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Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo IPLAC

LA VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES: UNA EXPERIENCIA EN LA CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS

Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas

Autor: MSC. Lingy Coromoto Fernndez Rivas Tutor: Dr. C. Librada Garca Leyva

La Habana, 2011

AGRADECIMIENTOS

A Dios por siempre A mi familia A mi tutora A mis padres.

DEDICATORIA

Al gran Yo Soy el que Soy

Por siempre la Gloria y Honra sea para ti Seor

SNTESIS
En las ltimas dcadas la educacin universitaria venezolana ha transitado por un proceso de estancamiento, generando en el contexto cientfico discusiones sobre la pertinencia y la razn social de las casas de estudios universitarios como ente motivador de cambios en la sociedad. En este sentido, el servicio comunitario se convierte en una fuente de acercamiento entre la universidad y su entorno, razn por la cual el Estado asume la responsabilidad de impulsar una Ley que permita darle respuesta a las comunidades con la participacin protagnica de los estudiantes. El objetivo de este trabajo es: Elaborar una estrategia pedaggica que integre los contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios. La estrategia se sustenta en Ideas Rectoras las cuales constituyen el eje vertebrador de la propuesta, fue valorada por un grupo de 20 especialistas con resultados ptimos y la introduccin en la prctica permiti valorar su factibilidad. Las conclusiones y recomendaciones muestran el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigacin con el uso de mtodos tericos empricos y matemtico-estadsticos. Palabras claves: Formacin permanente, vinculacin comunitaria, profesor tutor, servicio comunitario.

NDICE GENERAL

Pg. 1

INTRODUCCIN

CAPTULO 1: La formacin permanente del profesor universitario y la asesora del profesor tutor del servicio 11

comunitario.. 1.1.

Anlisis histrico de la educacin universitaria venezolana, la formacin permanente del profesor y su influencia en las tutoras del servicio

comunitario. 11 1.2. Aspectos tericos sobre la vinculacin Universidad-Comunidad. 38 1.3. La Formacin Permanente del profesor universitario 47 2. Estrategia Pedaggica para la integracin de los contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes

universitarios.. 59 2.1. Estado real de la vinculacin universidad-comunidad en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada.... 59 2.2. Las Ideas Rectoras: Eje vertebral de la estrategia pedaggica.. .... 71

2.3. Estrategia pedaggica de la formacin permanente del profesor tutor 82 2.4. Valoracin de la introduccin parcial de los resultados en la prctica social 2.4.1. La aplicacin de la consulta a especialistas 92 93

2.4.2. Aplicacin de la estrategia pedaggica para la formacin permanente de los profesores tutores del servicio comunitario de la carrera de Ingeniera de

Sistemas CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. BIBLIOGRAFA Y ANEXOS

95 104 106

INTRODUCCIN Histricamente, la educacin responde a los intereses de los sectores dominantes de la sociedad en procura de la reproduccin y permanencia en el tiempo de su acervo cultural, en franca correspondencia con el modelo poltico, econmico y social presentes en la poca en la cual se desarrolla, tal como lo plantea el investigador P. Romero
(1)

: La educacin responde siempre a un modelo de sociedad, ha recibido

influencia directa de las transformaciones por las que pasa el mundo. Estrechamente vinculada a la educacin, mediante el anlisis documental de las memorias, informes y artculos cientficos de diferentes eventos contemporneos de realce mundial, en particular de la UNESCO, la autora detecta el reconocimiento que hace la comunidad cientfica a la relacin universidad-sociedad, la cual impregna a la alta casa de estudios de una dinmica cuya flexibilidad la sita a tono con las condiciones histricas de lugar y tiempo, favorece su visin predictiva y le permite adaptarse a los cambios que se suscitan, encauzada a su encargo social. En la actualidad, la educacin universitaria venezolana no exenta de esa realidad discute la necesidad de transformar los programas de estudios a partir de los cambios en el orden poltico, social y econmico del pas y el mundo, en correspondencia con la investigadora Mara Auxiliadora Prez (2) quien habla de la revisin de los sistemas de formacin universitarios, incorporando elementos que promuevan la actividad emprendedora en los estudiantes. En ese mismo orden, la revisin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela permite apreciar que favorece e intenciona esa actividad cuando, en su
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artculo 103 plantea que: El estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana y en su artculo 109, prev: Se consagra la autonoma universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigacin, docencia y extensin (3). Tambin se detecta que ese reto lo asume el estado venezolano a travs de la Asamblea Nacional, cuando promulga la Ley del Servicio Comunitario el 14 de septiembre de 2006 cuyo objetivo principal es Profundizar en la participacin ciudadana por parte del estudiante universitario, integrando el binomio conocimientocomunidad a travs de la vinculacin del estudiante del tercer nivel a las diferentes organizaciones comunitarias presentes en los municipios del pas. (4) La entrada en vigencia de la citada ley instruye a las universidades y las insta a buscar alternativas de intervencin que implican a los profesionales en la integracin de la institucin universitaria con las comunidades, como es el caso de la UNEFAZulia desde el ao 2006, la cual implementa un programa de acompaamiento a los estudiantes que prestan el servicio comunitario, dirigido a atender inquietudes y preocupaciones a travs de asesoras realizadas por sus tutores. Al considerar lo anterior, a esta autora le resulta necesario explorar el papel de la extensin en las universidades venezolanas y su implementacin a travs de los proyectos comunitarios, sin perder de vista el principio fundamental de la vinculacin profesional del estudiante en formacin con el sector productivo. Sobre este particular, la observacin de la mencionada actividad permite apreciarla de tipo filantrpico o

asistencialista, cuyo diseo, en general, no toma en cuenta los objetivos previstos en la ley, aspecto relacionado con la pertinencia social. En ese sentido, se presenta la necesidad de establecer una correspondencia entre los proyectos comunitarios y los perfiles de las carreras que debe considerar el encargo social que le corresponde a la universidad, cuya satisfaccin es determinada a partir del anlisis documental aplicado a 157 proyectos ejecutados en el ao 2008, en los cuales participan estudiantes de diferentes carreras, adems de otros mtodos cientficos y tcnicas del nivel emprico, cuyos resultados se sintetizan en las siguientes situaciones problemticas: Las instituciones universitarias no siempre realizan un diagnstico sobre la situacin real de las tutoras de los profesores respecto al servicio comunitario, lo que limita la organizacin y evaluacin de su formacin permanente. La preparacin de los profesores tutores no siempre se organizan a partir de la legislacin vigente, ni previamente al inicio del servicio comunitario, por lo que no existe uniformidad de criterios en la realizacin de los proyectos y las actividades que deben hacer los estudiantes en las comunidades. Ms del 50% de los profesores tutores casi nunca perciben con claridad la labor que deben desempear los estudiantes en su vinculacin con las comunidades. El 100% de los docentes manifiestan que se hace necesario profundizar en la preparacin sistemtica de los contenidos de los proyectos y fomentar discusiones sobre el alcance de la Ley.

En general, en las universidades se organizan pocos debates cientficos o cualquier otra forma de preparacin encaminados a proyectar lineamientos para la vinculacin de los estudiantes en las comunidades. Existe poca informacin en cuanto a la presentacin del proyecto final y a su evaluacin. Solo el 2 por ciento de los proyectos correspondientes a la carrera de Ingeniera de Sistemas guarda cierta relacin con las exigencias del servicio comunitario. De lo anterior, se aprecia una contradiccin esencial entre la forma de preparacin de los tutores -que debe prever las exigencias sociales planteadas a la universidad en su papel con las comunidades- y el contenido previsto en los proyectos del servicio comunitario, la cual se manifiesta en el siguiente problema cientfico: Cmo perfeccionar la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario de las universidades venezolanas? Del problema cientfico que se plantea se considera como objeto de estudio: la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario, al tiempo que se determina como campo de accin: la tutora del profesor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios. Como posible aproximacin a su solucin, se propone el siguiente objetivo de investigacin: Elaborar una estrategia pedaggica que integre los contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios. Como preguntas cientficas, la investigadora se propone las siguientes:
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P.1. Qu presupuestos tericos fundamentan el proceso de formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario? P.2. Cul es el estado real del proceso de formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario en las universidades venezolanas? P.3. Cmo mejorar la formacin permanente comunitario? P.4. Cmo valorar la efectividad de la estrategia pedaggica para la formacin del profesor tutor respecto al servicio comunitario? Las tareas cientficas relacionadas a las preguntas anteriores son: T.1. Sistematizacin de los presupuestos tericos que fundamentan el proceso de formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario en las universidades venezolanas. T.2. Diagnstico del estado real de las tutoras del profesor del servicio comunitario. T.3. Diseo de la estrategia pedaggica para la tutora del profesor del servicio comunitario en las universidades venezolanas. T.4. Valoracin de la efectividad de la aplicacin de la estrategia pedaggica. La poblacin la conforman 50 profesores tutores del servicio comunitario en las diferentes carreras que dicta la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Ncleo Zulia, la muestra est conformada por 10 docentes (20% del total), de la carrera de Ingeniera de Sistemas. del profesor tutor del servicio

La presente investigacin toma en consideracin el enfoque descriptivo-explicativo de Hernndez Sampieri, R. (5), a la vez que la participacin directa de la investigadora y se utilizan elementos de la investigacin- accin participativa. La base filosfica general adoptada es la dialctica-materialista, presente en la tesis desde la determinacin de la contradiccin, as como al seleccionar las vas para la elaboracin de la estrategia, a partir de un estado terico comparativo entre varios autores consultados y la percepcin integradora de la formacin del profesor tutor. Entre los mtodos tericos, prevalecen: El histrico-lgico, para el estudio de la evolucin de la formacin permanente del profesor tutor y su relacin socio-comunitaria; permite conocer distintas etapas por las que transita la realizacin del servicio comunitario de los estudiantes de la carrera de Ingeniera en Sistemas, la cronologa y la forma de evolucin por las que transita el profesor tutor durante su asesora en los proyectos comunitarios. El analtico-sinttico, se utiliza durante toda la investigacin para descomponer cada uno de los elementos que inciden en la tutora de los profesores y la manera como se insertan los estudiantes en las comunidades, los que son tomados en cuenta en la formacin permanente. Al tiempo que permite revisar cada una de las partes por separado y de manera ordenada, sintetizar los resultados y propiciar la sistematizacin terica y emprica. El inductivo-deductivo, se utiliza en la asociacin de los elementos que intervienen en la investigacin, en un ascenso de lo particular a lo general y viceversa, con el objetivo de determinar los problemas y causas, as como inferir resultados tericos
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relacionados con la prctica y se establecen consecuencias que se generan en la formacin permanente del profesor tutor para el servicio comunitario. La modelacin, cuya concrecin es el enfoque sistmico, que se utiliza durante toda la investigacin, desde la conformacin del diseo terico y metodolgico hasta las conclusiones y recomendaciones, transitando por la validacin de la estrategia pedaggica propuesta, teniendo en consideracin las categoras fundamentales de la investigacin y sus relaciones. El enfoque sistmico estructural funcional, presente al establecer las relaciones estructurales y funcionales de la misma, en un ordenamiento lgico de sus diferentes partes segn el objeto de estudio en su relacin con el campo de accin, tambin al determinar los componentes de la estrategia y sus relaciones, hasta expresarla como un todo, unidad que la identifica. La investigacin-accin que propicia describir experimentalmente la dinmica de la tutora de los profesores a los estudiantes en la realizacin de los programas sociales desarrollados en las comunidades, as como contextualizar el mtodo cientfico en la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera en Sistemas, durante el servicio comunitario. El hermenutico-dialctico, para la interpretacin, explicacin y comprensin de la realidad de la labor tutorial que realiza el profesor a los estudiantes para la ejecucin del servicio comunitario y cmo estos se vinculan con las comunidades, de igual manera, sirvi para explicar las relaciones existentes entre las tareas que realizan los docentes y el contexto donde se desarrollan.
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Por otra parte, entre los mtodos empricos prevalecen: La observacin con su respectiva gua, constituy un proceso de recopilacin y registro de informacin que permiti conocer los hechos que ocurren durante la tutora de los profesores a los estudiantes que realizan el servicio comunitario. La observacin participante con la intervencin directa de la autora en las diferentes actividades de tutora y de ejecucin de los proyectos comunitarios de la muestra seleccionada, constatando el estado real del desarrollo del proceso lo que posibilit perfeccionarlo en la prctica. Registros del trabajo comunitario, sintetizan la informacin de los documentos que utiliza el Departamento de Servicio Comunitario para el control de la actividad, que permiten el seguimiento a los procedimientos que siguen los profesores en las tutoras que les realizan a los estudiantes, as como su preparacin. En ellos se incluyen datos de lo observado y analizado en las comunidades que se utilizan durante la prestacin del servicio comunitario. Anlisis documental, parte de seleccionar los documentos fundamentales que sirven de plataforma en la investigacin para su revisin, clasificacin, procesamiento y contrastacin de la realidad con lineamientos tericos. La encuesta, se utiliza con la finalidad de recoger informacin individual para conocer la imagen que tienen los sujetos de la realidad de las tutoras realizadas por los docentes. Permite el estudio del comportamiento de la variable y sus dimensiones e indicadores para conocer la realidad segn una perspectiva personal.

La entrevista, se utiliza para conocer el estado real de la vinculacin de los estudiantes con las comunidades, valorar su estado emocional y compromisos. La consulta a especialistas y un taller se socializacin de los resultados tericos y prcticos de la investigacin, para conocer los aspectos que se deben mejorar de la estrategia y sus componentes fundamentales. Aunque, no es un mtodo estadstico de relevancia, por la significacin prctica que aporta como mtodo matemtico, el clculo porcentual, se utiliza para tabular datos que propician estados comparativos de las investigaciones empricas. Pertinencia y actualidad: al orientar la propuesta cientfica a la vinculacin Universidad-Comunidad, se encauza a la bsqueda del mejoramiento profesional, humano y laboral de los sujetos claves para el xito de la Educacin Universitaria Venezolana mediante una estrategia pedaggica coherente, orientada a la satisfaccin de necesidades grupales e individuales de los profesionales. La contribucin a la teora consiste en el establecimiento de relaciones esenciales entre el contenido y la forma de realizacin de la formacin permanente para la asesora de los profesores tutores en el servicio comunitario, a partir de lo cual se determinan las ideas rectoras que sustentan la estrategia pedaggica. Novedad cientfica de la investigacin se sustenta en la estrategia pedaggica que revela relaciones esenciales para enfrentar y solucionar la contradiccin dialctica detectada, contribuir a la satisfaccin social y el crecimiento individual y grupal, sobre las cuales explica y predice el comportamiento del objeto de estudio, en el contexto educativo y comunitario.
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El aporte prctico se concreta en la estrategia pedaggica, cuyas fases y acciones concretan las relaciones esenciales. La significacin prctica, se refleja en la flexibilidad, participacin, adaptabilidad y pertinencia de sus acciones para la formacin permanente de los profesores tutores, en su labor formativa y educativa en la dinmica del proyecto comunitario, en la orientacin y compromiso individual y grupal por el encargo social de la universidad respecto a los objetivos estratgicos de la educacin universitaria. La estructura de la tesis consta de una introduccin, dos captulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografa, referencias bibliogrficas y anexos. En el primer captulo La formacin permanente del profesor universitario y la asesora del profesor tutor del servicio comunitario, se exponen los aspectos fundamentales de la evolucin histrica del objeto y el campo, los sustentos tericos y pedaggicos de la formacin permanente del profesor tutor y de la vinculacin socio comunitaria as como el estado actual del problema cientfico determinado en la investigacin. El segundo captulo Estrategia Pedaggica para la integracin de los contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios, se abordan las ideas rectoras y las caractersticas o rasgos de la vinculacin

universidad-comunidad, precisando las acciones para la formacin del los profesores tutores. De igual manera se analizan los resultados de los instrumentos aplicados a la poblacin en estudio y se realiza la propuesta pedaggica para la preparacin de los profesores tutores.
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Captulo 1.

La formacin permanente del profesor universitario y la

asesora del profesor tutor del servicio comunitario. En el presente captulo se analizan diferentes tendencias histricas del proceso de formacin permanente del profesor tutor en las universidades venezolanas respecto a la tutora del servicio comunitario; se presenta una fundamentacin terica de ese proceso y su organizacin, a partir del encargo social del tipo de institucin universitaria que se trata y un diagnstico de su estado real en relacin con el campo de investigacin. La revisin bibliogrfica de los autores Vctor Morles (2008), Teresita Prez de Maza (2008), Mara Auxiliadora Prez (2008), Edgar Borot (2008), Reinaldo Rojas (2009), permiti establecer los sustentos tericos de la investigacin. 1.1. Anlisis histrico de la educacin universitaria venezolana, la formacin permanente del profesor y su influencia en las tutoras del servicio comunitario. El anlisis histrico de los diversos textos cientficos consultados por la investigadora permite apreciar la socializacin de la formacin permanente de los profesores tutores, respecto a la tutora del servicio comunitario como un proceso de formacin de capacidades que son necesarias para asumir los desafos socio-culturales y productivos que se les plantean en las etapas histricas de su desarrollo.

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Los presupuestos tericos abordados permiten conformar dos criterios para el anlisis histrico, el primero, el impacto que ejerce la formacin permanente de los profesores universitarios, donde se considera el papel del sistema social imperante en la educacin y la investigacin, as como la necesidad para el ser humano de la educacin a lo largo de la vida. El segundo criterio refiere el nivel de implicacin de los profesores universitarios a la situacin concreta de ese nivel educativo, relacionado con las exigencias sociales que se plantean y el modelo educativo de la poca por la cual transita, como modo de concrecin de la aspiracin social, segn la clase en el poder. De esos dos criterios, se definen los siguientes indicadores de anlisis histrico: Las polticas nacionales y regionales que rigen el proceso de formacin permanente para los profesores universitarios. La articulacin existente entre la formacin permanente y el encargo social de la universidad, respecto a la tutora del servicio comunitario. Las formas de preparacin que se utilizan para el perfeccionamiento en la tutora del servicio comunitario. A partir de los criterios e indicadores se define el periodo histrico tomando como referencia lo planteado por la Dra. Graciela Ramos Romero, el cual consta desde 1950 hasta el 2011. Este se clasifica en las siguientes etapas: PRIMERA ETAPA: Surgimiento de la educacin universitaria extensionista en Venezuela y la aparicin de las Universidades Experimentales. Para conocer los principales acontecimientos que originaron el surgimiento de la extensin universitaria y la aparicin de un nuevo modelo de universidad en el pas, es necesario precisar algunos hechos histricos que permiten determinar
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los antecedentes que soportan la investigacin, se destacan los siguientes hitos fundamentales en determinados momentos: 1. De 1696 a 1721, tiempo en el que se crea en el seno del Colegio Seminario de Santa Rosa de Lima, la Real y Pontifica Universidad de Caracas, fundada en 1721 bajo el auspicio de los dos poderes coloniales: la monarqua y la iglesia. 2. Entre 1726 y 1827, momento en el cual se realiza la primera reforma universitaria de corte republicano, bajo la influencia del positivismo. En este tiempo se crea la segunda universidad venezolana, la Universidad de Mrida, en 1808. 3. Un tercer momento que va de 1826 a 1936, donde la universidad sufre las consecuencias de la crisis poltica que sigue a la independencia, los efectos de la guerra federal de 1859-1863 y vive un segundo momento de modernizacin producto de la aceptacin del positivismo a partir de 1866 hasta finales del siglo XIX. Durante esta poca, la universidad venezolana est ausente de las

incidencias de la Reforma de Crdova de 1918, donde se comienza a formularse la necesidad de impulsar la extensin universitaria como medio de integracin de los estudiantes a su entorno social. 4. Un cuarto momento, ubicado entre 1936 y 1958, tiempo en el que se echan las bases de la ampliacin del sistema universitario nacional. En este mismo lapso se crean en Caracas las dos primeras universidades privadas del pas. 5. Entre 1958 y 1970, momento en el que se define el estatuto jurdico de un nuevo subsistema educativo que empieza a crecer y a diversificarse con el surgimiento, al lado de las Universidades Autnomas y de las Universidades

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Privadas, del modelo de Universidad Nacional Experimental, finalmente reglamentada en su conjunto por la Ley de Universidades de 1970. 6. Finalmente, entre 1970 hasta la actualidad, momento en el cual existe una gran contradiccin entre la expansin y la crisis del sistema educativo superior, rebasando los marcos de su propia legislacin y ha alcanzado niveles de masificacin que han puesto en cuestin su calidad y pertinencia. De estos momentos histricos se toman como relevante para la investigacin, los que corresponden desde 1958 al 1970 y de 1970 hasta la actualidad, ya que en estos se comienza a generar una ruptura en el pensamiento escolstico de la educacin hacia una idea de la universidad como ente impulsor del cambio

social lo que denota importancia para el tema en estudio, a partir de estos momentos se comienza a enfatizar sobre la responsabilidad social del docente universitario y su implicacin en la concepcin de una educacin que responda a los intereses de las comunidades. Sin embargo, y a pesar que en el seno del claustro se debate sobre la necesidad de impulsar el vnculo de la universidad con su entorno, no se hace mencin del profesor como tutor de trabajos comunitarios al considerar esta figura solo para investigaciones de carcter

cientfico metodolgico y no para llevar a cabo proyectos

que integren las

herramientas cognitivas que adquieren los estudiantes en los salones de clases y el conocimiento emprico de los miembros de las comunidades. Por tanto, es necesario tomar en cuenta que durante el momento correspondiente a 1958-1970, se gestan cambios dentro del subsistema educativo venezolano que marcan una diferencia con lo que se haba establecido en la poca de la colonia, aunque an no se establece al profesor tutor como conductor del servicio
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comunitario, si se avanza hacia una visin ms amplia del rol del docente y de la universidad como institucin, tal como lo expresa el investigador venezolano Reinaldo Rojas en el trabajo denominado Historia de la Universidad en Venezuela, en el cual narra los acontecimientos que se generaron en el pas una vez que ocurre el cambio de gobierno en 1958. Para efecto de esta investigacin se hace necesario tener claridad sobre el rol del profesor tutor en la evolucin del sistema universitario venezolano, es preciso destacar las principales acciones que tom el gobierno de transicin de la poca, las cuales se caracterizaron por: Creacin de una Comisin Universitaria encabezada por el Dr. Francisco de Venanzi, quien asumi la direccin de la Universidad Central de Venezuela (UCV), y ms tarde se transform en el primer rector electo, en el siglo XX, por sufragio universal, directo y secreto del Claustro, para el trienio 1958-1963. Elaboracin de un anteproyecto de Ley de Universidades donde se restablecieron los principios de autonoma y se cre, como rgano nico nacional destinado a coordinar al sector universitario, el Consejo Nacional de Universidades. Este anteproyecto dio paso al Decreto Ley N 458, del 5 de diciembre de 1958, sancionado por el Dr. Edgar Sanabria, como Presidente encargado de la Repblica, y con el cual se derogaba la Ley de Universidades del 2 de agosto de 1953. Esto gener un nuevo escenario universitario donde por vez primera los profesores asuman el liderazgo en cuanto al rol que desempeaban como entes generadores de crticas al sistema de gobierno imperante, por lo que, a partir de
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1960 la universidad pasa a ser escenario del conflicto poltico del gobierno con la oposicin de izquierda que culmina con la suspensin de las garantas constitucionales. En este mismo lapso de tiempo caracterizado por conflictos dentro de las casas de estudios universitarios, donde los profesores debatan sobre la pertinencia de la educacin que se imparta y cmo estos le daban respuestas a las

necesidades de la poblacin, se le suma el escenario poltico, lo que genera un acontecimiento institucional de gran significacin por sus efectos posteriores en la organizacin del sistema universitario nacional, como fue la creacin, segn Decreto de fecha 6 de diciembre de 1958, de la Universidad de Oriente. Esta nueva Casa de Estudios Superiores naca bajo el concepto de Universidad Experimental en la cual el Estado tiene la potestad de nombrar a las autoridades que la dirigirn, esto permite tener el control de la direccin del proceso educativo. A partir de la promulgacin de este decreto, el subsistema universitario ya

dividido en universidades pblicas y privadas va a sufrir una subdivisin ms, entre universidades Estas pblicas ltimas autnomas con y universidades restringida y nacionales totalmente

experimentales.

autonoma

dependientes del gobierno a travs del Ministerio de Educacin. Este modelo de universidad experimental fue la salida del gobierno para poder tener el control del sector universitario, por lo tanto, es imperioso conocer las funciones del profesor tutor bajo esta modalidad, al mismo tiempo surge un concepto nuevo determinado por la inclusin del componente extensionista el cual va a caracterizar la educacin universitaria a partir de esta poca.
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De igual manera, el surgimiento de las universidades experimentales llevaron a que existiera una demanda de profesionales preparados por lo que se

incrementaron los intercambios con otras universidades, tanto nacionales como internacionales aunado a la masificacin de la matrcula universitaria, a partir de entonces, la funcin del docente tradicional comparti espacios fuera del recinto universitario, adems que la formacin y preparacin permanente llevo a la realizacin de talleres, seminarios, congresos entre otras actividades de tipo acadmicas que se comenzaron a ejecutar a partir de este perodo. As se fortaleci la Extensin Acadmica, fundamentada en los principios de la Educacin Permanente, generndose en el seno de las facultades y escuelas de las universidades cursos cortos ofrecidos fundamentalmente a la comunidad universitaria, como parte de los procesos de actualizacin, que progresivamente se presentaron a la comunidad extrauniversitaria, de acuerdo a procesos de interaccin interinstitucional. Cobrando fuerza el trabajo interdisciplinario en la dcada de los setenta, donde la libertad de ctedra permiti el intercambio entre docentes, y adems el compartir experiencias, dando lugar a programas conjuntos entre diferentes facultades. As pues, en los trabajos de campo donde estaban presentes jvenes de las ciencias de la salud, coincidan igualmente estudiantes de ciencias sociales y de las reas tcnicas. Esto favoreci el trabajo con las comunidades, incluyndose en los pensa de algunas carreras las pasantas rurales obligatorias o el estudio directo en comunidades, definindose un campo de accin social: la Extensin Comunitaria, donde los estudiantes de diversas reas encontraron un espacio para realizar sus trabajos de investigacin y tesis de grado.
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A la par de esto y, como parte de la formacin integral del estudiante independiente de sus carreras y desde una perspectiva ms amplia del currculum, se fomento la Extensin Cultural, Socio-Recreativa y Deportiva, siendo en la actualidad una de las formas de expresin de esta funcin universitaria que desarrolla ampliamente y est presente en las principales universidades del pas. Sin embargo, luego de realizar el anlisis documental se aprecia que a pesar de los esfuerzos realizados por un grupo de profesionales universitarios para establecer la extensin universitaria como una forma de vinculacin con las comunidades y responder al encargo social para la cual estas fueron creadas, las universidades como institucin quedaron rezagadas en este particular al centrarse slo en lo acadmico y en currculos donde el sentido social de las carreras es casi nulo. En general, los eventos que caracterizaron esta etapa estn dados por: Transicin de la dictadura del General Marco Prez Jimnez a la democracia representativa. Cierre de Universidades autnomas. Eleccin de las autoridades universitarias. Establecimiento de la Ley de Universidades actual. Aparicin de un nuevo modelo de universidad denominado

Experimentales. El establecimiento de la extensin universitaria como componente educativo.

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A partir de los indicadores establecidos para el anlisis histrico esta etapa se caracteriza por: El proceso de formacin permanente de los profesores universitarios careca de polticas regionales y nacionales que condujeran la formacin integral del docente para asumir el rol social inherente a las universidades. El desarrollo de actividades filantrpicas donde no se lograba una adecuada vinculacin entre la teora y la prctica. Las tutoras se limitaban al trabajo cientfico y no se tomaba en cuenta el servicio comunitario. No existan programa de preparacin tutorial para el servicio comunitario. SEGUNDA ETAPA: La transformacin universitaria vista desde la

vinculacin Educacin-Sociedad como eje innovador en la formacin universitaria. En los ltimos aos la educacin universitaria ha sido objeto de muchas discusiones, encuentros, eventos y trabajos cientficos donde se han analizado la importancia que tiene para el desarrollo de un pas contar con un sistema educativo que permita la inclusin y prosecucin de los estudios en todos sus niveles y modalidades, siendo el universitario el que reviste mayor problemtica en los pases de Latinoamrica debido a la carencia de polticas que estn dirigidas a garantizar que todo ciudadano pueda cursar una carrera universitaria sin importar su condicin socio-econmica. En este sentido, es necesario precisar algunos hechos histricos que permiten determinar los hitos fundamentales en determinados momentos: 1. Declaracin de organismos internacionales, entre ellos la UNESCO, quienes

han presentado elementos que sirven de punto de partida para que la brecha
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cientfica y de profesionalizacin que existe entre los pases desarrollados y los que se encuentran en vas de desarrollo pueda disminuirse aminorando las

diferencias que existen actualmente en cuanto a la tecnologa, economa, niveles de vida, acceso a la educacin, salud entre otros aspectos. Es importante destacar la significacin que tiene la Educacin Superior para el logro de los objetivos planteados, la declaracin publicada en 1995 denominada Poltica para el Cambio y Desarrollo de la Educacin Superior, seala: El debate normativo sobre la funcin de la Educacin Superior en un mundo que se transforma ha de basarse en un equilibrio prudente entre el mantenimiento de determinadas caractersticas que deben observarse como parte del patrimonio educativo y cultural y las transformaciones indispensables para precisar la funcin que atribuye la sociedad a la educacin superior. La enseanza superior debe tener ms capacidad de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad y las necesidades de la vida econmica y cultural y ser ms pertinente en el contexto de los problemas especficos de una regin, un pas o una comunidad (6). En este mismo orden de ideas, la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI
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, plantea la necesidad de que la educacin sea vista

como todo tipo de estudio que comprende la formacin y la investigacin, por lo tanto, estos deben de estar acreditados por una institucin de educacin superior certificada por las autoridades que el Estado designe para tal fin, de igual manera los estudiantes deben ser preparados para enfrentar los retos que supone la insercin en el mercado laboral, en tanto, los gobiernos deben asumir el rol que le corresponde en cuanto al financiamiento, la igualdad de condiciones de acceso a
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los estudios y en el transcurso de los mismos, adems de ofrecer una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. En el mismo documento, se seala que la educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos por su capacidad para transformarse, propiciando cambios en el progreso de la sociedad, dado al

alcance que esta posee, unido al ritmo de las transformaciones de los tiempos modernos, entre tanto, la sociedad cada da ms tiende a fundarse en el conocimiento, razn por la cual la educacin superior, la investigacin y la extensin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico, adems de estar sustentada en los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos la educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas al asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas. 2. Incremento de la matricula estudiantil, en el caso venezolano el subsistema educativo universitario, segn fuentes oficiales del Consejo Nacional de Universidades, contaba para el ao 2005 con 06 Universidades Autnomas, 16
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Universidades Nacionales Experimentales, 24 Universidades Privadas, 09 Colegios Universitarios y 99 Institutos Universitarios, entre pblicos y privados. Asumiendo como criterios de periodizacin histrica la realizada anteriormente se toman en cuenta las principales reformas sufridas, desde la fundacin de la Universidad en 1721 hasta la fecha, cuando el pas es escenario de un debate dirigido a elaborar una nueva Ley de Educacin Superior. Partiendo de lo anteriormente expuesto, se analiza las relaciones existentes entre educacin y desarrollo social y cmo a travs de estas se logran las transformaciones. Para Ander-Egg; Gelpi y otros
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, el termino de desarrollo

social es equivalente a desarrollo de la sociedad, a proceso de transformacin de la sociedad. Aaden que, todo proceso de desarrollo y transformacin exige y se sustenta en cambios, por ello una de las funciones de la educacin es inspirar tanto el deseo de cambio, como el de una comprensin de que existe la posibilidad de cambiar, facilitando en los educandos la toma de decisiones, la autorealizacin y formacin para decidir qu clase de cambio desean y el modo de realizarlo tanto en lo individual como colectivamente. 3. La educacin transformadora, en los ltimos aos se habla sobre la vinculacin entre la universidad y las comunidades, esta concepcin nos lleva a plantearnos que la sociedad es producto de la educacin que se imparte, ya que es la fuente de transformacin o el motor impulsor de cambios, al ser ella quien responde al modelo ideolgico y de valores establecidos por las fuerzas presentes en sus diferentes mbitos de accin. En este particular, Fernndez Enguita
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sostiene que las escuelas son, o tienden a ser, conservadoras y reproductoras

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cuando la sociedad es estable, esttica e igualmente conservadora; y transformadora cuando la sociedad es en s misma cambiante y dinmica. Asumiendo esta posicin, se plantea la necesidad de que exista una estrecha relacin entre el modelo educativo y el social dado que los cambios no implican necesariamente una direccionalidad hacia el progreso y el desarrollo, pues en las sociedades que estn claras hacia qu direccin hacen sus cambios, la educacin se convierte en el instrumento de transformacin social, donde pueden existir diferentes enfoques en los cuales pueden prevalecer el sistema abierto o controlado dependiendo de lo que asuma el Estado. Caso contrario sucede cuando en una sociedad ocurren cambios y no hay claridad sobre el modelo ideolgico a asumir lo que se ve reflejado en la educacin, la cual puede verse inmersa en una crisis profunda producto del desconcierto que ocurre cuando no existe control sobre el proceso de cambios que atraviesa una sociedad. Entre tanto, Fullan
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expresa que, el cambio educativo es un impulsor del

desarrollo social, existiendo una relacin recproca entre ambos. Las sociedades cambian en la medida que sus miembros cambian al no conformarse con las estructuras e instituciones que lo rodean, al percibir que algo falla, al exigir mejor y mayor calidad de vida. De igual forma, no se puede generar un cambio educativo, sin que se desee cambiar la sociedad y sin que produzcan conflictos en ella. Es por ello, que la sociedad espera de la educacin una mayor contribucin a la formacin de individuos que puedan anticiparse al cambio durante toda su vida, tanto en lo individual como en lo colectivo. Este contexto, nos lleva a plantearnos que la sociedad no cambia por s sola, por lo tanto no puede esperar que la educacin forme individuos para el cambio, este
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debe darse en la misma medida que

ocurre un proceso de transformacin

caracterizado por asumir nuevas polticas que orienten el rumbo poltico, econmico, tecnolgico, ideolgico, social y por supuesto educativo. Tomando en consideracin que la educacin responde al modelo de sociedad imperante, la universidad como eje integrador se convierte en una forma de educacin permanente para la vida y para la insercin al sector productivo, por lo que el principio de la universidad debe ser la integracin de los componentes docencia, investigacin y extensin partiendo de la educacin para adultos. La relacin entre estos constituye una prctica pedaggica-andraggica donde se inscriben la integracin de la realidad con la experiencia, las tareas de aprendizaje y los intereses de quienes aprenden. A pesar de la necesidad que existe de tener personas cada da mejor preparadas para enfrentar los retos que se plantean en la actualidad, no se puede obviar que en los pases Latinoamericanos, la educacin superior o como maneja el autor Pascual Cabo (11), la educacin andraggica o para adultos, se ha convertido en una deuda pendiente de los Estados al no poseer polticas de masificacin que respondan a las necesidades de la sociedad. Por otro lado, la realidad social, el origen social de las poblaciones y la concepcin de las fuerzas de produccin, entre otros factores, establecen condiciones para la interpretacin de la educacin de adultos como parte del desarrollo social, ya que las sociedades con desigualdades, injusticias, pobreza y falta de acceso a bienes y servicios bsicos, la educacin tiende a vincularse con dos vertientes: la primera de ellas con el trabajo y las necesidades bsicas del mercado y la otra, con proyectos educativos de democratizacin social, tales
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como la Educacin Permanente, Educacin de Adultos, Alfabetizacin. Pascual Cabo

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Educacin Popular y

, expresa sobre este particular, que las polticas sociales se

desarrollan cuando hay un proyecto de comunidad en lo educativo, lo social y lo econmico, sin embargo, es notorio que los modelos de la educacin permanente de adultos, como polticas sociales, estn asociadas a los problemas socioeconmicos de las sociedades capitalistas. Esto ha dado paso a dos corrientes del pensamiento en cuanto a la educacin de adultos y popular: la libertad que sita a la educacin en los problemas de mercado y en el orden social existente, y la radical que propone cambios sociales para la accin educativa en los movimientos sociales, lo que supone una conciencia colectiva. Estas dos vertientes confluyen en las funciones sociales de la educacin de adultos, igualmente desde dos perspectivas: la primera de ella donde se circunscriben los fines y objetivos de esta educacin dirigida a la formacin para el trabajo, tanto en el mbito formal como informal de los procesos de enseanzaaprendizaje, de cara a los paradigmas de la individualizacin y diversificacin de la enseanza; esta posicin netamente funcionalista, se basa en los aspectos estructurales de la sociedad. La segunda perspectiva se orienta hacia una visin postmoderna, expuesta por Welton
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, nos remite el hecho de que la tarea

fundamental de la educacin de adultos es el fomento de la accin comunicativa y la defensa del mundo de vida tesis influenciada por el pensamiento de Habermas (1987). Si nos enfocamos en la educacin y sus vnculos con el desarrollo social, podemos decir que la misma es una actividad poltica de alto grado caracterizada
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por ser mediadora social entre las comunidades y la sociedad, donde la vida cotidiana de las personas y la participacin de estas como ente impulsor de cambios convierte a la educacin en una necesidad, cuya finalidad es identificar y asimilar formas de pensamiento que les permita llegar a una representacin del mundo que los rodea, mientras que el desarrollo social se traduce como conciencia colectiva. Redimir una concepcin de la educacin como poltica social, y por ende gestora del desarrollo social colectivo, es pensar en las diferentes acepciones que pueden coexistir desde alternativas epistemolgicas supuestamente distintas y que fundamentan las teoras educativas clsicas y emergentes. En este sentido, Knowles(14), seala que las diferencias entre lo que poda llamarse orientacin pedaggica y orientacin andraggica, estn fundamentadas en una serie de postulados para la pedagoga y para la andragoga, dando especifidad a

objetivos y mtodos educativos para nios y nias, as como para adultos. No obstante para otros autores como, Mezirow y Griffin, la supuesta oposicin entre pedagoga y andragoga se reduce cuando la concepcin pedaggica se aproxima a la realidad de la educacin de adultos, es decir, a una educacin de iguales y cuando la andragoga toma como mtodo la reflexin crtica, el discurso racional y la accin reflexiva, es decir, cuando ambas convergen en y para una educacin crtica. En resumen, y la posicin que asume la autora de este trabajo de investigacin, es que actualmente existe una fuerte discusin sobre el papel que desempea la pedagoga y la andragoga puesto que ambas tienen diferentes concepciones al ser la primera dirigida a nios y jvenes, mientras que la segunda es relacionada
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a la educacin para adultos, sin embargo estas no se contraponen ya que lo que se cambian son los mtodos utilizados para la enseanza. En el marco de esta investigacin establecer la relacin entre la educacin y la sociedad como va de transformacin es esencial al depender estos elementos uno del otro, por lo que hacer un anlisis de cmo ha sido la trayectoria de la pedagoga y andragoga en el pas es necesario ubicarnos en el paradigma crtico el cual intenta comprender las transformaciones sociales y sus consecuencias sociopolticas, desde el desarrollo de la cultura dominante y sus contradicciones, relacionando el campo de los valores e intereses para enmarcar la accin humana que intenta cambiar el mundo y no describirlo. Por lo tanto, entrar en la concrecin de la educacin, bien sea desde la pedagoga o andragoga o ambas inclusive tomando como marco el desarrollo social es asumir que no se trata meramente de un concepto sino de la naturaleza misma de la educacin como ciencia social. En alusin a la teora de la Transformacin del Aprendizaje, propuesta por Jack Mezirow
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, la transformacin ocurre cuando los individuos cambian sus marcos

de referencias cuando reflexionan sobre sus creencias y suposiciones, redefiniendo sus puntos de vista, dando lugar a la revisin e interpretacin de las experiencias para guiar las futuras acciones. El aprendizaje instrumental determina causas, como resolver los problemas y el aprendizaje comunicativo (Habermas), cmo entender el significado de lo que otros comunican sus ideas, valores, convicciones, por ello esta transformacin involucra el pensamiento y accin. Para ofrecer una visin, de cmo la educacin en la prctica es un proceso de transformacin social, en especial la que nos ocupa en este caso la universitaria,
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en particular, lo referente a la extensin donde se circunscribe el servicio comunitario, se hace necesario presentar algunas consideraciones tericas en cuanto al currculum, sus modelos pedaggicos y la prctica educativa. Cuando hablamos de currculo segn el autor Kemmis
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, se tiene que hacer

referencia a las perspectivas metatericas, distinguiendo tres formas para elaborar la teora del currculum; resumindose as; la primera de ellas la teora tcnica que considera a la sociedad y la cultura como una trama externa a la escolarizacin y al currculo, la segunda teora prctica del currculo, que tambin considera a la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista ms activo acerca del papel de la educacin, de las escuelas y de los profesores, en su contribucin a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas, y de valores y decisiones educativas de los profesores. La tercera que se refiriere la teora crtica del currculo que parte de la premisa de que las estructuras sociales son tan racionales y justas, por el contrario estn creadas por prcticas distorsionadas que han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo. En el marco de esta investigacin existen razones importantes para explorar los diferentes enfoques tericos sobre el currculo y cmo estas han influido en la prctica educativa, esto es, componente social. Sin embargo, para abordar cualquier disposicin terica al respecto implica partir del concepto de currculum, entre las definiciones estn las siguientes: Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes determinados (Inlow) (17).
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 Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la direccin de la escuela (Kearney y Cook) (18) Un objeto de accin simblico y significativo para maestros y alumnos, encarnados en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que fuere (L. Stenhouse) (19) Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica (L. Stenhouse) (20). El eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos, aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones (G. Sacristn) (21). Es un producto de la historia humana y social y un medio a travs del cual los grupos poderosos han ejercido influencia muy significativa sobre los procesos de reproduccin de la sociedad, incidiendo, y quizs controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jvenes (S. Kemis) (22). Una construccin social que surge, se modifica y reforma a partir de un conjunto de circunstancias histricas y de intereses sociales, y que pretenden reflejarse en una prctica educativa a travs de las que quiere adquirir sentido (J. Pags) (23). La concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es un plan de
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construccin (formacin) que se inspira en conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que puedan ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseanza (R. Flrez Ochoa) (24). Es una accin deliberada que se manifiesta o no en la accin docente, del estudiante, de la institucin (CNC) (25). Campo de encuentro entre todo tipo de conocimientos educacionales, generados en espacios y tiempos diversos, es a la vez posicionamiento terico y prctico (G. Mendoza Buenrostro) (26). Haciendo un anlisis de los conceptos enunciados anteriormente se puede apreciar que las definiciones hasta mediados de los ochenta se centran en un currculum cerrado ligado a un programa escolar y limitado al aula, predominando la visin normativa y reguladora del currculo, sin embargo en las ultimas definiciones se aprecia una visin ms integradora incluyendo elementos de vinculacin de la teora con la prctica, de valoracin de la cultura como representacin social del hombre y de concrecin pedaggica que integra la enseanza y el aprendizaje. Esta visin nos sita en una perspectiva ms flexible donde se posibilita el diseo de diferentes oportunidades de aprendizaje en interaccin con el medio socio-cultural del educando. Sobre esta idea, el Dr. C. Pedro Horruitiner Silva
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habla acerca de la tendencia

que existe en los actuales momentos, caracterizada por el incremento de los jvenes que cursa estudios superiores, esto ha generado que se discuta sobre la pertinencia y la calidad de la educacin que se imparte en las universidades. Adems, este mismo autor seala que al abandonar la institucin su marco
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tradicional se vincula de manera ms armnica con la sociedad lo que lleva a que surjan nuevos nexos que permiten objetivos comunes donde se adquieren

compromisos mutuos. Igualmente, plantea el autor citado anteriormente, que la misin de la universidad moderna se centra en Preservar, desarrollar y promover, a travs de sus procesos sustantivos y en estrecho vnculo con la sociedad, la cultura de la humanidad (28). Esto nos sugiere la importancia del rol social que desempea la institucin educativa superior como ente integrador donde confluyen los saberes con las necesidades comunitarias en correspondencia con las tradiciones propias de cada localidad y la preservacin de sus costumbres. Agrega Horruitiner que preservar la cultura es, ante todo, garantizar la

transferencia del el acervo cultural de la humanidad de una generacin a otra. Cuando en una universidad cualquiera, en una clase, un profesor y sus estudiantes desarrollan de conjunto el proceso de formacin
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; es decir, que

corresponde a la universidad promover la cultura en su entorno, llevndola a toda la sociedad. Entre tanto, cuando se habla de los procesos sustantivos de la universidad aparece la extensin como el mecanismo encargado de desarrollar e impulsar la trada preservacin-desarrollo-promocin, dirigida a llevar la cultura, a travs de proyectos comunitarios y utilizando la promocin como mtodo esencial para la vinculacin entre la sociedad y la institucin. Para efectos de la investigacin en curso, es importante destacar que la misin de la universidad radica en el vnculo que tiene que existir entre la formacin, la investigacin y la extensin universitaria al ser procesos sustantivos
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indisolublemente ligados entre s, y que en su integracin aseguran el cumplimiento de los objetivos previstos por el Estado y las necesidades de la sociedad. A su vez, el desempeo de los docentes permite generar en los estudiantes un sentido de corresponsabilidad con su entorno por lo que el desempeo del profesor tutor en el caso del servicio comunitario permite marcar la diferencia entre lo que cotidianamente se realiza como acciones filantrpicas y las demandas actuales en las que se exige al futuro egresado avanzar en la profundizacin de su formacin como sujeto transformador de la realidad social. En este sentido, la autora asume que, en el caso de la extensin universitaria, especialmente en lo que se refiere al servicio comunitario, las universidades deben avanzar hacia un modelo que permita la vinculacin entre la teora y la prctica por lo que debe ser flexible y visto desde una forma integral, tal como se plantea en la lnea de pensamiento del currculum basado en la reconstruccin del conocimiento. En este particular, C. lvarez de Zayas
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seala que, este modelo supone un

replanteamiento de la funcin del docente, donde el profesor elabora un plan que puede ser modificado en el mismo proceso de enseanza, con los aportes que realizan los alumnos en el proceso de aprendizaje. Esta forma de concebir el currculum se orienta hacia un enfoque prctico del mismo, que lo diferencia del enfoque tcnico; su inters est centrado en procesos reflexivos y de interpretacin de los participantes del proceso de enseanza-aprendizaje. En otras palabras, el proceso docente-educativo permite formar el hombre nuevo que la sociedad aspira, en correspondencia con sus necesidades y en la bsqueda constante de soluciones a los problemas comunales, esto es la
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preparacin para el trabajo. La esencia de la universidad como institucin transformadora, se manifiesta en los vnculos que cotidianamente se establecen entre ella y la comunidad. Para C. lvarez de Zayas, esto se concreta en dos ideas bsicas o rectoras: aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela y utilizar el mtodo de la ciencia. Estas se pueden establecer como hilos conductores que adquieren vigencia en el seno de la sociedad, es decir, constituyen una gua para el

desarrollo del proceso educativo, tal como lo prev Zayas cuando las define de la siguiente manera: Se entiende por ideas bsicas o rectoras aquellos conceptos que, como hilos conductores, atraviesan a toda la teora o teoras de una ciencia y que por su carcter generalizador y esencial aparecen presentes en sus leyes y conceptos fundamentales. (31) Asumiendo esta concepcin de las ideas rectoras, para la investigacin resulta relevante al considerarlas como eje vertebrador para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario, el cual debe responder a las particularidades propias de las exigencias de este, lo que define la necesidad de trazar una lnea conductora que atraviese los contenidos de las asignaturas de las carreras de pregrado orientadas hacia la vinculacin con su entorno. A los efectos de esta investigacin se profundiz en la funcin que tienen las ideas rectoras en el diseo de una estrategia pedaggica que permita al profesor tutor apropiarse de mtodos propios de la ciencia que luego deben ser aplicados en el proceso de enseanza durante las 120 horas que dura el servicio comunitario.

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Por otra parte y en el mismo orden de ideas de la posicin asumida por C. lvarez de Zayas, encontramos la posicin expresada por Cazares
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quien seala que

las acciones educativas constituyen espacios de comunicacin en los que las expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los participantes interactan dialcticamente y conforman un proceso continuo de toma de decisiones. El currculum se desarrolla sobre una base cualitativa, donde la explicacin y el dilogo emergen de cada actividad de aprendizaje. Estas valoraciones, permiten a la autora de la investigacin sustentar la necesidad que existe en las universidades nacionales, en especial en la UNEFA, de ajustar su currculo de estudios a las transformaciones sociales, polticas, tecnolgicas, econmicas y culturales del pas, donde la extensin universitaria est inmersa como un eje integrador entre la teora con la prctica a travs de la vinculacin con las comunidades. Esta visin permitir formar estudiantes mejores preparados al poseer las herramientas tcnicas en conjuncin con las experiencias que se obtienen en la interaccin con el entorno social. Cuando se habla de la imperiosa necesidad de revisar los currculum universitarios y que estos respondan a las demandas sociales del pas, es importante tener claros los diferentes enfoques pedaggicos asociados a una visin de currculum como proyecto global, integral y flexible, dimensionando en un contexto histrico y socio-cultural, que permea el proceso de enseanzaaprendizaje, y permite confrontar las experiencias, creencias y valores de profesores y alumnos con el mundo que los rodea. Es este particular, al hacer referencia a los enfoques pedaggicos, lo que se busca es establecer las relaciones que existe entre estos y la didctica, puesto
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que hablar de los mtodos, medios y forma de enseanza englobamos los trminos referidos a la prctica educativa, que para la investigacin resulta de mucha relevancia al transcender las aulas de clases, vinculando los aspectos tericos con el servicio comunitario que deben realizar los estudiantes que aspiran obtener un ttulo de pregrado. A juicio de la autora, si partimos del hecho que a travs de la extensin universitaria donde est inmerso el servicio comunitario, se busca transformar el modelo de formacin de los estudiantes elevndolos a niveles donde el sentido profesional este dirigido hacia el aporte de soluciones a los problemas reales y sentidos de la poblacin, el concepto de didctica toma un giro al asumirse como la interaccin que ocurre entre las comunidades, los estudiantes y los profesores, es decir que el hecho educativo se da como un mtodo participativo en el cual cada uno tiene un rol determinado pero que se entrelazan y que son determinantes para lograr los objetivos propuestos. Tal como lo expresa Villalobos Prez Cortez
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, cuando afirma que la didctica,

por su definicin es ciencia, teora, prctica, tcnica, arte y tecnologa. Por su semntica es enseanza-aprendizaje, instruccin, comunicacin, comunicacin de comunicaciones, sistemas de comunicaciones del proceso enseanzaaprendizaje. Por su finalidad, es formacin, instruccin formativa, desarrollo de facultades y creacin de cultura. En otras palabras, cuando se busca lograr la vinculacin de los estudiantes con las comunidades, los profesores tutores representan una gua al ser estos quienes orientan las acciones a seguir mientras se estn cumpliendo proyectos finales, por lo tanto, el papel que juega la didctica es fundamental al ser est
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quien debe hacer nfasis en los mtodos participativos que orienten hacia el trabajo en conjunto y hacia la socializacin de los elementos tericos estudiados en los salones de clases con el contraste real presente en una comunidad. En materia didctica existen numerosos mtodos que pueden acompaar un modelo pedaggico social con las caractersticas del currculo que se viene describiendo. Al respecto, Mendoza Buenrostro
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, aporta un conjunto de

cualidades que debe reunir cualquier metodologa. Esta debe caracterizarse por ser crtica, esto permite la innovacin permanente y no se queda estancado en un solo mtodo de enseanza lo que le da un carcter activo. Asimismo, debe impulsar la participacin grupal, conjunta y organizada por lo que tiene que poseer un sentido colaborativo facilitando la construccin social del conocimiento. En sntesis, es importante destacar que cuando se analizan las diferentes posiciones que se asumen para definir la prctica docente vista desde el

currculo y los mtodos que utiliza el docente para desarrollar el proceso educativo, los enfoques estn dirigidos hacia el educador como modelo en los salones de clases y no como tutor, en el caso que nos ocupa en esta investigacin, especficamente del servicio comunitario, por lo que permite apreciar la carencia terica que existe sobre este tema, convirtindolo en una necesidad actual profundizar sobre la formacin permanente del profesor tutor para la vinculacin de la universidad con su entorno y el realce que esto tiene para el desarrollo de la sociedad, atendiendo las principales problemticas que en ella acontecen, con un sentido de corresponsabilidad por parte de la institucin y los futuros egresados .

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Aunque se habla de currculos flexibles que permitan el contraste entre la teora con la prctica donde se adquieran habilidades y competencias con una concepcin integral de la educacin, este tema toma un giro cuando se discute sobre la pertinencia social de los mismos, por lo que existen insuficiencias que se revelan en la abstraccin de la prctica educativa. El servicio comunitario representa un rompimiento de la concepcin tradicional del profesor tutor, por cuanto deben poseer caractersticas particulares que le permitan llevar a cabo un proyecto social. En general, los eventos que caracterizaron esta etapa estn dados por: Pertinencia de la educacin universitaria. La universidad como ente transformador de la sociedad. Discusiones sobre el currculo orientado hacia los requerimientos de la sociedad. Expansin de la matrcula estudiantil. La prctica docente como va haca la interaccin de las universidades con las comunidades. A partir de los indicadores establecidos para el anlisis histrico esta etapa se caracteriza por: La insercin del componente social en los currculos de estudios. Establecimiento del servicio comunitario como va hacia la transformacin de la educacin y de la formacin del profesor tutor. La superacin profesional de los docentes para las tutoras del servicio comunitario.

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Tendencias del periodo: La formacin permanente de los profesores tutores se enmarca en la profundizacin acadmica de los profesores universitarios, mediante formas tradicionales que no prevn la profundizacin en la tutora respecto al servicio comunitario, dado el desinters de la clase gobernante. En el marco de la formacin permanente proyectada coexisten diferentes tendencias pedaggicas que influyen en el surgimiento y desarrollo posterior de una formacin postgraduada, con mayor o menor realce en su articulacin universidad-sociedad. Existe un debate entre los defensores de la nacionalidad venezolana y su tradicin pedaggica con diferentes posturas filosficas que pugnan por penetrar en la ideologa y la cultura del pueblo, a travs de la educacin universitaria, utilizando formas fundamentales de dominacin; en ocasiones logran sus propsitos, aunque encuentran resistencia de la teora y prctica educacional ms autctona que da paso al cambio ms radical mediante la Revolucin Bolivariana. 1.2. Aspectos tericos sobre la vinculacin Universidad-Comunidad. La vinculacin de las universidades con las comunidades se ha llevado a cabo a travs de los diferentes programas que desarrolla la extensin universitaria, es decir, histricamente a la universidad como expresin clsica de organizacin dentro del subsistema de educacin superior se le conocen tres funciones bsicas: docencia, investigacin y extensin. Dentro de las cuales, en las dos primera pareciera que no hubiese dudas en cuanto a la misin que cumplen en el quehacer universitario, no ocurre lo mismo con la funcin de la extensin, que
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como misin acadmica ha sido relegada a un plano secundario, as lo evidencia la poca interiorizacin que tiene dentro del personal acadmico su aceptacin como funcin relevante en el contexto de formacin del estudiante. En tanto, es conveniente analizar las relaciones entre la educacin superior y el desarrollo social, este se materializa en el hecho de mejorar la calidad de vida de la poblacin utilizando los resultados y beneficios de la actividad econmica, de la investigacin cientfica y tecnolgica ponindolos al servicio de las comunidades, en otras palabras, la universidad es el rgano rector que permite que se transforme la sociedad al formar los recursos humanos capaces de despertar la conciencia crtica en la sociedad. Por consiguiente, ninguna sociedad actual es o sera sin la educacin. Ahora bien, es importante destacar que el objeto de estudio de la investigacin persigue estudiar el proceso de formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario, el cual est adscrito a la extensin universitaria, por lo tanto hay que reconocer que los vnculos de la Extensin Universitaria con las comunidades se debe dar a travs de la integracin del currculum de estudio al ser este componente tan importante como el acadmico, pero que se ha visto sesgado por la poca importancia que se le ha dado a este para la formacin profesional de los estudiantes que se encuentran cursando alguna carrera en una universidad. En este particular hay que definir lo que es la vinculacin para poder entender la importancia que esta tiene para el desarrollo de la investigacin. En tanto se puede precisar que la vinculacin es entendida como el enlace o relacin existente entre varios elementos o cosas, de la misma o distinta naturaleza.
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Dichos vnculos se dan para complementarse, potenciarse o fortalecerse. Inicialmente este concepto estuvo referido a vinculaciones de bienes para aumentar el poder econmico, sobre todo en la Edad Media, lo que origin como contraparte la desvinculacin para expropiar estos bienes. Esto indica la importancia que tiene la prctica educativa, la cual puede considerar como el proceso a travs del cual los estudiantes obtienen herramientas cognitivas que permiten dar soluciones a los problemas que se tienen en la sociedad. Por consiguiente, es importante destacar que la educacin responde a los intereses dominantes en la sociedad, en franca correspondencia con el modelo cultural, poltico e ideolgico que impera en un pas por lo que el vinculo con las comunidades desde su preparacin profesional constituye un elementos sustancial para su formacin. Sobre este particular, en los ltimos aos se ha hablado sobre el rol social de la educacin y el papel que desempean los docentes en el proceso de transformacin en el cual la universidad juega un rol importante ya que es desde sus entraas que se fomentan los cambios necesarios para dar soluciones a las necesidades sociales de la poblacin. Esta percepcin, obliga a ver la prctica educativa ms all de las acciones desarrolladas en las aulas de clases y ver el rol docente como un proceso integrador donde no solo es importante trasmitir los conocimientos sino que se avance en la bsqueda de vincular los contenidos programticos con los procesos desarrollados en las comunidades. Es por ello, que desde hace unos aos se viene proponiendo la prctica educativa como prctica social esta concepcin tiende a considerarse como una actividad intencional desarrollada de
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forma consciente y a travs de procedimientos donde acten los involucrados (estudiantes, profesores y comunidades). As pues, la prctica educativa tiene que ver con el pensamiento, la accin, la experiencia y la interaccin social, manteniendo una relacin dialctica entre todos sus componentes. Tomando como punto de partida la accin, Luckmann
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, la interpreta y explica desde la accin humana, la concibe como una

descripcin de la realidad diaria y comprensible para los hombres; realidad que el hombre puede transformar y actuar en ella, partiendo de la concepcin de que no todo en la vida humana es accin, por lo cual no siempre se hace historia, no obstante la accin est conformada por el individuo, por su voluntad, por sus intereses, por su saber. En este particular este autor seala lo siguiente: produccin, reproduccin y comunicacin la accin es la forma fundamental de la existencia social del hombre. (36) Adems, aade que: es tanto un intercambio subjetivo de la conciencia como un presupuesto objetivo para la construccin de un mundo social. (37) Tomando en consideracin estos planteamientos se puede decir que la accin como la prctica educativa es un concepto complejo que requiere para su comprensin un grado de abstraccin sobre las construcciones sociales (existencia social y mundo social) que se realizan a travs de ella. En la medida que consideremos la prctica educativa como una prctica social su grado se significacin proceder de distintos mbitos, uno de ellos ser el currculum y por ende el modelo pedaggico que lo acompaa, as como el sistema social del cual se deriva y sus formas de reproduccin social.
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Por otro lado, los actores sociales de esta prctica estn inmersos en un proceso de produccin social y cultural que configuran una determinada situacin histrica y un contexto, con sus condiciones objetivas dentro de las cuales se forma y se ordena la vida social. Estas condiciones tienen relacin con las formas de pensar, las creencias, los valores, la conciencia y las experiencias, establecindose un conjunto de interacciones o acciones sociales que definen el mundo real, el mundo de la vida cotidiana en el que se originan las prcticas sociales. Al respecto Pascual Cabo, afirma lo siguiente: La interaccin social es un proceso de comunicacin entre sujetos, en el que existe una base estructural que la posibilita. En la comunicacin el componente de la base estructural son las normas de lenguaje, en la que los interlocutores han de atenderlas en cualquier proceso dialgico. Los distintos lenguajes sociales conforman cdigos normativos que delimitan las posibilidades transformadoras del pensamiento y en definitiva de la accin socia. (38) Otro aspecto relacionado con la interaccin y prctica social que merece ser tratado en este anlisis, es la animacin sociocultural la cual nos permite acercarnos a los fundamentos de la prctica educativa, para ello es necesario conocer la opinin de autores que han desarrollado este concepto. En este sentido, tomamos las opiniones de Sarramona, Vsquez y Colom
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, quienes

plantean y descomponen este trmino desde tres elementos: la animacin, lo social y lo cultural. Es importante definir cada uno de estos trminos para tener claridad de la importancia que tiene conocerlos para el desarrollo de la investigacin. En este
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particular se puede decir que la animacin es la intercomunicacin, revitalizacin, estimulacin y desarrollo del ser social que acta de acuerdo con una estrategia determinada en razn de los propsitos que se pretenden: lo social representa los objetivos del colectivo y lo cultural, es de referente contextual que permite la compresin de lo social, en cuanto a los hbitos, valores, actitudes. Estos autores sealan el carcter educativo de la animacin sociocultural al identificarla dentro de proyectos y programas que promueven actitudes participativas, asimilacin de valores y cambios de hbitos, donde el animador es quien estimula la accin, sin llegar nunca a sustituir la responsabilidad y accin del grupo, siendo estas la base de la conciencia grupal. En este particular el autor Petrus (40) seala que la animacin sociocultural es la accin, el estmulo dirigido a determinados sectores de la poblacin a fin de lograr su expansin, fomentar su capacidad para expresarse y conseguir as el desarrollo de una conciencia comunitaria. Por su parte Ucar
(41)

, expresa que la intervencin tecnolgico-educativa en una

comunidad delimitada territorialmente, que tiene por objeto convertir a sus miembros individual y socialmente considerados en sujetos activos de su propia transformacin y la de su entorno, de cara a la consecucin de una mejora de su calidad de vida. Si analizamos los dos trminos se pueden integrar las ideas de ambos autores en el siguiente concepto: la prctica educativa como prctica social para la integracin de la Escuela-Sociedad (primera Ley de la Didctica definida por el autor Carlos lvarez de Zayas), en el caso de la investigacin en curso, para la vinculacin de la Universidad con la Comunidad, es un proceso donde convergen
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mltiples acepciones y manifestaciones objetivas de la realidad. Es por esta razn, que son los hechos concretos como las acciones emprendidas durante la prctica que demuestran la interaccin social a travs de la experiencia y la cultura. Particularmente en lo referente a la cultura la podemos apreciar en las relaciones y reproducciones sociales de los actores involucrados en la prctica social condicionados por un sistema de valores e ideologa. En este sentido, Bigott (42), seala lo siguiente: La cultura es un conjunto de conocimientos que permiten a un hombre establecer relaciones n y por encima del tiempo y del espacio, entre dos realidades semejantes o anlogas para enfrentar, explicar, comprender y transformar una realidad dada. En este sentido, la cultura tiene su correspondencia con todo lo creado por el hombre, pero no un hombre abstracto, un hombre intemporal. De acuerdo con lo expuesto anteriormente sobre la prctica educativa como prctica social, podemos convenir en los siguientes aspectos: Ambas ataen a un colectivo, a una comunidad donde el desarrollo de la

vida de las personas, sus interese sociales provocan una reconstruccin de sus conocimientos. Modifican conductas a travs de las acciones emprendidas lo que incide

directamente sobre la forma de pensar y actuar. Cuando se integran al currculum de estudios responden a construcciones

realizadas desde diferentes disciplinas o mbitos acadmicos, haciendo posible la convergencia del conocimiento formal e informal.

44

Hace posible la integracin de los componentes investigacin y docencia

como parte fundamental en sus prcticas. La prctica educativa como prctica social es distinta a la que concibe normativamente donde el hecho educativo es considerado como un sistema de acciones aislados de las comunidades, en las cuales las necesidades son creadas mas no son las sentidas por la sociedad. Esta concepcin es la que ha predominado en los currculos venezolanos, es por ello que en la investigacin se plantea la necesidad de que la prctica educativa sea vista como un fenmeno social por medio de la vinculacin de la universidad al entorno social. Esta concepcin representa un sustrato para articular la dimensin social del currculum con el mundo real, aspecto que tiene suma importancia al considerar el currculo universitario y la funcin de la Extensin Universitaria como la catalizadora de la dimensin social. Si consideramos que la prctica educativa como prctica social es el contexto sociocultural, hay que tener claro que el punto de llegada es ese contexto transformado, constituyndose en un proceso recproco entre el mundo social y el mundo acadmico, que alude a la Extensin Universitaria como el vnculo de la universidad con las comunidades, siendo la investigacin y la docencia escenarios para el enriquecimiento de esta prctica y para su desarrollo desde los principios formales del currculum. Desde un punto de vista terico, Habermas
(43)

, introduce en el debate de la

accin comunicativa, el trmino de vinculacin hermenutica, para explicar la integracin social ligada a la perspectiva interna de los grupos sociales, aspecto sustantivo para comprender las relaciones sociales.
45

Partiendo de las ideas anteriores y, haciendo uso del mtodo dialctico, la vinculacin puede ser abordada desde su percepcin contraria: la ruptura. Rodrguez Romero
(44)

, seala que en el campo educativo, la nocin de ruptura

(45)

ha sido utilizada por Popkewitz

, para poner en evidencia los vnculos o lazos

de la reforma educativa con las dinmicas sociales ms amplias. As se llega a la interpretacin de que el cambio educativo se caracteriza por una ruptura de las prcticas epistemolgicas e institucionales de la escolarizacin de masas. Y cuando el Estado se vincula y asume las tareas de socializacin y educacin, es una respuesta a las rupturas habidas entre produccin y reproduccin social. Para la autora de la investigacin el concepto de ruptura se caracteriza por: Permitir capturar configuraciones del cambio educativo que no encajan con la imagen de continuidad y de propensin hacia determinados fines. Permite representar el cambio como un resquebrajamiento en las prcticas previas, que pone de manifiesto un tipo nuevo de racionalidad, sus mltiples efectos y sus diversos contextos de incidencia. As mismo, el cambio educativo segn el anlisis realizado por la autora a lo expresado por Rodrguez Romero (46), configura formas especficas y contextuales de poder, que moldean y producen las relaciones (vinculaciones) y las prcticas sociales ligadas a mejorar la calidad y desempeo de las instituciones educativas. En este orden de ideas, el Estado y las mismas instituciones educativas regulan socialmente el cambio, presentndose pautas sociales a lo largo de la historia, permitiendo el reconocimiento de las continuidades y de los mltiples ritmos en que producen las transformaciones.

46

Desde esta perspectiva la nocin de regulacin social, representa a juicio de esta autora, un control simblico, un concepto pensado para explicar los procesos de generacin de la conciencia a travs de la cultura y el conocimiento oficial. Para concluir, y apoyados en los aportes de los autores citados anteriormente, una aproximacin a la percepcin de vinculacin es entenderla como una prctica simblica donde confluyen la nocin de ruptura y regulacin social. 1.3. La formacin permanente del profesor universitario.

La formacin permanente del profesor universitario se convierte en una necesidad de los tiempos actuales, por lo que su estudio y profundizacin dentro del

colectivo de docentes reviste de importancia al tener como centro de atencin el desarrollo de habilidades que les permitan tener una relacin entre lo pedaggico y las demandas sociales. Tal como lo establece la Ley Orgnica de Educacin en Venezuela, en su artculo 38, al definirla como: La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas. (47) Esta normativa legal, vigente a partir del ao 2009, permite establecer criterios orientados a las funciones del docente bajo una nueva concepcin, donde el componente social desempea un rol fundamental al marcan la diferencia entre las viejas prcticas educativas y lo que se concibe en los tiempos modernos sobre
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las responsabilidades y corresponsabilidades del profesor para la formacin integral de los estudiantes. Sobre este particular, la autora de este trabajo comparte la opinin expresada por el investigador y profesor universitario Csar Prez-Jimnez quien expresa que: La formacin permanente de docentes se plantea como una estrategia de cambio educativo empleada con xito en distintos escenarios educativos. La

preocupacin se centra en asumir una posicin coherente del desempeo pedaggico, que est en armona y sea reciproca con los desarrollos globales caractersticos del nuevo orden social, situacin que ha demandado el anlisis de la prctica pedaggica sobre la transformacin de los saberes pedaggicos disciplinares en saberes sociales para el desarrollo cultural. (48) Sobre este tema, cuando se analiza el proceso de formacin permanente de los profesores universitarios en Venezuela, se puede apreciar que ha sido un tema muy controversial, al ser considerado hasta hace algunos aos por algunos sectores, solo como la realizacin de estudios de cuarto y quinto nivel en los que el docente alcanza categoras acadmicas, esta concepcin ha predominado histricamente en el claustro universitario, sin embargo, en la ltima dcada las instituciones universitarias se han visto en la necesidad de impulsar programas dirigidos a la preparacin continua de sus docentes, abordando la problemtica educativa bajo las nuevas concepciones sociales a los que se enfrenta el pas. Sobre esta idea, se comparte la opinin del investigador Vicente S. Ferreres Pava
(49)

quien manifiesta que para poder hablar de formacin permanente en las es necesario tener presente los contextos pedaggicos,

universidades profesionales

y socioculturales en los cuales se desarrollan la educacin

48

universitaria, por lo que cada uno de ellos determina el modelo a seguir, al igual que los requerimientos y necesidades del estudiante, el profesor y las

instituciones. En tanto, estos aspectos son esenciales para poder establecer los criterios a seguir, la forma como estos sern abordados y llevados a la prctica por el profesor tutor en funcin de las demandas acadmicas en correspondencia con la actualidad del pas y la regin en la cual se desenvuelve el proceso docente educativo. Partiendo de esta concepcin, cuando se habla del proceso de transformacin universitaria, a travs de la trasferencia de conocimientos a la sociedad convirtiendo la institucin no solo en un recinto donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, sino en una entidad capaz de romper sus muros y llegar a las comunidades, surge una nueva concepcin del vinculo entre las casas de estudios universitarios y su entorno, por lo que el rol del profesor tutor toma un papel protagnico al ser estos quienes dirigen el proceso de insercin de los estudiantes en las comunidades. En este particular, el Dr. Cs. Carlos Tamayo
(50)

en su tesis doctoral expresa que

en la actividad pedaggica profesional se establecen relaciones del tipo sujetosujeto, donde se analiza desde una panormica filosfico-social las que se dan (predominantemente) entre la figura del tutor y el profesor en formacin, aunque ocurren en interrelacin con los dems miembros de la comunidad educativa. La comunicacin educativa que se establece en la actividad pedaggica profesional entre el tutor debe poseer un enfoque orientador que conduzca al crecimiento personolgico de los interlocutores.

49

En tanto, se comparte este criterio al considerarse que es necesario que exista una comunicacin que permita reflexionar sobre los aspectos necesarios a tomar en cuenta para la autovaloracin del estudiante que se encuentra en el proceso de vinculacin con las comunidades en correspondencia con su perfil desde una perspectiva integral y segn las exigencias sociales que le demanda la nacin para su incorporacin al campo laboral, una vez finalizado su proceso de preparacin acadmica, por lo que el rol de profesor tutor es fundamental para el xito de los proyectos comunitarios y la puesta en marcha de los mismos. Cuando se alude a la formacin permanente de los profesores la responsabilidad de guiar el proceso de vinculacin comunitaria se considera la opinin expresada por J. M. Escudero y Antonio Bolvar
(51)

quienes afirman que "una educacin y

formacin valiosa de los alumnos es prcticamente irrealizable al margen de una formacin, tambin valiosa, relevante y efectiva de los profesores y directivos". Cuando se asume esta posicin es a partir del hecho que se considera que el proceso de formacin permanente del profesor universitario, viene dado por la participacin activa no solo del docente que busca estar a la par de las innovaciones del mundo acadmico, social, poltico y econmico sino que las estrategias implementadas por los dirigentes tienen un rol principal al ser estos quienes promueven el perfeccionamiento docente a travs del cual se pueden alcanzar o no los objetivos institucionales. Por tanto, la autora de este trabajo asume la posicin expresada por J. F. Rubio
(52)

quien opina que la formacin permanente de los docentes es un conjunto de

acciones que se implementan desde la direccin de una universidad como desde las necesidades de superacin del mismo profesor.
50

En el caso particular del Servicio Comunitario que prestan los estudiantes que aspiran a obtener un ttulo de pregrado, el profesor tutor es el gua y ente motivador de impulsar los cambios en la concepcin tradicional de la educacin, por lo que se busca hoy en da que su formacin este en concordancia con los objetivos estratgicos del Estado Venezolano y las demandas sociales de las cuales son objeto las universidades. Sobre este aspecto, es preciso destacar que la formacin permanente de los docentes permite, tal como lo expresa C. Prez-Jimnez
(53)

, la participacin

activa de los miembros de los distintos sectores de la sociedad, quienes, desde la incorporacin de sus representaciones sociales a las prcticas, se convierten en transformadores de la sociedad del nuevo orden. Esta concepcin es de gran relevancia al considerar que el proceso de vinculacin de los estudiantes a las comunidades amerita del concurso de profesores altamente formados para enfrentar los retos que supone estar en constante bsqueda de soluciones a las problemticas ms sentidas de la poblacin. En este orden de ideas, Juan Manuel Escudero (54), manifiesta que la formacin permanente est relacionada con el desempeo de la docencia y mejora de la calidad de la enseanza, lo que se refleja en un nuevo clima social, en tanto, la Universidad debe responder a los imperativos mltiples que le son formulados por su entorno social, as como satisfacer de modo ms adecuado las necesidades de estas en correspondencia con sus demandas sociales, culturales y polticas lo que le permite tener a la institucin universitaria nuevos focos de atencin, dndole legitimacin como ente impulsor de cambios sociales, por lo que a juicio de la autora de este trabajo, el servicio comunitario representa una interaccin directa
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de los estudiantes con las comunidades por lo que a los profesores tutores se les debe proporcionar una preparacin sistemtica en la que se direccionen los procedimientos a seguir durante la etapa que dure la vinculacin en las comunidades. Asimismo, Adelaida Macas Sanz (55), seala que la relacin entre la formacin inicial y permanente y su interaccin con el sistema educativo tiene como propsito la elevacin del desempeo profesional de sus ejecutores y consecuentemente la elevacin de la calidad de la educacin, por lo que la formacin permanente de los profesores tutores es fundamental para garantizar que exista una educacin con excelencia en correspondencia con las demandas sociales. A juicio de la autora, la formacin permanente del profesor universitario debe ser vista como un proceso que involucra la sistematizacin de experiencias, actualizacin de conocimientos, innovaciones, entre otras, donde el objetivo fundamental no radica en el hecho de proporcionar solo conocimientos, sino que va mucho ms all de eso, al concebirla como un proceso de constante superacin, donde los involucrados son corresponsables de lo que transcurre en la sociedad en la cual se encuentra radicado, necesidades. Sobre este tema, Vctor Morles expresa lo siguiente Los docentes del sistema de educacin superior no deben ser solamente transmisores sino tambin creadores de conocimientos, para lo cual se hace necesario contar con un sistema que permita la superacin continua de los miembros del claustro universitario. Sin embargo, en Venezuela la formacin y mejoramiento docente siempre han sido
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respondiendo a sus intereses y

considerados como un problema esencial para el funcionamiento del subsistema, dado el explosivo crecimiento de la matrcula estudiantil. (56) De igual manera, sostiene este investigador que el incremento exponencial de estudiantes universitarios ha generado como consecuencia la incorporacin de un nmero significativo de docentes sin la requerida formacin y experiencia para asumir la responsabilidad de dirigir el proceso formativo de los estudiantes. Esta situacin es semejante a lo que ocurre cuando se habla del servicio comunitario, es decir, en la gran mayora de los docentes universitarios existe poca preparacin para asumir la tutora de un proyecto comunitario y cmo este se va a desarrollar en las comunidades. Esta situacin obedece a que la formacin tradicional del docente universitario va dirigida hacia la preparacin de clases para una asignatura determina, en la que el componente social no es tomado en consideracin, por lo que al estudiante se les instruye solo para tener conocimientos sobre determinados temas en los que no se les fomenta el carcter investigativo hacia los fenmenos sociales, es decir, se les ensea las teoras pero no se les indica como estas estn presentes en la realidad y cmo a travs de ellas se pueden resolver determinados problemas sociales. Esta concepcin de la educacin es la que se busca transformar por medio de la vinculacin de los estudiantes a su entorno social, por lo que resulta de suma importancia contar con un grupo de docentes altamente comprometidos con los cambios que se presentan actualmente en Venezuela, y que estos respondan a los intereses econmicos, polticos y sociales.

53

Tomando en consideracin lo antes expresado, se puede sealar que la educacin universitaria venezolana, en los actuales momentos pasa por un proceso de revisin en el cual hay que profundizar sobre la pertinencia de los programas de estudios, el rol social de la universidad y las formas de preparacin del personal docente. En esta ltima, es importante destacar que existe una gran discusin a lo interno de las casas de estudios universitarios, al existir dentro del claustro universitario docentes que consideran se debe conservar el mtodo tradicional de enseanza, en el cual predomina el carcter academicista de los currculos de estudios, mientras que otro grupo manifiesta que es necesario

revolucionar las instituciones universitarias las cuales deben de pasar por una serie de transformaciones donde se haga nfasis en el relacin universidad-

sociedad y su interaccin dialctica a travs de la cual se impulsan los cambios educativos, comunitarios y se establece el vinculo de la institucin con su entorno, con un currculo holstico donde se establezcan las relaciones estudianteprofesor-comunidad de forma integral y no de manera fraccionada. En el caso de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, la carrera de Ingeniera de Sistemas busca establecer esa integracin, lo que ha generado en el colectivo de docentes que se debata sobre las formas de enseanzas de los contenidos de las asignaturas y cmo estos pueden ser desarrollados en la prctica directamente con las comunidades. Estas discusiones han puesto de manifiesto diferentes puntos de vistas acerca de las funciones del profesor y el desarrollo de las tutoras del servicio comunitario. Por un lado, existe un grupo de docentes que consideran que este aspecto debe ser tratado por

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especialistas en el rea social mientras que, otro considera que todo profesional debe responder al encargo social que se le demande. A pesar de estas consideraciones, el rectorado de la universidad estableci un estatuto por medio del cual todos los docentes tienen que tutorial por lo menos un grupo de estudiantes que realizan el servicio comunitario, por lo que se les exige a los todos los profesores que cumplan con esa funcin. Esto ha dispuesto que la coordinacin de la carrera de ingeniera en sistemas tenga una comunicacin constante con el departamento de extensin universitaria lo que ha permitido la organizacin de talleres formativos, charlas, reuniones y eventos metodolgicos donde se han diseado las acciones a seguir durante la tutora del servicio

comunitario. Sin embargo, esto no ha sido suficiente al apreciarse que existen docentes que no tienen claridad en cuanto a su funcin como tutor y la forma de organizar los contenidos acadmicos para llevarlos a proyectos comunitarios que respondan a las necesidades de la poblacin, por lo que es imperante que exista una formacin permanente orientada a satisfacer los requerimientos que deben poseer los profesores de la carrera de ingeniera en sistema en el caso particular del servicio comunitario. A modo de conclusin, la formacin permanente del docente universitario en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada es una necesidad en los tiempos modernos, esta debe ser vista desde una concepcin integral donde no solamente deben predominar los estudios post graduados sino que en lo interno de cada universidad se deben implementar programas dirigidos a la capacitacin y
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adiestramiento del claustro, en el caso particular de las tutoras del servicio comunitario estas merecen especial atencin por parte de las instituciones educativas del nivel superior, al ser este concepto de relativa vigencia en todas las universidades venezolanas, por lo que la orientacin del mismo se convierte en un reto para los profesores tutores encargados de planificar, organizar y direccionar las actividades que deben realizar los estudiantes en las comunidades, las cuales tienen que estar en el marco de un proyecto comunitario. Esto genera la necesidad que exista una coherencia entre lo que se establece en la Ley del Servicio Comunitario y las actividades que realizan los estudiantes en su vinculacin con las comunidades, por lo que el rol del profesor tutor pasa a ser determinante para alcanzar los objetivos previstos tanto por el Estado como por las Universidades. Es a partir de este criterio, que se hace necesario contar con docentes capaces de asumir el papel protagnico de impulsar los cambios que amerita la educacin venezolana en los momentos actuales. Conclusiones parciales del captulo 1: El establecimiento de la extensin universitaria como componente

sustantivo en la educacin universitaria produjo que las instituciones comenzaran un proceso de acercamiento a la funcin social que tienen las universidades. Se comienza un cambio en cuanto al carcter social de la educacin

generando una ruptura del pensamiento escolstico hacia una idea de la universidad como ente impulsor del cambio social, El surgimiento de las universidades experimentales deriv en una nueva

divisin del subsistema educativo permitiendo tener mayor demanda de

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profesionales dedicados a la docencia universitaria aunado al crecimiento de la matricula estudiantil. Integracin de los contenidos con la prctica a travs de la vinculacin de

la universidad con las comunidades teniendo como fundamento el servicio comunitario. Se hace necesario profundizar en la formacin permanente del profesor

tutor para el servicio comunitario a partir de los requerimientos de las comunidades, estudiantes y las instituciones. La formacin permanente es un proceso de constante superacin donde

los involucrados son corresponsables de los que transcurre en la sociedad respondiendo a sus necesidades e intereses.

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CAPTULO 2
Estrategia pedaggica para la integracin de los contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios.

Captulo 2. Estrategia pedaggica para la integracin de los contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios. En el presente captulo se aborda la elaboracin de la estrategia pedaggica para la formacin permanente del profesor tutor, cuyo centro est dirigido a vinculacin de los estudiantes de la carrera de Ingeniera en Sistemas en las comunidades, se har la descripcin de las diferentes fases de la propuesta, sus caractersticas y las actividades que corresponden para cada una de ellas. As como, las ideas rectoras que sustentan la propuesta. De igual manera, se presenta un proceso de implementacin prctica de la estrategia que coordina, de manera consecuente con su concepcin en el diagnstico social e individual, con la organizacin y evaluacin de la efectividad de la misma. 2.1. Estado real de la vinculacin universidad-comunidad en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada. La revisin de la Constitucin Bolivariana de Venezuela, el Reglamento de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior y la Ley del Servicio Comunitario de
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los estudiantes de Educacin Superior, constituyeron el punto de partida de laconstatacin del problema de investigacin. A partir de su anlisis se obtuvo una visin ms enriquecedora sobre el tratamiento que se le debe brindar a la estrategia pedaggica para la vinculacin de los estudiantes unefistas en las comunidades. Entre estos aspectos se destacan, los criterios y valoraciones acerca de las actividades que realizan los estudiantes cuando inician el servicio comunitario, la planificacin coherente de estas actividades, la obtencin de un mayor

nmero de informacin acerca del estado real de los estudiantes en su vinculacin a las comunidades, los medios y mtodos utilizados. Asimismo, es importante conocer los criterios que utilizan los profesores tutores en la asignacin de las actividades durante la realizacin del servicio y la relacin de estas con los proyectos. Partiendo de este anlisis, la extensin universitaria a travs del servicio comunitario del estudiante, representa el componente social necesario para lograr que exista una relacin entre la universidad y la comunidad. En tanto que, la funcin de la extensin responde fundamentalmente a los principios de integralidad, pertinencia y compromiso social, por lo que la sinergia entre la docencia e investigacin es necesaria para poder ver la vinculacin de los estudiantes en su entorno desde una perspectiva holstica asociado al perfil profesional establecido en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la UNEFA. Por otro lado es importante precisar que, cuando se habla del componente social dentro de los perfiles profesionales hay que tomar como referencia que en las universidades venezolanas este no tena la suficiente importancia hasta

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hace unos aos atrs, es por ello que la UNEFA comienza desde el ao 2006 un proceso de revisin de sus programas acadmicos al mismo tiempo que comienza un proceso de reestructuracin organizacional donde se da un vuelco total a la concepcin netamente academicista de las carreras y se comienza a desarrollar actividades sociales en las que el estudiante se involucra con la realidad de su entorno, adems que se crea el Vicerrectorado de Asuntos Sociales en el cual se suscribe el Departamento de Extensin quien es el responsable de dirigir el servicio comunitario de los estudiantes. En este orden de ideas, la carrera de Ingeniera en Sistemas, la cual representa una referencia para la UNEFA al ser una de las primeras que se ofert y que en la actualidad los egresados tienen un campo laboral amplio por lo que se convierte en una de las pilares fundamentales para la universidad y la cual es objeto de esta investigacin por ser promotora de cambios, para lo cual se bebe aplicar estrategias que permitan profundizar los conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas; as como fortalecer actitudes y valores que le permitan propiciar la participacin y conjugacin de esfuerzos para contribuir a satisfacer las necesidades de las comunidades. Bajo esta perspectiva, desde el ao 2006 en la UNEFA, se vienen realizando la revisin de los pensum de estudios para que estn en concordancia con las necesidades del pas, esto ha generado que los diseos curriculares sean modificados y reestructurados con el objetivo de fortalecer la pertinencia social del futuro ingeniero al colocarlo en interaccin directa con su entorno

inmediato. En funcin a esto, se vienen implementando acciones para innovar

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la prctica educativa y muy especialmente el caso que nos ocupa en esta investigacin como lo es la vinculacin del estudiante con las comunidades. En este sentido, se procede a describir las principales acciones realizadas desde la puesta en marcha de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior: La introduccin de talleres de informacin para docentes de la universidad durante el inicio de cada semestre. Estudio y anlisis de la Ley de Servicio Comunitario. Seguimiento de las actividades realizadas por los estudiantes en las comunidades. Insercin de charlas de sensibilizacin durante el trascurso del semestre. Campaa informativa del alcance del servicio comunitario a la poblacin universitaria, Reuniones con las comunidades donde estn realizando el servicio comunitario los estudiantes. Entrevistas con los docentes para contrastar las acciones realizadas por los estudiantes con la planificacin del servicio comunitario. Implementacin de los programas UNEFA va a la escuela, UNEFA va a las comunidades y UNEFA centros penitenciarios. Desarrollo de los cuadernillos de formacin para el servicio comunitario. Implementacin de los mdulos de los cuadernillos. Revisin de los proyectos comunitarios presentados por los estudiantes. Presentacin de los proyectos comunitarios. Insercin de la universidad a la Red de Servicio Comunitario.
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 Acompaamiento a los docentes durante las tutoras del Servicio Comunitario. Campaa de motivacin para la insercin de los docentes a las tutoras del servicio comunitario. En referencia a lo antes mencionado, se puede realizar un anlisis general sobre la situacin actual de la universidad respecto al servicio comunitario, este est determinado por la insercin del servicio comunitario en la oferta acadmica, la cual genera que se debe contar con un equipo de docentes dedicados a la accin tutorial, en este particular ha existido limitaciones en cuanto a la preparacin constante del docente y el trabajo metodolgico para encaminar las acciones que se siguen durante la insercin del estudiante a la comunidades y que estas tengan uniformidad de criterios, es decir, que los docentes manejen un criterio uniforme al momento de atender las inquietudes de los alumnos. En este particular, el trabajo metodolgico permite garantizar la efectividad del proceso docente educativo y la planificacin del mismo. Tal como expresa M. Martnez, cuando seala que: Es una esfera de gestin orientada a la direccin del proceso docente educativo en la Educacin Superior con el objetivo de garantizar el cumplimiento de la exigencias y necesidades en la formacin de profesionales de nivel superior a partir de los objetivos establecidos en planes y programas de estudios.(57) En concordancia con lo expuesto anteriormente, otro aspecto que permiti conocer la situacin real de la vinculacin del estudiante con las comunidades
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a travs del servicio comunitario, fue el diagnstico realizado el cual permiti identificar los problemas y sus causas, as como las necesidades, potencialidades y recursos en la realidad de los estudiantes que cumplen el servicio comunitario, los docentes y la coordinacin del servicio comunitario, por tanto, fue un proceso exploratorio que requiri de un sistema de mtodos y tcnicas investigativas. En este mismo orden de ideas, para conocer la situacin real de la problemtica se realiz un estudio sobre los procedimientos implementados por la Coordinacin de Extensin, los profesores tutores y los estudiantes durante el desarrollo las prcticas comunitarias, lo cual determin que todos los involucrados necesitan una capacitacin continua donde se propicie el servicio comunitario como fuente para el desarrollo integral de los estudiantes al incluir la accin social a su formacin profesional. En tal sentido, constituye un aporte novedoso para la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada contar con una estrategia

pedaggica donde se sugieran y describan las actividades y formas de control que pueden utilizarse para el desarrollo del servicio comunitario, as como en las tareas que se disean para el momento de insertarse los estudiantes en las comunidades. De gran valor result la revisin de los reglamentos internos de la UNEFA y de los artculos que conforman la Ley del Servicio Comunitario de los estudiantes de Educacin Superior, aprecindose que existe un vaco en los reglamentos ya que no se describe de qu manera prestar la labor comunitaria de los estudiantes. Sin embargo, el estudio de todas las fuentes bibliogrficas
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mencionadas anteriormente nos permite concluir que institucionalmente existen las legislaciones y documentos orientadores que desde el punto de vista

formal sirven de fuente para que la realizacin de la labor social de los estudiantes unefistas se realicen adecuadamente. Con el objetivo de conocer la realidad presente en la UNEFA respecto al cumplimiento del servicio comunitario, como este se aplica y cuales son las principales deficiencias en el desarrollo del mismo, se aplicaron tcnicas e instrumentos investigativos a profesores, directivos y alumnos de la carrera Ingeniera en Sistemas, estos proporcionaron la informacin necesaria sobre los factores que inciden en el proceso de insercin de los estudiantes en las comunidades. Entre los instrumentos implementados se utiliz, la encuesta dirigida a los profesores, estudiantes y directivos (Anexos 1, 4 y 7) la cual fue aplicada a 50 estudiantes, 20 profesores tutores y el Coordinador del Servicio Comunitario. Esta cifras reflejan que los instrumentos fueron aplicados al 20% de los docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas, el 20% de la poblacin estudiantil que se encuentran cumpliendo el servicio comunitario y el 100% a la coordinacin del Servicio Comunitario. El objetivo de aplicar este instrumento fue comprobar los conocimientos acerca de la vinculacin de la universidadcomunidad a travs del servicio comunitario y las formas de implementacin del mismo. A continuacin se describen los resultados de las entrevistas realizadas: En la pregunta No.1, se recogen criterios sobre los fundamentos del Servicio Comunitario con el objetivo de conocer el nivel de asimilacin
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que poseen los profesores sobre la importancia que tiene el servicio comunitario para la formacin de los futuros profesionales, dando como resultado que el 80% de los profesores coinciden en afirmar que estos aspectos lo dominan medianamente, el 15% aseguran dominarlos perfectamente, mientras que el 5% manifiestan no tener conocimientos al respecto. En las respuestas brindadas a la pregunta No.2 acerca si se realizan en la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas metodolgicas para el abordaje de las comunidades (Anexo 1), de un total de 20 profesores asesores encuestados el 90% aseguraron no realizar este tipo de preparacin, mientras que el 10% restantes revelan si tener asesoramiento. En la pregunta N 3 de la encuestas, referida a conocer si los docentes realizan reuniones sistemticas con el resto de los profesores asesores donde se planifiquen tareas conjuntas que permitan generar uniformidad de criterios en el abordaje de los estudiantes a las comunidades (Anexo 1), las respuestas obtenidas reflejan que el 75% nunca realizan este tipo de encuentros, el 15% lo hacen siempre y el 10% restante lo hacen algunas veces. Sin embargo, al comparar estos resultados con la pregunta nmero 09 de la entrevista dirigida a conocer la opinin de los profesores acerca de la necesidad de realizar reuniones cientficas con sus colegas, las mismas personas encuestadas consideran que es

necesario realizar reuniones sistemticas que permitan disear tareas conjuntas que estn confeccionadas hacia la generacin de criterios
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uniformes que garanticen que los estudiantes independiente de la seccin o grupo de trabajo en el que se encuentren tengan la misma informacin. Respecto a los datos arrojados en la pregunta N 4 de la encuesta (Anexo 1), estos se traducen en los siguientes resultados: el 70% manifiestan no recibir orientaciones por parte de la Universidad, ni por la Coordinacin del Servicio Comunitario acerca de las actividades a desarrollar durante la realizacin del servicio comunitario, el 20% manifiesta que algunas veces reciben orientaciones y el restante 10% manifiesta que siempre son orientados. En la pregunta No.5 de la encuesta a los profesores (Anexo 1), se les pregunta si visita sistemticamente las comunidades donde estn realizando el servicio comunitario los estudiantes, estos manifestaron no hacerlo en un 100%. La pregunta 06 de la misma encuesta se refleja que el 20% de los profesores algunas veces realizan actividades donde involucren a los miembros de las comunidades intervenidas por los estudiantes, el 70% manifiestan que nunca lo hacen y el 10% restante dicen hacerlo siempre. Las respuestas de la pregunta N 7 reflejan que, el 55% de los profesores nunca discuten con sus colegas sobre el impacto del servicio comunitario para la formacin de los estudiantes, mientras que el 25% dicen que lo hacen algunas veces y el 20% revelaron que siempre lo hacen. Mientras que, las respuestas brindadas a la pregunta 8 de la totalidad de los 20 profesores encuestados, el 70% afirman que no
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reciben por parte de la coordinacin del servicio comunitario talleres o charlas para la vinculacin de los estudiantes a las comunidades mientras que el 30% aseguran si recibir capacitacin. De igual forma, las respuesta de la pregunta 09 giran alrededor de los mismos resultados cuando se le precisan a los profesores si participan en actividades conjuntas para la planificacin de los actividades con las comunidades, por otra parte, en la pregunta N 10 cuando se le pregunta a los encuestados acerca de la participacin de estos en eventos para la vinculacin de los estudiantes en las comunidades el 60% manifiestan no participar nunca, el 30% dicen que algunas veces y el 10% revelan que siempre participan. En relacin a los resultados arrojados por las entrevistas realizadas a los profesores asesores (Anexo 2), estos se pueden precisar de la siguiente manera: 1. Existe poco dominio por parte de los profesores sobre los fundamentos

de la Ley de Servicio Comunitario y lo que se pretende alcanzar en los estudiantes con su aplicacin. Del total de las 20 personas entrevistadas slo 08 mencionaron las actividades que deben realizar los estudiantes en las comunidades. 2. En cuanto al momento en el los estudiantes universitarios pueden

realizar el servicio comunitario, los profesores entrevistados manifestaron estar concientes que es a partir de la aprobacin del 50% de la carrera. 3. En referencia a los fines del servicio comunitario del total de los 20

profesores entrevistados, el 70% no dominan con firmeza las actividades que

68

4.

En relacin a los objetivos que se pretende lograr en los estudiantes con

la realizacin del servicio comunitario, los entrevistados revelaron la necesidad de profundizar en cuanto a la vinculacin de este con las comunidades para dar orientaciones precisas respecto a la formulacin de los proyectos. 5. En funcin a los principios del Ser, Saber y Convivir presentes en la

construccin del nuevo Sistema Educativo Bolivariano, el 100% de los profesores manifestaron que estos son necesarios para darle una visin integradora a los estudiantes que se encuentran en el proceso de formacin. 6. Respecto a la vinculacin de los contenidos de las asignaturas que

reciben los estudiantes para su formacin profesional con la realizacin del Servicio Comunitario, los entrevistados manifestaron que se hace necesario contar con un sistema permanente de capacitacin a los docentes donde se le brinden las herramientas metodolgicas que se requieren en el abordaje del servicio comunitario y como este se enlaza con las asignaturas de clases. 7. En lo referido a las orientaciones que reciben los entrevistados por parte de la Coordinacin del Servicio Comunitario, los resultados de las entrevistas revelaron que se realizan solo unas charlas antes de comenzar el semestre pero luego no se tienen ms orientaciones. 8. En cuanto a la pregunta N 9, sobre la necesidad de contar con

programas dirigidos a fomentar discusiones cientficas, la totalidad de los entrevistados manifestaron que es de carcter prioritario para lograr los objetivos de la Ley contar con docentes cada da ms capacitados
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ofrecindoles herramientas tcnicas, pedaggicas y cientficas para desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje. 9. Referente a los resultados de las preguntas N 10 y 11 donde se piden las

opiniones a los profesores sobre su participacin en los consejos comunales o en cualquier otra forma de participacin comunitaria, las personas

entrevistadas expresan que slo el 10% estn actualmente participando en organizaciones de este tipo. En conclusin se puede decir, que las entrevistas arrojaron que los profesores poseen las condiciones tanto acadmicas como profesionales para poder desarrollar una estrategia dirigida a la preparacin metodolgica de los docentes que permitan mejorar las condiciones en las que se desarrollan en los actuales momentos la vinculacin de los estudiantes en las comunidades a travs de la realizacin de su servicio comunitario. Adems de las entrevistas y las encuestas, se utiliz la Gua de Observacin (aplicada durante la realizacin de las tutoras en clases) para medir el comportamiento del profesor asesor durante el desarrollo de las clases. En este instrumento se tomaron en consideracin aspectos axiolgicos, pedaggicos, didcticos y el dominio que tiene el docente sobre la Ley del Servicio Comunitario, sus principios, fundamentos, entre otros aspectos que se tienen que evaluar para conocer el grado de asimilacin que se posee sobre los contenidos del mismo el profesor asesor. Asimismo, la utilizacin de este instrumento permiti observar los aspectos que se tienen que mejorar en el desarrollo de las clases (tutoras), as como tambin permiti conocer las potencialidades de los docentes.
70

En conclusin, se puede precisar que en los momentos actuales en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA) se desarrollan talleres al inicio de cada semestre donde se le dan las orientaciones al profesor tutor sobre los pasos que deben cumplir los estudiantes para la realizacin del Servicio Comunitario. Esta situacin genera que los docentes no tengan un acompaamiento durante el trascurso del semestre, trayendo como consecuencia que no exista uniformidad de criterios y que a los estudiantes se les oriente de manera muy vaga sobre la realizacin y cumplimiento de su servicio comunitario. El docente tutor, carece dentro de la universidad de la preparacin metodolgica para exigirle a los estudiantes llevar a cabo proyectos de excelencia educativa dentro de las comunidades, esto debido que la gran mayora no cuentan con carreras de pregrado con un perfil destinado al estudio del impacto de los proyectos dentro de la sociedad y no solo esto es una pieza clave, sino tambin, que no cuentan con la motivacin necesaria por parte de la direccin de la institucin. Aunado a esta problemtica, se ha creado en el estudiantado una atmsfera dotada de desconcierto, debido que han manifestado haber perdido su tiempo durante la induccin de un semestre completo, sealando la falta de informacin eficaz por parte del personal docente de la universidad, asimismo, expresan no contar con el apoyo necesario por parte de estos para dar viabilidad a cada uno de sus proyectos. 2.2. Las Ideas Rectoras: Eje vertebral de la estrategia pedaggica. La estrategia para la vinculacin de los estudiantes de la Universidad Nacional
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Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA), debe dirigirse a la zona de desarrollo prximo, por lo que resulta entonces importante diagnosticar la zona de desarrollo actual de los estudiantes. Esto significa determinar el dominio que poseen sobre las actividades a desarrollar durante la prestacin del servicio comunitario y su accionar en la vinculacin con las comunidades. De igual manera, es necesario considerar la relacin de la categora zona de desarrollo prximo, con lo interpsquico, asumindose que las acciones que se ejecutan en esta zona, para que el estudiante cumpla con los objetivos previstos en la Ley del servicio comunitario se concreten en las relaciones con otros en el plano externo. As, como el trnsito por la zona de desarrollo prximo, es un proceso mediado por la relacin con otros, el mismo tiene lugar mediante las actividades que desarrolla el estudiante en su prctica comunitaria. En tanto, se consideran condicionantes que el estudiante disponga de la orientacin suficiente de qu, cmo, con qu, por qu y para qu de cada actividad a realizar, que garantice la correcta ejecucin y control de la misma. Teniendo en cuenta la unidad entre lo instructivo y lo formativo de la educacin, y a la relacin educacin, aprendizaje y desarrollo, se asume en la tesis que cuando el estudiante se apropia de los objetivos y principios que rigen el servicio comunitario contando con una adecuada orientacin sobre la importancia de este en la formacin profesional del futuro profesional, aprende a saber de ellas lo necesario, a saber hacer lo que el contexto le exige, a saber convivir y saber el tipo de profesional que se requiere en la construccin del nuevo modelo de pas.
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Por lo que, la estrategia proyectada atender al sistema de preparacin pedaggica necesaria para el abordaje de la vinculacin entre los estudiantes y las comunidades. En este sentido, la direccin, el aporte cientfico unido al adecuado nivel de actualizacin y el vnculo que se logra desde la propia profesin son consideradas por la autora esenciales para contribuir a la

motivacin de los estudiantes durante el abordaje a las comunidades. Por otra parte, para contribuir a la formacin sistemtica de los profesores tutores que atienden a los estudiantes que prestan el servicio comunitario en las diferentes localidades del estado Zulia, es importante considerar la trascendencia que tiene para el pas contar con profesionales que tengan sentido de pertinencia social, que sean capaces de buscarle solucin a las problemticas ms sentidas de la sociedad, utilizando herramientas

tecnolgicas que permitan tener ideas innovadoras en conjunto con las comunidades; logrando sinergia entre los planteamientos de los miembros de los consejos comunales o cualquier otra organizacin social y la universidad de la cual ellos son representantes como prestadores del servicio comunitario. En correspondencia con esto, se justifica la importancia de implementar actividades cientficas donde se puedan discutir, analizar, debatir y crear consensos sobre los procedimientos a seguir durante la vinculacin del estudiante en las comunidades, buscando vas de solucin a los problemas que se presentan durante el desarrollo de las labores de los estudiantes en las 120 horas mnimas que debe durar por Ley el servicio comunitario. En funcin de los fundamentos expresados anteriormente, el trabajo metodolgico, est orientado a la direccin del proceso pedaggico en la
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formacin permanente de los docentes, por lo tanto para garantizar la calidad de la preparacin de los estudiantes se hace necesario brindar a los profesores tutores de herramientas cientfico-tcnicas que estn en conformidad con los principios de la didctica, en ese sentido se pueden logran los cambios en los modos de actuacin de los futuros profesionales. Ideas rectoras. Teniendo en consideracin los fundamentos filosficos, sociolgicos,

psicolgicos, pedaggicos y epistemolgicos de la investigacin que parte del reconocimiento de la universidad como institucin social, en las que

estudiantes y docentes juegan un rol fundamental como expresa C. lvarez de Zayas

(57)

: En toda sociedad existe la necesidad de preservar la cultura que la

precedi y desarrollarla, este problema constituye el encargo social que satisface la Universidad. La Universidad debe ser entonces, la institucin social que tiene la funcin de mantener y desarrollar la cultura de la sociedad y que sin ser la nica que lleva a cabo esa labor s es la fundamental, resulta una necesidad en los actuales momentos la interaccin del individuo que se forma con su entorno. En particular, el servicio comunitario cumple una doble funcin que va en la influencia que ejerce la comunidad en su formacin integral y el rol que el desempea en un contexto determinado. Esto se constituye en una exigencia para la institucin universitaria, por tanto, tiene que dar respuesta a la relacin entre las necesidades de la sociedad y el contenido del servicio comunitario, es decir qu hacer y la forma en la que desarrolla, las vas y las formas de organizacin, en las que la relacin profesor
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tutor-estudiante tienen una influencia directa en la calidad de las prcticas comunitarias y la presentacin final de los proyectos comunitarios. Por lo que se hace necesario precisar la direccin de este proceso sobre bases cientficas. En tal sentido, se determinan las ideas rectoras que constituyen los criterios sobre los que establecen las acciones a desarrollar durante el proceso de vinculacin de los estudiantes en las comunidades. Las ideas rectoras por tal motivo, se constituyen en ejes integradores de la relacin contenido-forma del servicio comunitario para la formacin integral no solo para el estudiante sino tambin para el docente que tiene la responsabilidad de guiar el proceso de insercin de los alumnos en las comunidades. Para la determinacin de las ideas rectoras se procedi a realizar una revisin de los documentos oficiales, tales como: La Ley de Servicio Comunitario, el reglamento de la UNEFA, la Ley de Universidades vigente y los fundamentos legales de la Extensin Universitaria en Venezuela. De igual manera se realiz un anlisis sobre la Misin y Visin de la UNEFA lo cual permiti tener claridad en cuanto a los objetivos y el alcance de cada uno de ellos. Para la vinculacin del estudiante en las comunidades a travs del Servicio Comunitario, el profesor tutor organiza el contenido y lo lleva a los estudiantes; este est compuesto por las temtica que son necesarias que el alumno conozca antes de trabajar en las comunidades a las cuales son asignados segn la propuesta hecha por los mismos estudiantes o los requerimientos que enven a la universidad los consejos comunales o cualquier otra organizacin social.
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Tal como sucede en cualquier asignatura o materia que el estudiante debe ver para cumplir con los requisitos establecidos en el pensum de estudio, el servicio comunitario tiene aspectos esenciales con los que operan los alumnos en las diversas situaciones que se pueden presentar durante el desarrollo de las 120 horas de labor comunitaria. Por lo tanto, es del contenido de enseanza donde se extraen las ideas rectoras cuya seleccin debe tener en cuenta el anlisis integral de los hechos y fenmenos as como de sus vnculos. La autora de este trabajo de investigacin considera que, la utilizacin de las ideas rectoras como sustento de la estrategia pedaggico para la formacin permanente del profesor tutor en el desarrollo del servicio comunitario pueden servir para la sistematizacin e integracin de los conocimientos de los alumnos y las experiencias de estos durante el tiempo que dura la labor en las comunidades. En el caso de este trabajo, se establecen las ideas rectoras para el Servicio Comunitario a partir del necesario vnculo con las comunidades y el fortalecimiento de la Extensin Universitaria como ente transformador de los estudiantes que se encuentran en formacin, lo que determina el modo de actuacin del futuro profesional. En la literatura consultada se presentan con otras acepciones no coincidentes plenamente, aunque s tienen puntos de contacto dganse ncleos bsicos, lneas directrices, invariantes. A los efectos de esta investigacin se profundiz en la funcin que tienen las ideas rectoras en el proceso de formacin permanente de los tutores del servicio comunitario, por considerar que el vinculo con las comunidades es
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necesario para que el alumno sienta sentido de pertinencia y responsabilidad social, por lo tanto los tutores deben apropiarse de mtodos que permitan el establecimiento de directrices a seguir durante la puesta en prcticas de las acciones de la estrategia. Se asumen las planteadas por R. Lafita Frometa
(58)

, contextualizada a la

estructuracin de la estrategia pedaggica para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario ellas son: 1) Funcin pronstico: Abordan la organizacin del contenido de forma tal que los estudiantes puedan conocer las perspectivas de su trabajo. Para ello las ideas rectoras deben ofrecer un determinado cmulo de informacin y lograr una lgica propia para el trabajo con los mismos a partir de las estrategias de aprendizaje seleccionadas. 2) Funcin heurstica: A partir de la inclusin de nuevos conocimientos, vinculados con los ya existentes, con lo que se alcanza una mayor productividad en la apropiacin de nuevos contenidos relacionados con los objetos y fenmenos sociales. 3) Funcin de sntesis e integracin. Referida sobre todo a la posibilidad que dan las ideas rectoras para el vnculo interdisciplinario a partir de conocimientos agrupados que en la misma medida permiten un anlisis generalizador de un hecho o fenmeno en el proceso de integracin comunitario. 4) Funcin de direccin: Dirigen el desarrollo de un pensamiento integrador. 5) Funcin de estructuracin curricular: Garantizan integracin y

sistematizacin de los contenidos en funcin de un aprendizaje que

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favorezca el aspecto desarrollador de la personalidad. Los constantes cambios que suceden en el mundo de hoy; especialmente en Venezuela, constituyen un punto de partida para transformar la realidad a partir de las habilidades profesionales que les permitan operar con nuevos conocimientos, rompiendo los paradigmas existentes en la educacin venezolana. En tal sentido, las universidades tienen como misin esencial hoy en da la preparacin de estudiantes que respondan al encargo social que demanda el Estado para profundizar en la concepcin de una educacin para todos en igualdad de condiciones en correspondencia con las necesidades de la poblacin. Lo anterior justifica la necesidad de intensificar el trabajo sistemtico encaminado a desarrollar habilidades en el profesor tutor que permitan guiar de una manera clara y uniforme las actividades sociales de los estudiantes y los proyectos que estos deben presentar al finalizar las horas correspondientes al servicio comunitario. La introduccin sistemtica de los cambios en cuanto a la forma de guiar la vinculacin del estudiante en las comunidades y que las acciones que desarrollan estn en correspondencia con su perfil profesional es una va de solucin para la problemtica en estudio. Para ello, es indispensable seleccionar los contenidos, cuya determinacin depende de factores sociales, didcticos, filosficos, epistemolgicos y psicolgicos. En especfico, los psicolgicos se refieren sobre todo al tipo de estudiante que se forma, sus motivaciones, intereses y su desarrollo cognitivo, y dentro de ello algo imprescindible a considerar es el estilo de aprendizaje de los alumnos. Desde el nacimiento de la Extensin Universitaria en la dcada de los aos 70
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se ha tratado sobre el rol que esta desempea en el acercamiento que debe existir entre las comunidades y la universidades, el cual debe ser muy cercano, ya que la ultima responde a las necesidades de la primera por ser en ella que se forman los profesionales que requiere el pas para su desarrollo, sin embargo, a pesar de la enorme importancia que existe tener profesionales comprometidos con las necesidades de la patria, an se percibe que el rol academicista de los currculos de estudios permanecen con mucha fuerza. A los efectos de esta investigacin se profundiz en la funcin que tiene la Extensin Universitaria especficamente lo relacionado con el servicio comunitario y la forma en la cual este es guiado por parte del profesor tutor, como fuente inspiradora de cambios sociales y por considerar que en ella confluyen los principios fundamentales para la formacin integral de los futuros profesionales. La autora de la tesis, atendiendo a estas concepciones determin lo que debe caracterizar la estrategia y que debe tomar en cuenta el profesor tutor para profundizar sobre el servicio comunitario, la elaboracin de proyectos y el rol del estudiante como enlace entre la institucin educativa y su entorno. Estas son las siguientes: Integralidad: busca establecer un equilibrio armnico entre la formacin y capacitacin durante el proceso de formacin profesional y el componente de formacin para una vida plena, referida a la incorporacin de experiencias personales y sociales, por ende a travs de la integralidad se asume al currculum como la conjuncin e interrelacin de reas que contribuyen a la formacin integral del ser humano y se viabiliza a travs de los parmetros de formacin cientfico79

humanstica-tecnolgica de la profesin, formacin personal-social, formacin ambiental, tica, recreativa y otras dimensiones que permitan apreciar al estudiante y docente desde una postura holstica. Pertinencia: es el principio cualitativo integrador de las misiones de docencia, investigacin, extensin y produccin. Por lo que se puede definir como el grado de contribucin o intervencin de las instituciones de educacin superior a travs del currculum, en la solucin de los problemas del entorno socioeconmicos y de los problemas apremiantes de la humanidad. Partiendo de esta concepcin la vinculacin de los estudiantes con las comunidades permite formar conciencia acerca del rol que desempean los estudiantes y docentes, adems de contribuir a la formacin en valores. Compromiso Social: alude a la responsabilidad, a tener conciencia de lo que la sociedad espera de la universidad.

Ideas Rectoras

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La investigadora selecciona estas Ideas Rectoras por ser estas la que representan las interrogantes o contradicciones cientficas que se estudian durante el desarrollo de la tesis. Por otro lado, es necesario precisar que se tom en cuenta para la determinacin de estas los siguientes aspectos: Antecedentes del tema y concepcin que se asume para la vinculacin de los estudiantes en las comunidades. Establecimiento de la relacin entre de las principales categoras. Exigencias actuales de la Educacin Universitaria.

La primera idea establece la necesidad de integrar en el currculo de estudio el componente social y que a travs de este se pueda tener una mayor participacin de las universidades en las comunidades, al mismo tiempo que se involucre en todas las asignaturas que deben pasar durante el estudio de la carrera. De igual forma, cuando se habla de integralidad se hace referencia a la necesidad que existe de enlazar los diferentes contenidos programticos, en otras palabras que no se fraccionen los temas en asignaturas especficas sino que todos tengan puntos de encuentros. En este mismo orden de ideas, la integralidad debe estar dada por el fortalecimiento de los valores de solidaridad, sensibilidad y compromiso por ser estos fundamentales en el modelo de sociedad que se quiere construir a partir de transformar la educacin universitaria bajo un paradigma humanista donde prevalece el componente social como eje integrador entre el conocimiento y el compromiso social. En cuanto a la segunda idea rectora, referida pertinencia, esta es necesaria para poder determinar que existe relacin entre los contenidos que se ven en
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las aulas de clases con la realidad de la sociedad venezolana, es decir que existe correspondencia entre los objetivos de la universidad en cuanto a la formacin de los estudiantes y las exigencias de una sociedad cambiante donde se estn estableciendo nuevos paradigmas no solo educativos sino tambin sociales. De igual manera, se sustenta en las relaciones existentes entre las actividades intra, inter y extrauniversitarias desarrolladas en la institucin, las cuales adquieren dimensin social cuando se vinculan con las comunidades y se busca darle solucin a las necesidades ms apremiantes a travs de la elaboracin de los proyectos. La tercera idea rectora relacionada con el compromiso social, se manifiesta en el hecho de la integracin de las funciones bsicas de la UNEFA las cuales se dirigen hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin en el marco de las transformaciones que reclaman la sociedad, trasladando hacia el entorno externo los resultados de investigaciones, programas, proyectos y otras acciones que redunden en beneficio de los colectivos. La propuesta de la estrategia pedaggica que propone la autora se estructura en un sistema de acciones, el cual se describe en el trascurso de la tesis. 2.3. Estrategia pedaggica de la formacin permanente del profesor tutor. A partir de los elementos tericos que sustentan la tesis, la estrategia pedaggica para la vinculacin profesional de los estudiantes de la Universidad Experimental Politcnica de la Fuerza Armada posee las siguientes caractersticas, es objetiva por responder a una situacin problemtica real existente en la Universidad especficamente en el Departamento de Extensin
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al cual est adscrito el servicio comunitario, relacionado con el proceso de vinculacin de los estudiantes en las comunidades. Del mismo modo, la estrategia que se presenta es posible aplicarla teniendo en cuenta los recursos humanos, materiales bibliogrficos y tecnolgicos con los se cuenta en la universidad. Adems, posee carcter de proceso al proporcionar herramientas que permiten abordar de manera eficiente el

desarrollo del proceso de tutoras del profesor tutor del servicio comunitario abordando su planificacin, organizacin y control garantizando su estructura sistmica. Por consiguiente, tiene enfoque sistmico porque constituye una actividad planificada, sistemtica, dinmica y flexible que implica disear acciones en el plano individual y colectivo para asegurar la adecuada direccin del proceso de formacin del profesional a travs de la vinculacin del estudiante con su entorno social, lo que se concreta en la calidad del proceso y en la preparacin del personal docente que ejecuta funciones como tutores del servicio comunitario. Entre tanto, la estrategia pedaggica que propone la autora de la investigacin, posee carcter desarrollador al abordar en primer lugar los objetivos y

contenidos del servicio comunitario y su trascendencia en la formacin profesional del futuro egresado de la carrera de sistemas, en segundo lugar los mtodos, medios y la evaluacin del servicio que prestan los estudiantes en las comunidades y su incidencia en el comportamiento de los alumnos, las comunidades y el personal docente que ejercen funciones como tutores. Adems integra los componentes acadmico, laboral e investigativo, de
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extensin-socializacin unida a la elevacin permanente del nivel polticoideolgico, cientfico tcnico, pedaggico y cultural de los estudiantes, docentes y directivos. As mismo, posee carcter personolgico al reconocer las particularidades individuales de los profesores tutores, de acuerdo a la etapa de la preparacin pedaggica en la que se encuentren, tomando en cuenta el diagnstico inicial antes de la implementacin del trabajo metodolgico, poniendo su preparacin permanente como medio para poder llevar a cabo las tutoras a los estudiantes de una manera organizada colocando en el centro del proceso a los prestadores del servicio comunitario, las comunidades y la universidad. En este mismo orden de ideas, la estrategia pedaggica propuesta posee carcter psicolgico al llevar siempre una huella individual, puesto que no se pueden desconocer las particularidades de cada profesor tutor, por lo que se hace necesario desarrollar actividades que promueven el desarrollo personal y colectivas del grupo de docentes, a partir de las necesidades diagnosticadas. La propuesta es igualmente Contextualizadora, al considerar la importancia que reviste tener estudiantes preparados para asumir las responsabilidades que embarga su formacin como futuros profesionales. Asimismo, responde a las necesidades del estado venezolano el cual requiere tener cada da profesionales comprometidos con su entorno social y que estos sean corresponsables en la bsqueda de soluciones a las problemticas ms sentidas de la poblacin. Por otro lado, se busca que cada uno de los proyectos que los estudiantes realizan en conjunto con sus tutores se enmarque en los objetivos estratgicos del Estado los cuales persiguen
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abordar los problemas sociales desde una perspectiva integral donde la educacin universitaria reviste gran importancia por ser esta la que logra transformar la sociedad, de igual manera a travs de la vinculacin de los estudiantes con las comunidades se pueden diagnosticar las necesidades de la sociedad, profundizando en los valores socialistas como pilar fundamental en la refundacin de la patria. Otro aspecto importante que posee la propuesta, es su carcter participativo, lo que demanda la cooperacin activa de los factores que intervienen en el proceso, es decir, estudiantes, profesores tutores, directivos de la universidad, Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, Ministerio del Poder Popular para la Defensa, y la comunidad, esta ltima como elemento importante en la formacin de los alumnos.

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Representacin grfica de la propuesta

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Estrategia Pedaggica para la Vinculacin de los estudiantes en las comunidades. La estrategia pedaggica orientada a la formacin permanente del tutor del servicio comunitario, proporciona herramientas acadmicas que permiten la vinculacin de los estudiantes que prestan el servicio comunitario en las diferentes localidades del Estado Zulia, bajo una concepcin integradora donde se proporcionen los lineamientos a seguir en las acciones que se desarrollan para la elaboracin de los proyectos que deben estar en concordancia con el perfil del estudiante de Ingeniera en Sistemas y las necesidades de las comunidades. Asimismo, permite formar estudiantes con sentido, valores y pertinencia social que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las poblaciones que requieran el asesoramiento y acompaamiento de los estudiantes en la construccin de los proyectos comunitarios logrando una sinergia entre la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada y las comunidades. Objetivo General Establecer lineamientos pedaggicos que permita al profesor tutor del Servicio Comunitario tener uniformidad de criterios en las tareas que realizan los estudiantes durante la prestacin de la labor social. Fases

Primera Fase: Etapa de Familiarizacin. Nivel en cual se desarrolla: Primera fase de formacin Objetivo:

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Diagnosticar la situacin actual de los docentes en cuanto a las asesoras del servicio comunitario y cmo es orientada la vinculacin del estudiante con las comunidades, considerando la idea rectora integralidad Va utilizada: Realizacin del Plan Metodolgico (encuentros cientficos, talleres formativos y discusiones sobre la Ley del servicio comunitario y la incidencia de esta sobre la formacin del estudiante y el trabajo con las comunidades); tal y como se proyecta a continuacin: Septiembre, Octubre y Noviembre: Etapa de preparacin y capacitacin en la sede de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada. Realizacin del trabajo metodolgico del profesor asesor. Duracin 32 horas. Diciembre y Enero: Mesas de trabajo. Levantamiento de la informacin. Febrero y Marzo: Etapa de discusin. Talleres. Duracin 16 horas Abril y Mayo: Presentacin de proyectos comunitarios. Conferencias. La preparacin metodolgica es concebida de manera sistemtica durante el transcurso del semestre por lo que su accionar debe ser constante producto de vinculacin de los estudiantes a las comunidades y el desarrollo de los proyectos comunitarios. Los contenidos a trabajar deben ser los establecidos en las mesas de trabajos y en los talleres de formacin, en estos se deben englobar el papel del profesor asesor, el estudiante y la comunidad. La etapa concluye cuando se logra establecer criterios generales para el abordaje del servicio comunitario. Se propone la conformacin de grupos de
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trabajo para el seguimiento y control de las actividades desarrolladas por los estudiantes en las comunidades y en el diseo de los proyectos. Entre los contenidos que se proponen se encuentran los siguientes: Ley del Servicio Comunitario: Fundamentos tericos, Conceptos, Rol de la Extensin Universitaria. Segunda fase: Etapa de sistematizacin. Nivel en el cual se desarrolla: Segunda fase de formacin. Caractersticas de los grupos de profesores: Grupos homogneos segn las potencialidades y debilidades presentes en el colectivo de profesores. Objetivo: Sistematizar las experiencias, caractersticas y particularidades del profesor en el desarrollo de las tutoras., haciendo nfasis en la pertinencia y compromiso social. Va utilizada: Levantamiento de registros en correspondencia con el estado inicial y el logrado hasta el desarrollo de esta fase. Entrevista a los estudiantes y a las comunidades. Duracin: Todo el semestre (6 meses) En esta etapa se priorizan los estudios de los documentos normativos que rigen la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada y seguir profundizando en los objetivos de la Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educacin Superior. Temticas propuestas:
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Ley de los consejos Comunales, Contralora Social, Moral y principios ticos, Formulacin de Proyectos, Peritos Comunales, Diagnstico participativo. Tercera fase: Etapa de consolidacin. Nivel en el que se desarrolla: Tercera fase de formacin. Caractersticas de los grupos de profesores asesores: Se mantienen los grupos constituidos en la segunda fase. Objetivo: Consolidar la preparacin metodolgica de los profesores asesores durante la prestacin del servicio comunitario del estudiante y la conformacin de los proyectos, lo que demuestra la implicacin del docente. Se utiliza la misma va empleada en la segunda fase. En esta etapa se profundiza en la planificacin, organizacin y desarrollo de actividades comunitarias, con nfasis en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta tercera y ltima etapa de la estrategia est prevista concluirla a travs de un ejercicio integrador del estudiante con las comunidades y los profesores, el alumno tiene que presentar y defender su proyecto, al mismo tiempo de expresar las enseanzas y experiencias que obtuvieron durante el tiempo de permanencia e interaccin con las comunidades, realizar un anlisis de la trascendencia de las acciones implementadas y cmo estas contribuyeron para resolver un problema presente en la comunidad donde realiz su vinculacin. En las tres etapas de preparacin metodolgica los profesores concluyen con la realizacin de un taller cientfico-metodolgico consistente en la presentacin

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de los resultados obtenidos por los estudiantes mediante la aplicacin de los lineamientos generales establecidos para el abordaje del servicio comunitario. Otras tareas que la autora propone en la etapa de ejecucin como parte de la estrategia se dirigen a la estimulacin constante de los profesores durante el desarrollo de las asesoras en las cuales deben participar los directivos, coordinadores, jefes de departamentos y todas las personas involucradas en la formacin permanente de los docentes independiente de las funciones que cumplan en determinados momentos. Entre las tareas propuestas tenemos las siguientes: Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la

profesin y como a travs de su prctica pueden transformarse las realidades presentes en la sociedad. Propiciar que los profesores tutores y los estudiantes expresen sus

opiniones sobre la vinculacin con las comunidades y lo que han aprendido a travs de debates o talleres. Ayudar a que evalen el resultado de su trabajo de forma individual y

colectiva donde se reflejen las experiencias positivas y negativas durante cada jornada o sesin de trabajo. Sensibilizar a la comunidad universitaria sobre las transformaciones y la

importancia de desarrollar actividades de ndole social. Propiciar encuentros cientficos entre estudiantes y profesores de otras

universidades donde se expresen las experiencias obtenidas.

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Debatir sobre el rol que desempea hoy en da la Extensin Universitaria

y la importancia que tiene el Servicio Comunitario para la formacin del futuro profesional. Generar discusiones entre los profesores donde se debata el rol del

compromiso social dentro de los perfiles profesionales de los estudiantes. 2.4. Valoracin de la introduccin parcial de los resultados en la prctica social. En este epgrafe se expone el proceso seguido, y los resultados obtenidos, en la valoracin de la introduccin de los resultados en la prctica social de la estrategia pedaggica para la formacin permanente de los tutores del servicio comunitario de los estudiantes de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNEFA-Ncleo Zulia y las vas que hace posible su implementacin en la prctica. A los efectos de esta investigacin, se entiende la valoracin como la

condicin de las proposiciones formuladas, que expresa su capacidad para guiar el proceso de formacin permanente de los tutores del servicio comunitario, en funcin de las necesidades de la UNEFA y las comunidades, de igual manera permite contrastar los elementos tericos para la concrecin en la prctica de ese proceso, con resultados satisfactorios. Para obtener los argumentos acerca de la introduccin parcial de los resultados de la propuesta presentada, se utiliz la consulta a especialistas en la

valoracin de la estrategia pedaggica para la formacin permanente de los profesores tutores del servicio comunitario y se realizaron talleres en las diferentes etapas de desarrollo de la estrategia, para la familiarizacin de los
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docentes con los documentos que rigen la vinculacin de los estudiantes con las comunidades, la ejecucin y la valoracin de las actividades desarrolladas que aseguran comprobar la validez de las acciones propuestas. Durante el proceso de aplicacin se emplearon mtodos tericos y empricos que permitieron obtener elementos ms objetivos para la valoracin. 2.4.1. La aplicacin de la consulta a especialistas. La aplicacin del mtodo de consulta a especialistas se desarroll sobre la base de los pasos siguientes: a) Identificacin de los posibles especialistas, b) Seleccin de los especialistas, c) Realizacin de la consulta a los especialistas y d) Procesamiento y valoracin de la informacin obtenida a travs de la consulta. Para la identificacin de los posibles especialistas se tuvieron en cuenta los aos de experiencia profesional, la formacin acadmica, el cargo que

desempean y el vnculo que mantienen con los procesos comunitarios que se viven en la universidad, de modo que estuvieran en capacidad de ofrecer valoraciones y hacer recomendaciones pertinentes en relacin con los aspectos que le seran consultados. El proceso de seleccin de los especialistas, como segundo momento del mtodo, se inici con la aplicacin de la encuesta (Anexo 9). A la encuesta respondieron 20 de los posibles especialistas., Los 20 especialistas son graduados universitarios y una parte significativa

tiene ttulos de formacin acadmica: ocho son magister, dos son especialistas y tres realizaron estudios de doctorado. Todos han cursado diplomados y otras

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formas de superacin de postgrado en temas relacionados con la formacin permanente del personal docente. (Anexo 10) La consulta se realiz a travs de una encuesta que fue enviada a los especialistas seleccionados, que se acompa de una breve descripcin de la estrategia. (Anexo 11) La valoracin solicitada a los especialistas se centr en los indicadores siguientes: 1. Grado en el que considera que el proceso de vinculacin de los

estudiantes en las comunidades se est desarrollando de manera adecuada. 2. Grado de adecuacin de la asesora del servicio comunitario por parte

de los profesores tutores. 3. Correspondencia que se aprecia entre lo que se plantea tericamente en

el servicio comunitario y lo que se ejecuta en la prctica. Las categoras por medio de las cuales se valoraron las encuestas fueron: Muy Adecuado (MA), Bastante Adecuado (BA), Adecuado (A), Poco Adecuado (PA) y No Adecuado (NA). La consulta se efectu en una ronda, en la que la totalidad de los especialistas respondieron el cuestionario que les fue enviado. A partir de los resultados obtenidos se pudo concluir que: La formacin permanente de los profesores tutores del servicio comunitario es pertinente en cuanto a la necesidad que reviste tener claridad en las acciones o tareas que desarrollan los estudiantes en las comunidades y que estas respondan a las exigencias de las mismas. La estrategia pedaggica para la formacin permanente de los profesores tutores del servicio comunitario es Muy adecuada, lo que se
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sostiene a partir del grado de concordancia que manifestaron los especialistas en sus opiniones acerca de este aspecto. Existe correspondencia entre las acciones desarrolladas y lo que se plantea lograr en los estudiantes una vez finalizado su servicio comunitario. Las opiniones expresadas por los especialistas evidencian la presencia, entre ellos, de un elevado grado de concordancia en este aspecto. Dada esta ubicacin, la valoracin de este aspecto es de Muy Adecuado. Los especialistas realizaron un conjunto de sugerencias y recomendaciones que fueron consideradas en la elaboracin de la versin final de la estrategia pedaggica que se presenta en esta tesis. Los resultados obtenidos con la aplicacin de este mtodo, evidenciaron que la estrategia propuesta es viable, pues tiene un alto grado de adecuacin en cuanto a: la representacin que se hace del proceso de formacin permanente de los profesores tutores del servicio comunitario, la estructura con la que se modela y la correspondencia apreciada entre las denominaciones dadas a los componentes de la estrategia. 2.4.2. Aplicacin de la estrategia pedaggica para la formacin permanente de los profesores tutores del servicio comunitario de la carrera de Ingeniera de Sistemas. Se sustenta la estrategia en la asesora que realizan los profesores tutores para la intervencin de los estudiantes en las comunidades donde prestan el servicio comunitario los estudiantes. Para ello se comenz una serie de actividades que permitieron la puesta en prctica de la misma, la cual estuvo conformada

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por talleres, encuentros cientficos y reuniones sistemticas para facilitar este proceso. A continuacin se presenta un cuadro donde se refleja la introduccin de la estrategia pedaggica en la prctica: Fase 1: Familiarizacin Formas de organizacin: Talleres En estos talleres formativos se logr: El diagnstico general de los profesores tutores en cuanto a: dominio de la Ley, funciones del profesor tutor, nivel de preparacin profesional, compromiso, conocimiento sobre la universidad (Visin, misin, objetivos, valores institucionales, entre otros). La realizacin de grupos de trabajo donde se discutieron los aspectos que se tienen que considerar durante la tutora de los estudiantes, entre ellos tenemos temticas de los proyectos, metodologa a seguir en la elaboracin de los trabajos finales y la evaluacin final. Diseo e implementacin del plan de acompaamiento a los profesores por parte de los responsables de la direccin del proceso (Coordinador de

No.

Tema 1: El Servicio Comunitario como herramienta de transformacin universitaria. Contenido Marco Legal: Ley se Servicio Comunitario: Antecedentes, caractersticas, alcance, objetivos y significado del trmino comunidad. Formulacin de Proyectos Comunitarios: Marco lgico, LAE, FIDES Formas organizativas comunitarias: Consejos Comunales, contralora social, juntas comunales, consejos de planificacin para el desarrollo local.
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1 2 3

Extensin y Jefe de la Divisin de Asuntos Sociales). Las actividades desarrolladas fueron las siguientes: I. Anlisis de la finalidad del servicio comunitario: descomponer en partes la Ley, precisar las definiciones de los conceptos fundamentales (Comunidad, Estado, formacin integral, responsabilidad, orientacin, tutora, servicio, pertinencia, corresponsabilidad, entre otros). II. Elaboracin de un resumen con los conceptos y definiciones abordados. III. Relacin de los objetivos formativos que se persigue lograr en el futuro profesional con el servicio comunitario a travs de la vinculacin en las comunidades. IV. Caracterizacin de los profesores, tomando en cuenta la preparacin profesional (perfil), las actividades anteriores desempeadas por el docente, las asignaturas que dictan en la actualidad, el tiempo de servicio y las caractersticas del profesor (aptitudes personales). V. Aplicacin de una encuesta para medir el grado de asimilacin de las actividades realizadas. VI. Despus de realizar las actividades anteriores, se sintetiz en un informe escrito qu aspectos pedaggicos son necesarios tomar en cuenta para el proceso de formacin permanente del profesor tutor. Fase II: Sistematizacin Formas de organizacin: Seminario y encuentros cientficos Respecto a los encuentros cientficos y seminarios, estos se ejecutaron siguiendo los siguientes procedimientos: 1. El seminario se desarroll sobre la base de la exposicin de los
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responsables de la direccin del proceso de formacin de los profesores tutores (Coordinador de Extensin), con la participacin activa de los docentes involucrados. 4. Se dispuso de un tiempo asignado donde cada participante tuvo la

oportunidad de ofrecer sus experiencias y plantear sus inquietudes. 5. En la tarea de cierre cada uno de los protagonistas debe plantearse el

nivel de desempeo cognitivo adquirido para dar solucin a la tarea. El anlisis de cada propuesta se realiz en 10 minutos. 6. Fue opcional que cada profesor realizara una propuesta por escrito, las

que se recibieron fueron estudiadas y analizadas para ser tomadas en cuenta. 7. De cada exposicin o inquietud planteada por los participantes los

directivos (Coordinador de Extensin y Jefe de la Divisin de Asuntos Sociales) tomaron notas, independientemente de los sealamientos que se puedan hacer por parte de los profesores. Para la organizacin del seminario se siguieron los siguientes procedimientos: Primera parte: Intercambio con los docentes que tienen bajo su responsabilidad la tutora del servicio comunitario independientemente de las ctedras que dicta,

presentacin del plan de trabajo y la agenda a seguir durante la realizacin de la actividad. Objetivo: Diagnosticar el estado de conocimiento de los profesores tutores respecto al servicio comunitario y las formas de vinculacin de los estudiantes en las comunidades.

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Participantes: Profesores Tutores, Coordinador de Extensin y Jefe de la Divisin de Asuntos Sociales.

1er da: Tarea Caracterizar el estado actual de los profesores respecto a las actividades realizadas durante los encuentros con los estudiantes y la puesta en prctica de las acciones para la vinculacin en las comunidades. Presentar a los docentes los proyectos comunitarios en los cuales se pueden insertar los estudiantes para su ejecucin en las comunidades seleccionadas. Presentar las actividades a seguir durante las asesoras y la forma como estas se desarrollan. Explicar las formas y mtodos utilizados en la preparacin de esta tarea. Responsable Coordinador de Extensin

Coordinador de Extensin Coordinador de Extensin

Segunda parte: Intercambio con los profesores sobre las tareas a realizar en las

comunidades dependiendo del tipo de proyecto a desarrollar por parte de los estudiantes. Objetivo: Debatir con los profesores cada una de las tareas a realizar por los estudiantes durante el tiempo de duracin del servicio comunitario. Participantes: Profesores tutores, Coordinador de Extensin y Jefe de la Divisin de Asuntos Sociales. Tiempo: (4 a 6 horas)

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Tarea Caracterizar el grupo de profesores donde se estime el nivel de asimilacin de las actividades realizadas. Preparar y realizar una actividad educativa mediante la cual se consolidan los intereses pedaggicos de los alumnos, en correspondencia con los objetivos del servicio comunitario. Preparar junto al colectivo de profesores las ideas principales de los proyectos a desarrollar por parte de los estudiantes durante el servicio comunitario.

Responsable Coordinador de Extensin Coordinador de Extensin

Coordinador de Extensin

2do da: Conclusiones de la actividad: Intercambio con los profesores tutores sobre la efectividad de la actividad, en correspondencia con los resultados de la misma. Precisiones de los principales problemas y recomendaciones. Resultados obtenidos en la puesta en prctica de las fases de la estrategia. El sistema de acciones diseado, permiti valorar de manera favorable el proceso de asimilacin de los contenidos expuestos y evaluados en l, siendo consecuente con los elementos tericos abordados sobre las asesoras del servicio comunitario, al tener en cuenta que la misma est mediada por el proceso de comprensin de los contenidos y de los objetivos que se quieren alcanzar para que estos sean desarrollados por los estudiantes una vez estn realizando el servicio comunitario. Es vlido destacar que la determinacin de los objetivos que se quieren alcanzar al vincular al estudiante en las comunidades promueven

nuevas formas de actuacin en su formacin profesional por lo que resulta de gran importancia que se tenga claridad por parte de los
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tutores sobre las formas de dirigir ese proceso, en tanto, los resultados de las actividades realizadas son favorables al proporcionarle al profesor herramientas que le permiten poder guiar de forma efectiva las acciones emprendidas. Se trata de asumir las asesoras del servicio comunitario como un proceso de relaciones sociales contextual con una base cientficopedaggica que incluye el respeto, la cooperacin y la sistemtica preparacin del profesor tutor. El valor cientfico de la estrategia propuesta radica en la puesta en prctica de acciones orientadas a satisfacer las necesidades que existen en la actualidad respecto al proceso de formacin que deben recibir los profesores universitarios al convertirse el servicio comunitario una fuente de nuevas prcticas de los futuros egresados universitarios, es decir, por medio de la vinculacin de los estudiantes en las comunidades se obtienen nuevas formas de actuacin las cuales se reflejan en el compromiso que estos deben tener al momento de insertarse al campo laboral. Asimismo, la aplicacin de la estrategia permite al profesor concretar las acciones propuestas en proyectos comunitarios que estn en correspondencia con las exigencias de las comunidades y lo que se espera alcanzar del l como gua del proceso formativo no solo en las ctedras que imparte sino tambin en lo social. En tal sentido, la estrategia pedaggica forma parte de un sistema de superacin profesional el cual est caracterizado por la unificacin o integracin de la teora y la prctica, la cual promueve el desarrollo y el
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autodesarrollo del profesor donde se vincula la necesidad de la institucin educativa con las de su entorno social. Conclusiones parciales del captulo 2: La precisin de las relaciones de contenido del servicio comunitario y forma como este se desarrolla, a travs de la insercin de los estudiantes en las comunidades permite establecer los criterios que se deben tomar en cuenta para la propuesta de la estrategia pedaggica permitiendo fundamentarla tericamente. La valoracin de la viabilidad de la estrategia resulta factible segn los resultados que arrojaron los instrumentos, por lo que la contextualizacin de la misma la convierte en el componente dinamizador del proceso. La estrategia es una herramienta pertinente por lo que la elaboracin de la misma, su implementacin prctica y la evaluacin de su efectividad mediante el diagnstico del desempeo de los profesores tutores; es el aporte prctico que hace operativa la organizacin de las tutoras del Servicio Comunitario. La estrategia es pertinente desde su concepcin, al considerar la contextualizacin educativa como eje dinamizador del perfeccionamiento del desempeo profesional, donde el diagnstico del desempeo y la organizacin situacional son sus elementos constitutivos. La estrategia se sustenta en las ideas rectoras para su organizacin, del cual, los expertos y especialista consultados expresaron criterios favorables de viabilidad y pertinencia, como se expresa en los resultados de los procedimientos cientficos aplicados.
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La estrategia para la vinculacin de los estudiantes con las comunidades, permite medir la efectividad del servicio comunitario que prestan los alumnos. En este sentido, se asumen: el diagnstico del desempeo profesional y el crecimiento institucional.

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CONCLUSIONES La Estrategia constituye un conjunto de acciones planificadas, sistemtica, dinmica y flexible que permite dotar al profesor de herramientas tcnicas, cientficas y metodolgicas por lo que su aplicacin en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada reviste de gran importancia al instituirse como un elemento fundamental en el cumplimiento de los objetivos previstos en la Ley de Servicio Comunitario. En tanto se puede concluir que: La sistematizacin de los presupuestos tericos que fundamentan el proceso de formacin permanente de los profesores tutores del servicio comunitario, evidencian la existencia de lineamientos de carcter general que contribuyen al desarrollo de una nueva concepcin de educacin universitaria en Venezuela. Las tendencias de desarrollo detectadas manifiestan que el cambio que se espera en la formacin de los futuros egresados universitarios debe adaptarse a los cambios generados en la sociedad, por tanto, es necesario profundizar en la vinculacin de los estudiantes en las comunidades y que estos sean capaces de transformar su realidad en funcin de los requerimientos de la poblacin. El anlisis de los resultados derivados de la aplicacin de los mtodos del nivel emprico permite una caracterizacin del estado actual del proceso de formacin permanente de los profesores a partir del diagnstico del desempeo profesional individual, referido en primer lugar a la insuficiente preparacin por parte del docente para abordar la problemtica social desde el servicio comunitario y cmo desarrollar
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proyectos que se correspondan con el perfil del estudiante a travs de la participacin activa de estos en una determinada comunidad, esto se constituye en el punto de partida para la formacin permanente del profesor tutor del servicio comunitario. La viabilidad y factibilidad de la estrategia pedaggica para la formacin permanente del profesor tutor, tal como se demuestra en la utilizacin de la consulta a los especialistas es satisfactoria. Los puntos coincidentes entre los especialistas seleccionados corroboran la factibilidad de estos resultados, as como su viabilidad y utilidad prctica; en tanto, las discordancias permiten reorientar las consideraciones tericas y prcticas y favorecen el resultado cientfico, por lo que se considera satisfactorio el cumplimiento del objetivo de la presente investigacin. La estrategia pedaggica contribuye al enriquecimiento de las ciencias pedaggicas al potenciar la relacin entre las comunidades y la institucin universitaria lo que se enmarca en la relacin que debe existir entre la sociedad y la universidad (primera Ley de la didctica) al internalizar que la universidad responde a la sociedad como ente protagonista de cambios en correspondencia con las exigencias sociales planteadas en los actuales momentos.

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RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES Para la implementacin de la estrategia dirigida a la vinculacin de los estudiantes en las comunidades, se recomienda lo siguiente: Seguir profundizando sobre la propuesta presentada en este trabajo de

investigacin, con el fin de perfeccionar el conjunto de acciones que tienen que seguir los docente para el desarrollo del servicio comunitario; de igual manera, se recomienda generar una discusin cientfica con los profesores y estudiantes donde se analice la importancia que este reviste en la formacin de los futuros profesionales que respondan a la necesidades de la nacin. Asimismo, se sugiere implementar la propuesta presentada en los

diferentes Ncleo de la UNEFA, con el fin de lograr que exista uniformidad de criterios al momento al abordar el servicio comunitario y cmo este se puede vincular con el resto de los bsicos.

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ANEXOS

ANEXO 1
Encuesta a los profesores tutores Estimado profesor: Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitarle su valiosa colaboracin para que participe en la investigacin titulada La Vinculacin de los estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera de Ingeniera de Sistemas, la cual estoy realizando con el fin de optar al ttulo de Doctora en Ciencias Pedaggicas. Se requiere su colaboracin en cuanto a responder, lo ms objetivamente posible, el instrumento de recoleccin de datos que a continuacin se presentan. Objetivo: Conocer el grado de conocimiento que tienen los profesores tutores en cuanto al Servicio Comunitario. Para responder en cada caso marque con una (X) la opcin que considere se ajuste ms a su realidad. 1. Conoce usted la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de educacin Superior? Si_______________ No______________ Medianamente________

2. Se realizan en la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas metodolgicas para el abordaje de las comunidades. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________

3. Realiza usted reuniones sistemticas con el resto de los profesores Tutores donde se planifiquen tareas conjuntas que permitan generar uniformidad de criterios en el abordaje de los estudiantes a las comunidades. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________

4. Recibe usted por parte de la direccin de la universidad orientaciones sobre las actividades a desarrollar durante la realizacin del servicio comunitario por parte de los estudiantes. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________

5. Visita usted sistemticamente las comunidades donde estn realizando el Servicio Comunitario los estudiantes. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________ 6. Organiza actividades con sus estudiantes donde se involucren los miembros de las comunidades que son intervenidas por los alumnos. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________ 7. Realiza discusiones cientficas con sus colegas profesores sobre el impacto del Servicio Comunitario para la formacin integral del estudiante. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________ 8. Recibe por parte de la Coordinacin del Servicio Comunitario Charlas, Conferencias o Talleres dirigidos al perfeccionamiento de la Vinculacin del Estudiante en las comunidades. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________ 9. Realiza reuniones de trabajo con las comunidades donde se planifiquen las actividades que realizaran los estudiantes. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________ 10. Participa usted en programas o eventos orientados a la vinculacin profesional del estudiante en las comunidades. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________

ANEXO 2
Entrevista a los profesores tutores A continuacin se presentan una serie de preguntas en las cuales el entrevistado (a) debe responder apegado a la realidad de su prctica en las comunidades. Los datos recolectados servirn para el anlisis de la investigacin titulada La Vinculacin de los estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera de Ingeniera de Sistemas. En cuanto a la Ley de Servicio Comunitario 1. Cules son los principios en los que se sustenta la Ley del Estudiante de Educacin Superior? 2. A partir de qu momento el estudiante puede realizar el estudiante el Servicio Comunitario? 3. Cules son los fines del Servicio Comunitario? 4. Cules son los objetivos que se pretende lograr en el estudiante durante su vinculacin con las comunidades? 5. Qu significa para usted, los principios de Ser, Saber y Convivir? En cuanto a la prctica docente 6. Vincula los contenidos de las asignaturas de los estudiantes con la realizacin del Servicio Comunitario? 7. Recibe orientacin por parte de la Coordinacin del Servicio Comunitario sobre la vinculacin de la prctica comunitaria del estudiante? 8. Planifica las actividades en las comunidades con anticipacin? 9. Considera usted necesario realizar discusiones cientficas con sus colegas sobre las experiencias obtenidas durante la vinculacin de los estudiantes en las comunidades? 10. En la actualidad, participa usted en consejos comunales o cualquier otra forma de participacin comunitaria? 11. Participa activamente en eventos, seminarios o foros dirigidos a la preparacin metodolgica de usted como profesor tutor comunitario?

ANEXO 3 Gua de observacin

La presente gua sirve para estudiar el comportamiento del Profesor Tutor del Servicio Comunitario en el aula de clase. tems
1. Escribe el objetivo a tratar en el pizarrn 2. Los estudiantes participan abiertamente en clases. 3. Asume con agrado las observaciones de los estudiantes. 4. Mantiene la atencin de los estudiantes. 5. Domina los contenidos del servicio comunitario. 6. Domina los aspectos filosficos y conceptuales de la labor comunitaria del estudiante. 7. Llega puntual a clases.

Se observa

No se observa

8. Manifiesta agrado cuando desarrolla las clases. 9. Se desenvuelve con soltura y seguridad en el saln de clases. 10. Vincula los contenidos de la formacin profesional del estudiante con el servicio comunitario. 11. Orienta independiente estudiantes. el trabajo de los

12. Estimula la investigacin cientfica en sus estudiantes. 13. Propicia un ambiente agradable en el saln de clases. 14. sobre Proporciona criterios la base de autores

reconocidos, 15. Utiliza bibliografa en clases. 16. Se maneja con solvencia ante la interdisciplinariedad que plantea el servicio comunitario, 17. Mantiene una estructura lgica en el desarrollo de las clases. 18. Utiliza herramientas tecnolgicas para desarrollar las clases. 19. Utiliza el pizarrn de manera apropiada. 20. Incorpora tcnicas de estudios que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. 21. Manifiesta disposicin ante sugerencias de los estudiantes. 22. Valora los aspectos axiolgicos de los estudiantes. 23. Mantiene un comportamiento adecuado a las normas de la UNEFA. 24. Maneja los principios de la Ley del Servicio Comunitario. 25. Mantiene un comportamiento apegado a los principios ticos y morales. 26. Motiva a los estudiantes a participar en actividades complementarias a su formacin profesional. 27. Vincula los contenidos de la formacin del estudiante con los proyectos comunitarios. 28. Propicia ambientes donde el estudiante vincula la teora con la prctica.

ANEXO 4 Encuesta a los estudiantes

Estimado estudiante: Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitarle su valiosa ayuda para que participe en la investigacin titulada La Vinculacin de los estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera de Ingeniera de Sistemas, la cual estoy realizando con el fin de optar al ttulo de Doctora en Ciencias Pedaggicas. Se requiere su colaboracin en cuanto a responder, lo ms objetivamente posible, el instrumento de recoleccin de datos que a continuacin se presentan. Objetivo: Conocer el grado de conocimientos que poseen los estudiantes de la carrera de Ingeniera de Sistemas respecto al Servicio Comunitario. Para responder en cada caso marque con una (X) la opcin que considere se ajuste a su realidad. 1. Conoce usted la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior? Si____________ No_____________ Medianamente______________

2. Se realizan en la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas metodolgicas para el abordaje de las comunidades. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

3. Realiza usted reuniones sistemticas con el resto de los estudiantes donde se planifiquen las tareas a realizar en el abordaje de las comunidades. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

4. Recibe usted por parte del Profesor Tutor orientaciones sobre las actividades a desarrollar durante la realizacin del Servicio Comunitario. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

5. Realiza reuniones sistemticas con los miembros de las comunidades donde est realizando el Servicio Comunitario. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

6. Organiza actividades donde se involucren los miembros de las comunidades que son intervenidas por usted. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

7. Realiza discusiones con sus compaeros sobre el impacto del Servicio Comunitario para su formacin integral. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

8. Recibe por parte de la Coordinacin del Servicio Comunitario charlas, conferencias o talleres dirigidos al perfeccionamiento de la vinculacin a las comunidades. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

9. Realiza reuniones de trabajo con las comunidades donde se planifiquen las actividades que realizan. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

10. Participa usted en los consejos comunales o cualquier otra forma de participacin comunitaria. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

ANEXO 5 Entrevista a los estudiantes

A continuacin se presentan una serie de preguntas en las cuales el entrevistado (a) debe responder apegado a la realidad de su prctica en las comunidades. Los datos recolectados servirn como apoyo a la investigacin titulada La Vinculacin de los estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera de Ingeniera de Sistemas.

Objetivo: Indagar sobre el conocimientos que tienen los estudiantes en cuanto al Servicio Comunitario.

En cuanto a la Ley de Servicio comunitario 1. Cules son los principales en los que se sustenta la Ley del Estudiante de la Educacin Superior?

2. A partir de qu momento el estudiante puede realizar el Servicio Comunitario? 3. Cules son los fines del Servicio Comunitario? 4. Cules son los objetivos que se pretende lograr en el estudiante durante su vinculacin con las comunidades? 5. Qu significa para usted, los principios del Ser, Saber y Convivir? En cuanto a la vinculacin en las comunidades 6. Vincula los contenidos de las asignaturas vistas en clases con la realizacin del Servicio Comunitario?

7. Recibe

orientaciones

por

parte

del

coordinador

del

Servicio

Comunitario sobre las prcticas comunitarias?

8. Planifica las actividades a realizar en las Comunidades con anticipacin? 9. Considera usted necesario realizar discusiones con sus compaeros y comunidades sobre las experiencias obtenidas durante la realizacin del Servicio Comunitario? 10. En la actualidad participa activamente o es miembro de los consejos comunales de su sector o localidad? 11. Participa activamente en eventos, seminarios o foros dirigidos a la participacin comunitaria?

ANEXO 6

Gua de observacin del estudiante

La presente gua sirve para estudiar el comportamiento del estudiante durante la realizacin del Servicio Comunitario. Objetivo: Diagnosticar el estado real de la prctica del Servicio Comunitario.

tems
1. El estudiante se involucra en las discusiones de los miembros del Consejo Comunal. 2. Los estudiantes participan abiertamente en los debates comunitarios. 3. Asume con agrado las observaciones de los miembros de la comunidad intervenida. 4. Mantiene la atencin de los habitantes del sector intervenido. 5. Domina contenidos del comunitario. los servicio

Se observa

No se observa

6. Domina los aspectos filosficos y conceptuales de la labor comunitaria. 7. Llega puntual a sus prcticas comunitarias. 8. Manifiesta agrado cuando desarrolla las actividades comunitarias. 9. Se desenvuelve con soltura y seguridad en las comunidades. 10. Vincula los contenidos de su formacin profesional con el servicio comunitario.

11. Orienta a las comunidades sobre la preparacin de proyectos. 12. Estimula a las comunidades a presentar proyectos factibles a los organismos del Estado. 13. Propicia un ambiente agradable en las comunidades. 14. Propicia participacin comunidades. de la las

15. Utiliza herramientas que permiten involucrar a los miembros de las comunidades en la labor comunitaria. 16. Se maneja con solvencia ante las inquietudes que plantean los miembros de la comunidad. 17. Mantiene una estructura lgica en el desarrollo de las actividades planificadas. 18. Utiliza herramientas tecnolgicas para involucrar a las comunidades en sus actividades. 19. Utiliza materiales de apoyo. 20. Incorpora tcnicas que facilitan la incorporacin de los miembros de la comunidad a la labor comunitaria. 21. Mantiene disposicin ante sugerencias de las comunidades. 22. Valora realizados comunidades. los por aportes las

23. Mantiene un comportamiento adecuado a las normas de la UNEFA. 24. de la Maneja los principios Ley del Servicio

Comunitario. 25. Mantiene un comportamiento apegado a los principios ticos y morales. 26. Motiva a sus compaeros a participar en las actividades en actividades complementarias a su formacin profesional. 27. Vincula los contenidos de su formacin profesional con los proyectos comunitarios. 28. Propicia un ambiente agradable donde vincula la teora con la prctica.

ANEXO 7

Encuesta a los directivos

Estimado directivo: Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitarle su valiosa ayuda para que participe en la investigacin titulada La Vinculacin de los estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera de Ingeniera de Sistemas, la cual estoy realizando con el fin de optar al titulo de Doctora en Ciencias Pedaggicas. Se requiere su colaboracin en cuanto a responder, lo ms objetivamente posible, el instrumento de recoleccin de datos que a continuacin se presentan. Objetivo: Conocer el grado de conocimientos que poseen los Directivos de la UNEFA respecto al Servicio Comunitario. Para responder en cada caso marque con una (X) la opcin que considere se ajuste a su realidad. 1. Conoce usted la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior? Si_____________ No_____________ Medianamente_____________

2. Se realizan en la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas metodolgicas para el abordaje de las comunidades. Siempre_________ Nunca____________ Algunas veces_____________

3. Realiza usted reuniones sistemticas con los profesores tutores donde se planifiquen las tareas conjuntas que permitan generar uniformidad de criterios en el abordaje de los estudiantes en las comunidades. Siempre_________ Nunca____________ Algunas veces_____________

4. Orienta usted las actividades a desarrollar durante la realizacin del Servicio Comunitario de los estudiantes. Siempre_________ Nunca____________ Algunas veces_____________

5. Visita usted sistemticamente las comunidades donde estn realizando el servicio comunitario los estudiantes. Siempre_________ Nunca____________ Algunas veces_____________

6. Organiza actividades con los estudiantes y profesores tutores donde se involucren los miembros de las comunidades que son intervenidas por los alumnos. Siempre_________ Nunca____________ Algunas veces_____________

7. Realiza discusiones cientficas con los profesores tutores donde se involucren los miembros de las comunidades que son intervenidas por los alumnos. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________

8. Dicta charlas, conferencias o talleres dirigidos al perfeccionamiento de la vinculacin del estudiante en las comunidades. Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________ 9. Realiza reuniones de trabajo con las comunidades donde se planifiquen las actividades que realizaran los estudiantes. Siempre_________Algunas veces_____________ Nunca____________ 10. Participa usted en programas o eventos orientados a la vinculacin profesional del estudiante en las comunidades. Siempre_________Algunas veces_____________ Nunca____________

ANEXO 8 Entrevista a los directivos

A continuacin se presentan una serie de preguntas en las cuales el entrevistado (a) debe responder apegado a la realidad de su prctica en las comunidades. Los datos recolectados servirn como apoyo a la investigacin titulada La Vinculacin de los estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera de Ingeniera de Sistemas.

Objetivo: Indagar sobre el conocimientos que tienen los estudiantes en cuanto al Servicio Comunitario.

En cuanto a la Ley de Servicio Comunitario 1. Cules son los principios en los que sustenta la Ley del Estudiante de Educacin Superior?

2. A partir de qu momento el estudiante puede realizar el servicio comunitario?

3. Cules son los fines del Servicio comunitario?

4. cules son los objetivos que se pretende lograr en el estudiante durante su vinculacin con las comunidades?

5. Qu significa para usted, los principios del Ser, Saber y Convivir? En cuanto a la prctica docente. 6. se vincula los contenidos de las asignaturas de los estudiantes con la realizacin del Servicio Comunitario? 7. Orienta la vinculacin a las comunidades de los estudiantes?

8. Realiza un plan de trabajo para la atencin de los profesores tutores?

9. Considera

usted necesario realizar discusiones cientficas con los

profesores tutores sobre las experiencias obtenidas durante la vinculacin de los estudiantes en las comunidades?

10. en la actualidad participa usted en Consejos Comunales o cualquier otra forma de participacin comunitaria?

11. Participa activamente en eventos, seminarios o foros dirigidos a la vinculacin de los estudiantes con las comunidades?

ANEXO 9: POBLACIN Y SELECCIN DE ESPECIALISTAS PARA CONSULTAR LA ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LA VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES. INSTRUMENTO PARA LA SELECCIN DE ESPECIALISTAS SEGN LA EVALUACIN EXTERNA. OBJETIVO: SELECCIONAR ESPECIALISTAS EN EL TEMA LA VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES MEDIANTE LA EVALUACIN EXTERNA. Estimado(a) compaero(a), en aras de lograr la transformacin deseada en la educacin universitaria de nuestro estado, se necesita su cooperacin en la seleccin de profesores(as) con cualidades que permitan conformar un grupo de especialistas. En ese sentido, a continuacin se le ofrecen dos posibilidades para proponer aquel profesor(a) de cualquier institucin universitaria que Ud. opine posea buena preparacin en el tema la vinculacin de los estudiantes universitarios con las comunidades y una tabla para que argumente su propuesta desde algunos parmetros. Se le agradece profundamente su ayuda. 1.____________________________________________________ Institucin_________________________ En la siguiente tabla, su valoracin respecto a algunas cualidades personales del profesor(a) propuesto(a), debe considerar la escala ALTO, MEDIO o BAJO en la que solo debe marcar X una vez:

Nro. Cualidades personales. 1 2 3 Experiencia profesional. Experiencia en educacin universitaria. Experiencia en el cargo actual.

ALTO

MEDIO

BAJO

4 5 6 7 8 9

Conocimiento terico que posee en el tema (formacin acadmica). Compromiso para cumplir con la tarea. Disposicin real para realizar lo que se les propone. Espritu autocrtico y crtico. Creatividad demostrada. Capacidad de anlisis.

2._____________________________________ Institucin_________________________ En la siguiente tabla, su valoracin respecto a algunas cualidades personales del profesor(a) propuesto(a), debe considerar la escala ALTO, MEDIO o BAJO en la que solo debe marcar X una vez: Nro. Cualidades personales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Experiencia profesional. Experiencia en educacin universitaria. Experiencia en el cargo actual. Conocimiento terico que posee en el tema (formacin acadmica). Compromiso para cumplir con la tarea. Disposicin real para realizar lo que se les propone. Espritu autocrtico y crtico. Creatividad demostrada. Capacidad de anlisis. ALTO MEDIO BAJO

ANEXO 10 Resultados del procesamiento de la evaluacin externa para la seleccin de especialistas.

Nro. 1 Cualidades personales. Experiencia profesional. 19 Experiencia en educacin universitaria. 17 Experiencia en el cargo actual. Conocimiento terico que posee en el tema (formacin acadmica). Compromiso para cumplir con la tarea. Disposicin real para realizar lo que se les propone. Espritu autocrtico y crtico. Creatividad demostrada. Capacidad de anlisis. ALTO MEDIO 1 (menos de 10 aos) 3 (menos de 10 aos) 9 1 0 0 0 0 0 0 85.0 0 95.0 BAJO %

3 4

11 19 20 20 20 20 20

0 0 0 0 0 0 0

55,5 95.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

5 6

7 8 9

Otras caractersticas profesionales.

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Experiencia profesional universitaria (en aos) 19 17 21 14 22 13 12 16 11 12 OCUPACIN (CARGO) Doctor Doctor Doctor Magister Magister Magister Magister Magister Magister Magister TTULO ACADMICO O CIENTFICO

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8 9 4 10 18 11 18 14 12 10

Magister Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista

Datos generales que caracterizan al grupo de especialistas: Total de especialistas seleccionados: 20.

El 100% de los especialistas son profesionales universitarios vinculados a la educacin universitaria.

Promedio de aos de experiencia en la educacin: 13,5 aos.

Total por Grado Cientfico o Ttulo Acadmico: (55.5%) Dr. C.: 03 M.Sc.: 08.

ANEXO 11 INTERCAMBIO GRUPAL CON ESPECIALISTAS SOBRE LA ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LA VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES. Objetivo: Determinar el criterio valorativo del grupo de especialistas de la educacin universitaria sobre las ideas rectoras y la viabilidad de la estrategia pedaggica. Participan los 20 especialistas seleccionados Referencia: fuentes de anlisis para los especialistas. Informe terico de la estrategia pedaggica, a partir de la descripcin y profundizacin de las ideas rectoras (sntesis) Informe terico de las fases de la estrategia pedaggica. Informe de las valoraciones de la efectividad de la estrategia implementada (sntesis). Indicadores para valorar la estrategia pedaggica. 1. Claridad descriptiva de las ideas rectoras y de la estrategia. 2. Profundidad del sistema de relaciones de las ideas rectoras y su concrecin en la estrategia. 3. Pertinencia de las ideas rectoras y de la estrategia 4. Correspondencia objetiva de las fases de la estrategia con el objeto de estudio. 5. Viabilidad de la estrategia, cuyos anlisis se centran en las valoraciones emitidas sobre: Grado en el que considera que el proceso de vinculacin de los estudiantes en las comunidades se est desarrollando de manera adecuada. Grado de adecuacin de la asesora del servicio comunitario por parte de los profesores tutores.

Correspondencia que se aprecia entre lo que se plantea tericamente en el servicio comunitario y lo que se ejecuta en la prctica.

6. Posibilidad de satisfacer la finalidad por la que fue elaborada la estrategia pedaggica.

Pasos del desarrollo del debate con los especialistas: 1. Explicacin del objetivo del intercambio y entrega de los informes e las indicaciones para la ejecucin del trabajo centrado en los indicadores expresados. 2. Intercambio con los especialistas donde se vierten experiencias, opiniones y propuestas para el perfeccionamiento de las ideas rectoras y la estrategia. 3. 4. Presentacin en plenaria del registro. Conclusiones y recomendaciones.

SNTESIS DE LOS RESULTADOS: Los criterios de los especialistas: Reconocen que la falta de integralidad entre la formacin del profesional de ingeniera de sistemas y la asesora del servicio comunitario, se relaciona a la necesidad de una formacin permanente de los profesores asesores, al respecto consideran pertinente elaborar una estrategia pedaggica. Coinciden en que las ideas rectoras y la estrategia pedaggica presentadas poseen claridad descriptiva. Aprecian profundidad del sistema de relaciones expresados en ellas y las catalogan de pertinentes. Del total de especialistas, la tercera parte plantean que la segunda idea rectora debe pasar a ser la primera por tratarse de la PERTINENCIA, a partir de la cual se establecen en los objetivos de la formacin permanente las exigencias sociales a tomar en cuenta en las acciones de formacin profesional durante la asesora en el servicio comunitario.

 Opinan que las ideas rectoras permiten la relacin establecer una correspondencia objetiva de la estrategia con el objeto de estudio, aunque sugieren esclarecer el proceso de socializacin durante la formacin profesional en la comunidad con acciones ms especficas, aunque valoran de adaptable a las condiciones comunitarias, de creciente diversidad y complejidad, las acciones presentadas. La totalidad de especialistas valoran viable la estrategia, aunque coinciden en la necesidad de inclusin en el currculo de los contenidos comunitarios valorados. Expresan consenso en que, en general, tomando en cuenta las apreciaciones realizadas, la estrategia pedaggica satisface las expectativas de esas instituciones y se adecua a la dinmica de la prctica pedaggica. Conclusiones generales: Los especialistas manifiestan consenso al apreciar que la estrategia pedaggica correspondiente expresa pertinencia y viabilidad

Recomendaciones: La segunda idea rectora debe pasar a ser la primera por tratarse de la pertinencia. Proponer a las instancias pertinentes, la inclusin en el currculo de los contenidos comunitarios valorados.