PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO PEDAGGICO/ SEO DE ENSINO FORMAL Centro

de Formao Peda ! "#a $ CENFOP

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II MATEMTICA

Usando a calculadora para aprender A matemtica uma ferramenta poderosa que desenvolve o raciocnio lgico e nos ajuda a resolver problemas e a tomar decises de forma mais consciente. Uma das decises que constantemente precisamos tomar diz respeito ao tipo de clculo mais adequado a diferentes situaes problema. e maneira geral poderamos falar em quatro tipos de clculo que deveriam ser e!plorados e e!ercitados na escola" o clculo escrito #algoritmos$% o clculo mental e!ato% o clculo mental apro!imado #estimativas$ e o clculo feito com ferramentas de apoio% das quais a mais comum a calculadora. &a escola deveramos e!plorar situaes e estratgias especficas de cada uma dessas modalidades de clculo% bem como dar ao aluno certa margem de liberdade na escol'a de que tipo de clculo seria mais adequado aos problemas que resolve% de forma semel'ante ao que ocorre fora da escola% quando escol'emos livremente o procedimento de clculo que mais nos convm. ( lgico que a calculadora n)o deve ter mais espao que as outras formas de clculo na escola% mas ela pode enriquecer muito a prtica% se mediada ou proposta por voc*. A calculadora libera a turma ara e!"ar Enquanto a maquininha eletrnica faz o servio braal, seus alunos tm mais tempo para descobrir novos caminhos dentro da Matemtica
+icardo ,alzetta #novaescola-atleitor.com.br$

6alileu 6alilei #5789:589;$ n)o inventou a luneta para ficar bisbil'otando a intimidade al'eia. < equipamento abriu ao cientista italiano a possibilidade de ampliar os estudos sobre astronomia e de fazer proposies cientficas. 0ara Ant=nio >os ?opes .igode% consultor em educa)o matemtica% a calculadora ser muito mais valiosa na escola se sua utiliza)o seguir o mesmo esprito. @&)o se pode us:la somente para fazer contas mais rpido% sem alterar os conte3dos curriculares@% argumenta .igode. ( preciso% segundo ele% ol'ar adiante% como fez% literalmente% 6alileu 6alilei. &a sua argumenta)o a favor da calculadora% .igode cita um fragmento do livro idtica da Aatemtica% de um autor bastante con'ecido na rea% o carioca Aalba Ba'an" @A generaliza)o das calculadoras tornou inteiramente obsoletas as provas das operaes. &)o se pode falar em prova dos noves numa poca em que as mquinas que operam. +etirado esse entul'o algebrstico% poderamos ocupar o tempo do educando fazendo:o aprender outros pontos da Aatemtica que s)o de indiscutvel interesse@. < livro de 5C85 e Ba'an se referia a vel'os .eatriz /albucci% do /olgio 0entgono" calculadora na moc'ila. ,oto" aniel Aratang1 instrumentos mecDnicos de clculo% movidos a manivela. 2!istem ao menos tr*s reas da educa)o matemtica cujos conte3dos podem ser potencializados pelo uso da calculadora. 4eja a seguir quais s)o elas e alguns e!emplos de atividades.

#$ Re"olu%&o de roblema" /om a calculadora possvel apro!imar o raciocnio que se faz na resolu)o de problemas de situaes da vida real. @A mquina permite operar os n3meros EmalcomportadosE com os quais temos contato diariamente@% afirma .igode. Um e!emplo s)o os preos% geralmente quebrados% dos bens de consumo. '$ C(lculo me!tal e e"timati)a &a rea da estimativa e do clculo mental% e!istem atividades em que o instrumento empregado para c'ecar rapidamente se o raciocnio est correto. @Fe nessa mesma atividade o aluno tiver de parar para c'ecar o resultado fazendo contas no papel% o e!erccio perde o sentido% fica moroso e ele logo se aborrece@% e!plica .igode. Um e!emplo de atividades de clculo mental" supon'a que a tecla G de sua calculadora esteja quebrada. Hual deve ser a sequ*ncia de teclas para obter o resultado destas operaes" a$ 7!G a$ 7!9!; ou 5I:;!7 b$ C!9!; ou 58";!C *$ I!tui%&o matem(tica &o campo da investiga)o matemtica% a calculadora permite e!plorar temas que at ' pouco tempo eram vistos apenas na teoria e resumidos a alguns e!emplos. ( o caso dos n3meros primos% 'oje amplamente utilizados nos sistemas de criptografia que est)o por trs das sen'as da informtica. &3meros compostos por primos razoavelmente grandes podem proteger sistemas de sen'as% pois a tarefa de decomp=:los empregando mtodos braais e mesmo computacionais quase impossvel. ( de longa data o fascnio pelos n3meros primos. < tema sempre instigou os matemticos. 0roposies clebres% como a /onjecutra de 6oldbac' #todo n3mero par maior que 9 a soma de dois n3meros primos$% de 5K9;% podem ser lanadas como desafios na 7L srie com ajuda da calculadora. 2les provavelmente #quem sabeM$ n)o v)o solucion:las% mas% ao @brincar@ com os n3meros% v)o apurar cada vez mais a compet*ncia de clculo. @< problema cai como uma provoca)o@% diz .igode. <s alunos tentam encontrar contra:e!emplos para n3meros pequenos #;I N 5O J K$% mdios #5II N 7O J 9K$ e% depois de tentar at o ;II% sem sucesso% acabam memorizando uma tabuada de n3meros primos. 0orm% ' sempre um mais atirado que dispara @e o ;IIIM@ 0ara instig:los ainda mais% basta responder 5CCK J O. < problema% a partir da% decidir se 5CCK ou n)o primo. &o clculo escrito% a tarefa demoraria de ;I a OI minutos. /om a calculadora e o con'ecimento do /rivo de 2ratstenes #um mtodo para encontrar n3meros primos$% resolve:se em um minuto. @A mquina permite aventuras por t3neis antes escuros. 0ossibilita criar e c'ecar 'ipteses% percebendo regularidades que poder)o vir a ser generalizadas@% conclui .igode. +m ouco de ,i"t-ria A origem da calculadora se confunde com a do computador. < que 'oje se faz com uma maquinin'a de 7 reais era tarefa% na dcada de 5C9I% de amontoados de vlvulas que% apesar de ocupar salas imensas% n)o faziam nada alm do que somar% subtrair% multiplicar e dividir. A eletr=nica trou!e agilidade e miniaturizou os equipamentos. /on'ecer a 'istria da computa)o uma forma de se
;

b$ C!G

c$ 5;!5G c$ ;I:;!5; ou CJC!5;

d$ 5GGG";

4eja algumas possveis solues" d$ 5CII:5;"; ou 5999J999";

familiarizar com a informtica de 'oje. &a internet% as refer*ncias s)o in3meras. Um bom ponto de partida o site Auseu da /alculadora #PPP.boselli.com.brQmuseu$ 'ttp"QQrevistaescola.abril.com.brQmatematicaQpratica:pedagogicaQusando:calculadora:aprender: 9;CI5C.s'tml O +SO DA CALC+LADORA Ob.eti)o"/ ,amiliarizar:se com o uso da calculadora esenvolver 'abilidades de raciocnio. 0romover o trabal'o em equipe. 0ermitir a compreens)o e a verifica)o de propriedades das operaes. escobrir regularidades. 4erificar a 'ierarquia das operaes. 4erificar resultados% estimativas e fazer auto avalia)o. De"cri%&o do" rocedime!to"/ 2!plorar as calculadoras com os alunos" suas teclas e para que servem% visor% operaes que realizam% funes bsicas% etc. iscutir as solues apresentadas pelos alunos #ou grupos$ e fazer os comentrios pertinentes tais como" a 'ierarquia das operaes em uma e!press)o aritmtica% a quest)o das apro!imaes% as propriedades operatrias e!ploradas nos e!erccios. Su0e"t1e" de ati)idade" e 2o0o" 5$ /oloque a calculadora em cima de sua mesa. a$ Huantas teclas e!istem M b$ ?ocalize nas teclas" <s algarismos de I a C <s sinais das operaes" J% :% !% " Hual a tecla que liga a mquinaM Hual a tecla que apaga o que est no visorM Hual a tecla que desliga a mquinaM Huais s)o as operaes que sua calculadora fazM ;$ <bserve o painel de sua calculadora. A primeira lin'a de teclas numricas forma o n3mero KGC. Hual n3mero formado na segunda lin'aM 2 na terceiraM O$ igite o n3mero 5;O 978 KGC. a$ < que voc* observou no visorM b$ Fua calculadora aceita n3meros de at quantos dgitosM c$ Hual o maior n3mero que voc* pode escrever em sua calculadoraM d$ Hual o maior n3mero de algarismos ou dgitos distintos que voc* pode escrever em sua calculadoraM 9$ /alcule ;8 J ;8 J ;8 J ;8 J ;8 a$ /omo voc* poderia facilitar esse clculoM b$ 0rocurando apertar o menor n3mero possvel de teclas% qual delas voc* digitariaM 7$ Acione a sequ*ncia de teclas indicadas e observe o que ocorre" a$ ; ! O N N N N b$ O ! ; N N N N c$5" 5I N N N N

8$ 0rocure encontrar a sequ*ncia que aciona o menor n3mero de teclas para aparecer no visor da calculadora as seguintes sequ*ncias" a$ #;R 5%GR 5%8R 5%9R ...........$ b$ #5%;7R 5%9GR 5%K5R ...........$ c$ #;R I%;R I%II;R I%III;R ........$ K$ 2m uma calculadora% registrou:se o n3mero ;97G.
O

< que devemos fazer para encontrar nessa calculadora o n3mero ;KOG% sem apagar o n3mero ;97GM +ealize o menor n3mero de manipulaes possvel. 2screva todos os passos seguidos. G$ 2ncontre uma maneira de registrar o n3mero 79 no visor da calculadora sem apertar as teclas 7 e 9. a$ 2screva os passos que voc* utilizou para resolver a quest)o. b$ Agora encontre uma maneira de registrar o n3mero 58K sem apertar as teclas 5% 8 e K. 2screva os passos que voc* utilizou para resolver o problema. C$ 2duardo gostaria de resolver a seguinte multiplica)o" ;7 ! 7C% porm% quando pegou a calculadora viu que a tecla do n3mero 7 estava quebrada. /omo 2duardo pode utilizar a calculadora para realizar esse clculoM 5I$ Huero multiplicar 79O por ;G% no entanto% a tecla de multiplica)o est quebrada. /omo posso procederM 55$ .rincando com o teclado CGK : KGC N 879 : 978 N O;5 : 5;O N K95 : 59K N G7; : ;7G N C8O : O8C N < que voc* observou nos resultadosM 5;$ 2ncontre o ;I como resultado de uma seqS*ncia de operaes e n3meros utilizando apenas 7 teclas. /omo por e!emplo" 5; J G N 5O$ Utilizando as teclas J e : faa alguns clculos% obtendo como resultado o n3mero 9I. epois% utilizando as teclas J% :% !% "% tambm apresente alguns clculos cujo resultado seja 9I. 59$ Huanto devo pagar por um produto de +T 9I%II que est em oferta com ;7U de descontoM ,aa esse clculo sem utilizar a tecla U. 57$ 2fetue e observe as seguintes multiplicaes #use a calculadora quando considerar necessrio$" 8!;N 88 ! ; N 888 ! ; N 8 888 ! ; N 88 888 ! ; N a$ Agora% sem usar a calculadora% escreva o resultado de 88 888 888 ! ; N b$ Hual a regra dessas multiplicaesM c$ /rie um problema semel'ante a este multiplicando por O. 58$ Agora% calcule os resultados das seguintes e!presses e confira:os na calculadora" G ! G J 5O N GG ! G J5O N GGG ! G J5O N G GGG ! G J 5O N 5K$ Um estudante% ao efetuar a opera)o 5I ! 9 V ;I " 7 J OI ! ; N% encontrou como resultado 8G. 2!plique qual o camin'o seguido e procure justificar esse procedimento. < resultado encontrado est corretoM 5G$ Figa as instrues do quadro% fazendo os clculos mentalmente% tentando descobrir o que apareceria se voc* estivesse usando a calculadora. < que devo fazer para colocar o n3mero 5C G85 na calculadoraM +etirar uma unidade de mil'ar Adicionar 9 dezenas Fubtrair 95 unidades Born:lo 5II vezes menor Bransform:lo na dezena mais pr!ima Acrescentar um n3mero e n)o alter:lo Aultiplicar por um n3mero e reduzi:lo W metade
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< que digitarM 5C G85

Aparecer no visor" 5C G85

ATI3IDADES PARA 3ERI4ICAR PROPRIEDADES 5$ ,aa as operaes indicadas usando sua calculadora e anotando sempre os resultados em seu caderno. a$ O9 ! 5; J O9 ! ;7 d $ 5;I " OI ! 57 b$ O9 ! #5; J ;7$ e$ 5;I ! OI " 57 c$ #5; J ;7$ ! O9 f$ 5;9 ! 5II " G

<bserve os resultados das operaes efetuadas no e!erccio 5 e responda" a$ 0or que as respostas dos e!erccios 5a% 5b e 5c s)o iguaisM b$ 2 por que as respostas dos e!erccios 5d e 5e s)o diferentesM ;$ ,aa% usando a sua calculadora% na ordem em que est)o escritas as operaes da e!press)o" ;I J 57 ! 9. < resultado encontrado est corretoM 0or qu*M O$ 4oc* sabe que n)o podemos dividir um n3mero por zero. veja o que acontece. ivida 7 por zero na sua calculadora e

9$ ,aa os seguintes clculos usando a sua calculadora" a$ ;7 J O; e O; J b$ 5; : 5K e 5K : 5;. c$ 57 ! 5; e 5; ! 57 d$ ;I " 9 e 9 " ;I ;7 e acordo com os resultados encontrados responda" Que operaes so comutativas, isto quais as operaes em que a ordem dos n!meros no altera o resultado, e quais no so" 7$ ,aa o que se pede" 0ense um n3mero qualquer. 2leve:o ao quadrado. Xnverta a ordem dos algarismos do resultado. Ac'e a raiz quadrada deste n3mero. Xnverta a ordem dos algarismos do resultado Fe o n3mero obtido o n3mero que voc* pensou% ent)o ele um quadrado invertvel. escubra quais das dezenas menores que ;I t*m quadrados invertveis. Aostre que 5I; ; e ;I5; s)o quadrados invertveis. Aostre que 55;; e ;55; s)o quadrados invertveis.

8$ Use a sua calculadora para responder a seguinte quest)o" # que acontece com o quociente de dois n!meros se$ a$ multiplicamos o dividendo por 7M e$ multiplicamos o dividendo e o divisor por b$ multiplicamos o divisor por O5M 5OM c$ dividimos o dividendo por 5;M f$ dividirmos o dividendo e o divisor por ;7M d$ dividimos o divisor por 7OM ATI3IDADES EN3OL3ENDO ESTIMATI3AS 5$ 2stime sem usar a calculadora% qual o maior e o menor resultado possvel das contas a seguir. 2m seguida% confira as suas estimativas usando a calculadora. a$ 5;%O97 ! b$ 5;O%97 J 8K%G J C%5; c$ 5;O9%978 : KG%C d$ G8K%87 " 9O%;5 8%KGC ;$ * o valor apro!imado de a sua calculadora. ATI3IDADES COM PRO5LEMAS 5$ ?uciana comprou tr*s metros de um tecido por +T8%II o metro. Huanto ?uciana gastouM a$ Hual a conta voc* precisa fazer para resolver o problemaM b$ ,aa as contas na sua calculadora.
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usando estimativas.

epois confira o resultado usando

c$ A calculadora sabia que contas ela deveria fazerM d$ Huem resolveu o problemaM 4oc* ou a calculadoraM ;$ 2m uma liquida)o de eletrodomsticos% um vendedor tenta vender a >o)o um rdio com ;O%7U de desconto W vista. Fegundo o vendedor% o preo do rdio cairia de +T ;II%II para +T 58I%II. esconfiado da conta do vendedor% >o)o resolve usar a calculadora para verificar o resultado. Agora responda% usando a sua calculadora. a$ Hual o valor encontrado por >o)oM b$ Youve diferena entre o resultado encontrado por >o)o e pelo vendedorM c$ Fe 'ouve% qual a diferenaM O$ urante uma festa da Xgreja% Aarina vai ficar no cai!a vendendo refrigerantes. 0ara se gil nos clculos% Aarina% resolve fazer uma tabela para colocar o valor de um refrigerante% dois% tr*s% etc. at a quantidade de 5; refrigerantes. Usando a sua calculadora% pense em duas maneiras diferentes que Aarina pode usar para fazer os seus clculos e preenc'er a tabela. 3amo" co!,ecer a utili6a%&o da" tecla" de mem-ria$ 2!perimentem a seguinte utiliza)o das teclas de memria e observem o que acontece" 7I A: ;!7 AJ O!7 AJ A+/ < que aconteceuM 4ejamos a utiliza)o das teclas de memria para a resolu)o de um problema com vrias operaes" Z,ui ao mercado e comprei O litros de leite por +T;%;I cada um% ; p)es integrais por +TO%7I cada e paguei com uma nota de +T;I%II. Hual foi o meu trocoM[ 0ea aos alunos que e!perimentem resolver o problema usando as teclas de memria ou d* algumas dicas% dizendo tambm que e!istem vrias maneiras de utiliza)o das teclas para a resolu)o desse problema. Uma delas " ;I A: O!;%; AJ ;!O%7 AJ A+/ 0ropon'a a utiliza)o da calculadora como instrumento de verifica)o de clculos feitos de outras maneiras e% tambm% como instrumento de auto:corre)o. 4oc* pode apresentar problemas diversos% para serem resolvidos por algoritmos ou por clculo mental. epois% a calculadora ser utilizada para a verifica)o dos clculos feitos. 2!emplos de problemas" a$ Huantos dias apro!imadamente voc* j viveu desde o seu nascimentoM b$ Huantos alunos ' em sua escolaM Aps a resolu)o% propon'a a verifica)o dos clculos na calculadora. &o caso de observarem erros% pea aos alunos que reflitam sobre os erros. Uma outra atividade interessante a proposi)o de vrios clculos para serem realizados em duplas. Um dos alunos realiza os algoritmos con'ecidos e o outro utiliza a calculadora. Ao final de cada clculo comparam os resultados obtidos e refazem os procedimentos em caso de erro. &essa atividade% os alunos podem se surpreender ao ver que nem sempre aquele que faz os clculos escritos que erra% e que mesmo usando a calculadora uma pessoa pode se equivocar nas teclas pressionadas. 0ropon'a a utiliza)o da calculadora como apoio na resolu)o de problemas comple!os% com vrias operaes% muitos dados e n3meros grandes% mostrando aos alunos que o objetivo dessa aula n)o a verifica)o das tcnicas operatrias e% sim% a observa)o das estratgias e camin'os escol'idos por eles para resolver os problemas. <s alunos gan'ar)o tempo com a utiliza)o da calculadora e poder)o resolver uma quantidade bem maior de problemas. Ao final da aula% discuta sobre a falsa impress)o de que as pessoas n)o aprendem e ficam preguiosas ao utilizarem a calculadora% pois a calculadora pode facilitar os clculos% mas s far os clculos pensados pelo aluno% com os dados selecionados por ele.
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2OGOS 5$ 0or quantos camin'os diferentes se pode c'egar ao 5IM Fem repetir% usar qualquer uma das 5I teclas da calculadora% qualquer uma das quatro operaes e a tecla de igual. ;$ +esultado somente 5II Fem repetir% usar qualquer uma das 5I teclas da calculadora% qualquer uma das quatro operaes e a tecla de igual e conseguir como resultado somente 5II. O$ Huatro saltos at o zero igitar um n3mero com 9 dgitos. A proposta reduzir o n3mero escol'ido a zero em somente quatro etapas utilizando apenas n3meros com dois dgitos. 4oc* pode usar todas as quatro operaes% mas uma de cada vez. +egistre todos os seus passos. 9$ Huem atinge primeiro CIM igite na calculadora um n3mero entre 5II e ;II e divida at c'egar pr!imo ou no CI. 7$ Huem mais rpidoM 2ste jogo deve ser uma disputa entre dois grupos com o mesmo n3mero de participantes em cada grupo. +egras a serem seguidas" &o jogo ' duas listas de clculos e 'aver um limite de tempo para a realiza)o dos clculos de cada lista. Apenas um dos grupos ficar com as calculadoras.

Um dos grupos s poder efetuar os clculos com a calculadora% enquanto o outro dever efetuar todos os clculos sem a calculadora /ada aluno trabal'ar individualmente% aps receber uma lista de clculos. A corre)o dever ser feita pelos alunos% ao trmino do tempo determinado para a e!ecu)o de cada lista. <s dois grupos dever)o resolver as duas listas de clculos. /ada grupo gan'a um ponto sempre que um aluno encontra o resultado correto de uma conta% dentro do limite de tempo estipulado. 6an'ar o jogo o grupo que% ao final% tiver maior n3mero de pontos.

2m caso de empate% os grupos dever)o criar um critrio para o desempate. 5L ?XFBA ;L ?XFBA a$ 5 J5 J5 J5 J5J 5 N f$ 7OK8 V I N a$ 5O8 J O7K N f$ 5 III V 8KO N

b$ OI " 7 N c$ O ! K N d$ ; J ; J ; J ; N e$ 7OK V 7OK N

g$ ;II J OI J ; N '$ 5KO ! 5 N i$ 7GKC ! I N j$ 5I 879 J I N

b$ OG ! K N c$ 5 II9 V 8KG N e$ 5 5CI V CK7 N

g$ 599 " 8 N '$ O 9O5 ! ; N j$ OC; " K N

d$ 5 IGO J ;7 J 5O; N i$ 5 ;5; ! 7 N

8$ 0reciso ou n)o preciso usar a calculadoraM Aaterial" /artelas #tabela 5% tabela ;% tabela O e tabela 9$R calculadora% lpis e papel. &3mero de jogadores" grupos de 9 componentes% arrumados em duplas. Xnstrues" a. /ada dupla inicia o jogo com 5I pontos. b. &a vez de a dupla jogar% os componentes podem utilizar a calculadora. Aas% aten)o\ 2la s poder ser usada% no m!imo% O vezes em cada cartela. c. Fe ela for utilizada mais de O vezes% a dupla perde 5 ponto em cada vez e!cedente. &o entanto% se ela for utilizada apenas 5 vez a dupla gan'a ; pontosR se ela for utilizada ; vezes% a dupla gan'a 5 ponto.
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d. Bire par ou mpar para decidir que dupla comear o jogo. A dupla vencedora comea a resolver a tabela 5. 2nquanto isso% a outra dupla confere se as contas realizadas est)o corretas. e. A dupla que est resolvendo a tabela perder 5 ponto para cada resposta errada. f. Ao final do tempo% computam:se os pontos das duplas que trabal'aram. 2m uma tabela dever)o ser registrados os pontos gan'os e os pontos perdidos. g. Agora a vez da outra dupla. 2la dever resolver a cartela do jogo ;. 2nquanto isso acontece% a primeira dupla confere os resultados. '. Ao final do tempo% repete:se a 8L etapa. i. Utilizar os mesmos procedimentos para a realiza)o das OL e 9L tabelas. j. Ao final do jogo% cada dupla ter resolvido duas tabelas. epois s fazer o levantamento dos pontos e ver quem gan'ou. Tabela # Tabela ' Tabela * Tabela 7 A N 5G; e & N 9;I A N 5GI e . N ;I A N 5OI% . N ;7 e / N 7I 5$ 5 J 5 J 5 J 5 J 5 J 5$ A J & N 5N ;$ I " 5;9 N O$ 7O ! 5II N 9$ ;5 5;K ! 5 N 7$ 9 K7I " ;7 N 8$ ; O55 ! I N ;$ # ;II J 59O $ J & N O$ # CKI J ; $ J A N 9$ & J A N 5$ A J . N ;$ A ! . N O$ . ! A N 9$ A V . N 5$ A V . N ;$ / J . N O$ A V / N 9$ A : # . J / $ N 7$ # / V . $ J A N 8$ # / V . $ J # A V / $ N

7$ #7 9II J 9O$ J#GII J 7$ 5II ! A N O;$ N 8$ A J I N 8$ A ! GII J A N

K$ 4amos Ws comprasM ispomos de +T;I%II para fazer umas compras% mas n)o podemos gastar todo o din'eiro. 0recisamos ficar com pelo menos +T7%II. 0rocedimentos a serem seguidos" a. ,ormar grupos de 7 participantes% no m!imo. /ada grupo receber um folder de mercado% farmcia para realizar sua compra. Um dos participantes do grupo far o registro dos gastos e saldos aps cada compraR o outro fiscalizar e os demais utilizar)o a calculadora% que passar de m)o em m)o% para controle dos gastos. b. < professor dever marcar um tempo para as compras #de 7 a 5I minutos$. c. Berminado o tempo% cada grupo dir com quanto ficou. 6an'a o grupo que ficar com quantia mais pr!ima de +T 7%II. 0ropon'a um jogo de stop de operaes% semel'ante ao con'ecido stop de palavras% com clculos que estejam sendo trabal'ados nas aulas. 0or e!emplo% o clculo de porcentagens. &esse jogo% cada aluno receber uma tabela como a do e!emplo abai!o e dever calcular as vrias porcentagens indicadas do n3mero ditado por voc*. A utiliza)o da calculadora ser livre. Aquele que mais rapidamente preenc'er toda a lin'a de clculos com o n3mero ditado diz stop e todos os outros devem parar. /onferem:se os resultados e todos recebem 5I pontos por clculo feito corretamente. &3mero ditado pelo professor 7IU ;7U 5IU 7U 5U ;IU 0ontos

&essa atividade% muito provavelmente os alunos perceber)o que aqueles que a realizam por clculo mental s)o mais rpidos e acabam falando stop sempre antes dos que recorrem W calculadora. 2ssa constata)o ajuda a desmitificar a calculadora como a solucionadora de todos os
G

problemas relativos a clculos% destacando o clculo mental como um procedimento mais rpido e t)o bom quanto a calculadora #ou mel'or$\