Rossi Cas, Lilia Elba, Neer, Rosa, Lopetegui, Mara Susana

Escala de inteligencia para adultos de Wechsler. Wais - III. Indice de comprensin verbal: Normas para los subtests: Vocabulario, analogas e informacin, para la Ciudad de La Plata edades: 16 a 24 aos
Revista de Psicologa
2008/2009, no. 10, p. 223-236

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Escala de inteligencia para adultos de WECHSLER. WAIS-III ndice de comprensin verbal. Normas para los subtests: Vocabulario, analogas e informacin, para la Ciudad de La Plata Edades: 16 A 24 Aos Lilia Rossi Cas* - Rosa Neer** - Susana Lopetegui***
Resumen En este trabajo se presentan los resultados de la investigacin destinada a la estandarizacin de los subtests que conforman el Indice de Comprensin Verbal de la Escala Wechsler para la medida de la inteligencia del adulto, Wais-III, poblacin general de 16 a 24 aos, en la ciudad de La Plata. Este Indice, constituye un valioso instrumento de evaluacin de la Comprensin Verbal, se refiere a la conceptualizacin, conocimientos y expresin verbal. El sujeto debe contestar a preguntas que miden conocimientos prcticos, significados de palabras, razonamiento y habilidad para expresar ideas con palabras. Est constituido por los subtests de Vocabulario, Analogas e Informacin. En esta oportunidad se analiza el desempeo en dichos subtests de 887 estudiantes de ambos sexos, que cursan estudios secundarios y terciarios universitarios y no universitarios. Se utiliz una modalidad colectiva de administracin. A partir de las respuestas obtenidas, los anlisis realizados nos permiten efectuar algunas observaciones: a) no se observan para las distintas edades, diferencias significativas por gnero; b) a medida que aumenta la edad se incrementan los valores promedio obtenidos en los subtests de Vocabulario y Analogas situacin que no se observa en el subtest de Informacin. Palabras claves: waisiii - comprensin verbal normas

Abstract This paper shows results of the current research about the standardisation of the Wechsler Scales. Subtests of the Verbal Comprehension Index: Vocabulary, Analogies and Information in general population, 16 to 24 years old for La Plata City. In this opportunity we present results of 887 both genders sampled students belonging to Secondary and Tertiary Educational levels. They were administered in a collective way. The given scores and the analysis of them show: no differences by gender, the

average scores for Vocabulary and Analogies subtests increase as ages do and Information subtest do not show the same increasing scores. Key words: waisiii - verbal comprehension norms

Introduccin

A partir de la experiencia desarrollada por este equipo de investigacin en la estandarizacin del test de Matrices Progresivas de J. Raven1, y la constatacin del Efecto Flynn 2(2000-2003), se observ la necesidad de construir normas vlidas y actualizadas para el WAIS III3 (Subtests del Indice de Comprensin Verbal: vocabulario, analogas e informacin). La eleccin de estos subtests se realiz por una parte, atendiendo a la recomendacin del Dr. Raven4 de aplicar un test de vocabulario siempre que se usa el Test de Matrices Progresivas. Debe sealarse que las escalas de vocabulario Mill Hill y Crichton5 mencionadas por el autor, no estn todava

adaptadas a nuestro medio. Por otra parte las Escalas Wechsler han probado ser un valioso instrumento de evaluacin de la Comprensin Verbal, que constituye una de las capacidades transferibles (Watts,1991) de mayor importancia en la formacin y habilitacin de los sujetos. Las normas para una escala de funcionamiento intelectual deben actualizarse regularmente debido a que existe un fenmeno real de aumento del puntaje de

Cociente Intelectual a travs del tiempo (Flynn,1987). Si no se realizaran las actualizaciones correspondientes, el puntaje promedio de CI, se elevara en forma gradual y generara progresivamente un cuadro errneo sobre el desempeo de un individuo, relativo al puntaje esperado en el grupo de edad correspondiente. David Wechsler defini la inteligencia en 1944 como la capacidad de un individuo para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y para moverse con efectividad dentro de su ambiente. Para el autor, la inteligencia no era slo una entidad global sino un agregado de habilidades especficas. Cabe consignar que hacia el final de su carrera consider que los tests estandarizados no bastaban para medir la inteligencia y seal la importancia de evaluar los componentes adicionales del

funcionamiento intelectual, entre ellos las experiencias socioeducacionales, la voluntad, ambicin y estilo de personalidad. El test WAIS III, como sus versiones anteriores, posibilita agrupar los subtests en una escala verbal y otra de ejecucin, pero permite adems otro tipo de agrupamiento basado en dominios ms especficos del funcionamiento cognitivo con los que pueden

1 Rossi Cas, Lilia; Neer, Rosa y Lopetegui, Susana (2003) Baremo Ciudad de La Plata (2000) Buenos Aires, Argentina. Escala General (MPG), en Carpeta de Evaluacin. Escala General del Test de Matrices Progresivas de J.C. Raven . (pp 53-54). Buenos Aires : Paidos. 2 Rossi Cas, Lilia; Neer, Rosa y Lopetegui, Susana (2003) Test de Matrices Progresivas de Raven: Construccin de baremos y constatacin del efecto Flynn, en revista Internacional e Interdisciplinaria de Orientacin Vocacional Ocupacional. Vol. 3 (pp. 181-187). La Plata: Editorial de la Universidad. 3 Wechsler, David.(2002) WAIS- III. Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler. Tercera Edicin. Buenos Aires: Paidos. 4 Raven, J.;Raven, J.C.& Court J.H. (1993). Test de Matrices Progresivas. Manual. Buenos Aires: Paids.. 5

Raven, J.;Raven, J.C.& Court J.H. (1993). Op. cit.(pp 58).

obtenerse Indices de: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento. La escala WAIS III consta de 13 subtests (ms Rompecabezas que es opcional), que posibilitan el clculo del CI para la Escala Completa, CI Verbal, CI de Ejecucin y los Indices mencionados precedentemente. En la elaboracin del Wais III, se ha realizado un exhaustivo trabajo de anlisis factorial, que permiti determinar cules de los subtests tienen una mayor saturacin en factor g, resultando para la Escala Verbal las pruebas de Vocabulario e Informacin. Con el mismo mtodo se observ que tres variables son suficientes para delimitar un factor, por ello se decide utilizar para la determinacin del Indice de Comprensin Verbal, los subtests de Vocabulario, Analogas e Informacin, descartando el subtest de Comprensin Verbal por la complejidad de su evaluacin. Los subtests que conforman este Indice posibilitan la medicin de la inteligencia cristalizada, aunque cabe aclarar que el subtest de Analogas tambin evala

inteligencia fluida. Aqu resulta conveniente recordar la teora de la Inteligencia fluidacristalizada de Horn y Cattell (1966) quienes distinguieron dos aspectos en la inteligencia, la cristalizada y la fluida. El aprendizaje de una persona que depende de los conocimientos adquiridos en la escuela y la cultura se clasifica como cristalizada, incluye la capacidad de utilizacin del cuerpo acumulado de informacin general para emitir juicios y resolver problemas. La inteligencia fluida, refleja la habilidad del sujeto para resolver nuevos problemas que no dependen de la escolaridad o de la cultura formal, es el tipo de inteligencia que se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar, abstraer. El Indice de Comprensin Verbal se refiere a la conceptualizacin, conocimiento y expresin verbal; el sujeto debe contestar a preguntas que miden conocimientos prcticos, significado de palabras, razonamiento y habilidad para expresar ideas con palabras. Se define a cada subtest que compone el ndice de Comprensin Verbal de la

siguiente manera: Vocabulario: consta de una serie de estmulos verbales simples, palabras aisladas que los sujetos deben definir. Analogas: ante una serie de palabras presentadas, el examinado debe explicar la semejanza de los objetos o conceptos comunes que esos trminos representan. Informacin: Percepcin de estmulos verbales complejos que sondean lo que el examinado sabe sobre acontecimientos, objetos, lugares y personas de conocimiento general.

La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Tercera Edicin (WAIS III), cuya adaptacin a nuestro medio ha sido publicada por la Editorial Paids en julio del ao 2002, nos posibilita abordar el trabajo de estandarizacin de los subtests incluidos en el Indice de Comprensin Verbal para la Ciudad de La Plata, Argentina. En el presente trabajo abordaremos las conclusiones a las que arrib este equipo en cuanto a la administracin colectiva de los subtests y la elaboracin de las normas correspondientes a los puntajes directos obtenidos en las pruebas que componen el ndice de Comprensin Verbal.

Mtodos Participantes Fueron seleccionados 887 sujetos de ambos sexos, escolarizados, residentes en la ciudad de La Plata y zona de influencia. Las edades estuvieron comprendidas entre los 16 y 24 aos.

Materiales Se administraron los subtests de Vocabulario, Analogas e Informacin de manera colectiva, por lo que los sujetos, deban responder por escrito en un protocolo elaborado ad hoc, que inclua la consigna de resolucin. Los subtests fueron administrados sin lmite de tiempo.

Diseo y Procedimientos Dada la gran inversin en tiempo que insume la administracin individual, se realiz una investigacin a fin de determinar la posibilidad de administrar los subtests

correspondientes al Indice mencionado en forma colectiva, puesto que el objetivo fundamental para esta investigacin es utilizar estos subtests de Comprensin Verbal como complemento del test de Raven en la medida de la Inteligencia. Para el estudio piloto se seleccion una muestra de veinticinco casos, conformada por sujetos de 19 y 20 aos, de ambos sexos, con estudios secundarios completos, radicados en la Ciudad de La Plata, a los cuales se les administraron los subtests seleccionados en forma individual siguiendo las pautas de administracin establecidas por el autor. Asimismo se seleccion otra muestra de caractersticas similares, perteneciente a la misma poblacin, de veinticinco sujetos, a los cuales se les administr la prueba en forma colectiva, sin lmite de tiempo. Los sujetos respondieron por escrito en protocolos diseados ad hoc. Una vez evaluados los protocolos, se procedi a establecer la confiabilidad de los resultados obtenidos en la administracin colectiva, que, de acuerdo a lo expresado

por Cohen y Swerdlik6, se refiere al atributo de consistencia en la medicin. Para ello se seleccion una prueba de divisin por mitades y atendiendo a que los tems tienen una dificultad creciente, se utiliz la confiabilidad mitad pares y mitad nones. El resultado obtenido para los tres subtests en su conjunto fue r: 0,875 y para el ajuste de la confiabilidad de divisin por mitades la frmula general de Spearman Brown, indic 0.90. Al analizar los resultados de ambas muestras, no se observaron diferencias significativas (p: 0.05) entre las dos formas de administracin. A los fines de la estandarizacin de los subtests que integran el mencionado Indice, se dise una muestra estratificada proporcional en la que los sujetos fueron agrupados en los intervalos de edades 16-17 aos, 18-19 y 20-24 aos, siguiendo los agrupamientos presentados por la Editorial Paids. La administracin de los tres subtests tuvo las siguientes caractersticas: La aplicacin fue colectiva (en pequeos grupos), del mismo modo que en la

muestra piloto. El ajuste del protocolo utilizado incorpor la consigna de resolucin para cada

subtest de manera que cada sujeto respondiera por escrito. Los sujetos tuvieron la posibilidad de contestar todos los tems,

independientemente de los fallos en que incurrieren. La administracin de los subtests se realiz sin tiempo lmite y con la presencia del

examinador. Para las edades de 16 a 18 aos, se evaluaron 350 jvenes, seleccionados de cinco establecimientos educativos, respetndose la estructura de la poblacin de alumnos del ciclo de Enseanza Secundaria Superior (ESS), buscando la mayor

representatividad. Cabe sealar que algunos de los integrantes de la muestra de 18 aos, estaban cursando estudios universitarios. Para las edades de 19 a 24 aos, el grupo estuvo conformado por 537 estudiantes universitarios y terciarios no universitarios.

Resultados Para los distintos intervalos de edad: 16-17, 18-19 y 20-24 aos, obtenidos se analizan descriptivamente. A fin de facilitar la interpretacin de los mismos, es conveniente recordar el puntaje directo mximo para cada uno de los subtests analizados: Vocabulario: 66 puntos Analogas : 33 puntos los resultados

Cohen, R y Swerdlik, M. (2000) Pruebas y evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las pruebas y a la medicin. Mxico: Mc Graw Hill. (pp.161-164).

Informacin: 28 puntos

DISTRIBUCIONES POR EDAD Y GNERO DE: PROMEDIO, DISPERSIN Y RANGOS PARA CADA SUBTEST Tabla N 1. EDAD 16-17 AOS Subtest Gnero Varones Mujeres Total Vocabulario M S Rango Analogas M S Rango Informacin M S Rango

32,66 8,50 10 a 51 32,70 8,46 32,70 8,50 2 a 33 2 a 51

19,21 5,58 9 a 33 18,25 5,69 2 a 32 18,57 5,50 2 a 33

14,69 3,80 6 a 24 14,52 3,60 6 a 22 14,68 3,66 6 a 24

Tabla N 2. EDAD 18-19 AOS Subtest Gnero Varones Mujeres Total Vocabulario M S Rango Analogas M S Rango Informacin M S Rango

35,02 8,20 19 a 53 33,82 8,44 35,00 8,27 7 a 51 7 a 53

18,90 5,95 2 a 29 19,10 6,10 1 a 31 18,92 6,10 1 a 31

14,21 4,20 4 a 25 13,90 3,90 6 a 24 13,90 4,20 4 a 25

Tabla N 3. EDAD 20-24 AOS Subtest Gnero Varones Mujeres Total Vocabulario M S Rango Analogas M S Rango Informacin M S Rango

34,90 8,75 9 a 51 35,62 8,42 5 a 49 35,20 8,50 5 a 51

19,30 5,90 7 a 29

13,82 3,50 10 a23 6 a 22 6 a 23

20,53 5,34 11 a 30 14,50 4,00 19,56 5,46 7 a 30 14,00 3,52

A continuacin se presentan las tablas para cada grupo de edad con los puntajes directos obtenidos en escalares. PUNTAJES ESCALARES EQUIVALENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS Tabla N 4. EDAD 16 A 17 AOS la muestra de tipificacin y los correspondientes puntajes

Puntajes escalares 1 2 3 4

Vocabulario Analogas

Informacin

0-9 10 - 12 13 - 14 15 - 17

0-4 5-6 7 9

1 2-5 6 7

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

18 - 20 21 - 23 24 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 50 51 53 54 60 61 - 66

11 12 13 - 14 15 - 16 17 18 - 19 20 - 21 22 - 23 24 25 - 26 27 - 28 29 30 - 31 32 33

8 9 - 10 11 12 13 - 14 15 16 17 18 - 19 20 21 22 24 25 26 27 28

Tabla N 5. EDAD 18 A 19 AOS Puntajes escalares 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 -7 8 -12 13 -17 18 -19 23 24 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 51 52 - 53 54 - 58 59 -64 65 - 66 1 2 3-5 6-7 8-9 10 12 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 19 20 - 21 22 - 24 25 - 26 27 - 28 29 30 31 32 33 0-1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11 - 12 13 14 15 - 16 17 18 19 - 20 21 22 23 24 - 25 26 - 28 Vocabulario Analogas Informacin

Tabla N 6. EDAD 20 A 24 AOS Puntajes escalares 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1-9 10 - 15 16 - 19 20 - 21 22 23 - 26 27 - 28 29 - 30 31 - 32 33 - 35 36 - 37 38 - 39 40 - 42 43 - 44 45 - 48 49 50 - 59 60 - 64 65 - 66 0-4 5-6 7 8 - 10 11 12 - 13 14 - 15 16 17 - 18 19 - 20 21 - 22 23 24 - 25 26 - 27 29 30 31 - 32 33 33 0-4 5-6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23 24 - 25 26 - 28 Vocabulario Analogas Informacin

Conclusiones No se observan diferencias significativas (p: 0.05) en funcin del gnero en el rendimiento para los distintos grupos de edad, en los tres subtests, habiendo aplicado la prueba de hiptesis de comparacin de promedios muestrales. Se registra un incremento en el promedio de las puntuaciones directas en los subtests de Vocabulario y Analogas a medida que aumentan las edades y por ende los aos de escolarizacin de los sujetos. Resulta interesante que los puntajes ms prximos al mximo posible se registraron en algunos pocos sujetos en las edades de 16- 17 aos. Este incremento con la edad, en la puntuacin no se observa en el subtest de Informacin. La mayor heterogeneidad en los puntajes directos en todas las edades, se observa en Vocabulario, por el contrario el rendimiento ms homogneo se registra en el subtest de Informacin.

Cabe destacar lo siguiente: dadas las caractersticas de la muestra de tipificacin seleccionada en la presente investigacin (participantes escolarizados en nivel medio y superior), debieran esperarse resultados iguales o superiores a los registrados por la Editorial Paids para una muestra de poblacin general, esto no ocurri. Si bien los resultados promedio de los subtests de Vocabulario e Informacin son semejantes, no se observ lo mismo con el subtest de Analogas en que se registraron puntajes ms bajos; recordemos que esta prueba evala la habilidad para relacionar conceptos verbales, con un mayor nivel de abstraccin.

Recibido: Junio 2008 Revisin recibida: Agosto 2008 Aceptado: Septiembre 2008

Referencias bibliogrficas Cohen, R. y Swerdlik, M. (2000) Pruebas y evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las pruebas y a la medicin. Mxico: Mc Graw Hill. Flynn, J.R.(1987) Massive IQ gains in 14 nations: What IQ test really measure. Psychological Bulletin,101. ( pp 171-191) Horn, J.L. y Cattell, R.B.(1966) Refinement and test of theory of fluid and crystallized Intelligence. Journal of Educational Psychology. 57 (pp 253-270) Kaufman, A.S. y Lichtenberger, E.O. (1999). Claves para la Evaluacin con el WAIS III. Madrid: TEA Ediciones Kohan, Nuria C. de (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires. Madrid: TEA Ediciones. Neisser, Ulric (1998) Sommes-nous plus intelligents que nos grands-parents? Francia. Revista La Recherche, N 309, Mayo 1998,( pp. 46 52). Raven, J.; Raven, J.C.y Court J.H. (1993). Test de Matrices Progresivas. Manual. Buenos Aires: Paids. Raven, J, Raven,J C. & Court, J. (2003). Raven Manual: Section 3.Standard Progressive Matrices. Smoothed 1964/2000 Norms for Argentina, in the context of 1979/1992 British Standardisations. Lilia Rossi Cas, Rosa Neer and Susana Lopetegui. (pp 89-90). UK: Oxford Psychologist Press Rossi Cas, Lilia; Neer, Rosa y Lopetegui, Susana (2003) Baremo Ciudad de La Plata (2000) Buenos Aires, Argentina. Escala General (MPG), en Carpeta Evaluacin. Escala General del Test de Matrices Progresivas de J.C. 53-54). Buenos Aires : Paids Raven. de (pp

Rossi Cas, Lilia; Neer,

Rosa y Lopetegui,

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* Psiclogo Laboral. Profesor Titular Ordinario de la Ctedra Estadstica Aplicada a la Psicologa. Facultad de Psicologa. UNLP. E-mail: rossicase@psico.unlp.edu.ar **Psiclogo Laboral. Profesor Adjunto de la Ctedra Estadstica Aplicada a la Psicologa. Facultad de Psicologa. UNLP. *** Psiclogo. Jefe de Trabajos Prcticos de la Ctedra Estadstica Aplicada a la Psicologa. Facultad de Psicologa. UNLP.