TEORIA FACTORIAL Primeramente, es importante sealar que fue a partir del siglo XIX cuando se realizaron los primeros

intentos de medicin de las diferencias de carcter individual en cuanto a la capacidad mental de las personas, y ello bajo la influencia de los avances de la psicologa cientfica y la aparicin de la escolarizacin universal y obligatoria !eguidamente, otra influencia tiene que ver con la educacin obligatoria y universal en "rancia #llo conlleva al gobierno de dic$o pas a implementar un m%todo a trav%s del cual se pudiera diferenciar a los nios que no seguan la escolaridad debido a una deficiencia mental de los que no la seguan porque presentaban otro tipo de problemas #n este sentido, la teora factorial es aquella que entiende la

inteligencia como una jerarqua de factores independientes distribuidos de lo general a lo particular &tras fuentes, sealan que es una t%cnica que descubre constructos matemticamente definidos, e'plicando las correlaciones observadas entre las variables (l respecto, entre los personajes involucrados en esta teora y dignos de e'plicar en el presente informe, se tienen) *$arles #d+ard !pearman, ,ernon !mit$, -aymond .ernard *attell, /ouis /eon 0$urstone y 1oy Paul 2uilford

CHARLES EDWARD SPEARMAN *$arles #d+ard !pearman, de nacionalidad britnica 34 567849:;<, emprendi estudios de psicologa en (lemania y posteriormente realiz un doctorado en /eipzig !e desempe como profesor de mente y lgica en el =niversity *ollege de /ondres y en el ao 4 9>: public un artculo donde e'plicaba su teora bifactorial de la inteligencia y fue quien invent el primer m%todo de anlisis factorial

(simismo, estudi las correlaciones que se daban en las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a la muestra de sujetos, encontrando que la varianza de las puntuaciones se poda descomponer en dos partes) una parte general, la cual es com?n a todas las pruebas y estimaciones, y otra parte especfica la cual sera propia de cada prueba, concluyendo que la inteligencia puede verse en t%rminos de dos factores)

"actor 2eneral) G "actores #specficos) S

@e esta manera, el "actor 2eneral 3G< se refiere a la capacidad para establecer relaciones rpidamente y con eficacia y a la energa mental inmediata presente en todos los individuos, mientras que los "actores #specficos 3S< se refieren a la capacidad que manifiesta al "actor 2 y se encuentra involucrado en una tarea especfica ( partir de ello, propuso que cada test o tem de un test en particular, mide un factor denominado G 3com?n a todos los test o tems del test<, y un factor denominado S 3propio y caracterstico de cada test o tem del test< que no comparte con ning?n otro *onsiderando lo antes mencionado sobre el planteamiento y propuesta de * !pearman, se muestra a continuacin una A-epresentacin del factor de inteligencia general 32< y de los factores especficos 3!<B que demuestra la teora de los dos factores)

"uente) 0ests de factor g y factoriales =niversidad de .arcelona

@e este modo y en base a la figura e'puesta anteriormente, !pearman sealaba que si se tienen seis test, cada uno diferente 3razonamiento num%rico, completacin de frases, series de n?meros, analogas verbales, operaciones aritm%ticas y vocabulario<, cada uno de ellos mide un factor general el cual corresponde a la interseccin entre el crculo central y los cuadros que representan a cada tipo de test, y un factor especfico ( este respecto, los factores especficos 3!4, !C, !7, !:, !; y !6< son especficos de cada test #n este orden de ideas, para !pearman el factor cognitivo general (G) es una $abilidad fundamental de cada individuo, que interviene en todas las operaciones mentales, representa la energa mental y se moviliza en toda tarea no automatizada, y que se trata de una capacidad de refle'in que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior, concebir las relaciones esenciales e'istentes entre dos o ms ideas y captar las ideas iniciales implcitas en una relacin

LOUIS LEON THURSTONE 3*$icago, 455D 8 *$apel Eill, 49;;< Psiclogo estadounidense !e doctor en la =niversidad de *$icago, donde impartira clases la mayor parte de su vida #specializado en psicometra, desarroll nuevas t%cnicas para medir las cualidades mentales -ealiz y public varias escalas de actitud que pretendan medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del $ombre 0ambi%n se interes por la medicin del aprendizaje e intent e'presar a trav%s de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje *oncibi la inteligencia como una combinacin de varias capacidades distintivas, por ejemplo la comprensin verbal, el razonamiento y la memoria #mple una nueva t%cnica para la medicin conocido como anlisis factorial m?ltiple, que puede manejar varios factores de capacidad simultneamente !us trabajos sobre anlisis factorial pudieron aplicarse a m?ltiples problemas, como el anlisis de las capacidades perceptivas $umanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes !e interes tambi%n por las caractersticas de la personalidad y elabor un test de tendencias psiconeurticas "undador y director de la revista PsicometriFa, entre sus obras destacan The nature of intelligence 349C:< y Vectors of the mind 3497;<

LAS APTITUDES MENTALES PRIMARIAS: MODELO DE LA INTELIGENCIA DE THURSTONE

*oncibe la e'istencia de diferentes capacidades intelectuales, independientes entre s, que se utilizan en funcin de la naturaleza de los problemas ante los que se e'ponen los individuos

Por ello, la inteligencia de una persona solamente puede representarse por medio de las puntuaciones especficas de aquella en cada una de las aptitudes que constituyen la inteligencia 0$urstone desarroll un procedimiento llamado A(nlisis factorial m?ltipleB para evidenciar, a partir de una matriz de correlaciones, el n?mero de factores independientes que se requeran para justificar las relaciones entre los test de la matriz (ptitudes Gentales Primarias 3(GP<) !u modelo denota el %nfasis en la estructura bsica de la inteligencia como un conjunto de capacidades muy relacionadas con las e'igencias de las tareas

/as aptitudes primarias que se reconocen $abitualmente son D, cada una de las cuales, se reconoce por medio de una inicial que las identifica)

, *omprensin verbal (ptitud de comprender ideas e'presadas en palabras, de conocimiento de palabras o frasesH $abilidad implicada en toda actividad o en que la informacin se obtiene por medio de la lectura o la audicin de palabras o de frases 3,ocabulario<

I "luidez verbal "luidez para escribir y $ablar con facilidad, velocidad y variedad de palabras que una persona puede producir de forma rpida y fle'ible 3-imas<

J Jum%rica *apacidad para poder trabajar con cifras o n?meros, resolver problemas cuantitativos simples con rapidez y precisin 3!umas<

! #spacial *apacidad de imaginar, visualizar y concebir objetos mentales

de C o 7 dimensiones en el espacio, los cuales vienen dados por la percepcin G Gemoria inmediata -ecordar y reconocer 3-otaciones informacin mentales<K presentada con

anterioridad e g -ecuerdo de relaciones imgenes8figuras

P ,elocidad perceptual

@iscriminar los detalles de configuraciones

estimulares complejas e g !ealar objetos en un cuadro complejo - -azonamiento Eabilidad para resolver problemas mediante la refle'in, prever y $acer planes #jemplo, resolver problemas lgicos, prever consecuencias 3(nalogas<

JOY PAUL GUILDFORD !e caracteriz porque cuestion la e'istencia de un factor 2, cuestion adems a !pearman sobre la $iptesis de la correlacin positiva entre dos test, que esto implicara que fuera un factor 2 2uilford refiri que pueden $aber otras razones o variables interviniento en una correlacin positiva que no sea 2, como por ej) la $eterogeneidad de la muestra, el se'o, la edad #n sus investigaciones 2uilford 349;;<, se encontr con que muc$as de las $abilidades eran intervinientes, que no $aba ning?n Modelo Jerrquico, sino que tena :> $abilidades ( ese modelo le plante que e'istan 7 principios determinantes que eran independientes) 4 8 &peraciones con ; niveles C 8 *ontenidos con : niveles 7 8 Productos con 6 niveles #stos tres niveles daban lugar a 4C> combinaciones posibles

1.-

Opera !"#e$: *lases

mayores

de

actividades

procesos

intelectuales, como tipos de cosas que el organsmo $ace con la informacin @entro de las operaciones tenemos) 8 *ognicin) descubrimiento inmediato, toma de conciencia, reconocimiento de informacin en sus variadas formas, comprensin o entendimiento de informaciones dadas 8 Gemoria) "ijar, retener o almacenar la informacin 8 Produccin divergente) generacin de alternativas lgicas a partir de una informacin dada, en que el %nfasis est puesto en la variedad, cantidad y relevancia del producto 8 Produccin convergente) generacin de conclusiones lgicas a partir de una informacin dada, en que el %nfasis %.- C"#&e#!'"$: *lases bsicas o reas de informacin 3como sustantivos< 8 "igurativos) informacin en un sentido concreto tal como es percibido o recordado en forma de imgenes y pueden ser involucrados las distintas $abilidades de los sentidos, visual, auditivo, imaginando produccin divergente y figurativos 8 !imblico) se refiere a la informacin de signos que no tienen significados 8 !emtico) se refiere a la informacin en forma de conceptos o constructos mentales que se representan en palabras 8 *onductual) informacin no figurativa y no verbal que est implicada en la interaccin $umana, e interaccin social (.- Pr"') &"$: -esultados del proceso de informacin que $ace el organismo 8 =nidades) es un tem segregado o circunscrito de informacin que tiene carcter de cosa #j) objeto percibido, palabra, idea, actitud 8 *lases) concepto subyacente a un conjunto de unidades, unidas por sus propiedades en com?n 8 -elaciones) cone'iones entre tems de informacin

8 !istemas) temes agregados organizados estructurados de partes interactuantes o interrelacionadas #j) problemas aritm%ticos 8 0ransformaciones) cambio de varios tipos como redifiniciones, desplazamientos, modificaciones de la informacin e'istente 8 Implicaciones) e'trapolaciones de la informacin en la forma de e'pectativas, producciones, antecedentes y consecuentes entonces L #l aporte de 2uilford, es que lleg a identificar 95 de las 4C> $abilidades en t%rmino de los test para medirloH lleg a demostrar las Intercorrelaciones entre estas $abilidades y los tes standarizadosH a trav%s del uso del modelo defini el tipo de tes que deberan desarrollarse para encontrar estas CC celdillas que no tenan como ser evaluadas en ese minutoH lleg a elaborar una teora a priori, que el modelo ms completo y ms nuevo que se $a seguido investigando y trabajando $asta los aos D> #j) si X

TEORIA JERAR*UICA DE LA INTELIGENCIA DE +ERNON "elipe ,ernon, su tesis se centr en la psicologa de la apreciacin musical y la percepcin auditiva, pero despu%s de terminar su doctorado en Earvard, comenz a trabajar con (llport sobre el estudio de movimiento e'presivo y el desarrollo de un instrumento para medir los valores relacionados con la personalidad "ue defensor de la teora de @onald Eebb de la inteligencia INTELIGENCIA SEG,N +ERNON /a inteligencia () es la potencialidad bsica del organismo, como para aprender y para adaptarse a su entorno =na inteligencia esta determinada por los genes, mediada principalmente por la complejidad y plasticidad del sistema nervioso central

 /a inteligencia .) es el nivel de capacidad que una persona muestra en el comportamiento 3la inteligencia, eficiencia, complejidad de la percepcin, aprendizaje, pensamiento y resolucin de problemas < #sto no es gen%ticoM es el producto de la interaccin entre potencial gen%tico y estimulacin del ambiente /a inteligencia *) *orresponde a la calificacin o ndice de la inteligencia obtenido a partir de una prueba en particular #l modelo de inteligencia de ,ernon muestra : niveles de generalidades) 4 "actor general o factor 2) que implica $abilidades simblicas 3comprensin, razonamiento lgico, resolucin de problemas, etc < C "actor de amplios de grupos) se dividen en dos verbal educativo y mecnico cin%tico 7 "actores menores de grupo) son las aptitudes psicomotrices, perceptivas, espaciales y mecnicas, fluidez num%rica, capacidad creativa, verbal8literaria y verbal8lingNstica : "actor especfico) aptitud para la escritura, vocabulario, aptitud administrativa MODELO FACTORIAL DE INTELIGENCIA DE CATTELL Ra-."#' /er#ar' Ca&&e00 3C> de marzo de 49>;OC de febrero de 4995< fue un psiclogo britnico afincado posteriormente en #stados =nidos *attell teoriz sobre la inteligencia y la personalidad !e trata de uno de los psiclogos ms famosos del siglo XX *omo psiclogo, *attell fue seguidor y defensor del m%todo cientfico aplicado a la psicologa, siendo de los primeros en proponer el m%todo de anlisis de factores, en oposicin a lo que llamaba Pverbal t$eorizingQ 3teorizacin verbal<

Ca&&e00 estudia los aspectos gen%ticos y culturales de la inteligencia y encuentra solucin al siempre presente dilema de la participacin de unos u otros factores en la determinacin de la misma al presentar los de segundo orden 2" 3la llamada inteligencia fluida< y la 2* 3inteligencia cristalizada< #sta teora es muy significativa para las *iencias de la #ducacin ya que plantea el carcter dinmico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio de aprendizaje LAS ESTRUCTURAS DE LAS CAPACIDADES MENTALES SEG,N CATTELL #sencialmente, el modelo de *attell parte de analizar factorialmente las matrices de correlaciones que van emergiendo jerrquicamente a trav%s de tres niveles 4 Jivel primario 3ms bajo<) factores que identifican las aptitudes primarias, similares a las determinadas por 0$urstone, 2uilford C Jivel secundario 3intermedio<) se sit?an las aptitudes ms generales como la inteligencia fluida 32f<, inteligencia cristalizada 32c<, el factor de visualizacin general 32v< entre otros
3. Jivel terciario 3superior<) incluye un factor general de inteligencia

AgB, que corresponde al factor 2 definido por !pearman, en el cual ponderan todas las aptitudes cognitivas identificadas *attell desarroll varios tests que se conocen con el nombre de test culturalmente imparciales, que permiten evaluar el factor 2f y diseados para que en su resolucin ?nicamente se empleen capacidades cognitivas en las cuales, los conocimientos y e'periencia sociocultural acumulados por los sujetos, no tengan ninguna o muy poca influencia

INTELIGENCIA FLUIDA (G1) E INTELIGENCIA CRISTALI2ADA (G ):

I#&e0!3e# !a 10)!'a (G1): ,iene determinada por factores gen%ticos y tiene mayor influencia durante los primeros aos de vida !e consolida $asta los 46 aos !e mide por test que eval?an la potencialidad biolgica del individuo para adquirir conocimiento -efleja la capacidad de adaptarse a problemas o situaciones nuevas, sin necesidad de e'periencias previas o anteriores de aprendizaje o de ayudas, al menos de forma decisiva #sta aptitud disminuye en la tercera edad, por eso las personas mayores tienen dificultades para resolver problemas nuevos 0iene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos nuevos conceptos, establecemos relaciones e inventamos 0iene 7 factores) I) -azonamiento inductivo @) -azonamiento deductivo G!) (mplitud de memoria

#j *lasificar letras y n?meros de acuerdo con un determinado criterio, relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, razonar o abstraer I#&e0!3e# !a r!$&a0!4a'a (G ): 0iene que ver con todos los

conocimientos del mundo que aumenta con la e'periencia y el aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia #s producto de la e'periencia y participa en la realizacin de actividades especficas !e solidifica con el paso de los aos y apenas se transforma, incluso puede

incrementarse !e estabiliza $acia los 7> aos /a mayor parte de las aptitudes lingNsticas pertenecen a este tipo de inteligencia @elimitada por los tests que eval?an la influencia de la escolarizacin y los conocimientos adquiridos por interaccin con el medio sociocultural /a componen 7 factores) ,) *omprensin verbal RF) conocimiento mecnico J) aptitud num%rica #j las aptitudes verbales, conocimientos tales como el significado de las palabras, las costumbres de los indios peruanos, como usar los cubiertos en una comida de etiqueta ponderan alto en 2c

!e puede deducir de la naturaleza de 2f, que el estado biolgico del organismo debe afectar a este tipo inteligencia ms que la inteligencia cristalizada

Por el contrario, los efectos de la calidad de la enseanza, de los programas de mejora y potenciacin de la inteligencia, la formacin, etc%tera deberan actuar ms sobre 2c que sobre 2f

LOS FACTORES DE +ISUALI2ACION5 FLUIDE2 Y RAPIDE2 COGNITI+A !on factores que aparecen en el nivel secundario en los trabajos de *attell y que acompaan a los de inteligencia fluida y cristalizada 2s) -apidez cognitiva 3(ptitud para actuar con precisin en situaciones en las que se dispone de tiempo limitado< Incluye la velocidad con que el individuo trata los problemas de naturaleza cognitiva y cmo

gestiona sus recursos frente a ellos #ste factor equivale a calidad de pensamiento 2r) -ecuperacin de memoria 3-esolucin de tareas que requieren un recuerdo de datos< !e refiere a la $abilidad de acceder rpidamente al material de la memoria y parece estar implicado en la creatividad

=JI,#-!I@( L(*(G.S "(*=/0(@ @# E=G(JI@(@#! P-&2-(G( @# P!I*&/&2T( *(0#@-() P!I*&/&2I( @# /&! P-&*#!&! *&2JI0I,&!

MODELOS FACTORIALES DE INTELIGENCIA

INTEGRANTES: @#.&-(0E ,I#I-( * I 4: :C6 66: G(-I( ( PI/&J# * I 4> DCC 7D7 *(-&/IJ( !(/@I,I( * I 4: :>; 67C ,I*0&-I( (J0I//(J& * I 4D >6: 4>7

L!I@G(- L#P#U * I 4: :C6 66: PROFESOR: -&.#-0& (2=I--# SECCION: G.>7J&P

*(.=@(-#, C>44