprendizagem
sofreram algum desvio na busca dos objetivos preconizados.
A Pesquisa Pedaggica sobre Resultado de Prova (PPRP) surge, ento, como
instrumento til aos docentes e Administrao do Ensino, oferecendo-lhes meios
de identificar as causas daquele desvio, bem como, propondo alternativas para o
aperfeioamento das atividades de ensino e aprendizagem.
2. OBJETVOS
a. Apurar as causas do no ajustamento dos resultados de uma prova aos
"Critrios de Aceitao de Resultados adotados num Estabelecimento de Ensino.
b. Propiciar o aperfeioamento das atividades de ensino e aprendizagem das
matrias curriculares de um curso.
c. Apresentar, em tempo hbil, alternativas para corrigir os desvios identificados
na relao ensino-aprendizagem.
d. Oferecer subsdios deciso final do Comandante do EE de aceitar ou no os
resultados de uma prova, como vlidos.
3. PRAZOS
A PPRP dever ser instaurada at 2 (dois) dias aps concludo o julgamento da
prova, devendo ser concluda no prazo mximo de 08 (oito) dias teis.
4. NOMEAO DO ENCARREGADO DA PESQUSA
O Chefe da Diviso de Ensino, ou rgo correspondente, to logo constate o no
ajustamento dos resultados de uma prova aos Critrios de Aceitao definidos por
estas Normas, ou seja: mais de 90% de menes MB ou mais de 40% de menes
insuficiente, dever propor ao Comandante do EE a realizao de uma PPRP, o
qual, decidir pela convenincia ou no de se instaurar a referida pesquisa.
A PPRP, em princpio, s dever ser realizada para os casos em que o
desempenho dos discentes numa prova tenha sido muito baixo (+ de 40% de notas
abaixo de 5,0 (cinco)).
Para os casos em que mais de 90% da turma tenha obtido menes MB (entre
9,0 e 10,0), dificilmente justifica-se a instaurao de uma PPRP, pois se a matria foi
bem ministrada pelo instrutor; se todas as dvidas tenham sido convenientemente
esclarecidas durante as aulas; se a prova tenha sido adequadamente elaborada; e
se a motivao dos discentes em se preparar para a prova, tenha sido
satisfatoriamente despertada, a expectativa que todos os objetivos educacionais
sejam alcanados e, conseqentemente, se o desempenho dos discentes for
bastante elevado, em princpio no h motivos para preocupaes por parte da
administrao do ensino, salvo se houver indcios de alguma irregularidade que
possa justificar a instaurao de uma PPRP.
Da mesma forma, s se justifica a PPRP se mais de 40% das menes for
insuficiente (0,0 a 6,99).
Decidindo-se pela instaurao da PPRP, o Comandante expedir, de imediato, a

Portaria de Nomeao do Encarregado da pesquisa, que dever ser publicada em
Boletim nterno.
O Encarregado da Pesquisa dever ser, preferencialmente, um docente do EE,
que no tenha participado da elaborao da prova.
O Comandante do EE poder optar, caso julgue conveniente, pela nomeao de
um outro Oficial do EE, que embora no sendo docente, seja possuidor do Curso de
Tcnica de Ensino.
5. FASES
A realizao de uma PPRP dever observar as seguintes fases:
a. Estudo da documentao pertinente
b. Formulao de hipteses
c. Coleta de dados
d. Anlise
e. Redao do relatrio
6. DESENVOLVMENTO DAS FASES
a. Estudo da documentao pertinente
a fase em que o encarregado procura familiarizar-se com o problema da
pesquisa, atravs da leitura reflexiva dos documentos pertinentes recebidos da
Diviso de Ensino ou coletados pelo prprio encarregado.
Para viabilizar esta fase, a Diviso de Ensino dever entregar ao encarregado
da PPRP, juntamente com o ato de nomeao, os seguintes documentos:
- A proposta da prova, aprovada pela STE
- A anlise da proposta da prova realizada pela STE
- 01 (um) exemplar da prova aplicada
- A papeleta de notas
- A anlise dos resultados da prova, realizada pela STE
- O Plano de Matria
- Outros documentos correlatos, se houver (ex. pesquisa de opinio dos
discentes sobre a prova aplicada, etc.)
b. Formulao de Hipteses
Consiste, esta fase, no relacionamento das causas provveis do no
ajustamento dos resultados da prova aos critrios de aceitao do EE.
A experincia tem demonstrado que, normalmente, as causas de
desajustamento so as seguintes:
1) instrumento de medida (prova) inadequado.
2) falta ou excesso de motivao dos discentes.
3) falha na ao didtica do docente.
4) acontecimentos extraordinrios ou imprevistos ocorridos antes ou durante a
realizao da prova.
Poder, no entanto, haver outras causas possivelmente identificveis pelo
pesquisador, que para tal deve estar atento.
Aps formuladas todas as hipteses julgadas plausveis, o pesquisador dever
levantar e relacionar o mximo de indcios que confirmem ou no as hipteses que
tenha solucionado.
c. Coleta de dados
8
Com base nos indcios relacionados para as hipteses formuladas, o
encarregado dever elaborar questionrios ou entrevistas que sero aplicados,
conforme o caso, ao(s):
- docentes que realizaram a prova
- docente da matria
- coordenador do curso
- outros elementos do EE
d. Anlise
Nesta fase, o encarregado da PPRP, comparando e interpretando todos os
dados e informaes colhidas, verificar as hipteses formuladas e concluir,
emitindo seu parecer sobre as causas mais provveis do desajustamento dos
resultados da prova. Formular, tambm as sugestes que julgar mais adequadas
para o aperfeioamento das atividades do processo ensino-aprendizagem.
e. Redao do relatrio
O encarregado da PPRP redigir um relatrio, para apresentao ao
Comandante do EE, o qual dever conter:
1) o histrico sucinto do problema que originou a pesquisa;
2) a relao dos documentos consultados que hajam infludo efetivamente nas
concluses a que tenha chegado;
3) a apresentao dos dados colhidos que, se forem numricos, podero ser
organizados em quadros ou grficos;
4) a anlise dos resultados obtidos que confirmaram ou afastaram as hipteses
inicialmente formuladas;
5) as concluses redigidas em itens concisos e claros, de modo que se
conjuguem aos objetivos da PPRP e indiquem as causas e as relaes de
dependncia entre os fatos;
6) o parecer do encarregado e a sugesto das medidas que julgar mais
adequadas ao aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem.
7. SOLUO DA PPRP
A soluo da PPRP de competncia exclusiva do Comandante do EE.
Na soluo da pesquisa, o Comandante do EE:
a. decidir aceitar ou no os resultados da prova como vlidos. Caso decida pela
no aceitao dos resultados da prova, a mesma dever ser anulada;
b. determinar as correes que se fizerem necessrias na conduo das
atividades pedaggicas relativas matria em apreo;
c. determinar outras providncias que julgar necessrias ao aperfeioamento do
processo ensino-aprendizagem.
A soluo da PPRP dever ser publicada em Boletim nterno e posteriormente
dever ser arquivada na STE.
8. PRESCRES DVERSAS
a. Caso a soluo da PPRP indique a necessidade de providncias que estejam
alm das possibilidades do EE, o seu Comandante dever solicit-las, devidamente
fundamentadas Diretoria de Ensino.
b. Os questionrios a serem aplicados aos discentes no devem conter a
identificao dos mesmos;
c. A PPRP dever caracterizar-se por ser um processo simples, sem formalismos
injustificveis, descomplicado, e de concluso rpida, constituindo-se num
8
instrumento til e gil, para que o Comandante do EE possa decidir, de forma
fundamentada, se uma prova deve ou no ser anulada;
d. Os Apndices 1 e 2 apresentam modelos de questionrios que podero ser
aplicados em uma PPRP, nos casos em que tenha se registrado um desempenho
anormal dos discentes em uma determinada prova (+ de 40% de notas
insuficientes);
e. Se julgar necessrio estender a Pesquisa a outras pessoas, alm do docente e
dos discentes, o Encarregado da mesma dever faz-lo sempre sob a forma de
questionrios adaptveis a cada caso, no se admitindo, em nenhuma hiptese, a
utilizao de Termos de Declarao e outros formalismos injustificveis.
8
ANEAO D?B 1 AP4NDICE 2
@UE!TION"RIO PARA O! DI!CENTE!
QUESTONRO PARA OS DSCENTES
CURSO: DSCPLNA:
DATA EM QUE A PROVA FO REALZADA: ____/ ____/ ______
DOCENTE DA DSCPLNA:
01. Algum assunto que foi cobrado na prova deixou de ser abordado pelo docente
durante as aulas?
SM NO EM PARTE
Caso afirmativo ou em parte, quais?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
02. As dvidas levantadas no transcorrer das aulas foram dirimidas de modo
satisfatrio pelo docente?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
03. O docente, durante as aulas, procurava deixar os discentes vontade para
efetuarem perguntas, visando esclarecer as dvidas?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
04. Disps de tempo suficiente para preparar-se para a prova?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
05. As fontes de consultas indicadas pelo docente foram suficientes para assegurar
uma adequada preparao para a prova?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
06. As apostilas, notas de aula, ou material didtico, foram distribudas no tempo
adequado?
SM NO EM PARTE
8
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
07. O tempo destinado realizao da prova foi suficiente?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
08. Na sua opinio, o tipo de prova aplicado foi adequado?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
09. O local em que a prova foi realizada, prejudicou o seu desempenho?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. A ficha de orientao aos discentes prevista na NOTARA, foi divulgada na data
oportuna (no mnimo 48 horas antes da aplicao da prova)?
SM NO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. A data da prova foi divulgada com boa antecedncia (no mnimo 8 dias)?
SM NO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. Houve algum acontecimento na data anterior ou mesmo no dia da prova que
veio a prejudicar o seu desempenho?
SM NO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. Para a realizao desta prova, voc estudou:
BASTANTE POUCO O SUFCENTE NO ESTUDOU
14. Na sua opinio, o grau de dificuldade da prova pode ser considerado:
FCL ADEQUADO DFCL MUTO DFCL
15. Na sua opinio, qual foi o motivo do seu baixo rendimento na prova realizada ?
8
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8
ANEAO D?B 1 AP4NDICE 2
@UE!TION"RIO PARA O DOCENTE
QUESTONRO PARA OS DSCENTES
CURSO: DSCPLNA:
DATA EM QUE A PROVA FO REALZADA: ____/ ____/ ______
DOCENTE DA DSCPLNA:
01. A carga horria da matria foi suficientemente pra ministrar todos os assuntos
previstos no Plano de Matria?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
02. Algum assunto previsto deixou de ser ministrado?
SM NO EM PARTE
Caso sua resposta seja sim ou em parte, explique porque e, se isso resultou em
prejuzo para que os discentes pudessem realizar uma boa prova.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
03. Os discentes durante as aulas demonstraram interesse na aprendizagem?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
04. O grau de participao dos discentes durante as aulas pode ser considerado:
nexistente
Fraco
Razovel
Bom
Muito Bom
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
05. Pde perceber se durante as aulas, os discentes demonstraram estar
compreendendo satisfatoriamente os assuntos ministrados?
SM NO EM PARTE
8
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
06. No transcorrer de suas aulas, procurou seguir as instrues metodolgicas e os
processos de ensino previstos no Plano de Matria?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
07+ Considera que o tipo de prova aplicada foi o mais apropriado para avaliar os
contedos abordados durante as aulas?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
08. Considera que o grau de dificuldade adotado na prova foi compatvel com o nvel
dos discentes?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
09. Na sua opinio, o local em que a prova foi realizada prejudicou o desempenho
dos discentes?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. O material didtico (apostilas, notas de aula, outros) necessrio ao estudo
preparatrio dos discentes foi entregue em tempo hbil?
SM NO EM PARTE
Assinale com quantos dias de antecedncia ou explique por que no foi entregue.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. Considera que o tempo destinado realizao da prova foi suficiente?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8
12. Os discentes foram cientificados com antecedncia sobre a data da realizao
da prova?
SM COM QUANTOS DAS NO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. Os assuntos cobrados na prova foram devidamente ministrados em sala de
aula?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. Os discentes foram cientificados sobre o tipo de prova que seria aplicada?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. Houve algum fator que possa ter prejudicado o desenvolvimento normal da
matria?
SM NO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16. Os meios auxiliares e o apoio administrativo colocados a sua disposio foram
suficientes e adequados?
SM NO EM PARTE
Caso sua resposta seja no ou em parte, explique porque e se isso resultou em
prejuzo para a aprendizagem dos discentes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17. A que atribui o baixo desempenho dos discentes na prova realizada:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8
ANEAO DIB
A-ALIA./O DA CONDUTA E!COLAR
1. No domnio das atitudes e que evolvem valores, tica e convico, o discente ser
avaliado atravs do acompanhamento e do registro, permanente e contnuo, da
Conduta Escolar, nas diversas situaes da vida acadmica ou escolar, sendo este
acompanhamento realizado pelo Comandante da Escola, Coordenao dos Cursos,
nstrutores e Professores, observando o seguinte:
'+ A nota de conduta escolar ser considerada como matria curricular para efeito
do clculo da mdia de aprovao do curso;
:+ A avaliao da conduta escolar no comporta Verificao Final (VF) e nem
Verificao de Recuperao (VR).
2. O discente iniciar o ano letivo, perodo ou o curso com nota 10,0 (dez) de
conduta, da qual sero deduzidos os pontos correspondentes s transgresses de
conduta escolar e acrescentados a ttulo de recompensa pelo reconhecimento aos
bons servios prestados comunidade ou de relevante ao meritria pelo
desempenho da atividade desenvolvida:
a. Esprito de disciplina
FALTAS DESCONTOS
Deixar de observar de prescries gerais ou particulares 0,3
Deixar de observar de prescries regulamentares 0,5
Executar mal os movimentos comandados 0,3
Deixar de obedecer s ordens do chefe de turma 0,5
Perturbar o silncio ou o estudo dos colegas 0,5
Faltar ao cumprimento de ordens recebidas 0,5
Usar de palavras de baixo calo ou ofensivas 1,0
Promover algazarras 0,5
Visivelmente embriagar-se ou concorrer para embriagues de outrem,
mesmo fora do estabelecimento militar, desde que no se constitua
crime militar
0,5
Exceder-se na aplicao de castigo fsico ao subordinado ou faz-lo
com motivao disciplinar
0,5
Deixar de cumprir norma de servio sem justificativa ou execut-lo
com displicncia
0,5
Deixar de comunicar ao seu superior hierrquico irregularidade que
presenciou ou da que foi informado, desde que obrigado, por norma
do EE a faz-lo
0,5
Procrastinar o encaminhamento de recurso disciplinar de
subordinado
0,3
Deixar de cumprir misso recebida, desde que legal e disponveis os
recursos
0,5
Simular doena para esquivar-se do servio ou instruo 0,3
Tratar pessoas do povo com desconsiderao, mesmo que por meio
de comunicao
0,5
Ofender superior hierrquico com palavras ou gestos, desde que no
configure crime militar
0,5
Comprovadamente solicitar a terceiras pessoas que intercedam junto
a superior hierrquico para obteno de favores ou privilgios
0,5
8
escolares ou de ordem disciplinar
Utilizar-se de meios ilcitos ou facilitar que companheiro os faa nas
avaliaes prticas e tericas sem prejuzo das sanes escolares e
disciplinares
0,5
Atribuir subordinados, misses no previstas nas normas internas do
EE ou em proveito prprio
0,3
b. Apresentao pessoal
FALTAS DESCONTOS
Apresentar-se com o uniforme sujo ou amarrotado, ou ainda com
qualquer irregularidade
0,3
Apresentar-se com a barba por fazer 0,3
Unhas crescidas ou sujas 0,3
Cuspir no cho 0,3
Deixar de oferecer o lugar a Senhora ou s pessoas mais idosas,
quando estiver sentado em transporte coletivo
0,3
Apoiar os ps nas paredes 0,3
Deixar de observar as normas de etiqueta em pblico 0,5
Fumar em local proibido 0,5
Deixar de fazer higiene pessoal logo aps a prtica de atividade
fsica, desde que disponveis instalaes e tempo
0,5
Usar corte de cabelo ou penteado, no caso de discente do sexo
feminino, em desacordo com as normas do EE
0,5
c. Esprito de ordem
FALTAS DESCONTOS
Apresentar trabalho mal escrito ou com mau aspecto 0,5
Apresentar-se com a mochila mal arrumada 0,3
Encilhar mal o cavalo 0,5
Apresentar-se revista com a viatura suja 0,5
Deixar de manter limpas as dependncias do EE e objetos de sua
responsabilidade
0,5
Deitar-se em local a isso proibido nas normas do EE 0,5
Deixar abandonado objeto de sua propriedade 0,3
d. Assiduidade
FALTAS DESCONTOS
Faltar ao estudo noturno 0,3
Faltar aula ou instruo 0,5
Faltar s revistas 0,3
Faltar s visitas ou a outros eventos programados 0,5
e. Pontualidade
FALTAS DESCONTOS
Deixar de entregar o trabalho no dia marcado 1,0
Permanecer deitado aps o toque de alvorada 0,3
Deixar de apresentar material escolar previamente exigido pelo
docente
1,0
9
Chegar atrasado a qualquer ato determinado pelo EE, sem motivo
justificado
0,5
Eximir-se de participar de trabalho escolar quando a isso obrigado
pelo EE
0,3
f. nteresse pelo ensino e instruo
FALTAS DESCONTOS
Faltar ao interesse pelo ensino e instruo 1,0
Praticar ordem unida ou educao fsica com displicncia 1,0
g. Correo de atitudes
FALTAS DESCONTOS
Manter ntimidade ou familiaridade com praas de outros crculos 1,0
Apresentar-se de modo incorreto aos superiores ou diante da tropa 0,5
Deixar de tomar iniciativa quando a isso obrigado 0,5
Manter atitude desagregadora faltando camaradagem 0,5
h. Apresentao e conservao do material
FALTAS DESCONTOS
Danificar ou extraviar material de carga sem motivo justificado 1,0
Deixar de devolver em tempo hbil, material do EE 0,3
Apresentar-se com o cavalo sujo ou mal cuidado 0,5
Ter a posse no autorizada de armas ou munies do EE 0,5
i. Ao comunitria
AO ACRSCMO
Desempenhar qualquer tipo de ao voluntria, fora do EE, que no
seja objeto de servio e que tenha o reconhecimento da comunidade
1,0
Ter a participao por ao voluntria em trabalhos de ao social
de prestao de servios comunidade
1,0
j. Ao em objeto de servio
AO ACRSCMO
Desempenhar durante o servio aes em que houver perigo de
vida, com denodo e que enseje reconhecimento do EE
1,0
Praticar qualquer ato de coragem para salvaguardar a vida do
cidado ou colega de servio
1,0
k. Destaque em eventos
AO ACRSCMO
Ter sido, por interesse prprio destaque, em qualquer atividade
desportiva que eleve o reconhecimento da nstituio
1,0
Apresentar melhora significativa nas atividades em que se encontra
com rendimento insuficiente, creditado principalmente ao seu esforo
pessoal
1,0
9
3. O aluno que for punido disciplinarmente pelo Regulamento Disciplinar ter
descontado em sua nota de conduta os seguintes valores:
Advertncia 0,5
mpedimento disciplinar 1,0
Deteno disciplinar 1,5
Priso disciplinar 2,0
4. Quando a falta disciplinar resultar em punio disciplinar, pelo enquadramento no
Regulamento Disciplinar vigente, apenas anotar-se-o os descontos previstos no
inciso anterior.
9
ANEAO DIB 1 AP4NDICE
PLANIL?A PARA A A-ALIA./O DA CONDUTA E!COLAR 1 DE!CONTO!
Turma:_________________
N ACE 2 2 3 4 7 7 8 9 NOTA

1) Esprito de disciplina
2) Apresentao pessoal
3) Esprito de ordem
4) Assiduidade
5) Pontualidade
1) nteresse pelo ensino e instruo
2) Correo de atitudes
3) Apresentao e conservao do
material
4) Punies disciplinares
PLANIL?A PARA A A-ALIA./O DA CONDUTA E!COLAR 1 ACR,!CIMO!
Turma:_________________
N ACE 2 2 3 NOTA

1) Ao Comunitria
2) Ao em objeto de servio
3) Destaque em eventos
9
ANEAO D5B
IN!TRUMENTO! PARA A A-ALIA./O !OMATI-A PARA O! CUR!O!
1. FNALDADE
Definir, para o comandante do EE e aos docentes os instrumentos para a
avaliao somativa a serem aplicados.
ndicar, aos responsveis pela elaborao dos planos de curso, planos de
matrias e outros documentos de ensino, os instrumentos de avaliao somativa
que devero ser programados para aplicao, em cada curso.
2. OBJETVOS
Proporcionar segura orientao para que, a avaliao somativa dos cursos, possa
medir a aprendizagem, considerando os graus dos cursos ministrados nos EE.
Oferecer os instrumentos mais adequados para classificar os discentes ao final do
processo educacional.
Permitir aos discentes conhecer os instrumentos de avaliao somativa, a serem
aplicados durante o curso, de modo a que a eles se preparem.
3. GRAUS DOS CURSOS E RESPECTVOS NSTRUMENTOS DE AVALAO
SOMATVA
a. Curso Superior de Polcia:
1) Questes Dissertativas.
2) Questes Subjetivas.
3) Provas Prticas.
4) Pesquisas ndividuais.
5) Projeto nterdisciplinar.
b. Curso de Aperfeioamento de Oficiais:
3) Provas Prticas.
c. Cursos de Especializao para Oficiais:
2) Questes Objetivas.
4) Provas Prticas.
d. Curso de Formao de Oficiais e Curso de Oficiais de Administrao:
4) Provas Prticas.
e. Cursos de Formao, de Aperfeioamento e de Especializao de Praas:
9
4) Provas Prticas.
f. Curso de Formao de Soldados:
3) Provas Prticas.
4. PRESCRES DVERSAS
a. As matrias de ensino eminentemente prticas, como Educao Fsica, Defesa
Pessoal, Ordem Unida, Tiro Policial e outras de natureza tcnico-profissional, policial
militar e bombeiro militar, a critrio do comandante do EE, sero avaliadas conforme
tabelas de desempenho aprovadas pelo Comandante Geral da Polcia Militar.
b. Para as matrias de ensino de cunho terico-prtico, relacionadas com o
desempenho da atividade operacional, as verificaes de aprendizagem sero
mistas, valorizando-se a prova prtica, segundo a tabela:
1) Para o Curso de Formao de Soldados e Curso de Formao de Cabos:
80% do valor da nota.
2) Para o Curso de Formao de Sargentos: 70% do valor da nota.
3) Para o Curso de Aperfeioamento de Sargentos e cursos de especializao
de praas: 60% do valor da nota.
4) Para o Curso de Formao de Oficiais e Curso de Oficiais de Administrao:
50% do valor da nota.
c. Os regulamentos dos cursos, as diretrizes e os planos de disciplina definiro as
matrias que sero avaliadas conforme tabelas de desempenho e aquelas
relacionadas com a atividade operacional cuja avaliao ser mista, com a
valorizao da prova prtica nos percentuais indicados neste anexo.
9
ANEAO DCB
NORMA! PARTICULARE! DA A-ALIA./O DA APRENDI0AGEM DO! CUR!O!
DE 3ORMA./O E APER3EI.OAMENTO DE PRA.A!
A avaliao da aprendizagem nos diversos cursos de formao e
aperfeioamento das praas ser realizada nos domnios de conhecimentos e
procedimentos, por meio de avaliao escrita ou prtica e trabalhos escolares,
porm, com nfase na avaliao de procedimentos, os quais envolvem habilidades,
rotinas, prticas e tcnicas. Em razo disso, as provas prticas ou de execuo
sero obrigatrias, no apenas nas matrias prticas, mas tambm, naquelas da
rea tcnico-profissional.
A prova prtica ou de execuo constitui o instrumento destinado no apenas a
verificar conhecimentos, mas tambm a levar o discente execuo especfica de
uma tcnica ou rotina. Destina-se a propiciar oportunidade para avaliao de todos
os objetivos ou competncias exigidos na execuo de tarefas tpicas do futuro
profissional.
As disciplinas eminentemente prticas como: Tiro Policial, Educao Fsica e
Defesa Pessoal, em virtude de suas especificidades, sero avaliadas segundo os
critrios, pontuao e forma de aferio de resultados, conforme normas constantes
da presente NOTARA.
Para avaliao da disciplina de Ordem Unida ser realizada uma avaliao no
valor de 10 (dez) pontos em cada perodo. Os critrios e os pontos para a avaliao
do discente na disciplina de Ordem Unida so os constantes do Anexo "O.
Para as disciplinas de cunho terico-prtico, em particular para aquelas
relacionadas ao treinamento policial, a avaliao do conhecimento ser mediante
Verificao da Aprendizagem (VA), compostas por provas escritas e prticas ou de
execuo. A prova prtica ou de execuo, obrigatoriamente, concorre com os
seguintes percentuais em relao s notas de cada disciplina dos respectivos
cursos:
1. Curso de Formao de Cabos e Soldados a prova prtica ou de execuo
corresponder a 80% (oitenta por cento) do valor da VA.
2. Curso de Formao de Sargentos a prova prtica ou de execuo
corresponder a 70% (setenta por cento) do valor da VA.
3. Curso de Aperfeioamento de Sargentos a prova prtica ou de execuo
corresponder a 60% (sessenta por cento) do valor da VA.
4. Curso de Especializao de Praas a prova prtica ou de execuo
corresponder a 60% (sessenta por cento) do valor da VA.
Os percentuais restantes podero ser obtidos mediante a aplicao de provas
subjetivas, objetivas ou mistas, ou ainda, pela valorao da participao e
desempenho do discente no decorrer das aulas.
Os mesmos critrios acima so estabelecidos para Verificao Final (VF) e para
Verificao de Recuperao (VR).
A proposta de prova prtica ou de execuo deve obedecer ao modelo constante
do Anexo "G com a descrio de todos os assuntos, tcnicas e rotinas previstos no
plano de matrias e com os respectivos critrios ou escores de avaliao.
A avaliao da aprendizagem dos cursos de Especializao ser definida de
acordo com a caracterstica do curso e ser estabelecida no respectivo plano de
curso, aplicando-se, no que couber, as disposies previstas neste captulo (seo).
A avaliao da Conduta Escolar ser feita segundo os critrios constantes do
Anexo "L.
9
ANEAO DLB
ORIENTA.6E! PARA O PLANE5AMENTO DA PRO-A PR"TICA OU DE
EAECU./O
A proposta de prova prtica ou de execuo, somativa, deve constar, no que for
possvel, dos mesmos elementos da proposta de prova escrita ou grfica.
Ao planejar uma prova prtica, o docente dever observar basicamente o
seguinte:
1. Fazer constar da proposta de prova, instrues precisas aos discentes,
orientando claramente como ser desenvolvida a prova;
2. Selecionar as tarefas de modo que sejam compatveis com o assunto
ministrado e que sejam coerentes com os objetivos previstos;
3. Preparar os materiais necessrios, tais como, instrumentos, ferramentas,
equipamentos, etc, e o local onde ser realizada a prova;
4. Subdividir a tarefa em partes distintas, devendo a cada uma delas serem
atribudos escores proporcionais ao respectivo grau de importncia;
5. Estabelecer previamente os critrios para a consignao de escores e
penalizaes em cada tarefa, devendo tais critrios serem divulgados com
antecedncia aos discentes;
6. Fichas de avaliao individuais ou coletivas (se a tarefa for em equipe),
devero ser organizadas pelo docente, onde sero discriminados os critrios de
avaliao para cada aspecto do desempenho do discente.
O Anexo "D estabelece o modelo de FCHA a ser adotada para a avaliao de
uma prova prtica, admitindo-se as adaptaes que se fizerem necessrias em
decorrncia das peculiaridades de determinados contedos a serem avaliados na
prova.
Os Apndices "1 e "2 estabelecem o modelo de FCHA a ser adotada para a
avaliao da Disciplina de Ordem Unida.
Ao final da prova, as fichas de avaliao de prova prtica devero ser
encaminhadas STE ou seo/setor correspondente.
O discente poder ter, a critrio do respectivo docente, acesso sua ficha de
avaliao aps a realizao da prova.
9
ANEAO DLB 1 AP4NDICE 2
CRIT,RIO! PARA A-ALIA./O DE ORDEM UNIDA
AVALAO NO PRMERO PERODO
VERFCAO RTCA:_______________________
VALOR:____________________________________
CURSO:____________________________________
TURMA:____________________________________
DSCPLNA: ORDEM UNDA
NSTRUTOR:________________________________
NOME DO DSCENTE:

C
R
I
T
,
R
I
O
!
SENTDO/DESCANSAR
ENTRAR/SAR DE FORMA
DENTFCAR O HOMEM BASE
COBRR/FRME
PERFLAR P/DR/ESQ/CENTRO
PERFLAR SEM NTERVALO/COM NTERVALO
AUMENTADO

CONTNNCA A P FRME
APRESENTAO NDVDUAL
VOLTAS A P FRME
CONTNNCA EM MARCHA
PASSO ORDNRO
MARCAR PASSO/EM FRENTE/ALTO
MEA VOLTA EM MOVMENTO
ESQUERDA EM MOVMENTO
DRETA EM MOVMENTO
TROCAR PASSO
DREO DRETA/ESQUERDA
PASSO ACELERADO
PASSO DE ESTRADA/SEM CADNCA/ALTO
MUDANA DE CADNCA
TOTAL:
DATA: _____/______/____ ASSNATURA: ______________________
Observaes:
1. Na avaliao dever ser considerado do desempenho do discente no decorrer das aulas.
2. Dever ser atribuda nota de 0,0 (zero) a 10,0 (dez).
3. Para avaliar toda a turma o docente pode tirar cpia deste impresso ou confeccionar novo impresso
contendo espao suficiente para todos os integrantes da turma.
9
ANEAO DLB 1 AP4NDICE 2
CRIT,RIO! PARA A-ALIA./O DE ORDEM UNIDA
AVALAO NO SEGUNDO PERODO
VERFCAO PRTCA:______VALOR:_______
CURSO:___________________________________
TURMA:___________________________________
DSCPLNA: ORDEM UNDA
NSTRUTOR:______________________________
NOME DO DSCENTE:

COMAND
O
ADVERTNCA
CMDO PROPRAMENTE DRO
EXECUO
LDERANA
COMANDO CERTO
NFLEXO DE VOZ
ARTCULAO DAS PALAVRAS
RTMO
PO!TUR
A
SENTDO
DESCANSAR
COBRR
PERFLAR
CONTNNCA
VOLTAS
CORREO DE MOVMENTOS
ENTRAR/SAR DE FORMA
DE!LOC
AMENTO
ROMPMENTO DE MARCHA
MOVMENTO DE BRAO
MOVMENTO DE PERNA
VOLTAS
ALNHAMENTO/COBERTURA
TROCAR PASSO
MUDANA DE CADNCA
SEM CADNCA/ALTO
MOVMENTO COM ARMA
CONTNNCA EM MARCHA
MO-IMEN
TO
CON5UN
TO
UNFORME
SNCRONSMO
GARBO MLTAR
DSCPLNA
9
MO-IMEN
TO COM
ARMA
SENTDO
DESCANSAR
COBRR
OMBRO ARMA
DESCANSAR ARMA
APRESENTAR ARMA
CRUZAR ARMA
VOLTAS
ARMA NA MO
DEPOR/TOMAR/FUZS
AO SOLO/APANHAR
ARMAR/DESARMAR BAONETA
FUNERAL
__________________________
_ASS. DOCENTE
TOTAL: ________

1
ANEAO DMB
RELAT8RIO DO APLICADOR
TPO DE VERFCAO:____________________________________________________
CURSO/TURMA:___________________________________________________________
DSCPLNA:______________________________________________________________
DATA DA APLCAO:____/ ____ /____ APLCADOR_____________________________
NSTRUES
Verificar a presena dos discentes com o Chefe de Turma e, se houver faltas,
especific-las no espao apropriado deste relatrio.
Verificar se os discentes esto de posse apenas do material necessrio
realizao da prova.
Distribuir os exemplares das provas sobre as carteiras com as capas voltadas
para baixo.
Ler em voz alta as instrues da capa da prova.
Fazer com que os discentes verifiquem todas as pginas e questes da prova.
Determinar que cada discente escreva em todas as folhas da sua prova, o
nmero de identificao que lhe corresponde e que em seguida destaque o talo
de identificao.
Recolher os tales de identificao e fazer entrega STE.
Autorizar o incio da prova, devendo escrever no quadro a hora de incio e
trmino previsto.
Dar esclarecimentos, em tom audvel por todos, at o 10 minuto aps o incio da
prova, sobre dvidas levantadas pelos discentes no que concerne montagem e
impresso da VC.
S permitir a sada de qualquer discente, aps o mesmo ter entregue sua prova.
Avisar aos discentes, em bom tom, quando faltarem 10 minutos para o trmino
do tempo previsto para o encerramento da prova.
Prorrogar apenas uma vez, por mais 15 minutos, o tempo para a entrega da
prova, somente nos casos em que transcorridos 90% do tempo de prova,
constatar que no mnimo 50% da turma ainda esteja realizando a mesma.
Permanecer dedicado exclusivamente aos trabalhos de aplicao da prova.
Restituir esta ficha STE, devidamente preenchida, imediatamente aps estar
concluda a aplicao da prova.
Observao: Gabarito da Prova ser fornecido somente aps a aplicao da
mesma e respectiva entrega do (s) relatrio (s) do aplicador (es) e fichas de
identificaes, cumprindo normas do Chefe da Diviso de Ensino.
1
ANEAO DMB 1 AP4NDICE
RELAT8RIO DA PRO-A APLICADA
N de Discentes: __________ ncio: __________________ Trmino: ______________
Faltas: __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tempo de entrega:
1 Discente: _______________________________ com ________ minutos
ltimo Discente: ___________________________ com ________ minutos
- Nmero de discentes em sala, aps decorridos 90% do tempo previsto para a prova: ____
- Prorrogao de 15 minutos: SM NO
OHorrT(Hi';>%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Co()ro*e de Erov'; reHe:id'; d' !TE>
- Foram recebidos __________________ exemplares da prova.
- Foram utilizados pelos discentes ______________ exemplares.
- Deixaram de ser utilizados _____exemplares, que esto sendo devolvidos com o
presente relatrio.
____________________, _______/_______/_______
_________________________________
APLCADOR
1
ANEAO DNB
PEDIDO DE RE-I!/O DE PRO-A
EE/NE
Div. Ens./Coord. 1 VA 2 VA 3 VA 4 VA VF VR
STE/Coord. Disciplina:
nstrutor/Prof.:
PEDDO DE REVSO DE PROVA
Aluno:
___________________________________
Curso/Turma:
___________________________________
Este recurso dever ser feito de forma objetiva, focalizando precisamente:
a) Quais os pontos em que diverge da correo ou apurao, enumerando a questo e o
item;
b) As razes das divergncias, relacionando-as com livros, regulamentos, manuais, notas
de aula e informaes dadas em sala pelo nstrutor/Professor.
@UE!T6E! E ITEN! CU5A RE-I!/O , !OLICITADA E MOTI-O!

Assinatura do Aluno
ENCAMIN?AMENTO
Encaminhe-se ao Sr. Chefe da Diviso de
Ensino para apreciao.
Em ____/ ______/ ________
__________________________
Coordenador do Curso
Nome legvel
Encaminhe-se a STE para os
procedimentos de estilo.
Em ____/ ______/ ________

__________________________
PARECER DA !E./O T,CNICA DE EN!INO
2+ O pedido est de acordo com as normas vigentes, encontrando-se em condies de ser
apreciado.
2+ Encaminhe-se ao nstrutor/Professor.
'
2+ O pedido est em desacordo com as normas vigentes, devendo ser restitudo ao
nteressado.
2+ Motivo (especificar): ______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Em ____/ ______/ ________

_____________________
Chefe STE
1
CON!IDERA.6E! DO PRO3E!!ORNIN!TRUTOR
PARECER:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Em____/ ______/ ________
___________________
Professor/nstrutor
PARECER DA !E./O T,CNICA DE EN!INO
PARECER:________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Em____/ ______/ ________
___________________
Chefe STE
PARECER DA DI-I!/O DE EN!INO
PARECER: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Em____/ ______/ ________
_________________________
!OLU./O DO COMANDANTE DA APMG
2+ No pedido de reviso do Aluno: dou a seguinte soluo:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. D-se cincia ao interessado.
3+ Publique-se em Boletim nterno.
4+ Arquive-se na STE.
Em ____/ ______/ ________
__________________________
Comandante da APMG
Ciente do aluno: _______________________ Publicado no B. n _____, de ____/ ____/ _____

1
ANEAO DOB
AUTO DE APREEN!/O DE PRO-A
OG;J di;He()eG;J
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Teve G)iver'&J ;I'G;J Erov'G;J 'Eree(did'G;J Ee*o ;eQIi()e &o)ivo GUJ>
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Te;)e&I(L';>
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
A(eFo;>
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
(*) Posse ou deteno de qualquer meio, objeto ou artifcio no permitido.
Reiterada conversao aps advertncia do aplicador.
________________, _______/_______/_______
_________________________________
APLCADOR
_________________________________
TESTEMUNHA
_________________________________
TESTEMUNHA
1

2008 02 26 - Portaria CG 243 - Notara

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