ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.

EQUIPO: JOSU MORALES PINEDA EDNA KARELLE SNCHEZ TOLEDO ALMA BREIDY ZRATE MENDOZA MAESTRA: GIOVANA REYNA REVUELTA MATERIA: PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL TRABAJO: PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA GRADO Y GRUPO: 1 C

CD. IXTEPEC, OAXACA.

En la escuela primaria Fray Mauricio Lpez se encuentra presente el caso de un nio del 2 grado (al que llamaremos E. J.), l es muy tmido, no es muy participativo y en ocasiones se dedica a dibujar, el problema que el presenta es rezago educativo debido a problemas de aprendizaje, tambin tartamudea, no puede pronunciar muy bien las palabras por lo que no se entiende muy bien lo que quiere expresar. Adems confunde las palabras y las letras al momento del dictado, pero si se le dictan las letras una por una el nio logra transcribirla a su cuaderno, tambin tiene problemas al recortar y pegar en su cuaderno, el nio no puede leer por lo mismo que confunde las palabras y en clase de matemticas el alumno no puede sumar sin ayuda de los objetos y que la maestra le est dando las indicaciones paso a paso de lo que tiene que hacer y por lo consiguiente a la hora de la salida que la maestra pregunta las tablas de multiplicar l es el ltimo en retirarse del saln porque an no puede concebir el conocimiento que debe tener un nio de su edad. La informacin que la maestra nos pudo proporcionar es que el alumno asiste a clases de regularizacin tres veces a la semana y asiste con la psicloga que ah labora pero que en el tiempo que ella est en esta escuela (4 meses) no ha visto cambio o mejora en el alumno, los padres han acudido con psiclogos particulares y el diagnstico siempre es el mismo el nio est sano, lo que la maestra supone que tiene el nio es que necesita atencin por parte de sus padres debido a que platicando con l mencion que todo el da se la pasa con su ta y su abuela ya que sus padres la mayora del tiempo se la pasan trabajando y el nio no sabe en que trabajan sus padres porque casi no habla y convive con ellos. La maestra organiza un convivio con los padres de familia y los alumnos y en unas ocasiones los padres de ste no asistieron y a la salida el alumno se va a su casa solo. El nio convive, se integra con sus compaeros y juega con otros alumnos pero no es por mucho tiempo ya que el resto la pasa con su nico mejor amigo al que llamaremos V., durante el receso platicando con V., nos mencion que ellos dos son muy amigos debido a que l es un nio extra-edad dentro del saln y por esto los otros nios los aslan por ser los ms rezagados. Segn la teora de Piaget, podemos darnos cuenta que el desarrollo cognitivo es un aspecto fundamental del desarrollo humano, susceptible de ser estimulado, entrenado y desarrollado a lo largo de nuestras vidas. Y que por tal motivo se considera que es de suma importancia desarrollar de manera adecuada cada una de las etapas.

En una de sus teoras menciona que la cognicin es un proceso psicofisiolgico, mediante el cual se recibe la informacin, se procesa y se entrega un tipo de respuesta e intervienen a su vez otros procesos como: La percepcin; en donde el nio procesa informacin del contexto externo y del medio interno, la memoria; proceso mediante el cual se adquiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una informacin, el razonamiento; en la cual a travs el nio hace inferencias necesarias y llega a conclusiones y por ltimo la reflexin; el cual es la valoracin de la calidad de ideas, pensamientos y emociones. Segn los estadios de Piaget se encadenan en sucesiones evolutivas, las que actan, reforzndose unas a otras, de tal forma, que las adquisiciones en determinada conducta, pueden influir en el desarrollo de las otras. El nio no cumple con este estadio ya que l no ha podido reflexionar y procesar la informacin adecuadamente, quizs sea a consecuencia de factores de su contexto (familiar, social y escolar); en lo familiar la falta de atencin por parte de sus padres, ya que influye demasiado en el desarrollo del infante, si este no es apoyado por alguno de ellos (TEORA ECOLGICA), en lo social debido al rechazo que l recibe y lo educativo por parte de la maestra ya que al ser un grupo numeroso no le brinda la atencin adecuada a los nios que lo necesitan y no logra identificar los problemas que puedan presentar sus alumnos como lo es en este caso. En el segundo estadio: pre-operacional (de los 2 a los 7 aos), segn Piaget una de las caractersticas de este estadios son: la habilidad para clasificar: es decir; organizan objetos, personas y eventos en categoras significativas, la comprensin de nmero: en donde los nios cuentan y manejan cantidades y la nocin de intelecto: los nios desarrollan su capacidad mental y se percatan de ello. Referente al segundo estadio el nio necesita tener los objetos a su alcance para desarrollar sus actividades correspondientes pero si se trata de desarrollarlo de la misma forma que sus compaeros (de manera directa) el nio no logra realizarlo ya que an no concibe los conocimientos necesarios respecto a su edad y grado. En el tercer estadio: operaciones concretas (de los 7 aos a los 11), plantea sus actividades mentales se acercan ms a la lgica, analiza percepciones advierte pequeas diferencias, estudia los componentes de una situacin, ordena y clasifica. Relaciona entre s toda la informacin de su medio, as como la confronta y pasan de una actividad individual a una conducta de cooperacin. Por parte del tercer estadio el nio no ha comenzado a desarrollar su pensamiento lgico y por lo consiguiente no puede desarrollar su propio conocimiento debido a

que durante lecturas no participa y tampoco logra reflexionar acerca del tema o lo que sus compaeros comentan A partir de la problemtica lo que se pretende lograr con este proyecto desarrollar la capacidades de interactuar, socializar, de lingstica y cognitivas del infante, para que est acorde al nivel de los nios de su edad y grupo; ya que como mencionamos anteriormente al infante se le dificulta expresarse. Esto se desarrollara en los mbitos ulico y familiar, comenzando primeramente con talleres por la tardes con la ayuda de un profesional en la materia (psiclogo), ya que desde nuestro punto de vista personal, consideramos que la familia es la base primordial para que el infante se pueda desarrollar satisfactoriamente tanto en la escuela como en la sociedad misma. Para esto tomaremos en cuenta el contexto en que se desarrolla e interacta el nio, para poder tomar referencias de sus antecedentes y de cmo iniciar el proyecto. Y posteriormente con actividades y ejercicios que ayuden al nio a desarrollar su capacidad lingstica y cognitiva. Este proyecto se pretende llevar a cabo lo ms pronto posible, ya que para la edad que tiene el infante es necesario una intervencin por partes de terceros para nivelar su conocimiento y desarrollo cognitivo y social, con la finalidad de que no tenga ningn rezago acadmico y que posteriormente no le afecte en sus dems etapas a desarrollar y pueda ser una persona con las mismas capacidades tanto cognitivas como lingstica que el de los dems nios. Ya que si no se lleva a cabo dicha intervencin, el nio quedara rezagado acadmica y socialmente, y cuando este se siga desarrollando presentara diversas dificultades y/o problemas que lo orillaran a ser una persona no competente e incapaz de reflexionar y analizar una situacin problemtica o de cualquier otra ndole que se le presente. Al culminar este proyecto esperamos alcanzar la comprensin y desarrollo satisfactorio del infante, acerca de problemas acadmicos y la habilidad de comunicacin con las personas que lo rodean y con la sociedad, partiendo de los objetivos generales y especficos que nos hemos planteado: Objetivo general: Que el nio desarrolle las capacidades cognitivas conforme a su etapa y/o edad. Objetivo especficos: Que el nio reflexione y logre una adecuada articulacin de las diversas letras, as como tambin la comprensin y anlisis de la escritura y lectura, al igual que el desarrollo del razonamiento y pensamiento lgico, con ayuda de ejercicios y actividades que favorezcan la pronunciacin de cada letra, resoluciones de problemas y comprensin lectora abordadas durante el taller y que los padres conozcan este tipo de ejercicios para apoyar a su hijo, adems de que el nio practique y logre la

articulacin correcta de los sinfones (son grupos de slabas en los que nos encontramos dos consonantes seguidas y una vocal), para el mejoramiento del desarrollo lingstico. Tambin que el nio logre la identificacin de los diferentes sonidos de las letras, para que familiarice y al unirlo logre pronunciar una palabra adecuadamente, articular de forma fluida palabras y frases con sinfones, Integracin de los sinfones al lenguaje espontaneo. Este proyecto se pretende llevar a cabo durante todo el mes de marzo y abril del ao en curso, durante los das sbados y domingos del mes de marzo (en el caso de los padres junto con su hijo) de 4:00pm a 6:00pm y durante los dos meses (en el caso del nio) de lunes a viernes de 4:00pm a 6:00pm, ya que por la ocupacin de los padres del infante les es imposible llevar a cabo dicha accin entre semana. Tales talleres se realizaran con la ayuda de un psiclogo especializado y con la colaboracin de los integrantes que realizaron dicho proyecto, estos ltimos de igual manera ejecutaran las prcticas ulicas para la comprensin y desarrollo acadmico y de lenguaje del infante a nivel cognitivista. Dichas acciones se llevaran a cabo en las instalaciones del DIF municipal, ya que en dicho lugar cuenta con las herramientas necesarias para desarrollar los talleres y actividades a realizar, en donde se trataran asuntos de la convivencia y relaciones interpersonales entre padres e hijo y en cuanto a las intervenciones con el alumno se realizaran entre semana en la misma instalacin del DIF , de igual manera se realizaran ejercicios que ayuden al nio con su lenguaje, lectura, escritura, razonamiento y comprensin. Por otro lado los encargados del proyecto trabajan conjuntamente mediante el asesoramiento de la docente para que dentro del aula ayude a avanzar rpidamente respecto a los objetivos. Se utilizara el mtodo cualitativo que se implementar a travs de talleres y el acercamiento a los objetos de trabajo (padres de familia, nio y docente) y de igual forma las actividades que propicien a la interaccin y comunicacin de la mejor manera posible entre los miembros de la familia y el infante. Otras de las tareas contempladas dentro del proyecto son: la aplicacin de diversas actividades y ejercicios que propicien el desarrollo del pensamiento reflexivo del infante, durante los horarios y das planteados anteriormente.

ACTIVIDADES: 1. EJERCICIOS DE RESPIRACIN OBJETIVO ESPECFICO: Conseguir una capacidad respiratoria adecuada, corregir malos hbitos que a veces tienen los nios y lograr un buen control sobre la propia respiracin. OBJETIVO ESPECFICO: Facilitar la capacidad respiratoria en la absorcin del aire por la boca, fortalecer lengua, mejillas y labios, as como desarrollar una buena coordinacin de los msculos implicados, costillas hombros y clavculas. 2. EJERCICIOS DE ABSORCION: OBJETIVO ESPECFICO: Facilitar la capacidad respiratoria en la absorcin del aire por la boca, fortalecer lengua, mejillas y labios, as como desarrollar una buena coordinacin de los msculos implicados, costillas hombros y clavculas. 3. EJERCICIOS DE RELAJACIN OBJETIVO ESPECFICO: Facilitar el dominio y el control del propio cuerpo por la disminucin de los estados de tensin muscular, al mismo tiempo que favorece el proceso de fonacin y articulacin, y ayudar a la estructuracin de su imagen corporal. 4. EJERCICIOS DE SOPLO OBJETIVO ESPECIFICO: Fortalecer mejillas, lengua y labios. 5. FONEMA CH OBJETIVO GENERAL: Vivenciar y lograr la articulacin correcta de los sinfones OBJETIVO ESPECIFICOS Articular de forma fluida palabras y frases con sinfones Discriminar auditivamente los sinfones y la CH Integracin y generalizacin de un sinfones y la CH al lenguaje espontaneo.

6. FONEMA / P / Objetivo: Vivenciar la articulacin del fonema / p /. Instrumento: boca, espejo y tarjetas. 7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE MATEMTICAS BSICAS Objetivo: que el nio aprenda a desarrollar ejercicios bsicos para el desarrollo de su capacidad de pensamiento reflexivo.

FECHA 19- 02-2014

HORA 5:00pm

ACTIVIDAD

LUGAR

ATORES O PARTICIPANTES Josu Morales Pineda, Edna karelle Snchez Toledo y Alma Breidy Zrate Mendoza Josu Morales Pineda, Edna karelle Snchez Toledo y Alma Breidy Zrate Mendoza Josu Morales Pineda, psiclogo y nio Edna Karelle Snchez Toledo, Padres, nio y Psiclogo. Josu Morales Pineda, psiclogo y nio Edna Karelle Snchez Toledo, Alma Breidy Zrate Mendoza, Padres, nio, docente y Psiclogo. Josu Morales Pineda, psiclogo y nio Edna Karelle Snchez Toledo, Alma Breidy Zrate Mendoza, Padres, nio, docente y Psiclogo. Josu Morales Pineda,

20- 02-2014

1:00 pm

Platicar con los padres del nio acerca Casa del nio de la situacin actual de su hijo y solicitar el consentimiento para que sea atendido por un especialista. Establecer convenio con el DIF, para DIF canalizar a apoyo psicolgico. Taller de respiracin del nio con el psiclogo. Primer taller de los padres, el alumno y la maestra con el psiclogo. Taller de continuidad sobre la respiracin del nio con el psiclogo. Segundo taller de los padres, el alumno y la maestra con el psiclogo. DIF DIF DIF DIF

3-7 de marzo-14 8-9 de marzo-14 10-14 de marzo14 15-16 de marzo14

4:00-6:00 pm 4:00-6:00 pm 4:00-6:00 pm 4:00-6:00 pm

17-21 de marzo14 22-23 de marzo14

4:00-6:00 pm 4:00-6:00 pm

Taller de lenguaje del nio con el DIF psiclogo. Tercer taller de los padres, el alumno y la DIF maestra con el psiclogo.

24-28 de marzo-

4:00-6:00

Taller de continuidad sobre el lenguaje DIF

14 29-30 de marzo14

pm 4:00-6:00 pm

del nio con el psiclogo. Cuarto taller de los padres, el alumno y la DIF maestra con el psiclogo.

psiclogo y nio Edna Karelle Snchez Toledo, Alma Breidy Zrate Mendoza, Padres, nio, docente y Psiclogo. Josu Morales Pineda, psiclogo y nio Josu Morales Pineda, psiclogo y nio Josu Morales Pineda, psiclogo y nio Josu Morales Pineda, psiclogo y nio

31 de marzo-4 de abril-14 7-11 de abril-14 14-18 de abril14 21-25 de abril14

4:00-6:00 pm 4:00-6:00 pm 4:00-6:00 pm 4:00-6:00 pm

Taller de lectoescritura del nio con el psiclogo. Taller de continuidad sobre la lectoescritura del nio con el psiclogo. Taller de resolucin de problemas del nio con el psiclogo. Taller de continuidad sobre la resolucin de problemas del nio con el psiclogo.

DIF DIF DIF DIF

Este proyecto beneficiaria indiscutiblemente al infante en particular, ya que estaramos ayudando a una etapa de su desarrollo humano, tambin se ver favorecido en su rendimiento y crecimiento acadmico debido a que se pretende desarrollar el aspecto cognitivo del menor, de igual manera a sus familiares, ya que con este proyecto se espera que despus de los diversos talleres de intervencin que se les d tengan una mejor relacin, interaccin y comunicacin de padres e hijos durante toda la vida. Las personas que colaboraran con este proyecto sern: los integrantes que desarrollaran este proyecto y contaremos con el apoyo de un psiclogo especialista en el tema (encargado de dar las plticas), esto conjuntamente con los familiares, docente y alumno. Los gastos que se realizaran a lo largo del proyecto son: Contratacin del psiclogo: Se quiere llevar a cabo un convenio con el DIF, en el cual nos facilite las intervenciones del psiclogo, ya que esta institucin va encaminado al mejoramiento del desarrollo familiar. Materiales: se utilizara herramientas como: hojas blancas, copias, colores, cuadernos, crayolas, lpices, lapicero, borrador, sacapuntas, botellas de agua, velas, detergente en polvo, impresiones, comida, pizarrn, plumones, resistol, tijeras y libros. FINANCIEROS: MONTO C/U Ejercicio de respiracin: 2 Espejos $12.00 1 Cronometro $130.00 Ejercicios de absorcin: 1 paquete de popotes $14.00 1 paquete de hojas de colores $55.00 Ejercicios de relajacin 2 colchonetas $250.00 Ejercicios de soplo 2 Velas $7.00 1 caja de cerillos $2.00 1 bolsa de confeti $13.00 1 mesa $550.00 1 rollo de serpentina $10.00 Otros: RECURSOS TOTAL $24.00 $130.00 $14.00 $55.00 $500.00 $14.00 $2.00 $13.00 $550.00 $10.00

1 paquete de servilletas de colores 2 espanta suegras 2 vasos 2 garrafones de agua 2 Pipetas 2 Silbatos 2 Flautas 1 paquete de servilleta de colores 2 Cuadernos 1 paquete de crayolas 2 Lpices 1 paquete lapiceros 1 borrador 1 sacapuntas 1 bolsa de detergente en polvo 100 impresiones 20 plato de comida por semana 1 Pizarrn 2 Pelota de esponja 1 paquete de marcadores 1 litro de resistol 2 Tijeras 1 bolsa de frijoles Total

$7.00 $4.00 $15.00 $35.00 $13.00 $5.00 $50.00 $10.00 $12.00 $22.00 $3.00 $50.00 $3.00 $4.00 $17.00 $100.00 $500.00 $500.00 $5.00 $27.00 $20.00 $7.00 $16.00

$7.00 $8.00 $30.00 $70.00 $26.00 $10.00 $50.00 $10.00 $24.00 $22.00 $6.00 $50.00 $3.00 $4.00 $17.00 $100.00 $4000.00 $500.00 $10.00 $27.00 $20.00 $14.00 $16.00 $6,336.00

ANEXO
1. EJERCICIOS DE RESPIRACIN: Estando acostado sobre el piso pedir al nio que afloje sus brazos, luego las piernas y por ltimo el cuerpo. Una vez logrado esto pedirle que meta el aire por la nariz profunda y lentamente. (Cuando meta el aire, no suma el estmago ni levante los hombros, si no que saque el estmago con el aire que va entrando) Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire durante unos instantes y expulsar el aire por nariz de una manera cortada. Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire durante unos instantes y expulsar el aire lentamente por la nariz. Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire durante unos instantes y expulsar el aire por nariz de forma rpida. Inspirar lentamente el aire por la nariz, retener el aire durante unos instantes y expulsar el aire por la boca. Inspirar por la nariz, tapndose la fosa nasal izquierda, retener el aire durante unos instantes y expulsar el aire por fosa nasal izquierda. Inspirar lentamente por la nariz, tapndose la fosa nasal derecha, retener el aire durante unos instantes y expulsar el aire por fosa nasal derecha. Inspirar profundamente, llena a tope tus pulmones, observa cmo se dilata el trax, coloca la mano sobre el pecho y expulsa el aire por la boca lentamente, vaciando los pulmones. Colocndose de pie apoyado en la pared e inspirar lentamente el aire, llenar a tope tus pulmones como si fueran dos globos. Colocar una mano en el trax y la otra en el abdomen y expulsar el aire lentamente por la boca.

2. EJERCICIOS DE ABSORCION: Tomar lquidos con popotes

Sostener en un popote papelitos de diversos grosores cada vez ms pesados, mientras se absorbe (papel china, cartn, cartoncillo etc.)

El mismo ejercicio pero llevando los papeles de un lugar a otro. Levantar semillas con popotes. Aspirando el aire por la boca El mismo ejercicio pero llevando las semillas de un lugar a otro El mismo ejercicio anterior pero cambiando lquidos de un lugar a otro.

3. EJERCICIOS DE RELAJACIN Cerrar los puos con fuerza y despus relajar. Extender al mximo las manos separando los dedos y pasar a aflojar. Doblar con fuerza la pierna sobre el muslo y relajarla Extensin de toda la pierna, como si tuviera que alcanzar un punto determinado con ella y relajacin. Extensin o flexin forzada del pie y distensin Contraccin de los msculos de brazos o piernas y distensin. Contraccin del abdomen y vuelta al estado normal. Tumbado, levantar el tronco apoyndose en los hombros y en los talones y volver a la postura relajada. Sentado o de pie, situar la espalda vertical en tensin en actitud de firme, para volver en la posicin relajada ligeramente cado hacia adelante. Levantar los hombros y cuadrarlos para pasar a dejarlos totalmente cados.

Apretar fuertemente los labios y dientes y a continuacin aflojarlos, quedando la mandbula distendida y la boca entre abierta. Arrugar la frente y fruncir el entrecejo para relajarlos a continuacin. Cerrar con fuerza los ojos apretando los parpados y distenderlos a continuacin, permaneciendo los ojos cerrados suavemente.

4. EJERCICIOS DE SOPLO Dar masaje facial al nio.

El nio soplar suavemente la flama de una vela sin apagarla. Se contara el tiempo que dure la respiracin, esto le ayuda a mejorar la exhalacin (ver anexo).

EL nio sopla una vela encendida hast que logra apagarla; esto le sirve para fortalecer sus mejillas. (Repetirlo 8 veces)

Soplar cierta cantidad de confeti colocado sobre la mesa.

Material Confeti Mesa

Soplar montn de varitas o lpices hasta que caigan de la mesa.

Material 6 popotes Mesa

El nio soplara una sola vez serpentinas

Material 1 rollo de serpentina

Inflar globos del nmero 2 (repetir tres veces)

Hacer burbujas con el agua y la ayuda de un popote (8 repeticiones)

Material Popote Vasos Agua Soplar para hacer pompas de jabn

Material Pipetas Vasos Agua de jabn

Tocar armnicas, silbatos y flautas

FONEMA CH: EJERCICIOS DE SOPLO Y RESPIRACIN Inhalar aire por la nariz lentamente y expulsarlo por la boca lentamente, poniendo la mano sobre la barriga para ver cmo se hincha en el momento de la inspiracin y se desinfla en el momento de la espiracin. Tomar aire por la nariz y retener durante un minuto. Realizar la espiracin nasal. Soplar velas a diferentes distancias. Soplar papelitos que estn colocados encima de una mesa. Tomar papelitos con un popote y mantenerlos un rato en el aire. Inflar globos Dilatar las aletas de la nariz al inspirar. Soplar por un laberinto una pelota de ping-pong. Inspirar por la nariz y espirar por la boca. Soplar, tirando de la mesa material ligero. Soplar, haciendo burbujas en el agua. Hacer oscilar una llama sin llegar a apagarla Hacer sonar un silbato, flauta, armnica, trompeta... Soplar por un laberinto una pelota EJERCICIOS DE LENGUA o o o o o o o o o o o o Lengua fuera lengua dentro. Lengua abajo lengua arriba. Lengua a la derecha lengua a la izquierda. Lengua estrecha lengua ancha. Relamer el labio superior relamer el labio inferior. Situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por detrs. Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba llevar la punta de la lengua a las muelas de la izquierda de arriba. Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de abajo llevar la punta de la lengua a las muelas de la izquierda de abajo. Relamer una piruleta (figuradamente) posicin de reposo. Pasar la lengua por una anilla esconder la lengua. Con la punta de la lengua, tocar, alternadamente, la cara interna de los incisivos superiores e inferiores centrales. Con la punta de la lengua, tocar alternadamente) la zona alveolar central superior e inferior.

o Colocar la punta de la lengua apoyada en la zona alveolar central superior y mantener la posicin. o Si es necesario, intercalar un papelito entre la lengua y la zona alveolar, y sostenerlo con la lengua. Tirar suavemente del papel para comprobar la fuerzalingual. o Lograda la posicin correcta, inspirar y espirar el aire fonado. EJERCICIOS DE LABIOS o Abrir/cerrar la boca o Apretar fuertemente los labios o Dar fuertemente besos al aire o Colocar la boca en posicin de emisin de vocales o Arrugar la nariz elevando el labio superior o Tirar de la comisura de los labios hacia abajo o Abrir y cerrar exageradamente los labios. o Con el labio inferior arrastrar hacia abajo el labio superior. EJERCICIOS DE REPETICIN En un primer momento en este proceso de integracin la pronunciacin correcta se trata de conseguir que la introduzca en la palabra esto se lograra a travs de los siguientes ejercicios. o Se iniciaran estando el nio y el reeducador sentados ante el espejo aunque ms adelante se puede prescindir de este, cuando el nio ya vaya dominando la pronunciacin correcta de las palabras pero todava se vea necesario realizar ejercicios de repeticin para ayudar a fijarla definitivamente en cualquier caso el reeducador pronunciara despacio la palabra para que sea repetida por el nio. o Las primeras palabras que se utilicen para integrar el nuevo sonido aprendido han de ser cortas y fciles de pronunciar pero nunca sern aquellas que forman parte de su vocabulario ms habitual del nio. FONEMA CH Chato, chaqueta, chepa, cheque, chino, chica, chorizo, chocolate, chupete, chuleta, machaca, ducha, lechero, leche, chachito, achica, pecho, techo, lechuga, pechuga, echar, chiste, chirla, pichn, chunga.

SINFONES PL Plato, plaza, pleno, pleito, pliego, aplica, plomada, plural, plumero, copla, aplaza, sople, replegar, suplica, multiplica, aplomo, templo, empluma, aplasta, plancha, plstico, planta, plantilla, plasmar. BL Blanco, blando, bledo, blindado, bloque, blonda, blusa, blusn, tablado, habla, tiembla, cable, mueble, amable, tablilla, publico, biblia, pueblo, Pablo, hablo, ablusar, ablucin, Blas, blanquear, ablandar. FL Flaco, flcido, flecha, fleco, flequillo, flojo, florero, flotador, fluido, fluvial, chiflado, inflar, reflejo, reflexin, afligido, aflige, afloja, aflora, afluente, influencia, flanquear, flan, flirtear, inflar. TL Atlas, atleta, atltico, atletismo, Atlntico, Atlntida, atlante. CL Clase, claro, claustro, clemente, clemencia, clrigo, clnica, clima, cliente, cloro, clorato, clorofila, clueca, club, tecla, reclama, aclara, tecleo, Anacleto, enclenque, inclina, reclinatorio, recluta, reclusin, cleptmano.

GL Glacial, gladiolo, gladiador, gleba, iglesia, glicerina, globo, glorioso, glotis, glorieta, glucosa, glteo, gluten, regla, Inglaterra, reglamento, arregla, ingls, reglita, rengln, epiglotis, igl, aglutina, glndula, glauco. PR Prado, pradera, premio, precio, prisa, primero, probar, propina, prueba, prudente, lepra, compra, apresar, apremia, capricho, deprisa, aprobar, compro, apruebo, comprueba, prctico, prstamo, principio, pronto, comprar. BR Brasa, brazo, brecha, breve, brillo, brisa, broma, brocha, bruma, brjula, cobrada, sobrado, pobreza, sobre, abrigo, sobrino, libro, abrocho, abruma, sembrar, abren, brindis, brinca, bronce, brusco.

FR Frase, fragata, freno, fresa, fritura, frvolo, frota, frutero, frugal, cofrade, cofrada, sufre, cofre, refrenar, frica, refrito, francs, frasco, frente, fresca, friccin, frontera, afronta, frontn, frustrado. TR Trabajo, tratar, trepa, trbol, trinco, trigo, trozo, tropezar, truco, trueno, letra, atraco, atreve, estrecho, patria, contribuye, atronar, cuatro, atruena, patrulla, trasquilar, trenza, triste, tronco, truncado. DR Drama, dragn, drenar, drenaje, dril, droguera, dromedario, drupa, madraza, pedrada, madre, padre, adrede, madrina, ladrillo, cuadro, cedro, madruga, esdrjula, drstico, madrastra, ladrar, Andrs, mandril, padrn. CR Crneo, crter, crema, crece, crtica, criado, cromo, croata, crudo, cruzar, lacrado, micra, lacre, descrdito, escribe, recrimina, acrbata, anacrnico, incruento, alacrn, cresta, cristiano, cristal, escrutar, cruz. GR Gratis, gracias, greca, gremio, grifo, gritn, grosero, grosella, grupo, grueso, logra, agrada, vinagre, alegre, agrio, agrisado, magro, logro, agrupa, regrue, grande, granja, emigrar, agreste, gris.

EJERCICIOS DE LENGUAJE AUTODIRIGIDO Una forma de emplear el lenguaje autodirigido es mostrando al nio dibujos para que los nombre presentndoles aquellos cuyas denominacin contiene el sonido trabajado, siendo vlido para esto las series de dibujos. (ANEXO) A la vista de estos dibujos o de cualquier otro grabado o lmina que representen distintos objetos, sujetos y acciones diversas se pueden hacer al nio una serie de preguntas e iniciar una conversacin, conducindole a decir palabras que contengan la articulacin que se est afianzando. La conversacin directa con preguntas elegidas por el reeducador en funcin de palabras que contengan el sonido trabajado y con las que el nio se ver obligado a responder.

Para ayudar a la integracin deseada se puede dar al nio una palabra que contenga la articulacin que se est trabajando y se le pedir que construya una frase con ella y lograr la pronunciacin correcta. Se puede pedir al nio a modo de juego que diga palabras que empiecen o contengan un sonido propuesto de los sinfones. Emisin de frases a travs de lminas o lectura que contengan dichos sinfones. Unir las palabras con los dibujos correspondientes a los sinfones. Canciones, trabalenguas, adivinanzas y sopa de letras con los sinfones trabajados. EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA o o o o o o o o o o Lectura de palabras con los sinfones trabajados en sus distintas posiciones Lectura de frases Lectura de trabalenguas, poesas, Retahlas,... Escritura de palabras al copiado Escritura de palabras al dictado Escritura de frases al copiado Escritura de frases al dictado Bsqueda de errores, completar palabras, asociar,... Completar con sinfn o slaba mixta las palabras de una frase o texto. Escribir palabras con sinfones

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA Y VISUAL -Discriminacin auditiva: Tachar, colorear,los dibujos que llevan o que no llevan el sonido -Discriminacin auditiva: Se escriben sinfones y tienen que tachar, colorear, los sinfones que han odo -Discriminacin auditiva: Se escribe mezcla de sinfones y slabas mixtas, tienen que tachar, colorear, los sinfones que han odo -Discriminacin visual: Leer, recortar y pegar cada sinfn con su correspondiente. -Discriminacin visual: Leer, recortar y pegar cada sinfn y slabas mixtas con su correspondiente. FONEMA P Actividad 1 Metodologa: Respiramos mientras pronunciamos la vocal / p /.

Nos miramos en el espejo y observamos cmo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Fijamos ahora en el espejo cmo ponemos los labios para decir este sonido. Estn apretados el uno contra el otro, no?. Vamos a pronunciar muchas veces mientras miramos al espejo: p,p,p, Por ltimo, vamos a poner el dedo en los labios y nos fijamos cmo explota el aire que sale de la boca. Imitamos silbato de un pito: pi, pi, pipipi,piiii. Golpes de tambor: pom, pom, pompompom, pom

Objetivo: identificar el sonido de las palabras con /p/ Instrumento: hoja del cuento, lpiz Actividad 2 Metodologa: Leer el cuento en silencio y luego subrayar las palabras que tengan el sonido /P/. Palabras que contienen el cuento del sonido /p / : Pepe, pap, campo, pala, piedra, zapato, pupa, pie, apa, copa, sopa. El cuento de la p. Haba una vez un nio que se llamaba Pepe. Un da, Pepe y su pap se fueron al campo y se llevaron una pala para trabajar. Estando trabajando a Pepe se le meti una piedra en el zapato, que le hizo pupa en el pie. Su pap lo apa y se fueron a casa. Estando en casa, su pap se toma una copa de vino y Pepe un plato de sopa. Pasaron algunas horas cuando Pepe ya pudo andar, se pusieron tan contentos que hicieron una fiesta con petardos que sonaban pim - pam - pum. Objetivo: Que el nio identifique la palabra correspondiente al dibujo presentado Instrumento: colores Actividad 3 Metodologa: Lee y une imagen con su correspondiente palabra: Pala Palo Sopa

Pipa Pupa Papa

Polo Pala

Fonema / t / Objetivo: Que el nio identifique los fonemas t de la cancin Instrumento: colores Actividad 4 Metodologa: cantar la cancin y subraya los fonemas con t. Cancin Debajo de un botn tn - tn Encontr a Martn tin - tin, Hay que chiquitn tin - tin Era aquel ratn ton - ton. Hay que chiquitn tin - tin Era aquel ratn ton - ton Que encontr a Martn tin - tin

Debajo de un botn ton - ton. EJERCICIOS DE LENGUAJE AUTODIRIGIDO Una forma de emplear el lenguaje autodirigido es mostrando al nio dibujos para que los nombre presentndoles aquellos cuyas denominacin contiene el sonido trabajado, siendo vlido para esto las series de dibujos. (ANEXO) A la vista de estos dibujos o de cualquier otro grabado o lmina que representen distintos objetos, sujetos y acciones diversas se pueden hacer al nio una serie de preguntas e iniciar una conversacin, conducindole a decir palabras que contengan la articulacin que se est afianzando. La conversacin directa con preguntas elegidas por el reeducador en funcin de palabras que contengan el sonido trabajado y con las que el nio se ver obligado a responder. Para ayudar a la integracin deseada se puede dar al nio una palabra que contenga la articulacin que se est trabajando y se le pedir que construya una frase con ella y lograr la pronunciacin correcta. Se puede pedir al nio a modo de juego que diga palabras que empiecen o contengan un sonido propuesto de los sinfones. Emisin de frases a travs de lminas o lectura que contengan dichos sinfones. Unir las palabras con los dibujos correspondientes a los sinfones. Canciones, trabalenguas, adivinanzas y sopa de letras con los sinfones trabajados.

EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA o Lectura de palabras con los sinfones trabajados en sus distintas posiciones o Lectura de frases o Lectura de trabalenguas, poesas, Retahlas,... El cuento de la

rase una vez una nia que se llamaba Lola. Un da a Lola le dola la muela, tir el polo que tena en la mano y sali a la pila donde una paloma beba. De repente, oy a su mam que le deca: Lee el cuento de color lila, pero se hizo un lo al mirar como la paloma rompa la amapola con su ala y se olvid de leer el cuento, ponindose a oler la lila.

Rima

Luna lunera cascabelera debajo de la cama tienes la cena. Cancin

Anda como los dems. Como los dems chinitos, que todos andan igual. Lili lili lilili lili lili lilil. El Chinito Chinfunf salta como los dems como los dems chinitos que todos saltan igual. Lili lili lilili lili lili lilil. El Chinito Chinfunf corre como los dems como los dems chinitos que todos corren igual. Lili lili lilili lili lili lilil. El Chinito Chinfunf duerme como los dems como los dems chinitos que todos duermen igual.

Lili lili lilili lili lili lilil. Poesa

Una lechuza, a la luz de la luna, lava sus plumas una por una. o o o o o o o Escritura de palabras al copiado Escritura de palabras al dictado Escritura de frases al copiado Escritura de frases al dictado Bsqueda de errores, completar palabras, asociar,... Completar con sinfn o slaba mixta las palabras de una frase o texto. Escribir palabras con sinfones

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA Y VISUAL Discriminacin auditiva: Tachar, colorear,los dibujos que llevan o que no llevan el sonido Discriminacin auditiva: Se escriben sinfones y tienen que tachar, colorear, los sinfones que han odo Discriminacin auditiva: Se escribe mezcla de sinfones y slabas mixtas, tienen que tachar, colorear, los sinfones que han odo Discriminacin visual: Leer, recortar y pegar cada sinfn con su correspondiente. Discriminacin visual: Leer, recortar y pegar cada sinfn y slabas mixtas con su correspondiente. Actividades de resolucin de problemas: Objetivo: que el nio aprenda a desarrollar ejercicios bsicos para el desarrollo de su capacidad de pensamiento reflexivo.