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AVALIAO PSICOLGICA:

DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA A PSICOLOGIA


CONTEMPORNEA

Reitor
Vilmar Thom
Vice-Reitor
Eltor Breunig
Pr-Reitora de Graduao
Carmen Lcia de Lima Helfer
Pr-Reitor de Pesquisa
e Ps-Graduao
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Pr-Reitor de Administrao
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Pr-Reitor de Planejamento
e Desenvolvimento Instucional
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e Relaes Comunitrias
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EDITORA DA UNISC
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Roselaine Berenice Ferreira da Silva


Silvia Virginia Counho Areosa
(Organizadoras)

AVALIAO PSICOLGICA:
DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA A PSICOLOGIA
CONTEMPORNEA

Santa Cruz do Sul


EDUNISC
2012

Copyright: Dos autores


1 edio 2012

Direitos reservados desta edio:


Universidade de Santa Cruz do Sul

Capa: EDUNISC
Editorao: Clarice Agnes, Julio Cezar S. de Mello

A945

Avaliao psicolgica [recurso eletrnico] : desafios e possibilidades


para a psicologia contempornea / Roselaine Berenice Ferreira da Silva,
Silvia Virginia Coutinho Areosa (Organizadoras). Santa Cruz do
Sul: EDUNISC, 2012.
Dados eletrnicos.
Texto eletrnico.
Modo de acesso: World Wide Web: <www.unisc.br/edunisc>
Inclui bibliografia.
1. Testes psicolgicos. 2. Psicologia clnica. 3. Psicologia social. I.
Areosa, Silvia Virginia Coutinho. II. Silva, Roselaine Berenice Ferreira da.
CDD: 150.287
Bibliotecria: Luciana Mota Abro - CRB 10/2053

ISBN 978-85-7578-333-7

SUMRIO
PREFCIO
Solange Muglia Wechsler ........................................................................................................ 7
Parte 1 - Avaliao Psicolgica
AVALIAO PSICOLGICA NO CONTEXTO MILITAR
Graziela Crisane Ely e Hricka Zogbi Dias .......................................................................... 10
A IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOLGICA PARA ROTATIVIDADE
E ABSENTESMO NAS ORGANIZAES
Lilian Oliveira e Crisna Armani Madeira ............................................................................ 17
A PERCEPO DOS CANDIDATOS A CARTEIRA NACIONAL DE
HABILITAO A RESPEITO DA AVALIAO PSICOLGICA NO TRNSITO
Raquel Mller Rehbein e Dulce Grasel Zacharias ................................................................. 24
AS REPRESENTAES SOCIAIS DE FUNCIONRIOS ACERCA DOS
TESTES PSICOLGICOS E SUAS FINALIDADES
Carina Wachholz e Silvia Virginia Counho Areosa ............................................................ 31

Parte 2 - Aspectos Clnicos


IDENTIFICAO DE TRAOS DE PERSONALIDADE NO TRANSTORNO
DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE
Jaqueline Ins Dornelles Hamester e Roselaine B. Ferreira da Silva ...................................... 38
A QUEIXA DE DISTRBIO DA LINGUAGEM ESCRITA E SUA
RELAO COM ASPECTOS PSICOLGICOS
Luciane Beltrami; Ana Paula Ramos de Souza e Silvia Virginia Counho Areosa .................. 49
ESTADOS AFETIVOS DEMONSTRADOS POR CRIANAS EM
DIFERENTES FAIXAS ETRIAS
Fernanda Cleci Berger e Roselaine B. Ferreira da Silva .......................................................... 61
A SNDROME DE PETER PAN: UM ESTUDO ACERCA DA AUTONOMIA MASCULINA
Mara Regina Caso" Lawall e Roselaine B. Ferreira da Silva ................................................. 69

Parte 3- Temcas Contemporneas


MULHERES NEGRAS E DISCRIMINAO RACIAL
Renata Santos da Silva e Silvia Virginia Counho Areosa...................................................... 79
O CONTEXTO FAMILIAR DAS CRIANAS E ADOLESCENTES PARTICIPANTES
DO PROGRAMA DE ERRADICAO DO TRABALHO INFANTIL- PETI EM
UM MUNICPIO DA REGIO DO VALE DO RIO PARDO
Michelle Daniela Santos Nazari e Roselaine B. Ferreira da Silva ........................................... 93
O DESAFIO DO VESTIBULAR: COMO ENTENDER E LIDAR COM A ANSIEDADE
Carina So!a Rohde Missau e Marucia Paa Bardagi .......................................................... 104
ESTRATGIAS DE COPING EM FAMILIARES CUIDADORES DE PESSOAS COM
A DOENA DE ALZHEIMER
Marina Oliveira Deon e Simone da Silva Machado ............................................................. 115

PREFCIO
A rea da avaliao psicolgica no pas vem tentando superar inmeros desaos.
Esses decorrem de uma estagnao da rea por vrias dcadas, nas quais os testes ulizados
no eram construdos nem mesmo adaptados para a nossa cultura. Abundavam assim
instrumentos psicolgicos derivados de outras realidades, no possuindo pesquisas sobre a
validade ou preciso de seus construtos para outros pases. Tal situao vem mudando, devido
regulamentao do Conselho Federal de Psicologia (2003) que passou a exigir que todos
os testes psicolgicos ulizados no Brasil fossem avaliados quanto sua validade, preciso e
normas para o contexto brasileiro. Tais regras colocaram o pas dentre aqueles mais avanados
em termos de qualidade cienca de instrumentos psicolgicos disponveis para a populao.
Frente s novas exigncias de qualidade cienca dos testes psicolgicos, novos
desaos aparecem, sendo esses relacionados com a necessidade de criao e adaptao de
novos instrumentos que possam atender aos parmetros exigidos. nesse aspecto que a
presente obra se insere, buscando encontrar possibilidades para a avaliao psicolgica que
respeite esses parmetros, em diferentes reas, tais como militar, de trnsito, organizaes,
universidades, clnicas, dentre outras. As propostas apresentadas abrem os mais amplos
leques de possibilidades, na medida em que enfocam populaes de diferentes faixas etrias,
desde crianas at adultos.
A avaliao psicolgica pode ser ulizada tanto em um processo de seleo quanto de
interveno, pois permite detectar distrbios ou diculdades que possam estar interferindo
na sade mental dos indivduos. Nesse sendo, destacam-se os primeiros captulos deste livro,
pelas pesquisadoras Graziela Crisane Ely e Hericka Zogbi Jorge que salientam a necessidade de
um melhor diagnsco e acompanhamento psicolgico dos policiais que enfrentam situaes
de estresse, em alto nvel, no exerccio de suas funes. Por sua vez, o absentesmo e a
rotavidade do empregado nas organizaes, fatores que afetam, sem dvida, a produvidade
do trabalhador, deveriam ser atendidos por um enfoque mais prevenvo derivado de
avaliaes psicolgicas mais amplas visando detectar diculdades psicolgicas, antes do seu
agravamento. A importncia dessas intervenes notada no captulo pelas autoras Lilian
Oliveira e Crisna Armani Madeira, que enfazam a importncia da avaliao psicolgica alm
da viso de diagnsco, mas de promoo de sade mental.
A percepo da importncia dos testes psicolgicos foi outro assunto destacado
nos captulos 3 e 4. Com essa nalidade, as autoras Raquel Mller Rehbein e Dulce Grasel
Zacharias buscaram as opinies e percepes de candidatos carteira nacional de habilitao.
Os indivduos entrevistados relataram que percebiam a importncia da avaliao psicolgica
no processo de obteno da carteira de motorista, apesar de no saberem juscar a relao
entre riscos no trnsito e caracterscas psicolgicas. A ausncia de entrevistas devoluvas do
processo psicolgico demonstrou afetar esse po de percepo. Tal fato foi conrmado pelas
pesquisadoras Carina Wachholz e Silvia Virginia Counho Areosa com empregados de uma
organizao. Pessoas com menor escolaridade possuam mais distores quantos aos benecios
da avaliao psicolgica no contexto do seu trabalho. Entretanto, independentemente do nvel
educacional, os empregados conseguiam descrever alguns dos testes aos quais j nham se

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

submedo, porm apontavam que desconheciam os seus resultados devido ausncia de


entrevistas devoluvas.
A anlise de distrbios especcos na rea educacional o foco da segunda parte deste
livro. Com esse intuito, as autoras Jaqueline Ins Dornelles Hamester e Roselaine Ferreira
da Silva demonstram a importncia da avaliao psicolgica na compreenso da dinmica
de crianas que possuem distrbios de dcit de ateno e hiperavidade. Assim sendo,
puderam vericar que certos pos de distrbios externalizantes podem ser percebidos pelos
pais e professores, alm de problemas sociais e de ateno, em crianas com comportamento
hiperavo e impulsivo. Percebe-se, portanto, a ajuda que a avaliao psicolgica dessas crianas
pode oferecer para a compreenso e melhor atendimento de crianas que possuem esses
distrbios. Por sua vez, os distrbios da linguagem escrita e suas repercusses psicolgicas
so focos de debate no captulo das autoras Luciane Beltrami, Ana Paula Ramos de Souza e
Silvia Virginia Counho Areosa. O estudo de caso apresentado indica que, alm do resultado
fonoaudiolgico, a avaliao psicolgica um instrumento fundamental para facilitar a tomada
de deciso para o diagnsco e para a interveno, tanto psicolgica quanto fonoaudiolgica.
Os estados afevos e suas repercusses no desenvolvimento infanl tambm so
analisados na segunda parte do livro no estudo apresentado por Fernanda Berger e Roselaine
Ferreira da Silva. Embora o sexo da criana no parea ter muito inuncia na presena desses
distrbios, seguramente o fator idade desempenha um papel fundamental na ocorrncia dos
mesmos. Assim sendo, foi percebido que, na faixa etria de 11 aos anos, ou seja, na entrada da
adolescncia, senmentos de desamparo, insegurana e a falta de referncia detectados nos
testes estejam reendo o modo como a criana ingressa na fase em que muitas mudanas
ocorrem, podendo indicar a presena de desequilbrios emocionais. Um estudo de caso
interessante, vinculando a Sndrome de Peter Pan aos problemas de autonomia masculina,
discudo pelas autoras Regina Lawall e Roselaine Ferreira da Silva. A anlise mais aprofundada
desse caso apresentada por meio de um teste projevo (Temac Apercepon Test-TAT) que
permiu idencar angsas de separao, manifestadas pelos senmentos ambivalentes em
relao gura materna.
Temas especcos e de grande relevncia so apresentados na terceira parte do livro.
Destaca-se, em primeiro lugar, as questes das mulheres negras e a sua discriminao racial,
discudas por Renata Santos da Silva e Silvia Counho Areosa. A histria de vida, como
instrumento de compreenso da dinmica psicolgica das mulheres negras, foi ulizada,
e indicou que a mulher negra, enquanto raa, ao longo destes sculos de tentavas de
expropriao, no perdeu a dignidade e tampouco se deixou desgurar. Para o entendimento
das consequncias psicolgicas da discriminao racial necessrio, portanto, uma
contextualizao histrica e social da mulher negra. Outro tema social de grande importncia
discudo nesta seo refere-se ao contexto familiar de crianas e adolescentes que fazem
parte do programa de erradicao do trabalho infanl. As autoras deste estudo, Michelle
Santos Nazari e Roselaine Ferreira da Silva, perceberam, atravs da anlise de entrevistas e
teste projevo (TAT), que as mes e avs dessas crianas tambm realizaram este po de
trabalho, sob presso da pobreza, aliada ao baixo nvel educacional. Demonstra-se, assim,
a necessidade da compreenso qualitava aliada quantava para a compreeenso da
dinmica psicolgica dos indivduos.
O desao do vesbular e os estados ansiognicos por ele despertados so debados
por Carina Rohde Missau e Marucia Pa"a Bardagi. Uma reviso terica do assunto
apresentada buscando a compreenso dos possveis fatores contribuintes para a instaurao
ou para o aumento da ansiedade no vesbulando. Assim sendo, propostas de estratgias para

Prefcio

reduo da ansiedade, e, ao mesmo tempo, para melhora de informao para possibilitar a


escolha vocacional so apresentadas como forma de auxiliar os jovens a superar essa fase
de dicil escolha. Outra situao bastante estressante, vivida pelos familiares de portadores
da doena de Alzheimer, debada por Marina Oliveira Deon e Simone da Silva Machado.
As estratgias de coping (enfrentamento) dos familiares foram analisadas por entrevista e
inventrio. Observou-se que, mesmo diante da sobrecarga !sica e emocional, os familiares
exibem estratgias psicolgicas, buscando superao e formas saudveis de enfrentamento da
situao da doena.
Em concluso, esta obra apresenta uma amplitude de tcnicas e estratgias que
permitem compreender melhor a dinmica psicolgica de indivduos em diferentes fases da
vida, ou em situaes espec!cas que possam trazer di!culdades psicolgicas. Dessa maneira,
a grande contribuio deste livro apresentar a avaliao psicolgica de forma mais ampla, na
qual um conjunto de instrumentos e tcnicas ulizado para a obteno de dados qualitavos
e quantavos. Pode-se perceber, portanto, a ampla gama de aplicaes nas quais a avaliao
psicolgica pode estar inserida e sua importncia, na medida em que permite obter informaes
essenciais para o diagnsco, para a preveno ou interveno em problemcas espec!cas.
Assim sendo, o contedo deste livro essencial para a formao de psiclogos, considerando
que a avaliao psicolgica uma avidade exclusiva desse pro!ssional.

Campinas, 18 de agosto de 2011.

Profa. Solange Muglia Wechsler, Ph.D


Doutora pela University of Georgia (EUA)
Ps-doutorado pelo Torrance Center of Creave Studies (EUA)
Coordenadora do Laboratrio de Avaliao e Medidas Psicolgicas da PUC-Campinas.

PARTE 1
AVALIAO PSICOLGICA

AVALIAO PSICOLGICA NO CONTEXTO MILITAR


Graziela Crisane Ely
Hricka Zogbi Dias
INTRODUO
Diante dos fatos veiculados pela mdia, nos quesonamos se ser policial hoje em dia
signica assumir um papel de moo da histria, ou, em contraparda, de ladro da situao.
Atualmente, acompanhamos uma briga de lados, onde as maiores vmas so a sociedade
em geral e o prprio policial, que, mesmo sofrendo, tem que voltar todos os dias ao seu posto
de trabalho.
A exposio pblica dos atos policiais, bem como a postura exigida pelos regulamentos
e pela sociedade, que espera um comportamento exemplar dos prossionais de segurana
pblica cria um estado de tenso permanente. O adoecimento sico (lcera, diabetes, cefaleia
constante) e psquico (ansiedade, paranoia, sndrome do pnico) desse policial (BRITO e
GOULART, 2005) pode ser compreendido como a manifestao de tais tenses, e necessitaria
de uma avaliao global da personalidade do sujeito, levando em considerao a complexidade
de sua atuao prossional.
Nesse sendo, o objevo principal desta reexo o de averiguar em que situaes
existem avaliaes psicolgicas na Polcia Militar, reendo sobre o trabalho policial e
levantando quais os instrumentos ulizados e em quais situaes ocorrem acompanhamentos
psicolgicos.
CONTEXTO
Segundo Balestreri (1998), ao reprimir a violncia, o policial deve antagonizar-se aos
procedimentos do crime. Ele ento deve ser o mocinho com procedimentos e atudes
coerentes com a moral, que oposta aos desvios perversos do outro: o bandido. A armao
abaixo corrobora esse fato:
Ao policial, portanto, no cabe ser cruel com os cruis, vingavo contra os
anssociais, hediondo com os hediondos. Apenas estaria, com isso, liberando,
licenciando a sociedade para fazer o mesmo, a parr de seu patamar de
visibilidade moral. No se ensina a respeitar desrespeitando, no se pode
educar para preservar a vida matando, no importa quem seja. (BALESTRERI,
1998, p. 22-23).

Avaliao psicolgica no contexto militar

11

O que separa o uso da fora e a violncia uma linha muito tnue. Muitas vezes, em
funo de ter que dispersar rapidamente uma rebelio ou um manifesto, essa fora acaba
sendo ulizada de forma excessiva ou brutal. Por isso, o policial est sempre testando seus
limites e, principalmente, os da sociedade. At onde eu posso ir? At onde os cidados
aceitam que eu v?
De acordo com Viola (2005), de uma forma, a violncia representa conquistas e riquezas
e de outra forma, representa risco, marginalidade, formao de quadrilhas, variadas formas de
ameaa interna ordem. O autor salienta que, muitas vezes, a violncia parece estar situada
no limite do suportvel, e esse limite marca necessariamente uma diferena de lugares: os
certos e os errados, os bons e os maus.
Assim, o equilbrio psicolgico indispensvel na ao da polcia. Equilbrio emocional
do policial e da instuio qual ele pertence, j que, segundo Balestreri (1998), policiais
maltratados internamente tendem a descontar sua agressividade sobre o cidado (p.27).
Chiavenato, citado por Cerqueira (2001), em sua teoria conngencial, entende que existe
uma relao funcional entre as condies ambientais e as tcnicas administravas. O autor
enfaza o valor da inuncia das condies ambientais no gerenciamento das organizaes.
Ou seja, em muitas ocasies, os policiais agem de acordo com os esmulos que recebem do
ambiente externo, da sociedade e das leis.
Dessa forma, quando a organizao torna-se rgida, dicultando ou barrando a expresso
criava e a autonomia dos sujeitos, ou quando o reconhecimento no se faz presente, emerge
um grande sofrimento. O trabalho, portanto, um territrio que tanto pode dar origem a
processos de alienao e mesmo de descompensao psquica, assim como pode ser fonte
de sade. Muito mais do que a aplicao do conhecimento tcnico, o trabalho implica uma
mobilizao subjeva, que compe e encontra ressonncia em sua insero no colevo de
trabalho.
Nesse sendo, a pesquisa feita por Monjardet (2003), em delegacias de polcia da
Frana, aponta que, em maro de 1998, 35% dos jovens guardas pretendiam fazer um trabalho
interessante quando de sua entrada na corporao; 30% desejavam trabalhar num ambiente
bom, 32% pretendiam poder contar com os colegas; e somente 3% pretendiam respeitar o
regulamento.
Em uma pesquisa interna realizada em uma corporao carioca, entre 1987 e 1992, com
o objevo de vericar o perl dos policiais expulsos dessa corporao, para checar a rea
de recrutamento e seleo de pessoal, concluiu-se que o maior movo das excluses foi o
mau comportamento. Cerqueira (2001) salienta que essa pesquisa no mostrou que houve
grandes erros na rea de recrutamento e seleo. O autor enfaza que so pessoas normais;
passariam em qualquer processo selevo (p.144).
Segundo o Coronel Cerqueira (2001), que foi assassinado no dia 14 de setembro de 1999
e foi o idealizador e responsvel pela Coleo Polcia Amanh, nem sempre o controle das
variveis internas organizacionais suciente para administrar o fenmeno criminal em uma
corporao. No basta melhorar a seleo ou o treinamento dos policiais se no pudermos
controlar a inuncia, na organizao policial, das variveis de poder.
Monjardet (2003) salienta que o trabalho policial indissociavelmente um instrumento
do poder, um servio pblico e uma prosso. Tripla determinao que no tem razo alguma
para fundir-se em perfeita harmonia (p.15).

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

UM POUCO DA HISTRIA
No Rio Grande do Sul, a Polcia Militar recebe, desde 1892, uma denominao diferente
dos outros estados do Brasil: Brigada Militar. A Brigada Militar foi criada em 18 de novembro
de 1837, a parr da Lei n7 daquele ano, com a denominao inicial de Corpo Policial da
Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul. Em 1873 passou a denominar-se Fora Policial e
a parr da Proclamao da Repblica no Brasil, em 1889, recebeu as seguintes denominaes:
* Guarda Cvica (1889);
* Corpo Policial (1889);
* Brigada Militar (1892) (h"p://www.brigadamilitar.rs.gov.br/historia/historico.asp).
A Brigada Militar regulamentada como fora auxiliar do Exrcito e seus membros so
denominados servidores militares do Estado, tendo assim, ocialmente, denies que os
associam ao militarismo.
A Polcia Civil, conhecida por suas invesgaes, tambm faz parte da Secretaria de Jusa
e Segurana do Estado. Porm, essa regida por normas tcnicas e administravas diferentes
da Brigada Militar, pois atua especialmente nas delegacias de polcia e na invesgao de
crimes, enquanto a Brigada, estudada aqui, desenvolve o trabalho de guarda a p e de viatura
nas ruas e de atendimento de ocorrncias, que denominado de Policiamento Ostensivo,
exercido exclusivamente pela corporao desde 1967. O texto Constucional de 1988 atribuiu
Corporao as avidades de Polcia Ostensiva, de preservao da ordem pblica, de preveno
e combate a incndio, de busca e salvamento e de defesa civil.
A atuao desses policiais fardados permite que a sociedade vigie e acompanhe o
trabalho desses e, ao mesmo tempo, faz com que a responsabilidade sobre qualquer atude
ilcita das polcias recaia sobre a Polcia Militar, j que essa que mais aparece nas cenas
dirias de nossa sociedade.
Como trabalhadores, que buscam ser reconhecidos, salientamos que o Policiamento
Ostensivo uma das maiores ambies dos alunos do Curso de Formao do Policial Militar,
pois querem ser vistos e reconhecidos pela sociedade e, pelo fato de, mesmo com risco da
prpria vida (NUMMER, 2005 p.47), mostrarem-se corajosos, esperam ser reconhecidos
como heris.
A corporao, qual passam a pertencer, um grupo de trabalhadores que unidos
buscam a idencao com esse grupo de trabalho. Uma das estratgias ulizadas pelos
ociais, para o soldado se senr pertencente a esse grupo, a escolha do nome de guerra,
que pode ser escolhido pelo aluno entre seu nome ou sobrenome civil, desde que no haja
outro sujeito usando o mesmo nome. Se isto acontecer, o ocial resolve o impasse. Nummer
(2005) observa que entre as mulheres policiais mais comum a escolha pelo nome e, entre
os homens, a escolha pelo sobrenome. Podemos analisar essa prca como pertencente
tradio masculina da carreira militar, que dispensava at ento o uso do nome que idencasse
o sexo.
A escolha desse nome marca uma diviso de mares entre o que o sujeito era antes e o
que ele passou a ser depois de sua entrada na carreira militar, segundo o grupo analisado pela
autora. Uma ciso de eus, o eu de antes, conhecido em casa, na rua, no bairro e na cidade e
o eu de agora, o soldado fulano, que imprime ao sujeito uma nova condio. O nome de guerra
carrega consigo a ideia da construo de uma nova idendade, que est ligada corporao

Avaliao psicolgica no contexto militar

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que o sujeito vai representar e a uma possvel nova forma de vida que vai levar.
METODOLOGIA
Este estudo consisu em reviso da literatura acerca do uso de instrumentos psicolgicos
no contexto policial. Para tanto, foram feitas buscas em bibliotecas virtuais, com Scielo e
PsycInfo, compreendendo o perodo de agosto a outubro de 2007. Alm desse material, o site
da Brigada Militar tambm forneceu informaes relevantes. Os materiais analisados foram
includos de acordo com o tema e os objevos, sendo excludos aqueles que tratavam do
contexto militar sem comentar a avaliao propriamente dita.
DISCUSSO DOS ACHADOS
Segundo Brito e Goulart (2005), a ulizao de instrumentos de avaliao psicolgica
em processos de seleo, principalmente os testes, teve incio nas organizaes militares
americanas, provavelmente desde a Primeira at a Segunda Guerra Mundial. Nos anos seguintes
a estas guerras, houve uma apropriao dos instrumentos pelas diversas organizaes, com
o objevo de colocar o homem certo no lugar certo (ANASTASI e URBINA, 2000 in BRITO e
GOULART, 2005).
A avaliao psicolgica, segundo os autores, a designao ulizada para o julgamento
que se faz sobre as caracterscas psicolgicas de um indivduo, com base em informaes
colhidas mediante ulizao de instrumentos construdos de acordo com a cincia psicolgica.
Nesses instrumentos, destacam-se os testes psicolgicos, os quesonrios, as entrevistas, as
tcnicas projevas, as observaes situacionais, as tcnicas de dinmicas de grupo.
Segundo Sampaio (1998), os testes psicolgicos tm por objevo evidenciar as
diferenas individuais das pessoas que so testadas. Sabemos que os testes so procedimentos
padronizados de discriminao de caracterscas psicolgicas individuais e que existe um
nmero razovel de testes validado pelo Conselho Federal de Psicologia.
Erthal (1987), citada por Sampaio (1998), considera trs pos bsicos de testes:
1 - Testes de rendimento: servem para medir o grau de ecincia na realizao de uma
tarefa aprendida;
2 - Testes de apdo: avaliam o potencial do sujeito para aprender ou realizar uma tarefa;
3 - Testes de personalidade: analisam as caracterscas de personalidade propriamente
ditas. Esses no se referem aos aspectos cognivos da conduta. Buscam idencar caracterscas
mais ou menos constantes da personalidade e, segundo Erthal (1987), citada por Sampaio
(1998), podem ser subdivididos em sintcos (que objevam a personalidade como um todo)
e analcos (que objevam os aspectos ou traos de personalidade).
Em uma corporao estudada por Brito e Goulart (2005), em 1963 passou-se a ulizar
testes psicolgicos apenas na seleo de candidatos ao Curso de Formao de Ociais. At
1975, o processo selevo no inclua a avaliao psicolgica e muitos candidatos eram,
inclusive, analfabetos ou semianalfabetos. De 1975 at hoje, quando foi criado em algumas
corporaes o Quadro de Ociais Psiclogos, h a aplicao efeva, objeva e padronizada
desses testes.
Porm, o complexo carter das organizaes que envolve relaes de poder, clima

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

organizacional, movao e outros fatores faz com que a funo seleo no seja capaz de
prever com exado o desempenho dos futuros empregados (SAMPAIO, 1998). Alm disso,
importante salientar que o psiclogo no seleciona ningum. O papel dele em uma avaliao
de levantar caracterscas e dados da pessoa. Aps analisar o perl desejado, compara com
os aspectos levantados, concluindo se aquela pessoa indicada ou no para aquele cargo.
Como uma avaliao sempre reete o momento da pessoa e a Psicologia acredita na
mudana do ser humano, alm das duas opes acima, h tambm a opo de indicado com
restries, o que possibilita pessoa ser contratada, mas com algum possvel acompanhamento
para dar conta de tal restrio.
Aps a aplicao da avaliao psicolgica, ento, elaborado um laudo onde o prossional
da Psicologia argumenta se aquele candidato indicado, ou no indicado ao cargo, assim como
indicado com restries. Porm, na corporao mineira estudada por Brito e Goulart (2005) entre
1994 e 2002, de um total de 1901 soldados no indicados, foram admidos 1901, ou seja, todos.
No Rio Grande do Sul, em concurso pblico da Brigada Militar, realizado em junho de
1
2006 , a seleo para a rea da sade contava com vagas para mdicos, dentre eles psiquiatras,
e cirurgies denstas. Foram 148 inscritos, sendo 10 considerados inaptos na avaliao
psicolgica. Desses, oito entraram com recurso administravo diante da Comisso do Exame
Psicolgico, requerendo uma nova avaliao. Dois deles veram seus pedidos atendidos,
devendo as reavaliaes ser efetuadas atravs da anlise da testagem j existente e de nova
entrevista. Os outros seis veram seus pedidos indeferidos, por no apresentarem movos
ou circunstncias que juscassem uma reavaliao, j que os instrumentos ulizados para o
Exame Psicolgico so de validade cien#ca, aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia, e
do conta de uma condio estrutural e no situacional do candidato (www.brigadamilitar.rs.gov.
br/ingresso/ocial_saude.asp).
Em funo do alto ndice de desemprego, a procura por concursos pblicos grande
e os candidatos que so reprovados no processo selevo, em funo de seus resultados na
avaliao psicolgica, tm recorrido Jusa. O argumento dos advogados desses candidatos
de que h ilegalidade, cerceamento do direito ao contraditrio, falta de objevidade e de
transparncia no processo selevo. Assim, esses recursos demandam vrias decises judiciais
de primeira instncia favorveis aos no indicados, e vrios desses soldados conseguem o
ingresso atravs de determinao judicial, o que nega o valor da avaliao psicolgica na
seleo de pessoal.
Em um edital para seleo e credenciamento de psiclogos para avaliao de apdo
psicolgica para manuseio de arma de fogo, conforme a Instruo Normava n 13, de
06/12/2001, da Polcia Federal, constam, entre outros, os seguintes requisitos:
Comprovao de experincia com os instrumentos de avaliao psicolgica que constam
na instruo da Polcia Federal, conforme relao a seguir: Teste de Zulliger; Teste de Frustrao
de Rosenzweig; Psicodiagnsco Miocinco (PMK); Wartegg (que hoje no validado pelo
CFP); Palogrco; Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP); Mtodo de Rorschach. necessria
a comprovao de experincia em pelo menos um instrumento projevo (Zulliger, Wartegg ou
Rorschach) e um instrumento expressivo (PMK ou Palogrco) .
(www.crpsp.org.br/a_acerv/jornal_crp/122/frames/fr_polemica.htm).
A credencial desse prossional para fazer essas avaliaes tem durao de um ano. A
dvida se os testes aplicados para a obteno de porte de armas so aplicados na seleo de
1

Fonte: www.brigadamilitar.rs.gov.br/ingresso/oficial_saude.asp

Avaliao psicolgica no contexto militar

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pessoal da polcia, j que essa tem direito a porte legal de armas, segundo a lei N 9.437, de
20 de fevereiro de 1997.
Segundo a psicloga Mrcia Guedes, a eccia da avaliao depende de o psiclogo
estar realmente habilitado e ter conhecimento adequado dos instrumentos que uliza. O ser
humano instvel e o prossional deve se conscienzar que corre riscos, tendo que estar
sempre preparado tecnicamente para que possa comprovar, em caso de percia, que o sujeito
nha condies psicolgicas para portar uma arma de fogo. Ela trabalha com emisso de
laudos para porte de arma, desde 1997, e defende uma legislao que obrigue a renovao
anual de tal porte.2
Brito e Goulart (2005) salientam que entre as competncias especcas deste perl
podemos incluir a capacidade de exerccio da liderana sob forte presso externa e interna,
controle emocional para porte de arma de fogo, alm de estar ciente em relao possibilidade
de risco de morte, invalidez, contgio por doenas, degenerao do estado de sade mental e
leso corporal.
CONSIDERAES FINAIS
O uso de instrumentos psicolgicos na Polcia Militar no deve se resumir apenas ao
processo de seleo de pessoal. Em funo de essa prosso ser invesda de autoridade e
poder, de o policial poder portar arma de fogo e poder decidir sobre a vida e a morte, de o
soldado agir em cenrios de conitos e em situaes de tenso, o acompanhamento psicolgico
deveria ser um processo ostensivo na Polcia Militar.
Nesses termos, a avaliao psicolgica seria l, j que em momentos de estresse
podemos agir de uma forma no coerente ou no aceitvel. Exigimos um comportamento
do policial, mas muitas vezes no possibilitamos meios de manter sua sade psicolgica.
Exigimos uma conduta absolutamente ilibada do policial militar ou civil, quando muitas vezes
no tem suas necessidades bsicas supridas, quando seu servio lhe proporciona uma carga
de frustraes todos os dias.
Assim, atravs de avaliaes, aps uma situao de grande estresse e do acompanhamento
psicolgico, poderamos esperar um comportamento aprovvel desse policial. Alm disso, o
prprio militar, sabendo desse suporte, trabalharia com mais tranquilidade e prazer.
Portanto, acreditar que o policial militar no precisa de acompanhamento psicolgico,
ou mesmo de avaliaes espordicas, negar a sociedade instvel que temos e principalmente
negar a atuao do prossional militar que necessita se adaptar a essas instabilidades.
A Psicologia, como uma cincia em expanso, necessita descobrir esse ramo e
desenvolver estudos relacionados a esse campo, j que, em muitas situaes, se faz necessria
uma reexo mais profunda sobre o agir policial. A avaliao psicolgica, portanto, se resume
ao momento da seleo, no sendo difundida neste meio, e os testes, pelo que encontramos,
esto relacionados questo da personalidade do candidato.
Acredita-se que essa avaliao, em uma seleo de pessoal, deveria ser literalmente
seleva ou exclusiva, j que ela um instrumento e uma etapa no processo, pois o concurso
pblico, ao qual o candidato se submete, um processo selevo como outro qualquer.

Fonte:< www.crpsp.org.br/a_acerv/jornal_crp/122/frames/fr_polemica.htm>.

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

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A IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOLGICA NA


ANLISE DA ROTATIVIDADE E DO ABSENTESMO
NAS ORGANIZAES
Lilian Oliveira
Crisna Armani Madeira
INTRODUO
Cada vez mais, as pessoas vm ocupando uma importante posio nas organizaes. Ao
realizar uma contratao, a organizao espera que o prossional atenda s suas expectavas
e consiga angir ou superar metas. Para que isso acontea, preciso que a organizao conte
com um funcionrio, que esteja compromedo com o trabalho que vai realizar. Por outro lado,
a realidade mostra que nem sempre o funcionrio est sasfeito com algumas polcas da
organizao ou est busca de uma melhor colocao prossional. Tambm a organizao goza
desse direito e busca por prossionais mais capacitados para integrar seu quadro funcional.
Atualmente, as organizaes esto invesndo consideravelmente nas reas de recursos
humanos e gesto de pessoas. Tm sido frequentes as avaliaes das principais causas que
levam os funcionrios a faltarem ao trabalho ou a sairem de uma organizao, e tambm dos
fatores que levam a organizao a demi-los. A parr de tais situaes, observa-se a rotavidade
e o absentesmo, uma vez que o primeiro refere-se entrada e sada de funcionrios de uma
organizaco e o segundo est relacionado com a ausncia do empregado no ambiente de
trabalho.
Parndo das consideraes acima, o presente estudo de reviso terica tem como
objevo vericar a importncia da avaliao psicolgica para evitar a rotavidade e o
absentesmo nas organizaes, uma vez que essas prcas, quando muito frequentes, podem
gerar custos, baixa produvidade e desmovao dos funcionrios.
As organizaes, segundo Chiavenato (2002), caracterizam-se por uma constante
movimentao de indivduos, por meio da estrutura organizacional, isto , um connuo
uxo do capital humano dentro da organizao. Essa movimentao envolve admisses,
transferncias, promoes, aposentadorias e desligamentos. Desse modo, faz-se necessrio
discur a respeito da rotavidade de pessoal ou turnover que, conforme Chiavenato (2004),
um termo usado para vericar a utuao de pessoal entre uma organizao e seu ambiente.
O intercmbio de pessoas entre a organizao e o ambiente determinado pelo volume de
entradas e sadas de pessoas na organizao.
Marras (2002) complementa referindo que a rotavidade o nmero de funcionrios
desligados da organizao em um determinado perodo comparavamente ao quadro mdio
de efevos, o qual divulgado por um nmero-ndice que recebe o nome de ndice de
rotavidade. Esse ndice pode medir uma parte da organizao (toda uma rea de vendas
ou somente uma parte dessa rea, seo ou departamento) ou medir o ndice total (todas as
reas componentes do organograma da organizao).
Para Chiavenato (2004), a rotavidade divulgada em ndices mensais ou anuais para
permir comparaes, para ento desenvolver diagnscos, promover providncias ou

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

mesmo estabelecer predies. J para Pomi (2005), a alta rotavidade sinnimo de perda
de produvidade, perda de lucro e de sade organizacional, pois se reete na movao e
no compromemento dos funcionrios. Gera mais absentesmo, mais rotavidade, e interfere
at mesmo exteriormente organizao, como na credibilidade junto aos clientes. Moraes
e Fadel (2007) mencionam que um ndice elevado de rotavidade resulta em aumento de
custos para recrutamento, seleo e treinamento, alm de provocar a perda de indivduos
que a organizao no gostaria de perder. Desse modo, quando a rotavidade muito alta ou
envolve a perda de pessoal competente, isso pode ser um fator de ruptura, prejudicando a
ecincia da organizao.
Por outro lado, no mundo empresarial de hoje, sempre em mudanas, certo nvel de
rotavidade voluntria de funcionrios aumenta a exibilidade organizacional e a independncia
deles. Na organizao saudvel, Chiavenato (2004) refere que acontece normalmente um baixo
volume de entrada e sada de recursos humanos, originando uma rotavidade puramente
vegetava e de simples conservao do sistema, que provocada pela organizao para fazer
substuies no sendo de aprimorar o potencial humano existente.
A rotavidade pode estar diretamente relacionada s funes, s atribuies de
Recursos Humanos e ausncia de critrios de avaliao da qualidade, dos processos e dos
servios desse setor, assim como s carncias na contratao, falta de acompanhamento
durante o processo de aculturao, falta de conhecimento e ao encaminhamento quanto s
insasfaes com as lideranas, falta de invesmentos em treinamento e desenvolvimento,
falta de um plano estratgico de idencao e reteno de talentos, entre outros (POMI,
2005).
Com relao ao diagnsco das causas da rotavidade, Chiavenato (2004) relata que um
dos principais problemas na administrao de uma organizao exatamente medir e avaliar
o funcionamento de seus resultados e de adequada ulizao de seus recursos. medida
que os resultados de um sistema no so sasfatrios ou seus recursos no so ulizados
adequadamente, deve-se fazer algumas intervenes no sendo de corrigir as inadequaes e
ajustar seu funcionamento. A rotavidade no uma causa, porm um efeito; a consequncia
de certos fenmenos localizados na organizao, interna e externa, que condiciona atudes e
comportamentos dos funcionrios.
Segundo Bispo (2006), uma pesquisa realizada no Banco Santander Banespa mostrou
que a empresa apresenta o ndice de rotavidade estabilizado, uma vez que, em 2005, a
organizao obteve um percentual de 11,1% de rotavidade, enquanto que o mercado
registrou um ndice de 11,4%. Isso ocorre porque a organizao realiza um acompanhamento
mensal, em um processo sistemco e roneiro, ulizando como ferramenta a pesquisa de
clima organizacional.
Dallinha (2006) refere pesquisa realizada em uma empresa de engenharia, entre 2000
e 2003, que apresentou um ndice de rotavidade extremamente alto, j que o ndice mdio
dos quatro anos foi de 74,60%. Em 2000, o ndice de rotavidade foi o maior de todos os anos,
100,68%. Em 2001, o ndice encontrado foi de 58,16%; em 2002, apresentou uma pequena
queda 54,09% e, em 2003, aumentou novamente para 85,47%. A organizao jusca o ndice
encontrado pelas admisses e demisses de incio e de nal de obras com datas determinadas
e tambm pela nalizao de muitos contratos de obras, bem como pela assinatura de novos
contratos.
Em outra pesquisa realizada com 481 empresas de 25 pases para avaliar como se
comporta a rotavidade dos CEOs (Chief Execuve O!cer), termo que pode ser traduzido como
principal execuvo mostra que esses prossionais cam, em mdia, dois anos e sete meses

A importncia da avaliao psicolgica para rotavidade e absentesmo nas organizaes

19

em um mesmo cargo, nmero que vem se reduzindo cada vez mais. Esse problema pode ser
acarretado pelo excesso de dinamismo nas carreiras, segundo Chick, Spiegel, e Schuyt (2002).
Assim como a rotavidade um elemento importante no planejamento de recursos
humanos, outro fator signicante o absentesmo, do francs absentisme que, conforme
Souza (2006), signica pessoa que falta ao trabalho, ou ainda, ausncia no servio por inmeros
movos, propositais ou por circunstncias alheias vontade do trabalhador.
Conforme Chiavenato (2004), o absentesmo ainda conhecido como absentesmo ou
ausensmo. um termo usado para indicar as faltas ou ausncias dos empregados ao trabalho,
isto , a soma do tempo em que os empregados da organizao se encontram ausentes do
trabalho. Entretanto, nem sempre as causas do absentesmo esto no prprio empregado,
mas tambm na organizao.
O absentesmo a soma de faltas ao trabalho, assim como atrasos e sadas antecipadas
durante um determinado tempo, sendo gerenciado por um ndice que leva o nome de ndice
de Absentesmo. Sua funo o de auxiliar na anlise de variaes e tendncia de horas
perdidas de trabalho e idencar os focos onde surgem os problemas, fundamentandose nas anlises de dados que o provocam, para ser preparado um plano de ao propondo
medidas com a nalidade de neutralizar essas causas (MARRAS, 2002).
O ndice de absentesmo, de acordo com Chiavenato (2004), reete a porcentagem
do tempo no trabalhado em decorrncia das ausncias em relao ao volume de avidade
esperada ou planejada. Esse ndice deve considerar determinado perodo de tempo como
semanas, meses e anos, embora algumas empresas o calculem diariamente para compararem
os dias da semana.
O absentesmo tem se transformado em um problema crucial tanto para as organizaes
parculares quanto para as estatais e, concomitantemente, aos seus administradores, os quais
compreendem a repercusso no quantavo de recursos humanos e o reexo na qualidade
do servio prestado. Seus movos esto conectados a diversos fatores, tornando-o complexo
e de di"cil gerenciamento, j que vrias situaes pessoais do funcionrio podem provocar o
seu surgimento, como exemplo problemas pessoais, biolgicos, ambientais, sociais, familiares,
nanceiros, funcionais, entre outros (SOUZA, 2006).
Os movos do absentesmo so complexos, pois nem sempre esto no prprio
empregado, e, sim, na organizao, na superviso deciente, no empobrecimento de
tarefas, na falta de movao e es#mulo, nas condies precrias de trabalho, na integrao
empobrecida do empregado com a organizao e nos impactos psicolgicos de uma direo
deciente (Chiavenato, 2004). Dentre as muitas causas que podem levar o funcionrio a
faltar ao trabalho, segundo Malagoli (2005), a ausncia por movos relacionados prpria
sade a principal, o que pode resultar em elevados custos para a economia de um pas e
tambm para a organizao. Assim, o absentesmo torna-se um dos principais obstculos para
a produvidade, pois pode haver um declnio na moral de trabalho dos colegas que tm que
substuir os colegas ausentes, interferindo de forma signicava na qualidade do produto ou
do servio.
Silva (2006) realizou uma pesquisa em um Banco Estatal de Minas Gerais no perodo de
1998 a 2003. O absentesmo relacionando ao gnero predominou no sexo feminino (56,97%);
com relao faixa etria, houve predominncia de 40-49 anos (52,83%); no que se refere ao
estado civil, o grupo dos casados foi o que mais se afastou do trabalho (62,64%). J a varivel
tempo de empresa teve maior concentrao no grupo de trabalhadores com mais de 21 anos
de empresa (61,85%). Considerando o nvel de instruo, o grupo de afastamentos que mais
se destacou foi o de pessoas com formao superior ou mais (69,70%).

20

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Pesquisa realizada em um hospital de ensino, em 1999, mencionou que dentre 333


funcionrios envolvidos em 662 episdios de afastamentos, o auxiliar de enfermagem
foi a principal categoria acomeda (82,3%). Com relao faixa etria, predominaram os
afastamentos entre trabalhadores com 21 a 40 anos, (78,3%) e a maioria dos episdios de
afastamentos foram por agravos sade (88,4%); desses, 75,1% entre as mulheres e 76,5%
entre os homens (BARBOZA e SOLER, 2003).
Em outra pesquisa, atravs de levantamento de absentesmo entre 199 trabalhadores
de enfermagem, Silva e Marziale (2000) constataram que 26 trabalhadores (13%) no
apresentaram faltas durante o perodo estudado, porm 173 trabalhadores (87%) ausentaramse do servio; desses, 150 (72,6%) juscaram sua ausncia por movo de doenas e os demais
por outros movos, como acidentes de trabalho (2,9%) e movos pessoais (24,5%).
Para se reduzir a rotavidade e o absentesmo, Chiavenato (2004) menciona que a
tendncia atual agir sobre as causas que esto provocando a rotavidade e o absentesmo;
dessa forma, faz-se fundamental diagnoscar suas causas e determinantes. Dallinha (2006)
complementa que a entrevista de desligamento compe um dos principais meios de aferir
e controlar os resultados da polca de recursos humanos desenvolvida pelas empresas.
Costuma ainda ser o principal meio de diagnoscar e determinar as causas da rotavidade e
absentesmo dos funcionrios.
importante destacar a cultura e o clima organizacionais, j que esses tambm esto
diretamente relacionados com a rotavidade e o absentesmo. Para Robbins e Decenzo
(2004), a cultura organizacional um sistema comparlhado de signicados dentro de uma
organizao, o qual determina, em grande parte, como os funcionrios agem. J o clima
organizacional a qualidade do ambiente experimentada pelos membros da organizao
e que, dessa forma, inuencia o comportamento e est diretamente ligado com o grau de
movao de seus parcipantes (CHIAVENATO, 2002).
De acordo com Baroni e Nicole (2007), uma pesquisa realizada no Consrcio Nacional
Sudamrica Ltda., na lial de Blumenau, demonstrou que 14% dos pesquisados consideram
a empresa um lugar muito agradvel para se trabalhar, 62% dos pesquisados consideram
agradvel e 24% dos pesquisados acham a empresa um lugar pouco agradvel para se
trabalhar, o que demonstra que existem oportunidades de melhoria no desenvolvimento do
clima organizacional.
Os departamentos de recursos humanos, responsveis pela vericao da rotavidade
e absentesmo, esto ulizando a avaliao psicolgica como uma ferramenta que consiste
na coleta e na interpretao de fenmenos psicolgicos, resultantes de um conjunto de
procedimentos conveis que permitam ao psiclogo analisar o comportamento das pessoas,
sendo uma funo privava do psiclogo, tal como denida na Lei n 4.119, de 27 de agosto
de 1962, na alnea a, 1 do argo 13, do cdigo de ca dos psiclogos (Conselho Federal
de Psicologia, 2003).
O conceito de avaliao psicolgica amplo; refere-se ao modo de conhecer fenmenos
e processos psicolgicos atravs de procedimentos de diagnsco e prognsco, para criar as
condies de aferio de dados e dimensionar esse conhecimento (ALCHIERI e CRUZ, 2003).
Conforme Pasquali (2001), a avaliao psicolgica pode ser entendida como um
processo de coleta de dados que visa descrever e classicar comportamentos, usando,
para isso, instrumentos psicolgicos com o objevo de obter um maior conhecimento do
indivduo e consequentemente poderem ser tomadas determinadas decises. Hutz e Bandeira
(2003) acrescentam que, alm de serem de uso exclusivo do psiclogo, gerenci-los requer
treinamento e conhecimentos especcos.

A importncia da avaliao psicolgica para rotavidade e absentesmo nas organizaes

21

Os testes psicolgicos, para Anastasi e Urbina (2000, p. 18), so uma medida objeva
e padronizada de uma amostra de comportamento, e considerados uma das mais picas
tcnicas de avaliao psicolgica. No entanto, a funo bsica dos testes psicolgicos medir
as diferenas entre os indivduos ou entre as reaes de um mesmo indivduo em diferentes
circunstncias. Dessa forma, necessrio conhecimento bsico sobre os testes, no somente
por parte daqueles que os constroem, como tambm daqueles que ulizam seus resultados
como fonte de informaes para tomar decises sobre os outros.
Segundo Chiavenato (2002), os testes psicolgicos compem uma medida objeva de
amostras do comportamento das pessoas. Sua funo avaliar tais amostras de comportamento
humano, examinando-as sob condies padronizadas e comparando-as com padres baseados
em pesquisas estascas. Os testes baseiam-se nas diferenas individuais dos indivduos, que
podem ser sicas, intelectuais e de personalidade, focalizando principalmente suas apdes,
habilidades e conhecimentos.
A avaliao psicolgica um instrumento a mais dentro do processo de seleo de
pessoal que, segundo Chiavenato (2004), uma avidade de escolha, de opo e de deciso,
de classicao e, desse modo, restriva. Pode-se denir seleo como a escolha da pessoa
certa para o cargo certo, ou ainda, entre os candidatos recrutados, aqueles mais qualicados
aos cargos existentes na organizao, visando manter ou aumentar a eccia da organizao.
Pereira, Primi e Cobro (2003) referem que a seleo um processo pelo qual se escolhem,
em um grupo homogneo, os candidatos com as melhores apdes e capacidades para
determinada posio na empresa.
O objevo da seleo, conforme Chiavenato (2004), o de idencar os candidatos que
melhor se enquadram no perl de determinado cargo, com a nalidade bsica de escolher
e classicar os candidatos adequados s necessidades da organizao, ou seja, aqueles com
maiores probabilidades de ajustar-se ao cargo. Marras (2002) acrescenta que a seleo tem
como objevo escolher, sob metodologia especca, candidatos a emprego recebidos pelo
setor de recrutamento, para o atendimento das necessidades internas da empresa.
De acordo com Chiavenato (2002), o processo selevo importante, uma vez que
fornece um diagnsco e tambm um prognsco a respeito das diferenas existentes entre
as pessoas, tanto na capacidade de aprender uma tarefa, como na maneira de realiz-la aps
a aprendizagem.
O conjunto de informaes obdas demonstra se o prossional ange o perl necessrio
empresa, se possui potencial ou no para desenvolver as avidades propostas. Dessa forma,
as tcnicas de seleo so fundamentais para procurar um ndice de acerto na contratao
do candidato em relao s expectavas e s necessidades do contratante (BENUCCI, 2003 e
CANSIAN, 2002).
Atualmente, segundo Miguel (2001), a maior demanda de servios psicolgicos
aplicados seleo de pessoal volta-se s organizaes de natureza privada, uma vez que
sua administrao fundamenta-se em estratgias que levam mulplicao de lucros e de
capitais nanceiros, diferentemente de organizaes sem ns lucravos, cuja administrao
prioriza outros objevos. Nesse sendo, essas organizaes representam grande porcentagem
de empregabilidade de psiclogos e prossionais voltados avidade de recrutamento e de
seleo de pessoal.

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

CONSIDERAOES FINAIS
A avaliao psicolgica uma ferramenta que pode e deve ser ulizada pelo setor de
recursos humanos, independentemente de qual seja o ramo das organizaes, pois um
procedimento que visa avaliar, analisar, compreender e esclarecer os fenmenos psicolgicos
de uma pessoa. a parr da avaliao psicolgica que o psiclogo conhecer melhor o
funcionamento da psique humana e, desse modo, poder orientar ou tomar certas decises
relavas ao candidato.
Nas organizaes, a avaliao psicolgica pode ser pracada de diversas maneiras, de
acordo com cada objevo, uma vez que esse instrumento fornece subsdios para a admisso
de novos funcionrios, promoo interna, denio do plano de carreira, desligamentos, entre
outros. Ulmamente, a avaliao psicolgica vem sendo adotada como um instrumento muito
signicavo no campo dos recursos humanos, pois as tcnicas ulizadas so muito teis para
se compreender melhor certas caracterscas pessoais, a m de avaliar os candidatos aos
cargos.
Portanto, a avaliao psicolgica uma importante ferramenta para reduo da
rotavidade e o absentesmo, logo, essencial que faa parte do processo de seleo para
torn-lo ecaz, a m de que se tenha sucesso na contratao de novos funcionrios, evitando
deste modo, gastos de dinheiro e de tempo com escolhas inadequadas, de modo a ajudar a
reduzir o elevado ndice de rotavidade e de absentesmo. fundamental estar atento ao clima
organizacional, pois este tambm pode causar alta rotavidade e absentesmo, por estarem
ligados ao comportamento dos funcionrios dentro do seu ambiente de trabalho.
Na bibliograa pesquisada no foram encontrados argos que ulizaram avaliao
psicolgica, como tambm no foi feito uso de testagem psicolgica para vericar a rotavidade
e absentesmo. Algumas fontes zeram pesquisa de clima organizacional, em que avaliaram
e mapearam os causadores da rotavidade e absentesmo para, dessa forma, neutraliz-los.
Espera-se que este estudo tenha contribudo para fornecer subsdios referentes
avaliao psicolgica, rotavidade e ao absentesmo. Portanto, sugere-se que novos estudos
sejam realizados sobre avaliao psicolgica, com a nalidade de aferir sua importncia
no processo de seleo, assim como aprimorar os instrumentos e as tcnicas conforme as
necessidades das organizaes.
REFERNCIAS
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A importncia da avaliao psicolgica para rotavidade e absentesmo nas organizaes

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A PERCEPO DOS CANDIDATOS A CARTEIRA NACIONAL DE HABILITAO A


RESPEITO DA AVALIAO PSICOLGICA NO TRNSITO
Raquel Mller Rehbein
Dulce Grasel Zacharias
INTRODUO
O objevo deste estudo foi vericar a percepo dos candidatos primeira habilitao
de motorista no municpio de Santa Cruz do Sul, no que se refere s questes que permeiam
a avaliao psicolgica para o trnsito: sua importncia, ecincia na diminuio de acidentes
de trnsito, sua periodicidade e rigor.
A ulizao de mtodos e tcnicas psicolgicas para ns de diagnsco funo privava
do psiclogo, segundo a Lei 4.119, de 27 de agosto de 1962. Avaliao, em psicologia, referese coleta e interpretao de informaes psicolgicas, resultantes de um conjunto de
procedimentos conveis que permitam ao psiclogo avaliar o comportamento. Aplica-se ao
estudo de casos individuais ou de grupos ou situaes (Resoluo CFP 012/00).
Os testes psicolgicos so procedimentos sistemcos de observao e de registro de
amostras de comportamentos e de respostas de indivduos com o objevo de descrever e/ou
mensurar caracterscas e processos psicolgicos, compreendidos tradicionalmente nas reas
emoo/afeto, cognio/inteligncia, movao, personalidade, psicomotricidade, ateno,
memria, percepo, dentre outras, nas suas mais diversas formas de expresso, segundo
padres denidos pela construo dos instrumentos (Resoluo CFP 002/2003).
Assim, os psiclogos do trnsito fazem uso da avaliao psicolgica para invesgar
caracterscas psicolgicas dos candidatos que desejam obter o direito de dirigir, renovar (em
caso de o condutor exercer avidade remunerada ao veculo ou ter recebido resultado apto
com validade em avaliao anterior) ou mudar a categoria de sua CNH.
Segundo Homann e Cruz (2003), a psicologia aplicada ao estudo dos transportes
terrestres foi uma das primeiras competncias prossionais de interveno legal, regulamentada
e manda ao longo de toda a histria da Psicologia no Brasil, citando como marco o sculo
XX, mais precisamente a dcada de 1920. Esses autores, ao realizarem uma sntese histrica
da psicologia do trnsito no Brasil, estruturam a evoluo em quatro grandes etapas: a
primeira refere-se ao perodo das primeiras aplicaes de tcnicas de exame psicolgico at a
regulamentao da Psicologia como prosso (1962); a segunda compreende a consolidao
da Psicologia do Trnsito como disciplina cienca; a terceira caracterizada como notvel
desenvolvimento da Psicologia do Trnsito em vrios mbitos; e, por m, a quarta etapa
marcada pela aprovao do Cdigo de Trnsito Brasileiro (Lei 9.503, de 1997) e por um perodo
de maior sensibilizao da sociedade e dos prprios psiclogos do trnsito na discusso sobre
educao, segurana e polcas pblicas relacionadas circulao humana.
No que se refere avaliao psicolgica no trnsito, segundo Alchieri (2003), as
primeiras avaliaes psicolgicas no Brasil junto ao trnsito foram implementadas para
condutores responsabilizados por causarem acidentes, sendo realizadas a parr de 1951, pelo
Instuto de Seleo e Orientao Prossional (ISOP), da Fundao Getlio Vargas.

A percepo dos candidatos a carteira nacional de habilitao a respeito...

25

Por mais de cinco dcadas os prossionais da psicologia avaliaram os


candidatos a motoristas de todo o pas, seguindo os ditames legais dos
rgos de trnsito e as orientaes dos seus respecvos rgos de classes
quando estes se manifestavam. Nos esparsos argos deste perodo, podemos
constatar uma diversidade de formas, procedimentos e tcnicas ulizados
pelos psiclogos em todo o pas. (ALCHIERI, 2003, p.251).

Podemos compreender a avaliao psicolgica e a psicologia do Trnsito como reas


ans, sendo a primeira um exame de carter compreensivo efetuado para responder a
questes especcas quanto ao funcionamento psquico adaptado ou no de uma pessoa
durante um perodo especco de tempo ou para predizer o comportamento psicolgico da
pessoa no futuro (NORONHA E ALCHIERI, 2004). Desse modo, os psiclogos do trnsito ulizam
a avaliao psicolgica para idencar caracterscas psicolgicas dos candidatos.
De acordo com a Resoluo n. 80, do Conselho Nacional de Trnsito CONTRAN (1998),
o exame de Avaliao Psicolgica preliminar, obrigatrio, eliminatrio, e complementar
para os condutores e candidatos a obteno, mudana de categoria, da Carteira Nacional
de Habilitao (CNH), aferindo-se psicometricamente as seguintes reas de concentrao de
caracterscas psicolgicas: a) rea Percepto Reacional, Motora e Nvel Mental; b) rea do
Equilbrio Psquico; c) Habilidades Especcas. (Anexo II)
Segundo Lamounier e Rueda (2005), a avaliao psicolgica pericial para o trnsito
tem sido ulizada de modo diferenciado nos vrios estados do Brasil, sempre regidas pelas
Resolues do Denatran, Contran e Detrans, mas tendo em comum a obrigatoriedade da
avaliao para obteno da carteira de motorista.
Para a maioria das pessoas, o exame psicolgico ainda sinnimo de psicotcnico,
como lembra Alchieri (1999), citado por Ma e Ilha (2003). Os mtodos psicotcnicos seriam
a expresso em desuso que designava a aplicao de princpios psicolgicos, sobretudo de
testes e medidas, no controle do comportamento para ns prcos da vida diria. Psicotcnica
corresponde ao conjunto das tcnicas de psicologia experimental aplicadas aos problemas
humanos, ulizada principalmente na indstria, no comrcio e nas foras armadas.
Em 1998, com a publicao do Novo Cdigo de Trnsito Brasileiro, este termo foi
substudo pela avaliao psicolgica pericial, segundo Lamounier e Rueda (2005). Os autores
explicam que as modicaes no ocorreram somente em virtude da estca, mas sim em razo
das novas exigncias da Resoluo n.80/98 do Contran. As principais alteraes baseavamse no fato de que a avaliao psicolgica pericial para o trnsito deveria ser realizada por
Peritos de Trnsito, com o respecvo curso e a nalidade dos exames passava a ser invesgar
adequaes psicolgicas mnimas que determinassem condies de o condutor conduzir de
forma correta e segura.
Atualmente ainda no possumos de forma bem denida as caracterscas de
personalidade vericadas na Avaliao Psicolgica. A verdade que no Brasil investe-se pouco
em pesquisas nessa rea e ainda no possumos subsdios para a compreenso das infraes
de trnsito e as caracterscas psicolgicas envolvidas.
Homann (2005) ressalta como uma diculdade real da Psicologia do Trnsito a relao
entre processos psicolgicos e acidentes, j que extremamente dicil obter informaes
vlidas sobre acidentes e os comportamentos que o precedem.
A mesma autora acredita que a formao de pesquisadores na rea da Psicologia do
Trnsito demanda uma avaliao criteriosa do que signica conhecer fenmenos/processos
psicolgicos envolvidos na avidade de conduzir veculos. Como geralmente os fenmenos

26

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

psicolgicos no se mostram de maneira clara, os pesquisadores experimentam a sensao de


estarem lidando com o desconhecido. Dessa forma, esta no uma tarefa fcil, j que a rea
da psicologia do trnsito, por ser uma rea complexa e de mulfatores, exige do pesquisador
conhecimentos aprofundados sobre fenmenos psicolgicos.
Portanto, este estudo abordar a percepo dos candidatos frente Carteira Nacional
de Habilitao e o processo de avaliao psicolgica associado. Foram realizadas entrevistas
individuais com seis candidatos primeira habilitao, dos quais trs receberam resultado
de apto e trs de inapto temporrio na primeira avaliao psicolgica realizada. Os resultados
sero discudos a seguir.

METODOLOGIA
Parcipantes
Parciparam da pesquisa seis sujeitos, candidatos primeira habilitao em um Centro
de Formao de Condutores de Santa Cruz do Sul, dos quais trs receberam resultado de apto
na primeira avaliao psicolgica e trs resultado de inapto temporrio.
Instrumentos
Foram realizadas entrevistas individuais com os parcipantes, em carter semiestruturado, sendo previamente agendadas, com o intuito de obter informaes a respeito do
objevo da pesquisa. As perguntas invesgadas foram embasadas na pesquisa de Lamounier
e Rueda (2005), sendo estas:
1. Por que voc acredita que est realizando este exame psicolgico para obteno da
Carteira Nacional de Habilitao?
2. Na sua opinio, este exame psicolgico importante? Por qu?
3. Voc acredita que a avaliao psicolgica ajuda a idencar fatores de riscos capazes
de auxiliarem na diminuio da violncia no trnsito?
4. Para voc a avaliao psicolgica deveria ocorrer com maior frequncia e rigor?
Procedimentos
Num primeiro momento foi solicitada autorizao a um Centro de Habilitao de
Condutores de Santa Cruz do Sul, a m de se realizarem as entrevistas individuais, sendo
explicados os objevos da pesquisa. Aps, foi escolhido aleatoriamente seis candidatos
primeira habilitao, sendo que, desses, trs receberam como resultado apto a portar CNH e
os outros trs resultados de inapto temporrio.
Os candidatos foram contatados pela pesquisadora, por telefone e convidados a
parciparem do estudo, sendo esclarecido sobre os objevos do mesmo. Com o consenmento
dos candidatos, foram agendadas as entrevistas, sendo realizadas nos estabelecimentos
do CFC, uma vez que os parcipantes j estavam de posse do resultado nal da avaliao
psicolgica para o trnsito.
Todas as seis entrevistas realizadas foram registradas atravs de gravao em udio,

A percepo dos candidatos a carteira nacional de habilitao a respeito...

27

transcritas na ntegra e autorizadas pelos parcipantes.


RESULTADOS
Para a realizao desta pesquisa foi ulizado o mtodo qualitavo, que possui o processo
e seu signi!cado como foco principal desta abordagem. Segundo Silva e Menezes (2001), esta
forma de fazer pesquisa considera que existe uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objevo e a subjevidade do sujeito
que no pode ser traduzido em nmeros.
As entrevistas foram analisadas de acordo com categorias que, segundo Minayo (2002),
trabalham para agrupar elementos, ideias ou expresses em torno de um conceito. De acordo
com o discurso dos parcipantes, foram observadas as seguintes categorias:
1.
2.
3.
4.
5.

Percepo do exame psicolgico;


Importncia do exame psicolgico e seus movos;
Fatores de riscos iden"cveis nos exames;
Maior frequncia dos exames psicolgicos;
Maior rigor dos exames psicolgicos.

Percepo do exame psicolgico


Neste grupo, foram analisadas as falas sobre a percepo a respeito da avaliao
psicolgica para o trnsito, ou seja, o por qu se faz necessrio realizar tal avaliao. Os
parcipantes apontaram a personalidade, o comportamento, o raciocnio, as noes de espao
e os distrbios psicolgicos como fatores avaliados no exame, que indicariam se o candidato a
CNH est apto ou no para dirigir.
Foi observado que a maioria dos candidatos a CNH entrevistados veram di"culdades
para expressar sua percepo, no tendo clareza do que a avaliao psicolgica, apesar de
todos conseguirem apontar alguma caractersca relacionada ao comportamento.
Importncia do exame psicolgico e seus movos
Na seguinte categoria foram agrupadas respostas que se referiam importncia do
exame psicolgico para o trnsito e seus movos. A maioria dos parcipantes reconheceu
a importncia de se realizar tal avaliao, jus"cando suas respostas na iden"cao de
caracterscas do comportamento, que podem ser iden"cadas no exame, como distrbios e
caracterscas de personalidade.
Um dos parcipantes no percebeu este exame como importante, alegando que as
pessoas mudam de personalidade e que pode ocorrer a manipulao por parte dos candidatos
a CNH dos testes psicolgicos (colocar no papel o que se deseja).
Fatores de riscos iden"cveis no exame
Neste bloco foram agrupadas as falas referentes a fatores de riscos iden"cveis na
avaliao psicolgica, capazes de auxiliarem na diminuio da violncia do trnsito. Quatro
parcipantes percebem a avaliao psicolgica como possibilidade de iden"cao de fatores

28

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

(como reexo, agilidade, concentrao), capazes de contriburem para a diminuio da


violncia do trnsito, apesar de encontrarem diculdades de expressar suas opinies.
Dois candidatos no percebem a avaliao como possibilidade de diminuio da
violncia, sendo que um parcipante no acredita nesta avaliao e o outro acredita que os
acidentes de trnsito no esto somente ligados a fatores emocionais, mas a situaes de mal
sbito, por exemplo.
Maior frequncia dos exames psicolgicos
Nesta categoria foram analisadas as opinies dos candidatos quanto necessidade
de ocorrer com maior frequncia os exames psicolgicos. Quatro parcipantes percebem
como importante a periodicidade, acreditando que se faz necessrio uma maior frequncia
de realizao, j que as pessoas passam por processos de mudana. Um candidato no se
manifestou, pois acredita que depende de cada indivduo e o outro no acha necessrio, j
que no entende como importante.
Maior rigor dos exames psicolgicos
A anlise neste grupo se refere ao discurso dos entrevistados quanto necessidade de
maior rigor quanto avaliao psicolgica no trnsito. Apenas uma candidata acredita que o
exame poderia ser mais rigoroso, sendo as demais respostas negavas, j que os parcipantes
no percebem como necessrio o maior rigor. Duas respostas apontam para mudanas na
forma de serem feitos, mas no no que se refere ao rigor. Um parcipante no soube responder
alegando no ter conhecimentos sobre a tcnica ulizada pelos prossionais psiclogos para
opinar sobre maior rigor nesta avaliao.

CONSIDERAES FINAIS
Este estudo foi realizado com o objevo de averiguar a percepo dos candidatos a
Carteira Nacional de Habilitao de Santa Cruz do Sul em relao avaliao psicolgica como
parte importante do processo de primeira habilitao.
Foi vericado, de acordo com a amostra do estudo, que a maioria dos parcipantes
reconheceram a avaliao psicolgica no contexto do trnsito como prca importante.
No que se refere aos movos de se realizar tal avaliao, observamos que existe uma vaga
noo do que este processo pode contemplar em seu todo. Entendemos que existe um
desconhecimento por parte das pessoas leigas, tendo esta pergunta suscitado insegurana nos
entrevistados, embora as respostas mencionadas tenham relao direta com o que o exame
psicolgico se prope.
Conrma-se tal constatao atravs das respostas obdas com a pergunta que explorava
a possibilidade de a avaliao para o trnsito ser capaz de idencar fatores de riscos capazes de
auxiliarem na diminuio da violncia do trnsito, sendo que, apesar de a maioria das respostas
serem posivas, averiguamos novamente um desconhecimento por parte dos entrevistados
sobre o porqu da avaliao auxiliar na diminuio da violncia. Tal desconhecimento tambm
percebido nas perguntas que quesonaram a periodicidade e o rigor dos exames, sendo
que muitos dos entrevistados desconheciam a respeito da periodicidade (atualmente na

A percepo dos candidatos a carteira nacional de habilitao a respeito...

29

renovao da CNH no necessrio realizar nova avaliao psicolgica). Ao serem informados,


a maioria dos candidatos perceberam a importncia de se aumentar a periodicidade de tal
prca, constatando que as pessoas passam por processos de mudana.
Quanto questo do rigor da avaliao, foram apontadas pelos entrevistados possveis
mudanas, na maneira de se fazer os exames, mas as repostas no se referiram ao aumento do
rigor. Uma das hipteses a serem levantadas sobre os resultados da pesquisa que o exame
psicolgico para obteno da CNH, apesar de no ser uma prca recente, suscita ainda
muitas dvidas a respeito de sua necessidade e importncia. Percebemos que a maioria dos
parcipantes reconhece a importncia de tal exame, mas sabemos tambm que existe um
desconhecimento sobre o que ele se prope a avaliar em seu todo. Logicamente que, se as
pessoas no conhecem o que se avalia no exame psicolgico, elas tambm tero di"culdades de
responder sobre questes que aprofundam tal temca, embora no possamos desconsiderar
o conhecimento percebido e existente nos parcipantes deste estudo.
Apesar de a maioria da amostra estudada ter se mostrado favorvel importncia
do exame psicolgico no trnsito, acredita-se que a psicologia possui como compromisso
desmiscar as percepes existentes sobre as tcnicas psicolgicas, informando a populao
sobre a importncia de tal exame e sua nalidade. Sabemos que, dentro da rea psicolgica,
tambm existe desconhecimento sobre a avaliao psicolgica no contexto do trnsito, alm
de opinies contrrias sua importncia. Mas verdade que esta prca se constui como
um ocio reconhecido e pracado por muitos psiclogos e que, desta forma, merece a nossa
ateno, havendo necessidade de mais estudos sobre as questes que permeiam tal assunto.

REFERNCIAS
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30

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

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UNIVERSIDADE DE SANTA CRUZ DO SUL. Normas para apresentao de trabalhos acadmicos.
8. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006. 72 p.

AS REPRESENTAES SOCIAIS DE FUNCIONRIOS ACERCA DOS TESTES


PSICOLGICOS E SUAS FINALIDADES
Carina Wachholz
Silvia Virginia Counho Areosa
INTRODUO
Os testes psicolgicos esto cada vez mais presentes em nosso codiano, sendo ulizados
para diversas avidades com indivduos de ambos os sexos e das mais diversas idades e nveis
de escolaridades.
Segundo Noronha e Vendramini (2003), os testes psicolgicos so instrumentos ulizados
na prca do psiclogo e podem fornecer importantes informaes para a elaborao de um
diagnsco, quando do processo de avaliao (p.177).
Ainda referente nalidade dos testes psicolgicos, Noronha, Freitas e Oa (2003)
colocam que, para se ter um desenvolvimento das avaliaes psicolgicas, devem ser realizados
estudos sobre os instrumentos ulizados nessas avaliaes, com a nalidade de fazer com que
cada vez mais essas avaliaes sejam conveis e precisas em todos os contextos de atuao
do psiclogo.
Desde o surgimento dos testes psicolgicos at os dias de hoje, quando da sua ulizao,
comum surgir quesonamentos a respeito desses testes por parte das pessoas nas quais
eles esto sendo aplicados. Esses quesonamentos surgem repletos de crenas, fantasias,
signicados, representaes sociais.
Representaes sociais so conjuntos de conceitos, proposies e explicaes que tm
origem na vida codiana, atravs das comunicaes interpessoais. Equivalem-se aos mitos e
aos sistemas de crenas das sociedades tradicionais e podem tambm ser vistas como uma
verso atualizada do senso comum (MOSCOVICI, 2003, p.181).
Ao se lidar com a aplicao dos testes psicolgicos no codiano de uma empresa, v-se
que so muitos os signicados e as representaes sociais, mitos e crenas que os funcionrios
fazem acerca dos mesmos.
Devido a esses diversos signicados atribudos aos testes psicolgicos, surgiu um
interesse em tentar compreender e reconhecer a diversidade de discursos trazidos por alguns
destes funcionrios e de que forma arculam tal temca.
Nesse sendo, jusca-se esta pesquisa na medida em que perceber e compreender o
que os funcionrios pensam acerca dos testes psicolgicos permite revelar se a questo da
escolaridade tem inuncia sobre a forma como essas pessoas entendem os testes psicolgicos.
Dessa forma, pensou-se em uma pesquisa desnada a analisar aspectos das representaes
sociais acerca dos testes psicolgicos, no contexto de uma empresa e nos diversos nveis de
escolaridade de alguns funcionrios.
Portanto, com este estudo pretende-se mostrar como essa temca compreendida,
entendida e interpretada por parte de alguns funcionrios: como eles fazem essa leitura; o
que representa os testes psicolgicos para eles; se h alguma diferena na leitura que fazem
relacionada ao tema conforme a escolaridade.

32

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

METODOLOGIA
Para a realizao desta pesquisa, se optou pelo delineamento que contemplasse a
perspecva qualitava da realidade, que permite conceber que o objeto de estudo histrico
e socialmente construdo. Dessa forma, foi atravs da anlise empreitada entre o emprico
e o terico, que se idencou e reconheceu os sendos produzidos acerca da temca que
foi invesgada e como esses sendos se conguraram numa forma de se compreender um
determinado contexto.
Assim, foram as representaes sociais, produzidas atravs das prcas discursivas dos
entrevistados e trazidas nas entrevistas, o que foi avaliado e constuiu o foco da anlise que
congura este argo.
Segundo Spink (2000), o conceito de prcas discursivas remete a momentos de (re)
signicaes, de rupturas de produo de sendos, ou seja, corresponde aos momentos avos
do uso da linguagem, nos quais convivem tanto a ordem como a diversidade. Assim, pode-se
denir prcas discursivas como as maneiras a parr das quais as pessoas produzem sendos
e se posicionam em relaes sociais codianas.
Ainda de acordo com Spink (2000), essas prcas implicam aes, selees, escolhas,
linguagens, contextos, enm, uma variedade de produes sociais das quais so expresso.
Constuem, dessa forma, um caminho privilegiado para entender a produo de sendos no
codiano.
Para a realizao da pesquisa e, consequentemente, deste argo, foi desenvolvido um
projeto de pesquisa, de acordo com as normas vigentes no Conselho de ca, tendo o mesmo
sido aprovado e protocolado com o nmero 2410/09. Somente aps a aprovao do projeto,
pelo Comit de ca, que foram dados os primeiros passos em direo coleta de dados.
Foram escolhidos para realizarem a pesquisa nove funcionrios de uma empresa,
indicados pelos setores de trabalho, de acordo com o nvel de escolaridade e a disponibilidade
para parcipar da pesquisa. Desses nove funcionrios, trs possuam, como grau de
escolaridade, Ensino Fundamental, trs Ensino Mdio e trs Curso Superior. Alm disso, para
estarem parcipando da pesquisa, os sujeitos nham como critrio de incluso o fato de terem
passado por alguma avaliao psicolgica com uso de testes (avaliao para 1 habilitao de
motorista, avaliao para ingressar em uma empresa, avaliao para mudana de funo).
As entrevistas foram constudas de um roteiro previamente estabelecido, com alguns
eixos que permiam que o formato da entrevista se aproximasse de uma conversa no
formalizada.
Os parcipantes foram convidados a integrar a pesquisa e esse ingresso foi formalizado
atravs do termo de consenmento informado, requisito indispensvel para a provao
do projeto desta pesquisa no Comit de ca em Pesquisa da Universidade de Santa Cruz
do Sul. Nesse termo, connha o $tulo da pesquisa, os objevos, a forma de ulizao dos
dados e a declarao de iseno de nus e riscos aos parcipantes, que deveria ser assinada
pela pesquisadora e pelo parcipantes em duas vias de igual teor, sendo que uma das vias
permaneceu com o entrevistado e a outra, com a pesquisadora.
As entrevistas foram gravadas e transcritas e posteriormente, analisadas conforme o
Mapa de Associao de Idias que uma forma organizada de apresentar as entrevistas de
modo com que o pesquisador compreenda os movimentos de produo de sendos e suas
possveis categorizaes. Em seguida, foi realizada a anlise das quatro categorias propostas,
que sero apresentadas a seguir.

As representaes sociais de funcionrios acerca dos testes psicolgicos e suas nalidades

33

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS


As anlises das entrevistas permiram que os mapas de associao de idias fossem
construdos a parr de quatro categorias, sendo elas: (1) concepo sobre os testes psicolgicos,
(2) experincia com testes, (3) sobre retorno das avidades, (4) permanncia da opinio sobre
os testes.
Concepes sobre os testes psicolgicos
Nessa categoria encontram-se agrupados e discudos os dados que arculam diferentes
sendos e concepes acerca dos testes psicolgicos. As representaes vericadas foram as
mais diversas.
Entre os resultados apresentados, foi possvel detectar em algumas entrevistas, que para
alguns entrevistados os testes psicolgicos tem como nalidade vericar o nvel de raciocnio
lgico e da coordenao motora das pessoas. Outros, porm, colocaram, como nalidade dos
testes, a possibilidade de se estar vendo algo da personalidade da pessoa.
Segundo Silva e Arajo (2008, p. 9), os testes psicolgicos so instrumentos padronizados
que esmulam determinado comportamento do indivduo que est realizando o teste e tem
como objevo fazer um prognsco do comportamento deste indivduo, tendo como base o
que esse teste apurou. Entre os testes, h os de personalidade e os psicomtricos. Os testes
psicomtricos medem as apdes individuais, determinando um ndice comparado com
escores ponderados e validados anteriormente.
Tambm foi relatado, com um maior conhecimento acerca desses instrumentos, que
os testes podem nos revelar algo em relao ao perl de um candidato, quando esse est
realizando um processo selevo onde h aplicao de testes.
Entrevistado n 5: Eu acho que quando bem fundamentados os testes, da origem deles,
eles so importantes, para poder dar, para um entrevistador de uma empresa, um sendo
naquilo do perl de um candidato.
Houve poucas colocaes referentes ao fato de no se saber o que so os testes
psicolgicos e quais as suas nalidades. Pode-se observar que essas colocaes parram de
entrevistados, cujo nvel de escolaridade era o mais baixo, ou seja, 1 grau completo.
Entrevistado n 3: No. Eu no nha noo assim do que que era; eu s ouvi falar que
nha que fazer testes e tudo, mas eu no nha noo.
No entanto, tambm pode ser percebido que entrevistados com um maior grau de
escolaridade tambm no nham bem denido o que vinha a ser os testes psicolgicos e
quais suas nalidades, relatando, nas entrevistas, poucas informaes a respeito dos mesmos,
mas, mesmo assim, ainda nham uma melhor percepo acerca dos testes do que aqueles de
menor nvel de escolaridade.
Entrevistado n 1: Eu ainda acho importante, porque acho que a psicloga, atravs dos
testes, pode ter uma ideia do que se passa na cabea das pessoas.
Cabe ressaltar que essas diferentes percepes acerca dos testes psicolgicos
apresentadas vm enfazar a questo de que ainda se tem poucas informaes a respeito
dos testes e, ainda, aquelas que se possui, nem sempre so as mais corretas em relao
nalidade dos mesmos.

34

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Experincia com testes


Esta categoria relata as diferentes experincias com testes que os entrevistados j
veram e que foram apresentadas no decorrer das entrevistas. Os dados apresentados foram
subdivididos em dois eixos, citados nas entrevistas: experincia com testes (1) em empresas;
(2) em Centros de Formao de Condutores (CFCs).
Com relao aos campos onde so ulizados os testes, de acordo com Hogan (2006), so
quatro os principais contextos de ulizao de testes: clnico, educacional, seleo de pessoal
e pesquisa.
Seleo de pessoal ... um processo com vrias etapas ou fases sequenciais pelas quais
passam os candidatos. Nas primeiras etapas esto as tcnicas mais simples e econmicas,
cando as mais caras e soscadas para o nal (CHIAVENATO apud SILVA et al., p.9).
Limongi-Frana e Arellano (apud FLEURY, 2002) colocam que as principais tcnicas
ulizadas no processo selevo so: entrevistas, provas de conhecimento, testes psicolgicos,
tcnicas vivenciais e avaliao de sade.
Ainda em se tratando de processo selevo, Chiavenato (2002), apud Silva, dene o
recrutamento realizado nas empresas, como um conjunto de procedimentos que visa atrair
candidatos potencialmente qualicados e capazes de ocupar cargos dentro da organizao.
(p.2).
Em se tratando dos dados trazidos nas entrevistas, no eixo que se refere experincia
dos testes em empresas, foram mencionadas experincias em dois momentos: em processos
selevos para ingressar nas empresas e em processos que visavam mudana de funo do
funcionrio.
Entrevistado n 1: ... para entrar aqui na empresa e em outras empresas tambm,
quando estava procurando emprego......
Entrevistado n 3: Foram aqui na empresa, para mudar de cargo.
O outro eixo retrata a experincia em Centro de Formao de Condutores, os chamados
CFCs, para a obteno da primeira habilitao, experincia da pela maioria dos entrevistados.
Entrevistada 4: Na carteira de motorista.
Ainda relatando a experincia com testes e o que foi colocado nas entrevistas, observouse que alguns dos entrevistados tentaram descrever os pos de testes que realizaram em
ambos os processos, sem saber o nome dos mesmos e relatando somente o que nham feito
enquanto avidade solicitada.
Apenas um entrevistado teve seu primeiro contato com os testes atravs do processo
selevo para ingressar na empresa em que trabalha atualmente.
Em um dos relatos de uma das entrevistas, foi colocado uma outra experincia com testes
em uma empresa, onde os mesmos eram ulizados com a nalidade de vericar mudanas de
nveis comportamentais dos funcionrios, periodicamente.
Entrevistado n 5: Ento foram realizados testes e existem outros, at mesmo na ulma
empresa em que eu trabalhei que aconteciam periodicamente para saber se o funcionrio
havia evoludo em algum aspecto do comportamento.
Conforme relata Hogan (2006), todas as pessoas tm ao menos alguma familiaridade
com diversos testes como por exemplo, os exames de admisso universidade,...., testes
vocacionais e, talvez, certas medidas de avaliao da personalidade (p.3)

As representaes sociais de funcionrios acerca dos testes psicolgicos e suas nalidades

35

Sobre retorno das avidades


Essa categoria discute os dados das entrevistas que se referem ao retorno das avidades
realizadas e qual o entendimento dos entrevistados acerca disso. Foram reveladas algumas
opinies com relao ao retorno das avidades, aps o trmino dos processos. A maioria
dos entrevistados relatou, em sua entrevista, que no obteve o retorno de suas avidades.
Seguindo ainda essa informao, a maioria deles coloca que, se vessem do esse retorno,
sua concepo acerca dos testes estaria mais clara e com uma melhor compreenso sobre o
seu uso.
Entrevistado n 2: Eu gostaria de ter podido entender no que resultou aquele teste. Por
que ele foi feito, qual o objevo, o que que aquilo falou a respeito de mim. Eu acho que pode
acrescer.
Entrevistado n 7: Daria mais informao, mas eu no ve o retorno, n?Acho que sim,
ajudaria.
Em relao a isso, Hogan (2006) coloca que ... o sujeito tem o direito de conhecer
completamente os resultados do teste a que se submeteu. Em funo disso, o psicolgo deve
fornecer esses resultados, e faz-lo em uma linguajem razoavelmente inteligvel ao indivduo
(p. 451).
Apenas dois dos entrevistados relataram que veram retorno de suas avidades, o que,
segundo eles, veio a ajud-los a compreender melhor a nalidade dos testes que realizaram,
bem como o resultado que obveram atravs destas testagens.
Entrevistado n 9: Com certeza, me ajudou bastante e a tentar me entender melhor.
Alm disso, tambm foi colocado por alguns dos entrevistados que, tendo esse
retorno das suas avidades, no somente sua compreenso acerca da nalidade dos testes
melhoraria, mas tambm, sua compreenso acerca de si mesmo, de suas habilidades e de
como isso poderia ser posivo para ele, levando-o a trabalhar seus pontos fracos, visando ao
seu crescimento pessoal e prossional.
Entrevistado n 6: ... at melhor, porque a pessoa pode crescer com ela mesma, sabendo,
assim, sobre que resultado deu nos testes.
Outro fator, citado em uma das entrevistas, se refere forma como deve ser dado esse
retorno, ou seja, se o retorno for dado de uma forma errnea, para algum que j tenha
diculdade em aceitar opinies sobre si mesmo, car ainda mais dicil para pessoas, assim,
aceitarem, de uma forma posiva, os testes psicolgicos e acreditarem em suas nalidades.
Entrevistado n 5: Ento, eu acho que, nesse sendo, o ser humano !ca um pouco
incomodado quando dizem alguma coisa, principalmente quando alguma coisa da maneira
como ele se enxerga.
Permanncia da opinio sobre os testes
Aps as entrevistas, vericou-se que a opinio acerca dos testes, para a maioria dos
entrevistados, seguiu sendo a mesma, no havendo alteraes na maioria delas.
Entrevistado n 6: No mudou minha opinio.
Entrevistado n 7: No mudou porque a outra vez que eu !z foi uma ou outra coisa que
eu !z diferente. Mas, foi bom.
Para apenas um dos entrevistados, a opinio mudou, tendo esse recebido o retorno de
suas avidades.

36

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Entrevistado n 8: Mudou de uma maneira contrria...... , com certeza, eles tm muita


valia.
Durante as entrevistas, o que se percebeu que o fato de os entrevistados no terem
recebido, em sua maioria, um retorno de suas avidades contribuiu para que a opinio
permanecesse a mesma, no sendo essa modicada posivamente ou negavamente.

CONSIDERAES FINAIS
Durante o desenvolvimento da pesquisa e da anlise dos dados, pode-se reconhecer o
quanto a questo dos testes psicolgicos deve ser desmiscada pelas pessoas. Percebe-se
que cabe a ns, prossionais da rea que fazemos uso desses instrumentos, fazer com que
esses paradigmas venham a ser suplantados.
Dessa forma, o relato de resultados compreensveis populao tambm pode auxiliar
para uma maior compreenso, por parte da sociedade, a respeito da ulidade dos instrumentos
psicolgicos. Isso tambm acarretaria em diminuio do preconceito com relao a esses
instrumentos e, em consequncia, cincia psicolgica.
Com o desenvolvimento do estudo, foi possvel vericar que a varivel escolaridade
inuencia no entendimento acerca do que vm a ser os testes psicolgicos, assim como suas
nalidades. Indivduos com maior nvel de escolaridade tm um entendimento mais elaborado
sobre os testes do que aqueles de menor escolaridade.
Concluindo, torna-se importante remeter ao quanto os testes psicolgicos so
importantes para as mais diversas reas e nalidades. No entanto, tambm necessrio
salientar que, quando mal ulizados, podem vir a causar srios prejuzos seja para quem avalia
ou para quem avaliado.

REFERNCIAS
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, Portugal: Edies 70, 1977.
BORGES, Livia de Oliveira; PINHEIRO, Jos Q.. Estratgias de coleta de dados com trabalhadores
de baixa escolaridade. Estud. psicol. (Natal), Natal, v. 7, n. spe, 2002.Disponvel em: <h#p://
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CHIAVENATO, Idalberto. Administrao de recursos humanos. So Paulo: Atlas,1981.
HOGAN, Thomas P. Introduo prca de testes psicolgicos. Traduo de Lus Antnio
Fajardo Pontes. Rio de Janeiro: LCT, 2006.
MACHADO, Olivia; CORREIA, Sheilla de Medeiros; MANSUR, Le$cia Lessa. Desempenho de
adultos brasileiros normais na prova semnca: efeito da escolaridade. Pr-Fono R. Atual.
Cient., Barueri, v. 19, n. 3, set. 2007 . Disponvel em: <h#p://www.scielo.br/scielo.
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MOSCOVICCI, Serge. Representaes sociais. Petrpolis: Editora Vozes, 2003.
NORONHA, Ana Paula Porto; FREITAS, Fernanda Andrade de and OTTATI, Fernanda. Anlise de
instrumentos de avaliao de interesses prossionais. Psic.: Teor. e Pesq., vol.19, no. 3, p. 287-

As representaes sociais de funcionrios acerca dos testes psicolgicos e suas nalidades

37

291, dez 2003. ISSN 0102-3772


SILVA, Luciene C. dos Santos; ARAJO, Geraldino C. de . Anlise do processo de recrutamento
e seleo em varejos: um estudo em duas empresas de Trs Lagoas-MS. Disponvel em: <www.
aedb.br/seget/argos08/8_2008.pdf>. Acesso em: 07 de jun. 2010.
SPINK, M. J. Prcas discursivas e produes de sendos no codiano: aproximaes tericas
e metodolgicas. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2000.

PARTE 2
ASPECTOS CLNICOS

IDENTIFICAO DE TRAOS DE PERSONALIDADE NO TRANSTORNO DE DFICIT


DE ATENO E HIPERATIVIDADE
Jaqueline Ins Dornelles Hamester
Roselaine B. Ferreira da Silva
INTRODUO
Este estudo teve por objevo vericar se possvel idencar traos de personalidade
comuns nas crianas com suspeita de TDAH, bem como vericar a forma de pais e professores
perceberem as crianas que possuem esse diagnsco.
O ser humano se constui como sujeito atravs do olhar, do desejo que o outro investe
nele, assim o objeto humano constudo pelo outro (JERUSALINSKY, 1988). A criana se
desenvolve, pois, a parr do olhar do outro, da me, do pai ou de seu cuidador. Ela ir se
desenvolver conforme o invesmento que sua famlia est fazendo nela. E ser o reexo dessa
relao familiar durante grande parte de sua vida. Portanto, se algo no est bem no ncleo
familiar, isso pode acarretar danos em sua vida.
Klein, citada por Maciel e Rosemburg (2006), aprofunda as Relaes de Objeto,
enfazando que a construo da personalidade do ser humano se d atravs das relaes me
e beb nos primeiros anos de vida. Embora ela possa viver outras experincias que tragam
enriquecimento e progresso pessoal, essa Relao de Objeto a grande responsvel pela
forma como a criana ir se relacionar consigo mesmo e com os outros, durante a sua vida.
Para Pacheco e Sisto (2003), a personalidade de uma pessoa observada pelo
comportamento. Existe uma parte varivel e uma constante, essa considerada trao. Os traos
no so imutveis e podem mudar de forma connua. Mesmo assim, apesar da mudana,
pode-se reconhecer uma tendncia, uma considervel constncia no modo de comportamento
de uma pessoa, armando-se a presena de traos ou tendncias da personalidade.
As pessoas constantemente esto em relao ao outro: na famlia, na escola, com
amigos, enm, no meio social como um todo, tendo que encontrar formas de sobreviver em
todas as realidades. So essas formas de relaes que vo inuenciar e talvez modicar seus
traos de personalidade. Com isso muitas vezes as pessoas podem reconstruir sua forma de
pensar e agir, com possibilidades de desenvolver sintomas (defesas) para sua sobrevivncia.
Por esse movo, de extrema importncia, como enfaza Marcelli (1998), que o clnico se
quesone sobre o sintoma que a criana est manifestando. Se patolgico ou se produzido
com a nalidade de manter a homeostase familiar. Assim, pode ser forma de organizao do
psiquismo ou, caracterizao de estados patolgicos estruturados.
O Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperavidade atualmente est em evidncia, isso
porque estamos vivenciando um momento onde h muita resistncia em aceitar pessoas que
fogem de um padro considerado normal. Isso acontece frequentemente nas escolas, por
causa do grande nmero de alunos em sala de aula e pela pesada carga horria dos professores.

Idencao de traos de personalidade no transtorno de dcit de ateno e hiperavidade

39

Existe uma diculdade de compreender o aluno que mais agitado na turma. Muitas vezes ele
rotulado como problema, para juscar um mau desempenho escolar, sem antes pensar
o que pode estar acontecendo com essa criana para ela desenvolver esse comportamento.
Rohde & Ketzer (1997) destacam que as pesquisas realizadas pela rea da Neuropsicologia
sugerem que o TDAH est associado a alteraes do crtex pr-frontal e/ ou de suas projees
a estruturas subcorcais (p.109). Para esses estudiosos o termo fronto, que denota uma
disfuno comportamental ou cogniva que parece frontal, mas que pode ser inuenciada
por projees subcorcais, o termo que melhor descreve, do ponto de vista neuropsicolgico,
o TDAH. Rohde & Ketzer (1997) ainda enfazam que essa uma sndrome heterognea; logo,
a eologia mulfatorial, dependendo de fatores genco-familiares, adversidades biolgicas
e psicossociais.
Silva (2009) refere que esse transtorno surge de um funcionamento alterado no
sistema neurobiolgico cerebral. Os neurotransmissores, que so responsveis pela ateno,
impulsividade e avidade sica e mental no comportamento humano, esto alterados de
forma quantava e qualitava. Assim cabe ao lobo frontal a funo de controlar as funes
inibitrias, para diminuir a intensidade dos pensamentos, impulsos e a velocidade das
avidades sicas e mentais. Entretanto, essa funo falha no crebro das pessoas que tem
TDAH, pois ela recebe menos glicose que o normal, assim, sem o controle, o crebro dessas
pessoas tero uma avidade muito mais intensa e uma velocidade acima da mdia. Dessa
forma, para a autora a alterao trata-se de uma disfuno e no de uma leso como j se
pensava anteriormente.
Como esse transtorno diculta a ateno do sujeito, muito frequente que ele no
consiga prestar ateno em detalhes, por isso pode cometer erros por omisso de cuidados nos
trabalhos escolares ou em qualquer outra avidade. Eles possuem diculdade de se manter
muito tempo em apenas uma avidade. Por esse movo, frequente a troca de avidade
antes mesmo de termin-las, podendo deixar todas elas inacabadas ou mal-acabadas (DSM-IV,
2002).
Essa patologia tem como caracterscas a diculdade de manter a ateno, a agitao, a
inquietude, que tambm podem congurar hiperavidade e impulsividade. Esse distrbio, por
ser mais comum em crianas em fase escolar, pode acarretar problemas nos relacionamentos
sociais como na escola, na famlia, entre amigos, alm de provocar uma baixa autoesma.
Esses problemas podem resultar em compromemento social grave e excluso. Cerca de
35% das crianas que tm TDAH possuem algum outro transtorno psiquitrico, sendo que a
comorbidade com transtorno desaante opositor est dentre as mais frequentes (FREIRE;
POND, 2005).
Souza (2009) ainda destaca que, atualmente, esse transtorno visto como sendo o
causador de um grande impacto social e funcional na vida dos sujeitos acomedos, quadro
que se agrava principalmente quando est associado a dcits globais, transtornos invasivos e
transtornos de aprendizagem. Por causa dessa complexidade, necessrio que os prossionais
da rea da sade disponham muito mais de sua ateno, para obter um bom entendimento
e assim poder orientar e elaborar a melhor interveno terapuca para os pacientes e suas
famlias.
Segundo pesquisas recentes, esse transtorno tem como caractersca a chamada trade
sintomatolgica: a desateno, a hiperavidade e a impulsividade. Esses sintomas podem
ocorrer em graus variados, manifestando-se em diferentes ambientes. Assim, a pessoa pode
ser predominantemente desatenta, predominantemente hiperavo-impulsivo e combinado
(VERA, 2006).

40

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

No presente trabalho, foi avaliado um grupo de 38 crianas da rede pblica: 19 delas com
o pr-diagnosco de TDAH (grupo experimental) e as outras 19 crianas (grupo-controle) sem
esse diagnsco. Os instrumentos ulizados foram a Tcnica de Rorschach, Teste Gestlco
Visomotor de Bender, CBCL (Lista de Vericao do Comportamento Infanl) e Escala de
Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperavidade (verso para professores).
Seguem, por m, os dados referentes metodologia empregada, bem como a anlise
dos resultados encontrados e a concluso. A anlise dos resultados ser dividida em dois
momentos disntos: um estudo de frequncia dos resultados da amostra e outro estudo
acerca das associaes encontradas entre TDAH e traos de personalidade.
MTODO
Delineamento
Este estudo foi de carter exploratrio, de associao de medidas entre a varivel TDAH
e os instrumentos de medida (testes psicolgicos).
Sujeitos
Parciparam da pesquisa 70 crianas na faixa etria entre 5 e 12 anos, meninos e
meninas, divididas em dois grupos: controle e experimental. O grupo-controle constuiuse de 32 crianas pertencentes escola pblica, congurando uma amostra no clnica, no
apresentando sintomas de TDAH ou qualquer outro diagnsco. J o grupo experimental
consisu de outras 38 crianas que estavam em atendimento psicoterpico com tratamento
medicamentoso, em servio de sade pblica, por apresentarem o diagnsco de TDAH.
Entendeu-se que seria importante a diviso entre esses dois grupos (crianas com
diagnsco de TDAH e crianas sem o diagnsco) pelo fato de os instrumentos poderem
conrmar a presena do distrbio, alm de realizar um comparavo de desempenhos entre os
integrantes dos grupos.
Instrumentos
As crianas foram avaliadas atravs de quatro medidas: a Tcnica de Rorschach, o Teste
Gestlco Visomotor de Bender, o CBCL, a Lista de Vericao do Comportamento Infanl, e a
Escala de Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperavidade (verso para professores).
Os instrumentos foram aplicados individualmente. As crianas, ento, responderam
ao Teste Gestlco Visomotor de Bender e a Tcnica de Rorschach. No texte de Bender so
apresentados criana nove cartes com esmulos formados por linhas connuas ou pontos,
curvas sinuosas ou ngulos, que a criana ter que reproduzir em uma folha em branco,
ulizando apenas o lpis. J a Tcnica de Rorschach consiste em demonstrar criana um
conjunto de 10 cartes com manchas de nta, em que ela dever visualizar formas e possveis
contedos nas mesmas. tcnica criada por Hermann Rorschach (1920) padronizada e validada
por Vaz (1997), com o propsito de idencar caracterscas de personalidade.
Os pais ou responsveis preencheram, em suas casas, o CBCL que tem por objevo
categorizar comportamentos na rea social e comportamental de crianas e adolescentes.
Avalia a competncia social e tambm problemas de comportamento na faixa etria de 6 a

Idencao de traos de personalidade no transtorno de dcit de ateno e hiperavidade

41

18 anos na verso de 2001, a parr de informaes fornecidas pelos pais (BORDIN, MARI e
CAEIRO, 1995)
Por m, os professores preencheram a Escala de Transtorno de Dcit de Ateno e
Hiperavidade, verso para professores, de autoria de Edyleine Benczick (2003). Essa escala
invesga a viso que o professor tem de seu aluno, tendo por nalidade idencar a existncia
de TDAH.
Procedimentos de Anlise
Os resultados foram lanados em banco de dados no programa estasco SPSS verso
17.0 for Windows. A anlise estasca ulizada foi de associao de medidas, atravs do
mtodo de qui-quadrado.
Procedimentos cos
Por se tratar de uma pesquisa que envolvia seres humanos, manteve-se o compromisso
co de guardar a condencialidade da idendade das crianas. Dessa forma, os dados
de idencao sero demonstrados atravs do sexo, idade, escolaridade e fonte de
encaminhamento.
Como os parcipantes consisram em crianas e jovens com idades menores a 18 anos,
os pais foram convidados a assinar o Termo de Consenmento Livre e Esclarecido (TCLE), tendo
parcipado da pesquisa somente as crianas que foram autorizadas pelos responsveis.

RESULTADOS E DISCUSSO
Entendeu-se ser irrelevante demonstrar o desempenho das crianas que no
apresentavam o distrbio de TDAH, visto que elas veram desempenho adequado em todos
os instrumentos aplicados. Portanto, os resultados abordaro a frequncia de respostas
das crianas portadoras do diagnsco de TDAH, bem como associaes realizadas entre as
variveis idade e sexo e o desempenho no Bender, Rorschach, CBCL e na Escala de TDAH.
Estas crianas portadoras do Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperavidade (TDAH)
eram atendidas por um centro especializado de uma cidade da regio do Vale do Rio Pardo,
consisndo em 38 crianas avaliadas.
Estudo de Frequncia de Dados da Amostra
A amostra foi caracterizada por crianas de 5 a 12 anos, predominando as idades entre 7 a
10 anos, encontrando-se da primeira quarta srie do ensino fundamental, conforme Tabela 1.
De acordo com a Psicanlise, essa a fase da latncia. Corso (1995) faz referncia a
Freud, na denio do perodo da latncia infanl, dizendo que esse um perodo em que
a criana se submete ao ideal educavo. a fase da idencao parental, ou seja, os lhos
tomam por modelos seus pais. Alm disso, a fase da escolarizao e da socializao, com
muitas diculdades em nvel cognivo ou emocional visualizadas nesse momento evoluvo.

42

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Tabela 1 - Distribuio da Frequncia por Idades na amostra


Idades
6 anos
7 anos
8 anos
9 anos
10 anos
11 anos
12 anos
Total

Frequncia
5
7
8
9
7
1
1
38

%
13,2
18,4
21,1
23,7
18,4
2,6
2,6
100,0

J a Tabela 2 demonstra que a maioria das crianas da amostra consiste de meninos,


totalizando 57,9%. Campeza!o e Nunes (2007), em estudo feito, descrevem ser frequente a
maior quandade de atendimentos de crianas do sexo masculino na faixa etria de at 10
anos.
Tabela 2 - Distribuio da Frequncia por sexo na amostra
Sexo
Feminino
Masculino
Total

Frequncia
16
22
38

%
42,1
57,9
100,0

Abaixo, na Tabela 3, pode-se idencar o agrupamento dos sintomas em distrbios


classicados, pelo CBCL, como Internalizantes e Externalizantes. Os primeiros dizem respeito
a ansiedade, depresso, insegurana e medos, em diversos casos, manifestados pela criana.
Problemas somcos, sociais (de relacionamento), de pensamento e de ateno fazem parte
de uma Escala Neutra, no CBCL.
Com ns de facilitar a anlise nal, tais sintomas foram arbitrariamente inseridos na
categoria internalizante. Os problemas de comportamento e de agressividade inseriram-se na
categoria externalizante. Dessa forma, quando analisada a frequncia desses grupos, vericase que a maioria das crianas apresenta distrbios em nvel internalizante.
Tabela 3 - Distribuio de Frequncia das hipteses diagnscas segundo CBCL
Diagnscos
Distrbios Internalizantes
Distrbios Externalizantes
Total

Frequncia
21
18
38

%
56,8
48,6
%

Quando analisados os sintomas que compem as categorias da escala CBCL (Child


Behavior Checklist) de forma separada, ca evidente que os pais das crianas percebem, de
forma mais enfca, dentre os distrbios externalizantes, o comportamento agressivo, que
corresponde a 32,4% do total de crianas. J em relao aos distrbios internalizantes, os
sintomas depressivos destacaram-se com 21,6% do total da amostra.
Deve-se lembrar que o CBCL instrumento que avalia a percepo dos pais. Nesse
sendo, possvel se entender o porqu de o comportamento agressivo ser o sintoma mais
frequente, tendo em vista que esse comportamento mais visvel e percebvel pelos pais ou
cuidadores. Esses sintomas so externalizados e mobilizam os pais por serem mais percepveis

Idencao de traos de personalidade no transtorno de dcit de ateno e hiperavidade

43

aos seus olhos.


Lembrando que a depresso um dos sintomas da categoria Internalizante, Lima (2004)
chama a ateno para a teoria psicanalca dos anos 60, dizendo que naquela poca acreditavase que a depresso nas crianas no ocorria como nos adultos, pois eles consideravam que
a estrutura da personalidade das crianas era imatura. O autor ainda cita que Rochlin, que
entendia que a depresso na infncia era impossvel de ocorrer pelo superego ainda no
estar estruturado. Assim, quando a depresso ocorria entre os 6 e 10 anos, era de uma forma
mascarada.
Conforme Rudolph, Hammen e Burge citados por Serro, Klein e Gonalves (2007), a
noo de depresso mascarada surge como sintomas secundrios de comportamentos
socialmente disrupvos. Para eles, a depresso surge a parr de inmeros sintomas, como a
enurese, agressividade, birras, insucesso escolar, isolamento social, medos, problemas de sono,
entre outros. Desta forma, os autores explicam que pelo fato de os sintomas externalizantes
serem muito mais bvios, os sintomas depressivos so menosprezados. Da entender-se como
ocorre a chamada depresso mascarada.
Com o intuito ainda de explicar a depresso, os autores Serro, Klein e Gonalves
(2007) citam Strecht, dizendo que, para ele, a depresso infanl formada por mlplos
equivalentes depressivos, que podem traduzir-se em perturbaes funcionais de sono e
alimentao, esncterianas, somcas, perturbao da aprendizagem escolar e perturbaes
do comportamento. Clerget, tambm citado pelos autores, refere que entre 6 a 12 anos o
quadro depressivo caracteriza-se por diculdades escolares e de concentrao intelectual.
J em relao aos resultados do teste Bender, apresentados na Tabela 4, vericou-se
que, do total de crianas invesgadas, 86,8% veram o desempenho abaixo da mdia, o que
signica que o nvel maturacional neurolgico est abaixo do esperado para essa amostra de
crianas.
Tabela 4 - Distribuio de Frequncia de Resultados no Bender
Idade

Abaixo

Acima

Compa!vel

6 anos
7 anos
8 anos

5
7
8

15,2%
18,2%
15,2%

0,0%
100,0%
0,0%

0,0%
0,0%
75,0%

9 anos
10 anos
11 anos

9
7
1

23,7%
15,8%
2,6%

0,0%
0,0%
0,0%

0,0%
2,6%
0,0%

12 anos
Total

1
38

2,6%

0,0%

0,0%

Kacero, citado por Silva e Nunes (2007), enfaza que a pessoa s ir conseguir ter uma
percepo visomotora quando ela conseguir integrar e compreender a percepo e a expresso
motora dessa mesma percepo. Para as autoras, a percepo visomotora s acontece com
a maturao neurolgica e a solidicao de quatro etapas, que so a viso do esmulo, de
percepo, da traduo do que percebido em ao ou expresso e coordenao motora.
Em concordncia, a pesquisa realizada por McCarthy e seus colaboradores, referida
por Silva e Nunes (2007), sobre a memria de curto prazo em crianas e adolescentes com
desordens psiquitricas severas (psicose, esquizofrenia, distrbios esquizoafevos, TDAH),

44

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

apresentou resultados signicavos frente ao Bender sistema Koppitz, demonstrando que a


idade, o nvel de inteligncia e o sexo so signicavos para a anlise dos escores, quando esse
instrumento for ulizado como uma medida de memria visual.
Para Koppitz, citada por Bartholomeu (2005), a maioria das crianas, com problemas
emocionais e de conduta, apresentavam problemas de aprendizagem. Essas crianas, frente
ao teste Bender, nham um desempenho muito pobre; portanto, um baixo nvel de maturao
percep!vo-motora, com in"uncia no aparecimento de problemas de aprendizagem.
O teste Rorschach foi u!lizado para iden!car caracters!cas de personalidade nas
crianas da amostra. Dessa forma, conforme Tabela 5, o desempenho nesse instrumento
demonstrado pela frequncia do es!lo de vivncia, o qual, segundo Vaz (1997), consiste em
item importante na anlise e no entendimento do teste, pois vai demonstrar um es!lo ou um
trao caracters!co na personalidade do sujeito.
Tabela 5 - Distribuio de Frequncia de Resultados no Rorschach proporo M:C
Vivncia
Introversivo
Extratensivo
Ambigual
Coartado
Coarta!vo
No consta
Total

Frequncia
1
2
1
14
1
19
38

%
2,6
5,3
2,6
36,8
2,6
50
100,0

Observa-se que o es!lo coartado predominou na amostra. Tal es!lo, segundo Vaz (1997),
consiste em forma no adapta!va de lidar com situaes que podem ser con"i!vas para o
indivduo. Portanto, trata-se de um es!lo de personalidade que revela pouca condio de se
decidir ante situao de tenso, alm de estreitamento afe!vo.
2 Estudo de Associao entre TDAH e Traos de Personalidade
Os resultados ob!dos nos quatro testes aplicados e todos os dados de iden!cao desta
pesquisa foram cruzados. Assim, vrias associaes signica!vas foram encontradas (p<0,05).
Dessa forma, foi encontrada associao entre o !po de grupo ao qual a criana se encontrava
(controle ou experimental) com os distrbios elencados pelo CBCL. Sendo assim, as crianas
que pertenciam ao grupo experimental (com diagns!co de TADH) apresentavam, com mais
frequncia, o distrbio externalizante.
No mesmo sen!do, associando a varivel sexo com os distrbios do CBCL, foi encontrada
associao signica!va (p<0,005) entre meninos e a presena de comportamento agressivo e
quebra de regras.
Savalhia (2007), em seu estudo sobre a clientela dos servios ambulatoriais de
Psicologia, realizou um levantamento bibliogrco sobre a iden!cao dessa demanda no
Brasil e encontrou estudos que iden!caram prevalncia de encaminhamentos realizados de
crianas do sexo masculino. Autores u!lizados pela autora enfa!zam que as con"i!vas dos
meninos produzem mais impacto na ins!tuio escolar. Arma, em seu estudo, que as queixas
escolares encobrem queixas de ordem emocional e social e que essas parecem ser, de fato, as
responsveis pela ida de um maior nmero de meninos clinica. Em estudo emprico, Savalhia
(2007) constatou que a maior parte dos encaminhamentos realizados para clnicas-escolas,
dos cursos de Psicologia, do estado do Rio Grande do Sul, consis!a de meninos.

Idencao de traos de personalidade no transtorno de dcit de ateno e hiperavidade

45

Dessa forma, no presente estudo idenca-se que a percepo dos pais de crianas com
TDAH no sendo de perceberem em seu lho, portando sintomas externalizantes. Guilherme
et al. (2007) sugere que a presena de conitos hoss e agressivos estaria mais relacionados
a problemas externalizantes (como TDAH), enquanto os problemas internalizantes (como
a depresso e a ansiedade) resultariam das avaliaes das crianas e da forma que elas
interpretavam o conito.
A Tabela 6 demonstra as associaes feitas com as quatro reas de invesgao da Escala
de TDAH e crianas com diagnsco de TDAH. Essas reas representam a forma como os
professores percebem seus alunos no contexto escolar. Assim, obveram-se quatro resultados
signicavos, tendo os alunos deste grupo experimental (portando TDAH) apresentado
mais problemas nas reas de dcit de ateno, hiperavidade/impulsividade, problema de
aprendizagem e anssocial.
Tabela 6 Diagnsco de TDAH e Escala TDAH-respondida por professores
Q-Quadrado Pearson
Dcit de Ateno
Hiperavidade/impulsividade
Problema de aprendizagem
Comportamento Anssocial

18,161
16,816
11,806
14,030

Associao Linear
14,424
14,620
10,659
13,277

Signi!cncia
0,000
0,001
0,008
0,003

Quando associados os sintomas categorizados no CBCL, respondido pelos pais, e


os agrupamentos da Escala de TDAH, respondida pelos professores, foi possvel vericar
resultados signicavos, como:
- distrbios externalizantes idencados pelos pais e comportamento hiperavo/
impulsivo percebido pelos professores;
- problemas sociais percebidos pelos pais e comportamento anssocial visto pelos
professores;
- problema de ateno percebido pelos pais e dcit de ateno vericado pelos
professores;
- problema somco visto pelos pais e problemas de aprendizagem, pelos professores.
Dessa forma, torna-se possvel armar que a percepo entre pais e professores, das
crianas desta amostra, semelhante para a idencao de problemas em nvel de conduta
e hiperavidade. Crianas que atuam seu comportamento em casa tm a tendncia a atuar no
ambiente escolar.
No entanto, um dado que chama a ateno a associao entre comportamento
somco percebido pelos pais e a diculdade na aprendizagem visto pelo grupo de
professores. Pela presena desse dado, pode-se inferir que uma criana que somaza no
est encontrando canais sublimatrios adequados para a canalizao de seus sofrimentos
psquicos. Portanto, tal canalizao pode se dar pela via da aprendizagem.
Dessa forma, o sintoma escolar (diculdades escolares ou na aprendizagem) pode ter
seu efeito causal na diculdade de elaborao de angsas e conitos psquicos no resolvidos
pela criana.
Muitas vezes, os problemas na aprendizagem dizem respeito a conitos familiares
no resolvidos, ou mesmo diculdades na relao professor-aluno, alm de problemas na

46

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

metodologia de ensino do professor, o que vem a afetar a criana. Essa, no lidando bem
com essa situao, pode ter como defesa a formao de um sintoma somco. O contrrio
tambm pode ser verdadeiro: uma criana que j possui diculdades somcas (dores de
cabea, estomacais, alergias, etc) denuncia um conito psquico no resolvido. Isso, por sua
vez, pode se associar ou ter relao com a consequente diculdade na aprendizagem.
Conforme Salim (2007), os sintomas psicossomcos seriam uma resposta siolgica
ao estado de tenso emocional crnica, manda por processos inconscientes presididos pelo
sistema nervoso autnomo.
Alm disso, para Ruer, citado por Enumo, Ferro e Ribeiro (2006), nas pesquisas
realizadas na Inglaterra, foram encontrados padres de comorbidade entre sade sica fraca
e problemas psicolgicos ou educacionais. Em seu estudo epidemiolgico no ano de 1958,
idencou-se uma alta frequncia de problemas emocionais e comportamentais entre crianas
de 6 a 12 anos, como sintomas de desateno, hiperavidade, depresso e comportamentos
desviantes, associados a problemas emocionais e leitura. Queixas recorrentes de dor
abdominal foram comuns entre as crianas, estando frequentemente associadas a problemas
psicolgicos, assim como dor de cabea e de estmago, associadas depresso materna e a
problemas na relao conjugal.

CONCLUSO
Atravs dos resultados apresentados neste estudo conclui-se que as crianas com
diagnsco de TDAH apresentaram problemas maiores nas quatro reas de invesgao da
Escala TDAH. Tal resultado j era esperado, tendo em vista que so crianas que esto em
atendimento, por esse diagnsco.
Da mesma forma, os pais dessas crianas percebem, de forma mais enfca, os
comportamentos agressivos de seus lhos. Observou-se relao signicava entre o sexo das
crianas e o Distrbio Externalizante, no CBCL, constatando-se que os meninos quebram regras
e apresentam comportamentos agressivos em maior proporo que as meninas.
Tambm foi possvel perceber que existe uma concordncia entre pais e professores
no que diz respeito percepo da criana, no tocante ao comportamento hiperavo e com
problemas na conduta. Foi possvel perceber que crianas das como muito impulsivas, por
seus pais, tambm so vistas com essa diculdade por seus professores. Da mesma forma, os
pais e professores percebem a diculdade de ateno nesses sujeitos.
Percebeu-se que a maioria das crianas desta pesquisa no possui um nvel
maturacional neurolgico adequado para a idade. Tal fato pode retratar uma maturao ainda
em desenvolvimento, bem como apontar para o fato de que o TDAH prejudica o adequado
desenvolvimento neurolgico da criana.
Foi possvel perceber, atravs do Rorschach, que as crianas com TDAH demonstraram
algumas caracterscas bsicas, como o eslo de vivencia coartado, denunciando diculdades
na forma de lidar com seus conitos internos, bem como diculdades no manejo e no uso
de defesas ulizadas para enfrentamento no ambiente externo. Pode-se inferir que a defesa
ulizada seja pela via da atuao e da impulsividade, trao comportamental caractersco do
TDAH.
Tendo em vista essas concluses, torna-se importante reer sobre a forma que os pais
e professores percebem essas crianas e como se relacionam com elas. Torna-se de grande

Idencao de traos de personalidade no transtorno de dcit de ateno e hiperavidade

47

valia pensar em estudos para embasar trabalhos futuros de valorizao dos potenciais dessas
crianas, para que no sejam apenas vistas como causadoras dos problemas que ocorrem ao
seu redor.

REFERNCIAS
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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

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A QUEIXA DE DISTRBIO DA LINGUAGEM ESCRITA E SUA RELAO COM


ASPECTOS PSICOLGICOS
Luciane Beltrami
Ana Paula Ramos de Souza
Silvia Virginia Counho Areosa1
INTRODUO
Os problemas de aprendizagem e de linguagem escrita apresentam eologia diversa.
Ela pode envolver fatores orgnicos, intelectuais/cognivos e emocionais, simultaneamente
ou no. Nas sries iniciais do ensino fundamental so desenvolvidas habilidades bsicas,
como ler e escrever e, na sequncia, a criana ir angir o domnio e a interpretao textuais
(SCHNEIDER, DEUSCHLE e RAMOS, 2010), incluindo aspectos formais da escrita (ZORZI e
CIASCA, 2009). Contudo, algumas crianas no conseguem percorrer de modo tranquilo
tais etapas, apresentando transtornos de aprendizagem, que se caracterizam como alguma
diculdade em cumprir tarefas cognivas, e que no possui faixa etria nem perl denido
para ocorrer (BARTHOLOMEU, SISTO & RUEDA, 2006), mas cuja atribuio de rtulos no
posiva em muitos casos (DEUSCHLE, 2006).
De acordo com a viso sociointeracionista sabe-se que a fala e a escrita so realizadas
na interao. O processo de compreenso de uma avidade relacionada linguagem escrita
fruto de uma avidade social, isso porque, para a sua realizao, faz-se necessria a parcipao
dos fatores socioculturais e cognivos, como remete ao fato de que o homem um ser social,
histrico e cultural que se constui a parr do fenmeno lingusco (BERBERIAN, BORTOLOZZI
& GUARINELLO, 2006). Segundo Lordelo et al (2006), os primeiros cuidados aos quais o sujeito
exposto tm consequncias importantes nos seus resultados desenvolvimentais.
Portanto, h uma grande complexidade na avaliao dos problemas de aprendizagem
e de linguagem, que os torna alvo de muitas pesquisas. Em especial a linguagem escrita, que
demanda domnio consciente de todos os meios de expresso escrita (LURIA, 1987, p.169),
espao no qual comumente tornam-se mais evidentes as rupturas no desenvolvimento
infanl. Possivelmente isso se d, porque ela possibilita ao ser humano inscrever a sua prpria
histria e rel-la no tempo.
Tal inscrio no se d, no entanto, apenas no nvel consciente como arma Luria. H
vrios autores, como Surreaux (2008) e Cato (2009), que, inspirados na obra lacaniana,
armam que o inconsciente est organizado na forma de linguagem e que nos distrbios de
linguagem, seja oral ou escrita, e nas diculdades de aprendizagem h inuncia de fatores
emocionais (ROTTA et. al, 2006). Vorcaro (2003) arma que, mesmo em situaes em que
o lao psicopatolgico entre pais e lho seja evidente, a famlia busca o fonoaudilogo
para solucionar as diculdades de linguagem de seus lhos, cabendo a esse prossional a
idencao da necessidade de avaliao psicolgica e o encaminhamento do sujeito e seus
1

Acadmicas de fonoaudiologia que participaram da coleta de dados; Andriele B. Pacheco, Bruna F. T.


Gonalves e Carla F. Hoffmann.

50

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

familiares para essa avaliao.


Como arma Vorcaro (op. cit), no incomum a famlia chegar clnica fonoaudiolgica
e ser encaminhada para a psicolgica. No entanto, a autora ressalta que esse processo deve
ser cuidadoso e muito bem movado, visto que tambm no incomum a resistncia ao
prossional das disciplinas psi (psiclogo, psicanalista e psiquiatra).
De acordo com Fuentes (2008), avaliar apontar caminhos e solues possveis. Assim, a
avaliao psicolgica clnica processo que permite descrever e compreender a personalidade
de um indivduo, invesgar sintomas, possibilitando esmar o prognsco do caso e a estratgia
e/ou abordagem terapuca.
J avaliao fonoaudiolgica caber uma avaliao especca de linguagem, seja na
modalidade oral ou escrita, e tambm a leitura das demais avaliaes dos aspectos evoluvos
de um sujeito, sobretudo emocionais, intelectuais e biolgicos para poder idencar os fatores
que esto contribuindo na gerao e/ou na perpetuao do distrbio de linguagem.
O objevo desta pesquisa foi analisar o desempenho na avaliao psicolgica da
inteligncia e da personalidade e possveis relaes desse desempenho, com o desempenho
em tarefas de linguagem escrita e oral em um caso de uma menina de 11 anos com queixa em
ambas modalidades de linguagem, que aqui chamaremos por Laura. Ela frequentava a terceira
srie e se encontra em atendimento fonoaudiolgico desde maro de 2008, no Servio de
Atendimento em Fonoaudiologia da Universidade Federal de Santa Maria RS, no qual assinou
o termo de consenmento livre esclarecido.
As informaes do sujeito foram obdas por meio de consulta ao pronturio arquivado,
alm de entrevista com a supervisora do caso e da avaliao psicolgica.

METODOLOGIA
O estudo de caso clnico foi inserido em um modelo qualitavo de pesquisa a parr dos
dados obdos na avaliao psicolgica e na fonoaudiolgica, e na relao entre os resultados
obdos nessas avaliaes.
Fez parte deste estudo uma menina de 11 anos, que aqui chamaremos por Laura2,
frequentando o incio do segundo ciclo escolar (terceira srie), com queixas de distrbio na
aquisio da linguagem escrita e oral, que se encontrava em atendimento fonoaudiolgico
desde maro de 2008.
A examinanda buscou atendimento no Servio de Atendimento em Fonoaudiologia (SAF)
da Universidade Federal de Santa Maria RS. Ela foi selecionada em estgio de Fonoaudiologia
da IES e concordou em parcipar como voluntria desta pesquisa, assinando o termo de
consenmento livre esclarecido, com vnculo deste trabalho ao projeto Clnica da Linguagem
Escrita: prcas de letramento e gneros textuais, sob responsabilidade da Prof Dra. Ana
Paula Ramos de Souza, aprovado no Comit de ca e Pesquisa (CEP) instucional sob CAE
n 0139.0.243.000-07. Os responsveis pelo sujeito receberam informao sobre os objevos
da pesquisa e veram assegurados os direitos de sigilo e voluntariado, sendo-lhes esclarecido
que no h procedimentos alternavos, j que as avaliaes e a terapia implementadas seriam
as mesmas em caso de desistncia da pesquisa.
A primeira sesso consisu de entrevista com a me, quando a mesma respondeu ao
2

Nome fictcio dado paciente para fins deste artigo.

A queixa de distrbio da linguagem escrita e sua relao com aspectos psicolgicos

51

Child Behavior Checklist (CBCL), relatando toda a sua vida com a !lha at aquele momento.
As outras sesses foram com a examinada. Nessas ocasies ocorreu a aplicao dos
instrumentos House Tree - Person (HTP) e a Escala de Inteligncia Wechsler (WISC) com
todos seus subtestes.
O CBCL, respondido pela me, um instrumento mundialmente ulizado para idencar
problemas de sade mental em crianas e adolescentes a parr de informaes dos pais (BORDIN
e DUARTE, 2000). A verso brasileira do CBCL denominada Inventrio de Comportamentos
da Infncia e Adolescncia, podendo ser aplicado para os pais ou responsveis de crianas e
adolescentes de 4 a 18 anos de idade.
Aplicao do HTP Tcnica projeva de desenho casa - rvore - pessoa -esmula a
projeo de elementos da personalidade e de reas de conito, podendo obter informaes
sobre como a examinada experiencia sua individualidade em relao aos outros e ao ambiente
do lar. Pode ser aplicado em sujeitos acima de 8 anos de idade (BUCK, 2003).
Aplicao do WISC III (WECHSLER, 2002) para crianas est na terceira edio,
tendo sido adaptado e padronizado para a populao brasileira, por Vera Lcia Marques de
Figueiredo. Segundo Wechsler (1991), o WISC III um instrumento clnico, e serve para avaliar
a capacidade intelectual de crianas entre 6 anos e 16 anos e 11 meses, sendo adequado
para muitos ns, entre eles a avaliao psicoeducacional como parte do planejamento e da
colocao educacional, do diagnsco de crianas excepcionais em idade escolar, de avaliao
clnica, neuropsicolgica e pesquisa.
O WISC III composto de vrios subtestes, cada um medindo um aspecto da inteligncia,
so eles: Completar Figuras, Informao, Cdigo, Semelhanas, Arranjo de Figuras, Aritmca,
Cubos, Vocabulrio, Armar Objetos, Compreenso, Procurar Smbolos, Dgitos e Labirintos.
Esses instrumentos de avaliao psicolgica foram confrontados com os seguintes
instrumentos e protocolos de avaliao fonoaudiolgica ulizados:
Entrevista Inicial com familiar e com o sujeito acerca de sua histria clnica e prcas de
letramento (BERBERIAN et al, 2006).
Avaliao de Linguagem Escrita - Leitura e escrita de palavras isoladas e leitura de texto
com reconto e teste de compreenso do texto lido (SALLES, 2005); produo de texto oral e
escrito a parr de ra de humor e produo autobiogrca (BERBERIAN et al., 2006; LUBIAN,
2007).
Para este trabalho, foram analisados de modo aprofundado os dados de linguagem
escrita de modo a promover dados de acordo com o que cada tarefa permite idencar, a
saber:
- Tarefa de Leitura de Palavras Isoladas - idencao da(s) rota(s) de leitura
predominante(s) rota lexical e/ou fonolgica;
- Tarefa de Escrita de Palavras Isoladas - alm da idencao das rotas, permite observar
o nvel de domnio de regras ortogrcas;
- Tarefa de Leitura Silenciosa de texto - permite observar a capacidade de memorizao
das clusulas bsicas da histria, bem como a organizao do macrotexto durante a produo
do reconto para o examinador. Na tarefa de resposta a questes sobre o texto, h demandas
tanto de memria quanto de interpretao e inferncia bsica sobre o texto.
- Tarefa de Produo Textual Evocada com Tira de Humor - possibilita a comparao
entre a produo oral e escrita, que pode ser similar nesta faixa etria e neste ciclo escolar ou
demonstrar que, desde os primrdios do conhecimento, somos mais formais e detalhistas na
escrita do que na fala.
- Tarefa da Produo Textual Livre a parr de texto autobiogrco - como no h modelo

52

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

situacional, permite testar as possibilidades que o sujeito tem de planejar e executar seu plano
textual.
Enquanto a avaliao psicolgica forneceu um parecer que indicou o histrico do sujeito
e seus compromementos em nvel de traos de personalidade e de vrios aspectos da
inteligncia, a avaliao fonoaudiolgica forneceu um perl de processamento da leitura e
escrita no mbito das palavras, em conjunto com um perl aquisivo das habilidades textuais,
ambos em conjunto com o histrico de letramento da menina Laura.
Alm da avaliao fonoaudiolgica mais atual, foi realizada consulta ao pronturio de
Laura e observao de sesses terapucas e entrevistas com a terapeuta e supervisora do
caso.

RESULTADOS E DISCUSSO
Laura foi submeda a uma avaliao fonoaudiolgica que constou de avaliao do
sistema estomatognco de uncia da fala (gagueira), audio, processamento audivo
central e do sistema fonolgico, alm das avaliaes neurolgica e de linguagem escrita que
so alvo de anlise deste estudo juntamente com a avaliao psicolgica.
Na avaliao neurolgica (01/09/2008) foram invesgadas a queixa principal, as
condutas da paciente, como a sociabilidade, o sono, a alimentao, a sexualidade, os
medos, os hbitos e manipulaes, a linguagem, a escolaridade, os antecedentes pessoais, o
desenvolvimento neuropsicomotor, os antecedentes patolgicos e familiares. Aps realizaramse os exames neurolgico tradicional e evoluvo. Concluiu-se que a paciente apresentava
aparente normalidade neurolgica, mas com discreta imaturidade neuroevoluva pelo
dcit de equilbrio e controle corporal. Na fala, observou-se presena de desvios foncos e
fonolgicos mlplos, mas no registradas disuncias.
A avaliao da compreenso da leitura (26/03/2009) foi realizada atravs da leitura de
um texto (A Coisa) e da interpretao de dez questes referentes ao mesmo. Desse total,
Laura respondeu corretamente apenas cinco questes. A porcentagem de acertos obdos foi
inadequada sua escolaridade, o que demonstra sua diculdade em realizar interpretao
e compreenso textuais de modo coerente. No entanto, demonstrou diculdades tanto em
questes que demandam memria quanto interpretao, fato que pode ser juscado pela
ausncia de movao e de domnio da leitura.
A primeira avaliao textual foi realizada no incio da terapia fonoaudiolgica (2007)
atravs da produo textual da ra de humor o Ranho (FURNARI, 2006), sendo analisada
atravs dos nveis de textualidade propostos por Lubian (2007), comprovando-se uma
defasagem nos nveis de aceitabilidade, repeo, progresso e connuidade ou relao.
O texto que Laura produziu foi pouco extenso (trs linhas), o que demonstra carncia de
contedo temco, e indica diculdade de produo mental de um esboo do texto para
posteriormente express-lo na escrita. Com isso, concluiu-se que a menina encontra-se com
defasagens nas habilidades de construo textual.
Na reavaliao de produo textual (26/03/2009) foi ulizada a anlise da produo
escrita atravs de evocao por ra de humor. No que tange ao nvel de coerncia da escrita,
Laura foi classicada como estando no nvel II proposto pela escala de Spinillo e Marns
(1997), indicando-se que, em sua produo, no h manuteno do personagem principal,
o tpico muda no decorrer da narrava e retomado no nal; apresenta mais de um evento

A queixa de distrbio da linguagem escrita e sua relao com aspectos psicolgicos

53

com alguma relao entre si e o desfecho presente e relacionado com o evento principal.
A parr de tais avaliaes foi detectada a presena de gagueira, desvio fonolgico e
alteraes no sistema estomatognco o que levou Hiptese Diagnsca Fonoaudiolgica:
Desvio fonco-fonolgico, distrbio da aquisio da linguagem escrita, gagueira tnico e
clnica e alteraes do sistema estomatognco decorrentes de hbito oral prolongado e
presena de respirao oronasal, associada a provveis alteraes psicolgicas. Com essa
concluso a terapeuta realizou o planejamento terapuco, cujos objevos principais foram
aprimorar as habilidades de leitura (rota lexical) e escrita (regras contextuais e arbitrrias);
automazar a produo dos fonemas /r/ e /R/; adequar a uncia da fala e dos aspectos
estruturais e funcionais do sistema estomatognco e, por m, desenvolver o hbito e o prazer
pela leitura, alm de um pedido de avaliao psicolgica, que foi realizada em novembro de
2009.
Assim, foram analisadas as avaliaes da paciente antes e depois da terapia
fonoaudiolgica, como demonstrada abaixo, na Tabela 1.
Tabela 1: Avaliaes fonoaudiolgicas de maro de 2008 a novembro de 2009.
Aspecto analisado
Avaliao fonolgica

Avaliao da !uncia

Compreenso textual

Produo textual- anlise


de Lubian (2007)

Antes da terapia
Fonemas ausentes no
inventrio fonco: /S/,
/s/, /R/, /r/ e /f/.
2,52% de disuncias
gagas (bloqueios tnicos e
clnicos).

Negou-se a realizar
as questes do texto
solicitado.
Negou-se a produzir o
texto solicitado em 2007.
Em 2008/1 produziu um
texto para ra de humor
com intencionalidade,
progresso,
situacionalidade, no
contradio em nvel
2, mas os aspectos
connuidade e relao,
aceitabilidade e repeo
estariam no nvel 1, ou
seja, em nveis abaixo do
esperado para sua faixa
etria.

Aps a terapia
Inventrio fonco completo;
no entanto, no automazado:
/R/ e /r/.
Quase ausncia de bloqueios
tnicos e clnicos, que
surgem esporadicamente em
momentos de nervosismo ou
na leitura.
Cinco repostas corretas
no texto A Coisa 50%
(26/03/2009).
O texto produzido em outubro
de 2009 no gnero propaganda
demonstrou, a exceo da
aceitabilidade, que seria nvel
2, nvel 3 em todos os aspectos
analisados.

Abaixo, encontra-se o primeiro texto produzido pela paciente durante uma sesso de
terapia fonoaudiolgica.
Quadro 1: Primeiro texto

54

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

A seguir o primeiro texto produzido por Laura em maro de 2008.


Quadro 2:
Glosa:
O todo RBD da tv a gobo.
Buca tava gudo gato boto rato qula so baba o gato bula pegoival.
O radio e tesformo em casoro.
Abaixo segue uma amostra importante do progresso de Laura na linguagem escrita
atravs de texto produzido na escola em 23/10/2009.
Quadro 3:

Este texto foi produzido por Laura em aula. Porm, foi aps um ano e sete meses de
terapia fonoaudiolgica, o qual mostra um melhora signicava de sua produo.

A queixa de distrbio da linguagem escrita e sua relao com aspectos psicolgicos

55

Quadro 4: Texto aps um perodo de terapia fonoaudiolgica


Meus colegas
leiam o livro do Pedro
vejam a lio de vida
com sua de!cincia ele uma criana feliz porque ele e amado pela sua famlia.
Observando-se ambos os textos, houve maior progresso, intencionalidade e, sobretudo,
autoria no segundo texto.
Considerando a avaliao e terapia fonoaudiolgicas de Laura, observou-se que houve
a necessidade de a terapeuta adotar uma dinmica intersubjeva na qual a examinada foi
gradavamente sendo desaada para as tarefas e passou por extensa movao para
aproximar-se do ler e escrever atravs de temcas de seu interesse. Alguns exemplos de
avidades desenvolvidas foram: os grupos musicais, brinquedos, jogos e materiais de interesse
selecionados na Internet ou vivenciados em leituras na sesso de terapia. Esse fato, somado
ao deixar de lado a extensa bateria de avaliao mais formal, permiu que Laura se vinculasse
terapeuta e se abrisse para fazer tarefas envolvendo a fala e a escrita.
Essas estratgias foram fundamentais para manejar os aspectos afevos de Laura, pois
no houve um confrontamento, mas a construo de um novo fazer, no qual, pela via do
interesse e desejo, pde-se demonstrar para Laura que a leitura permite um acesso a um
mundo antes desconhecido por ela. Com isso, estudar passou a ter algum sendo, inclusive
de um dia poder bancar a ida a shows de grupos que tanto deseja assisr. Houve, portanto, o
atendimento de um aspecto fundamental na terapuca ressaltado por Berberian et al. (2006)
que haver sendo no ler e escrever para o sujeito.
Em relao aos aspectos neuropsicolgicos, observou-se que a estratgia de leitura de
gneros de interesse de Laura permiu o desenvolvimento da rota lexical e tambm a melhora
da produo de textos, sobretudo no aspecto progresso. Os textos realizados em sesso
passaram a ser mais informavos e ter mais autoria por parte de Laura. Esse aspecto tambm
foi observado na pesquisa de Lubian (2007) a parr do trabalho de disntos gneros em turma
de quarta srie do ensino fundamental.
Cabe ressaltar tambm que o trabalho de linguagem escrita foi acoplado ao de fala,
principalmente de fonologia, pois inventar frases com os fonemas trabalhados, em uma
espcie de desao com a terapeuta, foi produvo para a automazao de novos padres de
fala, embora de modo lento.
Em relao uncia, focou-se mais o reconto oral gravado como tcnica de lencao
de fala e de ulizao de cancelamentos, o que tambm produziu o conhecimento do gnero
conto e auxiliou na organizao macroestrutural do texto.
Apesar das evolues, percebeu-se a necessidade de Laura receber atendimento
psicolgico. Para fundamentar tal solicitao para sua famlia, optou-se pela realizao de
avaliao psicolgica como forma fundamental de embasar o encaminhamento.
A avaliao psicolgica forneceu vrios dados importantes que conrmaram a percepo
dos terapeutas de Laura.
Em entrevista inicial com a me da examinada acerca da histria familiar, clnica e escolar
de Laura, que foi aplicado o CBCL (BORDIN e DUARTE, 2000), observou-se que a percepo
parental acerca das experincias vividas pela lha normal. A me referiu que ela tem um
leve problema de fala como o seu (gagueira) e a considera muito nervosa, sendo por isso que

56

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

a levou para o tratamento fonoaudiolgico.


No entanto, notou-se que a me demonstrou ansiedade falando muito de sua vida com a
lha. Esta lha nica e foi adotada desde beb, quando os pais nham mais de 40 anos. Uma
caractersca a ressaltar que a me teve diculdade de responder as questes, do CBCL, na
comparao da lha com outras meninas da mesma idade, item solicitado pelo instrumento.
Contudo, nas armaes para marcar se , ou no , ou algumas vezes verdadeira, a
me mostrou-se mais conante em responder. A maioria das respostas foi marcada como no
sendo verdadeira. Porm, as respostas marcadas frequentemente verdadeiras corroboram
com a dependncia da paciente com a me. Dentre elas foram: discur muito e falar alto (em
casa), senr cime e se aborrecer com facilidade, ser desconada e agarrar-se aos adultos,
alm de no comer bem, ter peso excessivo, apesar de ser vaidosa, roer unhas e, quanto ao
seu comportamento, mostrar-se nervosa, tensa, mida e envergonhada.
Notou-se, tambm, a diculdade dos pais em dar limites claros para a lha o que pode ter
ajudado na diculdade de separao me-lha, na qual ocorria simbiose, pois Laura s saiu do
quarto dos pais para dormir no seu h pouco tempo. Segundo Bleger (1977), a simbiose um
po de interdependncia no mundo externo. Por meio da relao simbica, dois indivduos
depositam um no outro as emoes intensas que, por falta de condies do aparelho psquico,
no puderam ser sintezadas, elaboradas e passaram a gerar ansiedade insuportvel. Assim,
a relao de mtua dependncia gera a sensao temporria de conteno e alvio psquico,
mas, sendo um equilbrio patolgico, esse alvio alcanado custa de parte da sade mental
da pessoa e leva a diculdades no desenvolvimento saudvel.
Diante disso, a simbiose normal ocorre na relao me-beb, a me faz pelo beb, sendo
esta necessria para que ele se caracterize como sujeito. E aos poucos, ele vai aprendendo
a desejar, se tornar um sujeito desejante. Se a simbiose se prolonga o lho se torna muito
dependente da me para tudo trazendo consequncias para o seu desenvolvimento e
amadurecimento, como parece ter ocorrido com Laura. Em outros casos, na falta de uma
simbiose inicial, ca a diculdade de se tornar sujeito, de se caracterizar como um ser desejante.
A me comenta, ainda, que ela preguiosa e acomodada, que no ajuda em casa e j
rodou no 3 ano devido troca de escola. Acha a lha muito nervosa e envergonhada o que
diculta sua aprendizagem. Na questo que pergunta se frequenta estabelecimento de ensino
especial comenta do Servio de atendimento fonoaudiolgico (SAF) iniciado em maro de 2008
e que no momento da avaliao psicolgica (novembro de 2009) ela j estava bem melhor em
relao s suas diculdades de aprendizagem, com isso a me a considera inteligente e que,
caso se esforasse mais, iria melhorar na escola.
No HTP (BUCK, 2003), evidenciou-se que a paciente apresenta tendncia a
comportamento impulsivo e spero, buscando sasfao emocional imediata e direta de suas
necessidades e impulsos. Mostra-se desconada, preocupada com o passado e interessada em
si mesma. Laura apresenta senmento de rejeio a relaes sociais e em relao sua casa,
ou esforo para obter uma situao inangvel no lar ou, ainda, desejo de se afastar. Isso pode
demonstrar vivncia de conitos severos na situao do lar, embora reendo uma tentava
de estruturar toda a situao. Ainda, revela fortes senmentos de constrio e dependncia,
tambm de desamparo e exposio, que a leva a apresentar relutncia para estabelecer
contatos mais nmos e renados na convivncia psicossocial, pois sua viso em relao aos
contatos interpessoais e ambientais um pouco confusa e tumultuada. Essa anlise corrobora
os resultados do CBCL o qual tambm demonstra a dependncia de Laura com a me e seu
comportamento tenso e muito excitado.
Diante das anlises dos testes ulizados, pode-se dizer que a paciente apresenta

A queixa de distrbio da linguagem escrita e sua relao com aspectos psicolgicos

57

distrbio emocional com possvel imaturidade e regresso, demonstrando percepo vaga e


no diferenciada do mundo, alm de apresentar baixo nvel de energia, midez e autoconceito
pobre com senmento de inferioridade, dicultando sua socializao. Mostra-se pouco
vontade, facilmente embaraando-se, e com diculdade na arculao das palavras, no
criando, dessa forma, muitas relaes afevas com os demais.
Assim, a examinada experiencia sua individualidade em relao aos outros e ao ambiente
do lar, demonstrando comportamento emocionalmente dependente e ansioso, indicando
que as relaes com o meio so sendas como esmagadoras. Isso pode sugerir problemas
emocionais por senmentos de inadequao, baixa autoesma e reao de maneira no
adequada s presses ambientais. Isso pode estar na base de sua diculdade de aprendizagem
como um todo, pois se sabe que o uso da lngua materna tanto na oralidade quanto na escrita
est relacionado tanto a aspectos subjevos (VORCARO, 2003) quanto sociais (BERBERIAN,
MORI-DE ANGELOIS e MASSI, 2006).
No HTP (BUCK, 2003), foram evidenciados, tambm, senmentos de insegurana e
inadequao, e esses senmentos podem implicar depresso e tendncia a comportar-se de
maneira concreta e desprovida de imaginao, mostrando um eslo rgido e intransigente.
Tal rigidez e falta de imaginao surgem em sua diculdade de compreenso e de produo
textuais, pois seus textos foram curtos e demonstraram carncia no contedo temco
e defasagens nas habilidades de construo textual. Diante disso, revela-se a relao dos
resultados do HTP com os resultados do desempenho em tarefas de compreenso e produo
textuais. Esse fato parece conrmar pesquisas que demonstram a interface entre distrbios de
aprendizagem e aspectos emocionais (ROTTA et al, 2006).
Os resultados dos subtestes do WISC esto apresentados no quadro abaixo:
Tabela 2: Quadro das Escalas do WISC
Escalas
Verbal
Execuo
Total
Compreenso
verbal
Organizao
perceptual
Resistncia
distrao
Velocidade de
processamento

Pontos
Ponderados

QI

Percenl

Intervalo
con"ana

Interpretao

33
46
79
32

78
95
85
87

07
37
16
19

72-85
86-103
79-91
80-94

Limtrofe
Mdia
Mdia inferior
Mdia inferior

36

93

32

84-101

Mdia

08

64

01

55-72

20

99

47

89-108

Intelectualmente
deciente
Mdia

Na aplicao do WISC III, os resultados evidenciaram capacidade intelectual limtrofe


quanto s escalas verbais e mdia para as escalas de execuo. As escalas verbais procuram
captar os conhecimentos relacionados com a formao de ideias, conceitos e o universo
de informao verbal adquirido na escola, na famlia e no meio sociocultural onde vive.
Tambm aponta a capacidade de expresso atravs de palavras, das convenes sociais, de
dados histricos e de valores desde familiares at culturais que so integrados pelo sujeito.
J as escalas de execuo relacionam-se mais capacidade de orientao visual e motora,
intermediada pelos fatores de esmulao ambiental.

58

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

A anlise fatorial do teste revelou que, quanto sua capacidade em relao compreenso
verbal mdia inferior; e quanto organizao perceptual e velocidade de processos,
mdia. Quanto resistncia distrao intelectualmente deciente. Essa anlise fatorial
pressupe dizer que a capacidade de estabelecer relaes entre fatos e possuir compreenso
em nvel abstrato encontra-se restrita e com diculdades. Tambm sua capacidade para
armazenar e buscar informaes, transformando isso em conhecimento prco, encontra-se
abaixo da mdia para sua idade cronolgica. Apesar de sua velocidade de pensamento estar
dentro da mdia, sua capacidade de manter a ateno frente a esmulos est muito abaixo do
normal, mostrando muita diculdade para manter a concentrao.
Alm disso, observou-se que a paciente apresenta diculdades em integrar e elaborar
contedos emocionais que apontam para sua histria de vida. Isso permite inferir que tais
diculdades, somadas com o resultado dos testes aplicados, principalmente dos subtestes
verbais das escalas de Wechsler de inteligncia, tenham inuncia em seu baixo rendimento
e desempenho escolar.
Diante disso, Laura apresenta capacidade intelectual verbal e de execuo no nvel mdio
inferior, pois tem maior diculdade em captar os conhecimentos relacionados ao universo
de informao verbal adquirido no meio sociocultural no qual vive, assim como demonstra
a diculdade em expressar-se atravs de palavras. Isto parece se reer nos resultados da
avaliao da compreenso da leitura, os quais demonstraram sua diculdade em realizar
interpretao e compreenso textual de modo coerente. Esse fato se manifestou tanto na
resposta a questes que demandam memria quanto nas que demandam interpretao. Esse
dcit neuropsicolgico, que se manifestou tanto na avaliao de linguagem escrita quanto nos
testes verbais do WISC-III, parece ser ndice de um compromemento intelectual intrnseco ao
sujeito congnito.
No entanto, quando se observa os resultados do HTP e do CBCL, percebe-se que aspectos
afevos e ambientais parecem ter peso importante nas limitaes intelectuais demonstradas
no WISC-III, pois chama ateno que, na avaliao neurolgica, Laura apresenta aparente
normalidade neurolgica, sem origem orgnica para a diculdade de aprendizagem. Tambm
no apresentou no seu histrico desnutrio nem acidentes. O aspecto importante em sua
evoluo foi uma simbiose com a me e uma afevidade frgil, possivelmente na raiz de sua
evoluo lenta na aquisio de linguagem oral (VORCARO, 2003; BLEGER, 1977).
Percebe-se, portanto, no caso estudado, que tanto o trabalho direto com Laura quanto
o processo de entrevista connuada com a famlia foram fundamentais para a evoluo
da menina. No entanto, cou demonstrado que um trabalho psicoterpico connuado
teria produzido efeitos importantes na evoluo de Laura e que, no fosse a sensibilidade
aos aspectos psquicos, por parte dos fonoaudilogos que trabalharam no caso, talvez no
se vesse obdo a evoluo atual. Acredita-se que a terapia psicolgica poder produzir
ganhos importantes para que Laura possa viver uma adolescncia e vida adulta de modo mais
harmonioso e feliz. Poder tambm melhorar suas capacidades de aprendizado, pois, com
tantos limites subjevos, os aspectos cognivos podem estar sendo bloqueados para seu
pleno desenvolvimento.
Outro aspecto a enfocar que, apesar do foco terapuco sociointeracionista, houve
um controle de aspectos neuropsicolgicos tanto na terapia quanto no processo de avaliao,
sobretudo na leitura.
Confrontando tais aspectos avaliao psicolgica, percebe-se que a idencao
mais precisa do distrbio emocional e das limitaes intelectuais de Laura conrmam que a
estratgia fonoaudiolgica de atendimento foi adequada. No entanto, trazem tona vrias

A queixa de distrbio da linguagem escrita e sua relao com aspectos psicolgicos

59

questes que poderiam ter sido alcanadas se a avaliao psicolgica vesse do lugar ao
incio da terapia fonoaudiolgica.
Isso foi revelado nos resultados do HTP demonstrando comportamento emocionalmente
dependente e ansioso de Laura, indicando que as relaes com o meio so sendas como
esmagadoras. Isso pode sugerir problemas emocionais por senmentos de inadequao, baixa
autoesma e reao de maneira no adequada s presses ambientais.
Conforme Munhoz e Zanella (2008), a leitura e a escrita devem ser comparlhadas
com as pessoas com as quais a criana convive, tornando, assim, o ato de ler e escrever mais
signicavo e prazeroso, pois ao comparlhar com outro esses momentos o sujeito apresenta
evidncias de como se apropria da linguagem escrita. Desenvolver essas relaes estcas com
a linguagem escrita possibilita ao sujeito compreender os diversos sendos da vida para que
possa ressignic-la e viv-la com mais intensidade. De modo menos naturalsco a linguagem
escrita necessita do formal e da exposio sistemca de conhecimento especco (CUNHA e
SANTOS, 2008), estando vinculada a aspectos instrucionais e culturais (BERBERIAN; MORI-DE
ANGELIS; MASSI, 2006).
Portanto, alm das diculdades intrnsecas ao sujeito, fundamental, sobretudo em caso
como o de Laura analisar a interferncia de aspectos como o letramento na famlia e na escola.
No caso de Laura ambos apresentavam-se pouco efevos para movar Laura a aproximar-se
de ler e escrever e para atribuir sendo a tais aes.

CONSIDERAES FINAIS
Considerando os objevos deste estudo de confrontar os resultados das avaliaes
psicolgica e fonoaudiolgica, vericou-se que, alm do resultado fonoaudiolgico, a
avaliao psicolgica um instrumento fundamental para facilitar a tomada de deciso para o
diagnsco e para a interveno, tanto psicolgica quanto fonoaudiolgica.
Assim, nota-se a importncia de um diagnsco preciso, concomitante com uma
interveno psicolgica junto aos familiares e ao meio no qual o sujeito vive e relacion-lo
sua aprendizagem.

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ESTADOS AFETIVOS DEMONSTRADOS POR CRIANAS


EM DIFERENTES FAIXAS ETRIAS
Fernanda Cleci Berger
Roselaine B. Ferreira da Silva

INTRODUO
Invesgar estados afevos torna-se importante na medida em que vemos crianas
e adolescente, expostos s mais variadas situaes, desenvolvendo, muitas vezes, um
comportamento inadequado e, por conseguinte, problemas de personalidade.
Diversas caracterscas ou traos de personalidade so estruturados na infncia e
adolescncia, j que essas fases se constuem no momento em que o contato com o mundo
se fomenta a cada instante. Dessa forma, importante observar e entender os estados afevos
envolvidos, pressupondo-se que as situaes externas tambm inuenciam estados afevos
diversos.
Para Papalia (2000), o que diferencia as pessoas de uma forma geral a maneira como
reagem s diferentes situaes, ou seja, a frequncia com que sentem uma determinada
emoo, que pos de experincias produzem e como reagem a elas, sendo importantes para
o desenvolvimento da personalidade as reaes emocionais frente a acontecimentos e s
pessoas.
Dalgalarrondo (2000) disngue cinco vivncias afevas bsicas: humor; emoes;
senmentos; afetos e paixes. O humor ou estado de nimo se caracteriza como sendo o
estado emocional no qual se encontra a pessoa em determinado momento e tem a fora de
mudar a natureza e o sendo das experincias vividas. Em relao s emoes, essas podem
ser vistas como reaes afevas agudas, momentneas, resultantes de esmulos signicavos.
Vistos como estados e conguraes afevas estveis, os senmentos esto mais
relacionados a contedos intelectuais, podendo exisr os senmentos de tristeza, de alegria,
de agressividade, os relacionados atrao pelo outro, como a amizade, o amor, o carinho,
a tenso, os senmentos de perigo, os senmentos narcsicos, como a vaidade, o orgulho, a
arrogncia e a superioridade.
Os afetos designam o componente emocional de uma ideia, podendo indicar qualquer
estado de humor, senmento ou emoo. J a paixo um senmento, um estado afevo
intenso, que leva a pessoa acabar dirigindo sua ateno e interesse em algo especico,
desconsiderando outros interesses.
Contudo, falamos em transtorno ou doena quando essas reas se encontram
desequilibradas e prejudicam o desenvolvimento normal. A infncia e a adolescncia
so perodos que se d grande desenvolvimento sico, psicolgico e mental, sendo uma
poca estratgica para observaes e intervenes que possam facilitar/possibilitar um
desenvolvimento saudvel.
Goldman e Gutheil (1991) e Feinmann e Harrison (1997), citados por Cariola (2006),

62

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

alertam para o crescimento do nmero de patologias relacionadas com as causas emocionais,


em que o fator psicolgico merece destaque, uma vez que grande o nmero de pacientes
infans acomedos por medos, tenses e ansiedade.
Os transtornos afevos de humor podem ocorrer na infncia, adolescncia ou idade
adulta, trazendo consigo um grande nmero de prejuzos vida da pessoa. Na infncia e
adolescncia, h poucos estudos que demonstram sua incidncia. Alguns dados epidemiolgicos
demonstram que apenas 1% dos jovens so afetados por transtornos mentais e afevos.
Levando em contas estudos clnicos, esse nmero aumenta para 20%. (ABENEPI, 2007).
Tais transtornos interferem signicavamente na vida da criana e do adolescente,
especialmente em seu relacionamento social, familiar e no rendimento escolar. Na infncia,
comum a criana apresentar um humor misto, irritabilidade, distrao, oscilao, condutas
desaadoras e impulsivas, e no episdios claros de humor elevado ou deprimido como no
adulto, o que muitas vezes acaba confundido o diagnsco e impossibilitando um tratamento
adequado.
Nos dias atuais, temos muitas crianas estressadas, irritadas, agitadas, alegres, tristes, com
medo, desanimadas, o que pode ocasionar uma srie de consequncias. Ballone (2005) retrata
que o estado de humor ou nimo varia frequentemente de acordo com os acontecimentos do
dia a dia e com a forma como cada um lida com os mesmos. Assim, as respostas emocionais
podem ser adequadas aos esmulos externos ou inadequados o que ocasiona as oscilaes
de humor ou alteraes afevas. Este mesmo autor ainda arma que as pessoas afevamente
abaladas so aquelas cuja personalidade no possui traos de sensibilidade exagerada, mas,
por razes momentneas e circunstanciais, acabam tendo problemas afevos.
Este estudo, pois, intenta analisar os possveis estados emocionais presentes em crianas
em algumas idades especcas, de forma a poder contribuir para uma melhor compreenso
acerca das mudanas desenvolvimentais, visto que o estudo abrangeu a fase de ingresso na
escola e na adolescncia.

MTODO
Delineamento
Este estudo de carter exploratrio e quantavo de associao entre medidas de
avaliao. Os resultados dos instrumentos ulizados foram associados entre si, atravs do
mtodo de quiquadrado, usando-se o programa esta!sco SPSS for Windows 11.0.
Sujeitos
Parciparam do estudo 26 crianas de uma escola municipal localizada em municpio
da regio do Vale do Taquari. Foram caracterizados dois grupos de acordo com a faixa etria,
como segue na tabela abaixo:

Estados afevos demonstrados por crianas em diferentes faixas etrias

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Tabela 1 - Categorias de Faixas Etrias e Sexo


IDADES

MENINOS

MENINAS

TOTAL

5 a 6 anos
11 a 12 anos
TOTAL

6
6
12

6
8
14

12
14
26

Instrumentos
Os instrumentos ulizados na coleta de dados foram:
- Escala de Comportamento Infanl (CBCL Child Behavior Check-List).
- Teste Gestlco Visomotor de Bender;
- Teste das Fbulas.
Procedimentos
Primeiramente, os pais e/ou responsveis assinaram o Termo de Consenmento Livre
e Esclarecido (TCLE) permindo a parcipao da criana, bem como responderam a Escala
de Comportamento Infanl (CBCL), constuda de questes referentes ao comportamento da
criana. A con"dencialidade da idendade das crianas avaliadas foi assegurada garanndo o
anonimato.
O CBCL tem por objevo categorizar comportamentos na rea social e comportamental
de crianas e adolescentes, avaliando a competncia social e tambm problemas de
comportamento na faixa etria de 4 a 19 anos, na verso de 1991, e na faixa etria de 6 a 18
anos, na verso de 2001, a parr de informaes fornecidas pelos pais (DUARTE E BORDIN,
2000). No um instrumento validado no Brasil, podendo ser ulizado apenas para "ns de
pesquisa. um instrumento que trabalha com uma categorizao de:
- problemas de comportamento: distrbios internalizantes e externalizantes;
- problemas sociais, de pensamento e de ateno: escalas neutras.
Os Distrbios Internalizantes, ento, envolvem sintomas relacionados a ansiedade/
depresso, isolamento/retraimento, queixas somcas. J nos Distrbios Externalizantes,
enquadram-se a quebra de regras e comportamento agressivo.
O teste Bender foi ulizado para descartar di"culdades neurolgicas que possam
inuenciar no estado afevo da criana. Foi apresentado mesma um conjunto de cartelas
(total de 9), contendo as !guras que compem o teste. A criana visualizava as !guras, uma a
cada vez, e as transpunha para o papel. No exisa tempo-limite para essa tarefa. O material
ulizado foi folha de ocio branca e lpis preto n2; no sendo ulizada borracha para a
execuo dos desenhos. Ao errar a cpia de uma "gura, a criana a circulava e tentava realizla novamente. O sistema de correo ulizado foi Koppitz (1961/1989), estando apto somente
para "ns de pesquisa.
Para "nalizar, ulizou-se o Teste das Fbulas (CUNHA e NUNES, 1993) que consiste em um
instrumento projevo, com o intuito de analisar o desenvolvimento emocional, relacionado
consolidao de algumas tarefas desenvolvimentais da criana, como a fase da separaoindividuao, rivalidade fraterna, questes edpicas, medos e ansiedades infans. Ao mesmo
tempo, este instrumento possibilitou a anlise de diferentes senmentos das crianas frente
a estas questes desenvolvimentais. Cabe ressaltar que somente as Fabulas dos dois blocos
mobilizadores de senmentos foram analisados, a saber: 1, 2, 3 e 6, 7, 8.

64

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Os instrumentos foram administrados conforme padronizao prpria de cada teste,


sendo que o Teste Bender e Teste das Fbulas foram aplicados individualmente.
Os resultados foram categorizados nominalmente, sendo ulizado o mtodo de anlise
de contedo (BARDIN, 1997), criando-se categorias diversas de respostas para os instrumentos
ulizados. Para o Teste das Fbulas foi criada uma categorizao de senmentos bsicos que
apareciam em cada histria contada pela criana. No CBCL, ulizaram-se as categorias j
existentes de anlise, idencando as crianas em clnicas e no clnicas. Para o Bender foram
usadas as categorias de acerto e erro na produo das guras.
Aps, os dados foram analisados por esta!sca descriva, determinando frequncias,
mdias, desvio-padro das variveis ordinais e frequncias das variveis nominais. Em seguida,
foi efetuado estudo de associao, pelo mtodo de quiquadrado, entre resultados do Bender,
CBCL e Fbulas, na tentava de invesgar itens ligados vericao do estado emocional em
crianas.

DISCUSSO DOS RESULTADOS


Os resultados encontrados dizem respeito diversidade de estados afetivos em crianas
de diferentes idades. Todavia, para este propsito foi calculada, inicialmente, a frequncia de
crianas, de acordo com sexo, conforme tabela II.
Tabela II Distribuio de Frequncia de Sexo
Sexo
Masculino
Feminino
TOTAL

Frequncia
12
14
26

%
46,2
53,8
100,0

Observa-se que o nmero de crianas do sexo feminino representa 53,8% da amostra.


Na tabela III, est disposta a distribuio de frequncia em termos de idade.
Tabela III Distribuio de Frequncia de Idades
Idades
5 anos
6 anos
11 anos
12 anos
TOTAL

Frequncia
4
8
9
5
26

%
15,4
30,8
34,6
19,2
100,0

A faixa etria predominante foi a de 11 anos, seguida pela de 6 anos. Portanto, fases
desenvolvimentais disntas, o que signicam variveis importantes para esse estudo.
Foram delimitadas essas faixas etrias, em funo de, na literatura acerca do
desenvolvimento infanl (PAPALIA, 2000; BEE, 2003), apresentarem a noo de fases
diferenciadas para essas idades. Para a idade de 5-6 anos, entende-se que a criana vivencia
o auge da fase edpica, sendo povoada por senmentos !picos: cime, rivalidade, brabeza,
hoslidade. Espera-se, com isso, que a criana j tenha sado de senmentos que podem ter
sido vivenciados em fases anteriores: abandono, rejeio, medo. O mesmo ocorre com a faixa

Estados afevos demonstrados por crianas em diferentes faixas etrias

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etria entre 11 e 12 anos, sendo considerada uma reedio de senmentos edpicos.


Para este estudo, foram escolhidos os instrumentos, de acordo com o propsito
do trabalho. Portanto, elegeu-se o instrumento projevo (Fbulas), o CBCL (em que os
pais responderam acerca da forma como percebem o seu lho em termos afevos e
comportamentais) e o Bender, no sendo de descartar problemas neurolgicos. Para o Fbulas
no foram aplicadas as histrias F4, F5, F9 e F10, por serem essas vias de catarse que a criana
tem frente ao que a mobilizou nas histrias anteriores. O propsito do estudo referente
forma como a criana lida com as situaes especcas em cada fase desenvolvimental.
Sendo assim, jusca-se a aplicao das histrias que retratam sobre senmentos vinculados
separao-individuao, situao edpica, de rivalidade fraterna, de ansiedades de castrao
e de relacionamento materno/fraterno.
Igualmente, vale a pena destacar que o Fbulas foi categorizado em senmentos
diferenciados que apareciam em cada histria. Esses senmentos foram idencados como:
alegria, tristeza, medo, abandono, rejeio, autopunio, heteropunio e brabeza.
Portanto, em relao aos resultados, foi possvel idencar que a frequncia dos
senmentos presentes em cada fbula foi a que segue na Tabela IV:
Tabela IV Distribuio de Frequncia de Senmentos nas Fabulas:
Alegria
Tristeza
Medo
Abandono
Autopunio
Rejeio
Heteropunio
Brabeza

F1

F2

F3

F6

F7

F8

23,1%
7,7%
11,5%
50,0%
7,7%
0,0%
0,0%
0,0%

7,7%
57,7%
0,0%
11,5%
3,8%
15,4%
0,0%
3,8%

30,8%
23,1%
11,5%
3,8%
0,0%
19,2%
0,0%
11,5%

11,5%
19,2%
26,9%
7,7%
7,7%
19,2%
0,0%
3,8%

42,3%
7,7%
7,7%
3,8%
0,0%
30,8%
3,8%
0,0%

11,5%
7,7%
15,4%
3,8%
0,0%
11,5%
7,7%
42,3%

Associando esses resultados, pode-se observar que a varivel sexo no possui associao
com a forma como a criana demonstra seus senmentos, j que no foram encontradas
associaes ao nvel de p<0,005. Dessa forma, pode-se entender que tanto meninos como
meninas no possuem um senmento caractersco frente s etapas desenvolvimentais
propostas pelas Fbulas.
Por sua vez, a varivel idade apresentou associao signicava na F1 (p<0,005).
Isso equivale a dizer que existem diferenas na forma como a criana lida com a temca
da separao-individuao, de acordo com a idade. Nas idades de 5-6 anos as crianas
demonstraram lidar adequadamente com o processo de separao-individuao, visto que
demonstraram senmentos de alegria. J as crianas de 11-12 anos, parecem no conseguir
lidar adequadamente, predominando senmentos de abandono.
Na amostra de 11-12 anos, cou muito evidente o senmento de abandono. Podemos
pensar, dessa forma, no processo de separao-individuao, tal qual citado por Cunha e
Nunes (1993, p. 98), ulizando-se da teoria de Mahler:
Depois da fase ausca normal e fase simbica, a criana entra no processo
de separao-individuao que implica dois pos disntos e independentes
de desenvolvimento: o desenvolvimento do autoconceito (provocado pela
evoluo e expanso das funes autnomas do ego) e o desenvolvimento de

66

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

relaes objetais (provocado pela crescente percepo que a criana adquire


de que seu funcionamento separado, independente da me).

Contudo, se ocorrer uma falha, uma falta nesse processo a criana ter diculdades
de lidar com a separao, senndo-se abandonada, rejeitada e ansiosa frente s situaes.
Dessa forma necessrio que a fase simbica tenha sido sasfatria para que a criana possa
enfrentar sasfatoriamente a fase de separao-individuao. Na amostra apresentada temos
um senmento de abandono elevado o que denota que as crianas podem no ter conseguido
lidar adequadamente com as demandas dessa fase. Assim, a ameaa de ser abandonada pelos
pais, como congura a F1, pode desencadear um processo regressivo, pois a criana sente-se
afevamente muito mobilizada pela possibilidade de abandono real ou imaginrio.
Tambm foi idencado que Bender e senmentos detectados na F1 possuem associao
signicava (p<0,005). Isso pode evidenciar o fato que crianas no indo bem no Bender,
apresentam estados afevos intensos no F1.
O uso de tcnicas projevas torna-se fundamental para a compreenso e o entendimento
da realidade psquica. Para Grassano (1996), citado por Tardivo (2005), a tcnica projeva
permite ao indivduo expressar a maneira pela qual estabelece contato com a realidade
interna e externa, de forma que as instrues ou es$mulos desses instrumentos atuam como
mediadores das relaes vinculares que mobilizam variados aspectos na vida emocional.
Tendo em vista isso, observa-se, nessa amostra, que as crianas evidenciam estados
emocionais disntos, de acordo com a idade e tambm de acordo com aquilo que suscitado
no teste. Por exemplo, a F1 evidencia a ideia de um lhote passarinho que ca indefeso no
ninho, sem pai e me, sendo que ele precisa, ento, dar conta de possveis senmentos
despertados nesse momento: abandono, rejeio, independncia, ansiedade, etc.
Marcelli (1998) comenta que a imaturidade afeva ou emocional remete a um conjunto de
condutas marcadas pela diculdade em controlar as emoes. Destaca, ainda, que a intensidade, a
labilidade, a diculdade para tolerar frustraes, a dependncia afeva e a necessidade de segurana so
caracterscas que demarcam um funcionamento regressivo e no adaptado fase desenvolvimental
da criana.

Assim, frente nova fase pela qual a criana/adolescente ter que passar e que lhe
confere a perda da condio infanl em paralelo perda da encantadora fantasia da onipotncia
parental, diversos senmentos vm tona, fazendo com que alguns senmentos adormecidos,
inconscientes, sejam mobilizados. Desse modo, oscilaes de humor e de estado de nimo so
usados como recursos para abrandar conitos internos e auxiliar na elaborao de perdas
(MONTEIRO e LAGE, 2004). Frente ao senmento de desamparo, separao, perda a criana/
adolescente no tem outra opo seno acionar senmentos regressivos de forma a poder se
proteger do que, em seu entendimento, pode lhe destruir. Pode-se pensar na possibilidade
de ter ocorrido um trauma de separao, visto que algumas crianas do estudo demonstraram
muitos senmentos ligados a perdas, ansiedade, desamparo. Mas, so apenas pressuposies
sem carter comprovado.
Tambm podemos pensar que a entrada nesta nova fase, a adolescncia, coloca a criana
diante de um novo momento, o qual desconhece totalmente e no sabe como lidar. Dessa
forma, diferentes senmentos so acionados, visto que agora, assim como quando teve que se
separar a primeira vez de seus pais, no sabe como lidar com a situao, visto que senmentos
de ambivalncia e culpa podem estar presentes nesse momento.

Estados afevos demonstrados por crianas em diferentes faixas etrias

67

CONCLUSES
Atravs deste estudo, foi possvel observar as diferenas nos estados afevos de crianas
frente a situaes signi"cavas pelas quais passam em cada fase de desenvolvimento. De um
modo geral, h momentos mais estressantes na vida de qualquer criana como, por exemplo,
as mudanas, as exigncias adaptavas, uma nova escola ou, simplesmente, a adaptao
adolescncia, o que pode ocasionar respostas mais ou menos adaptavas.
Contudo, elas reagem diferentemente frente s adversidades e necessidades adaptavas,
sendo diferentes tambm na maneira de lidar com as tenses da vida. , portanto, nesse
momento que vm tona caracterscas da personalidade de cada um, suas fragilidades e
di"culdades adaptavas.
No presente estudo, vimos que o fator sexo no teve relao com os estados afevos
expressos, visto que os senmentos de alegria, tristeza, medo, abandono, rejeio, brabeza,
apareceram tanto em meninos como em meninas.
J no fator idade, houve diferena na forma de demonstrar afeto, visto que as crianas
de 11-12 anos caram mais susce"veis a senmentos desagradveis como abandono, numa
fase em que questes ligadas a separaes j deveriam estar resolvidas.
No entanto, podemos inferir que essas crianas sempre se senram abandonadas,
no conseguindo resolver adequadamente con#itos e senmentos decorrentes de forma
sasfatria. Portanto, pode-se suspeitar a respeito do senmento de abandono precoce
nessas crianas.
Tambm podemos levantar a hiptese de que na idade 11-12 anos, na entrada da
adolescncia, esse senmento possa se intensicar, visto que senmentos correlatos, como
o desamparo, insegurana, falta de referncia, re#ita o modo como a criana ingressa na
fase em que muitas mudanas ocorrem. Temos, assim, estados afevos diferenciados no
decorrer do desenvolvimento, de forma que as idades de 11-12 anos podem ser um indicador
importante de algum desequilbrio na esfera emocional, de acordo com a forma que cada
criana experiencia seus vnculos.
No passado, eram poucos os transtornos reconhecveis na infncia e adolescncia.
Porm, com o aumento de pesquisas e estudos cien"cos muito se tem descoberto sobre
essa fase o que possibilita uma srie de medidas que possam estar contribuindo para um
desenvolvimento mais saudvel.
Este estudo no objevou a invesgao dos transtornos afevos, mas a constatao de
que estados afevos em diferentes faixas etrias ocorrem de forma diferenciada. Por sua vez,
esses estados quando no compreendidos precocemente podem se converter em indcios de
transtornos maiores na vida adulta.

REFERNCIAS
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68

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

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Vetor Editora, v. 6, n 1, p. 59-66, 2005.

A SNDROME DE PETER PAN:


UM ESTUDO ACERCA DA AUTONOMIA MASCULINA
Mara Regina Caso Lawall
Roselaine B. Ferreira da Silva
INTRODUO
Entender e compreender o ser humano consistem em tarefa complexa. Nesse sendo,
diversos autores na Psicanlise apontam para uma possibilidade de entendimento da histria
do sujeito, no sendo de ressignicaes individuais, a m de contribuir para um melhor
funcionamento consigo mesmo e com o mundo que o cerca. Isso, pois, favoreceria tambm
um melhor entendimento acerca das angsas das como universais em cada ser humano,
dentre elas, a angsa da separao.
Segundo Quinodoz (1993), a angsa da separao um fenmeno universal e uma
emoo to prxima e to familiar que precisamos nos esforar para nos darmos conta de
que uma preocupao que acompanha cada instante de nossa vida diria. Caso contrrio,
corremos o risco de carmos presos a um objeto e no fazermos o processo de individualizao,
necessrio para tornar o homem um ser independente da gura cuidadora.
Em Quinodoz (1993), Mahler arma que o processo normal de separao-individuao
implica a aquisio, pela criana, de um funcionamento autnomo na presena da me e
da disponibilidade emocional desta. Importante tambm entendermos que separao e
individuao, segundo esse mesmo autor, so dois desenvolvimentos complementares, mas
no idncos: a separao consiste na sada da criana para fora da fuso simbica com
a me, enquanto a individuao consiste no desenvolvimento do senmento de idendade
pessoal, com suas caracterscas prprias.
Nesse sendo, Gomes (2003) arma que os valores sociais e culturais instudos, onde
na maioria das vezes meninos e meninas crescem sob a crena de que mulher e homem
so o que so por natureza, pode levar o sujeito a fazer um entendimento da construo de
idendade masculina, baseado em padres tradicionalmente construdos.
Como propiciar que o sujeito possa elaborar sua angsa de separao? Quinodoz (1993)
refere que podemos vir a conhecer um objeto medida que conseguimos nos diferenciar dele,
e s podemos nos separar verdadeiramente dele sem excesso de angsa quando ele for
verdadeiramente encontrado. O sujeito necessita renunciar a este objeto para poder deix-lo
em liberdade e criar sua prpria idendade.
Em alguns casos isso no ocorre, podendo desencadear um conjunto de sintomas
conhecidos como Complexo de Cinderela ou Sndrome de Peter Pan, enfoque primordial deste
estudo.
Segundo Corso e Corso (2006), as sociedades tradicionais nham pautas de crescimento
bem denidas, ou ainda rituais que marcavam a passagem do tempo, pelas quais o grupo social
regulava a sucesso das etapas da vida, sem margem de negociao. Com a modernidade, o
crescimento passou a ser compreendido como uma maturao psicolgica cujos indicadores
so meramente subjevos, j que o corpo e a idade no necessariamente denem a etapa
da vida em que se est. Portanto, ca dicil para as pessoas saberem o que as denem

70

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

como maduras ou no em nossa sociedade, mesmo tendo lhos e desenvolvendo avidade


remunerada.
Conforme Zorzo (2006), na falta de parmetros sociais, criamos vagas denies
psicolgicas, em que a dependncia, a diculdade de suportar frustraes, os senmentos
egostas, a diculdade de controle da raiva e muitos outros estados psquicos so indesejveis
dentro da dita condio adulta, sendo considerados restos infans, portanto aspectos
regressivos.
Para caracterizar esses sintomas evidenciados ser desenvolvido um estudo de caso, com
aplicao de um instrumento, o TAT Teste de Apercepo Temca, sistema de interpretao
de Murray (1995). O caso em questo se refere a um paciente adulto, 49 anos de idade,
com sintomas de depresso x sndrome do pnico (choros excessivos, isolamento, medos,
agressividade).
Para o presente trabalho foi escolhido um caso clnico, dentre os inmeros casos que
frequentemente chegam, objevando realizar uma pesquisa qualitava com uma nica
amostra, sendo ulizado o teste TAT para anlise de contedo. Desde logo, foi percebido que
havia senmentos encobertos que precisavam vir tona para que o sujeito pudesse sair do
seu pavor frente ao que estava se apresentando, ou seja, revelar para si mesmo seus prprios
segredos para que no cassem mais, como fantasmas, rondando sua histria e impedindo que
vivesse uma vida digna, consigo e com os outros. Considerei que este caso poderia contribuir
de forma signicava para a conrmao de algumas hipteses referentes angsa de
separao e suas consequncias negavas, em paralelo com a teoria j existente.
Bento* (trata-se de um nome ccio ulizado para preservar o paciente) foi encaminhado
para atendimento por intermdio do mdico da Empresa onde atuava, com diagnsco de
Sndrome de Pnico (choros excessivos, medos, isolamento, insnia, coceira e formigamento
pelo corpo); naquele momento, os sintomas manifestos o impossibilitavam para o trabalho
laboral. Aps entrevista de triagem feita pela assistente social, chegou-nos para uma avaliao
psicolgica.
A parr da, os atendimentos psicoterpicos passaram a ser sistemcos, na medida do
possvel semanais, sendo que, com uma nica exceo, o paciente correspondeu sempre de
maneira assdua e pontual s sesses. Alm disso, foi encaminhado para avaliao psiquitrica,
onde fora revista medicao j anteriormente prescrita; o mesmo se manvera fazendo uso de
andepressivo.
Ao contatar com Bento pela primeira vez, logo percebeu-se um menino em um corpo
de homem. Um homem-menino casado, com lho, trabalho instvel (peridico, nunca
permanente), depressivo, angusado por senr a vida entediante e montona, e, em alguns
momentos, se rebelando contra um eslo de vida indesejado e sem signicado prprio.
Segundo Gomes (2003), h momentos em que conseguimos mais dar voz nossa forma de
ser e, em outras vezes, reproduzimos os modelos, cando at mesmo na caricatura desses
modelos.
Para Mahler, em Quinodoz (1993), o senmento de idendade no corresponde ao
senmento de quem eu sou, mas ao senmento de ser, incluindo um invesmento libidinal do
corpo. Bento possui, em sua histria de vida, alguns elementos fundamentais que podem ser
idencados na tentava de reconstruo do percurso de elaborao de sendos prprios s
situaes e experincia.
Primeiramente, detecta-se uma vida de muita precariedade, infncia de muita
pobreza, trabalho, numa famlia numerosa onde a me era tudo; pai alcoolista, de duas
personalidades, era bom e ruim, pois quando bebia tornava-se ofensivo e agressivo, causando

A sndrome de Peter Pan: um estudo acerca da autonomia masculina

71

verdadeiro pnico frente suas sadas e retornos. A me era a segurana da famlia, dava para
contar sempre, resolvia todos os problemas, embora sempre houvesse um beb na casa para
roubar o pouco de ateno que a me conseguia dispor. O pai criou os lhos num regime
autoritrio, sendo que nham muito medo deste pai; somente os lhos mais jovens passaram
a contradiz-lo e no mais aceitarem calados suas imposies.
Bento cresceu numa ambivalncia de gura paterna: o pai, temido por todos, era
conhecido como cacique por estar sempre impondo respeito pela agressividade, pelo faco
que carregava na cinta e a arma na carroa, o cacique bbado; por outro lado o o, que era
amvel, justo, tolerante, segurana frente o pai cacique que amedrontava com seu humor
instvel e agressivo. Para Bento o sofrimento maior era quando o pai brigava com o o ns
no podamos fazer nada, eram dois pais, n?
Assim que pde, saiu de casa para traar a sua histria. No entanto, Corso e Corso (2006)
enfazam que, se no renunciar presena eterna da me, uma criana no crescer, se no
houver o vazio produzido por alguma ausncia materna, no h possibilidade de vir a desejar
qualquer coisa que seja. A separao da me libertadora, mas na nossa cultura a vemos
como um reinado perdido e aqui que o pirata ou qualquer outra face imaginria que o
pai venha a ter entra. O pirata maligno porque vem a nos rar do seio-paraso. A gura do
Pirata pode muito bem substuir a do pai, pois tambm se presta confuso entre impor a sua
lei e no se submeter a ela, parecendo que est acima dela, que sua encarnao. Bento no
estava pronto para se libertar da me, ento foi buscar outra me para si, j que a gura pai
no lhe era corajosa o suciente para servir-lhe de modelo, pois o respeito, ou o pavor, estava
nas ferramentas que se ulizava e que faziam Bento senr-se ainda mais menino.
Kiley (1983) refere que, mesmo com mais idade, ainda idealiza o pai, no compreendendo
suas limitaes e muito menos aceitando seus defeitos. Boa parte da problemca da vma
com respeito a guras de autoridade origina-se nos conitos com o pai. Assumiu uma relao
conjugal com uma companheira bem mais velha do que ele e que mannha o controle de todo
o funcionamento familiar: ela que provia as necessidades e que tomava todas as decises
necessrias.
Segundo Kiley (1983), o homem sente-se provocado (e pode at car furioso) frente s
atudes de armao ou de autonomia da mulher; ele precisa que esta seja dependente dele
para que possa senr que a est protegendo. Na realidade, ele sente-se impotente para lidar
com uma mulher de personalidade marcante, que o trata de igual para igual e por isso ele a
inferioriza. Anseia parlhar sua sensibilidade com uma mulher, porm nega este lado de sua
personalidade por temer que seus amigos o considerem um fraco e no um homem. Bento
muitas vezes tornou-se agressivo j me descontrolei vrias vezes, discundo e ofendendo as
pessoas, depois me sen arrependido, no sei por qu... e volta a ser o menino dependente
e carente.
A principal temca da histria de Peter relaciona-se com o crescimento (ou no),
querendo o personagem manter-se sempre criana, para assim evitar as responsabilidades da
vida adulta. A Sndrome de Peter Pan tornou-se um termo psiquitrico usado para descrever
um adulto que receia os compromementos e/ou se recusa a agir de acordo com sua idade.
Segundo relata Kiley (1983), Peter Pan era um rapaz muito triste. Sua vida era cheia de
contradies, conitos e confuso. Seu mundo era hosl e impiedoso. Apesar de toda aquela
jovialidade, ele era um menino profundamente perturbado, vivendo numa poca ainda mais
perturbadora. Ele resvalou no abismo entre o homem que no desejava tornar-se e o menino
que no podia mais ser. Bento, ento, escolheu para si uma companheira que pudesse ser a
sua me, eximindo-o das responsabilidades de adulto e permindo-lhe ainda o lugar de lho

72

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

que ele tanto necessitava.


A gestao e o nascimento constuem para a mulher e para o homem fases
de mudanas, com transformaes e incertezas que acompanham a aquisio
de novos papis e responsabilidades antes inexistentes, incluindo-se as
relacionadas com os (as) lhos (as), com a casa e com os demais membros da
famlia. (FREITAS, COELHO e SILVA, 2007)

Dicil para Bento senr-se na responsabilidade com o nico lho que o casal vera;
limites, combinaes, acertos, necessidades nanceiras que se referem ao lho so discudas
e resolvidas sempre com a esposa/me. A gente no briga (parece ser est a nica
preocupao de Bento no que se refere educao e necessidades do lho); acho que a
me dele mantm o curso da Faculdade, eles discutem s vezes. A acomodao e a falta de
envolvimento com seu papel de pai o mantm margem dos fatos que ocorrem. Como no
ele que prov as despesas deste lho, tambm no se considera no direito de parcipar da
relao familiar.
Ainda segundo Freitas, Coelho e Silva (2007), questes emocionais, culturais, religiosas e
familiares permearo a vivncia da paternidade como experincia desejada ou no desejada,
desejvel ou no desejvel, ditando como ser estabelecida a relao entre homem-mulher e
com o (a) lho (a).
Considera-se o TAT l em qualquer estudo abrangente de personalidade,
no caso de distrbios de conduta, doenas psicossomcas, nas neuroses e
psicoses. (...) uma tcnica especialmente recomendada como prembulo
a uma srie de entrevistas psicoterpicas ou a uma psicanlise de curta
durao. (MURRAY, 1995, p. 2 e 3)

Sua ulizao, alm de facilitar o entendimento psicodinmico do paciente, deveu-se


como possibilidade de anlise de contedo. Conforme Bardin, citado por Monteiro e Lage
(2004), a anlise de contedo pde ser empregada nas transcries das histrias construdas,
visto que se trata de uma tcnica que visa basicamente estudar a comunicao entre os homens,
destacando o contedo dessas mensagens atravs da inferncia que parte das informaes
que o discurso expressa. Dessa forma, foi possvel atravs do TAT, abstrair impulsos, emoes,
senmentos, conitos marcantes de personalidade.
Para tanto, foram ulizadas 10 pranchas, sendo as seguintes: 1, 2, 4, 6 RH, 7 RH, 8 RH,
9 RH, 12 H, 13 HF, 18 RH; as pranchas selecionadas desnam-se algumas a ambos os sexos,
outras a meninos e homens em geral e a prancha 12 para homens acima de 14 anos. A aplicao
ocorreu em uma nica sesso, sendo as verbalizaes do paciente transcritas pelo prossional.
Observa-se, na prancha 1 RH, o grau de frustrao do paciente frente falta de conana
em si:
Um guri e um violo de msica. Eu me vejo tanto neste guri, pensavo, este olhar triste...
porque eu j tentei tanto at tocar, mas por medo eu desis. E hoje eu me arrependo por no
ter tentado... Mas, de repente, ele conseguiu aprender, t tocando e hoje uma pessoa que
consegue coordenar os instrumentos que aparecem. Prancha 1 RH
Kiley (1983) refere que, ironicamente, apesar de quando crianas haverem sido
extremamente sensveis, estes homens de modo geral parecem ser egocntricos at a
crueldade. Acabam chegando ao ponto de aparentemente se recusarem a comparlhar seus

A sndrome de Peter Pan: um estudo acerca da autonomia masculina

73

senmentos. Na verdade, perderam contato com suas emoes, e simplesmente no sabem


o que sentem. Parece haver um desejo inconsciente de se apropriar de um poder, de tocar
os instrumentos como forma de poder gerenciar sua vida, a sua sasfao individual que
busca o tempo todo, num conito contra sua necessidade e sua paralisia emocional que o
impossibilita do prazer.
Quinodoz (1993) refere que todos os analistas, desde Freud, esto de acordo em
considerar que no momento em que o objeto falta que o sujeito se apercebe de que ele
existe, descoberta frustrante porque o sujeito se d conta de que ele no esse objeto e que
a presena do objeto (desejado) no depende de sua vontade; porm, esta descoberta ao
mesmo tempo estruturante, pois o analisando toma conscincia de sua idendade de sujeito
no momento em que se depara com os limites do objeto.
Existe um desejo constante de crescer, ameaado pela angsa da separao. Raiva e
culpa causam uma enorme ambivalncia em relao me. As vmas desejam libertar-se
da inuncia desta, mas sentem-se culpadas toda vez que o tentam (KILEY, 1983). Como se
observa na histria seguinte, h todo um sofrimento manifesto frente s diversas tentavas:
Credo, que !gura, deve ser uma histria entre me e !lho... acho que algum t saindo...
Mas por que ela vai sair? (...) Algo que ele fez e parece arrependido, magoado (...) eu penso
que eles vo se acertar, quem errou vai conversar sobre isto, mas alguma coisa aconteceu. Isto
est sendo uma histria to minha" (...) Eu vi a me indo, eu perdi a me, eu vi ela indo (...) em
fev/07 deste ano... Prancha 6 RH
di"cil para Bento suportar a angsa da separao. Ainda conforme Kiley (1983), os mais
velhos tm menos o senso de ambivalncia e mais o de culpa por causa da dor que causaram
s suas mes. Quinodoz (1993) refere que, luz das contribuies de M. Klein, atualmente
podemos disnguir duas signicaes da noo de ambivalncia. Considero importante
disnguir dois pos de ambivalncia dos afetos: uma ambivalncia pr-genital, na qual amar
e odiar no podem estar ligados entre si porque esto confundidos, e, por outro lado, uma
ambivalncia genital, em que amar e odiar esto ligados entre si porque so diferenciados um
dos outro, o que torna possvel o amor do ego-total pelo objeto total (Tenho medo de matar
meu lho, ou: dipo abandonado, dipo adotado, 1987b, p. 1591). Neste caso, a morte real
da me pode signicar o incio de uma separao real de dependncia infanl.
Bento refere tambm no se senr com estrutura para fazer uma mulher feliz, porque
j se decepcionou uma vez com a esposa. Hoje, tem evitado qualquer possibilidade de
confronto: traz lembrana: antes era brincadeira, hoje ofensa. Possivelmente, a morte
da me veio conrmar o rompimento da simbiose me-beb que j vinha acontecendo aos
poucos, porm precisava conrmar-se de forma simblica.
Outra diculdade das vmas de Sndrome de Peter Pan evitar o vcio. Kiley (1983)
refere que, apesar de sua busca de perfeio, ela no consegue atribuir-se nenhum valor. Isso
a esmula a procurar algum alvio. Bento tambm se ulizou do consumo excessivo de bebida
alcolica em muitos momentos, como mecanismo para alcanar a to desejada e inangvel
perfeio.
E esta baguna, por qu? Ser que esto descansando de um trabalho ou outra coisa
que levou eles a se deitar? (...) T com jeito de um baita porre, porque to muito vontade.
Imagino que quando acordarem vo estar com dor, no colcho que esto deitados. Se eu
acordasse num cenrio assim acho que morreria de dor de conscincia por ser nojento. Eles
podem #rar uma lio de tudo isto, ou se acostumar e abandonar a famlia e sair por a para
beber. Eu tenho ainda esperana que vo se recuperar, porque eles to dormindo. Prancha 9
RH.

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Por outro lado, refora sua fragilidade para assumir um lugar de autoridade. Por sua histria
pregressa, Bento tem diculdade de se autorizar de um papel adulto e maduro, apresentando
comportamento ambivalente frente ao poder, possivelmente por no ter introjetado esta
capacidade de se desprender da gura cuidadora e atuar de maneira autnoma. Em outro
momento, Bento refora sua fragilidade: Nunca dormi na rua, mas meu maior medo...No
amo a Nina* (nome c!cio atribudo esposa), mas meu maior medo: onde vou, o que fazer,
com quem eu vou conviver; estando com ela, mesmo deste jeito, eu tenho segurana.
Sua situao prossional tambm sempre foi de muita instabilidade. Dependncia
nanceira da esposa o torna ainda mais submisso e incapaz de reagir; para de trabalhar e se
isola do mundo. Angsa por no estar trabalhando em muitos momentos e no se senr
aceito no mercado de trabalho: Eles no querem, eu acho que porque tenho mais idade.
Atualmente iniciou trabalho sazonal: Agora estou me garanndo nanceiramente, no
quero depender dela (esposa) para nada; salrio vai ser suciente para ele ir se mantendo.
Demonstra preocupao em no pedir dinheiro para coisas pessoais: Isto j aconteceu e
triste, onde j se viu um homem no trabalhar e no poder ajudar com as despesas da casa.
Prossionalmente j teve vrias experincias negavas: fofocas, relacionamentos com colegas
vistos como ninho de cobras, um entregando o outro; engoliu muito sapo e sente raiva por
isto.
Segundo Kiley (1983), costumam ter expectavas irrealistas em relao a si mesmos,
a seus colegas de trabalho e a seus chefes. Veem-se acomedos pela incmoda ideia de no
ter encontrado o emprego certo. Bento manifesta que sempre procurou evitar problemas
em suas relaes de trabalho, considerando evitar problemas no se envolver em conitos e
tampouco buscar soluo para os problemas e insasfaes.
Ainda segundo o autor supracitado, existe a facilidade em ofender-se com relao a
empregos que consideram indignos.
Deve ser pai e lho combinando algum trabalho, negcio, ao menos tem cara de um ser
chefe do outro... Acho que ele vai aceitar a ideia do chefe que tem cara de ser bem autoritrio,
ele vai connuar aceitando as ordens, sim. Prancha 7 RH.
A violncia diretamente proporcional impotncia e falta de legimidade de quem
est no mando. Por isso, as crianas terminam sendo to ditatoriais quando tm algum poder,
como compensao pela sua fragilidade e falta de preparo para decises (CORSO e CORSO,
2006). Bento connuou, tambm como homem, acatando as ordens e se rebelando de forma
agressiva quando conitava entre ser o chefe e ser quem obedece, por no saber onde era seu
verdadeiro lugar.
Na maioria dos casos os pais, conforme Kiley (1983), ngem ser felizes. Aos olhos de
um observador leigo nada h de errado com essas famlias. Elas parecem bem ajustadas e
costumam ser objeto de inveja dos vizinhos; contudo, essa aparncia externa ilusria. Nossa
relao connua do mesmo jeito, mas no mexo com a Nina para que tudo que tranquilo.
Bento refere que h toda uma preocupao para no deixar vir tona a realidade conjugal, por
isso procuram evitar qualquer forma de confronto para que suas raivas e mgoas no sejam
desvendadas pelo meio social em que esto inseridos.
A prancha 2 revela o quanto existe de frustrao em desejos no supridos, que caram
apenas na fantasia e no se tornaram realidade:
Deve ser um casal, ela olhando a lha ir ao colgio....Sentem-se bem porque esto
trabalhando para esta guria estudar. Mas mesmo assim to com cara de mudana. Tem muita
coisa para mudarem, o homem t trabalhando com um cavalo e poderia ser um trator, parece
que t lutando para mudana; penso que vo conseguir, vo mudar. Prancha 2 RH

A sndrome de Peter Pan: um estudo acerca da autonomia masculina

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No momento em que assumir sua condio de vida, estar confrontando com a


realidade e possivelmente buscando alguma soluo para os problemas que se apresentam,
ao invs de precisar encobrir senmentos negavos.
Como forma de se proteger do sofrimento, uliza a cama como refgio. S quero car
quieto na cama, sem ver nem falar com ningum. No adianta discur com ela, tem que ser
como ela quer, seno d briga.
Este casal t com problema. Ele quer sair, ela t tentando segurar. Esto brigando por
alguma traio, ele d a impresso que t saindo. Esto se senndo muito mal, ela parece que
no vai conseguir convenc-lo de car. Noutra histria tem tudo para serem felizes, podem
conversar, gritar de longe eu te amo, ao menos ela t esperando que ele dissesse isto, mas
tudo vai terminar bem, porque um pouco de compreenso tem. Prancha 4 RH
Ainda conforme Kiley (1983), a presso em direo do ser igual aos outros esmaga seu
esprito de liberdade e priva-os da pouca autoconana que possuem. Eles desprendem tanta
energia para evitar a rejeio que mal tm tempo de apreciar as vantagens do fazer parte.
Houve uma tentava de Bento de se desprender desta relao, porm a esposa fez com que
retornasse relao de maneira submissa e dependente.
Tudo isto violncia? Os dois caras matando uma pessoa e a outra pessoa t saindo a
(...) U, porque nha medo; para se salvar ou ento saindo do corpo (esprito) e vendo o que
estariam fazendo com ela; os assassinos ferindo, machucando. E esta pessoa morre e h mais
culpa dos que esto fazendo, com esta perda e culpa, um dia destes vo cair em si e ver o
que zeram. Prancha 8 RH
Existe uma tendncia, conforme Kiley (1983), dos jovens vmas da Sndrome de Peter
Pan de nunca se culpar de nada. Por mais insensato que seja seu comportamento ou malvolas
suas intenes, ele joga sempre a responsabilidade sobre pessoas ou coisas das quais no teve
controle. comum Bento responsabilizar e culpar a esposa, parentes e outras pessoas das
relaes por tudo que acontece de negavo para si; so os outros que no quiseram ajudar,
que no aceitaram sua opinio, que no aceitaram fazer as coisas do jeito que ele gostaria que
fossem feitas.
Nas histrias seguintes, Bento relata situaes de ngimento, onde encenam serem
amados e tudo parece felicidade:
Deve estar vivo, decerto...Este homem faz um movimento de carinho, compreenso com
esta pessoa. Tem a ver com troca de energia, muito do bem, porque ele deve gostar da pessoa
e ela tambm; h troca entre os dois. Prancha 12 H
Este homem t zelando por esta pessoa. Pode ser uma histria bonita, tem cara de
hospital. Ele no vai conseguir salv-la, t saindo com a mo no rosto, deveria gostar muito
e perdeu. Perdeu algum, no conseguiu ajudar, mas vai reagir e vai entender que perdeu.
Prancha 13 HF
realmente triste que pessoas to incrveis tenham sido crianas que se evadiam
realidade e ngiam viver num perptuo estado de jovial felicidade (KILEY, 1983, p. 49). Bento
realmente faz uma busca constante de felicidade sendo que, s vezes, refere viver uma vida
boa e feliz, mas logo se frustra e retoma ao seu sofrimento de insasfao frente dependncia
da gura da me que o priva de pensar e agir por si e para si.
Pior que eu me vejo tanto nestas guras...No mnimo t desesperado, t sem rumo, mas
tem algum apoiando. to bom" Prancha 18 RH
Ento refere que no feriado os irmos vieram e conversaram bastante. Para mim foi
to bom, este apoio to importante. Segundo Corso e Corso (2006), agora a resistncia a
crescer ganhou um nome e um rosto. Bento sente necessidade de se senr valorizado pelo

76

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

olhar do adulto; retomar a estes familiares poder de novo ser aquele menino indefeso. Ainda
em Corso e Corso (2006), a criana passa a valer pelo que o adulto pode fazer dela, e sua
educao uma realizao, no mais um fardo. Parece que, muitas vezes, as irms de Bento,
principalmente, buscaram compensar, atravs de mimos e cuidados, a mediocridade de seus
pais.
A prancha 18 RH tambm remete a Corso e Corso (2006), quando refere que a angsa,
dos que no conseguem crescer, a lembrana de que a infncia passageira e se no o for
poder funcionar como um pesadelo do qual no conseguimos acordar. A histria a seguinte:
Algum que t apavorado, t caindo, mas pode t voltando... Acho que vai vencer,
voltando deste pavor que est, da bebida, da droga, t com uma sionomia esquisita; se sente
a lma pessoa do mundo. Prancha 18 RH
Bento deseja sair deste pesadelo e assumir as rdeas da sua vida a qualquer custo. E,
neste momento, est realmente compromedo com este objevo de nalmente assumir sua
liberdade e poder se senr um adulto.

CONSIDERAES FINAIS
Ao concluir este trabalho, pode-se analisar o quanto a angsa de separao est
relacionada capacidade do sujeito de se desprender da gura da me; o TAT contribuiu
bastante para que se pudesse emergir, principalmente, os conitos marcantes de personalidade,
senmentos e emoes de Bento: Me impressionei com o teste, me vi em todas as guras.
O sujeito necessita de todo um equilbrio entre corpo e mente para que seu
desenvolvimento possa condizer com suas necessidades reais e no que atrelado a um desejo
inconsciente de apropriao de um nico objeto. A substuio das guras contribui para que
a angsa da separao possa ser vivenciada com menos sofrimento.
Como seria se o corpo dele crescesse e sua mente parasse no tempo? (KILEY, 1983)
Bento o exemplo do sofrimento manifesto em forma de sintomas e comportamentos
imaturos que esta realidade corpo x mente disfuncional acarreta.
Em Quinodoz (1993), H. Kohut refere que o essencial do processo de elaborao
(working through) constudo por uma sucesso de momentos regressivos do analisando,
decepcionado pelo analista idealizado, e de retornos transferncia idealizadora graas s
interpretaes apropriadas, baseadas na empaa do analista. Recomenda, ainda, que as
interpretaes da separao sejam dadas com a empaa que convenha aos senmentos do
analisando e no de uma maneira mecnica. Este trabalho, portanto, buscou fortalecer o
sujeito para que pudesse estruturar-se internamente em suas energias narcsicas e pudesse
abandonar o self-objeto, podendo perceber tambm o analista como um indivduo separado
e independente.
Ainda Quinodoz (1993) esclarece que, atualmente, h entre os psicanalistas diferentes
modos de conceber os processos que tm lugar na fase nal de anlise. Bento apresenta-se
diferente a cada sesso: No tenho dor !sica, s aquela que derrama lgrimas de sangue. T
mudando... Fao janta, se quer comer tudo bem, seno vai e faz.
Em Quinodoz (1993), M. Balint (1952) descreveu o m da anlise como um novo
comeo: o analisando que se aproxima do trmino sente que nasce para uma nova vida e
experimenta senmentos mesclados de tristeza e de esperana diante desse novo comeo
na existncia. Bento se mostra ambivalente ainda neste processo de separao-individuao,

A sndrome de Peter Pan: um estudo acerca da autonomia masculina

77

pois refere que todo processo terapuco sempre mexeu muito com ele; sente-se aprendendo
muitas coisas de forma diferente e isso por vezes o assusta. H dois lados: o lado bom o da
percepo, das possibilidades de mudana que se manifestam e o lado ruim o que acusa,
que cobra que faa algo e nem sempre se sente preparado para exigncias internas. Manifesta
no ter conhecimento dos seus medos e, aos poucos, foi se descobrindo e se analisando to
dependente dos outros que se assustou: Tinha medo de tudo; sempre fui um fraco e por isso
cava estpido, agressivo (forma de que se ulizava para proteger-se do seu sofrimento). Se
no na estupidez, ngia ou mena, mas no conseguindo me mostrar verdadeiro. Por outro
lado, nha uma preocupao em no ofender, em no magoar as pessoas. Mas agora t
sendo diferente, embora esteja sendo di"cil para mim, no sei se t fazendo certo ou no, mas
sei que daquele jeito no !nha vantagem alguma.
Para Quinodoz (1993), as modicaes sofridas pela angsa de separao ao longo
do tratamento so consideradas por muitos psicanalistas como um dos critrios clnicos
signicavos de evoluo do analisando em relao ao m da anlise. Bento est agindo de
maneira diferenciada, demarcando seu lugar neste contexto familiar de forma parcipava,
tanto com a esposa quanto com o lho. Estou mais rme, muito mais Bento do que pode
parecer. Neste processo terapuco, concomitantemente, a casa caiu; demoliram a casa
da famlia, ou melhor, da Nina (Bento sempre refere ser esta a casa da esposa, porque foi
ela quem comprou e se responsabilizou pelos invesmentos necessrios). Em todo tempo
que esto casados, a casa sempre foi uma baguna. Agora a gente t mudando...tava bom
para ns do jeito que tava, cada um fazia o que queria...e agora t sendo tudo diferente para
todos" Esto iniciando um processo de negociao, de troca, a Nina j consegue ouvir as ideias
do Bento e valoriz-las num momento seguinte. Posivamente, percebe que todos estavam
precisando deste despertar: At a Nina parece que estava esperando eu me manifestar; sinto
que ela est diferente, melhor.
Financeiramente, todos esto contribuindo com as despesas da nova casa: Bento, Nina
e o lho. Retoma que est sendo di#cil conseguir esta mudana que deseja; antes, quando se
submea, parecia bem mais fcil do que agora que no est mais aceitando, mas no quer
perder o controle sobre si e o contexto externo.
Em sua trajetria de vida, Bento sempre senu necessidade de buscar muitas mulheres
olhar para os lados, sempre procurando algum, e isso atrapalhou muito sua relao conjugal.
Vivenciou a fantasia de um sonho dourado, onde tudo seria lindo e maravilhoso. Achei que eu
e a Nina seramos felizes, ela !nha liberdade e eu fantasiei que viveramos s momentos bons.
Buscou uma mulher bonita, querida, perfeita...sua ME.
Quinodoz (1993) lembra, para evitar mal-entendidos, que um objeto bom no
um objeto idealizado e, parcularmente, que um objeto bom suporta crcas. O processo
analco serviu ainda para que Bento pudesse buscar novamente esta me e se sensse
amparado por ela e a levasse consigo, pois Corso e Corso (2006) referem a necessidade de
uma me para todos os meninos que, como ele, se perderam desse dom que s ela pode dar:
o de ter uma imagem. Tais autores esclarecem que o carter precioso do objeto e do sujeito
deriva de que cada um nico, nasce de sua solido. Parece que, neste momento, esta a
grande descoberta de Bento.

78

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

REFERNCIAS
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GOMES, R. Sexualidade masculina e sade do homem: proposta para uma discusso. Rio de
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MONTEIRO, K. C. C.; LAGE, A. M. V. O uso do teste de Apercepo Temca na anlise da
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SIQUEIRA, M. J. T. A constuio da idendade masculina: alguns pontos para discusso.
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Online) no Worl Wide Web: <www.scielo.br/ptp>.

PARTE 3
TEMTICAS CONTEMPORNEAS

MULHERES NEGRAS E DISCRIMINAO RACIAL


Renata Santos da Silva
Silvia Virginia Counho Areosa
INTRODUO
As prcas de discriminao racial so vividas pela populao negra no Brasil desde
a chegada dos primeiros africanos e ainda hoje as ideologias dessas prcas connuam
cristalizadas na sociedade brasileira.
Percepes ultrapassadas ainda abrangem a crena e a prca que estabelecem uma
hierarquia entre raas. Paula (2005) salienta que todas as cincias comprovam, nos dias de
hoje, que ao falarmos em espcie humana no podemos falar de raas, pois o ser humano
pertence a uma nica espcie e por isso perfaz um nico grupo racial.
Entretanto, se biologicamente o conceito de raa j foi desmiscado, sociologicamente
ele ainda se mantm no sendo de denir indivduos em relao a cor de pele e a caracterscas
fenopicas (MUNANGA e GOMES, 2006, p. 175). No Brasil, ao falarmos de raa estamos nos
referindo a uma construo histrica e social das diferenas.
Contudo, a Discriminao Racial no pode ser entendida com nfase somente no
indivduo: a Discriminao Racial tambm originada por processos polcos, sociais e
psicolgicos.
A liberdade proclamada na abolio da escravatura no Brasil trouxe poucas mudanas
para a igualdade social em relao comunidade negra. De maneira mais sul o processo
de discriminao racial connuou na sociedade capitalista: mudam-se os rtulos, mas os
contedos so os mesmos (SILVA, 1987, p. 41).
A vida das mulheres brasileiras, em parcular das negras, no fcil, pois a ascenso
social e econmica da mulher negra se processa em um ritmo muito mais lento do que a dos
homens negros e da mulher branca (SILVA, 2006, p. 52).
Para a mulher negra, a Discriminao Racial tem um sabor ainda mais amargo, estando
ligado diretamente aos processos de Desigualdade Social imiscuindo-se insidiosamente nas
relaes sociais, produzindo discrepncias que redundam em excluses, que se mostram nos
altos ndices de analfabesmo, de desemprego e de acesso ao sistema pblico de sade (
IPEA, 2007, p. 11).
A perpetuao da Discriminao Racial no Brasil sobrevive de uma manuteno social
das ideias racistas feitas muitas vezes pela negao deste preconceito, referindo o Brasil como
um pas onde impera a igualdade racial. Considerando este aspecto da sociedade brasileira, foi
realizada pesquisa qualitava ulizando a Histria de Vida como instrumento para idencar
as consequncias psicolgicas da discriminao racial em mulheres negras de 50 a 60 anos da
regio metropolitana do Estado do Rio Grande do Sul. Invesgar esse tema uma maneira de

interpretar, sob o vis da Psicologia, as consequncias da discriminao racial no Brasil.


Mulheres Negras e contexto histrico
Considerando as mulheres negras e a sociedade brasileira, podemos fazer o seguinte
quesonamento: Qual o lugar histrico da mulher negra?
A histria da populao negra no Brasil inicia com a escravido, um processo desumano,
sofrido por africanos arrancados de sua terra-me e trazidos para o Brasil para serem
vendidos como pea. Nesse terrvel contexto, consideramos a opresso senda pela mulher
negra durante a escravatura, vendida em praa pblica. Lobo (1990) aponta que essa violncia
a fez comear a desenvolver um conceito depreciavo de si mesma, no s como mulher mas
tambm como ser humano. Ela no nha alternava.
O corpo da mulher negra foi violado em todos os sendos e se constuiu historicamente
como um corpo servil, que podia ser manipulado de todas as formas e por todas as pessoas
desde seus senhores at seus "lhos. Desse processo, originam-se as representaes das
negras como selvagens sexuais, desqualicadas, prostutas ou ainda o esterepo da me
preta (HOOKS, 1995, p. 469).
Carneiro (1995) infere que a exaltao sexual da escrava e o culto sensualidade da
mulata, mais do que explicar os ataques sexuais s escravas, parecem cumprir a funo
juscadora do estupro colonial s mulheres negras, minimizando assim a violncia com o
mito da democracia racial, lavando as mos de como foi feita a harmoniosa miscigenao
brasileira.
Sobre o termo mulata, a verso mais tradicional de origem espanhola. Mulato vem
do diminuvo de mulo, animal resultante do cruzamento de duas espcies diferentes, na
poca colonial, quando o conceito de raa ainda era vigente. Esse termo vinha a denominar os
lhos de um negro com um branco.
A Discriminao da mulher negra, o olhar lanado sobre a mulata enquanto objeto
sexual ainda constante na sociedade brasileira (GOMES, 1995). Nos lmos vinte anos, a
condio de mulata virou markeng internacional do Brasil como um pas de festa permanente.
Se na poca da escravido o conceito de mulata estava ligado aos processos tnicos como
consequncia da sociedade escravocrata, a prossionalizao atual tem feito essa designao
mais complexa. A condio de mulata considerada, por alguns, como categoria prossional
para simples produto de exportao.
Entretanto, se considerarmos a realidade dessas mulheres, a prosso de mulata
representa uma forma de status e de ascenso em relao a outros trabalhos que pagam
salrio mnimo. O que se quesona, nesta situao, se essas mulheres percebem que junto
com este status tem uma simbologia de explorao (GOMES, 1995, p.74).
Atualmente a mulher negra ainda sente o peso desta crena de corpo servil. Nascimento,
Pedroso e Souza (2000) salientam que a desvalorizao se mostra tambm nos aspectos
afevos, pois a mulher negra muitas vezes vista como um objeto sexual desmiscado, alm
de ter sua estca denegrida socialmente durante anos.
A desvalorizao da mulher tambm se mostra atravs do ataque estca negra, pois
quem j no ouviu: Olha nega do cabelo duro que no gosta de pensar. As formas fartas
do corpo da mulher negra so referidas socialmente como exageradas, o que uma grande
incoerncia, visto que o Brasil um dos pases onde a cirurgia plsca muito difundida. So
tantos implantes de silicone para seios, ndegas, lbios que novamente quesonamos: De

Mulheres negras e discriminao racial

81

quem so esses fenpos? Ou eles s se tornam exagerados quando esto no corpo negro?
Ainda no perodo colonial, Nascimento, Pedroso e Souza (2000) referem que, aps a
Lei urea, as mulheres negras connuaram a trabalhar na casa dos angos senhores como
cozinheiras, amas de leite, enm trabalhos domscos, visto que caram com a responsabilidade
do sustento do lar, pois a imigrao europeia veio para assumir os locais de trabalhos antes
ocupados por escravos, aspecto que dicultou o ingresso dos homens negros ao mercado de
trabalho.
Os governos que se seguiram, aps a Abolio, no promoveram nenhuma ao para
a integrao dos ex-escravos na sociedade, contribuindo para forjar a ideia de inferioridade
racial do negro e para promover a marginalizao das populaes negras, abandonadas a
prpria sorte (SOUZA, 2002, p. 47).
No contexto histrico, a mulher negra vista como alicerce da raa, uma vez que aos
homens negros, aps a abolio, excludos da nova ordem social, no foi oportunizado assumir
um papel de trabalhador livre. Desse modo restou mulher negra a responsabilidade pela
manuteno da famlia.
A transio do trabalho escravo para o trabalho livre (assalariado) foi um momento na
nfase pelo branqueamento no pas. Nesse momento, foi colocada, com muita veemncia,
a suposta dicotomia entre negro, visto como indolente, atrasado, herdeiro de um trabalho
nefasto, e o branco, visto como smbolo do trabalho ordenado, civilizado e que impulsionava
o progresso (GOMES, 1995).
Apesar dessa marca histrica, o lugar da mulher negra tambm foi perpassado pela
resistncia, pois ela foi o alicerce fundamental na transmisso da cultura africana. Desde
o perodo do Ventre Livre, quando foi permido mulher negra car com seus lhos, ela
funcionou como base estrutural da famlia, exercendo ao mesmo tempo a funo materna e
paterna, portanto mulheres fortes que funcionaram em regime de matriarcado (NOGUEIRA,
1999, p 44).
A mulher negra deixou a senzala e os caprichos dos senhores para servir os caprichos da
patroa, na sociedade capitalista atual so novos os mtodos aplicados manuteno da mo
de obra da mulher negra: ela teve de duplicar seu trabalho sico e encontrar energias para
superar as Desigualdades Sociais (SILVA, 1987). Para Bento (1995) as mulheres negras tm
sido apontadas como as trabalhadoras que mais experimentam a precariedade do mercado de
trabalho no Brasil no s por serem mulheres, mas tambm por causa da cor da pele.
Segundo o IPEA (2007), em relao aos indicadores de acesso e permanncia na escola
das mulheres de 15 anos ou mais, a taxa de analfabesmo para mulheres negras de 13,7%,
quando que para as mulheres brancas de 6,3%. Na sade dados sobre o exame clnico de
mamas refere que no Brasil 36,4% das mulheres de 25 anos ou mais nunca zeram exame
de mamas, sendo que entre as mulheres brancas a proporo de 28,7% e entre as negras a
proporo sobe para 46,3%.
Ainda ulizando dados do IPEA no aspecto referente ao trabalho, as mulheres e os
homens negros apresentam os maiores nveis de desemprego, sendo as mulheres negras as
que se encontram em situao mais precarizada apresentando taxa de desemprego de 12,4%
comparada a 9,4% das mulheres brancas. Esses dados ressaltam a maior vimizao das
mulheres negras que, em decorrncia do sexismo e da Discriminao racial, tem seu acesso
precarizado aos servios de sade, educao, emprego, entre outros.
Contudo, a trajetria da mulher negra brasileira tambm est felizmente marcada por
muita resistncia. Mulheres, como Llia Gonzles, Alzira Runo, protagonizaram a fundao do
Movimento Negro Unicado e atuaram em busca dos direitos das mulheres e principalmente

82

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

das mulheres negras. Atualmente no Brasil existem muitos ncleos de mulheres negras como:
Geleds (SP), ACMUN (RS), Nzinga Colevo de mulheres negras (BH), Did (BA), entre outros.
Esses ncleos representam a fora da mulher negra e atuam em projetos na rea da educao,
cultura, sade, direito, artes plscas e msica sempre no propsito de elevar a autoesma e
a condio da mulher negra no contexto social brasileiro.

METODOLOGIA
Esta pesquisa teve um delineamento qualitavo, buscando idencar de forma
abrangente aspectos relacionados Discriminao racial. A invesgao qualitava trabalha
com valores, crenas, hbitos, atudes, representaes, opinies e visa aprofundar a
complexidade de fatos e processos parculares e especcos a indivduos e grupos (PALILO,
1999, p. 135).
Parciparam desta pesquisa sete mulheres negras moradoras de regio metropolitana
do estado do Rio Grande do Sul. Essas mulheres encontram-se na faixa etria entre 50 a 60
anos de idade e so membros de instuies relacionadas Cultura Afro Brasileira.Para
idencar as consequncias psicolgicas da Discriminao racial em mulheres negras o
instrumento ulizado nessa pesquisa foi a Narrava de Vida. A Histria de Vida ou Narrava
de Vida pode ser denida como a narrao por uma pessoa de sua experincia vivida. Esta
narrao autobiograa, uma vez que a personagem que a constri e a produz (LAVILLE e
DIONNE,1999,p.158).
A parr das lembranas referentes Discriminao racial na Narrao de Vida das
parcipantes, podemos idencar trs questes especicas:
Que situaes de Discriminao racial foram vividas?
Que senmentos foram gerados com a situao de Discriminao racial?
Que atudes foram tomadas frente vivncia da Discriminao racial?
Ainda sobre a Histria de Vida, Laville e Dionne(1999) apontam que uma forma de
recolocar o sujeito no contexto social e na histria, sendo construda entre a anlise subjeva
e o sistema social, permindo captar de que forma os indivduos fazem sua histria e modelam
sua sociedade sendo assim modelados por ela. Atravs da indicao das instuies, as
parcipantes foram selecionadas e convidadas a parcipar da pesquisa. A entrevista para
coleta de Narrava de Vida foi realizada individualmente em horrio previamente agendado,
em uma sala da Instuio de Cultura Negra da qual a parcipante membro. As Narravas de
Vida foram analisadas atravs do mtodo de Anlise de Contedo de Laurence Bardin.
Bardin (2008) conceitua a anlise de contedo como um conjunto de tcnicas de anlise
das comunicaes, visando obter por procedimentos sistemcos e objevos de descrio do
contedo das mensagens (quantavas ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos
relavos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) dessas mensagens.
A parr das lembranas referentes Discriminao racial na Histria de vida das
parcipantes foi criada a classe temca Discriminao racial dividida em quatro categorias:
Discriminao racial em Ambientes Sociais, Discriminao racial em Ambientes de Trabalho,
Discriminao racial em Relacionamentos Amorosos e Discriminao racial em Ambientes
Acadmicos. As categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos
(unidades de registro no caso da anlise-contedo) sob um tulo genrico, agrupamento
esse efetuado em razo das caracterscas comuns desses elementos. O conjunto de quatro

Mulheres negras e discriminao racial

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categorias serviu, pois, de base para a anlise (BARDIN, 2008, p. 145).

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS


Os nomes citados na pesquisa so c"cios e fazem aluso a personagens da resistncia
negra no Brasil.
Categoria : Discriminao racial em ambientes sociais
# Situaes de Discriminao racial relacionadas a ambientes sociais
# Situaes de Discriminao racial relacionadas a consumo
#Situaes de Discriminao racial relacionadas imagem
#Orientaes familiares em relao Discriminao racial no ambiente social
Vivemos num pas, onde as questes raciais perpassam muitos espaos, a Discriminao
racial em ambientes sociais oriunda da crena, pejorava sobre negros, os julgando sempre
em uma situao inferior. No Brasil, o negro vem lutando por um outro status social, mas as
narravas apontam que, em muitas situaes, o Apartheid no s uma realidade distante
ocorrida na frica.
Uma peculiaridade da trajetria de resistncia negra no Brasil so os clubes ou sociedades
negras no Rio Grande do Sul. Podemos destacar, dentre esses, Floresta Aurora (Porto Alegre),
Floresta Aurora Montenegrina (Montenegro), Castro Alves ( Novo Hamburgo) entre outras.
Essas sociedades, muito comuns nas dcadas de 1930 a 1970, eram locais onde as famlias
negras se reuniam para confraternizaes, visto que em muitos clubes do Rio Grande do
Sul, no era permido, pelo menos no o!cialmente, a presena de negros, como refere a
parcipante:
Essa sociedade negra sempre foi necessria, pois em anos atrs o salo de branco no
deixava negro entrar. Ento foi muito importante ter essa sociedade (clube) pro povo negro
ter um lugar para se diverr, porque em outros sales no deixavam negro entrar. Eu e meu
sobrinho fomos barrados numa festa grande que teve em outra sociedade. Eles no deixaram
a gente entrar, a gente se senu humilhado e com mais vontade de lutar pra ter o espao da
gente (Chica Da Silva, presidente de sociedade negra).
As sociedades negras no Rio Grande do Sul, durante muito tempo, veram a !nalidade
de acolher a populao negra; era um espao onde os negros podiam circular com sua famlia
numa relao social de igualdade. O ato de barrar simboliza uma relao de no pertena, ou
seja, voc no est autorizado a entrar aqui. A parcipante relata o senmento de humilhao
originado dessa situao e aponta seu desejo de luta para ter um espao onde o negro exercer
uma pertena social.
Outra parcipante tambm relatou a situao de ser barrada em ambientes sociais:
Esse foi visvel, eu nha um namorado, tava trabalhando numa farmcia, a gente saa,
passeava coisa e tal e arrumei um namorado e ele era alemo e o pessoal da farmcia era
assim tambm no nha nenhuma negra era s eu a negra, isso a eu lembro muito bem, nos
anos 80, acho que foi por a... fui num restaurante era casa de massas na Protsio e a nha
espao no lugar e eles disseram que no nha lugar, espao, mesa vaga, e eles dizendo que
no nha, meu namorado era alemo mesmo e o pessoal que eu tava era branco, eu era a

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

nica negra, assim preta, naquela poca eu no entendia nada de racismo, preconceito, tudo
n, fomos embora mas eu achei estranho aquilo... com os estudos depois com o passar do
tempo, eu comear a parcipar de movimentos e grupos de igualdade racial essas coisas, eu
comecei a analisar o quanto eu era discriminada e no percebia. Eu nha vergonha de falar, de
responder assim, ento isso a pra mim mudou bastante porque a eu comecei a procurar e ver
os meus direitos e no co quieta, me d mais segurana, me senr mais segura em termos
de trabalho, de enfrentamento, essas coisas assim e a eu percebi que se na poca eu vesse
todo esse conhecimento eu no teria passado e no deixaria passar naquela noite, naquele
dia eu perguntaria por qu? T vendo que nha mesa vaga eu poderia, deveria reagir diferente
hoje eu entro em qualquer ambiente de cabea erguida e esperando que qualquer coisa que
acontecer eu vou te dizer... assim... mais segurana para poder reagir( Aqualtune , Assistente
Social).
Nessa narrava observamos que a parcipante no teve no momento da situao
vivenciada o entendimento do que estava ocorrendo nas entrelinhas da situao. Porm,
algum senmento lhe sinalizou algo estranho, e que s despertou para o entendimento
das situaes de Discriminao racial que sofreu, quando se envolveu em movimentos para
igualdade racial. Ela ainda salienta o quanto este envolvimento e os estudos possibilitaram
segurana em reagir frente a essas situaes, visto que, hoje, tem conscincia dos seus direitos.
As situaes, em que o negro vai adquirir algum bem, e, para tal, se dirige a lojas e
estabelecimentos comerciais, referimos neste estudo como situaes de consumo. Nesses
locais as parcipantes apontaram as seguintes situaes de Discriminao racial:
Quando tu chega numa loja em algum local, agora no tanto, ento se tem um
segurana ele ca te cuidando (Chica Da Silva, Presidente de sociedade negra).
Outra faceta deste po de Discriminao racial a atude de achar que o negro no
pode ser proprietrio de um bem de valor econmico alto: Comprei um apartamento em
uma regio considerada de classe mdia, dentro de uma sociedade racista as pessoas que
moram nesse espao ou que circulam por esse espao tem no seu imaginrio que no um
espao de populao negra, ento de vizinhos... de no cumprimentar, ignorar, ou o nosso
prdio ta meio mal at negro tem. Basta a gente ser negra pra passar por todas as fases e no
d pra dizer que foi uma melhor ou pior porque todas so muito sofridas e todas so ruins
n porque se agente disser que teve uma pior signica que teve melhores e no tem nada de
melhor no racismo, muito antes pelo contrrio, isso nos ange de uma forma muito cruel. Na
Minha casa isso sempre aconteceu: -Onde t a patroa? A dona da casa? Essas coisas assim, n
(Dandara, bibliotecria).
Neste relato a Discriminao racial se d na inferncia que o negro, em especial a
mulher negra, no pode adquirir e ocupar um espao econmico privilegiado. A parcipante
relata o senmento de crueldade que sente nas situaes Discriminao racial e ressalta que
todas so ruins, que no existe uma escala de gravidade para tal fato. Todas as situaes de
Discriminao racial so da mesma forma, cruis.
As situaes de discriminao racial, relacionadas imagem da mulher negra no
ambiente social, so baseadas na crena de desqualicao da imagem fenopica e intelectual.
Quando tu vai num lugar: -Mas como tu fala bem, eu no sabia, parece que tem escrito na
testa que tu fala bem ( Anastcia, professora).
Outra caractersca relava imagem tange a questes dos enfeites tnicos (cabelo,
roupas e colares de origem afro-brasileira): Ou ento o meu cabelo: -Do que hein? -Como
que tu lava? Agora nem tanto, mas no incio as pessoas queriam botar a mo! De quanto em
quanto tempo tu ra? -No eu no ro o meu cabelo! As pessoas no acreditam. Logo que

Mulheres negras e discriminao racial

85

eu iniciei a militncia viajava muito pro interior, as pessoas ento, meu Deus do cu, eu parecia
uma laranja de amostra. At que um dia eu cheguei concluso: no, ningum vai tocar, no
pode porque eu sou de religio, eu no toco no cabelo de ningum, porque vo tocar no
meu. Isso uma herana racista que a gente tem, como se tu fosse superior e pudesse sair
por a tocando no cabelo dos outros. Elas no respeitam a tua individualidade, ento isso tem
acontecido muito e olha com toda essa idade. dirio. Vai se levando. Depende da situao e
do estado de esprito, tem dias que tu t mais sensvel, mas isso te desestrutura; parece que tu
vai aguentar todas. Agora no tem problema porque eu j to calejada e coisa e tal, mas o teu
psicolgico acontece as coisas e voc ca abalada (Anastcia, professora).
A Discriminao racial perpassa a ideia colonial de que o corpo da mulher negra pode
ser tocado por todos, mas nem tudo o que percebemos, ou olhamos como diferente no
ambiente social, nos senmos autorizados a tocar, mexer e perguntar. A parcipante salienta o
senmento de invaso da individualidade, originria da Discriminao racial, que desestrutura
mesmo quando a pessoa j vivenciou vrias vezes tais situaes.
Ciente desses esgmas sociais, as famlias procuravam orientar suas lhas para sobreviver
nesta realidade social: A minha a que eu sempre ve muito carinho por ela me dizia: -Minha
lha, sabe tu pede licena no nibus porque tu sabe que a gente preta precisa andar direinho
e coisa e tal, ento ela sempre me buzinou isso e eu na minha vida inteira sempre ve essa
preocupao (Anastcia, professora).
Os valores morais tambm foram demonstrados nas narravas. Nesse caso as orientaes
familiares centravam-se no como proceder dignamente diante das situaes da vida.
Minha me dizia que se fosse para passar uma roupa que fosse bem passada, que a
gente no vesse que voltar para fazer um servio mal-feito. Que por todo lugar por onde se
passa tem que ser com a mais nesse, de honesdade, de educao, por que a gente nunca
sabe quando vai ter que retornar para aquele mesmo lugar (Maria Da F, Conselheira Tutelar).
As orientaes tambm encorajavam a resisr perante as situaes de Discriminao
racial: O meu irmo tambm estudando ele era professor de histria, estudou teologia,
comeou estudar bastante e me abrir os olhos assim. Tambm tem que reagir, tem que
levantar a cabea, no pode te inmidar, tem ir a luta, ver teus direitos, no pode se abaixar,
tem que reverter essa situao, essa midez (Aqualtune, Assistente Social).
Categoria: Discriminao racial em ambientes acadmicos
! Situaes de Discriminao racial relacionadas a professores e alunos
! Falta de pares
! Epistemicdio
! Superao nanceira
! Suporte familiar
O primeiro espao acadmico que ocupamos a escola e j neste espao a Discriminao
racial se faz presente: No ensino primrio lembro das professoras falarem: Essa negrinha no
para. A sorte dela que ela sabe(Dandara, Bibliotecria).
Nesse comentrio feito pela professora que pejoravamente refere o fato de ser negra
e inquieta, ca implcita a ideia de que o que salva, ameniza ou torna menos pior esta
negrinha, forma como a professora se refere criana negra o fato que ela sabe, domina
contedos curriculares.

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Esse relato nos aponta que a escola um local perpassado por Discriminao racial, tanto
por parte dos alunos como por parte dos professores. Nossas escolas ainda caminham a passos
muito lentos quanto a ser um local onde as questes tnicas so trabalhadas e respeitadas. O
trato com as diferenas de personalidade, idendade, gnero, raa, cultura um componente
do ser educador, prossional na formao humana, da socializao e constuio do saber
(GOMES,1995 p.170).
As escolas so instuies histricas e culturais que sempre incorporam interesses
ideolgicos e polcos. Nesse sendo o ensino brasileiro contribuiu e contribui com
pressupostos, elementos que fundamentam uma determinada concepo de homem, de
sociedade, de cultura e valores do comportamento (ADO, 2007).
Outros exemplos de Discriminao racial vivido na escola foi narrado por Anastcia, so
tantas coisas que te xingam na escola, chamarem de nega do cabelo de pixaim aquelas coisas
todas .
Menezes (2000) refere que essas mensagens ideolgicas tomam uma dimenso agravante
ao pensarmos quem so seus receptores. So crianas em processo de desenvolvimento
emocional, cognivo e social que podem incorporar mais facilmente as mensagens com
contedos discriminatrios que permeiam as relaes sociais.
Outra narrava relacionada Discriminao racial nos ambientes acadmicos refere
falta de pares ou seja a pouca insero de negros nestes ambientes. Esta falta de pares foi
tambm relatada por Dandara que juscou esta ausncia de negros na universidade como o
nal de um processo que se inicia na infncia: A gente era comparada por no ir com aquelas
roupas e tal. Eu convidava as pessoas que se aproximavam para ir a minha casa, as outras
pessoas negras diziam: Mas tu vai levar na tua casa? Mas esta a mora num lugar muito chique!
Mas eu no moro e se ela minha amiga vai a minha casa , os outros no levaram, ento
eu vejo que as pessoas, que estavam comigo no primrio, foram cando pelas diculdades
do racismo ou nanceira. No colgio que a minha irm d aula so sete turmas de 1 srie,
pracamente 90% so de crianas negras. No ensino mdio reduz para uma turma, e poucos
so os alunos negros.
Na universidade ramos trs assumidos negros em uma sala de aula de 100 alunos; claro
a gente se aproximou em funo da cor, mas a gente sabe que soframos uma discriminao
velada (Anastcia, Professora).
Na universidade esse preconceito considerado mais sul. Ele encontra um indivduo
mais atento e sensvel a essas sulezas. De uma maneira geral, se passa na forma de uma
suspeita de sua inteligncia e capacidade para acompanhar os cursos no mesmo ritmo dos
demais alunos brancos (TEIXEIRA, 2000, p.58).
Outra via de Discriminao racial velada, porm muito pernente nos ambientes
universitrios, o Epistemicdio, termo ulizado por Sueli Carneiro para conceituar tais
situaes de dicultar o acesso ao conhecimento.
Epistemicdio- morte ao conhecimento. Ao p da letra, esse seria o signicado da palavra,
a curiosidade leva-nos ao dicionrio, mas no vamos encontrar l no vocabulrio, pois trata
de um neologismo, a ideia central da exposio, segundo Carneiro, do socilogo portugus
Boaventura de Sousa Santos. Eliminaram- se povos estranhos porque tambm nham formas
de conhecimento estranhas. E eliminaram-se as formas de conhecimento porque eram
sustentadas por prcas sociais de povos estranhos. Adequada aos dias correntes, essa ideia
permite pensar a incapacidade de diversos grupos sociais conviverem com a diversidade,
criando mecanismos desiguais de reproduo social. No caso dos negros, o epistemicdio atua
como um conjunto de prcas educacionais desfavorecedoras e constrangimentos sociais

Mulheres negras e discriminao racial

87

codianos, visando obstar a trajetria do sujeito negro ao conhecimento ( informao verbal).


Na prpria seleo do doutorado, eu descobri que no nha orientador para aquilo que
eu queria fazer e a o prazo para a Fundao Ford era de um ano para procurar um orientador.
E eu fui em So Carlos na UFRGS e no deu. Vou voltar pra minha Universidade de origem:
conversei com uma pessoa que poderia me orientar:
Assim, no por isso que tu vais perder a bolsa, fala com fulano e ciclano que podem te
orientar e eu fui falar com as pessoas e foi muito ruim, porque era assim: - Fala com fulano e
com ciclano pra depois vir falar comigo. A tu sente, principalmente, porque nha uma nova
linha de pesquisa que eu tava seguindo e tu percebe o que ta por trs, n? Anos de vivncia,
o racismo acaba tendo outros nomes, fazem de conta que no esto entendendo, do uma
desculpa qualquer e quei muito mal, puxa vida , se a gente no uma amiga da rainha a
gente no consegue ( Anastcia, professora).
A superao nanceira tambm um fator que aparece relacionado ao contexto desta
categoria. Muitas parcipantes iniciaram sua trajetria na universidade sem meios nanceiros
para subsidiar os estudos; zeram o vesbular em universidades privadas, tendo a coragem
de tentar, mas sem vislumbrar naquele momento um meio de pagar as mensalidades.
Entrar na Universidade para mim era um sonho, mas eu aprendi que os sonhos se tornam
realidade. Quando eu era pequena e brincava de professora e se tornou realidade. Eu nha
vontade de ser Assistente Social e uma amiga me avisou que na Ulbra nha o curso e eu fui
sem saber da onde rar (balana os dedos simbolizando dinheiro). Eu passei e consegui, no
incio foi muito dicil porque nha que fazer trs disciplinas e eu pedi para um amigo o dinheiro
emprestado e ele, maravilhoso, apostando e j vislumbrando o que vai se tornar realidade
em agosto (formatura), disse: Maria da F, quero te ajudar sim! (Maria Da F, Conselheira
tutelar).
Outras parcipantes buscaram auxlio em programas do Governo como o Crdito
Educavo: De primeira passei, capaz! Trocaram meu nome, n (risos)? Mas to dicil! As
pessoas fazem tantas vezes e a como eu passei eu disse: bom, eu vou aproveitar e vou cursar
e no nal do 2 semestre eu recebi o Crdito Educavo e a acabei fazendo o curso de Histria
na PUC (Anastcia, Professora).
Eu queria Servio Social, mas na faculdade gratuita no nha Servio Social, como at
hoje no tem, no sei se tu sabe? No tem, na UFRGS no tem Servio Social. Resumo da
histria: z vesbular na PUC, mas mesmo sem condies de pagar (risos). A z a opo de
Nutrio e Servio Social e passei em Servio Social. Nem sabia que nha passado, a passei.
Algum me disse: Vi o teu nome, a fui ver as inscries para fazer matrcula. Vencia no dia
seguinte. No nha dinheiro (risos), a corri atrs. A minha famlia, os meus dois irmos me
ajudaram a disseram: no, a gente vai dar um jeito. Eu j trabalhava no comrcio o dia todo.
Falei na rma, me ajudaram tambm (Aqualtune, Assistente Social).
Outro aspecto presente na vida acadmica das parcipantes o suporte familiar
que aparece como principal incenvador para a connuidade nos estudos mesmo com os
senmentos negavos oriundos do processo de Discriminao racial que iniciam na escola e
se estendem at a Universidade.
Tanto o meu pai como a minha me sempre reforaram a questo da capacidade
diferente da aparncia. Ento para ns davam esse embate, mas isso no chegou a evitar o
sofrimento, com certeza (...) Estudei em escola pblica o que hoje o fundamental, o primrio;
o ginsio em uma escola privada com bolsa de estudos e depois z a universidade na UFRGS,
porque meu pai sempre teve, como princpio, que o ensino nha que ser gratuito e que ns, eu
tenho uma irm, nhamos que fazer o possvel e o impossvel pra estudar em escola gratuita e

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

pblica e nos dedicar nica e exclusivamente aos estudos. Tanto que ele nha como princpio
que ns s iramos trabalhar depois de formadas na universidade. Tanto ele quanto minha
me sabiam que as pessoas negras nham menor oportunidade, ento a qualicao se dava
atravs do estudo(Dandara, Bibliotecria).
Observa-se nessa narrava a essncia da ideia to frequente na Histria de Vida das
mulheres negras. A condio para ter uma melhor condio de vida se d atravs do estudo.
A famlia cumpre um papel conivo na vida e na histria dos sujeitos negros. a matriz
da construo das idendades, o espao da ancestralidade, da afevidade da emoo e da
aprendizagem de diversos padres sociais (GOMES, 1995 p.120).
Categoria: Discriminao racial em ambientes de trabalho
! Situaes de Discriminao racial relacionadas ao trabalho infanl
! Situaes de Discriminao racial relacionadas ao ingresso e exerccio do magistrio
! Situaes de Discriminao racial relacionadas procura de emprego
Em relao ao ambiente de trabalho as narravas comeam desde a infncia:
Ela negociou com uma famlia aquela histria da vida de todas ns, da maioria de ns,
mulheres negras. A ento tu vai car com a Dona Fulana com a condio de que tu estudes. A
eu vim morar com esta famlia que morava em Petrpolis, na Protsio Alves, e quei e terminei
naquela poca o primrio no Colgio Dutra. Terminei, eu nha uns 12 anos. Eu passei por tudo
isso; um dia tava passando na TV um cantor, nessa primeira casa onde eu trabalhei e a dona
da casa chamava o marido: - Fulano vem v fulano de tal na TV. E ele disse: - Eu no quero ir
porque tu sabe que eu nem gosto de negro. A verdade tu sabe que aquilo nunca me saiu da
cabea e eu acabei saindo da casa por conta disso. Tambm, n? Como que eu vou car aqui,
n? Foi uma coisa que me marcou muito(Anastcia, professora).
Uma criana que pode ser negociada como moeda de trabalho, nos retorna ao tempo
da escravido o que mostra como esse ambiente percebia esta criana, na fala: - Eu no gosto
de negro ca explcito que negros no serviam para cantar, enm realizar outros trabalhos
que no o servil. Outro exemplo de crime frente criana negra foi narrado por Maria da F,
Conselheira Tutelar: J neste trabalho eles eram to angos que achavam que eu nha que
apanhar na cara, uma criana com 10 anos. Eu no contava pra minha me, naquele dia eu
resolvi contar minha me e ir embora daquela casa.
Muitas das parcipantes ingressaram no magistrio e vivenciaram neste espao a
Discriminao racial por parte dos colegas e alunos conforme relata Anastcia, professora: A
educao um dos setores mais resistentes em relao s mudanas. A escola legalista, tudo
o que a secretaria manda a escola faz, no aplica a Lei n 10639/09, e fora as conversinhas que
tu ouve e sai: l aquele nego. A as pessoas cam meio sem graa, porque tu ta perto, mas
no existe uma conscincia generalizada, existe muita resistncia.
Sobre sua prca escolar, Dandara relata a situao de descaso de sua escola, pois ca
implcito que por ela ser negra, e envolvida com as questes da cultura negra, tem obrigao
no entendimento da coordenao pedaggica em realizar um trabalho que de todos. A
coordenao pedaggica e a direo dizem: A tu no vai fazer nada este ano? - No, no
atribuio minha, de toda escola, no s da professora negra mas de toda a escola.
Muitas vezes a prca da Discriminao racial no acontece de forma velada, como
observamos na fala anterior; a agresso mulher negra feita de forma direta por parte de

Mulheres negras e discriminao racial

89

colegas professores que ainda veem o negro em situao subalterna.


Quantas vezes eu quei ao lado de professores quando eu era servente, perguntando:
A senhora quer ch ou caf? Quando eu passei a ser servida essas mesmas pessoas que eu
servia no me aceitavam. Acharam que no poderiam se sentar mesa comigo, porque se
senam humilhadas demais sentadas com a servente negra e disseram: nego quando no caga
na entrada, caga na sada. Quando eu entrava na sala dos professores elas saam; eu sa dessa
escola, no queria conviver com essa hipocrisia ( Maria Da F, Conselheira Tutelar).
Em relao aos alunos, as parcipantes tambm observaram comportamentos
relacionados Discriminao racial: Eu que dou aula, os alunos no tm essa conscincia
formada; o racismo explcito e eles no tm essa conscincia. J fui taxada de professora
racista que no gosta de branco. Meu Deus do cu, j no chega o que tu enfrenta dos colegas,
existe uma polca a implementar em sala de aula Histria da frica e Afro-brasileira e tu sofre
resistncia dos prprios alunos. Ento, a senhora vem aqui e s fala de negro( Anastcia,
professora).
A tentava de incorporar em seu trabalho pedaggico questes de orientao em relao
ao ser negro e a Discriminao racial tambm se faz presente na prca como exemplica Maria
da F: Consegui dar aulas pelo Estado e na escola eu trabalhava as questes da negritude e
Discriminao racial, cidadania e os direitos que as crianas tm.
Ainda dentro da temca Discriminao racial em ambientes de trabalho a narrava de
Dandara, funcionria pblica, tambm se faz pernente:
Sou bibliotecria, n, mas as pessoas perguntavam : - Onde esto as bibliotecrias? Eu
queria falar com a bibliotecria. E da eu j nha... Superar a gente nunca supera, isso magoa
muito, muito, at hoje, mas eu chamava a bibliotecria na frente da pessoa. Ela quer falar com
a bibliotecria, a a minha chefa que no sabia, dizia: - Ah, mas s tu? Ela no me perguntou
se eu era bibliotecria. Ela me disse que queria falar com uma bibliotecria, a pessoas cava
assim: Ah! E era pra constranger mesmo; isso eu fao pra constranger. Nessa narrava
percebemos que a Discriminao racial baseia-se na ideia de que a parcipante estava ali, mas
no era uma funcionria qualicada; ela tambm relata o senmento de mgoa frente e esta
abordagem e sua atude era de reagir, fazendo com que a pessoa tambm passasse por uma
situao de constrangimento.
As narravas em relao Discriminao racial no ambiente de trabalho tambm
abordam a diculdade em arrumar um emprego.Nesta cidade X sempre vemos diculdade
em arrumar emprego, mercado, farmcia. E sempre ca na promessa, mas no consegue
nada. Eu sinto na pele pra mim e minha lha. Ela tem condies, inteligente, qualicada e
quando vai procurar emprego...Ela saia com uma amiga, a amiga conseguiu o emprego e ela
no. Isso deixa a gente muito abalada(Chica Da Silva, presidente de uma sociedade negra).
Essa narrava mostra a frustrao na busca por emprego: no basta ser, ter condies, ser
inteligente e qualicado para conseguir um emprego.
Tive bastante tropeo para emprego, n... a vem a cor por ser negra eu achava que
muitas vezes eu fazia cha, fazia inscrio e tem vaga e quando chegava a minha vez no nha
vaga e eu achava que era n... quando eu trabalhei numa rma no RH em seleo eu nha um
chefe que dizia: aquela muito prenha, aquela no (Aqualtune, Assistente social).
Nessas situaes, observamos o critrio aparncia, no mais to explcitos como
angamente como nos anncios: Precisa-se de secretria com boa aparncia, este j era o
cdigo que sinalizava que o trabalho no era para as pessoas negras. A Discriminao racial
se organizou de outra forma: as mulheres negras preenchem a cha, porm dicilmente sero
chamadas a ocupar o cargo, visto que o critrio ainda exigido a cor.

90

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Categoria: Discriminao Racial em relacionamentos inter- raciais


! Situaes de Discriminao racial em relacionamentos
! Situaes de Discriminao racial em casamentos
Na obra de Gilberto Freyre, Casa Grande e Senzala, podemos observar muitas
referncias pejoravas em relao s mulheres negras referidas como escravas, mulatas, mas
gostaria de ressaltar a forma como o autor escreve sobre relacionamentos na poca colonial.
O amor enquanto construo de um projeto de vida a dois estava reservado s virgens plidas,
louras donzelas. O autor ainda relata em seu livro a triste frase, Branca pra casar, mulata pra
f.... e negra para trabalhar(FREYRE, 1989, p. 10). Tristemente essa realidade ainda acontece:
a mulher negra em alguns casos ainda considerada como objeto de diverso que no deve
ser levado a srio.
Uma vez eu nha um namorado, (riso irnico) branco e a eu pedi pra ele pra namorar
com ele. Tu quer ser meu namorado ocial? Evidente que ele no cou comigo como
namorada ocial dele, eu s era namorada pra aquelas noites que ele no nha nada pra
fazer, namorado... Hoje eu me arrependo at o lmo o de cabelo porque eu z isto, n?
Porque tem senmento tu at acredita nas pessoas, doce iluso. Eu vivenciei essa coisa de
ser a amante, a neguinha boa de cama, essas coisas. Assim que so extremamente dolorosas
e eu no era nenhuma adolescente inconsequente, eu j era uma mulher experiente e passei
por essa humilhao de ser a neguinha de um homem branco, que no quis me assumir.
Mesmo num relacionamento inter-racial no signica que tu no seja discriminada pelo teu
companheiro (Anastcia, professora).
O compromemento dentro dos padres sociais era assumido com a mulher branca
(...) ainda hoje essa prca se faz presente nos relacionamentos entre homem branco/ mulher
negra/ mulher branca(GOMES, 1995, p. 101). Nesse ponto a parcipante sente o peso de ter
sido tratada como objeto sexual, a lma opo (neguinha boa de cama). Nessa fala nda
a humilhao, mesmo sendo uma mulher consciente das questes de Discriminao racial se
envolveu em tal situao. So muitos os aspectos que inuenciam a escolha de um cnjuge, e os
senmentos amorosos nesta situao se sobrepem a essa conscincia, causando sofrimento
por estar em situao despresgiada no relacionamento, diferente das outras categorias.
Nesse caso poderia haver outras formas de desqualicao da mulher, mas a Discriminao
racial perpassa pelo senmento da parcipante saber que no seria a namorada ocial em
funo da cor de pele.
Hoje em dia as coisas esto mais livres, mas na minha poca quando namorava o meu
atual marido ao chegar na casa dele para conhecer a famlia, minha sogra disse: -Eu achei que
tu fosse diferente, claro que ela j sabia que eu era negra, mas acho que nha a esperana de
eu ser mais clarinha. Quando minha lha nasceu a famlia do meu marido disse: - Nossa ela
clarinha, mas o nariz no nega (Luiza Mahin, Pedagoga).
Nas festas de aniversrio, ou em outra situao que meus irmos vm na minha casa
eles tocam pagode, fazem churrascada, vai direto at tarde. A minha cunhada outro dia disse
pro meu marido que branco: - Nossa Fulano, no sei como que tu aguenta essa negrada
nos teus ouvidos. Ela at hoje pega no meu p e no p dos meus lhos. O que me irrita que
meu marido no toma pardo e diz que a irm dele rabugenta mesmo. Eu falo que, o que
ela no suporta que eu no t com a vassoura na mo e que me sustento, sou casada mas
nanceiramente independente do meu marido, muito diferente dela que depende do marido

Mulheres negras e discriminao racial

91

pra tudo (Llia, Enfermeira).


As parcipantes referem que em seu casamento sofrem e sentem a Discriminao racial
por parte da famlia dos companheiros e que esta atude discriminatria chega at seus lhos.
A frase: O nariz no nega, reporta situao que mesmo a criana tendo um tom de pele mais
clara, as caracterscas fenopicas da me foram aliviadas por uma nuance de pele mais
claro. No outro relato as imparcialidades do marido frente aos ataques discriminatrios da
irm sobre sua famlia deixam a parcipante incomodada.
O casamento inter-racial visto como um ato corajoso, como a quebra de um tabu.
Nesse caso, o tabu refere-se ao negro que se v historicamente proibido de se relacionar
ocialmente com os brancos. A soluo para que este po de casamento seja bem-sucedido
atribuda capacidade que o negro deve ter de suportar situaes de discriminao, pois
ele ser discriminado junto com o parceiro. Ele visto como um redentor, um intrpido... J
o negro ocupa o lugar do sujeito passivo e a ao e os senmentos dele no so levados em
considerao (GOMES, 1995).
As parcipantes da pesquisa tm, como caractersca principal em sua histria de vida,
a busca por uma qualicao acadmica para romper com o esgma social de trabalho servil
e atravs disso ocupar outro patamar social. A vontade de romper esse esgma social de
mulher negra, que serve a mesa do patro, foi impulsionado por uma estrutura familiar que,
mesmo no tendo uma preparao acadmica, nha sensibilidade de acolher o desejo das
lhas e incenv-las a transpor esta barreira, sensibilidade que tambm estava presente nas
orientaes em relao a como conduzir as situaes da vida de maneira digna.
As parcipantes possuam situao econmica estvel, sendo em sua maioria funcionrias
pblicas que ingressaram no mercado de trabalho formal atravs do magistrio por concurso
pblico, escolheram o magistrio para iniciar esta caminhada prossional na tentava de
redimensionar a sua histria enquanto mulher negra, exercendo uma prosso diferente de
faxineira, domsca e lavadeira.
Tornaram-se mulheres negras conscientes de seus direitos e buscaram pares em
Organizaes da cultura negra para se fortalecerem nesta luta contra o preconceito e a
Discriminao. Essa consonncia grupal favoreceu a estas mulheres um empoderamento
sobre seus direitos e possibilidades de saber da sua histria e do seu valor, enquanto mulheres
negras. Entretanto, a vivncia e o entendimento dos caminhos por onde a discriminao
racial perpassa no atenuam os senmentos negavos oriundos das situaes vividas, quer
connuam a ser sendas de maneira muito cruel.

CONSIDERAES FINAIS
O senmento de luta para melhorar a situao do negro na sociedade, atravs da prca
pedaggica, outra constante na historia de vida e nos leva a perceber o desejo de um futuro
melhor. Abrir caminhos sempre foi, desde a poca da escravido, uma condio para a vida
das mulheres negras.
Os processos de resistncia para no ser transformada em um mero objeto sexual ou de
trabalho servil atualmente acontecem tambm por outros caminhos. A mulher negra connua
funcionando como base estrutural da famlia como na poca colonial; contudo, o processo
de resistncia perpassa por todos os locais onde esta mulher negra empoderada circula,
abrindo caminhos nos locais de trabalho, nos ambientes acadmicos e na sociedade.

92

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

A mulher negra, enquanto raa ao longo destes sculos de tentavas de expropriao, no


perdeu a dignidade tampouco se deixou desgurar. Para o entendimento das consequncias
psicolgicas da Discriminao racial necessrio perceber os caminhos por onde ela se
estabelece, pois est presente na vida co!diana dos indivduos e exerce in"uncia nas
relaes sociais. H um lado da histria a ser pesquisado, contado, entendido, para que nossas
intervenes sejam leg!mas, sendo elas em qualquer rea da cincia.

REFERNCIAS
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Joaquim Nabuco, <h#p: //www.fundaj.gov.br/tpd>.

O CONTEXTO FAMILIAR DAS CRIANAS E ADOLESCENTES PARTICIPANTES


DO PROGRAMA DE ERRADICAO DO TRABALHO INFANTIL PETI EM UM
MUNICPIO DA REGIO DO VALE DO RIO PARDO
Michelle Daniela Santos Nazari
Roselaine B. Ferreira da Silva
INTRODUO
O trabalho infanl uma das mais massacrantes formas de explorao, porque
compromete toda perspecva de um futuro melhor criana. A maioria delas trabalha para
seu sustento ou para auxiliar na renda de suas famlias (MINISTRIO PBLICO DO TRABALHO,
1998).
Alm dos prejuzos ao desenvolvimento educacional, e consequente reproduo do ciclo
da pobreza, o trabalho infanl produz leses irreparveis sade3. Alm disso, est inserido em
um contexto que envolve a negligncia familiar diante da violao dos direitos fundamentais
da criana e do adolescente, que so brincar, estudar e se desenvolver em um ambiente digno.
Considerando esse fenmeno, o Governo Federal criou o Programa de Erradicao do
Trabalho Infanl PETI, com o objevo de contribuir para a erradicao de todas as formas de
trabalho infanl no Pas, atendendo a famlias cujas crianas e adolescentes com idade inferior
a 16 anos se encontrem em situao de trabalho. O Programa est inserido em um processo
de resgate da cidadania e promoo de direitos de seus usurios, bem como de incluso social
de suas famlias.
A famlia o espao indispensvel para a garana da sobrevivncia e da proteo
integral dos lhos e demais membros. a famlia que propicia os aportes afevos e materiais,
necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes (GOMES e PEREIRA,
2005). Por isso, dentro da proposta de trabalho do Programa PETI, a famlia o foco de ateno,
sendo ela a principal fonte de proteo da criana e do adolescente.
No municpio de Rio Pardo, o PETI desenvolvido pela Secretaria Municipal do Trabalho,
Cidadania e Assistncia Social, mais especicamente pelo Centro de Referncia Especializado
de Assistncia Social CREAS, que oferece servios especializados de apoio, orientao e
acompanhamento a indivduos e famlias com um ou mais de seus membros em situao de
ameaa ou violao de direitos, como o caso do trabalho infanl. As avidades socioeducavas
(pedaggicas, culturais, arscas, esporvas e de lazer) desenvolvidas com as crianas e com
os adolescentes integrantes do PETI, em turno inverso ao da escola, so realizadas no Centro
de Referncia de Assistncia Social CRAS do Bairro Jardim Boa Vista.
Diante da situao apresentada, considerou-se relevante invesgar o contexto familiar
das crianas e adolescentes parcipantes do Programa PETI de Rio Pardo, com o propsito
de obter um melhor conhecimento da realidade socioeconmica e cultural, idencar os
3

Governo do Estado do Rio Grande do Sul. Secretaria da Educao. Trabalho infantil e adolescente. Caderno
temtico da Constituinte Escolar, n. 21, publicao da Secretaria de Estado da Educao, p. 1-15, maio de
2000.

94

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

padres de relacionamento, bem como conhecer a concepo destas famlias sobre o trabalho
infanl, buscando assim um embasamento para desenvolver estratgias de aproximao e de
interveno, relavas s crianas, aos adolescentes e s famlias includas no PETI.

METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa qualitava exploratria, realizada atravs de uma entrevista
semiestruturada e da aplicao de oito pranchas (1, 2, 6MF, 7MF, 10, 11, 19 e 20) do Teste
de Apercepo Temca - TAT de Murray (1997), mais especicamente as que invesgam as
relaes familiares. As parcipantes da pesquisa foram quatro progenitoras que nham pelo
menos um lho parcipando do PETI de Rio Pardo. Os dados obdos foram submedos
Anlise de Contedo de Bardin (1979).

APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS


Os dados demogrcos e os integrantes do sistema familiar das entrevistadas esto
descritos nos quadros a seguir.
Quadro 1 Dados demogr!cos das progenitoras
Par"cipante

Idade

Estado Civil

Escolaridade

Ocupao
Pro!ssional

Renda
Familiar
Mensal

P1

40 anos

Separada do 2
relacionamento

4 srie

Faxineira

R$ 360,00

P2

32 anos

Recasada
(2relacionamento)

1ano do
Ensino Mdio

Faxineira

R$ 582,00

P3

40 anos

Recasada
(3relacionamento)

8 srie

Safrista
(Empresas e
lavouras de fumo)

R$200,00

P4

32 anos

Casada

4 srie

Domsca

R$520,00

O contexto familiar das crianas e adolescentes parcipantes do programa de erradicao...

95

Quadro 2 Composio familiar de cada progenitora e dados demogrcos


Composio
Familiar

Idade

Escolaridade

Ocupao Prossional

Filha
Filho
Filho
Companheiro

10 anos
5 anos
10 anos
38 anos

4 srie
Pr-escola
4 srie
Ensino Mdio

Estudante
Estudante
Estudante
Tratorista

P3

Companheiro
Filho
Filho
Filho
Filho

29 anos
12 anos
6 anos
4 anos
1 ano

1 srie
5 srie
Pr-escola
EMEI
EMEI

Biscate
Estudante
Estudante
Estudante
Estudante

P4

Marido
Filha
Filho
Filha
Filha
Filho

36 anos
16 anos
14 anos
10 anos
8 anos
5 anos

1 srie
8 srie
7 srie
4 srie
2 srie
EMEI

Pedreiro
Estudante
Estudante
Estudante
Estudante
Estudante

Progenitora
P1
P2

Com base nos dados apresentados nos Quadros 1 e 2, pode-se vericar que as
progenitoras P2 e P3 foram recasadas pelo menos uma vez, ocorrendo a incluso da gura do
padrasto no sistema familiar, antes composto somente pela me e os lhos, originando, assim,
uma famlia reconstuda. A progenitora P1 est separada do segundo companheiro, com o
qual teve seus dois lhos. Somente P4 casada legalmente e mantm uma famlia nuclear
tradicional composta por pai, me e lhos.
Os estudos sobre os padres de organizao das famlias brasileiras so consensuais
em apontar que essas tm passado por mudanas expressivas, entre as quais se destaca a
diversicao em sua composio e o aumento das famlias reconstudas (BARTHOLO e
ARAJO, 2008).
A famlia reconstuda originada do casamento ou da unio estvel de um casal, na
qual um ou ambos de seus membros tm lhos de um vnculo anterior (KAUFFMAN, 2000).
Segundo o autor, na famlia reconstuda, os laos de parentesco e os papis so duplicados,
dois pais, duas mes, meio-irmos, outros avs, os e primos, aumentando as diculdades
iniciais de entendimento dessas novas relaes.
Nessas circunstncias, a possibilidade de que um grupo familiar reconstudo funcione
com um baixo nvel de conitos depender da disponibilidade de que seus membros aceitem
um modelo familiar disnto do anterior e que as relaes entre eles sejam permeveis. Os
lhos, nesse po de relao, experimentam diculdades com relao aos limites e a autoridade
a que devem obedecer, j que uma nova congurao familiar implica passar de um modelo a
outro, em que angas regras seguem vigentes junto s novas (KAUFFMANN, 2000).
Outro aspecto idencado a baixa escolaridade dos companheiros das entrevistadas,
que, em sua maioria, cursaram somente as sries iniciais do Ensino Fundamental. As
progenitoras P1 e P4 tambm se encontram nesse nvel de instruo, j P2 e P3 avanaram
um pouco mais nos estudos, mas no chegaram a concluir o Ensino Mdio. Esses fatores
podem estar associados ao baixo nvel socioeconmico destas famlias, onde a renda mxima

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

apresentada foi de R$582,00 mensais, aspecto que lhes idencam como fazendo parte da
Classe E que composta pela populao com renda domiciliar mensal inferior a R$ 768,00
conforme dados do IBGE (2008). J a ocupao prossional est ligada aos trabalhos de
pedreiro, faxineira, domsca, tratorista, carregador de fretes, trabalho em lavouras de fumo,
prosses que exigem mais fora sica do que qualicao prossional. Por outro lado, so
pouco remuneradas, e, na maioria das vezes, realizadas em nvel de trabalho informal, sem
vnculo empregacio, sem garanas e sem benecios para o trabalhador. importante ressaltar
que somente a progenitora P1 encontrava-se empregada no momento das entrevistas.
primeira vista, a realidade atual pode dar a impresso de que a famlia est
desestruturada, ameaada, ou, at mesmo, em vias de exno. Porm, uma leitura
mais cuidadosa deixa patente capacidade de mudana e de adaptao s transformaes
econmicas, sociais e culturais mais amplas, bem como a persistente relevncia da famlia,
como espao de socializao e de proteo social (GOMES e PEREIRA, 2005).
As entrevistas realizadas com as progenitoras foram examinadas conforme o mtodo
de Anlise de Contedo de Bardin (1979), sendo denidas trs categorias de anlise: Famlia,
Trabalho Infanl, Perspecva de Futuro.
Categoria 1: Famlia
A presente categoria analisa o discurso das entrevistadas sobre a representao da
prpria famlia, abordando aspectos referentes aos relacionamentos familiares. Os relatos
demonstraram que as progenitoras tm uma representao posiva de suas famlias, como
mostra as verbalizaes: P1: Eu vejo uma famlia feliz (...); P3: Ns somos uma famlia feliz,
apesar de tudo, a gente passa muita di!culdade, mas sempre tem alegria dentro de casa.
A famlia uma construo social que varia segundo as pocas, permanecendo, no
entanto, aquilo que se chama de senmento de famlia. Esse senmento se forma a parr
de um emaranhado de emoes, que nico para cada famlia, mas circula nas interaes com
o meio social em que vivem (AMARAL, citado por GOMES e PEREIRA, 2005).
Apesar de todas as transformaes acontecidas no interior da famlia, pode-se dizer que
ela ainda se mantm idealizada e desejada por todos. A famlia, no importa a congurao
que assuma, connuar a exisr, pois o que pode assegurar criana, aos novos sujeitos
que se apresentam ao mundo, o direito ao acolhimento, palavra e ao amor (AMAZONAS e
BRAGA, 2006).
Dando connuidade ao entendimento das famlias pesquisadas, as progenitoras
revelaram que, no relacionamento com seus lhos, exercem as funes de apoio, mediao
e orientao. P2: O tema mesmo, se ele no sabe alguma coisa ele pergunta pra mim e eu o
ajudo, sempre assim; P4: A gente se relaciona bem, mas de vez em quando eles incomodam,
brigam, mas isso a a gente sempre tenta resolver.
Com base no discurso citado pode-se considerar que as progenitoras P2 e P4 apresentam
um relacionamento sasfatrio com seus lhos, pois conseguem funcionar como um suporte,
fornecendo apoio e orientao mediante situaes de diculdade de aprendizagem, como
temas escolares, e tambm como mediadoras ou pacicadoras em situaes de brigas entre
os irmos.
No entanto, a progenitora P1 revela uma diculdade em dar o tempo e o espao
necessrios para a lha aprender as tarefas domscas que tem interesse, e at sinaliza uma
desvalorizao sobre a capacidade de realizao da menina. P1:Ela quer fazer comida, eu digo

O contexto familiar das crianas e adolescentes parcipantes do programa de erradicao...

97

t te ensino, mas ela leva a manh toda lavando um p de alface, da eu me estresso. Xingo.
Vou l e no deixo fazer mais, eu que fao, ro ela dali, no tenho pacincia.
importante mencionar que o relacionamento com a lha tambm foi retratado pela
P1 durante as histrias do TAT = Lmina 7MF: A me est contando uma historinha para a
menina, ela est feliz. Eu acho que bom o relacionamento da me com a !lha, porque a me
est ali, que poucas que veem uma me parar para contar uma histria pra !lha ou para
brincar com o !lho. s vezes, a V. me cobra isso: me para, vem c, vem c.
Esse relato demonstra como a progenitora imagina ser o relacionamento ideal entre
me e !lha, mas no !nal da narrava ela projeta o con$ito vivenciado na relao com a sua
prpria !lha, que est situado entre a necessidade da menina de ter autonomia e a di!culdade
da me de lhe oferecer apoio necessrio.
Buscando entender a di!culdade de alguns pais em demonstrar aceitao, valorizao e
apoio s iniciavas da criana, como foi ilustrado no relato da P1, Conte, citado por Mondin,
2008, refere que essa conduta parental pode estar relacionada com a experincia anterior dos
pais em suas famlias de origem e ao padro de interao ocorrido entre eles. Um outro fator
in$uente pode ser a irritabilidade pessoal, decorrente de estresse atual ou de vida crnica
estressante.
A famlia connua sendo a principal in$uncia norteadora no desenvolvimento da
personalidade da criana e, por isso, as relaes que porventura sejam inadequadas entre os
pais e suas crianas constuir-se-o em um campo frl de estressores para seus membros
(ZAMBERLAN, citado por MONDIN, 2008).
As progenitoras tambm mencionaram aspectos relavos a educao e a casgo,
conforme as falas: P2: Eu me irrito e grito com ele. S que s vezes est demais, da eu bato
nele, coloco de casgo, mas a eu explico o porqu. A eu probo a bicicleta, televiso, de brincar
com os amigos dele na rua; P3: (...) A nica coisa que a gente faz dar casgo, que o certo.
Bater s leva violncia; P4:s vezes eu to irritada, eu xingo, brigo, boto eles de casgo. (...)
eu acho que com grito, com xingamentos, a gente no educa ningum (...), mas eu sou meio
louquinha e eu grito mesmo.
Ao analisar os relatos, pde-se compreender que consenso entre as progenitoras
que o casgo a forma mais adequada de punio para comportamentos inadequados. No
entanto, as progenitoras P2 e P4 revelaram adotar uma conduta agressiva com os !lhos, como
xingamentos e agresses, mesmo tendo conscincia de que no a melhor maneira de educlos.
De acordo com os autores, as relaes intrafamiliares vm sofrendo mudanas nas
lmas dcadas. Alguns anos atrs, comportamentos at ento compreendidos como
culturalmente aceitveis, como a ulizao da fora sica na educao das crianas, por parte
dos pais, atualmente so cricados e coibidos pelos direitos constucionais. No entanto, ainda
persiste a punio no contexto familiar, jus!cada, muitas vezes, como uma prca educava.
Na perspecva social, o risco de abuso sico intrafamiliar est relacionado falta de
uma rede de apoio social, afevo e aos eventos de vida estressantes, como di!culdades
!nanceiras e desemprego (CECCONELLO, DE ANTONI e KOLLER, 2003). Na perspecva familiar,
o uso da fora sica contra crianas ou adolescentes, por seus pais ou cuidadores, revela uma
crena nos valores autoritrios e na assero do poder dos pais sobre os !lhos (GARBARINO e
ECKENRODE, citados por CECCONELLO, DE ANTONI e KOLLER, 2003).
Os autores ainda consideram que a falta de modelos adequados aos pais leva aceitao
das prcas recebidas de seus pais como normais. Assim, estas pessoas no possuem uma
viso de que punir !sicamente uma criana seja uma violncia na relao pais-!lhos, porque

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

este compreendido como um comportamento natural, e o ato de bater uma forma


disciplinar difundida.
Em contraparda, a ulizao de medidas punivas, especialmente quando se trata
de uma punio sica, como prcas disciplinares, tem sido descrita na literatura como
prejudicial ao desenvolvimento de crianas e adolescentes (HART, LADD e BURLESON; HART,
NELSON, ROBINSON, OLSEN e MCNEILLY-CHOQUE; HOFFMAN, citados por CECCONELLO, DE
ANTONI e KOLLER, 2003). Nesse sendo, o uso de casgos, reradas de privilgios, broncas,
sermes e humilhao no contribuem para que a criana passe a apresentar comportamentos
adequados, como, por exemplo, ser responsvel e realizar as tarefas escolares (SOARES, SOUZA
E MARINHO, 2004).
Os relatos a seguir apresentam como as famlias se organizam em relao ao provimento
da famlia: P2: O meu marido sai s seis horas da manh para trabalhar. Eu me levanto, tomo
caf e depois comeo a arrumar a casa, lavo roupa, varro o po (...); P4: O meu marido
trabalha de segunda a sexta, sai s 5 horas da manh (...). Eu levanto s 7:30 horas, arrumo
eles para o colgio e para o projeto, depois vou fazer o servio da casa, varrer o po, lavar
roupa (...).
Com base nas verbalizaes, constatou-se que o provimento das famlias de P2 e P4
mando pela gura masculina do pai ou padrasto, enquanto as progenitoras so responsveis
pelas tarefas domscas do lar, incluindo o cuidado dos lhos. No caso de P1, que separada,
ela a responsvel pelo sustento dos lhos. J no caso de P3, em que ambos os provedores
esto desempregados, ela diz: d tristeza pela falta de emprego, ver um !lho pedir um po e
no ter para dar, isso d uma tristeza na gente, mas a gente levanta a cabea e vamos luta,
mostrando-se mais compromeda e engajada em arranjar trabalho para sustentar seus lhos
do que o seu companheiro.
Em conformidade com os dados apresentados, as pesquisas apontam que a parcipao
do pai nas prcas educavas tem aumentado consideravelmente nos lmos anos, porm
a me connua sendo responsvel por aspectos fundamentais do desenvolvimento do
lho, como os cuidados dirios de higiene, alimentao e educao escolar (BERTOLINI; CIA,
DAFFONSECA e BARHAM; DANTAS, JABLONSKI e FRES-CARNEIRO; DESSEN e COSTA; JAFFEE,
MOFFITT, CASPI e TAYLOR, citados por CIA, PEREIRA, DEL PRETTE e DEL PRETTE, 2007).
Os relatos do TAT tambm revelaram aspectos do provimento familiar: P2: Lmina 2 =
Um homem lavrando e uma guria que vai estudar porque ela est com o livro, e a me dela
est parada pensando na vida. O marido dela est lavrando para o sustento da famlia ou
pra vender, porque tem os silos ali . Essa da uma histria da vida real, eles trabalham pro
sustento da famlia e ela vai pra escola. Essa uma famlia feliz.
As progenitoras retrataram nas histrias do TAT que os senmentos de bem-estar e
felicidade da famlia esto relacionados ao trabalho dos provedores, permindo que eles
possam garanr o sustento, bem como a educao dos lhos. Entretanto, a realidade das
famlias pesquisadas no to favorvel para os provedores, pois a maioria deles tem um
trabalho informal ou est desempregado, o resulta num baixo oramento familiar que, muitas
vezes, no consegue suprir as necessidades bsicas da famlia.
Nos relatos da lmina 11 do TAT, as progenitoras narraram situaes de destruio e de
pessoas correndo perigo, P4: Isso um parque. Caiu um monte de pedra ali. Isso deve ser
a demolio do parque, aquele negcio que quebra tudo, termina. Tem um bicho pegando
um homem l . Eu acho que termina ruim isso aqui, est caindo tudo os troos l. Pode-se
compreender que essas narravas referem-se s presses sofridas no ambiente familiar destas
progenitoras, onde h o risco iminente do desequilbrio familiar frente s adversidades do seu

O contexto familiar das crianas e adolescentes parcipantes do programa de erradicao...

99

contexto de carncia de recursos econmicos e sociais, deixando evidente a necessidade de


socorro e ajuda que estas famlias enfrentam no seu dia a dia.
Reendo sobre essa realidade, torna-se necessrio ressaltar a necessidade de mudana
de paradigma em relao implementao de programas sociais mais efevos, que visualizem
a famlia e seu contexto como alvo de interveno. Os autores acreditam que no possvel
falar em polcas pblicas ecazes sem dar destaque famlia como potencializadora das
aes. Portanto, ajudar a famlia mostra-se como a nica possibilidade de a sociedade se
desenvolver dignamente (GOMES e PEREIRA, 2005).
Categoria 2: Trabalho Infanl
A presente categoria apresenta as consideraes das entrevistadas sobre o trabalho
infanl, bem como as experincias e senmentos que as mesmas vivenciaram sobre este
tema. As mesmas foram unnimes ao mencionar que so contra o trabalho infanl, como
pode ser observado nas falas: P1: Explorar uma criana em um trabalho crime (...); P3: Eu
acho errado criana trabalhar. Criana nasceu e cresceu pra estudar, pra brincar.
As progenitoras salientaram que o trabalho no uma prca adequada para as crianas,
pois essas devem aproveitar a infncia para brincar. Tal concepo est em consonncia com
o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA - Lei n 8.069/90) que reconhece a condio
especial de desenvolvimento da criana e lhe assegura direitos, dentre eles, o brincar (OLIVEIRA
e FRANCISCHINI, 2009).
A brincadeira permite criana o espao ldico para, se descobrir, apreender a realidade
e se tornar capaz de desenvolver seu potencial criavo. A brincadeira ajuda a promover o
desenvolvimento da criana, a interao entre os pares, a resoluo construva de conitos e
a formao de um cidado crco e reexivo (QUEIROZ, MACIEL e BRANCO, 2006).
Diante de tal condio, esse direito deve ser garando pela famlia, pela sociedade em
geral e pelo poder pblico para todas as crianas. Porm, nem todas tm os seus direitos
assegurados, como no caso das crianas em situao de trabalho, que so obrigadas a, desde
cedo, procurar seu sustento ou contribuir para o sustento da famlia. O tempo desnado ao
estudo e brincadeira transforma-se em tempo desnado ao trabalho (MELLO, citado por
OLIVEIRA e FRANCISCHINI, 2009).
As progenitoras revelaram que so contra o trabalho infanl, no entanto, elas
demonstraram ambivalncia quanto a essa posio, pois ao mesmo tempo em que enfocaram
que os lhos tm que ter tempo para brincar e estudar, elas envolvem os lhos em tarefas
domscas juscando como sendo uma maneira de ensin-los a ter responsabilidade e
cooperao, bem como a desempenhar tarefas que lhe sero teis na vida adulta, P1: Explorar
uma criana em um trabalho crime. Mas eu acho assim, como a V. que tem 10 anos, j est
no ponto de eu ensinar a fazer uma comida, lavar uma roupa, limpar um vidro; P4: Final de
semana que eles esto em casa eles me ajudam, o M. varre o po, a L. limpa o banheiro, a D.
limpa os quartos, eu limpo a cozinha (...).
O trabalho infanl domsco tem um carter de invisibilidade que o descaracteriza
como um trabalho, uma vez que naturalizado no espao privado do lar, escondendo suas
implicaes (MENDES; RIZZINI e FONSECA; TAVARES, citados por ALBERTO E COLS., 2009). A
invisibilidade decorre de vrios fatores, ou porque executado no lar, muitas vezes nomeado
como ajuda, outras vezes porque concebido como forma de aprendizagem das tarefas de
parcipao e contribuio dos membros de uma famlia.

100

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Pode-se observar que todas as progenitoras realizaram algum po de trabalho quando


eram crianas, conforme as citaes: P1: Com 7 anos eu j tava na roa, a gente derrubava
o mato pra fazer a lavoura; P2: Eu trabalhei de bab, cuidei de uma guriazinha de 3 meses
at os 6 anos; P3: Eu trabalhei, eu ia junto com minha me para o servio e ajudava ela;
P4: Com treze anos eu comecei a trabalhar na casa do patro do meu pai, eu limpava a casa,
lavava roupa, eu fazia todo o servio pra ele.
Outro aspecto revelado nas entrevistas refere-se ao senmento das progenitoras quanto
ao fato de terem trabalhado quando criana: P1: Naquele tempo era tudo uma brincadeira,
porque a gente era criana. Hoje eu sou revoltada, eu no ve infncia. Eu no nha uma
boneca, eu no sabia o que era um batom, o que era um anelzinho. Foi possvel perceber que
as progenitoras revelaram senmentos negavos sobre o fato de terem trabalhado quando
criana, como revolta, desvalorizao, impotncia, privao, falta de oportunidade de ter
estudado, tais aspectos so salientados nas falas de P1: Eu estudei at a quarta srie, o pai
me rou e nunca mais.
Em consonncia com os aspectos idencados no discurso das progenitoras, o autor
dene o trabalho infanl como aquele realizado em condies inadequadas, prejudiciais e/
ou perversas, que exige da criana uma avidade constante e desproporcional a suas foras,
ao seu estgio de desenvolvimento psicossocial, e que impede as brincadeiras, os jogos, o
descanso e, em especial, a escolarizao regular (GOMES, citado por FEITOSA e DIMENSTEIN,
2004).
No discurso das progenitoras foi possvel idencar os movos que as levaram ao
trabalho infanl: P2: O que eu recebia no trabalho era metade minha e metade eu dava para
minha me, o meu pai tava desempregado, a nha que ajudar (...); P4:(...) muitas vezes a
gente comia arroz puro porque o pai no nha condies de comprar. A depois eu comecei a
trabalhar, eu ajudava ele.
Nos relatos apresentados, pode-se vericar que a principal causa para o trabalho
realizado pelas progenitoras na infncia, foi a falta de recursos nanceiros para o sustento da
famlia, exigindo que elas ajudassem no oramento familiar. Corroborando os achados, Gomes
e Pereira (2005) conrmam que a situao socioeconmica o fator que mais tem contribudo
para a desestruturao da famlia, repercundo diretamente nos mais vulnerveis desse grupo:
os lhos, que se veem ameaados e violados em seus direitos fundamentais. A pobreza e a
falta de perspecva de um projeto existencial que vislumbre a melhoria da qualidade de vida
impem famlia uma luta desigual e desumana pela sobrevivncia. Dentro desse contexto, o
trabalho infanl visto como uma maneira de auxiliar na renda familiar.
medida que a famlia encontra diculdades para cumprir sasfatoriamente suas tarefas
bsicas de socializao e de amparo aos seus membros, criam-se situaes de vulnerabilidade.
A vida familiar, para ser efeva e ecaz, depende de condies para sua sustentao e
manuteno de seus vnculos (GOMES e PEREIRA, 2005).
Categoria 3: Perspecva de Futuro
A presente categoria tem como objevo analisar e discur a perspecva de futuro que
as progenitoras tm sobre os seus lhos, conforme as falas: P1: Que eles sejam umas crianas
bem-educadas, que estudem, que eles tenham algum futuro na vida pra eles mesmos. P4: Eu
quero o melhor pra eles, eu quero que eles estudem, que faam uma faculdade e arrumem um
servio bom, sabe.

O contexto familiar das crianas e adolescentes parcipantes do programa de erradicao...

101

As progenitoras tambm demonstraram nas histrias do TAT uma viso omista referente
capacidade de realizao dos lhos, e o desejo que eles possam ser pessoas de sucesso: P3:
Lmina 1 = um gurizinho que est pensavo, estudando, querendo ser algum na vida e dar
alegria para os pais deles. Ele se sente uma criana inteligente, esforado. Essa histria dele a,
do jeito que ele est ali estudando, vai terminar uma histria boa, tanto para ele quanto para
os pais dele, porque se connuar assim, ele vai sempre passar de ano, ele nunca vai rodar, e vai
conseguir ser algum muito importante.
P4: Lmina 1 = Eu acho que ele est pensando em uma msica que ele vai fazer ou vai
cantar. Ele est triste porque eu acho que ele no consegue fazer a musica. Mas depois ele
consegue e ele vai ser um arsta.
Pde-se vericar que as progenitoras elucidaram uma perspecva de futuro posiva
para os seus lhos, salientando a importncia do estudo e de uma qualicao prossional
como garana de um futuro melhor.
Diante do desejo de proporcionar um futuro sasfatrio para os lhos, as progenitoras
foram unnimes ao revelar que pretendem dar aos lhos as oportunidades que elas no
veram, como pode ser observado nos relatos: P2: Eu no ve oportunidade, como eu quero
dar para o C., de estudar.
Com base nas verbalizaes referidas nesta categoria, percebe-se que as progenitoras
desejam proporcionar um futuro para os seus lhos melhor do que os seus pais lhes
possibilitaram. E nesta perspecva de futuro, est intrnseco um ideal de que o lho seja
algum na vida, algum diferente e melhor do que elas foram, tendo oportunidade de estudar,
se qualicar e ter uma boa prosso.
Ao transpormos uma leitura para a cultura do narcisismo, poderemos compreender
que a criana que se encontra sob os desgnios provenientes do amor narcsico dos pais,
assume o lugar do ser ideal, que, como objeto de projees, torna-se o ser, na famlia, capaz
de superar todas as frustraes destes pais (FREUD, citado por ZANETTI e GOMES, 2009)
Na cultura do narcisismo, os lhos podem ser a esperana da imortalidade e perfeio, e
os adultos querem se recuperar narcisicamente custa de seus lhos (KEHL, citada por ZANETTI
e GOMES, 2009). O consenmento dessa transmisso geracional faz com que o adulto passe a
sustentar sua existncia individual na imagem ideal de uma criana, depositria da capacidade
de encarnar o reverso especular do adulto: ser o adulto que eu no fui a quem de fato e de
direito nada poderia faltar (KAMERS, citado por ZANETTI e GOMES, 2009). Para a autora, na
tentava de equacionamento das faltas e feridas narcsicas prprias do homem moderno,
este se enderea criana na tentava de reduzir o mal-estar prprio de sua condio.

CONCLUSO
As parcipantes, em sua maioria, fazem parte de famlias reconstudas, o que comprova
a plascidade dessas famlias, no sendo de se adaptar a novas conguraes, agregando
membros de dois sistemas familiares diferentes, reconstuindo-os em uma nova famlia.
Em nvel de relacionamento familiar, foram idencados padres funcionais de apoio
e suporte intrafamiliar, exercidos pela gura materna, que so considerados essenciais para
o desenvolvimento da autoconana e autonomia da criana. Por outro lado, tambm foram
mencionados padres disfuncionais, relavos educao dos lhos, com punio, agresses
verbais e !sicas. Considera-se que tais atudes reetem negavamente no comportamento

102

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

dos lhos, provocando a repeo destes atos na escola e com os amigos, podendo ainda
provocar senmentos de baixa autoesma e desvalorizao.
Tambm foi evidenciado o aspecto transgeracional do trabalho infanl nas famlias
pesquisadas, pois todas as progenitoras realizaram algum po de trabalho infanl quando
crianas, e os seus lhos tambm, provavelmente, os avs destas crianas tambm foram
vmas do trabalho infanl. No se pode deixar de elucidar tambm, como um fenmeno
transgeracional, o contexto econmico e cultural destas famlias, de baixa escolaridade e
pobreza, que vem se rependo de gerao para gerao, e exercendo grande inuncia sobre
a ocorrncia do trabalho infanl.
importante ressaltar que as progenitoras apresentaram uma perspecva de futuro
posiva para os seus lhos, salientando a importncia do estudo e de uma qualicao
prossional. Nesse sendo, pode-se vericar que est presente nestas mes o desejo de
romper este padro transgeracional, de pobreza e trabalho infanl, buscando para os lhos
um futuro melhor.
Diante do exposto, rearma-se a necessidade de se promover aes voltadas para as
famlias carentes, principalmente no que se refere a oportunidades de modicar o seu contexto
sociocultural e econmico, j que foi percebido que a vida em um ambiente de privao real
pode levar a desajustamentos emocionais e a atudes nem sempre desejadas pelos pais,
como a prca do trabalho infanl.
REFERNCIAS
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br>. Acesso em: 13 fev. 2010.

O DESAFIO DO VESTIBULAR: COMO ENTENDER E LIDAR COM A ANSIEDADE


Carina Soa Rohde Missau e
Marucia Paa Bardagi

INTRODUO
Em nossa sociedade, o vesbular ainda apresenta, para muitos jovens, a nica maneira de
ingressar no mundo prossional. na adolescncia que a maioria faz sua escolha prossional,
concomitante com a transio da fase do desenvolvimento infanl para o adulto, o que complica
ainda mais esse perodo de dvidas e incertezas. Portanto, este estudo consiste em uma
reviso terica acerca do assunto e tem por objevo vericar possveis fatores contribuintes
para a instaurao ou aumento da ansiedade no vesbulando, bem como idencar formas
de lidar com esta ansiedade, para que ela no interra no desempenho do jovem na hora da
realizao das provas.
O indivduo passa por diferentes fases desenvolvimentais, sendo a adolescncia
um perodo de intensas mudanas, dentre elas, destaca-se a preocupao com o futuro e,
principalmente, com a escolha prossional. No contexto social atual, a maioria dos jovens
escolhe sua prosso a parr da passagem por uma universidade, que obriga o enfrentamento
de uma estreita seleo, o exame vesbular. Segundo Levenfus (2002, p. 74), em nosso pas,
no podemos pensar em escolha prossional com vistas entrada na Universidade, sem
que isso envolva a questo do vesbular. Ao medir o conhecimento acumulado nos anos
de escola, tal criterioso processo selevo acaba tambm por envolver o estado psquico da
pessoa que est prestes a enfrent-lo.
Os vesbulandos experenciam diferentes maneiras de enfrentar o vesbular. Algumas
delas ocorrem de forma mais amena, por no inclurem presso por parte dos pais e familiares,
por contar-se com o auxlio de uma boa base escolar, um bom cursinho pr-vesbular, etc.
J outras ocorrem de maneira mais ansiognica, devidas presso da famlia, insegurana
na escolha da prosso, instabilidade emocional, etc. Isso porque se pressupe que o
vesbulando encontra-se envolvido por inmeras variveis sociais e psicolgicas, dentre
as quais as advindas da inuncia dos familiares, amigos e do ambiente social e, ainda, as
relacionadas a questes de idendade.
Considera-se importante compreender, atravs desta reviso bibliogrca, as causas
mais relevantes da ansiedade prvia ao vesbular e apontar os principais movos que
potencializam os fatores estressantes, invesgando formas que propiciam o aumento da
ansiedade. Parndo desse estudo, pode-se, ento, pensar em aes que tornem mais tranquila
a passagem pelo vesbular, o que acabar inuenciando posivamente o desempenho do
vesbulando.

O desao do vesbular: como entender e lidar com a ansiedade

105

ADOLESCNCIA, ESCOLHA PROFISSIONAL E VESTIBULAR


A adolescncia mais um dos processos que ocorrem durante o desenvolvimento
individual, que se congura por inmeras mudanas biopsicossociais. marcada pela transio
do mundo infanl para o mundo adulto, que pode variar nas diferentes sociedades (LEVISKY,
1998; KNOBEL, 1981). As caracterscas que acompanham essa fase variam de acordo com
o ambiente social. O modo pelo qual se manifestam o comportamento e a adaptao social
reete a cultura da sociedade onde o processo se desenvolve (LEVISKY, 1998).
Para Erickson (1987), o adolescente tem como tarefa primordial a denio de uma
idendade pessoal: sexual, ideolgica, religiosa e prossional. Alm de todas as turbulncias
internas caracterscas do perodo adolescente, comum tanto em sociedades primivas
como nas modernas, que o homem seja submedo a exigncias em forma de ritual para
alcanar a condio adulta e ser reconhecido como tal. Esses rituais, segundo Levisky (1998,
citado por LEVENFUS, 2002), tm a nalidade de marcar a ruptura dos jovens com seus laos
domscos e consagrar a passagem da vida encerrada na famlia para a vida comunitria. Esse
autor percebe que as condies exigidas envolvem aspectos diceis e complexos que tornam
tal fase de transio mais prolongada e aparentemente mais penosa.
Na sociedade atual, alguns acontecimentos psicolgicos que ocorrem na adolescncia
decorrem muito mais de uma inveno cultural, do que de mudanas biolgicas. So
produzidos por um crescente retardo das responsabilidades da vida adulta e reetem a
maneira como os adultos tratam o adolescente, fazendo com que demore mais a amadurecer
e a ter responsabilidades (STONE, CHURCH, 1969). Nesse perodo, o adolescente sente-se
pressionado a tomar decises para as quais ainda no se sente hbil, vivenciando intensa
ansiedade e dvidas, o que, no raramente, implica aes impulsivas (LEVISKY, 1998).
Alm da busca pela idendade, o adolescente est passando por processos concomitantes,
como o luto dos pais infans, luto do corpo infanl, denies sexuais, religiosas, ideolgicas,
medos, dvidas, amadurecimento pessoal. (KNOBEL, 1981; LEVENFUS, 2002). Como diz Levisky
(1998, p. 93), a adolescncia a busca de si mesmo, numa transio da idendade infanl
para a idendade adulta, cujo encontro exerce papel fundamental na formao e consolidao
da estrutura bsica da personalidade.
Na nossa sociedade, os jovens que esto tentando aprovao no vesbular j esto na
fase nal da adolescncia. Fazem parte do grupo que, ao mesmo tempo em que ange os
privilgios da vida adulta (como mais liberdade), deve encarar tambm suas responsabilidades
(como penais e civis). A escolha da prosso entra como uma grande responsabilidade que
o jovem tem que enfrentar em sua passagem para a vida adulta. O que pode dicultar esta
passagem o medo de no ser capaz de faz-la, expondo-se possibilidade do fracasso. Ter
uma boa compreenso dessa fase de transio pode contribuir para que se torne menos
ansiognica e dolorosa e mais edicante para a aquisio da idendade (LEVISKY, 1998).
Em um perodo de vida repleto de mudanas com exigncias externas e presses para a
escolha prossional, somadas s mudanas de relacionamento, papis e estrutura familiar, a
crise da adolescncia, poder-se-ia dizer, potencializa-se. Seria de se esperar, realmente, que
esses processos interferissem no momento da escolha prossional (LEVENFUS, 2002). A dvida
e a indeciso fazem parte deste perodo, conforme Silva e Birk (2002, p. 103): a construo da
idendade vocacional/prossional tem condies de desabrochar em sua trajetria pessoal de
vida, assim que estabelecem, uma relava autonomia afeva, intelectual e moral, condies
que os habituam a pensar, ser, agir e decidir para si mesmos e responsabilizar-se pelas opes

106

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

que fazem.
Entretanto, essa relava autonomia, s vezes, no oferecida aos jovens por sua famlia.
Nem todos os adolescentes conseguem, assim, chegar nesse perodo em condies de decidir
sobre suas escolhas. E mesmo que nem sempre se sintam prontos para tal, a sociedade em
que vivemos espera deles uma postura bastante madura quanto a certas imposies sociais,
como o caso do vesbular.
Fazer parte do universo do ensino superior j no tem o mesmo signicado de status
e ascenso social de algumas dcadas passadas, mas connua sendo, para muitos jovens,
a nica maneira de entrar para o mercado de trabalho. Em tal contexto, a caracterizao do
vesbular se d com uma passagem para o mundo adulto, considerado, por muitos, como o
primeiro desao a ser enfrentado nessa nova fase de vida. (SOARES, 2002; OSORIO, 1992).
O vesbular pode ser visto como uma imposio social, medida que muitos vesbulandos
nem sabem se querem seguir determinada prosso. O jovem, muitas vezes, inscreve-se
para um curso e escolhe o que acredita querer para o resto da vida. O medo em relao
escolha prossional pode estar relacionado ao possvel equvoco de escolher um curso que
no traga felicidade e exija a mudana de curso, concomitante com as presses internas e
externas. Embora o jovem tenha a possibilidade de mudana, muitas vezes, ele a sente
como inconveniente, podendo signicar prejuzos, como tempo perdido em busca de outro
caminho. Muitas pesquisas brasileiras apontam para a desistncia de jovens ao ingressarem
na faculdade por medo de terem escolhido o caminho errado, visto que conhecem muitos
jovens que iniciaram um curso superior e desisram de sua escolha, fato que reete uma
opo imatura. Porm, existem aqueles que escolhem a prosso pelo que gostam em termos
de ocupao, pelo que no gostam e pelo que se idencam, fazendo parte da construo da
sua idendade (LEVENFUS, 2002).
O modo como o adolescente est agindo hoje se relaciona ao modo como a nossa
sociedade est estruturada: h uma enorme presso social para que os jovens anjam o
estgio universitrio, transformando o ingresso nos cursos de nvel superior num gigantesco
funil gerador de frustrao (OSORIO, 1992, p.38). Muitos desses jovens sentem na pele o
que comear um curso sem ter desejo para connuar, tornando-se prossionais frustrados,
ou mesmo desisndo da universidade.
A sociedade cobra do jovem uma postura que no pertence fase do desenvolvimento
em que se encontra. O que caracteriza essa fase a incerteza e as dvidas que o adolescente
possui. Ele, na maioria das vezes, ainda no formou sua personalidade, que est construindo
atravs de suas experincias, seus erros, suas idencaes. A escolha do que fazer, nem
sempre corresponde verdadeira vontade do indivduo. Muitas vezes, ele gostaria de exercer
determinada prosso, mas acaba optando por outra carreira em virtude de recompensas ou
modismos do meio em que vive.
Novas presses sociais e acadmicas foram os adolescentes a assumirem diferentes
papis, que envolvem mais responsabilidades. E, medida que as exigncias aos adolescentes
se intensicam, reas diferentes de suas vidas podem entrar em conito. Os interesses sociais
dos adolescentes podem reduzir o tempo de que precisam para se dedicar s questes
acadmicas; ou as ambies em uma rea podem se sobrepor consecuo dos objevos em
outra, como ocorre quando a realizao acadmica acarreta a desaprovao social (SANTROCK,
2003).
De acordo com Soares (2002, p. 340), o concurso vesbular exige bastante estudo e
determinao por parte dos vesbulandos, pois h muita exigncia social e familiar e, muitas
vezes, devido a toda essa presso, o jovem no consegue concentrar-se, xar-se nos estudos

O desao do vesbular: como entender e lidar com a ansiedade

107

para vencer, de forma produva, esse estado de ansiedade. Bianche (1996, p.67) observou,
em sua experincia, que um dos problemas vivenciados pelos jovens e por sua famlia referese a aspectos psicossociais, isto :
os angusantes e dramcos momentos que podem ser dias ou anos-vividos
pelos vesbulandos, seus pais e professores frente compulsoriedade de
fazer uma escolha diante de um mercado cada vez mais restrito; por parte de
algum que, psicologicamente, est em processo de desenvolvimento.

A famlia exerce um papel preponderante na vida do indivduo (SOARES, 2002; LEVENFUS,


2002; MOSQUERA, 1974; SILVA, BIRK, 2002). fundamental para a maturidade emocional do
adolescente que a transio entre o cuidado dos pais e a vida social seja um caminho propiciado
pela famlia (WINNICOTT, 1997). Em nossa sociedade, a famlia acompanha a provao do
jovem, o que cou evidenciado nas obras desses autores. As expectavas criadas sobre os
lhos, as distribuies de papis aos mesmos, as projees paternas, as mudanas na rona
da casa fazem com que os adolescentes sintam o peso de realizar os sonhos de seus pais. De
acordo com Silva e Birk (2002, p.103): os pais de classe mdia esperam que seus lhos sejam
mais bem sucedidos do que eles o foram, ou pelo menos, tanto quanto.
Alguns desses jovens, alm de no saberem o que querem para si, ainda tm que
sasfazer as frustraes dos pais. No mesmo sendo, Santrock (2003) arma que os altos nveis
de ansiedade de alguns adolescentes so resultantes das presses e expectavas irrealistas
de realizao dos seus pais. Bardagi e Hutz (2006), por sua vez, invesgaram a inuncia dos
eslos parentais percebida sobre os nveis de indeciso prossional, ansiedade e depresso
em vesbulandos e concluram que lhos de pais autoritrios e negligentes apresentavam
maior depresso e ansiedade do que outros. Conforme tais autores, o padro de interao
familiar fundamental para o entendimento de como a indeciso est sendo vivenciada. A
inuncia da famlia signicava sobre as atudes e metas que o adolescente segue, pois
a cultura interpretada e transmida para o adolescente atravs da famlia. De acordo com
o estudo de Levenfus (2002), h unanimidade entre os jovens ao apontarem os pais como as
pessoas que mais inuenciam na escolha da carreira prossional, devido idencao dos
lhos com eles.
Ao deparar-se com isso, o adolescente sente a presso de todos: dele prprio, pois no
passar pode signicar um ano inteiro de curso pr-vesbular, alm de mais estudo e tempo
perdido. Por sua vez, ser aprovado no vesbular pode signicar um presente para a famlia,
ao esperarem o nome no listo, para os amigos e sociedade, ao conarem no sucesso do
vesbular e na entrada no compevo mundo do trabalho (SOARES, 2002). Nesse perodo, o
adolescente assume o rtulo de vesbulando e passa a se preparar para um grande desao.
Esquece que uma pessoa normal e acaba se prendendo rona do vesbulando, abdicando
do direito de desfrutar de pequenos prazeres, de avidades roneiras, como sair com os
amigos, fazer uma leitura por lazer, pracar esportes, viajar, ir ao cinema para somente estudar,
o que acarreta o aumento da ansiedade (SOARES, 2002).

108

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

A ANSIEDADE NO VESTIBULAR
Para estudarmos a ansiedade caractersca dos vesbulandos ao realizarem o exame,
importante inicialmente denirmos o seu conceito. Emologicamente, ansiedade provm do
grego Anshein e quer dizer estrangular, sufocar, oprimir (GRAEFF, 1993). Para Trinnaglia
(1996) e Teles (1993), a ansiedade seria o medo de algo desconhecido, indenido e confuso. O
medo seria provocado por es$mulos ou situaes denidas enquanto a ansiedade teria causas
mais diceis de especicar.
Sob a ca da Psicologia, reduzir o termo ansiedade a um conceito seria limit-lo demais,
j que a ansiedade pode ser conceitualizada por pracamente todas as escolas psicolgicas.
Pode-se pensar em ansiedade como um processo de passagem, ou ento com uma caractersca
permanente do comportamento ou da personalidade do indivduo. Ainda, ansiedade pode
ser designada como um trao duradouro da personalidade, um processo transitrio ou uma
predisposio que o indivduo uliza em um perodo da sua vida. Em determinado contexto, a
ansiedade considerada como aspecto normal e at impulsiona o sujeito a angir suas metas;
em outro, pode ser considerada como patolgica. No primeiro caso, implica benecios; no
segundo, prejuzo.
Para Freud (1995, p. 152), a ansiedade uma reao a uma situao de perigo. um
estado frequente nos indivduos e que ocorre diante da percepo de perigo real. A reao ao
perigo seria o re$exo de uma fuga e enquadrar-se-ia entre as pulses de autoconservao. De
acordo com Freud:
a ansiedade , em primeiro lugar, algo que se sente [...]. Como um senmento,
a ansiedade tem um carter muito acentuado de desprazer [...] a ansiedade
se faz acompanhar de sensaes sicas mais ou menos denidas que podem
ser referidas a rgos especcos do corpo (1995, p. 155).

No caso do vesbular, a incerteza e o medo de no ser aprovado podem tomar conta


das sensaes do vesbulando e deix-lo mais apreensivo com a prova do que realmente a
experincia exigiria. Tendo em vista que a ansiedade elevada pode prejudicar o desempenho
do sujeito no seu codiano, no processo do vesbular, entender os es$mulos que possam
estar agravando a ansiedade pode ser um meio de proteo para o indivduo.
Segundo a teoria existencialista de May (1988, p. 120), ansiedade uma caractersca
ontolgica do homem, enraizada em sua existncia. A ansiedade aqui tratada como algo
intrnseco ao homem e evidencia-se ainda mais quando fatores que ameaam a essncia
do ser entram em questo, como o caso de uma escolha prossional concomitante com
a passagem pelo processo do vesbular. May (1988) v ainda a ansiedade como um estado
subjevo da conscienzao por parte do sujeito de que sua existncia possa ser destruda, de
que ele possa perder o sendo do prprio ser e seu mundo, podendo transformar-se em nada.
Completando sua armava, jusca:
Em maior ou menor grau, a ansiedade inibe a descoberta do ser na pessoa,
bloqueia a sensao de tempo, entorpece a memria do passado e apaga o
futuro o que representa, talvez, a prova mais contundente do fato de que ela
ataca o centro do ser no indivduo (1988, p. 121).

O vesbulando muitas vezes no se conhece o suciente, pois est em uma fase de

O desao do vesbular: como entender e lidar com a ansiedade

109

construo da idendade, est em busca das igualdades e diferenas do social. Ele, talvez,
nem tenha certeza do que est escolhendo para o seu futuro, como ser a carreira que vai
seguir, etc. A busca por sua idendade e armao faz parte da maioria dos jovens que passam
pelo vesbular. Assim, a ansiedade, quando em excesso, s diculta o processo de construo
do ser. De acordo com Kaplan,
A ansiedade um acompanhamento normal do crescimento, das mudanas,
de experincias novas e inditas, do encontro da prpria idendade e sendo
da vida. A ansiedade patolgica, em comparao, uma resposta inadequada
a determinado esmulo, em virtude de sua intensidade ou durao (1993, p.
545).

Nessa fase, um grande nmero de jovens encontra-se saindo da adolescncia e


ingressando na idade adulta. Assim, o vesbular marca o momento em que o adolescente
assume mais responsabilidades, menos proteo e uma viso mais generalizada do mundo.
Descobrir qual a prosso que se quer seguir para toda a vida uma questo de construo
de idendade, o que causa muitas dvidas e incertezas. Conforme Mosquera (1974, p. 70),
esta escolha no , de maneira alguma, fcil, porque limita as ambies e os sonhos, de certo
modo, empobrece a nossa riqueza imaginava. O vesbulando faz sua seleo de curso como
se essa fosse deniva, sem considerar a possibilidade de troca, caso no goste de sua opo.
Talvez, se esta perspecva fosse alterada, a ansiedade frente a sua escolha poderia ser menor,
j que a opo no necessariamente irremedivel.
A ansiedade pode se manifestar atravs da interferncia nos processos de pensamento
e concentrao; nos senmentos de incerteza e desamparo, frequentemente sem razo;
na preocupao intelectual e emocional. (MOSQUERA, 1974), justamente nos sendos
que o jovem mais necessita para enfrentar essa fase pr-vesbular. Ele vai precisar de seus
conhecimentos anteriores, raciocnio, boa interpretao de texto, concentrao, para ento
conseguir xito em cada prova do processo. O excesso de ansiedade tende a prejudicar ainda
mais a maneira com que o jovem enxerga a experincia do vesbular.
Soares e Davila (2003) invesgaram quais seriam os fatores capazes de gerar ansiedade
nos candidatos ao exame vesbular e constataram que, um ms antes da realizao do exame,
os candidatos vivenciavam senmentos de ansiedade e angsa, entretanto, na cena da
prova, estes exteriorizavam despreocupao, o que poderia indicar negao, um mecanismo
de defesa para realizarem a prova com mais tranquilidade. O comportamento do vesbulando
reete alguns dos sintomas da ansiedade, como mostram Friedberg e Mcclure (2004, p.173):
Preocupao, apreenso, pnico, medo e irritabilidade so os componentes
emocionais da ansiedade [...] Os sintomas comportamentais gerais reetem
sinais mais declarados de ansiedade, a evitao a marca registrada de
sintomas ansiosos.

Tais comportamentos tendem a aumentar a ansiedade e as emoes que dela derivam,


tornando a situao do vesbular ainda mais complexa. O vesbulando pode preocupar-se
excessivamente em obter aprovao no vesbular e, na hora das provas, provocar reaes
psicossomcas que podem acarretar na no realizao dessas, como uma maneira de evitar
o enfrentamento de uma situao desagradvel.

110

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Machado (1991) realizou uma pesquisa sobre ansiedade e estresse no processo de


vesbular, onde invesgou 750 alunos em cinco estados brasileiros. Os resultados da pesquisa
constataram que cerca de 92% dos alunos enfrentam problemas de estresse cognivo e
somco frente elaborao e organizao dos estudos para as provas de vesbular. Outros
dados, como expectavas familiares, desorganizao do tempo, ansiedade frente tomada
de decises, irritabilidade, alterao de memria foram vericados em nveis elevados e com
grande frequncia neste estudo.
Conforme constatou Mosquera (1974), na sua pesquisa a respeito da ansiedade em
vesbulandos, tal processo selevo constui-se como uma verdadeira ameaa e acarreta um
estado de ansiedade na pessoa que dele parcipa. Esse exame causa ansiedade, estresse
e, muitas vezes, depresso no ano que precede a sua realizao (SOARES, 2002, p.337). Em
funo da reao que ocorre em alguns vesbulandos, importante levantar quais seriam as
questes ansiognicas que levam o vesbulando a representar tal situao como ameaadora.
Questes referentes s representaes mentais quanto a crenas, situaes, senmentos,
comportamentos, reaes devem ser estudadas a m de que se possa delinear um esterepo
do vesbulando que consegue manter-se menos ansioso. Diversos fatores podem interferir
na representao que esse indivduo faz da situao do processo do vesbular. Por exemplo,
se for o primeiro vesbular, talvez ele no se cobre tanto quanto se cobraria se esvesse no
segundo, o que pode favorecer a representao de contedos mais posivos, que vo gerar
menos ansiedade.
Na fase da adolescncia, tm-se a presena dos estressores contemporneos, como as
exigncias acadmicas, drogas, violncia e doenas sexualmente transmissveis que tornam
essa passagem do desenvolvimento ainda mais dicil. Lidar com as presses inevitveis da
adolescncia pode ser mais ansiognico com a concomitncia da escolha de uma carreira. E o
acmulo dos fatores estressantes pode ocasionar um aumento da ansiedade do indivduo e isso
fazer com que suas crenas negavas passem a ser mais presentes (FRIEDBERG, MCCLURE,
2004).
O vesbular em si no gera o estado ansioso, e sim, o sendo que essa passagem possui
para o indivduo. Esse sendo atribudo ao vesbular faz parte de um processo cognivo de
interpretao. Interpretar o vesbular como algo ameaador que ser o fator gerador da
ansiedade. O estado ansioso em que alguns vesbulandos se encontram pode ser composto
por dois componentes principais. O primeiro seria a representao interna que se cria da
experincia de prestar o vesbular e o segundo as condies siolgicas que esto implicadas
nesse processo (SCHWARK, 1997). Dentro das representaes internas, inclui-se a imagem de
como ser a passagem pelo vesbular e do que se acredita que seja tal experincia.
Essas representaes mentais causam um estado siolgico parcular, que pode ser
notado na postura do vesbulando, em suas tenses musculares, na energia despendida.
Essas duas questes, as representaes e o estado siolgico, que se encontram em interao,
so diretamente inuenciadas por pensamentos externos, advindos das normas culturais
adquiridas ao longo da construo da personalidade do indivduo, tais como o pensamento de
que se deve ser aprovado no primeiro vesbular.
A parr disso, o indivduo tende a pensar que quem no for aprovado no
sucientemente inteligente: todos os meus amigos vo passar, menos eu; se eu no passar
vou decepcionar meus pais e eles podem no mais gostar de mim, assim tenho que passar
logo. Tais pensamentos podero determinar como o vesbulando se comporta diante de
todo o processo pr-vesbular e no momento da prova. Pode-se passar pelo evento de forma
a no causar nenhuma estranheza ou diferena no comportamento ou fazer do evento algo

O desao do vesbular: como entender e lidar com a ansiedade

111

muito maior do que , mais dicil do que realmente , e ter diculdade em transp-lo. Caso
consigamos conhecer e determinar nossos estados, poderemos equilibrar e dirigir nosso
comportamento, conseguindo controlar conscientemente e direcionar nossas representaes
internas e nossas questes siolgicas para aquilo que desejamos.
A maneira como nos senmos e nos comportamos conseqncia do modo como
pensamos. Isso porque as emoes e o comportamento sofrem inuncia da percepo
que as pessoas tm dos eventos. Assim, se percebemos os eventos de maneira distorcida
ou disfuncional, podemos enfrentar modicaes no humor e no comportamento. Por outro
lado, atravs da mudana no pensamento e nas crenas, proporcionam-se as mudanas
duradouras no sistema emocional e comportamental do indivduo (KNAPP, ROCHA, 2003),
sendo importante, para tanto, que cada um reconhea quais dos seus pensamentos e crenas
esto afetando a passagem pelo vesbular.

COMO LIDAR COM A ANSIEDADE FRENTE AO VESTIBULAR


A escolha da prosso uma das mais rduas tarefas da juventude. Alm das angsas
pessoais, a sociedade globalizada determina um mercado constantemente mutvel,
aumentando a diculdade da denio prossional. Alm disso, o jovem convive com a
ansiedade de mostrar um bom desempenho no vesbular. Nesse contexto, seja qual for o
nvel de ansiedade, os vesbulandos se sentem cobrados, pressionados por si mesmos e pela
famlia. O vesbular um perodo de cobranas e decises. Para Levenfus (2002, p. 338), car
preso no ves!bulo, sem idendade, um dos maiores causadores de angsa.
De acordo com Ioschpe (1996, citado por LEVENFUS, 2002, p.340), o vesbular o que
voc faz dele. Para algumas pessoas simplesmente um conjunto de provas e para outras um
drama pessoal. Segundo o mesmo autor, nesse perodo os vesbulandos devem preparar-se
para o dia de provas atravs de horrios de estudo, lazer, cuidados com a alimentao e o sono.
O desempenho no vesbular depende muito da qualidade do invesmento que
feito, aliado ao estado emocional. Ambos os aspectos podem potencializar a abertura de
oportunidades para se obter sucesso ou fracasso. Segundo Grecca (1998, citada por LEVENFUS,
2002, p. 71).
o vesbular est inchado de ansiedade. O auxlio prossional pode
vir atravs de relaxamento e de tcnicas de enfrentamento ao medo do
vesbular, a m de diminuir a ansiedade, proporcionando um estado de
maior tranqilidade para este vesbulando.

De acordo com Levenfus (2002), a ansiedade no deve ser amenizada, mas sim resolvida.
Isto s ocorre se o jovem elabora os conitos que lhe deram origem, o que implica invesgar
o ponto de parda da ansiedade. A mesma autora apresenta uma proposta de atuao para
com os vesbulandos, na qual demonstra que importante: favorecer o autoconhecimento
do jovem, relacionando outros momentos de sua histria de vida escolar com o momento
do vesbular; proporcionar a ele situaes de relaxamento, a m de auxili-lo a perceber as
possveis causas de sua ansiedade; oportunizar momentos de reexo sobre as diculdades
de realizao das provas e, alm disso, discur com ele os mtodos de organizao para seu
estudo; oportunizar uma experincia de agrupamento, levando o jovem a perceber que no

112

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

o nico a enfrentar essas ansiedades.


Se, como arma Trinnaglia (1996, citada por LEVENFUS, 2002), a ansiedade
desencadeada pelo vesbular normal pois todo mundo a sente, mesmo aquele jovem mais
desligado , ento fundamental aliar aos conhecimentos tericos o preparo para enfrentar
um certo nvel de ansiedade e alguns temores que no so possveis de serem evitados. Essa
condio permite manter a fora que impulsiona a busca do sucesso. No existem receitas
prontas, apenas foras propulsoras que ajudam nessa busca, como o desejo de conquistar
determinado lugar e a conana na prpria capacidade para lidar com desaos. Porm, essas
s funcionam quando a pessoa sabe em que direo quer ir.
De acordo com Vaisberg e Barreto (2007), existe uma necessidade de reabilitar o
adolescente para a reapropriao de seu desno, uma vez que a dvida constante aparece
como resultado de no poder conar em suas prprias capacidades nem nas capacidades
decisrias dos pais, incerteza devida s diversas modicaes sofridas pelo seu meio social.
Segundo Soares e Marns (2010), faz-se importante estudar alternavas e estratgias de
apoio a estes indivduos para que, frente a uma situao de estresse, o nvel de ansiedade
apresentado no seja prejudicial em sua vida.

CONSIDERAES FINAIS
Com este estudo de reviso, portanto, pode-se inferir que, para diminuir a ansiedade, os
jovens deveriam entrar em contato com suas vontades e curiosidades em relao prosso
desejada. A famlia deve connuar dando suporte e no, de uma hora para outra, comear a
cobr-los; dar mais autonomia aos jovens, fazendo com que, antes do perodo da escolha de
uma prosso, sintam-se responsveis por outras decises, de semelhante magnitude, para
que no seja a primeira vez que enfrentem uma responsabilidade assim.
A busca pela orientao vocacional ou ajuda de um prossional, no caso de no se saber
lidar com esta fase e com decorrentes senmentos que a mesma provoca, pode proporcionar
um estado mais emocionalmente equilibrado e tranquilo, e consequentemente, inuenciar
posivamente no desempenho do vesbulando na prova.

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ESTRATGIAS DE COPING EM FAMILIARES CUIDADORES DE PESSOAS COM A


DOENA DE ALZHEIMER
Marina Oliveira Deon
Simone da Silva Machado
INTRODUO
A demncia, segundo Askin-Edgar, White e Cummings (2006), caracterizada por
um transtorno muito comum nos estgios nais da vida e que est assumindo importncia
crescente com a mudana demogrca em direo a uma populao de idade cada vez mais
avanada. Dentre as eologias existentes nessa sndrome, a doena de Alzheimer o po mais
comum, respondendo por aproximadamente 60 a 70 % dos casos de demncia de incio tardio.
As demncias, de acordo com Andreasen (2005), so divididas em vrios grupos, sendo
cada po de demncia considerado uma doena diferente, com causas diversas e leves
alteraes quanto aos sintomas, ao curso e ao resultado. A doena de Alzheimer encontrase, juntamente com a demncia vascular, entre os principais grupos de demncias, somando
juntas, provavelmente, 80 a 90% de todos os casos.
A doena de Alzheimer, conforme Andreasen (2005), possui como sinal mais comum e,
geralmente, o mais precoce da doena, a amnsia, ou seja, a perda da capacidade de lembrar
de experincias ou informaes. Os estgios posteriores da doena se caracterizam pela
agnosia, a apraxia e, por m, a afasia.
Geralmente, a doena inicia aps os 55 anos de idade, sendo seu maior fator de risco o
aumento da idade, conforme Askin-Edgar et al. (2006). Observa-se que fatores gencos tm
inuncia na doena, pois ter um parente prximo afetado aumenta em trs vezes o risco
de desenvolvimento da doena. Comparadas aos homens, as mulheres apresentam um risco
ligeiramente maior de desenvolver a doena.
A famlia e o paciente, conforme Caovilla e Canineu (2002), so profundamente
mobilizados pelo diagnsco da doena de Alzheimer. No momento em que a doena se
instala, os membros da famlia so envolvidos pelas devastadoras modicaes que ocorrem
com o paciente, e a famlia acaba adoecendo junto. Essa pode ser considerada uma situao de
crise que consome pela exausto. Diante desse contexto, percebe-se que o familiar cuidador
se v diante de uma ocorrncia, um evento estressor, que lhe exige diferentes formas de
enfrentamento psicolgico, para lidar com essa ocorrncia da maneira mais saudvel possvel.
Esses mecanismos, a que nos referimos, so denominados estratgias de coping, que conforme
Folkman, Lazarus, Dunkel-Sche"er, DeLongis e Gruen (1986), citados por Antoniazzi, Dell Aglio
e Bandeira (1998), reetem aes, comportamentos ou pensamentos usados para lidar com
um estressor.
A denio de enfrentamento, segundo Lazarus e Folkman (1984), refere-se a uma
mudana constante de esforos cognivos e comportamentais para lidar com demandas
especcas e externas e/ou internas avaliadas como sobrecarregando ou excedendo os
recursos dos indivduos. As estratgias de enfrentamento so classicadas pelos autores de

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Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

acordo com sua funo, em duas categorias funcionais: enfrentamento focalizado na emoo
e enfrentamento focalizado no problema.
A estratgia de enfrentamento focalizada na emoo diz respeito aos esforos para regular
o estado emocional que associado ao estresse, ou resultado de eventos estressantes, com
o objevo de modicar o estado emocional do indivduo, na tentava de reduzir ou gerenciar
os efeitos negavos associados com o estressor. Por outro lado, o enfrentamento focalizado no
problema refere-se s estratgias ulizadas no sendo de alterar o evento que deu origem ao
estresse, seja atravs de sua modicao, controle, reduo ou eliminao, ou pela mudana
do seu comportamento (FOLKMAN E LAZARUS, 1984).
Segundo Loss e Bowd (1997), citados por Cavaleiro (2003), ao analisar-se os custos
psicolgicos de ser um cuidador, percebe-se que, mesmo que os cuidadores se adaptem
situao, as consequncias psicolgicas negavas nunca so totalmente eliminadas,
prosseguindo, apesar dos modelos individuais de coping e dos seus recursos pessoais.
Atravs de formas inadequadas de enfrentamento, segundo Neri (2002), a funo de
cuidar de um idoso dependente costuma gerar desgastes sicos e mentais e estados emocionais
negavos.
Tendo em vista essas consideraes, o presente estudo tem como objevo geral idencar
as estratgias de enfrentamento ulizadas por familiares cuidadores de pessoas com doena
de Alzheimer, pois se verica que nesse momento de crise, no ambiente familiar, que o
cuidador necessita aprender e/ou testar novas estratgias de enfrentamento, que resultem
em aes adequadas, que possam propiciar a ele uma boa qualidade de vida, mesmo com
toda a sobrecarga e o estresse gerado pela doena. Como objevos especcos pretenderamse vericar as principais formas de enfrentamento ulizadas por familiares cuidadores de
pessoas com doena de Alzheimer e idencar estratgias de enfrentamento indicadoras de
resilincia, ou seja, relacionados manuteno da sade psquica no contexto da situao de
doena.

MTODO
O presente estudo foi denido como uma pesquisa exploratria, desenvolvido a
parr do uso de uma abordagem qualitava, conforme Vctora, Knauth e Hassen (2000).
adequado para possibilitar um conhecimento aprofundado de um acontecimento, permindo
a explicao de comportamentos.
Par !cipantes!
O estudo foi desenvolvido com quatro familiares cuidadores1 de pessoas com a doena de
Alzheimer. Escolheu-se para realizar a amostra, o modelo intulado amostra por convenincia,
na qual o pesquisador seleciona os membros da populao mais acessveis, sendo reunidos
porque se dispunha deles no momento da pesquisa (VIEIRA, 1980).
Instrumentos!

Familiares cuidadores envolvidos no cuidado de seu familiar no momento da pesquisa e residindo na mesma
casa.

Estratgias de coping em familiares cuidadores de pessoas com a doena de alzheimer

117

A coleta dos dados foi realizada com trs instrumentos: uma cha de dados demogrcos,
o Inventrio de estratgias de coping de Folkman e Lazarus (1985) e uma entrevista
semiestruturada. Com o objevo de caracterizar o perl dos parcipantes, elaborou-se uma
cha de dados demogrcos, com itens que invesgaram as seguintes variveis: faixa etria,
estado civil, grau de escolaridade, ocupao, renda mensal.
O Inventrio de estratgias de coping de Folkman e Lazarus (1985) um quesonrio
composto por 66 itens, englobando pensamentos e aes que as pessoas ulizam para lidar
com demandas internas ou externas de um evento estressante especco. Os autores propem
oito fatores classicatrios, os quais foram reorganizados e mandos por Savia et al., aps
a vericao da conabilidade e validade realidade brasileira. So eles: confronto (itens 07,
17, 28, 34, 40, 47); afastamento (itens 06, 10, 13, 16, 21, 41, 44); autocontrole (itens 14, 15,
35, 43, 54); suporte social (itens 08, 18, 22, 31, 42, 45); aceitao de responsabilidade (itens
09, 25, 29, 48, 51, 52, 62); fuga e esquiva (itens 58, 59); resoluo de problemas (itens 01,
26, 46, 49); e reavaliao posiva (itens 20, 23, 30, 36, 38, 39, 56, 60, 63). Dessa forma, esse
instrumento teve como nalidade realizar o levantamento das estratgias de enfrentamento
ulizadas pelos familiares cuidadores.
A entrevista semiestruturada tambm foi empregada com o intuito de propiciar ao
entrevistador um maior entendimento acerca das estratgias de enfrentamento.
Procedimentos
Aps aprovao do estudo pelo Comit de ca da Unisc, foi realizado contato com os
familiares cuidadores de pessoas com a Doena de Alzheimer, e combinada uma data para
a coleta dos dados. Nesse momento, houve a exposio dos objevos do estudo, alm dos
aspectos cos sobre sigilo e conabilidade dos dados. Aps a concordncia em parcipar do
estudo, cada parcipante assinou um Termo de Consenmento Livre e Esclarecido. A coleta
dos dados foi realizada individualmente, em locais escolhidos pelos prprios parcipantes, e
foram gravadas com a autorizao dos mesmos, para posterior transcrio e anlise dos dados.

RESULTADOS
A apresentao dos resultados obdos nesta pesquisa realizada em trs momentos.
Primeiramente haver a descrio dos dados demogrcos dos sujeitos deste estudo (Tabela
1). Posteriormente, sero apresentadas as categorias, que, foram levantadas de duas maneiras
diferenciadas, atravs do modelo misto, que conforme Laville e Dionne (1999), permite
ao pesquisador escolher algumas categorias a priori, no incio do estudo. Sendo assim,
primeiramente uma categoria foi constuda, atravs do levantamento do Inventrio das
estratgias de coping de Folkman e Lazarus.
Desta forma, a categoria As estratgias de coping dos familiares cuidadores de pessoas
com a doena de Alzheimer, foi subdividida em oito subcategorias, envolvendo: confronto,
o afastamento, o autocontrole, o suporte social, a aceitao de responsabilidade, fuga e
esquiva, resoluo de problemas e a reavaliao posiva (Tabela 2). Por m, aps a anlise do
material obdo na coleta de dados, atravs da anlise de contedo de Bardin (2004), outras
trs categorias a posteriori foram criadas, de acordo com a classicao e categorizao dos
temas (Tabela 3).

118

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

Tabela 1 - Dados demogrcos dos familiares cuidadores de pessoas com a doena de


Alzheimer

Sexo
Idade
Estado Civil
Escolaridade

Sujeito 1
Feminino
59 anos
Casada
Superior
Incompleto

Sujeito 2
Feminino
48 anos
Divorciada
Superior
Incompleto

Sujeito 3
Feminino
40 anos
Separada
1 grau
Incompleto

Filhos

2 lhos

2 lhos

1 lho

R$ 1.000,00
Arsta
plsca
Filha
08 meses

R$ 511,00
Do lar

Renda familiar
Ocupao
Parentesco com o paciente
Tempo de cuidado familiar

R$ 9.000,00
Do lar
Esposa
06 anos

Filha
04 anos

Sujeito 4
Feminino
40 anos
Solteira
1 grau
Incompleto
2 lhos
R$ 238,00
Do lar
Filha
02a e 5m

Conforme os dados obdos atravs do Inventrio de estratgias de coping de Folkman


e Lazarus (Tabela 2), observou-se a seguinte frequncia de estratgias relavas ao total da
amostra: confronto (2), o afastamento (2), o autocontrole (3), o suporte social (4), a aceitao
de responsabilidade (2), fuga e esquiva (4), resoluo de problemas (3) e a reavaliao posiva
(4). No estudo sero analisadas as estratgias que apareceram com frequncia igual ou acima
de 3.

Tabela 2 - Dados referentes ao Inventrio de estratgias de coping de Folkman e Lazarus


frequncia ulizada no total da amostra
Estratgias de Coping
Confronto
Afastamento
Autocontrole
Suporte social
Aceitao de responsabilidade
Fuga e esquiva
Resoluo de problemas
Reavaliao posiva

Frequncia ulizada
2
2
3
4
2
4
3
4

Atravs da anlise das entrevistas realizadas com os sujeitos da pesquisa, buscou-se


responder s questes e aos objevos propostos neste estudo. Para tanto, foram elaboradas trs
categorias a posteriori: a) Mudanas no codiano familiar: engloba as mudanas acarretadas
na vida dos familiares aps assumirem a tarefa de cuidadores; b) Apoio familiar: demonstra a
falta de apoio familiar percebida pelos cuidadores; c) Sobrecarga do familiar cuidador: expressa
o desgaste sico e emocional do familiar cuidador. A tabela a seguir apresentar as categorias
levantadas pelo estudo, com exemplos de verbalizaes:

Estratgias de coping em familiares cuidadores de pessoas com a doena de alzheimer

119

Tabela 3- Categorias verbalizadas por familiares cuidadores de pessoas com Alzheimer


Categorias
a)Mudanas no

Exemplos de verbalizaes
Eu viajava...ele "cava sozinho. Agora eu saio preocupada,
ser que ele est bem. Ento eu nha uma vida livre, leve e
solta e no sabia que era feliz. (sujeito 1);

codiano familiar

Ah, eu saa mais. Quando "quei sabendo, me prendi. (sujeito 2);


Antes eu saa n, ia aos bailes, ia por tudo, agora no, s em casa. S
eu que cuido dela. (sujeito 3);
...ele pegava o carro, saa, ia viajar, ia pra casa dos "lhos, a gente
almoava junto sabe, era uma tranquilidade... agora,
mudou tudo, sempre passei a maior parte do tempo aqui com a me,
mas quando comearam os problemas, comecei a me aproximar mais
para poder ajudar, auxiliar ela. (sujeito 4).
A nica coisa que eu espero ter mais ajuda, que eu no

b)Apoio familiar

tenho, s eu. Tenho um irmo, mas t muito interessado no lado


dele, ento tu no pode contar (sujeito 2);
S eu que cuido dela. Tem meus irmos, um mora em
Cachoeira, mas dicil ele ir l, os outros moram em Novo
Hamburgo mas tm a vida deles l...bom, ento ajuda dos
irmos no tenho muito. (sujeito 3).

c) Sobrecarga do
familiar cuidador

Esses tempos nha muita coisa pra fazer...no tava acostumada a ir


no banco, pagar as contas, ir l pra fora, era tudo com ele...hoje tudo
comigo. A um dia me deu um mal-estar, pensei que ia morrer. Depois
passou. (sujeito 1).
Eu acho que a gente ca bastante debilitada, j ve mal da sade, eu
acho que disso tambm, sabe. (sujeito 2).
Ah, a gente se esgota de vez em quando sabe, s vezes eu
perco a pacincia, eu no tenho muita pacincia, no fcil...e chega
de tardezinha, to bem cansada. (sujeito 3).
Olha, eu co muito assim, nervosa, tento me segurar o possvel para
no chorar na frente dele...mas dicil, essa doena pra lidar, dicil.
(sujeito 4).

DISCUSSO

O presente estudo teve como objevo idencar as principais estratgias de


enfrentamento ulizadas por familiares cuidadores de pessoas com a doena de Alzheimer,
objevo este que foi atendido atravs da anlise do Inventrio de Estratgias de Coping
de Folkman e Lazarus, dos dados demogrcos e das categorias levantadas por meio das
entrevistas realizadas com os familiares cuidadores.
Atravs dos dados obdos na pesquisa, observou-se, na amostra invesgada, que

120

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

100% dos familiares responsveis pelos cuidados ao familiar com a doena de Alzheimer
eram do sexo feminino, sendo trs cuidadoras lhas e uma cuidadora, esposa. Esses dados
podem ser corroborados por estudos, como de Carter e McGoldrick (1989), que mencionam
que as mulheres sempre foram guras centrais no funcionamento da famlia, cabendolhes considervel responsabilidade como cuidadoras dos membros mais vulnerveis, como
os idosos. Karsch (2003) tambm refere que, nos casos de demncia e desordem mental,
comum que somente as esposas e os lhos se habilitem ao papel de cuidador.
Compreende-se que certamente os sujeitos que tm uma renda familiar mais favorvel
possuam melhores condies de realizar a tarefa de cuidadores. Porm, a pesquisa demonstra
que mesmo que os sujeitos 1 e 2 possuam condies nanceiras melhores, ainda assim, essa
situao parece ser exausva e complicada. Tais ideias so corroboradas por Barros (2004),
quando refere que as famlias que dispem de recursos para acolher as necessidades bsicas
dos idosos, no possuindo diculdades nanceiras, mesmo assim passam por situaes
diceis. Principalmente o familiar que responsvel por todas as obrigaes sempre tem algo
de sua vida parcular prejudicado.
A instalao da doena na famlia representa um grande desao, principalmente para
os cuidadores principais, que esto diariamente em contato com as alteraes advindas da
doena, e assumem uma responsabilidade que muitas vezes excede suas capacidades de
enfrentamento.
Conforme Antoniazzi, DellAglio e Bandeira (1998), atravs do modelo de coping de
Folkman e Lazarus (1980), h quatro conceitos principais: um refere-se ao coping como um
processo ou uma interao que ocorre entre o indivduo e o ambiente; outro menciona que
sua funo no de controle ou domnio da situao estressora, e, sim, de administrao da
mesma; os processos de coping relacionam-se a como o fenmeno percebido, interpretado
e cognivamente representado na mente do sujeito; e, por m, o conceito de que o coping
constui-se em uma mobilizao de esforos, pela qual os sujeitos iro empreender esforos
tanto cognivos como comportamentais no sendo de reduzir, minimizar ou tolerar as
demandas internas ou externas, que nascem da sua interao com o ambiente.
A parr deste estudo, foi possvel ento fazer uma anlise do Inventrio de Estratgias de
Coping de Folkman e Lazarus e idencar quais foram as estratgias de coping mais ulizadas
pelos familiares cuidadores. Vericou-se que os familiares zeram uso de todas as estratgias;
porm, as mais empregadas foram o suporte social, a fuga e esquiva, reavaliao posiva,
autocontrole e resoluo de problemas.
A estratgia de fuga e esquiva, relacionada evitao de obstculos, refere-se a um
desejo de que as coisas de alguma forma desapaream, ou sejam modicadas. Atravs das
entrevistas, pode-se observar que, em um primeiro momento, mais precisamente no incio
da doena, o familiar cuidador experimenta senmentos de raiva e diculdade de aceitao
frente situao de crise. Pode-se pensar que a ulizao da fuga atravs da fantasia pode estar
relacionada diculdade em se defrontar com a realidade da doena e com as complicaes
advindas da mesma. Porm, em um segundo momento nota-se que vai ocorrendo uma
adaptao nova situao, e o familiar comea a aceitar sua nova condio de cuidador,
passando ento para a estratgia de resoluo de problemas.
A estratgia resoluo de problemas indica o esforo para a administrao ou soluo
do problema, atravs da busca de recursos resoluvos, de aes pr-avas. As verbalizaes
que demonstram essa passagem para uma ao mais resoluva da situao so: No comeo
eu cava com raiva, chorava n. A eu z terapia, foi bom...e pensei, no tenho sada, vou ter
que enfrentar, e por enquanto est dando certo. (sujeito 1); No comeo dicil tu aceitar,

Estratgias de coping em familiares cuidadores de pessoas com a doena de alzheimer

121

at tu te acostumar com a doena...cair na realidade...mas a foi indo, tu vai pegando o ritmo.


(sujeito 4).
Segundo Lima (2007), quando um dos progenitores acomedo pela Doena de
Alzheimer, a descoberta de uma soluo para as crises que venham a ocorrer, depender
da capacidade dos familiares de enfrentar e dominar os dilemas que surgem nas relaes
interpessoais familiares. Com a integridade do ego, possvel que os senmentos de culpa,
impotncia, raiva e desesperana que emergem das relaes interpessoais familiares, sejam
enfrentados e estes mesmos senmentos podero ser permeados pela sasfao de cuidar,
retribuir afetos, descobrir novos caminhos e delinear papis que cada indivduo na rede familiar
dever desempenhar, para obter e proporcionar o apoio mtuo nas relaes fraternas e liais.
Pode-se inferir, atravs desta mudana de uma postura de evitao da situao coniva
para a estratgia de resoluo de problemas, aps uma primeira etapa de diculdades de
aceitao da doena, que essa busca por solues resoluvas possa estar relacionada tambm
aos resultados obdos na categoria Apoio familiar. Nessa, os familiares mencionam a
carncia de apoio por parte da famlia no enfrentamento da doena, pois acabam realizando a
tarefa de cuidar sem o auxlio de outros familiares.
Dessa forma, no lhes restaria outra alternava, a no ser assumir o comando da
situao, j que se no o zerem, no haver quem o faa. Pode-se observar essa situao
atravs do seguinte relato: S eu que cuido dela. Tem meus irmos, tem um que mora em
Cachoeira. Mas dicil ele ir l. Ento ajuda dos irmos no tenho muito, a sobrou para
mim n. Tem que cuidar. (Sujeito 3). Conforme Luzardo (2006), alguns estudos demonstram
que o cuidador, quando assume sozinho os cuidados do idoso no domiclio, frequentemente
revela seu senmento de desconforto e de solido, quando no se sente apoiado por outros
membros da famlia. A autora ainda comenta que a necessidade de dividir com outras pessoas
o desgaste decorrente das situaes de enfrentamento de episdios negavos sugere a
vontade de diminuir o impacto provocado pela carga de tarefas.
Por outro lado, a pesquisa ainda aponta que, apesar das diculdades relacionadas ao
apoio familiar, observa-se que a estratgia de suporte social foi ulizada por todos os sujeitos. A
estratgia de suporte social refere-se aceitao de auxlio por parte dos familiares cuidadores.
Conforme Sluzki e Steimetz (citados por Sluzki, 1997), a rede social pode ser denida pelo
conjunto de relaes que um sujeito compreende como sendo signicavas, ou que diferem
da massa annima da sociedade. A rede uma das peas-chave da experincia de idendade
de cada indivduo, e compreende os hbitos de preocupar-se com a sade e a capacidade de
adaptar-se em uma crise. Sendo assim, verica-se que, de alguma forma, os familiares buscam
fontes de apoio para superar essa situao, seja atravs de ajuda prossional, buscando dados
sobre a doena, ou contato com pessoas amigas. Essa estratgia pode ser exemplicada pela
seguinte fala: Fiz uma ocina sobre Alzheimer para saber como , li um livro, ento tu v
como as pessoas enfrentam. (sujeito 1).
Outro ponto a destacar a ulizao da estratgia de fuga conjuntamente com a de
suporte social, o que acaba repercundo de forma a diminuir a insegurana e fazendo com
que o familiar cuidador sinta-se mais apoiado, com mais recursos, e, consequentemente, mais
seguro para encarar de frente essa situao.
A estratgia de autocontrole refere-se tentava de regulao de senmentos e aes,
envolvendo a possibilidade de manejo de seus recursos prprios. A ulizao desta estratgia
pela maioria dos parcipantes pode indicar a diculdade em vivenciar essa situao. Porm, o
autocontrole, aliado estratgia de suporte social, pode demonstrar a existncia de uma maior
parceria e negociao, j que o suporte social possibilita a potencializao da capacidade de

122

Avaliao psicolgica: desaos e possibilidades para a psicologia contempornea

enfrentamento das adversidades.


A estratgia de reavaliao posiva, presente no estudo, demonstra que o familiar
cuidador conseguiu, aps o evento, analisar e extrair caracterscas posivas da situao,
reestruturando o acontecimento, com o intuito de encontrar alguns aspectos mais favorveis,
amenizando a gravidade da situao e concentrando-se em seus aspectos posivos, como
forma de amenizar a carga emova do acontecimento. Essa estratgia, juntamente com a
estratgia de resoluo de problemas, demonstra uma maior aprendizagem dos recursos.
Outra categoria formulada na pesquisa, Mudanas no codiano familiar, envolve
questes relavas s mudanas drscas que a doena implica ao cuidador em sua rona diria,
pois acaba deixando de cuidar de si para cuidar do familiar adoecido, diminuindo a frequncia
ou mesmo anulando suas avidades prazerosas. As falas que ilustram essa categoria so: Eu
viajava...ele cava sozinho. Agora eu saio preocupada, ser que ele est bem. Ento eu nha
uma vida livre, leve e solta e no sabia que era feliz. (sujeito 1); Ah, eu saa mais. A quando
quei sabendo, me prendi. (Sujeito 2); Antes eu saa n, ia nos bailes, ia por tudo, agora no,
s em casa. S eu que cuido dela. (Sujeito 3).
Essas alteraes percebidas na vida do familiar cuidador corroboram o entendimento de
Argimon e Trenni (2006), quando referem que, com a convivncia da progressiva deteriorao
de um ente querido, podem surgir algumas diculdades para conciliar o tempo entre as
tarefas de cuidar com as necessidades prprias de lazer, trabalho e famlia. Ainda em pesquisa
realizada sobre a percepo de cuidadoras familiares a respeito de nus e benecios da tarefa
de cuidar de idosos de alta dependncia, pde-se vericar que a falta de tempo foi uma queixa
importante, pois, segundo Toseland e Rossiter, Kramer, Peter-Davis, Mosss e Pruchno, (citados
por NERI, 2002), faltava tempo para o lazer, para a famlia e para os amigos.
Por m tem-se a categoria Sobrecarga do familiar cuidador, a qual expressa o quanto os
familiares cuidadores mencionam um desgaste tanto sico como emocional. Alguns autores,
como Bonde e Cannuscio (citados por Engelhardt, Dourado & Laks, 2005), referem que, no
decorrer do avano da doena, ocorre a diminuio da capacidade cogniva do paciente, que
acaba se tornando cada vez mais dependente e compromedo. As variadas manifestaes,
como transtornos psiquitricos, com as consequentes diculdades de manejo e o aumento
das responsabilidades representam estressores que angem as pessoas que conduzem os
cuidados. Os cuidadores sentem um impacto muito grande, podendo apresentar problemas de
sade sica e psicolgica, em decorrncia do sofrimento, do estresse e da sobrecarga sofrida.
O desgaste sico dos familiares pode ser vericado observando-se o acmulo de funes
e responsabilidades assumidas, que anteriormente eram exercidas pelo ente querido, bem
como atravs dos problemas de sade relatados pelos familiares, como apontam as seguintes
falas: Esses tempos eu nha muita coisa pra fazer...no estava acostumada a ir no banco,
pagar as contas, ir l pra fora, era tudo com ele...hoje tudo comigo. A um dia me deu um
mal-estar, pensei que ia morrer. Ai depois passou. (sujeito 1); Ah eu acho assim que a gente
ca bastante debilitada, eu j ve mal da sade, eu acho que disso tambm, sabe. (sujeito
2). Segundo Santos (2003), a dinmica familiar alterada ao longo do processo de doena,
fazendo com que as funes de provedor, as tomadas de decises e o poder sejam agora
desenvolvidos por outro ou por outros membros da famlia.
O desgaste emocional tambm aparece nos relatos dos sujeitos, demonstrando que a
dependncia de um familiar com a doena de Alzheimer pode gerar forte impacto na sade
emocional do familiar que se ocupa dos cuidados: Olha, eu co muito assim, nervosa, tento
me segurar o possvel para no chorar na frente dele...mas dicil, essa doena pra lidar,
dicil. (sujeito 4). Conforme Marques (2007), citado por Pereira (2009), o estresse emocional

Estratgias de coping em familiares cuidadores de pessoas com a doena de alzheimer

123

provocado pelo papel de cuidador agrava-se pelas di!culdades em controlar o prprio tempo,
as relaes afevas, as angsas, as tristezas, os medos, a dependncia do doente e as
mlplas responsabilidades.
Lazarus e Folkman (1984) enfazam que, se a estratgia ulizada for efeva, o indivduo
obter a resoluo do problema ou a diminuio da emoo negava, podendo o evento
estressor ser superado. No entanto, se as estratgias de coping forem inecazes, ser manda
a crise e o processo de estresse, sendo ento necessria a reavaliao.

CONSIDERAES FINAIS
A parr dos resultados obdos no estudo, concluiu-se que as formas de enfrentamento
mais ulizadas nesta amostra, pelos familiares cuidadores de pessoas com a doena de
Alzheimer, foram o suporte social, a fuga e esquiva, reavaliao posiva, autocontrole e
resoluo de problemas.
Os resultados apontam que a tarefa de cuidar de um ente querido acomedo pela
doena de Alzheimer traz sofrimento ao familiar responsvel pelos cuidados, pois alm de
alterarem sua rona de vida, recebem uma sobrecarga sica e emocional muito grande, e, na
maioria das vezes, no contam com o apoio dos demais membros da famlia.
Porm, percebe-se que mesmo com essas repercusses e di!culdades no ncleo familiar,
as estratgias de coping ulizadas pelos parcipantes mostram-se ecazes, o que aponta que
esses indivduos esto conseguindo de alguma forma se autogerenciar, buscando formas
saudveis de enfrentamento da situao. Verica-se que, mesmo com o apoio decitrio da
famlia neste momento, essa situao no impede que os cuidadores tentem encontrar outras
formas de auxlio e suporte social.
Verica-se, ainda, que, em geral, os sujeitos esto conseguindo manejar esses estados
de sofrimento, assumindo em muitos momentos uma viso mais posiva dos acontecimentos,
reendo no sendo de aprender com a situao coniva.
Sendo assim, salienta-se ainda a importncia de um fortalecimento das redes sociais
desses indivduos, principalmente com relao obteno de um suporte mais efevo por
parte dos demais membros da famlia. Atravs da sobrecarga sofrida pelos cuidadores, vericase que o envolvimento de outros familiares nesse momento de fragilidade no ncleo familiar,
apoiando e dividindo tarefas e responsabilidades, possibilitaria ao familiar cuidador uma
melhor qualidade de vida, com consequente diminuio da sobrecarga sica e emocional.

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SOBRE OS AUTORES
Ana Paula Ramos de Souza
Fonoaudiloga, Ps-Doutora em Letras. Docente do Programa de Ps-Graduao em Distrbios
da Comunicao Humana na UFSM.
E-mail: ramos1964@uol.com.br
Carina Walchholz
Psicloga e Especialista em Avaliao Psicolgica pela UNISC. Analista de Recursos Humanos.
E-mail: ca0310@hotmail.com.
Carina So!a Rohde Missau
Psicloga, Especialista em Avaliao Psicolgica pela UNISC. Psicloga do Totem Vesbulares
- curso preparatrio para vesbulandos. Psicloga responsvel pela avaliao psicolgica de
candidatos a motoristas em CFCs.
Email:carinasrohde@yahoo.com.br
Crisna Armani Madeira
Psicloga, Especialista em Diagnsco Psicolgico pela Poncia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul e Mestre em Psicologia pela Universidade So Francisco (USF). Psicloga do
Conselho Estadual de Trnsito (CETRAN).
E-mail: cristarmani@ig.com.br
Dulce Grasel Zacharias
Psicloga. Mestre em Desenvolvimento Regional (UNISC). Docente do Departamento de
Psicologia da UNISC.
E-mail: dulce@unisc.br
Fernanda Cleci Berger
Psicloga, Especialista em Avaliao Psicolgica (UNISC). Responsvel por avidades de
recrutamento, seleo e desenvolvimento de pessoal em Clnica Mdico-Odontolgica.
E-mail: nandapsicolog@hotmail.com
Graziela Crisane Ely
Psicloga, Graduao em Psicologia (UNISC), Ps-Graduada em Avaliao Psicolgica (UNISC),
com avidades voltadas Psicologia Organizacional e Escolar.
Hericka Zogbi Jorge Dias
Psicloga, Doutora em Psicologia (PUCRS). Docente do Curso de Ps-Graduao em Avaliao

Psicolgica (UNISC) nos perodos entre 2006-2008. Atualmente, professora adjunta do


Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), com dedicao
exclusiva.
E-mail: ckzogbi@hotmail.com
Jaqueline Dornelles Hamester
Psicloga, Ps-Graduada em Avaliao Psicolgica (UNISC). Atualmente realiza avidades de
Psicologia Clnica e Jurdica, com emisso de laudos psicolgicos forenses. Tambm apoia
avidades da Liga Feminina de Combate ao Cncer, de Venncio Aires, realizando atendimentos
clnicos.
E-mail: jaque.elles@ibest.com.br
Lilian Agne Oliveira
Graduao em Psicologia (ULBRA-Cachoeira do Sul) e Ps-Graduao em Avaliaao Psicolgica
(UNISC).
E-mail: lilian_agne@yahoo.com.br
Luciane Beltrami
Psicloga, Especialista em Psicologia Clnica e Organizacional (CRP), Neuropsicologia (IBPEX),
Avaliao Psicolgica (UNISC) e Mestre em Distrbios da Comunicao Humana (UFSM).
Avidades voltadas Psicologia Clnica e Organizacional.
E-mail: psycoacao@terra.com.br
Mara Regina Caso" Lawall
Psicloga, com Graduao em Curso Superior Letras (Portugus e Ingls) e Psicologia, PsGraduada em Avaliao Psicolgica UNISC. Atualmente, realiza avidades de Psicologia
Clnica e Organizacional, exercendo a Coordenao do CAPS AD Venncio Aires/RS
E-mail: maralawall@bol.com.br
Marina Oliveira Deon
Graduao em Psicologia pela ULBRA-Cachoeira do Sul, Ps-Graduada em Avaliao Psicolgica
(UNISC)
E-mail: ma_deon@yahoo.com.br
Marucia Pa#a Bardagi
Doutora em Psicologia (UFRGS) e professora adjunta do Curso de Psicologia da UFSC
(Universidade Federal de Santa Catarina). Coordenadora do LIOP (Laboratrio de Informao e
Orientao Prossional). Membro da ABOP (Associao Brasileira de Orientao Prossional).
Trabalha nas reas de Avaliao Psicolgica, Orientao de Carreira e Psicologia Organizacional.
E-mail: marucia74@yahoo.com.br

Michelle Daniela Santos Nazari


Graduao em Psicologia pela ULBRA-Canoas, Ps-Graduada em Avaliao Psicolgica (UNSC).
Atua como Psicloga Clnica em Consultrio Parcular, realizando atendimentos individuais
baseados na abordagem psicanalca. Tambm trabalha em projetos sociais na Prefeitura
Municipal de Rio Pardo - RS.
E-mail: michelledaniela@ig.com.br
Raquel Mller Rehbein
Graduao em Psicologia (UNISC), Ps-Graduada em Avaliao Psicolgica (UNSC). Formao
em Professional Self, Business and Execuve Coach pelo Instuto Brasileiro de Coaching.
Atuao em Gesto de Pessoas. Psicloga-Especialista em Psicologia do Trnsito pelo Conselho
Federal de Psicologia.
E-mail: raquelmpsico@yahoo.com.br
Renata Santos da Silva
Graduao em Psicologia pela ULBRA. Especializao em Avaliao Psicolgica pela UNISC.
Psicloga Clnica e Professora da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre.
E-mail: renatasassi@terra.com.br
Roselaine Berenice Ferreira da Silva
Doutora em Psicologia (PUCRS), Coordenadora do Laboratrio de Mensurao e Testagem
Psicolgica e do Curso de Ps-Graduao em Avaliao Psicolgica (UNISC).
E-mail: mrsilva@unisc.br
Silvia Virgnia Counho Areosa
Psicloga, Doutora em Servio Social (PUCRS), Coordenadora do Curso de Ps-Graduao em
Avaliao Psicolgica (UNISC) e do Programa Terceira Idade da UNISC.
E-mail: sareosa@unisc.br
Simone da Silva Machado
Psicloga. Doutora em Psicologia do Desenvolvimento (UFRGS). Coordenadora do Laboratrio
de Processos Psico!siolgicos da UNISC.
Email: smachado@unisc.br