UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de tesis para la obtencin del grado de: Magister en Educacin y Desarrollo Social

LAS TCNICAS ACTIVAS COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENTRENAMIENTO AL EQUIPO DE PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL DE LA FUNDACIN DE INTEGRACIN Y DESARROLLO HUMANO DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL AO 2008

Luis Fernando Santos Meneses Director: Dr. Jorge Villacis L.

Portoviejo, Ecuador Septiembre, 2009

Derecho de autor

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de tesis para la obtencin del grado de: Magister en Educacin y Desarrollo Social

LAS TCNICAS ACTIVAS COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENTRENAMIENTO AL EQUIPO DE PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL DE LA FUNDACIN DE INTEGRACIN Y DESARROLLO HUMANO DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL AO 2008

Luis Fernando Santos Meneses Director: Dr. Jorge Villacis

Portoviejo, Ecuador Septiembre, 2009

DEDICATORIA:

Dedico este trabajo a Dios, mi madre, mi hermana, la fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, la fundacin de Desarrollo Humano Sostenible y a la fundadora de ellas, mi ta Blgica Meneses.

AGRADECIMIENTOS:

Dedico este trabajo a CRISTO JESUS

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HOJA DE JURADO

Msc. Herma Campo R. Calificador

Dr. Gonzalo Cartagenova C. Calificador

Dr. Jorge Villacis L Director

Ing. Jos Julio Cevallos Vicerrector General Acadmico

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HOJA DE RESPONSABILIDAD

Del contenido de este documento se responsabiliza el autor. Santos Meneses Luis Fernando CI: 100224383-8

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TABLA DE CONTENIDOS

CAPITULO I 1. INTRODUCCIN 1.1 Antecedentes histricos 1.2 Antecedentes cientficos 1.3 Importancia practica del estudio.. 1.4 Situacin actual del tema de investigacin. 1.5 Limitaciones del estudio 1.6 Delimitaciones del estudio 1.7 Alcance del trabajo. 1.8 Objeto de estudio 1.9 Sujeto de estudio 1.10 Objetivo general 1.11 Objetivos especficos 1.12 Justificacin del estudio.... 1.13 Hiptesis del trabajo 1.14 Aspectos metodolgicos generales 1.15 Poblacin de estudio CAPTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco terico 2.1.1 Tcnicas activas 2.1.1.1 Introduccin 2.1.1.2 El Aprendizaje Activo 16 16 16 16 18 1 1 3 4 5 6 6 7 7 7 7 7 9 10 14 14

2.1.1.3 Las tcnicas activas como apoyo en las clases tericas 2.1.1.4 Las tcnicas activas como experiencias de aprendizaje 2.1.1.5 Tipos de Tcnicas Activas.. 2.1.1.5.1 Las Dinmicas de Grupo y las Tcnicas Activas 2.1.1.5.2 Clasificacin de tcnicas activas: Otros enfoques 2.1.1.6 Barreras y recomendaciones en la aplicacin de las tcnicas activas... 2.1.1.6.1 Barreras 2.1.1.6.2 Recomendaciones.. 2.1.2 Proceso de entrenamiento 2.1.2.1 Capacitacin, entrenamiento y programas de educacin en la organizacin 2.1.2.2 Relacin de la educacin en el mbito organizacional 2.1.2.2.1 Tipos de educacin en las organizaciones 2.1.2.3 El entrenamiento 2.1.2.3.1 Tipos de contenido del entrenamiento 2.1.2.3.2 Objetivos del entrenamiento.. 2.1.2.4 El proceso enseanza-aprendizaje en el proceso de entrenamiento 2.1.2.4.1 Programacin del entrenamiento 2.1.2.5 El entrenamiento, las tcnicas activas y las tcnicas tradicionales de enseanza . 2.2 Marco conceptual 2.2.1 Definicin de trminos conceptuales 2.2.1.1 Metodologa activa.. 2.2.1.2 Entrenamiento.. 2.2.2 Definicin de trminos operacionales

18 19 20 21 22 31 31 31 32

32 33 33 34 36 37 38 39

45 47 47 47 47 48

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2.2.2.1 Tcnicas activas... 2.2.2.2 Proceso de entrenamiento CAPTULO III 3. PROCEDIMIENTOS 3.1 Diseo o tipo de investigacin 3.2 Mtodos generales de investigacin 3.3 Tcnicas generales de investigacin 3.4 Poblacin y Muestra 3.5 Metodologa del desarrollo de la poblacin 3.5.1 Proceso para lograr los objetivos y comprobar la Hiptesis de investigacin 3.6 Anlisis y tratamiento de datos... CAPTULO IV 4. RESULTADOS Y ANLISIS 4.1 Resultados de las fichas de evaluacin a promotores 4.2 Resultados de la encuesta CAPTULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones. 5.2 Recomendaciones.. 5.3 Propuesta..

48 48

49 49 50 51 52 53

54 55

58 59 63

79 79 81 82

BIBLIOGRAFIA ANEXOS

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LISTA DE CONTENIDOS

LISTA DE CUADROS Cuadro 1: Cuadro de resultados por aspecto evaluado Cuadro 2: Cuadro de resultados totales (en promedio). Cuadro 3: Pregunta 1 (Respuestas cuestionario 1) Cuadro 4: Pregunta 2 (Respuestas cuestionario 1) Cuadro 5: Pregunta 3 (Respuestas cuestionario 1). Cuadro 6: Pregunta 4 (Respuestas cuestionario 1)... Cuadro 7: Pregunta 5 (Respuestas cuestionario 1). Cuadro 8: Pregunta 6 (Respuestas cuestionario 1).... Cuadro 9: Pregunta 1 (Respuestas cuestionario 2) Cuadro 10: Pregunta 2 (Respuestas cuestionario 2). Cuadro 11: Pregunta 3 (Respuestas cuestionario 2). Cuadro 12: Pregunta 4 (Respuestas cuestionario 2). Cuadro 13: Pregunta 5 (Respuestas cuestionario 2).. Cuadro 14: Pregunta 6 (Respuestas cuestionario 2).. Cuadro 15 Pregunta 7 (Respuestas cuestionario 2) 59 60 63 64 65 66 67 68 70 71 72 73 74 75 77

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LISTA DE GRFICOS

Grafico 1: Puntajes promedio (sobre 5 puntos) alcanzados de cada tipo de tcnica de enseanza y en cada aspecto evaluado... Grfico2: Respuestas-pregunta 1 .. Grfico 3: Respuestas- Pregunta 2 . Grfico 4: Respuestas-Pregunta 3 . Grfico 5: Respuestas-Pregunta 4 . Grfico 6: Respuestas-Pregunta 5 . Grfico 7: Respuestas-pregunta 6 . Grfico 8: Respuestas-pregunta 1 (cuestionario 2) Grfico 9: Respuestas-pregunta 2 (cuestionario 2) .. Grfico 10: Respuestas-pregunta 3 (cuestionario 2). Grfico 11: Respuestas-pregunta 4 (cuestionario 2).. Grfico 12: Respuestas - pregunta 5 (cuestionario 2 Grfico 13: Respuestas-pregunta 6 (cuestionario 2 . Grfico 14: Respuestas-pregunta 7 (cuestionario 2) 60 63 64 65 66 67 68 70 71 72 73 74 76 77

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RESUMEN

Este trabajo de tesis estudia la efectividad de las tcnicas activas frente a las tradicionales en los procesos de entrenamiento de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, adems de estudiar su aplicabilidad, se investiga tambin la manera de cmo su aplicacin mejora estos procesos educativos y por tal razn pueden considerarse como estrategia a seguir en dicha organizacin. Para llegar a los resultados de esta investigacin se aplicaron varios mtodos y tcnicas entre las que resalta la observacin cientfica, la misma que se ejerci en base a dos capacitaciones, siendo la una, desarrollada con tcnicas activas y la otra con tcnicas tradicionales, en las mismas que participaron los miembros de la poblacin de estudio, es decir, los promotores de la fundacin; quienes fueron divididos en dos grupos, cada uno de quince personas. Al ser el tema de las capacitaciones el mismo, lo que se pretenda observar era los resultados, medidos a travs de una ficha de evaluacin aplicada a los participantes luego de cada capacitacin, para de esta manera revelar qu proceso arroja mejores resultados y con esto comprobar la efectividad del respectivo tipo de tcnicas, as como describir de qu manera estas tcnicas mejoran los procesos de entrenamiento de la organizacin. Producto de la investigacin realizada se tuvo que las tcnicas activas de aprendizaje, efectivamente mejoran los procesos de entrenamiento de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano en el sentido de que ayudan a que los educandos o entrenados adquieran y desarrollen conocimientos, habilidades y destrezas relativas a sus

funciones en la organizacin de una manera ms significativa y ms amplia en trminos de nivel y cantidad de competencias desarrolladas.

CAPITULO I 1. INTRODUCCIN

1.1 Antecedentes histricos El estudio y aplicacin de tcnicas de enseanza en procesos educativos realizados en instituciones para la capacitacin de su personal, es un tema al que se le ha asignado poca atencin en nuestro medio y por tanto, se ha desconocido la importancia que tiene, siendo este, un aspecto fundamental para asegurar la calidad de desempeo del personal de una organizacin y por ende, de sta misma. La poca consideracin que se le ha dado a este tema referente a las tcnicas educativas usadas en talleres de capacitacin desarrollados en instituciones, ha derivado en la inversin (financiera, fsica e intelectual) y realizacin de actividades que no producen resultados positivos, ni para las organizaciones, ni para las personas, cayendo as, en un saco roto los esfuerzos invertidos por quienes esperan cambios que provoquen mejoras en el mbito laboral, profesional y personal; siendo ste, el caso de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano. La Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, FIDHU; es una organizacin no gubernamental de fin social que trabaja en programas de desarrollo social; en la actualidad y por alrededor de tres aos, con el programa de desarrollo infantil, Creciendo con Nuestros Hijos, CNH; patrocinado por el Ministerio de Inclusin

Econmica y Social, MIES. Segn lo seala el folleto de los documentos precontractuales presentado por el Ministerio de Inclusin Econmica y Social1, para tales fines. La Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano contempla dentro de sus operaciones, programas de entrenamiento a su personal, especialmente de campo o promotores, quienes desarrollan actividades educativas y de impulso al desarrollo infantil en algunos sectores en necesidad de la provincia de Manab. Estos sectores corresponden a treinta Unidades de Atencin ubicadas en barrios y comunidades de las parroquias Andrs de Vera, Francisco Pacheco y Rio Chico, en el cantn

Portoviejo, parroquia Montecristi del cantn del mismo nombre, y finalmente en la parroquia Eloy Alfaro del cantn Manta. Un dato proveniente del monitoreo de la Fundacin FIDHU revela el poco impacto que provocan los talleres de capacitacin dirigidos por el equipo de promotores de la Fundacin a las familias involucradas en el programa, en el perodo noviembre 2006noviembre 2007; esto, segn ficha de evaluacin2 aplicada por los tcnicos de la fundacin. Este dato indica que, de cada diez personas que asistieron a los ltimos diez talleres, solo una, recuerda pobremente de que trataron tres de los temas abordados y ninguna recuerda que trataron todos los temas desarrollados, esto denota un inefectivo proceso educativo generado, primeramente por la Fundacin con su personal, y consecuentemente, de los promotores con las familias. La Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano cuenta con un equipo de promotores de treinta personas y cada uno de ellos influye en un promedio de
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Ministerio de Inclusin Econmica y Social; Folleto de los Documentos precontractuales para la prestacin de ofertas tcnico econmicas del tercer proceso de asignacin competitiva de recursos N 01-2008 MIES/FODI. Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano; Ficha de evaluacin de la gestin operativa en las comunidades; 3er bimestre de operaciones; perodo de ejecucin 2006-2007.

cuarenta beneficiarios adultos del programa, sumando cerca de mil personas, entre ellos/as madres y padres de aproximadamente mil cuatrocientos cincuenta nios y nias; segn se establece en la propuesta de prestacin de servicios elaborada por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano3. Por tal circunstancia, es de suma importancia considerar que el equipo de Promotores debe encontrarse efectivamente entrenado, puesto que el programa CNH comprende como uno de sus componentes principales, la Educacin Familiar; por lo que el no contar con un equipo de promotores/as efectivamente capacitados para desarrollar actividades educativas con estas familias, no ayudara al proceso de cambio que se persigue a travs de la educacin, y as mejorar las condiciones de vida de aquellos que necesitan de beneficios reales y significativos. 1.2 Antecedentes cientficos A decir de las Tcnicas Activas se tiene que se las conoce tambin como Tcnicas Activas de Aprendizaje, relacionadas estrechamente con la teora del Aprendizaje Activo, proveniente de los Modelos Pedaggicos Endgenos; segn se lo seala en el libro de la catedrtica Castelnuovo4, los cuales se centran en el aprendizaje ms que en la enseanza, a diferencia de los Modelos Exgenos, cuyo enfoque es contrario, por lo que hacen del educador, el protagonista principal en el proceso educativo, sometiendo al educando a un rol Pasivo5. El Aprendizaje Activo se operativiza en el proceso enseanza-aprendizaje a travs de Tcnicas Activas de Aprendizaje y a su vez guarda estrecha relacin con el

Documento de la Propuesta tcnico-econmica para la prestacin de servicios de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano en la modalidad CNH; 2006. 4 Castelnuovo, A. (2006). Universidad Tecnolgica Equinoccial: Tcnicas y Mtodos Pedaggicos. Serie: Educacin y Desarrollo Social. P.14. Quito 5 Ibdem

Paradigma Pedaggico Constructivista, siendo ste un modelo Endgeno originado a inicios del siglo XX6. No obstante de que las tcnicas activas fueron desarrolladas bsicamente con principios del Constructivismo, hoy en da se conoce que son perfectamente aplicables a los paradigmas pedaggicos ms actuales como es el caso de los modelos Holstico, Crtico-propositivo o Alternativo-crtico, con las consideraciones o criterios que estos modelos aportan para el uso de tales tcnicas, siendo uno de estos criterios el que sugiere usar tcnicas activas cuidando de no hacer caer en un activismo improductivo o inerte al estudiante7. 1.3 Importancia practica del estudio El presente estudio contribuye al mejoramiento de la gestin del proyecto de desarrollo infantil ejecutado actualmente por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, a travs de generar procesos educativos en los que, los educandos o promotores logren un desarrollo de capacidades y competencias ms consistente, as como una comprensin ms profunda de los temas tratados en los talleres dirigidos a los Promotores de sta institucin; talleres que son parte del programa de entrenamiento propuesto por la misma; y esto, a travs de conseguir un aprendizaje significativo en los educandos generado por la aplicacin de Tcnicas Activas de Enseanza en dichos talleres parte del programa de entrenamiento, lo que a su vez mejorar el proceso educativo que los Promotores impulsan en el campo a beneficio de cerca de novecientas veinte familias involucradas en el proyecto

6 7

Ibdem Guamn, D. (2007). Universidad Tecnolgica Equinoccial: Innovacin y Desarrollo Curricular. Serie: Educacin y Desarrollo Social. p. 5. Quito

ejecutado por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano8 y que finalmente redundar en beneficio de los ms de mil nios y nias de las familias mencionadas.

La informacin consignada producto de este estudio permitir tomar decisiones y emprender acciones de parte de las autoridades y responsables de la operatividad del programa de desarrollo infantil ejecutado por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano y adems pueden ser considerados por otras Instituciones afines, con el propsito de favorecer desde el aspecto educativo, los procesos de Desarrollo Social. Finalmente, se considera que este estudio puede servir como precedente y referente terico para otros investigadores que pretendan ahondar en el tema y estudiar casos a nivel nacional e internacional. 1.4 Situacin actual del tema de investigacin Actualmente, en la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano se vienen realizando talleres en los que se aplican de manera ms marcada tcnicas tradicionales basadas en la exposicin y charla magistral, lo que est produciendo que los promotores que reciben este tipo de capacitaciones, se sientan desanimados frente a las capacitaciones y no lleguen al nivel de desempeo esperado por la institucin para as mejorar la gestin de la misma. Concomitantemente, se estn presentando en los promotores, bajos niveles de comprensin y manejo de aspectos terico-prcticos propios del que hacer del proyecto de desarrollo infantil; hecho observado por los supervisores de los

Documento de la Propuesta tcnico-econmica para la prestacin de servicios de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano en la modalidad CNH; 2006.

organismos de control que vigilan el buen rendimiento del proyecto. Esto da a entender que los actuales procesos de capacitacin a promotores no son efectivos. 1.5 Limitaciones del estudio Un aspecto que en cierto nivel representa un limitante es lo referente a las pocas publicaciones encontradas respecto al concepto de las tcnicas activas como tal; esto, inclusive en la web; ya que es ms factible encontrar informacin concerniente a pedagoga constructivista, aprendizaje significativo, mtodos participativos y lo ms cercano; acerca del aprendizaje activo y mtodo activo; pero se debe tener cuidado ya que etimolgicamente, mtodo no es lo mismo que tcnica y las tcnicas activas no son en s, aprendizaje activo, son una parte de este ltimo, escasa o vagamente definidas. Otra limitacin del estudio es la que se da debido a la movilidad de los elementos y condiciones sujetos a estudio, ya que este ejercicio se lo ha desarrollado en un periodo de ms de un ao y en ese transcurso se pueden dar cambios con respecto a varios actores que intervienen en el mismo, por ejemplo, personal de la fundacin, como promotores o incluso servidores del nivel tcnico. 1.6 Delimitaciones del estudio Este estudio se lo realiza en el marco de la fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, situada en la ciudad de Portoviejo, provincia de Manab, en el ao 2008. Dentro de este marco se estudian los procesos operativos relacionados al tema educacin, en lo que se hace un especial nfasis en las tcnicas educativas aplicadas en los procesos de entrenamiento al personal; mismo compuesto por talleres o reuniones de capacitacin programadas o no programadas de carcter ordinario o

extraordinario, para lo cual se cuenta tambin con la participacin directa de treinta promotores de la institucin y la participacin indirecta del equipo tcnico o de capacitacin, el equipo administrativo-financiero y los directivos institucionales. 1.7 Alcance del trabajo Con esta investigacin se quiere esclarecer por qu las tcnicas activas aplicadas en el proceso de entrenamiento de la fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, hacen ms profundo y efectivo el aprendizaje del personal, al tiempo que concientizar y motivar a los facilitadores y directivos en su aplicacin, lo que potenciar las capacidades tanto de educandos como de educadores, haciendo ms eficaz y eficiente el desempeo de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano en beneficio de la poblacin a la que sirve. Se pretende tambin, dotar de recursos, en informacin y materiales, a los directivos, personal tcnico y facilitadores para que ellos/as sean practicantes efectivos de las tcnicas activas en los procesos educativos llevados a cabo en la institucin. En resumen, se quieren alcanzar tres cosas puntuales; la primera, que directivos de la institucin respalden y promuevan la aplicacin de las tcnicas activas en los

procesos educativos de entrenamiento de la institucin; la segunda, que facilitadores de la institucin aprendan a aplicarlas, y finalmente, que la poblacin a la que se dirigen los esfuerzos se beneficie de aquello. 1.8 Objeto de estudio El objeto de estudio es el Proceso de entrenamiento desarrollado en la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, dentro del cual subyacen las distintas tcnicas del

proceso de enseanza-aprendizaje aplicado a organizaciones, que en este caso se trata de la Fundacin antes sealada. 1.9 Sujeto de estudio El sujeto de estudio es el grupo de promotores de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, conformado por treinta personas que reciben entrenamiento en jornadas de capacitacin y talleres en los que asumen un rol de educandos, y son quienes a su vez estn expuestos a las diferentes tcnicas del proceso educativo mencionado. 1.10 Objetivo general Estudiar el efecto de la aplicacin de Tcnicas Activas en el proceso de entrenamiento a los Promotores de Desarrollo infantil de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano en el ao 2008 con la finalidad de presentar una propuesta para el mejoramiento de tal proceso de entrenamiento. 1.11 Objetivos especficos Identificar la metodologa de enseanza-aprendizaje utilizada actualmente. Determinar el nivel de aprendizaje de los promotores como producto de la metodologa de enseanza-aprendizaje actual. Identificar las tcnicas activas de enseanza-aprendizaje a ser utilizadas. Evaluar el aprendizaje de los promotores que reciben dos talleres simultneos del mismo tema pero con los dos tipos metodologas de enseanza-aprendizaje, la activa y la tradicional.

Comparar los resultados de talleres realizados a travs de Tcnicas de Enseanza Activas y de talleres realizados mediante tcnicas Pasivas.

Extraer resultados, conclusiones y recomendaciones Realizar una gua de aplicacin de tcnicas activas para su utilizacin en talleres de capacitacin basados en Tcnicas de Enseanza Activas.

1.12 Justificacin del estudio Dada la situacin actual del tema de investigacin suscitada en la realidad de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, en la que los procesos de entrenamiento a promotores de la institucin no estn dando los resultados esperados, este estudio se justifica ya que posibilitar un cambio positivo en este aspecto que de no darse, dificultara la consecucin de los objetivos que determinan su existencia, por lo que pondra en juego su continuidad como organizacin ejecutora de proyectos de desarrollo infantil patrocinados por el Gobierno ecuatoriano a travs de Ministerio de Inclusin Econmica y Social; y lo que es ms, se prolongara la situacin no corregida que actualmente se esta desarrollando y que est afectando a los y las beneficiarias de este proyecto al ser quienes reciben un servicio hasta cierto nivel, defectuoso de parte de promotores de la fundacin no cabalmente capacitados. En trminos ms puntuales, los resultados de este estudio revelan las causas que limitan un efectivo proceso enseanza-aprendizaje y las soluciones que permitirn mejorarlo a partir de la aplicacin de Tcnicas Activas de Enseanza en el proceso de entrenamiento de la mencionada institucin, ms precisamente, en los talleres de

capacitacin desarrollados en la fundacin de Integracin y Desarrollo Humano dirigidos a sus promotores. De otro lado, el estudio a travs de este trabajo, de la efectividad de las tcnicas activas en procesos de entrenamiento, quedar expuesto ante los ojos de otras instituciones del mismo nivel y de niveles superiores como el Ministerio de Inclusin Econmica y Social a travs de sus delegados vinculados al proyecto en tareas de supervisin, para una posible y futura implementacin a mayor escala de estas tcnicas en sus propios procesos educativos, lo cual hace de este trabajo, muy importante. La viabilidad de este trabajo se da, debido a que se cuenta con la informacin provista por la fundacin de Integracin y Desarrollo Humano y las funtes primarias de informacin, es decir bibliografa y especialmente, acceso a la web, tambin se cuenta con la infraestructura para el desarrollo de las capacitaciones, as como la disposicin de las autoridades y personal de la fundacin para desarrollar los ejercicios de observaciones y dems procedimientos propios de este estudio. En cuanto a lo econmico, este aspecto no representa mayor inconveniente, ya que lo este estudio requiere, se dispone si ningn problema. Por lo expuesto, se tiene la conviccin de que el tema de tesis propuesto es pertinente y trascedente. 1.13 Hiptesis del trabajo La aplicacin de Tcnicas Activas de Enseanza mejora el proceso de entrenamiento al equipo de promotores de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano.

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Variable independiente: Tcnicas activas de enseanza

Variable dependiente: Mejoramiento del proceso de entrenamiento.

A continuacin, se muestran los cuadros en que aparecen los parmetros operacionales e indicadores de las respectivas variables:

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VARIABLE INDEPENDIENTE:
Tcnicas Activas de Enseanza CONCEPTUALIZACIN Tcnicas Activas de Enseanza: Actividades aplicadas en el proceso enseanza-aprendizaje en las que los estudiantes realizan, actan y participan ms all de escuchar pasivamente a una conferencia. Tienen que ver con una Gama de estrategias que incluyen desde conferencias activas hasta ejercicios en los que los estudiantes aplican el material a situaciones de la vida real o a problemas nuevos para la construccin, adquisicin y desarrollo de sus propios y nuevos conocimientos y habilidades. Detalle de las tcnicas activas empleadas en la capacitacin sujeta a observacin PARAMETRO OPERACIONAL Aplicacin de Tcnicas Activas en los procesos enseanza-aprendizaje: Ejercicios para energizar, ejercicios para relajar, dinmicas de presentacin e integracin, dinmicas de agrupacin, tcnicas para temas tericos. Reporte de los resultados de la capacitacin sujeta a observacin desarrollada con tcnicas activas INDICADORES SUSCEPTIBLES DE MEDICIN

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VARIABLE DEPENDIENTE:
Mejoramiento del proceso de Entrenamiento CONCEPTUALIZACIN Proceso de Entrenamiento: Actividades educativas que forman parte de un Programa de educacin promovido por una organizacin que busca el INDICADORES SUSCEPTIBLES DE MEDICIN Desarrollo de habilidades en Reporte de resultados de PARAMETRO OPERACIONAL los promotores a travs de la capacitaciones aplicacin de tcnicas activa: desarrolladas con tcnicas Ejercicios para energizar, ejercicios para relajar, activas y tcnicas tradicionales

desarrollo de habilidades de las dinmicas de presentacin e personas inmersas en ella, as como el desarrollo de la organizacin en s misma. Se operativizan bsicamente a travs de talleres de capacitacin. integracin, dinmicas de agrupacin, tcnicas para temas tericos. Nivel de competencias desarrolladas por los promotores producto de su participacin en capacitaciones desarrolladas con tcnicas activas y tradicionales medidas a travs fichas de evaluacin.

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1.14 Aspectos metodolgicos generales El diseo de este estudio es, segn su finalidad: aplicado; segn su orientacin: Orientado a decisiones; segn la manipulacin de las variables: descriptivo; segn las fuentes: metodolgico. Es decir, es un estudio Aplicado-Orientado a decisionesDescriptivo-Metodolgico. Los mtodos generales empleados en este estudio son el anlisis, sntesis, induccin, deduccin, observacin cientfica, mtodos de anlisis de datos cuantitativos y cualitativos. Con respecto a las tcnicas, se considera la observacin, aplicacin de ficha o test de evaluacin, encuesta y las tcnicas de medicin, dadas por el desarrollo de procedimientos estadsticos, especialmente al momento de procesar los resultados de la aplicacin de las encuestas y de las fichas de evaluacin, con lo que se obtiene informacin numrica del fenmeno que se est investigando para su posterior interpretacin cualitativa. En cuanto a la poblacin como ya se seal se trabaja con toda ella, la misma que consta de treinta promotores del programa de desarrollo infantil Creciendo con Nuestros Hijos ejecutado por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano. Para el anlisis y tratamiento de datos se siguen procedimientos de tabulacin de resultados, adems de promediacin, de aquellos provenientes de la ficha de evaluacin aplicada a toda la poblacin de estudio; considerando que se tuvieron treinta evaluaciones calificadas, de lo que se obtuvo un promedio general por cada aspecto o tem evaluado y un promedio total del resultado condensado de cada evaluacin (segn lo permite hacer el particular diseo de la ficha de evaluacin);

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esto con la finalidad de tener un solo resultado que permita darle una equivalencia cualitativa para as llegar a conclusiones definitorias. Finalmente, con respecto a los resultados se tiene de manera general que, los talleres desarrollados con tcnicas activas produces resultados mas satisfactorios que los desarrollados con tcnicas tradicionales. Esto fue determinado por los resultados arrojados por las fichas de evaluacin aplicadas a la poblacin de estudio, luego de su participacin en los respectivos talleres, y en las que se mide la efectividad de las tcnicas activas frente a las tradicionales en trminos del nivel o grado de competencias (cognitivas, procedimentales, afectivas/ actitudinales) desarrolladas en los promotores respecto del tema sobre el cual fueron capacitados. 1.15 Poblacin de estudio En este estudio se trabajar con toda la poblacin; lo que implica, treinta promotores de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano. En el captulo tres se ampliar la informacin con respecto a este tema.

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CAPTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco terico 2.1.1 Tcnicas activas 2.1.1.1 Introduccin Del documento de ttulo Tcnicas y Mtodos Pedaggicos9, se extraen ciertos criterios y teoras relativas a las Tcnicas Activas que permiten conocer de donde provienen y que implican. De all se tiene que las Tcnicas Activas de Aprendizaje provienen de los Modelos Pedaggicos Endgenos que se centran en el aprendizaje ms que en la enseanza, a diferencia de los Modelos Exgenos, cuyo enfoque es contrario, por lo que hacen del educador, el protagonista principal en el proceso educativo, sometiendo al educando a un rol Pasivo. El Aprendizaje Activo se operativiza en el proceso enseanza-aprendizaje a travs de Tcnicas Activas de Aprendizaje y a su vez guarda estrecha relacin con el modelo Pedaggico Constructivista, siendo este un modelo Endgeno. Al intentar explicar porque las Tcnicas Activas, esencia misma del Aprendizaje Activo, tienen su base en el Modelo Constructivista, se hace referencia al documento
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Castelnuovo, A. (2006). Universidad Tecnolgica Equinoccial: Tcnicas y Mtodos Pedaggicos. Serie: Educacin y Desarrollo Social. Quito

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Tcnicas y Mtodos Pedaggicos, en el que del Modelo Constructivista se dice que el aprendizaje es una construccin personal de quien aprende y al ser as, el estudiante asume necesaria y automticamente un rol Activo en el proceso educativo10. Adems, del documento citado se extraen ciertas premisas bsicas referentes al Modelo Constructivista, las cuales evocan principios tales como: Los

Conocimientos no se adquieren, se construyen al interior de los sujetos, El nfasis no se centra en los contenidos o en el profesor, sino en los entornos de aprendizaje y en los propios estudiantes, No hay un nico conocimiento ya que existen suficientes grados de libertad para permitir a las personas construir sus propias teoras personales de su entorno; entre otras ms. En este marco y en referencia al rol del profesor dentro del Aprendizaje Activo, se dice que, este pasa a ser Mediador Pedaggico o Facilitador del proceso EnseanzaAprendizaje, cuya responsabilidad es definir con claridad y pertinencia que hacerles hacer a los estudiantes para que aprendan11 (Prieto C., 1999). En conclusin, este marco terico abordar ampliamente la temtica referente a las tcnicas Activas de Aprendizaje, presentando enunciados, criterios, principios, que argumentan sobre la razn de su importancia en el proceso de entrenamiento, tema que tambin ser ampliado seguido de sta primera variable.

10 11

Ibdem Ibdem

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2.1.1.2 El Aprendizaje Activo Bernadette Delgado, define el Aprendizaje Activo como Estrategias instruccionales que envuelven a los estudiantes a hacer y pensar sobre lo que hacen12. Seala que son Actividades que los estudiantes realizan ms all de escuchar pasivamente a una conferencia. Indica adems, que el Aprendizaje Activo es una gama de estrategias que incluyen desde conferencias activas, hasta ejercicios en los que los estudiantes aplican el material a situaciones de la vida real o a problemas nuevos. Finalmente asevera que son Estrategias efectivas en todas las disciplinas13. Segn el documento Tcnicas y Mtodos Pedaggicos de la Universidad Tecnolgica Equinoccial, el Aprendizaje Activo tiene como premisas bsicas el considerar que el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje, que el principal protagonista en el proceso enseanza-aprendizaje es el estudiante, que el nfasis del proceso educativo no esta centrado en contenidos, sino en el desarrollo de competencias y en la propiciacin de experiencias de aprendizaje significativas14. 2.1.1.3 Las tcnicas activas como apoyo en las clases tericas Un estudio realizado por J.M. Barcel15, explic como las clases tericas son ineficaces y difciles para mantener la atencin durante un perodo prolongado de tiempo, debido a la Actitud Pasiva que asumen los estudiantes. En este marco, el autor seala que la informacin pasa por la cabeza del profesor o su libro, a la libreta de apuntes, pasando sin detenerse por la cabeza del estudiante. Cuando, en contradiccin a este planteamiento, lo que hace ms efectivo el Aprendizaje es que

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Recinto Universitario de Mayaguez; Delgado B;www.calstatela.edu/dept/chem/chem2/Active/ Ibdem 14 Castelnuovo, A. (2006). Universidad Tecnolgica Equinoccial: Tcnicas y Mtodos Pedaggicos. Serie: Educacin y Desarrollo Social. Quito 15 Barcel J.; Aprendizaje activo; www.studies.ac.upc.edu/JoDoDAC00/aprenact.ppt

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los estudiantes, deben hacer y pensar lo que hacen, segn lo expresado por Bernadette Delgado16. En el estudio del citado autor, explica que las clases teoras dictadas a travs de la exposicin no son adecuadas si se pretende conseguir niveles de aprendizaje superiores, pero si ayudan a conseguir ciertos objetivos didcticos, relativos a niveles de aprehendizaje menos profundos17. La Alternativa a las clases tericas que propone Barcel es Fragmentar la exposicin insertando una Actividad (dinmica) cada 15 20 minutos, tal como lo ilustran las figuras 1 y 2 presentadas en anexos I y II. A travs de este estudio es posible entender la importancia de aplicar Actividades en el proceso enseanza-aprendizaje, siendo stas traducidas en trminos de Tcnicas Activas en el contexto del Aprendizaje Activo. 2.1.1.4 Las tcnicas activas como experiencias de aprendizaje El estudio de Barcel se centra en los procesos educativos en los que la metodologa y tcnicas bsicas son las que tienen que ver con la Exposicin o Explicacin terica, discursos, charlas, entre otras similares, en las que el Estudiante asume un rol Pasivo. Sin embargo, existen metodologas en las que la enseanza, parte del juego, de actividades o experiencias concretas y en las que el estudiante asume un rol Activo y Participativo. A esta Metodologa se la conoce como Experiencial, que segn estudios, hace que el proceso enseanza-aprendizaje sea Significativo y por lo tanto, efectivo18.

Recinto Universitario de Mayagez; Delgado B; Aprendizaje activo en la sala de clases. www.calstatela.edu/dept/chem/chem2/Active/ 17 Barcel J.; Aprendizaje activo; www.studies.ac.upc.edu/JoDoDAC00/aprenact.ppt 18 Metodologa experiencial; http://www.difementes.com/capacitacion/metodologiaexperiencial.html

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En el Manual de la Modalidad de Educacin Infantil Alternativa Creciendo con Nuestros Hijos, (FODI, 2005), existe una cita tomada de Chikering Arthur, quien define a la Metodologa Experiencial centrada en la Experiencia a travs de Tcnicas Activas, como el aprendizaje que se produce cuando se manifiestan cambios de juicio, sentimientos, conocimiento, destrezas en una persona como resultado de haber vivido un evento o una serie de eventos19. Del mismo documento se toma una frase que explica claramente porque se dice que este tipo de Aprendizaje es Significativo y porque siendo as, es efectivo. La frase es: Lo vivido, lo experimentado, no se olvida y representa un modo Activo de Cognicin20, entendindose como tal, la forma Activa de conocer o aprendizaje por descubrimiento. 2.1.1.5 Tipos de Tcnicas Activas Las Actividades o Tcnicas Activas que se pueden aplicar en un determinado proceso de enseanza-aprendizaje son muy variadas y dependen del propsito que se persigue o si simplemente se quiere lograr un estado de distencin en los estudiantes en medio de un proceso educativo rgido que demanda ardua concentracin de parte de ellos. Si es esta ltima, la gama de actividades o Tcnicas Activas es ms amplia y no precisa distincin. No obstante, algunos tipos de Tcnicas Activas son las que provienen de la clasificacin de las Dinmicas de Grupo, siendo estas una variable muy importante en relacin al Aprendizaje Activo y por consiguiente, a las Tcnicas Activas. A continuacin se cita como Sebastin Ansaldo en su publicacin en la WEB, seala la
Ministerio de Bienestar Social; Fondo de Desarrollo Infantil. (2005). Manual de la modalidad. Creciendo con nuestros hijos. Quito. 20 Ibdem
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implicacin que tienen las Dinmicas de Grupo y su relacin con las Tcnicas Activas21. 2.1.1.5.1 Las Dinmicas de Grupo y las Tcnicas Activas Muchas veces el profesor se ve enfrentando a la problemtica de cmo hacer sus clases menos rgidas, rutinarias y tediosas. Para este problema, las dinmicas grupales se presentan como una buena oportunidad para que los alumnos se incentiven y motiven en el aula. Sin embargo, las dinmicas grupales son mucho ms que una forma de entretencin. Son un importante medio que permite incentivar procesos de participacin, expresin e integracin22. Es un elemento de quiebre con la educacin tradicional de corte vertical y solamente expositiva. Implica una forma de aprendizaje ms existencial y ms en comunin con otras personas y por tanto con otras realidades. Las dinmicas de grupo son un instrumento de liberacin que posibilita un intercambio de experiencias y sentimientos a travs de Tcnicas Activas. Conlleva un acercamiento entre personas, lo que permite conocer mejor al resto, superar trabas emocionales y sociales e integrarse a las realidades de otros. Implica tambin, un desarrollo de habilidades de expresin y transmisin de ideas y opiniones, lo que repercute en las capacidades comunicativas de los alumnos23. El encuentro que se da en las dinmicas grupales, favorece el dilogo y la generacin de climas de confianza y aceptacin, lo que hace que sea una buena instancia para

Ansaldo, S. Dinmicas de grupo: Aprendizaje Activo. www.educrea.cl/documentacion/articulos/didactica/05 dinamicas grupo aprendizaje activo. html 22 Ibdem 23 Ibdem

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tratar temas difciles, como problemas sociales, ticos, morales, ideolgicos o valricos24. Finalmente, ayuda a la formacin de un or crtico, de sentimientos de empata, de argumentacin, de aceptacin de otras realidades y de respeto a la diversidad en los alumnos25. Segn Ansaldo, existen varios tipos de dinmicas grupales, dependiendo de los objetivos que se pretendan conseguir. Tambin hay que considerar diversas variables antes de organizarlas, por ejemplo, edad de los participantes, nmero, espacio, conocimiento entre ellos, etc.26 Entre los tipos de dinmicas de grupo, que segn el mencionado autor se pueden realizar se encuentran27: Dinmicas de presentacin: sirven para romper barreras entre las personas. Buscan crear un acercamiento basado en la confianza de los participantes. No slo sirven cuando son grupos en los que la gente no se conoce, sino que tambin pueden ser tiles para quebrar prejuicios y conocer de otras maneras a la gente que uno cree conocer. Dinmicas de conocimiento de s mismo: Permiten a los participantes conocer sus propias caractersticas ya sean emocionales, psicolgicas, o cognitivas. En algunas ocasiones sirven para darlas a conocer al resto. Dinmicas de formacin de grupos: Permite formar grupos de acuerdo a criterios previamente definidos. Tambin sirven para, de manera amena y ldica, formar grupos al azar y as crear confianza y relajo.

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Ibdem Ibdem Ibdem 27 Ibdem

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Dinmicas de estudio y trabajo: Facilitan un intercambio de ideas y el anlisis de ciertos contenidos. Fomentan la argumentacin, la sntesis, las conclusiones y la toma de decisiones.

Dinmicas de animacin: Tienen por objetivo crear ambientes ldicos y de buen nimo con el fin de alejar a los participantes del estrs, del cansancio y de la rutina. Pueden adaptarse con el fin de incentivar desafos que requieran cooperacin o adaptacin a situaciones diversas.

Es necesario volver a recalcar que las dinmicas grupales pueden ser importantes herramientas de aprendizaje que instan a un proceso ms abierto, democrtico e motivador, tanto para los estudiantes como para los facilitadores. Esta es la clasificacin propuesta por Sebastin Ansaldo, a continuacin se presenta otro enfoque en lo que respecta a tipos de Tcnicas Activas. 2.1.1.5.2 Clasificacin de tcnicas activas: Otros enfoques Tomando del material Mejorando mi Familia (UNICEF, 2006), se encuentra otra divisin concerniente a Tcnicas Activas en trminos de ejercicios, juegos fsicos y contacto con el cuerpo. Se dice que tienen varios objetivos, por ejemplo: preparar a la persona para un acercamiento ms profundo consigo mismo, lo cual har ms fcil descubrir sus sensaciones y sentimientos, y manejar positivamente su energa. Ayudan a equilibrar la energa corporal, por ello hay ejercicios que energetizan al cuerpo cuando es necesario y otros que lo relajan, lo cual influye para lograr la concentracin necesaria para el trabajo que van a realizar28. Los tipos de actividades propuestas por este enfoque son:

UNICEF. (2006). Folleto del Programa de capacitacin en Desarrollo Personal y Educacin Familiar: Mejorando mi Familia. 2da. ed. Quito.

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Ejercicios de Respiracin Ejercicios Fsicos y Aerbicos (Relajamiento de msculos y estiramiento) Ejercicios de Meditacin y reflexin Dinmicas de Presentacin y Calentamiento Dinmicas de Rompehielos Dinmicas de Reambientacin Dinmicas para divisin de grupos

Por otro lado, Bernadette Delgado clasifica y describe a las Tcnicas Activas partiendo de varios tipos de Aprendizaje Activo como se explica a continuacin29. Aprendizaje Cooperativo: Actividades de aprendizaje activo que los estudiantes realizan en grupos de tres o ms personas. Aprendizaje Colaborativo: Estrategias en las cuales el instructor, maestro y el estudiante tienen igual responsabilidad en el diseo de actividades, asignaciones, seleccin de textos y presentacin de material de la clase. Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje Activo para la sala de clases: Ejercicios Individuales: Proveen al maestro informacin sobre el entendimiento y retencin del material por parte del estudiante. A continuacin se citan los ejercicios/tcnicas Individuales descritas por el autor. Algunos ttulos originalmente se presentan en el idioma Ingls, no obstante, para mejor comprensin son traducidos al espaol en este documento:
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One minute paper (Un minuto en papel)

Recinto Universitario de Mayagez; Delgado B; Aprendizaje activo en la sala de clases; www.calstatela.edu/dept/chem/chem2/Active/

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Altamente efectivo para verificar el progreso del los estudiantes en el entendimiento y reacciones al material

En una hoja de papel los estudiantes respondern en un minuto (no ms de dos) a una pregunta especfica o abierta sobre el material cubierto Cul fue el punto principal de la clase de hoy? Ejemplo: Cul es la diferencia entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo?

Muddiest (or Clearest) Point30 (Punto ocultado o aclarado) Variacin del One Minute Paper Ms tiempo (en relacin al anterior ejercicio) Qu del (concepto) presentado en la clase de hoy no est claro? Ejemplo: Qu sobre aprendizaje activo no est claro?

Respuesta Afectiva Se le pide al estudiante que reporte sus reacciones al concepto o material presentado til para temas con contextos ticos o morales Permite a los estudiantes ver el material en contexto y explorar sus valores y creencias Diario Reflexivo31

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Permite discusin o redaccin a profundidad del material del curso Puede separarse tiempo de clase para escribir el diario o asignarse para la casa

Desventaja La retroalimentacin no es inmediata

Quiz de lectura (Concurso o prueba de lectura) Hace que los estudiantes lean el material Puede utilizarse como medida de la comprensin del material

Pausas para clarificar Promueve escuchar activamente Luego de presentar un punto importante o definir un concepto clave, pare, permita una pausa y luego pregunta si alguien necesita que se le clarifique la informacin. Respuesta a una demostracin o presentacin por parte del maestro Se le pide a los estudiantes que escriban un prrafo que comienza con: Me sorprendi que Me pregunto si Los hace reflexionar sobre lo que obtuvieron de la presentacin de la maestra.

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Les ayuda a entender que el propsito de la actividad o demostracin va ms all que el entretenimiento

Tcnicas de Preguntas y Respuestas: Son una variacin de los Ejercicios Individuales, por lo tanto son parte de las Estrategias de Aprendizaje Activo para la sala de clase que propone Bernadette Delgado. A continuacin se describen varias de estas tcnicas: Preguntas y Respuestas32 Mtodo Socrtico Se le presenta una pregunta a un estudiante en particular esperando que el estudiante pueda contestarla. Si no puede, el maestro va escogiendo estudiantes hasta que se d la contestacin esperada Tiempo de Espera Variacin del Mtodo Socrtico El instructor espera por lo menos 15 segundos antes de enviar a un estudiante a contestar la pregunta Hace que los estudiantes piensen sobre la pregunta y no depender pasivamente en otros que son ms rpidos en proveer contestaciones

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Cuando el tiempo de espera pasa, el maestro selecciona un estudiante al azar para contestar la pregunta.

El estudiante resume la respuesta de otro estudiante Promueve escuchar activamente Pedirle a un estudiante que resuma la respuesta dada por otro estudiante Promueve participacin activa y la idea de que el aprendizaje es compartido The Fish Bowl (El tazn de Pescado) Los estudiantes reciben tarjetas en las que van a escribir una pregunta sobre el material de la clase Indicarles que la pregunta debe estar dirigida a hacer un cuestionamiento o clarificar algn aspecto del material que no se haya entendido completamente o de aplicacin a otros contextos Los estudiantes depositan las preguntas en un envase al final de la clase o al principio de la siguiente, si la pregunta se asign para trabajarla en la casa. Al da siguiente el maestro selecciona preguntas del envase y contesta o le pide a algn estudiante que conteste. Creacin de Preguntas para Quizzes y Exmenes Los hace pensar profundamente en el material de la clase

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Fomenta destrezas de pensamiento de alta jerarqua

Tcnicas de Retroalimentacin inmediata: Son parte de las Estrategias de Aprendizaje Activo para la sala de clase propuestas por Bernadette Delgado. A continuacin se describen varias de estas tcnicas: Seales con los dedos El estudiante seala con las manos las contestaciones a las preguntas

Tarjetas Citas Tcnicas Motivadoras de Pensamiento Crtico: Siguiendo esta clasificacin, a continuacin se presentan dos de estas: Quiz previo a la teora Antes de comenzar el material el maestro da un quiz dirigido a hacer que los estudiantes identifiquen y evalen sus perspectivas en un tema Despus que contesten individualmente hacer que comparen sus contestaciones en parejas o grupos pequeos y discutir las respuestas en las que no estn de acuerdo Los estudiantes responden a tarjetas mostradas por el instructor

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 Rompecabezas/paradojas Tcnicas para Compartir/Parejas: A continuacin se describen algunos ejemplos de este tipo de tcnicas33: Discusin Se parean los estudiantes y se les pide contestar en turnos o en parejas Dar instrucciones explcitas Dgase uno a otro por que escogi la contestacin que dio Comparar/compartir notas Hacer que los estudiantes compartan y comparen notas El maestro para inmediatamente que presenta un concepto crucial y le pide a los estudiantes que lean las notas de un compaero y comparen con las suyas Permite que el estudiante evale sus destrezas de tomar notas Estn completas? Me falta algo?

Evaluacin del trabajo de un compaero Se le asigna un trabajo a los estudiantes y se le pide que sometan una copia para el maestro y una para una pareja. Los estudiantes dan retroalimentacin al trabajo, corrigen errores de solucin de la actividad o de gramtica

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2.1.1.6 Barreras y recomendaciones en la aplicacin de las tcnicas activas Bernadette Delgado cita las siguientes barreras y recomendaciones: 2.1.1.6.1 Barreras La influencia de la educacin tradicional La auto percepcin de los maestros sobre su competencia y capacidad para utilizar estrategias de aprendizaje activo La incomodidad, ansiedad y resistencia al cambio Incentivos y recursos limitados para fomentar el cambio en los maestros Riesgo de que los estudiantes no participen , no utilicen destrezas de pensamiento de alta jerarqua o aprendan el contenido Temor por parte del maestro a perder el control y a no cubrir el material Temor a ser criticado por ensear en formas no tradicionales 2.1.1.6.2 Recomendaciones Seleccionar estrategias que promueven aprendizaje activo con las que nos sentimos cmodos De corta duracin, poco riesgo, estructuradas y planificadas. Enfocadas en contenido que no es muy abstracto o controversial, familiar al maestro y a los estudiantes Cabe considerar que todos los obstculos, temores, barreras y riesgos pueden ser sobrepasados exitosamente a travs de la planificacin cuidadosa.

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2.1.2 Proceso de entrenamiento 2.1.2.1 Capacitacin, entrenamiento y programas de educacin en la organizacin La capacitacin y el entrenamiento en la organizacin son parte de un programa de educacin promovido por la organizacin que busca el desarrollo de las personas inmersas en ella, as como el desarrollo de la organizacin en s misma.34 Porqu al desarrollarse las personas se desarrollan las organizaciones? Chiavenato Idalverto explica esto al argumentar que en las organizaciones, las personas se destacan por ser el nico elemento vivo e inteligente, por su carcter eminentemente dinmico y por su potencial de desarrollo. Las personas tienen enorme capacidad para aprender nuevas habilidades, captar informacin, obtener nuevos conocimientos, modificar actitudes y comportamientos y desarrollar conceptos y abstracciones. Las organizaciones disponen de una variedad de medios para desarrollar a las personas, agregarles valor, capacitarlas y habilitarlas cada vez ms para el trabajo, lo cual va a elevar la produccin en beneficio de la organizacin35. Para ilustrar esta premisa, el autor presenta su enfoque a travs de la figura 3 presentado en anexo III. Una interpretacin indita de esta ilustracin asevera que el Desarrollo del personal, producto del entrenamiento o capacitacin, propicia el Desarrollo de la Organizacin debido a que esto significa, contar con personas aptas para la consecucin de metas y objetivos de la organizacin, lo que favorece el Desarrollo Organizacional.
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Chiavenato, I. (2000). Administracin de Recursos Humanos. 5 . ed. Bogot. Mc. Graw Hill. Ibdem

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2.1.2.2 Relacin de la educacin en el mbito organizacional En este contexto, el propsito de la educacin es preparar a la persona para enfrentar el ambiente dentro o fuera de su trabajo, (Chiavenato, 2000); ms all de simplemente preparar a la persona para el cargo. Esto alude a un sentido de desarrollo personal o humano, ms all que de un mero desarrollo profesional con fines o intereses egostas perseguidos por ciertas organizaciones. Segn Idalberto Chiavenato, la Educacin puede ser institucionalizada y ejercida no slo de modo organizado y sistemtico, como en las escuelas e iglesias donde se sigue un plan preestablecido, sino que tambin puede ser desarrollada de modo difuso, desorganizado y asistemtico, como en el hogar y en los grupos sociales a los que pertenece el individuo, sin obedecer a ningn plan preestablecido. No obstante, es importante entender que la educacin es la preparacin para la vida y por la vida. 2.1.2.2.1 Tipos de educacin en las organizaciones De acuerdo a Chiavenato (2000), existen varios tipos de educacin, entre estos: social, religiosa, cultural, poltica, moral, profesional, etc. Este estudio se centrar en la educacin profesional puesto que sta alude al tema que se est desarrollando y que se relaciona a la educacin en la organizacin. Conforme al autor, la educacin profesional comprende tres etapas36: Formacin profesional: es la educacin profesional, institucionalizada o no que busca preparar y formar al hombre para el ejercicio de una profesin en determinado mercado de trabajo. Sus objetivos son amplios y a largo plazo,

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buscando calificar al hombre para una futura profesin. Generalmente, se imparten en las escuelas (primaria, secundaria y educacin superior) El desarrollo profesional: es la educacin tendiente a ampliar, desarrollar y perfeccionar al hombre para su crecimiento profesional en determinada carrera en la empresa o para que sea ms eficiente y productivo en su cargo. Se imparte en empresas (organizaciones) o en firmas especializadas en desarrollo de personal. El entrenamiento: Es la educacin profesional que busca adaptar al hombre a determinado cargo. Sus objetivos se sitan a corto plazo, son limitados e inmediatos, buscando dar al individuo los elementos esenciales para el ejercicio de un cargo y prepararlo de manera adecuada. Se imparte en las empresas (organizaciones) o en firmas especializadas en entrenamiento. Este estudio se situar en el entrenamiento, ya que el programa de educacin que establece la organizacin sujeto de estudio (Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano), se circunscribe dentro de este aspecto. 2.1.2.3 El entrenamiento El entrenamiento es la educacin profesional que busca adaptar al hombre a determinado cargo. Sus objetivos se sitan a corto plazo, son limitados e inmediatos, buscando dar al individuo los elementos esenciales para el ejercicio de un cargo y prepararlo de manera adecuada37. Segn Chiavenato (2000), el entrenamiento implica la transmisin de conocimientos especficos relativos al trabajo, actitudes frente a aspectos de la organizacin, de la tarea y del ambiente, y desarrollo de habilidades. Cabe notar que el autor al mencionar la frase, transmisin de

Amstrong, M. (1991). Gerencia de Recursos Humanos: Integrando el personal y la empresa. Editorial: Legis. Santa Fe de Bogot. Colombia.

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conocimientos38, an hace referencia a un criterio que la Pedagoga constructivista y sus tcnicas activas lo consideran inefectivo, ya que esto alude a un sentido depositario o bancario en el que el profesor deposita sus conocimientos a un estudiante que asume un rol netamente pasivo. A continuacin, diversos enfoques y significados acerca del entrenamiento segn distintos autores: McGehee seala que el entrenamiento significa educacin especializada. Abarca todas las actividades que van desde la adquisicin de habilidad motora hasta la obtencin de conocimientos tcnicos, el desarrollo de aptitudes administrativas y actitudes referentes a problemas sociales Segn la National Industrial Conference Board, el propsito del entrenamiento es ayudar a alcanzar los objetivos de la empresa (organizacin), proporcionando oportunidades a los empleados de todas las reas para obtener el conocimiento, la prctica y la conducta requeridos por la organizacin. Otros autores como Hoyler, van ms all al considerar que el entrenamiento es una inversin empresarial destinada a capacitar un equipo de trabajo para reducir o eliminar la diferencia entre el desempeo actual y los objetivos propuestos en un sentido ms amplio, el entrenamiento es un esfuerzo dirigido hacia el equipo, con la finalidad de que el mismo alcance los objetivos de la empresa En este sentido, el entrenamiento no es un gasto, sino una inversin cuyo retorno es bastante compensatorio para la organizacin y para la sociedad.

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Chiavenato, I. (2000). Administracin de Recursos Humanos. 5 . ed. Bogot. Mc. Graw Hill.

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2.1.2.3.1 Tipos de contenido del entrenamiento A continuacin, se presentan los tipos de contenido del entrenamiento segn Chiavenato39. Estos definen el alcance y propsito de un determinado programa de entrenamiento, y permiten anticipar (planificar) la metodologa a aplicar. Responden a las preguntas: para qu desarrollar un programa de entrenamiento en mi organizacin? , Qu persigo con este?, cmo desarrollar el entrenamiento y en qu tiempo? Transmisin de informacin. El elemento esencial en muchos programas de entrenamiento es el contenido: distribuir informacin entre los entrenados como un cuerpo de conocimientos. A menudo, la informacin es genrica y referente al trabajo: informacin acerca de la empresa, sus productos, sus servicios, su organizacin, su poltica, sus reglamentos, etc. Puede cobijar tambin la transmisin de nuevos conocimientos, pero como ya lo consideramos, este criterio no es amigo del modelo constructivista y de las tcnicas activas. Desarrollo de habilidades. Sobre todo aquellas destrezas y conocimientos relacionados directamente con el desempeo del cargo actual o de posibles ocupaciones futuras. Es un entrenamiento orientado de manera directa a las tareas y operaciones que van a ejecutarse40. Desarrollo o modificacin de actitudes. En general, se refiere al cambio de actitudes negativas por actitudes ms favorables entre los trabajadores, aumento de la motivacin, desarrollo de la sensibilidad del personal de gerencia y de supervisin, en cuanto a los sentimientos y reacciones de las dems personas. Tambin puede

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implicar adquisicin de nuevos hbitos y actitudes, ante todo, relacionados con los clientes o usuarios (como en el caso de los vendedores, promotores, educadores, etc.)41. Desarrollo de conceptos. El entrenamiento puede estar dirigido a elevar el nivel de abstraccin y conceptualizacin de ideas y pensamientos, ya sea para facilitar la aplicacin de conceptos en la prctica o para elevar el nivel de generalizacin, capacitando personal que puedan pensar en trminos globales y amplios. Estos cuatro tipos de contenido de entrenamiento pueden utilizarse por separado o en conjunto. 2.1.2.3.2 Objetivos del entrenamiento Los principales objetivos del entrenamiento segn Chiavenato, son: Preparar al personal para la ejecucin inmediata de las diversas tareas del cargo. Proporcionar oportunidades para el desarrollo personal continuo, no slo en su cargo actual, sino tambin en otras funciones en las cuales puede ser considerada la persona. Cambiar la actitud de las personas, bien sea para crear un clima ms satisfactorio entre los empleados, aumentar su motivacin o hacerlos ms receptivos a las tcnicas propias del trabajo.

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2.1.2.4 El proceso enseanza-aprendizaje en el proceso de entrenamiento Chiavenato asevera que el entrenamiento es el acto intencional de proporcionar los medios para posibilitar el aprendizaje. El aprendizaje es un fenmeno que surge dentro del individuo como resultado de sus mismos esfuerzos. El aprendizaje es un cambio de comportamiento, que ocurre da tras da en todos los individuos. El entrenamiento debe tratar de orientar tales experiencias de aprendizaje hacia lo positivo y benfico, y complementarlas y reforzarlas con actividades planeadas para que los individuos de la organizacin puedan adquirir conocimientos con mayor rapidez y desarrollar aquellas actitudes y habilidades que los beneficiarn a si mismos, y a la organizacin. Por consiguiente, el entrenamiento cubre una secuencia programada de eventos que pueden expresarse como un proceso continuo cuyo ciclo se renueva cada vez que se repite42. Segn Hinrichs (1976), dicho proceso de entrenamiento se parece a un modelo de sistema abierto cuyos componentes son: Entradas. Individuos en entrenamiento, recursos, informacin, habilidades, etc. Procesamiento u operacin. Proceso de aprendizaje, programa de entrenamiento, etc. Salidas. Personal habilitado, xito o eficacia/calidad organizacional, etc. Retroalimentacin. Evaluacin de los procedimientos y resultados del

entrenamiento, a travs de medios informales o investigaciones sistemticas. De este proceso, surgen cuatro etapas con respecto al entrenamiento:

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1. Inventario de necesidades de entrenamiento (diagnstico) 2. Programacin del entrenamiento (para atender las necesidades) 3. Implementacin y ejecucin 4. Evaluacin de resultados Con el propsito de ir acercando esta informacin al tema particular de este trabajo de tesis, lo siguiente se centrar en la Programacin del entrenamiento, puesto que esta etapa comprende el estudio de la Tecnologa educativa de entrenamiento, y esto se refiere a Metodologa y tcnicas de aprendizaje, temas de estudio en este trabajo investigativo. 2.1.2.4.1 Programacin del entrenamiento En esta etapa se da respuesta a las siguientes preguntas: QU debe ensearse? QUIN debe aprender/entrenar? CUNDO debe ensearse? DNDE debe ensearse? CMO debe ensearse? QUIN debe ensear? Dando respuesta a la pregunta, Cmo debe ensearse? se refiere a como se insertan las Tcnicas Activas de Enseanza en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje o proceso de entrenamiento. No obstante, teora relacionada a Administracin de Recursos Humanos, (Chiavenato, 2000), seala que son diversas

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las tcnicas consideradas dentro de los Mtodos de Entrenamiento que a criterio personal, no siempre son Tcnicas Activas, puesto que existen tcnicas para diversos alcances y objetivos educacionales(en trminos de profundidad de conocimiento)43. Vale recalcar que esta tesis pretende ampliar el dbil o insuficiente enfoque que presentan autores como Chiavenato en cuanto a tcnicas de aprendizaje para un proceso de entrenamiento o capacitacin, proponiendo diversos tipos, clases y clasificaciones de tcnicas en un sentido activo, que favorezcan un aprendizaje ms significativo y de mayor impacto o alcance en los educandos. Sin embargo, dicho autor propone un particular enfoque y clasificacin en cuanto a tcnicas de entrenamiento se refiere, de lo cual se pueden rescatar varias de ellas que van a ser analizadas posteriormente. La propuesta del autor es la siguiente: Tcnicas en cuanto al uso Tcnicas en cuanto al tiempo Tcnicas en cuanto al lugar de aplicacin

Tcnicas de entrenamiento en cuanto al uso Tcnicas de entrenamiento orientadas al contenido. Diseadas para la transmisin de conocimientos o de informacin: Tcnica de lectura, de recursos audiovisuales, instruccin programada e instruccin instruida por computador. Estas dos ltimas se denominan tcnicas de autoinstruccin.

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Tcnicas de entrenamiento orientadas al proceso. Diseadas para cambiar actitudes, desarrollar conciencia acerca de s mismo y de los dems, y desarrollar habilidades interpersonales. Hacen nfasis en la interaccin entre los individuos entrenados, para provocar cambios de comportamiento o de actitud, antes que simplemente transmitir conocimiento. Se utilizan algunos procesos para desarrollar la percepcin insight interpersonal, conciencia de si mismo y de los dems, como medio para cambiar actitudes y desarrollar relaciones humanas, como en el caso del liderazgo y de la entrevista. Entre las tcnicas orientadas al proceso estn el role-playing (juego de roles o dramatizacin), el entrenamiento de la sensibilidad, el entrenamiento de grupos, etc.

Tcnicas mixtas de entrenamiento. No solo se emplean para transmitir informacin, sino tambin para cambiar actitudes y comportamientos. Se utilizan para transmitir conocimientos o contenido y para alcanzar algunos objetivos establecidos por tcnicas ms orientadas al proceso. Entre las tcnicas mixtas sobresalen las conferencias, estudios de casos, las simulaciones y juegos, y varias tcnicas en el cargo (on the job), y a ttulo personal, se cree que en este marco intervienen como tcnicas, las pasantas. Al mismo tiempo que se transmiten conocimientos o contenido, se trata de afectar la actitud, la conciencia acerca de s mismo y la eficacia interpersonal. Entre las tcnicas en el cargo podemos relacionar la instruccin en el cargo, el entrenamiento de orientacin, el entrenamiento de iniciacin, la rotacin de cargos, pasantas (a criterio personal), etc.

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Tcnicas de entrenamiento en cuanto al tiempo Pueden clasificarse en dos tipos: tcnicas aplicadas antes del ingreso del trabajo (entrenamiento de induccin o de integracin) y tcnicas aplicadas despus del ingreso al trabajo44. 1. Entrenamiento de induccin o de integracin a la empresa/organizacin. Busca la adaptacin y ambientacin inicial del nuevo empleado a la

empresa/organizacin y al ambiente social y fsico donde va a trabajar. En general, la introduccin de un empleado nuevo en su trabajo se hace mediante programacin sistemtica, llevada a efecto por quien ser su jefe inmediato, por un instructor especializado o por un colega, a travs del llamado programa de integracin o programa de induccin. Segn Paul Pigors y Charles Myers

(1965), el programa de integracin contiene informacin referente a: La empresa: historia, desarrollo y organizacin. El producto o servicio. Los derechos y deberes del personal. Los trminos del contrato de trabajo. Las actividades sociales de los empleados: beneficios y servicios. Normas y reglamentos internos. Nociones sobre proteccin y seguridad en el trabajo. Cargo por ocupar: Naturaleza del trabajo, horarios, salarios,

oportunidades de ascenso. El supervisor del nuevo empleado (presentacin). Relaciones del cargo con otros cargos.

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Descripcin detallada del cargo.

2. Entrenamiento despus del ingreso al trabajo. Despus del ingreso a ejercer el cargo, el entrenamiento podr llevarse a cabo: 1. En el lugar o sitio de trabajo (en servicio) 2. Fuera del lugar de trabajo (fuera del servicio) Por consiguiente, segn el autor, la clasificacin de las tcnicas de entrenamiento depende del sitio de aplicacin. Tcnicas de entrenamiento en cuanto al lugar de aplicacin Pueden clasificarse en entrenamiento en el sitio de trabajo (on the job) y entrenamiento fuera del sitio de trabajo. El primero se refiere al entrenamiento en que la persona que lo recibe ejecuta tareas en el mismo lugar de trabajo, en tanto que el segundo tiene lugar en un auditorio o en un local o sitio preparado para esta actividad. 1. Entrenamiento en el lugar de trabajo. Pueden administrarlo empleados, supervisores o especialistas de staff. No requiere acondicionamiento ni equipos especiales, y constituye la forma ms comn de transmitir las enseanzas necesarias a los empleados. Tiene mucha acogida, debido a que es muy prctico, ya que el empleado aprende mientras trabaja. Las empresas de pequeo y mediano tamao invierten en entrenamiento de este tipo. El entrenamiento en el trabajo presenta varias modalidades45: a) Admisin de aprendices para ser entrenados en ciertos cargos b) Rotacin de cargos c) Entrenamiento en tareas
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d) Enriquecimiento del cargo, etc. 2. Entrenamiento fuera del lugar de trabajo. La mayor parte de los programas de entrenamiento llevados a cabo fuera del servicio no estn relacionados directamente con el trabajo. En general, son complementarios del entrenamiento en servicio. Su principal ventaja radica en que el personal entrenado puede dedicar toda la atencin al entrenamiento, lo cual no es posible cuando uno est involucrado en las tareas propias del cargo. Segn Chiavenato (2000) Las

principales tcnicas de entrenamiento fuera del servicio son: a) Aulas de exposicin b) Pelculas, diapositivas, videos (televisin) c) Mtodo de casos (estudio de casos) d) Discusin en grupo, paneles, debates, etc. e) Dramatizacin (role-playing) f) Simulacin y juegos g) Instruccin programada, etc.

Por su parte Edgar Dale (1969) propone una interesante ilustracin, la cual es presentada en la seccin de anexos, en el grfico 4, referente a la clasificacin de las tcnicas o recursos audiovisuales empleados en estos tipos de entrenamiento. Haciendo una crtica de este enfoque presentado por el mencionado autor, se aprecia que es insuficiente la propuesta acerca de tcnicas, actividades o experiencias de aprendizaje, llamadas por el autor, concretas, en las que se pueden incluir actividades vivenciales vinculadas a lo audiovisual, como simulaciones, pasantas, estudios de casos, resolucin de problemas, juegos alusivos a la temtica de estudio, desarrollo

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de proyectos, debates, etc., a partir de los cuales crear y construir conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en distintas reas. No obstante, es esta justamente la propuesta del presente estudio que tratara de enriquecer, ampliar o ahondar sobre lo que ya existe en cuanto a tcnicas en un proceso educativo de entrenamiento o capacitacin. 2.1.2.5 El entrenamiento, las tcnicas activas y las tcnicas tradicionales de enseanza Notemos que segn informacin concerniente a tcnicas de entrenamiento proveniente de textos en materia de Administracin de Recursos Humanos, Administracin de Personal, etc., se sigue haciendo referencia a una transmisin de enseanzas, adems, a tcnicas tradicionales como la exposicin verbal, y a s mismo en prrafos anteriores se mencionaba una transmisin de informacin y de conocimientos, dando muestras de lo desactualizada e insuficiente investigacin respecto a nuevas tcnicas que mejoran el proceso educativo en programas de entrenamiento, ya que actualmente se considera segn estudios, varios de ellos analizados en la primera parte de este marco terico, que las tcnicas que llevan a los educandos a actuar, a participar, a sentir, a vivir lo que se quiere aprehender son las que permiten conseguir un aprendizaje significativo y de mejores resultados y alcance que aquellas que condicionan una actitud pasiva y receptiva en ellos46. Por otro lado, lo que propone el constructivismo y la enseanza activa, es la construccin del conocimiento a partir de los mismos educandos, que en este

contexto son los empleados o personal, mediante experiencias de aprendizaje

Castelnuovo, A. (2006). Universidad Tecnolgica Equinoccial: Tcnicas y Mtodos Pedaggicos. Serie: Educacin y Desarrollo Social. Quito

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desarrolladas a travs de tcnicas activas, en las que los estudiantes asumen un rol netamente activo y/o participativo. Claro est que la teora respecto al Entrenamiento presentada en los prrafos anteriores, aunque las considera levemente, no enfatiza en la aplicacin de tcnicas activas de enseanza para optimizar el proceso enseanza-aprendizaje dado en un determinado programa de entrenamiento y potenciar los resultados producto de este. Por otro lado, las tcnicas activas / enseanza activa, fueron estudiadas en la primera parte de este marco terico, por lo que la propuesta es vincular estas tcnicas activas al proceso de entrenamiento de la organizacin sujeto de estudio. Finalmente, vale recalcar que este estudio pretende conocer la incidencia de las Tcnicas Activas en el proceso de entrenamiento de la organizacin en cuestin y las formas de aplicarlas, adems de probar que su aplicacin mejora sustancialmente el proceso de entrenamiento del personal de la organizacin.

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2.2 Marco conceptual 2.2.1 Definicin de trminos conceptuales 2.2.1.1 Metodologa activa La metodologa activa alude a todas aquellas formas particulares de conducir las clases que tienen por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje47. La metodologa activa es aquel proceso que parte de la idea central de que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso48. 2.2.1.2 Entrenamiento El entrenamiento es un proceso educativo a corto plazo, aplicado de manera sistemtica y organizada, mediante el cual las personas aprenden conocimientos, actitudes y habilidades, en funcin de objetivos definidos49. Amaro (1990; p. 266), describe al entrenamiento como el proceso mediante el cual la empresa estimula al trabajador a incrementar sus conocimientos, habilidades y destrezas para aumentar la eficiencia en la ejecucin de las tareas y as contribuir a su propio bienestar y al de la institucin50

47 48

Mendoza, R. www.proyectosytesis.blogspot.com/la-metodologa-activa-y-su-influencia-en.html Ibdem 49 Chiavenato, I. (2000). Administracin de Recursos Humanos. 5ta. Ed. Bogot. Mc Graw Hill. 50 Monografas.com; Anlisis de las necesidades de entrenamiento basado en el modelo de competencias; http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

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2.2.2 Definicin de trminos operacionales 2.2.2.1 Tcnicas activas Para este estudio, son aquellas actividades propuestas por el facilitador en un espacio de aprendizaje, llmese taller; a travs de las cuales se busca en los educandos (promotores), una participacin protagnica, y en los facilitadores, una intervencin menor y a manera de mediador, orientador, gua, motivador, coordinador y/o asesor, para lograr el desarrollo de competencias en los educandos, en este caso promotores, que les posibiliten ejercer un trabajo ms efectivo en el campo. Al referirse a competencias en este contexto, son aquellas relacionadas al manejo de procesos educativos con nios y nias menores de cinco aos de edad, conforme a los lineamientos de la educacin inicial alternativa, por vas no formales. 2.2.2.2 Proceso de entrenamiento Para este estudio, son los talleres o reuniones de capacitacin que planifica y propone la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano con la participacin de sus promotores y los respectivos capacitadores o facilitadores, para que los primeros, desarrollen competencias que les permitan ejercer un trabajo efectivo en el mbito de la educacin inicial alternativa, por vas no formales.

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CAPTULO III 3. PROCEDIMIENTOS 3.1 Diseo o tipo de investigacin Esta es una investigacin Aplicada, puesto que se ha tomado un problema suscitado en la realidad, al que se le aplicar una solucin proveniente de este estudio. Es una investigacin Orientada a Decisiones, por razn de que su inters es la solucin de problemas con empleo de resultados cualitativos y por cuanto interesa menos, contribuir a la teora cientfica. En este caso, se busca que en la organizacin sujeta a estudio, se tome la decisin de implementar la utilizacin continua y efectiva de tcnicas activas en los talleres y capacitaciones que son parte del proceso de entrenamiento al personal y as conseguir mejores niveles de desempeo a nivel personal y organizacional. Es una investigacin Descriptiva, ya que a travs de sta se observan y describen fenmenos, en este caso, lo que ocurre en el proceso de entrenamiento de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano y los resultados de este al aplicar tcnicas activas; sin llegar a manipulaciones deliberadas de ninguna variable. Es adems, una investigacin Metodolgica, por cuanto se indagan aspectos tericos que son aplicados a procesos de recogida, medicin y anlisis de datos con la ayuda de procedimientos estadsticos.

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En resumen, se tiene que: Segn su finalidad: La investigacin es Aplicada Segn su orientacin: La investigacin es Orientada a decisiones. Segn la manipulacin de las variables: La investigacin es Descriptiva Segn las fuentes: La investigacin es Metodolgica.

Por lo que el diseo de la investigacin es: Aplicado-Orientado a decisiones-Descriptivo-Metodolgico. Sin dejar de lado, que sta investigacin segn sus fuentes, es tambin bibliogrfica y observacional por el empleo de informacin documentada que es parte de uno de sus captulos, as como por la utilizacin de procedimientos de observacin descritos en otra parte de ste trabajo de investigacin. 3.2 Mtodos generales de investigacin Entre los mtodos tericos generales que se emplean en este trabajo se encuentran, el anlisis, induccin, deduccin, el hipottico-deductivo, la observacin cientfica, mtodos de anlisis cuantitativos y cualitativos de datos. El anlisis es un mtodo que permite conocer con ms profundidad, precisin y objetividad el tema en cuestin a travs del estudio detenido de los subtemas, y en este caso, en lo relativo a los diferentes tipos de tcnicas activas, criterios, definiciones con respecto a este tema, entre otros. El Mtodo Hipottico-deductivo, ha permitido seguir el ciclo completo induccin / deduccin. Induccin por cuanto el problema se plantea en base de la observacin de casos particulares, (va de lo particular a lo general), y deduccin ya que a partir de un

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marco terico se formula una hiptesis (va de lo general a lo particular), la que se intentar validar y explicar mediante la aplicacin de procedimientos cuantitativos y cualitativos valindose del anlisis y sntesis, inherentes a los mtodos tericos. 3.3 Tcnicas generales de investigacin Entre las tcnicas bsicas aplicadas en esta investigacin se tienen; la observacin y evaluacin, aplicada mediante test o ficha de evaluacin adjunta en anexo 8 y luego del proceso de observacin de dos capacitaciones realizadas con tcnicas activas y tradicionales, respectivamente; adems, la encuesta a travs del cuestionario como instrumento (ver anexo 9 y 10). En referencia al cuestionario; ste contiene preguntas diseadas para recoger datos informativos relativos a los objetivos de investigacin planteados. Adems, se plantean dos encuestas, una dirigida a educandos (promotores) y otra dirigida a facilitadores. Cada encuesta contiene preguntas alusivas a la variable independiente y dependiente. La encuesta dirigida a promotores, consta de cuatro preguntas en relacin a la variable independiente y dos en relacin a la dependiente. De otro lado, la encuesta dirigida a facilitadores, consta de cinco preguntas relacionadas a la variable independiente y dos en relacin a la variable dependiente. Lo que se trata de conocer con la aplicacin de las encuestas es, de manera general y de acuerdo al objetivo general e hiptesis de la investigacin, si las tcnicas activas mejoran o no el proceso de entrenamiento y adems, qu efecto produce su aplicacin. Segn estas ideas claras se disean y establecen las preguntas del cuestionario.

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Con respecto a la evaluacin mencionada en prrafos anteriores se expone que sta se desarrolla con la aplicacin de la ficha de evaluacin, la cual ser dirigida a cada educando (promotor) de los dos grupos por igual, es decir a los promotores del grupo en el que se manej el taller con tcnicas activas y los del grupo en el que se manej tcnicas tradicionales. Esto, con la intencin de medir la efectividad de cada

metodologa en funcin de los resultados de las evaluaciones. Finalmente, el mtodo de medicin se da por cuanto en esta investigacin se realizan procedimientos estadsticos, especialmente al momento de procesar los resultados de la aplicacin de las encuestas y del test de evaluacin, con lo que se obtiene informacin numrica del fenmeno que se est investigando que posibilitar la interpretacin cualitativa. 3.4 Poblacin y Muestra La Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano es una organizacin no gubernamental, sin fines de lucro, de carcter social asentada en la ciudad de Portoviejo, capital de la provincia de Manab. Trabaja con proyectos de desarrollo social dirigidos a grupos en situacin de vulnerabilidad. Actualmente ejecuta proyectos de desarrollo infantil con fondos del Estado a travs del Ministerio de Inclusin Econmica y Social y del Instituto de la Niez y la Familia. Su misin es Promover el desarrollo social integral especialmente de los pueblos en situacin de vulnerabilidad, en apego a los derechos humanos y a la Constitucin del Ecuador, e inspirados en la solidaridad, equidad, inclusin y responsabilidad; siguiendo principios de democracia y participacin; y su visin es Trabajar en proyectos de desarrollo social, sean estos en el rea de la educacin, ambiente, de la

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economa solidaria o del turismo rural;

mediante la captacin de fondos de

patrocinio nacional e internacional, pblicos o privados; procurando alianzas estratgicas y autogestin para la generacin de fondos propios en aras de un modelo de gestin auto sustentable. El orgnico funcional de la organizacin est constituido de la siguiente manera: El rea directiva, conformada por socios fundadores, representante legal y el presidente de la fundacin. El rea administrativa, conformada por un gerente del proyecto, un contador y el asistente administrativo. l rea tcnica, conformada por cuatro tcnicos de campo y el rea operativa conformada por treinta promotores-educadores de campo. A decir de los promotores, se tiene que son un grupo humano conformado paritariamente entre hombres y mujeres, prevaleciendo las mujeres, que se deduce, debido a su instinto materno y/o afinidad con el trato con nios y nias menores de cinco aos, propio del proyecto en ejecucin, en el que su actividad principal es la estimulacin temprana y la educacin familiar. El promedio de edad de este equipo humano es de treinta aos aproximadamente, y su nivel de instruccin general es de secundaria completa preponderantemente y de tercer nivel incompleta, en segunda instancia. Finalmente se tiene que, para este trabajo de investigacin se trabajar con la poblacin total de promotores; es decir, treinta promotores. 3.5 Metodologa del desarrollo de la poblacin

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3.5.1 Proceso para lograr los objetivos y comprobar la hiptesis de investigacin El mecanismo seguido para cumplir con los objetivos planteados en esta investigacin, as como para la comprobacin de la hiptesis es basado en la observacin cientfica (sistematizada) del proceso de entrenamiento desarrollado por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, y con los promotores que intervienen en este estudio. De esta observacin se aprecia de manera espontnea y real las causas y efectos del caso motivo de estudio para el cumplimiento de los objetivos y comprobacin de la hiptesis de este trabajo investigativo. Para efecto, se tom como referencia el desenvolvimiento de un taller de tema Refuerzo de la metodologa pedaggica aplicada en la gestin educativa del programa de desarrollo infantil Creciendo con Nuestros Hijos/as-CNH. Cabe indicar que para seguir este proceso de observacin, primero se debe considerar que el grupo de promotores que participa de este entrenamiento es de treinta personas y que sern divididos en dos grupos indistintamente, cada uno de los cuales, tendr un capacitador diferente. Tambin es de considerarse que tanto el tema del taller, como los objetivos, son los mismos, ms la metodologa de capacitacin es diferente en cada grupo. Con un grupo se desarrolla una metodologa con tcnicas activas y con el otro grupo, se siguen tcnicas tradicionales, las cuales aparecen detalladas en la agenda-planificacin de cada taller, anexadas en la respectiva seccin de este documento (ver anexos 5 y 6) El proceso de observacin implica tambin, la revisin de planificaciones pedaggicas (agendas del taller) de los talleres para evidenciar los aspectos antes

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descritos como la metodologa y tcnicas empleadas en cada uno de ellos, adems para la constatacin del efectivo desarrollo de los talleres (ver en anexos 5, 6 y 7 copias de las planificaciones pedaggicas y fotos de los talleres). Con esta observacin tambin se pretende conocer las reacciones y/o respuestas cognitivas y actitudinales de los participantes, al inicio, durante y al final de los talleres, estas ltimas estudiadas a travs de los resultados de los test de evaluacin del desempeo de los promotores, cuyo ejemplar se encuentran en el anexo 8. En conclusin y de forma ms precisa se seala que, los elementos comprobatorios de este proceso son los resultados de cada uno de los talleres desarrollados, conseguidos mediante los test de evaluacin del desempeo aplicados despus de los talleres a todo el equipo de promotores en el campo, considerando que estos test permiten determinar los efectos producidos por cada una de las metodologas (la tradicional y la de tcnicas activas). Con lo cual se puede conocer cules son los efectos de la aplicacin de las tcnicas activas en el proceso de entrenamiento, segn lo establece el objetivo general y as cumplir con este; y adems, comprobar si lo que se dice en la hiptesis respecto de que las tcnicas activas mejoran el proceso de entrenamiento, es real, para de esta manera comprobar tal hiptesis. 3.6 Anlisis o tratamiento de datos Para el anlisis y tratamiento de datos se debe partir del conocimiento de que este estudio realiz bsicamente, dos grandes procedimientos tcnicos para recoger datos informativos, el uno consiste con la encuesta y el otro es la evaluacin a los promotores.

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En el proceso de encuesta desarrollado mediante aplicacin de cuestionarios a promotores y facilitadores, se busca que los resultados obtenidos arrojen respuestas de si las tcnicas activas son ms efectivas que las tradicionales, adems, se intenta conocer cmo favorecen a una mejor capacitacin. Claro est, que sta informacin es basada en opiniones, por lo cual se realiza el segundo proceso, que es el de la evaluacin a promotores, para hacer ms objetivo y profundo el estudio. Por su parte, el mencionado proceso de evaluacin consiste en la aplicacin a todos los promotores, de una misma ficha o test con preguntas o tems relativos al tema del cual fueron capacitados, considerando que sta capacitacin consisti en dos talleres del mismo tema, pero con diferentes metodologas. Esta ficha o test de evaluacin consta de veinte preguntas o tems agrupados en cuatro categoras (fase previa, orientacin, ejecucin, evaluacin) conforme las particularidades de la modalidad de educacin inicial seguida por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, lo cual fue el tema de los talleres (ver anexo 8). Cada pregunta o tem evaluado tiene una valoracin cualitativa y cuantitativa; as, un punto equivale a un estado alerta en cuanto a la capacidad (cognitiva, afectiva, actitudinal, procedimental) del promotor. Dos puntos, equivale a Regular. Tres puntos, equivale a Medio. Cuatro puntos, equivale a Aceptable; y cinco puntos equivale a Excelente. Cada categora de las cuatro antes mencionadas, tiene entre cuatro y seis tems. Dentro de cada categora se promedian los tems, para obtener una sola calificacin por cada una de ellas, y as finalmente obtener un resultado general de toda la ficha o test al promediar los resultados de cada categora, considerando el mismo criterio

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cualitativo y cuantitativo antes sealado, en el que uno significa un estado de capacidad del promotor, Alerta; y cinco un estado de capacidad, Excelente. Cabe sealar que para el anlisis y tratamiento de datos se siguieron procedimientos de tabulacin de resultados (esto es, de las respuestas de los cuestionarios) y de promediacin, en la evaluacin; considerando que se tuvieron treinta evaluaciones calificadas cada una de ellas de acuerdo a los criterios antes sealados y nicamente se tomaron estas calificaciones, precisamente las numricas, para promediarlas y tener un resultado general y darle la equivalencia cualitativa.

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CAPTULO IV 4. RESULTADOS Y ANLISIS INTRODUCCIN En este captulo se presentan los resultados de los dos procesos metodolgicos seguidos para la consecucin de los objetivos de investigacin, as como para la comprobacin de la hiptesis. En primera instancia se exponen los resultados del primer proceso que consta de la aplicacin de las fichas de evaluacin a los promotores luego de su participacin en las capacitaciones desarrolladas; la una con tcnicas activas y la otra, con tcnicas tradicionales en enseanza. En segunda instancia, se presentan los resultados de las encuestas en cuadros y grficos, y con su respectivo anlisis. Dentro de este marco, los primeros resultados a presentar son los que corresponden a la encuesta aplicada a los promotores de desarrollo infantil, que en nmero son treinta, y quienes en el proceso de enseanzaaprendizaje corresponden a los educandos. Posteriormente se presentan los resultados de la encuesta aplicada a los cinco facilitadores.

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4.1 Resultados de las fichas de evaluacin a promotores Luego de revisados los resultados de la evaluacin del desempeo (en el manejo de la metodologa educativa del programa de desarrollo infantil ejecutado por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano) aplicada a los treinta promotores se tiene el siguiente reporte:

Cuadro 1 CUADRO DE RESULTADOS POR ASPECTO EVALUADO (De las fichas de evaluacin aplicadas a 15 promotores capacitados mediante tcnicas activas y 15 promotores capacitados mediante tcnicas tradicionales) Resultados-Tcnicas Activas Aspectos evaluados
(Puntaje promedio sobre 5 puntos)

Resultados-Tcnicas tradicionales
(Puntaje promedio sobre 5 puntos)

Fase previa Orientacin Ejecucin Evaluacin/Control PROMEDIO TOTAL

Elaborado por: el autor

4,3 4,2 3,8 4,3 4,15

2,5 2,6 2,2 2,25 2,39

59

C Cuadro 2 CU UADRO DE E RESULTA ADOS TOT TALES (EN N PROMED DIO) (D De los dos pr rocesos de capacitacin c y por grupo de promoto ores) G Grupos de e promotor res Result tados (en promedio) Equivalen ncia c capacitados s G Grupo de 15 1 promotores e entrenados cas 4 punto os. con tcnic a activas G Grupo de 15 1 promotores con tcnic e entrenados cas 2 punto os. t tradicionales s
E Elaborado por: : el autor

sobre 5 puntos

cualitativ va

Aceptable e

Regular

G Grafico 1
Pun ntajes promedio (sobre 5 puntos) alcanzados a d cada tipo de o d enseanz za y en cad da aspecto e evaluado de tcnica de
Faseprevia Orientac cin Ejecu ucin Evaluacin/Contro ol

5 4 3 2 1 0 ResultadosTcnicas T Activa as ResultadosTc R cnicas tradicionale es

Elaborado o por: el autor r

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Anlisis 1 El promedio general de los participantes que fueron entrenados en el taller con metodologa en base de tcnicas activas, fue superior (reflejan niveles superiores) al de los entrenados con tcnicas tradicionales, tal como se seala en el grfico. Los anteriores son los resultados en trminos numricos y de manera graficada, lo que de manera cualitativa o criterial significa que los promotores entrenados con tcnicas activas tuvieron las siguientes cualidades o caractersticas, frente a los entrenados con tcnicas tradicionales quienes presentaron ms cualidades dbiles que estas: Mayor comprensin de los temas tratados en el taller (representa un nivel aceptable) Mayor adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas (competencias) propios del tema de entrenamiento (representa un nivel aceptable) De manera ms detallada, los resultados cualitativos respecto de los temas o aspectos especficos de sus funciones y sobre los cuales fueron entrenados, reflejan lo siguiente: En la fase previa de la metodologa de educacin inicial: Menos problemas de salto, omisin o aplicacin deficiente de alguno o todos los pasos de esta fase (saludo, ambientacin fsica y anmica de los participantes, mediante actitud afectiva, canciones, dinmicas, y pertinencia de los recursos.)

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En la fase de orientacin de la metodologa de educacin inicial: Menos problemas de salto, omisin o aplicacin deficiente de alguno o todos los pasos de esta fase (evaluacin de logros anteriores, explicacin clara del objetivo y experiencia de aprendizaje a la madre acerca de la nueva actividad, evaluacin a la madre de la comprensin del nuevo objetivo y experiencia de aprendizaje, as como su respectivo refuerzo). En la fase de ejecucin de la metodologa de educacin inicial: Menos problemas de salto, omisin o aplicacin deficiente de alguno o todos los pasos de esta fase (aplicacin de recursos educativos pertinentes y acordes a la edad, madurez del nio/as, y en relacin a los objetivos de aprendizaje, demostracin clara de la aplicacin de la experiencia de aprendizaje/actividad a la madre, ejecucin de la actividad por parte de la madre, aplicacin de niveles de dificultad y ayuda, refuerzo, etc.) En la fase de evaluacin de la metodologa de educacin inicial: Menos problemas de salto, omisin o aplicacin deficiente de alguno o todos los pasos de esta fase (observacin y registro de los logros alcanzados y dificultadas encontradas en los nios al momento de desarrollar la experiencia de aprendizaje, orientacin y motivacin a la madre para la realizacin de rplicas de la experiencia de aprendizaje con su nio/a, etc.) Todos estos tems se pueden apreciar en el test de evaluacin del desempeo a promotores del manejo metodolgico para el programa de educacin inicial alternativa por vas no formales empleado por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, cuyo ejemplar se presenta en la seccin de anexos (anexo 8).

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D esta man De nera se cono ocen los efec ctos de la ap plicacin de las tcnicas s activas en el p proceso de entrenamien nto, en los trminos t ant tes indicado os, cumplien ndo as con el o objetivo gen neral y con los l objetivos s especficos s de la inves stigacin. Co on esto qued da t tambin com mprobada la a hiptesis, y ya que efect tivamente se e conoce qu ue las tcnicas a activas mejoran el pro oceso de en ntrenamiento o del personal de la Fundacin F d de I Integracin y Desarrol llo Humano o de la ciud dad de Por rtoviejo, en los trmino os t tambin, ant tes sealados s. 4 Resulta 4.2 ados de la en ncuesta C Cuadro 3 P Pregunta 1: Qu mod dalidad did ctica o me etodologa se e emplea la a mayora del d t tiempo al momento m de participar d de un taller r?: OP PCINES Expositi iva / Modalid dad tradicion nal 1 (charlas/ /conferencia as) llo de ejercic cios, dinmicas, activida ades Desarrol 2 realizada as por los es studiantes / T Tcnicas Act tivas
E Elaborado por: el autor

R RESPUEST TAS (en nmero) 1 19 1 11

G Grfico2

R Respuesta spregunta a1
20 15 10 5 0 Opcin1 Opcin2

Elabora ado por: el autor

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Anlisis 2 Estos resultados evidencian la realidad en cuanto a las tcnicas pedaggicas que se aplican en los talleres de capacitacin, y es que 19 de los 30 entrevistados (promotores), o sea, la mayora, afirman que las tcnicas que ms se aplican son las tradicionales; los 11 restantes sealan que son las tcnicas activas las ms aplicadas. El aplicar mayoritariamente las tcnicas tradicionales deja entrever la necesidad de ensayar otro tipo de tcnicas que puedan provocar mejores resultados. En este caso se propone la aplicacin de las tcnicas activas. Sin embargo, se corroborar con los resultados posteriores si estas, se las puede considerar como estrategias para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje en las capacitaciones.

Cuadro 4 Pregunta 2: Le motiva participar en la realizacin de tcnicas activas en los talleres? OPCINES 1 2 Si No RESPUESTAS (en nmero) 26 4

Elaborado por: el autor

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G Grfico 3

Respu uestas Pre egunta2

0 30 25 20 15 1 1 10 5 0 Si No

Elabo orado por: el autor a

A Anlisis 3 C esta pre Con egunta se qu uiere determi inar si los ed ducandos tie enen buena predisposici p n a anmica fre ente a su particin p en n el desarr rollo de tc cnicas activ vas, para as a i implementar r con mayo or seguridad d y grado de d confiabil lidad dichas s tcnicas de d c corroborarse e su pertinen ncia, lo cua al se develar r a continu uacin. En efecto, e la gra an m mayora (26 6 de 30) de los educando os tienen una a buena pred disposicin en e cuanto a la a aplicacin de d tcnicas ac ctivas, lo que e da paso a su s efectivo d desarrollo. C Cuadro 5 P Pregunta 3: Consider ra que los ta alleres reali izados medi iante tcnic cas activas de d a aprendizaje e, ayudan a entender mejor m los tem mas tratados en los talle eres? O OPCINES 1 2 Si No RESPUES STAS (en nmero o) 23 7

E Elaborado por: : el autor

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G Grfico 4

RespuestasPregunta3

25 20 15 10 5 0
Elaborad do por: el auto or

Si No o

A Anlisis 4 A travs de estos result tados se con noce que las s tcnicas ac ctivas favore ecen el mejor a aprendizaje de los educ candos en ta alleres de ca apacitacin de diversos temas. Clar ro e est, desde la apreciac cin de 23 de los ent trevistados, que represe entan la gra an m mayora, fre ente a 7 resta antes. Esto hace h pensar que q tomar la a decisin de e implement tar l tcnicas activas en el las e proceso d de entrenami iento es acer rtado. No ob bstante habr ra q sensibilizar e incen que ntivar a los siete s que se muestran en n cierto sent tido, reacios o i incrdulos d la efectividad de las t de cnicas activ vas. C Cuadro 6 P Pregunta 4: Qu acti ividades y r recursos did dcticos son n los que ms m ayudan a q los temas tratados sean compr que rendidos y aplicados a en la prctic ca? 1 2 OP PCINES Exposi iciones teri icas / charlas s / conferenc cias Experie encias de apr rendizaje act tivas vivenciadas por los estudiantes R RESPUEST TAS (en nmero) 3 2 27

E Elaborado por: el autor

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G Grfico 5

Respue estasPregu unta4

30 25 20 15 10 5 0
Elab borado por: el autor

Opcin n1 Opcin n2

A Anlisis 5 S tiene que 27 de los Se s 30 encuestados se inc clinan por p propuestas metodolgic m as a apegadas a modelos m edu ucativos men nos tradicion nales. Luego o de que se determin d qu ue l implemen la ntacin de t cnicas activ vas es acertad da, se debe s saber qu tip po de tcnicas a activas impl lementar par ra as opera ativizar esta propuesta y responder a la pregun nta Cmo. Es stos resultad dos revelan e en cierta for rma el tipo d de tcnicas activas a que se p podran implementar, lo que da paut tas para el po osterior dise eo y plantea amiento de las m mismas. C Cuadro 7 Pregunta 5: P 5 Qu es s lo que hace h ms entendible e (efectivo) un u taller de d c capacitacin n? OP PCINES RESPUESTAS (en nmero) R 2 29 1 El descu ubrir y constr ruir la inform macin 2 El recept tar informac cin provenie ente de una exposici n, charla o conferencia a 1

E Elaborado por: : el autor

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G Grfico 6

Respuesta asPregunt ta5

30 25 20 15 10 5 0 Opcin1 Opcin2

Elaborado por: p el autor

A Anlisis 6 C Concomitan nte con el anterior anl lisis, estos resultados r v definiend van do el tipo de d t tcnicas act tivas a plan ntear, y es que q stas deben relacio onarse a actividades qu ue p permitan a los educan ndos manipu ular, reflexi ionar, critica ar, sentir (e emocionarse e), e enfrentarse a casos prc cticos y situa aciones desa afiantes, con nfrontarse co on la realida ad, c su capac con cidad o situa acin actual, , frente a la que debe ten ner (capacid dad potencial l), e decir, la confrontacin es c n de su ser c con su deber r ser. C Cuadro 8 P Pregunta 6: : Por qu es e ms efectivo un taller de capacit tacin? OP PCINES R RESPUEST TAS (en nmero) Porque lo os temas trat tados posibilitan su aplic cacin 2 29 1 en la pr ctica s recepta grandes cantid dades de 2 Porque se informac cin
E Elaborado por: : el autor

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G Grfico 7

R Respuesta spregunta a6
30 25 20 15 10 5 0 Opcin1 Opcin2

Elaborado por: p el autor

A Anlisis 7 S tiene qu Se ue 29 de 30 0 entrevistad dos sienten la urgencia a de tener capacitacion c es o orientadas hacia h la pr ctica antes que a la teora. t De a all que, est tos resultado os c corroboran el anterior anlisis, lo o que perm mite proceder a disea ar y plante ear o experienc a actividades cias de apre endizaje com mo tcnicas activas con nsiderando lo os c citados rasgo os. Esto se plasmar p en la propuesta a de este tra abajo de inve estigacin qu ue c consiste en un u mdulo o gua para la a aplicacin de tcnicas activas.

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C Cuadro 9

P Pregunta 1: : Aplica tcnicas activ vas en un tal ller de capa acitacin? O OPCINES RESPUES STAS (en nmero o) 1 Si 5 2 No 0

E Elaborado por: : el autor

G Grfico 8

Respuesta aspregunt ta1(cuesti ionario2)

5 4 3 Si 2 1 0 No

Elaborado por: el autor

A Anlisis 8 A partir de esta pregun nta seguir el anlisis segn las e encuestas ap plicadas a lo os f facilitadores s. En estos primeros p resultados se tiene que to odos los fac cilitadores (5) a aplican tcni icas activas, claro, habr a que saber con qu efe ectividad, lo mismo que se r revelar pos steriormente e. No obstan nte, el hecho o de que se e apliquen estas e tcnica as, i indica apertu ura para imp plementar co on mayor fue erza las mism mas, tambin n indica que la i institucin h tenido avances ha a en cuanto a su us procesos de entrena amiento al no n

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m mantenerse practicand do tcnicas o proced dimientos n netamente tradicionale es, c considerand o que esto re epresenta lo caduco o inefectivo. C Cuadro 10 Pregunta 2: Qu mo P odalidad did dctica o metodologa m d emplea la mayora del t tiempo al momento m de facilitar un n taller?: O OPCINES RESPUES STAS (en nmerro) 1 Desarro ollo de ac ctividades vivenciadas v por los 0 estudian ntes a maner ra de experie encias de apr rendizaje 2 Expositi iva (charlas/ /conferencias) 5
E Elaborado por: el autor

G Grfico 9

Re espuestaspregunta2(cuestion nario2)
5 4 3 2 1 0
Elabora ado por: el au utor

Opcin1 Opcin2

A Anlisis 9 S tiene que Se e todos los facilitadores s (el cien por ciento) d desarrolla de e manera ms s sustancial pr rocedimiento os tradiciona ales lo que revela r que a pesar de ap plicar tcnicas a activas, lo que q ms se practica son las tcnic cas tradicion nales, lo que e puede ir en e d detrimento d proceso de enseanz del za-aprendiza aje que se pr retende sea efectivo en el p programa de e entrenamie ento de la ins stitucin. De eja tambin la duda acer rca de por qu u n se aplica no ar mayorme ente las tcnicas activas, , acaso ser por la falta de dominio o

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c conocimient to de estas, o por el insuf ficiente entrenamiento a facilitadore es respecto d del m manejo de tcnicas activ vas, tambin n queda la duda d de si u un manual, gua g o mdu ulo p para la apli icacin de tcnicas t act tivas ayudar ra a suplir estas necesidades, pues c ciertamente estas inquietudes se reso olvern a con ntinuacin. C Cuadro 11

P Pregunta 3: : Ha tenido o capacitaci in referent te al manejo o de tcnicas s activas? O OPCINES RESPUES STAS (en nmero o) 1 5 Si 2 No 0

E Elaborado por: : el autor

G Grfico 10

Respue estaspregunta3(cuestionario o2)

5 4 3 2 1 0
Elaborado o por: el autor

Si No

A Anlisis 10 A Aqu se con noce que efe ectivamente el cien por ciento de lo os facilitador res han tenid do c capacitacin n respecto de el manejo de e tcnicas ac ctivas, o sea, no es por esta e razn qu ue n aplican mayormente no m las tcnicas activas en los talleres, p por lo que se e presume qu ue e por su fal es lta de domin nio en el ma anejo de ella as. Se piensa a que necesit tan apropiarse

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d estas com de mpetencias a travs del desarrollo d y adquisicin de habilidad des, destreza as, c conocimient tos, actitudes conducent tes a dicho dominio. Es sto deja entr rever tambi n q la capac que citacin que han recibid do respecto de d este tema a ha sido ine efectiva, -por q ser?, a qu acaso no se aplicaron a tc cnicas activa as en estas ca apacitacione es? C Cuadro 12 P Pregunta 4: : Consider ra que mane eja con dom minio las tcn nicas activa as? O OPCINES RESPUES STAS (en nmero o) 1 0 Si 2 No 5

E Elaborado por: el autor

G Grfico 11

Resp puestaspr regunta4(cuestiona ario2)

5 4 3 2 1 0 Si No o

Elaborado po or: el autor

A Anlisis 11 L que en el Lo l anterior an nlisis se con nsideraba un na presuncin n, aqu ya se e confirma, en e e sentido de que, efe el fectivamente se conoce e que segn n las respu uestas de lo os f facilitadores s entrevistad dos, el cien por ciento de ellos no dominan n las tcnicas a activas, aunq que recibier ron cierta ca apacitacin sobre s estas. E Esto tambin n hace pensar

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q para ad que dquirir domi inio sobre e el manejo de d estas, les s ayudara el e contar co on r recursos did dcticos a ma anera de una a gua o mat terial escrito o que se refi iera a tcnicas a activas y que orienten la a aplicacin de estas. En n esta idea se e basa el plan nteamiento de d u gua res una specto de tc cnicas activa as, la cual se e presentar al final de este e trabajo de d i investigacin n a manera de propuest ta y con esto o mejorar en n la realidad d, los proceso os d entrenam de miento de la Fundacin F de e Integracin n y Desarrol llo Humano. C Cuadro 13

Pregunta 5: P : Qu es lo o que ms d dificulta la aplicacin a d de tcnicas activas a en un u t taller? OPCINES O RESPUES STAS (en nmerro) 1 Deman nda ms prep paracin 1 2 Descon nocimiento del d manejo d de Tcnicas Activas 4

E Elaborado por: : el autor

G Grfico 12

Re espuestas pregunta a5(cuestionario2)

4 3 2 1 0 Opcin1 Opcin2 Opcin1 Opcin2

Elaborado por: el autor

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Anlisis 12 Se tiene que, cuatro de cinco facilitadores entrevistados manifestaron que la mayor dificultad para la correcta aplicacin de tcnicas activas es el desconocimiento del manejo de tcnicas activas, ms que considerar como dificultad para aplicar, el que demanden ms preparacin. Con estas respuestas se puede determinar con mayor precisin que lo que necesitan los facilitadores es, conocer ms de cerca el manejo de tcnicas activas, considerando que esto implica no solo un conocimiento intelectual, sino el desarrollo de aptitudes y actitudes (competencias) respecto de dicho manejo, lo que se puede dar mediante talleres y materiales escritos de apoyo, por lo que se desarrollar la gua para la aplicacin de tcnicas activas que ya se mencion en anteriores prrafos. Cuadro 14

Pregunta 6: Cundo cree o ve que los estudiantes se apropian de los temas tratados en los talleres? OPCINES RESPUESTAS (en nmero) Cuando se aplican tcnicas activas (relativas a la 5 1 prctica) 2 Cuando se aplican netamente tcnicas tradicionales (relativas a lo terico)
Elaborado por: el autor

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G Grfico 13

Respuesta aspregunt ta6(cuest tionario2)

5 4 3 2 1 0 Opcin1 Opcin2

Elabo orado por: el autor a

A Anlisis 13 E cien por ciento de lo El os facilitado ores manifes st que las tcnicas t que e propician la p prctica son n ms efect tivas en el proceso de enseanza a-aprendizaj je. Con estas r respuestas se corrobo ora lo man nifestado cu uando los estudiantes s fueron lo os e entrevistado s, quienes manifestaron m n que entien nden mejor o logran apropiarse a d del t tema tratado o en los talle eres cuando se aplican tcnicas t acti ivas, antes que q cuando se a aplican tcn nicas tradicionales. En efecto, en esta e pregunt ta todos los s facilitadores ( (cinco) cons sideran que la l aplicacin n de tcnicas s activas hac ce ms efecti ivo el proces so e enseanza-a aprendizaje lo que f fundamenta una vez ms, la decisin de d i implementar rlas en el programa p d de entrenamiento seguid do por la Fundacin F d de I Integracin y Desarrollo o Humano.

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C Cuadro 15

Pregunta 7: Cul es la P l respuesta a que usted d nota de lo os estudiantes al aplica ar tcnicas a activas en un u taller? OPCIN NES RES SPUESTAS S (en nmero) 1 5 De ent tusiasmo 2 smotivacin De des 0

E Elaborado por: : el autor

G Grfico 14

Respues staspregun nta7(cues stionario2) 2

5 4 3 2 1 0 Opcin1 Opcin2

Elaborado o por: el autor

A Anlisis 14 E cien por ciento de lo El os entrevista ados asevera an que nota an agrado de e parte de lo os e estudiantes al a momento o de participar en evento os educativo os desarrolla ados median nte t tcnicas act tivas. Con estas respuestas se co orrobora lo manifestado o cuando lo os e estudiantes fueron f los en ntrevistados, quienes afi irmaron que efectivamen nte les motiv va o entusiasm ma el particip par en la apl licacin de tcnicas t acti ivas. Aqu se s aprecia qu ue l facilitado los ores conside eran lo mism mo, ya que ven v la buena a respuesta de d parte de lo os e educandos cuando c se aplican dichas tcnicas.

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Estas conclusiones hacen pensar que tanto educandos como educadores (facilitadores) estn abiertos a una implementacin ms substancial de tcnicas activas en el programa de entrenamiento.

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CAPTULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES En conclusin, segn los resultados de la investigacin, las tcnicas activas favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje dado en el programa de entrenamiento de la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, en sentido de que lo mejora, ya que segn la investigacin desarrollada a travs de la aplicacin de las fichas de evaluacin a promotores luego de los procesos de capacitacin observados y de las encuestas, as como de las fuentes bibliogrficas; las tcnicas activas favorecen la comprensin, apropiacin y puesta en prctica de los temas presentados en los talleres produciendo cambios significativos para el personal como para la organizacin. La anterior conclusin lo corroboran los resultados mostrados en el cuadro 2 y grfico 1, en los que el puntaje promedio de los test de evaluacin obtenidos por promotores que fueron entrenados con tcnicas activas fue de 4 sobre 5 puntos, superiores frente a los obtenidos por los promotores del otro proceso de capacitacin, de 2 sobre 5 puntos; esto comprueba la efectividad de las tcnicas activas y con aquello, la confirmacin de la aseveracin que se plantea en la hiptesis.

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Tambin, desde el anlisis del proceso de encuesta y sus resultados, se ratifica la efectividad de las tcnicas activas en los procesos de capacitacin, segn se aprecia en las respuestas de la pregunta tres (cuestionario dirigido a educandos) en la que 27 de los 30 entrevistados (educandos), es decir, el 90%, consideran que los talleres realizados mediante tcnicas activas de aprendizaje, ayudan a entender mejor los temas tratados en los talleres. Por otro lado, tambin en las respuestas a la pregunta seis (cuestionario dirigido a educadores), se confirma esta conclusin en la que los educadores (el 100% de ellos) consideran que los educandos se apropian de mejor manera los temas que se tratan mediante la aplicacin de tcnicas activas. Adems, de acuerdo a los resultados de las preguntas 2 (cuestionario dirigido a educandos) y 7 (cuestionario dirigido a educadores), tanto educandos (26%) como educadores (100%) aceptan o tienen predisposicin para la aplicacin de las mismas. De acuerdo a estos los resultados, queda cumplido con el objetivo general del trabajo investigativo que se refiere a comprobar la eficacia de las tcnicas activas en el proceso de entrenamiento y de estudiar el efecto de la aplicacin de tcnicas activas en este mismo proceso desarrollado por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano, puesto que ahora ciertamente se afirma que las tcnicas activas causan, de manera general, un mejoramiento en dicho proceso de entrenamiento en los trminos antes sealados. Finalmente, en base a la investigacin terica y prctica realizada se tiene las directrices para la elaboracin de la gua de aplicacin de tcnicas activas que se presentar ms adelante como propuesta de investigacin cumpliendo as, con el ltimo objetivo especfico planteado.

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5.2 RECOMENDACIONES Se recomienda segn lo expuesto en las conclusiones y los respectivos anlisis del captulo IV, implementar de manera consistente las tcnicas activas como estrategias de mejoramiento del proceso de entrenamiento de la Fundacin de integracin y Desarrollo Humano, con la ayuda de la gua para la utilizacin de dichas tcnicas, presentada posteriormente. Para efectivizar la implementacin de las tcnicas activas en el proceso de entrenamiento de dicha institucin se recomienda adems, socializar y sensibilizar a las autoridades de la institucin respecto de este tema para que autoricen la puesta en marcha y propicien el apoyo y recursos necesarios para esta implementacin. Finalmente, se recomienda alimentar continuamente la propuesta que se presenta a continuacin, puesto que para que una propuesta o estrategia de solucin en el mbito educativo sea efectiva, esta debe responder a una realidad cambiante y con atencin a la tecnologa y ciencia emergente.

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5.3 PROPUESTA Tema: COMPENDIO DE TCNICAS ACTIVAS PARA SU APLICACIN EN LOS PROCESOS DE ENTRENAMIENTO DE LA FUNDACIN DE

INTEGRACIN Y DESARROLLO HUMANO Objetivos: Propiciar la implementacin de tcnicas activas para mejorar los procesos de entrenamiento desarrollados por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano. Facilitar la aplicacin de tcnicas activas en los procesos de entrenamiento seguidos por la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano. Introduccin En esta propuesta se plasma de una manera prctica y original las tcnicas o actividades que permitirn mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados en las jornadas de entrenamiento que la Fundacin de Integracin y Desarrollo Humano de la cuidad de Portoviejo brinda a su personal de campo. Varios de los ejercicios y tcnicas presentadas no provienen de textos o autores formales, sino, que se recogen experiencias vividas en procesos educativos desarrollados en el campo del desarrollo social (infantil), de educacin superior, entre otros; adems, gracias al talento humano de representantes de instituciones pblicas y privadas que han facilitado tales procesos.

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Es importante sealar que estas actividades o tcnicas activas pueden y deben ser usadas segn la necesidad particular de entrenamiento, es decir, el facilitador podra utilizarlas como dinmicas para condicionar un nimo favorable en los participantes o para utilizarlas como experiencias de aprendizaje a travs de las cuales se construyan conocimientos o se desarrollen competencias (habilidades, destrezas, actitudes) relativas a determinado tema y objeto de aprendizaje. Las tcnicas activas que aparecen en esta propuesta estn clasificadas de acuerdo a su funcin, es decir, segn lo que se quiere conseguir con su aplicacin. La clasificacin, as como algunos trminos que se usan en esta son inditos, a menos que coincida con alguna investigacin cuyo autor haya determinado algo similar. La clasificacin que se plantea consta de cinco grupos, y estos son: Ejercicios para energizar, los mismos que animan a un grupo humano cuando este se encuentra pasivo, adems, lo predispone para una participacin ms activa dentro de una jornada de entrenamiento o capacitacin. Dentro de este grupo, las actividades que se encuentran son de movimiento corporal y agilidad mental bsicamente. Ejercicios para relajar, estos causan un efecto contrario al anterior, se aplican para grupos humanos extrovertidos, para canalizar sus energas hacia el objeto de aprendizaje, recomendadas para cuando los participantes estn inquietos. Las tcnicas o actividades de este tipo son bsicamente los ejercicios de reflexin a travs de lecturas, narraciones, etc., y relajacin mediante masajes, respiracin, movimientos, entre otros. Dinmicas de presentacin e integracin, su funcin es condicionar positivamente las relaciones sociales entre los participantes mediante el fortalecimiento de la amistad,

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compaerismo, integracin, confianza mutua, respeto, tolerancia y sentido del humor. Cabe indicar que estas dinmicas a la vez pueden ser de las que son para energizar o de movimiento y/o agilidad mental. Dinmicas de agrupacin, su funcin simplemente es formar grupos de maneras divertidas para tareas educativas que requieren de trabajo grupal. Tambin pueden ser actividades para energizar o de movimiento. Tcnicas para temas tericos, estas tcnicas son importantsimas para talleres en los que el tema es netamente terico, permiten procesar informacin de una manera sistmica y as, adquirir informacin terica de una manera ms consistente y dinmica, as mismo, permiten apropiarse de determinado tema en un buen grado, propician en algunos casos, si se las aplican correctamente, la vinculacin de la investigacin, la teora y la prctica, adems propician el desarrollo de la criticidad en los participantes. Cabe indicar que pueden y deben ser alimentadas continuamente cada una de las categoras que se presentan a continuacin, con ms actividades e ideas.

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Desarrollo 1. EJERCICIOS PARA ENERGIZAR: Nombre: Noche y da (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: Se traza una lnea en el piso Se conforma 2 grupos con igual nmero de participantes a cada lado de la raya. El facilitador muestra un objeto que por un lado significa noche y el otro da, cuando el facilitador lanza este objeto, si cae el lado de la noche el equipo gritara noche y persigue al grupo del da para tocarlo. Los que fueron tocado salen del juego y finalmente se hace una evaluacin sobre lo que sintieron y aprendieron de esta dinmica. Nombre: Sansn, Dalila y el len (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: El facilitador conforma 2 grupos de participante al azar. Cada grupo escoge la estrategia y el personaje que en ese momento van a adoptar y se manifiestan cuando el facilitador les dice que lo hagan. Considerar quien come a quien. El que adopta la posicin de Dalila gana a sansn, el len gana a Dalila y sansn gana al len. Nombre: El cazador el lobo- la bruja (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: El procedimiento anterior solo que cambian los personajes.

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La bruja se come al cazador, el lobo a la bruja, y el cazador al lobo.

Nombre: Papel, tijera, piedra (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: Es el mismo juego anterior solo cambian los personajes-elementos. La piedra le gana a la tijera, la tijera al papel, y el papel a la piedra.

Nombre: El gato y el ratn (Ejercicio/dinmica de movimiento) Pasos a seguir: Se forma un circulo Se utilizan 2 objetos distintos (suter, o gorra) para uno sea usado por el gato y el otro por el ratn. Se circula por la derecha empezando por el ratn quien tiene un Sweater con el cual debe hacer dos nudos de la manera ms rpida posible y luego pasar el sweater al compaero de alado. Atrs del ratn sale el gato quien tambin tendr un swetter con el que se har un solo nudo, con el propsito de avanzar rpido y alcanzar al ratn. Tanto el gato y el ratn deben apresurarse en sus movimientos, y cuando el gato alcanza al ratn en una misma persona, esta pierde y sale del juego. Nombre: La almohada (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: Se conforman parejas, las cuales sostienen con una mano la almohada sin dejarla caer, mientras todos van bailando al ritmo de una msica de fondo.

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Despus de unos minutos se unen 2 parejas que ahora entre los cuatro vuelven a sostener la almohada al ritmo siempre de la msica.

Despus, los participantes sostienen la almohada con un solo dedo, movindose por todo el saln, el objetivo de esta dinmica es no dejar caer la almohada por ms movimientos difciles que se haga durante el baile,

Finalmente el facilitador propicia una reflexin sobre el tema principal que puede ser la familia, los derechos de los nios etc. (representado en la almohada).

Nombre: Mtele gol a tus compaeros (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: Formar crculos con todos los participantes dando la espalda al centro donde se encuentra el facilitador. Todos los participantes abren las piernas juntando sus pies con el de alado, y se agachan en su oposicin con las manos hacia abajo. El facilitador inicia el juego con una pelota, lanzndola por entre las piernas de algn participante, el cual debe evitar que le hagan un gol agarrando la pelota con sus manos y lanzndola a otro compaero intentando meter gol. Al participante que le metan el gol, sale del juego y espera que los dems terminen. Finalmente despus de la dinmica se hace una pequea reflexin sobre lo experimentado. Nombre: Tingo, tingo, tango, tango (dinmica para evaluacin) Pasos a seguir:

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Se forma crculo de participante. El facilitador crea un cuestionario con preguntas del tema tratado (o consignas). Los participantes se pasan un objeto mientras el facilitador canta de manera rpida el tingo, tingo, hasta que diga tango, donde debe dejar de pasar el objeto y es aqu cuando el participante tiene el objeto debe responder la pregunta que realiza el facilitador.

Cuando el participante no contesta se le da la oportunidad a otro participante. (pueden ir obteniendo puntos de manera individual o grupal)

Nombre: Baile de letras (Ejercicio de movimiento / creando coreografas) Pasos a seguir: El facilitador prepara con anticipacin una hoja con varias letras, las cuales indican una accin. Ej.: I D I D D I D A I A D I A D A D

Por ejemplo la letra I puede significar movimiento de mano o pie izquierdo, la letra D movimiento de mano o pie derecho, y la letra A puede ser ambas manos o ambos pies. De tal forma que cada grupo participante elabore un baile o coreografa en base a esos movimientos que el facilitador le asignara. A este juego se le pueden aplicar niveles de dificultad, segn la creatividad o necesidad del tema o del grupo. Variando las letras, movimiento, o recitando canticos/consignas.

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Nombre: La pelota imaginaria (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: El facilitador hace que los participantes formen una ronda. Les explica que tienen en sus manos una pelota imaginaria, muestra el tamao y el peso y la rebota en el piso, debe preguntar a todos los participantes si la ven. El facilitador explica la dinmica: hay que lanzar la pelota a un compaero, primero diciendo el nombre de ese compaero, el compaero que recibe la pelota nombra a otro y se la tira. El facilitador despus de unos momentos puede cambiar de objeto imaginario. Los gestos de lanzar y de recibir el objeto deben estar de acuerdo al peso y el tamao del objeto, diciendo por ejemplo, bueno, ya no es una pelota si no es un plato, as cada participante recibe un objeto con todos los gestos y lo transforma en otro (con todos los gestos). Es una oportunidad de desbloquear a un grupo que no se conoce combinando una presentacin de los nombres con la creatividad y el teatro. Nombre: Mete el globo en el aro (Ejercicio de movimiento) Pasos a seguir: El facilitador organiza dos grupos para el juego, cada uno forma un equipo, uno de los participantes har de aro o canasta donde los grupos trataran de meter un aro con un globo inflado. De cada grupo, la mitad estar con los ojos vendados y la otra mitad servir de gua para los que estn vendados.

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Los que guan trataran que el compaero que esta vendado encuentre el globo que estar en el piso, lo agarre y lo lleve al arco. El equipo que consiga primero este objetivo ser el ganador.

Al final, el grupo obtiene puntaje, como un partido de futbol y se har una reflexin.

Nombre: Yo bailo, t bailas, l baila Sin msica, los alumnos de uno en uno o por parejas, con mmica salen al centro de la clase y bailan un estilo de msica que ellos escojan. El resto de sus compaeros deben adivinar por cmo bailan, el ritmo que tienen y la mmica que hacen, qu msica bailan: rock, vals, tango, merengue, pasodoble, heavy-metal, etc. Nombre: La Hormiguita (actividad de movimiento) Mientras cantamos, se van haciendo los gestos que la cancin sugiere (indica) Cancin: Me fui a la casa a tocar el piano y la hormiguita me pico la mano y yo sacuda, sacuda, sacuda y la hormiguita se suba, se suba. Me fui a la cocina a tomar un t, y vino una hormiguita y me pico el pie y yo sacuda, sacuda, sacuda y la hormiguita se suba, se suba, se sub,... Nombre: Cocoguagua (Actividad de movimiento) Mientras cantamos, se van haciendo los gestos que la cancin sugiere (indica). Primero hace el facilitador, los participantes observan, retienen los movimientos y luego los hacen.

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La cancin es coco guagua,...; luego de la primera pausa se hace el primer gesto (pulgares afuera), luego de ver al facilitador hacerlo, lo participantes lo hacen. Los gestos a incorporar pueden ser codos adentro, pechito e paloma, patitas de pato, cabeza atrs, y al final debe hacerse el gesto, LENGUA AFUERA.

Se deben incorporar acumulativamente los gestos, no individualmente, para ejercitar la memoria y agilidad mental (concentracin).

Nombre: La ta Mnica: (actividad de movimiento / gesticulacin) Los participantes deben aprenderse la siguiente cancin y mientras la cantan deben ir siguiendo el ritmo con palmadas y con los movimientos que indica la cancin. Cancin/estribillo: Yo tengo una ta llamada Mnica y cuando va a bailar, le dicen ula, la-la, ula, la-la le dicen ula, la-la As mueve las manos as, as, as y cuando va a bailar le dicen ula, la-la. As mueve las piernas ... As saca la lengua Nombre: Suena bien (Creatividad, arte y movimiento) Uno a uno los alumnos debern realizar una serie rtmica con palmadas, patadas pisotones etc, e incluso con algn sonido y sus compaeros deben repetirla. Se podra trabajar en grupos haciendo que cada grupo represente un ritmo propio con el que se identifiquen.

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Nombre: El codig-secret: (actividad de movimiento y mental intelectual) Los participantes se dividen en grupos de 4 o 5. En cada uno de los grupos se designa un buscador que, con los ojos cerrados (vendados) deber encontrar un premio. Para llegar hasta el premio sus compaeros le deben ir indicando el camino a travs de un laberinto colocado por el monitor, pero no podrn indicarle diciendo adelante, atrs, prate. Tienen que inventar un cdigo como por ejemplo: adelante = coche; atrs = camin; izquierda = bicicleta; derecha = moto; parar = accidente. Recorrern el laberinto grupo por grupo. Dependiendo del tiempo que empleen para aprenderse el cdigo lo harn uno o varios participantes. Nombre: Juego del revs: (Actividad de movimiento y agilidad mental) Mientras los/las participantes caminan por la clase el monitor da rdenes sencillas. Los participantes deben hacer todo lo contrario a lo que diga el monitor. Las rdenes sern as: caminar rpido (caminan lento); caminar arrastrando los pies (caminan levantando mucho los pies del suelo); llorar (rer); rer a carcajadas (llorar mucho); caminar como un gigante (caminar como un enanito); caminar estirados o derechos (caminar retorcidos) Nombre: El reloj Pasos a seguir: El facilitador prepara antemano el material, hojas con el dibujo un reloj.

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Se entrega la hoja a cada participante con un esferogrfico. Luego se les indicara que en cada hora establezca una cita diferente con una persona que este a su alrededor.

Luego de establecer las doces citas, se dar en cada cita una consigna, por ejemplo: buscar a la cita de las 12, la consigna ser, cantar a su compaero una cancin al odo.

Luego de haber terminado las consignas se har una reflexin sobre la dinmica. Se pueden aprovechar las consignas para reflexionar por medio de preguntas de algn tema a tratar.

Nombre: Cmo vestimos (actividad de memorizacin/actividad metal) Colocados en crculo deben fijarse atentamente durante unos minutos en cmo van vestidos sus compaeros. Al cabo de unos minutos el monitor sacar a uno de los alumnos y le preguntar por ejemplo Cuntos de tus compaeros llevan jeans?, Cuntos llevan gafas? de qu color es la blusa de Juanita?. . . Nombre: Dnde estamos? (Actividad para agilidad mental) El monitor ir nombrando diferentes lugares en los que los alumnos se encuentran. Deben convertirse en elementos de ese espacio. As si el monitor dice carretera, los alumnos deben transformarse en coches, el asfalto, un semforo, una seal La agilidad mental viene dada porque el monitor ir preguntando uno a uno qu son, y ninguno podr repetir lo que dijeran anteriormente, teniendo que transformarse de inmediato en otra cosa.

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Los lugares posibles pueden ser: carretera, cocina, gimnasio, nevera, parque, un cuento de hadas, un circo, la playa, una granja, el colegio

Nombre: Mar tierra Aire (Actividad de agilidad mental) Pasos a seguir: Se forma un circulo El facilitador en el centro con una pelota pequea que puede ser de papel va a lanzar a un compaero/a y va a decir una de la siguiente palabra: Aire, tierra o mar La persona que recibe la pelota dir un animal segn la palabra dicha por el facilitador sin que nadie ms la repita. Si el participante no dice el nombre de un animal que corresponda o algn repetido, sale del juego hasta que este termine. Al final del juego se hace una reflexin sobre el mismo.

Nombre: El discurso interrumpido (Actividad de agilidad mental) Un estudiante/participante comienza a contar algo, cualquier historia, ancdota, cuento o invencin que se le ocurra. Por ejemplo, que hizo el anterior fin de semana, el anterior feriado, vacacin, o que va a hacer en el futuro. De manera ordenada, sus compaeros van diciendo palabras que el que est hablando debe introducir en el discurso con creatividad y en lo posible coherencia. No se dir otra palabra hasta que el estudiante/participante no haya introducido la anterior.

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Nombre: Respuestas prohibidas (actividad de agilidad mental) Se forman grupos y se hacen preguntas de Si o No (cerradas) en turno entre los miembros del grupo, o sino, el facilitador puede hacer las preguntas. Se debe provocar que los participantes que responden, se equivoquen respondiendo Si o No. Se puede aumentar su nivel de complejidad, incrementando las respuestas prohibidas (tal vez, quizs, etc.) Nombre: La frase incompleta tambin conocido como Hoy fui a comprar (Actividad de agilidad mental) Existen muchas variantes de ste juego. Sentados en crculo comienza uno de los/las participantes diciendo hoy fui a comprar medias; el jugador de su derecha contina; hoy fui a comprar medias y adems una camisa; y as van aadiendo uno a uno cada vez ms objetos. El que se equivoca queda eliminado. Una variante puede ser comenzar una frase y que cada uno aada una palabra, es decir que uno comience diciendo la granja y el siguiente aada la granja es verde y el siguiente debera continuar la granja es verde y grande. 2. EJERCICIOS DE RALAJACION Ejercicios de respiracin Recomendaciones para los ejercicios de respiracin: Practicar una respiracin utilizando el diafragma (estmago), para esto pedir a los participantes que intenten respirar introduciendo o tratando de llevar aire/oxgeno al estmago. Ayudara, tratar de no mover los hombros al momento de inhalar y hacerlo necesariamente por la nariz. Es preferible hacerlo pausadamente (lentamente) pero el

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facilitador puede manejar variaciones en cuanto al ritmo de respiracin, tambin es recomendable manejar ritmos e intensidad de inhalacin (respiracin), es preferible hacerlo de manera gradual hasta llegar a hacerlo de manera profunda. Ejercicio 1: Pasos a seguir: Colcate con las piernas abiertas, las manos cruzadas detrs de la cabeza y los codos abiertos. Toma aire y gira lentamente hacia la derecha lo mas lentamente que puedas, mantn esa posicin 3 segundos, suelta el aire (exhala) mientras regresas al centro y luego has lo mismo hacia el lado izquierdo. Repite el ejercicio 5 veces Ejercicio 2: Colcate con las piernas abiertas, las manos en la cintura, toma aire, dobla la pierna derecha, gira el cuerpo hacia la derecha y estira la pierna izquierda luego has lo mismo hacia el lado izquierdo. Repite el ejercicio 5 veces Ejercicio 3: Colcate con las piernas cerradas y los brazos colgando a los lados, mese los brazos hacia delante y hacia atrs, toma aire cuando los brazos van hacia adelante y exhala cuando los varazos van hacia atrs (preferiblemente a un ritmo lento). Repite el ejercicio 5 veces

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Ejercicio 4: Separa las piernas, has crculos con los brazos primero hacia fuera y luego hacia dentro, toma aire al subir los brazos, exhala al bajar (preferible a ritmo lento). Repite el ejercicio 5 veces Ejercicio 5: Para este ejercicio es importante pedir a los participantes que relajen o suelten completamente su cuerpo (a manera de monigote o mueco de trapo). Colcate con las piernas abiertas y los brazos colgando suavemente a los lados, cierra los ojos y sacude todo tu cuerpo, hazlo rpidamente, desde la cabeza hasta los pies, siente como se sacude cada una de las partes de tu cuerpo, la interna y externa. Repite el ejercicio 5 veces Ejercicios de imaginacin o para recordar Nombre: Comiendo en familia Pasos a seguir: Pida a los participantes que se sienten cmodamente, que haga silencio y cierren los ojos y pida que no los abran hasta que termine el ejercicio. Dirija el ejercicio con voz suave y pausada, tratando de que reconfortante. Pdales que piensen en si mismo cuando eran nios y nias. Que se vean as mismo comiendo con su familia. sea clida y

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Pregnteles, cmo es el lugar en el que estn? Qu estn comiendo? es sabrosa o desagradable? quin te sirve los alimentos? qu actitud tiene esa persona? qu otras personas estn presentes? cul es su actitud? Cmo es el ambiente? Cmo te siente durante esa comida?

De el tiempo suficiente entre consigna y consigna para que los participantes puedan vivenciar la experiencia.

Luego dgales: poco a poco regresa aqu y al ahora, cuando te sientas listo, empieza muy lentamente a abrir los ojos.

Compartamos la experiencia: como se sintieron durante la experiencia, como eran los momentos en la comida en su familia, que era lo que ms le gustaba de la hora de la comida, que era lo que menos le gustaba, que aprendieron de la experiencia, de que se dieron cuenta.

Masajes Pasos a seguir: El facilitador ambienta el espacio donde se va trabajar, (msica suave, espacio adecuado, preferible al aire libre). Los participantes pueden hacer un ejercicio de respiracin relajndose y despejando pensamientos de su mente. Despus, se ubican en parejas sentado uno detrs del otro. Luego se empieza a dar el masaje tratando de ubicar los msculos de la espalda. En los hombros adems de sus msculos, los tendones y tambin en el cuello, cuidando de no hacer movimientos en los huesos, haciendo el masaje con las yemas de los dedos y preferiblemente con movimiento circulares.

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Luego hacemos el masaje en el cuello, pasando hacia la cabeza de igual forma con movimientos circulares.

Se deben turnarse entre los compaeros de la pareja. Para este ejercicio, se toma un tiempo prudente, dependiendo de las condiciones e indicaciones del facilitador.

Finalmente se da un espacio para hacer una reflexin sobre el ejercicio, con preguntas como, relajaron o no (?) que sintieron, como se sintieron con su compaero, si se

Dependiendo del nimo de los participantes y si las condiciones lo permiten (ej.: un taller en la playa, piscina o lugar abierto), se puede hacer un masaje de pies para ganar mayor confianza entre ellos, utilizando para esto, talco y/o crema.

Nombre: El reloj Procedimiento ya indicado anteriormente, pero en este caso orientado hacia propiciar la relajacin y/o el propsito deseado. Lectura, audio, videos de mensajes (narraciones) Pasos a seguir / Recomendaciones: El facilitador debe preparar de antemano el tema y el medio a travs del cual quiere conseguir un mejor logro para dicho tema, as: Si escoge la lectura o las narraciones de mensaje, estos deben hacer alusin al tema a tratar o de un mensaje que se desee compartir, ya que esta tcnica nos permite influir en el estado de nimo de las personas o participantes, se debe tener precaucin en no herir susceptibilidades cuando se recuerdan experiencias negativas.

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Si se escoge videos, el facilitador debe contar con material suficiente y que sea este el adecuado para lograr conseguir el objetivo previsto segn el tema, cuidando de no desviar el tema central y de no tomar demasiado tiempo. Hay que dejar lugar para la reflexin y conceptualizacin.

Al finalizar se dar el tiempo para realizar una reflexin y conceptualizacin sobre la experiencia vivida a travs de preguntas preestablecidas que permitan llevar a la reflexin que se quiere segn el tema.

3. DINAMICA DE PRESENTACION E INTEGRACION Nombre: Lanza la pelota y di tu nombre Pasos a seguir: El facilitador inicia formando un crculo con todos los participantes utiliza una pequea pelota, la cual lanzar a cualquiera de los participantes dentro del circulo. El que recibe la pelota se presentara diciendo su nombre, de donde viene o algn otro dato que se le pida. Este volver a lanzar la pelota a otro compaero y este dir su nombre y el nombre del compaero anterior y volver a lanzar la pelota a otra persona del circulo y as sucesivamente irn diciendo su nombre y el de sus compaeros anteriores hasta que hayan participado todos. Nombre: Tela araa / Ovillo de lana Pasos a seguir:

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Los participantes forman un circulo, luego se entrega a uno de ellos el ovillo, este tiene que decir su nombre, procedencia, trabajo, etc.

Luego de la presentacin, toma la punta del ovillo y lo lanza a otro compaero, quien a su vez debe de presentarse de la misma manera.

La accin se repite hasta que todos los participantes queden entrelazados en una especie de telaraa.

Despus de esto, quien se quedo con el ovillo debe regresarlo al que se lo envi, repitiendo los datos que su compaero dio.

Este a su vez vuelve hacer lo mismo recorriendo la misma trayectoria pero sentido inverso hasta que el ovillo llegue al que tiene la punta.

Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atento a la presentacin de su compaero para poder repetir luego

Cuando la red esta formada se puede hacer una reflexin acerca de lo que representa el hecho de estar todos unidos por esa red de comunicacin.

Nombre: Canasta revuelta Pasos a seguir: Todos los participantes forman un crculo con sus respectivas sillas. Colquese como parte del crculo. Explique a los asistentes la dinmica del juego. A los compaeros que estn a la derecha de cada uno se las llamara manzana y a los que estn a la izquierda naranjas (u otras frutas). Todos deben conocer el nombre de su compaero que esta a su derecha y del compaero que esta a su izquierda.

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Cuando el facilitador diga naranjas, todos los participantes deben decir el nombre de la persona que esta a su izquierda.

Si alguien se equivoca o tarda mucho tiempo en decir el nombre de su compaero este pasa a dirigir el juego y el facilitador ocupa su lugar.

Nombre: La pelota imaginaria Pasos a seguir: Procedimiento descrito anteriormente Nombre: Capitn manda (ejercicio de integracin) Pasos a seguir: El facilitador empieza siendo el capitn y por tanto ser quien de las consignas o indicaciones de lo que el resto har. A si por ejemplo, el facilitador dir capitn manda todos a correr, todo el grupo tendrn que correr segn se les indica. Si el facilitador dice, todos a bailar, todos tendrn que hacerlo y as sucesivamente. Esta dinmica tiene muchas variaciones por lo que se puede aplicar para diferentes funciones, como por ejemplo, para agrupar. Nombre: El reloj Procedimiento descrito anteriormente, pero orientado hacia el propsito deseado. Nombre: Camino sin conocer a nadie / Saludo no convencional (ejerci de integracin) Pasos a seguir:

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El facilitador inicia el ejercicio pidiendo a los participantes que durante este, no hablen con nadie, que simplemente se limiten a caminar libremente por toda el rea de trabajo (con las manos atrs y la cabeza baja) opcional, como si estuviesen en la calle y no se conociesen.

Luego de unos minutos, provocamos un cambio de actitud, el facilitador les indicara que pueden seguir caminando pero ahora cada que se encuentren con un compaero le harn un gesto no amigable con la cara, como si cayeran mal.

Despus de otros minutos, el facilitador les pedir cambiar de gesto, ahora cuando se crucen con un compaero debern tener una actitud muy amigable como si se cayeran bien, si es necesario le darn un abrazo y seguirn caminando pero sin hablar.

Seguidamente el facilitador luego de un tiempo prudente, puede pedir cambiar de actitud, segn las que crea necesario y puede provocar conversacin.

Finalmente se tendr un espacio para reflexionar sobre las diferentes actitudes asumidas durante este ejercicio, y lo que sintieron en cambio de actitud.

Nombre: Doble crculo para conocerse Pasos a seguir: El facilitador pide a los participantes que se pongan en parejas y que una persona de la pareja forme un crculo y la otra, otro. Lugo quedaran formados 2 crculos, lo que se ubicarn uno dentro del otro de tal forma que los participantes queden en pareja uno frente al otro. El facilitador pide que cada pareja se presente uno al otro, diciendo su nombre y de donde viene, etc.

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Luego de esto el facilitador indicara que el circulo de adentro se mueva 1 o 2 o ms pasos hacia la derecha de tal forma que se encontraran frente a frente nuevas parejas las cuales volvern a presentarse diciendo los datos que se les ha pedido a cada uno.

As seguirn sucesivamente los movimientos entre los 2 crculos de tal forma que todos hayan tenido la oportunidad de presentarse.

Antes de culminar el ejercicio, el facilitador har una breve reflexin sobre la experiencias tenida. Considerar que este ejercicio propicia la conversacin, el conocimiento entre los participantes, la desinhibicin.

Nombre: El codig-secret: (Ejercicio para integracin / Movimiento e intelectual) Los participantes se dividen en grupos de 4 o 5. En cada uno de los grupos se designa un buscador que, con los ojos cerrados (vendados) deber encontrar un premio. Para llegar hasta el premio sus compaeros le deben ir indicando el camino a travs de un laberinto colocado por el monitor, pero no podrn indicarle diciendo adelante, atrs, prate. Tienen que inventar un cdigo como por ejemplo: adelante = coche; atrs = camin; izquierda = bicicleta; derecha = moto; parar = accidente. Recorrern el laberinto grupo por grupo. Dependiendo del tiempo que empleen para aprenderse el cdigo lo harn uno o varios participantes. 4. DINAMICA DE AGRUPACION (CREACION DE GRUPOS) Nombre: Unin de animales de la misma especie Pasos a seguir:

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El facilitador previamente escribe en unos papelitos, nombres de animales segn las especie, (tanto de animales como grupos desee formar) as por ejemplo si son de 3 grupos se puede escribir, 3 de aire, 3 de tierra y 3 de agua, segn el nmero de integrantes con que se cuente formar cada grupo.

De tal forma que una ve que todos tengan su animal correspondiente estos se deben encontrar de acurdo a gestos y sonidos propios de sus correspondientes animales y as se agruparan segn su especie, formando as el nmero de grupos necesarios para el trabajo.

Nombre: Capitn manda Pasos a seguir: El facilitador empieza siendo el capitn y por tanto ser quien de las ordenes o indicaciones de lo que el resto har. A si por ejemplo el facilitador dir capitn manda todos a correr, todo el grupo tendrn que correr segn se les indica. Si el facilitador dice: todos a bailar, todos tendrn que hacerlo y as sucesivamente. Pierde o sale del juego quien se cansa, no hace bien lo que el capitn ordena. Nombre: Formacin de grupos segn el nmero Pasos a seguir: El facilitador inicia pidiendo a los participantes que formen una ronda (opcional) y seguidamente de acuerdo al nmero de grupos que desea formar, pide que cada uno se enumere, por ejemplo: del 1-3 si son 3 grupos, del 1-5 si son 5 grupos, y as sucesivamente segn la necesidad del trabajo a realizarse en grupos. Nombre: Unin por colores (papel en la frente)

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Pasos a seguir: El facilitador pide a los participantes que se retiren del saln o rea de trabajo, para ingresar de otra forma luego de un momento. Previamente se colocara en sitios diferentes del saln una hoja con un color, los mismos que se colocaran en la frente a los participantes. Esta ser una experiencia que se realizara en completo silencio. Se les invitara a ingresar de uno en uno, el facilitador les ira colocando al ingreso, un pequeo adhesivo de color en la frente. Se solicitara a los participantes que sin conversar y solo con la mirada o gestos faciales se orienten a llegar al sitio del color que les corresponde. Los participantes no deben conocer el color que tienen colocado en la frente, pero tampoco nadie debe decirle verbalmente. Cuando todos los participantes hayan llegado al sitio correspondiente a su color asignado, se vern agrupados. El facilitador animara a los participantes a que ellos comenten sobre preguntas como: cmo llegaron?, quin les ayud a orientarse? Cmo vieron la reaccin de sus compaeros? Qu les pareci los diferentes lenguajes humanos?, etc. 5. TCNICAS PARA TEMAS TERICOS Tcnicas colaborativas/trabajo en grupo/parejas para tratamiento de informacin terica. Tcnica: Pensar-Emparejar-Compartir. Pasos a seguir:

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En grupos de 4 personas, cada miembro piensa individual y silenciosamente acerca de la pregunta formulada por el profesor.

Luego, dos miembros forman pareja para intercambiar y discutir sus respuestas. Finalmente se comparten las respuestas individuales o de pareja con los dems.

Tcnica: Entrevista en tres pasos. Pasos a seguir: Cada integrante del cuarteto elige a otro miembro del cuarteto para que sea su compaero de aprendizaje. Las personas 1 y 2 son pareja, al igual que las 3 y 4. Primero, la persona 1 entrevista a la 2, mientras la 3 a la 4. En la entrevista se deben hacer preguntas de aclaracin (aclreme, explcame?), no simplemente compartir informacin acerca del tema tratado. Luego, se intercambian roles (el entrevistado ahora entrevista al entrevistador). Finalmente, cada miembro comparte con el cuarteto las respuestas de su compaero de aprendizaje. Tcnica: Mesa redonda Pasos a seguir: Cada cuarteto anota las diferentes respuestas a una pregunta formulada por el facilitador en una hoja de papel. Cada integrante del cuarteto es motivado a escribir una respuesta a la pregunta del facilitador en la hoja del cuarteto.

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Luego, la hoja circula a cada miembro del cuarteto; si alguno no tiene una nueva respuesta pasa la hoja al siguiente estudiante (un estudiante puede adherirse a la opinin de otro).

La hoja puede circular varias veces. Puede realizarse tambin sin escribir las respuestas, que se dan oralmente

Tcnica: Lluvia de Ideas (En mesa redonda / en grupos de cuatro) Pasos a seguir: El Facilitador o el estudiante formula una pregunta o plantea un tema que tiene mltiples respuestas. Se da tiempo para pensar, revisar informacin y/o escribir las respuestas. Concluido este tiempo, los estudiantes comparten la informacin con los otros miembros del cuarteto. As, cada estudiante puede indicar un aspecto nuevo o diferente de su listado. Considerar que la lluvia de ideas termina cuando no pueden generar nuevas respuestas o cuando ha llegado el lmite de tiempo. Variaciones: Se puede realizar la lluvia de ideas con todo el grupo de participantes de manera ordenada Se puede utilizar tarjetas para la anotacin de la idea o respuesta de cada integrante (en grupo o en general) Tcnica: Simple rompecabezas o Red Pasos a seguir:

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El facilitador divide el tema (informacin) o tarea en cuatro o ms partes Se forman grupos para asignarles cada parte/tema y cada grupo revisa su tema hasta estar seguros que cada integrante maneja la informacin.

Se forman nuevos grupos conformados por integrantes que revisaron diferentes temas

Cada integrante/estudiante (del cuarteto) es responsable de aprender cada parte o tema de los otros compaeros y de ensear su tema a los dems compaeros.

Como recomendacin, el facilitador debe monitorear y apoyar para que los estudiantes se apropien del tema.

Variaciones: Como variacin, se puede pedir a algn(os) estudiante(s) que exponga(n) lo aprendido de los otros o de cierto tema. Se podra dividir un tema en cuatro partes a ser tratadas directamente dentro de un mismo grupo (preferiblemente cuarteto), de tal manera que cada estudiante sea responsable de aprender y ensear un determinado sub-tema, punto u tpico, siguiendo el mismo procedimiento anterior. Tcnica: Revisin de tres minutos (aplicacin en cuarteto o individual recomendado para conferencias, charlas o exposiciones) Pasos a seguir: Hacer una pare o alto en cualquier tiempo dentro de la conferencia o exposicin.

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El facilitador da a cada cuarteto (o de manera individual) tres minutos para revisar lo que se ha compartido.

Dentro del cuarteto (o de manera individual) se hacen preguntas esclarecedoras.

Tcnica: Debate a travs de preguntas y respuestas Proceso: El facilitador pide a los estudiantes que lean (lectura comprensiva) con anterioridad el tema a tratar, dotando y sealando los documentos para el mismo (se puede pedir que lo hagan individualmente en casa o en grupo en clase). Se pedir a los estudiantes que se elaboren preguntas que consideren importantes sobre el tema, y que estos mismos las contesten. Si se prefiere trabajar en grupos, se forman dos o ms de estos. El facilitador explica que cada grupo debe elegir las mejores preguntas con sus respuestas que han preparado para ser presentadas al otros(s) equipo(s). Si el portavoz de un grupo no presenta una respuesta correcta, el grupo que hizo la pregunta tendr que presentarla de tal manera que todos queden satisfechos y as se vaya apropiando la temtica. Se puede propiciar la competencia cuidando de no exacerbar los nimos, concienzandolos sobre la importancia de aprender/informarse a travs de esta dinmica, y no de ganar o perder. Tcnica: Panel Proceso:

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Se deben preparar preguntas referentes a la temtica a tratar, si es posible con sus respuestas.

Existirn tres actores en el escenario de esta tcnica: el coordinador, los miembros del panel y el auditorio.

Los miembros del panel podrn ser elegidos con anticipacin para que preparen el tema.

El coordinador debe propiciar un dialogo ordenado con estas preguntas, evitando dilataciones e intervenciones que presenten sus puntos de vista.

El coordinador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel y formula las preguntas.

Se pedir a los participantes la realizacin de un resumen de lo tratado (opcional).

El facilitador plantear un resumen-sntesis en la pizarra/papelote recogiendo los aportes de todos y los suyos propios que sean ms importantes (opcional).

Opcionalmente, se proceder a establecer un dilogo con el auditorio.

Tcnica: Lectura comentada Consiste en leer comprensivamente un texto y luego comentarlo, partiendo de sus ideas principales. El primer comentario lo puede hacer la persona que ha efectuado la lectura, luego se permite la participacin ordenada del resto de educandos. Proceso: Seleccionar o prepara el texto relacionado con el tema de estudio. Delimitacin de prrafos que tengan coherencia lgica e ideas completas para que puedan ser ledos por cada uno de los/as estudiantes.

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Lectura silenciosa del respectivo texto. Lectura comprensiva y expresiva por prrafos (o lneas, ideas, etc.) Comentario del contenido de cada prrafo, a partir de las ideas principales, por parte del estudiante.

Dar la oportunidad de otros aportes para enriquecer la comprensin de ser necesario.

Registrar las ideas principales. Establecer las conclusiones.

Tcnica: Taller pedaggico / Estudio dirigido Proceso: Seleccionar la temtica para un tiempo determinado. Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo. Elaborar fichas (de actividades o de estudio). Estas contienen objetivos claros, tareas, asignaciones a desarrollar con los documentos de apoyo. Formar grupos preferiblemente de cuatro integrantes. Instruir sobre la tcnica y entregar material para el trabajo. Desarrollo de los trabajos grupales con el asesoramiento del facilitador. Elaborar y desarrollar presentaciones (plenaria) del producto del trabajo realizado; a manera de dramatizaciones, presentacin de carteles. Estos pueden ser de diferentes formas. A manera de resumen, con tems, a manera de diagrama u organizador grfico (cuadro, mapa conceptual, etc.), collage, etc. Establecen conclusiones. Registrar informacin de parte de estudiantes y/o facilitador (opcional)

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Tcnica: Simposio A diferencia de la mesa redonda y panel, aqu se trata de dar informacin fidedigna y completa sobre un tema sin entrar en discusiones o confrontaciones de los puntos tratados, por tal razn, se requiere de la participacin de especialistas o personas con suficiente preparacin sobre el tema a tratar. Proceso: El coordinador abre la sesin, indica claramente el tema a tratar, da a conocer las reglas que regirn la dinmica y presentar a los expositores. El coordinador pedir la intervencin de los expositores sobre el tema a tratar. Una vez concluidas las presentaciones de los expositores, el coordinador hace una sntesis. Abre la participacin del auditorio para presentacin de preguntas. El coordinador agradece la participacin de auditores y expositores y sierra la sesin. Tcnica: Foro Se trata de que un grupo en su totalidad discuta informalmente un tema, hecho o problema conducido por un coordinador. Se recomienda su aplicacin luego de haber escuchado un audio o visto un video, o de una conferencia, simposio, etc., de un determinado tema relacionado al que se va a desarrollar en el foro. Proceso:

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Designacin de un secretario que tome nota de las participaciones para la elaboracin de una sntesis final. Adems, tomar nota del pedido de la palabra e intervenciones de los participantes de manera ordenada.

Establecimiento de normas para la participacin, tales como: Formulacin de preguntas escritas o verbales, hacer comentarios cortos, expresar aportes que enriquezcan, presentar divergencias, disensiones, desacuerdos no agresivos, sealar discrepancias junto con alternativas de solucin, etc.

El coordinador promueve la participacin formulando preguntas concretas (preferiblemente pre formuladas) relacionadas con el tema y luego procede a otorgar la palabra con el orden adecuado.

Al final de las intervenciones del auditorio, el coordinador hace una sntesis de las opiniones, seala concordancias y discrepancias existentes, formula posibles conclusiones en base de lo dicho y agradece la participacin.

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Anexo 1 Figura 1: Por qu son ineficaces las clases tericas?

Fuente: J.M. Barcel, http://www.studies.ac.upc.edu/JoDoDAC00/aprenact.ppt

Anexo 2

Figura 2: Una alternativa para las clases tericas

Fuente: J.M. Barcel, http://www.studies.ac.upc.edu/JoDoDAC00/aprenact.ppt

Anexo 3

Figura 3: Los estratos de entrenamiento, desarrollo de personal y desarrollo organizacional

Entrenamiento

Desarrollo de Personal

Desarrollo Organizacional

Fuente: Idalberto Chiavenato, Administracin de recursos humanos.

Anexo 4

Figura 4: Pirmide de las tcnicas audiovisuales de educacin

Exposicin Verbal

Abstractos

Tizaytablero

Proyeccionessonoras (pelculas)

Proyeccionesfijas (diapositivas) Recursosvisualesimpresos InstruccinProgramada Dramatizacin(roleplaying)

Concretos

Demostracin

Fuente: Edgar Dale, Tcnicas audiovisuales de educacin.

Anexo 5 Agenda (planificacin pedaggica) de capacitacin diseada con el uso de tcnicas tradicionales

Anexo 6 Agenda (planificacin pedaggica) de taller diseado mediante tcnicas activas.

Anexo 7 Foto 1: Promotores trabajando en grupos procesando informacin terica en taller desarrollado con tcnicas activas

Foto2: Promotores socializando su trabajo realizado en grupo en taller desarrollado con tcnicas activas

Foto 3: Promotores participando en un ejercicio para energizar en taller de tcnicas activas

Foto 4: Promotores recibiendo informacin en capacitacin desarrollada con tcnicas tradicionales

Foto 5: Promotores presenciando la exposicin del capacitador en taller desarrollado con tcnicas tradicionales

Anexo 8 C

Anexo 9
ENCUESTA APLICADA A LOS PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL DE LA FUNDACIN DE INTEGRACIN Y DESARROLLO HUMANO (ENTRENADOS) PARA LA INVESTIGACIN DE LAS TCNICAS DE ENSEANZA APLICADAS EN LOS TALLERES DE CAPACITACIN QUE SON PARTE DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INSTITUCIN Variable independiente 1. Qu modalidad didctica o metodologa se emplea la mayora del tiempo al momento de participar de un taller?:

Expositiva / Modalidad tradicional (charlas/conferencias)

Desarrollo de ejercicios, dinmicas, actividades realizadas por los estudiantes / Tcnicas Activas ...

2. Le motiva participar en la realizacin de tcnicas activas en los talleres? Si _______ No ________

3. Considera que los talleres realizados mediante tcnicas activas de aprendizaje (en las que actan ms los estudiantes que el facilitador), ayudan a entender mejor los temas tratados en los talleres? Si_______ No _______

4. Qu actividades y recursos didcticos son los que ms ayudan a que los temas tratados sean comprendidos y aplicados en la prctica? Exposiciones tericas / charlas / conferencias.. Experiencias de aprendizaje activas vivenciadas por los estudiantes.

Variable dependiente 5. Qu es lo que hace ms entendible (efectivo) un taller de capacitacin? El receptar informacin proveniente de una exposicin, charla o conferencia El descubrir y construir la informacin . 6. Por qu es ms efectivo un taller de capacitacin?

Porque se recepta grandes cantidades de informacin. Porque los temas tratados posibilitan su aplicacin en la prctica... Otra causa..

Anexo 10
ENCUESTA APLICADA A LOS FACILITADORES DEL PROGRAMA DE DESARROLLO INFANTIL DE LA FUNDACIN DE INTEGRACIN Y DESARROLLO HUMANO PARA LA INVESTIGACIN DE LAS TCNICAS DE ENSEANZA APLICADAS EN LOS TALLERES DE CAPACITACIN QUE SON PARTE DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INSTITCUTIN Variable independiente 1. Aplica tcnicas activas en un taller de capacitacin?

Si_________

No_________

2. Qu modalidad didctica o metodologa emplea la mayora del tiempo al momento de facilitar un taller?:

Expositiva (charlas/conferencias)

Desarrollo de actividades vivenciadas por los estudiantes a manera de experiencias de aprendizaje.

3. Ha tenido capacitacin referente al manejo de tcnicas activas? Si_________ No _________

4. Considera que maneja con dominio las tcnicas activas? Si_________ No _________

5. Qu es lo que ms dificulta la aplicacin de tcnicas activas en un taller?. Escriba 1 a la de mayor dificultad y 2 a la de menor. Demanda ms preparacin.. Desconocimiento del manejo de Tcnicas Activas. Otra causa. Variable dependiente 6. Cundo cree o ve que los estudiantes se apropian de los temas tratados en los talleres? (Elija una de ellas. La de mayor importancia)

Cuando se aplican tcnicas activas (relativas a la prctica).. Cuando se aplican netamente tcnicas tradicionales (relativas a lo terico).

7. Cul es la respuesta que usted nota de los estudiantes al aplicar tcnicas activas en un taller? De entusiasmo. De desmotivacin....................

8. De los talleres facilitados por usted. Quin acta ms?: Los estudiantes. Usted