I .

EL SISTEMA VISUAL HUMANO

1.1 NEUROLOGÍA DE LA VISTA

La Neurología de la Visión establece los principios y la información necesaria para
entender y manejar los trastornos de las vías visuales en el cerebro.

Se divide la visión en tres componentes:

1.- El componente óptico del ojo se refiere a la capacidad de atención adecuada de luz
sobre la retina.
2.-El componente retinocortical convierte la luz en señales neurales en la retina, que
transmite a la corteza visual primaria.
3.- Por último, la integración de componentes, convierte esta simple información
visual en formas más complicadas. Los síntomas y signos, métodos de prueba, y las
enfermedades de cada parte del sistema visual se presentan utilizando este único
elemento de enfoque.

*Fuente: Jonathan D. Trobe , Neurología de la Visión, 1 ª ed., 2001

 1.2 EL SENTIDO DE LA VISTA

El GLOBO OCULAR

Vulgarmente llamado ojo, es un órgano par, simétrico y muy simple,

especializado para percibir la luz. Anatómicamente está formado por tres túnicas o
capas concéntricas, y por un sistema de medios transparentes y refringentes que se
alojan en su interior. Túnicas de la vista, Esclerótica, Coroides, Retina. Tiene dentro
Medios Transparentes: Cristalino, umor acuoso, Humor Vítreo, Córnea. Y los Anexos
Del Ojo son las Cejas, Párpados, Conjuntiva, Aparato Lagrimal, El saco lagrimal,
Músculos, Cápsula de Tenon.
FISIOLOGIA DE LA VISION

La vista es el sentido que nos permite conocer, mediante las impresiones

luminosas, el volumen, la forma, el color, el tamaño y las demás cualidades de los
objetos que nos rodean.
El estímulo específico es la luz, y el campo receptor de la retina.
 La luz, antes de llegar a la retina, atraviesa los distintos componentes del
aparato dióptrico del ojo: la córnea, el humor acuoso, donde se produce la primera
refracción luminosa, la pupila, el cristalino o lente biconvexa, donde se produce la
segunda refracción, y el humor vítreo, donde la luz se retracta por tercera vez.

Formación de las Imágenes

Para tener una idea clara del funcionamiento del ojo, se lo compara con una
cámara fotográfica: el cristalino constituye el objetivo: el iris es un diafragma que
regula la cantidad de luz agrandándose o achicándose; el humor vítreo es la cámara
oscura; la coroides constituye las paredes de esta cámara, y la retina, la placa
sensible.
 Los rayos luminosos, después de atravesar el aparato dióptrico, excitan las
sensoriales receptoras de la retina formando la imagen invertida del objeto que
miramos. Esta inversión se debe a las distintas densidades de los medios que
refractan la luz, de modo que los rayos luminosos superiores se proyectan en la parte
inferior de la retina y los inferiores se dirigen a la parte superior.

En el centro de la visión, que se encuentra en la zona occipital del cerebro,

donde la percepción se vuelve consciente, la imagen se endereza por un mecanismo
aún desconocido, pero que se supone es psíquico.
Acomodación del ojo
El ojo sufre una doble acomodación. A la luz y a la distancia.
Acomodación a la luz. Esta función la cumple el iris, achicando la pupila
cuando la intensidad luminosa es mayor, y agrandándola cuando la intensidad es
menor. Esta acción está determinada por los músculos circulares y radiales.
Acomodación a la distancia. Esta función está determinada por el
cristalino, aumentando la curvatura de su cara anterior, para la visión cercana y
aplanándola para la visión lejana.

Visión Binocular
Consiste en la observación de un campo visual con los dos ojos al mismo
tiempo. La visión de las dos imágenes formadas en ambas retinas se superponen y el
cerebro interpreta una sola imagen más completa y precisa.

Persistencia Retiniana
Las imágenes persisten un breve tiempo en la retina.
El ojo humano no puede separar más de 10 imágenes por segundo. De esta
imperfección se valen la televisión y la cinematografía, que proyectan más de 20
imágenes por segundo; si se pasaran 6 imágenes por segundo, apreciaríamos las
diferencias entre las diversas posiciones. La sucesión rápida de imágenes nos da la
impresión de movimiento.
Ilusiones Opticas
Reciben este nombre los errores que cometemos al emitir juicios visuales.
Como cuando observamos dos círculos iguales y uno de ellos nos parece mayor.

Vía Optica
Es el camino que siguen las impresiones visuales desde la retina hasta el
centro de la visión, ubicado en la zona occipital de los hemisferios cerebrales.
Los rayos luminosos son captados por las células receptoras de la retina y
conducidos hacia el nervio óptico, que nace en la parte posterior de la capa sensorial.
Después de pasar por el quiasma óptico, donde una parte de sus fibras se
entrecruzan, forman las cintillas ópticas, que llegan al lóbulo occipital del cerebro.

Anomalías del Ojo

Ciertas anomalías determinan el proceso de percepción y al aprendizaje en las
personas, por ello se crea la Necesidad educativa especial : Una persona tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto
de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que
le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en
el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita,
para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.*
* Pág. 24 Antología de Educación Especial. SEP Enero 2000

Discapacidad o condición con la Siglas

que se asocian las Necesidades
Educativas Especiales de los
alumnos 1
1.- Aptitudes sobresalientes AS
2.- Autismo AU
3.- Sordera SO
4.- Hipoacusia HIP
5.- Discapacidad intelectual DI
6.- Discapacidad motriz DMO
7.- Discapacidad múltiple DM
8.- Ceguera CEG
9.- Baja visión BV
10.- Problemas de comunicación PCM
11.- Problemas de conducta PCD
2
12.- Sordoceguera SC
13.- Problemas de aprendizaje3 PA
14.- Trastorno de déficit de TDAH
atención4
1
SEP (2005). “Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y
particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional. México, Págs. 86-87. 2 Alsop, L., 1993. Santiago, E. et.al.,
2006.3 IDEA, 2004: Acta para la educación de los individuos con discapacidades.4 Taller TDAH Guanajuato. 2007.
Valadez, S. et. al. 2007.
Definiciones retomadas de acuerdo al documento Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación
para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

Ceguera: falta o pérdida del sentido de la vista. La ceguera, por lo general es una
condición permanente. No afecta el rendimiento intelectual de la persona.
Baja Visión: se asocia a un nivel visual que aún con corrección común (lentes o
anteojos) impide a la persona la planificación o ejecución visual de una tarea, pero
permite mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas ópticas y no ópticas y/o
adaptaciones del medio ambiente o técnicas. Las ayudas pueden ser por ejemplo:
lupas, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras, y libros en
macrotipos. La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera. Esta
condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona. De acuerdo con esta
definición, los alumnos que usan lentes o anteojos comunes, no necesariamente
entran en esta condición. Miopía, Hipermetropía, Astigmatismo, Presbicia, Estrabismo,
Daltonismo, Acromatopsia.
Sordoceguera: “Niños con sordoceguera son los que sufren pérdida, tanto de visión
como de audición. Al ser la sordera total con ceguera total poco común, los niños
clasificados como sordociegos usualmente van a tener una combinación en el
deterioro en la vista y el oído, muchos de estos niños van a ser capaces de ver y
escuchar un poco. Los problemas provienen del hecho de que la combinación de la
pérdida de oído y visión dan un cuadro distorsionado de lo que sucede y lleva a
grandes dificultades en el entendimiento y la comunicación.” (Alsop, L., 1993)
Es una discapacidad única, en la que se combinan trastornos visuales y auditivos que
producen graves problemas de comunicación, aprendizaje y desarrollo social.
(Santiago, E. et.al., 2006)
 Determinantes en el proceso
de integración educativa:
En relación con la integración educativa, es necesario que el maestro conozca y
comprenda:

a) Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase por las
reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trato educativo para
todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un sentimiento de culpa, sino
porque se considera que es un mejor espacio educativo para que el niño pueda
asimilar modelos en relación más válidos.

b) Que el alumno integrado no representa más trabajo para el maestro, sino implica
un trabajo distinto.

c) Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades

educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta, pudiendo con ellos
beneficiar a los demás alumnos.

d) Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las
que puedan asimilar cultura.

El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar al

aula regular a los alumnos con necesidades educativas especiales, las adecuaciones
curriculares constituyen un elemento fundamental de la definición de la integración
educativa, la lógica de éstas es sencilla cuando la escuela regular no cuenta con los
medios para satisfacer las necesidades educativas, ó estas rebasan pasibilidades
directas de trabajo pedagógico del profesor, es necesario definir los apoyos que
requieren esos alumnos y proporcionárselos, tomando en cuenta dos electos
fundamentales del trabajo docente: La planeación del maestro y la evaluación de los
alumnos que presenten .

Fuente: Profa. Maria del Carmen Perdomo Lira ,

Área de pedagogía de la Unidad de Orientación al Publico 01
Ubicada en Av. de las Etnias s/n colonia Reforma, Oaxaca

Conclusión:
Sin la información que recibimos de la vista, y de los sentidos en general, no
podríamos funcionar como los seres que somos. Cada sentido es importante de por sí,
pero tiene limitaciones. Por otra parte, se puede utilizar un sentido para compensar
por otro. Por supuesto, la manera más eficaz de recibir información es de usar todos
nuestros sentidos en armonía.
Otro aspecto importante de utilizar nuestros sentidos es la conciencia de
limitaciones físicas que podrían causar dificultades a las personas que no tienen
acceso a éstos, pero esto no hace que las personas sean diferentes, ni de menos
valor. Por consiguiente, se tienen que proteger y cuidar a estos maravillosos dones
de percibir el mundo en que vivimos.

Bibliografía:
• Ciencias Naturales Pro-a 7; Regalado, Viviana; 1º Edición; Editorial AZ; 1995
• El Doctor en su Casa, tomo 30; Dr. Rafael Echevarría y otros; Edición especial que circula junto a Diario Los
Andes y otros; Editorial Antártica; Chile.
1.3 PROCESO DE PERCEPCIÓN
 PERCEPCIÓN

Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de
información a través de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente
es percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el individuo
selecciona, organiza e interpreta los estímulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus
niveles de comprensión.

La percepción es un proceso que se realiza en cuatro fases: EXPLORACIÓN,

SELECCIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS.

1.3.1. EXPLORACIÓN
En un primer momento se produce un recorrido visual por el conjunto de la imagen en
varias direcciones, de izquierda a derecha, de arriba abajo, etc. Es la primera
impresión en la que percibimos las características principales y más llamativas de la
imagen contorno tamaño y proporciones.
Esa primera impresión pasará por una serie de filtros en las demás fases que harán
que esa imagen sea interpretada.

EXPLORACIÓN
1.3.2. SELECCIÓN
Cuando la percepción se recibe de acuerdo con nuestros intereses, se denomina
percepción selectiva. La percepción selectiva se refiere al hecho de que el sujeto
percibe aquellos mensajes a que está expuesto según sus actitudes, intereses, escala
de valores y necesidades.
El proceso de selección de los estímulos puede estar influido por dos tipos de
fenómenos, los cuales se presentan de acuerdo con:

a. La naturaleza del estímulo

Entre las influencias que recibe el individuo basadas en la naturaleza del estímulo, son
aspectos sensoriales que hacen que un elemento se sienta de manera más intensa
que otros.

Esto nos lleva a diferenciar entre diversas clases de estímulos:

− El tamaño. Cuanto mayor sea la imagen la posibilidad de que se le preste atención
será mayor.
− El color. El color atrae más que la monocromía, el blanco y negro. Por otra parte,
el proceso del efecto del color se desarrolla en la conciencia del individuo en forma de
sentimientos que reflejan la reacción de la persona hacia las diferencias cromáticas,
por eso el colorido ofrece más matices de evocación. El valor y la influencia de los
colores se determinan por el entorno en que se halla el individuo.
− La luz y la forma. La luz es la base objetiva de la visión y ejerce sobre el hombre
una honda impresión elemental que es inconsciente para el yo. Por ello la iluminación
resulta casi tan importante como el color. En lo referente a las formas, cuanto más
simples más fáciles de percibir.
− El movimiento. Las imágenes en movimiento tienen mayor fuerza de atracción.

b. Los aspectos internos del individuo

Entre los aspectos internos del individuo que afectan a la selección de los estímulos
existen dos aspectos: la disposición y la motivación.
• Disposición
Las personas tienden a percibir las imágenes de acuerdo con sus expectativas. Por
ello, cuando el contenido de las mismas coincide con los intereses o expectativas del
sujeto receptor, es posible un mayor acercamiento entre éste y el mensaje.
Por otra parte, los estímulos que se hallan en conflicto con las expectativas,
generalmente reciben más atención que los que están de conformidad con ellas.

• Motivos
Las personas tienden a percibir con mayor facilidad lo que necesitan y lo que desean.
Cuanto más fuerte sea la necesidad, más fuerte será la tendencia a ignorar los
estímulos no relacionados con el ambiente y a destacar aquellos que se necesitan.

Las necesidades originan las siguientes distorsiones perceptivas:

− Atención selectiva. Los individuos notarán más los estímulos que satisfacen sus
necesidades e intereses y no se percatarán de los estímulos irrelevantes a sus
necesidades. Así, una persona que hojea un periódico percibirá y recordará con más
facilidad la publicidad de esos productos que tiene pensado comprar.

− Defensa perceptual. Las personas niegan lo que no les conviene, es decir, evitan
subconscientemente tener estímulos dañinos, aunque la exposición a éstos ya se haya
dado. Incluso, las personas pueden distorsionar la información no congruente con sus
necesidades, valores, creencias, etc.

1.3.3. ANÁLISIS
Una vez seleccionados y recogidos los estímulos se clasifican de modo rápido
asignándoles un significado que varía según cómo han sido clasificadas, obteniéndose
distintos resultados. Por tanto, el paso siguiente a la selección es analizar
agrupadamente las características de los diversos estímulos. Mediante el análisis
apreciaremos los aspectos connotativos (lo sugerido) y denotativos (lo que realmente
es o significa) de la imagen. Lo mismo que no existe una única forma de percibir,
tampoco la interpretación de un mismo tema es igual.

1.3.4. SÍNTESIS
La interpretación depende de la experiencia previa del individuo, así como de sus
motivaciones, intereses personales y su interacción con otras personas. Por ello, la
forma de interpretar los estímulos puede variar, a medida que se enriquece la
experiencia del individuo o varían sus intereses.

Así, la formación de los estereotipos, corresponde en gran parte a la interpretación

perceptual que el individuo da a los acontecimientos.
La síntesis en sí supone una especie de resumen de la imagen. Permanece lo que se
ha demostrado más importante, aquello sometido al análisis correspondiente se ha
dado en llamar parte fundamental de la misma.
Igual que es imposible la percepción absoluta, tampoco se puede retener toda la
información que en un primer momento se ha obtenido, ya que en esos filtros por los
que pasa esa primera percepción de los estímulos muchos de ellos no serán
seleccionados para formar la imagen y su significado final.
PODEMOS DEFINIR
FUNDAMENTOS DE PERCEPCION VISUAL
PERCEPCION VISUAL DE LA IMAGEN
Bibliografía:
ARHEIM, Rudolf Arte y percepción Visual. Alianza Forma. Alianza editorial. Madrid,
1984.
GOMBRICH, E.H. La imagen y el ojo. Alianza Forma. Alianza Editorial. Madrid, 1993.
LAZOTTI, Lucía Educación Plástica y Visual. El lenguaje visual. MEC. Mare Nostrum.
Madrid, 1994.
RODRÍGUEZ, I. Educación Plástica y visual. ESO. Editorial AM. Madrid, 1997.
DÍEZ, M.
GARCÍA, S. Educación Plástica y visual. ESO. Editorial Edites. Madrid, 2002.
DE HORNA, L.
SERNA, J.L.
− Fundamentos para una gramática de la visión y la representación.
Real Academia de Bellas Artes Santa Isabel de Hungría. Sevilla,
1996.
GOLDSTEIN, E.B. Sensación y Percepción. Editorial Debate, 1988.
FRISBY, J.P. Del ojo a la Visión. Alianza Psicología, 1979.