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Prefeito Jos Camilo Zito dos Santos Filho Vice-prefeito Jorge da Silva Amorelli Secretria Municipal de Educao Roseli Ramos Duarte Fernandes Assessoria Especial ngela Regina Figueiredo da Silva Lomeu Subsecretria de Administrao e Gesto de Pessoal Snia Pegoral Silva Subsecretria de Planejamento Pedaggico Myrian Medeiros da Silva Departamento de Educao Bsica Maringela da Silva Monteiro Diviso de Educao Infanto-Juvenil Helosa Helena Pereira Consultoria Jlia Yolanda Paes Mendes Professora, membro da Coordenadoria de Educao da Secretaria Municipal da Cidade do Rio de Janeiro e Professora da Rede Municipal de Duque de Caxias Maria Lcia Sousa e Mello Professora Doutora em Educao, membro da Coordenadoria de Educao da Secretaria Municipal da Cidade do Rio de Janeiro Elaborao das atividades e Formatao Fabiana Rodrigues Reis Pacheco Reviso Luciana Gomes
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Caro (a) Professor (a), Este material que chega s suas mos foi produzido com a inteno de ajud-lo a construir boas atividades para o ensino e a aprendizagem de matemtica no 2 ano de escolaridade. Ele no deve ser utilizado como uma sequncia didtica, pois apesar de estarem de acordo com a Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias, estas fichas no do conta de todas as situaes de aprendizagem das quais seus alunos precisaro experimentar para se apropriarem dos conhecimentos elencados para este perodo. Ao construirmos as fichas, pensamos em uma formatao adequada faixa etria e em atividades que os nossos alunos se sentiriam estimulados a realizar. Algumas podero, a primeira vista, parecer muito comuns. Entretanto, tivemos o cuidado de registrar algumas orientaes que ajudaro na aplicao das fichas e justificaro a concepo de ensino na qual acreditamos. A seguir, falaremos de algumas questes importantes que podero faz-lo refletir a cerca do trabalho com Matemtica a ser desenvolvido com as crianas de 7 anos. Esperamos que, enfim, este caderno pedaggico seja para voc um incentivo capaz de despertar o desejo de ensinar aos pequenos com atividades prazerosas e experincias inesquecveis. Um grande abrao! Equipe DEIJ.
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NMEROS E OPERAES Este eixo envolver atividades com nmeros, quantidades e as idias das operaes. Escolhemos trabalhar na perspectiva de ensino da didtica da Matemtica, que prope a interao com o conhecimento atravs da resoluo de problemas. Problema toda a situao de aprendizagem que coloca a criana frente a um desafio e provoca uma tomada de deciso. Para ser um desafio, o ideal que o aluno no tenha de antemo, todas as ferramentas necessrias resoluo do problema. A finalidade incentiv-lo a reestruturar seus conhecimentos anteriores e buscar novas ferramentas para auxili-lo na resoluo da situao-problema. O que queremos fazer refletir que, como j sabemos, nossos alunos trazem consigo experincias da vida diria na qual interagem com sistemas notacionais como: a lngua escrita e o sistema de numerao decimal. Notaes so sistemas externos de representao e so criados socialmente. Trocando em midos, nossos alunos desde que nascem pensam e constroem conhecimentos acerca das letras e dos nmeros. A qualidade do conhecimento que possuem depende da quantidade e qualidade de experincias que tiveram com esses sistemas. No incio do ano, o ideal que faamos um diagnstico que nos auxilie na identificao dos conhecimentos que os pequenos j possuem. Eles sabem para que servem os nmeros? Sabem onde encontr-los? Contam oralmente at quanto? Sobre os conhecimentos dos alunos 1. A recitao da sequncia
5 As crianas pequenas possuem conhecimentos sobre a sequncia numrica oral. Mas eles no possuem o mesmo conhecimento, este difere na extenso do intervalo numrico. Alguns so capazes de recitar at 10, outros at 20 e h aqueles que recitam sem precisar ser ajudados ao chegar aos 20, 30, 40 etc.

Recitar no contar. Mas saber at que nmero nossos alunos recitam, contribui no planejamento de boas atividades numricas. 2. Contar Saber recitar a sequncia numrica oral no garante que os alunos usem esse conhecimento para quantificar, quer dizer, nem todos usam o nmero como um instrumento de pensamento. Contar envolve muitos conhecimentos, para os quais no damos muito importncia. Observe: 1. Ser capaz de distinguir um elemento do outro; 2. Escolher um primeiro elemento do conjunto para ser contado; 3. Enunciar a primeira palavra-nmero (um); 4. Determinar um sucessor no conjunto dos elementos ainda no-escolhidos para ser contado; 5. Atribuir uma palavra nmero (dois); 6. Conservar a memria das escolhas feitas; 7. Recomear os passos escolhendo outro elemento para ser contado, atribuindo uma palavra-nmero a ele e conservando a memria das escolhas realizadas at que se chegue ao ltimo elemento. Pode parecer uma perda de tempo falarmos sobre esses passos que parecem simples para quem j sabe contar. Porm, alguns de nossos alunos que no sabem contar, emperram em algum desses passos e para que possamos ajud-los, preciso que tomemos conhecimento deles. 3. A numerao escrita A pesquisa realizada na Argentina por Delia Lerner e Patrcia Sadovsky (1994) vem sendo amplamente divulgada entre os educadores. As pesquisadoras se debruaram sobre o conhecimento das crianas a respeito do nosso sistema de numerao e apresentaram duas certezas: 1) As crianas constroem muito cedo hipteses para produzir e interpretar as escritas numricas. Como acontece com a lngua escrita, as crianas tambm constroem ideias muito inteligentes a respeito dos nmeros escritos. Uma das ideias que o maior quem manda. O que isso quer dizer? Que quanto mais algarismos o nmero possuir, maior ele . Outra ideia que o da frente quem manda. Quer dizer que na comparao de dois nmeros com a mesma quantidade de dgitos, o nmero da frente quem diz qual o maior. 2) As crianas no constroem a escrita convencional dos nmeros tal qual a ordem da srie numrica. Isto , eles no aprendem do 1 ao 10, para depois aprenderem do 11 ao 20... Na aprendizagem dos nmeros alguns so privilegiados, os dgitos ( os algarismos) e os rasos (as dezenas inteiras, as centenas inteiras, etc). As crianas constroem as ideias sobre a escrita dos nmeros usando o conhecimento que possuem a respeito da numerao falada e o conhecimento da 6 escrita convencional dos nmeros rasos.

Sugestes de atividades Caro (a) professor (a), Boas situaes de aprendizagem podero ser planejadas a partir do diagnstico do conhecimento matemtico da turma. 1. A cartela numrica Primeiramente, voc precisar saber at qual intervalo seus alunos sabem recitar os nmeros. Se for at 30, preciso que voc trabalhe com cartelas numricas at 50. Se contarem at 50, trabalhe com cartelas at 70 e assim por diante (o modelo de cartela numrica estar em anexo). Por que trabalhar com cartelas numricas? Apresentamos algumas ideias que as crianas tm a respeito da numerao escrita e falamos que a qualidade das experincias vividas pelo aluno garante a aprendizagem. No possvel que construam o conhecimento a respeito das regularidades na escrita dos nmeros, utilizando os intervalos isoladamente. Com o conhecimento dos algarismos de 0 a 9 e dos nmeros rasos, como: 10, 20 e 30, os alunos sero capazes de ler e escrever nmeros nesses intervalos. Um exemplo: Como escrever o nmero sessenta e trs? Se sei escrever 60 e tambm o 3, escrevo o 63 ou pelo menos terei um desafio que serei capaz de resolver com a mediao do professor. Com a cartela podemos: cobrir um nmero e desafiar os alunos a descobrirem qual ; propor que os alunos escrevam os nmeros que esto faltando; pedir que pintem todos os nmeros que terminam com zero e discutir a descoberta; pedir que pintem todos que iniciam com 3 e discutir a descoberta; pedir que completem uma coluna ou uma linha da tabela; descobrir o nmero intruso, etc. 2. Comparao de quantidades Para que os alunos pensem sobre quantidade preciso que eles experimentem situaes que o coloquem frente a um desafio, tal como: distribuir lpis para seus colegas, neste caso, o professor no dir a quantidade, apenas pedir que distribua um lpis para cada colega. No incio, o aluno pegar um punhado de lpis e distribuir e pegar mais um punhado at que todos ganhem. Em outra fase, pegar um e dar a um colega, pegar outro e dar a outro colega, fazendo assim uma correspondncia um-a-um ou biunvoca. Mais adiante, ser capaz de usar o nmero como objeto de pensamento e contar os colegas para saber de quantos lpis ir precisar. Para o desafio no ser impossvel, no pea que entregue aos 25 colegas e sim para uma fileira de 6 ou para um grupo entre 5 e 10 crianas. De acordo com o alcance das metas, v aumentando a quantidade com a qual ser trabalhada. Neste caderno, voc encontrar atividades de comparao de quantidades. Observe que, sempre haver mais figuras do que o necessrio. O objetivo que voc observe em qual estgio seu aluno est e o ajude a usar o nmero como objeto de 7 pensamento. Nas fichas trabalhamos com pequenas quantidades, ser preciso que voc construa outras com quantidades maiores.

3. Classificao de elementos de uma coleo A classificao uma operao lgica que contribui na construo do conceito de nmero. Classificar separar os elementos de uma coleo em classes de modo que: em cada classe os objetos possuam caractersticas comuns; ao reunir as classes, obtemos novamente a coleo inicial. Logo, podemos separar as classes a partir de caractersticas qualitativas como, por exemplo, os atributos dos objetos (cor, formato, etc.), o uso que fazemos dele (brinquedos de meninas e de meninos) ou at como os nomeamos (carrinhos, bonecas, etc.) ou quantitativas (colees com 3 elementos ou 5 elementos, etc.) Neste caderno, voc encontrar algumas atividades de classificao. O importante que voc proponha que os alunos separem de acordo com a sua prpria vontade e discutam como cada um classificou. Sua interveno ser necessria para que os pequenos percebam caractersticas comuns nos elementos das colees. Proponha atividades em que os alunos classifiquem objetos reais existentes na prpria sala, a atividade no papel dever sempre ser proposta depois.

4. Contagem A contagem, como discutido anteriormente, uma ao muito importante no desenvolvimento do conhecimento numrico. Experimente criar colees com seus alunos como de tampinhas de refrigerante, de botes, pedrinhas , figurinhas ou outro objeto acessvel. Ser uma boa oportunidade para os pequenos contarem e registrarem a quantidade com auxlio da cartela numrica. Neste caderno, voc encontrar algumas atividades de contagem. Deixe seus alunos contarem nos dedos se sentirem necessidade. No um retrocesso. apenas a valorizao do melhor instrumento de contagem que possumos e que a humanidade utilizou por muito tempo. Quando seus alunos forem craques na contagem, no precisaro mais us-los sempre. Estimule-os a memorizar alguns clculos com resultados at 10, mas sugerimos que permita que usem seus dedos. Na verdade, alguns autores nomeiam o uso dos dedos na contagem como um pensamento concreto, pois na verdade os dedos atuam como objetos substitutos. Um exemplo: quero contar quantas pessoas h na minha famlia. Conto nos dedos e digo 6. Meus dedos no so as pessoas da minha famlia, mas os substituem. Isto no simples para uma criana e sim uma atitude altamente inteligente. Como dissemos anteriormente, construmos atividades com quantidades pequenas, porm voc dever propor outras com quantidades maiores. Lembre-se, proponha sempre um desafio! Observe tambm que construmos atividades de contagem com elementos ordenados e outras com elementos desordenados. Este ltimo exige que a ao de contar seja mais competente, pois fcil esquecer os elementos que j foram contados. 8

5. Portadores numricos e os nmeros da nossa vida Para que os alunos vivam boas experincias com o sistema de numerao preciso que observem e interpretem os nmeros no contexto onde aparecem. Por isso, justificam-se atividades em que interajam com todo tipo de material escrito ou objeto que carregue nmeros. Para que servem nesse contexto? Nem sempre os nmeros representam quantidade e esta informao voc, caro professor, que trar para eles. Os nmeros so usados como memria de quantidade (quantas crianas vieram a aula hoje?), como cdigo ( a numerao do nibus, o nmero da casa, a placa de um carro), como memria da posio (a numerao das pginas, senhas de atendimento) e para expressar grandezas (6 anos, 32 quilos, 140 centmetros). Neste caderno, voc encontrar algumas atividades deste tipo, tais como: o trabalho com a certido de nascimento (que poder ser pedida antecipadamente na secretaria da escola), os nmeros que expressam a altura, a massa e quanto cala o aluno.

6. Operaes numricas Trabalhamos, neste caderno, com as idias envolvidas nas operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. As idias esto expressas na proposta curricular e so: Adio (juntar e acrescentar); subtrao (comparar, retirar e completar), multiplicao (proporcionalidade atravs da adio de parcelas iguais e a idia de combinar) e diviso (repartir e medir). Neste caderno voc encontrar algumas sugestes de situaes-problema que envolvem estas idias. Sugerimos como ideal que as crianas tentem resolver cada uma do seu jeito e que depois socializem as estratgias. As crianas no utilizaro uma conta (provavelmente) nessa resoluo. Isto timo. preciso que experimentem vrios instrumentos como: a linguagem oral, a contagem, o desenho, a escrita de palitinhos ou bolinhas at que, enfim, bem sucedidos, aprendam por seu intermdio, uma maneira mais econmica e formal de resolver e representar uma soluo: o algoritmo ou conta armada. Seguindo todos esses passos, os alunos no chegaro a perguntar no futuro: Essa conta de mais ou de menos? Pois aprenderam que a conta no a soluo do problema, apenas um dos caminhos a se escolher. Estimule-os tambm a usar o clculo mental em clculos que envolvam nmeros de um dgito ou inteiros. mais rpido e eficiente. Armar contas s se justifica com nmeros grandes e que no conseguimos guardar na memria. 7. Jogos Os jogos tm muito a contribuir com a aprendizagem dos alunos. Por si s j trazem uma situao-problema, um desafio. Exigem a socializao das idias e estimulam o aprimoramento do conhecimento envolvido, pois todos querem ganhar. Colocamos em anexo alguns jogos que envolvem: contagem, leitura de nmeros, regularidade do sistema de numerao, entre outros. Para que estes ou quaisquer outros se transformem em uma situao didtica preciso que haja interveno do 9 professor. Uma dica congelar o jogo e perguntar: qual a melhor deciso a tomar? Ou que nmero preciso tirar nos dados para vencer? O aluno estar melhorando suas estratgias atravs do conhecimento matemtico desenvolvido. Sugerimos tambm que simulem uma situao no jogo e estudem todos juntos uma boa estratgia de soluo. prefervel que se trabalhe com um mesmo jogo at que todos aprendam e tirem boas concluses com ele.

ESPAO E FORMA Este eixo envolver atividades de uso do corpo para a localizao e deslocamento no espao, a identificao da localizao e do posicionamento de objetos ou outras pessoas a partir de diferentes pontos de vista, entre eles o do prprio aluno e tambm o reconhecimento de figuras planas e de slidos geomtricos. Neste caderno construmos apenas algumas sugestes com o reconhecimento de figuras planas e slidos geomtricos para a experimentao do aluno. Entretanto, o ideal que os pequenos possam explorar o espao fsico e manipular objetos reais e identificar neles as caractersticas que os definem. O eixo espao e forma, habitualmente, no valorizado dentre os outros em matemtica no dia-a-dia da escola e por isso, planejar situaes didticas eficientes para o trabalho com os alunos no to fcil. As atividades apresentadas normalmente em colees ou livros didticos com o vocabulrio usual em matemtica para a lateralidade ou localizao de objetos no espao se referem quase sempre a envolver um brinquedo que est em cima da mesa, pintar o outro que est em baixo, riscar o bichinho que est na frente da casa, etc. Esses comandos alm de serem questionveis, por se tratarem de atividades realizadas no plano do papel, tambm no so adequados para os pequenos pois no considera de qual ponto de vista se fala. H de se considerar que esse vocabulrio, quando utilizado na vida real, envolve um objetivo: o de informar a localizao de algo no espao. Logo, devemos propor situaes em que se comuniquem localizaes e se confira se a mensagem foi eficiente. Sugestes de atividades Sugerimos como uma atividade muito produtiva a respeito do uso do vocabulrio e da localizao no espao a de montar um cenrio, que poder ser um parque, uma praa, uma fazenda, um quarto, etc. A turma poder ser dividida em dois 10 grupos, que chamaremos de A e B. Os dois grupos recebem brinquedinhos iguais como animais, casas, rvores, etc. Voc pode oferecer tambm figuras como as colocadas em anexo e que os alunos possam colocar de p. Os dois grupos sero separados por um biombo que poder ser um papelo. O grupo A monta um cenrio com os brinquedos e no poder mais

troc-los de lugar. Em seguida, as crianas desse mesmo grupo recebem a seguinte ordem: vocs devero ajudar ao outro grupo a montar um cenrio igualzinho ao de vocs. Ajude-os, falando uma coisa de cada vez. Assim, as crianas diro ao grupo B como arrumar o cenrio. O detalhe importante que um grupo no pode ver o cenrio do outro e a montagem de um cenrio igual depender das informaes dadas. As crianas pequenas normalmente no daro informaes precisas e os cenrios podero at ficar parecidos, mas no ficaro iguais. A que entra voc, caro professor, ajudando-os a pensar em uma melhor forma de informar a localizao dos brinquedos. No d respostas prontas. Incentive o progresso das crianas a cada vez que jogarem. Experimente! Surpreenda-se!

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GRANDEZAS E MEDIDAS Este eixo envolver atividades com medidas de grandezas como o tempo, comprimento, capacidade, massa, superfcie, etc. e tambm com equivalncia entre cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro. Desde pequenas, as crianas se interessam pelas medies, sejam elas convencionais ou no. Utilizando rguas, fitas mtricas, trena, palmos, passos, palitos ou caixinhas, os pequenos aprendem que medir comparar o que se escolheu como unidade com aquilo que se quer medir. E todas as experincias as levaro a identificar que: Medir eleger uma unidade e determinar quantas vezes esta cabe no objeto medido; Nem sempre possvel medir exatamente, a medio quase sempre aproximada; O instrumento usado como medida deve ser adequado ao tamanho do que se quer medir. Por exemplo: no adequado medir uma sala usando caixinhas de fsforo. Neste caderno, voc encontrar algumas atividades que envolvem a medida de comprimento, capacidade, massa e superfcie. Todas contextualizadas com o dia a dia dos alunos. Porm, no h atividades que envolvam a medida de tempo, pois acreditamos ser mais adequado o uso social de diferentes registros de tempo como o calendrio. Sugerimos que voc proponha situaes didticas nas quais as medidas se faam necessrias. Aproveite para construir cartazes informativos com as medidas dos alunos: altura e massa. Inclua tambm outros nmeros neste contexto como a idade e o nmero do calado dos pequenos.
12 Experimente propor a utilizao de unidades de medida no convencionais como os palmos , os ps, o lpis, uma caixinha, dentre outros. Depois reflita com os alunos se alcanamos os mesmos resultados. Ser que a palma da minha mo mede a mesma coisa que a palma da mo do meu colega?

O trabalho com as cdulas e moedas do nosso Sistema Monetrio tambm muito produtivo. Alm de refletirem sobre as convenes, os pequenos aprendem sobre a composio aditiva do nmero e sobre algumas caractersticas do sistema de numerao decimal como o valor posicional dos algarismos. Neste caderno, voc encontrar algumas sugestes que podero ser exploradas em outros contextos. A diviso de valores em dinheiro que envolve cdulas de valores diferentes contribui para a aprendizagem das representaes numricas e da composio aditiva. Comparar quanto cada criana possui em dinheiro e estabelecer quem tem mais estimula os alunos a identificar que o valor no tem a ver com a quantidade de cdulas ou moedas e sim com os nmeros ali representados. Experimente tambm montar um mercadinho com sucatas e propor situaes em que as crianas comprem ou vendam os produtos utilizando o dinheirinho de brinquedo. Como voc, caro professor, j percebeu, nossa inteno ser propor sempre situaes didticas em que as crianas experimentem o objeto de aprendizagem e em que o professor um mediador, um informante experiente que os estimula a avanar, mas no vem com as respostas prontas. Afinal, o que move o mundo no so as respostas e sim as perguntas. Voc concorda?

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TRATAMENTO DA INFORMAO Este eixo envolver atividades contextualizadas em que se fazem necessrio registrar ou comunicar informaes coletadas ou que se pretende conhecer. O uso de grficos e tabelas pode parecer complicado para alguns professores. Entretanto, quando as informaes registradas ou lidas so do campo de experincias dos alunos, estes se apresentam capazes de compreender e interagir com as mesmas. Neste caderno, voc encontrar sugestes simples e eficazes de uso desses instrumentos. Planeje outras situaes em que esses registros tornem-se necessrios e importantes. Faa com eles cada etapa. Que tal eleger a sobremesa favorita? E o animal de estimao mais frequente nas casas das crianas? O brinquedo mais utilizado? A atividade escolar da qual mais gostam? Use sua criatividade e no se esquea de registrar e comunicar as informaes.

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BIBLIOGRAFIA Para o estudo dos assuntos tratados neste caderno, sugerimos a leitura dos ttulos a seguir: Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Cadernos Pedaggicos Matemtica. SME Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro,2011. Curitiba. Prefeitura Municipal de Educao Caderno Pedaggico: Matemtica. Curitiba SME,2008. Kamii, Constance. A criana e o nmero: Implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos / Constance Kamii; traduo: Regina A. de Assis. 11 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1990. Kamii, Constance. Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker housman; trad. Cristina Monteiro. 2.ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. Nunes, Terezinha [ET AL.] Educao Matemtica 1: nmeros e operaes numricas / Terezinha Nunes. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2009. Panizza, Mabel. Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas / Mabel Panizza; traduo Antonio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006. Parra, Cecilia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas / Cecilia Parra, Irma Saiz [ET. AL.]; traduo Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artmed, 1996. Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/ Srie Iniciais do Ensino Fundamental : 15 Matemtica.- ed. rev. e ampl./ Secretaria de Educao Bsica, 2008 308p.

BIBLIOGRAFIA-continuao

Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias. Proposta Curricular (Anos Iniciais) / Secretaria Municipal de Educao.- Duque de Caxias: 2011. Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. PIC Projeto Intensivo no Ciclo I 3 ano Smole, Ktia Stocco. Coleo matemtica de o a 6 / organizado por Ktia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Patrcia Cndido. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. Smole, Ktia Stocco. Jogos de matemtica de 1 a 5 ano / Ktia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrcia Cndido. Porto Alegre: Artmed, 2007. Toledo, Marlia Barros de Almeida. Teoria e prtica de matemtica: como dois e dois, volume nico: livro do professor / Marlia Barros de Almeida Toledo, Mauro de Almeida Toledo. 1 ed. So Paulo: FTD, 2009. Tosatto, Carla Cristina. Hoje dia de matemtica: 1 ano / Carla Cristina Tosatto, Cludia Miriam Tosatto, Edilaine do Pilar F. Peracchi; ilustraes Carina Stalchmidt ... [ET AL.]. Curitiba: Ed. Positivo; 2007.

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.


1) LEIA O TEXTO ABAIXO: 2) COPIE SEU NOME COMPLETO: __________________________________________________________

TODAS AS COISAS TM NOME CASA, JANELA E JARDIM COISAS NO TM SOBRENOME MAS A GENTE SIM
http://www.vagalume.com.br/toquinho/gente-tem-sobrenome.html#ixzz1OLYWhNXH

PINTE DE VERMELHO SEU NOME

VOC SABE O QUE SOBRENOME? QUE TAL FAZER UMA PESQUISA?

PINTE DE AZUL SEU SOBRENOME

3) COPIE SUA DATA DE NASCIMENTO: __________________________________________________________

PINTE DE AMARELO O DIA EM QUE VOC NASCEU

USE A SUA CERTIDO DE NASCIMENTO.


guiagratisblog.com

PINTE DE VERDE O MS EM QUE VOC NASCEU

PINTE DE LARANJA O ANO EM QUE VOC NASCEU 18

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ENVOLVA NA RETA NUMRICA O ANO DO SEU NASCIMENTO:

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

VEJA A TABELA AO LADO. ELA APRESENTA A QUANTIDADE DE CRIANAS DA SUA TURMA QUE NASCEU EM CADA ANO.

ANO DE NASCIMENTO

QUANTIDADE DE CRIANAS

2002 2003 2004 2005


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PREENCHA COLETIVAMENTE COM AJUDA DO PROFESSOR, FAZENDO UMA MARCA PARA CADA CRIANA QUE PARTICIPAR.

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ESTE O BOLO DO SEU PRXIMO ANIVERSRIO. VOC COMPLETAR QUANTOS ANOS? RECORTE E COLE NO BOLO A VELA QUE REPRESENTAR A SUA IDADE.

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VEJA ALGUMAS COISAS ENCONTRADAS EM FESTAS DE ANIVERSRIO. CONTE CADA UMA DELAS E ESCREVA O TOTAL AO LADO.

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

PEDRO GANHOU MUITOS PRESENTES. AJUDE ELE A ARRUMAR TUDO, SEPARANDO EM DOIS GRUPOS. NO SE ESQUEA DAS ETIQUETAS.

PEDRO

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

CADA UMA DESTAS CRIANAS DEVE GANHAR UM CHAPU DE ANIVERSRIO. ANTES DE DISTRIBUIR, PENSE E RESPONDA: DE QUANTOS CHAPUS VAMOS PRECISAR?

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

PEDRO TINHA 10 CARRINHOS DE BRINQUEDO. NO SEU ANIVERSRIO GANHOU MAIS 5. QUANTOS CARRINHOS PEDRO TEM AGORA? REGISTRE E MOSTRE PARA A TURMA COMO VOC DESCOBRIU.

PEDRO

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

PREENCHA A FICHA ABAIXO COM OS SEUS NMEROS: MINHA ALTURA : ______________ CENTMETROS.
DESCUBRA OUTROS NMEROS, COMO O COMPRIMENTO DOS CABELOS, DOS BRAOS, DAS PERNAS... O TAMANHO DE SUAS ROUPAS...

DESCUBRA SEUS NMEROS COM AJUDA DO PROFESSOR.

MINHA MASSA : ______________ QUILOGRAMAS.

O NMERO DO MEU CALADO : ______________

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

QUAL DESTES OBJETOS O MAIS EFICIENTE QUANDO PRECISAMOS MEDIR A NOSSA ALTURA? ENVOLVA E CONVERSE COM SEUS AMIGOS SOBRE ISSO.

ESCOLHA UM OBJETO DA SALA PARA MEDIR. DESENHE ELE AQUI ABAIXO. DEPOIS, ANOTE A MEDIDA QUE VOC ENCONTROU. DESENHE AQUI O OBJETO:
VOC DEVE TER ENVOLVIDO A FITA MTRICA. USAMOS ESTA FITA PARA MEDIR O COMPRIMENTO DAS COISAS.

ANOTE AQUI A MEDIDA QUE VOC ENCONTROU:

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VAMOS USAR A RGUA? EXPERIMENTE MEDIR AS IMAGENS DESTES LPIS AQUI ABAIXO. DEPOIS ANOTE A MEDIDA QUE VOC ENCONTROU PARA CADA UM.

CENTMETROS

CENTMETROS

CENTMETROS

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ESTAS CRIANAS SUBIRAM NA BALANA PARA SABER QUAL A MASSA DELES. PREENCHA OS SEUS DADOS E RESPONDA S PERGUNTAS RESOLVENDO DO SEU JEITO:
MASSA QUEM TEM A MAIOR MASSA? _____________________ E A MENOR MASSA? _____________________ QUANTOS KG FALTAM PARA A LUANA TER A MESMA MASSA DO DOUGLAS? VOC LUANA DOUGLAS ______ KG MASSA 28 KG MASSA 36 KG

KG

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USANDO UMA FITA MTRICA, OLHE OS NMEROS QUE ESTO NELA. DEPOIS:
COPIE OS NMEROS QUE TERMINAM COM

AGORA, PINTE NA TABELA NUMRICA OS NMEROS TERMINADOS EM 0: 1


O QUE VOC DESCOBRIU? ESSES NMEROS REPRESENTAM GRUPOS DE 10.

2 12 22 32 42 52 62 72 82 92

3 13 23 33 43 53 63 73 83 93

4 14 24 34 44 54 64 74 84 94

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

6 16 26 36 46 56 66 76 86 96

7 17 27 37 47 57 67 77 87 97

8 18 28 38 48 58 68 78 88 98

9 19 29 39 49 59 69 79 89

10 20 30 40 50 60 70 80 90
29

11 21 31 41 51 61 71 81 91

99 100

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VOC J SABE QUAL O NMERO DO SEU CALADO. ENTO, VAMOS S COMPRAS. ESCOLHA UM PAR DE TNIS E ENVOLVA-O. DEPOIS OBSERVE O SEU PREO.

AGORA, RISQUE AS NOTAS QUE VOC PODE USAR PARA PAGAR PELO TNIS.

QUALQUER PAR DE TNIS POR APENAS

20 REAIS.
SE VOC FOSSE PAGAR USANDO MOEDAS DE 1 REAL. DE QUANTAS MOEDAS PRECISARIA? REGISTRE . DEPOIS, FALE PARA A SUA TURMA COMO VOC DESCOBRIU.

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VAMOS CONSTRUIR UM GRFICO? PERGUNTE A CADA COLEGA QUAL O TNIS QUE ELE ESCOLHEU E PINTE UM RETNGULO PARA CADA ESCOLHA.

ENVOLVA O TNIS MAIS ESCOLHIDO PELA TURMA E RISQUE O TNIS MENOS ESCOLHIDO.

31

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ESCREVA O TOTAL DE BALAS USANDO UM NMERO!!!

EM CADA PACOTE DE PAPEL FORAM COLOCADAS 10 BALAS. DESENHE A QUANTIDADE DE BALAS QUE H EM:
1 PACOTE
QUANTIDADE TOTAL DE BALAS

2 PACOTES

QUANTIDADE TOTAL DE BALAS

32

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

LEMBRA DA LOJA DE DOCES? EM CADA PACOTE DE PAPEL H 10 BALAS.

CADA BALA

UMA UNIDADE.

A CADA GRUPO DE 10 UNIDADES DAMOS O NOME DE DEZENA.

QUANTAS UNIDADES DE BALAS H NO PACOTE?

QUANTAS DEZENAS DE BALAS H NO PACOTE?

33

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ENVOLVA AS BALAS DE 10 EM 10. DEPOIS, ESCREVA A QUANTIDADE TOTAL DE BALAS E O TOTAL DE DEZENAS DE CADA GRUPO:

10
1
DEZENA

___ __
DEZENAS

___ __
DEZENAS

___ __
DEZENAS

___ __
DEZENAS
34

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

CONHECENDO O QUADRO VALOR DE LUGAR TOTAL DE PIRULITOS

DEZENA

UNIDADE

15
TOTAL DE PIRULITOS

1
DEZENA

5
UNIDADE

VOC CONSEGUIU DESCOBRIR O SEGREDO?

NO NMERO 15 O 1 REPRESENTA A DEZENA E O 5 AS UNIDADES!


35

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

?
4

DICA 1: TENHO DUAS DEZENAS E 4 UNIDADES. DICA 2: SOU IGUAL A 10 MAIS 7. DICA 3: TENHO DOIS ALGARISMOS. COMEO COM 3 E TERMINO COM 0.

? ?

?
6

DICA 4: TENHO UMA DEZENA A MAIS QUE 40. DICA 5: TENHO 4 DEZENAS E 2 UNIDADES. DICA 6: TENHO 38 UNIDADES.

?
36

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

COMPLETE O QUADRO NUMRICO E ESCREVA COM OS SEUS COLEGAS SOBRE SUAS DESCOBERTAS. 1 11 21 31 41 61 71 81 91 3 13 23 33 43 63 73 83 93 4 14 24 34 44 64 74 84 94 5 15 25 35 45 65 75 85 95 6 16 26 36 46 66 76 86 96 7 17 27 37 47 67 77 87 97 8 18 28 38 48 68 78 88 98 9 19 29 39 49 69 79 89 10 20 30 40 50 70 80 90
J SEI!

99 100

37

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

= 1 DEZENA

= 1 UNIDADE

= 23

= 10

=5

AGORA, COM VOC!

= ___

= ___ = ___

= ___ = ___

= ___
fge.if.usp.br

= ___

38

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

REPRESENTE AS QUANTIDADES COM O MATERIAL DOURADO:

15 =

43 =

33 =

20 =

39

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

DONA ALICE DOCEIRA. ELA VENDE DELICIOSOS BOLINHOS NA SUA BARRAQUINHA. VEJA NA TABELA QUANTOS BOLINHOS DE CADA SABOR ELA VENDEU NO LTIMO SBADO E CALCULE O TOTAL DE VENDAS.

20

15

40

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VOC SABE O QUE HIGIENE? PROCURE NO DICIONRIO E COPIE AQUI. _____________________________________________ _____________________________________________ PROCURE E RECORTE DE ENCARTES, UM PRODUTO QUE USAMOS PARA LAVAR AS MOS. RECORTE TAMBM O SEU PREO.
O PRODUTO CUSTA MAIS OU MENOS QUE 1 REAL?

suvisama.blogspot.com/2010/05/dia-5-de-maio-e...

41

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

nutrividaverde.blogspot.com/2009_07_01_archiv...

COLOQUE AS AES EM ORDEM DE ACORDO COM AS DICAS:

1 2 3 4

MOLHE AS MOS E OS ANTEBRAOS. ENSABOE POR 15 SEGUNDOS. ENXAGUE BEM AS MOS E OS ANTEBRAOS. SEQUE AS MOS COM PAPEL TOALHA.
42

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

R$ 1,00
SORRIA

R$ 3,00 R$ 4,00

R$ 3,00

R$ 2,00

CAROLINE COMPROU DOIS PRODUTOS DIFERENTES E PAGOU COM

GABRIEL COMPROU DOIS PRODUTOS DIFERENTES E PAGOU COM

SEM RECEBER TROCO. QUAIS PRODUTOS ELA COMPROU? __________________________ __________________________

SEM RECEBER TROCO. QUAIS PRODUTOS ELE COMPROU? __________________________ __________________________


43

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

DESCUBRA O TOTAL EM DINHEIRO QUE CADA CRIANA POSSUI CONTANDO DE 10 EM 10.

2 NOTAS DE R$ 10 = R$________

1 NOTA DE R$ 10 = R$________

6 NOTAS DE R$ 10 = R$________

3 NOTAS DE R$ 10 = R$________

4 NOTAS DE R$ 10 = R$________

7 NOTAS DE R$ 10 = R$________

5 NOTAS DE R$ 10 = R$________

USE AS NOTAS DE 10 REAIS EM ANEXO.

44

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

PEGUE UMA CAIXA VAZIA DE CREME DENTAL E OBSERVE. COM QUAL SLIDO GEOMTRICO ELA SE PARECE? ENVOLVA-O.

CUBO

CILINDRO

PIRMIDE

PARALELEPPEDO

ESFERA

CONE

QUE OUTRAS COISAS NA SUA ESCOLA SE PARECEM COM ESTE SLIDO? DESENHE.

45

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VAMOS PEGAR SUA CAIXA DE CREME DENTAL E RECORTA-LA NAS DOBRAS, SEPARANDO AS SUAS PARTES. COLE NESTA FOLHA. DEPOIS, MARQUE COM A SUA TURMA AS FIGURAS QUE VOC IDENTIFICOU NELA.

RETNGULO

CRCULO

TRINGULO

QUADRADO 46

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

12 16 24 39

10 + 2

47 51 68 73
47

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VEJA OS ALGARISMOS ENVOLVIDOS E ESCREVA AO LADO O SEU VALOR NO NMERO.

18 32 57 29

81 23 75 92
48 VOC DESCOBRIU O SEGREDO? OS ALGARISMOS TM VALORES DIFERENTES DE ACORDO COM A POSIO QUE OCUPAM!

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

DESCUBRA A QUANTIDADE DE ESCOVAS DE DENTE QUE TEM DENTRO DE CADA CAIXA. NO SE ESQUEA DE OBSERVAR AS QUE ESTO DO LADO DE FORA. O TOTAL SER SEMPRE 10.
NA CAIXA

NA CAIXA

? ? ?

? ? ?
49

NA CAIXA

NA CAIXA

NA CAIXA

NA CAIXA

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

XAMPU ANTI-PIOLHO INGREDIENTES:


euamocabelo.blogspot.com

Voc j leu outras receitas, no ? Quais? Escreva o ttulo de uma delas: _________________________________________________ A receita ao lado de que? Escreva aqui o ttulo: _________________________________________________ Como voc pde ver, esta receita no ensina a preparar um alimento. H receitas de todo o tipo, elas nos ensinam passo a passo a fazer vrias coisas. Agora, observe a lista de ingredientes. Escreva os instrumentos de medida utilizados na receita: _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
50

UM PUNHADO DE ARRUDA 15 FOLHAS DE BOLDO UM PUNHADO DE LOSNA UM PUNHADO DE ALECRIM UM LITRO DE GUA FERVENTE MEIA BARRA DE SABO DE COCO RALADO OU 1 SABONETE MODO DE FAZER: FAZER UM CH BEM FORTE COM A GUA FERVENTE E AS ERVAS. ACRESCENTAR O SABO DE COCO RALADO. ESPERAR ESFRIAR UM POUCO E COLOCAR EM GARRAFINHAS.

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Desenhe neste espao os instrumentos de medida utilizados na receita de xampu anti-piolho:

Converse com a sua turma e o professor sobre as seguintes questes: 1. Quais as medidas que podem variar de acordo com a pessoa que medir? __________________________________________ 2. Quais as medidas que no iro variar? __________________________________________ 3. Voc acha que faz diferena no resultado de uma receita , usar uma medida que possa variar? __________________________________________ 4. No caso do xampu, a variao na medida de alguns ingredientes poder mudar o resultado final? __________________________________________

XAMPU ANTIPIOLHO

As medidas que no variam mesmo quando realizadas por pessoas diferentes so chamadas medidas PADRO. Exemplo: um litro de gua fervente. Que outras medidas padro voc conhece?

51

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Voc sabe o que so dentes de leite? Converse com a sua turma sobre o assunto. Os dentes de leite comeam a nascer aproximadamente a partir dos 6 meses de idade. Aos trs anos, a criana j tem todos os dentes de leite, como ilustrado abaixo:

Por que voc acha que os dentes so chamados DENTES DE LEITE?


______________________________________________ ______________________________________________ ___________________________________________

www.primeodontocenter.com.br/duvidas.php?pagi...

Quantos so os dentes de leite?

Pergunte a algum da sua famlia a idade aproximada que voc tinha quando nasceu seu primeiro dentinho e registre aqui:
______________________________________________

Os dentes de leite so importantes para a mastigao, ajudam na pronuncia de algumas palavras e na posio correta da lngua, contribuem para um sorriso bonito e guardam lugar para os dentes permanentes.

______________________________________________ ______________________________________________ _______________________________________ 52

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Aqui ao lado, voc pode ver um cartaz que mostra as FASES DE ERUPO DA DENTADURA DECDUA. Afinal, qual o assunto do cartaz? Converse com seu professor e registre aqui. ________________________________________________ ________________________________________________ ______________________________________________ No cartaz, o tempo medido por MESES. Voc sabe quantos meses tem 1 ano?
www.cedda.com.br/html/interna.php?chave=odont...

Quais as idades no cartaz que se aproximam de 1 ano?

Ento, quantos dentes de leite uma criana de 1 ano dever ter aproximadamente:

Ao completar a sua dentio de leite, uma criana ter em mdia 30 meses. Isso o mesmo que:
53

_____ anos e _____ meses.

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Este o Pedrinho. Ele tem 10 meses de idade e 4 dentinhos. Quantos dentes ainda vo nascer at que o Pedrinho tenha todos os 20 dentes de leite?

54

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Vamos aprender agora uma forma de juntar quantidades. Podemos fazer isso atravs de uma conta: AGORA A SUA VEZ!!!
DEZENA UNIDADE
PARA JUNTAR 15 COM 13, EU ARMEI ESTA CONTA AO LADO. PRECISO SEMPRE COLOCAR OS ALGARISMOS ORGANIZADOS E COMEAR OS CLCULOS PELO LADO DIREITO.

DEZENA

UNIDADE

DEZENA

UNIDADE

1 5 + 1 3 2 8

2 7 + 1 1 +

4 0 8

Incio
S FAZEMOS CONTAS COM NMEROS GRANDES, COM DOIS OU MAIS ALGARISMOS. NMEROS MENORES PODEMOS ADICIONAR DE CABEA OU CONTANDO NOS DEDOS.

DEZENA

UNIDADE

DEZENA

UNIDADE

5 1 + 4 6

3 2 + 3 1
55

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Vamos conhecer outra maneira de juntar quantidades. s decompor os nmeros!


Preciso juntar 23 com 15. Veja como vou fazer: Preciso juntar 52 com 24. Ajude-me a continuar:

20 + 3
Eu separei as dezenas e as unidades para somar.

50 + 2

+ 10 + 5

30 + 8 38

Preciso juntar 37 com 21. Ajude-me :

Preciso juntar 45 com 44. Ajude-me :

56

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Maria ganhou de sua me uma coleo de Clssicos da Literatura Infantil. Ela guarda todos eles em uma prateleira.

Eu queria colocar os meus livros em ordem, mas no sei como fazer...

1 12 5 13

9 11 4

6 10 3

2 14 7

Utilizando os nmeros dos livros, podemos coloc-los em ordem de duas maneiras: 1. Ordem crescente (organizando os nmeros do menor para o maior) Escreva como ficariam os nmeros dos livros desta maneira: _______________________________________________________________________ 2. Ordem decrescente (organizando os nmeros do maior para o menor) Escreva como ficariam os nmeros dos livros desta maneira: _______________________________________________________________________
57

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Converse com a sua turma sobre a sua rotina diria. Voc sabe o que quer dizer a palavra rotina? Pesquise com seu professor. Depois, recorte as imagens e cole-as na ordem em que voc as realiza.

Compare a sua rotina com as dos seus amigos. A ordem das atividades a mesma?

________________________________________________ ________________________________________________

Escreva aqui ao lado qual a sua atividade diria preferida.

____________________________________________ 58

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Leia e complete a parlenda abaixo com os nomes dos nmeros. Utilize o banco de palavras.

A GALINHA DO VIZINHO BOTA OVO AMARELINHO BOTA 1 ____________, BOTA 2 ____________, BOTA 3 ____________, BOTA 4 ____________, BOTA 5 ____________, BOTA 6 ____________, BOTA 7 ____________, BOTA 8 ____________, BOTA 9 ____________, BOTA 10 ____________ !

DEZ OITO UM NOVE

CINCO DOIS SETE

TRS SEIS QUATRO

Responda rpido, usando os nomes dos nmeros: Quantos anos voc tem? ____________________
Brinque de roda com a sua turma recitando a parlenda.

Que dia hoje? __________________________


59

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Leia o texto abaixo e envolva os nmeros que aparecem nele: Agora, escreva os nmeros que voc encontrou por extenso. Lembre-se: a escrita dos nmeros por extenso o mesmo que escrever os nomes dos nmeros.
_________________________________________________ _____________________________________________

Voc Sabia...

_________________________________________________ _____________________________________________

Os ces adultos tm 42 dentes. J os filhotes tm 29, que amolecem e caem para serem substitudos pela dentio permanente. Eles podem ter cries. Uma das formas de prevenir escovar os dentes do co, o que s deve ser feito pelo veterinrio.
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/bichos/conteudo_72484.shtml?/vc_sabi a/vocesabia_72485.shtml

Desafio: Hoje dia...


_________________________________________________ _____________________________________________

60

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

As vitaminas
Muita gente pensa que as vitaminas so remdios, porque so vendidas nas farmcias. Na verdade, as vitaminas so substncias encontradas nos alimentos naturais e elas so necessrias para o nosso desenvolvimento saudvel e para prevenir contra doenas. Por isso, importante ter uma alimentao variada e rica em nutrientes.
Fragmento retirado de http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/corpohumano/conteudo_260853.shtml

O cardpio da merenda da sua escola planejado por especialistas em nutrio. Eles procuram alimentos que tenham as vitaminas e os sais minerais de que os alunos precisam consumir diariamente. Alm disso tudo, importante que os alimentos sejam saborosos. Voc no acha?
Qual a refeio feita na sua escola que voc mais gosta?
______________________________________________________________ ___________________________________________________________

Construa um grfico com a sua turma apresentando as preferncias.

61

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Voc Sabia...

VITAMINA C Importante para: dar energia e resistncia. Alimentos: frutas ctricas (limo, laranja...), goiaba, morango, acerola, batata e brcolis.
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/c orpohumano/conteudo_260853.shtml?/vc_sabia/voc esabia_260854.shtml

Na feira podemos comprar muitos alimentos naturais. Um deles a laranja, que compramos normalmente dzia. UMA DZIA REPRESENTA 12 UNIDADES. Agora, vamos s compras. Recorte e cole uma dzia de laranjas na cesta.

62

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Dona Janete vai comprar dois ingredientes que faltam para fazer uma torta de banana. Preste ateno no que ela diz e ajude a pegar a quantidade certa. Meia dzia igual a unidades.

Preciso comprar meia dzia de bananas e 6 ovos...

63

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Alguns alimentos so vendidos a quilo. Veja abaixo:


www.bibabo.com.br/loja/popup_image.php?pID=62... www.paodeacucar.com.br/detalhe.asp?categoria=... shopping.tray.com.br/.../id:422914 correiobraziliense.com.br corpoacorpo.net

SOLTINHO

CAMPEO

TUTU

feijo

arroz

acar

carne

cenoura

Todos estes produtos juntos custam vinte reais. Risque as notas que voc poder usar para pagar por eles:

64

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

O leite um importante alimento para o desenvolvimento das crianas. Ele pode ser vendido na sua forma lquida em caixinhas de 1 litro.
Voc Sabia...
anossaescola.com

DESAFIO: Na despensa de uma escola tinha 25 caixas de leite. A cozinheira usou 16 caixas para fazer um mingau para os alunos. Quantas caixas de leite tm agora na despensa?

VITAMINA D Importante para: a formao e a sade dos ossos e para evitar o raquitismo. Fontes: produzida naturalmente pela pele depois que tomamos sol e encontrada no leite e seus derivados.
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/c orpohumano/conteudo_260853.shtml?/vc_sabia/voc esabia_260854.shtml

65

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

"MARAVILHOSOS PEIXINHOS"
Antonio Hugo

Ah! Este domingo de sol! de mar calmo cu anil... peguei uma vara e um anzol enchi de gua o cantil. Vou pescar em alto mar sentir a brisa no rosto, ver as gaivotas cantar voltar aps o sol posto. Jogo o anzol com carinho fisgo o peixe, vem tristeza, sinto pena do peixinho... nunca vi tanta beleza. Jogo o anzol com firmeza fisgo um peixe multicor, no posso levar pra mesa eu sou um mal pescador. Mandava todos de volta um mais bonito que o outro, vi que pra mim s importa ver todos os peixinhos soltos.
http://sitedepoesias.com/poesias/13638

Antnio pescador. Ele resolveu ensinar a sua filha a pescar. Ao final do dia, Antnio tinha pescado 18 peixes e sua filha 7. Quantos peixes o Antnio conseguiu pescar a mais que sua filha?

66

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Que tal montar este peixe utilizando as peas do tangram?

67

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Vamos aprender agora uma forma de retirar uma quantidade da outra. Podemos fazer isso atravs de uma conta:
DEZENA UNIDADE DEZENA
PARA TIRAR 13 DE 58, EU ARMEI ESTA CONTA AO LADO. PRECISO SEMPRE COLOCAR OS ALGARISMOS ORGANIZADOS E COMEAR OS CLCULOS PELO LADO DIREITO.

AGORA A SUA VEZ!!!


UNIDADE DEZENA UNIDADE

5 8 - 1 3 4 5

2 4 - 1 2 -

4 9 7

Incio
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE

5 8
COMECE PELAS UNIDADES: 8 3 E COLOQUE O RESTO EMBAIXO (5). DEPOIS FAA O MESMO COM AS DEZENAS: 5 1 E COLOQUE O RESTO EMBAIXO (4).

3 2 - 3 1

- 2 6

68

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Vamos conhecer outra maneira de tirar uma quantidade da outra. s decompor os nmeros!
Preciso calcular 23 - 12. Veja como vou fazer: Preciso calcular 56 - 24. Ajude-me a continuar:

Eu separei as dezenas e as unidades para subtrair.

+2 - 10 10 + 1 11

20 + 3

50 + 6

Preciso calcular 37 - 21. Ajude-me :

Preciso calcular 45 - 44. Ajude-me :

69

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Resolva estes clculos do seu jeito:


52=

63=

74=

95=

82=

42=

53=

64=

75=

84=

96=

94=

70

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Voc j brincou de par ou mpar? Ajude a descobrir qual a criana que ganhou em cada rodada, colocando um trao ao lado do nome do vencedor: 1 MPAR ! 2

PAR !

LUANA

JOO
71

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Vamos estudar algumas possibilidades desta brincadeira de par ou mpar:


TOTAL PAR MPAR TOTAL PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR

TOTAL

PAR MPAR
72

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Jos tem uma loja de sucos. Ele usa trs laranjas para fazer um copo de suco. De quantas laranjas ele precisar para fazer 3 copos de suco?

73

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Voc o sorveteiro! Recorte e monte sorvetes diferentes, utilizando as duas casquinhas e os trs sabores de sorvete:

74

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Divida igualmente os morangos entre as crianas:

75

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Para fazer um pote de gelia de ma, Dona Sueli utiliza 5 mas. Envolva as mas de 5 em 5 e descubra quantos potes de gelia d para fazer com as mas abaixo:

76

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2 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Usando as setas, leve o menino da sua casa at o parquinho. Ele quer brincar com seus amigos.

77

ANEXO 1
(CARTELA NUMRICA)

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91

2 12 22 32 42 52 62 72 82 92

3 13 23 33 43 53 63 73 83 93

4 14 24 34 44 54 64 74 84 94

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

6 16 26 36 46 56 66 76 86 96

7 17 27 37 47 57 67 77 87 97

8 18 28 38 48 58 68 78 88 98

9 10 19 20 29 30 39 40 49 50 59 60 69 70 79 80 89 90 99 100
78

79

Retirado de: Jogos de Matemtica de 1 a 5 ano / Katia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrcia Cndido, - Porto Alegre: Artmed, 2007.

ANEXO 2

Tabuleiro do jogo Cubra e descubra

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CUBRA E DESCUBRA
80

81

Regras do jogo: Cubra e descubra


Recursos necessrios: Um tabuleiro (como o do modelo), 22 fichas (sendo 11 de cada cor) e 2 dados.

Meta: Conseguir tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.

Regras:

1- Cada jogador coloca todas as fichas no seu lado do tabuleiro, de modo a cobrir todos os nmeros que nele aparecem.

2- Na sua vez, o jogador lana os dois dados, adiciona os pontos que sarem nos dados e tira do tabuleiro a ficha que cobre a soma.

3- O vencedor ser aquele que primeiro tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.

Este jogo um bom desafio envolvendo a ideia de juntar (adio) e com utilizao da sequncia numrica.

82

83

ANEXO 3 ALGARISMOS MVEIS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 6 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 9
Para utilizao em atividades de escrita de nmeros considerando as hipteses dos alunos. 84

85

ANEXO 4 FIGURAS PARA O CENRIO

DOBRAR DOBRAR

DOBRAR

DOBRAR DOBRAR

DOBRAR DOBRAR DOBRAR DOBRAR Atividade sugerida nas Orientaes Iniciais deste caderno. 86

87

Adaptado de: Jogos de Matemtica de 1 a 5 ano / Katia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrcia Cndido, - Porto Alegre: Artmed, 2007.

ANEXO 5

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10 11

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27

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28 29

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REGRAS DO JOGO: A MAIOR VENCE

48

Organizao: Duplas 1. Todas as cartas so distribudas aos jogadores; 2. Sem olhar, cada jogador forma uma pilha na sua frente com as suas cartas viradas para baixo; 3. A um sinal combinado, os dois jogadores simultaneamente viram as primeiras cartas de suas respectivas pilhas. O jogador que virar a carta maior leva as duas. 4. O jogo acaba quando as cartas acabarem; 5. O jogador que tiver o maior nmero de cartas no final do jogo ser o vencedor.

47

50 49

46

Este jogo um bom desafio de comparao de nmeros. Os alunos no devero conhecer todos os nmeros e utilizaro o conhecimento que possuem para descobrir qual o nmero maior. Para saber mais veja nas orientaes iniciais sobre as 98 hipteses que os pequenos constroem na interao com os nmeros.

99

ANEXO 6

Cartas do jogo: Buraco de animais

http://sites.google.com/site/constancekamii/materials-for-the-classroom 100

101

Regras do jogo: Buraco de animais Nmero de jogadores: trs o nmero ideal para trabalhar com esse tipo de jogo na faixa de 6 anos, uma vez que, quanto mais crianas, maior o tempo de espera e de inatividade fsica e mental, o que costuma gerar desinteresse e disperso. Material: 36 cartas, sendo quatro de cada, de nove tipos diferentes (p. ex: porco, elefante, panda, etc). Objetivo do jogo: formar dois trios de cartas iguais (com o mesmo animal). Modo de jogar: Sete cartas so distribudas para cada jogador. As cartas restantes devem ser empilhadas e colocadas no meio da mesa, viradas para baixo, formando o monte para compras. A carta do topo do monte deve ser virada para cima e colocada ao lado do monte para dar incio pilha de descarte. Todos os jogadores colocam suas sete cartas alinhadas sua frente, viradas para cima, de modo que os outros tambm possam v-las. O grupo decide quem vai comear a partida. O primeiro jogador escolhe entre a primeira carta do monte para compras, virada para baixo, ou a primeira da pilha de descarte, aberta, e a pega para si. Ento ele descarta uma de suas cartas sobre essa segunda pilha, virada para cima (ficando com sete cartas novamente) e passa a vez ao jogador sua esquerda. O primeiro a formar dois grupos de trs cartas iguais o vencedor. Caro professor, se for necessrio oferea aos alunos uma verso mais simples: Usar 28 cartas (quatro de cada tipo, sendo sete tipos diferentes) em vez de 36; Distribuir apenas quatro cartas para cada jogador; Mudar a ltima regra: vence quem fizer um grupo de trs cartas iguais primeiro.
Este jogo possibilita o desenvolvimento do conhecimento lgico-matemtico dos pequenos ( classificao, seriao, nmero, relaes espaciais e temporais).

102

Referncia: Kamii. Constance. Jogos com cartas para o desenvolvimento lgico-matemtico das crianas. Ptio Educao Infantil. Porto Alegre 2011. N 27. P 28 31.

103

Retirado de: Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker Housman. Artmed, 2002.

ANEXO 7

TABULEIRO: CINQUENTA FICHAS

CINQUENTA FICHAS

104

105

ANEXO 8 FICHAS DO JOGO: CINQUENTA FICHAS

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Regras do jogo: CINQUENTA FICHAS Materiais: Uma cartela para cada jogador, 50 fichas para cada jogador, dois dados. Jogo: Os jogadores se revezam lanando os dados e colocando o nmero de fichas sobre suas cartelas. O vencedor o primeiro que encher sua cartela. Este jogo pode ser dificultado usando-se dois dados, em cujo caso ele se torna um jogo de adio. Algumas crianas sugerem que cada jogador tem de preencher e ento esvaziar sua cartela.
Este jogo envolve organizao espacial, contagem e at a ideia de juntar (adio).

108

ANEXO 9 ATIVIDADE: ONDE ESTOU?


Esta atividade permite ao aluno orientar-se em relao ao prprio corpo, aos objetos e a outras pessoas. O professor faz aos alunos perguntas como: _ Quem senta na frente de Pedro? _ Quem senta entre Ana e Jlia? _ Quem senta atrs de Paulo? Os alunos devem responder s questes dando os nomes dos colegas que ocupam as posies em questo. O professor tambm pode dar algumas informaes e pedir aos alunos que digam se elas so verdadeiras ou falsas: _ Juliana senta atrs de Carla. _ Felipe senta ao lado de Paula. _ Carol senta esquerda de Juliana. Em uma terceira etapa, o professor pede aos alunos que se localizem na classe Eu me chamo Luiz e sento na frente de Marcelo, atrs de Maria e esquerda de Tiago. e que faam um desenho de sua localizao.

109
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ANEXO 10 ATIVIDADE: SOPA DE PEDRAS (BLOCOS LGICOS).


As crianas so dispostas em crculo, e uma delas designada como cozinheira. O material oferecido para explorarem livre mente. Em seguida, o professor pede que coloquem as peas no cho, no meio da roda, e diz: _ Vamos fazer de conta que estas peas so pedras e que ns vamos fazer uma sopa com elas para um bicho muito esquisito que gosta de com-las! A criana cozinheira pede uma pedra para pr na sopa, falando sobre uma das peas dos blocos. Ela deve levantar a maioria dos atributos da pea, se no mais de uma pea lhe ser entregue, por exemplo: se a cozinheira falar vermelho, grosso, as crianas podem pegar qualquer forma, de qualquer tamanho. Espera-se que as crianas percebam que todas as peas dos blocos lgicos so diferentes entre si e que, para determinar cada uma, preciso falar de suas caractersticas.

110
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ANEXO 11 ATIVIDADE: ANDANDO SOBRE FIGURAS.


Nesta atividade, o corpo utilizado como elemento para a criana perceber na figura plana propriedades relativas a lados e ngulos, bem como para abordar noes de posio e sentido. Com fita adesiva colorida, so construdas ou desenhadas no cho duas figuras grandes: no caso tringulo e retngulo. Discute-se com os alunos os nomes das figuras: _ Quem sabe o nome dessas figuras? _ Como vocs sabem que um tringulo? _ Por que essa figura (retngulo) no pode ser chamada de quadrado? Tais questionamentos s podem ser feitos se o grupo de crianas j conhecer essas figuras. Caso isso no acontea, preciso pensar em outras atividades antes desta. As crianas so convidadas para andar em dupla sobre os lados da figura desenhada no cho. Durante a realidade da atividade, perguntamos: _ Quantos passos voc deu em cada lado quando andou sobre o tringulo? _ Quantos cantos (vrtices) voc encontrou? _ O que acontece quando andamos no crculo? _ O que acontece quando andamos sobre o tringulo? _ E quando andamos sobre o crculo? a mesma coisa? _ O que eles tm de parecido? E de diferente? Outro aspecto a ser ressaltado durante a atividade que, quando mudam de direo ao final de um lado, giram em um canto (ngulo) e ento passam a andar ao longo de um novo lado. Isto pode ser feito atravs de questionamentos como: _ O que voc deve fazer quando chega em um canto ? Por que? No momento dos questionamentos, varie a linguagem ora diga canto, ora diga ngulo- at que em certo momento use apenas ngulo.
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

111

ANEXO 12 ATIVIDADE: O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?


Para esta atividade, solicitamos aos alunos que tragam de casa objetos ou brinquedos que tenham a forma esfrica (bola). Quando trouxerem os materiais, o professor organiza uma roda para que todos possam expor seus objetos, montando, se possvel, uma exposio na classe com tudo o que foi trazido pelos alunos. A turma elabora coletivamente uma lista com o ttulo O que se parece com uma esfera, que pode ser ilustrada com recortes de objetos de revista ou com desenhos dos alunos. A lista pode ser fixada prxima exposio de objetos e depois ficar disposio dos alunos para que consultem sempre que for necessrio. Durante a conversa sobre o que foi trazido, o professor deve ficar atento para objetos que as crianas encontram que so redondos, mas que no tm a forma esfrica. Isso ocorre porque, nessa faixa etria, os alunos identificam formas por seus aspectos visuais e no por suas propriedades; assim, comum que tragam apenas a tampa de um pote, que uma representao de crculo, ou um objeto oval simplesmente porque so redondos como a bola. Se isso ocorrer, preciso questionar os alunos e a melhor forma de propor a problematizao ter uma bola como modelo para que eles possam manusear e comparar com o objeto trazido, percebendo as diferenas entre essas formas. O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?

112
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ANEXO 13 ATIVIDADE: RECORTANDO EMBALAGENS.


O professor pede aos alunos que tragam caixas de embalagens como: creme dental, sabonete, remdio, sabo em p, etc. Na sala, cada criana deve recortar sua caixa nas dobras, de modo que nenhuma parte fique emendada na outra. Feito isso, colam as partes da caixa em uma folha e um grande painel organizado na classe com as colagens de todos os alunos. O professor conversa com a turma, pedindo que cada um diga quais as formas que encontrou em sua caixa, e organiza uma tabela na qual aparea o uso da caixa e as respectivas figuras que a compem:

CAIXA REMDIO SABONETE LEITE CREME DENTAL

FIGURAS QUADRADOS E RETNGULOS RETNGULOS TRINGULOS E RETNGULOS RETNGULOS

113
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

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ANEXO 14 CDULAS E MOEDAS DO REAL

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ANEXO 15 MATERIAL DOURADO

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Retirado de: Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker Housman. Artmed, 2002.

ANEXO 16

Cartas para o jogo: Dez com nove cartas

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Regras do jogo: Dez com nove cartas


Materiais: 36 cartas de jogar indo at 9. Jogo: As primeiras nove cartas do baralho so arranjadas como mostra o exemplo na figura abaixo. O objetivo do jogo encontrar todos os pares de cartas que fazem 10, como 9 e 1, 3 e 7 e dois 5 nesse exemplo. Aps fazer todos os pares possveis, o primeiro jogador preenche os espaos vazios com cartas do baralho, e a vez passa para o jogador seguinte. O mesmo jogo pode ser dificultado arranjando-se todas as cartas com as faces para baixo e mudando o jogo para Memria de Dez.

6 5 9 3 3 6 5 1 7
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Retirado de: Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker Housman. Artmed, 2002.

ANEXO 17

CARTAS DO JOGO: COFRINHO DE POUPANA

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134

Regras do jogo: COFRINHO DE POUPANA Jogo: Todas as cartas so distribudas, e cada jogador mantm todas as cartas recebidas em um monte, com as faces para baixo, sem olhar para elas. O jogo envolve os jogadores colocando dinheiro no cofrinho, mas isto pode ser feito apenas com duas cartas que fazem 10 Reais. Quando o jogo comea, cada jogador na sua vez vira a carta de cima de seu monte. O primeiro jogador sempre tem que descartar esta carta no meio da mesa, com a face para cima, porque uma carta s no pode fazer 10 Reais. Se o segundo jogador virar um 3 e vir um 7 na mesa, ele pode pegar o dois e depositar 10 Reais no cofrinho. Se, por outro lado, o segundo jogador virar qualquer outro nmero, ele tem de descart-lo no meio da mesa, com a face para cima. O jogo continua at que todas as cartas tenham sido usadas. O vencedor a pessoa que reuniu o maior nmero de cartas (ou depositou mais dinheiro).

Este jogo contribui na construo de 10 com dois nmeros. O aluno, desta forma, em vez de decorar as somas, ele constri relaes entre os nmeros.

Forre caixinhas como s de sabonete e cole a figura do porquinho. Este ser o cofrinho para guardar as cartas de cada jogador.

135

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casadamatematica.blogspot.com/.../tangram.html

TANGRAM

ANEXO 18

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