COMO ENSINAR LITERATURA: ABORDAGENS METODOLGICAS AO ENSINO DE LITERATURA Amael Oliveira1 Resumo: A configurao atual do ensino de literatura no pas

tem sido alvo, notadamente nas ltimas dcadas, de crticas a cerca da ineficincia de seus mtodos diante do contexto de mudana do mundo contemporneo. A posio constrangedora do Brasil no ranking do ndice de desenvolvimento da educao ratifica a necessidade de uma reavaliao dos pressupostos te ricos adotados pelo professor de literatura em sala de aula. !este tra"al#o, sero apresentadas panoramicamente as atuais propostas desenvolvidas para o ensino de literatura, procurando destacar os modelos de "ase intertextual como uma alternativa ao modelo #istoriogr$fico. A partir da crtica reali%ada por &%vetan &odorov '())*+ ao ensino de literatura na ,rana, tal perspectiva se fundamenta ainda nos tra"al#os de -illiam .o"erto /ere0a '())1+, /arlos 2agno 3omes '()4)+ e .egina 5il"erman e 6%e7uiel &#eodoro da 8ilva '())1+.

INTRODUO 9 Brasil ocupa atualmente a ::; posio no <ndice de =esenvolvimento da 6ducao no ranking de 4(: pases analisados pela 9rgani%ao das !a>es ?nidas para a 6ducao, /incia e a /ultura '?nesco+. A inc@moda posio se torna ainda mais constrangedora se ol#ada em comparao A situao de pases vi%in#os, como o caso da Argentina 'B:;+, ?ruguai 'B*;+ e /#ile '14;+. Cogo, 7ual7uer discusso 7ue pretenda tratar do ensino no pas deve estar en7uadrada dentro desse cen$rio ao 7ual est$ intimamente ligada. Alm de fatores estruturais do pr prio sistema de educao "rasileira, #$ ainda outros elementos 7ue di%em respeito A pr pria concepo de ensino adotada em sala de aula. 9ra, os altos ndices de analfa"etismo funcional aliado a uma formao prec$ria de leitores tm posto o ensino de literatura em xe7ue. 6ssa pro"lemati%ao ainda envolve outras 7uest>es de ordem did$ticoDpedag gica como a escol#a da metodologia usada na sala de aula, a eleio do cnone liter$rio, ou se0a, de 7uais autores se deve tra"al#ar, e a perspectiva
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Mestrando em Letras pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). E-mail: amael.oliveira@hotmail.com

desenvolvida, 0$ 7ue a #istoriogr$fica atualmente implementada no sistema de educao tem se mostrado insuficiente diante das mudanas impostas pela dinmica do mundo contemporneo, principalmente pelo advento da internet na dcada de *) do sculo passado. Eropondo alternativas a esse 7uadro, diversas mudanas tm sido aventadas por pes7uisadores de todo o pas. 6ssas alternativas metodol gicas "uscam sadas oportunas para o ensino centrado na #istoriografia liter$ria, modelo predominante no pas, mas 7ue engessa o aprendi%ado. !este tra"al#o, sero apresentadas panoramicamente as atuais propostas desenvolvidas para o ensino de literatura, procurando destacar os modelos de "ase intertextual como uma alternativa ao #istoriogr$fico. A partir da crtica reali%ada por &%vetan &odorov '())*+ ao ensino de literatura na ,rana, tal perspectiva se fundamenta ainda nos tra"al#os de -illiam .o"erto /ere0a '())1+, /arlos 2agno 3omes '()4)+ e .egina 5il"erman e 6%e7uiel &#eodoro da 8ilva '())1+. LEITURA E LITERATURA O!E

A escrita uma das formas mais antigas de fixao cultural utili%adas pela #umanidade. Antes dela, contudo, a transmisso oral, o uso de rituais, da dana e o apelo As artes visuais 0$ eram usados largamente para fixar a tradio de um povo. 9 emprego da escrita, 7ue se d$ por motivos econ@micos, vai aos poucos se expandido e sua generali%ao se d$ no sculo FG a./., 7uando ocorre a fixao da literatura produ%ida pelos poetas e pensadores gregos. 8eu uso, porm, no foi aplaudido por todos. 9 fil sofo Elato, por exemplo, via com desconfiana o registro escrito. Eara ele, a difuso da cultura escrita poderia acarretar preguia intelectual e perda da mem ria, por conseguinte, o enfra7uecimento dos padr>es morais legados pela tradio. A cultura escolar, 7ue coincide com a instalao plena da economia capitalista e da sociedade "urguesa, eleva a alfa"eti%ao A posio de etapa "$sica e imprescindvel do ensino. !a pr$tica pedag gica atual, entretanto, ocorre uma confuso entre os sentidos de ler e alfa"eti%ar, conforme destaca 5il"erman e 8ilva.

/olocada na "ase da educao, a leitura p@de assumir de imediato o componente democrati%ante da7uelaH ao mesmo tempo, confundiuDse com alfa"eti%ao, pois ler veio a significar igualmente a introduo ao universo de sinais con#ecidos como alfa"eto e a constatao do domnio exercido so"re ele. '5FCB6.2A!H 8FCGA, ())1, p. 4B+

=e acordo com os pes7uisadores, ler passou a significar a introduo da criana ao universo dos sm"olos gr$ficos da escrita, ou se0a, passou a significar o processo de decodificao mecnica do alfa"eto. 9 sentido de leitura como um processo de compreenso crtica da realidade se su"meteu ao pr prio processo de aprendi%agem do c digo escrito. 6m sala de aula, a pr$tica de leitura se dissociou do diaDaDdia do estudante, dissolvendoDse entre tantas outras o"riga>es da escola. 6, como a passagem A condio de leitor nem sempre ocorre de maneira natural, principalmente para as crianas das camadas mais "aixas da sociedade, o aluno no mantm com o texto uma relao de intercm"io espontneo e pessoal, iniciativa 7ue acarretaria uma experincia de li"erdade e autonomia A criana. I dentro desse contexto, em especial, 7ue se insere o papel da literatura. 6m nossas aulas, a pr$tica da leitura de poemas e romances no condu% a uma reflexo so"re a condio #umana, so"re o indivduo e a sociedade, o amor e o dio, a alegria e o desespero, mas so"re no>es crticas. !a escola no se ensina o 7ue falam as o"ras, mas o 7ue falam os crticos acerca dessas o"ras, ressalta o crtico &%vetan &odorov '())*, p. (J+. 8egundo &odorov '())*+, esse 7uadro se iniciou com a ruptura no campo dos estudos liter$rios das rela>es entre literatura e o mundo, 7ue, na opinio do crtico, foi danosa para a pr$tica da leitura liter$ria, uma ve% 7ue estimulou o estudo imanente da o"ra, ou se0a, a an$lise dos elementos internos, ou ainda formais, de um romance, poema e conto. 6s7ueceDse de 7ue a literatura no existe desvinculada do seu contexto e de 7ue, so"retudo, trataD se de uma forma de con#ecimento do mundo.
A literatura no nasce no va%io, mas no centro de um con0unto de discursos vivos, compartil#ando com eles numerosas caractersticasH no por acaso 7ue, ao longo da #ist ria, suas fronteiras foram inconstantes. '&9=9.9G, ())*, p. ((+

A arte assim como a cincia aspira A verdade. 2as a verdade da literatura no tem a mesma nature%a da do discurso cientfico. A cincia "usca uma verdade de correspondncia ou de ade7uao e a arte uma verdade desvelamento, posto 7ue tenta colocar em evidncia a nature%a de um ser, de uma situao, de um mundo. 6 , nesse sentido, 7ue a literatura se aproxima de outros discursos interpretativosK #ist ria, cincias #umanas e filosofia, por exemplo. =essa forma, ca"e ressaltar a necessidade uma reavaliao do papel da leitura e, conse7uentemente, da literatura em nossas salas de aula. Cer um texto, se0a ele liter$rio ou no, deve partir de uma pr$tica associada ao cotidiano da criana. 6 literatura no uma disciplina de dissecao de o"ras com es7uemas estruturais salientes e resumos prontos, como dese0a a pr$tica pedag gica atual voltada para o vesti"ular. A literatura nos fa% viver experincias singulares, nos aproxima dos outros seres #umanos, nos fa% compreender mel#or o mundo e n s mesmos, a0udandoDnos a viver mel#or.
2ais densa e mais elo7uente 7ue a vida cotidiana, mas no radicalmente diferente, a literatura amplia o nosso universo, incitaDnos a imaginar outras maneiras de conce"Dlo e organi%$Dlo. L...M Conge de ser um simples entretenimento, uma distrao reservada As pessoas educadas, ela permite 7ue cada um responda mel#or A sua vocao de ser #umano. '&9=9.9G, ())*, p. (BD(N+

/omo disse certa ve% o fil sofo .en =escartes '())*, p. N)DN4+, a leitura de um "om livro como uma conversa com pessoas de outros tempos e uma conversa estudada, pois temos acesso aos mel#ores pensamentos 7ue elas tm a nos oferecer. Cogo, alm do o"0etivo de formar leitores, o ensino de literatura deve se voltar tam"m para a #umani%ao dos estudantes. Belmira 2agal#es '()):, p. *J+ salienta esse aspecto, destacando 7ue Oo contato com a literatura possi"ilita 7ue os estudantes aprendam a ler o mundo, a entender as rela>es sociais e, mais ainda, a se perce"erem como parte da #umanidadeP. Eartindo desses 7uestionamentos, farDseD$ uma apresentao panormica das a"ordagens de ensino de literatura no pas, ressaltando o seu papel #umani%ador e de formao de leitores. 6m um primeiro momento sero

apresentados os principais modelos metodol gicos, suas inova>es e limita>es. ABORDAGENS DO ENSINO DE LITERATURA A primeira caracterstica 7ue se destaca no modelo de ensino de literatura no Brasil a ausncia da pr$tica de leitura liter$ria como atividade curricular no ensino fundamental. Ainda 7ue alguns docentes reali%em pr$ticas isoladas, no #$ uma poltica de acesso aos livros, principalmente na rede p"lica de educao onde as "i"liotecas so prec$rias e as condi>es socioecon@micas dos alunos dificultam a a7uisio do material. Assim, o ensino de literatura como disciplina curricular emerge no ensino mdio, voltado para as provas de vesti"ulares do pas. 9 o"0etivo do con#ecimento liter$rio nessa esfera se limita ao adestramento de tcnicas de resoluo de 7uest>es relativas A #ist ria liter$ria, estilos de poca, autores e o"ras. As leituras de romances, poemas e peas teatrais, 7uando exigidas, so pautadas pela lista de o"ras de leitura o"rigat ria descritas no edital da prova. 6, mesmo nesses casos, o o"0etivo da leitura mecnico, pois visa A memori%ao de caractersticas dos personagens, do enredo da narrativa, do en7uadramento #ist rico da o"ra na #istoriografia liter$ria. A tcnica mais usada nesse tipo de leitura a produo de resumos. !essa esfera, o livro did$tico de literatura, principal ferramenta pedag gica adotada pelos professores "rasileiros, possui dois formatosK a forma seriada com um exemplar para cada ano ou a forma de volume nico com a condensao de todo contedo em um nico exemplar. =e acordo com Qelder Ein#eiro '())R+, tais o"ras de referncia para o tra"al#o do professor de literatura apresentam uma estrutura condensada, 7ue, na maioria das ve%es, possui mais espao destinado a exerccios de vesti"ulares 7ue ao texto liter$rio propriamente dito. 6sses livros apresentam uma 7uantidade de textos muito pe7uena, so fragment$rios 'os poucos poemas vem para ilustrar uma caracterstica de um estilo de poca+, no possuem referncias minimamente satisfat rias e, por serem escritos no eixo .ioD8o Eaulo, no apresentam autores contemporneos de outras regi>es ou

simplesmente negligenciam movimentos da cultura popular como a literatura de cordel. 'EF!Q6F.9, p. 4)RD4)J+ A"or#a$em #ial%$i&a Ademais dessas 7uest>es, predomina atualmente no ensino de literatura na educao "rasileira a a"ordagem #istoriogr$fica, 7ue caracteri%ada pela nfase no encadeamento diacr@nico de o"ras e autores, categori%ados de acordo com princpios e caractersticas de um determinado estilo de poca ou escola liter$ria. Erocurando alternativas a esse modelo, -illiam .o"erto /ere0a '()4)+ apresenta um levantamento das atuais propostas de ensino adotadas no pas, destacando os "enefcios de cada a"ordagem e as dificuldades da sua efetiva implementao. A primeira metodologia discutida por /ere0a "aseada na organi%ao do curso em grandes unidades tem$ticas. 8egundo o autor '()4), p. 4R(+ essa a"ordagem visa Oa"rir um amplo le7ue de leituras, confrontando autores e gneros 7ue, de alguma forma, contri"uram para referendar a importncia do tema em focoP. /ontudo, o modelo apresenta dificuldades 7ue consiste no descon#ecimento por parte do aluno de um repert rio cultural 7ue locali%e os textos nos contextos de produo. A segunda metodologia analisada pelo pes7uisador fundamentada na organi%ao do curso em torno de gneros liter$rios. Apesar de ser menos fragmentada 7ue a proposta anterior, tam"m esse mtodo possui dificuldades como Odistanciamento #ist rico, linguagem pouco acessvel e temas pouco interessantes para o 0ovem de #o0eP. '/6.6SA, ()4), p. 4RB+. 9 pes7uisador ainda trata de mais dois modelos 7ue tomam como "ase a pr pria a"ordagem #istoriogr$fica, ou ainda, diacr@nica da literatura. 6ssas propostas tomam dois camin#osK o primeiro corresponde a forma tradicional de ensino 7ue parte das origens para c#egar a contemporaneidadeH a segunda reali%a o percurso oposto, partindo da contemporaneidade at c#egar aos textos fundadores da literatura nacional. /ontudo, como conclui /ere0a, am"os os modelos possuem limita>es no 7ue se refere ao p"lico da educao "$sica, representado por 0ovem de 41 anos. '/6.6SA, ()4), p. 4RN+

Ereocupado com a formao de leitores de textos liter$rios, /ere0a prop>e, ento, uma a"ordagem alternativa, 7ue, como ele lem"ra, O0ulgamos ser uma entre outras possveisP. '/6.6SA, ()4), p. 4RN+. /ere0a ela"ora uma proposta fundada tanto na sincronia 7uanto na diacronia. Eartindo de te ricos da esttica da recepo como Saus, o pes7uisador prop>e a organi%ao do curso de literatura "aseado na escol#a de pontos de interseo entre sincronia e diacronia, 0$ 7ue, nessa perspectiva, o texto liter$rio contm simultaneamente o seu passado e o seu futuro, ou se0a, a o"ra de arte est$ contida em uma tradio com a 7ual dialoga e, ao mesmo tempo, ponto de referncia para o di$logo com o"ras futuras, criadas posteriormente, mas 7ue se remete a ela se0a tem$tica ou estilisticamente. 6xiste, por assim di%er, na proposta de /ere0a uma preocupao com o car$ter #ist rico de evoluo liter$ria onde a o"ra deixa de ser um produto aca"ado fruto de seu momento #ist rico para ser um processo de di$logo crtico com outros textos, como o caso do exemplo analisado pelo pes7uisador. /ere0a prop>e como exemplo de a"ordagem a interseco tem$tica OnacionalidadeP e estuda comparativamente Oas meninas da gareP de 9sTald de Andrade em contraposio com a O/arta do =esco"rimento do BrasilP de Eero Ga% de /amin#a. =essa forma, /ere0a adota a intertextualidade presente entre as duas o"ras como motivo para discutir a formao da identidade nacional "rasileira. 6, para ratificar o car$ter de di$logo tam"m com o futuro, o pes7uisador ainda prop>e um 0ogo intertextual mais amplo, onde tanto /amin#a como 9sTald so o ponto de partida para o posicionamento crtico do movimento musical tropicalista na dcada de J), atestando 7ue a nacionalidade dos temas mais recorrentes da #ist ria liter$ria nacional. A"or#a$em i'(er#is&i)li'ar Eartindo de contexto semel#ante, /arlos 2agno 3omes em O6studos de gnero e leitura interdisciplinarP tam"m ela"ora uma proposta de ensino de literatura. /ontudo, diferentemente de /ere0a, 3omes se "aseia nos estudos da identidade gnero como interseco tem$tica para tra"al#ar o processo de par dia no romance contemporneo.

9 pes7uisador destaca a crescente relevncia 7ue estudos dessa nature%a esto alcanando para compreenso de 7uest>es relativas A identidade, notadamente de grupos tradicionalmente marginali%ados como mul#eres, negros e gaUs. A preocupao de 3omes, porm, no se resume ao aspecto tem$tico das o"ras, mas tam"m ressalta a importncia dos atri"utos estticos dos textos, uma ve% 7ue seu enfo7ue se centra na formao de Oum leitor preocupado em articular o dentro e o fora do texto em oposio As an$lises estruturalistas 7ue s privilegiaram a forma textualP. '39268, ()4), p. JN+. Alicerado em teorias da recepo e de gnero, a leitura interdisciplinar como a"ordagem de ensino Ose coloca como um espao crtico 7ue recon#ece a identidade de Vgnero, como representao e como autorepresentaoW, por isso no pode ser mais vista de forma fixaP. '39268, ()4), p. J1+. Assim a leitura interdisciplinar demanda um leitor 7ue tam"m coDauto. Fsto por7ue, segundo 3omes '()4), p. JR+, o leitor demandado por essa a"ordagem deve estar Oatento aos artifcios do 0ogo narrativo para mel#or desfrutar do "an7uete de cita>es sociais e culturais 7ue todo texto liter$rio tra%P. Eara exemplificar essa a"ordagem, 3omes analisa o romance O ponto cego '4***+ de CUa Cuft. A partir do conceito de par dia, o pes7uisador destaca o car$ter dial gico do romance 7ue se posiciona em uma relao crtica com a tradicional noo de famlia patriarcal. 9 narrador do romance, um menino, instaura com a sua deformao corporal uma transgresso no universo patriarcal. '39268, ()4), p. J*+ =esta forma, a leitura interdisciplinar visa sair da redoma estruturalista da narrativa para promover a formao de leitores, 0$ 7ue, de acordo com 3omes '()4), p. :4+, Oa leitura interdisciplinar deve ir alm da 7uesto esttica para se pro0etar como um mtodo de provocao e de formao de leitores crticosP. A proposta de 3omes, ento, se volta para o papel formador da literatura, na medida em 7ue "usca a formao do leitor cultural, a7uele 7ue analisa as posi>es identit$rias de gnero para promover uma reviso do passado. I esse leitor 7ue compreende no s o OcomoP a o"ra foi ela"orada,

mas tam"m as rela>es de conflito ideol gico na construo dos papis femininos e masculinos na famlia patriarcal. '39268, ()4), p. :(+ Co'si#era*+es ,i'ais Apesar das divergncias 7uanto A tem$tica adotada, podeDse afirmar 7ue am"os os tra"al#os partem de uma determinada concepo de o"ra liter$ria, a sa"er, como processo 7ue est$ em constante di$logo com a sua tradio cultural. &anto /ere0a 7uanto 3omes procuram alternativas metodol gicas A perspectiva #istoriogr$fica ou diacr@nica do ensino de literatura, apesar de 7ue esse procure se afastar mais incisivamente, en7uanto a7uele c#ega a desenvolver uma a"ordagem 7ue une diacronia e sincronia, por meio da leitura intertextual. Eor fim, vale ressaltar 7ue am"as as propostas so metodologicamente v$lidas, ainda 7ue a a"ordagem de 3omes se0a mais voltada para o ensino superior e a de /ere0a direcionada a formao de leitores no ensino "$sico. A convergncia de pensamentos de am"os os pes7uisadores se d$ na medida em 7ue visa resgatar o car$ter #umani%ador da literatura em detrimento a tradicional a"ordagem estruturalista e #istoriogr$fica. Re,er-'&ias /6.6SA, -illiam .o"erto. 9 dialogismo como procedimento no ensino de literatura. FnK /6.6SA, -illiam .o"erto. Ensino de LiteraturaK uma proposta dialgica par ao trabalho com literatura. 8o EauloK Atual, ())1, p. 4R(D4*1. =68/A.&68, .en. Discurso do mtodo. &raduo de Eaulo !eves. Eorto AlegreK CXE2, ())*, p. N)DN4. 39268, /arlos 2agno. 6studos de gnero e leitura interdisciplinar. FnK SocioPotica. Gol. 4, !; J, San. a Sul., ()4), p. JBD:B. 2A3ACQY68, Belmira. 6nsino, literatura e discurso. FnK 8A!&98, Sosal"a ,a"iana dosH 9CFG6F.A, Cui% 6duardo. 'orgs.+ Literatura e Ensino. 2acei K 6d?,AC, ()):.

EF!Q6F.9, Qlder. .eflex>es so"re o livro did$tico de literatura. FnK B?56!, /lcioH 26!=9!ZA, 2$rcia 'orgs.+. Portugus no ensino mdio e forma o do professor. 8o EauloK Ear$"ola, ())R, p. 4)BD44R. &9=9.9G, &%vetan. ! literatura em perigo. &raduo de /aio 2eira. .io de SaneiroK =F,6C, ())*. 5FCB6.2A!, .eginaH 8FCGA, 6%e7uiel &#eodoro da. CeituraK por 7ue a interdisciplinaridade. FnK 5FCB6.2A!, .eginaH 8FCGA, 6%e7uiel &#eodoro da 'org.+. Leitura" Perspecti#as interdisciplinares. 8o EauloK [tica, ())1.