PREFEITURA MUNICIPAL DA SERRA CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL "PRIMEIRO PASSO"

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

SERRA/ES, 2010

"A

EDUCAO

ARMA

MAIS

PODEROSA QUE VOC PODE USAR PARA MUDAR O MUNDO". (NELSON MANDELA).

SUMRIO
1 IDENTIFICAO DO PROJETO 1.1 INSTITUIO E ENDEREO 1.2 ENTIDADE MANTENEDORA 1.3 DIREO ESCOLAR 1.4 EQUIPE ELABORADORA 2. APRESENTAO E JUSTIFICATIVA 3.CARACTERIZAO DA ESCOLA 3.1 HISTRICO 3.2 FUNES E AES DA INSTITUIO 3.2.1 OBJETIVO GERAL 3.2.2 OBJETIVO ESPECFICO 3.3 AES DESENVOLDIDAS 4.0 CARACTERIZAO DOS ALUNOS E DE SUA FAMLIA 4.1 VISO DAS FAMLIAS DOS ALUNOS 5. FUNDAMENTAO TERICA 5.1 MARCO REFERENCIAL 5.1.1 CONCEPO DE SOCIEDADE 5.1.2 CONCEPO DE CONHECIMENTO 5.1.3 CONCEPO DE EDUCAO 5.1.4 CONCEPO DE ESCOLA 5.1.5 CONCEPO DE PROFESSOR E DE ALUNO 5.1.6 CONCEPO DE CURRCULO 5.1.7 CONCEPO DE METODOLOGIA 5.1.8 CONCEPO DE AVALIAO 5.2 ESTRUTURAO DO TRABALHO EDUCATIVO 6. PROGRAMAO 7. AVALIAO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO 8. CONCLUSO 9. REFERNCIAS ANEXOS ^ 4 4 4 4 4 7 8 8 12 13 13 14 15 16 17 17 19 19 21 22 23 23 25 26 27 27 27 28 29

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1 IDENTIFICAO DO PROJETO Projeto Poltico-Pedaggico do Centro Municipal de Educao Infantil "Primeiro Passo". 1.1 INSTITUIO E ENDEREO: Centro Municipal de Educao Infantil "Primeiro Passo". CNPJ: 05.249.553/0001-04 Ato de Criao: Decreto n 9746/97 Ato de Aprovao: Resoluo CMES n 056/2008 Endereo: Avenida dos ndios, S/N, Cidade Continental, CEP 29163-553, Serra/ES 1.2 ENTIDADE MANTENEDORA Prefeitura Municipal da Serra Endereo: Praa Dr. Pedro Feu Rosa, 01, Centro, CEP 29176-900, Serra/ES 1.3 DIREO ESCOLAR Luciana Galdino Decreto de Nomeao: PMS 2205/2009 / Autorizao DAIE/ SEDU/ Serra 065/2010 1.4 EQUIPE ELABORADORA Diretora: Luciana Galdino Pedagogas: Romlia das Graas da Silva Vilaa Leci Mariano Botelho Docentes: Agilda Gave (vespertino) Alzira Alves Barros (matutino e vespertino) Ambrosina Martha dos S. Gonalves (matutino)

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Ana Ma Madalena da Silva (vespertino) Aparecida Capucho Cesana (matutino) Cludia Cristina M. Rodrigues (matutino) Francisca Lucimar Firmino (vespertino) Ktia Maria D. Loureiro Cunha (matutino) Leci Mariano Botelho (matutino) Mara Rbia Alvarenga (vespertino) Marcilene Fraga dos santos (matutino) Maria Ivete Carneiro (vespertino) Mirtes Alves da Silva (vespertino) Oneida Torneri Rangel (vespertino) Rosngela Barcelos Lovati (matutino)

Assistente de professor:

Jecilda Marques Kippel da Silva Otlia Verdan Regina Pereira Bermudes Rosngela dos Santos Alvarenga
Servidores Administrativos:

Hellen Mareia Massariol Pimenta Lorena Iglesias de Almeida Franco

Servios Gerais

Anair Clabunde de Carvalho Cludia Motta de Assis Teixeira Conceio Martins do Nascimento Fernanda Passos da Hora Soares Luzia Rufina da Lapa Maria das Graas da Hora Sandra Regina Galdino Thevernilha Gonalves Antunes da Silva

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2. APRESENTAO E JUSTIFICATIVA Este projeto representa um plano sistematizado e organizacional das atividades pedaggicas e administrativas do Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) "Primeiro Passo", que incorpora a funo social da Educao e orienta as aes desta instituio. O documento foi elaborado a partir da necessidade de sistematizar o trabalho j desenvolvido na Unidade, atender as disposies da Lei de Diretrizes e Bases (9394/96) artigo 11, inciso III e as Resolues 001/2004 e 007/2004 do Conselho Municipal de Educao da Serra, que fixam normas para a elaborao da Proposta Pedaggica para as instituies de educao integrantes do Sistema Municipal de Ensino do Municpio da Serra. Uma outra finalidade direcionar explicitamente as aes realizadas nesta instituio, objetivando a sua identidade enquanto escola e coloc-la disposio de toda comunidade escolar. Este trabalho fruto de discusses, questionamentos, reflexes e propostas de todos os segmentos que compem esta Unidade de ensino, incluindo tambm a colaborao das famlias. Reflete a concepo de sociedade, de educao e do cidado que pretendemos formar. Para tanto, estipulamos as aes e estratgias fundamentais para direcionarmos nossa prtica. Assim, damos corpo ao trabalho desenvolvido, sistematizando e aperfeioando nossas aes atuais e as vindouras. O processo de elaborao se iniciou logo aps um curso de formao continuada sobre projeto poltico-pedaggico, da qual participaram a diretora e as pedagogas. O curso foi oferecido pela Secretria Municipal de Educao da Serra. Para realizarmos a construo do PPP marcamos diversas reunies internas com os funcionrios para definir as concepes que norteiam nosso trabalho, as discusses foram em pequenos grupos sendo levadas para uma plenria. Houve tambm encontros com as famlias nos quais informamos sobre o processo de construo do projeto e realizamos uma pesquisa. A equipe composta pela diretora e pelas pedagogas de ambos os turnos, realizou e sistematizou as respostas, procurando manter a essncia tanto das entrevistas dirigidas s famlias, bem como, das discusses ocorridas com o grupo de professores e demais funcionrios. Em seguida, a mesma equipe reuniu-se para redigir a verso final, o que resultou neste

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documento que subsidiar e nortear as aes pedaggicas e administrativas desta Unidade de Ensino. O Projeto Poltico Pedaggico desta Unidade de Ensino ser avaliado e reestruturado a cada 2 anos para as devidas alteraes. Neste ano de 2010 foi realizada a primeira reviso deste documento com a participao de toda a equipe escolar. Para tal, promovemos uma Formao Continuada todas as segundas-feiras, nos horrios de planejamento e a estratgia utilizada foi leitura de textos e do documento oficial prosseguindo com as alteraes necessrias. 3.CARACTERIZAO DA ESCOLA

3.1 HISTRICO O Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) "Primeiro Passo", situado Av. Dos ndios, s/n, Cidade Continental, Setor Amrica, Serra, criado pelo Decreto de n 9746/97 de 30 de maio de 1997, iniciou suas atividades em novembro de 1997, atendendo inicialmente trs turmas, com cerca de 75 alunos. Somente a partir do incio do ano de 1998 que passou a atender seis turmas, sendo todas de horrio integral (7h s 17h). Nesta poca os funcionrios eram todos voluntrios, com exceo dos professores, em sua maiona aprovados em concurso pblico. No incio das atividades a estrutura fsica era em formato de galpo e as salas eram divididas com PVC e no havia infra-estrutura alguma para funcionar. No ano de 2000, em virtude da Lei 9394/96, a qual incluiu a Educao Infantil na Educao Bsica, deixando esta de assumir apenas o carter assistencialista, os Centros de Educao Infantil deixaram de ser coordenados pela Secretaria de Ao Social e foram assumidos pela Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de Serra. As turmas de 4 a 6 anos ficaram tituladas como Pr - escola e as turmas de 0 a 3 anos de Creche, sendo que a passou a atender apenas parcial. Pr - Escola deixou de atender integral e

Em virtude da Lei 2.172/99 (Estatuto do Magistrio Pblico da Serra) foi implantado o sistema de gesto democrtica, cujos princpios baseiam-se na participao dos

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profissionais da educao, estudantes, pais, servidores e representantes das organizaes populares locais na composio de um conselho denominado Conselho de Escola, como tambm eleio de Diretores e Coordenadores de Escola, o que antes ocorria por indicao no referido municpio. Desta forma, em junho de 2002, foi eleito o primeiro Conselho de Escola do CMEI "Primeiro Passo", com representantes de todos os segmentos citados acima, cujo mandato por perodo de 02 anos podendo ser reeleito, conforme legislao pertinente - Portaria 010/2005. Ressaltamos que o conselho de escola atua como uma instncia permanente de debates e articulado a todos os seguimentos deste Centro, gozando de plena autonomia para as deliberaes referentes unidade de ensino. Em 2003, aps reivindicao de funcionrios, pais e do Conselho de Escola, a escola foi interditada objetivando uma reforma, pois estava funcionando em condies precrias. A SEDU/ Serra viabilizou a reforma, sendo a mesma concluda no ms de junho de 2003, quando o CMEI voltou a receber os alunos. Em 2004, o Conselho de Escola, exercendo sua natureza deliberativa, consultiva, normativa e fiscalizadora, props o aumento do nmero de vagas nas turmas de Maternal I e Materna! II (2 e 3 anos), aps deliberaes e aprovao da Sedu/Serra, ficou estabelecido que estas turmas a partir do ano letivo de 2005, passariam a atender em horrio parcial, juntamente com as demais turmas. Em 2005 ocorreu nova reforma, foi feito a pavimentao do ptio e ampliao de mais duas salas de aula. Assim, o CMEI no ms de Agosto de 2005 passou a atender 04 turmas a mais no seu quantitativo, aps a expanso passou receber aproximadamente mais 80 alunos. No ano de 2007, o CMEI atendeu o quantitativo de 15 turmas, sendo 14 perodo parcial (7h as 11 h e 13h as 17h) e 01 integral (7h as 17h).So crianas da faixa etria de 06 meses a 06 anos de idade, as quais eram distribudas nas turmas: Berrio, Maternal I, Maternal II, Jardim I, Jardim II e C.A. (Classe de Alfabetizao). O perodo das 11h s 12h e 17h s 18h, conforme legislao destinado para o planejamento dirio de atividades pedaggicas.

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Neste ano de 2010, o CMEI atende 16 turmas dos grupos I ao V, (sendo 08 turmas no matutino e 08 no vespertino), todas em horrio parcial, fato que ocorreu a partir de 2008 aps aprovao do Conselho de Escola, o que possibilitou a ampliao de vagas. A estrutura fsica formada por 08 salas de aula (equipadas com armrios, mesas e cadeiras), 01 sala de vdeo (equipada com 02 TV's, 01 vdeo e 01 DVD), 01 sala de pedagogos, 01 secretaria, 01 cozinha, 02 depsitos, 06 banheiros, refeitrio e rea externa. Atualmente houve algumas adequaes de espaos, sendo: a sala de vdeo foi transformada em sala de aula, enquanto uma sala de aula por apresentar inadequaes para tal passou a funcionar como sala dos professores. Quanto aos recursos humanos, vale ressaltar que o corpo docente composto de 16 profissionais, todos estatutrios e habilitados em curso de nvel superior e curso especfico para atuao na Educao Infantil. As turmas de creche contam com o apoio de Assistentes de Professor, sendo ^stas num total de 04 por turno. O Corpo Tcnico-Administrativo formado por 01 Diretor Escolar, 02 Pedagogos e 02 Auxiliares administrativos. O servio de apoio conta com o quantitativo de 04 servidores estatutrios e 04 servidores de empresa terceirizada. Quanto alimentao, esta preparada por empresa terceirizada, que dispe de 03 funcionrias, as quais executam o cardpio elaborado pelo setor de nutrio da Prefeitura Municipal da Serra e servem o quantitativo de 04 refeies por dia. A organizao do cotidiano escolar elaborada e/ou reelaborada anualmente objetivando assegurar criana horrios especficos para as atividades pedaggicas, de recreao, de lazer, de alimentao, cabendo assim a cada

professor adequar suas atividades docentes rotina proposta pela instituio objetivando uma melhor organizao e estruturao do trabalho escolar ( iuadro de rotina- Anexo I). O funcionamento da instituio se d de acordo com o calendrio escolar, elaborado

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Inspeo Escolar da Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal da Serra . Quanto ao processo de matrcula, nos anos anteriores o ingresso era anual, com normas definidas pelo Conselho de Escola, ocorria por meio de cadastramento de moradores da regio. Ao trmino do cadastro era realizado um sorteio das vagas para as crianas cadastradas. Atualmente, este processo ocorre conforme a Portaria N n 012/10, que estabelece o Cadastro Reserva, realizado ininterruptamente, seguido da chamada destes alunos para ocupao das vagas disponveis, conforme a ordem do cadastramento. A distribuio das vagas ocorre aps levantamento de desistncias e

remanejamento dos alunos do Grupo V para o Ensino Fundamental. O processo de matrcula registrado em ata, constante do Livro: ATAS das reunies do Conselho de Escola. Em relao eleio de diretores, como foi citado anteriormente, eleio direta, obedecendo ao princpio de gesto democrtica previsto na LEI 9394/96, bem como os requisitos necessrios estipulados pelo parecer 002/2004 do CMES e ao Decreto de n 6518 de 06 de outubro/2006, que dispe sobre o processo de provimento das funes de diretor escolar para as Unidades de ensino do municpio de Serra. Para exercer a funo de diretor escolar necessrio ter participado do Curso de Formao em Gesto Escolar (com prova escrita, avaliao de capacidade de gerenciamento, avaliao de ttulos) e eleio direta na escola. Atualmente este processo regido pela Lei 9394/96 e o Decreto 3518/2009, que estabelece eleio direta e curso de formao para Diretores.

3.2 FUNES E AES DA INSTITUIO O CMEI um dos ambientes de desenvolvimento da criana, talvez o mais significativo. No entanto, ele no pode ser entendido como instituio substituta da famlia, mas como ambiente socializador que objetiva contribuir com a famlia na

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educao dos filhos. Neste ambiente se d o cuidado e a educao de crianas que aqui convivem, exploram e conhecem, construindo uma viso de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos. Pensando na responsabilidade que temos diante da sociedade e dos indivduos que esto sob os nossos cuidados, a nossa proposta pedaggica tem por objetivo: Educar proporcionando criana condies adequadas que promovam o seu bem-estar e o seu desenvolvimento fsico, motor, emocional, intelectual, moral e social, em condies de liberdade e de dignidade. Dessa forma, a equipe de profissionais que atuam neste CMEI "Primeiro Passo", busca promover o desenvolvimento pleno do ser humano nas suas mais diversas competncias nos primeiros anos de vida. Para o desenvolvimento deste trabalho, os profissionais deste CMEI optaram pelo trabalho com Projetos, pois assim temos sempre a oportunidade de tratar de temas prximos vida cotidiana dos alunos e construir em conjunto prticas fundamentais vida da criana e ao seu desenvolvimentq. Desde 2005, iniciamos o trabalho com o Projeto de Educao Ambiental, com diferentes enfoques a cada ano. Este trabalho tem o objetivo de contribuir para uma formao que, alm de construir conceitos e produzir conhecimento, incentive aes que valorizem a vida presente no planeta e para adoo de uma postura de respeito e criticidade em relao ao uso de nossos recursos naturais.

3.2.1 OBJETIVO GERAL Cuidar e educar na perspectiva de um ser humano integral, sujeito de direitos, interagindo intensamente com o seu meio fsico-social e em constante crescimento e desenvolvimento.

3.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 6 Fortalecer a participao dos pais no contexto escolar;

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7 8 9 Estimular a observao e a pesquisa (coleta de dados, formulao de hipteses, experimentos e concluses possveis criana); Conhecer e estabelecer relaes harmoniosas/amistosas com o meio ambiente e as formas de vida que nele se mantm; Possibilitar ao aluno aprender os procedimentos necessrios para adquirir, organizar, interpretar e produzir informaes; 10 Adotar um currculo diversificado e flexvel, adaptado s abordagens atuais de contedos e com nfase na integrao, na interdisciplinaridade e contextualizao do conhecimento; 11 Planejar e avaliar coletivamente a prtica pedaggica, considerando as condies de trabalho oferecidas pela escola e as caractersticas dos alunos; 12 Dialogar com diferentes posturas e interesses dos sujeitos sociais envolvidos no cotidiano escolar; 13 Fortalecer a solidariedade humana e a prtica de direitos e deveres por meio dos quais o aluno estar sendo preparado para o exerccio da cidadania; 14 Planejar e desenvolver aulas mais criativas, atividades culturais que abordem o cotidiano do aluno. 15 Construir a identidade prpria da escola, adotando estratgias mais adequadas para a inovao pedaggica, levando em conta as polticas pblicas educacionais; 16 Promover situaes de ensino-aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento integral da criana para uma atuao crtica, responsvel e solidria no seu meio fsico, social e cultural. 17 Fortalecer a articulao da equipe escolar em torno da funo social da instituio.

3.3 AES DESENVOLVIDAS Formao continuada de professores objetivando aprimorar a prtica pedaggica; Acompanhamento e orientao s famlias, cujos alunos apresentam tipo de dificuldade cognitiva, afetiva, social. Reunio trimestral de pais para encaminhamento das aes realizadas na escola, como tambm para apresentar as normas e a proposta de trabalho da instituio, orientaes que contribuem para a educao e

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desenvolvimento da criana e para discutir a avaliao semestral do aluno; Mostra Cultural/ Seminrio interno de trabalhos produzidos pelos alunos no decorrer do ano letivo; Promoo de condies para a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais, orientando a famlia para o seu comprometimento e participao no processo educacional, como tambm, atividades que estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: ateno, percepo, memria, raciocnio, imaginao, criatividade, linguagem, entre outros; Fortalecimento da autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar iniciativas, a partir de suas necessidades e motivaes; Interao dos alunos em ambientes sociais, valorizando as diferenas e a no discriminao. 4.0 CARACTERIZAO DOS ALUNOS E DE SUA FAMLIA A comunidade escolar constituda por famlias originrias em sua maioria do prprio estado do Esprito Santo, seguido dos estados de Minas Gerais, Bahia, Rio de Janeiro, Sergipe, Par, Pernambuco e Cear, sendo estes ltimos menos representados. A religio que predominante entre os pais 4 a evanglica em vrias de suas denominaes e da catlica. A renda mensal das famlias compreende a mdia de 01 a 02 salrios mnimos. A maioria dos pais possui o Ensino Mdio completo, em contrapartida h um nmero significativo de pais com a escolaridade em nvel de Ensino Fundamental. Dentre as vrias profisses dos pais destacamos as seguintes: costureira, motorista, professor, cobrador, auxiliar de servios gerais, vendedora, do lar e domstica. A maioria das famlias dos alunos considera a sua participao na escola como satisfatria. Entretanto, alguns reconhecem que deixam a desejar, haja vista a necessidade de trabalharem para garantir a subsistncia da famlia, mesmo assim, percebem a importncia de uma participao mais efetiva nas reunies de rotina, convocaes e outros eventos promovidos.

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4.1 VISO DAS FAMLIAS DOS ALUNOS Para avaliar o trabalho desenvolvido neste CMEI e conhecer os desejos das famlias dos alunos quanto ao funcionamento da nossa instituio, foi realizada uma reunio com os pais, na qual informamos o que o Projeto Poltico-Pedaggico e entregamos um questionrio1 com questes referentes sua viso de mundo, de escola, como avaliam o trabalho dos profissionais desta instituio, etc Questionrio). Todos os pais/responsveis pelos alunos consideram que estudar importante e delegam escola a responsabilidade de garantir s crianas um futuro melhor. Atribuem a ascenso social ao fato de estudar, como se a escolaridade ainda fosse sinnimo de garantia de melhores condies de vida e de trabalho. Foram comuns respostas do tipo: "Estudar fundamental para o futuro", "estudar o futuro dos nossos filhos". Tambm observamos respostas considerando o ato de estudar como "princpio bsico para a cidadania" e como responsvel pelo desenvolvimento infantil. Encontramos tambm, respostas que alegam que estudar prepara para o mercado de trabalho e que tambm "garante um bom emprego". A famlia reconhece a escola como lugar para se aprender, destacando como suas principais funes ensinar a ler a escrever. Todavia, lhe atribui outras funes tais como: contribuir para a formao cidad, desenvolver o convvio mtuo e o respeito ao prximo.
\

An

Os familiares esperam que os profissionais que atuam na escola sejam capazes de compreender as dificuldades de cada criana e dar o melhor de si, bem como o comprometimento, a formao adequada para atuar. Tambm defendem que os professores precisam ser atenciosos, amorosos, carinhosos com seus filhos e filhas. Em relao sua participao na vida escolar das crianas, os pais reconhecem que tem deixado a desejar em funo da necessidade de trabalhar, para garantir o prprio sustento e o de sua famlia. Quando questionados sobre como percebem a relao entre a escola e a famlia i
Vide o modelo do questionrio entregue aos pais/responsveis no anexo 1 deste Projeto. Dos 92 questionrios entregues obtivemos 91 respondidos.

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dos alunos, apenas uma minoria acha que a escola est um pouco distante da famlia. Todavia, os demais afirmam que a relao satisfatria e parabenizaram a escola.

5. FUNDAMENTAO TERICA

5.1 MARCO REFERENCIAL

A industrializao, caracterizada pelos avanos cientficos e tecnolgicos, alm da disseminao do modo capitalista de produo que se traduz na perspectiva de um mundo globalizado e competitivo, mudaram de forma radical a maneira das pessoas se relacionarem em sociedade, alterando sobretudo, as relaes no interior das famlias. Decorre da, aquele sentimento e percepo de insegurana das pessoas, o qual tambm se estende s famlias que no se sentem encaixadas nas situaes do cotidiano.
"O advento da sociedade de classes desarticulou a chamada "sociedade comunitria", se considerarmos que a sociedade classista no uma sociedade de comunidade. Assistiu-se, tambm, desestruturao da prpria unidade familiar. O que se chama por famlia hoje se distingue daquilo que se compunha de todas as pessoas ligadas por uma relao de sangue . Nos tempos modernos, famlia marido, mulher (ocasionalmente um homem e uma mulher)^e filhos, sem haver necessidade de relao de sangue entre esses ltimos e o primeiro... O que h, hoje, so pessoas ocupadas com o exerccio de atividades fora da relao familiar, o que faz com que desapareas a unidade familiar como unidade educativa e produtiva". (Rodrigues, pg. 68, 1984)

Nesse

ambiente

de

mutaes

constantes,

marcado

por

desconexes

descompassos, percebe-se que a ansiedade e insegurana instaladas internamente nas famlias tem se manifestado pela dificuldade de cultivar e consolidar valores no seu interior, incluindo o estabelecimento de limites, de rotinas e de disciplina. Consequentemente, a criana afetada, pois neste crculo de referencias bsicas: valores, condutas e confiana que ela constri a sua identidade. Essas dificuldades
das famlias podero refletir na escola, cujo trabalho refere-se ao estmulo

aprendizagem e sistematizao de todo conhecimento extra-escolar adquirido pela criana no seio familiar e social, como ponto de partida para novos conhecimentos.

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Por esta razo, a definio filosfica fundamental para direcionar as aes realizadas na escola. No basta ter boas idias de como deve ser a educao. Boas idias so importantes, mas no suficientes. preciso ter planos, propostas de interveno na realidade educacional por meio do envolvimento de toda a comunidade escolar e local.
"A escola no o lugar onde cada um pode fazer o que se quer: ela um lugar onde todos trabalham para a realizao de um projeto coletivo da sociedade, em primeiro lugar, e de um projeto coletivo de uma dada comunidade, em segundo, projeto este a que todos se obrigam e ao qual tm o dever de respeitar". (Rodrigues, pg. 77 e 78, 1984)

Nessa perspectiva, para que o trabalho escolar seja mais produtivo, prazeroso e organizado necessrio clareza quanto funo social da escola, de seus objetivos e das estratgias que precisam ser mais potencializadas, de modo que os planos de ao a serem implementados assegurem o sucesso dos alunos e o atendimento s necessidades educativas da comunidade local. Vale ressaltar que o Projeto Poltico-Pedaggico ao retratar as dimenses pedaggicas, administrativas e jurdicas busca a construo da identidade deste CMEI "Primeiro Passo" estabelecendo seu redirecionamento e o comprometimento de todos em torno de uma viso comum de educao. O atendimento institucional criana significou ao longo de sua histria, atuar de forma compensatria para somar as supostas falhas e carncia das crianas e de suas famlias, cuja concepo educacional era marcada por caractersticas assistencialistas, sem considerar as questes de cidadania ligada aos ideais de liberdade e igualdade. Mudar essa concepo significa atentar para vrias questes que vo muito alm de aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educao infantil e rever a concepo de sociedade, aluno, escola, conhecimento, metodologia, avaliao, currculo e relao professor-aluno.

5.1.1 CONCEPO DE SOCIEDADE

O tipo de sociedade que almejamos construir se traduz em uma sociedade crtica, consciente, justa, responsvel, igualitria e democrtica. Assim, seria uma

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sociedade pela incluso, uma sociedade pelo coletivo, com respeito aos valores individuais. Que as pessoas se entendam como cidados histricos e de cultura, que tenham autonomia, sejam informadas e conscientes de seu papel dentro de seu contexto. Dessa forma buscamos formar uma pessoa participativa da vida em sociedade, consciente de seus direitos e deveres, autnomos, solidrios, crtico, informado, conhecedor do contexto em que est inserido, respeitando o outro e a natureza. Nesse sentido a finalidade que traamos para a nossa escola a de possibilitar uma formao cognitiva, cultural e histrica. Assim, o papel de nossa escola contribuir para o crescimento do aluno nos seus aspectos social, pessoal e cultural.

5.1.2 CONCEPO DE CONHECIMENTO Estamos na dita era do conhecimento, num perodo em que a importncia dada ao conhecimento, conseqncia em todos da os setores e de do nossa sociedade, de sobretudo em das informatizao processo globalizao

telecomunicaes a ela associado, mesmo admitindo que grandes massas da populao estejam excludas dele. (Gadotti, 2000). justamente a que entra o papel da escola pblica, na divulgao e disponibilizao do conhecimento. Nisto se encerra o desafio primordial da educao. Aps estudo, anlise e discusso a respeito da concepo de conhecimento o grupo de docentes desta unidade o definem como construo. Construo esta que no isolada, em que no basta apenas conhecer, necessrio conhecer para transformar. A partir do conhecimento que construmos e adquirimos as competncias necessrias para atuar na vida em sociedade, nas relaes do mundo do trabalho, nas relaes afetivas e nas relaes humanas. A aquisio destas competncias atualmente se traduzem como uma questo de sobrevivncia e isto confirmado por Gadotti (2004, p. 2-3) que defende que:
A sociedade contempornea est marcada pela questo do conhecimento. E no por acaso. O conhecimento tornou-se pea chave para entender a prpria evoluo das estruturas sociais, polticas

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e econmicas de hoje [...] O conhecimento serve primeiramente para nos conhecer melhor, a ns mesmos e todas as nossas circunstncias, conhecer o mundo. Serve para adquirirmos as habilidades e as competncias do mundo do trabalho, serve para tomar parte nas decises da vida em geral, social, poltica, econmica. Serve para compreender o passado e projetar o futuro. Finalmente, serve para nos comunicar, para comunicar o que conhecemos, para conhecer melhor o que j conhecemos e para continuar aprendendo.

Assim, o conhecimento assume um papel importantssimo na vida social, sendo impossvel dissoci-lo da vida. Nesse mesmo sentido, Freire (1981, p. 79) afirma que as pessoas constroem seus conhecimentos a partir da relao com outros seres, numa construo coletiva. O conhecimento torna-se parte integrante do ser e uma vez construdo, compartilhado com uma coletividade. Nesse sentido Gadotti (2004, p.2) afirma que conhecer:

[...] construir categorias de pensamento, "ler o mundo e transform-lo", dizia Freire. No possvel construir categorias de pensamento como se elas existissem a priori, independentemente do sujeito que conhece. Ao conhecer, o sujeito do conhecimento reconstri o que conhece.
Ento, o papel da educao pblica possibilitar ao sujeito situaes de aprendizagem que o permita construir e reconstruir o conhecimento para que junto coletividade busque promover uma vida que priorize o coletivo, sendo menos excludente.
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Assim, o professor de acordo com Gadotti (2004) "se [torna] um aprendiz permanente, um construtor de sentido, um cooperador, e, sobretudo, um organizador da aprendizagem". Na educao infantil o conhecimento vai sendo construdo no dia-a-dia, a partir de situaes e experincias pertinentes realidade da criana. O professor assume o papel de mediar estas experincias e aquisies, bem como, seu papel principal que o de educar, embora existam vrios espaos e formas de aprendizagem, a escola ainda o palco principal para a elaborao do conhecimento. 5.1.3 CONCEPO DE EDUCAO

Assumimos e divulgamos nossa concepo de educao concordando com Rodrigues (2002), ao afirmar que a educao :

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[...] o elemento da vida social responsvel pelo desenvolvimento da personalidade do individuo na sociedade, relacionadas valores, cultura, tempo, as prticas educacionais com finalidade de educar se vinculam as normas, leis crenas polticas, economia e regulamentos do mundo. A Educao a chave para desempenhar melhor a vida em sociedade.

Nesse sentido, acreditamos que pelo fato de estar inserida em uma comunidade, a escola acaba trazendo para o seu interior muitos conflitos, aflies e diferentes demandas que levam professores, alunos e gestores escolares a criarem espaos para discutir e refletir suas inquietaes e aspiraes pessoais e coletivas. Os educadores por sua vez, tero que se organizar didaticamente para a prtica de valores, dentro e fora da sala de aula, estruturando o seu trabalho para seus alunos, compartilhando em equipe, socializando o que sabem, enfim, exercendo os seus direitos e deveres, fatores fundamentais para o exerccio da cidadania. Acreditamos que como profissionais que atuam na educao formal temos o papel de educar em prol da emancipao dos nossos alunos, estando sempre associada ao exerccio da cidadania.

LOUREIRO (2005) nos afirma que educar para a transformao :

[...] agir em processos que se constituem dialogicamente e conflitativamente por atores sociais que possuem projetos distintos de sociedade, que se apropriam material e simbolicamente da natureza de modo desigual. Educar para emancipar reconhecer os sujeitos sociais e trabalhar com estes em suas especificidades.

Assim, a prxis educativa transformadora aquela que trabalha a partir da realidade cotidiana visando superao das relaes de dominao e de excluso que caracterizam e definem a sociedade capitalista globalizada, fornecendo ao processo educativo as condies para a ao modificadora e simultnea dos indivduos e dos grupos sociais. (LOUREIRO, 2005) A educao , enfim, um dos meios humanos que garantem aos sujeitos o sentido de realizao ao atuar na histria modificando-a e sendo modificados no processo de construo de alternativas ao modo como nos organizamos e vivemos em sociedade, por maior que seja o estado de misria material e espiritual e os limites de opes dados pelas condies de vida. (LOUREIRO, 2005). O que corrobora

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com o fato de Freire (1981, p. 79) afirmar que "[...] os homens se educam em comunho". 5.1.4 CONCEPO DE ESCOLA Esperamos construir uma escola democrtica, que possibilite ao aluno exercer sua cidadania e que seja capaz de modificar a sociedade em que est inserido de forma mais humana e consciente. Consideramos fundamental que a criana sinta-se bem neste espao e que ela possa brincar, estudar, criar e ir alm da imaginao, num mundo de fantasias. Alcanando isso por meio de histrias, dramatizao, jogos, brincadeiras. Dessa forma, privilegiar o ldico faz parte do processo de construo da identidade, da descoberta de si e do relacionamento com o outro.

5.1.5 CONCEPO DE PROFESSOR E DE ALUNO A mudana na forma de compreender o papel do aluno implicou numa revoluo na forma de conceber o ensino, alterando a postura do professor e da equipe gestora. O principal papel do professor de mediar o conhecimento, propiciar um ambiente e oportunidades para que os alunos ^aprendam e desenvolvam progressivamente suas habilidades motora, cognitiva, afetiva e social. Portanto, cabe-lhe articular o conhecimento dos alunos com o conhecimento culturalmente organizado, de forma que a prxima gerao possa dar continuidade ao processo construindo novos saberes. Assim sendo, aprender deixou de ser visto como um ato mecnico e repetitivo para ser concebido como um processo ativo que requer a construo de novos conhecimentos e novas formas de pensar e tomar decises. O aluno por sua vez, o protagonista do processo de construo do conhecimento que tem, nos adultos que o orientam e nos recursos, os apoios necessrios para o seu aprimoramento pessoal. Assim, passa a ser visto como algum que contribui para sua aprendizagem de forma ativa: seleciona, assimila, interpreta e generaliza informaes sobre o seu meio fsico e social.

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5.1.6 CONCEPO DE CURRCULO O currculo desta Unidade de Ensino objetiva assegurar a formao bsica comum, em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais, nos termos da Lei 9.394/96, com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI/MEC) e a Orientao Curricular para a Educao Infantil e Ensino Fundamental- Articulando saberes, tecendo dilogos, Educao da Serra. Ressaltamos a necessidade de construir e trabalhar com um currculo na Educao Infantil que leve em conta as questes pedaggicas, polticas e sociais, para assim, legitim-la como uma importante etapa de ensino. Nossa opo por trabalhar com projetos reflete essa preocupao. Assim, se torna primordial que o aluno se afirmando suas conscientize de seu papel como sujeito do conhecimento, assegure pensar sobre si mesmo e agir com autonomia. Ao se pensar em definio curricular no se pode desconsiderar que currculo sugere a seleo e organizao do que relevante que os alunos aprendam em funo de suas necessidades pessoais e das demandas e exigncias em jogo na sociedade. Podemos identificar trs tipos de currculo: o formal (prescrito), o real e o oculto. Currculo Formal: estabelecido pelos sistemas de ensino. o currculo legal explicitado nas diretrizes Curriculares e propostas emanada dos poderes estaduais e municipais; Currculo Real: o que ocorre na sala de aula, o currculo experienciado; Currculo Oculto: o que se aprende pela convivncia espontnea em meio a atitudes, prticas, comportamentos, etc... No prescrito, mas aparece no planejamento. Portanto, a elaborao da proposta curricular exige a compreenso de que o currculo vai alm dos contedos prescritos. Conjuga a aprendizagem exigida pelo processo de escolarizao, com valores, comportamentos, atitudes. O saber cientfico acumulado ao longo dos tempos tem seu lugar no acervo curricular da escola, com vistas a compreenso do presente, propondo alternativas na busca da Secretaria Municipal de

capacidades de aprendizagem diante das situaes concretas na vida social, que o

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incessante de uma sociedade mais justa e solidria. Em geral, os contedos so organizados e giram em torno de um tema ou projeto, privilegiando sempre o contexto ldico. Portanto, as brincadeiras, espontneas ou dirigidas, o uso de materiais diversos, a msica, o jogo, a dana, as diferentes formas de comunicao, expresso de criao e de movimento caracterizam as vrias maneiras de estimular o desenvolvimento e as conquistas individuais e coletivas das crianas, que incluem sobretudo, a convivncia consigo mesmas, com os outros e com o meio ambiente de maneira integrada.

5.1.7 CONCEPO DE METODOLOGIA A escolha pela organizao dos conhecimentos em projetos de trabalho elucida nossa preocupao em trabalhar com os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais de maneira mais coesa e a partir do interesse dos alunos, o que nos possibilita o desenvolvimento dos eixos de trabalho de forma mais crtica e mais contextualizada. Entendemos que apesar de seguirmos uma mesma linha metodolgica, o que define a nossa ao so as reflexes em relao nossa prtica cotidiana. A forma como sistematizamos os contedos, como trabalhamos as relaes interpessoais e como lidamos com o social o que concretiza a teoria na prtica. O trabalho com projetos vislumbra em aprender diferente e organizado a partir de dois aspectos que se relacionam: aquilo que os alunos aprendem e aquilo que eles esto vivendo no seu dia a dia. Os projetos so planejados de acordo com acontecimentos atuais, festivos, culturais e histricos. Por meio deles a criana aprende de forma significativa e contextualizada. Alm de se levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos, so propostos novos desafios, proporcionando-lhes oportunidades de descobertas e desenvolvimento constante. So utilizadas dramatizaes, msicas, danas, artes outra forma de expresso. Toda atividade vivenciada tem sua importncia para as crianas. Do ponto de vista didtico destacamos:

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Brinquedos e brincadeiras: tem como objetivo desenvolver as habilidades de forma ldica e prazerosa. o aprender brincando, usando o objeto, a arte, a msica... Atividades livres: o momento d permitir e possibilitar que a criana manifeste seu simbolismo, seu imaginrio, entrando no seu mundo de faz de conta, de descobertas e imitaes. o momento de interao direta com os outros colegas de diferentes idades e de descobrirem afinidades e diferenas, promovendo assim o seu aprendizado individual e social. Hora do Conto/ Roda de Histria/ Roda de Conversa: Esse momento propcio para despertar na criana o gosto pela leitura, o prazer de folhear um livro e admirar as gravuras que nele contm. Ouvir uma narrao, incentivando o uso da linguagem e a imaginao das crianas para as lendas e histrias infantis, traduzindo fascnio e fazendo fluir seu imaginrio e o simblico. Passeios pedaggicos: Ao planejar as atividades que sero vivenciadas pelas crianas, pensamos em tudo que possa ser prazeroso e ao mesmo tempo educativo e enriquecedor. O passeio faz parte dessas atividades como complemento ou culminncia de um determinado projeto.

5.1.8 CONCEPO DE AVALIAO A avaliao da aprendizagem dos alunos um processo gradual e contnuo, que visa rever e repensar significados, finalidades e objetivos. Sendo realizada por meio da observao e registros que so sistematizados na forma de relatrios descritivos individuais. Os relatrios individuais so elaborados semestralmente e discutidos com as famlias em reunies especficas. Nesse documento so relatadas as conquistas dos alunos, considerando os seus aspectos cognitivo, psicolgico, scioafetivo e psicomotor, bem como, outras observaes relevantes ao processo educativo.

5.2 ESTRUTURAO DO TRABALHO EDUCATIVO Nossa proposta curricular segue as orientaes e contedos estabelecidos nos

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Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e a Orientao Curricular de Educao Infantil e Ensino Fundamental: Articulando saberes, tecendo dilogos da SEDU/Serra (Anexo III- Contedo por grupos)).

6. PROGRAMAO A programao das atividades, dos eventos, bem como a aplicao dos recursos financeiros so definidos anualmente, com a participao da equipe escolar Conselho de Escola (Anexo IV- Plano de Aes) e o

7. AVALIAO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO O replanejamento da programao (Plano de ao) ser anual, realizada ao final de cada ano. Assim, as atividades sero revistas e novas metas estipuladas. Havendo a necessidade no h impedimento de que seja realizado em outro momento. Quanto ao Projeto Poltico Pedaggico, este ser revisto a cada dois anos. A programao do ano anterior ser avaliada, de forma que o coletivo da escola verifique se foram cumpridas as metas propostas para o ano em questo. Esse processo ser coordenado pela diretora e pelas pedagogas dos turnos matutino e vespertino.

8. CONCLUSO Este documento foi elaborado com a participao de toda comunidade escolar e nos possibilitou pensar sobre nossa prtica e sistematizar as aes que vnhamos realizando, no sentido de promovermos uma escola que trabalhe de forma contextualizada e que possa fornecer uma educao adequada s nossas crianas, portanto servir de base para todo o trabalho pedaggico realizado nesta Unidade de ensino.

9. REFERNCIAS

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Educao. Resoluo CMES N 001/2004. SERRA/ES. PREFEITURA MUNICIPAL DA SERRA. Conselho Municipal de

Educao. Resoluo CMES N 004/2004. SERRA/ES. PREFEITURA MUNICIPAL DA SERRA. Conselho Municipal de

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