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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 6 BSICO


Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Gegrafa, Pontificia Universidad Catlica de Chile Magster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca Magister en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo lvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 2 edicin, Diciembre de 2013 N de ejemplares: 10.500 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 28107400. Fax 28107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 6 BSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S. A.


Gerente General

Ramn Olaciregui
Direccin Editorial

Mirta Jara Abarza


Autores

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor.
Autorizada su circulacin en lo relacionado con los lmites y fronteras actuales de Chile para la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 505 del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de los mapas que se reeren o relacionen con los lmites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

Gonzalo lvarez Bravo Macarena Barahona Jonas


Asesora pedaggica

Luz Eliana Cisternas Lara


Edicin

Carmen Lara Elas


Revisin lingstica

Alida Montero de la Fuente Vasco Grez


Direccin de Arte

Juan Neira Lorca


Direccin de Produccin

Franco Giordano Chevasco


Diseo portada

Juan Neira Lorca


Impreso por Moller R&B. Av. Lo Espejo 03120. San Bernardo. Santiago de Chile. Diseo y produccin pginas interiores

Pamela Buben Dreyer


Ilustraciones

Fernando Vergara Pia John Leyton


Banco de imgenes

Archivo editorial Zig-Zag

ndice de contenidos
Presentacin de la propuesta didctica del Texto del Estudiante y su gua de apoyo al profesor 4 Estructura didctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didctica de la Gua del Profesor 9 UNIDAD 1 Democracia y participacin ciudadana Propuesta de planificacin Unidad 1 Orientaciones y comentarios pgina a pgina Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas Taller de Ciudadana Pginas minimizadas Evaluacin sumativa UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica Propuesta de planificacin Unidad 2 Orientaciones y comentarios pgina a pgina Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas tema 2 Pginas minimizadas Taller de Historia Pginas minimizadas Evaluacin sumativa UNIDAD 3 La consolidacin de la Repblica Propuesta de planificacin Unidad 3 Orientaciones y comentarios pgina a pgina Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas tema 2 Pginas minimizadas Taller de Historia Pginas minimizadas Evaluacin sumativa UNIDAD 4 Desarrollo y democratizacin Propuesta de planificacin Unidad 4 Orientaciones y comentarios pgina a pgina Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas tema 2 Pginas minimizadas tema 3 Pginas minimizadas Taller de Historia Pginas minimizadas Evaluacin sumativa UNIDAD 5 Territorio nacional Propuesta de planificacin Unidad 5 Orientaciones y comentarios pgina a pgina Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas Taller de Geografa Pginas minimizadas Evaluacin sumativa

10 12 16 34 36

136 138 142 152 162 182 184

38 40 44 68 80 82

186 188 192 210 212

84 86 90 110 132 134

ndice temtico Bibliografa Anexos


Banco de preguntas para construir evaluaciones - Unidad 1 - Unidad 2 - Unidad 3 - Unidad 4 - Unidad 5

214 215 219 221 222 223 224 225 226 227 233 239 245 251

Material reproducible
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

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Presentacin de la propuesta didctica del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor

El presente texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseo Instruccional, segn requerimientos establecidos por la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin. Recordemos que se entiende por Diseo Instruccional un sistema integral de planificacin de la enseanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso 1.

Observar el modelo de Diseo Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrtico emrito de la Universidad Autnoma de Barcelona- seguramente complementa la definicin:

Necesidades sociales

PLANIFICACIN
Contenidos

APLICACIN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinmica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1.

(1991) Tecnologa de la educacin. Madrid, Santillana, coleccin Lxicos, rea: Ciencias de la educacin. Se puede acudir tambin a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseo Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por nios y jvenes. Primero el propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propsito con los estudiantes, est poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecer pero sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros nios y jvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende4, a tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin entre conocimientos previos y nueva informacin5. Sin esas actividades es muy probable que los alumnos sean incapaces, por s mismos (a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello) -metacognicin mediante- de establecer una relacin entre la informacin nueva y sus conocimientos previos" 6. As se proporciona "una fijacin ptima para el material de aprendizaje"7. 4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de los temas propuestos con la realidad y as sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
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Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias: a) Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. () b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (). c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente 8. d) Sin olvidar que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes.

7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo que fuere necesario, ya que entendemos por evaluacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones9. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque, es que la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje10. Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel final. Incrementa el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relacin a la programacin, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reflexin crtica, (...) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentacin del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar su prctica educativa" . c) sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad; por eso se denomina tambin como de producto, certificativa o de veredicto.

5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construccin de los conceptos clave y la interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades cientficas).

6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones, argumentando. Esto incluye tambin interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescindible del vocabulario especfico.

8. 9. 10. 11. 12.

www.educarchile.cl Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.

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Estructura didctica del Texto del estudiante


Unidad

La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica


Habitantes de Chile

El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 6 bsico se estructura en Unidades. Cada Unidad comienza con breves consideraciones tericas sobre los contenidos. Se prosigue con la presentacin de diversos recursos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas que van a desarrollar.
34

En esta Unidad te invitamos a estudiar cmo se inici nuestro proceso de Independencia Nacional. A travs de su estudio te dars cuenta de que fue un proceso que involucr a todas las colonias americanas y que se origin por una multiplicidad de factores. Tambin visualizars los desafos que implic la organizacin de la naciente repblica y cmo la inexperiencia poltica llevar a intentar diferentes modelos de organizacin nacional, siendo las ideas conservadoras las que se impondrn en una primera etapa. Qu significa para t la palabra independencia? Qu importante cambio crees que se produjo en nuestro pas despus de su Independencia?

Espaoles

20.000
Negros africanos

15.000
Criollos

150.000
Mestizos e indios

515.000

Evolucin de la altura promedio de la poblacin chilena Ao Hombres Mujeres 1810 1,57 1,46 1900 1,60 1,48 2004 1,69 1,55
Fuentes: Para 1810, comparacin de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Ins Prez Nez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

Leo e interpreto informacin estadstica


Los grficos y cuadros estadsticos representan datos cuantificables sobre un fenmeno demogrfico, poltico, econmico, etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cmo se modifican ciertos procesos o fenmenos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribucin de la poblacin por etnias en Chile, en el momento de la Independencia y la evolucin que ha tenido la altura de la poblacin en un perodo largo de tiempo. Despus de leer y analizar el grfico y la tabla, responde las preguntas: 1. Qu tipo de grfico se presenta y qu informacin entrega? 2. Cul era la poblacin ms numerosa y por qu? 3. Cul era la menos numerosa y por qu? 4. Qu perodos de tiempo cubre la tabla estadstica y qu informacin entrega? 5. Establece la relacin numrica entre espaoles y criollos a partir del grfico. Qu puedes deducir de ello? 6. Describe cmo cambia la poblacin en el perodo sealado. En qu poca se produce un mayor crecimiento en la altura de la poblacin?
Bernardo OHiggins en el campanario de Rancagua, leo de Pedro Subercaseaux de 1918. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo 1. Editorial Zig-Zag.

Leo e interpreto una ilustracin


Una ilustracin es un texto visual que se puede leer, es decir, sealar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. 1. Describe la ilustracin que se presenta en esta pgina. 2. Qu aspectos militares crees que son importantes de destacar? 3. Qu quiere comunicarnos el autor de la obra?

35

U A C

A G N

Unidad

I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el perodo conservador. Lelos con atencin y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el nmero del acontecimiento en el espacio vaco que se indica en la lnea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la Repblica. 2 Se crea la Universidad de Chile.

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaso se convirti en el principal puerto de Amrica. Observa con atencin las siguientes pinturas y, a partir del anlisis de estas obras, identica dos elementos que den cuenta de la importancia econmica de este puerto.

En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y el modelo de Diseo Instruccional, cada Entrada de Unidad est seguida de una doble pgina, destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes con respecto a los temas que se tratarn en cada Unidad.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El cientfico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instruccin Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. Por qu crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

Valparaso. leo de Sigismond Himely. Pars, 1835.

Valparaso. Claudio Gay, Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1845.

TERRITORIO

Mapa Chile en el siglo XIX

Su OCUPACIN era necesaria por

Elemento 1: Elemento 2:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

IV. Observa las siguientes tablas estadsticas y responde las preguntas:


Creacin de industrias entre 1870 y 1895 Ao N industrias Antes de 1870 241 1870-1879 336 1880-1889 846 1890-1895 1.026 TOTAL 2.449
Fuente: Censo industrial de 1895. Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Chilo

Produccin salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Regin de Tarapac 99 En la Regin de Antofagasta 9 En la Regin de Taltal 18 TOTAL 146

Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Fuente: Hernndez C., Roberto. El salitre, resumen histrico desde su descubrimiento y explotacin, (1930). Valparaso: Fisher Hermanos.

Magallanes

1. A qu aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadsticas anteriores? 2. Recuerdas en qu consiste la actividad industrial? Por qu a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. Qu importancia tuvo el salitre para la economa chilena a fines del siglo XIX? 4. Crees que hubo alguna relacin entre el auge de la produccin de salitre y la creacin de industrias en el pas? Justifica tu respuesta.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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El pas a comienzos del siglo XX

Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA especficos de cada Unidad. Al iniciar un tema se indican los OA, los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes, para avanzar en sus nuevos aprendizajes.

Tema

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografa de poca Las fotografas constituyen importantes fuentes histricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una poca determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras ms elementos puedas registrar, ms rico y valioso ser tu anlisis. b) Se ven mujeres en la fotografa? Formula una hiptesis que permita explicar esta situacin. c) Describe la escena en su conjunto a travs de los diferentes planos (del ms prximo al ms lejano). d) Qu valor histrico crees que tiene esta fotografa?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Unidad

Q U

N D

M O S

tema 3
I.

V A

U A C

tema 3

Qu hemos aprendido?

Al final de cada tema, se presenta una seccin de cierre con una recapitulacin de los contenidos tratados y actividades de metacognicin orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. Tambin se presenta una pgina de evaluacin de proceso, cuyo propsito es revisar tanto los contenidos como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del tema y establecidos en los OA especficos.
170

Durante las dcadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideolgico entre dos modelos de sociedad, conocido como Guerra Fra. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XXIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

A continuacin se presentan una serie de acontecimientos del perodo 1973 - 2010. Ubcalos correctamente en la lnea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.
A B C D E F G H I

En el transcurso de los aos 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresin musical de la rebelda juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plsticas y la msica Se da a conocer la Prgola de las Flores, la nueva Ola y la Nueva Cancin Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenizacin del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos polticos de pas excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organiz un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economa nacional. La Cmara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas Armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al rgimen democrtico. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitucin de 1980. Se instaura un nuevo modelo econmico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento, se prohben los partidos polticos, se persigue a los opositores, producindose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80, amplios sectores de la poblacin comienzan a expresar su rechazo al rgimen, surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras pblicas que permiten potenciar el comercio exterior. En los primeros aos de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el modelo econmico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de proteccin social, aumento del prenatal.

Nacionalizacin del cobre Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna Creacin de la comisin Rettig Establecimiento del modelo Neoliberal El Palacio de La Moneda es bombardeado Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura Constitucin de 1980 Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur Plebiscito del SI y NO

Durante los aos 60 y 70 se producen en Chile trasformaciones profundas, en un ambiente de creciente polarizacin. El gremio de los camioneros organiz un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos en oposicin a las medidas del gobierno. Esto agrav an ms la situacin econmica.

II. Ejercicio de trminos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relacinalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro de abajo el nmero y letra correspondientes.
COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7
Festival musical realizado en los aos 60 en Estados Unidos. Mural denominado El primer gol del pueblo chileno. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compaas mineras. Smbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. Expropiacin de las empresas consideradas clave para el desarrollo del pas. Establecimiento de una Democracia protegida. Organismo creados por al Iglesia Catlica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar.

COLUMNA B A B C D E F G
Rgimen militar Vicara de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenizacin del cobre

El rgimen militar lleva a cabo una refundacin completa del pas.

Durante el perodo democrtico han gobernado dos alianzas polticas: la Concertacin y la Alianza por Chile.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperacin de la democracia?


REPASAR
Vuelve a leer sobre los cambios internacionales a mediados del siglo XX y organiza la informacin a travs de esquemas.

ESCUCHAR Y OBSERVAR
Msica de los aos 60 y 70 y pelculas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la poca.

ENTREVISTAR Y CONVERSAR
A tus abuelos, padres y tos pdeles que te cuenten sobre la historia reciente: rgimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imgenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstruccin.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

171

Unidad

Evaluacin sumativa Unidad 3


III. Marca la respuesta correspondiente:

A travs del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un pas. Si observas con atencin las imgenes que a continuacin se presentan, te dars cuenta que nos entregan informacin sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.
I. Te invitamos a analizar las imgenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:

1. Lee la siguiente informacin:


1837: se crea el Ministerio de Instruccin Pblica. 1843: se inaugura la Universidad de Chile. 1850: se crea el Conservatorio Nacional de Msica. 1854: se fund la Escuela Normal de Preceptoras. 1860: se dicta la Ley de Instruccin Primaria.

La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares, que de acuerdo con los temas trabajados incorpora diversos recursos, con sus respectivas pautas y orientaciones de anlisis e interpretacin.

Qu conclusin sobre la educacin y la cultura se puede obtener del anlisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas pblicas y privadas b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales c) La Iglesia impuls el desarrollo de diversas escuelas tcnicas d) El perodo 1837-1860 hubo un estancamiento cultural y educacional

Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Vestidos de playa de nes del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbologa. Qu proceso histrico tuvo como consecuencia la ocupacin territorial que muestra el mapa? a) La colonizacin alemana b) La Guerra contra la Confederacin c) La ocupacin de La Araucana d) La Guerra del Pacfico

Preguntas 1. En el siglo XIX. Qu clase social es representada en las imgenes? Qu condiciones tena ese grupo social para acceder a la moda? 2. Observa con detencin las vestimentas y compralas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza criterios como: comodidad, costo econmico, facilidad de movimiento, belleza esttica, etc. II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.
Las epidemias se controlaban a travs de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir. Fuente: La Tercera- Sbado 8 agosto 2009.

3. Qu provincias incorpora Chile, despus de ganar la Guerra del Pacfico? a) Tarapac y Antofagasta b) Tarapac e Iquique c) Antofagasta y Copiap d) Antofagasta y Copiap

Ao 1910 2010

Poblacin (Habitantes) 3.000.000 17.000.000

Mortalidad Infantil (Nios menores de 1 ao) 30% 7,6%

Expectativa de vida (aos) Hombre 29 76,1 Mujer 33 82,2


Fuente:archivo editorial.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

127

Unidad

Evaluacin sumativa Unidad 4

Tras el Taller de procedimientos, se presenta una doble pgina destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno de los tems de evaluacin ofrece metodologa SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a esta modalidad de test. No obstante, no se descartan las mediciones en las que se utilizan recursos para la medicin de los aprendizajes

I. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algn acontecimiento histrico ocurrido en Chile entre los aos 1920 y 2011. En la columna de la izquierda identifica la dcada en la que ocurri este acontecimiento en la columna de la derecha, completa la afirmacin segn corresponda. DCADA AFIRMACIN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados... El modelo econmico implementado por el estado a partir de 1939 se llam... La CORFO impuls la creacin de una serie de empresas pblicas, una de ellas fue ENDESA que tena como finalidad... Se inician procesos de transformacin de la ciudad, esto se debi a... Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo... Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet cre... COMPLETA

III. Responde las siguientes preguntas: 1. Cul es el orden cronolgico correcto de las siguientes imgenes, considerando desde el hecho ms antiguo al ms reciente?
1 2 3 4

a) b) c) d)

1 4 3 2 4 3 12 3 4 2 1 4321

II. Relacionar trminos pareados Entre 1920 y 1999, el pas vivi una serie de cambios polticos, econmicos y sociales. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Lelos y establece las relaciones correctas:
COLUMNA A 1 2 3
Migracin campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa Mara

2. En referencia a las imgenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la dcada del: a) 50. b) 60. c) 70. d) 80.

COLUMNA B A B C D E F G
DINA Proceso de urbanizacin Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI

3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participacin poltica. Estos cambios se realizaron debido a: a) b) c) d) la transformacin del campesinado. la desaparicin de la oligarqua. el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. la influencia de Estados Unidos.

4 Modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones 5 6 7


Ejecuta la poltica de represin durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos

4. El golpe de Estado y el establecimiento de un rgimen militar en Chile se debi a: a) b) c) d) los cambios culturales que se produjeron en Chile. la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la poblacin chilena. la polarizacin poltica que viva el pas, tras las reformas de los aos 60 y el gobierno de la Unidad Popular. la experiencia poltica de los militares.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estructura didctica de la Gua del Profesor


UNIDAD 3 UNIDAD 1

Pgina 114 del texto estudiante

Unidad

Pgina 27 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que desde la colonia, la economa chilena ha crecido en base a la explotacin de sus recursos naturales. Saben que tras la Guerra del Pacfico, Chile incorpora a su territorio las provincias de Tarapac y Antofagasta, hasta entonces pertenecientes a Per y Bolivia. Saben que en estos territorios se produca guano y salitre, riqueza que se traspas a nuestro pas. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero, indague en los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntndoles:Qu consecuencias econmicas tuvo la Guerra para la economa chilena?, por qu el salitre era un producto tan requerido internacionalmente?, cmo era la vida de los obreros en las salitreras?

El auge del salitre


Desde el n de la Guerra del Pacco en 1883, hasta la crisis econmica de 1929, el salitre fue el recurso econmico ms importante de la economa nacional. Este recurso se empleaba para la elaboracin de plvora y como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta demanda, tanto de Europa como de Estados Unidos. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economa, favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. El norte salitrero, constituy un importante mercado para la produccin agrcola y manufacturera de Chile central, con ello mejor el nivel de vida de una parte de la poblacin. El Estado no tuvo participacin en la propiedad salitrera, solo estableci un impuesto a las exportaciones, las que en 1880 representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en 1890 se haba elevado al 42%.
Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economa nacional.

La importancia del municipio


El rgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Como administracin local representa a los vecinos y vecinas de la comuna frente al gobierno. Administra la salud a travs de los consultorios, la educacin de las escuelas y liceos, el aseo y ornato de la comuna entre otras importantes funciones.
El siguiente esquema muestra cmo est organizado administrativamente el municipio.
Cul es la nalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local, adems de asegurar su participacin en el progreso econmico, social y cultural de la respectiva comuna.

Orientaciones didcticas
En el caso de la divisin poltica administrativa, trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. En Internet puede encontrar varios. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente pgina: http://mediateca.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm.jpg Para el anlisis espacial de cada unidad administrativa, se recomienda que trabaje con la regin en la que vive el estudiante. Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cul es su importancia. Enfatice su carcter de gobierno local comunal, el ms cercano y directo en relacin a las personas. Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales. Pdales que, adems, establezcan sus funciones. Tras la lectura de la informacin de la pgina 27, haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio ms cercano a sus estudiantes.
27

MUNICIPIO
Mxima autoridad del Municipio. Gobierna por un lapso de 4 aos. Forman parte del Concejo Municipal, y su nmero vara de entre 6 a 10 concejales. Busca asegurar la participacin de la comunidad en el gobierno municipal. Administra los recursos econmicos de la comuna. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. Participan representantes de organizaciones comunitarias, gremiales y sindicales.

ALCALDE

CONCEJALES

Propaganda de salitre chileno en el exterior, ache para California, Estados Unidos. Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II, obra ya citada.

CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL

En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas compaas, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrcolas. El norte era abastecido por los productores de la zona central y de la Araucana. El nmero de habitantes aument en la zona norte, esto hizo que creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y todo tipo de bienes y servicios.

Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el municipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las ejecuta de forma autnoma, en cambio, otras las cumple con UNIDAD 2 que el municiotros organismos del Estado. Por esto, se dice pio realiza funciones privativas y compartidas. Actividad Pgina 39 del texto estudiante
pectos: Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Absolutismo o monarqua absoluta: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX, en el cual el poder se concentraba en manos del rey, quien solo renda cuenta de sus actos a Dios. Revolucin Francesa: movimiento revolucionario que puso trmino al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de bsqueda de libertad e independencia para los criollos de Amrica Hispana. Durante este proceso, uno de sus representantes el Emperador Napolen Bonaparte; invadi Espaa en 1808. Esto provoc la reaccin del pueblo espaol y ms tarde, la de los patriotas americanos.

Unidad

Indaga sobre el municipio de la comuna en la que vives, considerando los siguientes as1. Nombre del alcalde y los concejales.

Otros recursos
Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video de Fundacin Futuro y Chilevisin sobre el auge salitrero, en la siguiente direccin web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137735 Tras ver el video, pregunte: Cmo pasaron las salitreras a manos chilenas? Quines eran los principales propietarios de las salitreras? Por qu decay el auge del salitre?

La independencia de Chile y Amrica, un proceso continental Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos se construyeron kilmetros de vas frreas.

Ocina salitrera de Humberstone.

Durante el siglo XVIII, Espaa y la mayor parte de Europa eran gobernadas por monarquas absolutas en las que el rey concentraba en sus manos todos los poderes del Estado. Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo Al tiempo, pensadores ingleses y franceses estaban direalizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, lamismo Estacin fundiendo las ideas ilustradas que cuestionaban el poder del Central, la Estacin Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Parque rey y proponan separar los poderes del Estado y ampliar las Forestal, pavimentacin de calles, alcantarillados, caminos, puenlibertades de las personas. tes, escuelas, implementacin de lneas de correos, tranvas, telgrafos, hospitales, crceles, parques, paseos, entre muchas otras ocurrieron en el siglo XVIII una serie de aconEn ese contexto obras. tecimientos que pueden ser identicados como los factores externos de la Independencia de Amrica. Cules fueron esos acontecimientos? En Amrica del Norte y parte de Europa se produjo una expansin de las ideas ilustradas. Se divulgaron con fuerza ideas sobre la libertad poltica y econmica, adems de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Tales ideas, contrarias a la monarqua absoluta, fueron un xito en las trece colonias de Norteamrica, las que en 1776 declararon su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nacin: los Estados Unidos de Amrica. El xito de los colonos estadounidenses caus gran admiracin en las colonias espaolas. A muchos criollos tambin les caus impacto los principios establecidos en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos, como la igualdad de todos los hombres ante la ley, el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la creacin de gobiernos, segn el consentimiento de quienes seran gobernados, entre otros. La Revolucin francesa de 1789 atrajo la admiracin de algunos sectores, especialmente sus ideales ilustrados de libertad, igualdad y fraternidad. Sin embargo, los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. Por ltimo, hubo un factor que nadie pudo prever, y que vino a desencadenar la Independencia en Amrica: la invasin de Napolen a Espaa.

Oriente el anlisis interpretacin 2. Atribuciones dele alcalde y de los concejales. 3.pintura Obras que realizado el municipio en la de la deha Gonzlez Mndez.
comuna, barrio o localidad en la que vives. 4. Presencia del municipio en la vida cotidiade la comuna, barrio o localidad en la Seale na que sta no constituye una que vives. fuente directa, ya pintada del 5. Evaluacin queque hacefue la comunidad en 1903, por que lo tanto, una recomtrabajo realiza es el actual gobierno municipal: positivos y desafos posicin de aspectos los hechos desde los pendientes. conocimientos e imaginacin de su autor.

Municipio de La Serena.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
AFIRMACIONES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mejoramiento de la implementacin de los puertos. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapac. Inicio de una incipiente industrializacin nacional. Ampliacin de las lneas frreas. Desarrollo de la Cuestin Social. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. 8. Mayores recursos del Estado. 9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. 10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central.

Relacin de consecuencias o proyecciones de la economa salitrera A continuacin se presentan una serie de consecuencias, generadas por el ciclo del salitre. Lee cada una con atencin y coloca en la tabla de vaciado, el nmero que corresponda.

Declaracin de La Independencia de Estados Unidos, John Trembull, 1810.

CICLO SALITRERO
Econmicas Sociales Territoriales

Trabaje con sus estudiantes las causas externas e internas de la Independencia. Antes, asegrese de que comprendan las diferencias Estrategias diferenciadas entre ambas. Puede relacionar estos conceptos con su realidad personal o estudiantes con acontecimientos actuales. Para los que presenten ritmos de aprendizaje ms rpidos, se propone que los desafe, Pdales ejemplos de uno y otro caso. llevando a cabo la siguiente actividad: Tambin puede simular un acontecimiento cualquiera, por ejemplo: el Felipe ubicado en el Valle del Aconcagua en la Regin de En el ao 2012 el municipio de San triunfo de Chile en un campeonato Valparaso, cont con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones importante de ftbol: cules fueron privativas y compartidas que debe yllevar a cabo el municipio, cmo distribuiras esos recursos? los factores externos que influyeron cules los internos?

Habilidades a desarrollar

En ambas pginas se presentan una serie de esquemas conceptuales, lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la informacin.

Aclaraciones conceptuales

Elabora una propuesta y justifica tus decisiones.


Destaque y explique de qu manera la Ilustracin, la Independencia de EE.UU. y la Revolucin Francesa fueron antecedentes externos de la Independencia de Chile. Haga un esquema, en el pizarrn, con las ideas o principios comunes de estos acontecimientos.

Plan regulador comunal: Instrumento para la planificacin urbana de una municipalidad. Es de carcter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna.

Infraestructura

UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
La Ilustracin La Ilustracin fue una poca histrica y un movimiento cultural e intelectual europeo, especialmente en Francia e Inglaterra que se desarroll desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolucin Francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del siglo XIX. Fue denominado as por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el "Siglo de las Luces". Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la ignorancia, la supersticin y la tirana, y construir un mundo mejor. La Ilustracin tuvo una gran influencia en aspectos econmicos, polticos y sociales de la poca. Sus principales exponentes franceses fueron: Montesquieu, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D'Alembert.

31

Aclaracin conceptual
Criollo: hijo de espaoles nacidos en Amrica y sus respectivos descendientes. Junto con los espaoles gobernantes, los criollos ocuparon la cspide de la pirmide social del perodo colonial.

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En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante est acompaada por sugerencias didcticas y aportes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales o de la metodologa de la enseanza, generalmente referidos a algn o algunos componentes de la pgina. Para cada doble pgina la Gua presenta secciones que se repiten de modo habitual. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de Diseo Instruccional, de modo que presenta las siguientes secciones: La seccin de Conocimientos previos, en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes y que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. La seccin Orientaciones didcticas entrega sugerencias conceptuales y metodolgicas para un ptimo tratamiento de los contenidos de la doble pgina. La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula, considerando ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos.

La seccin Procedimientos entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto generales como propias del sector, tales como: comprensin lectora, anlisis e interpretacin de informacin cuantitativa e iconogrfica, entre otras. Su presencia se relaciona con la pertinencia referida a los contenidos tratados en la doble pgina. De manera regular, usted encontrar secciones destinadas a entregar informacin terica sobre los contenidos tratados, actividades y evaluaciones adicionales a las del texto en las secciones: Informacin complementaria, Actividades complementarias y Evaluaciones complementarias. Se da gran importancia a la Metacognicin, considerando que la revisin que los estudiantes hagan de sus procesos cognitivos, es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Por ltimo, la Gua presenta un Solucionario para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayora de las actividades.

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Unidad 1 Democracia y Participacin Ciudadana

Propsito

Esta Unidad tiene como propsito que los estudiantes conozcan la organizacin poltica de Chile y los principios polticos establecidos en la Constitucin de 1980: divisin de los poderes del Estado, eleccin peridica autoridades mediante elecciones libres, alternancia en el poder, entre otros. Adems, que identifiquen los derechos y deberes de todas las personas y la importancia de respetar los Derechos Humanos.

Temas

Horas

Objetivos Aprendizaje

Indicadores de evaluacin (pgs.)


Evaluacin diagnstica de la Unidad, 10 y 11.

Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: La divisin de poderes del Estado La representacin mediante cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente) La importancia de la participacin ciudadana. Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin poltica del pas y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrtico. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, que es importante cumplir para lograr una sana convivencia social y el bien comn. Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: Respetar a todas las personas (ejemplo: actuar considerando la igualdad de derechos, escuchar respetuosamente opiniones distintas, etc.). Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema, usar el dilogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas comunes, etc.). Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Anlisis de fotos, 8, 9, 12, 14, 16, 21, 25. Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias, 8, 11, 12, 15, 17, 20, 22. Anlisis de infografa, 20. Actividades de reflexin y completacin sobre los temas estudiados, 13, 15, 20, 22, 24. Evaluacin del tema, 29. Taller de procedimientos, 30, 31. Evaluacin sumativa de la Unidad, 32, 33.

1. Chile: organizacin poltica

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Conceptos clave
Participacin ciudadana. Democracia. Rgimen poltico. Estado de derecho. Poderes pblicos. Democracia representativa. Sistema binominal. Sufragio. Divisin poltico administrativa. Intendente. Gobernador. Organizaciones comunales. Municipios.

Habilidades
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. Anlisis y comparacin de fuentes histricas primarias y secundarias. Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos.

OAT
Valorar la democracia como un sistema poltico y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Promover la valorizacin del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacfica en sociedad. Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrtico. Asumir una actitud crtica frente a situaciones que signifiquen vulneracin de los derechos ciudadanos. Promover la participacin en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso, centro de alumnos, organizaciones juveniles, entre otros.

Recursos
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias Fuentes escritas secundarias. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluacin tanto de diagnstico como sumativa.

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UNIDAD 1

Pgina 8 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad


A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formacin ciudadana, especficamente aquellos relacionados con la democracia y la participacin. Esta Unidad tiene un carcter estratgico y es fundamental que los contenidos vinculados con este eje temtico de formacin ciudadana tengan un carcter transversal, es decir, se puedan vincular con los aprendizajes a desarrollar en contenidos relativos a historia de Chile y espacio geogrfico. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal, que promuevan la valorizacin del sistema poltico democrtico, fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos, la pluralidad, la alternancia de los gobiernos, el dilogo y la participacin cooperativa. En esta Unidad se presentan una serie de actividades y recursos que posibilitan la promocin de actitudes cvicas como: el respeto a las normas, los derechos de las personas, obligaciones y responsabilidades, la utilizacin del dilogo para resolver diferencias, la honestidad y la veracidad de los estudiantes. A partir de las fuentes seleccionadas y las actividades, la propuesta de trabajo, apunta a que los nios y nias se reconozcan actualmente como personas responsables de su entorno, y en el futuro, como ciudadanos crticos, reflexivos y propositivos.

Democracia y participacin ciudadana


Qu es la Democracia? Dnde la ves representada? Qu experiencias democrticas crees haber vivido? Por qu se dice que Chile es un pas democrtico? Define en tu cuaderno lo que entiendes por democracia y comparte esta definicin con tus compaeros. Por democracia se ha entendido un mtodo o procedimiento para la constitucin del gobierno y para la formacin de las decisiones polticas...(en este sistema) el Estado reconoce y garantiza algunos derechos fundamentales, como los derechos de libertad de pensamiento, de religin, de imprenta, de reunin, etc...hay democracia donde existen diversos grupos que compiten entre s por la conquista del poder mediante una lucha que tiene por objeto el voto popular.
Fuente: adaptado de Bobbio, N. Diccionario de Poltica, (1982). Mxico: Siglo Veintiuno Editores.

Leo y analizo fuentes iconogrficas


1. Describe la ilustracin de la pgina 9. A qu proceso del sistema democrtico de nuestro pas hace referencia? Por qu es tan importante este proceso? 2. Describe cada una de las fotografas. Qu representan? En qu medida dan cuenta de una sociedad democrtica? 3. A la luz de las imgenes y el texto, qu valor tiene la democracia para un pas? 4. Qu estrategias has utilizado para describir las fotografas?

Diversas formas de participacin

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad


Conceptuales - Democracia. - Poderes pblicos. - Participacin. - Derechos y deberes de las personas. - Ciudadana. - Organizacin Poltica. - Representacin poltica. Procedimentales - Ubicacin espacial (territorio nacional). - Ubicacin temporal (organizacin republicana desde 1980 a 2010). - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de grficos.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 9 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a travs de su estudio. Pregunte a sus estudiantes qu expectativas tienen con respecto a los aprendizajes que se pretende lograr. Resalte que los contenidos estudiados en formacin ciudadana, son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. A travs de una lluvia de ideas, pregunte qu entienden por democracia, anote en la pizarra estas ideas previas. Luego contraste las respuestas con la definicin que aparece en el texto del estudiante sobre el concepto de democracia.

Fuente: produccin editorial.

Oriente el desarrollo de la actividad. Solicite que miren con atencin cada una de las imgenes. Antes de que contesten las preguntas, pida que reconozcan el elemento que tienen en comn: personas participando. Invite a observar y analizar en silencio las imgenes de las pginas 8 y 9. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: de qu trata la imagen? Con qu sistema poltico se asocian?
9

SISTEMA DEMOCRTICO Principales caractersticas en el mbito POLTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL
Tipo de sociedad

- Eleccin de autoridades. - Presencia de partidos polticos. - Debate entre gobierno y oposicin. - Alternancia en el poder. - Constitucin.

- Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. - Promocin y valorizacin de estos derechos. - Consagracin de los derechos en la Constitucin.

- Igualdad de las personas ante la ley. - Respeto de los derechos individuales. - Respeto de la diversidad ideolgica, religiosa y cultural. - Participacin ciudadana en diversas organizaciones.

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UNIDAD 1

Pgina 10 del texto estudiante

V A

U A C

A G N S

C A

Conocimientos previos
Es muy probable que los estudiantes, a partir de conocimientos informales, sepan del quiebre democrtico que se produjo en nuestro pas en 1973 y de la instauracin de un rgimen militar que puso fin al sistema y a las instituciones democrticas que existan hasta entonces. Es probable que tambin sepan que durante este rgimen se violaron los Derechos Humanos. Antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y la evaluacin diagnstica, indague acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a este tema preguntndoles: Qu es un rgimen democrtico? Qu diferencia hay entre una dictadura y una democracia? Cmo participan las personas en democracia? Qu son los Derechos Humanos?, etc.

Indaga tus conocimientos previos A qu nos referimos cuando hablamos de organizacin poltica de un pas y de su participacin ciudadana? Qu sabes de la organizacin poltica de Chile?

I. Juego de roles Lee la siguiente situacin hipottica y luego responde las preguntas. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde, pero tienes la suerte de sobrevivir. Junto con los otros pasajeros llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello, deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En funcin de esto: 1. Explica Por qu sera necesario darse leyes en la isla? 2. Qu sistema emplearas para elaborar las leyes? 3. Seala y fundamenta: quines deberan cumplir esas leyes. 4. Qu ocurrira con aquellos que no las cumplan? 5. Quin debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. Sera conveniente tener leyes permanentes?

II. A continuacin se presenta un cuadro con las caractersticas que tienen los Derechos Humanos (DDHH), lee cada una de ellas y con la ayuda de un diccionario explica cada una de los siguientes conceptos: Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto signica que

Universales

Estrategia diferenciada
Segn las caractersticas de su grupo curso, usted puede realizar las actividades de la evaluacin diagnstica en grupo o de manera individual. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje, le sugerimos realizarla en grupo, para que los estudiantes ms aventajados puedan retroalimentar a sus compaeros.

Inalienables o intransferibles

Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles

Inviolables

Obligatorios

Supranacionales

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Solucionario evaluacin diagnstica


I. Juego de roles 1. Para regular la convivencia entre las personas. 2. Democrtica, es decir, aprobadas por la mayora. 3. Las personas que habitan en la isla. 4. Deben recibir sanciones. 5. Todos deberan opinar para la sancin o no. 6. Depende. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. II. Cuadro resumen 1. Innatos: nacen con las personas. 2. Universales: son aplicables para todas las personas sin distincin. 3. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. 4. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. 5. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. 6. Obligatorios: todas las personas deben respetar los derechos humanos. 7. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un pas.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 11 del texto estudiante

III. Anlisis de documento

(La democracia) es el nico rgimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido ms profundo, porque en una democracia el poder poltico se ejerce por autorizacin y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. La dictadura ms benigna que se pudiera imaginar no sera compatible con el Desarrollo Humano, porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. No puede otorgarse desde arriba. () La democracia tambin es el nico rgimen poltico que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promocin de todos los derechos humanos: civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales.
Fuente: Informe Global de Desarrollo Humano 2002.

Preguntas 1. Investiga con la ayuda de tu profesor (a) o adultos cercanos qu significa el desarrollo humano. 2. Por qu la democracia es compatible con el desarrollo humano? 3. Qu significa que en democracia se permita una lucha abierta por el poder? 4. Explica las relaciones que puedes establecer entre una sociedad democrtica y el Desarrollo Humano.

IV. Completa el siguiente esquema

Es bueno vivir en un pas democrtico

Son caractersticas de una democracia

Es necesario cuidar la democracia

Porque

Las siguientes

Porque

1.

1.

1.

2.

2.

2.

Con respecto a la primera actividad, pida que la desarrollen como si se tratara de un juego. Invite a sus estudiantes a poner en comn sus respuestas. Comente a sus estudiantes que el estudio de la ciudadana es inseparable de los aprendizajes que realizarn ms adelante sobre la historia de Chile. Para seguir profundizando en este tema, existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la pelcula El seor de las moscas y el captulo El autobs de la muerte de la serie Los Simpson. En ambos casos; nios que han varado en una isla deben organizarse en sociedad. Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos, lo que incluye establecer con los compaeros y compaeras de curso relaciones de aceptacin y respeto.

Orientaciones didcticas

3.

3.

3.

Estrategias diferenciadas

UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad


Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4, deber trabajar una serie de conceptos relacionados con la temtica poltica, administrativa y participativa del pas: Democracia Participacin ciudadana Derechos Humanos Derechos y deberes de las personas Sistema electoral Poderes pblicos - Divisin administrativa Gobierno comunal, entre otros. Para una cabal comprensin conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros.

Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento a analizar textos, mediante la siguiente tcnica de comprensin lectora. Lea en conjunto con ellos el texto. Vuelva a releer detenindose en trozos cortos (dos o tres lneas). Subraye o destaque la idea central por prrafo. Jerarquice estas ideas de acuerdo con su importancia. A partir de lo anterior, trabaje en la interpretacin del documento. Emplee este procedimiento en diferentes textos.

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UNIDAD 1

Pgina 12 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Los OA del tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permitan conocer la organizacin poltica de Chile, valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. Adems, permiten un acercamiento a distintas formas de participacin ciudadana. Para ello, debe considerar que: Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. Saben que Chile es actualmente una Repblica democrtica. Identifican la democracia como un sistema poltico que permite la participacin de los ciudadanos en la eleccin de sus autoridades.

1
Tema

Chile: organizacin poltica


En la imagen observamos una de las instancias democrticas ms importantes del pas: diputados y senadores reunidos en el Congreso pleno. Indaga qu es el Congreso pleno y por qu constituye una prctica democrtica de gran importancia.

Desarrollo de habilidades
En ambas pginas puede orientar el desarrollo de habilidades. En el caso de la fotografa, puede trabajar la habilidad de identificar o inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. Pregunte sobre la postura de las autoridades presentes, los smbolos patrios, la institucin de gobierno representada, etc. En el caso del texto de la pgina 12, puede realizar preguntas para movilizar la habilidad de la comprensin lectora, por ejemplo: cul es la idea central del texto?, por qu la democracia no solo es un sistema poltico, sino tambin una forma de vida?
Leo y analizo un texto Lee el siguiente texto y responde las preguntas: a) Subraya las ideas ms importantes del texto. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. b) Despus de subrayar, seala cul es, a tu juicio, la idea central del texto y por qu. c) En relacin a la fuente de la pgina 8 y la expuesta aqu por qu puede considerarse a la Democracia como forma de gobierno y tambin como forma de vida? d) En relacin a la fotografa expuesta, indaga sobre el congreso pleno y por qu es una prctica democrtica tan relevante.

Sala de plenarios del Congreso Nacional.

La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema poltico. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha arraigado todava con fuerza suciente entre nosotros. Aunque no lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar llenan su compromiso de participacin poltica, para contribuir a la buena marcha del pas. Pero la democracia no es solo eso, es ante todo, un sistema de valores que exige un constante replanteamiento, una reeducacin de carcter poltico y moral.
Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S. Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega.

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
Otras definiciones de democracia
No se debe confundir el origen democrtico de un rgimen con el funcionamiento democrtico del Estado. Hay en nuestra regin gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. Se valen de un mecanismo democrtico, para subvertir las bases de la democracia. Un verdadero demcrata, si no tiene oposicin, debe crearla. Demuestra su xito en los frutos de su trabajo, y no en el producto de sus represalias. Demuestra su poder abriendo hospitales, caminos y universidades, y no coartando la libertad de opinin y expresin. Un verdadero demcrata demuestra su energa combatiendo la pobreza, la ignorancia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros, conspiraciones secretas e invasiones imaginarias.
Fuente: Oscar Arias, ex presidente de Costa Rica. Discurso ante la Cumbre de la Unidad de Amrica Latina y el Caribe, febrero de 2010.

A mediados del siglo XX, en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio, que concibe a sta como un mtodo de eleccin de autoridades ms que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre lites, en un mercado poltico donde se dirimen sus conflictos en forma pacfica y con un electorado preferentemente pasivo .
Fuente: Di Tella, T. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 13 del texto estudiante

El concepto de democracia como forma de gobierno


El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos, que signica gente y kratos, que signica autoridad o poder. La democracia es, por lo tanto, una forma de gobierno que promueve la participacin de las personas en la poltica; es un modo de organizar el poder poltico. La democracia tiene valores, reglas y principios. Cuando nos referimos a estos, hablamos de atributos de la democracia. Se consideran como tales:
La dignidad de las personas: reconocimiento y valoracin integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. La libertad: es una caracterstica de toda persona humana, que la trae consigo al momento de nacer. Ella le permite optar o elegir, tomar decisiones, definir su vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos. La igualdad: es un valor en el que reconocemos a todas las personas humanas por igual. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. Pluralismo: se debe aceptar la existencia de diferentes ideas y proyectos polticos que compiten pacficamente por el poder. Elecciones peridicas: cada cierto tiempo se deben renovar democrticamente las autoridades que gobiernan el Estado. Gobierno de la mayora sobre la minora: quien ha obtenido la mayora de los votos en las elecciones tiene el derecho a gobernar, respetando la opinin y visin de vida de la minora.

Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes.

La democracia no es solo un sistema de gobierno, sino un modo de vida. Est relacionada con nuestras prcticas sociales cotidianas, con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos civiles, polticos y econmicos que desean desarrollar al mximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven.

Preguntas para reexionar

Seala qu relacin tienen con un sistema democrtico los dos derechos del nio presentados en esta pgina.

Introduzca el concepto a tratar, a partir del anlisis del documento de la pgina 12. Si quiere profundizar en este concepto, especialmente con los estudiantes ms avanzados, puede trabajar con ellos los principios establecidos en las definiciones que se presentan en la seccin Informacin complementaria (pgina 12 de esta Gua). Por otro lado, apele a las experiencias cotidianas de los estudiantes sobre el concepto de democracia. Pregunte por qu se dice que Chile es una democracia y en qu aspectos de la vida poltica de nuestro pas se manifiesta esta afirmacin. Promueva la valorizacin del sistema poltico democrtico, resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. Recuerde que adems de ser un OA importante para trabajar, es un OAT (Objetivo de Aprendizaje Transversal), que siempre debe estar presente al tratar los contenidos del sector Historia y Ciencias Sociales.

Tengo derecho a recibir educacin.

Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente y que me quiera.

Fuente: Naciones Unidas. Declaracin de los Derechos del Nio, noviembre de 1959.
UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Otros recursos
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Estrategias diferenciadas
Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es ms que un sistema para elegir gobernantes, se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se est enfermo, si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es una cscara vaca, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento.
Fuente: Nelson Mandela, Discurso de Ushuaia., Cumbre del MERCOSUR, 1998.

Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia: http://www.youtube.com/ watch?v=_EcxGFqJIpc Tras verlo, pregunte: A qu aspectos de la vida en democracia se refiere el video? Pdales que los clasifiquen en dos mbitos: pas y hogar.

A partir de su lectura pida a sus estudiantes que sealen cules son los elementos que debe tener una democracia.

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UNIDAD 1

Pgina 14 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el concepto de democracia. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene mltiples dimensiones. Introduzca el nuevo tema explorando en los saberes previos de sus estudiantes, preguntando: Cmo puedo establecer relaciones democrticas? Pdales que entreguen ejemplos para el hogar, el colegio y el barrio.

Actividad
Conversemos de nuestra convivencia democrtica e el curso Renanse en grupos y expresen con sus palabras qu significa para ustedes Cultura democrtica. Enseguida, conversen sobre cmo es la convivencia en su curso, cmo es la relacin con sus compaeros y compaeras. Para analizar cmo es esta convivencia democrtica consideren: La capacidad de dialogar. El respeto por las opiniones de los dems. La tolerancia y la responsabilidad. Discutan y tomen acuerdos respecto a las prcticas que pueden modificar para mejorarla convivencia. Compartan sus conclusiones con los otros grupos del curso.

Democracia como forma de vida: actitudes que fortalecen el bien comn


Hemos dicho que la democracia no es solo una forma de gobierno sino un modo de vida que est relacionada con una prctica basada en la tolerancia, el respeto de las diferencias, la convivencia el dilogo y los acuerdos. Este conjunto de prcticas son las que convierten a la democracia en una forma de vida y en una cultura.

Los valores de la democracia


La convivencia democrtica necesita que todos compartamos ciertos valores. Si no nos respetramos entre nosotros, si no respetramos nuestras diferencias, si acudiramos a la violencia para ganar nuestras discusiones, sera muy difcil convivir con los dems. Existen entonces, una serie de valores que hacen a la vida en democracia. Algunos de estos valores son: El reconocimiento del otro (a), la tolerancia, el dilogo, la solidaridad, el respeto a las reglas de la democracia por ejemplo respetar a la mayora.

Aclaracin conceptual
Constitucin. La Constitucin es la norma jurdica, sea escrita o no, de ms alto rango en el ordenamiento jurdico de una sociedad, destinada a regular los aspectos fundamentales de la vida poltica. Esta Carta Fundamental determina la estructura poltica del Estado, su funcionamiento, los rganos de poder y sus atribuciones, las relaciones entre los rganos del Estado, los derechos y garantas de las personas y los cuerpos intermedios de la sociedad, los sistemas para hacer efectiva la supremaca constitucional y el procedimiento de reforma parcial o total de la Constitucin. Se complementa con leyes orgnicas: leyes complementarias que la misma Constitucin considera, conjuntamente con leyes que se dictan para interpretar sus preceptos. Una Constitucin es legtima cuando refleja los valores, principios y las creencias aceptadas por la sociedad.
Fuente: En http://www.bcn.cl/ecivica/ constitucion Consulta 7 de septiembre de 2013.

Trabaja con tu compaero (a) de banco y desarrollen la siguiente actividad: 1. Conversen sobre la convivencia en nuestros pas Logra ser una convivencia democrtica? Se aceptan las diferencias entre las personas y los grupos? 2. Recuerden y conversen sobre situaciones de la actualidad donde se respeten y promuevan estos valores democrticos y donde se han pasado a llevar estos valores. 3. Observa las siguientes imgenes y en las lneas bajo ellas, seala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia:

Actividad

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Estrategias diferenciadas
Otra forma de abordar este contenido es sealando que el sistema democrtico necesita personas que manifiesten una actitud responsable frente a la naturaleza, a su salud y a las leyes del trnsito. Para reforzar estas actitudes puede utilizar las siguientes lminas para motivar la reflexin de sus estudiantes:

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 15 del texto estudiante

La Constitucin Poltica de Chile y los derechos de las personas


Qu signica esa armacin? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democrticos. Entre ellos: Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. La ciudadana ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. Qu otros principios democrticos son establecidos por la Constitucin? La Constitucin, conocida tambin como Carta fundamental, establece, entre otros elementos, la organizacin y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Del mismo modo, esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. En ella se dispone que el n del Estado es el bien comn. Actividad
1. Reunidos en grupos de cuatro compaeros, lean el artculo 4 de la Constitucin que seala que Chile es una repblica democrtica. Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras las siguientes caractersticas de una Repblica Democrtica: a) Separacin de los poderes pblicos b) Elegibilidad de las autoridades c) Temporalidad de los cargos d) Responsabilidad de las autoridades 2. Lean y comenten algunos artculos del captulo IV de la Constitucin Poltica de Chile, (artculos 24, 25, 26 y 32). Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes pblicos: a) Cules son las principales funciones del Presidente de la Repblica? b) Qu requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la Repblica? c) Cmo accede el Presidente de la Repblica a su cargo? Leo y analizo una fuente escrita En la siguiente tabla identica y explica las funciones del Estado. Funciones del Estado Funcin 1 Funcin 2 Funcin 3

Preguntas para reexionar Qu funcin cumple la Constitucin en la organizacin poltica de un pas? Crees que sera posible tener una organizacin poltica y un Estado democrtico si no existiera esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta.

Orientaciones didcticas

Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.

La funcin del Estado El artculo 1 de la Constitucin se reere a los principios centrales que rigen la funcin del Estado: El Estado est al servicio de la persona humana y su nalidad es promover el bien comn, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, la mayor realizacin espiritual y material posible. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional, dar proteccin a la poblacin y a la familia, propender al fortalecimiento de esta, asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional.

Fuente http://www.oas.org/dil/esp/Constitucin_ Chile.pdf Consulta 17 de mayo de 2012.

La actividad de la pgina 14 cumple una funcin central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compaeros y compaeras. Pdales que revisen su actuar cotidiano en el colegio, el hogar y el barrio: Son respetuosos de su entorno humano y natural? Solicteles que lean con detencin las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autnoma y que luego las respuestas se pongan en comn. Promueva un compromiso personal para mejorar la relacin al interior del grupo curso. Explique que la Constitucin tiene distintas partes, y una de ellas corresponde a las llamadas "bases de la institucionalidad", incluidas en el artculo 1, que establece las funciones del Estado de Chile. Tras esta explicacin, pdales que lean y analicen la fuente.

Solucionario actividad

Explicacin

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Informacin complementaria
La Constitucin Poltica de 1980
La actual constitucin fue elaborada durante el rgimen militar del general Pinochet. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortzar. Es an una constitucin cuestionada por sectores de la poblacin por considerarla antidemocrtica en su contenido, ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberana popular. Se la considera adems ilegtima, porque al momento de su aprobacin no existan en Chile las garantas para la realizacin de un proceso plebiscitario libre e informado. Esta constitucin fue objeto de 54 modificaciones el ao 1989, ratificadas por va plebiscitaria. Adems de otras tantas modificaciones en aos posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el ao 2005, aprobada por el Congreso pleno.

Pgina 15 Habilidades: anlisis, relacin, aplicacin. a) La separacin e independencia de los poderes del Estado constituye un requisito bsico y fundamental en un rgimen democrtico. Los poderes se autoregulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentracin del poder en alguno de ellos. b) La eleccin de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribucin central y definitoria de un rgimen democrtico. c) La temporalidad y rotacin de los cargos en los distintos poderes del Estado, constituye una garanta para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestin, ante los dems poderes del Estado y ante la opinin pblica.

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UNIDAD 1

Pgina 16 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que en Chile existe un rgimen poltico democrtico. Identifican al Presidente de la Repblica como la mxima autoridad poltica del pas. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. Poder Judicial:
Fiscala logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra la salud pblica, falsificacin y contrabando.
Fuente: http://www.fiscaliadechile.cl/Fiscalia/ sala_prensa/noticias_det.do?id=1580
Poder Judicial.

La separacin de los poderes del Estado


En 1748, el francs, Charles Louis de Secondat, conocido como Barn de Montesquieu, public su libro El Espritu de las Leyes. En este texto plante la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. En Chile, como en casi todos los pases del mundo, el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer mediante el control de los actos de los dems. Todas las democracias han recogido esta recomendacin, siendo la divisin de los poderes pblicos un rasgo caracterstico de ellas.
El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile.
PODERES DEL ESTADO

Poder Ejecutivo.

Poder Legislativo.

EJECUTIVO Presidente de la Repblica Gabinete de Ministros Intendentes Gobernadores

LEGISLATIVO

JUDICIAL Tribunales de Justicia

Senadores Diputados

Corte Suprema Corte de Apelaciones

2. Poder Ejecutivo:
Presidente de la Repblica visitar La Araucana la prxima semana .
Fuente: http://www.soychile.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/

Actividad

Organizados en grupos de cuatro compaeros y compaeras. 1. Lean el captulo V de la Constitucin poltica, artculos 46, 47 y 49. 2. Respondan a partir de lo ledo en la Constitucin las siguientes preguntas: Quines componen el Congreso Nacional? Cuntos representantes tiene la Cmara de Diputados y cunto duran en su cargo? Cuntos representantes tiene el Senado y cunto duran en su cargo? Investiga quines ejercen actualmente como presidente del Senado y de la Cmara de Diputados. Indaga cuntas mujeres forman parte del Poder legislativo, como diputadas o senadoras. 3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes pblicos, indicando la funcin principal de cada uno y quin lo encabeza.
PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo Poder judicial FUNCIN PODER ENCABEZADO POR

3. Poder Legislativo:
Por 30 votos a favor y 2 en contra, el Senado aprob ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol.
Fuente:http://noticias.terra.cl/nacional/ tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol

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Actividad complementaria de indagacin


A travs de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes pblicos, para ello, toma como referencia las siguientes preguntas: 1. En el caso del Poder Ejecutivo: Qu funcin cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? Cmo se organiza el presupuesto del pas? 2. En el caso del Poder Legislativo: Cmo se elige al presidente o presidenta de la Cmara de Diputados y del Senado? Averigua quines son los representantes de tu regin en el poder Legislativo. 3. En el caso de Poder Judicial: Cmo se nombra a la mxima autoridad del Poder Judicial? Cmo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigacin redactadas en tu cuaderno, informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. Puedes investigar en las siguientes pginas web: www.icarito.cl, http://www.bcn.cl/ecivica/poderestado/ http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=133299

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 17 del texto estudiante

El poder de las leyes Promulgacin Ley Antidiscriminacin


Palabras de S.E. el presidente de la Repblica, Sebastin Piera, en ceremonia de promulgacin de ley antidiscriminacin. Muy buenos das: Esta ley ha generado mucha polmica y muchas pasiones. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminacin. Hoy da tengo sentimientos encontrados. Por una parte, contento, orgulloso de poder, despus de largos 7 aos, promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir, sancionar y corregir, de manera mucho ms eficaz y mucho ms oportuna, todas las formas de discriminacin arbitrarias que an persisten y viven en nuestra sociedad. Pero tambin, deca que tena sentimientos encontrados, porque no podemos olvidar que fue solo despus del cruel asesinato de Daniel Zamudio, que muri precisamente a manos de la discriminacin, de la intolerancia, del odio y de los prejuicios, que Chile por fin se decidi a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad ms tolerante, ms inclusiva, ms respetuosa y ms acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas, cualquiera sea su edad, su origen tnico, su condicin econmica, sus ideas polticas, sus creencias religiosas o su orientacin sexual.
Santiago, 12 de Julio de 2012

Orientaciones didcticas

Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor


Los jvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El Torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile, su objetivo es fortalecer la participacin ciudadana de los jvenes. En el Torneo, los estudiantes de Enseanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que les preocupan, elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. Los alumnos que ganaron la final del torneo 2012 pertenecan al Colegio San Luis de Alba de la Regin de los Ros, su iniciativa fue Proyecto de ley que incentiva la compra de automviles ecolgicos y reduce el uso de vehculos particulares convencionales en Chile.
Fuente: http://www.delibera.cl/delibera- Consulta 15 de noviembre de 2012.

Para indagar en la web Para conocer ms sobre el torneo delibera puedes visitar la siguiente pgina http://www.delibera.cl/

Actividad

Renanse en grupos y lleven a cabo las siguientes tareas - Detecten un problema importante de abordar en su comunidad. - Busquen evidencias que confirmen la existencia y urgencia del problema. - Cada grupo expone y argumenta la necesidad de resolver el problema detectado. - El curso selecciona uno de los problemas y forma una comisin que elaborar una carta para ser enviada al Diputado de su localidad. - Una vez elaborada presentarn al curso para ser aprobada. Pueden guiarse por el siguiente modelo:
Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ . Vivimos en______________________________________________________. En nuestra escuela hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinin. Por ello, como curso hemos trabajado identificando un problema importante, que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. Los beneficios posibles seran_________________________________________________. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. Afectuosamente le saludan ______________________ No olvides indicar fecha de la carta.

Se sugiere iniciar el tema planteando que uno de los elementos centrales del sistema democrtico es la separacin y autonoma de los poderes del Estado. Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes pblicos. Para ello pregnteles por qu una democracia funciona mejor con poderes del Estado autnomos. Pida a sus estudiantes que tras realizar la actividad, comenten en comn el cuadro sobre funciones de los poderes del Estado. Copie en la pizarra un cuadro idntico y vaya llenndolo con las respuestas correctas de los distintos grupos. Asegrese de que todos los estudiantes logren este aprendizaje. Luego, invtelos a leer y analizar los contenidos de la pgina 17, ya que a travs de estos podrn comprender cmo se gestiona y promulga una ley. En este caso, la Ley Antidiscriminacin, que permite trabajar contenidos de tipo valricos relacionados con el respeto y aceptacin de todas las personas, independiente de su gnero, color, fisonoma y creencias.

Metacognicin
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Solucionario actividad
Pgina 16 Habilidades: indagacin, comprensin, aplicacin, anlisis. 2 . El Senado y la Cmara de Diputados. La Cmara est formada por 120 diputados, elegidos por 4 aos. El Senado por 38 senadores, elegidos por 8 aos. Los dos ltimos puntos no se pueden anticipar debido a los cambios electorales. El docente deber averiguar a su debido tiempo, quines ocupan la presidencia de la Cmara y el Senado. 3.
PODERES FUNCIN PODER ENCABEZADO POR Senadores y diputados. Jueces de la Corte Suprema. Poder ejecutivo Administrativa. Hacer cumplir leyes y apoyo en su construccin. Presidente de la Repblica. Poder legislativo Hacer leyes y fiscalizar ministros. Poder judicial Administrar justicia.

Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin a partir de lo aprendido en las pginas 1 y 17. Para ello propngales las siguientes tareas: a. En relacin con el esquema de los poderes del Estado de la pgina 16, De qu otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. De qu otra forma clasificaras la informacin del cuadro de la pgina 17? c. Si tuvieras que realizar una exposicin sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la Repblica o parlamentario, cmo ordenaras la informacin? Qu incluiras en un power point? d. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial, qu estrategias utilizaras?

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UNIDAD 1

Pgina 18 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que Chile es una Repblica Democrtica con separacin de los poderes del Estado. Conocen el funcionamiento y conformacin de los poderes pblicos, por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la Repblica son electos en sus cargos por la ciudadana. Explore en los saberes previos de sus estudiantes, el tema de las elecciones de representantes de gobierno en democracia, pregnteles: Qu es votar? Quines votan? Por qu se debe votar? Qu cargos son elegidos en elecciones generales? Quines participan en estas elecciones? Por qu t no puedes an participar en ellas? Te gustara votar en estas elecciones y elegir a las personas que te representan en el gobierno? Pdales que describan cmo debe ser una eleccin democrtica. Pregunte: Cmo se organiza el curso? Por qu eligieron directiva y cmo fue el proceso electoral al interior del curso?

Las elecciones en Democracia


La democracia en Chile es de carcter representativo. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. Esto quiere decir que las personas actan democrticamente sufragando, es decir, escogiendo a sus representantes a travs del voto. De esta manera cada ciudadano le entrega su poder a las autoridades. La instancia poltica que permite votar se denomina elecciones y estas estn reguladas por ley.
LAS ELECCIONES DE UN SISTEMA DEMOCRTICO DEBEN SER LIBRES ABIERTAS INFORMADAS PLURALISTAS PERIDICAS

Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley.

Se debe permitir la participacin de hombres y mujeres con diferentes creencias, ideas y pensamientos polticos.

Se debe informar a la poblacin sobre los candidatos que compiten en la eleccin.

Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos polticos.

Se llevan a cabo cada cierto tiempo. En el caso del Presidente cada 4 aos.

ELECCIONES PRESIDENCIALES
La ley seala que ser elegido Presidente de la Repblica el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. Si esto no ocurre, las dos primeras mayoras deben presentarse a una segunda vuelta. De ser as, ser elegido el que obtenga la mayora de votos. El Presidente dura 4 aos en su cargo, sin reeleccin inmediata.

ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES


Se eligen dos senadores por circunscripcin por un perodo de 8 aos, y dos diputados por distrito por 4 aos. Segn el sistema binominal, resultan electos los que obtienen la mayor votacin en cada una de las listas ms votadas. Sin embargo, pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con ms votos.

ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE


La mxima autoridad de la comuna es elegida a travs de una mayora simple, es decir, gana la eleccin el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. Se elige un alcalde por comuna, y dura 4 aos en su cargo.

ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES


Los miembros del Concejo municipal son elegidos a travs de un sistema proporcional. Se eligen por 4 aos. Su nmero vara segn el tamao de la comuna.

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Informacin complementaria
La cuestin de la representacin radica en saber por qu los gobernantes, equipados con tales poderes, habran de actuar en beneficio del inters de otros, de los ciudadanos, o al menos de cierta mayora de ellos. Esto es lo que queremos significar con "representacin": actuar de acuerdo con los mejores intereses del pblico. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: disear instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben, al mismo tiempo que evitar lo que no debieran hacer. En tanto ciudadanos, queremos que los gobiernos gobiernen. Pero queremos que gobiernen en beneficio del inters del pblico: para representar los intereses de la sociedad, no los suyos propios, ni los de alguna minora a la que pueden estar vinculados o comprometidos. La estructura bsica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. Los mandatarios, aquellos que gobiernan, son electos a travs de elecciones. 2. Los ciudadanos son libres para discutir, criticar y demandar en cualquier circunstancia, pero no estn capacitados para ordenar qu hacer al gobierno. 3. El gobierno se encuentra dividido en rganos separados que pueden controlarse recprocamente, y est limitado en sus atribuciones por la Constitucin. 4. Los gobernantes estn sometidos a elecciones peridicas.
Fuente: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103.pdf Consulta 18 de julio de 2012.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 19 del texto estudiante

Orientaciones didcticas

Todas las autoridades son elegidas por los ciudadanos?


Al interior del Estado existen autoridades que ocupan cargos de conanza. Estas no son elegidas por los ciudadanos sino nombradas directamente por el Presidente de la Repblica para desempear determinados cargos. Este es el caso, por ejemplo, del Intendente, la mxima autoridad regional.

El sistema binominal Actualmente, en Chile para elegir a nuestros parlamentarios, senadores o diputados, se utiliza el sistema binominal. Este sistema establecido en nuestro pas el ao 1988, tiene defensores y crticos en su aplicacin. Investiga cmo funciona este sistema y cules son sus principales alabanzas y crticas.

Actividad
Desarrollemos un debate sobre la eleccin de las autoridades La vida democrtica necesita de intercambio de ideas. Una forma de hacerlo es a travs del debate. Te invitamos a debatir en tu curso la siguiente premisa: TODAS LAS AUTORIDADES DEBEN SER ELEGIDAS DEMOCRTICAMENTE POR LOS CIUDADANOS Para desarrollar el debate, el curso se organiza de la siguiente manera: Tres estudiantes presentan el tema que se debatir y sealan las diferencias que existen entre ambas posturas. Dos estudiantes moderan el debate, indican y controlan los tiempos, preparan la sala, asignan la palabra y explican la estructura del debate. Se forma un grupo que defender positivamente la premisa. Se forma otro grupo que est en contra de la premisa.

Estructura del debate: Cada grupo tiene un tiempo determinado para: presentar sus argumentos. Reunirse en grupo y preparar una contra argumentacin y luego presentarla. Responder la contra argumentacin. Presentar sus conclusiones finales.

Es necesario que el debate se desarrolle en un ambiente de respeto por las ideas expresadas por cada uno de los grupos.

Para lograr aprendizajes duraderos, utilice los significados y vivencias que tengan sus estudiantes acerca de una votacin o eleccin. Para ello pregnteles si han votado en los consejos de curso; si han elegido directiva de curso o si han acompaado a los mayores a votar. Utilice el esquema de la pgina 18 para caracterizar las elecciones en Chile. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres, sealando que son libres cuando los ciudadanos tienen plena libertad para elegir sus candidatos, el voto es secreto y se permite a todos por igual el acceso a participar en las elecciones en condiciones de igualdad. Realice en la clase la actividad de la pgina 19, con el objeto de que desarrollen un debate sobre la eleccin de las autoridades. Orintelos en la preparacin y realizacin del debate. Preocpese de que los participantes preparen el debate, expongan con claridad sus puntos de vista, respeten sus turnos de habla y respondan de manera fundada y clara las preguntas.

UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Estrategias diferenciadas
Mientras los estudiantes trabajan en el anlisis del grfico, anote en la pizarra un esquema conceptual que les permita visualizar claramente las caractersticas del sistema electoral chileno. Se propone como modelo el siguiente:

CHILE REPBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales Parlamentarios

ELECCIONES LIBRES
Mayora 50% + 1 voto Mayora simple Sistema proporcional Sistema binominal

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UNIDAD 1

Pgina 20 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. Saben que el sistema democrtico funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. Conocen las caractersticas del sistema poltico democrtico. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participacin de la ciudadana. Antes de comenzar a trabajar ambas pginas, indague en los conocimientos previos de sus estudiantes. Pregnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadano. Luego de revisar y trabajar las pginas 20 y 21, pdales que comparen su visin anterior del concepto de ciudadana y la lograda tras el estudio del tema.

Todos podemos participar en democracia


La sala del Senado, en tercer trmite constitucional, aprob la esperada reforma que establece la inscripcin automtica y el voto voluntario en Chile.
Fuente: En http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/12/20/518024/ inscripcion-automatica-y-voto-voluntario.html Consulta 6 de septiembre de 2013.

Esta ley fortalece o debilita la ciudadana? En democracia tienen derecho a participar todos los habitantes del pas. Esto signica aceptar una serie de derechos y obligaciones que deben ser cumplidos en benecio del bien particular y comn. Esto se denomina participacin ciudadana. Una forma de participacin es la poltica. La Constitucin chilena vigente, establece que todos los chilenos (as) mayores de 18 aos sin condenas penales, y los extranjeros avecindados en Chile por ms de 5 aos pueden votar, es decir participar en las elecciones de las autoridades pblicas o postular a ser una de ellas. Esta forma de participacin se denomina ciudadana.
Tenemos derecho a votar

Preguntas para reexionar Reexiona con tu compaero de puesto por formas de participacin ciudadana que conoces. Lee la fuente presente en esta pgina y responde crees que esta ley fortalece o debilita la ciudadana?

Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso.

Habilidades a desarrollar
La infografa y esquema de estas pginas, ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades de anlisis de imgenes y puedan relacionar esta informacin visual con los contenidos en estudio. Adems, pueden desarrollar habilidades relacionadas con la clasificacin de la informacin. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participacin, para que apliquen esta habilidad.

Vivir en un medioambiente sano.

No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia.

Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacca y a organizarnos para dialogar con la autoridad.

Actividad

Forma un grupo con cuatro compaeros o compaeras y discutan las siguientes preguntas 1. Por qu es tan importante ejercer el derecho a voto? 2. Podemos considerarnos ciudadanos plenos si no cumplimos con este deber? 3. De qu forma esta nueva disposicin ayudar a mejorar el sistema democrtico? Un integrante del curso comunica oralmente al curso las respuestas del grupo.

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
La educacin es un derecho ciudadano
Para reforzar el concepto de que la ciudadana no solo contempla los derechos polticos. Lea en voz alta el artculo 28 de la Convencin sobre los Derechos del Nio y abra una conversacin sobre este derecho. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern en particular: a) Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos. b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas tales como la enseanza gratuita y la concesin de asistencia financiera en caso de necesidad. c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados.
Fuente: Asamblea de la ONU, 20 de junio de 1989

Solucionario actividad
Pgina 20 1. Porque se expresa la preferencia poltica de la persona. 2. No, ya que faltara una parte importante de la condicin de ciudadano. 3. Hay menos trmites para votar; es ms expedito.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 21 del texto estudiante

El Estado de derecho Los pases democrticos viven en un Estado de derecho que garantiza el respeto y la proteccin de los derechos de las personas. Este Estado de derecho est garantizado por la Constitucin y las leyes. Todos los habitantes del pas, incluidas las autoridades de gobierno deben someterse a l. Actividad
1. Revisa en la web informacin periodstica sobre la reforma electoral del ao 2011. 2. Luego revisa el captulo II de la Constitucin y explica qu es ser ciudadano y cul es la diferencia con la nacionalidad. 3. Concluye, qu importancia tienen para nuestro pas los cambios realizados?

Orientaciones didcticas
Utilice las experiencias de los estudiantes en el mbito de la participacin, como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso, del colegio o de sus comunidades y que adems, pueden tener experiencias de participacin cvica a travs de sus padres u otros familiares. Aproveche la infografa de la pgina 20 para trabajar habilidades relacionadas con el anlisis y la inferencia. Invtelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadana en trminos de que esta involucra no solo los derechos polticos, sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno. Es importante que se detenga y explique que siempre somos ciudadanos, no solo cuando se cumplen 18 aos y se ejerce el derecho a voto. Enfatice que desde pequeos pueden ejercer ciertas responsabilidades ciudadanas, en especial cuando muestran inters por ayudar a los dems, respetan las normas y se organizan para que todos sus derechos sean respetados . Invtelos a reflexionar sobre la ampliacin del padrn electoral con preguntas tales como: Qu beneficios tiene la decisin del Senado? Por qu la democracia necesita que los ciudadanos participen?

TIPOS DE DERECHOS QUE TIENEN LOS CHILENOS

DERECHOS CIVILES

DERECHOS POLTICOS

DERECHOS SOCIALES

Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona, libertad de expresin, libertad de pensamiento y de religin, derecho a la propiedad y derecho a la justicia.

El derecho a participar en el ejercicio del poder poltico como miembro de alguna institucin del Estado, investido de autoridad poltica o como elector de dichas personas. Derecho a organizar y participar en partidos polticos.

Son los que tienen todos los habitantes de un pas. En esta categora estn los derechos a la salud, a la educacin, a la cultura, al trabajo, a la vivienda entre otros.

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Informacin complementaria
Dnde y cmo se originan los derechos civiles, polticos y sociales?
Estos derechos han ido evolucionando a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos aos; los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual, libertad personal, libertad de palabra y de conciencia, derechos de propiedad, derecho de contratacin y la igualdad ante la ley). Los derechos polticos (participacin en el ejercicio del poder poltico como elector o representante de los electores) aparecieron posteriormente, en tanto que la lucha por su expansin ocurri fundamentalmente durante el siglo XIX, hasta el establecimiento del principio de ciudadana poltica.

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UNIDAD 1

Pgina 22 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos. Saben que la Constitucin Poltica garantiza estos derechos. Relacione estos conocimientos y recoja las experiencias cotidianas o conocimientos previos de sus estudiantes, referidos a los deberes que se asocian a los derechos consagrados en la Constitucin. Puede explorarlos a travs de preguntas como: por qu los derechos llevan asociados deberes?, qu pasara con nuestros derechos si no fueran acompaados de deberes?, qu deber se asocia al derecho a una buena educacin?, qu deber implica el derecho a la libre circulacin?

La participacin poltica de los ciudadanos y ciudadanas


Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos pblicos. Participar signica formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad, contribuyendo a que estos se resuelvan.
La participacin supone interactuar, ms o menos organizadamente, con quienes comparten ideales e intereses de vida, no slo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias, sino tambin para expresarse. La participacin incluye la necesidad y la voluntad personal de inuir en la sociedad, las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la accin ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad.
Fuente: Mdulo de participacin ciudadana PARTICIPA 2003

Preguntas para reexionar Piensa en situaciones cercanas, en tu colegio o tu barrio, donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a travs de la organizacin y participacin colectivas. Registra la necesidad y la forma de organizacin que se precisa para satisfacerlas.

DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIN POLTICA

Sufragando o votando

Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad

Integrando un partido poltico

Formando parte de movimientos sociales

Ser un buen ciudadano no solo es participar en poltica, es tambin convivir en armona resolviendo las diferencias con los dems empleando el dilogo; es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del Curso o el Centro de Alumnos del colegio. Actividad
Participa en tu consejo de curso. Con el apoyo del profesor propongan al curso realizar la siguiente actividad que tiene como objetivo potenciar el Consejo de curso para que sea un espacio de participacin y formacin ciudadana. El curso se reunir en grupos de tres compaeros para desarrollar el trabajo y la Presidenta de curso o representante de la directiva tendr como tarea observar y registrar lo que ocurre en el curso durante el desarrollo de la actividad:
Tareas de los grupos Identificar cules son las principales debilidades o desafos que hay que hay que resolver para lograr fortalecer el consejo de curso Planificar estrategias posibles de llevar a cabo para cumplir el objetivo. Comunicar al curso el plan de accin con tiempos y responsables. Participar en la conversacin y discusin para seleccionar el plan de accin que consideren mejor logra el objetivo de fortalecer el Consejo de curso. Tareas de la presidenta Observar y registrar lo que pas en el desarrollo de la actividad respecto a: Escuchar las instrucciones, organizarse para formar los grupos, ponerse de acuerdo en el trabajo solicitado, participacin al interior de los grupos, buen uso del tiempo, escuchar las distintas propuestas, ponerse de acuerdo para seleccionar una , cumplimiento del objetivo. Comunicar al curso las principales debilidades y fortalezas del trabajo al interior del Consejo de curso detectadas en la observacin e incorporarlas en el plan de accin elegido.

Estrategias diferenciadas
Si en su grupo-curso hay muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje, realice ms preguntas orientadas a establecer la relacin derechos-deberes. As, tendrn un mayor apresto para realizar la actividad de la pgina 23.

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
En 1927 Gabriela Mistral escribi un artculo en el que defenda los derechos del nio. A continuacin citamos algunos de esos derechos. Es conveniente que los lea a sus estudiantes y genere una reflexin orientada a valorar los derechos del nio y la temprana preocupacin de la poetisa por este tema. Derecho de la inteligencia, salga ella de la casta que salga, actuar, "Derecho del nio a la educacin maternal", a la madre presente, a dirigir, a gobernar las sociedades. Derecho de la inteligencia a que no debe serle arrebatada por la fbrica o por la prostitucin a ser defendida, protegida, excitada, confortada y acatada por un causa de la miseria. Derecho a la madre a lo largo de la infancia, estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie. a su mpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. Cuando menos, si la madre debe trabajar, Derecho a lo mejor de la tradicin, a la flor de la tradicin, que en derecho a que el nio la tenga a su alcance por medio del trabajo los pueblos occidentales es, a mi juicio, el cristianismo. "Derecho en el hogar. a la herencia de Jesucristo, de la que ninguna criatura de nuestra Fuente: www.gabrielamistralfoundation.org/web/index.php?Itemid raza puede quedar desposeda.
=145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 23 del texto estudiante

Los derechos y los deberes de las personas


El artculo 19 de la actual Constitucin poltica de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. Cada uno de ellos conlleva, asimismo, deberes a los ciudadanos y ciudadanas.

Orientaciones didcticas
Trabaje con sus estudiantes las distintas formas de participacin poltica explicitadas en estas pginas. Pdales que expliquen en voz alta y por turnos, qu creen que significa participar. Escriba en el pizarrn las ideas que surjan de esta lluvia de ideas, y finalmente, redacte en conjunto con sus estudiantes una definicin que d cuenta de lo que significa para ellos la participacin. Corrija los errores o incoherencias que puedan haber surgido. Pida que desarrollen de modo individual y en silencio, las Preguntas para reflexionar de la pgina 22, y que una vez terminada la tarea, pongan en comn sus respuestas. Invite especialmente a participar a aquellos estudiantes que eluden la participacin. Invtelos a realizar la actividad de la pgina 23. Es fundamental que los alumnos y alumnas comprendan que todos los derechos conllevan deberes y responsabilidades.

Actividad
Trabaja junto a un compaero o compaera. Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitucin poltica y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. Selecciona tres derechos y nelos con tres deberes que consideres ms importantes. Fundamenta tu eleccin y presntalas al curso.

DERECHOS
1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la persona. El derecho a la propiedad. La igual proteccin de la ley en el ejercicio de sus derechos. El respeto y proteccin a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicacin privada. La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden pblico. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. El derecho a la proteccin de la salud.

DEBERES
Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas, incluso a la que est por nacer.

6 7 8 9

10 El derecho a la educacin. La libertad de enseanza incluye el derecho de abrir, 11 organizar y mantener establecimientos educacionales. 12 13 La libertad de emitir opinin y de informar, sin censura previa. El derecho de reunirse pacficamente sin permiso previo y sin armas.

14 El derecho a la libre circulacin. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo.


UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Indicadores de logro
2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. La ley es igual para todos, independiente de su condicin fsica, tnica, de gnero o socioeconmica. No injuriar ni faltar el respeto a nadie, respetar las decisiones y vida privada de las personas. Respetar la privacidad individual y de las familias. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. Cuidar el medioambiente. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. Entregar educacin formal a los nios y jvenes de la familia. Respetar los distintos proyectos educativos. Respetar las opiniones de todas las personas y velar las condiciones para que puedan expresarlas. Respetar el derecho a reunirse pacficamente, sin permiso previo y sin armas. Respetar y velar por la libre circulacin de las personas, dentro y fuera de nuestro pas. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad.

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UNIDAD 1

Pgina 24 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben quienes tienen la condicin de ciudadanos en nuestro pas y cules son sus derechos y deberes. Conocen que existen diversas formas de participacin poltica, la cual no se reduce solo al derecho a voto. Tienen algn conocimiento sobre los Derechos Humanos despus de haber realizado la evaluacin diagnstica de la Unidad. Recuerde estos conocimientos a travs de preguntas como: Qu son los Derechos Humanos? Cundo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo, el pas y su entorno cercano?

Los Derechos Humanos una exigencia tica para todos y todas


La Declaracin Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organizacin de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, que recogi los derechos humanos considerados bsicos.
Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. Declaracin Universal de los Derechos Humanos Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria.

Fuente: Quino, Argentina.

Pregunta para reexionar Indaga qu represent Mafalda para los jvenes en los aos 70 y 80 del siglo pasado. Qu caractersticas tena su personaje?

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. Tome categoras como: educacin, salud, igualdad ante la ley, vida y propiedad privada, libertad personal, etc.

Actividad

Comenta el siguiente texto y desarrolla las preguntas que se indican:


el cuarto oscuro, la ducha helada, el ayuno obligatorio, la comida obligatoria, la prohibicin de salir, la prohibicin de decir lo que se piensa, la prohibicin de decir lo que se siente y la humillacin pblica son alguno de los mtodos de penitencia y tortura tradicionales en la vida familiar. Para castigo de la desobediencia y escarmiento de la libertad, la tradicin familiar perpeta una cultura del terror que humilla a la mujer, ensea a los hijos a mentir y contagia la peste del miedo. - Los Derechos Humanos tendran que empezar por casa, me comenta, en Chile, Andrs Domnguez. Fuente Galeano, E, Los derechos humanos de las mujeres, (1995). Madrid: Alianza Editorial.

Preguntas 1. Qu ocurre con este tipo de familia que describe Galeano? 2. De qu manera podemos lograr que los Derechos humanos sean un tema presente y sean respetados siempre cuando nos relacionamos con nuestros, amigos, parientes, compaeros, familia? 3. Qu responsabilidades tenemos con respecto a nuestras familias?

Otros recursos
A continuacin le entregamos links de videos relacionados con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. http://www.youtube.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duracin 4 minutos. http://www.youtube.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duracin 20 minutos. http://www.youtube.com/ watch?v=wHFZZIZIQ-M Duracin 10 minutos.

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente les haga preguntas que les permitan evaluar lo aprendido. Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: Cunto aprend sobre los derechos y deberes de las personas? Puedo distinguir entre los distintos tipos de derechos recogidos por Naciones Unidas y la Constitucin de Chile? Para qu me sirvi este aprendizaje? De qu manera se respetan mis derechos y yo asumo mis deberes y responsabilidades? Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu? Qu habilidades aprend?

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 25 del texto estudiante

Derechos Humanos consagrados en la Constitucin Poltica de Chile


La Constitucin Poltica de Chile tambin consagra varios de estos derechos.
1 El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la persona. La ley protege la vida del que est por nacer. 2 La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupos privilegiados. En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley. 6 La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden pblico. 7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. 10 El derecho a la educacin. La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida. Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponder al Estado otorgar especial proteccin al ejercicio de este derecho. Para el Estado es obligatorio promover la educacin parvularia y garantizar el acceso gratuito y el nanciamiento scal al segundo nivel de transicin, sin que ste constituya requisito para el ingreso a la educacin bsica. La educacin bsica y la educacin media son obligatorias, debiendo el Estado nanciar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la poblacin. En el caso de la educacin media este sistema, en conformidad a la ley, se extender hasta cumplir los 21 aos de edad.
El derecho a practicar todos los cultos religiosos.

Orientaciones didcticas
Lea en conjunto con sus estudiantes el documento de la pgina 24. Realice un esquema en la pizarra con los principios ms importantes de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos desarrollen la Actividad complementaria que se presenta en la pgina 24 de esta Gua. Posteriormente, levante una reflexin sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservacin. Pdales que realicen la actividad de esta pgina para que comprendan que los derechos de las personas no tienen distincin de gnero, edad, condicin tnica ni social. Puede pedirles que reunidos en grupos de 3 o 4 estudiantes, redacten en un papelgrafo, una proclama en la que expresen qu les impact o llam la atencin en esta Declaracin. Solicteles que la compartan con sus compaeros y busquen semejanzas y diferencias en lo planteado por cada grupo.

Derecho a la educacin.

Actividad
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Explica cul es la importancia de que estos derechos estn consagrados en la Constitucin. Por qu estos derechos deben ser respetados? Cmo te comprometes a cumplir los deberes que de ellos se desprenden? Qu derechos se destacan en ambos documentos? Por qu creen que en ambos documentos se destacan esos derechos? Qu derechos garantizados por la Constitucin aparecen reflejados en las fotografas laterales? Cul es su importancia? Qu importancia tiene el derecho a la Educacin de acuerdo con la Constitucin y a la Declaracin de los derechos humanos? 8. Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educacin en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado, establecimientos, padres y estudiantes).

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Informacin complementaria
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado como la aspiracin ms elevada de la civilizacin, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin; () Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad; ().
Fuente: extracto prembulo Declaracin Universal de los Derechos Humanos. San Francisco, Estados Unidos, 10 de diciembre de 1948. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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UNIDAD 1

Pgina 26 del texto estudiante

Conocimientos previos
Saben que el rgimen poltico chileno permite la participacin. Identifican la participacin como un elemento central de la vida en democracia. Conocen que el sistema democrtico necesita de personas que participen. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio. Se sugieren las siguientes preguntas: Qu es un municipio? Qu funciones cumple? Quin dirige el municipio de tu localidad? Qu obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales Qu familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? Qu son las Juntas de Vecinos? Para qu sirven estas organizaciones?
Pases federales Brasil y Argentina se han organizado como pases federales donde existe un gobierno central que representa a la nacin, pero cada estado o provincia en la que est dividido el pas, tiene autonoma en sus decisiones econmicas y polticas.

Organizacin poltica administrativa en el pas


El artculo 3 de la Constitucin dice: El Estado de Chile es unitario. Qu signica esa frase? Las leyes que hay en la regin en que vives; son iguales a las del resto del pas? Se relacionar lo anterior con vivir en un Estado unitario? Investiga qu signica vivir en un estado unitario a diferencia de pases como Argentina o Brasil que se han organizado como Estados federales. Para gobernar un pas tan largo y angosto como el nuestro, este se ha dividido administrativamente en: 15 regiones, 54 provincias y 346 comunas.
El siguiente esquema muestra como est organizado administrativamente nuestro pas.
REGIN PROVINCIA COMUNA

Mxima autoridad: el Intendente, nombrado por el Presidente de la Repblica.

Mxima autoridad: el Gobernador, nombrado por el Presidente de la Repblica. Est a cargo del buen funcionamiento de los servicios pblicos.

Mxima autoridad: el Alcalde, elegido a travs de una eleccin democrtica. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y econmicas.

Ejecuta en la Regin lo sealado por el gobierno.

Actividad

Identifiquemos autoridades polticas 1. A qu poder del Estado hace referencia cada una de las siguientes noticias? 2. Qu conocimientos tienes sobre ese poder del Estado?

Noticia N1 El Presidente Sebastin Piera, y su homlogo de Vietnam, Truong Tan Sang, suscribieron un Tratado de Libre Comercio entre ambos pases, poniendo n a un proceso de ms de tres aos de negociaciones. En la oportunidad el mandatario dio a conocer nuestra gran alegra y satisfaccin de haber podido rmar este Tratado de Libre Comercio con Vietnam, destacando que Chile fue el primer pas de Sudamrica en establecer relaciones diplomticas con Vietnam y, por tanto, tenemos una larga historia de amistad y colaboracin
Fuente: diario.latercera.com/.../11-113480-9-inversiones-chinasen-chile-punto-de-inexion.shtml

Noticia N2 Lima. El presidente de la Cmara de Diputados de Chile, Nicols Monckeberg, y los diputados chilenos Gabriel Ascencio y Jos Manuel Edwards, raticaron su compromiso de respetar el fallo de la Corte de la Haya en el diferendo martimo que tienen con nuestro pas. En una reunin con los miembros de la Liga Parlamentaria Per-Chile, los diputados chilenos dijeron que su pas es respetuoso del derecho internacional y de los tratados internacionales, y aseguraron que el fallo de La Haya permitir continuar la relacin en temas econmicos, culturales y energticos.
Fuente: http://peru.com/actualidad/politicas/diputados-chilenos-arman-que-su-pais-respetara-fallo-haya-sobre-limites-maritimosnoticia-121401

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Realiza un anlisis espacial de la Regin de Atacama y luego responde las preguntas: 1. Cmo est organizada poltica y administrativamente la Regin de Atacama? 2. En qu provincia se concentra la mayor cantidad de poblacin? A qu atribuyes esa situacin? 3. Al interior de la provincia ms poblada, en qu sector del relieve vivir principalmente la poblacin? 4. Cmo estn conectadas las provincias? 5. Por qu crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. Qu dificultades para gobernar tendrn las autoridades regionales?
Fuente: http://regionatacama.blogspot.com/ Consulta 19 de julio de 2012.
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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 27 del texto estudiante

La importancia del municipio


El rgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Como administracin local representa a los vecinos y vecinas de la comuna frente al gobierno. Administra la salud a travs de los consultorios, la educacin de las escuelas y liceos, el aseo y ornato de la comuna entre otras importantes funciones.
El siguiente esquema muestra cmo est organizado administrativamente el municipio.
Cul es la nalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local, adems de asegurar su participacin en el progreso econmico, social y cultural de la respectiva comuna.

Orientaciones didcticas
En el caso de la divisin poltica administrativa, trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. En Internet puede encontrar varios. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente pgina: http://mediateca.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm.jpg Para el anlisis espacial de cada unidad administrativa, se recomienda que trabaje con la regin en la que vive el estudiante. Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cul es su importancia. Enfatice su carcter de gobierno local comunal, el ms cercano y directo en relacin a las personas. Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales. Pdales que, adems, establezcan sus funciones. Tras la lectura de la informacin de la pgina 27, haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio ms cercano a sus estudiantes.
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MUNICIPIO
Mxima autoridad del Municipio. Gobierna por un lapso de 4 aos. Forman parte del Concejo Municipal, y su nmero vara de entre 6 a 10 concejales. Busca asegurar la participacin de la comunidad en el gobierno municipal. Administra los recursos econmicos de la comuna. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. Participan representantes de organizaciones comunitarias, gremiales y sindicales.

ALCALDE

CONCEJALES

CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL

Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el municipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las ejecuta de forma autnoma, en cambio, otras las cumple con otros organismos del Estado. Por esto, se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. Actividad

Indaga sobre el municipio de la comuna en la que vives, considerando los siguientes aspectos: 1. Nombre del alcalde y los concejales. 2. Atribuciones del alcalde y de los concejales. 3. Obras que ha realizado el municipio en la comuna, barrio o localidad en la que vives. 4. Presencia del municipio en la vida cotidiana de la comuna, barrio o localidad en la que vives. 5. Evaluacin que hace la comunidad del trabajo que realiza el actual gobierno municipal: aspectos positivos y desafos pendientes.

Municipio de La Serena.

UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas


Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje ms rpidos, se propone que los desafe, llevando a cabo la siguiente actividad: En el ao 2012 el municipio de San Felipe ubicado en el Valle del Aconcagua en la Regin de Valparaso, cont con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, cmo distribuiras esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones.

En ambas pginas se presentan una serie de esquemas conceptuales, lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la informacin.

Aclaraciones conceptuales

Plan regulador comunal: Instrumento para la planificacin urbana de una municipalidad. Es de carcter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna.

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UNIDAD 1

Pgina 28 del texto estudiante

Recapitulacin
Se recomienda revisar las sntesis propuestas en la pgina 28 e incluir lo siguiente: Para el tema del gobierno democrtico en Chile, valorice la existencia de este sistema y seale el peligro que significa la poca participacin de los jvenes en las distintas organizaciones sociales. Para el tema de la administracin del Estado, solicite que nombren cules son los poderes pblicos, pdales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren a las actuales autoridades. Para el tema de la participacin, pregunte por la importancia de hacerlo y por qu es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. Para el tema de la administracin del territorio, antes de que analicen el esquema, pida que mencionen cmo se organiza poltica y administrativamente el pas y quines son sus funcionarios. El cuadro con la sntesis le ayudar a retroalimentar. Para el tema del municipio, pregunte qu son las funciones privativas y compartidas del municipio. Luego revise lo que seala el cuadro. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. La aplicacin de la entrevista propuesta como actividad complementaria, puede ser til para determinar cules fueron sus aprendizajes.
28

Q U

N D

M O S

tema 1

Qu hemos aprendido?
Que en Chile existe un sistema de gobierno democrtico.
El sistema democrtico es la forma de gobierno vigente en Chile. La democracia chilena es representativa, las personas delegan su poder en autoridades. En el rgimen democrtico se protegen los derechos civiles, polticos y econmicos de las personas. El sistema democrtico promueve la resolucin dialogada de las diferencias. Los poderes del Estado son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

Que para administrar el Estado existen tres poderes que funcionan de manera independiente.

En una sociedad democrtica se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. Los poderes pblicos toman sus resoluciones de manera autnoma. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a travs de elecciones peridicas.

Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones.

En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. El voto es universal, no existen restricciones de sexo o condicin socioeconmica. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo, libres e informadas. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas pblicos. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. Participar en poltica es un derecho que tienen los habitantes del pas. Sufragar, ser elegido, integrarse en algn partido poltico son formas de participacin poltica. Chile es un pas unitario; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades.

Que la participacin poltica es fundamental para el desarrollo de la democracia.

Que para gobernar el territorio nacional, este se divide en regiones, provincias y comunas.

El gobierno provincial est en manos de un Gobernador, funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. El gobierno regional est en manos de un Intendente, funcionario nombrado por el Presidente de la Repblica. El gobierno comunal est en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a travs de elecciones. El Municipio est encargado del gobierno local. El Municipio debe promover la participacin de la poblacin en la toma de decisiones. El Municipio tiene mltiples funciones polticas, sociales y econmicas. Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participacin comunitaria.

Que el municipio es el rgano de gobierno de la comuna.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno?
TRABAJAR
Con prensa, identificando derechos y deberes de las personas, que son respetados y valorados en nuestros pas.

ELABORAR
Un cuestionario sobre cmo funciona la democracia en Chile, responder las preguntas con tu profesor o profesora.

DISEAR
Planes de accin para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: del colegio, municipio, etc.

ESQUEMATIZAR
La organizacin administrativa y poltica de tu regin, destacando las funciones fundamentales de cada una de ellas.

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I. Verdadero o falso:
N

Indicadores de logro de evaluacin tema 1


JUSTIFICACIN N JUSTIFICACIN

1 2 3 4

V V F F

5 6 Para votar se requiere tener 18 aos y no haber 7 sido condenado a pena aflictiva. Adems de legislar, fiscaliza a las autoridades.

V F V La mxima autoridad de la regin es el Intendente.

II. Imgenes 1. Monarqua absoluta / democracia. 2. Concentracin del poder, inexistencia de Constitucin, no hay respeto a los Derechos Humanos. / Separacin de poderes, existencia de Constitucin y respeto de los DDHH. 3. En el sistema democrtico.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 29 del texto estudiante

E
I.

V A L

U A C

tema 1

Orientaciones didcticas
Lea junto al curso los esquemas que resumen lo aprendido en el presente tema. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere claves. Si lo estima necesario, motive a los alumnos para que realicen su propio esquema resumen, considerando los contenidos revisados en el presente tema. Solicite que lleven a cabo las tareas de la pgina 28, de la seccin Qu podemos hacer para seguir aprendiendo? Pueden realizarlas de manera individual o en trabajo de pares. Segn su criterio, solicite al curso el trabajo individual o grupal en los tems propuestos en la evaluacin.

Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este captulo. Coloca una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. Justifica si marcaste la opcin F.
AFIRMACIN 1 2 3 4 5 6 7
En un sistema poltico-democrtico los poderes pblicos funcionan de manera independiente. En las democracias las personas tienen derecho a una buena calidad de vida. Para poder votar se debe pertenecer a algn partido poltico. La nica funcin de la Cmara de Diputados es aprobar o rechazar leyes. Una forma de participacin es presentarse como candidato a algn cargo de eleccin popular. Se preocupa por el correcto funcionamiento de los servicios pblicos existentes en la provincia. Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.

VoF

JUSTIFICACIN

II. Analiza e interpreta cada una de las imgenes y luego responde las preguntas que se proponen.

Imagen del rey francs Luis XIV. http://www.biograasyvidas.com/biograa/l/luis_xiv.htm Consulta: 30 de mayo de 2012.

Preguntas 1. Qu tipo de sistema poltico se presenta en estas imgenes? 2. Cules son las caractersticas de los sistemas polticos representados en estas imgenes? 3. En cul de ellos se promueve la participacin y el respeto por los derechos de las personas?
Sesin de la Cmara de Diputados en Chile. Fuente: http://www.transparentes.cl Consulta: 30 de mayo de 2012.

Durante la evaluacin revise en voz alta y en conjunto con estudiantes, que las justificaciones entregadas en las respuestas falsas, sean efectivamente correctas. Retroalimente en forma oral el rendimiento de sus alumnos en la actividad de evaluacin, especialmente en el ejercicio II. Este permite, trabajar las habilidades de anlisis y comparacin.
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Estrategias diferenciadas
Evaluacin diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos, o para aquellos que requieren desafos ms complejos, se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema poltico democrtico. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: Constitucin - participacin representativa - Derechos Humanos ciudadanos elegidas. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ acten responsablemente. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos, y escribe a un peridico una carta con una extensin mxima de media pgina, en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente de tu localidad. Derechos Deberes Participacin Poder legislativo Comuna Ciudadanos Medioambiente Respeto Democracia Educacin Junta de Vecinos.

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UNIDAD 1

Pgina 30 del texto estudiante

Objetivos del taller


El desarrollo del taller y el posterior anlisis de los artculos de carcter regional pueden enriquecerse si la retroalimentacin se relaciona con una reflexin sobre la importancia que tiene para los sistemas democrticos la libertad de prensa. Utilice la siguiente informacin para profundizar el tema. Del puesto 33 al 80 cay nuestro pas en libertad de prensa, segn un informe de la organizacin Reporteros Sin Fronteras. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situacin, desde el mundo acadmico sealan que este fenmeno se enmarca dentro de la represin generalizada a la protesta social en Chile.
Fuente:http://radio.uchile.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012.

Taller de ciudadana
La prensa escrita, un medio para fortalecer la democracia
Todo sistema democrtico necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la poblacin y scalicen la actuacin de las instituciones y autoridades pblicas. Una democracia necesita que los medios de comunicacin: televisin, radio, prensa escrita y virtual sean independientes, veraces y plurales. De modo que permitan la expresin de todas las posturas que estn presentes en la sociedad.
Un ejemplo de lo anterior ha sido la forma en que algunos medios de comunicacin han cubierto el tema de la nueva ley de tabaco. Puedes leerlo a continuacin:
Se public Ley de Tabaco que entra en vigencia en marzo El hecho fue considerado histrico por el ministro de Salud. Revisa las restricciones que establecen las modificaciones. Ese viernes se public en el Diario Oficial la Ley de Tabaco 20.660 que haba sido aprobada en la Cmara por amplia mayora a principios de enero y que entrar en vigencia el 1 de marzo. Con esto se reemplazar a la actual legislacin, modificando la Ley 19.419, en materia de ambientes libres de humo de tabaco. El ministro de Salud, Jaime Maalich, seal que esta legislacin regula an ms de lo que estaba antes, el tema del consumo de tabaco, su publicidad, el acceso de los nios y jvenes, todo lo que se refiere a transmisiones de televisin y radio, lo que se refiere a propaganda indirecta, que al principio del proyecto se denominaba placement, todo lo que es la regulacin de lo que se entiende por espacios cerrados, adems de que nos pone a tono con los compromisos que el propio Estado de Chile tom en su oportunidad el ao 2005, compromisos que asumi con la Organizacin Mundial y la Organizacin Panamericana de la Salud, afirm. Fuente: http://www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/salud/ tabaco/se-publico-ley-de-tabaco-que-entra-en-vigencia-en-marzo/2013-02-08/150154.html Consulta 10 de septiembre de 2012. Ley del Tabaco: Gastrnomos lamentan que el comercio sufra por regulaciones absolutas SANTIAGO.- La Asociacin Chilena de Gastronoma lament que el sector del comercio deba sufrir una vez ms las regulaciones absolutas luego de que se aprobara la ley que endurece las normas sobre consumo de tabaco, prohibiendo su consumo en lugares cerrados. En esa lnea, advirtieron de un problema adicional que les podra generar la nueva normativa. Como organizacin gremial, representantes del sector gastronmico y perjudicados directos de esta prohibicin, no podemos sino lamentar que la Honorable Cmara de Diputados no enmendara la redaccin del texto del Proyecto de Ley aprobado por el Senado, que establece de forma confusa la definicin de espacios cerrados, advirtiendo prohibicin absoluta para fumar en terrazas, explicaron los gastrnomos. Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2013/01/03/577449/ley-del-tabaco-gastronomoslamenta-que-el-comercio-sufra-por-regulaciones-absolutas. html Consulta 10 de septiembre de 2012.

Del mismo modo, el mapa que se presenta ms abajo Libertad de Prensa en el Mundo 2012 complementa la informacin anterior. En l puede visualizar la situacin de Chile y el resto de los pases del mundo. Si puede presentar el mapa va digital en la clase, pregunte a sus estudiantes: En qu pases existe menos libertad de prensa? Qu caractersticas tienen esos pases? Cul es la situacin de Chile? Explica. Ample el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: Por qu Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? Cules son los principales medios de comunicacin escritos en Chile? Existe una gran variedad de prensa escrita?, etc.

1. La informacin que entregan ambas noticias, contribuye a fortalecer el sistema democrtico? 2. Qu funcin pblica estn desarrollando ambos diarios? Cmo crees que sera una sociedad sin medios de informacin?

Por otra parte, la masicacin de Internet ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa, permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas frente a los problemas o conictos locales que los aquejan.

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Fuente:http://es.rsf.org/IMG/jpg/carte2012-3.jpg Consulta 19 de julio de 2012.

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 31 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Un medio regional inform de esta forma acerca de los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco, regin de Atacama, al comenzar el 2012.
S.O.S Huasco: caminarn por la vida y para promover una conciencia ecolgica Este domingo 8 de enero, la Brigada S.O.S Huasco realizarn una caminata por la vida y el medioambiente, el que partir desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S.O.S. La idea es compartir una jornada de conciencia ecolgica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco, sealaron desde la organizacin. La ruta comenzar a las 10 de la maana del domingo con direccin al cerro y durar toda la jornada de ese da por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor, bloqueador y lquido para hidratarse. Cabe destacar que Huasco sufre la saturacin de partculas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es tambin repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. Ser una marcha pacfica donde puede participar toda la comunidad organizada. Fuente: http://movimiento-regionalista.bligoo.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012.

Qu deben pedirle los ciudadanos a los medios de prensa? Que informen con veracidad sobre los temas de inters general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad reexione sobre la vida en comn.

Busca un diario del da y trabaja con l, utilizando el procedimiento que se indica: 1. Lee los principales titulares de la prensa que digan relacin con temas tratados en la unidad: Participacin, Ciudadana, Poderes pblicos, Municipio, Organizaciones sociales, Democracia, Derechos y Deberes Ciudadanos otros. 2. Selecciona dos titulares que le llamen la atencin. 3. Elabora una hiptesis sobre los contenidos que tratarn los artculos. 4. Lee los artculos para comprobar si las hiptesis formuladas eran correctas, y selecciones uno de ellos. 5. Realiza el anlisis de un suceso con ayuda de un esquema en el que debe quedar muy clara la estructura, hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una sntesis horizontal de la noticia. Quin? Cundo? Qu? Cmo? Dnde?

Interrogantes 1. Qu funcin ciudadana est cumpliendo este medio escrito virtual? 2. La publicacin de las actividades que llevan a cabo los miembros de S.O.S., fortalece a la organizacin y da ms fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. 3. Por qu el tema medioambiental es un tema ciudadano? Consulta la web o visita la biblioteca y revisa algn diario nacional, selecciona noticias de actualidad relacionadas con alguna ley que se est discutiendo en el Congreso sobre medio ambiente. Informa oralmente al curso.

UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresin y de prensa, como tambin, en el deber de los ciudadanos de estar informados. Todos estos constituyen los pilares de una sociedad democrtica. Refuerce lo anterior leyendo el artculo 19 de la Constitucin que consagra ese derecho. Genere una reflexin orientada a desarrollar en los estudiantes el hbito de la lectura. Consulte cuntos leen el diario y qu noticias leen. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informados. Conocer lo que pasa en su regin y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional. Refuerce el trabajo de procedimiento, monitoree la actividad para identificar los principales errores en la seleccin y organizacin de la informacin. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas sntesis de los trabajos realizados en las actividades de ambas pginas. Indique que las tecnologas actuales, usadas con responsabilidad, pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar la violacin de derechos.

Informacin complementaria
Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberacin y rendicin de cuentas donde antes no los haba. Es una nueva posibilidad de ejercer una poltica de participacin directa, a travs del ejercicio de mltiples actividades virtuales de inters pblico, que promueven los derechos fundamentales de expresin y acceso a la informacin. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnologa interactiva las personas pueden adherirse a proyectos, informarse de la poltica gubernamental, interrogar a sus representantes, conocer propuestas de campaa y generar opinin de primera mano, democratizando la informacin

Reflexin en torno a las redes sociales y la democracia

Solucionario actividad

que antes producan pocos medios. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. En un reciente artculo publicado en la revista Nexos, Jos Merino explica que en las campaas mexicanas actuales los partidos polticos y sus candidatos estn recurriendo a la prctica de un tipo de acarreo digital: creacin de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos, generacin de cuentas robots para promover trending topics y simulacin de apoyo inexistente. Estos elementos atentan contra el espritu libre de las redes sociales.
Fuente:http://www.adnpolitico.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012.

Pgina 31 1. Informar, invitar a las personas a manifestarse. 2. S, ya que dan a conocer una problemtica, la muestran ante la opinin pblica. 3. Porque los problemas ambientales afectan a todos. Hay que resolverlos en comunidad. 4. Deben emitir una opinin fundada.

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UNIDAD 1

Pgina 32 del texto estudiante

Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los conocimientos relacionados con la Formacin ciudadana que han logrado los alumnos. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la pgina 32, permiten trabajar diferentes habilidades. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la informacin con las funciones de los poderes del Estado. Adems, debern evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia, actividad que supone movilizar una habilidad de orden superior. Es importante que revise y comente el trabajo de argumentacin, que realicen sus estudiantes. El segundo ejercicio, implica que estos apliquen fundamentalmente los conocimientos adquiridos.

Evaluacin sumativa

Unidad 1

I. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. Lee con atencin los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
A

Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincn, con el patrocinio de Alejandro Navarro, Jaime Quintana y Jos Antonio Gmez y acompaadas del presidente de la Agrupacin de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN), Sergio Donoso, anunciaron la presentacin de una mocin que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal. Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810.html Consulta 15 de junio de 2012. El Presidente de la Repblica, Sebastin Piera, inaugur esta maana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chilo. El proyecto de excelencia acadmica del liceo postulado por la Corporacin Municipal de Educacin, Salud y Atencin al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC, el cual aport una suma global de 790 millones de pesos, de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnolgico y mobiliario. Fuente: http://www.soychile.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.aspx. Consulta 5 de diciembre de 2012. Cuatro mapuches recluidos en prisin del sur de Chile y que desde hace 60 das estaban en huelga de hambre, deci-

C dieron hoy abandonar la protesta despus de que el mircoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas,

confirm a Efe Daniel Melinao, portavoz de los presos. El mximo tribunal chileno resolvi anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedi a uno la remisin condicional de la pena, similar a la libertad vigilada. Fuente: http://noticias.latam.msn.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128. Consulta 5 de diciembre de 2012

1. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. 2. Qu funcin est ejerciendo cada uno de los poderes representados? 3. Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes pblicos? Argumenta tu respuesta.

Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno:
Al menos un fiscal del Ministerio Pblico deber estar presente en los partidos considerados de alto riesgo, para efectos de facilitar la investigacin de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. As lo acord la Comisin de Constitucin del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios, a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasin de la realizacin de un evento deportivo.
Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.html Consulta: 6 de junio de 2012.

Solucionario
I Lectura comprensiva 1. De arriba a abajo: legislativo ejecutivo judicial. 2. Revisando y adecuando las leyes de fomento forestal. 3. Respuesta personal. Argumentacin debe ser coherente y bien fundamentada. 4. El poder judicial y el legislativo. Se coordinan entre las autoridades segn las normas existentes. Una comisin del Senado determina una accin del Ministerio Pblico. II Alternativas 1. B 2. A 3. B

4. Qu poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. Si los poderes del Estado son independientes, cmo se coordinan para administrar el Estado? Qu situacin presenta el texto respecto a la coordinacin de poderes del Estado? Explcala.

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UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes que requieren reforzamiento. Se propone que el estudiante revise los contenidos relacionados con los Poderes Pblicos, luego lea el enunciado y seale con qu poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a. b. c. d. e. f. g. h. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 aos en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes:

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UNIDAD 1

Unidad

Pgina 33 del texto estudiante

Evaluacin orientaciones didcticas


II. Responde las siguientes preguntas: 1. Lee la siguiente noticia:
Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.HH. De esta manera se propone incluir en la ley orgnica constitucional de enseanza el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html Consulta: 6 de junio de 2012.

Cul poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial

2. Lee los siguientes principios polticos:


Todas las autoridades son elegidas por el pueblo se respetan los Derechos Humanos Los poderes del Estado son independientes se promueve la igualdad y libertad

Qu sistema poltico se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarqua Absoluta d) Monarqua Parlamentaria

3. Observa el siguiente esquema Qu representa el esquema?

REGIN

Mxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente

Ejecuta en la regin lo sealado por el gobierno

a) b) c) d)

Que la regin es un poder autnomo e independiente del Estado. Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la Repblica. Que la regin tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. Que el Intendente crea las polticas de gobierno que se aplican en la regin.

Explique al curso el sentido de la evaluacin sumativa. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas pginas, buscan movilizar diferentes tipos de habilidades, con el fin de desafiar y diversificar el aprendizaje de los estudiantes. Para los ejercicios de seleccin mltiple, proponga un trabajo personal y silencioso. Luego, invite a los estudiantes, que habitualmente no participan de la clase, a que respondan las preguntas. Si sus respuestas no son correctas, solicteles que las relean, revisen las respuestas y corrijan los errores. En la pregunta 2 de los ejercicios de seleccin mltiple, pregunte por qu la respuesta correcta no es la alternativa B. Aproveche la oportunidad para destacar las diferencias existentes entre una democracia directa, como la ateniense y una representativa, como la chilena. Retroalimente al grupo curso con respecto al rendimiento general en la evaluacin.

UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Estrategias diferenciadas
Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje ms rpido, puede proponer una actividad en la que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile y de Formacin Ciudadana. Para esto se propone que los estudiantes asocien algn acontecimiento de nuestra historia con la violacin, proteccin, aumento o disminucin de los derechos de las personas.
Acontecimiento histrico Reconquista espaola Constitucin de 1833 Formulacin de las leyes laicas Constitucin de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situacin de los derechos de las personas

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Unidad 2 La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica

Propsito

2. La organizacin de la Repblica

A travs de esta Unidad, se espera que los estudiantes analicen el desarrollo del proceso de Independencia de Amrica y de Chile. A la vez que comprendan la dimensin continental que adquiri este proceso, que involucr a todas las colonias americanas y en el cual influyeron mltiples factores. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes lo ubiquen temporalmente, logren identificar los hechos y las personas que conformaron la Independencia. Por otra parte, a travs de un conjunto de actividades destinadas a los estudiantes, se promueve: el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronolgicas y lneas de tiempo, comparar visiones histricas sobre la Independencia, y obtener informacin relevante sobre el pasado a travs del anlisis e interpretacin de diferentes fuentes primarias y secundarias.

Temas

Horas 18

Objetivos Aprendizaje
Explicar los mltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del Primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros.

Indicadores de evaluacin (pgs.)


Evaluacin diagnstica de la Unidad, 36 y 37. Anlisis de imgenes y pinturas, 35, 36, 38, 39, 40, 44, 45, 48, 51, 52, 53, 54, 55, 58. Lectura y anlisis de fuentes histricas, 37, 42, 44, 45, 47, 49, 51, 52, 53, 56, 57, 59, 61. Elaboracin y anlisis de lnea de tiempo, 41, 46. Anlisis e interpretacin de grfico y cuadro estadstico, 34. Actividades de reflexin o investigacin sobre los temas estudiados, 45, 52, 54. Anlisis de mapas, 43, 50. Evaluacin del tema 61.

1. La Independencia de Amrica y de Chile

10

Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo las dificultades y los desafos que implic organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales), las caractersticas de la Constitucin de 1833.

Anlisis de imgenes y pinturas, 62, 66. Lectura y anlisis fuentes histricas, 64, 68, 69, 71. Anlisis y elaboracin de comics, 65, 73. Anlisis de infografa, 69. Actividades de reflexin o investigacin sobre los temas estudiados, 65, 67, 68. Evaluacin del tema, 73. Taller de procedimientos, 74, 75. Evaluacin sumativa de la Unidad, 76, 77.

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Conceptos clave
Absolutismo. Consejo de Regencia. Monopolio comercial. Criollos. Ilustracin. Mameluco. Junta de Gobierno. Cabildo Abierto. Reglamento constitucional. Patria Vieja. Reconquista. Patria Nueva. Montonera. Mayorazgo.

Habilidades
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de Chile. Analizar elementos de continuidad y de cambio entre La Colonia y la PostIndependencia en los mbitos sociales, polticos, culturales y econmicos. Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de informacin. Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de informacin. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de Chile. Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de informacin. Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de informacin. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de Chile. Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los mbitos sociales, polticos, culturales y econmicos. Obtener informacin sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, infiriendo la intencin o tendencia de la fuente. Fundamentar opiniones frente al tema estudiado, citando fuentes de informacin. Comparar visiones histricas con respecto a un mismo tema. Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

OAT
Respetar las normas de convivencia escolar, empatizando con los miembros de la comunidad. Promover el sentido de pertenencia nacional, valorando los procesos histricos que conforman la identidad nacional. Promover el inters por el conocimiento aportado por las Ciencias Sociales. Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos histricos. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien comn. Promover el respeto a la diversidad de ideas polticas. Valorar el papel de la mujer en la historia nacional. Valorar la democracia como un sistema poltico y de vida, que implica derechos y deberes para las personas. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Promover la valorizacin del uso de normas y leyes, para regular la convivencia pacfica en sociedad.

Recursos
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Mapas temticos. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluacin diagnstica y sumativa. Documentales. Prensa escrita. Informacin estadstica. Lneas de tiempo. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias.

Caudillo. Constitucin Pelucn. Pipiolo. Anarqua. Federalismo.

Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias. Mapas temticos. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluacin sumativa de tema y de Unidad.

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UNIDAD 2

Pgina 34 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad


El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile, la cual se trabaja a travs de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. El proceso de Independencia y La organizacin de la Repblica. En relacin al primer tema, los objetivos de aprendizaje apuntan a que los estudiantes comprendan las causas de carcter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional, adems de la instalacin de juntas de gobierno, como primer paso en el desarrollo de este proceso. En el segundo tema, se busca identificar y comprender las caractersticas generales del proceso de Independencia nacional, adems de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa de este proceso. Por ltimo, se pretende reconocer y analizar la forma en que se organiz el Estado de Chile, luego de la Independencia, considerando las dificultades que esto signific para una comunidad que por primera vez se autogobernaba.

La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica


Habitantes de Chile

En esta Unidad te invitamos a estudiar cmo se inici nuestro proceso de Independencia Nacional. A travs de su estudio te dars cuenta de que fue un proceso que involucr a todas las colonias americanas y que se origin por una multiplicidad de factores. Tambin visualizars los desafos que implic la organizacin de la naciente repblica y cmo la inexperiencia poltica llevar a intentar diferentes modelos de organizacin nacional, siendo las ideas conservadoras las que se impondrn en una primera etapa. Qu significa para t la palabra independencia? Qu importante cambio crees que se produjo en nuestro pas despus de su Independencia?

Espaoles

20.000
Negros africanos

15.000
Criollos

150.000
Mestizos e indios

515.000

Evolucin de la altura promedio de la poblacin chilena Ao Hombres Mujeres 1810 1,57 1,46 1900 1,60 1,48 2004 1,69 1,55
Fuentes: Para 1810, comparacin de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Ins Prez Nez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

Leo e interpreto informacin estadstica


Los grficos y cuadros estadsticos representan datos cuantificables sobre un fenmeno demogrfico, poltico, econmico, etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cmo se modifican ciertos procesos o fenmenos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribucin de la poblacin por etnias en Chile, en el momento de la Independencia y la evolucin que ha tenido la altura de la poblacin en un perodo largo de tiempo. Despus de leer y analizar el grfico y la tabla, responde las preguntas: 1. Qu tipo de grfico se presenta y qu informacin entrega? 2. Cul era la poblacin ms numerosa y por qu? 3. Cul era la menos numerosa y por qu? 4. Qu perodos de tiempo cubre la tabla estadstica y qu informacin entrega? 5. Establece la relacin numrica entre espaoles y criollos a partir del grfico. Qu puedes deducir de ello? 6. Describe cmo cambia la poblacin en el perodo sealado. En qu poca se produce un mayor crecimiento en la altura de la poblacin?

34

Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad


Conceptuales Independencia - Criollos -Emancipacin - Soberana - Junta de Gobierno - Ilustracin - Monopolio comercial - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Reglamento constitucional - Guerra Civil - Guerrilla - Mayorazgo - Logia - Constitucin - Pelucones - Pipiolos Procedimentales - Ubicacin espacial (territorio chileno y continente americano y europeo). - Ubicacin temporal (La Colonia en Chile y en el resto de Amrica espaola). - Anlisis de ilustraciones, obras de arte, retratos. - Lectura y comprensin de fuentes histricas: escritas y estadsticas. - Establecer relaciones de continuidad y cambio.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 35 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
La entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar con sus estudiantes de la siguiente forma: Analice previamente las imgenes de entrada de esta Unidad y luego gue a sus estudiantes en la actividad asociada. Pdales que formen grupos de pares para que comparen, contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentacin recibida. En el trabajo con el grfico, enfatice a sus estudiantes una caracterstica central de la sociedad del perodo, en este caso, la presencia mayoritaria de mestizos e indgenas versus la minora representada por espaoles y criollos. Enfatice que fueron estos ltimos, quienes realizaron la Independencia. Tras el trabajo con el grfico, genere opiniones en sus estudiantes acerca del proceso de Independencia, mediante las siguientes preguntas: Quines lideraron el proceso? Por qu indgenas y mestizos no participaron, mayormente, en este proceso? Pdales que formulen hiptesis al respecto. Solicite a sus estudiantes que observen con detencin el grabado de la pgina 35, y que respondan las preguntas que ah aparecen. Pregunte si es posible identificar en la imagen algunos aspectos que caracterizaron a la Guerra de Independencia.

Bernardo OHiggins en el campanario de Rancagua, leo de Pedro Subercaseaux de 1918. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo 1. Editorial Zig-Zag.

Leo e interpreto una ilustracin


Una ilustracin es un texto visual que se puede leer, es decir, sealar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. 1. Describe la ilustracin que se presenta en esta pgina. 2. Qu aspectos militares crees que son importantes de destacar? 3. Qu quiere comunicarnos el autor de la obra?

35

Mapa conceptual de la Unidad


La Independencia de Chile
Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE.UU. Invasin a Espaa Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular

Organizacin de la Repblica
Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Catlica Autoritarismo presidencial Constitucin de 1833 Orden y estabilidad poltica

Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva

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UNIDAD 2

Pgina 36 del texto estudiante

U A C

A G N

Conocimientos previos
Situar en un mapa los continentes de Europa y Amrica, distinguir y ubicar espacialmente Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur. Identificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. Pregunte a sus estudiantes, si este proceso se llev a cabo en otras partes de Amrica, y si pueden identificar algn elemento caracterstico de la Independencia en otros pases del Continente. Relacione el pasado con el presente, sealando que algunas de nuestras fiestas o celebraciones, estn destinadas a conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos histricos que se van a estudiar. Pdales que ubiquen temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. nstelos a que recuerden aspectos de la celebracin del bicentenario, Qu se hizo en tu pueblo, comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? Qu evocan de ese 18 de septiembre? Fue distinto a los dems?
36
Estampillas del Bicentenario. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago.

En el ao 2010 nuestro pas celebr 200 aos de vida independiente. Tanto el Estado como el sector privado promovieron en cada una de las regiones del pas una serie de obras e iniciativas, que tenan como objetivo celebrar esta fecha.

Paseo peatonal Libertad de Valdivia.

Puerto pesquero artesanal de Coquimbo.

Las regiones celebran el Bicentenario


1. Qu significado tiene para ti vivir en un pas independiente? 2. Por qu celebramos el Bicentenario? Cmo lo celebraste (18 de septiembre de 2010)? Lo recuerdas? Consideras que fue importante para ti y tu familia? 3. Tienes algn conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes, hechos o ideas relacionadas. 4. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile, qu elementos en comn puedes identificar? 5. Qu obras del Bicentenario se realizaron en tu regin? Qu elementos positivos han generado estas obras?

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Estrategias diferenciadas
Pida a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, que desarrollen solo una actividad de la pgina 36 o 37. Esto le quitar presin a su trabajo y tendrn ms tiempo para concentrarse en esta actividad.

Indicadores de logro Evaluacin diagnstica


Los estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un pas independiente, utilizando conceptos tales como: libertad, autonoma, respeto, tolerancia, etc. Identifican personajes del proceso tales como: O'Higgins y Manuel Rodrguez. Mencionan acontecimientos relevantes como la Batalla de Maip y la Declaracin de Independencia. Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. Cada una de las imgenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. Menciona las obras llevadas a cabo en tu regin con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que gener.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 37 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
A partir del trabajo con las fuentes escritas seale a sus estudiantes, que en torno a la celebracin del bicentenario, surgi un debate acerca de las caractersticas que deba tener esta en el ao 2010. Algunas de las preguntas que alimentaron este debate fueron: Qu es lo que realmente se celebra, la instalacin de las juntas de gobierno o la proclamacin de Independencia? En qu momento histrico nos encontr la celebracin del bicentenario? Enfatice que el proceso de Independencia se caracteriz por iniciarse con la instalacin de una Junta de Gobierno y finalizar aos despus, con la proclamacin formal de la Independencia de Chile. Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de Amrica, y que solo puede ser entendido en este contexto. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad.

Activando conocimientos previos


Para muchos chilenos la celebracin del Bicentenario, es decir, de los 200 aos de Independencia, fue una ocasin para reexionar y opinar sobre el pas en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. Lee con atencin las siguientes opiniones.
Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la conviccin de que los mejores aos de este sueo republicano, estn por tocar las puertas de nuestra historia. Esta conviccin nos lleva a celebrar en el espritu profundo de nuestra nacin, a buscar el sentido del origen patrio, a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810, pero ante todo, a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra.
Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado, Jorge Pizarro Soto, 15 de septiembre de 2010. En www.bcn.cl/de-que.../Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at.../archivo Consulta 15 de abril de 2012.

De all que resulte signicativo como chilenos reexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nacin, de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. Ello implica revitalizar el sueo de quienes hace 200 aos, crearon la patria y el sueo de todos aquellos que a lo largo de los siglos, han contribuido a engrandecerla.
Fuente: Gabriel Zaliasnik, abogado y profesor de la Universidad de Chile. En: http://tertuliapolitica.bligoo.com/content/view/ 986902/Reexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.html Consulta 15 de abril de 2012.

Logo del Bicentenario.

Presidentes de Chile de los ltimos 20 aos celebran el Bicentenario de la Independencia.

Resume la idea central presente en las fuentes histricas que se presentan. Presentan algn elemento en comn ambos discursos? Cul? Qu desafos importantes crees t que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? Realiza un listado de desafos y comparte la informacin con tus compaeros. Destaquen aquellos que fueron ms sealados. Si pensaras en el Chile del ao 2110 cuando celebremos 300 aos de vida independiente, cmo te gustara que fuese nuestro pas?

UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad


Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participacin activa de sus estudiantes. Por esto es necesario explorar en sus conocimientos previos. Los recursos presentados; imgenes, fuentes primarias o secundarias, estadsticas, etc. Solo alcanzarn su potencial si el docente logra contextualizarlos en funcin de las experiencias de sus estudiantes. A lo largo de la Unidad, deber trabajar una serie de conceptos que estn relacionados entre s. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia, Estado, progreso, libertad poltica, soberana, autonoma, patriota, realista, Reconquista, represin, guerras de Independencia, guerrilla, montonera, etc. Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didctico o disear la clase. Por ejemplo, en el caso de la Independencia de Chile se public el relato de tipo periodstico Independencia. Siete crnicas histricas, de Alfredo Seplveda. Ah encontrar una serie de relatos, que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. Estos le servirn para complementar sus conocimientos sobre este proceso histrico.

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UNIDAD 2

Pgina 38 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) del primer tema de la Unidad 2, buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de Amrica y de Chile. Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de Amrica a la luz de los sucesos que ocurran en Espaa. Aclare que estos desencadenaron los sucesos en Amrica. Para esto es necesario que desarrolle una serie de contenidos conceptuales, vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. Los OA tambin giran en torno a la necesidad de trabajar con sus estudiantes, contenidos tanto procedimentales como actitudinales. En los primeros se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las Ciencias Sociales, tales como la interpretacin y anlisis de grficos, imgenes, mapas y cuadros estadsticos. Con respecto a la imagen presentada en la entrada de tema, deben responder: a) El autor no fue contemporneo a los hechos. Su obra es una reinterpretacin personal de estos. b) Sala de reunin de miembros del Congreso Nacional. Al centro, Jos Miguel Carrera, dirige la sesin en el estrado. En torno a la mesa, se observan los principales representantes. c) El Congreso estaba formado por hombres, pertenecientes a la aristocracia criolla. Tambin se observa la presencia de algunos militares.

1
Tema

La Independencia de Amrica y Chile

Representacin del Primer Congreso Nacional. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Mndez, 1903.

Leo y analizo una pintura a) El autor de la pintura, fue contemporneo a los acontecimientos que pint? Fundamenta tu respuesta. b) Qu consecuencia tiene este hecho en las caractersticas de la pintura? Qu veracidad tiene como fuente histrica? c) Describe la pintura, sealando: personajes que aparecen (grupo social al que crees que pertenecen, gnero (participacin de hombres y mujeres), etnia (mestizos, indgenas). d) Despus de la descripcin que has hecho, cul es tu conclusin acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional?

Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema


A lo largo del tema se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje del proceso histrico en estudio. Entre ellas, sobresalen el trabajo con mapas, imgenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades tales como: observar y recordar informacin; comprender, es decir, entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos; seleccionar informacin, emplear o aplicar la informacin a nuevos contextos; analizar, esto es, reconocer y organizar las partes que componen un todo; clasificar, relacionar informacin y formular hiptesis; criticar o evaluar acontecimientos, basndose en argumentos razonados. La invitacin es a trabajar estos recursos, movilizando estas habilidades.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 39 del texto estudiante

La independencia de Chile y Amrica, un proceso continental


Durante el siglo XVIII, Espaa y la mayor parte de Europa eran gobernadas por monarquas absolutas en las que el rey concentraba en sus manos todos los poderes del Estado. Al mismo tiempo, pensadores ingleses y franceses estaban difundiendo las ideas ilustradas que cuestionaban el poder del rey y proponan separar los poderes del Estado y ampliar las libertades de las personas. En ese contexto ocurrieron en el siglo XVIII una serie de acontecimientos que pueden ser identicados como los factores externos de la Independencia de Amrica. Cules fueron esos acontecimientos? En Amrica del Norte y parte de Europa se produjo una expansin de las ideas ilustradas. Se divulgaron con fuerza ideas sobre la libertad poltica y econmica, adems de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Tales ideas, contrarias a la monarqua absoluta, fueron un xito en las trece colonias de Norteamrica, las que en 1776 declararon su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nacin: los Estados Unidos de Amrica. El xito de los colonos estadounidenses caus gran admiracin en las colonias espaolas. A muchos criollos tambin les caus impacto los principios establecidos en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos, como la igualdad de todos los hombres ante la ley, el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la creacin de gobiernos, segn el consentimiento de quienes seran gobernados, entre otros. La Revolucin francesa de 1789 atrajo la admiracin de algunos sectores, especialmente sus ideales ilustrados de libertad, igualdad y fraternidad. Sin embargo, los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. Por ltimo, hubo un factor que nadie pudo prever, y que vino a desencadenar la Independencia en Amrica: la invasin de Napolen a Espaa.

Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Absolutismo o monarqua absoluta: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX, en el cual el poder se concentraba en manos del rey, quien solo renda cuenta de sus actos a Dios. Revolucin Francesa: movimiento revolucionario que puso trmino al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de bsqueda de libertad e independencia para los criollos de Amrica Hispana. Durante este proceso, uno de sus representantes el Emperador Napolen Bonaparte; invadi Espaa en 1808. Esto provoc la reaccin del pueblo espaol y ms tarde, la de los patriotas americanos.

Oriente el anlisis e interpretacin de la pintura de Gonzlez Mndez. Seale que sta no constituye una fuente directa, ya que fue pintada en 1903, por lo tanto, es una recomposicin de los hechos desde los conocimientos e imaginacin de su autor. Trabaje con sus estudiantes las causas externas e internas de la Independencia. Antes, asegrese de que comprendan las diferencias entre ambas. Puede relacionar estos conceptos con su realidad personal o con acontecimientos actuales. Pdales ejemplos de uno y otro caso. Tambin puede simular un acontecimiento cualquiera, por ejemplo: el triunfo de Chile en un campeonato importante de ftbol: cules fueron los factores externos que influyeron y cules los internos? Destaque y explique de qu manera la Ilustracin, la Independencia de EE.UU. y la Revolucin Francesa fueron antecedentes externos de la Independencia de Chile. Haga un esquema, en el pizarrn, con las ideas o principios comunes de estos acontecimientos.

Declaracin de La Independencia de Estados Unidos, John Trembull, 1810.

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Informacin complementaria
La Ilustracin La Ilustracin fue una poca histrica y un movimiento cultural e intelectual europeo, especialmente en Francia e Inglaterra que se desarroll desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolucin Francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del siglo XIX. Fue denominado as por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el "Siglo de las Luces". Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la ignorancia, la supersticin y la tirana, y construir un mundo mejor. La Ilustracin tuvo una gran influencia en aspectos econmicos, polticos y sociales de la poca. Sus principales exponentes franceses fueron: Montesquieu, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D'Alembert.

Aclaracin conceptual
Criollo: hijo de espaoles nacidos en Amrica y sus respectivos descendientes. Junto con los espaoles gobernantes, los criollos ocuparon la cspide de la pirmide social del perodo colonial.

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UNIDAD 2

Pgina 40 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes distinguen entre causas internas y externas de un proceso. Conocen algunos factores externos de la Independencia de Chile, tales como: la Ilustracin, la Independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa. Adems, pueden sealar algunos aspectos o principios comunes de estos acontecimientos. Por otro lado, es probable que tengan alguna nocin sobre quin fue Napolen Bonaparte. Indague qu saben de l, si conocen su nacionalidad y cul fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX. A travs de una lluvia de ideas, averige qu entienden por crisis poltica. Solicite que definan los elementos presentes en una situacin de crisis poltica.
Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algn acontecimiento o proceso histrico. En este caso te presentamos una pintura del pintor espaol del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, quien fue testigo privilegiado de su poca. La pintura que presentamos se llama Los fusilamientos del tres de mayo, de Francisco de Goya y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid, Espaa. Para su interpretacin, observa los siguientes pasos: a) El tema planteado, es de carcter social, religioso, econmico, poltico? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados, tipo de lucha, armas y recursos, etc. d) Cules crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el inters y utilidad de la pintura como fuente histrica.

La Crisis poltica en Espaa Hacia 1806, Napolen Bonaparte, tras haber controlado la Revolucin en Francia y consolidar su poder en Europa, decide invadir Portugal en 1807. El rey espaol Carlos IV autoriz el paso de las tropas napolenicas y provoc una rebelin popular (reejada en la imagen de esta pgina), por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. Napolen, desconoci a los reyes espaoles y nombr como rey de Espaa a su hermano Jos Bonaparte. Para defender a Fernando VII el pueblo espaol form Juntas de Gobierno, las que se unieron para formar el Consejo de Regencia. Al mismo tiempo se inici una larga guerra de resistencia contra el invasor, la que se prolong hasta 1814, ao en que Napolen abandona ese pas.

Aclaracin conceptual
Rebelin popular: constituye una manifestacin de rechazo a la autoridad. Esta puede variar desde la desobediencia civil hasta un intento organizado y armado de destruir la autoridad establecida, como fue el caso de Espaa frente a Napolen. Guerra de resistencia: se relaciona con el levantamiento armado de un pueblo frente a la imposicin de una autoridad externa.

Los fusilamientos del tres de mayo de Francisco de Goya.

En Chile y Amrica durante el siglo XVIII se produjeron una serie de acontecimientos que nos permiten explicar por qu se inici el proceso de Independencia.
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Informacin complementaria
El historiador J. Lynch profundiza sobre uno de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. La rivalidad entre criollos y peninsulares. La evidencia de la antipata existente entre criollos y espaoles es demasiado especfica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. La rivalidad formaba parte de la tensin social de la poca. Los contemporneos hablaban de ella, los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. La burocracia espaola era consciente de la divisin, y lo mismo suceda con los americanos. En 1781, los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran criollos nacidos en este reino e insistan en que en los empleos de primera, segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta Amrica a los europeos .
Fuente: John Lynch. Los orgenes de la Independencia hispanoamericana, En Leslie Bethell. Historia de Amrica Latina. Tomo 5, (1991). Barcelona: Cambridge University Press.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 41 del texto estudiante

Revisemos los antecedentes internos de la Independencia: Polticos: se consolid el poder de la aristocracia criolla, nuevo grupo social dueo de la riqueza y que deseaba acceder al poder poltico. Algunos de sus miembros eran ilustrados y criticaban el rgimen colonial impuesto por los monarcas Borbones. Acusaban a los funcionarios espaoles de mal gobierno y no comprendan por qu se les negaba participar en el gobierno de Amrica. Econmicos: haba un gran descontento por la falta de libertad econmica. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones ms ventajosas, poniendo n al Monopolio comercial. Estas demandas eran compartidas por nuevos grupos econmicos locales, como mercaderes y terratenientes. Otros: en el mbito social, los criollos eran conscientes de su propia identidad (origen, vnculos, afectos e intereses) y reconocan diferencias con la identidad espaola. Al mismo tiempo, la expulsin de los sacerdotes jesuitas en 1767, muchos de los cuales eran criollos, da la relacin con las autoridades locales. Cuando en Amrica se enteraron de que el rey estaba preso y que el pueblo espaol haba organizado Juntas de Gobierno, los distintos reinos reclamaron su derecho a formar sus propias juntas.

Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Monopolio comercial: Amrica solo poda comerciar con Espaa. Todo el trco de mercancas estaba centralizado y se mantena bajo estricta vigilancia. El objetivo del monopolio, era evitar la participacin de otros pases en el comercio colonial y que los benecios fuesen solo para Espaa. Criollos, aristocracia criolla: son los hijos de espaoles nacidos en Amrica. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa, ya que eran los dueos de las tierras. Con el paso del tiempo, se dieron cuenta de que tenan derechos y deseaban ejercerlos.

Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carcter estructural y global del mismo, es decir, la relacin permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos tanto fuera como dentro del continente. Oriente la observacin e interpretacin de la pintura. Comente quin era Francisco de Goya e indique, que tambin es autor de varias obras en las que retrata la invasin napolenica a Espaa y la resistencia del pueblo espaol. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid, la principal pinacoteca espaola y una de las ms importantes del mundo. Promueva ejercicios de metacognicin, pregunte. Aparte de la pintura, imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasin francesa a Espaa? Introduzca y presente al curso las causas Internas de la Independencia de Chile. Es probable que los estudiantes tengan escasos conocimientos previos sobre este contenido. Por esto, planteles preguntas que apunten a estas causas. Finalmente, sintetcelas en el pizarrn y pida, especialmente a los estudiantes que presentan ms problemas de aprendizaje, que las copien en sus cuadernos.

Actividad
1. Elabora un esquema que resuma los factores externos e internos del proceso de independencia de Amrica y Chile. 2. Investiga las fechas de creacin de Juntas de Gobierno en las ciudades de Amrica que aparecen en la siguiente lnea de tiempo.

Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMRICA

1808

1809

1810

MXICO

MONTEVIDEO (Uruguay)

CHUQUISACA Y LA PAZ
(Bolivia)

QUITO (Ecuador)

CARACAS
(Venezuela)

NUEVA GRANADA (Colombia)

BUENOS AIRES (Argentina)

SANTIAGO (Chile)

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Actividad complementaria
Se sugiere trabajar con los estudiantes el relato: Napolen en Espaa - narraciones de la historia de Espaa, que se encuentra en la siguiente direccin. http://www.youtube.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. Este relato comenta el impacto que tuvo la invasin en Espaa y sus efectos tanto para la Metrpoli como para Amrica. A su vez, el relato va acompaado de pinturas que retratan este momento histrico. Despus de verlo, pregunte a sus estudiantes: Qu movimientos provoc la invasin? Nombra dos movimientos. Por qu a los ilustrados espaoles se les llamaba afrancesados entre el pueblo? Cules fueron los primeros movimientos independentistas en Amrica y qu pretendan?

Estrategias diferenciadas
Con sus estudiantes ms avanzados, puede trabajar la diferencia entre las causas estructurales y las coyunturales del proceso. De este modo, comprendern las razones inmediatas y las de largo plazo de la Independencia americana.

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UNIDAD 2

Pgina 42 del texto estudiante

Conocimientos previos

Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de Amrica. Saben que fue un proceso continental y nacional. Han estudiado que entre los aos 1808 y 1810 se conformaron la mayora de las juntas de gobierno a lo largo de la Amrica Hispana y que estas constituyeron una respuesta al cautiverio del rey de Espaa, Fernando VII, por parte de Napolen. Por otro lado, sus estudiantes ya han tenido oportunidad de leer y analizar fuentes histricas, por lo que se espera puedan leer y comparar sin dificultad, las fuentes primarias de la pgina 42.

Actividad
Renete con dos o tres compaeros o compaeras y juntos elaboren una biografa de alguno de los siguientes lderes de la Independencia de Amrica: Simn Bolvar, Francisco de Miranda, Jos de San Martn, Bernardo OHiggins, Antonio Jos de Sucre. A continuacin te entregamos algunas orientaciones para la elaboracin de esta biografa: Procedimiento 1. Identificacin del personaje: fecha y lugar de nacimiento, estudios y profesin. 2. Anlisis del personaje: descripcin de los principales hechos de su vida, de sus principales ideales de su actuacin pblica. 3. Relacin del personaje con el momento histrico: sealar su importancia y trascendencia en el perodo histrico que le toc vivir. 4. Valoracin personal y grupal de su obra.

Francisco de Miranda, proclama a los pueblos del continente colombiano 1801 Ciudadanos, es preciso derribar esta monstruosa tirana: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pblica vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del pas, a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Pues es maniesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador, es cunto hay de ms ilegtimo, de ms contrario a las leyes de la naturaleza, y que debe inmediatamente derribarse. El suceso ms completo ser sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos; y si vuestros hermanos de la Amrica Septentrional (Estados Unidos), en nmero de tres millones de hombres, han llegado por su valor, sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia, con mayor razn debis vosotros contar sobre el buen xito; pues que una poblacin de ms de diecisis millones de habitantes la reclama con justicia, con valor, y resolucin.
Fuente: Ministerio de Informacin y Comunicacin (2006) Palabras esenciales Francisco de Miranda. Caracas.

Estrategias diferenciadas

Ayude a los estudiantes con ms dificultad de aprendizaje, a que analicen y comparen los mapas de la actividad 1. Este es un ejercicio complejo por lo que necesitan de orientacin y gua. Pdales que sealen el tema de cada mapa, la poca representada y que lean detenidamente la simbologa, para que logren interpretar el mapa. Por ltimo, pdales que comparen ambos mapas y pregnteles: En qu pases se dividieron cada uno de los virreinatos en Amrica del Sur?

a) b)

c) d)

e)

f)

Leo y comparo discursos polticos sobre la Independencia de Amrica Indaga quienes fueron Simn Bolvar y Francisco de Miranda. Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas, para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. Subraya la idea central presente en cada texto. Qu sealan los autores con respecto al perodo colonial? Crees que coinciden en sus posturas? Justica tu respuesta. Cules son las formas de dominacin a las que alude Simn Bolvar, Ests de acuerdo con ellas? Justica tu respuesta. A qu ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano?

Discurso de Simn Bolvar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La Amrica todo lo reciba de Espaa (...) Esta abnegacin nos haba puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios pblicos; tampoco gozbamos de la consideracin personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud, y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Lo dir de una vez, estbamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia, de la tirana y del vicio, no hemos podido adquirir ni saber, ni poder, ni virtud. Discpulos de tan perniciosos maestros, las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado, son los ms destructores. Por el engao se nos ha dominado ms que por la fuerza; (...) La esclavitud es la hija de las tinieblas; un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destruccin.
Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012.

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UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Solucionario actividad
Pgina 43 Habilidades: anlisis, relacin, establecimiento de elementos de continuidad y de cambio. 1. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. 2. Desaparecen, siendo remplazadas por los nuevos pases que nacen. 3. Chile adquiri el Norte Grande y perdi la mayor parte de la Patagonia. 4. Desaparece el dominio real; fin de los virreinatos; nuevos pases; nuevos conflictos territoriales; nuevas fronteras.

Informacin complementaria
Las reformas pueden ser variadas y diversas, adems de abarcar distintos mbitos, entre estos: Poltico: derecho a ser elegido en cargos de gobierno, participar en la eleccin de las autoridades, participacin en la creacin de las leyes, etc. Econmico: rebajas de impuestos, posibilidad de comerciar directamente con otros pases de Europa y Estados Unidos, fomento a la actividad industrial, etc. Social: igualdad de las mujeres ante la ley, integracin de las comunidades indgenas, etc. Educacional: construccin de escuelas primarias a lo largo del pas, asistencia de nios y nias, desarrollo de la educacin secundaria y de la educacin tcnica, ente otros.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 43 del texto estudiante

Actividad
I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas.

Orientaciones didcticas
Amrica independiente en 1830

Amrica espaola en 1808

Pida a sus estudiantes que lean en silencio las fuentes de la pgina 42 y realicen las tareas que se les asignan. Destaque la importancia de figuras como Simn Bolvar, Jos de San Martn y Francisco Miranda en la Independencia de Amrica. Para el desarrollo de la primera actividad de la pgina 43, solicite a los estudiantes que lean con detencin el ttulo de cada uno de los mapas, observen los colores e identifiquen la simbologa. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparacin y anlisis de informacin. Deje en claro que el mapa de Amrica continu presentando cambios y transformaciones despus de 1830. En ese sentido, puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan ms cabalmente esa situacin. En la pregunta 2 de la actividad, los estudiantes deben sintetizar el malestar de los criollos americanos y presentar algunos de los posibles argumentos, que estos expusieron al rey con el fin de lograr reformas. Pregnteles: Qu creen hubiera pasado si el rey de Espaa hubiese realizado las reformas ansiadas por los criollos?

Archivo editorial.

Archivo editorial.

1. Qu evidencias nos entregan ambos mapas para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carcter continental? 2. Qu ocurri con los virreinatos y las gobernaciones hacia el ao1830? 3. Observa la situacin de Chile, analiza sus fronteras en 1830 y compralas con las actuales Qu cambios se han producido? 4. Considerando la situacin actual de los pases americanos, menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. II. Imagina que eres criollo y que vives en algn pas de Hispanoamrica. Escrbe una carta al rey Fernando VII solicitndole tres reformas que consideres importantes. Debes argumentar tus peticiones.

Reforma 1 Reforma 2 Reforma 3

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Evaluacin complementaria
Lee la fuente histrica que se presenta a continuacin y realiza las tareas que se indican: "La guerra la tenemos que hacer del modo que podamos. Si no tenemos dinero, carne y un pedazo de tabaco no nos han de faltar. Cuando se acaben los vestuarios nos vestiremos con las bayetitas que trabajan nuestras mujeres, y si no, andaremos en pelotas como nuestros paisanos los indios. Seamos libres, que lo dems no importa . Fuente Jos de San Martn, 1814.
En http://www.lagazeta.com.ar/libertadora.htm Consulta 10 de septiembre de 2012.

Preguntas 1. Indaga de qu nacionalidad era Jos de San Martn. 2. A qu tipo de guerra hace alusin en su mensaje? 3. Busca el significado de los trminos que no conoces y una vez aprendidos vuelve a leer el texto.

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UNIDAD 2

Pgina 44 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen los antecedentes generales de la Independencia de Amrica, saben que fue un proceso continental que incluy a la gran mayora de los pases hispanoamericanos. Pueden distinguir entre causas internas y externas del proceso de Independencia. Conocen a los principales lderes de la Independencia de Amrica y han analizado una lnea de tiempo con la creacin de Juntas de Gobierno en los distintos pases de la Regin. Adems, han comparado mapas de Amrica antes de la Independencia y despus de la Independencia, lo que les ha permitido entender cmo tras este acontecimiento, se crearon los pases que hoy conocemos en la regin. A partir de lo anterior, introduzca el tema de la Independencia de Chile, pregunte a sus estudiantes: Qu celebramos en Fiestas Patrias?, con qu acontecimiento empieza la Independencia de Chile?, por qu Chile comenz su propio proceso de Independencia?

Actividad
Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas: Las ideas ilustradas del Catecismo Poltico Cristiano Luego de la renuncia de Antonio Garca Carrasco, comenz a circular un escrito annimo llamado Catecismo Poltico Cristiano, que criticaba la monarqua, divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una Junta de Gobierno. Pregunta. Y disuelto el gobierno por la muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia, a quin vuelbe la autoridad, y quin puede organisarlo de nuevo? Respuesta. La autoridad vuelve al Pueblo de donde sali, vuelve a la fuente pura y primitiva de donde eman, y el Pueblo es el nico que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey, o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que, como una verdad incontestable, han enseado los mismos Espaoles en sus proclamas, actas y maniestos escritos con motibo de la inbacion y perdia de Bonaparte, y as es que vericado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia, las Provincias de Espaa, instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras; y al n instituyeron la Junta Suprema por la eleccin y votos de todas las Provincias.
Fuente: En Memoria Chilena

La independencia de Chile. No un hecho, sino un proceso


Cuando el rey Fernando VII fue hecho prisionero por Napolen, el gobernador del Reino de Chile era don Antonio Garca Carrasco, militar famoso por su mal genio, quien se asust ante las noticias que daban cuenta de la creacin de Juntas de Gobierno en Espaa y, ms cerca, en Buenos Aires. As, en 1810 el gobernador acus a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y orden su detencin. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garca Carrasco tuvo que renunciar. Ante esta situacin se pidi a un criollo, Mateo de Toro y Zambrano, que asumiera la gobernacin del Reino de Chile.

Responde 1. Qu argumentos se utilizan para justificar el llamado a formar una junta? 2. Cul de los antecedentes externos de la independencia influy en este escrito? 3. Por qu el autor del escrito emplea seudnimo? Qu quiere comunicar con el seudnimo escogido?

Reunin de Cabildo Abierto de 1810, maqueta, Museo Colonial Casa Colorada, Santiago.

Las discusiones entre espaoles y criollos partidarios de una junta eran cada vez ms intensas. En las calles se escuchaba el grito Junta queremos! Sin embargo, en la discusin interna, se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas:

POSTURAS SOBRE LA FORMACIN DE UNA JUNTA EN CHILE


EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO

Compuesto por los espaoles, todos partidarios de la monarqua, que deseaban evitar la formacin de una Junta de Gobierno.

Mayoritario. Era el de los aristcratas, criollos moderados, fieles a la figura de Fernando VII, pero deseosos de mayor autonoma. Queran formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey.

Minoritario, pero decidido, aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII.

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Actividad complementaria
Lee el siguiente documento y responde: El Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810 El juramento de los nuevos gobernantes estaba concebido en estos trminos: "Jura usted defender la patria hasta derramar la ltima gota de sangre, para conservarla ilesa hasta depositarla en manos del seor don Fernando VII, nuestro soberano, o de su legtimo sucesor; conservar y guardar nuestra religin y leyes; hacer justicia y reconocer al Supremo Consejero de Regencia como representante de la majestad Real?". 1. A qu institucin de gobierno creada tras la celebracin del Cabildo Abierto de 1810, hace alusin el texto? 2. Cules eran los objetivos de este nuevo gobierno? 3. Era una declaracin de Independencia respecto del rey de Espaa? Fundamenta tu respuesta. 4. Qu se comprometen a guardar y preservar?, por qu?

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 45 del texto estudiante

El Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810


Don Mateo de Toro y Zambrano recibi las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno, tal como lo haban hecho Buenos Aires. El gobernador decidi resolver esta situacin en una reunin de Cabildo Abierto. Los criollos juntistas, se encargaron de organizar esta reunin intentando que asistiera el menor nmero de espaoles. En total se repartieron 450 invitaciones, de las cuales solo 14 fueron para espaoles. Cuando se procedi a la votacin, de manera unnime se acord la composicin de la primera Junta Nacional de Gobierno, que estuvo dirigida por un criollo moderado, don Mateo de Toro y Zambrano, como presidente.
Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno Fijar un sueldo a los miembros de la Junta. Exigir a los espaoles declararse chilenos o abandonar el pas, lo que en la prctica no ocurri. Como requisito para ser ocial del incipiente ejrcito, se exigi haber nacido criollo. Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. Declarar la libertad de comercio. Esta era una de las demandas ms importantes que tenan los criollos y nos muestra la importancia que haban adquirido en algunos criollos las ideas econmicas liberales.
Primera Junta de Gobierno. Fuente: pintura de Nicols Guzmn (1889) Museo Histrico Nacional.

NUEVAS PALABRAS
Cabildo Abierto: reunin ampliada en la que se reunan todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo.

Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que lean en silencio la pgina 44 y que vayan registrando en su cuaderno las ideas, nombres y acontecimientos importantes. Luego, explqueles los hechos que condujeron a la creacin de la Primera Junta de Gobierno. Una vez terminada la explicacin, solicite a sus estudiantes que integren en un breve resumen las ideas y trminos expuestos previamente, acerca de este tema. Lea con los estudiantes la fuente relacionada con el Catecismo Poltico Cristiano y pdales que realicen la actividad relacionada. La fuente primaria no tiene faltas de ortografa, est escrita en castellano antiguo. Explique esto a los estudiantes y dgales que subrayen las palabras con supuestas faltas. Pdales que expliquen su significado y las escriban al borde del texto en forma actual y correcta. Pregunte a los estudiantes si saben qu es un Cabildo Abierto o si han escuchado esta palabra en la actualidad. Luego explique este concepto.

A continuacin te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. ...y a ejemplo de lo que hizo el seor gobernador de Cdiz, deposit toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno ms digno de su conanza y ms a propsito a la observancia de las leyes y conservacin de estos dominios a su legtimo dueo y desgraciado monarca, el seor don Fernando Sptimo... defender al reino hasta con la ltima gota de su sangre, conservarlo al seor don Fernando Sptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia... Todos los cuerpos militares, jefes, prelados, religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y delidad a dicha junta instalada as en nombre del seor Don Fernando Sptimo, a quien estar siempre sujeta.
Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).

Preguntas para reexionar En qu principio fundamentan los criollos la constitucin de la Junta de Gobierno? De quin toman el ejemplo? Por qu? Cules son las principales ideas plasmadas en esta acta? Qu relaciones puedes establecer entre el Acta del Cabildo de Santiago y las medidas adoptadas por la Junta?

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Informacin complementaria
En el Catecismo Poltico Cristiano se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno, para que dirija los destinos del pas durante el cautiverio del monarca espaol. En suma, la lectura del Catecismo Poltico Cristiano, entrega luces respecto de los intereses del sector ms crtico de la aristocracia criolla. Presentamos un extracto Pregunta: Cuntas especies de gobiernos hay? , cules son, y en qu consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales, a los cuales se pueden reducir todos los demas. El Monrquico, que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas, de la misma forma, de la misma figura, esencia y substancia, sujeto a las mismas miserias y debilidades, el qual se llama Rei, Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado, y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la Constitucion del Estado; pero no siempre es este el caso. (*)
Fuente: En http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/article-30595.html Consulta 26 de junio de 2012. (*) El texto no presenta faltas de ortografa. Est escrito en castellano antiguo.
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UNIDAD 2

Pgina 46 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las funciones y caractersticas de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad poltica. Conocen la existencia de la Primera Junta de Gobierno y los principios y objetivos con que fue creada. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre, y qu simboliza dicha fecha para el pas. Los alumnos ya han identificado los grupos polticos del perodo de Independencia, por lo tanto deberan identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). Por ltimo, indague cules son los conocimientos de su grupo curso, acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipacin nacional.

Etapas de la Independencia de Chile


Para estudiar el proceso de Independencia de Chile, los historiadores han identicado tres etapas con caractersticas particulares, ellas son:

1810 PATRIA VIEJA


Primera Junta de Gobierno

1814 RECONQUISTA
Desastre de Rancagua

1817 PATRIA NUEVA

1823

Batalla de Chacabuco

Renuncia de Bernardo OHiggins

La Patria Vieja (1810-1814)


Durante este perodo, la mayor parte de la aristocracia sigui leal y el al rey de Espaa, Fernando VII.
NUEVAS PALABRAS
Reglamento constitucional: disposicin normativa escrita, de carcter general, orientada a regular y organizar el nuevo orden poltico.

La administracin del poder pas de manos de la Primera Junta de Gobierno al general Jos Miguel Carrera. Los importantes cambios que se realizaron buscaban concretar la autonoma poltica de Chile. Entre ellos, destacan: la creacin del primer Reglamento Constitucional, el primer Congreso Nacional y los primeros smbolos patrios. Gobierno de Jos Miguel Carrera 1811-1813 Las medidas revolucionarias que tom Jos Miguel Carrera, tenan como nalidad terminar con el sistema de dominacin espaola. Durante su gobierno cre el Primer Reglamento Constitucional que, por un lado, deca reconocer a Fernando VII como rey en Chile y, por otro, sealaba que no eran vlidas las rdenes que provenan del extranjero. Se crearon los primeros smbolos patrios: la bandera y el escudo; elementos que permitan reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nacin nueva.

Estrategias diferenciadas
Apoye a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la pgina 47. Pdales que lean primero el ttulo, luego explqueles en qu consiste un friso cronolgico. Finalmente, ejemplifique con el que aparece en esta pgina. Mustreles como este presenta los principales hechos acaecidos en cada uno de los aos de la Patria Vieja. Aydelos a ordenar su lectura a travs de preguntas como: Qu instancias gobernaron la Patria Vieja? Cules fueron las principales obras de este perodo en su conjunto? Pdales que nombren a tres personajes destacados del periodo. Sus estudiantes deberan reconocer a Carrera, Camilo Henrquez y O'Higgins.

Jos Miguel Carrera.

Bandera smbolo de la Patria Vieja.

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Actividad complementaria

"Despus de las tinieblas, la luz"

Analizando los primeros smbolos patrios.

Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. 1. Quines representan las tinieblas y la luz? 2. Qu smbolos blicos se aprecian en el escudo? Por qu estn presentes? 3. Qu significa la presencia de indgenas araucanos en el smbolo? "O por consejo o por espada"

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 47 del texto estudiante

Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer peridico nacional, la Aurora de Chile, cuyo director fue Fray Camilo Henrquez.
Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos. Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razn, la justicia, y las leyes Establecen su plcido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad.
Fuente: Pgina web de la Aurora de Chile. http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html Consulta: 20 de abril de 2012.

Orientaciones didcticas
Los contenidos de estas pginas permiten trabajar el carcter de proceso histrico de los acontecimientos de la Independencia.
Imprenta en que se imprimi la Aurora de Chile.

Actividad
Renete en grupos de tres compaeros, lee el siguiente esquema y discute respecto a cul es el elemento caracterstico de la Patria Vieja. Registren la informacin en el cuaderno para luego compartirla con los otros grupos de la clase. Establezcan aspectos en comn y diferencias entre los distintos grupos.

PRINCIPALES PROTAGONISTAS Y OBRAS DE LA PATRIA VIEJA


Aos Quien gobierna
Primera Junta de Gobierno 1810-1811

Utilice el eje cronolgico y ponga nfasis en que la serie de acontecimientos del perodo se enmarcan dentro de un proceso amplio, que incluye distintas etapas y diversos personajes. Siguiendo lo planteado en la seccin Procedimientos de esta Gua, pida a sus estudiantes que elaboren una lnea de tiempo del proceso de Independencia, para que puedan comparar ambos recursos. Seale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. Destaque que al iniciarse el proceso de Independencia, el sentimiento mayoritario era de fidelidad hacia el monarca cautivo, Fernando VII; y que en su representacin, se genera la instancia de gobierno local. Proponga una discusin a travs de la siguiente pregunta, Podr variar el sentimiento de fidelidad al monarca espaol a travs de los aos del proceso de Independencia? Se recomienda tratar brevemente la biografa de Jos Miguel Carrera. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean historietas sobre Carrera, en el siguiente link: http://saladehistoria.com/ wp/2008/06/27/historiadechile-en-comic-2/

Protagonistas
- Los miembros de la Primera Junta

Obras
- Libertad de comercio - Establecimiento de relaciones diplomticas con Argentina - Formacin de un ejrcito para defender la patria de Napolen - Convocatoria a un Congreso Nacional - Ley de Libertad de Vientre - Tribunal Supremo Judiciario

1811

El Primer Congreso Nacional

- Manuel de Salas, gestor de la ley de Libertad de Vientre - Jos Miguel Carrera - Jos Miguel Carrera, lder revolucionario - Robert Poinsett, representante de Estados Unidos en Chile - Fray Camilo Henrquez, fundador de la Aurora de Chile - Jos Miguel Infante, Francisco Antonio Prez y Agustn de Eyzaguirre, miembros de la Junta de Gobierno

1811-1813

La Junta de Gobierno dirigida por Jos Miguel Carrera (1812-1813)

- Nace la Aurora de Chile, primer diario nacional - Reglamento Constitucional de 1812 - Inicio de relaciones diplomticas con Estados Unidos - Primera bandera nacional

1813-1814

Segunda Junta de Gobierno (1813)

- Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades - Fundacin del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional - Creacin del diario El Monitor Araucano

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Procedimientos
La lnea de tiempo y los ejes cronolgicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la pgina 46, no corresponde a una lnea de tiempo sino ms bien a un eje o friso cronolgico. La lnea de tiempo se construye a escala (extensin de la lnea en relacin al periodo de tiempo representado), en ella el tiempo se puede expresar en aos, decenios, siglos o milenios, dependiendo de la extensin en el tiempo del perodo que se quiera representar. El eje o friso cronolgico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos histricos en el tiempo, por lo que no es necesario construirlo a escala. Como ejercicio de aplicacin, puede pedir a sus alumnos que construyan una lnea de tiempo (a escala) de los perodos de la Independencia de Chile y que los comparen entre s. De este modo, tendrn claridad respecto de sus diferencias.

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UNIDAD 2

Pgina 48 del texto estudiante

Conocimientos previos
Conocen la figura de Jos Miguel Carrera. Conocen las motivaciones polticas y econmicas de la mayora de la aristocracia criolla. Los contenidos de estas pginas giran en torno al perodo de la Patria Vieja. Como los estudiantes ya trabajaron este concepto temporal, se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y trmino del perodo. Indague en los saberes previos, preguntando sobre las figuras destacadas de este perodo. Para ello plantee las siguientes interrogantes: Qu rol jugaron Bernardo O'Higgins y Jos Miguel Carrera en el proceso de Independencia? Qu obras realizaron en este perodo?

NUEVAS PALABRAS
Guerra civil: enfrentamiento blico entre personas de un mismo territorio, pas o ciudad. Realista: ejrcito formado, principalmente, por espaoles europeos y americanos, cuyo objetivo era la defensa de la monarqua espaola, frente a la revolucin independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile.

El n de la Patria Vieja La lucha por la Independencia implic conictos entre el bando patriota y el realista. Sin embargo, no todos los criollos queran llevar el proceso tan lejos, y vean con preocupacin los cambios que pudieran afectar sus privilegios. Adems, les preocupaba el dao que sufriran las actividades econmicas en caso de conicto; se suspenda el comercio con Per, y la actividad agrcola se vera muy afectada. Es importante sealar que patriotas y realistas no representaban ms del 5% de la poblacin chilena. Por lo tanto, las luchas por la Independencia involucraron solo a una minora de la poblacin. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil, ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas, con intereses contrapuestos. Esta divisin entre los criollos, qu consecuencia tendr en el desarrollo de la Independencia? Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por Jos Miguel Carrera durante los ltimos aos de la Patria Vieja hicieron que el virrey del Per, Fernando de Abascal, decidiera enviar un ejrcito a Chile en 1813. La preparacin militar de los criollos patriotas era escasa, pero esto no los desanim, por el contrario, fueron muchos los que pusieron sus riquezas a disposicin de la causa de la Independencia, pero nalmente, las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla de Rancagua, el 2 de octubre de 1814. Con ella se pone n a la etapa conocida como Patria Vieja. El contigente que quedaba del disminuido ejrcito patriota huy a Argentina con el n de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha.

Veo y analizo un documental Observa con detencin el documental indicado en la cha. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. FICHA DEL DOCUMENTAL

Otros recursos
Vea con sus estudiantes el siguiente video, de 3 minutos, sobre el Reglamento Constitucional de 1812 y sus tendencias independentistas http://www.youtube.com/ watch?v=mrYXbZ6z7Jc Despus de ver el video, pida a sus estudiantes que identifiquen qu elementos de la obra de Carrera, apuntan a la Independencia de Chile.

Ttulo del video: Algo habrn hecho por la Historia de Chile. 1812-1823 Autor/produccin: TVN Duracin: 00:46:10 Ao: 2010

Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguientes temas: a) Qu obras importantes puedes destacar de este perodo? b) Cmo describiras el ambiente de la poca? c) Cmo es la relacin entre los principales lderes de la poca: Jos Miguel Carrera y Bernardo OHiggins? d) Evala la relevancia histrica del desastre de Rancagua.

El desastre de Rancagua, leo de Pedro Subercaseaux, 1814.

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Actividad complementaria
Lee con detencin el siguiente texto y luego contesta las preguntas. Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningn esclavo y que los que transiten para pases donde subsista esta dura ley, si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino, queden libres por el mismo hecho...Que los que al presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una condicin, que se las har tolerable la habitud, la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad, el buen trato que generalmente reciben de sus amos y, sobre todo, el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy sern libres, como expresamente se establece por regla inalterable.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389, SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9,00.html. Consulta 26 deJunio de 2012

Preguntas 1. Qu nombre recibi la ley descrita en el texto y quin fue su autor? 2. Qu disposiciones se establecieron, para evitar el aumento de los esclavos? 3. Qu valor creen que tuvo esta ley considerando el actual contexto de defensa de los derechos humanos?

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 49 del texto estudiante

La Reconquista (1814-1817)
El Comandante del ejrcito espaol Mariano Osorio, una vez que derrota a los patriotas en Rancagua escribe la siguiente carta a los habitantes de Chile, en ella deca que Espaa:
Os mira como a unos hijos distrados, y los llama al seno de su amoroso pecho, como verdadera madre, se olvida de todo, y os desea, reunir con agradoCon los brazos abiertos os espera la reconciliacin, y yo os recibir en su nombre, dando pruebas de su ternura, ms si despreciis su voz, y las ofertas que os hace, ateneos a las desgracias que os sobrevengan.
Fuente: a los habitantes del Reino de Chile, El comandante general del Ejrcito nacional Espaol Mariano Osorio, 1814. En Memoria chilena.

Orientaciones didcticas
Enfatice a sus estudiantes que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja, estn estrechamente vinculados a los que ocurren simultneamente en Europa. Insista en la idea de la simultaneidad de los procesos y acontecimientos histricos. A la situacin descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en Espaa y que tienen directa influencia en las nacientes repblicas americanas. Nos referimos a la liberacin del monarca espaol y la consecuente expulsin de las fuerzas francesas de la Pennsula Ibrica. En este contexto, trabaje el fin de la Patria Vieja y la huida de los patriotas al otro lado de los Andes, tras el desastre de Rancagua. Pregunte: por qu para los historiadores se llam as? Vea con sus estudiantes el video Algo habrn hecho por la Historia de Chile", que cubre los distintos perodos de la Independencia. Es recomendable verlo por partes, segn se vayan tratando los contenidos de cada etapa. Finalmente, revise la seccin Otros recursos de esta Gua. En esta se entregan orientaciones, para trabajar este material con los estudiantes.
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Qu podemos deducir de lo escrito por Osorio? Cmo imaginas que fue este perodo de la Historia de Chile? En marzo de 1814, el rey Fernando VII es liberado. En Amrica los espaoles inician un proceso de recuperacin del poder en diversos lugares entre ellos, Chile. A este perodo se le denomina Reconquista. Se caracteriza porque se pone n a todas las reformas realizadas durante la Patria Vieja e inicia la persecucin y represin de los lderes criollos; muchos de ellos sern desterrados a Juan Fernndez. Al mismo tiempo se restituyen las instituciones administrativas, judiciales y de gobierno de la poca colonial. Una vez que los patriotas son derrotados, asume el gobierno el militar espaol, Mariano Osorio el que luego es remplazado por Casimiro Marco del Pont, quien tom las medidas ms criticadas y resistidas por los criollos. Qu ocurre con los patriotas una vez que fueron derrotados en Rancagua el 1 y 2 de Octubre de 1814? Tras el desastre en Rancagua, la mayor parte de los patriotas se refugi en Mendoza, Argentina. En ese lugar, las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas, crendose el Ejrcito Libertador de los Andes, al mando del General argentino Jos de San Martn. Las medidas de los gobernadores Osorio y Marco del Pont generaron entre los criollos un profundo rechazo. En ese escenario apareci Manuel Rodrguez quien organiz una guerrilla para hostigar y dividir las fuerzas del ejrcito espaol. A veces se disfrazaba y se haca pasar por fraile, ridiculizando a los realistas. Con sus arriesgadas acciones levantaba las esperanzas de los patriotas quienes anhelaban liberarse del poder espaol.
Manuel Rodrguez.

Actividad
1. Elabora un esquema que resuma los principales acontecimientos de la Reconquista. 2. Seala quines eran los patriotas y quines los realistas. Por qu tenan estos nombres? 2. Consulta en www.memoriachilena.cl sobre la vida de Manuel Rodrguez y presenta un informe oral al curso.

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Otros recursos
Como trabajar en la sala de clases las series: Algo habrn hecho (TVN), o la serie Hroes (Canal 13), y otros recursos visuales. 1. Vincular el relato televisivo o cinematogrfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. 2. Analizar el contexto del grupo curso, en relacin a disponibilidad de tiempo y recursos. 3. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad, explicando su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histrica. 4. Ver y analizar con anterioridad; la pelcula, documental u otro recurso visual. 5. Seleccionar las escenas significativas que sern proyectadas.

Estrategias diferenciadas

Para aquellos estudiantes que presentan dificultad en la lectura y anlisis de fuentes, probablemente el texto de Mariano Osorio, (pgina 49), sea difcil de entender. Para esto es conveniente que refuerce su lectura, pidiendo a sus estudiantes que realicen las siguientes tareas: Sealar tipo de fuente. Subrayar y buscar en el diccionario las palabras desconocidas. Indicar el nombre de quin habla el gobernador (de otro modo no podrn interpretar el texto). Posteriormente, nstelos a que lean lnea tras lnea el documento, anotando todas las ideas expresadas. Finalmente, pdales que relacionen estas ideas, redactando un breve resumen en su cuaderno. En el deben dar cuenta del sentido de la fuente.

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UNIDAD 2

Pgina 50 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los alumnos conocen las caractersticas centrales de la etapa Patria Vieja, incluyendo la derrota patriota en Rancagua. Comprenden que durante la Reconquista, los espaoles vuelven a controlar el pas ejerciendo persecucin a sus opositores y a quienes tuviesen intenciones independentistas. Saben que tras el desastre de Rancagua, la mayora de los patriotas huyen a Argentina, para crear el Ejrcito Libertador de los Andes. Conocen la labor de Manuel Rodrguez a lo largo del pas, resistiendo y burlando a las autoridades espaolas. Para introducir los contenidos de estas pginas explore en sus conocimientos previos a travs de preguntas tales como: Quines conformaban el Ejrcito Libertador?, quines eran sus jefes?, por dnde pasaron a Chile?, qu penurias debieron pasar al cruzar la cordillera?, qu logros tuvo este Ejrcito Libertador?, qu nueva etapa comienza tras sus acciones en Chile, qu lder de la Independencia de Chile adquiere protagonismo en esta etapa?
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El Ejrcito Libertador de los Andes Para la mayora de los criollos ya no haba dudas: era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del pas. En Mendoza, exiliados chilenos, con el apoyo del general Jos de San Martn, organizan una expedicin destinada a lograr la Independencia de Chile y, luego, la del Per. Lograron reunir a ms de 5.000 hombres, incluyendo patriotas argentinos, chilenos, esclavos negros y mulatos. El paso a Chile a travs de la cordillera fue toda una hazaa pica: no solo haba que movilizar a 5.000 hombres, sino tambin, armamentos, servicios de sanidad, etc., para lo cual se necesitaron 10.000 mulas y unos 1.500 caballos, toneladas de alimentos, sogas y puentes mviles. El ejrcito debi subir hasta 5.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30 en el da hasta de 12 C durante la noche. A nes de enero, en la zona andina de Uspallata, se produjeron los primeros enfrentamientos. El ejrcito patriota logr avanzar para enfrentarse denitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la Batalla de Chacabuco. All, el triunfo patriota provoc la huida de los realistas hacia el sur. Por otro lado, en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodrguez desconcertaba al ejrcito realista.
El siguiente cuadro te ayudar a conocer aspectos de vida cotidiana de la poca en estudio.
ALIMENTACIN DIARIA DEL EJRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porcin (Kg - L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y aj Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0,5 0,25 0,25 0,05 0,05 0,25 0,25 0,125 2,8 1,5 Toneladas 37,5 Toneladas 1 0,5 0,5 0,03 0,1 0,5 0,25 0,125

Mapa de ingreso del Ejrcito Libertador de Los Andes.

Leo y analizo informacin estadstica Como te sealbamos anteriormente, las fuentes estadsticas son importantes para comprender los procesos histricos. En este caso, la informacin sobre la alimentacin diaria del Ejrcito Libertador nos muestra la dimensin de recursos de los que deban disponer para llevar a cabo su misin. a) Cul era la base de la alimentacin por soldado? b) Cul era el producto de mayor abundancia? c) Cuntos kilos se consuman al da? Cada tonelada corresponda a 1.000 kilos. d) Cmo trasladaban estos productos? e) Crees que era suciente con lo que transportaban o deban conseguir alimentacin durante el viaje? f) Estaras dispuesto a realizar una hazaa similar por el bien de tu patria y la humanidad?

Toneladas de alimentos al da Fuente: Chile en cuatro momentos, volumen IV (2010). Santiago: Enersis, Universidad de Los Andes, El Mercurio. Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 das.

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Procedimientos
Es importante que sus estudiantes sean capaces de analizar informacin estadstica, ya que esta es una importante fuente en el estudio de los procesos histricos. Orintelos en el anlisis de la tabla de la pgina 50, segn los siguientes pasos: Identificar la fuente estadstica: tipo de fuente, tema y perodo representado, unidades empleadas (en este caso, kilos y toneladas). Anlisis del contenido: lectura de los datos en sentido horizontal y vertical, sealar las relaciones entre las variables que se presentan. Explicacin del contenido de la tabla, en relacin con los contenidos en estudio. Conclusiones personales.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 51 del texto estudiante

La Patria Nueva (1817-1823)


Luego de la victoria patriota en Chacabuco, el Cabildo de Santiago ofreci el cargo de gobernante con el ttulo de Director Supremo a Bernardo O`Higgins, previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martn. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y polticamente la Independencia de Chile. Es por ello que en la ciudad de Talca, el 12 de febrero de 1818, OHiggins proclama la Independencia de Chile. Pese a lo anterior, el virrey del Per enva nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio, las cules vencen al ejrcito patriota en la batalla de Cancha Rayada. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas, los recuerdos del perodo de reconquista se hacen presentes, se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. En un intento desesperado por restablecer la calma, Manuel Rodrguez, en el Cabildo hace un llamado a los criollos, exclamando: An tenemos Patria ciudadanos!

Orientaciones didcticas

Pintura que retrata las dicultades del Ejercito Libertador al cruzar la Cordillera de los Andes. Fuente: En http://gjsmmarper.les.wordpress. com/2011/11/san-martin-cruzando-los-andes.jpg Consulta 7 de septiembre de 2013. Despus del triunfo de Chacabuco, fue adoptado un nuevo pabelln, llamado bandera de la transicin. Tena tres franjas, de colores el rojo simboliza la sangre vertida por nuestros hroes en el campo de batalla; el blanco, la nieve de la cordillera de los Andes, y el azul, el limpio cielo chileno.

Actividad
Analizando y creando proclamas patriotas

An tenemos patria ciudadanos! Esta arenga patriota lanzada por Manuel Rodrguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en s mismo y en el resto de los chilenos que le seguan. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: - no todo est perdido. - hay esperanza, si nos unimos. - la patria nos necesita. - todos debemos luchar y no solo unos pocos.
I. Junto con otros compaeros o compaeras de curso, imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad, el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro pas. 1. 2. 3. 4. Qu ideas creen ustedes deberan proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustara que sintetizara su proclama. Creen su propia proclama. Deber expresar, en pocas palabras, las ideas que han pensado defender. Den a conocer y expliquen su proclama al curso.

II. Realiza una investigacin grupal sobre la participacin en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo OHiggins, Jos Miguel Carrera, Manuel Rodrguez, entre otros. Busca tambin algn representante del mundo civil, como: Manuel de Salas, Juan Egaa u otros. Luego, elaboren un pequeo informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. Expongan los resultados al curso, utilizando recursos grficos o audiovisuales.
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Informacin complementaria
Las mujeres en el paso de la cordillera Estos desfiladeros no pueden pasarse bien por mujeres sin sentarse en la mula de cara a la montaa; si sus piernas estuvieran del otro lado, todo el cuerpo sobresaldra absolutamente al precipicio, y cualquier vahdo de su parte o aflojamiento de la silla inevitablemente las estrellara en el fondo del abismo, con el mtodo empleado, no se dan mucha cuenta del peligro, y si la silla cediese, solamente las echara sobre el frente de la montaa.
Fuente: Proctor narraciones. En Chile en cuatro momentos, volumen III, obra citada.

Destaque la formacin del Ejrcito Libertador como una instancia de solidaridad y unin entre pueblos que sufren los mismos problemas ante una autoridad comn. Genere opiniones indagando: Por qu es necesario y til unir voluntades en pro de un objetivo comn? Solicite a sus estudiantes que analicen el cuadro sobre la alimentacin del ejrcito patriota y desarrollen la actividad lateral. Es importante que valoren el esfuerzo realizado por quienes fueron parte de esta expedicin, destinada a alcanzar la Independencia nacional. Introduzca desde las victorias del Ejrcito Libertador, la construccin de la siguiente etapa de la Independencia: la Patria Nueva. Pdales que lean y analicen el mapa con la ruta seguida entre Argentina y Chile. Continuando con la lgica anterior, destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidacin militar y formal de la Independencia nacional. Tenga presente que con la derrota de las tropas realistas y la proclamacin del Acta de Independencia se concret el sentimiento de autonoma de la lite criolla. Del mismo modo, destaque que se lograron los objetivos despus de ocho aos de avances y retrocesos. Al mismo tiempo, explqueles que se inicia una nueva etapa que tambin mostrar rivalidades y diferencias al interior de la lite criolla, referidas a la organizacin que debe drsele al nuevo pas, segn diferentes visiones, programas o ideologas polticas.

Solucionario
Pgina 50 a) Galletas, charqui, harina tostada. b) Galletas. c) 1.500 kilos. d) Con mulas y carretas. e) Opinin personal fundamentada. f) Idem.

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UNIDAD 2

Pgina 52 del texto estudiante

Conocimientos previos

Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y de la Reconquista. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas, tanto en la Reconquista como en la organizacin del Ejrcito Libertador y el cruce de los Andes. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipacin chileno. Pregunte a sus estudiantes: Por qu la ltima etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? Quin destac como lder poltico en esta etapa?

Proclamacin de la Independencia de Chile La fuerza ha sido la razn suprema que por ms de trescientos aos ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpacin de sus derechos () Estaba reservado al siglo 19 el or a la Amrica reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el perodo de su sufrimiento no poda durar ms que el de su debilidad. La revolucin del 18 de Septiembre de 1810, fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces, la energa y rmeza de su voluntad, arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno espaol ha querido hacer ver que su poltica con respecto a la Amrica sobrevivir al trastorno de todos los abusos. Este ltimo desengao les ha inspirado naturalmente la resolucin de separarse para siempre de la Monarqua Espaola, y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo. Talca, 12 de febrero de 1818.
Fuente: Memoria chilena.

El 5 de abril de 1818 se llev a cabo en Maip la batalla decisiva. El bien equipado ejrcito espaol avanzaba hacia la capital. San Martn y OHiggins decidieron esperar en Santiago, dndole nimo a sus soldados. Finalmente se produjo el encuentro; la batalla fue feroz, pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue ms fuerte. Los realistas rompieron las y buscaron salvar sus vidas; los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobo. La Batalla de Maip permiti consolidar la Independencia de Chile.

Acta de proclamacin de la Independencia de Chile

Otros recursos

Invite a sus estudiantes a revisar la obra: Historia de Chile en cmic. Esta contiene historietas que abordan el proceso de Independencia e incluyen a hechos y personajes tales como: San Martn, la Batalla de Maip y la Escuadra Nacional. Es posible rescatarla en las siguientes direcciones: http://saladehistoria.com/ Comic/Historia-de-Chile-enComic-19.html http://saladehistoria.com/ Comic/Historia-de-Chile-enComic-27.htmlb http://saladehistoria.com/ Comic/Historia-de-Chile-enComic-33.html

Fuente: Smbolos patrios.com

Preguntas para reexionar Por qu haba llegado la hora de la Independencia? Por qu no fue posible hacerlo antes? Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaracin, qu elementos incluiras? Qu te parecera importante poner en ella?

El abrazo de Maip entre San Martn y OHiggins, leo de Pedro Subercaseaux (1908).

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Actividad complementaria

A continuacin se presentan una serie de conceptos, personajes y hechos histricos relacionados entre s. Lee cada uno de ellos y luego establece la relacin que existe entre ellos. Como referencia, observa el siguiente ejemplo: Conceptos: Patria Vieja Independencia. Definicin: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dar origen a la Independencia de Chile.

Conceptos - Personajes - Hechos

Relacin

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bernardo O'Higgins Batalla de Rancagua Reconquista Persecucin Jos Miguel Carrera Smbolos patrios Autonoma Nuevos desafos Manuel de Salas Libertad de Vientres Batalla de Maip Patriotas Independencia Libertad Mendoza Reorganizacin Jos de San Martn Ejrcito Libertador

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 53 del texto estudiante

La Expedicin Libertadora al Per Tanto Bernardo OHiggins como el argentino Jos de San Martn, tenan claro que la presencia espaola en el Per pona en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina, sino de toda la Amrica del Sur. Por esto se organiz una expedicin libertadora hacia el Per nanciada, principalmente, con recursos de Chile. El Director Supremo, Bernardo OHiggins, form una Escuadra Nacional, para enfrentar a los realistas en Per. Esta era una necesidad estratgica si se considera que las fuerzas espaolas llegaban a Chile por va martima. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra, se capturaron embarcaciones espaolas y se contrat al marino escocs, Thomas Cochrane, quien fue nombrado jefe de la Escuadra Nacional. La flota parti de Valparaso en agosto de 1920, llegando un mes ms tarde a Per. A su llegada a Lima, Jos de San Martn ley al pueblo peruano, congregado en la Plaza Mayor, la siguiente declaracin:
Compatriotas: []. El ltimo virrey del Per hace esfuerzos para prolongar su decrpita autoridad []. El tiempo de la impostura y del engao, de la opresin y de la fuerza est ya lejos de nosotros, y slo existe la historia de las calamidades pasadas. Yo vengo a acabar de poner trmino a esa poca de dolor y humillacin. Este es el voto del Ejrcito Libertador.
Fuente: Http://www.todo-argentina.net/biograas/san_martin/mili028.htm. Consulta 22 de abril de 2012

Orientaciones didcticas
Continuando con la lgica del proceso histrico trabajado, destaque la Patria Nueva como un momento de consolidacin militar y formal de la Independencia nacional. Tenga presente que en esta etapa se concret el sentimiento de autonoma de la lite criolla, con la derrota de las tropas realistas y la proclamacin del Acta de Independencia. Respecto de la Expedicin Libertadora al Per es importante que sus estudiantes comprendan que la Independencia de Argentina, de Chile y otros de pases de Amrica del Sur, no habra sido posible sin la expulsin de los espaoles del Per, sede del gran virreinato colonial. De ah que los principales lderes (San Martn, O'Higgins y Bolvar), decidieran realizar en conjunto la empresa de liberacin de este pas.

Primera Escuadra Nacional, leo de Thomas Somerscales. Museo Histrico Nacional, 1912 .

Estampilla argentina (1970), conmemorativa de la Expedicin Libertadora al Per.

Posteriormente, las fuerzas de mar y tierra, al mando de Cochrane y San Martn, llegaron a la capital del Virreinato (Lima). El hbil jefe de la Armada chilena provoca serios daos en el puerto de Callao y se apodera del barco Esmeralda. Paralelamente, San Martn atacaba por tierra, ingresando triunfante a Lima, donde proclama la Independencia de Per. Desde el norte, el Ejrcito liderado por Simn Bolvar ayud a consolidar la Independencia de Per.
Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane.

Estrategias diferenciadas
Ayude a los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje ms lentos, para que logren analizar la pintura de la pgina 52. Propngales las siguientes preguntas: Quines son las figuras centrales del cuadro? Por qu uno de ellos est con una venda en su brazo derecho? Cules son los emblemas que se observan? Qu simboliz dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? Qu elementos busca resaltar la pintura?

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Metacognicin
A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux, se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognicin, para esto proponga a sus estudiantes desarrollar las siguientes actividades: a. De qu otra forma se puede comunicar la informacin que entrega la pintura? b. Si tuvieras que resumir la informacin que contiene esta obra en solo tres conceptos, cules emplearas? c. Si te encargaran difundir informacin sobre los actos heroicos de los patriotas, ocurridos durante el proceso de Independencia, cul utilizaras? Argumenta tu posicin. d. De qu otra manera podras haber analizado esta pintura?

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UNIDAD 2

Pgina 54 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la situacin de la mujer durante la colonia, tras haberla estudiado en 5 bsico. Adems, saben de la necesidad de afianzar la Independencia de Amrica, propiciando la Independencia de Per. En directa relacin con este contenido, conocen tambin la Expedicin Libertadora al Per. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. Indague sobre ellos a travs de las preguntas: Participaron mujeres en este proceso? Cules fueron sus roles? Existi otra forma de organizacin conjunta aparte del Ejrcito Libertador? La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? Cul fue el rol de las mujeres en este proceso?

Otros actores en el proceso de Independencia


Las mujeres de la Independencia Qu crees que pas con la participacin de mujeres, y otros grupos sociales como mestizos e indios, en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. Segn el censo de 1813, en el pas predominaban las mujeres y una mayora abrazaba la causa patriota, participando con la misma valenta, sacricio, tenacidad y valor que los hombres. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia eran aristocrticas. Su participacin se dio a travs de las tertulias; all los criollos se reunan a debatir sobre los acontecimientos. En estas reuniones, no solo actuaban de antrionas, sino que apoyaban moral y econmicamente la causa independentista. De todas estas mujeres sobresale la gura de Javiera Carrera. Descrita como una mujer de carcter fuerte e inteligente, durante el conicto con los espaoles ofreci sus propiedades para esconder patriotas y armas. Otras mujeres aristcratas destacadas fueron Paula Jaraquemada, Luisa Recabarren y Rosario Rosales. La primera de ellas facilit su hacienda de Santiago, en el valle del Maipo, para abastecer a los hombres de San Martn, previo a la decisiva batalla de Maip. De carcter decidido, consagr su vida a obras de caridad. Tambin hubo mujeres aristcratas espaolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espas. La guerra tambin hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol ms activo, porque muchos padres, esposos e hijos murieron en el conicto. Esto oblig a mujeres aristcratas a hacerse cargo de haciendas, negocios y a vigilar las herencias. Ocurri lo mismo con las mujeres de estratos ms bajos, quienes, para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas, en el campo o en el servicio domstico.

Javiera Carrera.

Solucionario actividad
Pgina 55 Habilidades: Anlisis, formulacin de hiptesis, comparacin. 1. Eran civiles armados que hostigaban a las autoridades del naciente pas. 2. Por qu all se refugi lo que quedaba de las fuerzas realistas, donde tuvieron apoyo de parte de la poblacin indgena. 3. Deben ser coherentes y atingentes a los contenidos. 4. Bandolero es alguien armado que busca robar. Las montoneras eran jinetes que acosaban a las nuevas autoridades. Guerrilla es una accin grupal concertada y continua de hostilizacin a la autoridad. 5. Deben describir de acuerdo a los contenidos tratados.

Paula Jaraquemada.

Preguntas para reexionar Qu benecios genera para el pas que las mujeres participen en mbitos como la poltica y las Fuerzas Armadas? Cmo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos mbitos de la vida nacional? Conoces mujeres que participan hoy en la vida poltica? Quines? Qu caractersticas puedes resaltar de ellas?

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Informacin complementaria
Paula Jaraquemada: herona chilena que prest servicios a la patria en los momentos previos a la culminacin de la Independencia. En su hacienda de Paine, recibi al ejrcito patriota, que vena en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818), y le proporcion los enseres necesarios para su reorganizacin. Al ver la actitud tan generosa de doa Paula, el jefe de la expedicin, el general Jos de San Martn; acept convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. Los realistas, al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas, enviaron una patrulla a cargo de un oficial, quien al enfrentarse a doa Paula le exigi las llaves de la bodega, a lo que sta se neg, exponiendo su vida. Ante tal acto de valenta, la patrulla enemiga emprendi la retirada. Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerci gran influencia sobre sus tres clebres hermanos, Luis, Juan Jos y Jos Miguel Carrera Verdugo. Recibi una esmerada educacin y estuvo en su infancia rodeada por los hombres ms ilustres del pas, que visitaban la casa de su padre. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nacin. Ejerci una gran influencia en las acciones de sus hermanos, as como en el crculo social independista de la poca. Tras la batalla de Rancagua de 1814, que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena, Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 55 del texto estudiante

Guerrillas en el sur Lo que qued de las fuerzas realistas se refugi al sur del ro Biobo. Ah, acompaados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente, convirtindose en una constante preocupacin para las autoridades. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejrcito realista, apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides, tuvieron efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Al desmantelamiento de los campos y la prdida de produccin agrcola haba que sumarle los continuos robos y saqueos, especialmente de ganado. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeos campesinos de la regin, especialmente, de las comunidades indgenas pehuenches que habitaban la zona. Despus de un tiempo, las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides, pero la guerra sigui con otros jefes. Fueron famosos los hermanos Pincheira, que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros. Los Pincheira se mantuvieron como el ltimo bastin realista de Amrica del Sur, siendo denitivamente reducidos por las autoridades en 1832.

NUEVAS PALABRAS
Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar, especialmente en las haciendas y caminos. Montonera: grupo de personas a caballo que intervena en las guerras civiles.

Orientaciones didcticas
Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia, pidindoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales, que destaquen en mbitos tales como: poltica, deportes, movimientos sociales u otros. Es importante que destaque a sus estudiantes los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes, como es el caso de la Independencia Nacional. Para ello resalte la participacin de las mujeres, que actuaron desde posiciones no militares. Invite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer durante la poca de la Independencia con el que ejercen actualmente. Pdales que extraigan conclusiones. Tambin es relevante que sus estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia, considerando la participacin, al menos militar, de personas de origen indgena, de raza negra mulatos que ocupaban los niveles ms bajos del orden social del perodo. Invite a sus estudiantes a observar y analizar la ilustracin de la pgina 55. Pdales que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la Independencia. Posteriormente, genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: Qu beneficios obtenan estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? Importancia

Actividad

Tras analizar los distintos recursos de esta pgina seala: 1. En qu consistan las guerrillas tras la Independencia? 2. Por qu se desarrollaron en el sur? 3. Levanta hiptesis que permitan explicar por qu los mapuches apoyaron las fuerzas realistas y la guerrilla en el sur del pas, tras la Independencia. 4. Establece similitudes y diferencias entre los conceptos: bandolero, montonera, guerrilla. 5. Describe la ilustracin y relacinala con los contenidos en estudio.

Montoneras de Benavides. Fuente: produccin editorial.

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Actividad complementaria
Desarrolla las siguientes tareas: 1. En el cuadro que se presenta a continuacin, aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres, especialmente aquellas que desconozcas. Indica cul fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana Mara Cotapos Importancia

Mujeres del siglo XX Elena Caffarena Ernestina Prez Amanda Labarca Violeta Parra

2. Qu semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social, econmico, poltico y cultural.
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UNIDAD 2

Pgina 56 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las tres etapas de la Independencia de Chile. Saben del protagonismo y accin de algunas mujeres durante este importante proceso, en especial Paula Jaraquemada y Javiera Carrera. Conocen de las guerrillas desarrolladas en el sur por grupos de montoneras y bandoleros, entre los que destacaron Vicente Benavides y los hermanos Pincheira. Pueden establecer las diferencias entre montonera y bandolero. Introduzca los nuevos contenidos enfatizando en que el pas se abre a otra etapa que es la consolidacin de la Independencia. Esta se manifiesta en el gobierno de Bernardo O'Higgins como Director Supremo. Los estudiantes identifican los elementos o caractersticas centrales del pensamiento ilustrado y tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. A partir de este perodo, gue su razonamiento e introduzca desde ah, el concepto de Constitucin, que es clave en los siguientes temas a tratar.

El gobierno de Bernardo OHiggins 1817-1823


Quin fue Bernardo OHiggins? Cules fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: Pero hemos heredado tu rmeza, tu inalterable corazn callado, tu indestructible posicin paterna, y t, entre la avalancha cegadora de hsares del pasado, entre los giles uniformes azules y dorados, ests hoy con nosotros, eres nuestro, padre del pueblo, inmutable soldado.
Fuente: Pablo Neruda, Bernardo OHiggins Riquelme (extracto). En Canto General, (1950), Mxico. Bernardo OHiggins Riquelme.

Bernardo OHiggins, como todo personaje histrico, puede ser estudiado desde diferentes mbitos y perspectivas:
MBITO MILITAR

Se destac por su notable valenta y compromiso con la causa patriota. Su calidad de hijo de madre soltera lo llev a enfrentar los prejuicios de la poca, en particular, el desprecio de la aristocracia criolla; lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. Se le debe reconocer su espritu ilustrado y la bsqueda inagotable del bien comn y el progreso, se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. Fue un hombre leal a sus amigos, fiel a sus principios y convicciones, que dese el bienestar del pas.

Una pequea biografa Bernardo OHiggins Riquelme naci en una familia aristocrtica de Chilln. Su padre fue un importante funcionario de la corona espaola, intendente de Concepcin y gobernador del reino de Chile, el irlands Ambrosio OHiggins. Su madre, una mujer joven, lo envi a Talca para que fuera protegido y educado por unos tos. A la edad de 11 aos se reencontrara con su progenitora. La relacin con su padre fue muy compleja, por un lado llena de admiracin; por otra, plena de distancia y de temor. Siendo su padre gobernador lo envi al Per para que estudiase en el prestigioso Convictorio San Carlos. Luego lo mand a Inglaterra a completar sus estudios. Sus contacto con las ideas antimonrquicas los enemistaron denitivamente, por lo que Bernardo qued solo y sin un peso. Volvi a Chile, se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucr en el proceso emancipador, logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional.

MBITO SOCIAL

MBITO POLTICO

MBITO POLTICO

Su pensamiento levant una fuerte oposicin entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afn igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Adems, se le lleg a acusar de dejarse inuir demasiado por los ociales argentinos, con quienes haba compartido largas jornadas de reexin y luchas, especialmente con quien fuera uno de los principales lderes de la Independencia argentina y de gran parte de Amrica del Sur, Jos de San Martn.

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Otros recursos
Invite a sus estudiantes a visitar la siguiente pgina web para ver el gobierno de O'Higgins como Director Supremo http://saladehistoria.com/ Comic/Historia-de-Chile-enComic-34.html

Procedimientos
Comentario y anlisis de un esquema Para ser utilizado en analizar el esquema de la pgina 56. En Historia un esquema es una representacin grfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos, acontecimientos o procesos histricos. Para su anlisis se sugiere seguir estos pasos: Identificacin del contenido, fecha o poca que cubre. En estas pginas se presentan dos esquemas: uno de desafos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. Anlisis del tipo de esquema: lineal, piramidal, circular, sistemtico. En este caso ambos son sistemticos, ya que estructuran la informacin en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. Lectura de la informacin: interpretacin de la informacin, establecimiento de relaciones de continuidad y cambio, causa-efecto, de pertenencia.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 57 del texto estudiante

Orientaciones didcticas

Actividad
I. Lee la fuente histrica que se presenta a continuacin y responde las preguntas:

Constitucin de 1822
Demasiadas luces tenis, Seores, para que no palpis la necesidad de reconocer la deuda pblica, de crear un fondo de amortizacin, otro de benecencia, de fomento de industria, de promocin de matrimonios, de colocacin de hurfanos en consecuencia de la guerra, de atraer artesanos, artistas y sabios. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias, pero ninguna con ms justicia que Concepcin, cuyos sacricios patrios la han dejado mecindose en sus ruinas. An es necesaria la creacin de otro fondo para la educacin en todo el Estado; para el restablecimiento de la sanidad, para la dotacin de jueces, en n; para el acopio de libros y mquinas y para sostn decente del culto, sin gravamen de los pueblos.
Fuente: Constitucin de 1822, pginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo).

1. A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto? 2. Por qu el pas tena tanta deuda? Cul es el origen de la deuda? 3. Las necesidades de esa poca, sern diferentes a las que tiene en la actualidad el pas? Argumenta tu respuesta.

II. Investiga y luego redacta un informe escrito sobre las obras que llev a cabo el gobierno de Bernardo OHiggins. Utiliza como fuentes de informacin la web, y los manuales de historia de Chile que estn disponibles en la biblioteca del colegio. Los mbitos que debes investigar son los siguientes: Economa Poltica Militar Social y cultural Obras pblicas El informe debe tener: a. Una introduccin en la que presentes el tema investigado. b. Un desarrollo con las obras del gobierno de OHiggins. c. Una conclusin donde comentes, con argumentos, el aporte de estas obras al pas.

III. Considerando lo estudiado en el texto y lo aprendido en el trabajo de investigacin desarrolla las siguientes actividades: 1. Evala el gobierno de Bernardo OHiggins considerando: los logros, fracasos, cuestiones pendientes, problemas con los aristocracia, etc. 2. Determina cul es el elemento ms importante que caracteriz su gobierno, y propn un ttulo que sintetice el rasgo ms importante de su mandato. Considera su obra de gobierno y la situacin militar, poltica, social y econmica.

Explique qu es una Constitucin Poltica, y oriente el desarrollo de la actividad de la pgina 57. Pida a sus estudiantes, que analicen el esquema de los desafos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debi enfrentar. Destaque la existencia de tendencias polticas e ideolgicas contrapuestas con visiones distintas respecto de las caractersticas que deba tener el nuevo gobierno. Indique que la aristocracia criolla no comparta los mismos principios polticos. Mientras una parte era ilustrada, la otra era de tendencia conservadora. Durante el desarrollo de la actividad, enfatice a sus estudiantes que las obras del gobierno de O'Higgins complementaron las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores, y que al mismo tiempo, constituyeron los pasos iniciales para organizar la naciente Repblica. Una vez realizada la actividad de indagacin de la pgina 57, pdales que sealen algunas obras de O'Higgins en los distintos mbitos. Cuando corresponda, desafelos a que indiquen la vigencia actual de algunas de estas obras, para reforzar la idea de continuidad histrica.
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Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido: Cunto aprend sobre la Independencia de Chile? Puedo distinguir entre las distintas etapas de la Independencia? Para qu me sirvi este aprendizaje? Pude leer sin dificultad las fuentes histricas relacionadas con el perodo? Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu? Qu habilidades aprend? Tuve una actitud activa y participativa en la clase?

Actividad complementaria
Durante su gobierno, Bernardo O'Higgins llev a cabo una serie de obras, algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros das. Qu caractersticas presentan esas obras en la actualidad? De qu forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situacin actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unin Escuela Militar Situacin actual

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UNIDAD 2

Pgina 58 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las principales caractersticas del gobierno de O'Higgins y han investigado sobre sus principales obras. Indague sobre la profundidad de estos conocimientos en sus estudiantes, preguntando: Cmo termin el mandato de O'Higgins?, Quines o qu sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? Por qu tuvo que renunciar y autoexiliarse? En qu lugar vivi sus ltimos das Bernardo O'Higgins?
NUEVAS PALABRAS
Mayorazgo: era un ttulo de propiedad sobre la tierra, de carcter no enajenable. Es decir, quien la posea no poda perderlo. Tener un mayorazgo era signo de distincin y riqueza e implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometindose a mantener al resto de la familia. Esta disposicin estaba dirigida a evitar la divisin de las grandes propiedades agrcolas y, por ende, mantener el poder de la aristocracia terrateniente. Logias: asambleas o lugares donde se renen los miembros de la masonera, individuos ilustrados que creen en una entidad divina que ordena el universo.

La renuncia de Bernardo OHiggins como Director Supremo


El gobierno de OHiggins tambin debi enfrentar una serie de graves acusaciones por parte de conocidos miembros de la aristocracia que generaron conictos polticos al interior de los grupos que dominaban Chile. Esto fue desgastando su poder, llegando nalmente a renunciar a su cargo de Director Supremo de la nueva nacin. Cules fueron esas acusaciones y conictos? Se le acus del asesinato de Manuel Rodrguez, quien luego de la Batalla de Maip fue detenido y ms tarde asesinado en la localidad de Til Til. Por su parte, los partidarios de Jos Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este hroe fuera fusilado en Mendoza. Tambin se le critic su amistad con los patriotas argentinos, y su participacin en una entidad secreta llamada logia lautarina. Se difundi la idea de que la logia tena gran influencia sobre las decisiones de OHiggins. La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno aboli los ttulos de nobleza, e intent terminar con los mayorazgos.

Otros recursos
Vea, junto a sus estudiantes, el video sobre O'Higgins, de la serie Hroes de TVN que se encuentra en la siguiente direccin web: http://www.youtube.com/ watch?v=hE0ygGYvvTQ

La construccin del paseo de La Caada en Santiago, fue una de las obras ms emblemticas del Gobierno de OHiggins. Fuente: Claudio Gay; Paseo de La Caada. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.

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Informacin complementaria
La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Independencia de Amrica. En el ao 1798, bajo la inspiracin de Miranda se crea en Londres, dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra, "La Gran Reunin Americana", cuyos miembros se autodenominaron Caballeros Racionales. Esta agrupacin se preocup de constituir sociedades o Logias que llevaron el subttulo de "Lautaro". En estas "Logias Lautaro", cuyo nombre habra propuesto O'Higgins a Miranda, militaron la mayora de los hroes de la Independencia de Amrica. La naturaleza masnica de las Logias Lautaro, es an tema de discusin entre los historiadores, pero se saben que estaban integradas por masones y tenan un objetivo poltico muy concreto: independizar a Amrica de la corona espaola. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su conviccin patritica: Nunca reconoceremos un gobierno legtimo de nuestra patria, sino aquel que sea elegido por la libre y espontnea libertad del pueblo, siendo el sistema republicano el ms adaptable al gobierno de las Amricas. Propenderemos por cuantos medios estn a nuestro alcance a que los pueblos decidan por l. As, una vez que la misin fue considerada cumplida, se disolvieron alrededor de 1823.
Fuente: en https://www.granlogia.cl/gran-logia-de-chile/historia.html Consulta 22 de junio de 2012.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 59 del texto estudiante

El clero se manifest molesto por la creacin de un cementerio para disidentes (protestantes) en Valparaso y del Cementerio General en Santiago. Estas obras proponan como alternativa a quienes no eran catlicos, ser enterrados en un cementerio pblico, en lugar de las iglesias como era habitual en la poca. Por ltimo, estaba la Constitucin de 1822 que estableca que la mxima autoridad del pas era el Director Supremo, quien gobernara por 6 aos desde ese momento, con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que OHiggins permaneciera tanto tiempo en el poder, por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. El 23 de enero de 1823 se reuni el Cabildo de Santiago y solicit al Director Supremo su renuncia, y este decidi aceptarla. El 17 de julio de 1823, rodeado de honores, se embarca en Valparaso con rumbo al Callao, Per, alejndose de Chile, pas al que no volvera ms.

Orientaciones didcticas
Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes pblicos estn expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Como sabemos, estas visiones o puntos de vista no son homogneas, y despiertan diferentes posturas. Se sugiere discutir con los estudiantes en torno a las siguientes interrogantes: Por qu ocurren estas situaciones?, es legtimo tener visiones diferentes con respecto a un determinado personaje?, es posible encontrar personajes histricos que no generen divisiones entre las opiniones que se tienen de l? Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes, tales como la aristocracia y la Iglesia Catlica. Procure que el grupo curso descubra esto a travs de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos sealados. Explique a sus estudiantes cmo fue la participacin de estos grupos en la Logia Lautarina, su intento de abolir los mayorazgos y la creacin de un cementerio para protestantes.

Altar de la Patria en Santiago, donde yacen los restos de Bernardo OHiggins y que a la vez constituye un smbolo de la ciudadana nacional.

Actividad
Trabajemos con las noticias del diario. Cmo es vista la figura de Bernardo OHiggins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. Al respecto, resulta interesante discutir un artculo del diario El Mercurio del 3 de agosto de 2008. Lelo con atencin y luego responde a las preguntas que se presentan.

Para Cristin Guerrero Lira, profesor de la Universidad de Chile, varios factores explican que OHiggins sea una gura poco reconocida: desde pequeos se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableci un gobierno dictatorial. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser ms bien serio, retrado, hasta aburrido, podra decirse. Que su muerte no haya sido tan trgica le resta romanticismo. No ocurre eso con Manuel Rodrguez, Prat, Balmaceda o Carrera, casos en que se produce mayor afectividad. Por su parte, Roberto Arancibia, historiador del Ejrcito de Chile seala: En el siglo XIX fuimos ingratos con OHiggins. l fue un adelantado y ac no lo supimos reconocer. En Per le dieron todos los honores que no le habamos dado nosotros. Arancibia no se reere solo a cmo la lite dirigente lo oblig a dejar el mando en 1823, tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habra mandado a matar, entre otros, a los hermanos Carrera y a Manuel Rodrguez), sino tambin a los hechos posteriores: la remocin de sus ttulos militares, el largo exilio en el Per, el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como gura fundacional.
1. Qu razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de OHiggins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. 2. Qu quiere decir el profesor Arancibia cundo seala que OHiggins era un adelantado para su tiempo? 3. Cmo evalas t el gobierno de Bernardo OHiggins?

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Actividad complementaria
Lee el fragmento del poema de Pablo Neruda Bernardo O'Higgins Riquelme y luego responde las preguntas: 1. Cmo describe Neruda a O'Higgins? Seala por lo menos cinco caractersticas de este personaje histrico, que se reflejan en el poema. 2. Con qu expresiones se muestra en el poema la relacin de O'Higgins con la patria? 3. En qu parte del fragmento alude a su renuncia como Director Supremo?

OHIGGINS, para celebrarte a media luz hay que alumbrar la sala. A media luz del sur en otoo con temblor infinito de lamos. Eres Chile, entre patriarca y huaso, eres un poncho de provincia, un nio que no sabe su nombre todava, un nio frreo y tmido en la escuela, un jovencito triste de provincia. En Santiago te sientes mal, te miran el traje negro que te queda largo, y al cruzarte la banda, la bandera de la patria que nos hiciste tena olor de yuyo matutino para tu pecho de estatua campestre ()

Eres el mismo slido retrato de quien no tiene padre sino patria, de quien no tiene novia sino aquella tierra con azahares que te conquistar la artillera. Te veo en el Per escribiendo cartas. No hay desterrado igual, mayor exilio. Es toda la provincia desterrada. () Cierra los ojos, duerme, suea un poco, tu nico sueo, el nico que vuelve hacia tu corazn: una bandera de tres colores en el Sur, cayendo la lluvia, el sol rural sobre tu tierra, los disparos del pueblo en rebelda y dos o tres palabras tuyas cuando fueran estrictamente necesarias.
Pablo Neruda, Canto General, 1950, (fragmento). En: Neruda, P. (2005). Canto general, Madrid, Catdra.

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UNIDAD 2

Pgina 60 del texto estudiante

Recapitulacin
Esta instancia le permitir revisar con sus estudiantes, los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales centrales del tema recin tratado. Es recomendable indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia, hasta su punto culminante: la organizacin de la nueva Repblica. Del mismo modo, es conveniente que pida a sus estudiantes, que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieran haber logrado. Tambin que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensin del proceso en su conjunto y, que elabore en paralelo, una lnea de tiempo que d cuenta del avance del proceso, desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. Incentive ejercicios de metacognicin como el propuesto al finalizar la pgina. Invite a sus estudiantes que compartan aquellas estrategias que les ayudaron en sus proceso de aprendizaje.

Q U

N D

M O S

tema 1

Qu hemos aprendido?
Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos.

La Independencia de Chile fue un proceso largo, complejo y de diversas etapas.

Fue un perodo de cambios y de crisis econmica. El virrey del Per envi un ejrcito para controlar a los criollos. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de Espaa.

La Patria Vieja di inicio al proceso de emancipacin.

Se form un congreso que decret la Libertad de vientre. Se organiz una Junta que decret la Libertad de comercio. Jos Miguel Carrera gobern y cre los primeros smbolos patrios. Los realistas tomaron medidas de represin contra la aristocracia.

La Reconquista signific la reaccin espaola.

En Mendoza se organiz el Ejrcito Libertador. Manuel Rodrguez actu como espa, burlndose de los realistas. La mayora de la aristocracia luch por la independencia. Los patriotas vencen en Maip, asegurando la independencia.

Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia.

Proclam la independencia y se organiz la Escuadra Libertadora. Bernardo OHiggins asume el poder como Director Supremo. OHiggins llev a cabo diversas obras de adelanto y progreso. La mayor parte de Amrica luch por su independencia.

El proceso de Independencia de Amrica implic cambio y continuidad.

Per es liberado por el resto de Amrica. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipacin.

Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso

Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. Algunos esclavos liberados lucharon al lado de los patriotas.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Independencia de Chile?


ELABORAR LNEAS DE TIEMPO
Con los hechos ms importantes de la Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.

VOLVER A LEER
Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto.

REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL


Sobre el proceso de Independencia de Chile.

OBSERVAR IMGENES
Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones.

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Metacognicin
Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema, a travs de las siguientes preguntas y actividades: Preguntas 1. Qu aprend y cmo puedo explicar el proceso de Independencia de Chile? 2. Cmo puedo relacionar esta informacin con los contenidos estudiados en el tema 1, que se relacionan con los antecedentes de la Independencia y la de los otros pases de Amrica espaola? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. 3. Qu conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Sealo al menos tres conclusiones.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 61 del texto estudiante

V A

U A C

tema 1

Orientaciones didcticas

Comparemos visiones sobre la Independencia


El estudio del pasado est sujeto a diversas visiones. No todos los historiadores, interpretan de la misma forma los acontecimientos. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiogrficas sobre la Independencia de Chile.

A continuacin debers analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso, lelas con atencin y luego responde las interrogantes que se presentan. Desde el 18 de septiembre de 1810, la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos haban generado en su alma. La instalacin de la Junta fue la culminacin de un lento proceso de maduracin, desarrollado a lo largo de los aos coloniales, que encontr su perfecta interpretacin en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso, aquel proceso que de no haber mediado la invasin napolenica, habra conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos aos, se vio precipitado por aquel hecho.
Fuente: Sergio Villalobos. Tradicin y Reforma. RIL Editores, (2006).

La guerra de la Independencia no fue por consiguiente, el alzamiento de los criollos contra una insoportable tirana, sino la toma del poder por una clase que, en virtud de su alta situacin se crea con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el rgimen satisfaca, en general, a dicha clase y no era en el hecho desptico. Dicho de otro modo: fue, precisamente, la fuerza y madurez poltica de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia, el factor ms activo de la revolucin.
Fuente: Luis Moulin. La Independencia de Chile. Balance Historiogrfico Coleccin historia y Sociedad, (1996) Santiago: Factum Editores, 1996.

Preguntas para reflexionar 1. Quines eran los criollos? 2. Segn el historiador Sergio Villalobos: Por qu se produce la formacin de la Junta de Gobierno en 1810? Qu importancia tuvo la invasin napolenica en el proceso de Independencia de Chile? 3. Segn el socilogo Luis Moulin: Qu motiv a los criollos a independizarse? Cmo caracteriza a los criollos este historiador. 4. En qu se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. 5. Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. Qu dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluacin? 7. Cules de tus aprendizajes identificaste como logrado?

La evaluacin de la pgina 61 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales, desde la Compresin lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de informacin que presenta), y comparar la informacin entregada por dos documentos diferentes. Se sugiere pedir a los estudiantes, que lean en silencio ambos textos las veces que sea necesario, para que puedan identificar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fcil). Seleles que primero deben poner ttulo a ambos documentos, expresando en estos la idea central de cada uno. Una vez realizadas estas tareas, los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. Como mtodo de trabajo, enfatceles, que tras leer cada pregunta, vuelvan al texto respectivo, para asegurarse de que respondan correctamente.

Solucionario

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Procedimientos
Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representacin esquemtica de conceptos organizados de manera jerrquica y con relaciones de significado entre ellos. Los conceptos se unen mediante lneas o flechas. Las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relacin). Para su elaboracin se debe considerar: Jerarquizacin. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los ms amplios y abarcadores deben contener a los ms reducidos o concretos). Seleccin. Los mapas conceptuales son sntesis visuales de los aspectos centrales de un tema especfico. Por lo tanto, se deben escoger los conceptos ms representativos y relevantes de este. Impacto visual. El mapa debe ser claro y debe entenderse visualmente.

1. Criollos, aristocracia terrateniente, grupo con poder econmico y social. 2. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. Como aristocracia aspiraban a dirigir el pas. La invasin napolenica precipit los acontecimientos en Amrica, de no mediar este hecho la independencia se hubiese producido aos ms tarde. 3. La fuerza y madurez poltica de ciertos grupos criollos, hecho que motiv su participacin en la independencia. La caracteriza como una clase con gran poder econmico que se crea con derecho a una mayor participacin en el gobierno. 4. Ambos sealan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato poltico por algunos de ellos. 5, 6, 7. Respuestas que deben ser coherentes y fundamentadas.

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UNIDAD 2

Pgina 62 del texto estudiante

Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema estn relacionados con la comprensin y anlisis de los elementos de continuidad y de cambio, respecto del proceso de Independencia nacional. Identificar las dificultades que tuvo el pas, para organizar la naciente repblica. Caracterizar las diferencias polticas entre conservadores y liberales. Conocer las principales disposiciones de la Constitucin de 1833. Reconocer el rol protagnico de Diego Portales, en la instalacin de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. Los alumnos apreciarn el perodo 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje poltico, en que se producen ensayos de organizacin del pas, bajo los paradigmas divergentes entre conservadores, liberales y federales.
Tema

La organizacin de la Repblica

El presidente Prieto en la Pampilla. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. La Pampilla, hoy Parque OHiggins, era un lugar de maniobras militares, encumbrado de volantines y construccin de ramadas. Fuente: Mauricio Rugendas. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1834, realizado en 1837.

Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen las caractersticas del proceso de independencia, la reconocen como una etapa de transicin entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organizacin de la Repblica. Comprenden las caractersticas socioeconmicas generales de la sociedad de la poca. Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes a travs de preguntas como: Cul fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda, cul es el desafo para esta nueva clase gobernante?

Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe cmo se celebraban las Fiestas patrias en esa poca. Describe lo que ms te llama la atencin de esta celebracin. Considera los siguientes aspectos: lugar de celebracin, paisaje, personas que aparecen, actividades desarrolladas, vestimentas, entre otras. b) Qu crees que intentaba expresar el pintor Rugendas con esta pintura? c) Qu piensas sobre el hecho de que el presidente de la Repblica acuda solo, a caballo, a un centro pblico de encuentro y diversin? Sera esto posible hoy da? Fundamenta tu respuesta. d) Qu aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy da?

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Informacin complementaria
La libertad de comercio: permite la libre eleccin, de los comerciantes nacionales, del pas, a quienes se le vende o compra diversos tipos de productos. Esta se inici en la Patria Vieja y se perdi durante la Reconquista pero se recuper definitivamente durante la Patria Nueva. En la dcada de 1820, la libertad de comercio signific, entre otras cosas, la fuerte irrupcin del comercio europeo en Chile, especialmente britnico. Al respecto, puede consultar el texto de Eduardo Cavieres, Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880. Consulte: Cavieres, E. (2000), Santiago, Universitaria. Disponible en Memoria Chilena.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 63 del texto estudiante

Economa y sociedad post Independencia


La Declaracin de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo OHiggins no signific el fin inmediato del dominio espaol. Se dio lo que ocurre en todo proceso histrico: elementos que cambian y otros que permanecen. El da 19 de febrero de 1818, los chilenos despertaron en un pas que era distinto, pero al mismo tiempo segua siendo el mismo en la vida de las personas, qu quiere decir esta frase? Hubo mbitos en los que la ruptura con el pasado fue inmediata, por ejemplo, en materia poltica se desconoci la autoridad del rey de Espaa sobre los asuntos internos del pas; ya no se obedecen rdenes que provengan del extranjero, ramos soberanos y nos podamos dar un nuevo ordenamiento poltico. Pero en otros mbitos de la realidad el cambio fue muy lento, como sucedi en los mbitos econmico y social. Situacin de la economa La Independencia no gener grandes cambios en la economa nacional, ya que no se modicaron sustancialmente las actividades productivas que se venan desarrollando desde los ltimos aos del perodo colonial. Se producen algunas transformaciones importantes, producto de la nueva legislacin del gobierno de OHiggins, como resultado de la nueva realidad que viva el territorio nacional, organizado en una nueva nacin libre y soberana, capaz de de darse sus propias leyes. Actividad

Orientaciones didcticas
Acercarse al conocimiento del perodo 1823-1830, permite al estudiante comprender la disyuntiva poltica y econmica, que debi enfrentar la aristocracia para organizar el Estado que naca. En ese sentido, es importante que los estudiantes comprendan que este fue un perodo complejo, de inestabilidad poltica y econmica; pero, a la vez, de discusin de ideas y proyectos polticos que permitieron el establecimiento de una Repblica.
Continuidad Cambio

Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana 1. En la actualidad, observando nuestro pas, qu elementos de continuidad y cambio histricos puedes apreciar en esta imagen?

2. Realiza el mismo ejercicio, aplicndolos a tu vida cotidiana cuando pasaste de 5 a 6 Bsico. Identifica los elementos de continuidad y de cambio.

Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histrico, que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial, para compararlos con los mismos rasgos del perodo postindependentista. Explique detalladamente el significado de "continuidad y cambio" con algn ejemplo que incluya el texto. Realice con sus estudiantes, un ejercicio que les permita identificar algn elemento de continuidad, presente hasta nuestros das. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior.

CAMBIO

Decreto de Libertad de Comercio aument el comercio de Chile con el exterior. Valparaso fue declarado puerto general y pronto se transform en un centro econmico de gran importancia en el Pacfico. Lima (Per) y Espaa dejan de ser los centros rectores de la economa nacional. Se mantuvo una orientacin econmica basada en la explotacin de recursos naturales. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. Se mantuvo la Hacienda como unidad de produccin agrcola. La mano de obra predominante sigui siendo de procedencia rural.

CONTINUIDAD

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Indicadores de logro para interpretar una pintura


Pgina 62 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas; multitud de personas celebrando; presencia de animales. b) Elabora una opinin propia, empleando argumentos. c) Reconoce como elemento de continuidad, la celebracin popular de Las fiestas patrias: disfrutar del Parque O'Higgins y de los volantines, en otras actividades recreativas. d) Cordillera, bandera nacional.

Informacin complementaria
Una vez lograda la Independencia, despus de largos aos de guerras (1810 -1823) y de destruccin, los criollos se dieron a la tarea de la organizacin de nuestro pas. Surgieron algunas interrogantes centrales, como por ejemplo: Qu tipo de gobierno debera tener el pas? Una Repblica o una Monarqua? Un Estado unitario o federal? Se debera privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia poltica, se materializ la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. Las tendencias polticas de la poca slo se expresaban a travs de pequeos grupos, que seguan a algunos caudillos o algunas difusas ideas polticas: los pelucones o conservadores, representantes de la ms pura tradicin colonial; los pipiolos, profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolucin Francesa; los estanqueros, seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco; los O'Higginistas, que seguan el ideal republicano del prcer; los federalistas, seguidores de Jos Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano.
Fuente: adaptado de biografiadechile.cl

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UNIDAD 2

Pgina 64 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histrico. Saben del carcter rural de la sociedad chilena de esa poca. Conocen el prestigio social y poder poltico de la aristocracia criolla. Identifican los sistemas de trabajo de la esclavitud y el inquilinaje. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas ejerci en la Independencia. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes. Con respecto al perodo 1823 1830, indague preguntndoles por el nombre de los grupos polticos ms importantes y, al mismo tiempo, rivales entre s.

NUEVAS PALABRAS
Rural: relativo a la vida y labores del campo. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a travs de varias generaciones, la cual puede ejercer el poder poltico. Inmigrante: persona que llega a un sitio, que no es su lugar de origen, con la idea de establecerse y radicarse de manera denitiva.

Situacin de la sociedad La sociedad de la poca era rural. La mayora de la poblacin viva en el campo y se concentraba principalmente en la zona central, en donde las haciendas de origen colonial seguan teniendo mucho poder econmico y social. La Independencia permiti consolidar el poder de la aristocracia terrateniente, cuya riqueza dependa de la tierra. Pero tambin, el proceso emancipador permiti que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales.

CAMBIO

Fin de la esclavitud negra. Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minera. Los indgenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos. Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan, principalmente, en Valparaso. Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y catlica. Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. Los sectores populares continan marginados de los beneficios de la nueva nacin. La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad.

CONTINUIDAD

Actividad
Trabajemos identificando elementos de continuidad histrica. Renete en grupos de 3 compaeros o compaeras, lee la informacin y luego lleva a cabo las tareas solicitadas. En el siglo XIX, uno de los delitos ms comunes del campo chileno era asaltar caminos, haciendas y ganado, hecho por parte de cuatreros (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Hoy en los inicios del siglo XXI todava existen cuatreros. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan:

Al igual que a nes del 2008, cuatreros nuevamente cometieron ilcitos en un predio de un pequeo agricultor de una localidad cercana a Ro Negro en la provincia de Osorno. Marcelo Pino, afectado por el hecho, lament que la situacin vivida en diciembre del ao pasado, cuando desconocidos se llevaron 2 novillos, nuevamente se repita; luego que en las ltimas horas, cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una, cuyas vsceras, aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector El Bolsn de Riachuelo, distante a 20 kilmetros de Ro Negro. El pequeo agricultor dijo que junto a vecinos del sector estn cansados de estos hechos y anunci que debern armarse para defender su patrimonio.
Fuente: en http://www.biobiochile.cl Consulta: 22 de abril de 2012.

Solucionario actividad
Pgina 64 Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis. 1. Los cuatreros del siglo XXI, disponen de medios de transporte ms rpidos. 2. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadera en la economa nacional; El mantenimiento de ciertas prcticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado; etc. 3. La respuesta debe estar relacionada con los contenidos de la poca en estudio , pero tambin con el presente. Esta debe ser clara, coherente y con sentido.
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1. Qu diferencias existirn entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. Qu factores habrn contribuido a que esta situacin se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 3. Considerando lo estudiado elabora una tabla en la que establezcas relaciones de cambio y permanencia entre el presente y la sociedad y economa del comienzos de la repblica que reconoces en tu regin y el pas.

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Informacin complementaria
Divisin de la aristocracia
Liberales Pipiolos
Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo

Conservadores
Pelucones

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 65 del texto estudiante

Perodo de aprendizaje poltico y de ensayos constitucionales 1823 - 1830


En 1823 la lite poltica aun no decida la forma de gobierno que se establecera en el pas. Qu sistema de gobierno deba adoptar el pas? Esta era la gran pregunta que se haca la clase dirigente. Este fue un perodo complejo. Como pas recin independizado, quedaban por resolverse muchos temas: Crisis econmica: el Estado mantena un enorme dcit scal, es decir, tena escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. El campo viva un proceso de lenta recuperacin. Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y cuatreros que provocaban incertidumbre y temor. Caudillismo militar: tras la Independencia, algunos militares hicieron uso de su liderazgo para inuir en poltica. Los principales gobernantes de la poca fueron militares. Divisin en la aristocracia criolla: no exista un proyecto poltico claro sobre la organizacin de la nueva nacin. As surgieron dos tendencias polticas: los pelucones y los pipiolos.
En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y polticos, en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideolgicas: los pelucones y los pipiolos. Lee mis labios pelucn(*): el cambio est a punto de consolidarse y no hay nada que t o tus amigos con ideas del tiempo de matusaln puedan hacer. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano, cada uno tiene una decidida actitud de como debera gobernarse una nacin.

Orientaciones didcticas
Preguntas para reexionar Cul era el principal desafo de la clase dirigente en la poca? Por qu en estas decisiones no participaron los criollos pobres, mestizos e indgenas? Por qu tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? Por qu era necesario crear una constitucin?

Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia. Es probable que mencionen elementos de cambio. Aproveche para sealar que tambin hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. Los contenidos de estas pginas permiten trabajar la nocin de formas de Estado y de gobierno. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal, ya que son conceptos clave para comprender este perodo. Revise la informacin que se entrega al respecto en la seccin Informacin complementaria de esta Gua. Se recomienda presentar el perodo 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia poltica donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder gener rivalidades y disputas. Puede presentar el perodo comprendido entre 1823 - 1830, desde una dualidad, puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad, y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje poltico. Remarque que esta divisin poltica involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular perodo poltico.

NUEVAS PALABRAS
Caudillo: lder que gua o manda a un grupo de personas especialmente en un ejrcito o grupo armado.

Los pipiolos Grupo poltico de tendencia liberal, formado despus de la renuncia de OHiggins. Lo componan jvenes aristcratas ilustrados que haban participado activamente en la Independencia. Postulaban la creacin de una Repblica democrtica y la liberalizacin de las instituciones polticas y sociales. Los pelucones Grupo poltico de tendencia conservadora que se fund despus de la renuncia de Bernardo OHiggins. Se caracteriz por su gran apego a la tradicin y a la necesidad de una autoridad fuerte. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla, terratenientes, miembros del ejrcito y personeros de la Iglesia catlica.

!Qu te has creido, pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando t estabas en paales.

Portales observa la discusin desde un rincn.

(*) El trmino pelucn hace referencia al antiguo rgimen y al hecho de que los aristcratas de aquella poca, a quienes se les asociara con una postura conservadora, usaban pelucas.

(**) La palabra pipiolo usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra, hoy en desuso, que significa Joven inexperto.

Fuente: en http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012.


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Informacin complementaria
Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder poltico, una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales, actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. Existe adems una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual estn subordinados los dems. Ejemplo: Argentina, Brasil, Estados Unidos, Mxico. Estado unitario: es aqul que posee slo un centro de poder, ejercido a travs de rganos encargados de diferentes funciones, con sede en la capital del Estado. Las personas obedecen a una sola Constitucin y la organizacin poltica abarca a todo el territorio nacional. Ejemplo: Chile, Per, Uruguay y Colombia.
Fuente: adaptado de http://www.bcn.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012.

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UNIDAD 2

Pgina 66 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitucin. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitucin. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el pas entre 1823 - 1830. A partir de esos conocimientos, invtelos a reflexionar, plantendoles las siguientes preguntas: Qu implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad econmica?, qu rol cumplen las constituciones en un pas?, quin debe hacer una Constitucin Poltica?

Sucesin de gobiernos de corta duracin


Tras la renuncia de Bernardo OHiggins, el Congreso, constituido por representantes de todo el pas, design a Ramn Freire como Director Supremo provisional, cuyo cargo sera raticado en 1823. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos, este periodo de siete aos se denomina Anarqua o Periodo de Ensayos Constitucionales, y se caracteriza por la sucesin de propuestas distintas para organizar la Repblica. En relacin al resto de las repblicas Hispanoamericanas, Chile tard relativamente poco en denir su organizacin.

La importancia de anexar Chilo al territorio nacional Chilo, debido a su aislamiento del resto de las colonias, no adhiri al movimiento independentista y su poblacin segua mayoritariamente la causa realista, mantenindose leal a la Corona espaola. Por esta razn, los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y, a partir de 1812, gran parte de ellos fueron destinados al Alto Per, actual Bolivia.

Incorporacin de Chilo
NUEVAS PALABRAS
Anarqua: falta o ausencia de autoridad poltica.

Otros recursos
En relacin con los contenidos de estas pginas, invite a sus estudiantes a leer los captulos sobre la Toma de Chilo y Diego Portales en La Historia de Chile en Cmic: http://saladehistoria.com/ Comic/Historia-de-Chile-enComic-38.html http://saladehistoria.com/ Comic/Historia-de-Chile-enComic-43.html
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En este perodo, durante el gobierno de Ramn Freire se incorpora Chilo al territorio nacional en 1826, tras la expulsin de los ltimos realistas instalados en ese territorio. Chilo tena una posicin estratgica en el sur del ocano Pacco, a medio camino entre Valparaso y el Estrecho de Magallanes. Debes recordar que en ese tiempo no exista el Canal de Panam y que todos los barcos que venan desde Europa deban cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacco. La isla de Chilo durante la Colonia dependi directamente del Virreinato del Per. Por esta razn, se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia.

Plaza de Chilo. Fuente: Claudio Gay, Plaza San Carlos de Chilo. Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1842.
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Estrategias diferenciadas
Se sugiere realizar la siguiente actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes ms rpidos y avanzados. Para cada uno de los siguientes procesos histricos, describe las relaciones causa-efecto. Para esto, observa la tabla que te presentamos a continuacin:

Causa Deterioro de la agricultura

Proceso histrico Crisis econmica 1823-1830 Incorporacin de Chilo Bsqueda de una Constitucin Poltica Conflicto pipiolo-pelucn Poder de la aristocracia criolla

Efecto Dficit fiscal, baja productividad

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 67 del texto estudiante

Las diversas constituciones 1823-1830


Otro de los rasgos centrales del perodo de aprendizaje poltico es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitucin que se convirtiera en la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden poltico. La falta de experiencia de los criollos los llev a ensayar diversos proyectos constitucionales.
A continuacin te presentamos una sntesis de ellos:

Orientaciones didcticas
Preguntas para reexionar En relacin con las principales caractersticas de los ensayos constitucionales propuestos en el periodo, cul de estas constituciones se parece ms al modelo legal actual? Entrega, a lo menos, tres elementos que den cuenta de ello.

Los contenidos de estas pginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histrica, a saber, las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos histricos. Explique los argumentos para denominar al perodo 1823-1830, como una etapa de anarqua o de aprendizaje poltico. Indague en el grupo curso, cul es su opinin ante los contenidos explicados. Destaque las diferencias entre los proyectos polticos de la poca mencionada. Explique a sus estudiantes, que las diferencias polticas se zanjaron a travs de un conflicto armado, que determin el triunfo de uno de los sectores involucrados. Destaque que ninguno de los proyectos polticos se logr imponer como la forma de organizacin del pas y que tras el conflicto civil, se impondr una nueva Constitucin. Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la pgina 67. Puede emplear como categoras comparativas los siguientes indicadores: poderes del Estado, divisin administrativa del pas, derechos de las personas o derechos individuales, redactor. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de sus estudiantes.

CONSTITUCIN
1823
MORALISTA

Pretenda regular la vida privada de las personas. Estableci la divisin y autonoma de los tres poderes del Estado. El poder ejecutivo estara a cargo de un Director Supremo. El poder legislativo estara en manos de un Senado y de una Cmara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).

1826
FEDERAL

Fueron leyes que redact el Congreso y pretendan establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. Dividi el pas en 8 provincias, cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo, Aconcagua, Santiago, Colchagua, Maule, Concepcin, Valdivia y Chilo. Fue rpidamente abandonada; solo se mantuvo la nueva organizacin administrativa de 8 provincias.

1828
LIBERAL

Reconoci y garantiz los derechos individuales. Entre ellos, la libertad de expresin y reunin, la propiedad y el derecho de peticin. Estableci un Congreso bicameral (diputados y senadores). La oposicin de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto.

El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones polticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena.

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Evaluacin complementaria
Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del perodo de anarqua 1823 Tendencia ideolgica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828

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UNIDAD 2

Pgina 68 del texto estudiante

Conocimientos previos
Conocen las dificultades polticas y econmicas que tuvo Chile entre 18231830. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Catlica entre la mayora de la clase dirigente de la poca. Conocen del fracaso de las constituciones polticas de 1823, 1826, 1828. Indague lo que sus estudiantes saben sobre Diego Portales, preguntndoles: Qu rol ejerci este personaje? Qu cargos de gobierno ocup? Por qu hay instituciones educativas que llevan su nombre? Con qu forma de gobierno asocian su nombre?

Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras


Diego Portales fue uno de los personajes ms importantes de este perodo, su participacin en la poltica del pas fue clave en los acontecimientos que transcurrieron en las dcadas de 1820 y 1830.

Preguntas para reexionar Por qu era necesario acompaar el surgimiento del nuevo orden poltico de una constitucin? Es positivo para un pas que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta.

Por qu la gura de Diego Portales est presente en el Chile de hoy? A lo largo del pas hay muchas calles, poblaciones, villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de Diego Portales, tambin colegios y universidades, lo cual reeja, de alguna manera, que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. Para algunos historiadores, Diego Portales fue el creador de la Institucionalidad poltica que permiti la organizacin de la nueva Repblica chilena. Ha sido uno de los personajes polticos ms estudiados por los historiadores chilenos. Su obra y personalidad ha generado polmica y hoy existen diferentes visiones sobre su gura. Como muestra de la diversidad de visiones historiogrficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histrico.

Actividad
Trabajaremos con visiones historiogrficas diferentes sobre la obra de Diego Portales.

Alberto Edwards La idea majestuosa simple que inspir a Portales, era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en forma, porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgnica que haba sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legtimamente establecido.
Fuente: Edwards, A. La Fronda Aristocrtica, (1982). Santiago: Editorial universitaria.

Alfredo Jocelyn Holt Desde luego, Portales fue un personaje menos protagnico de lo que se suele pensar, a mi juicio, Portales fue polticamente un dictador en un sentido clsico, no un caudillo al estilo latinoamericano. El ministro se introduce en la historia poltica para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. El sistema portaliano no existe. Estamos frente a una situacin coyuntural y no proyectual.
Fuente: Jocelyn Holt, A. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel.

Aclaracin conceptual
Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayora de la sociedad. En ocasiones, incluso gobierna por sobre las leyes establecidas.
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1. 2. 3. 4.

Qu plantea el historiador Alberto Edwards respecto a la posibilidad de establecer el sistema portaliano? Cul es la visin del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? Qu dice Jocelyn Holt sobre el sistema portaliano? Qu diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores?

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Informacin complementaria
En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cvica
El Cardenal Francisco Javier Errzuriz presidi, pasado el medioda de este martes 20 de junio, el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cvica de la Catedral Metropolitana en donde reposarn definitivamente. Durante el responso fnebre, el Cardenal Francisco Javier Errzuriz declar: Por fin, despus de tantos decenios, sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cvica que Chile le ha construido para albergarlo. En esta hora solemne, dirijamos a Dios nuestras plegarias. Hace 169 aos recorri dolorosamente la geografa de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres ms ilustres y admirados, el Ministro de Guerra y Marina, don Diego Portales y Palazuelos. Sus breves aos de ministro de Estado, dejaron una huella imborrable en nuestra naciente Repblica, e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos. Esta perdura hasta nuestros das, otorgando estabilidad y solidez a la nacin, distinguindola entre muchos pases hermanos, dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fnebre, en memoria de Diego Portales. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del ao pasado, durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana, con motivo de la remodelacin de la cripta arzobispal. Diego Portales Palazuelos naci el 15 de Junio de 1793 en Santiago de Chile. Muri asesinado durante el Motn de Quillota, el 3 de Junio de 1837.
Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006, en www.iglesia.cl Consulta 20 de junio de 2012.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 69 del texto estudiante

Las ideas polticas de Diego Portales


Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el pas, para lo cual era necesario: Un presidente de la Repblica con mucho poder y autoridad. Que la autoridad del presidente fuera impersonal, es decir, que no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo. Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Catlica, referentes del orden social. Que el ejrcito obedeciera a la autoridad del presidente. Lograr eciencia administrativa y probidad en los asuntos pblicos. Pensaba que a travs de un gobierno fuerte, centralizado, respaldado por la ley, Chile poda alcanzar la estabilidad que se haba perdido cuando comenz el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Las ideas liberales, ms democrticas promovidas por algunos pipiolos deban ser postergadas para el futuro. A este proyecto poltico algunos historiadores le han llamado sistema portaliano.
A continuacin te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el Sistema portaliano:

Orientaciones didcticas
Actividad
Lee esta parte de la carta que Diego Portales le escribi en 1822 a su socio comercial Jos Cea:
La Democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un absurdo en los pases como los americanos, llenos de vicios y donde los ciudadanos carecen de toda virtud, como es necesario para establecer una verdadera Repblica. La Monarqua no es tampoco el ideal americano: salimos de una terrible para volver a otra y qu ganamos? La Repblica es el sistema que hay que adoptar; pero sabe cmo yo la entiendo para estos pases? Un Gobierno fuerte, centralizador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo, y as enderezar a los ciudadanos por el camino del orden y de las virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el Gobierno completamente liberal, libre y lleno de ideales, donde tengan parte todos los ciudadanos.
Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Carta_de_Diego_Portales_a_Jos%C3%A9_M._Cea_(marzo_de_1822) Consulta 7 de septiembre de 2013.

Preguntas 1. Segn Diego Portales, qu sistema poltico se debe adoptar en Chile segn Diego Portales? Qu caractersticas debe tener una Repblica? 2. Por qu el sistema democrtico debe implementarse en el futuro?

Los contenidos de estas pginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes histricos, tales como Diego Portales. Profundice con sus estudiantes en el anlisis de los textos de la actividad de la pgina 69, que contiene opiniones sobre la figura de Diego Portales. Destaque que las ideas de Portales representaron los ideales del sector conservador de la clase dirigente del pas. Seale que pese al rol controvertido de este personaje, su nombre y figura ha sido reconocidos a travs del tiempo. Tanto es as, que instituciones educativas, calles y lugares llevan su nombre.

Otros recursos
Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. Est disponible la serie Hroes de canal 13, y Algo habrn hecho por la historia de Chile de TVN. Tambin pueden acudir a las plataformas de Internet de educarchile.cl y youtube.com

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Solucionario actividad
Pgina 68 Habilidades: anlisis, sntesis. 1. A favor. Idea excepcional, representaba el espritu de la aristocracia criolla que haba sobrevivido tras la Independencia. 2. Considera a Portales un dictador, sin mayor relevancia como lder poltico. 3. Para l no existi el sistema portaliano; no existe solo fue producto de una situacin coyuntural (del momento). 4. Posturas contrarias respecto de Portales.

Estrategias diferenciadas
Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plsticas, que construyan un cartel propagandstico en favor del pensamiento y la figura de Diego Portales; y otro, que recoja las posturas contrarias a su gestin. Sugirales emplear la tcnica del cmic. Para modelar su trabajo, recomindeles las historietas de Historia de Chile en Comic. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales ms avanzadas y solicite a estos ltimos que incorporen un dilogo a las situaciones creadas en el cmic. Esta tarea puede ser til para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas.

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UNIDAD 2

Pgina 70 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben del proyecto poltico conservador de Diego Portales. Identifican los principios polticos del liberalismo. Los alumnos conocen el concepto de Constitucin. Se sugiere preguntarles por qu no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales, y qu caractersticas piensan que debera tener la nueva constitucin para ser aprobada y puesta en marcha.
CONSTITUCIN

La Constitucin de 1833
El pensamiento poltico de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expres legalmente en la Constitucin de 1833.
Revisemos las disposiciones de esta Constitucin a travs del siguiente esquema.

1833

Disposiciones generales de la Constitucin


Define por primera vez los lmites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. Desde la cordillera hasta el mar Pacfico, incluyendo la isla de Chilo. Establece un Estado confesional, es decir, que profesa una religin: la Catlica Apostlica y Romana, con exclusin del ejercicio pblico de cualquier otra. Existe un voto censitario. Es decir, votan solo algunas personas, las que cumplan ciertas condiciones, en este caso, hombres chilenos con 25 aos de edad si son solteros y con 21 aos, si son casados, deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija.

Poder EJECUTIVO

Aclaraciones conceptuales
Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religin con el estatus de oficial. En general, excluye el ejercicio pblico de los otros cultos. Voto censitario: condicin del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. Normalmente, es considerado discriminatorio, ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconmico y educacional) no los cumple la mayora de la poblacin de un pas.
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A cargo de un Presidente de la Repblica que dura 5 aos en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. Enva al Congreso proyectos de Ley. Nombra y remueve Ministros de Estado, diplomticos y cnsules, gobernadores e intendentes. Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. Tiene Facultades extraordinarias, entregadas por el Congreso, como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensin de la libertad y seguridad personales, la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunin y de trnsito libre de las personas. Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia, cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la Repblica. Mantena autonoma respecto del poder ejecutivo. Los miembros de este poder eran inamovibles. En manos de un Congreso bicameral: Cmara de Senadores y de Diputados que legisla, aprueba y rechaza leyes. Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la accin de los ministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestin. No hay censura en el debate, los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario.

Poder JUDICIAL

Poder LEGISLATIVO

UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuacin y luego contesta las preguntas respectivas. Estado laico o Estado secular: se denomina as, al Estado, nacin o pas en el cual las autoridades polticas no se adhieren pblicamente a ninguna religin determinada, ni las creencias religiosas influyen sobre la poltica nacional. Estado confesional: es el que adhiere a una religin especfica. Este puede ser resultado de las costumbres o tradiciones, o reflejarse en su respectiva legislacin, especialmente en la Constitucin. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la poblacin adulta de un Estado, independientemente de su raza, sexo, creencias o condicin social. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral, en el que tiene derecho a voto slo una parte de la poblacin. Aquella que cuenta con ciertas caractersticas precisas (econmicas, sociales o educacionales) que le permiten estar inscrita en un "censo electoral". Preguntas 1. De acuerdo con las definiciones entregadas en el recuadro, identifica y anota en tu cuaderno las principales diferencias entre los tipos de estado y los tipos de sufragio. 2. Con cul tipo de estado y de sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. 3. Segn tu opinin, qu razones tenan las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. A pesar de que el estado chileno se define como laico, crees que la Iglesia Catlica influye en el quehacer nacional?

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 71 del texto estudiante

La Constitucin de 1833 remplaz a la llamada Constitucin Liberal y posterg, por un tiempo, la propuesta liberal. Actividad
A continuacin se presentan extractos de la Constitucin de 1833 y de 1980. Lee detenidamente ambos documentos, investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas:

Orientaciones didcticas
Procure que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitucin. Solicite que lean en voz alta, las diferentes disposiciones de la Constitucin de 1833. Anote en la pizarra los conceptos claves. Los contenidos sobre la Constitucin de 1833 permiten realizar una comparacin con la normativa constitucional actual. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitucin actual, marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define, los requisitos para votar, la duracin del perodo presidencial, entre otros. Utilice el trabajo de anlisis de los textos de la pgina 71 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. Profundice en esta ltima Carta Magna.

Constitucin 1833 Son atribuciones especiales del Presidente de la Repblica: Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la Repblica, en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por un determinado tiempo./ En caso de conmocin interior, la declaracin de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso; pero si ste no se (estuviere) hallare reunido, puede el Presidente de la Repblica hacerla, con acuerdo del Consejo de Estado, por un determinado tiempo. Si a la reunin del Congreso no hubiese expirado el trmino sealado, la declaracin que ha hecho el Presidente se tendr por una proposicin de leyDeclarado algn punto de la Repblica en estado de sitio, se suspende el imperio de la constitucin en el territorio comprendido en la declaracin.
Fuente: artculo 21, Constitucin Poltica de 1833.

Constitucin 1980 Artculo 41 2 Por la declaracin de estado de sitio, el Presidente de la Repblica podr trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional, arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean crceles ni en otros que estn destinados a la detencin o prisin de reos comunes. Podr, adems, suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunin y restringir el ejercicio de las libertades de locomocin, de informacin y de opinin () 5 Por la declaracin del estado de catstrofe, el Presidente de la Repblica podr restringir la circulacin de las personas y el transporte de mercaderas, y las libertades de trabajo, de informacin y de opinin, y de reunin. Podr, asimismo, disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad, y adoptar todas las medidas extraordinarias de carcter administrativo que estime necesarias.
Fuente: Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. En http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica.pdf

1. 2. 3. 4.

Ubica temporalmente ambos textos. Seala la idea central de ambos extractos constitucionales. Qu atribucin del presidente de la Repblica es comn en ambas constituciones? Qu otra atribucin se presenta solo en la Constitucin de 1980? Por qu crees que fue incorporada a esta Constitucin? 5. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicacin y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. Estado de sitio Razones para su aplicacin Constitucin de 1833 Constitucin de 1980
Constitucin de la Repblica de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. Fuente: Memoria Chilena.
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Estrategias diferenciadas
Respecto de la actividad de la pgina 71, apoye a los estudiantes, que presenten dificultades en su comprensin lectora. Pdales que despus de la lectura de cada punto seguido, escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas lneas. Revise sus anotaciones y cuando estas no logren incorporar la idea principal, desafelos a profundizar. Una vez concluida esta primera etapa, anmelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. Posteriormente, pdales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen, estableciendo semejanzas y diferencias.

Atribuciones

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Solucionario actividad
Pgina 71 Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis. 1. Texto 1, ao1833 y texto 2, ao 1980. 2. La idea principal es la posibilidad que entregan al presidente de la Repblica ambas constituciones para decretar estado de sitio, en caso de problemas o de conmocin interna. 3. La posibilidad de decretar estado de sitio. 4. La Constitucin de 1980, tambin plantea la prerrogativa de "estado de catstrofe". Debido a la cantidad de riesgos naturales que acechan a nuestro territorio. 5. Estado de sitio
Razones para su aplicacin Constitucin de 1833 Constitucin de 1980 Ataque exterior, conmocin interior Conmocin interna

Atribuciones Se suspenden las libertades entregadas por la Constitucin. Restriccin derechos de reunin y asociacin, y de libertad de movimiento de las personas. Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional, arrestarlas y conducirlas a centros de detencin.
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UNIDAD 2

Pgina 72 del texto estudiante

Recapitulacin
Se recomienda explicar con detencin cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta, de tal forma que el docente pueda retroalimentar de inmediato los contenidos vistos a lo largo de este tema. Considere aquellos contenidos, procesos histricos, hechos o conceptos, que por razones de espacio, no han sido incorporados en los recuadros de la seccin Qu hemos aprendido? Por ejemplo, en el primer cuadro aborde los conceptos de: caudillo, aristocracia terrateniente, e influencia de la Iglesia Catlica. Para incentivar el trabajo de metacognicin lleve a cabo junto con sus estudiantes, uno de los ejercicios de metacognicin propuestos. Pdales que comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio desarrollado.

Q U

N D

M O S

tema 2

Qu hemos aprendido?
Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia.

La organizacin de la Repblica tuvo una serie de dificultades.

La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el pas. Hubo inestabilidad poltica, gobiernos de corta duracin. En el campo hubo bandidaje y crisis econmica.

La organizacin de la Repblica implic una serie de desafos para la aristocracia.

La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. Aprender a conocer la administracin del Estado. Sigui el inquilinaje en el campo.

Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial.

Se mantuvo el poder poltico y social en la aristocracia. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Catlica. La tierra permaneci en manos de la lite criolla. Se decret la igualdad jurdica de los indgenas.

Hubo mbitos donde se dej atrs el pasado colonial.

Aparecieron nuevas ideas polticas y sociales como el Liberalismo. En la economa se estableci la Libertad de Comercio. Se abrieron nuevos centros educacionales. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrtico.

La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden.

Se crearon las leyes de 1826, que proponan una organizacin federal. Se redact la Constitucin Moralista de 1823. Se redact la Constitucin de 1828, que aument las libertades de las personas. Diego Portales propona un gobierno centralizado.

Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas polticos.

Se redact la Constitucin de 1833: amplias atribuciones al presidente. Diego Portales propona un gobierno fuerte. En 1829 hubo una Guerra Civil que entreg el poder a los conservadores.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros aos de la Repblica?
INVESTIGAR EN INTERNET
Sobre los principales problemas que tuvo el pas entre 1823 y 1830.

ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO


Sobre las constituciones de este perodo.

LEER EN VOZ ALTA


Las cartas de Diego Portales, identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas.

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Informacin complementaria
En 1829 estall una revolucin que enfrentaba a dos fuerzas que pujaban por imponer sus propios modelos polticos. Una de ellas corresponda a los liberales, que proponan un modelo poltico que garantizaba mayor cantidad de libertades individuales. Su contraparte estaba representada por los conservadores, cuya mirada se centraba en el pasado colonial, en el sentido de un poder central fuerte y autoritario capaz de imponer orden. Los antecedentes inmediatos de la Batalla de Lircay se remontan al 14 de abril, cuando el ejrcito del bando pipiolo, encabezado por el general Ramn Freire, cruz el ro Maule y ocup la ciudad de Talca. El 16 de abril, las tropas del bando conservador, encabezadas por el general Jos Joaqun Prieto, se ubicaron en el cerrillo de Baeza, una legua al noreste de la ciudad. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz; el ejrcito de Freire prefera morir antes que rendirse ante Prieto, y los hombres de ste vean a los extranjeros Viel, Tupper y Rondizzoni, como los verdaderos responsables de la expansin de las ideas liberales en nuestro pas. De acuerdo con los testimonios dados por participantes en la contienda, se estima que murieron alrededor de 500 hombres, mientras que en torno a 1.000 fueron hechos prisioneros. Terminada la lucha armada, Prieto fue elegido Presidente de la Repblica y su gobierno, bajo la inspiracin de Diego Portales, estableci las slidas bases de la Repblica en Chile, con un sistema poltico conservador y la promulgacin de la Constitucin de 1833.

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 73 del texto estudiante

V A L

U A C

tema 2

Orientaciones didcticas
Valorice el papel del cmic como fuente y mecanismo que favorece el aprendizaje. Solicite a sus estudiantes que reconozcan en el cmic, elementos que pueden utilizar para la elaboracin de uno propio. El cmic presentado ofrece una nueva posibilidad, para abordar la figura poltica de Diego Portales. Los estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas includos en esta Unidad, por lo tanto, estn preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboracin de una historieta. Puede tambin pedir a sus estudiantes que elaboren otros cmics, que incluyan a otros personajes o situaciones histricas vividas en el perodo 18231830. Propngales temas, tales como: el conflicto liberal conservador; los proyectos constitucionales; el bandidaje en el campo. Para profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria, se sugiere que consulte la siguiente direccin web: http://www.memoriachilena. cl/temas/dest.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos

Elaboracin de una historieta


Cmo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. Elaborando tu propia historieta. Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algn acontecimiento, en este caso, sobre Portales y la Constitucin de 1833. A continuacin te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: Jos Miguel Carrera, Bernardo OHiggins, Manuel Rodrguez u otros. Puedes construir tu historieta con o sin texto.

Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que ms te agrade. Define si deseas inventar un relato o te basars en otro texto para crear tu historieta. Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones; puedes consultar la pgina: www.memoriachilena.cl para la elaboracin del relato. Selecciona personajes y define el contexto en que presentars la figura elegida para el cmic. Con quin dialoga? Est solo? Interviene con otros? De qu temas habla? Lo importante es que la historieta refleje quin es el personaje y cules fueron sus obras. Una vez definidos estos elementos, construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Sigue el ejemplo que se presenta en esta pgina.

Fuente: produccin editorial.

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Actividad complementaria
La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magnficos en relacin con los bandidos rurales. Entre muchas obras de connotados autores, destacan La espera de Guillermo Blanco, cuento publicado en 1956. Sugiera a sus estudiantes leerlo (en la siguiente direccin: http://mclavelle.blogspot.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco.html .) Luego realice una actividad de lectura comentada, que incluya lectura y anlisis de este cuento. otra posibilidad es que los lleve a la sala de informtica y les pida que lo lean directamente de la pgina. A partir del cuento La espera de Guillermo Blanco, desarrolle las siguientes tareas. 1. El bandolerismo, puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? Fundamenta. 2. El personaje del bandolero, el negro, en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3. Por qu eran tan temidos los bandoleros? 4. Por qu crees que para los escritores, el bandolero fue un personaje interesante?

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UNIDAD 2

Pgina 74 del texto estudiante

Objetivos del taller


El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades, por lo que constituye un aprendizaje significativo, que este taller busca valorizar. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodologa de las Ciencias Sociales, en especial de los historiadores, considerando que el estudio del pasado se hace en base a estos recursos. En este caso, el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. Enfatceles que estas son las huellas que examinan los investigadores del pasado de la humanidad. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales, pero que al mismo tiempo, asuman una actitud crtica frente a su origen e interpretacin. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo que va a desarrollar en el taller, tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la pgina 74. Ah se invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirn estudiar crticamente una fuente escrita.

Taller de historia
El valor del testimonio escrito
Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. Tus cuadernos, vestimenta, fotografa, mail, facebook, etc., son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo. En el futuro, algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarn con el n de intentar comprender el pasado. Las huellas o marcas personales, constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. Estas se denominan testimonios.
A continuacin te invitamos a actuar como historiador, identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. El anlisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuacin.
TESTIMONIO

Del perodo de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios, entre ellos destacamos: las cartas, los relatos, las autobiografas y los objetos personales. Mantenerlos, cuidarlos y luego estudiarlos, nos permiten analizar esta interesante y compleja poca de la historia de Chile.

Identificar la fecha del testimonio Como no aparece, se debe inferir, corresponde al perodo de la Independencia.

Memorias de Lord Thomas A. Cochrane Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Per, no teniendo crdito el Gobierno, en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejrcito, siendo imposible negociar un emprstito que, en verdad, ya haba sido denegado. Por la influencia que yo tena con los negociantes ingleses haba podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares, consiguiendo adems contribuyesen a una suscripcin que se haba abierto, en lugar de recurrir a un emprstito forzoso que el Gobierno no se atreva a ensayar.

Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane, almirante de la Escuadra Libertadora al Per.

Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane.

Identificar de qu trata la informacin entregada por el testimonio

Descripcin de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora.

Reconocer el contexto histrico del testimonio Chile lucha por su Independencia.

Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difcil que fue consolidar la Independencia.

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Metacognicin
El tema de este taller, que es fundamentalmente el trabajo con fuentes escritas, permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognicin. En este sentido se sugiere que los estudiantes ejecuten el siguiente trabajo: Trabajo de reconstruccin del pasado reciente 1. Proponte investigar algn hecho o acontecimiento de tu inters, puede ser de carcter personal, familiar, nacional o internacional. 2. Selecciona una fuente escrita que te proporcione informacin sobre lo que pretendes investigar, pueden ser cartas, mensajes por email, artculos de diario o revistas, etc. 3. Con la fuente en tus manos, examnala, utilizando los procedimientos usados en el taller. 4. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. Qu paso agregaras? Cmo redactaras las conclusiones?

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 75 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
A continuacin se presentan una serie de testimonios, analzalos siguiendo los pasos propuestos
TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio

Mariano Egaa. Cartas a Juan Egaa 1824-1829


Amadsimo padre, La presente le ser a Ud. entregada por mi amigo don Andrs Bello a quien ya Ud. conoce tanto por mis cartas anteriores. Parte al fin para sa con su familia, y no teniendo conocimiento del pas ni de personas que all residan, necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un pas nuevo, y luego que le sirva en las dems cosas que se ofrecieren. Lo recomiendo pues a Ud. para todo esto con todo empeo, en inteligencia que l cuenta con la recomendacin presente como con un gran recurso, porque le he asegurado que Ud. le dispensar con la ms sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. Juan y Ros entran en parte del desempeo de esta recomendacin para ayudar al seor Bello en cuanto pudieren.

Identificar el autor del testimonio

Introduzca el trabajo del taller sealando a sus estudiantes, que realizarn un trabajo que es la ocupacin central de un profesional del estudio del pasado, es decir, un historiador. Solciteles que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la Unidad. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios ser ms simple. A modo de ejemplo, si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaa es el autor de la Constitucin de 1833, ese conocimiento podr facilitar el logro del ejercicio. Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad. Por lo que se recomienda que pida a sus estudiantes que en estas fuentes realicen, el mismo ejercicio del taller. Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. Antes de empezar la lectura de los textos, indique que anotar en la pizarra las palabras que no conozcan, para ir definindolas.

Determinar el tipo de testimonio

Identificar de qu trata la informacin entregada por el testimonio

Reconocer el contexto histrico del testimonio

Evaluar la importancia del testimonio

TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio

Diario militar de Jos Miguel Carrera 7 de octubre de 1814


Se me avis que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco, cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y an estaba cerrada la cordillera; no se haban retirado los intereses y los emigrados no podan pasar. Tom el partido de uniformar [a] mi gente[,] que se compona de hombres ingenuos que no saban hacer fuego, de carreteros, arrieros y algunos soldados; aunque no tenan armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves.

Identificar el autor del testimonio

Determinar el tipo de testimonio

Identificar de qu trata la informacin entregada por el testimonio

Evaluar la importancia del testimonio

Reconocer el contexto histrico del testimonio

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Actividad complementaria
Identifica cada una de las siguientes fuentes iconogrficas y ascialas con un determinado proceso o hecho histrico: a) b) c) d)

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UNIDAD 2

Pgina 76 del texto estudiante

Evaluacin sumativa
La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. Del mismo modo, la actividad de la primera parte, tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: Reconocer ideas, hechos, acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica. Relacionar ideas, hechos, acontecimientos con definiciones conceptuales. Identificar determinadas ideas, hechos y acontecimientos para relacionarlas con definiciones conceptuales. Se sugiere explicar a sus estudiantes previamente el procedimiento para elaborar la actividad.

Evaluacin sumativa Unidad 2


I. A continuacin se presentan una serie de fuentes. Lee con atencin cada una de ellas y luego desarrolla las tareas solicitadas Fuente 1
En el plano econmico y comercial la independencia tuvo un impacto bastante positivo, plenamente manifestado ya en la dcada de 1830la razn fundamental del xito econmico chileno radica en que se permiti y se aprovech una apertura econmica hacia afuera. Desde el decreto de libre comercio de 1811 y despus de 1817, los gobiernos estimularon sistemticamente el comercio exterior tanto de extranjeros como de nacionales Fuente: Alfredo Jocelyn Holt. La independencia de Chile. Tradicin, modernizacin y mito.

Fuente 2
El fracaso de la constitucin moralista de 1823 no debilit la conviccin de la mayor parte de nuestra clase dirigente en orden a que bastaba un gobierno antiautoritario y descentralizado para producir la felicidad del pueblo. El sistema federal cumpla con estos requisitos. Haba pues que imitar a los norteamericanos. Fuente: Julio Heise. Aos de formacin y aprendizaje polticos 1810 - 1833.

Fuente 3
...las revoluciones seguan, la anarqua era el estado ordinario; los caudillos contando con la impunidad, se hacan cada vez ms temibles y audaces; los ciudadanos pacficos abandonaban la cosa pblica y se encerraban en sus casas; en fin, la decadencia era cierta, la postracin de los annimos inmensa, la ruina de la Repblica inminente . Fuente: Carlos Walker. Poltico Conservador. Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia, (2005). Santiago Zig-Zag.

Fuente 4
Ese perodo de seis aos (1923-1829) aparecen en nuestra historia como una luminosa interrupcin, como un oasis de humanidad y candor, entre las prohibiciones tenebrosas de la primera dictadura de OHiggins, y las prohibiciones y condenaciones por mayor de la poca siguiente. Fuente: Isidora Errzuriz. Poltico liberal. Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia, (2005). Santiago Zig-Zag.

1. Identifica con qu proceso histrico se identifica cada una de las fuentes presentadas. 2. En relacin con la fuente 1, por qu la independencia tuvo un impacto econmico positivo para Chile? Qu elementos de cambio gener la independencia? 3. En relacin con la fuente 2 Qu proyecto poltico del perodo 1823-1829 es descrito en el texto? Qu ventajas polticas habra tenido ese proyecto? 4. En relacin con las fuentes 3 y 4. De acuerdo con lo sealado en cada texto, cules seran las caractersticas del perodo 1823-1829? A qu atribuyes que las visiones presentadas sean tan distintas?

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Metacognicin

En la siguiente tabla evala lo que has aprendido en esta Unidad.


Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organizacin de la Repblica Nivel Bajo el estndar Estndar Sobre el estndar Bajo el estndar Estndar Sobre el estndar Bajo el estndar Estndar Sobre el estndar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes

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UNIDAD 2

Unidad

Pgina 77 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Lee la siguiente fuente primaria
La metrpoli quiere que no tengamos manufacturas, ni an vias, y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Toda la legislacin de la metrpoli es en beneficio de ella, y en ruina y en degradacin de Amrica.
Fuente: Catecismo Poltico Cristiano. En Memoria Chilena.

Las dos primeras preguntas tienen como objetivo, poner al estudiante ante una modalidad de evaluacin semejante a las que se emplean en la prueba SIMCE. Ambas preguntas son de seleccin mltiple. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. Oriente el trabajo de los ejercicios, pida a sus estudiantes, que los desarrollen personalmente. Posteriormente es recomendable que los revise, llevando a cabo un proceso de retroalimentacin sobre aquellos aprendizajes menos logrados. En el caso del tercer ejercicio, se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relacionar procesos histricos.

El texto expresa la molestia del grupo social a) espaol - luego de la Independencia. b) mestizo - tras la expulsin de los jesuitas. c) criollo - antes de la Independencia. d) indgena - al finalizar la encomienda.

que tena

2. Observa la siguiente lnea de tiempo.

1810

1811

1812

1813

1814

Formacin de la Primera Junta de Gobierno.

Jos Miguel Carrera asume el poder.

Se crean los primeros smbolos patrios.

Se inicia la guerra contra la Corona Espaola.

Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo.

Los sucesos mencionados en la lnea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. b) un perodo de orden y progreso. c) una poca de autoritarismo. d) un perodo de inestabilidad poltica.

3. Seala cul es la relacin causa-efecto entre los siguientes conceptos: Regreso Fernando VII al trono de Espaa - Reconquista Fin gobierno de OHiggins - Anarqua Anarqua - Constitucin de 1833

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Indicadores de evaluacin
Las respuestas de la pgina 77 son las siguientes: Pregunta 1. Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin aprendida sobre el malestar criollo. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendi de manera explcita. Pregunta 2. Alternativa D. Habilidad de anlisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la informacin en diversas partes, de modo que pueda realizar las interpretaciones necesarias de la informacin entregada. En este caso, sobre las caractersticas de la etapa de la Patria Vieja. Pregunta 3. Relacin causa efecto El regreso al trono del rey de Espaa Fernando VII, despus de un largo presidio, implic el inicio de la Reconquista espaola de sus dominios en Amrica. Este proceso se caracteriz por una poltica de represin hacia los criollos. Luego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins, se inici en Chile un perodo de inestabilidad poltica y econmica, que algunos historiadores han denominado "anarqua". Los sectores conservadores vieron en la anarqua poltica una amenaza que era necesario controlar. Se estim entonces que creando una Constitucin que le entregara mayores atribuciones al Presidente, la anarqua llegara a su fin.

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Propsito

Unidad 3 La consolidacin de la Repblica

A travs de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar, que la Independencia desafi a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. Desde esta perspectiva, se busca que comprendan que la construccin del orden republicano fue un aprendizaje poltico, que culmin con la plasmacin de las ideas conservadoras y la promulgacin de la Constitucin de 1833. Es importante tambin, que los estudiantes reconozcan los principales hechos que caracterizaron este perodo tales como: el predominio del poder ejecutivo, la expansin econmica, el desarrollo cultural, la ocupacin del territorio, entre otros.

Temas

Horas

Objetivos Aprendizaje
Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica. Estos incluyen las dificultades y desafos que implic organizar en Chile una nueva forma de gobierno, entre estos: el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas tales como los conservadores y liberales, las caractersticas de la Constitucin de 1833. Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, tales como: los avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamn Vicua Mackenna, Jos Victorino Lastarria) y extranjeros (Andrs Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y Mara Graham). Adems de, las primeras mujeres en obtener ttulos universitarios, el impacto social de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos. Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de Pascua, la ocupacin de la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos conflictos blicos, entre otros factores.

Indicadores de evaluacin (pgs.)


Evaluacin diagnstica de la Unidad, 80, 81. Anlisis de imgenes y pinturas, 79, 81, 82, 84, 85, 88, 92, 93, 95, 96, 99. Lectura y anlisis de fuentes histricas, 83, 87, 90, 91, 93, 95, 96, 97, 98, 99. Anlisis de mapa temtico, 80, 86, 89. Anlisis e interpretacin de grfico y cuadro estadstico, 78, 81, 85, 86. Anlisis de eje cronolgico, 78, 80. Actividades de reflexin y completacin sobre los temas estudiados, 84, 87, 88, 90, 93, 94. Evaluacin del tema, 101.

1. El proyecto poltico conservador

15

Anlisis de imgenes y pinturas, 105, 110, 113, 115, 118, 120, 121, 123. Lectura y anlisis de fuentes histricas, 103, 106, 108, 111, 115, 117, 118, 119, 121. Actividades de reflexin y completacin sobre los temas estudiados, 119. Anlisis e interpretacin de cuadro estadstico, 119. Anlisis de mapas temticos, 102, 108, 109, 112. Anlisis de infografas: 116, 120. Evaluacin del tema, 123. Taller de procedimientos, 124, 125. Evaluacin de la Unidad, 126, 127.

2. Ideario y Reformas liberales

15

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UNIDAD 3

Conceptos clave
Expansin econmica Fiebre del oro. Desarrollo incipiente. Sociedad annima. Colono. Modelo de desarrollo hacia afuera. Estado docente. Sociedad Literaria. Romanticismo. Migracin.

Habilidades
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de Chile. Analizar elementos de continuidad y de cambio, entre la Independencia y la Repblica conservadora, en mbitos sociales, polticos, culturales y econmicos. Investigar sobre temas de la Repblica conservadora, utilizando diferentes fuentes de informacin. Fundamentar opiniones frente al tema estudiado, citando fuentes de informacin.

OAT
Respetar las normas de convivencia escolar, empatizando con los miembros de la comunidad. Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres, en el desarrollo de los procesos histricos. Promover la valorizacin del uso de normas y leyes, para regular la convivencia pacfica en sociedad. Valorar el aporte a la educacin de los intelectuales que llegan al pas.

Recursos
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias. Mapas temticos. Grficos. Cuadros estadsticos. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones de diagnstico y sumativa.

Liberalismo. Libertad de culto. Secularizacin. Liberalizacin. Reformas constitucionales. Leyes laicas. Ciclo econmico. Pulpera. Oligarqua. Cuestin Social. Hacinamiento. Sectores Medios

Investigar sobre temas de la Repblica liberal, utilizando diferentes fuentes de informacin. Comparar distintos puntos de vista con respecto a un mismo tema. Participar en conversaciones grupales, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Obtener informacin sobre el pasado, a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, infiriendo la intencin o tendencia de la fuente. Debatir sobre un tema analizando distintas visiones histricas.

Promover el inters por el conocimiento aportado por las Ciencias Sociales. Valorar la democracia como un sistema poltico y de vida, que implica derechos y deberes para las personas. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos histricos de la Repblica. Sensibilizarse frente a la problemtica de la Cuestin Social

Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias. Mapas temticos. Grficos. Cuadros estadsticos. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones diagnstico y sumativa.

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UNIDAD 3

Pgina 78 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad


En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto poltico conservador e ideario y reformas liberales. En relacin con el primer tema, los OA se orientan a comprender las caractersticas polticas, econmicas, territoriales, educacionales, culturales y sociales del perodo conservador (1831 a 1861). En el segundo tema, los OA buscan reconocer y comprender las principales caractersticas de los mbitos polticos, territoriales, econmicos, sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891, correspondientes a los gobiernos de corte liberal. El trabajo con mapas y lneas de tiempo, resulta vital para la ubicacin temporal y espacial de los contenidos incluidos en ambos temas de esta Unidad. Tambin el uso de fuentes historiogrficas, (documentales o secundarias), permite reconocer visiones diferentes y contrapuestas en relacin con aspectos centrales de cada perodo en estudio.

La

consolidacin de la Repblica
1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 Jos Joaqun Prieto
1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX

Una vez lograda la Independencia, se inicia un proceso de construccin y consolidacin de la naciente Repblica. Fue un perodo lento, objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la lite. No olvidemos que la inmensa mayora de la poblacin era analfabeta y viva en el campo. Para estos grupos, los procesos de emancipacin y posterior organizacin republicana, estaban lejos de sus necesidades e inquietudes; no obstante, algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista, pero una vez lograda la independencia, esto no se tradujo en participacin ciudadana. Ser la aristocracia criolla la que asuma el poder poltico y la organizacin de la Repblica. En un primer momento, bajo un ideario conservador catlico, se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democrticos. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logr fracturar este orden, provocando importantes modificaciones. En esta Unidad estudiaremos cmo se organiza y avanza nuestro pas en los mbitos: econmico, social, poltico y cultural; durante su primer siglo de vida.

Manuel Bulnes Prieto


1841 - 1851

Manuel Montt Torres


1851 - 1861

Jos Joaqun Prez Mascayano


1861 - 1871

Federico Errzuriz Zaartu


1871 - 1876

Anbal Pinto Garmendia


1876 - 1881

Domingo Santa Mara


1881 - 1886

Jos Manuel Balmaceda


1886 - 1891

CIFRAS SOBRE EDUCACIN

Leo y analizo informacin estadstica


a) A partir de los datos presentados en las tablas, qu podemos inferir con respecto a la educacin en el siglo XIX? b) Qu relacin existe entre un sistema de educacin nacional y la construccin de un Estado Nacin? c) Qu argumentos podemos elaborar para afirmar que la construccin del Estado de Chile, fue un proceso en el que participaron las grandes mayoras?

Porcentaje de poblacin analfabeta sobre el total nacional de poblacin (1885 - 1920) Ao Analfabetismo 1885 71,7 1895 68,1 1907 60,0 1920 49,7

Fuente: Direccin General de Estadstica, Censo de la Republica de Chile. Imprenta y Litografa Universo, Santiago, 1920.

Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas pblicas (1864 - 1880) 1864 1880 Regin H M H M Atacama 18,1 20,5 28,7 27,6 Santiago Talca Concepcin Valdivia Chilo 9,3 14,8 15,0 19,9 23,1 7,8 6,6 7,6 6,3 3,2 17,9 8,3 10,4 20,1 20,9 17,4 8,4 11,3 16,3 17,0

Fuente: Egaa Loreto. La Educacin primaria popular en el siglo XIX: Una prctica de poltica estatal, (2005). Santiago: Dibam- LOM.

78

Estrategias diferenciadas
Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, a leer la informacin de las ilustraciones. Pdales que describan los paisajes, las personas, vestuarios, actividades desarrolladas, etc. Formule preguntas orientadas a la descripcin de estos aspectos en las ilustraciones.

Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad


Conceptuales Organizacin republicana de Chile Repblica Conservadora Repblica Liberal Expansin econmica Economa exportadora Desarrollo infraestructura Ocupacin territorial Aporte extranjeros Sociedad Literaria Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicacin espacial (territorio nacional). - Ubicacin temporal (Organizacin republicana desde 1831 a 1891). - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de mapas temticos. - Lectura y anlisis de grficos.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 79 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos, que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que aborda esta Unidad. Le recomendamos que trate estas pginas de la siguiente forma: determinar el perodo histrico que se va a estudiar a travs de la cronologa de presidentes de la pgina 78, describir junto a los alumnos las imgenes de la pgina 79, indicando mbito de la sociedad reflejado, los grupos sociales incluidos y el lugar del territorio retratado. Solicite a sus estudiantes, que realicen la actividad asociada a las imgenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores N1 de Chaarcillo; derecha superior: Estacin de ferrocarril de Valparaso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Luca (Fuente: leo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: leo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Pgina 79 1. El Norte Chico, Valparaso y Santiago. 2. Segn respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relacin con lo que muestra cada fotografa. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del pas que ilustran, unas muestran actividades econmicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.
Repblica Conservadora (1831 a 1861)
Poltico
Gobiernos caracterizados por

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de pocas


1. Indica qu territorios del pas se muestran en las imgenes. 2. Realiza una descripcin detallada de cada una de ellas. 3. Qu elementos en comn y qu diferencias puedes observar entre ellas? 4. Qu valor crees que tienen como fuente histrica?

79

Mapa conceptual de la Unidad

Econmico
Sistema econmico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
Influido por sectores divergentes

Durar un decenio Defender la influencia de la Iglesia Catlica Identificarse con prcticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a travs de

Marcada por las grandes diferencias sociales


Dirigida por la

La produccin agrcola y minera


Permite

La Iglesia Catlica y el liberalismo


A travs de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, adems de la expansin territorial del pas.

Mestizos e indgenas

El Estado Docente y la Educacin Catlica

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UNIDAD 3

Pgina 80 del texto estudiante

U A C

A G N

Conocimientos previos
La actividad diagnstica permite obtener informacin relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes, en relacin con los temas que trata la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso, a travs del cual Chile pas de ser una colonia espaola a una repblica independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrent el pas en su camino a organizar la naciente repblica. Los estudiantes saben que la ecmene del territorio durante el perodo colonial, comprenda desde La Serena hasta Concepcin. En esta evaluacin los estudiantes deben ser capaces de: Reconocer los principales acontecimientos asociados al perodo conservador en el siglo XIX. Comprender las razones de la ocupacin de diferentes espacios geogrficos del actual territorio nacional. Analizar fuentes estadsticas e iconogrficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
80

I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el perodo conservador. Lelos con atencin y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el nmero del acontecimiento en el espacio vaco que se indica en la lnea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la Repblica. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El cientfico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instruccin Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. Por qu crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Mapa Chile en el siglo XIX

Su OCUPACIN era necesaria por

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chilo

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Indicadores de logro de la evaluacin diagnstica


I. Lnea cronolgica: 4 1 2 6 3 5. II. Zona Sur: ms territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chilo: para controlar un territorio isleo de reciente incorporacin al pas. Magallanes: para controlar un paso estratgico entre el Ocano Atlntico y el Ocano Pacfico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turstica. IV. 1. 2. 3. 4. a la produccin salitrera y la creacin de industrias. produccin de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. fue el pilar econmico del pas entre 1883 a 1929. S, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres, que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residan en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motvelos a investigar sobre la forma en que su regin fue incorporada como parte del territorio nacional.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 81 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaso se convirti en el principal puerto de Amrica. Observa con atencin las siguientes pinturas y, a partir del anlisis de estas obras, identica dos elementos que den cuenta de la importancia econmica de este puerto.

Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que desarrollen la evaluacin diagnstica. Enfatice la utilidad pedaggica de la evaluacin propuesta e invtelos a indicar qu saben de Chile en el perodo que abarca desde 1831 a 1891. Inicie en conjunto con el grupo curso, la primera pregunta de la evaluacin, para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaso. leo de Sigismond Himely. Pars, 1835.

Valparaso. Claudio Gay, Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluacin. Proponga ejercicios de metacognicin. Sugerimos las siguientes preguntas: Cul es la utilidad de la evaluacin diagnstica? Con qu preguntas hubieses empezado la evaluacin diagnstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadsticas y responde las preguntas:


Creacin de industrias entre 1870 y 1895 Ao N industrias Antes de 1870 241 1870-1879 336 1880-1889 846 1890-1895 1.026 TOTAL 2.449
Fuente: Censo industrial de 1895. Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Produccin salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Regin de Tarapac 99 En la Regin de Antofagasta 9 En la Regin de Taltal 18 TOTAL 146

Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Fuente: Hernndez C., Roberto. El salitre, resumen histrico desde su descubrimiento y explotacin, (1930). Valparaso: Fisher Hermanos.

1. A qu aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadsticas anteriores? 2. Recuerdas en qu consiste la actividad industrial? Por qu a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. Qu importancia tuvo el salitre para la economa chilena a fines del siglo XIX? 4. Crees que hubo alguna relacin entre el auge de la produccin de salitre y la creacin de industrias en el pas? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronolgicos de lneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las pginas 78 y 80 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un perodo histrico, de acuerdo con su secuencia temporal. La lnea de tiempo tambin permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, no obstante, la extensin de los intervalos es proporcional al tiempo histrico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad


Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deber trabajar una serie de conceptos relacionados con los perodos republicanos, conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de estos son: Conservador Crecimiento econmico Exportaciones Infraestructura Expansin territorial Colonizacin - Estado docente Liberalismo Migraciones Libertades individuales Reformas constitucionales Salitre y Cuestin Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vnculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva, se pueden abordar conceptos tales como: Burguesa - Positivismo Cientificismo Revolucin Industrial Burguesa, etc. Para una cabal comprensin conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros.

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UNIDAD 3

Pgina 82 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Estos se relacionan con la comprensin de las caractersticas que tuvo el proyecto poltico de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempearon los diferentes gobiernos del perodo. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este perodo se est construyendo el Estado nacin, lo que implica tensiones, desafos y conflictos. Y tambin explica los esfuerzos del Estado por hacer soberana efectiva sobre el sur y el territorio insular de Chilo. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberana al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario poltico, la economa vive un perodo de expansin, gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza. Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educacin, lo que permiti la fundacin de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por ltimo, se debe valorar la llegada o visita al pas de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como tambin de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del pas Es conveniente que explique y d ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado, en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1
Tema

El proyecto poltico conservador

Casa de Moneda y presos de la polica. Ms de 35 aos dur la construccin de la Real Casa de Moneda de Santiago. En 1817, se acu en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidi trasladar la residencia de los mandatarios y las ocinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.

Leo y analizo una pintura de poca a) Describe la imagen y seala los tipos de personas que se observan. b) El primer uso que se di al actual Palacio de la Moneda, fue lo que di nombre al lugar. De qu se trataba?

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

Solucionario actividad
Pgina 83 Habilidades: anlisis, sntesis El rasgo poltico central de este perodo es el gran poder del Ejecutivo y del Presidente de la Repblica.
Jvenes de la aristocracia

INTEGRADO POR

DEFIENDEN
La influencia de la Iglesia La enseanza laica

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 83 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores


Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el ao 1831, el perodo de la Historia de Chile conocido como Repblica Conservadora. El primer Presidente conservador fue Jos Joaqun Prieto, quien gobern durante diez aos. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, qu signicaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con ms o menos fuerza las siguientes ideas:
Defender a la Iglesia Catlica y su inuencia en la sociedad. Promover una educacin con nfasis en los valores catlicos. Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. Identicarse polticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la Repblica Conservadora. NUEVAS PALABRAS
Cuando la autoridad declara el Estado de Sitio algunas de las libertades bsicas de las personas son limitadas.
Los presidentes: Jos Joaqun Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Orientaciones didcticas
Los contenidos incluidos en las pginas 82 y 83 permiten describir y conocer las caractersticas generales del perodo Republicano-Conservador en Chile. Explique las caractersticas generales del perodo Conservador, realizando un esquema en la pizarra. Pida a sus estudiantes que lo anoten en sus cuadernos. D a conocer la estrecha relacin entre los conservadores y la Iglesia Catlica. Explique los pilares ideolgicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. Pdales que observen con atencin las imgenes de los presidentes. Qu observan respecto de su vestimenta? Qu relacin pueden concluir?

PERODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOS JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

Actividad
Lee la siguiente fuente y responde:

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLTICA

ECONOMA

SOCIEDAD

Ampli los poderes otorgados por la Constitucin. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Catlica. Intervencionismo electoral.

Perodo de gran crecimiento econmico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversin en educacin pblica y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

La fuerza del jefe de Estado, en cambio, no tena contrapeso parlamentario al ejercerse. Gobernaba y administraba el pas con dilatadsimas facultades. Diriga sin trabas las relaciones exteriores (salvo los tratados, la guerra y la paz). Exoneraba jueces a su entera voluntad. Le era posible anular parcial, pero hondamente las garantas bsicas de las personas mediantes facultades extraordinarias que le aprobara el congreso o ms fcildeclarando por si solo el Estado de Sitio.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia, (2009), Santiago: Zig-Zag.

Solucionario
Pgina 82 a) Estn junto a un gran edificio, personas de condicin social baja ordenadas en filas y amarradas de pies, vigilados por personas a caballo. Tambin se observan vendedores ambulantes. b) Fue el lugar donde se fabricaba o acuaba la moneda del territorio.

Exportaciones de materias primas.

En funcin de lo ledo, cul habr sido el rasgo poltico central del perodo conservador?

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Informacin complementaria
Estudiar la biografa de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cmo se haca carrera poltica en esa poca.
Naci en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectu sus estudios en el Instituto Nacional y se gradu de abogado en 1831. Un ao ms tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneci durante cinco aos. Paralelamente se inici en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cmara. Ese mismo ao, Prieto lo nombr Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumi como Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica. Desde esos cargos y desde los que ocup en forma interina, Manuel Montt contribuy notablemente al desarrollo del pas. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrs Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumi sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidi durante 19 aos. Senador elegido para el perodo 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Aclaracin conceptual
Recuerde que el sufragio censitario limita la participacin de las personas, de acuerdo a ciertas caractersticas (econmicas, sociales o educaciones) que les permitan estar inscritas en un "censo electoral". (En el siglo XIX, restringa solo la participacin de los hombres ya que las mujeres no tenan derecho a voto).

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.


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UNIDAD 3

Pgina 84 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes, saben del carcter dependiente de la economa nacional de Espaa y del virreinato del Per durante la Colonia. Y posteriormente, de los nuevos polos de desarrollo, como Inglaterra y Estados Unidos. Es muy probable que ya sepan de la riqueza minera del pas y de la importancia que adquiri esta actividad econmica en los ltimos aos de la colonia, especialmente en el Norte Chico. Introduzca los nuevos contenidos a travs de preguntas, tales como: En qu consiste una economa exportadora?, qu exportaba Chile en la primera mitad del siglo XIX?, adnde se dirigan estas exportaciones?, qu otros sectores econmicos se desarrollaron al alero de esta economa exportadora?

La expansin econmica
NUEVAS PALABRAS
Censo: conteo y caracterizacin de la poblacin y recursos de un pas.

Entre 1831 y 1857, la economa de Chile vivi un extraordinario crecimiento econmico. Las exportaciones se multiplicaron, la produccin en el campo y las minas creci y el desarrollo de las obras pblicas se observ en la construccin de caminos, puentes y puertos. Adems, durante esta poca se construy un nuevo edicio para el Instituto Nacional y se remodel la Casa de Moneda, que en 1846 se transform en la sede del Gobierno. En 1843 se cre la Ocina de Estadstica, que se encargaba de levantar censos, para contar con datos exactos sobre poblacin, comercio e industria Qu factores permitieron esta prosperidad?

AUGE DE LA ECONOMA CHILENA


Valparaso de inspiracin inglesa. Valparaso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los ms importante de Amrica, lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir all.

El comercio mundial crece gracias a que en Europa se est desarrollando la Revolucin industrial. Este hecho aument la demanda de materias primas a pases como el nuestro. El Estado tom una serie de medidas para mejorar la economa. Manuel Rengifo, ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt, orden los recursos fiscales, decret los almacenes francos de Valparaso (para el depsito de mercancias), protegi a los productores chilenos y favoreci el comercio internacional. El fin del dominio espaol en Chile permiti que los comerciantes del pas comercializaran libremente con Estados Unidos, Inglaterra, los dems pases de Amrica Hispana y otras partes de Europa.

Aclaracin conceptual
Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria, para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. El gobierno de Jos Joaqun Prez bajo recomendacin del Ministro de Hacienda, Manuel Rengifo, permiti el depsito de mercancas por tres aos con el pago de un derecho anual. Crecimiento econmico: es el aumento de la renta o valor de los bienes y servicios finales, producidos por una economa (generalmente de un pas o una regin) en un determinado perodo (generalmente un ao). Desarrollo econmico : se puede definir como la capacidad de pases o regiones, para crear riqueza con el fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar econmico y social de sus habitantes.
Puerto de Huasco. Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.

En Coquimbo y Copiap se descubrieron diferentes yacimientos mineros. Entre estos sobresalen Chaarcillo, en Copiap, el mineral de plata ms importante del pas y Tamaya una mina de cobre localizada en Coquimbo. Valparaso se convierte en un importante puerto. Los barcos que venan desde el Atlntico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaso. Llegan a Chile comerciantes europeos, principalmente ingleses que se instalan en Valparaso, traen al pas nuevas tcnicas comerciales.

Preguntas para reexionar

Cul era la importancia estratgica de Valparaso en esa poca? Por qu crees t que tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaso?

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Utilizando la informacin de las pginas 84 y 85 del Texto del estudiante, junto con tus propios conocimientos sobre la actividad minera actual, completa el siguiente cuadro comparativo.
Indicador Principales minerales exportados. Zona del pas donde se localizan las principales minas. Mercados receptores de las exportaciones. Implementacin de los mineros. Minera en el siglo XIX Minera actual

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 85 del texto estudiante

Aumento de las exportaciones


Gracias a la apertura econmica y a las demandas de materias primas, Chile desarroll una importante poltica exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. Si bien la economa chilena era pequea, los importantes recursos mineros convirtieron al pas en un lugar atractivo para hacer negocios. Cules eran los recursos mineros que tena Chile en la primera mitad del siglo XIX?
Trabajadores de la mina de Buena Esperanza, Copiap. Las piedras y minerales eran sacados a la supercie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado, 1872. Fuente en: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada I, (2005). Santiago: Zig- Zag.

Orientaciones didcticas
Los contenidos de las pginas 84 y 85, permiten conocer y comprender los ciclos de expansin econmica del pas, durante el siglo XIX. Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la pgina 84 y sealen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo econmico, las causas del crecimiento mundial, el descubrimiento de yacimientos de plata, la importancia de Valparaso y Chilo en la expansin econmica de Chile. Resalte el carcter exportador de la economa nacional. Relacione el crecimiento econmico con los polos de desarrollo mundial. Defina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo econmico. Posteriormente, pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. Relacione el rasgo minero exportador de la economa nacional del siglo XIX con el actual. Solicite a sus estudiantes que analicen la tabla estadstica de la pgina 85 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economa inglesa durante esta poca.

Exportaciones mineras
Los principales recursos minerales del pas eran: el carbn, la plata y el cobre. El carbn se extraa principalmente en las provincias de Arauco y Concepcin. Empresarios nacionales desarrollaron la industria, pero la cantidad producida, alcanz a cubrir las necesidades internas solo hasta la dcada de 1860, de all en adelante, Chile debi importar carbn. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832, despus del descubrimiento de la mina de Chaarcillo, al sur de Copiap, esta se transform en el ms rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro pas, generador de grandes fortunas y sostn econmico de la naciente repblica chilena. Por otro lado, en las dcadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial, se produjo una alta demanda de cobre, que permiti a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra, principal potencia econmica mundial de esa poca. All se haba originado la revolucin industrial, lo que explica su gran desarrollo econmico. Los datos que se presentan en la tabla lateral conrman la importancia que adquiri nuestro comercio con ese pas entre los aos 1838 y 1844, y que continu siendo importante durante todo el siglo XIX.

(en libras esterlinas inglesas) Ao 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123.557 135.317 178.322 190.175 247.943 332.744 411.703

Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra

Fuente: Cavieres, E. Comercio chileno y comerciantes ingleses. 1820 - 1880, (1988) Valparaso: Instituto Historia, Universidad Catlica de Valparaso.

Actividad
La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaa hasta el da de hoy. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. 1. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. Luego, realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. 2. Compara ambas tablas y saca conclusiones.

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85

Procedimientos
Analizar tablas estadsticas Tal como se hizo en pginas anteriores, a continuacin le entregamos orientaciones para que gue a sus estudiantes en el anlisis de la tabla estadstica de la pgina 85: Identificacin del documento: ttulo, perodo representado, unidades empleadas (en este caso exportaciones valoradas en libras esterlinas, moneda inglesa). Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o la evolucin de un hecho en el tiempo. La tabla de la pgina 85 corresponde a este ltimo tipo. Unidades empleadas: miles o millones de unidades, valor en monedas diversas, porcentajes, u otros. En este caso, corresponde a valor en moneda. Anlisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Mencin de las tendencias generales: alza, baja, otras (en este caso es tendencia en alza). Explicacin del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados.

Pgina 84

Solucionario

1. Los barcos que viajaban desde el ocano Atlntico hasta el ocano Pacfico, deban pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte para llegar a Valparaso. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. 2. Porque se transform en una parada obligatoria de los barcos con mercancas, antes de continuar sus rutas.

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UNIDAD 3

Pgina 86 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que la clase dirigente chilena, desde el Estado, ha buscado impulsar el comercio internacional. Identifican la importancia de las exportaciones de trigo para la economa local. Saben de la expansin econmica que ha experimentado el pas. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales, que aportan experiencias e ideas nuevas. Para indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes sobre la infraestructura de las comunicaciones, pregnteles: Cules eran los medios de transportes de mercancas a inicios del siglo XIX? Cul habr sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicacin del pas? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadsticas y fuentes escritas, primarias y secundarias. Adems de mapas.

Leo y analizo informacin estadstica y mapa temtico Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) Cules fueron los aos de mayor exportacin de trigo? b) Observando las cifras de exportacin de este producto, qu conclusin podramos sacar acerca de la actividad agrcola del pas? c) Por qu Chile tena una ubicacin geogrca privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) Qu consecuencias puede traer para la economa de un pas el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones, especialmente, de unos pocos productos? Exportaciones de trigo
(miles de quintales) Ao 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77.346 131.105 131.576 55.393 116.618 46.606 91.914 188.918 134.018 149.395 % exportado al Pacfico 67.4 75.0 90.2 92.8 96.9 85.9 83.4 84.3 89.0 74.3

Exportaciones agrcolas
A partir del ao 1848 Chile export harina y trigo a distintas zonas del Pacco. California: a partir de 1848 vivi una gran explosin demogrca debido a la llamada Fiebre del oro. Importantes descubrimientos de este metal en las cercanas de la ciudad de San Francisco provocaron una auencia masiva de buscadores de oro a este lugar. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros pases, lo cual provoc una gran demanda de productos alimenticios, entre ellos el trigo. El nico pas triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile. Por la falta de competidores, el negocio fue muy bueno, llegando a convertirse el pas en uno de los primeros exportadores de trigo, entre los aos 1845 y 1860. Australia: al igual que California, hacia 1855 vivi su propia Fiebre del oro que tambin atrajo grandes cantidades de poblacin, lo que aument la demanda de trigo chileno.
El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Ocano Pacco.

Mapa exportaciones de trigo

Fuente: Cariola, C. y Sunkel, O. Cien Aos de Historia Econmica de Chile 1830-1930, (1991). Santiago: Editorial Universitaria.

Actividad
Determina la importancia que tuvo para la expansin de la economa en el siglo XIX, los siguientes mbitos de la economa: Produccin salitrera mbito Estado Valparaso Agricultura Minera Comercio exterior Importancia

Solucionario actividad
Pgina 86 Habilidades: relacin, sntesis. Estado. El Estado tom importantes medidas como apoyo a los empresarios chilenos y extranjeros, con el fin de generar las condiciones necesarias, para el crecimiento econmico. Valparaso. Fue centro de la actividad comercial y financiera en la primera mitad del siglo XIX. Agricultura. Actividad de gran expansin, especialmente con las exportaciones de trigo a California y Australia. Minera. Actividad importante, por la produccin de plata en el Norte Chico. Comercio exterior. La economa se orient a la exportacin de materias primas (agrcolas y mineras), de ah la importancia del comercio exterior.

Archivo editorial.

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Estrategias diferenciadas
Evaluacin complementaria Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpidos, se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar sus respuestas. A partir de los contenidos de las pginas 86 y 87, contesta las siguientes preguntas: 1. Qu factores naturales favorecieron a Chile para convertirse en un pas exportador de trigo en el siglo XIX? 2. Qu rol cumple el Ocano Pacfico en las exportaciones del siglo XIX? Qu rol desempea actualmente el Ocano Pacfico en el comercio chileno? 3. Qu medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX, para exportar el trigo y para el traslado de este producto al interior del pas? 4. Qu efectos beneficiosos tuvo para la economa del pas, la construccin de medios de transporte como el ferrocarril? 5. Por qu los ciclos de crecimiento econmico terminan despus de algunos aos?

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 87 del texto estudiante

Desarrollo de infraestructura y comunicaciones


En el perodo de 1830 a 1879 comenz a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos, renacin del azcar, fabricacin de vidrio, fundiciones metalrgicas y otras industrias locales. Entre 1849 y 1852 se construy en Chile, el primer ferrocarril que uni Caldera y Copiap, y hacia 1863, Santiago, la capital de la repblica, se uni a travs de una lnea frrea con el principal puerto: Valparaso. William Wheelwright, ciudadano norteamericano, construy entre 1851 y 1852, la lnea telegrca de Valparaso a Santiago. As se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendi a cuarenta y ocho ciudades de Chile, y puso al pas en comunicacin rpida con Argentina y Per, mediante una lnea a travs de los Andes y un cable submarino bajo el Ocano Pacco. El crecimiento de la red ferroviaria y telegrca, la construccin de caminos y puentes, la formacin de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos aos, lo que contribuy a la aparicin de las primeras sociedades annimas. Todos estos fueron avances signicativos que posibilitaron el auge y expansin econmica.
El esquema lateral da cuenta de las principales estaciones de ferrocarriles entre Santiago y Valparaso.

NUEVAS PALABRAS
Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad econmica. Incipiente: algo que est comenzando, que est en sus inicios. Sociedades annimas: pertenecen a muchos socios, las ganancias se distribuyen segn sea el nmero de acciones, que cada uno tiene en la empresa.

Orientaciones didcticas

FFCC Santiago-Valparaso
187 km. Puerto
183 178 166 158 143 130 125 120 105 Barn Via del Mar Quilpu Villa Alemana Limache Quillota La Cruz Calera Ocoa

Preguntas para reexionar Por qu era tan importante construir una lnea de ferrocarril entre Santiago y Valparaso? Qu importancia tendra para los pueblos en que tena parada? Indaga sobre algunos de estos pueblos y seala cul es su principal actividad.

a Los Andes
93 60 49 38 27 20 10 6 3 Llay Llay Rungue Til Til Polpaico Batuco Colina Quilicura Renca Yungay

0 km.

Estacin Mapocho

La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la Repblica de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez ms apremiante. Si bien desde nes del periodo colonial se haba mantenido un camino que una a las dos ciudades, este quedaba en estado bastante precario despus de cada invierno. La movilizacin de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se haca casi imposible, demorndose dos das los primeros y los segundos; casi una semana, tiempo que se dilataba si el clima era adverso. Esta situacin dicultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades, lo que llev a que surgieran voces a favor de la construccin de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril. Esta importante lnea de ferrocarril fue inaugurada en 1863.
Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno.

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Informacin complementaria
La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones tcnicas e institucionales, que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. Entre otras, se fundaron la Sociedad Chilena de Agricultura, que entreg un apoyo cientfico a esta actividad, adems de la Quinta Normal, que cumpla las funciones de un centro de experimentacin agrcola. En 1856, la Sociedad tom el nombre de Sociedad Nacional de Agricultura (S.N.A). Esta introdujo a Chile innovaciones agrcolas tradas desde Europa y EE.UU. As llegaron al pas nuevos cultivos como el arroz, la remolacha azucarera y las cepas viateras de Cabernet y Pinot, primer paso en la industria vitivincola del pas. Otro de los elementos que favoreci el despertar econmico de estos aos fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos en los mercados de California y Australia. Por otra parte, el descubrimiento de oro en California en la dcada de 1840 o fiebre del oro, gener un aumento considerable de poblacin en esa zona. Chile era el nico pas triguero de importancia en la costa occidental de Amrica junto al Ocano Pacfico, va directa hacia los mercados mencionados. Producto del trmino de la "fiebre de oro" en California, a partir de 1853, esta prosperidad decay parcialmente. Sin embargo, el descubrimiento de oro en Australia, en 1851, abri un nuevo mercado triguero.

En la pgina 86 se contina con temas relacionados con el crecimiento econmico de Chile durante el siglo XIX. Explique a sus estudiantes, utilizando el mapa de dicha pgina, la relacin entre las exportaciones de trigo y la llamada "fiebre del oro", en California y Australia. Destaque el carcter dependiente de la economa nacional del siglo XIX respecto a las de potencias industriales, especialmente, Inglaterra. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenmeno en la actualidad con preguntas tales como: De qu pas o pases dependemos en la actualidad? Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algn cambio? Para los contenidos de la pgina 87, destaque la inversin en infraestructura comunicacional, a partir del crecimiento econmico experimentado por Chile. Invite a leer el texto que aparece al final de la pgina y pida que evalen la importancia del ferrocarril en el desarrollo econmico de las naciones en esa poca. Pdales que sealen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad, tanto en Chile como en el resto del mundo. Asegrese de que sus estudiantes trabajen la tabla de kilmetros y estaciones que cubra el ferrocarril entre Santiago y Valparaso, pregnteles: Cul era la distancia que recorra el ferrocarril?, qu habr significado para los pueblos en la ruta, tener estaciones de parada del ferrocarril?, qu sucede en la actualidad con esta lnea de ferrocarril?

Solucionario

Pgina 86 a) En orden decreciente 1855, 1857, 1856. b) Que la produccin es variable a travs del tiempo con perodos de alza y otros de crisis. c) Por la ruta martima directa a travs del Ocano Pacfico. d) Si los pases compradores entran en crisis econmicas, estas llegan al pas exportador por efecto domin.

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UNIDAD 3

Pgina 88 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden que la conformacin territorial actual de Chile, se debe a un proceso de larga data. Saben de la importancia econmica y estratgica de algunas zonas del pas. Conocen de la resistencia del pueblo mapuche ante la invasin espaola, durante la Colonia. Con respecto a este contenido especfico, es importante formular preguntas, para detectar qu saben sus estudiantes sobre la situacin de la Araucana tras la Independencia. Comprender la importancia que adquiri el trigo en el crecimiento econmico del pas durante el siglo XIX. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramn Freire, para incorporar a la soberana nacional, la isla de Chilo. Conocen algunas disposiciones de la Constitucin Poltica de 1833, sobre el territorio nacional: Artculo 1. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de hornos, i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacfico, comprendiendo el archipilago de Chilo, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernndez.
88
NUEVAS PALABRAS
Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa, en nombre de un determinado pas, un territorio.

Ocupacin del territorio nacional


Concluida la Independencia, los pases americanos acordaron mantener los territorios que tenan durante la poca espaola. La Constitucin Poltica de 1833 ratic este principio, deniendo los lmites del territorio.
Artculo 1. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacco, comprendiendo el Archipilago de Chilo, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernndez.

Preguntas para reexionar Qu territorios actuales de Chile no se mencionan en el artculo 1 de la Constitucin? Por qu era importante colonizar y tomar posesin de todos los territorios nacionales?

Esta declaracin deba ir acompaada de un dominio y una ocupacin efectiva del territorio. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea, lo cual signicaba que el Estado deba jar con precisin las fronteras, trasladar poblacin a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. Fue as que por su importancia estratgica en el mbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur, particularmente, el Estrecho de Magallanes.
Observa con atencin la infografa que te permitir seguir la ruta de ocupacin y de implantacin de Soberana en el territorio nacional.

Configuracin del territorio de Chile (1825 -1865)


1826 1843 1846

San Carlos de Ancud, Chilo. Fuente: Chile en cuatro momentos, volumen IV, obra ya citada.

Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Valdivia 1870. Fuente: Memoria Chilena.

En 1826, durante el gobierno de Ramn Freire, en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrot militarmente a los ltimos defensores de la monarqua espaola refugiados en Chilo. De esta forma, la isla se integra al territorio nacional.

En 1843, producto de algunas diferencias con Argentina, se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesin del estrecho, fundndose el fuerte Bulnes.

En 1846, comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. Luego ocuparan Osorno y la orilla del lago Llanquihue. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt, Puerto Varas y Frutillar. Todas localidades que hasta el da de hoy conservan gran influencia alemana. Los colonos trabajaron duramente, convirtiendo la zona en una prospera zona agrcola, ganadera e industrial, destacando la produccin de cerveza y cecinas.

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Actividad complementaria
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. La ocupacin de la Araucana Saavedra dej a cargo de la alta frontera (Araucana) al coronel Jos Manuel Pinto, el cual desat una guerra de exterminio contra los mapuches. () La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejrcito mapuche, sino tambin a la poblacin civil. Se incendiaban las rucas, se mataba y capturaban mujeres y nios, se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (...) La ocupacin de la Araucana se estaba realizando con poco mosto, con poca msica y s, con mucha plvora (...) Este ejrcito no usar el hostigamiento y el robo como forma de guerra, sino la ocupacin definitiva del espacio; se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones, en que las tropas ingresan al territorio para no salir ms.
Fuente: Jos Bengoa.(1996) Historia del Pueblo mapuche. Santiago: Ediciones Sur.

Preguntas 1. De qu forma se realiz la ocupacin de la Araucana por parte del ejrcito? 2. Por qu fue necesaria esta ocupacin del territorio mapuche? 3. En la actualidad, una serie de comunidades mapuches exigen tierras. Puede existir alguna relacin entre esas demandas y este proceso histrico?

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 89 del texto estudiante

El Presidente de la Repblica que asumi la labor de asegurar la soberana chilena en el extremo sur, fue Manuel Bulnes, quien ordena la primera expedicin a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. En el ao 1849, muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas, la que ser refundada en su actual ubicacin el ao 1867. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonizacin del ao 1845 que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del pas. El Estado busc ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucana, especcamente las zonas de Valdivia y Llanquihue, ambas con alto potencial productivo que deba ser aprovechado. Los esfuerzos del Estado por hacer soberana, es decir, ejercer su poder poltico y militar en aquellas zonas del pas ms alejadas, que podan despertar el inters de extranjeros, terminaron por extender el pas hacia el Sur. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemn Bernardo Philippi, quien despus de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes, quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonizacin del gobierno, Vicente Prez Rosales.

Actividad
Analiza el mapa y responde las preguntas: 1. Cules sern las razones de que la ocupacin del territorio se dirigi hacia el sur y la zona austral? 2. Conoces alguno de estos territorios? A cul de ellos viajaras si tuvieras la posibilidad de hacerlo? Por qu? 3. Te atreveras a vivir la experiencia de irte a vivir a tierras lejanas?
Chilo 1826 Punta Arenas 1848

Orientaciones didcticas
En las pginas 88 y 89 se revisan los contenidos relacionados con la configuracin y ocupacin del territorio nacional durante el siglo XIX. Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado, para explicar a sus estudiantes, el proceso de ocupacin del territorio nacional en el siglo XIX. Explqueles el proceso de ocupacin en un sentido cronolgico, selandoles las causas econmicas y estratgicas que lo motivaron. Para esto, apyese en la infografa. Pdales que observen y analicen las imgenes, por ejemplo: Qu actitud observan en los protagonistas de la ltima imagen? Resalte el carcter planificado de la colonizacin alemana del sur de nuestro pas, a mediados del siglo XIX. Identifique elementos de continuidad presentes hasta nuestros das, de obras o elementos humanos de los procesos sealados. Se sugiere que los estudiantes realicen la actividad de la pgina 89 en parejas. Ponga un mapa de Chile en el aula, para que sus estudiantes puedan relacionar el mapa de la actividad con el que ha trado a la sala de clases.

La Araucana 1860

Zona sur 1846

Fuerte Bulnes 1843

1848

1860

Punta Arenas en sus orgenes. Fuente: dibujo de R. O. Cunningham, 1866.

En 1848, los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar ms seguro, naciendo as la ciudad de Punta Arenas. En el ao 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicacin. Gracias a la internacin de ovejas de origen britnico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacfico se convirti en una importante zona urbano ganadera.

Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. Fuente: Memoria Chilena.

La Araucana permaneci como territorio independiente, sin formar parte del Estado Chileno. Hacia 1860 cambia la situacin; con un Estado ms fuerte se inicia un proceso militar que termin con la incorporacin real y efectiva de la zona de la Araucana al territorio nacional.

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Metacognicin
Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubracin: 1. Qu crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. Qu podra haber ocurrido si la incorporacin de La Araucana se hubiese llevado a cabo solo a travs de negociaciones polticas? 3. Si tuvieras que criticar la forma en que se configur el territorio nacional en el siglo XIX, qu reparos haras? Qu cambios llevaras a cabo?

Solucionario
Pgina 88 El Norte Grande. Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados, y para aprovechar econmicamente los recursos naturales ah encontrados.

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UNIDAD 3

Pgina 90 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. Conocen las actividades econmicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. Comprenden el concepto de patrimonio y reconocen su importancia. Para indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes, pregnteles qu consecuencias territoriales implic en el espacio geogrfico sureo, este proceso de colonizacin.
En diciembre del ao 2000 se cumplieron 150 aos de la llegada de los colonos a Puerto Montt. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados. Fuente:http://www.genealog.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO.JPG Consulta: 25 de abril de 2012.

Los colonos alemanes en el sur y la transformacin del espacio


Como ya hemos estudiado, una vez que Chile se independiz, las lites establecieron una economa exportadora de materias primas: mineras y agrcolas. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exiga mejoras tecnolgicas, sino tambin incorporar otros territorios a la actividad agrcola. En este contexto, durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonizacin del ao 1845, que favoreca la inmigracin de colonos europeos al sur del pas. A estos colonos se les otorgaran tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt, territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches. El gobierno contrat al alemn avecindado en Chile, Bernardo Philippi, para que instalara en Europa una agencia de colonizacin, encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del pas. En 1850 asume como agente de colonizacin Vicente Prez Rosales, poltico, diplomtico, empresario y aventurero chileno, quien tuvo la misin de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una poblacin de 3.000 personas. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60.000 habitantes. Uno de esos colonos, Carlos Anwandter sealaba a su llegada:
Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que ms lo fuere, defenderemos a nuestro pas adoptivo unindonos a las las de nuestros nuevos compatriotas, contra toda opresin extranjera y con la decisin y rmeza del hombre que deende a su patria, a su familia y a sus intereses. Nunca tendr el pas que nos adopta por hijos, motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado, humano y generoso...
Fuente: Carlos Anwandter, noviembre de 1851.

Preguntas para reexionar Cmo evalas el proceso de colonizacin? Qu razones crees t que justicaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de Relaciones Exteriores en la actualidad, el grupo de inmigrantes ms numeroso es el peruano, superando las 130 mil personas. Qu riqueza aporta a nuestro pas la inmigracin peruana? La caracterstica principal de la expansin territorial durante la primera mitad del Siglo XIX, es que fue pacca, siendo los colonos nacionales y extranjeros los principales responsables del proceso. En relacin a la Fuente de Carlos Anwandter: Cul crees que es la intencin que motiv el establecimiento de los colonos extrajeron en el sur de nuestro territorio? Cul sera el propsito de la declaracin de Carlos Anwandter?

Estrategias diferenciadas
Esta actividad complementaria est destinada a los estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms rpido. Puede invitar a estos estudiantes a investigar sobre la figura de Vicente Prez Rosales, visitando la pgina: http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_co ntent&task=view&id=18&Item id=74 En ese link encontrar una biografa y un video que comenta la obra de este personaje en el sur del pas.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Lee el texto que se presenta a continuacin y responde las preguntas: Instalacin de los colonos alemanes en el sur de Chile Tan pronto como ces de arder aquella hoguera, fue preciso emprender otra y ms detenida exploracin por los lugares que habra franqueado el fuego en el departamento de Osorno (...) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. El fuego, que continu por largo tiempo la devastacin de aquellas intransitables espesuras, haba respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque, que pareca que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese, a ms del suelo limpio y despejado, la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida .
Fuente: Vicente Prez Rosales. Recuerdos del pasado. En Memoria Chilena.

Preguntas 1. Qu proceso se describe en el texto anterior? 2. Qu situacin generaron en el espacio geogrfico los incendios descritos? 3. Qu situacin negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 91 del texto estudiante

La colonizacin alemana transform el espacio geogrco. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrcolas y ganaderas. De esta forma se dio paso a prsperos valles donde se instalaron pequeas industrias dedicadas a la elaboracin de cervezas, cueros y madera, productos que abastecan las ciudades chilenas e incluso se exportaban. Cmo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes?
Las viviendas alemanas: Testigos de la colonizacin y un patrimonio nacional En el sur de nuestro pas, existen actualmente un nmero importante de viviendas alemanas de ms de 100 aos de antigedad. Un estudio reciente realizado por Renato DAlenon de la Technischen Universitt Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado, de la Escuela de Construccin Civil de la Ponticia Universidad Catlica de Chile analizaron en terreno las caractersticas de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia, Alemania y Repblica Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro pas. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. La madera se us en forma de estructura, revestimiento, fundaciones y en toda necesidad que tenan. Dadas las condiciones predominantes, los trminos de los contratos de inmigracin y la eciencia de la solucin, la gran mayora de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga). Se pudo documentar que an existe en pie un inmueble realizado con madera maciza lo cual consiste en la colocacin de troncos completos, acostados uno sobre el otro, lo que protega muy bien del frio. Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundacin simples y ecientes, piedras sin cantear, inclusive.
Tcnicas de carpintera alemana.

Orientaciones didcticas
En las pginas 90 y 91, se profundizan los temas relacionados con la colonizacin alemana en el sur de Chile. Seale a sus estudiantes, en qu consisti la poltica de colonizacin europea (alemana), en la Zona Sur del territorio nacional. Explicite el inters econmico y poltico de esta medida de inmigracin, generada por la necesidad de ocupar y ejercer soberana en dicho territorio. Identifique las actividades econmicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. Diferencie tipos de colonizacin de un territorio, segn planificacin estatal o inmigracin de tipo espontnea. Explique cmo este proceso de ocupacin territorial, gener una transformacin espacial del entorno geogrfico. Trabaje con ellos la reflexin sobre las viviendas alemanas. Invite a valorizar el patrimonio a travs de la lectura y la observacin de las imgenes. A travs del mismo texto, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural, aprovechando sustentablemente los recursos.

Museo alemn Antonio Felmer de Frutillar.

Los inmuebles presentan muchas tcnicas usadas en la carpintera alemana. Una de las ms recurrentes es la existencia de marcas de carpinteros, las cuales permitan organizar el armado de las piezas. Mediante nmeros romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posicin, lo cual facilitaba el montaje posterior. El contrato que firmaron deca, entre otras cosas, que tenan 365 das para construir una casa y trabajar el suelo, y cercar un predio que se les haba asignado. A muchas familias se les asign un predio alrededor del lago Llanquihue, que pudimos identicar.
Fuente: Arquitectura y Migracin Alemana en Chile, 1852-875. http://www.portadores.uc.cl/ adaptacin

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual, considerando los cambios que gener en el entorno natural de la zona, la llegada de los colonos alemanes. Pida que tomen como referencia la siguiente informacin y lo estudiado en estas pginas. Con el fin de habilitar nuevas tierras, Prez Rosales destruy con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del ro Bueno y la cordillera, y desde dicho ro hasta el seno de Reloncav y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. Al ao siguiente, el astillero de Melipulli, hoy Puerto Montt, ya era un verdadero pueblo. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura, cuya produccin se complement sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia.
Fuente: http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012.

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UNIDAD 3

Pgina 92 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las etapas de ocupacin del territorio nacional, especialmente del sur. Por otro lado, comprenden la importancia de la educacin en el crecimiento y desarrollo de una nacin. Saben que durante la Independencia se realizaron los primeros esfuerzos, para ampliar y democratizar la educacin. Para introducir el contenido de la Educacin durante los gobiernos conservadores, pregunte a sus estudiantes: Por qu era tan importante la educacin para las autoridades?, qu relacin crees que existe entre educacin y desarrollo econmico de un pas?, cul es la importancia de tener una universidad?, qu saben del momento histrico de su fundacin?, cules creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del pas?, quines se podran beneficiar con la instalacin de una universidad en Chile?
Sociedad de Instruccin Primaria En 1856, un grupo de liberales, preocupados por lograr la expansin educacional hacia sectores ms pobres, fund la Sociedad de Instruccin Primaria, que cre escuelas y colegios en Santiago, las que an existen.

Educacin y cultura
Lograda la Independencia, la educacin fue una de las inquietudes que la clase dirigente abord prontamente, pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso econmico que requera la naciente Repblica. El crecimiento econmico del pas requera de la preparacin de tcnicos y profesionales debidamente cualicados. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de nios y nias. A lo largo de todo el siglo XIX se aprobaron leyes que fomentaron la educacin y se crearon escuelas primarias, colegios secundarios, la escuela de Artes y Ocios y la Universidad de Chile. La escuela de Artes y Ocios se fund en 1844, con el objeto de preparar a los jvenes para desempearse en ocios diversos, tales como: carpintera, mecnica y fundicin, entre otros. Actividad
1. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente, sobre la importancia de la educacin. Importancia de la educacin
En el siglo XIX Hoy

El rol ejercido por el Estado durante la poca conservadora se materializ en la creacin de 512 escuelas primarias, 18 colegios secundarios, 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. La Iglesia tambin tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la poca. La historiadora Sol Serrano seala:
La educacin contribuira a cohesionar el Estado con la nacin. Al gobierno con los gobernados, a las leyes con los ciudadanos.

2. Investiga y responde en tu cuaderno cules fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes
Jos J. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt

Obras educacionales

Aclaracin conceptual
Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseanza secundaria, pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia.
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3. Entra a la pgina actual del Ministerio de Educacin: www.mineduc.cl. Investiga las principales actividades que est realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional.
Primeras maestras de la Sociedad de Instruccin Primaria.

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
Andres Bello: discurso inaugural de la fundacin de la Universidad de Chile
La Universidad, seores, no sera digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales, si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral, o bajo un punto de vista poltico. La moral (que yo no separo de la religin) es la vida misma de la sociedad; la libertad es el estmulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. Lo que enturbie la pureza de la moral, lo que trabe el arreglado, pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y -digo ms- lo que las ejercite infructuosamente, no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organizacin del estado. Pero en este siglo, en Chile, en esta reunin, que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual; en esta reunin, que, por una coincidencia significativa, es la primera de las pompas que saludan al da glorioso de la patria, al aniversario de la libertad chilena, yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filsofo de Ginebra, ni contra los recelos de espritus asustadizos, que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso, no querran que la razn desplegase jams las velas, y de buena gana la condenaran a una inercia eterna, ms perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan.
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 93 del texto estudiante

La fundacin de la Universidad de Chile


La naciente Repblica necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura, formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. En 1841, el ministro de Culto e Instruccin Pblica invit al sabio venezolano, avecindado en Chile, Andrs Bello, a participar de la creacin y fundacin de una universidad que reemplazara a la recin cerrada Universidad de San Felipe. En 1843, Andrs Bello asuma como rector de la nueva universidad. La universidad deba estar al servicio del progreso. El conocimiento era el vehculo que permita dejar atrs la barbarie y la ignorancia. Por esa razn, en la universidad deban ensearse no solo los conocimientos tradicionales como teologa, gramtica, latn o derecho, sino que era necesario, al igual que en Europa, ensear literatura, matemticas, historia, medicina, artes y ciencias naturales.
Todas las verdades se tocan en el rea del conocimiento se llaman unas a otras, se eslabonan, se empujan. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros, el estudio de sus alumnos, convergen a un centro: la patria.
Fuente: palabras de Andrs Bello, en Serrano, Sol. Universidad y nacin, (1993). Santiago: Universitaria.

Orientaciones didcticas
Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundacin, la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades, Leyes y Ciencias Polticas, Teologa, Ciencias Fsicas y Matemticas. Se le entreg la superintendencia de la educacin primaria y secundaria, deniendo los planes de estudios que deban seguir los colegios. En la actualidad, la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes, divididos en 14 facultades y cuatro institutos adems, posee un hospital clnico y desarrolla una valiosa actividad de investigacin siendo una de la que ms aportes realizan a la produccin de conocimientos.

Los contenidos incluidos en las pginas 92 y 93, estn referidos a educacin y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. Explique los objetivos de la educacin pblica, durante las primeras dcadas de la naciente repblica. Defina y diferencie los conceptos de educacin catlica y Estado docente. Pida a sus estudiantes, que lean el texto Pasado y presente de la Universidad. Solicteles que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad, y en general, sobre la educacin. Trabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. Pdales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la pgina. Invite a sus estudiantes a opinar sobre el rol del Estado en la educacin, en todos sus niveles. Destaque que este es un tema de gran debate en la actualidad.

Preguntas para reexionar En relacin con lo sealado por Andrs Bello, cul crees t que es la importancia de crear una Universidad para la Repblica?
Edicio de la Universidad de Chile, construido segn inuencia neoclsica en 1863.

Solucionario actividad
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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Pgina 92 Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis. 1. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. 2. Jos J. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores. Manuel Bulnes, Academia de Bellas Artes y Escuela de Artes y Oficios. Manuel Montt, fund Sociedad de Instruccin Primaria. 3. Mediciones de calidad de la educacin, diversos proyectos de ley, plan vocacin de profesor, entre otros temas.

Metacognicin
Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. De qu otra forma organizaras la informacin sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX, qu informacin seleccionaras? Cmo la comunicaras a tu grupo curso? 3. Si tuvieras que incorporar informacin referida al rol de las universidades en la sociedad actual, qu aspectos o elementos destacaras? 4. Cunto aprend de este tema: fundacin de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno.

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UNIDAD 3

Pgina 94 del texto estudiante

Los estudiantes conocen que Chile fue un pas propicio para la llegada de personas provenientes del extranjero, debido a su estabilidad poltica. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo, que exista en nuestro pas durante los aos previos al proceso de Independencia. Conocen del debate que existe actualmente en Chile, acerca del modelo educacional que se debe implementar en el pas. Saben de la fundacin de la Universidad de Chile y su importancia nacional. Para introducir los contenidos de las pginas 94 y 95, es necesario que explore en los conocimientos previos de sus estudiantes. Pregnteles qu saben sobre los personajes mencionados, si son capaces de asociarlos a una situacin educativa o cientfica del pas, tanto para el siglo XIX como para el XXI.

Conocimientos previos

El aporte de los extranjeros


Exilio a Chile En Argentina, tras una larga guerra civil llegaba al poder en 1829, el militar Juan Manuel de Rosas. Si bien haba declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonoma, gobern de manera centralista; manteniendo una cruel persecucin contra sus opositores, muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile.

Un pas que haba conquistado recientemente su libertad, y que estaba creando sus primeras instituciones educativas, necesitaba del aporte de intelectuales, profesores y pensadores con experiencia. As, entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros, de los cuales, 37 eran europeos y 6, latinoamericanos. El Estado chileno impuls una poltica de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros.

Preguntas para reexionar Por qu los gobiernos de esa poca estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? Cul fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del pas? Acerca de Andrs Bello: Investiga cul fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro pas. Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro pas, en la actualidad?

El aporte de los americanos


En el siglo XIX, en distintas regiones de Amrica se produjeron continuas crisis que dicultaron la organizacin de los nacientes Estados. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente Repblica chilena, un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores, particularmente argentinos, entre los que destacaron:

Aclaracin conceptual

Naturalista: nombre que reciban las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna, minerales, entre otros temas), ya sea de manera autodidacta o con formacin universitaria. Durante el siglo XIX, en pleno desarrollo de la Revolucin Industrial, de las ideas ilustradas y positivistas; los naturalistas recorrieron el mundo aportando informacin descriptiva sobre diferentes regiones.

Domingo Faustino Sarmiento Quien ms tarde llegara a ser Presidente de la Republica Argentina, estuvo avecindado en Chile, escapando de persecuciones polticas. En1842 crea la Escuela Normal de Preceptores, donde se formaran los primeros profesores del pas.

Bartolom Mitre Poltico, escritor y Presidente de Argentina, se radic en Chile entre 1848 y 1854. En el pas desarroll una extensa labor como escritor, publicando artculos en el diario El Progreso, desde donde defenda la democracia y el bienestar del pueblo.

Andrs Bello Considerado el ms grande humanista de Iberoamrica en el siglo XIX. Naci en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarroll en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX, que fue una de las ciudades ms cultas del imperio espaol en Amrica; Londres, que estaba convirtindose en la capital de un nuevo imperio mundial, y finalmente Chile, donde realiz la parte ms fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. L'Oriental haba iniciado su travesa los primeros das de octubre de 1839. Completamente equipada en el puerto de Nantes, la nave tena la misin de circunnavegar el mundo entregando completa instruccin a un selecto grupo de jvenes franceses y belgas, cuyos padres, bajo la direccin del capitn Augustin Lucas, colaboraron en la organizacin del viaje. La formacin contemplaba cursos de matemticas elementales y trascendentales, astronoma, marina terica y prctica, construccin naval, geografa, estadstica e historia, lenguas y literatura griega, latina, alemana, espaola, inglesa, francesa e italiana; sin contar con la experiencia que acumularan conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. Para complementar ese impresionante plan de estudios, los jvenes realizaran observaciones hidrogrficas, etnolgicas y meteorolgicas, que seran enviadas a las principales sociedades cientficas y geogrficas de Francia y Blgica.
Fuente: adaptado de Andrs Estefane y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, (2007). Santiago: Ediciones B.

Preguntas 1. Qu proceso se describe en el texto? 2. Cul era la misin de LOriental? 3. Qu relacin puedes establecer entre la misin de LOriental y los contenidos trabajados en estas pginas del Texto? 4. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedicin de LOriental.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 95 del texto estudiante

El aporte de los europeos


Tambin llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. El Estado promovi la visita de profesores especializados en el estudio de la ora, la fauna, la geografa, las ciencias naturales, la topografa y la geologa. Es as que llegan al pas destacados cientcos como:

Rodolfo Philippi Naturalista alemn, lleg a Chile en 1849. Se traslad a Valdivia donde se hizo cargo del Liceo de la ciudad. Ms tarde el gobierno lo contrat para hacerse cargo del Museo Nacional. Ense botnica en la Universidad de Chile, y recorri el pas describiendo sus riquezas minerales y flora.

Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imgenes de Chile y Amrica traspasadas primero por lo fantstico y lo extico. Con el siglo XIX se inaugura la imagen cientca del Nuevo Mundo, gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. Este incit a muchos artistas a trasladarse a Amrica, para que all, frente a la naturaleza; pintasen el paisaje, la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. Fue as como se organizaron muchas expediciones, que trajeron artistas que dejaron sus registros grcos de las realidades americanas. Entre ellos se cuentan desde artistas consumados, como Juan Mauricio Rugendas, hasta naturalistas como Claudio Gay, a quien pertenece la siguiente lmina.

Orientaciones didcticas
Las pginas 94 y 95, profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del pas, a mediados del siglo XIX. Ayude a sus estudiantes a diferenciar, el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. Retome el concepto y temtica del patrimonio arquitectnico, valorando su importancia. Identifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al pas, establezca una relacin entre su aporte y el desarrollo de Chile. Invite a sus estudiantes, a que averigen de qu manera el pas reconoce y valora en la actualidad, el aporte de estos intelectuales europeos. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo.

Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca, fue contratado por el Estado para registrar la riqueza minera del pas y dar a conocer las mejores tcnicas de explotacin. Recorri el pas de Coquimbo hasta la Araucana. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887, asumi el cargo de rector.

Claudio Gay. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada. Fuente: adaptado de Daro Oses, de la pgina web: www.nuestro.cl. El sitio del patrimonio cultural chileno.

Actividad
Lorenzo Sazie Mdico francs, en el ao1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile.

En relacin con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro pas, elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno, una tabla similar al modelo que se presenta a continuacin. Compltala segn los requerimientos que en ella se sealan.
Personaje extranjero Fecha de estada en Chile Aporte realizado a nuestro pas Valoracin personal de este aporte

Solucionario
Pgina 94 Porque eran tiles y necesarios en la ampliacin del conocimiento a nivel nacional. Generaron estudios de diversos temas del pas, crearon instituciones educativas y aportaron bibliografa. Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redact el primer Cdigo Civil de Chile. S, el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso, la diferencia radica en que en la actualidad, Chile tiene un mayor desarrollo profesional, que durante la primera mitad del siglo XIX.

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Evaluacin complementaria
Se sugiere realizar esta actividad de evaluacin con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. Forma parejas que tengan alguna relacin, ya sea de causa-efecto, de pertenencia o pasado y presente.
Crecimiento econmico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrs Bello Estabilidad poltica en Chile Preocupacin por el desarrollo de la educacin Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y cientficos extranjeros al pas

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UNIDAD 3

Pgina 96 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educacin y la cultura. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando informacin sobre paisajes, animales y culturas. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao, consulte a los alumnos con qu aspectos asocian a estos personajes.

Charles Darwin en Chile


Uno de los ms grandes cientcos de los tiempos modernos nos visit en la dcada de1830. El ao 1831 con apenas 22 aos de edad, Charles Darwin se embarc como naturalista en el velero de la armada britnica Beagle. As conoce, Brasil, Uruguay, Argentina y Patagonia Oriental. En 1834 llegaba a Chile, donde pas un ao y diez meses, luego parti a Per y las Galpagos, para luego dirigirse hacia Oceana y dar la vuelta por frica hasta regresar a Inglaterra, el 2 de octubre de 1836.
Fueguinos segn fueron vistos por Darwin. Fuente: Darwin en Chile, calendario (1993). Santiago: editorial Antrtica.

Este viaje le permiti a Darwin recoger muestras de especies diversas, hacer mediciones, reconocimientos y reexionar sobre sus teoras respecto del hombre y la naturaleza. A partir de esto, elabor su teoria de la Evolucin de las especies, de gran importancia para la biologa de hoy.

Actividad
Qu dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes. Hablan dialectos diferentes. La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarn durante algn tiempo su civilizacin. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela, la desgarran en pedazos, y cada cual tiene su parte; nadie puede ser ms rico que su vecino. Sobre su visita a Castro y Cucao Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados; disponen de alimentos en abundancia y, sin embargo, no parecen hallarse satisfechos; son tan humildes cmo es posible serlo. Sus sentimientos provienen, a mi parecer, de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. Nuestros acompaantes, muy corteses con nosotros, tratan a los indios como esclavos ms bien que como a hombres libres. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos, sin dignarse a decirles lo que les pagaran, ni siquiera si se les pagara algo. Sobre Valdivia seala, las uvas y los higos maduran, pero no son comunes; las aceitunas maduran raramente y las naranjas jams. Sobre su visita al valle central Qu admirable pas para recorrerlo a pie!, Que esplndidas ores! Qu inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!.
Fuente : http://www.britishhistoricalarchive.cl/darwin/darwin.htm Consulta: 25 de abril de 2012.

Otros recursos
Puede invitar a sus estudiantes a revisar el captulo sobre Darwin que se presenta en la Historia de Chile en Cmic, en el siguiente link: http://saladehistoria.com/ Comic/Historia-de-Chile-enComic-41.html Revise tambin con ellos, el siguiente video sobre la Sociedad de la Igualdad http://www.youtube.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI
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1. Qu importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran cientfico? 2. Qu caractersticas personales e intelectuales destacaras de l? 3. Qu te llama la atencin o destacaras de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Seala al menos tres aspectos. 4. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. Describe su fisonoma, actitudes, entorno geogrfico, vivienda, etc. 5. Cmo era el clima? Cules seran sus condiciones de vida? Cul su actividad econmica?
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Estrategias diferenciadas
Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentacin, ya que les permitir ordenar la informacin y lograr aprendizajes especficos:

Explica las siguientes relaciones 1. Qu relacin existe entre Darwin y lo sealado en las pginas 96 y 97? 2. Qu relacin existe entre Alberdi, Mitre y lo estudiado en las ltimas pginas del texto? 3. Qu relacin existe entre Francisco Bilbao y Jos Victorino Lastarria? 4. Qu relacin existe entre la fundacin de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria?

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 97 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria


La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos gener en el pas, y especialmente entre los jvenes, un verdadero remezn cultural, despertando su inters por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al pas tenan ideas polticas liberales, y su presencia permiti divulgar estos principios polticos e ideolgicos. Debido a esto, no slo se produjo un renovado inters por el desarrollo cultural, sino tambin el surgimiento de una generacin de jvenes con ideas liberales y romnticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jvenes aristcratas admiradores de la poesa romntica. Entre ellos, Francisco Bilbao, Jos Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Anbal Pinto y lvaro Covarrubias, quienes en el ao 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en Jos Victorino Lastarria, joven de 25 aos, a su presidente y mximo representante. La Sociedad Literaria se convirti en el espacio de formacin de la primera generacin de intelectuales de nuestro pas.

NUEVAS PALABRAS
Arte romntico o romanticismo: naci en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifest en la msica, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la bsqueda de la libertad y la expresin de los sentimientos ms profundos. Los artistas romnticos, a travs de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didcticas
Los contenidos de la pgina 96, ahondan en la experiencia cientfica de Charles Darwin en Chile durante la primera parte del siglo XIX. Inicie junto a sus estudiantes el trabajo de la actividad de dicha pgina, para luego motivar el desarrollo individual de esta. Insista en que los viajes de Darwin, se realizaron en un contexto de expansin de la economa mundial. Revise con la tcnica lluvia de ideas las respuestas de sus estudiantes en esta actividad. Los contenidos de la pgina 97, dan a conocer las caractersticas de la Sociedad Literaria de 1842. Defina el sustento ideolgico del movimiento, llamado Sociedad Literaria. Detngase en la figura de Jos Victorino Lastarria , como cono del movimiento y del pensamiento liberal. Explicite los principios rectores de este movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios Seores, no debemos pensar solo en nosotros mismos [] Nosotros debemos pensar en sacricarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustracin, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrmosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un da feliz, libre y poderoso.

Leo y analizo un discurso Lee con atencin la informacin entregada y el discurso de Jos Victorino Lastarria y luego responde: a) Qu objetivos tena la Sociedad Literaria, segn el texto del discurso inaugural? b) Qu quiere decir con las palabras Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustracin, pues bien, sirvamos al pueblo?

Jos Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
Pgina 96
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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
Extracto del Manuscrito del diablo de Jos Victorino Lastarria. La publicacin de este texto en 1849 provoc la indignacin de la lite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes, que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignacin de la lite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero estn aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francs. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. As nos imaginamos que viven en armona y en relaciones ntimas las araas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: as como el mayor enemigo que tiene la araa es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo ms implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.Queris saber la vida y milagros de alguno? Queris saber cules son sus vicios, sus extravos?". Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis. 1. Dio a conocer la realidad fsica, humana y de recursos naturales de nuestro pas. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las caractersticas humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y la flora del pas. 4. Viven en un entorno natural fro, semidesrtico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Fro, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

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UNIDAD 3

Pgina 98 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio, entre diferentes perodos histricos. Conocen las principales caractersticas de la sociedad, durante la Colonia y en la poca postIndependencia. Distinguen el poder econmico y poltico de la aristocracia terrateniente. Saben que gracias a la accin poltica de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolid su poder al mando del Estado. Explore en los conocimientos de sus estudiantes, preguntndoles por el significado del concepto "migracin", con preguntas tales como: Qu se entiende por migrar?, qu pasa cuando las aves migran?, qu son las migraciones campo-ciudad?, qu otro tipo de migraciones de personas, existen?

La vida de los campesinos Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los pases; pero, construidas con menos cuidado, aqu, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre s, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayn o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas

La sociedad de inicios de la Repblica


En 1830 vivan en el pas cerca de un milln de personas, que ocupaban una pequea parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general, mantuvo elementos de la poca colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el pas.

Elementos de continuidad y cambio en el mbito social


MBITO SOCIAL
CONTINUIDAD

Fuente: Mara Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Inuencia inglesa en Chile En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma ingls, sobre todas las dems lenguas que se hablan en la calle, lo que hara a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa
Fuente: Mara Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigi el proceso de independencia. La Hacienda contina siendo la principal unidad productiva agrcola. Se mantiene an el orden social interno que haba en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad.

Actividad
En relacin a los cambios y permanencias de la sociedad en la primera mitad del Siglo XIX, elabora una sntesis visual (esquema) con el siguiente ttulo: Los actores sociales del periodo y sus principales caractersticas. CAMBIOS

La poblacin sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el pas.

Aparece un nuevo grupo social con poder econmico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minera y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificar con los principios polticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minera, o a la enseanza. Algunos miembros de la lite, acogen las ideas liberales e inician movimientos crticos al orden social existente.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la pgina 98, se sugiere guiar a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el anlisis de elementos de continuidad y cambio. Pdales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder econmico y social, tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Catlica, Hacienda. Luego, pida a estos estudiantes, que sealen qu otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, segn lo estudiado: grupos dedicados a la minera y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesana o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseanza.
98

Leo y analizo fuentes histricas y comparo con el presente Lee con atencin las fuentes histricas y luego responde: a) Cmo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, segn Mara Graham? b) Qu diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) Qu factor explica la inuencia inglesa en Chile durante esa poca?

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migracin campo-ciudad.
() el inmigrante venido del campo entrar a la clase del roto raso, clase receptculo de todos los que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de all pasar a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para hacer ayer el da presente, que es el nico que lo embaraza. Ser perero, cirguelero, uvero, duraznero en verano, dulcero, velero, bollero en invierno () Un da llegar a falte, en cuya profesin y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podr vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo. Fuente: Cristin Gazmuri., , (1999) El 48 chileno. Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. Qu origen tiene el roto que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. Qu nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. Qu don resalta el observador de las personas descritas?

106

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 99 del texto estudiante

El origen de la poblacin urbana


Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada despus de la independencia. Esta situacin, ligada al desarrollo econmico que haban experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaso y, en menor grado, Concepcin, hizo que esta poblacin campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construccin de obras pblicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los mrgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeaban diversos tipos de labores: servan en el ejrcito, se empleaban en el servicio domstico, laboraban temporalmente en la construccin o se hacan regatoneros. En los puertos de Valparaso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pas a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepcin, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporacin de Chile a la economa mundial, surgen en ese perodo una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras pblicas tales como: caminos, puentes, etc. Tambin se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros.
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrcola que a cuenta de su trabajo reciba una pequea parcela para su subsistencia, en los lindes o lmites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatn, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didcticas

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberana ciudadana. Obra ya citada.

Actividad

El comercio regatn En pequea escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estn dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequea que sea.
Fuente: J E. Cofn. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberana ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustracin lateral. Considera, adems la informacin entregada en el relato central y, a partir, de esta informacin, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media pgina), sobre el comercio regatn del siglo XIX. Para ello debes seleccionar la informacin que consideres importante y ordenarla. Despus debes redactar el resumen, con una presentacin del tema, descripcin de las caractersticas de este comercio, explicacin de las razones por las cuales surgi y, por ltimo, una breve conclusin, en la que des tu opinin personal sobre el comercio regatn. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatn y el comercio ambulante de hoy da. Puedes considerar como criterios de comparacin: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relacin con la autoridad, razones por las que surgen. 3. Evala en qu medida este tipo de comercio colabora con el surgimiento de la vida urbana en Chile.

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

99

En las pginas 98 y 99, se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial, hacia mediados del siglo XIX. Analice con sus estudiantes, detalladamente cada elemento de continuidad y de cambio en la sociedad nacional, durante los perodos colonial y republicano. Lea junto a sus estudiantes, las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos durante las primeras dcadas del siglo XIX, que se presentan en la pgina 98. Identifique los sectores sociales que protagonizan la migracin campo ciudad, durante los siglos XIX y XX. Explique las motivaciones de las personas, que realizan las migraciones campo-ciudad. Utilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geogrfico en donde se verifica la migracin campo-ciudad. Esta se da principalmente en la Zona Central, en donde se producen numerosas migraciones campesinas a Santiago, Valparaso y en menor grado, a Concepcin. Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos, tras la llegada de inmigrantes. Se puede apoyar en el texto de la seccin Actividad complementaria de la pgina anterior de esta Gua.

Informacin complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad, quienes lo perciben como un lugar de vitalidad, alegra, bullicio, olores y colores. La Vega Central tiene ese impacto en los santiaguinos, el hecho de que desde la Colonia hasta hoy, la zona de La Chimba se concentre en esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la poblacin una sensacin de orgullo, tema fundamental para haber sido considerada a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. Actualmente se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa, porque es sucia, maloliente, insegura y porque genera congestin de trfico ya que est a siete cuadras de la Plaza de Armas. Terreno demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco moderna.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis. 1. Comercio ambulante, surgi por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una poblacin urbana en crecimiento. La opinin personal debe ser fundada. 2. Comparacin:
Regatn Lugar Personas Productos Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Abastecimiento de alimentos. Necesidad abastecer hogares. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Autoridad Legal. Razones

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107

UNIDAD 3

Pgina 100 del texto estudiante

Recapitulacin
Adems de revisar las sntesis propuestas en la pgina 100, es recomendable ampliar esta recapitulacin con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte a sus estudiantes, por presidentes del perodo y los postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansin econmica, solciteles que expliquen la relacin entre la produccin nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupacin del territorio nacional, pida a sus estudiantes, que nombren lugares geogrficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjero, solciteles que sealen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el captulo, invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado: "Chile, pas en expansin entre 1831 y 1861". Se proponen tres ejes: a. La expansin econmica b. La expansin territorial c. La expansin educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minera; liberalismo econmico; ocupacin de la Araucana; colonizacin alemana; ley de colonizacin; Estado docente; etc.

Q U

N D

M O S

tema 1

Qu hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX predominaron en la lite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitucin de 1833 le entreg amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbn.

La economa tuvo un gran expansin y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaso se convirti en un importante puerto del Pacfico. Se export trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fund la Universidad de Chile.

La educacin creci y se expandi gracias a la accin del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educacin en Chile. Aument el nmero de escuelas en todo el pas. El Estado promovi el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseanza. En 1842 jvenes romnticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Naci un movimiento de artistas y escritores llamada Generacin de 1842. Jos Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado cre escuelas artsticas. En 1826 el Estado logr incorporar la isla de Chilo.

El Estado promueve la ocupacin del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del pas se pobl con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la Ley de colonizacin. El Estado fund en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y ms tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia sigui manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jvenes aristcratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgi un nuevo grupo social enriquecido con la minera. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?


REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA


Los factores que permitieron la expansin de la economa.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrs Bello al desarrollo de la educacin y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAEROS Y COMPAERAS


El mapa de la expansin territorial.

100

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
He ah el grande espectculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de l. Helo aqu, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entraas. Helo all, que puebla las crceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo all, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo all, recibiendo la sucesin de los das con la frente de mrmol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El da se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan slo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo as, sin conciencia de su individualidad y de su posicin social, animalizado con el trabajo del da y para el da, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destruccin de nuestro progreso. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artculo, 1844.

Preguntas 1. Qu ocurra polticamente en Chile cuando Francisco Bilbao public este texto en 1844? 2. Cmo se describe la situacin del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, habr influido en el pensamiento poltico de Francisco Bilbao?

108

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 101 del texto estudiante

V A

U A C

tema 1

Orientaciones didcticas
Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes estn en condiciones de realizar la evaluacin final de tema. Recuerde que esta evaluacin puede considerarla sumativa o de proceso. Adems, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. Solicite a sus estudiantes que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I, y que intenten establecer una relacin entre el personaje y su texto de la columna B. A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recurdeles la tcnica de la discriminacin, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que an persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden, hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de trminos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporacin de La Araucana. Dirigi la agencia de colonizacin en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegacin a vapor, fundador de la Pacific Steam. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del pas. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el ao 1842. Presidente de la Repblica que impuls la ley de colonizacin. Mdico francs contratado como profesor en la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista britnico, recorri Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOS VICTORINO LASTARRIA ANDRS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:


Durante sus mltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografa, no solo recopil especmenes para el museo, sino que desarroll un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografa y gente de nuestro territorio, lo que plasm en su valiosa y prolfera obra. Claudio Gay dio origen a la geografa chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronterasy como muchos otros en su poca, configura ntidamente un pas, respondiendo as a las exigencias de nuestra geografa nacional.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edicin especial de anales para el Bicentenario de la Repblica.

1. Cul fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del pas en el siglo XIX? Qu opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del pas? Qu beneficios tendra esto?

Solucionario
1
101

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

D 6 I

Metacognicin
A continuacin presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los cdigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cules OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del perodo conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansin econmica. Conocer como se desarroll la ocupacin del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al pas. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido an. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.


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109

UNIDAD 3

Pgina 102 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se abordan en este tema, se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado, bajo el influjo de las ideas liberales, difundidas a lo largo del siglo XIX. Se debe seguir abordando el proceso de construccin del Estado chileno, a partir de la expansin del territorio; describiendo la Guerra del Pacfico, la incorporacin de La Araucana e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y econmicas de estos dos procesos. Los estudiantes deben comprender que la economa en la segunda mitad del siglo XIX, vive otra fase de expansin, gracias a la accin del Estado, al desarrollo de los medios de comunicacin, a la modernizacin del sistema bancario y al emprendimiento privado, sobre todo, a la adquisicin de la riqueza salitrera. Al respecto, destaque los principales aspectos que definieron el perodo de riqueza aportada por la explotacin de este mineral. Asimismo, es conveniente que relacione esa expansin econmica con el surgimiento de problemas sociales como la "Cuestin Social".
Tema

Ideario y reformas liberales


Territorio chileno de 1810-1881 Territorio americano chileno en la actualidad

Fuente: Produccin editorial.

Leo e interpreto mapas histricos a) Cules son los principales cambios que observas en los mapas? Qu lmites tena en 1881 y cules son los lmites actuales? Qu territorios fueron anexados tras 1881 y cules fueron cedidos o entregados a otro pas? b) En qu medida crees t que el nuevo territorio anexado colabor con el desarrollo de la Repblica?

102

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Por ltimo, se deben analizar los cambios que vive la sociedad, desde mediados del siglo XIX. Estos explican el surgimiento de una lite renovada, la aparicin de un sector medio y la organizacin de los trabajadores urbanos en distintos tipos de agrupaciones.

Procedimientos
Lectura y comparacin de mapas Es importante que oriente a sus estudiantes, especialmente a aquellos que presentan mayor dificultad en los aprendizajes, en el anlisis y posterior comparacin de los mapas de la pgina 102. Pdales que analicen cada mapa por separado segn los pasos siguientes: Identificacin del mapa: ttulo, espacio geogrfico representado, fecha, tipo de mapa (muestra uno o varios acontecimientos en una poca determinada o la evolucin de un proceso en etapas y tiempos diferentes). Explicacin de los hechos o situacin que registra el mapa, con ayuda de simbologa si la hay (se usa para mapas de evolucin) o que registran diversos acontecimientos en un tiempo determinado. Interpretacin de la informacin a la luz de los contenidos en estudio. Una vez analizados ambos mapas, los estudiantes, pueden proceder a compararlos, considerando aspectos o elementos que se mantienen o cambian entre un mapa y otro, en este caso, los lmites de Chile antes y despus de la Guerra del Pacfico.

110

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 103 del texto estudiante

Los gobiernos liberales


Ya hemos estudiado que en las dcadas de 1830 y 1840, nuestro pas se nutre de las ideas liberales de numerosos intelectuales y sabios extranjeros, las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. Es en este perodo comprendido entre los aos 1861 y 1891, que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios polticos liberales. Pero qu signica ser liberal? En el Chile del siglo XIX, signic lo siguiente:
Rechazar la inuencia poltica y social de la Iglesia. Promover una educacin dirigida y organizada desde el Estado. Creer y aceptar principios como libertad de culto, de reunin, de asociacin, desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas. Identicarse polticamente con la disminucin del poder del Presidente y el aumento de las libertades pblicas. El siguiente esquema resume las caractersticas de los gobiernos de la Repblica Liberal.

Orientaciones didcticas
Los contenidos que se revisan en las pginas 102 y 103, permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. Explique a sus estudiantes, las caractersticas generales del perodo liberal. Explciteles el sentido de los principios liberales, aunque ya lo hayan visto, es importante retroalimentar este concepto. Explique los pilares ideolgicos del perodo liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminucin de la influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad.

Presidente Anbal Pinto (1825 - 1881)

Presidente Jos Manuel Balmaceda (1850 - 1891)

Actividad
La liberalizacin del pensamiento fue efectiva. Ella, bajo diversas formas, ira extendindose y desplazando las tradicionales ideas catlicas, hasta sustituirlas, o por lo menos superarlas en inuencia. Y esto apreciaremos luego, repercuti sobre la cultura y sociedad chilena. Pero aparte lo anterior el liberalismo polticofueron solo maquillajes del fenmeno verdadero; el aplastamiento de la presidencia y su poder.
Fuente: Gonzalo Val. Chile cinco siglos de historia.

Pregunta: En funcin de lo ledo, cul habr sido el rasgo poltico central del perodo liberal?

PERODO LIBERAL
PRESIDENTES
JOS JOAQUIN PREZ FEDERICO ERRZURIZ ANBAL PINTO DOMINGO SANTA MARA JOS MANUEL BALMACEDA

Solucionario
Pgina 102 a) El lmite norte sufre cambios importantes, ya que se incorporan territorios de Tarapac y Antofagasta, que pertenecan a Per y Bolivia, respectivamente. El lmite sur se modifica por la prdida importante de territorios en la Patagonia que pasan a Argentina. b) La respuesta debe ser clara y atingente al tratamiento de los contenidos.

1861 - 1871

1871 - 1876

1876 - 1881

1881 - 1886

1886 - 1891

POLTICA

ECONOMA

SOCIEDAD

Se realizan profundas reformas a la Constitucin de 1833


Aumentan los derechos y las libertades polticas Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Catlica

Exportacin de materias primas


Inversiones en obras pblicas e industria

Conflicto en la lite entre conservadores y liberales


Aumenta el proceso de migracin campo-ciudad Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado

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103

Actividad complementaria
Una forma de profundizar en los conflictos polticos entre liberales y conservadores, es estudiar el intento de revolucin frustrada del ao 1859. Es conveniente que presente esta actividad a sus estudiantes, para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. En enero de 1859, una insurreccin estall en diversos focos a lo largo de Chile. Los insurgentes, alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt, hacan fervientes llamados a reformar la Constitucin y a contener el poder del Ejecutivo, en un afn claramente revolucionario. La zona de Copiap lider las fuerzas antigobiernistas en esta Revolucin Constituyente, llegando a poner en jaque al gobierno central. Tras extender el levantamiento por Atacama, los revolucionarios capturaron La Serena, Coquimbo e Illapel, momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil . Fuente: Joaqun Fernndez y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, (2006). Santiago: Editorial Vergara. Preguntas 1. Qu tendencias polticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. Qu tipo de recurso econmico deba controlar el sector alzado del norte del pas? 3. Cul etapa poltica termina y cul se inicia con los acontecimientos descritos?

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111

UNIDAD 3

Pgina 104 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales de carcter liberal. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. Saben de la existencia de la Constitucin de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. As como la gran influencia que esta otorga a la Iglesia Catlica, en control de la sociedad. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al pas. Saben de la existencia de partidos polticos nacionales a mediados del siglo XIX.
NUEVAS PALABRAS
Programa de Gobierno: son las propuestas polticas, econmicas y sociales que le ofrecen a la ciudadana los candidatos que quieren ejercer el cargo de presidente de la Repblica. Secularizacin: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. Partido Poltico: organizacin poltica estable, cuyos miembros comparten una ideologa determinada, que aspira a ejercer el poder de una nacin para poder imponer y desarrollar su programa poltico.

Cambios y reformas en el perodo liberal


Como ya vimos, en la dcada de 1840 hubo una expansin de la educacin y surga la Sociedad Literaria, considerada la cuna de la primera generacin de intelectuales chilenos. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial, con fuerte inuencia religiosa. De este modo, ideas como: libertad derechos tolerancia religiosa libre pensamiento democracia secularizacin elecciones libres comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jvenes liberales a lo largo del pas. Con posterioridad, estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos polticos; y ms tarde, formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la Repblica y al parlamento. Qu factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jvenes? 1. El contacto con los maestros extranjeros, europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. 2. La llegada de libros que promovan las ideas liberales y de novelas romnticas, que relataban las hazaas de los hroes nacionales. 3. Los viajes que los jvenes aristcratas hicieron a Europa en las dcadas de 1830 y 1840. Estos viajaron por pases en los que se difundan con fuerza los principios liberales, presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad.

Estrategias diferenciadas
Para ayudar a los estudiantes con mayores problemas de aprendizaje, es recomendable que trabaje los contenidos de ambas pginas en clase. Pida a alguno de sus estudiantes que lea un prrafo. Colabore en la comprensin del mismo, anotando en la pizarra las ideas o conceptos ms importantes que este contenga: partidos polticos, libertad, derechos, tolerancia religiosa, libre pensamiento, secularizacin, elecciones libres, intelectuales y maestros extranjeros, libros, viajes, reformas constitucionales. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas, segn los conocimientos o experiencias previas que tengan. Los ms adelantados, probablemente, sern los ms activos. Finalmente, defina estos conceptos para que no queden conocimientos errneos, y pdales que los relacionen con el tema en estudio. Escriba en la pizarra un esquema con los resultados.

Los primeros partidos polticos chilenos Para promover sus ideas polticas, diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos polticos: - En 1849 nace el Partido Liberal, opositor a los gobiernos conservadores. - En 1857 se funda el Partido Conservador, que se identicaba con los postulados de la Iglesia Catlica. - En 1862 es fundado el Partido Radical, era partidario de secularizar las instituciones polticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios.

Las reformas constitucionales


Una serie de conictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Catlica provocaron la divisin interna de los conservadores. Esta situacin favoreci a los liberales, quienes, tras el n del gobierno de Montt, asumieron el control del gobierno.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Para estudiantes de aprendizaje ms rpido. Utilizando la informacin de las pginas 104 y 105, adems de tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile, contesta las siguientes preguntas: 1. Qu objetivos perseguan las reformas a la Constitucin de 1833? 2. Quines se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. 3. Qu poder del Estado se fortalece y cul se debilita con estas reformas? 4. Qu personajes estudiados en el tema anterior, podran ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. Por qu crees que las ideas liberales lograron sobrevivir, pese al triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios?

112

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 105 del texto estudiante

Una vez en el poder comenzaron a impulsar los cambios que haban planteado en su programa de gobierno, para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitucin de 1833. A travs de estas reformas se deseaba por una parte, limitar el poder del presidente y por otra, aumentar los derechos de las personas. La primera reforma en 1870 consisti en prohibir la reeleccin del presidente. De esta manera, el perodo de gobierno se acortaba a 5 aos. Se dictaron tambin las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos, defunciones y matrimonios; adems, de la tuicin sobre los cementerios.

NUEVAS PALABRAS
Reformas constitucionales: son modicaciones que se realizan a la Constitucin Poltica de la Repblica. A medida que el tiempo avanza, la sociedad y sus representantes, pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitucin, que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad.

Orientaciones didcticas
Los contenidos de las pginas 104 y 105, se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales, para cambiar el modelo poltico del pas. Realice con sus estudiantes, la actividad que se propone en la seccin Estrategias diferenciadas de esta Gua. Puede definir, en clase, los principios centrales del liberalismo poltico y econmico: igualdad ante la ley; libertades personales de pensamiento, asociacin, reunin; derecho a la propiedad; gobiernos representativos con divisin de poderes del Estado; separacin de la Iglesia y el Estado y libertad de culto. Registre la informacin en el pizarrn y posteriormente, pida a sus estudiantes que sealen con qu tipo de principios del liberalismo se relacionan las reformas que aparecen en el esquema de la pgina 105. A partir de la definicin de esos conceptos, invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: a) Libertad desarrollo de la prensa escrita. b) Derechos derecho a la educacin. c) Tolerancia religiosa da de las iglesias evanglicas y protestantes. Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el desarrollo del pensamiento liberal en Chile. Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitucin de 1833. Apyese en el esquema de esta pgina, para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884.

Cementerio General de Santiago, nes del siglo XIX.

En el siguiente cuadro, se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa poca.

REFORMAS LIBERALES
1874
Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio.
Se establece la incompatibilidad parlamentaria. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 aos que sepa leer y escribir, sin importar su condicin socio-econmica.

1883 -1884
Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunin, asociacin, libertad de enseanza y de imprenta.
Se limita el poder de veto presidencial. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas.

Se establece la votacin directa de senadores.

Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar.

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105

Informacin complementaria
Para contextualizar socialmente los cambios polticos que viva el pas, puede mencionar la novela Martn Rivas de Alberto Blest Gana. Esta constituye la versin literaria del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrtica. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. Sus ideas son liberales y pertenece a la Sociedad de la Igualdad. La trama se centra en su relacin amorosa con una hija de familia aristocrtica y contiene una serie de pasajes que reflejan las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de la poca, tanto en sus virtudes como en sus defectos. Este texto ha sido utilizado como una fuente histrica en diversos estudios historiogrficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN Martn Rivas, basada en esta novela, en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=V9lu5NU1DE4

Otros recursos
Vea el siguiente video sobres las leyes laicas en la siguiente direccin web: http://www.youtube.com/ watch?v=kPrxCXrJFks

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113

UNIDAD 3

Pgina 106 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonnica (siglo XIX). Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Catlica durante el siglo XIX. Saben de la expansin territorial del pas hacia mediados del siglo XIX. Para indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes, acerca de las leyes laicas, pregnteles, Cul es la institucin pblica que registra nacimientos, defunciones y matrimonios en la actualidad?, exista este registro a mediados del siglo XIX?, dnde se registraban estas manifestaciones vitales de la poblacin?, qu pasaba con la poblacin que tena otros credos religiosos? Para indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes en relacin a la Isla de Pascua pregnteles: Por qu la Isla de Pascua es territorio chileno?, desde cundo pertenece a Chile?
Actividad
La secularizacin provoc un profundo debate El resultado fue el que se esperaba, triste, profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirti en ley la iniquidad ocial.Santa Mara, se vengaba del Papa! El liberalismo cumpla su consigna de herir a la conciencia catlica!... Empiezan las falsicaciones del estado civilNuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros ociales; y, s se preocupa, como antes, de bautizarlos en las parroquias.
Fuente: Carlos Walker Martnez (poltico conservador). La ley de matrimonio civil, 1888.

La disminucin del poder de la Iglesia Catlica


En el siglo XIX, el debate entre conservadores y liberales tena como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Catlica y sus restricciones a nivel poltico.
El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.

ESTADO LIBERAL
Secularizar las instituciones, es decir, que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Catlica, casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. Poner fin al Estado Confesional. Esto es, negar el reconocimiento de una religin oficial: catlica. Impulsar la libertad religiosa o de culto.

IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES

Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos, defunciones y matrimonios.

He combatido a la Iglesia y ms que a la Iglesia, a la secta conservadora, porque ella representa en Chile, la rmora (traba) ms considerable para el progreso moral del pas. Ellos tienen la riqueza, la jerarqua social y son enemigos de la cultura (). Sin escrpulos de ninguna clase, han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestin de orden administrativo, una cuestin de orden poltico, en una cuestin de orden moral y religioso.
Fuente: Domingo Santa Mara. Biografa (fragmento), 1885.

Mantener la religin catlica como la religin oficial del estado de Chile.

Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas


En el gobierno de Domingo Santa Mara se dictaron las llamadas Leyes Laicas que buscaban terminar con la excesiva inuencia de la Iglesia Catlica. La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas, sin distincin de credos, a ser enterradas en cementerios scales. Estos cementerios estaran bajo la administracin del Estado. La ley de Matrimonio Civil de 1884 seala que el matrimonio solo ser vlido si se realiza ante funcionarios pblicos, representantes del Estado. Ley de Registro Civil de 1884. Funcionarios del Estado llevaran el registro de los nacimientos, matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales.

Aclaracin conceptual
Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido, a travs de sus propias normas, establecer una religin especfica en el grado de oficial.

Analiza ambos documentos histricos y responde: 1. A qu tipo de fuente histrica pertenecen los textos? 2. A qu tendencia poltica de la poca representa cada autor? 3. Cul es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. Cul es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. Describe la relacin u opinin de la Iglesia, presente en cada texto.

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Actividad complementaria
Esta es una actividad de profundizacin de contenidos. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas, puede comentar con ms detalle la llamada Cuestin del Sacristn que desembocara en la divisin del conservadurismo. Para esto, se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. La Cuestin del Sacristn Monseor Rafael Valentn Valdivieso, segundo arzobispo de Santiago, cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana, (..) era conocido por su disposicin enrgica y la frrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. De ello se muestra () el duro informe que el martes 29 de abril emiti la Corte Suprema, en donde hace una exposicin detallada de los hechos (la Cuestin del Sacristn) () fija de entrada su postura, suponiendo la incompetencia del tribunal civil, para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia

Preguntas 1. Qu poderes aparecen enfrentados en este texto? 2. Qu tendencias polticas, defiende cada posicin? 3. Qu consecuencias polticas gener en Chile la llamada Cuestin del Sacristn?

Fuente: Pablo Moscoso y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, obra ya citada.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 107 del texto estudiante

La expansin territorial durante los gobiernos liberales


Los gobiernos liberales asumieron como poltica de Estado la ocupacin efectiva del territorio, continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. Como resultado de este proceso, el pas logr incorporar valiosos territorios en el Norte, consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberana en Isla de Pascua. De esta forma, entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansin del territorio nacional.
Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS
Poltica de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia poltica de quien gobierne. Por ejemplo, hoy es una poltica de Estado en Chile no intervenir en los asuntos internos de otros pases.

Orientaciones didcticas
En la pgina 106, se contina el tratamiento de los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile, durante el siglo XIX. Tomando como referencia el cuadro de la pgina 106, explique a sus estudiantes, las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Catlica. Indique que la aprobacin de las leyes laicas, provoc una grave disputa poltica. Para esto, emplee como referencia, las fuentes de la pgina 106. Solicite a sus estudiantes, que informen oralmente sobre las respuestas de la actividad. Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. Explique, utilizando un mapa, las zonas geogrficas involucradas en la expansin territorial. Destaque el carcter estratgico de la incorporacin de Isla de Pascua o Rapa Nui al territorio chileno. Relacione este proceso de expansin con lo estudiado en el captulo anterior.

PROCESO DE ADQUISICIN

TERRITORIO

LUGAR

COMPRA Y CESIN DE DERECHOS

Isla de Pascua

Chile posee territorio en Oceana. Control de la zona sur entre Concepcin y Valdivia. Soberana en el Norte Grande.

COLONIZACIN Y MILITAR

Incorporacin de La Araucana Incorporacin de Antofagasta, Tarapac y Arica

MILITAR

La incorporacin de Isla de Pascua


En 1888 el gobierno del presidente Jos Manuel Balmaceda compr Isla de Pascua o Rapa Nui al ingls John Brander. Ms adelante, el marino Policarpo Toro, en representacin del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena, en representacin del consejo de Jefes de Rapa Nui, rmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relacin entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. En esa instancia se acord que la Isla de Pascua sera territorio chileno, pero que sera gobernada por autoridades locales pascuenses. La soberana sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un pas tricontinental, es decir, un pas con presencia en tres continentes: Amrica, la Antrtica y Oceana.

Estampilla chilena (1980), conmemorativa del centenario de incorporacin de Isla de Pascua a Chile.

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Solucionario actividad

Evaluacin complementaria
Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo, tome como referencia la siguiente informacin sobre el Registro Civil. "En julio de 1884, bajo el gobierno de Don Domingo Santa Mara y con Don Jos Manuel Balmaceda como ministro del Interior, se publica la Ley sobre Registro Civil. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil, a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos, el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales, que se relacionan con la constitucin legal de la familia. Esta Ley sobre Registro Civil, que forma parte de las llamadas leyes laicas, conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su poca, pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgnica moderna, al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificacin a lo largo de sus 124 aos de existencia, conformando hoy da un conjunto de funciones estratgicas para el cumplimiento de algunos de los fines ms gravitantes del Estado, como son: la organizacin de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana".
Fuente: www.registrocivil.cl Consulta 26 de junio de 2012.

Pgina 106 Habilidades: conocimiento, aplicacin, anlisis, sntesis. 1. Primarias. 2. El primero es de tendencia conservadora; el segundo, liberal. 3. La aprobacin del registro civil, en el marco de las leyes laicas. 4. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil; el segundo, critica la influencia de la Iglesia Catlica en temas civiles. 5. En el primer texto, se defiende su conducta; en el segundo, se la critica.

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UNIDAD 3

Pgina 108 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realiz esfuerzos para expandir su soberana por diferentes partes del pas. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indgena a la ocupacin de la Araucana. Conocen que luego de la batalla de Curalaba, la Araucana era considerada territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile, ni posteriormente, del Estado chileno. Para indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes relacionados con la Guerra del Pacfico conslteles: Qu pases se involucraron en la Guerra del Pacfico?, cul fue el principal motivo que provoc la guerra?, qu personajes evocan este proceso?

La incorporacin de La Araucana
En 1860, el francs Oreile Antoine de Tounens se proclam Rey de la Araucana y la Patagonia, reclamando un amplio territorio localizado al sur del ro Biobo y ocupado por los mapuches. El gobierno consider que esta declaracin pona en riesgo la seguridad nacional. Rpidamente el francs fue detenido, declarado loco y deportado a su pas natal. Al mismo tiempo, los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucana a la produccin de trigo. Con estos antecedentes, el Estado tom la decisin de integrar a su dominio ese importante territorio. Para llevar esto a cabo se prepar un plan militar, ideado por Cornelio Saavedra, quin avanz militarmente por la zona y posteriormente, fund ciudades. As se originaron Lebu, Mulchn y Temuco. En 1881, durante la Guerra del Pacco, Gregorio Urrutia reinici con fuerza el proceso que terminara con la derrota de los mapuches en 1883. La expansin del territorio acarre una serie de consecuencias: permiti la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones.

Archivo editorial.

Actividad

El debate por la ocupacin de la Araucana: analizando visiones histricas


El proceso de incorporacin de La Araucana al territorio nacional ha sido un tema polmico y analizado desde distintas visiones. Lee las dos posiciones que aqu se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.

Aclaracin conceptual
Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. En este caso, corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero.

La tropa, tanto sino ms que la ocialidad, iba llena de entusiasmo y de contento. Cuntas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legin de patriotas que abandonaban sus ms caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes, rmora del progreso y la civilizacin.
Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881.

Sufrimos mucho con esa guerra, nos robaron los ganados, nos incendiaron las rucas, se llevaron a las mujeres, queran apoderarse de nuestra tierra; los antiguos se defendieron con lanzas de coliges y boleadoras; los chilenos los mataban con fusiles cmo iban a ganar? Se meti el chileno y nos acorralaron.
Fuente: testimonio oral mapuche, en Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contempornea de Chile II, (1999). Santiago: LOM.

1. 2. 3. 4.

Qu sentimientos se expresan en cada una de las posturas? Qu visiones sobre los indgenas y los chilenos se extraen de ambos textos? Cmo vivieron el proceso de ocupacin las comunidades indgenas? De qu manera esta ocupacin ha condicionado el presente de las comunidades mapuches?
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Estrategias diferenciadas
Puede que algunos estudiantes se motiven ms con los temas blicos, aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y tambin para nivelar estos contenidos. Para esto es recomendable que plantee a sus estudiantes, segn el caso, las siguientes preguntas.
Estudiantes que necesitan nivelacin Que respondan la actividad revisando un texto escolar de 5 bsico. Estudiantes que avanzan con mayor rapidez

A partir de tus conocimientos sobre la conquista espaola, responde las siguientes preguntas: 1. Qu elementos destacas de la resistencia indgena durante La Conquista? 2. En qu situacin qued el pueblo mapuche, luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. Aparte del proceso de incorporacin de La Araucana, qu otros hechos forman parte del proceso de configuracin del territorio? 4. Qu cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX?

Utilizando la informacin que se presenta en la pginas 108, ms tus conocimientos sobre el proceso de incorporacin de la Araucana, contesta las siguientes preguntas: 1. Qu diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso blico impulsado por los espaoles durante La Conquista y el desarrollado por el Estado de Chile durante el siglo XIX? 2. Cmo se pueden vincular los actuales conflictos de la zona mapuche, con la ocupacin de la Araucana durante el siglo XIX?

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 109 del texto estudiante

Guerra del Pacco


Una serie de conictos y diferencias entre Chile, Per y Bolivia terminaron por desencadenar la Guerra del Pacco que dur ms de 4 aos. Signic la muerte de ms de 14 mil personas y enfrent a pases vecinos con un pasado comn.

Orientaciones didcticas
Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile, para explicar la ocupacin de la Araucana y del Norte Grande. Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansin territorial, que dividieron a las Fuerza Armadas, debido a que ocurrieron al mismo tiempo. Por esto, los militares privilegiaron el conflicto del Norte, tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucana. Enfatice a sus estudiantes, la idea fuerza de que los hechos histricos estn sujetos a diversas interpretaciones, e invtelos a desarrollar la actividad de la pgina 108. Aplique en forma oral la actividad de la pgina 108. Pdales que evalen las respuestas que se entregan. Si las respuestas no son precisas, pregnteles si pueden responder con mayor rigor y solciteles que vuelvan a responder. Se sugiere utilizar los mapas de la pgina 109, para explicar los tratados limtrofes entre Chile y Bolivia, previos a la guerra. Es importante realizar un buen apresto de lectura de los mapas, ya que estos constituyen un recurso fundamental, para que los estudiantes comprendan la Guerra del Pacfico.

Causas de la Guerra
La constitucin de 1833 sealaba que el lmite norte de Chile era el Despoblado de Atacama, herencia de la Capitana General de Chile que posea el Imperio espaol. Este lugar impreciso facilit la ocupacin de Bolivia de algunas zonas en el litoral que ms tarde Chile reclamara como propias. La extraccin del salitre y el guano en este lugar era muy beneciosa debido a las ganancias que generaba su comercializacin. Esto provoc grandes problemas entre Chile y Bolivia, pases que para terminar con esta diferencia rmaron un tratado en 1866 que estableci que el lmite entre ambos pases sera el paralelo 24. Los productos obtenidos por la explotacin del salitre y guano entre los paralelos 24 y 25 seran repartidos por partes iguales entre ambos pases. Sin embargo, este tratado no dur mucho tiempo. En 1874 se rm un nuevo acuerdo que conrmaba la frontera en el paralelo 24 y terminaba con la distribucin de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23 y 25. Aun as, los intereses nacionales se vean resguardados, ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 aos a los empresarios chilenos no se les aumentaran los derechos de exportacin sobre los minerales extrados en esa zona; tampoco se impondran ms contribuciones a las personas, industrias ni inversiones chilenas. En 1873, Per y Bolivia rmaron un tratado secreto, alindose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. Un ao ms tarde, el presidente Hilarin Daza rompi el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenz a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas, el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. El presidente chileno Anbal Pinto, para evitar el remate ocup militarmente Antofagasta que en esa poca era territorio Boliviano. Debido a ello, Bolivia declara la guerra a Chile. Luego, al darse a conocer el Tratado secreto entre Per y Bolivia, Chile declar la guerra a ambos pases.
Tratado de 1866

Tratado de 1874

Tratados rmados por Chile y Bolivia. Archivo editorial.

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Informacin complementaria
Cornelio Saavedra y la ocupacin de la Araucana
Saavedra present un proyecto de pacificacin de la Araucana al presidente Manuel Montt Torres, para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el ro Biobo), plan que fue rechazado, pero tras el incidente protagonizado por el francs Orlie Antoine de Tounens, autodeclarado Rey de La Araucana y de la Patagonia declarando los territorios de su reino bajo proteccin de Francia, el presidente Jos Joaqun Prez Mascayano decidi ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. Condujo las campaas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. La primera fase consisti en la construccin de fuertes y pequeos poblados sobre el ro Malleco, adentrndose en territorio mapuche (entre ellas la refundacin de la ciudad de Angol en 1862). La segunda fase (1867 - 1869) fue determinante en el avance, pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y oblig a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches.
Fuente: adaptado de www.memoriachile.cl y www.educarchile.cl Consulta 22 de junio de 2012.

Solucionario actividad
Pgina 108 Habilidades: aplicacin, anlisis, evaluacin. 1. El primer texto, refleja alegra por los que integran la tropa. El segundo, refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. 2. En el primero, los indgenas son nombrados como salvajes; en el segundo texto, se describe a los chilenos como despiadados. 3. Sufrieron robos, abusos, adems de prdidas humanas y territoriales. 4. Algunas comunidades mapuches an reclaman tierras ancestrales.

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117

UNIDAD 3

Pgina 110 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histrica. Conocen de la migracin de peones e inquilinos a las principales ciudades, hacia la segunda mitad del siglo XIX. Conocen sobre las razones que desembocaron en la Guerra del Pacfico y son capaces de visualizar en un mapa de Chile la zona en litigio. Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntndoles por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempearon en el conflicto. Pregnteles por Arturo Prat: cul fue su rol en la Guerra?, en qu campaa o etapa de la guerra particip y qu le sucedi?, por qu se le recuerda como uno de los principales lderes de la Guerra del Pacfico?

Otros actores en la Guerra del Pacco


La Guerra del Pacco tuvo un carcter nacional, es decir, fue vivida por todos los chilenos y chilenas, incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada, en general, por diversos tipos de trabajadores: obreros, mineros, inquilinos y peones. Tambin hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra, participando desde sus hogares de una manera ms bien annima, pero no por ello menos signicativa; fueron costureras, hilanderas, lavanderas y enfermeras, atendiendo diversos tipos de necesidades militares. Por otro lado, estaban las cantineras, mujeres que recin comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos, impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las vctimas de las batallas. Estas mujeres vestan el mismo uniforme que los soldados de su batalln, ayudaban durante los combates, repartiendo agua y municiones, socorriendo y aliviando a los heridos e, incluso empuando el fusil y luchando en caso de necesidad. Entre las cantineras destac Irene Morales, quien particip en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna. Por su valenta, el general Baquedano la nombr Sargento Segundo. Cuarenta aos ms tarde, el coronel Enrique Phillips escribira sobre ella en El Mercurio: Ninguna super en valor a Irene Morales, el tipo de la mujer chilena. Tambin tuvo una destacada participacin Filomena Valenzuela, mujer luchadora que perdi en la guerra a su marido e hijos. Particip, junto a sus compaeros del Regimiento Atacama, en la batalla de Tacna. Fue la primera mujer ascendida durante la guerra al grado de ocial (subteniente).

Irene Morales. Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).jpg

Otros recursos
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacfico. http://www.youtube.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video, pregunte a sus estudiantes, Cmo presenta el video a las cantineras? Quin era Carmela? Qu significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca?

Filomena Valenzuela.

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Informacin complementaria
Cuando se habla del tema de las mujeres, de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno, y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. Sin embargo, la participacin femenina chilena en el conflicto fue muchsima ms ampliaya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes mbitos, como el sanitario, el culinario, el familiar, la ayuda benfica, el religioso, la confeccin de uniformes, ropa interior y otros. Conforme pasaban los meses, la cooperacin femenina abarc nuevos mbitos desarrollados en forma individual o colectiva, ya sea desde su casa, a travs de la iglesia o del hospital. Durante la preparacin del ejrcito, se formaron comits en las cabeceras de provincias y departamentos, que se encargaron de recibir erogaciones para la adquisicin de telas para uniformes y confeccin de prendas interiores para la tropa. Las seoras formaron talleres en sus casas, a las cuales acudan nios de toda condicin a trabajar la costura en este delirio blico, cada cual contribua en la medida de sus fuerzas". Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa, sino tambin por los propios contemporneos que participaron en ella. Fuente: Ana Mara Stuven, Joaquin Fermandois, (editores) Historias de las mujeres en Chile. Tomo I, (2011). Santiago: Taurus.

Estrategias diferenciadas
En relacin con la actividad de la pgina 111, es recomendable que incentive a los estudiantes con dificultades de comprensin lectora, invitndolos a leer detenidamente y con tiempo, uno de los dos textos de la actividad. Oriente las preguntas de la actividad segn esta lectura.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 111 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Los contenidos incluidos en las pginas 110 y 111, revisan el rol femenino en la guerra. Explique la funcin de las mujeres, en general; y de las cantineras, en particular, en este conflicto. Utilice las imgenes de la pgina 110, para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. Motive la realizacin de la actividad propuesta en la pgina 111. Valorice el papel de las mujeres en el conflicto, resaltando el ambiente machista predominante en la poca. Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se hace a estas mujeres, en comparacin con el que se otorga a los hombres involucrados en la guerra.

Actividad
El testimonio de las mujeres
Lee los textos que se presentan a continuacin y realiza las tareas que se indican:

Las mujeres viudas, entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitn Arturo Prat, el capitn del Huscar Miguel Grau, envi una carta a Carmela Carvajal, esposa del capitn chileno. Esta es la respuesta de doa Carmela: Valparaso, 1 de Agosto de 1879, Seor don Miguel Grau. Distinguido Seor: Recib su na y estimada carta fechada a bordo del Huscar, en 2 de Junio del corriente ao. En ella, con la hidalgua del caballero antiguo, se digna usted a acompaarme en mi dolor, deplorando sinceramente la muerte de mi esposo, y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo, prendas para m de un valor inestimable, por ser, o consagradas por su afecto, como los retratos de mi familia, o consagradas por su martirio, como la espada que lleva su adorado nombre.
Fuente:es.wikisource.org/.../Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_... Consulta 14 de marzo de 2012.

Testimonio de una cantinera Soy la Cantinera del Regimiento 2 de Lnea, Mara Quiteria Ramrez, nac en Illapel, tengo 31 aos de edad. En el mes de Octubre de 1879 me embarqu para Antofagasta y el 14 del mismo mes, despus de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramrez fui aceptada y me incorpor como primera Cantinera del Regimiento 2 de Lnea. Poco despus pasamos a la Toma de Pisagua. En este lugar el Comandante Ramrez me expres que tan luego como se pasase revista se determinara el sueldo que me corresponda por la plaza que ocupaba en el Ejrcito, pero la revista no se llev a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. Despus de ese Combate mi Regimiento march a batir las fuerzas peruanas a Tarapac donde ca prisionera con algunos Soldados del Ejrcito.
Fuente:www.laguerradelpacico.cl/Pago/ Cantinera.htm. Consulta 14 de marzo de 2012.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

A qu tipo de documento escrito corresponden los textos? Seala el tipo de participacin de ambas mujeres en la guerra. A qu se deben el dolor y la pena de Carmela Carvajal? Qu mvil o fuerza llev a Mara Quiteria a participar en la guerra? Seala, que sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres. Con cul de las dos autoras te identificas ms? Por qu? Con cul de los dos testimonios asocias ms la participacin de Irene Morales?

Solucionario actividad

Carmela Carvajal de Grau.

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Evaluacin complementaria
Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa, que le permita realizar una retroalimentacin sobre los contenidos vistos en este conflicto. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas, justificando las que son falsas. Seala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacfico. 1. ___ La primera campaa militar se desarroll en el desierto de Atacama. 2. ___ El trmino de la guerra implic para Chile la incorporacin de extensos territorios con salitre. 3. ___ Las mujeres no tuvieron participacin alguna en el conflicto armado. 4. ___ Durante el conflicto, las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. 5. ___ El dominio del mar, permiti al ejrcito chileno movilizar con mayor rapidez a sus soldados. 6. ___ Las causas del conflicto con Per se producen por diferencias en los lmites. 7. ___ La Campaa de Lima asegur el triunfo militar de Chile.

Pgina 111 Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, evaluacin. 1. Carta y testimonio personal. 2. Las primera es la esposa de un combatiente; la segunda, una participante directa. 3. A la muerte de su marido, Arturo Prat Chacn. 4. Despus de haberse entrevistado con un Comandante del ejrcito. 5. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido; la segunda, emocin por integrarse al conflicto. 6. Respuesta personal. 7. Con la segunda, ya que eran cantineras.

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UNIDAD 3

Pgina 112 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Per- Bolivia. Saben de los principales recursos econmicos del pas, durante el siglo XIX. Conocen de la expansin econmica que tuvo lugar en la primera mitad del siglo XIX, basada en la exportacin minera y cuya produccin se centr en el Norte Chico. Saben adems, de la exportacin de trigo a los mercados de California y Australia. Para introducir los contenidos de la pgina 116, es necesario que explore en los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntndoles: Qu territorios anex Chile tras la Guerra del Pacfico?, cules pertenecan a Bolivia y cules a Per?, qu riqueza exista en esos territorios?

Consecuencias de la Guerra del Pacco


La Guerra del Pacco gener mltiples consecuencias.
Las revisaremos a travs del siguiente esquema:
Chile despus de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA

POLTICAS La estabilidad poltica y el auge econmico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacfico Sur.

ECONMICAS Chile se qued con el territorio en el que se desarrollaba la explotacin del salitre. Esto le trajo enormes ganancias por la exportacin de este material. Otro efecto, fue el aumento de las inversiones inglesas en el pas y la integracin de una amplia zona pesquera.
Archivo editorial.

TERRITORIALES Incorporacin de Arica, Iquique y Antofagasta al territorio nacional.

Aclaracin conceptual

Crecimiento econmico y desarrollo econmico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinnimos. El concepto de "crecimiento" tiene un carcter cuantitativo y se mide en funcin de diversos indicadores econmicos; especialmente el PIB. Por otra parte, el concepto de "desarrollo" se relaciona con un criterio cualitativo, asociado con la mediacin de la calidad de vida de una sociedad. La ONU utiliza un indicador llamado ndice de Desarrollo Humano, que se relaciona con el progreso econmico de las sociedades.

SOCIALES Debido al auge del salitre, muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del pas hacia el norte para probar suerte en las salitreras.

Archivo editorial.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Metacognicin
Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas pginas: mapas, esquemas, fuentes secundarias y grabados. Luego invtelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. Comunica a tu grupo curso lo que aprendiste sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. Para comunicar tus ideas, utiliza algunos de los recursos presentes en estas pginas. 2. Explica a tu grupo curso, las diferentes estrategias empleadas por Chile, para expandir el territorio en el siglo XIX. Para comunicar tus ideas, utiliza algunos de los recursos presentes en estas pginas. 3. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste, relacionados con la expansin del territorio entre 1826 a 1884. 4. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Ocano Pacfico, qu otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 113 del texto estudiante

El desarrollo econmico
Durante la segunda parte del siglo XIX, la expansin econmica se mantiene casi inalterable, predominando en nuestro pas un espritu exportador de materias primas. Cules fueron los factores que permitieron este crecimiento?
1
El Estado desarroll una serie de obras pblicas: se construyeron escuelas, caminos y vas frreas. Progresan las comunicaciones: se instalaron los primeros telgrafos. La creacin de los primeros bancos facilit el acceso al dinero. En forma paralela se cre una Ley de Bancos para regular su funcionamiento. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino, por lo que surgen muchsimas estancias. Tras la Guerra del Pacfico, el salitre pas a ser chileno y se convirti en el motor de la economa nacional. En algunas ciudades nace una pequea industria que produce alimentos y materiales para la minera. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile export a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubri el mineral de plata Caracoles. Adems, gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico, Chile se convirti en el principal productor de cobre del mundo.

Orientaciones didcticas
La pgina 112 trata las consecuencias de la Guerra del Pacfico. Ayude a sus estudiantes a identificar las consecuencias que tuvo la expansin territorial chilena, para Bolivia y Per tras la Guerra del Pacfico. Diferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Per. Pida a sus estudiantes, que evalen la forma en que el Estado de Chile llev a cabo el proceso de expansin del territorio. Proponga como criterios de evaluacin: logros obtenidos, costos, consecuencias positivas y negativas.

Como haba sucedido durante los gobiernos conservadores, el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economa en la segunda mitad del siglo XIX. Este cumpli un papel estratgico para alcanzar el progreso y crecimiento del pas. En 1884 se fund la Empresa de Ferrocarriles del Estado. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilmetros de vas frreas.

Grabado de la estacin de trenes de Iquique a nes del siglo XIX.

La pgina 113 se refiere a la expansin econmica chilena, durante la segunda mitad del siglo XIX, especialmente, tras la incorporacin del recurso salitrero. Explique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento, luego de la incorporacin de las zonas salitreras. Explique por qu el salitre se considera un dinamizador de la economa de fines del siglo XIX e inicios del XX.

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. Pregunte a sus estudiantes: Qu producto de nuestra economa actual, es equivalente al rol del salitre en esa poca?

Actividad complementaria
Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. Durante el perodo 1880-1930, y en realidad desde mucho antes () la economa chilena experimenta un notable auge de su sector exportador () la generacin de flujos migratorios, comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del pas, puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte, comunicaciones e institucional entre dichas regiones Fuente: C. Cariola y O. Sunkel, Un siglo de historia econmica de Chile 1830-1930, obra ya citada. Preguntas 1. Cul es el producto aludido en el texto, como factor de un ciclo econmico? 2. Cmo explicaras la relacin econmica entre las zonas geogrficas del pas, nombradas por el autor? 3. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones, para el perodo identificado en el texto.

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UNIDAD 3

Pgina 114 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que desde la colonia, la economa chilena ha crecido en base a la explotacin de sus recursos naturales. Saben que tras la Guerra del Pacfico, Chile incorpora a su territorio las provincias de Tarapac y Antofagasta, hasta entonces pertenecientes a Per y Bolivia. Saben que en estos territorios se produca guano y salitre, riqueza que se traspas a nuestro pas. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero, indague en los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntndoles:Qu consecuencias econmicas tuvo la Guerra para la economa chilena?, por qu el salitre era un producto tan requerido internacionalmente?, cmo era la vida de los obreros en las salitreras?

El auge del salitre


Desde el n de la Guerra del Pacco en 1883, hasta la crisis econmica de 1929, el salitre fue el recurso econmico ms importante de la economa nacional. Este recurso se empleaba para la elaboracin de plvora y como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta demanda, tanto de Europa como de Estados Unidos. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economa, favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. El norte salitrero, constituy un importante mercado para la produccin agrcola y manufacturera de Chile central, con ello mejor el nivel de vida de una parte de la poblacin. El Estado no tuvo participacin en la propiedad salitrera, solo estableci un impuesto a las exportaciones, las que en 1880 representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en 1890 se haba elevado al 42%.
Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economa nacional.

Propaganda de salitre chileno en el exterior, ache para California, Estados Unidos. Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II, obra ya citada.

En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas compaas, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrcolas. El norte era abastecido por los productores de la zona central y de la Araucana. El nmero de habitantes aument en la zona norte, esto hizo que creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y todo tipo de bienes y servicios. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos se construyeron kilmetros de vas frreas. Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, la Estacin Central, la Estacin Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Parque Forestal, pavimentacin de calles, alcantarillados, caminos, puentes, escuelas, implementacin de lneas de correos, tranvas, telgrafos, hospitales, crceles, parques, paseos, entre muchas otras obras.

Otros recursos
Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video de Fundacin Futuro y Chilevisin sobre el auge salitrero, en la siguiente direccin web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137735 Tras ver el video, pregunte: Cmo pasaron las salitreras a manos chilenas? Quines eran los principales propietarios de las salitreras? Por qu decay el auge del salitre?

Ocina salitrera de Humberstone.

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Actividad complementaria
AFIRMACIONES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mejoramiento de la implementacin de los puertos. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapac. Inicio de una incipiente industrializacin nacional. Ampliacin de las lneas frreas. Desarrollo de la Cuestin Social. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. 8. Mayores recursos del Estado. 9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. 10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central.

Relacin de consecuencias o proyecciones de la economa salitrera A continuacin se presentan una serie de consecuencias, generadas por el ciclo del salitre. Lee cada una con atencin y coloca en la tabla de vaciado, el nmero que corresponda.

CICLO SALITRERO
Econmicas Sociales Territoriales Infraestructura

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 115 del texto estudiante

La vida en la pampa salitrera


El salitre se explotaba en pleno desierto. A pleno sol con sus palas, los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias. No haba contratos de trabajo y el salario se pagaba en chas que eran canjeables en las pulperas. Para hacer ms eciente el trabajo se instalaron ocinas donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. En ellas haba comercio, escuelas, plazas e incluso teatro. Como el norte se convirti en una zona atractiva, a nes del siglo XIX y comienzos del XX, mucha poblacin se traslad a esas tierras. Los dueos de las salitreras instalaron pulperas, negocios que reciban las chas (forma de dinero que solo podan usar en las pulperas de las ocinas salitreras), a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria.
Leo y analizo una entrevista La vida cotidiana en la pampa Entrevista N17 Sra. Luisa Campos... SG: Cmo eran las casas en la ocina Pan de azcar? Las casas eran de calamina y de madera, eran de dos piezas y una cocina no ms. SG: En qu consistan esas piezas, la primera qu era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada ms. Despus vena una cocina y ah era el bao y la cocina. Ah uno hacia su comida. Nosotros tenamos una cocina de erro, as antigua. Se haca de barro y de ladrillo. SG: Bsicamente, cmo funcionaban las comidas de esa poca? Haba que levantarse bien temprano, a las 5 de la maana, ir a la pulpera a comprar pan porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. A las 6 tenan que estar embarcados en la java para irse a la pampa. El almuerzo tena que estar a las 11, porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar.
Fuente: Sergio Gonzalez M. Hombres y mujeres de la Pampa. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat.

Orientaciones didcticas
Los contenidos de las pginas 114 y 115, desarrollan los aspectos econmicos y sociales de la actividad salitrera. Dibuje en la pizarra un eje cronolgico y seale a sus estudiantes, las fechas de inicio y trmino del ciclo salitrero en la economa nacional. Explqueles la doble razn del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia, la invencin del salitre sinttico durante la I Guerra Mundial; y en segunda instancia, el cese definitivo con la Depresin Mundial de 1929. Comente con sus estudiantes, las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. Solciteles que observen con atencin las imgenes de esta pgina. Promueva en sus estudiantes el desarrollo de habilidades tales como: inferir, identificar y clasificar informacin. Incentvelos para que opinen sobre la situacin social descrita. Trabaje de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperas en las oficinas salitreras. Relacione con las pulperas de la Hacienda.
115

Fuente: Memoria Chilena- Adaptacin.

Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa; se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. La riqueza obtenida por concepto del salitre tena un gran costo, especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas, se sumaban las psimas condiciones de trabajo. Como las ocinas salitreras concentraban mano de obra destinada a realizar faenas duras, la poblacin era mayoritariamente masculina. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran, en su mayora, casadas con algn minero. Sus hijos tenan escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ocinas carecan tanto de escuelas como de espacios de recreacin para los nios.

Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construccin, habitaciones, etc.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas.

Fichas de pago utilizadas en las ocinas salitreras.

Trabajadores de las salitreras.

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Solucionario Informacin complementaria


Participacin relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro)
Aos Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nacin % de la participacin salitrera en el total nacional

Pgina 115 a) Casas poco slidas, de mala calidad, con dos habitaciones pequeas y artefactos antiguos. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la maana. Desayunaban a las 5.30 y almorzaban a las 11 de la maana.

1880 1885 1890 1895 1900

2,3 14,4 35,0 44,0 50,1

48,8 51,0 72,8 78,3 102,5

4,4 28,2 48,1 56,1 48,9

Fuente: Cariola, Sunkel, (1991). Un siglo de Historia Econmica de Chile, 1830-1930. Santiago: Editorial Universitaria.

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UNIDAD 3

Pgina 116 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y de cambio social, generados a lo largo del siglo XIX. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional, desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. Saben de la existencia de una masa de poblacin mestiza, que labora en los campos de manera estacional. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes preguntndoles por el significado del concepto Cuestin Social: Qu les sugiere su nombre?, en qu puede consistir?, por qu surge?, dnde se da principalmente, en el campo o la ciudad?
Actividad
La infografa muestra un cambio fundamental en la sociedad chilena, ya no se distingue slo a la lite y a los sectores populares, sino que han aparecido los sectores medios. Investiga en la web y en los manuales de historia de Chile de que disponga la biblioteca del colegio, sobre la importancia que ha tenido el sector medio en la historia de Chile. Considera sus aportes en la economa, poltica y cultura.

La sociedad de nes de siglo


En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experiment una serie de importantes cambios. El crecimiento de la poblacin continu siendo lento, aunque aument de 1 milln en 1830 a poco ms de 2 millones en1880. Pero cules fueron las caractersticas que tuvieron los diferentes sectores sociales?
Analicmoslo en el siguiente esquema:

Estrategias diferenciadas
Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje, renalos en pares, con compaeros ms aventajados . De este modo, podrn realizar el anlisis. Luego, para complementar, pdales que realicen la actividad que se presenta en la seccin Actividad complementaria de esta pgina de la Gua. Asegrese de que ambos tipos de estudiantes que participen en comn.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad de aplicacin. Una vez realizada, retroalimente las respuestas de sus estudiantes.

A continuacin se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que haba en Chile a fines del siglo XIX. Coloca cada uno de los nmeros en la parte de la pirmide que corresponda. 1. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirmide Social dad de integrantes. 2. Entre sus integrantes estn los dueos de tierras y altos funcionaros pblicos. 3. Son parte de este grupo social los campesinos, artesanos y obreros. 4. Son la seccin minoritaria de la sociedad de la poca. 5. Est integrado por funcionarios pblicos, profesores y comerciantes. 6. Reciben el apodo de siticos por admirar e imitar a la oligarqua en sus costumbres.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 117 del texto estudiante

Los inicios de la Cuestin Social


En las ltimas dcadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las ocinas salitreras del norte, Santiago, Valparaso y Concepcin, buscando trabajo y mejores condiciones de vida. Pero exista un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta poblacin migrante, ya que no contaban con las condiciones adecuadas. Esto origin una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas, la cesanta y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. Uno de los primeros en identicar este problema fue el mdico Augusto Orrego, quien public un artculo que llam la Cuestin Social. Un fragmento de su libro nos ilustra la situacin de la poca:
La masa de poblacin que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravsimo problema del proletariado, es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El pen nmade ha salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padresEra, pues, natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado.
Fuente: Orrego Luco, Augusto. La Cuestin Social, (1897). Santiago: Imprenta Barcelona.

Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Cuestin Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a nes del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones, los problemas urbanos y la situacin laboral. Hacinamiento: amontonamiento, acumulacin.

Los problemas sociales con los que se vincula el trmino Cuestin Social son de diverso tipo.
Vemoslo en el siguiente esquema:

Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar, en el texto citado hay dos prrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. Analicmoslas a continuacin: Augusto Orrego Luco, identica una enorme masa de poblacin campesina que recorre los campos, liberndose del antiguo sistema de inquilinaje. Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos, que luego de viajar por los campos, llegaran nalmente a la ciudad, buscando mejores condiciones de vida. A partir de lo anterior seala: a) Por qu los peones agrarios emigran a las ciudades? b) Cul es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relacin causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado.

LA CUESTIN SOCIAL EN CHILE

PROBLEMAS LABORALES
En las zonas mineras, industrias y puertos

PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales

Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje

En las ciudades una pobre infraestructura

En el campo

Falta de condiciones sanitarias

En las pginas 116 y 117, quedan de manifiesto las diferencias sociales y econmicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. Solicite a sus estudiantes, que observen la pirmide social y que extraigan conclusiones. Pdales, que las comuniquen oralmente. (ver seccin Estrategias diferenciadas). Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares, los cuales constituyen la mayora de los chilenos de aquella poca. Pida a sus estudiantes, que resuelvan la actividad leo y analizo de la pgina 117. Pregnteles si hay otras ideas, que por su importancia, merecen ser destacadas y subrayadas. Seale que el origen de los sectores medios como grupo social, se encuentra en este perodo de estudio. Explique las razones que provocan la Cuestin Social, enfatizando el carcter urbano de este problema.

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Solucionario Evaluacin complementaria


En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. Describe como eran las condiciones laborales, en cada poca histrica. Luego responde la pregunta. Cuestin Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mnimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Segn tu opinin, cules trabajadores estn ms protegidos? Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta.
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Pgina 117 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. b) Son campesinos que abandonan el campo en direccin a la ciudad. c) Los inquilinos-campesinos emigran a la ciudad, conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano.

Actualidad

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UNIDAD 3

Pgina 118 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el significado de la Cuestin Social. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a las viviendas urbanas de fines del siglo XIX, especialmente en los conventillos. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educacin pblica, a mediados del siglo XIX. Explore en los conocimientos del grupo curso, preguntando por las diferencias entre la educacin primaria, secundaria y superior. Para detectar el estado de los conocimientos previos, pdales que sealen cul era el estado de la educacin primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX, considerando lo estudiado en el tema anterior.
Manifestaciones obreras a nes del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena. Conventillo.

Debido a los problemas sealados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras, formadas por trabajadores que pertenecan a una misma rama de produccin, por ejemplo: zapateros, tipgrafos (trabajadores de imprenta), etc. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses. Surge la huelga como arma de lucha.
Testimonio de la poca Yo soy santiaguino, nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maip, cerca de la Plaza del Roto Chileno. Para qu voy a decir una cosa por otra, me cri a pata pelada, como todos los nios de mi barrio, eran muy pocos los pobres que podan comprar zapatos para sus hijos. Hablando de zapatos, la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos, gustaban mucho porque eran crujidores, no ve que los zapatos tenan que notarse Por ah por 1912 comenz mi lucha por la vida; en mi primera ocupacin ganaba 80 centavos, trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista, que en paz descanse, don Alejandro Villasur. Era muy buena persona don Alejandro, pero reentusiasmado para el trago, el pobre! Desde entonces empec a conocer la vida de la explotacin. En la casa ramos seis hermanos, tres hombres y tres mujeres. Mi hermano mayor, que tena diez aos y yo, ocho; tuvimos que salir a trabajar mi madre tambin se sacric mucho por nosotros.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html Consulta 15 de junio de 2012.

Actividad

Observa con detencin las siguientes imgenes y luego responde las preguntas:

Otros recursos
En la siguiente pgina web encontrar informacin sobre migraciones campo-ciudad, la Cuestin Social y marginalidad social. http://www.memoriaeduca.cl/ index.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144

Celebrando los pagos, caricatura aparecida en la Revista Sucesos, 1902. Fuente: Memoria Chilena.

Los borrachos de Arturo Gordon, (inicios del siglo XX)

1. Qu problema social intentan denunciar estas pinturas? 2. Por qu se habr masificado el consumo de alcohol entre las clases populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX? 3. Qu efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podra haber provocado el desarrollo del alcoholismo?

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Procedimiento
Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satricos, aparecen ligados a los peridicos o revistas como crtica econmica o social. Para su anlisis puede seguir los siguientes pasos: Identificacin del dibujo (ttulo, autor, peridico, fecha). Anlisis de las imgenes y textos. En este caso no hay mensajes escritos, solo imgenes. Observacin de los personajes, postura, rostro, vestidos, aspectos simblicos. Reconocimiento del tema o situacin a que se refiere. Relacin con el contexto histrico en estudio. Interpretacin o explicacin final.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 119 del texto estudiante

La educacin
Hacia nes del siglo XIX, la educacin se haba expandido considerablemente. La mayor preocupacin educacional de la poca fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorg gran importancia a la enseanza primaria, lo que hizo que ms personas aprendieran a leer y escribir. El principal problema educacional del perodo fue que solo un porcentaje muy pequeo de estudiantes primarios poda acceder al nivel secundario y, menos an, a la educacin universitaria. El inters de educar al conjunto de la poblacin, formando ciudadanos y ciudadanas para la Repblica que creca y se desarrollaba se potenci con la dictacin de la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria en 1860, ley ampliamente debatida en el pas. Tras la promulgacin de esta ley, el Estado se convirti en el principal sostenedor de la Educacin, avanzando con ello a la creacin de un Estado docente.
Las tablas siguientes te permitirn ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolucin de la educacin, durante la segunda mitad del siglo XIX.
ESTADSTICA DE MATRCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES
(miles de alumnos) Ao Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Superior TOTAL

Orientaciones didcticas
Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se gradu de mdico en la Universidad de Chile, la primera mujer chilena y latinoamericana, Elosa Daz. El da de su examen, el diario El Ferrocarril describa de esta forma la poco comn situacin: Por primera vez en Chile, guraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades, una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la seccin universitaria, haba logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exmenes.
Fuente: Seplveda, C. Las mujeres chilenas en la medicina. En: Montecino S. (comp) Mujeres chilenas, fragmentos de una historia, (2008). Santiago: Catalonia.

Una vez graduada viaj a Alemania para especializarse en ginecologa. De vuelta en Chile se dedic a la investigacin y a los problemas de salud de la mujer.

Preguntas para reexionar Cul fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del pas? Qu cambios debi experimentar la sociedad para que Elosa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad?

1855 1895 1900

14.800 139.900 157.300

11.500 12.600

1.100 1.200

14.800 152.700 171.100 a) b) c) Leo e interpreto informacin estadstica Seala qu informacin estadstica presenta cada una de las tablas. Qu perodo de tiempo cubren las tablas? Explica cul es la evolucin del sistema educacional entre 1855 y 1900, considerando ambas tablas. Qu tipo de educacin tuvo mayor impulso y por qu? Qu suceda con la educacin secundaria y universitaria entre los aos 1855 y 1900? Explica la relacin numrica o de cantidad que exista entre establecimientos scales (del Estado) y particulares. Saca una conclusin al respecto.

NMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES


(Cifras totales por aos escogidos) Particulares Ao Fiscales TOTAL

1858 1895 1900

467 1.313 1.626

265 419 591

732 1.732 2.217

d) e) f)

Fuente: Cariola, C., Sunkel, O.Un siglo de Historia Econmica de Chile (1830-1930). Obra ya citada.

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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En la pgina 118 se contina el tema de la Cuestin Social, enfatizando en la vivienda obrera y las organizaciones de los trabajadores. Pida a sus estudiantes, que por turnos, lean los distintos prrafos de la pgina 118. Luego solciteles que mediante una lluvia de ideas sealen las principales ideas. Es conveniente que usted las anote en la pizarra, para que los estudiantes de aprendizajes ms lentos, puedan copiarlas. Incentive a sus estudiantes a que establezcan relaciones pasadopresente, comparando la realidad descrita con la actual situacin de los sectores ms pobres de nuestro pas. Aborde el tema de los derechos de las mujeres. Comente cmo el acceso a la educacin les permitir luchar por sus derechos. Pdales que lean las tablas estadsticas sobre educacin pblica durante el siglo XIX, y que luego, respondan las preguntas trabajando las actividades asociadas a estas. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadsticas en la seccin Procedimientos, Unidad II, de esta Gua. Explique el carcter piramidal de la educacin pblica del siglo XIX, es decir, muchos alumnos en la enseanza primaria, escasos en la educacin superior.

Metacognicin
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que estn aprendiendo. Para ello se propone lo siguiente: 1. Siguiendo el ejemplo de la pgina anterior, pida a sus estudiantes que lean un testimonio de la poca en la pgina 118. nstelos a que subrayen las ideas centrales. Luego pregnteles por qu subrayaron esas ideas. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. Si dejaron de lado alguna idea central, solicite que vuelvan a realizar el ejercicio.

Solucionario actividad
Pgina 118 Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis. 1. El alcoholismo, grave problema muy ligado a la Cuestin Social. 2. Es una respuesta de inferencia, pueden contestar: malos hbitos, falta de educacin, falta de incentivos laborales, precariedad econmica, etc. 3. Disfunciones y quiebres familiares, mal ejemplo para los hijos, prdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos.

2. 3.

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UNIDAD 3

Pgina 120 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben del proceso de migracin campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX, y de las consecuencias que esto gener en el mbito social. Conocen el carcter civilizador que los espaoles asignaban a la ciudad, durante La Conquista y La Colonia. Saben que las ideas liberales ilustradas, promueven la bsqueda del progreso y la felicidad de los hombres. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntndoles por las obras urbanas que se hayan realizado en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. Contine indagando en sus conocimientos, preguntndoles por la moda: Qu entienden por moda? Qu significa estar a la moda? Por qu a una parte de la poblacin le interesa vestirse a la moda?
Se construy un castillo que semejaba una fortaleza medieval. Se construyeron caminos, taludes y terrazas. Se construy un restaurante, una biblioteca y un museo. Se erigieron estatuas, se instal agua potable y gas. Benjamn Vicua Mackenna Fue un poltico, diplomtico e historiador, considerado el intendente que moderniz Santiago, es decir, quin renov la infraestructura urbana de la ciudad. Debido a su mentalidad ilustrada, Vicua Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso, y que su presencia educaba a la poblacin.

Los cambios en la ciudad


En las ltimas dcadas del siglo XIX las ciudades ms importantes del pas, como Santiago, Valparaso y Concepcin, no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno, sino que tambin comenzaron a vivir cambios en su sonoma. Para los gobiernos liberales la ciudad cumpla un papel civilizador. En ella se deba expresar el progreso de la sociedad. Por esta razn, en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles, canalizar ros, construir alcantarillados, se remodelaron o crearon nuevas plazas, se instalaron alumbrados pblicos y caeras que trasladaban gas. Los cambios que vivi Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamn Vicua Mackenna fue su intendente, reejan muy bien lo antes sealado. El quiso convertir a Santiago en la Pars de Amrica. La remodelacin del Cerro Santa Luca ilustra de mejor forma sus objetivos:

Cerro Santa Luca comienzos del siglo XX.

Desde lo alto del Cerro se podan apreciar los lmites de la ciudad civilizada. Afuera de la ciudad civilizada, segn Vicua Mackenna, estaba la ciudad brbara, sucia y carente de servicios, que era habitada por los sectores populares.

Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar informacin y fotografas de Valparaso a fines del siglo XIX. http://www.memoriaeduca.cl/ index.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144

Cerro Santa Luca en 1875.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Procedimientos
Proponga a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre los cambios de la ciudad. Motvelos comentndoles la obra de Vicua Mackenna. En el diario La Tercera del 25 de agosto de 2011, apareci un reportaje, aqu un extracto:

Federico Errzuriz nombra a Vicua Mackenna intendente de Santiago(...). Al frente de un municipio con serios problemas financieros, estos no fueron obstculo para su voluntad transformadora, que se apoy parcialmente en los aportes privados en el perodo final de un ciclo de bonanza, pero que tambin lo llev a avalar con su propia firma ciertos prstamos solicitados. Ya antes de asumir tena un diagnstico poco enaltecedor de la ciudad. Y una vez en el cargo, present un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarn en su gestin, acaso la ms notoria de ellas sera la ca-

nalizacin del Mapocho, que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que slo iniciara sus tareas a fines de la dcada de 1880. Pero hay varios avances que s vieron la luz, total o parcialmente, y que dan cuenta de su ambicin: transformacin de los barrios del sur; nuevas plazas; nuevas escuelas; apertura de calles tapadas (donde una o ms propiedades bloquean el trayecto); construccin de aceras y esquinas; construccin de un nuevo matadero en el norte de la ciudad, terminacin del Teatro Municipal, de la Plaza de Abastos, de la Av. Ejrcito y la del cementerio (Av. La Paz).

Investigacin Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. Sean obras pblicas, mejoramiento de servicios, nuevas casas, etc. Utiliza como fuente a las personas mayores, entrevstalas sobre: obras realizadas, gobierno que las llev a cabo, impacto en la comunidad, beneficios o perjuicios, etc. Posteriormente, comunica oralmente los resultados de tu indagacin.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 121 del texto estudiante

En la segunda mitad del siglo XIX, la inuencia que ejerci la cultura europea, particularmente, la francesa, en las costumbres de la lite se hizo cada vez ms evidente. El estilo de vida de la antigua aristocracia, ms sencillo y recatado, dio paso a la ostentacin y a la imitacin de la forma de vida de la burguesa francesa.
Las siguientes imgenes nos permiten visualizar esta transformacin.

La moda de los bailes Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibicin del gusto y la riqueza personal; en especial, los de fantasa o de disfraces constituan autnticos hitos en la memoria colectiva de la oligarqua; indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. En los albores del siglo XX, hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz, adaptndolas, por esta va, a los usos y costumbres de un activo, a ratos deslumbrante, mundo social.
Fuente: Romero, L.A Qu hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile, 1840-1895, (1997). Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

Orientaciones didcticas
En las pginas 120 y 121, se profundizan temas relacionados con los avances urbanos. Mencione a sus estudiantes, los avances de infraestructura en las principales ciudades del pas. Identifique los elementos de continuidad, de algunos de estos avances hasta nuestros das. Para referirse a la figura de Vicua Mackenna se sugiere leer el artculo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto de 2011, presentado en la seccin Procedimientos de la pgina anterior de esta Gua. Mencione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. Pdales que imaginen de qu manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la poblacin. Proponga a sus estudiantes, un debate sobre la importancia de invertir en la construccin y mantenimiento de espacios pblicos de recreacin y encuentro de la comunidad. Pida que reflexionen sobre lo aprendido mediante preguntas, tales como: Por qu en las imgenes de ambas pginas se aprecia una ausencia de los sectores populares?
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Palacio Cousio.

Los medios de transporte pblico en la ciudad

Club Hpico.

Fuente: Memoria Chilena.

Las entretenciones de la lite tambin fueron inuenciadas por la moda francesa. En 1869 se fund El Club Hpico. Para pasear se adaptaron lugares como la Quinta Normal o se crearon grandes parques como el Parque Cousio (actual Parque OHiggins). En ellos se instalaron piletas, esculturas, fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos.

En 1857, en Santiago se inauguraron los primeros Carros de Sangre, el primer medio de transporte pblico de la ciudad. Como se aprecia, un caballo transporta un carro con gente.

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Procedimientos
Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2. Recurdeles que un mapa conceptual es una representacin esquemtica de conceptos organizados jerrquicamente. - Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusin. Estos corresponden a una sntesis de aquellos conceptos ms significativos tratados en el tema. - El primer paso es la seleccin de conceptos implicados en el tema y que se deben jerarquizar. - A partir de la jerarquizacin, se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre s, teniendo en cuenta la relacin existente entre estos. Cada concepto general incluir algunos secundarios, y estos, otros de menor importancia. - Se ha de establecer la relacin entre los conceptos a travs de lneas, flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relacin existente). En este caso, es recomendable que usted entregue los conceptos a sus estudiantes. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. No olvide apoyar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, ya que esta es una tarea compleja. No permita que se desmotiven, pdales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. Para los alumnos aventajados, entregue alrededor de 15 conceptos y para los ms lentos, no supere los 7 u 8 conceptos.

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UNIDAD 3

Pgina 122 del texto estudiante

Recapitulacin
Adems de revisar las sntesis propuestas en la pgina 122, es recomendable ampliar esta recapitulacin con temas omitidos, por problemas de espacio. Para el contenido de los gobiernos liberales, pregunte qu poder pblico se fortaleci y cul se debilit. Solicite ejemplos. Ante el tema de la secularizacin de las instituciones pregunte a sus estudiantes: cules son las funciones del Registro Civil? Establezca relacin pasado-presente. Para el contenido de la expansin del territorio nacional, pdales que nombren los lugares geogrficos incorporados despus de la Guerra del Pacfico y sus consecuencias. Para el contenido de la actividad salitrera, pida al grupo curso que explique el significado del efecto dinamizador de esta actividad en el resto de la economa nacional. Se sugiere incentivar a sus estudiantes, para que desarrollen las tareas que se encuentran en el apartado: Qu podemos hacer para? Para esto, puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso, anotando los resultados en la pizarra.
Q U A P R E N D I M O S ?
Qu hemos aprendido?

tema 2

Los presidentes de la Repblica se identificaron con el Liberalismo.

Durante la segunda mitad del siglo XIX el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile.

Se promovi el Estado Docente. Se busc disminuir el poder del presidente y la Iglesia Catlica. Aument el conflicto poltico entre los conservadores y los liberales. En 1871 se prohibi la reeleccin presidencial.

El Congreso realiz una serie de reformas constitucionales.

Se fortalecieron los derechos ciudadanos. Aument el nmero de personas que votan en las elecciones. Se busc evitar que el Presidente arreglara las elecciones.

La sociedad vive un proceso de secularizacin.

Se aprobaron las Leyes Laicas. Disminuy el poder de la Iglesia Catlica. En 1860 comenz la ocupacin militar de La Araucana. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. Luego de la Guerra del Pacfico se incorpor a Chile: Tarapac y Antofagasta. Se desarrollaron nuevas actividades econmicas.

Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio.

Nuevas actividades econmicas permitieron otro ciclo de expansin econmica.

La construccin del ferrocarril permiti el avance de las comunicaciones. El Estado llev a cabo un importante plan de obras pblicas. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotacin del salitre. El salitre fue, desde 1883, la principal riqueza del pas. En las salitreras hubo explotacin laboral y pago del salario en fichas. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. Durante el periodo se organiz el movimiento obrero.

Comienza la Era del salitre, el gran recurso de la economa.

Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados Cuestin Social.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales?
ESCRIBIR EN TU CUADERNO
La definicin de Liberalismo.

ASOCIAR
Secularizacin con menor poder de la Iglesia Catlica.

LEER
La simbologa de los mapas y relacionar la informacin que hay en ellos.

CONSTRUIR
Un propio esquema de la Cuestin Social.

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
Desafe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema para que elaboren cinco ejercicios con preguntas del tipo verdadero-falso. Revise el material, y luego, solicite a los estudiantes que an manifiestan dificultades, que respondan estos ejercicios. El ciclo se puede cerrar, si ellos mismos pueden construir otros ejemplos.

Qu aprendimos?
Sobre las condiciones de vida y de trabajo de los grupos populares: 1. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cits en el mundo urbano, o en ranchos en el sector rural. 2. De trabajo: sin derechos laborales, con extensas jornadas de trabajo y pago salarial en especies, alimentos o fichas, en la mayora de los casos. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. Algunas ciudades como Santiago, inician procesos de modernizacin. 2. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemona social del campo. 3. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 123 del texto estudiante

V A

U A C

tema 2

Orientaciones didcticas
Lea junto con sus estudiantes, los esquemas que resumen lo aprendido en el presente tema. Para el desarrollo de la evaluacin incentive el trabajo individual o grupal, segn su criterio. Motive la realizacin de la actividad de evaluacin de la pgina 123 . Pdales que lean detenidamente la informacin, y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. Oriente el anlisis de las imgenes de la pgina 123. Invtelos a reconocer en las pinturas: colores, personajes, actitudes, vestimentas, ambiente, artefactos, etc. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la seccin Procedimientos de esta Gua. Invtelos a vaciar el anlisis en el cuadro que se presenta. Retroalimente en forma oral, el rendimiento de los alumnos en las preguntas de la evaluacin. Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes.

Las siguientes imgenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsrvalas con atencin y luego desarrolla la tarea solicitada:

Isidora Goyenechea y amigas, fotografa de J.R. Munday, 1865.

Manuel Antonio Caro, Zamacueca (segunda mitad del siglo XIX).

Qu diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. Establecer diferencias consiste en sealar qu caractersticas o elementos, NO tienen en comn los objetos, fenmenos, lugares, personas o sucesos. Descriptor A qu sector social pertenecen? Cules son los instrumentos musicales utilizados en ambos eventos? Cmo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? En qu ambientes se desarrollan esos eventos sociales? Cmo es la relacin o el equilibrio entre hombres y mujeres? Seala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro.

IMAGEN A

IMAGEN B

Indicadores de logro del cuadro comparativo


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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
A los estudiantes con ritmos de aprendizaje rpido, que hayan terminado la actividad de evaluacin del Texto, propngales un ejercicio de relaciones causa efecto. Se proponen los siguientes temas: a. b. c. d. e. Cuestin Social: Causa _____________________ Modernizacin de Santiago: Causa ___________ Avance del pensamiento liberal: Causa ________ Exportaciones de trigo a California: Causa ______ Reformas constitucionales: Causa ____________ Efecto _________________________ Efecto _________________________ Efecto ________________________ Efecto ________________________ Efecto ________________________

1) Oligarqua / Grupos populares. 2) Piano / Arpa. 3) Lujosos e importados / simples de confeccin artesanal. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. 6) En el primer cuadro, la actitud es de seriedad; en la segunda de alegra desbordada.

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UNIDAD 3

Pgina 124 del texto estudiante

Objetivos del taller


En estas pginas explique el carcter multicausal que tienen todos los procesos histricos, sean estos de tipo nacional o internacional. En estas pginas se explica el procedimiento a travs de un contenido tratado en esta Unidad: la educacin a fines del siglo XIX. Luego se procede con un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. Explique a sus estudiantes, que los procesos histricos se originan por mltiples causas. Esto les entregar herramientas para comprender mejor la complejidad de la historia. Por ejemplo: - Alejar la creencia de que los procesos histricos se deben a una especie de determinismo. - Pensar que una sola causa gener tales efectos, invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. - Entender los procesos histricos desde la multicausalidad, permite otorgar un valor explicativo a estos procesos. - Integrar el conocimiento y evitar la memorizacin de contenidos.
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Taller de historia
Cambios y continuidades
El estudio de la historia nos facilita la comprensin del presente, ya que nos permite conocer sus antecedentes. Al estudiar y analizar el pasado, logramos una perspectiva que permite su comprensin global. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar crticamente la informacin, es decir, para vivir con plena conciencia ciudadana. Algunos de los aspectos que trabaja la historia: Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos. Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. Explica la complejidad de los problemas sociales.

En este taller, trabajaremos identificando qu es lo que permanece y qu es lo que cambia. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son rpidos, y otros ms lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histrica. Actividad 1. Pide ayuda a tus paps y junto con ellos revisa un conjunto de fotografas y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. En este conjunto de fotografas deben estar presentes: tu bautizo, tu primera comunin, celebraciones de Navidad, fiestas o paseos familiares. Solictales tambin que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado, por ejemplo: ropa tuya de beb, tu mamadera, algn juguete favorito u otros.

2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia, fjate en los peinados, el tipo de ropa, el diseo, los colores, el tipo de material usado en su elaboracin. Pon atencin tambin a los muebles que aparecen en las fotografas, a los adornos etc. 3. A partir de esta revisin de la historia familiar, conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido, aydate con el siguiente esquema: Qu cambia?

Aspecto analizado Ropa y artculos de nios Celebraciones familiares Vivienda Moda

Qu permanece?

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
Los hechos y procesos histricos Los hechos histricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque s. Todo hecho histrico se relaciona con muchos otros hechos histricos, anteriores y posteriores. Es decir, se relacionan entre s, en una compleja red de causas y consecuencias mltiples. Los historiadores buscan los hechos histricos relacionados entre s (culturales, econmicos, polticos, sociales, etc.), y los integran en un proceso histrico. As logran una comprensin ms completa de la sociedad que estudian. El proceso histrico es un conjunto de hechos histricos relacionados entre s y que transcurren a travs del tiempo. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hechos histricos vistos anteriormente, podremos constatar que estos son consecuencia de otros hechos anteriores, y tambin la causa de otros hechos posteriores. Por ejemplo, la toma de La Bastilla se integra en un proceso histrico particular como la Revolucin Francesa. Cada proceso histrico es un perodo de tiempo, durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada, y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo perodo histrico. A diferencia del hecho histrico (que es de corta duracin), los procesos histricos son ms largos, pueden durar aos, dcadas y hasta siglos.
Fuente: adaptado de sobrehistoria.com Consulta 5 de julio de 2012.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 125 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Revisemos continuidades y cambios como pas
Durante el trascurso del siglo XIX nuestro pas fue experimentando transformaciones muy grandes: un gran desarrollo urbano, econmico, social, cultural y poltico, entre otras. Sin embargo, como hemos dicho, no todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. Adems, no todo es cambio, tambin hay permanencias o continuidades.

Explique el contenido y sentido del taller de Historia. Pregunte a sus estudiantes, qu entienden por multicausalidad. Gue y oriente la lectura grupal que introduce al taller. Promueva el desarrollo de habilidades tales como: interpretar, analizar y comunicar informacin. Solicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansin de la educacin, y que lleve a cabo una retroalimentacin de lo planteado. Proponga al grupo curso, explicar el proceso del avance de la ideas liberales, segn la explicacin anterior. Pida a sus estudiantes, que expongan oralmente sus respectivas explicaciones ante el curso. Debata o discuta con ellos, acerca de los aportes de esas explicaciones. Invtelos a realizar otros ejercicios de relacin causa-efecto. Proponga como temas: La expansin territorial y la "Cuestin Social".

Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del ao 1922 y realiza las actividades que se proponen.

Veraneando en Zapallar Al levantarse el teln, don Procopio que es un hombre sencillo y bonachn, est sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario. Doa Robustina, que es una seora pretenciosa y ridcula, examina unos gurines de moda , junto a una mesa de bamb. Amparo(hija): De qu conversaban? Robustina: De qu ha de ser hija? De nuestra situacin; de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Consuelo(la otra hija): Es una situacin atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigindose al padre) Cmo no lograste juntar algn dinero para poder salir a las playas? Procopio: Porque los juicios son pocos. Ya la gente no litiga como antes. Ya se est convenciendo de ese aforismo ms vale un mal arreglo que un buen pleito. Y porque todo los habis gastado vosotras en trapos, sombreros, encajes, etc. Habis visto mam?

Imgenes antiguas de Zapallar.

Amparo:

Robustina: No le hagan caso. Por l, ojal salierais vosotras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de pito de lujo, ni de distincin (despreciativamente). Desciende de la msera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Sera pedirle peras a un olmo, pedirle a tu padre distincin.
Fuente: Adaptacin. Eduardo Valenzuela Olivos1922.

Actividad 1. Cul es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro? 2. Investiga las siguientes palabras: Figurines, litigar, percal. Estn hoy en uso? 3. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: Vocabulario empleado en el dilogo familiar. Costumbres que se observan.

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Indicadores de logro
Causas 1. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos, influidos por el pensamiento liberal. 2. Difusin de los ideales liberales y de los autores ilustrados a travs de libros y tertulias. 3. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. 4. Asesora del economista francs Courcelle Seneuil, a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. Consecuencias 1. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. 2. La publicacin de peridicos de tendencia liberal. 3. Aprobacin de las leyes laicas en la dcada de 1880, destinadas a secularizar las instituciones. 4. Reformas a la Constitucin conservadora y autoritaria de 1833, para debilitar el poder ejecutivo y fortalecer el legislativo.

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UNIDAD 3

Pgina 126 del texto estudiante

Evaluacin sumativa
La evaluacin presente en las pginas 126 y 127, busca medir los conocimientos logrados por los estudiantes, a travs de los dos temas que conforman esta Unidad. Los estudiantes saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX, que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernizacin de las ciudades. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales, y que estas difieren, de acuerdo con los distintos grupos sociales. Reconocen en la vestimenta, costumbres de hombres y de mujeres de la poca y sus diferencias sociales.

Evaluacin sumativa Unidad 3


A travs del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un pas. Si observas con atencin las imgenes que a continuacin se presentan, te dars cuenta que nos entregan informacin sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.
I. Te invitamos a analizar las imgenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:

Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Vestidos de playa de nes del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Preguntas 1. En el siglo XIX. Qu clase social es representada en las imgenes? Qu condiciones tena ese grupo social para acceder a la moda? 2. Observa con detencin las vestimentas y compralas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza criterios como: comodidad, costo econmico, facilidad de movimiento, belleza esttica, etc. II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.
Las epidemias se controlaban a travs de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir. Fuente: La Tercera- Sbado 8 agosto 2009.

Indicadores de logro
I. Imgenes 1. La aristocracia: posee los recursos econmicos para acceder a las vestimentas representadas. 2. La comparacin debe ser coherente y estar bien fundada; adems, de estar relacionada con las categoras de comparacin que se entregan. Pueden agregar otras, pero deben partir su comparacin por las sealadas. II. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad, la sociedad nacional presentaba un alto ndice de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. Como consecuencia de lo anterior, la esperanza de vida en el pas era significativamente baja.

Ao 1910 2010

Poblacin (Habitantes) 3.000.000 17.000.000

Mortalidad Infantil (Nios menores de 1 ao) 30% 7,6%

Expectativa de vida (aos) Hombre 29 76,1 Mujer 33 82,2

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UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Procedimientos
Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. Observar las imgenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores, gustos, diseo, modas, valor, etc. b. Establecer la relacin entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. c. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. d. Leer la tabla estadstica horizontal y verticalmente, considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la informacin: situacin de la poblacin en 1910 y 2010 o comparacin entre ambas fechas. e. Indqueles que en el tem III, si no saben la respuesta, discriminen y descarten aquellas que no corresponden, hasta que queden solo dos respuestas posibles.

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UNIDAD 3

Unidad

Pgina 127 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
III. Marca la respuesta correspondiente: 1. Lee la siguiente informacin:
1837: se crea el Ministerio de Instruccin Pblica. 1843: se inaugura la Universidad de Chile. 1850: se crea el Conservatorio Nacional de Msica. 1854: se fund la Escuela Normal de Preceptoras. 1860: se dicta la Ley de Instruccin Primaria.

Qu conclusin sobre la educacin y la cultura se puede obtener del anlisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas pblicas y privadas b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales c) La Iglesia impuls el desarrollo de diversas escuelas tcnicas d) El perodo 1837-1860 hubo un estancamiento cultural y educacional

2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbologa. Qu proceso histrico tuvo como consecuencia la ocupacin territorial que muestra el mapa? a) La colonizacin alemana b) La Guerra contra la Confederacin c) La ocupacin de La Araucana d) La Guerra del Pacfico

3. Qu provincias incorpora Chile, despus de ganar la Guerra del Pacfico? a) Tarapac y Antofagasta b) Tarapac e Iquique c) Antofagasta y Copiap d) Antofagasta y Copiap

Explique a sus estudiantes, el sentido de la evaluacin sumativa. Propngales un trabajo individual o grupal, segn su criterio, para que respondan las preguntas de la presente evaluacin. Insista en que el xito de la calificacin, depende en parte, de la capacidad de seguir ciertos procedimientos tales como: leer la informacin para luego interpretarla, analizar la informacin para luego obtener conclusiones. Tras la evaluacin, proponga a su grupo curso, compartir las respectivas respuestas, para generar un debate. Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general obtenido en la evaluacin.

Fuente:archivo editorial.

tem I : conocimiento, aplicacin, anlisis. tem II: comprensin, anlisis. tem III: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis.

Habilidades

UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Solucionario
tem III 1. b. 2. d. 3. a.

Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas


Se sugiere presentar esta evaluacin a estudiantes con ritmos rpidos de aprendizaje. De acuerdo con lo estudiado en clases define los siguientes conceptos y establece con qu procesos histricos se relacionan. a. Laicizacin: b. Ciudad brbara: c. Autoritarismo presidencial: d. Estado Confesional: e. Estado Docente: f. Guerra del Salitre: g. Movimiento obrero:

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Propsito

Temas

Horas
14

Objetivos Aprendizaje
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros. Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros. Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. Explicar las principales transformaciones polticas y sociales del perodo aludiendo a la consolidacin de la clase media y la creciente democratizacin de la sociedad. Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen o dictadura militar y el proceso de recuperacin de la democracia a fines del siglo XX. Considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperacin de la democracia

El propsito de esta Unidad es que los estudiantes identifiquen las caractersticas y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre, las principales situaciones polticas y sociales del pas. Asimismo, que logren comprender las transformaciones que se realizan, a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos econmicos y sociales, las que permitirn la consolidacin de la clase media y la democratizacin de la sociedad, como el caso del voto femenino. En relacin a los aos 70 y 80, se busca que los estudiantes conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia, el gobierno militar y el proceso de transicin democrtica. Junto a estos aprendizajes, se pretende que reconozcan el drama que signific para la sociedad-chilena, la violacin sistemtica de los Derechos Humanos. Adems de la trascendencia que ha tenido la imposicin de un nuevo modelo econmico.

Indicadores de evaluacin (pgs.)


Evaluacin diagnstica de la Unidad 130, 131. Anlisis de imgenes y fotos 129, 130, 132, 134, 135, 137, 138, 139, 141. Lectura y anlisis de fuentes primarias 131, 136. Lectura y anlisis de lneas de tiempo, 128. Actividades de reflexin y completacin sobre los temas estudiados 136, 137. Evaluacin del tema 141.

Unidad 4 Desarrollo y democratizacin

1. El pas a comienzos del siglo XX

2. Industrializacin y democratizacin

14

Anlisis de imgenes y fotos, 142, 143, 144, 147. Lectura y anlisis de fuentes primarias, 147, 149. Anlisis de informacin estadstica, 143, 144, 147, 148, 149. Actividades de reflexin y completacin sobre los temas estudiados, 149. Evaluacin del tema, 151.

24

Anlisis de imgenes y fotos, 152, 154, 155, 156, 157, 161, 166, 169. Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias, 154, 155, 161, 162, 163. Actividades de reflexin y completacin sobre los temas estudiados 154, 155, 162, 167. Anlisis de eje cronolgico, 158. Anlisis de esquema, 153, 155, 157, 164, 166, 168, 169. Evaluacin del tema, 171. Taller de procedimientos, 172, 173. Evaluacin de la Unidad, 174, 175.

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Conceptos clave
Liberalismo econmico. Urbanizacin. Huelgas. Mesocracia. Presidencialismo. Leyes sociales. Mutuales. Mancomunales. Sociedades de resistencia. Conventillo. Cit. Ranchero.

Habilidades
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de Chile. Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los mbitos sociales, polticos, culturales y econmicos. Comparar distintos puntos de vista, respecto de un mismo tema.

OAT
Respetar las normas de convivencia escolar, empatizando con los miembros de la comunidad. Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres, en el desarrollo de los procesos histricos. Promover la valorizacin del uso de normas y leyes, para regular la convivencia pacfica en sociedad. Promover el inters por el conocimiento que aportan las Ciencias Sociales. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Valorar el aporte que hacen los distintos tipos de trabajo, al desarrollo del pas.

Recursos
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias. Cuadros estadsticos. Grficos temticos. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluacin tanto de diagnstico como sumativa.

Economa monoexportadora. Medios de produccin. Deuda externa. Cohecho electoral. Corfo. Frente popular. Estado empresario. Estado benefactor. Inflacin.

Investigar sobre los temas de industrializacin y democratizacin nacional utilizando diferentes fuentes de informacin. Utilizar diferentes fuentes de informacin referidas a los temas estudiados.

Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias. Cuadros estadsticos. Grficos temticos. Actividades de reforzamiento y de reflexin. Evaluacin sumativa.

Guerra Fra. Alianza para el Progreso. Hippie. Movimientos sociales. Reforma universitaria. Gasto pblico. Reforma Agraria. Chilenizacin del cobre. Nacionalizacin del cobre. Sindicalizacin. Unidad Popular. Golpe de Estado. Junta Militar. Dictadura. Plebiscito. DINA. CNI. Violacin de los Derechos Humanos. Neoliberalismo. Privatizacin. Gremialismo. Concertacin de Partidos.

Fundamentar opiniones sobre el tema de la Dictadura Militar citando fuentes de informacin. Comparar distintos puntos de vista con respecto al quiebre de la democracia en 1973. Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Comparar distintas visiones histricas. Comparar distintos puntos de vista respecto a las transformaciones estructurales del pas, a partir de 1960.

Valorar la democracia como un sistema poltico y de vida, que implica derechos y deberes para las personas. Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrtico. Lograr una comprensin emptica de otros seres humanos, ponindose en el lugar del otro.

Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias. Cuadros estadsticos. Grficos temticos. Entrevista. Actividades de reforzamiento y de reflexin. Evaluacin sumativa.

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UNIDAD 4

Pgina 128 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad


El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: El pas a comienzos del siglo XX. Industrializacin y democratizacin. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperacin de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios, que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema, se busca analizar las causas y principales caractersticas de la crisis del liberalismo econmico del ao 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrializacin por Sustitucin de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero, explora los grandes cambios que ocurren en Amrica Latina en el marco de la Guerra Fra y cmo estos influyen en nuestro pas. Profundiza en las causas del quiebre democrtico, las consecuencias del gobierno militar, las caractersticas del proceso de transicin y la actual democracia.

Desarrollo y democratizacin
El siglo XX en Chile se caracteriz por la continua bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social. En funcin de ello se ensayaron diversos modelos econmicos para impulsar el crecimiento del pas: el llamado modelo de Desarrollo hacia afuera, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de Desarrollo hacia adentro, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participacin del Estado en la economa internacional. Por ltimo, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participacin del Estado en la economa. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis polticas que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauracin de un rgimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo se produjo un largo perodo de transicin a la democracia y recuperacin de las libertades cvicas y polticas al interior de nuestro pas. Tambin se contina aplicando el modelo econmico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participacin del Estado incrementando la participacin de las personas en la economa.

Tranva en Alameda Bernardo OHiggins, 1922. Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estacin Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitucin Creacin CORFO 1925 Derecho Sufragio Femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitucin Recuperacin democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

128

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad


Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - Repblica Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicacin espacial (territorio nacional). - Ubicacin temporal (Organizacin republicana desde 1925 a 2010). - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de mapas temticos. - Lectura y anlisis de grficos.

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1989

SIMBOLOGA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo hacia afuera Modelo de desarrollo hacia adentro e industrializacin Modelo de economa neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodrguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertacin Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

Pgina 129 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Inicie esta Unidad reflexionando con sus estudiantes, sobre el ttulo de la Unidad: Desarrollo y democratizacin. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. La entrada de esta Unidad, ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: Trabajar con la lnea de tiempo identificando el perodo histrico que se estudiar en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. Incorporar los datos estadsticos sobre las transformaciones de la poblacin, enfatizar a los estudiantes, que en este perodo histrico han nacido sus padres, abuelos y bisabuelos. Pedirles que observen con detencin las imgenes y que respondan las preguntas que se proponen con respecto a estas. Invtelos a que las compartan con sus padres y abuelos, y que registren la informacin para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Leo e interpreto fotografas


Describe cada una de las fotografas. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.

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REPBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 a 2010) Principales caractersticas de cada mbito POLTICO


Gobiernos caracterizados por

ECONMICO
Sistema econmico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo


Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)


Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales


Matizada por una

Estados Unidos
En los mbitos

De 1925 y luego de 1980


Interrupcin democrtica

La presencia del Estado en materia productiva


Cambio de modelo

Creciente clase media


Producto de

De la moda, msica, radio y cine


En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya caracterstica esencial es la no intervencin del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliacin de la burocracia administrativa Expansin del comercio

En los hbitos de consumo

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UNIDAD 4

Pgina 130 del texto estudiante

U A C

A G N

Conocimientos previos
La actividad diagnstica permite obtener informacin relevante, sobre los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a los temas de la Unidad. Segn los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales, expresados en imgenes con vivencias personales o colectivas.

I. Establezcamos relaciones Observa con detencin las siguientes imgenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos histricos ocurridos en este perodo. Responde, con qu conceptos, tema o sucesos relacionas estas imgenes?

Indicadores de logro de la evaluacin diagnstica


I. Imgenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, Cuestin Social. 3. Mundial de Ftbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.
130

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
Evaluacin complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo ms rpido, proponga la siguiente evaluacin de inicio que permitir detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras dcadas del siglo XX, completa el nombre de quin lo reemplaza. Guate por el ejemplo.

Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarqua De Inglaterra Del campo Del liberalismo econmico Del Partido Conservador

Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 131 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
II. Establezcamos relaciones Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Ley sobre Educacin Primaria Obligatoria en Chile, dictada el 26 de agosto de 1920 La educacin primaria es obligatoria. La que se d bajo la direccin del Estado y de las Municipalidades ser gratuita y comprender las personas de uno y otro sexo. Art. 2: Los padres o guardadores estn obligados a hacer que sus hijos o pupilos frecuenten, durante cuatro aos a lo menos, y antes que cumplan trece aos de edad, un establecimiento de educacin primaria scal, municipal o particular. En los campos o lugares en que las circunstancias no permitan mantener escuelas permanentes o se creen escuelas temporales, los menores asistirn a estas durante cuatro temporadas a lo menos.
Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21902_recurso_pdf.pdf

1. Cul era la situacin de la educacin primaria a comienzos del siglo XX en Chile? 2. Qu cambios experiment la educacin chilena en el siglo XX, considerando la Educacin Bsica, Media y Universitaria? 3. Cmo evolucion el rol del Estado y del sector privado en el siglo XX?

III. Observa las imgenes y luego responde las preguntas

1. Ordena cronolgicamente la aparicin de estos medios de comunicacin en Chile. 2. Qu impacto o influencia cultural tuvo cada uno de ellos en la sociedad chilena del siglo XX?

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad


Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deber trabajar una serie de conceptos que correspondan a los mbitos poltico, econmico y social, todos relacionados entre s Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo Modelo I.S.I. Ampliacin del derecho a sufragio Reformas estructurales Modelo Neoliberal Golpe de Estado Frente Popular Reforma Agraria Derechos Humanos Clase media Chilenizacin y nacionalizacin del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes, algunos ejercicios de relacin entre conceptos. As podrn establecer relaciones de: significado, causa-efecto, contrapuestos, pasado-presente, pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios, permite trabajar con los estudiantes la comprensin profunda de los hechos histricos. En la siguiente tabla, se ejemplifica la relacin causa-efecto.

Es recomendable, que en conjunto con su grupo curso, inicie el primer tem de la evaluacin, para que luego los estudiantes desarrollen de manera personal o en parejas, la evaluacin diagnstica. Supervise el trabajo efectivo del grupo curso. Es importante el monitoreo del docente para que la evaluacin cumpla realmente su objetivo. Esto es, mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. Tambin es importante que haga una puesta en comn del trabajo realizado, que les permita corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Para esto, se recomienda utilizar una lnea de tiempo, que es un buen recurso para graficar el perodo en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una lnea de tiempo con intervalos de 5 aos. Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. Vincule los acontecimientos y las imgenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

CAUSA Creacin de una nueva Constitucin Concentracin de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje


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UNIDAD 4

Pgina 132 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con la caracterizacin del orden poltico y la sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para esto, es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos polticos. Adems de conocer las formas de organizacin social, que le permitan alcanzar dicho propsito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organizacin obrera. Analizar las caractersticas y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por ltimo, los estudiantes deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario, que explican la necesidad de superarlo. As como tambin, que logren identificar la irrupcin de distintas fuerzas polticas que pretenden cambiar ese sistema poltico. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempe el presidente Arturo Alessandri, y las principales disposiciones de la nueva Constitucin Poltica de 1925. Por ltimo, es necesario explicarles y darles ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

1
Tema

El pas a comienzos del siglo XX

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografa de poca Las fotografas constituyen importantes fuentes histricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una poca determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras ms elementos puedas registrar, ms rico y valioso ser tu anlisis. b) Se ven mujeres en la fotografa? Formula una hiptesis que permita explicar esta situacin. c) Describe la escena en su conjunto a travs de los diferentes planos (del ms prximo al ms lejano). d) Qu valor histrico crees que tiene esta fotografa?

132

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Procedimientos
Anlisis de una fotografa como fuente histrica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a travs de los siguientes pasos: Identificar el autor, tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas: ngulo de visin, encuadre, escala aproximada, soporte, color. Organizar la observacin, partiendo de lo general a lo concreto. Describir la escena a travs de los diferentes planos, qu aparece en el primero?qu en el ltimo? Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: - Introduccin (datos de identificacin). - Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destaca los hechos ms importantes, explica el contexto histrico y el punto de vista del autor, si es posible). - Conclusin (valorar la importancia de la fotografa para explicar la poca o el hecho presentado).

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 133 del texto estudiante

Nuevos actores sociales y polticos


En las primeras dcadas del siglo XX el pas vivi profundas transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales que pusieron n a un perodo de la historia de Chile. Muchos sectores sociales que hasta entonces no participaban se organizaron, convirtindose en importantes actores sociales: Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados que luchaban por la obtencin del derecho a voto para la mujer. Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a travs de la Federacin de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios polticos. En 1909 los trabajadores crearon la Federacin Obrera y se organizaron polticamente, aumentando sus demandas de cambio social. En 1922, un trabajador, Luis Emilio Recabarren fund el Partido Comunista. Qu fue lo que comenz a cambiar en la sociedad y la poltica chilena?
El siguiente esquema nos ayudar a comprenderlo:

Orientaciones didcticas
Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografa. Inicie usted el anlisis del primer plano, luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva. Para explicar los principales cambios sociales y polticos de la primera parte del siglo XX, es importante detenerse en el concepto de actor social, tomando como referencia los aportes de Alain Touraine. Pregunte a sus estudiantes por los actuales actores sociales que ellos reconocen.

Trabajadores construyen lneas de tranva en Santiago, 1922. Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de modernidad.

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD

Aparicin de nuevos actores


SOCIALES
Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. Se organizan los estudiantes universitarios. Se profundiza el proceso de migracin campo-ciudad, crecen las ciudades. Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas.

Solucionario
POLTICOS

Pgina 132 a) Casas de teja con pilar colonial, de baja altura, mximo dos pisos. Tranvas elctricos, hombres que transitan con vestimenta formal, carretas que trasladan sacos. b) No. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domsticas. c) Se observa una calle capitalina un da de trabajo cualquiera, se destaca el transporte pblico elctrico, el de carretas y el comercio de la ciudad. d) Nos permite conocer cmo se viva la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el ao 1926.

Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos polticos. Creacin de partidos polticos obreros: como el Comunista y Socialista.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Solicite a sus alumnos ms interesados y aventajados, leer el siguiente poema de Carlos Pezoa V. y desarrollar las preguntas propuestas. Este corresponde a una fuente histrica que testimonia el malestar social de la poca.

Estrategias diferenciadas

Epstola de la actualidad al intendente de la provincia


Verdad que no es atrayente, queridsimo intendente, el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que as lo vea, en tanto la carne sea un artculo de lujo. Como funcionario fiel haga su deber estricto, pues un conflicto tan cruel o sucumbe ust el conflicto o sucumbimos a l! Usted claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia, porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia; ms para el pueblo oh intendente! la cuestin es diferente: Faltos de carne de vaca, gorda o flaca como es justo que vivamos, qu vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?... Comernos unos a otros, empezando por usted!

Preguntas 1. Qu denuncia el autor en sus versos? 2. Cul es la principal demanda de la poca? 3. En 1905, las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importacin de carne argentina. Qu consecuencias pudo haber provocado dicha decisin? Qu relacin tiene el poema de Pezoa Vliz con dicha decisin?

Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Vliz en www.dibam.cl. Consulta el 13 de julio de 2012.

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UNIDAD 4

Pgina 134 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile, indague qu mujeres de la historia de Chile conocen. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales, explore en los conocimientos previos de sus estudiantes, y pregnteles: Cmo definiran a la clase media? Quines constituyen esta clase en Chile? Solicteles argumentos respecto a esta ltima pregunta. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. Recoja los conocimientos que tienen de la Central nica de Trabajadores (CUT), quin es su dirigente mximo, qu nivel de representatividad tiene.

La nueva clase media


La oligarqua (el gobierno de los grupos con mayor poder econmico) comienza a perder poder e inuencia en la sociedad ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena poltica, a travs de nuevos partidos polticos o de movimientos ciudadanos. Al mismo tiempo, se fortaleci y creci la clase media, grupo social que se ubic entre la oligarqua y los sectores populares y que con el paso del tiempo fue capaz de construir un proyecto poltico y econmico distinto al de la aristocracia. Este grupo logr surgir socialmente gracias a varios factores: Hubo ms escuelas y mayor acceso a la universidad. El crecimiento de la economa les permiti encontrar trabajo o iniciar negocios propios. Al crecer la poblacin, el Estado debi ofrecer mayores servicios. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios pblicos.

INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: mdicos, ingenieros y profesores. Trabajadores del Estado o funcionarios pblicos. Inmigrantes dedicados en su mayora al comercio. Miembros de las Fuerzas Armadas. Pequeos comerciantes e industriales.

Aclaracin conceptual
Sistema Presidencial: sistema poltico en que el poder ejecutivo o el Presidente de la Repblica, posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento.

Otros recursos
Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos polticos de las mujeres en Chile, que se encuentra en el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137809
134
Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida, 1925. Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de Modernidad, obra ya citada.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad de profundizacin
Motive a sus estudiantes a saber ms sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su gnero. Para esto, promueva entre sus estudiantes la siguiente actividad: a. Ver la pelcula Violeta se fue a los cielos de Andrs Wood, para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. b. Entrevistar a las dos mujeres de mayor edad de su familia o de su entorno local. Preguntarles por los derechos que posean las mujeres, cuando ellas fueron nias o jvenes. Abordar el tema poltico, laboral u otros. c. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este perodo: Ernestina Prez, Isabel Le Brun, Amanda Labarca, Eloisa Daz, Elena Caffarena, etc. Se recomiendan las siguientes direcciones web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78188. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=memch(1935-1953). http://www.emol.com/especiales/mujer_chilena/hitos1. htm. d. Visitar en youtube los siguientes videos: http://www.youtube.com/watch?v=BeYYDIt35Ao. http://www.youtube.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 135 del texto estudiante

La mujer en el nuevo siglo


Actualmente las mujeres chilenas, sin importar su condicin social, tienen derecho a voto, estudian en la universidad si su condicin econmica lo permite, trabajan fuera del hogar y asumen cargos polticos, sin embargo, esto no siempre fue as. A principios del siglo XX, eran muy pocas las mujeres que asistan a la universidad. Las mujeres de la lite podan tomar lecciones de msica, leer a los poetas espaoles o franceses e, incluso asistir a colegios especiales para seoritas. En cambio, la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable: no saban leer y menos escribir, todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendan a travs de la cultura oral y la tradicin. Esto haca que las mujeres vivieran marginadas de la vida poltica y cultural. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domsticas. Cmo se fue originando el cambio que otorg ms derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos, creados en el ao 1913, en Iquique, Antofagasta y las principales ocinas salitreras. En 1915, las damas catlicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de Seoras que se caracteriz por desarrollar actividades culturales. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la lite, quienes vean con preocupacin aparecer mujeres profesionales en los sectores medios. Ins Echeverra, miembro de este club, escribe con el seudnimo Iris, en el diario La Nacin: Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas, con ttulos profesionales, mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario.

Orientaciones didcticas
Los contenidos de la pgina 134, continan profundizando los cambios sociales. Con respecto a los contenidos de esta pginas es necesario enfatizar en la definicin de clase media, destaque el rol de este grupo social, en los procesos de cambio que vive el pas.
Taller de costureras de una camisera ubicada en Avda. Matta de Santiago, 1924. Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de modernidad, obra ya citada.

Solicite a sus estudiantes, que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. Pregnteles si hoy est integrada por los mismos grupos o si posee otras caractersticas. Destaque las formas de expresin poltica y de organizacin social, de este grupo mesocrtico. Respecto a los contenidos que aluden los aportes femeninos en el perodo: - Resalte las formas particulares de organizacin femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. - Mencione la incorporacin progresiva de la mujer, al mundo laboral remunerado. - Oriente la observacin e interpretacin de la imagen que muestra un taller de camisera. Solicite que comparen la produccin de inicio de siglo con la actual Qu ventajas y desventajas reconocen? - Abra la discusin con respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construccin de nuestra historia. Invite a sus estudiantes a trabajar en la actividad de profundizacin propuesta en esta Gua.

Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras dcadas del siglo XX se preocup por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas. Vivi en Estados Unidos, donde realiz estudios, y a su regreso al pas se convirti en profesora de la Universidad de Chile. Como educadora mostr una especial preocupacin por la situacin de la educacin en Chile, y en particular, de la educacin femenina.

La lucha por la educacin


En 1864 se fund el primer colegio secundario privado para mujeres. Poco ms tarde, en Copiap, surge el primer colegio secundario de nias, y en 1883, se crea en Santiago el Liceo N1 Javiera Carrera. En el ao 1910 el nmero de alumnos en los colegios secundarios scales era de 30.731, en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Amanda Labarca, pedagoga, escritora y profesora de la Universidad de Chile destac en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educacin secundaria y universitaria.

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Estrategias diferenciadas
A aquellos jvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo, invtelos a potenciar estas capacidades, a travs de actividades tales como:: Leer con detencin las biografas de dos lderes sindicales de esta poca, que hayan liderado el movimiento de trabajadores exigiendo cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores, esta fue la primera presidenta de la Federacin Obrera Femenina de Chile. Creada en el ao 1923. Es posible encontrar datos biogrficos en las siguientes pginas virtuales http://www.vamoschilenas.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). tipografo,socialistayrevolucionario

Revisar las cartillas sobre liderazgo democrtico y participativo de la Organizacin PARTICIPA en las siguientes direcciones web: http://www.ceda.org.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20
Solidario%20y%20Representativo.pdf http://www.participa.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3.pdf

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UNIDAD 4

Pgina 136 del texto estudiante

Conocimientos previos
Recoja los conocimientos previos que tengan sus estudiantes acerca de los derechos polticos de las mujeres, a travs de un mapa conceptual elaborado por usted, en la pizarra. Pregnteles: Cundo las mujeres lograron la participacin en las elecciones de autoridades municipales, parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres polticas del siglo XX. Consulte qu saben sobre las autoridades femeninas que estn asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y qu mujeres poseen cargos pblicos en su regin.

La lucha por el derecho a sufragio


Si bien las demandas de las mujeres tambin incluan el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo, fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. En 1919, Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. En 1922, Ester La Rivera, Elvira Vergara, Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cvico Femenino.
Ache del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipacin de las Mujeres de Chile, 1937. Fuente: Memoria Chilena.

El ao 1928, en Valparaso, Graciela Lacoste fund la Unin Femenina de Chile. En 1931, Amanda Labarca, Elosa Daz y Elena Cafarenna, crearon la Asociacin de Mujeres Universitarias. En 1935, Elena Caffarena cre el Movimiento Pro Emancipacin de la Mujer Chilena. Esta lucha dio buenos resultados. En 1934 se les otorg el derecho a sufragio para las elecciones municipales, y en 1949; el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias.

Preguntas para reexionar Este movimiento tambin luch por la proteccin de las madres, la igualdad de salarios con respecto a los hombres, la defensa de la democracia y de la paz. Qu mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos?

Solucionario

Actividad
Lee con atencin los siguientes textos y luego responde las preguntas.

Pgina 136 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia, al mismo tiempo, es un reconocimiento a su condicin de mujer en igualdad con el hombre.

En el diarioEl Estandarte Catlico, en el ao 1877, se publicaba lo siguiente sobre la educacin femenina: La misin natural de la mujer, aquella noble misin que la Providencia le ha conado para el bien de la sociedad y del individuo, consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia, esposa el y consagrada a los deberes domsticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres.

En el diario La Repblica, el ao 1877, se sealaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educacin: Se dice que el nuevo sistema de educacin distraer a la mujer de su verdadera misin, [...]. He ah cargos basados nicamente en la rutina y el egosmo. Acaso la misin de la mujer es, como hasta ahora, la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre, por qu ha de ser su misin la nulidad y la ignorancia? Por qu se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por s misma?.

Solucionario actividad
Pgina 136 Habilidades: conocimiento, comprensin, anlisis y aplicacin. 1. Realizar funciones domsticas, de madre y esposa. 2. Ser buena, abnegada, fiel, consagrada y sumisa. 3. El diario La Repblica plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. 4. En la actualidad, hombres y mujeres tienen los mismos derechos, para estudiar y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. 5. Vivir en la ignorancia y renunciar a su independencia econmica.
136

1. Cul es, segn el diario el Estandarte Catlico, la funcin natural de toda mujer? 2. Cules son las actitudes que deben ser parte del ser mujer? 3. Qu diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer expresa el diario La Repblica con respecto al diario El Estandarte Catlico? 4. En qu hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del pas? 5. Segn, La Repblica, qu efecto tendra en las mujeres, el hecho de no acceder a la educacin?
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Actividad complementaria
Ejercicio de comparacin y metacognicin Le proponemos que invite a sus estudiantes a leer el fragmento del texto de Alejandro Venegas Sinceridad, que aparece en la pgina 137 del texto. Luego, pdales que lo comparen con el poema de Carlos Pezoa Epstola de la actualidad al intendente de provincia, que se presenta en esta gua. Solciteles que lo analicen, extraigan conclusiones e indiquen cul de las dos fuentes entrega ms y mejor informacin sobre el perodo en estudio, argumentando sus razonamientos. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre Chile a comienzos de siglo.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 137 del texto estudiante

Conictos sociales y laborales


Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participacin en la sociedad, el pas se enfrentaba a una agudizacin de la Cuestin Social. Como vimos en la Unidad anterior, haban diversos problemas sociales, especialmente las malas condiciones de trabajo, el analfabetismo, la falta de viviendas y la alta mortalidad de la poblacin, especialmente de la poblacin infantil.
Preguntas para reexionar

Orientaciones didcticas
?
Por qu la Cuestin Social se arrastr por tantos aos, profundizndose an ms a comienzos del siglo XX? Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la Cuestin Social de comienzos del siglo? En relacin con lo planteado por Alejandro Venegas, qu ideas promueve l para resolver el problema minero?

Conventillo en Santiago. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo II. Editorial Zig-Zag.

Otras voces crticas La situacin social tambin origin la crtica de algunos pensadores de clase media, como el profesor Alejandro Venegas, quien, en 1910, en medio de las celebraciones del centenario de la independencia public Sinceridad, Chile ntimo. Ah sealaba que el pas necesitaba:

Finalmente, fue la presin ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a travs de las huelgas, la clase media, importantes sectores catlicos y algunos intelectuales, lo que permiti que se aprobaran algunas leyes sociales, entre las que destacan:
1896
Consejo Superior de Higiene Pblica Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pblica. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un da de descanso a la semana a los trabajadores. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras.

Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino; que reglamente el trabajo de los nios; que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo.

1906 1907 1914

Los contenidos de esta pgina continan profundizando el rol femenino a inicios del siglo XX. Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visin que se tena de la mujer en esta poca. Comente con su grupo curso, los textos que tratan el rol de la mujer y abran un debate al respecto. Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestin Social", pida a sus estudiantes que sealen estos problemas y que infieran cmo estos afectaban a la vida de las personas que vivan en esta condicin. Solicteles que comparen estas situaciones con las actuales y que sealen si existen condiciones semejantes en nuestro pas hoy en da. Una vez detectados los problemas, pida a sus estudiantes que indiquen cmo enfrentaron las autoridades este problema. Propngales debatir al respecto, asegurndose de que argumenten debidamente sus participaciones.

Solucionario
Pgina 137 Porque las autoridades polticas representantes de la Oligarqua negaban la existencia del "problema social", y por lo tanto, no le buscaban solucin. En cierta forma, algunos de ellos s: bajos sueldos en relacin a los que ms ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. Crear una legislacin que proteja al trabajador.

1917

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Procedimientos
Una de las habilidades importantes en la disciplina histrica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal, que cada perodo histrico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. Para trabajar esta habilidad, le sugerimos que solicite a sus estudiantes que analicen elementos de continuidad y de cambio respecto a la situacin de la mujer y las condiciones laborales de los trabajadores. Para esto, solicteles que registren en sus cuadernos algunos aspectos estableciendo relaciones entre lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. Pdales que completen el siguiente esquema:
Aspecto a analizar Elementos de continuidad

Elementos de cambio

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UNIDAD 4

Pgina 138 del texto estudiante

Conocimientos previos
Para introducir estos contenidos es necesario recoger qu saben los estudiantes sobre la importancia de la organizacin social, como mecanismo para mejorar las condiciones de vida, qu conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile a inicios del siglo XX y de las psimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. Es recomendable que a partir de la lectura de una noticia actual dialogue con sus estudiantes, para recoger sus conocimientos previos y lograr vincularlos con los nuevos contenidos de estas pginas. No olvide insistir en los elementos de cambio y de continuidad, que tienen los procesos histricos. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la pgina 138.
La Encclica Rerum Novarum La Iglesia Catlica vio con preocupacin el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la Cuestin Social. El Papa Len XIII da a conocer la encclica Rerum Novarum, que ser el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. En ella hace un llamado a los catlicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros, para evitar de esta forma, el avance de las ideas polticas socialistas.

La Iglesia Catlica se mostr sensible frente a la problemtica social. En 1891, el Papa Len XIII public la encclica Rerum Novarum, en esta llam a los catlicos a actuar, comprometindose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo. Qu hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas de estas organizaciones fueron: Las mutuales, integradas principalmente por trabajadores que tenan mayor preparacin como los artesanos. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado.

NUEVAS PALABRAS
Huelga: forma de lucha empleada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. Consiste en la paralizacin de las actividades laborales.
Trabajadores de las salitreras.

Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. Sus objetivos fueron promover la educacin de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas, puertos y ciudades, al igual que las protestas callejeras. Los trabajadores del salitre exigan el pago de sus salarios en dinero y no en chas como era la costumbre. De todas las huelgas, la de mayor signicado fue la de 1907, realizada en Iquique por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejrcito que los custodiaba en la escuela Santa Mara. Se calcula que en este episodio murieron 2.200 trabajadores. Desde entonces, las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. En 1920 se dict la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reduccin de la jornada laboral.

Aclaracin conceptual
Encclica: cartas papales dirigidas a los obispos y a todo el orbe catlico. Ubi primum de Benedicto XIV, es considerada como la primera encclica propiamente tal. Estas cartas recogen los pronunciamientos oficiales del Papa con respecto a un determinado tema. Algunas de ellas son: Mater et Magistra (1961), y Pacem in Terris (1963) de Juan XXII; Populorum progressio (1967) de Pablo VI, Laborem Exercensen (1981) de Juan Pablo II, entre otras.
Actividad
1. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa Mara de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . 2. Incorpora una reflexin personal que puedes compartir con tus compaeros.

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Actividad complementaria

En 1969, el msico chileno Luis Advis escribi la Cantata Santa Mara de Iquique, obra musical que se transformara en un testimonio histrico ante el silencio oficial, que por aos, hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa Mara de Iquique, el ao 1907. Lleve a la sala de clase parte de la letra de esta cantata y escchela junto a sus estudiantes. Puede hallarla en la pgina http:// www.youtube.com/watch?v=_OcxipDA5Co. Despus de escuchar la cantata, converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. Preguntas 1. Qu hecho relata esta obra musical? Por qu se lo recuerda? 2. Qu tipo de personas son identificadas en la letra? 3. Por qu los pampinos bajaron a Iquique? Cules eran sus intenciones? 4. A quines crees que se identifica con el concepto Seores de Iquique?

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 139 del texto estudiante

El problema de la vivienda popular


De todos los problemas sociales, uno de los ms graves fue el de la vivienda. La contnua migracin hacia las ciudades provoc grandes transformaciones urbanas, entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. Dnde vivir? Cmo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Para los sectores ms pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y, para los que podan sustentar una pequea renta, la solucin fue el cit.
CONVENTILLOS

Orientaciones didcticas
Leo y analizo fotografas Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseo, cantidad de habitaciones, lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad, espacio e independencia familiar.

Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin, generalmente en mal estado, o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. Su caracterstica principal era que cada familia dispona de una pieza que daba a un pasillo o a un patio comn en el que ocasionalmente exista una fuente de agua y un servicio higinico colectivo.

RANCHEROS

Fueron viviendas construidas con tablas, piedra o barro, en los lmites de la ciudad. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir.

CITS

Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje, ms amplias e higinicas que los conventillos. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros, las cuales les eran arrendadas o vendidas.

En estas pginas se profundizan los contenidos relacionados con la Cuestin Social. Invite a sus estudiantes a que lean prrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. Ponga nfasis en la importancia que estas tuvieron, para lograr avances en la expansin y reconocimiento de sus derechos. Pida a sus estudiantes que observen con atencin las imgenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. Utilcelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. Pregnteles si actualmente existen problemas de vivienda y si saben de la existencia de los subsidios habitacionales, destinados a los sectores populares y medios. Invite a sus estudiantes a identificar algunos elementos de continuidad y de cambio en los sectores populares, desde inicios del siglo XX hasta nuestros das. Enfatice los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares.
139

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Solucionario Metacognicin
Finalizado el trabajo de esta pgina, invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y cmo lograron aprender. Solicteles que realicen el siguiente trabajo: 1. Identifique cul es el foco de atencin de estas pginas. 2. Seale cules son los conceptos ms importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atencin. 3. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atencin de estas pginas. 4. Registre los conceptos nuevos que aprendi sobre el tema estudiado. 5. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. 6. Cul le pareci ms importante? Cul menos? Por qu? Pgina 139 Conventillos: varias familias con una patio comn, con bao compartido, por lo tanto, con serios problemas de higiene y salubridad. Rancheros: vivienda precaria en el lmite de la ciudad, sin acceso a servicios bsicos, con problemas de higiene y salubridad. Cits: casas independientes que comparten un pasaje central. Con mejoras en tamao, y salubridad en comparacin con los conventillos.

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UNIDAD 4

Pgina 140 del texto estudiante

Recapitulacin
Adems de revisar las sntesis propuestas en la pgina 140, es recomendable ampliar esta recapitulacin con la especificacin de otros temas. Cuando aborde el tema del cambio de siglo, enfatice la idea de que hay procesos sociales que continan como herencia del siglo XIX, pero que tambin se inauguran procesos, con la aparicin de nuevos actores sociales. Para el contenido relacionado con la importancia de la participacin femenina, pregunte cmo y cundo se logra definitivamente su incorporacin en todas las votaciones nacionales. Al abordar el tema del trabajo, pregnteles primero qu aprendieron. Luego pdales que cotejen lo aprendido con lo que aparece en el esquema. Enfatceles la idea de que la "Cuestin Social" fue la principal problemtica, que debi enfrentar el pas durante las primeras dcadas del siglo XX. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media, enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media, y quienes la componan.

Q U

N D

M O S

tema 1

Qu hemos aprendido?
Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos.

Al comenzar el nuevo siglo, en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el pas.

Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos polticos. Se publican artculos que critican el sistema poltico y a la oligarqua.

Las mujeres se convertirn en importantes actores sociales.

Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. Surgen diversos movimientos polticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos.

Los trabajadores reciban bajos salarios y en el pas hubo una alta mortalidad infantil.

La Cuestin Social afect la vida de miles de personas.

Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organizacin. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse. La Iglesia Catlica dio a conocer la Doctrina Social de la Iglesia.

La vivienda fue uno de los problemas sociales ms graves del perodo.

Las viviendas populares eran insalubres. Se dict la ley de vivienda obrera que mejoraba la higiene de la casa. Los sectores ms pobres habitaron en conventillos y ranchos. Se construyeron cits que mejoraron las viviendas populares.

Se fortalece y crece la clase media.

Algunas de las razones fue el acceso a mayor educacin y el crecimiento del Estado (mayores servicios). Integrantes de ella fueron: profesionales, funcionarios pblicos y pequeos comerciantes.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que suceda en el pas a comienzos del siglo XX?
ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA
Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. Vuelve a leer la pgina 137.

INVESTIGAR EN INTERNET
Consultando la pgina www.memoriachilena.cl ms sobre el movimiento femenino en este perodo.

OBSERVAR
Detenidamente y tomar nota de las caractersticas que tuvieron las viviendas populares.

LEER EN VOZ ALTA


El esquema de la Constitucin de 1925, para comprender las atribuciones presidenciales.

140

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
Refuerce la recapitulacin de la Unidad 4, profundizando sobre el tema de la vivienda. Para esto, aborde este problema desde la literatura. Seale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. En el siguiente fragmento, el escritor Manuel Rojas en su novela Hijo de ladrn describe la vida en un conventillo:
"Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza, un poco de orden y ciertos principios morales(...) y otro que, no ha tenido lo que se llama hogar, una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre, los hijos y el yerno, algn to o un allegado, sin luz, sin aire, sin limpieza, sin orden, sin instruccin, sin principios de ninguna especie, morales o de cualquiera otra ndole; el padre llega casi todos los das borracho, grita, escandaliza, pega a la mujer, a los nios y a veces al to, al yerno o al allegado".
Rojas M. (2013). Hijo de Ladrn, Santiago, ZigZag.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 141 del texto estudiante

V A

U A C

tema 1

Orientaciones didcticas
Lea junto a sus estudiantes, los esquemas que resumen lo aprendido del presente tema. Invtelos a que realicen su propio esquema con algunos contenidos especficos revisados en el Tema 1 de esta Unidad, por ejemplo: los conflictos sociales. Apyelos en la construccin del esquema, anotando en la pizarra una lista con los conflictos sociales de las primeras dcadas del siglo XX. Promueva entre sus estudiantes el desarrollo de las tareas de metacognicin que se proponen al trmino de la pgina 140. Para la realizacin de la actividad, solicite que un estudiante lea en voz alta el primer texto, y describa la imagen que lo acompaa. Es necesario incentivar a los estudiantes para que relacionen texto e imagen. Frente a posibles dificultades, pregnteles qu informacin entrega cada una de ellas y cmo se relacionan entre s. Realice la misma dinmica para el trabajo con el segundo texto. Genere un clima de aula que d oportunidad a cualquiera de sus estudiantes, para leer su carta en voz alta. Retroalimente en forma oral el rendimiento de sus estudiantes, poniendo especial nfasis en los aspectos positivos del trabajo.

En 1910 al comenzar el siglo XX, Chile celebraba 100 aos de vida independiente. Sin embargo, en medio de la Cuestin Social los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas.
Observa con atencin las imgenes, lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.
LA VISIN DE LA OLIGARQUA LA VISIN CRTICA DEL CENTENARIO

El gobierno de Pedro Montt se preocup de organizar los preparativos de la celebracin. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras pblicas: en Santiago se inaugur el museo de Bellas Artes y se instal el primer alumbrado elctrico. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. Todo esto fue apoyado con publicidad que aluda a la celebracin de esta fecha.

Nosotros, que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional, creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha, que en nuestro concepto, slo tienen razn de conmemorarla los burgueses, porque ellos, sublevados en 1810 contra la corona de Espaa, conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba; pero el pueblo, la clase trabajadora, que siempre ha vivido en la miseria, nada, pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominacin espaola.
Fuente: en Memoria Chilena. Fuente: Luis Emilio Recabarren. Ricos y pobres. Conferencia dictada en Rengo, 1910.

I.

Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurra en Chile cuando se cumplan 100 aos de la independencia: 1. Cmo le describiras el Chile del centenario? 2. Qu diras sobre su situacin poltica, social y econmica? Lee tu carta ante el curso, y escucha los comentarios de tus compaeros y compaeras.

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Estrategias diferenciadas
Evaluacin para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes Si luego de retroalimentar la evaluacin observa, que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. Le recomendamos trabajar con ellos, los mismos textos incluidos en la pgina 141 y considerar las siguientes preguntas: 1. Qu actitud tuvo la clase dirigente, es decir, la oligarqua cuando Chile conmemor el Centenario de la Independencia? 2. Qu opinas sobre las obras pblicas inauguradas durante el Centenario? Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del pas? 3. En el segundo texto, qu quiere decir Luis Emilio Recabarren cuando afirma: slo tienen razn de conmemorarla los burgueses? Por qu crees que este grupo sera el nico beneficiado con la Independencia? 4. Segn el texto, por qu la clase trabajadora nada habra conseguido con la Independencia?

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UNIDAD 4

Pgina 142 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje (OA), propuestos para este segundo tema buscan lograr que los estudiantes: Analicen las caractersticas del nuevo modelo econmico. Visualicen cmo el Estado asumi nuevas responsabilidades econmicas y sociales, a partir de la crisis del ao 1929. Comprendan cmo se va logrando una progresiva democratizacin de la sociedad en el siglo XX. Expliquen de qu manera la ampliacin del sufragio incidi en la democratizacin de la sociedad chilena. A partir de estos contenidos es conveniente, que se detenga junto con sus estudiantes a identificar elementos de continuidad y de cambio, en relacin con la actualidad.
Tema

Industrializacin y democratizacin

Fuente: http://www.endesa.com/es/conoceendesa/nuestraorganizacion/Home Consulta 12 de septiembre de 2013.

Aclaracin conceptual
Economa mono exportadora: economa que basa su crecimiento y desarrollo en la explotacin y exportacin de un recurso especfico, el cual aporta la mayora del presupuesto nacional. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. Chile siempre ha sido un pas mono exportador: primero export plata, luego trigo y salitre. Actualmente su principal producto de exportacin es el cobre.
Fuente: http://cliovirtual.blogspot.com/2013/06/iii-ppts-y-materiales-chile-mediados.html Consulta 12 de septiembre de 2013.

Las fotografas corresponden: La primera, a un operario de una mquina de la Empresa Nacional de Electricidad (ENDESA), fundada en 1943. La segunda, a simpatizantes de Carlos Ibez del Campo quien gan las elecciones presidenciales del ao 1952.

Observo y analizo fotografas a) Qu aspectos del siglo XX chileno expresan las imgenes? b) Observando las imgenes, cmo te imaginas que fue esta etapa de la historia de nuestro pas?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema


A lo largo del tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos las habilidades de anlisis e interpretacin de caricaturas. Estas implican a su vez, las capacidades de observar y aplicar conocimientos. Es pertinente guiar a sus estudiantes para que logren analizar e interpretar una caricatura. Para esto solicteles: a) Identificar autor, fecha y peridico o revista en donde aparece la caricatura. b) Observar el tamao, la postura, y el vestuario de los personajes y cmo se diferencian los principales. Reconocer las alegoras y los smbolos. c) Analizar la caricatura (tema, elementos y alusiones que contiene , tcnica empleada, juegos de palabras, deformacin fsica, personajes en una situacin ridcula, otros).

Solucionario
Pgina 142 a) El proceso de industrializacin, iniciado en la dcada de 1930 y una manifestacin poltica. b) Respuesta personal.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 143 del texto estudiante

La crisis del salitre y el n de un modelo de desarrollo


Como ya lo hemos estudiado, el salitre se haba convertido en el motor de la economa nacional. Los recursos econmicos de los que dispona el Estado, provenan, mayoritariamente, de los derechos aduaneros de exportacin, que se cobraban en los puertos de embarque del mineral. Hacia 1900, estos impuestos cubran el 56,29% de las entradas scales. La industria salitrera aument su fuerza de trabajo de 10.000 personas en la dcada 1880, hasta 70.000 personas en 1925. El salitre gener una riqueza importante para el pas, sin embargo, esto provoc inestabilidad econmica; pues era el nico producto de exportacin chileno, que adems estaba expuesto a los vaivenes de la economa europea y norteamericana. Por otra parte, exista un gran atraso en la agricultura, ya que esta utilizaba una tecnologa muy tradicional, por lo que la produccin era muy baja. Se mantena el inquilinaje como sistema de trabajo, con pocos cambios respecto de pocas anteriores. La inversin en otras actividades econmicas era mnima y haba poco desarrollo industrial. Las industrias textiles, de la construccin y las plantas hidroelctricas, fueron las primeras en ser creadas en nuestro pas.
Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL

Orientaciones didcticas
El segundo tema de la Unidad aborda contenidos relacionados con el proceso de industrializacin y el avance del sistema democrtico en Chile durante el siglo XX. Enfatice a sus estudiantes el carcter dependiente y mono productor de la economa nacional, como un rasgo de continuidad hasta nuestros das. Vincule la crisis poltica y econmica con una crisis general del liberalismo. Explique las razones que provocan el fin del sistema econmico liberal. Oriente el anlisis del cuadro que expresa en datos, la situacin crtica de la agricultura. Promueva la habilidad de investigacin de sus estudiantes y las de observacin y conocimiento del presente. Invtelos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile. Presnteles la pgina web www. prochile.cl, sugiera trabajar temas tales como: personas o instituciones que pueden beneficiarse con la labor de ProChile. Pdales que identifiquen cules fueron los principales productos exportados por Chile en el ao anterior.
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La diversicacin de la economa en la actualidad Desde la dcada de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. Si bien la minera sigue siendo muy importante, tambin se exportan productos que antes no se vendan al extranjero tales como: frutas, madera, harina de pescado y salmn. Estos productos han sido llamados exportaciones no tradicionales, para diferenciarlos de la minera y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo.

CRISIS EN LA AGRICULTURA Productos 1930 - 34


41,1 25,6 1,7 17,0 8,3 6,3 100,0

1940 - 44 1950 - 54
40,2 22,7 5,9 15,1 9,8 6,3 100,0 35,5 22,4 7,1 14,3 11,9 8,8 100,0

La situacin crtica de la agricultura se expresa en los siguientes datos.

Planta hidroelctrica de Coya a comienzos de los aos veinte.


UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
El proletariado urbano
La crisis econmica de la dcada de 1930, que afect de manera tan profunda a las actividades productivas, fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales, con su secuela de hambre, enfermedades, epidemias y mendicidad. Sin embargo, luego de una cesanta elevada, la recuperacin desde 19331934 de algunos sectores, como textiles y construccin, permiti la contratacin de mano de obra y la creacin de nuevos puestos de trabajo. La dcada siguiente, marcada por una industrializacin a todo trance, contribuy a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. Ayud a esto la aplicacin, desde 1925, de un sistema de seguridad social que se fue haciendo ms complejo y ambicioso en sus metas, pero que evolucion a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos. La pertenencia a sindicatos combativos, como los del salitre, cobre y carbn, aseguraba ventajas previsionales y de remuneracin que no tenan otros grupos carentes de igual fuerza. Adems, los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia, eran ignorados por la seguridad social, como ocurra con los vendedores callejeros, trabajadores a domicilio, artesanos independientes, etc.

Fuente: Villalobos, S y otros, Historia de Chile. Tomo 4, (1993). Santiago: Universitaria.


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UNIDAD 4

Pgina 144 del texto estudiante

Conocimientos previos

Crisis econmica internacional


Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1918, Estados Unidos se convirti en el principal pas comprador del salitre chileno.
NUEVAS PALABRAS
Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas ms importantes de un pas. La Bolsa de Nueva York es una de las ms importantes del mundo.

Los estudiantes conocen el rasgo exportador de la economa nacional, desde la etapa colonial. Saben que nuestra economa tiene perodos de ciclos econmicos de crecimiento y otros de estancamiento. Conocen las caractersticas de la "Cuestin Social" en Chile. Saben de la existencia de partidos polticos divergentes en cualquier etapa histrica.

El 24 de octubre de 1929, el Jueves Negro, la bolsa de valores de Nueva York se desplom. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto, comenzaba la llamada Gran Depresin. Esto hizo que Estados Unidos, la principal potencia econmica del mundo, viviera la peor crisis nanciera de su historia. Cuando estall la crisis econmica de 1929, este pas dej de comprar el salitre chileno, lo que afect gravemente a nuestra economa, disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos, Chile se sumergi en la ms grave crisis econmica de su historia.
Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.

Habilidades a trabajar

Los cuadros estadsticos de la pgina 144, ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar, clasificar e inferir informacin. Aclaracin conceptual P.G.B.: sigla que identifica al Producto Geogrfico Bruto, es decir, la cuantificacin de todo lo que se produce al interior de un pas.

Aos
1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933

Trabajadores de oficinas salitreras


35.788 59.963 58.493 44.464 n.a 8.535 8.486 PGB

Indicador
Exportaciones Precios exportacin salitre Volumen exportacin salitre Precio exportacin cobre Volumen exportacin cobre Importaciones PGB per cpita

Situacin en 1932 en relacin a 1929


45,8% 81,4% 59,0% 78,5% 69,3% 71,4% 86,8% 48,2%

Fuente: Timothy & Scully. Parti- Fuente: Meller, Patricio. Un siglo de poltica econmica dos Polticos y Evolucin Poltica chilena (1890-1990)

Consecuencias de la crisis econmica internacional


Econmicos Cierre de ocinas salitreras. Despido masivo de trabajadores. El 50% de los trabajadores queda cesante. Disminucin de los recursos scales. Sociales Aumento de la migracin hacia Santiago. Aumento de la poblacin que vive en condiciones de pobreza. Polticos Aumento de la crtica al sistema liberal. Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno. Renuncia el presidente Carlos Ibez del Campo.

Solucionario actividad

Pgina 145 Habilidades: conocimiento, relacin e indagacin. 1. Elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. 2. Desde los gobiernos radicales hasta Salvador Allende. 3. El modelo protega a los productores nacionales limitando las importaciones. 4. Trabajo personal, desarrollo de investigacin.

Nia comiendo en una olla comn. Fuente: Memoria Chilena.

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Informacin complementaria

Uno de los problemas ms graves que ha enfrentado la economa chilena durante el siglo XX, ha sido la inflacin. A continuacin se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.
VISIN DEL ECONOMISTA
Al asumir el mando, en noviembre de 1952, el gobierno del Presidente Ibez hered una tasa anual de inflacin de 23%. En los primeros dos aos de su administracin, ella se elev a 40 y 64%, respectivamente, y en el tercero se empin hasta 86%, la ms alta tasa de inflacin registrada hasta entonces en Chile. El nivel de la actividad econmica por habitante haba permanecido estancado durante los ltimos aos. La industria haba sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversin era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economa del pas. No slo la inversin privada en actividades productivas se haba retrado; otro tanto ocurra con la de origen estatal, que en aos anteriores haba creado y puesto en marcha empresas bsicas para el desarrollo econmico chileno". Fuente: Ricardo French - Davis, Polticas econmicas en Chile 1952 1970. En Memoria Chilena.

VISIN DEL HISTORIADOR


En lo esencial, la inflacin pareca derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar empresario, empleados, obreros con el objeto de aumentar su cuota de participacin en el ingreso nacional. Pero a esto debe agregarse, adems, el costo que deba pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se haba asignado. En realidad, la hipertrofia de la burocracia estatal se traduca en mayores gastos pblicos, en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y, por el constante dficit del presupuesto, en un aumento del circulante. En efecto, Chile tena a 1950 algo ms de 120.000 empleados pblicos, a los que deba sumrseles 30.000 jubilados. Para ser apreciada en su exacta dimensin, la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrtico existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados pblicos llegaban a 18 mil, en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo nmero . Fuente: Villalobos, S. y otros, Historia de Chile. Tomo 4, obra ya citada.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 145 del texto estudiante

Una nueva forma de organizar la economa: El Estado empresario


La situacin generada por la crisis econmica de 1929 oblig a repensar la forma de organizar nuestra economa nacional. Como resultado de esta reexin, algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo econmico que diera estabilidad al pas y protegiera la economa de las crisis internacionales. As fue como surgi el diseo de un Estado que tena un rol clave: promover la creacin de una industria nacional. Este modelo se denomin industrializacin por sustitucin de importaciones, ISI. El principal objetivo de este nuevo modelo fue remplazar los productos importados, es decir, sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro pas. Para lograr este objetivo, el Estado deba impulsar la creacin y el desarrollo de la industria nacional, solo as se podra dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos, disminuyendo los niveles de cesanta. Esta fue una poltica de carcter proteccionista.
NUEVAS PALABRAS
Importaciones: es la entrada a un pas de materias o productos obtenidos, elaborados o fabricados en el extranjero.

Orientaciones didcticas
Previo al estudio de estas pginas es importante que precise a sus estudiantes, el significado de conceptos tales como: bolsa de valores, crisis y depresin econmica, impuestos, cesanta, recursos fiscales, migraciones, huelga, industrializacin. Con los estudiantes ms aventajados, puede realizar un ejercicio de relacin entre los conceptos anteriores. Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. Puede apoyar estas ideas utilizando el mapa conceptual de esta Gua. Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economa, invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con la actualidad. Mencione las empresas creadas por el Estado y seale cul fue su rol e importancia. Invtelos a realizar la actividad de la pgina 145. Para vincular estos hechos con el presente, oriente el trabajo de la pregunta 4, sugirindoles algunas pginas web para consultar. http://www.eird.org/estrategias/pdf/spa/doc2194/ doc2194-contenido.pdf http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?ID=217194

El Estado benefactor
Durante estos aos de aplicacin del modelo ISI, el Estado, adems de crear industrias clave para el desarrollo econmico, asumi un rol benefactor, esto signicaba asumir una tarea de proteccin social y de garantizar un cierto bienestar a la poblacin. Para ello se cre el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. En este periodo, el Estado apoy al rea de previsin social y estableci nuevos benecios tales como: la asignacin familiar, el subsidio de cesanta; el subsidio de maternidad, pensiones por antigedad; por invalidez y por muerte, para los empleados particulares. Se cre el Servicio Nacional de Salud (SNS), actual Fonasa que ampli la cobertura de atencin mdica a las familias de los trabajadores. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y tiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del pas.
Empresas creadas en esa poca.

Actividad
Trabaja en tu cuaderno junto a un compaero. 1. En qu consisti la sustitucin de importaciones? 2. Durante qu gobiernos se aplic esta poltica econmica? 3. Se puede afirmar que el modelo ISI, fue una poltica de carcter proteccionista? Se justificara hoy? 4. Investiga qu Industrias se crearon en esa poca y cules de ellas an existen.

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Otros recursos
MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior

Nuevo rol del Estado

Proteccin social a la poblacin

Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporacin de Fomento (CORFO)

Estado benefactor Viviendas sociales Expansin de la educacin Previsin social

Mejoramiento del sistema poltico Derechos polticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliacin del derecho a sufragio

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UNIDAD 4

Pgina 146 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben las consecuencias sociales, polticas y econmicas que gener la crisis de 1929. Los estudiantes conocen el rol activo que asumi el Estado, en materia econmica y social a partir de 1938. Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economa.
Empresa Nacional de Electricidad S.A, ENDESA, tena como misin generar energa elctrica para el pas. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compaa de Acero del Pacco (CAP), industria que fabricaba su propio acero.

En 1939, durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO). Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional, su misin inmediata era:
Formular un plan general de fomento a la produccin, destinado a elevar el nivel de vida de la poblacin
Fuente: www.memoriachilena.cl

Para impulsar la industrializacin era fundamental contar con fuentes de energa, por ello, la primera tarea que emprende la CORFO fue la creacin de la Empresa Nacional de Electricidad (ENDESA), que impulsar un plan de electricacin en todo el pas a travs de la construccin de centrales hidroelctricas como El Volcn, El Abanico, El Sauzal, Los Molles, Cipreses entre otras. Actividad
Trabaja junto a dos compaeros y realicen las siguientes actividades. 1. Lean el texto de estudio, diccionarios y otras fuentes. Definan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. Antenlos en sus cuadernos. 2. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifest el creciente protagonismo que el Estado asumi en el desarrollo econmico y social del pas. Para esto escojan alguna reforma del perodo: La Creacin de algunas empresas asociadas a la CORFO. La creacin de algunos ministerios sociales como el de Bienestar Social. La Caja de Seguro Obrero. 3. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos aos y completen el siguiente cuadro:
Empresa Ao de creacin Funcin Estado actual

Solucionario actividad
Pgina 146 Habilidades: indagacin, aplicacin y anlisis. 1. Las definiciones deberan tener algunos de los siguientes elementos: El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas, impulsando el desarrollo industrial del pas, para lo cual ha creado empresas administradas bajo su direccin. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales, en mbitos como la vivienda, el trabajo y la salud. De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la poblacin. 2. Menciona algunas empresas como IANSA, ENDESA, ENACAR, CODELCO, etc. La reorganizacin del Seguro Obrero dio origen al Servicio de Seguro Social en 1952. 3. Lleva a cabo investigacin que le permite completar el cuadro.
Empresa Nacional del Petrleo ENAP. Plataforma petrolera en Tierra del Fuego.

Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes, te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cpsula de historia sobre la CORFO y los factores histricos que explican su origen. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. Autor/produccin: Chilevisin / Fundacin Futuro Peso: 10.742 kb Duracin: 00:01:03 Formato: Flash (SWF)

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Informacin complementaria
La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Luego de los gobiernos radicales se continu creando empresas como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL), la Central Telefnica de Chile o SOQUIMICH. Durante el rgimen militar la mayora de estas empresas se vendieron a particulares. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones como apoyar el emprendimiento con ayuda tcnica y financiamiento. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporacin del Cobre (CODELCO).

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 147 del texto estudiante

Democratizacin de la sociedad
Los cambios en el modelo de desarrollo ocurrieron de modo paralelo con la democratizacin y la ampliacin de los derechos cvicos y polticos de amplios sectores de la poblacin, entre los cuales destacaron los de las mujeres. Estas se haban organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. En el ao 1949, bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla, se promulg la ley que les permita votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. Solo en 1952 lo logran con pleno derecho. Desde ese momento, las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales, debido a que doblaron la cantidad de votantes que haba hasta entonces.

Orientaciones didcticas
Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalen el papel de este organismo. Para esto pregnteles: Cmo contribuy la CORFO al desarrollo del pas?, consideras adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Explqueles que este organismo todava sigue vigente y desempea tareas de fomento a la economa. Acerca de la democratizacin de la sociedad, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrtico, que incluye a todos los sectores sociales, sin distinguir gnero o condicin. Explqueles que la democratizacin de la sociedad es un proceso que abarc todo el siglo XX, que se consolida en parte, con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. Oriente la actividad de la pgina 147, mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de su gnero. Comente la biografa de algunas de ellas, como Elena Caffarena.

Nios observan a su madre mientras esta emite su voto en las elecciones. Fuente: Revista Zig-Zag. 7 de abril de 1956.

Actividad
En 1992 la escritora Diamela Eltit, entrevist a la lder de las mujeres que luch por los derechos polticos de las mujeres, Elena Caffarena.

Pregunta: Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto pblico de la mujer provino de todos los partidos, tanto de izquierda como de derecha. Respuesta: En realidad no tenan mucho inters en aprobar el voto poltico para la mujer, pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incgnita. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo despus de un ao de lucha, mientras que el voto poltico despus de ms de veinte aos. Por qu concedieron el voto municipal? Porque 1os partidos queran ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Adems tener una gran cantidad de votantes signicaba mayor trabajo, mayor trabajo de captacin. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictacin de la ley. Pero al nal no les qued ms remedio que aceptarlo por la presin de muchos aos de las mujeres chilenas.

Elena Caffarena.

1. Por qu los partidos polticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. Qu provoc el fin de esta oposicin? 3. Qu mujeres participan hoy en nuestro Parlamento?

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Solucionario actividad
Pgina 147 Habilidades: anlisis, relacin e inferencia.

Informacin complementaria
El electorado promedio hasta la dcada de 1950, haba fluctuado entre 400 y 600.000 votantes. En cambio, en 1958 era de 1.156.576, cifra que aument a 2.915.114, en 1964 y a 4.500.000 en 1973. En las elecciones municipales, parlamentarias y presidenciales de la dcada de 1940, haba votado en promedio el 11,5% de la poblacin chilena. Este promedio subir al 18 % en la dcada de 1950, a 33% en la de 1960 y alcanzar su rcord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44,1% de la poblacin total.

1. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. 2. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres. 3. Investigacin personal, recomiende las pginas respectivas de la Cmara de Diputados y del Senado.

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UNIDAD 4

Pgina 148 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben de la aparicin de nuevos actores sociales. Conocen que el sistema poltico chileno ha avanzado hacia formas de mayor participacin. Reconocen que el perodo estudiado, comprende profundas transformaciones y cambios sociales, polticos y econmicos. Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educacin para el progreso de un pas.

La expansin y el acceso a la educacin


Para los gobiernos que se desempearon entre 1930 y 1960, la educacin era uno de los pilares de sus programas, pues cada vez se adquira mayor conciencia de que sin ella era muy difcil desarrollarse como pas. As, era necesario potenciar una enseanza conectada con las exigencias de la industria que tenda a crecer y diversicarse. Por otra parte, se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratizacin de la sociedad. El Estado iniciar conjuntamente con el proceso de industrializacin, un proceso de desarrollo de la educacin en todos los mbitos, dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares.
Escuela Tcnica Femenina de La Serena.

As se enfatiza la formacin tcnico-profesional en las siguientes reas: escuela de minas, enseanza comercial; enseanza vocacional, enseanza industrial; enseanza agrcola, enseanza tcnica femenina; y artes y ocios. Siguiendo esta poltica se crearon escuelas tcnicas femeninas en muchas ciudades del pas.
POBLACIN ESCOLAR Y ENSEANZA SUPERIOR Ao 1900 1925 1950 Poblacin Matrcula Poblacin Matrcula Total en edad escolar Educacin total nios matrcula (4 a 25 aos) Superior 2.959.000 4.073.000 6.090.833 1.213.190 1.731.025 2.549.622 187.184 563.129 957.969 852 6.269 14.917 188.036 569.398 972.886

Solucionario
Pgina 148 a) La matrcula escolar aumenta constantemente, por lo que el nmero de estudiantes es mayor que en pocas anteriores. b) Los estudiantes buscan informacin sobre la Universidad Tcnica del Estado y Federico Santa Mara, reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del pas. c) Compara los datos y seala que a medida que avanza el siglo XX, aumentan las personas que estudian en las escuelas y en la universidad.

Leo y analizo una tabla estadstica a) Observa con detencin la tabla estadstica: Cul es la tendencia en la matrcula escolar? Qu se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que estn en la educacin escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imgenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansin de la educacin. Algunas de ellas fueron: Universidad Tcnico Federico Santa Mara,Universidad Tcnica del Estado; Universidad Austral de Chile. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la pgina 123, respecto de nes del siglo XIX. Saca tus propias conclusiones.

Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938-1952 tesis para optar al ttulo de Profesor de Estado de Historia y Geografa de la Universidad de la Frontera, 2004.

Profesoras de la Escuela Tcnica Femenina de Antofagasta.

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Estrategias diferenciadas
Para analizar el cuadro de la poblacin escolar y enseanza superior, acompae de forma ms personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento. Oriente el anlisis del grfico a travs de un trabajo procedimental. Para ello pregunte qu tipo de informacin especfica entrega el cuadro, orientando la comparacin especialmente de los perodos 1900 y 1950. Como material complementario, puede visitar la pgina web de Youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo", captulos 4 y 5.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 149 del texto estudiante

Migracin Campo-Ciudad: Consolidacin de la vida urbana en Chile


Los procesos de industrializacin que estaba desarrollando el Estado trajeron varias consecuencias, una de estas fue la migracin de muchas familias a la ciudad debido a la atraccin que ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santiago.
La demanda por mano de obra calicada para los nuevos servicios transform en polo de atraccin laboral, actividades como la construccin de obras pblicas, el servicio domstico, el empleo pblico y el servicio militar.
Fuente: www.memoriachilena.cl 1940

Orientaciones didcticas
Crecimiento de la poblacin entre 1940 y 1960
1940 47% 53% Crecimiento de la poblacin urbana entre 1940 y 1960

Utilice las experiencias de los estudiantes sobre el tema de la expansin de la educacin. Incentvelos a 1952 1960 valorarla como un medio de progreso personal y colectivo. 32% 40% 60% 68% Enfatice la idea de que el pas vive profundas transformaciones a mepoblacin urbana 1960 diados del siglo XX.
68%

Crecimiento de la poblacin urbana entre 1940 y 1960 1952 poblacin rural 32%

La expansin que tuvieron las ciudades su 47% no fue uniforme, 53% 40% 60% crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. La llegada de grandes grupos de poblacin, que no podan pagar pie-y 1960 Crecimiento de la poblacin urbana entre 1940 zas en los conventillos, produjo que estos se instalaran en los Crecimiento Crecimiento de la poblacin de la urbana poblacin entre urbana 1940 entre y 1960 1940 y 1960 poblacin rural poblacin urbana mrgenes callam1952 1960 1940 urbanos, dando origen a las poblaciones 1940 1940 1952 1952 pas y generando graves conictos de higiene y salubridad.
47%
47% 47% 53% 53% La poblacin rural fue decreciendo en proporcin a la urbana, que aument desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68% en 1960; entre 1940 y 1952 la poblacin de Santiago creci en un 38%, llegando a concentrar poblacin un tercio rural de la poblacin. poblacin urbana Fuente: Correa, S. y otros. Historia del siglo XX chileno.

53%

40%

60%

32%

40%

40% 60%

68%

60%

32%

poblacin rural poblacin rural

poblacin urbana poblacin urbana

Pregunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan en la educacin chilena. 1960 1960 Explqueles que el Estado cumpli 32% 68% 68% siglo, un papel clave en la en este expansin de la educacin, tal como lo hizo en el siglo XIX. Destaque entre los cambios sociales que vive el pas durante este siglo, el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleracin de la urbanizacin. Para entender el impacto que tuvo el rpido crecimiento de la poblacin, pdales que observen y analicen los grficos, y que respondan las preguntas asociadas.

Desarrollo y crecimiento de los sectores medios


La creciente expansin de la educacin se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tiene un origen diverso, incluye a: los empleados pblicos, los comerciantes e industriales que crecieron en el perodo de la bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la universidad. Si bien este es un grupo diverso, tiene en comn al menos cuatro puntos: La lucha por la democratizacin del sistema poltico, mediante la extensin del voto directo y universal. La obtencin de la casa propia, contando para este logro con el subsidio del Estado. El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernizacin del pas. El derecho a la educacin en forma gratuita, laica y de carcter obligatoria.

Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Historia del siglo XX. Obra ya citada.

Preguntas para reexionar Indica cmo evolucion la poblacin del pas entre 1940 y 1960. Qu transformaciones ocurridas durante el siglo XX ayudaron al surgimiento de la clase media? De qu manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. Cmo deniras t el ser parte de la clase media?

Solucionario
Pgina 149
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Actividad complementaria

Ejercicios de relacin causa efecto. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos histricos se originan a partir de una causa, por qu ocurri...?. Invtelos a trabajar en ese "por qu ocurri...", explicando tambin sus consecuencias, a partir de los siguientes acontecimientos:
CAUSA ACONTECIMIENTO
Fundacin Universidad Tcnica La mujer accede al derecho a voto Poblacin migra del campo a la ciudad Aumento de la matrcula escolar Crecimiento demogrfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno

La poblacin urbana creci entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. Expansin en la educacin, democratizacin del sistema poltico, subsidios del Estado, desarrollo de la industria. Crecimiento de empleados pblicos, comerciantes, profesionales. Respuesta personal fundamentada.
EFECTO

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UNIDAD 4

Pgina 150 del texto estudiante

Recapitulacin
Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta, los diferentes cuadros de la recapitulacin. Luego pregnteles, cules fueron los aprendizajes logrados en cada tema y antelos en la pizarra. Pdales que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados en el tema de la educacin. Invite a algunos que los anoten en la pizarra. Luego realice una retroalimentacin. Incentvelos a seguir aprendiendo a travs del desarrollo de las tareas recomendadas. Para fomentar la realizacin de estas tareas, sugirales bibliografa y pginas web como Memoria Chilena.

Q U

N D

M O S

tema 2

Qu hemos aprendido?
La economa chilena era muy dependiente del recurso salitrero.

La crisis del salitre provoc el fin del modelo de desarrollo hacia afuera.

En EE.UU en 1929 estall la peor crisis econmica del siglo XX, que afect a todo el mundo. Estados Unidos se convirti en el principal importador del salitre chileno. La crisis econmica mundial provoc una gran disminucin en las ventas de salitre chileno.

Se aplica un nuevo modelo de desarrollo hacia adentro.

A fines de la dcada de 1930 se implement en Chile un nuevo modelo de desarrollo.

Se crea un Estado benefactor, preocupado de las demandas sociales de la poblacin. El Estado impuls el desarrollo industrial. Se cre la CORFO para desarrollar las actividades industriales.

Desde 1940 la mayor parte de la poblacin chilena reside en ciudades.

Aumenta la urbanizacin y la poblacin nacional y hay cambios en los modos de vida.

Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer. En la segunda mitad del siglo XX la poblacin crece rpidamente. La urbanizacin y el crecimiento de la poblacin genera transformaciones culturales.

Se ampla el sistema democrtico con la obtencin del derecho a voto de las mujeres.

Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial. Aumenta el nmero de electores.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrializacin y democratizacin en Chile?


INVESTIGAR
Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile.

COMPARAR
Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo hacia afuera y el nuevo modelo de industrializacin.

OBSERVAR
El siguiente video sobre el voto femenino: http://www.youtube.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido.

Estrategias diferenciadas
Para retroalimentar el tema de los cambios demogrficos, que vivi el pas a mediados del siglo XX, trabaje con los estudiantes de ritmo de aprendizaje ms lento. Para esto es conveniente que utilice el siguiente cuadro. Luego, desarrolle con ellos un trabajo procedimental. Analice, a modo de ejemplo, la evolucin de la poblacin de Santiago y del pas el ao 1907. Pdales que saquen deducciones. Luego solicite a diferentes estudiantes que analicen los aos restantes. Para finalizar, formule la siguiente pregunta: Qu relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y los cambios que esta experiment a lo largo del siglo XX?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AOS


1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970

Poblacin de Santiago
332.724 507.296 696.231 952.075 1.353.400 1.907.378 2.436.398

Poblacin total del pas


3.231.022 3.730.235 4.287.445 5.023.539 5.932.995 7.641.115 8.884.769

Fuente: INE Censos de Poblacin y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 151 del texto estudiante

V A

U A C

tema 2

Orientaciones didcticas

La msica popular es una importante expresin cultural. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX. Lee con atencin las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan:
Carmela Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad; all la vida es muy sana pero nunca pasa na. Se trabaja todo el da, se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez..., ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara sonriente, ay, que felicidad! Me han dicho que aqu en Santiago se trabaja poco y na, y que dicen cosas lindas si una va emperifolla. All cuando te acicalas para llamar la atencin viene un huaso bien ladino y te planta un empujn...,ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara sonriente, no vayas a llorar. Letra: Isidora Aguirre. Msica: Francisco Flores del Campo Rin del Angelito Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos. Cuando se muere la carne, el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito. La tierra lo est esperando con su corazn abierto por eso es que el angelito parece que est despierto. Cuando se muere la carne, el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. En su cunita de tierra lo arrullar una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la maana. Cuando se muere la carne, el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana. Las mariposas alegres, de ver el bello angelito, alrededor de su cuna le caminan despacito. Cuando se muere la carne, el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito. A dnde se fue su gracia y adnde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne, el alma busca en la altura, la explicacin de su vida cortada con tal premura, la explicacin de su muerte prisionera en una tumba. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura. Letra y msica de Violeta Parra.

Preguntas para reflexionar 1. Qu procesos histricos estudiados en este captulo inspiran a ambas canciones? 2. Por qu crees que el arte y, en particular la msica, han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos histricos que ha vivido Chile? 3. Qu importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4. Qu problemas o dificultades deber enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5. Uno de los grandes problemas sociales de esta poca fue la alta mortalidad infantil. De qu forma la cancin Rin del angelito aborda esta problemtica?

Lea junto a su curso, los esquemas que resumen lo aprendido del presente tema. Motive a sus estudiantes a que realicen su propio esquema de algunos contenidos especficos del tema tratado. Segn su criterio, determine el trabajo individual o grupal de la evaluacin. Retroalimente oralmente el rendimiento de los alumnos, durante la actividad de evaluacin. Es recomendable que los estudiantes escuchen la versin musical de ambas canciones en clase. En el caso de Carmela puede consultar: http://www.youtube.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related. Para la cancin de Violeta Parra se recomienda visitar http://www.youtube.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk

Indicadores de logro

6. Pregunta a tus padres, tos o abuelos, si participaron en algn velorio de Angelito. Si es as, pdeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compaeros. 7. Crees que an existe esta costumbre? Dnde?

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Evaluacin complementaria
En miles de personas Rama de la Produccin Total Agricultura, caza y pesca Minera Industrias Manufactureras Construccin Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 619,6 96,1 298,0 58,3 429,4 162,3 74,5 30,6 1.768,7 1940 Hombres 579,8 94,2 204,6 57,5 184,7 123,8 70,5 18,1 1.333,2 Mujeres 39,8 1,9 93,4 0,8 244,7 38,5 4,0 12,5 435,5 Total 648,0 97,3 406,0 164,5 568,4 225,3 120,2 126,3 2.356 1960 Hombres 625,9 95,1 303,7 163,2 258,7 171,4 114,2 105,6 1.837 Mujeres 22,1 2,2 102,3 1,3 309,7 53,9 6,0 20,7 518,2

1. La migracin campo-ciudad y las costumbres de los grupos populares. 2. Porque dan a conocer costumbres, hechos o procesos de un perodo histrico determinado. 3. La migracin campo-ciudad, es decir, desde zonas rurales a la capital. 4. La forma de ser de las personas, trabajan poco y hablan mucho. 5. Habla sobre la muerte de un nio o angelito. 6. Respuesta personal. 7. Se mantiene en algunas zonas rurales del pas. Como evaluacin alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde el tema de la mayor presencia de la mujer en la sociedad del siglo XX. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe, cmo cambi la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960.

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UNIDAD 4

Pgina 152 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales, polticas y econmicas que vive el pas hasta 1973. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la poltica interna la Guerra Fra. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena, la Revolucin cubana y el Guevarismo. Asimismo, deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales, el papel relevante de los jvenes en este nuevo escenario cultural, que aparece en el mundo y en Chile a mediados del siglo XX. Por ltimo, se debe caracterizar el perodo comprendido entre 1964 y 1973 como aquel en que se producen importantes cambios sociales y econmicos, entre estos: Reforma Agraria, reforma universitaria, chilenizacin y nacionalizacin del cobre. Es importante que explique y d ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.
Tema

Las grandes transformaciones: quiebre y recuperacin de la democracia


1 2 3

Leo y relaciono fotografas con acontecimientos de la poca en estudio Observa las fotografas que se presentan en esta pgina y describe los hechos o acontecimientos ocurridos en nuestro pas entre los aos 1973 y 2000. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6:

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Aclaracin conceptual
Alianza para el Progreso: programa de ayuda econmica de Estados Unidos, a las naciones latinoamericanas condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses.

Actividad complementaria
Trabajo con fotografas Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la pgina 152. Oriente su respectivo anlisis indicndoles que consideren los siguientes pasos: 1. Repasen el Qu aprendimos? del tema anterior. 2. Observen con atencin cada una de las imgenes. Detnganse especialmente en las personas, sus edades, situacin social, vestuario y actividades que desarrollan. 3. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografas. 4. Intenta identificar el proceso histrico de la poca con la que se relacionan. 5. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 153 del texto estudiante La presentacin de los contenidos de la pgina 152, permite introducir el tema 3 de la Unidad 4, referido al quiebre y recuperacin de la democracia. Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad, analice junto a sus estudiantes cada una de las imgenes, motivando el trabajo riguroso. Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imgenes: jvenes, campesinos, la Junta Militar de 1973, etc. Los contenidos de la pgina 153 profundizan en la influencia de los procesos externos, y su impacto en las dinmicas internas del pas. Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local, sealando el modo en que lo hicieron. Promueva un trabajo de investigacin sobre la Guerra Fra, segn los siguientes indicadores: definicin temporal y conceptual de Guerra Fra; nombre de los pases involucrados; ideologa que representan; alianzas militares; reas geogrficas de influencia.

Cambios internacionales a mediados del siglo XX


Tradicionalmente, los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro pas.
Lo recordamos con los siguientes ejemplos:
Invasin de Napolen a Espaa Revolucin Industrial Independencia de Chile Expansin econmica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis econmica por cierre de mercados de exportacin, crisis econmica.

Revolucin Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial

Caricatura que representa la situacin del mundo durante la Guerra Fra.

La Guerra Fra, realidad internacional de la poca


Terminada la Segunda guerra mundial en 1945, los acontecimientos externos inuyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. Fue el caso del enfrentamiento ideolgico entre Estados Unidos y la Unin Sovitica al que los historiadores llamaron Guerra Fra. Fue una guerra de competencia y conicto ideolgico. Si bien estos pases no se enfrentaron en una guerra abierta y directa, lo hicieron desprestigindose mutuamente y tratando de imponer su modelo de sociedad en diversos pases. Uno de los acontecimientos ms importantes de este perodo fue la Revolucin cubana de 1959. Fidel Castro lider un proceso revolucionario que puso n a la dictadura de Fulgencio Batista, e instal un gobierno socialista que cont con el apoyo de la Unin Sovitica. Cuba y sus dirigentes se transformaron en el modelo a seguir para la izquierda de Amrica Latina y Chile.

Innovaciones heredadas de la carrera espacial Herramientas como el taladro inalmbrico El cdigo de barras Los detectores de humo Los paales desechables El ten que repele el agua y est presente en sartenes y tapicera El cierre de velcro

La conquista del espacio, el primer viaje a la luna


Durante las dcadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnologa. En estos aos se desarroll con toda su fuerza la carrera espacial entre Estados Unidos y la ex-Unin Sovitica. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969 fue seguida por millones de personas a travs de la televisin en todo el mundo. En Chile, este acontecimiento fue trasmitido por Televisin Nacional, un canal que haba sido creado recientemente. Actividad
Investiguen sobre: 1. La carrera espacial, elaboren una lnea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la poca. 2. El primer Viaje a la Luna: integrantes, duracin, impacto, transmisin, mitos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Solucionario
Pgina 152 Imagen 1 Irrupcin del mundo juvenil. Imagen 2 Pobreza. Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. Imagen 4 Junta Militar de 1973. Imagen 5 Campaa electoral de 1988. Imagen 6: Cambio de mando en 1990.

Informacin complementaria
El desarrollo de la Guerra Fra tuvo importantes repercusiones en la poltica chilena, una de estas fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Accin Chilena Anticomunista (ACHA), fundado en 1946 por el poltico Oscar Olavarra Bravo, quien estaba molesto por la alianza entre radicales y comunistas. Sus fundadores dieron a conocer en 1947, su primera proclama pblica en la que sealaban: solidarios de un mismo sentido patritico, sin distincin de clases o credos polticos o religiosos, se agruparon en defensa de la nacionalidad, amenazada por la accin desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno, decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanticos internacionales.
Fuente: http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010.pdf Consulta 4 de julio de 2012.

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UNIDAD 4

Pgina 154 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos histricos extranjeros impactan en Chile. Comprenden que el mundo durante el siglo XX est ms unido e interconectado. Reconocen que una serie de movimientos artsticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad. Respecto de los temas que se tratan en las pginas 154 y 155, indague en los conocimientos previos de sus estudiantes con preguntas tales como: Qu hechos histricos del mundo y Amrica Latina habrn influido en Chile? Cul es la importancia del arte en el desarrollo de un pas? Cules son hoy las manifestaciones artsticas ms importantes?Cul es la relacin entre los movimientos culturales y la historia?

El concilio Vaticano Segundo, la Iglesia Catlica se reforma


En lo religioso, la iglesia Catlica realiz una gran reunin de obispos a nivel mundial, con el n de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II que se realiz entre los aos de 1962 y 1965. Fue convocado, por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI. Qu reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia, entre estos, que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latn, como era el uso tradicional. Otra reforma, visible fue la modernizacin de la vestimenta de los religiosos.

Estampilla del 50 aniversario del Concilio ecumrnico del Vaticano.

Martn Luther King y su defensa por la igualdad de derechos


Por otra parte, durante los aos sesenta se produjeron grandes conictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Martn Luther King lider la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos, convirtindose en un smbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. La categora humana de Luther King, el carcter pacista de sus reivindicaciones, su carisma, lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964. No obstante, cuatro aos despus cay asesinado por un fantico racista.
Sueo que mis cuatro hijos vivirn un da en un pas en el cual no sern juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad.
http://www.buscabiograas.com/discurso.htm

Preguntas para reexionar Conversa con tus y abuelos y pregntales: Qu recuerdan del Concilio Vaticano II? Qu otros cambios importantes se introdujeron en esta poca en las misas?

Informacin complementaria
Discurso de Martn Luther King 28 de agosto de 1963 Sueo que un da esta nacin se levantar y vivir el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". Sueo que un da, en las rojas colinas de Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueos de esclavos, se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. Sueo que un da, incluso el estado de Mississipp, un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresin, se convertir en un oasis de libertad y justicia. (*)
Fuente: http://www.marxists.org/espanol/ king/1963/agosto28.htm. (*) Luther King pronunci este discurso delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington, DC, durante una histrica manifestacin de ms de 200.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE.UU.

Martin Luther King, presidiendo la multitudinaria manifestacin a favor de los derechos civiles de la poblacin de color, en la ciudad de Washington, en 1963.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Conceptos claves sobre la historia de Amrica Latina

La historia de Chile est estrechamente entrelazada con la de Amrica Latina en el siglo XX. Los diferentes procesos que vive nuestro pas, se desenvuelven en el marco regional de Amrica. Un ejemplo de esto es la Revolucin cubana, cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la regin. Por lo mismo, es necesario que considere una serie de acontecimientos relacionados con la historia de Amrica Latina en el siglo XX. Por lo anterior, es conveniente que los revise y los relacione, para enriquecer sus clases y el aprendizaje de sus estudiantes en este tema y el prximo.

Poltica: Influencia de Estados Unidos en Amrica Latina Revolucin Mexicana Populismo Revolucin Cubana Alianza para el Progreso Guevarismo Revolucin Nicaragense Dictaduras Militares. Sociedad: organizacin proletaria ascenso de las clases medias indigenismo. Economa: Monoproduccin de materias primas modelo de desarrollo hacia adentro modelo de desarrollo hacia afuera Deuda externa Subdesarrollo Instauracin de neoliberalismo.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 155 del texto estudiante

Movimientos culturales
Las dcadas de 1950 y 1960 signicaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. En estas dos dcadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. El siguiente extracto del poema Aullido, de Allen Ginsberg, expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX:
Sigo a la gente que me interesa, porque la nica gente que me interesa es la que est loca, la gente que est loca por vivir, loca por hablar, loca por salvarse, con ganas de todo al mismo tiempo. La siguiente infografa muestra las principales manifestaciones de estos cambios. CAMBIOS CULTURALES
La Rebelda de los jvenes: los pelos largos, las minifaldas y los vestidos artesanales En las dcadas del 60 y 70, los jvenes de ambos sexos expresaban su crtica a la sociedad de la poca y su deseo de cambiarlo todo. Lo hacan a travs de su vestuario, de sus costumbres, su msica favorita y otras expresiones culturales. Uno de los movimientos que manifest su rebelda fue el hipismo, cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos, adems de su rechazo a la sociedad consumista. Por primera vez se volvi normal el pelo largo en los hombres, el uso de camisas oreadas, as como la minifalda en las mujeres. Preguntas para reexionar En base al texto de Ginsberg, seala: Qu problemas de la dcada de 1960 trata el poema? Qu impacto crees que tuvo entre los jvenes? Fundamenta tu respuesta.

Orientaciones didcticas
?
Seale a sus estudiantes que los acontecimientos de carcter mundial ocurridos durante el siglo XX, impactaron como nunca antes en los espacios locales. Explqueles que los hechos histricos seleccionados son solo algunos ejemplos de los mltiples acontecimientos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX y que impactaron en Chile. Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte repercusin en Chile y Amrica Latina, tales como: la Revolucin Cubana, la llegada del hombre a la Luna, etc. Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar la poca, describiendo la dcada de 1960 como un perodo de cambios culturales rpidos. Pdales que conversen con sus abuelos o con personas cercanas mayores, sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la dcada de 1960.

Hippies.

Los movimientos musicales

Los 60 son, sin duda, la dcada en que ms evolucion la msica. Fue la poca de la gran explosin del rock, que se convirti en el smbolo ms expresivo de la protesta juvenil de los aos 60. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan, Los Beatles, The Who, Los Rolling Stones, entre muchos otros. A nes de esta dcada se celebr en Estados Unidos el festival musical de Woodstock que anunciaba tres das de paz y msica. All estuvieron: Joan Baez, Jimi Hendrix, The Who, Joe Cocker, y muchos otros. Fue el comienzo de muchos espectculos posteriores que invitaban a disfrutar la msica en vivo.

Los Beatles.

Las artes visuales

En Estados Unidos surge el Pop Art, un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y a la sociedad de consumo. Uno de sus representantes, Andy Warhol, represent a travs de sus obras a los conos y personajes ms destacados de la poca, popularizados a travs de los medios de comunicacin de masas (radio, televisin, cine).
Marilyn Monroe Andy Warhol.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Informacin complementaria
De qu manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevar a cabo una estrategia de acercamiento a Amrica Latina llamada Alianza para el Progreso, en la que participar Chile. Del mismo modo, la influencia de la Revolucin Cubana y del Guevarismo se manifiesta en el nacimiento del Movimiento de Izquierda Revolucionaria MIR en 1965.

Discurso pronunciado por el Presidente John F. Kennedy el 13 de marzo de 1961 Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones, nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepcin majestuosa de la Operacin Panamericana. Por eso, he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio, para que nos unamos en una Alianza para el Progreso en un vasto esfuerzo de cooperacin, sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propsitos, a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de Amrica, las necesidades fundamentales de techo, trabajo y tierra, salud y escuela... Propongo que las Repblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez aos para la regin, un plan destinado a transformar la dcada de 1960 en una dcada de progreso democrtico. Declaracin de principios El MIR rechaza la teora de la "va pacfica" porque desarma polticamente al proletariado y por resultar inaplicable, ya que la propia burguesa es la que resistir, incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil, antes de entregar pacficamente el poder. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el nico camino para derrocar el rgimen capitalista es la insurreccin popular armada.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Fuente: www.memoriachilena.cl

Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros.

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UNIDAD 4

Pgina 156 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artsticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histrica. Saben que dichos movimientos locales, expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. Conocen las disciplinas artsticas includas en el concepto genrico de arte. Saben que la dcada de 1960 fue un perodo de cambios en diferentes mbitos. Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes sobre la cultura popular, a travs de las imgenes. Averige si reconocen a sus protagonistas. Motive el trabajo de ambas pginas desde sus experiencias cotidianas. Para ello, pregnteles: Cules son hoy en da, las manifestaciones populares ms importantes?Cules son sus preferidas? En qu medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situacin del pas?

Expresiones artsticas en Chile


A partir de la segunda mitad del siglo XX, chileno, el arte se renueva, expresando las ideas de la poca. El arte chileno combin la inuencia de la cultura estadounidense y europea, las nuevas ideas polticas y las tradiciones locales. Una manifestacin artstica destacada a partir de los aos 60 en Chile fue el muralismo. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. Nacieron con una nalidad prctica: hacer publicidad poltica. Constituye un arte netamente urbano ya que en los muros se plasma su mensaje a travs de la fuerza del color. En la msica, se busc rescatar las tradiciones campesinas. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigacin y lograron renovar y dar a conocer la msica popular chilena. Su obra impuls el desarrollo de la msica folklrica y una profunda revaloracin de nuestras races populares. En literatura, destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada antipoesa y Gonzalo Rojas, adems de Pablo Neruda, quien vena desarrollando su obra desde mucho antes. En novela, fueron importantes las obras de Jorge Edwards y Jos Donoso. En literatura infantil destac la gura de Marcela Paz, con su popular personaje Papelucho.

Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. El primer gol del pueblo chileno, (1971). Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja, Santiago.

Actividad
Realiza una entrevista a tus abuelos, quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los aos 60. Puedes hacerles preguntas como: 1. Cmo vivieron los cambios culturales de los aos 60? 2. Qu tipo de msica era la que ms les gustaba? 3. A qu tipo de espectculos asistan? 4. Si vieron los murales propagandsticos, pregntales su opinin sobre ellos? A partir de lo anterior, realiza en tu cuaderno un breve resumen que d cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Compralo con los de tus compaeros.

Aclaracin conceptual
Muralismo: movimiento artstico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. Sus dibujos tienen una intencin educativa y de formacin de conciencia social.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a travs de la siguiente actividad. Considerando lo aprendido en las pginas 153 a 157, completa el siguiente cuadro, identificando los cambios ocurridos en Chile en las dcadas 1960 y 1970. Sigue el ejemplo.
Cambios polticos 1 2 3 Los jvenes tienen ms poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 157 del texto estudiante

El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artsticos desarrollados en Chile durante esta poca . MOVIMIENTOS ARTSTICOS DE CHILE
El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. de Chile (1941) y de la U. Catlica(1943). En la dcada del 60 se desarrolla el teatro Teknos de la U. Tcnica del Estado (actual USACH) y el TOC de la U. de Concepcin entre otros. Las artes plsticas contaron con notables exponentes. En la escultura sobresalen Mario Irarrzaval y Francisco Gacita, mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta.

Orientaciones didcticas
Los temas de las pginas 156 y 157 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artsticas del mundo y de Chile, durante el siglo XX. Identifique junto a sus estudiantes, las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. Mencineles referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. Explqueles la prolfica actividad cultural nacional en el mencionado perodo. Invite a sus estudiantes a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente pgina. Promueva entre ellos, la valorizacin del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un pas. Realice un foro debate con la exhibicin de la pelcula Palomita Blanca, utilizando extractos o el film completo, segn su criterio. Respecto de la actividad de la pgina anterior, oriente su realizacin indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente, el testimonio de quienes vivieron este perodo histrico. Comnteles que esto valida a sus abuelos y abuelas como fuentes histricas.

La Prgola de las Flores, 1960 teatro de la Universidad Catlica.

Matta, uno de los pintores chilenos ms conocidos en el mundo.

La literatura tuvo en Pablo Neruda al mximo representante de la poesa chilena. En 1972 obtuvo el premio Nobel, que anteriormente haba obtenido Gabriela Mistral. Chile, tierra de poetas, tambin cont con otros grandes exponentes: Pablo de Rokha, Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012, Nicanor Parra.

El cine vivi un proceso de renovacin tcnica, en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Si bien se hicieron pelculas de diversos temas, predominaron las temticas sociales y polticas. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen, Silvio Caiozzi, Miguel Littin y Ral Ruiz.

El poeta Neftal Reyes, ms conocido como Pablo Neruda.

Escena pelcula Palomita Blanca, dirigda por Ral Ruiz, 1973.

En la dcada de 1960 surge el movimiento musical conocido como Nueva Cancin Chilena que reejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. En este movimiento destacaron: Violeta Parra, Vctor Jara, Patricio Manns, Rolando Alarcn entre otros.

En los aos sesenta, tambin, surgi la Nueva Ola, integrada por una serie de msicos y cantantes inuenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. La revista Ritmo fue el medio de expresin de este grupo.

Msicos de la Nueva Cancin Chilena

Los bailes de la Nueva Ola


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Procedimientos
Para realizar entrevistas Se debe escoger al entrevistado y preparar previamente, el cuestionario de la entrevista. La entrevista puede comenzar con un prrafo introductorio, que incluya los datos personales del entrevistado, y el lugar en donde se realiza la entrevista. Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO, si se pretende obtener una informacin amplia. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado, aunque sea un familiar o un amigo. Es fundamental prestar atencin a la respuesta que entrega el entrevistado, un error muy comn es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan slo se ocupa de pensar, cul ser la siguiente pregunta que va a formular. Si realizas alguna entrevista puedes tomar notas, y si te lo permite el entrevistado, grabar la conversacin. Esto ser muy til a la hora de redactar el informe final. Para la redaccin de la entrevista no es obligatorio ceirse al orden estrictamente cronolgico en que se han realizado las preguntas. Es posible romper ese orden, agrupando las respuestas por temas. No obstante, se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado.
Fuente: adaptado de www.icarito.cl

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UNIDAD 4

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Conocimientos previos
Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX, es un perodo de cambios y de transformaciones polticas y sociales. Identifican la presencia de nuevos actores sociales, que demandan mayor participacin en la sociedad. Saben del impacto de la Guerra Fra en Chile y del avance del Guevarismo en Amrica Latina.

La polarizacin poltica en Chile


Tres proyectos polticos
A nivel mundial exista polarizacin debido a la Guerra Fra. A su vez, en Chile se constituyeron tres proyectos polticos que representaban a distintos sectores de la sociedad y distintas ideas sobre cul era la mejor manera de llevar a cabo cambios que permitieran el desarrollo del pas. Estos proyectos polticos gobiernan el pas alternndose en el poder durante los aos 1958-1973. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y econmicos del pas se resolvan a travs del desarrollo de la iniciativa privada y con una menor intervencin del Estado en la economa. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodrguez quien gobierna los aos 1958-1964. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares, particularmente mujeres y campesinos. Este proyecto propona reformas estructurales en educacin y en el campo para acelerar el desarrollo econmico. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratgicos. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los aos 1964 y 1970. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares, obreros y pobladores, contaba con el apoyo de sectores medios: jvenes profesionales, intelectuales y artistas. Planteaba el control de los medios de produccin y los recursos naturales por parte del Estado y buscaba realizar estas reformas por la va democrtica. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens, quien gobierna entre los aos 1970-1973.
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1958

Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. Primera trasmisin de televisin por la Universidad Catlica de Chile Inicio del gobierno de Eduardo Frei M.

1959

1964

1966

Chilenizacin del Cobre

Aclaracin conceptual
La chilenizacin y nacionalizacin del cobre El cobre se haba convertido en una actividad importante desde comienzos del siglo XX. Las principales minas de cobre le pertenecan a empresas de Estados Unidos. Luego de la crisis econmica que puso fin a la era del salitre, el cobre aument su importancia. Una serie de intelectuales, vinculados a la Comisin Econmica para Amrica Latina, (CEPAL) sealaron la importancia que tena para el desarrollo del pas, el control de los recursos naturales de alto valor. Compartiendo estas ideas, el gobierno del presidente Eduardo Frei Montalva, inici un proceso que culmin con la chilenizacin del cobre. El Estado de Chile adquiri poco ms del 50% de la propiedad cuprfera. Posteriormente, durante el gobierno del presidente Salvador Allende, el 100% paso a manos del Estado de Chile.

1969

Neil A. Armstrong llega a la Luna

1970

Inicio del gobierno de Salvador Allende G.

1971

Ley de Nacionalizacin del Cobre Golpe militar, inicio del gobierno militar General A. Pinochet

1973

Informacin complementaria
El aumento de la inflacin, la falta de productos de primera necesidad y la oposicin de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende, agudizaron los problemas polticos del perodo 1970-1973. La tensin existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 sealaba: A estos grupos polticos o sociales, les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un dilogo que haga posible un entendimiento. Dilogo que para ser fructfero, requiere que se verifique en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales, que se desarmen los espritus y las manos.
Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 159 del texto estudiante

Principales reformas en los aos sesenta


Frente al triunfo de la Revolucin Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente, Estados Unidos implement la Alianza para el Progreso, programa de ayuda econmica y social orientado a la cooperacin y al desarrollo de la regin en su conjunto. Cules son los principales cambios que se implementan en estos aos? La Reforma agraria Iniciada en el ao 1962, fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. La Reforma agraria pretenda lograr una distribucin de la tierra con el n de mejorar la produccin y crear nuevos propietarios. Para llevarla a cabo se realizaban expropiaciones de las tierras a sus dueos para luego establecer asentamientos campesinos, en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeos terrenos. La Chilenizacin del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compaas mineras. Posteriormente en 1971, se establece por ley la Nacionalizacin, logrando que Chile sea el propietario de sus principales yacimientos mineros. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseanza obligatoria a 8 aos, construccin de 6.000 aulas en 1.535 Escuelas, cursos de formacin acelerada para maestros primarios que alcanz un nmero de 5.000 nuevos profesores. Actividad

NUEVAS PALABRAS
Expropiacin: accin realizada por la autoridad pblica que priva a una persona de un bien (casa, empresa, tierra) o de un derecho, a cambio de una indemnizacin.

Orientaciones didcticas
Explique a sus estudiantes, el concepto de polarizacin poltica. Utilice la lnea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos histricos que transcurren entre 1958 y 1973. Si lo considera necesario, incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarizacin poltica, por ejemplo, el surgimiento del MIR (1965), de Patria y Libertad (1970) o el asesinato del General Ren Schneider ese mismo ao. Explqueles que los gobiernos mencionados, intentaron llevar a cabo reformas estructurales. Pdales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. Muestre como ejemplo, que una de las consecuencias de la nacionalizacin del cobre fue que la empresa estatal CODELCO, lleg a ser la nica propietaria de Chuquicamata. Monitoree el desarrollo de la actividad y procure que los estudiantes realicen un trabajo riguroso y persistente.

En grupos de cuatro compaeros realicen las siguientes actividades de profundizacin 1. Busquen testimonios, opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto del proceso de Reforma Agraria. 2. Elaboren un breve informe y den cuenta al curso de sus investigaciones. Expliquen en qu consisti la aplicacin de las polticas de la Reforma Agraria, dando algunos ejemplos. Adems, analicen las distintas visiones y opiniones que existen sobre este proceso. Pueden revisar los siguientes links: Sindicalizacin campesina http://detodounpoco.cl/esco19069.htm http://www.escolares.net/historia-de-chile/la-sindicalizacion-campesina/ Reforma agraria http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3536.html http://www.geo.puc.cl/html/revista/PDF/RGNG_N14/art07.pdf http://www.escolares.net/historia-de-chile/chile-y-la-reforma-agraria/
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Aclaracin conceptual
Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realiz la Conferencia de Punta del Este, ocasin en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperacin financiera y tcnica, para enfrentar los graves problemas sociales que tena Amrica Latina. Los pases que integraron esta Alianza deban ser gobernados por partidos anticomunistas. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibi el apoyo de Estados Unidos, asesorando el inicio de la Reforma Agraria. El gobierno siguiente, de Eduardo Frei, continu recibiendo esta ayuda de EE.UU.

Recurso complementario
El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo durante el gobierno de Eduardo Frei, se complement con una ley que permiti la sindicalizacin campesina. El cuadro muestra el grado de adscripcin campesina a los sindicatos:
AOS N de miembros % sindicalizado en la poblacin rural

1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970

1.652 2.126 10.647 47.473 83.472 104.666 114.112

0,7 0,7 3,0 11,5 16,7 19,7 20,7

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UNIDAD 4

Pgina 160 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben de los cambios sociales manifestados en la segunda mitad del siglo XX, y de la efervescencia social que esto gener en la poblacin nacional. Saben de la participacin ciudadana, cada vez ms masiva y permanente. Comprenden el significado e intencin de las reformas estructurales: Reforma Agraria, nacionalizaciones, mayor participacin de organismos comunitarios y de base. Conocen la importancia del cobre para la economa nacional durante el siglo XX y el proceso de chilenizacin de este recurso, llevado a cabo por el presidente Eduardo Frei Montalva. Para identificar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca del perodo 1970 1973, pregnteles: Quin gobern este perodo? Cules eran las motivaciones de este gobierno? Cul era su principal apoyo? Cmo termin esta administracin?
NUEVAS PALABRAS
Estatizacin: concepto que se usa para explicar cuando una empresa privada pasa a ser propiedad del Estado.

El gobierno de la Unidad Popular


Para enfrentar las elecciones de 1969 se form una alianza poltica denominada Unidad Popular. Estaba constituida por el partido Comunista, el partido Socialista y parte del partido Radical, entre otros partidos polticos ms pequeos. El resultado nal dio por electo el candidato de la Unidad Popular, Salvador Allende, cuyo triunfo signic que por primera vez en la historia nacional y mundial llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democrticas. Este proceso se conoci como la Va chilena al socialismo. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: La nacionalizacin de la gran minera del Cobre. La estatizacin de empresas consideradas bsicas como bancos, fbricas textiles y metalrgicas, las que seran expropiadas a sus dueos y pasaran a propiedad del Estado. La profundizacin de la Reforma Agraria, aumentando las expropiaciones de tierras agrcolas. Una serie de iniciativas en el rea de la salud, la educacin y la cultura como el otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario para cada nio menor de 14 aos (con el objetivo de combatir la desnutricin de la poblacin) y la creacin de la editorial Quimant que public un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios para estar al alcance de los ingresos de los sectores populares. El gobierno de Salvador Allende intent llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales.
Las siguientes imgenes nos muestran algunas de las obras que realiz.

Observo y analizo una pelcula El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una poca. Junto con tus padres vean la pelcula Machuca, del director Andrs Wood, estrenada el ao 2004, que recrea el Chile de los aos 70. Luego desarrollen las siguientes actividades:

a) Describan a los tres nios que son los personajes principales de esta historia. Cmo es su familia, su barrio, su vestuario, su colegio? b) Describan cmo era el ambiente social y poltico de la poca, conversen con sus padres y abuelos, pdanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inacin, desabastecimiento, entre otros.

COBRE

REFORMA AGRARIA

EXPROPIACIN DE EMPRESAS

Aclaracin conceptual
Unidad Popular: conglomerado de partidos polticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista, entre otros) que se constituy para ganar las elecciones presidenciales de 1970 con el candidato Salvador Allende. En elecciones anteriores, como en 1958 y 1964, los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Accin Popular (FRAP) que tambin tuvo como candidato a Salvador Allende.
En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalizacin del Cobre. Se baj el lmite de la propiedad agraria a las 40 hectreas. Los campesinos organizaron tomas de fundos. Consideradas clave para el desarrollo del pas, se expropiaron muchas empresas, incluso extranjeras.

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Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a ver la pelcula Machuca de Andrs Wood en la sala de clases. Despus de ver la pelcula, organice un foro-discusin a partir de las siguientes preguntas: - Qu etapa histrica del pas de refleja en esta pelcula? Qu sabes de esa etapa a travs de las conversaciones familiares? - Qu rasgo de la sociedad de la poca te llam la atencin? - Cul era la intencin del colegio al integrar a estudiantes de bajos recursos? - Qu consecuencias gener el golpe de estado de 1973 segn la pelcula? Para analizar esta pelcula, recuerde revisar las indicaciones entregadas en la seccin Procedimientos, de la pgina 122 de esta gua.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 161 del texto estudiante

Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno, la polarizacin poltica aumentaba; un sector de la izquierda, partidaria del modelo socialista buscaba acelerar y profundizar los cambios, mientras que la derecha, vinculada tradicionalmente a la defensa de la propiedad privada y la libre iniciativa empresarial, buscaba detener esos procesos. Al mismo tiempo, una serie de acontecimientos aumentaron la tensin. Gran aumento de la inacin, hecho que se sum al desabastecimiento de productos de primera necesidad. Paro de camioneros. Diversos gremios empresariales del transporte, apoyados, segn algunas fuentes histricas, por el gobierno norteamericano, pararon sus actividades en oposicin al gobierno. Estos gremios se vieron afectados por el alza en los precios de los repuestos y el aumento de la inacin. El paro agrav an ms la crisis econmica del pas. El progresivo aumento de la violencia poltica. Los enfrentamientos violentos entre la extrema derecha y la extrema izquierda, que haba proclamado pblicamente la violencia como un mtodo legtimo de accin, contribuyeron a no valorar la democracia. La tensin existente llev en 1973 a la Conferencia Episcopal a sealar lo siguiente:
A estos grupos polticos y sociales, les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un dilogo que haga posible un entendimiento. Dilogo que para ser fructfero, requiere que se verique en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales, que desarmen los espritus y las manos.

NUEVAS PALABRAS
Polarizacin poltica: profundizacin de las diferencias polticas entre los distintos sectores del un pas, impidiendo el dilogo y una normal convivencia. Inacin: es un fenmeno econmico que provoca la disminucin del valor del dinero. Es decir, con el mismo sueldo, las familias pueden adquirir menos bienes.

Orientaciones didcticas
Las pginas 160-161 se refieren al gobierno de la Unidad Popular. Lea con sus estudiantes ambas pginas y pida a algunos de ellos, que se turnen en la lectura. Trate que sean estudiantes aventajados, para que esta sea clara y fluda. En otras oportunidades, puede promover la lectura con los dems estudiantes. Revise en conjunto con su curso, las reformas y transformaciones realizadas durante el gobierno de la Unidad Popular. nste al grupo a que evalen lo positivo y negativo de estas obras. Proponga a sus estudiantes un debate sobre la gran polarizacin poltica que alcanz el pas en 1973. Solicite a los participantes, que asuman claramente las posiciones contrapuestas, a favor y en contra del programa de la Unidad Popular. Entrgueles referencias bibliogrficas y de la web, para que se validen sus intervenciones. Cumpla usted el rol de moderador. Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia poltica, destacando no solo los problemas al interior del gobierno, sino tambin de actores internos y externos de oposicin que buscaban su fracaso.

Los sonidos de las ollas vacas son el smbolo con el cual amplios sectores de la poblacin denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposicin al gobierno.

Actividad
Seala a partir de las fuentes que se presentan. Cules eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. La situacin econmica del pas previa al golpe (inflacin, desabastecimiento, mercado negro, entre otros). La aparicin de la violencia poltica. Las declaraciones previas de: la Cmara de Diputados, de la Corte Suprema, de la Conferencia Episcopal, principales lderes polticos y sociales de la poca.

En agosto del mismo ao, la Cmara de Diputados aprob un Acuerdo en el que acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del pas, en el cual denunciaba:
el actual Gobierno de la Repblica, desde sus inicios, se ha empeado en conquistar el poder total, con el evidente propsito de someter a todas las personas al ms estricto control econmico y poltico por parte del Estado y lograr de ese modo la instauracin de un sistema totalitario.

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Informacin complementaria
Nacionalizaciones y expropiaciones
El programa de la Unidad Popular inclua la nacionalizacin de la gran minera del cobre lo cual se aprob por unanimidad en el Congreso. Tambin se aceler la Reforma Agraria. Durante el primer ao de Salvador Allende, se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Eduardo Frei, pero el proceso fue cayendo en la anarqua: aumentaron las ocupaciones espontneas y a menudo violentas y se dej de lado el factor productividad. De este modo entre 1970 y 1973, se trabaj cada vez menos en el campo chileno. La consecuencia fue la escasez de alimentos, por lo que las importaciones aumentaron de manera dramtica. Tambin se contemplaba expropiar un nmero importante de industrias y bancos considerados estratgicos para la economa nacional. Con ello se avanzaba hacia la socializacin del aparato productivo del pas y se pensaba obtener los recursos necesarios, para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno.
Fuente: adaptado de Nicols Cruz y otros. Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Editorial Zig-Zag.

Otros recursos
Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: http://www.youtube.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las marchas de las cacerolas. http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137728

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UNIDAD 4

Pgina 162 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen algunas de las caractersticas polticas y econmicas del perodo 1970-1973. Saben de las dificultades polticas, econmicas vividas en Chile entre 1970-1973. Conocen que entre 1970 y 1973 gobern la Unidad Popular. Comprenden el ambiente de polarizacin poltica que afectaba al pas.
Qu ideas, mensajes o significados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado?
Haz esta pregunta a tus padres y abuelos, registra las respuestas en tu cuaderno. Luego comparte con tus compaeros, cmo fue para ti la experiencia de realizar esta actividad.

La democracia en Chile se quiebra: El golpe militar de 1973


Actividad
Comparemos significados

El da martes 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone n a un largo perodo de vida democrtica en Chile. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a travs de la radio, que se transform en el nico medio de informacin. En el momento del asalto a la Moneda, el presidente Allende enva al pas su mensaje de despedida, que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno, entre ellas, radio Magallanes.
Tienen la fuerza. Podrn avasallarnos. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia es nuestra y la hacen los pueblos () Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. Superarn otros hombres este momento gris y amargo, donde la traicin pretende imponerse, sigan ustedes sabiendo que, mucho ms temprano que tarde, se abrirn las grandes alamedas por donde pase el hombre libre, para construir una sociedad mejor. Viva Chile, viva el pueblo, vivan los trabajadores! Estas son mis ltimas palabras, teniendo la certeza de que mi sacricio no ser en vano.
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Editorial Sudamericana.

Solucionario
Pgina 162 Que los procesos de cambio continuarn a pesar del golpe. Que el gobierno de Salvador Allende ha cado en la ilegitimidad.

Tras el bombardeo a la Moneda, el presidente Allende se suicid. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a travs del bando N5.

Preguntas para reexionar Qu idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su ltimo mensaje. Qu razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar?

Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Golpe de Estado de 1973, puede consultar: http://www.youtube.com/ watch?v=JOvo9znmfxo http://www.youtube.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Para ver y analizar estos recursos visuales, es conveniente que prepare una gua de observacin y anlisis para dirigir y orientar a sus estudiantes en el anlisis y reflexin.

Las FF .AA. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que, aunque inicialmente legtimo, ha cado en la ilegitimidad agrante; asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayora nacional, lo cual de por s, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y, por ende, las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para la consecucin de la tarea del bien comn y de alto inters patritico que se dispone cumplir.
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Editorial Sudamericana.

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Informacin complementaria
Declaracin de Principios del Gobierno de Chile 1. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. 2. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revs. 3. El respeto al principio de subsidiaridad, supone la aceptacin del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo econmico. 4. Objetivo fundamental de la reconstruccin: Hacer de Chile una gran nacin. 5. Gobierno autoritario, impersonal y justo. 6. Un desarrollo econmico acelerado, un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstruccin nacional. 7. La familia, la mujer y la juventud: Pilares de la reconstruccin nacional.
Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Sudamericana.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 163 del texto estudiante

No existe igual consenso respecto a las causas del golpe militar. Al respecto existen diversas visiones historiogrcas.
A continuacin revisaremos algunas de ellas:

Orientaciones didcticas
Los contenidos de estas pginas permiten introducir el quiebre democrtico en nuestro pas, a partir del golpe militar. Destaque a sus estudiantes, que este acontecimiento como otros, gener visiones o interpretaciones historiogrficas divergentes. Por esta razn, es importante que lea con ellos, las fuentes de la pgina 162, que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar. Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva, motive a sus estudiantes, para que realicen la actividad de la pgina 162, en la que deben entrevistar a sus familiares, vecinos o amigos. A travs del esquema conceptual, explique las caractersticas polticas y econmicas del rgimen militar. Aclare el significado de los conceptos dictadura, quiere democrtico, gremialismo y golpe de Estado. Finalmente, pdales que realicen la actividad de la pgina 163, para que logren sintetizar los contenidos tratados en estas pginas.

El historiador Gonzalo Vial seala que el sistema poltico viva una profunda crisis debido a los problemas econmicos y a la extrema politizacin de la sociedad.

El historiador Mario Gngora plantea que durante la Unidad Popular, la izquierda buscaba terminar con el modelo de Estado que exista en Chile, por lo que los militares intervinieron para defender el tipo de Estado que exista.

El socilogo Toms Moulian, indica que hacia 1973 el modelo de desarrollo estaba totalmente desgastado por lo que el Estado no estaba en condiciones de atender las crecientes demandas de la poblacin, lo que provoc polarizacin poltica.

Actividad
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas

Las Fuerzas Armadas no estaban, al comienzo, contra la Unidad Popular ni contra Allende, que las beneci. Los ociales favorables o desfavorables de manera abierta, eran muy pocos; el grueso quera desenvolver sin sobresaltos su vida profesional. Mandatario y Prats pudieron sancionar o eliminar de las las a los crticos que parecieron ms imprudentes, sin excesiva conmocin interna. La postura nal de los institutos armados obedeci a la sumatoria de numerosas circunstancias: El desorden pblico. Haba ido creciendo en forma acelerada. Hechos de violencia bajo Alessandri; bajo Frei Montalva y bajo Allende.
Fuente: Vial, G. Chile, cinco siglos de historia, (2009). Santiago: Zig-Zag.

El complot golpista entre civiles y militares vena desarrollndose desde haca un tiempo, con gran celeridad. Liderado por el almirante Jos Toribio Merino, por el general de la Fuerza Area, Gustavo Leigh, y por el general de carabineros Csar Mendoza, precisaba de la participacin del comandante en jefe del ejrcito, la rama principal de las Fuerzas Armadas de Chile. Si bien los insurrectos contaban con el apoyo de varios generales del ejrcito, necesitaban asegurarse de la participacin del comandante en jefe pues arriesgaban el peligro de un posible quiebre entre las fuerzas militares, el que inevitablemente conducira a una guerra civilla fecha fue jada para el martes 11 de septiembre, da en que el presidente de la Repblica anunciara, segn fuentes cercanas a Allende, la convocatoria a un plebiscito que permitira una salida poltica al impase en el que se encontraba el gobierno.
Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros autores.

Preguntas 1. De acuerdo al primer texto, qu explica la intervencin militar de las Fuerzas Armadas en septiembre de 1973? 2. De acuerdo al segundo texto, Por qu el golpe requera de la participacin de todas las Fuerzas Armadas? 3. Qu diferencias aprecias entre ambos textos? Se puede considerar que tengan visiones opuestas?

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Informacin complementaria
Jaime Guzmn y el gremialismo
Cmo naci el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Catlica hacia 1967, pero la idea y la iniciativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmn. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmn tiene explicaciones de carcter social, posiblemente ligadas a la angustia de la oligarqua chilena y de un sector de la clase media (cuyos vstagos estudiaban en la U.C), que vea amenazada su cultura y su estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. Y en un plano ms amplio, por el rechazo al impacto de la revolucin cubana y la sper ideologizacin que trajo consigo. De hecho, en un primer momento, el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras... el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandi rpidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Catlica que no estaba de acuerdo con los mtodos o los fines de los gremialistas. El gremialismo era formalmente apoltico en su discurso, aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquas. Pero en la prctica desde un comienzo tuvo una posicin poltica derechista, de defensa de la propiedad privada, del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). Pero quizs, ms que los elementos positivos de su discurso (real o formal), unificaba a los gremialistas en sus antipatas por la izquierda marxista (o laica) y por la Democracia Cristiana.
Fuente: Cristian Gazmuri. Notas sobre le lite chilena. 1930 1999, (2001). Instituto de Historia. Pontificia Universidad Catlica.

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UNIDAD 4

Pgina 164 del texto estudiante

Conocimientos previos

Los estudiantes saben de la existencia de la Constitucin, como norma rectora de la organizacin poltica del Estado. Saben del funcionamiento y crisis del modelo econmico I.S.I. Conocen del significado y existencia de la inflacin, como un rasgo econmico caracterstico de la segunda mitad del siglo XX. Saben de la influencia externa (Guerra Fra, Revolucin cubana, entre otros) en la dinmica social y econmica interna del perodo de la Unidad Popular. Conocen algunos de los aparatos de represin creados durante la Dictadura, para reprimir a la oposicin. Para indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes, sobre la violacin de los Derechos Humanos pregnteles: Qu significa la expresin violacin de Derechos Humanos? Cmo se violaron los Derechos Humanos durante la dictadura militar? Conoces alguna forma de violacin de los DD.HH. tras el regreso a la democracia? Se respetan los Derechos Humanos en una sociedad democrtica?

El rgimen militar
Tras el Golpe de Estado, la Junta Militar liderada por el general de ejrcito Augusto Pinochet, tom el poder del pas, disolviendo el Congreso y prohibiendo la presencia de partidos polticos. Instaurando as una dictadura que dur 17 aos.
Revisemos en el esquema las principales caractersticas de este gobierno.
DECISIONES POLTICAS

RGIMEN MILITAR

DECISIONES ECONMICAS

Represin y persecucin a la oposicin


Restriccin de los derechos polticos, persecucin, desaparicin, tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al rgimen. Cierre del Congreso Nacional y disolucin de los partidos polticos.

Creacin de una nueva institucionalidad


Creacin de una nueva Constitucin Poltica de la Repblica.

Medidas para enfrentar la crisis econmica


Controlar los altos niveles de inflacin. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. Apertura econmica al exterior y fomento de la iniciativa privada.

Nuevo sistema econmico


Se instaura un modelo econmico de libre mercado. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. Fomento a las exportaciones no tradicionales como: vinos, frutas, madera, en listones, pellets de minerales, etc.

Establecimiento de una Democracia protegida.

Creacin de organismos de inteligencia interna y represin: Direccin de Inteligencia Nacional (DINA) y la Central Nacional de Informacin (CNI).

NUEVAS PALABRAS
Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios, que establece lmites a la voluntad o soberana popular y a las instituciones democrticas del Estado. En el caso de Chile se pueden sealar la existencia de: senadores designados y vitalicios, el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrtica por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA).

Nueva Constitucin Poltica En 1980, luego de un plebiscito se aprob la creacin de una nueva Constitucin Poltica. La idea de un cambio y reemplazo a la Constitucin de 1925 se vena estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. Se pens que era necesaria la instauracin de una democracia protegida y limitada, para evitar los problemas que haban puesto en crisis el sistema democrtico en la ltima dcada.
A continuacin te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitucin de 1980

Disposiciones de la CONSTITUCIN de 1980


Amplias atribuciones al presidente de la Repblica, quien debe gobernar por 8 aos. Creacin de un Tribunal Constitucional que tiene la funcin de velar por el apego a la Constitucin ante cualquier medida legislativa o administrativa. Creacin de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes, presidido por el presidente de la Repblica e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado, la Cmara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia, entre otros. Creacin de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados.

Aclaracin conceptual

La instauracin de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. Al cabo de 8 aos de gobierno de Pinochet, se efectuara un plebiscito, el cual decidira si este seguira en el poder por 8 aos ms, es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamara a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran.

Plebiscito: Consulta a la ciudadana sobre algn tema en particular. Neoliberalismo: Modelo econmico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. Surgi en los inicios de la dcada 1970 y se aplic por primera vez en Chile, Estados Unidos e Inglaterra.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas

Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro, y en particular, sobre el ISI; invite a sus estudiantes de aprendizaje ms lento a desarrollar la siguiente actividad.
Indicador Modelo I.S.I. Modelo Neoliberal

Perodo de aplicacin Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I.S.I. (incluido en el Texto), y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. Rol del mercado Rol econmico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Funcin de las empresas pblicas

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 165 del texto estudiante

Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el rgimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas, tal como lo avalan los datos arrojados por la investigacin que realizara La Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin en los aos 1990-1991 y la Comisin Nacional sobre prisin poltica y tortura en los aos 2003-2004. Estas violaciones incluyeron: detenciones arbitrarias, prisin; desapariciones forzosas, ejecuciones sin juicio previo; exilio, relegaciones; secuestros, intimidacin; allanamientos, exoneraciones y vigilancias. Estas prcticas violaban los siguientes derechos: a la vida, a la integridad personal; a la libertad y seguridad personal, y a vivir en su propia tierra. Las cifras de los informes sealan: 2.025 personas detenidas y asesinadas. 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. 90 personas asesinadas por civiles, debido a motivos polticos. 164 personas muertas a consecuencia de la violencia poltica, entre ellas, tambin se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. 32.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. En octubre de 1973, ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos, la Iglesia Catlica organiza junto a otras iglesias el Comit Pro Paz, para otorgarle defensa a las personas perseguidas. Posteriormente, este fue reemplazado por la Vicara de la Solidaridad. Actividad
1. Investiga en la web sobre los principales efectos del rgimen o dictadura militar en Chile en el mbito social y poltico, relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresin, de opinin; de reunin, de circulacin; de culto, derecho a la propiedad privada, etc. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida, al debido proceso y a libre circulacin; represin, exilio; detenidos desaparecidos, etc. c) funcionamiento de los poderes del Estado. d) situacin de los partidos polticos. Puedes revisar las siguientes pginas web: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-cienciassociales/historia-de-chile-siglo-xx-hasta-nuestrostiempos/2009/12/407-3262-9-gobierno-militar.shtml http://www.chilecomercios.cl/HISTORIA-DE-CHILEGOBIERNO-MILITAR.htm 2. A partir de la actividad anterior, prepara una exposicin para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. Finalmente, reflexiona y expresa tu propia opinin, fundamentada, sobre las siguientes preguntas: a) Por qu se considera que la democracia es el sistema poltico que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) Qu opinas sobre la restriccin de las libertades y derechos durante el rgimen o dictadura militar? c) Cmo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) Por qu es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas, organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. Entre estos, la Agrupacin de Familiares de Detenidos Desaparecidos.

Orientaciones didcticas

Memorial a los detenidos desaparecidos, inaugurado el 31 de julio de 2009. Cementerio General de Santiago. Leyenda: Todo mi amor est aqu y se ha quedado pegado a las rocas; al mar y a las montaas.

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Los contenidos de la pgina 164 contina tratando el tema de la dictadura militar. Explique a sus estudiantes los cambios polticos y econmicos introducidos por el gobierno militar. Seale las principales disposiciones de la Constitucin de 1980, puede pedirles que la comparen con la Constitucin de 1925. Para esto, pueden acceder al texto en la siguiente pgina web: http://www.bcn.cl/lc/cpolitica/1925.pdf Explique a sus estudiantes, los principales postulados del Neoliberalismo. Identifique con ellos los elementos de continuidad y de cambio hasta nuestros das. Los contenidos de la pgina 165 profundizan la temtica de la violacin de los Derechos Humanos. Promueva en sus estudiantes el respeto irrestricto de los Derechos Humanos. Invtelos a reflexionar sobre cmo la sociedad se preocupa de proteger los derechos bsicos de las personas. Mencione y comente cmo se violaron los derechos fundamentales de las personas, durante el gobierno militar.

Salida a terreno
Si su grupo-curso se encuentra en Santiago o en la Regin Metropolitana, le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria, con el fin de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. Para esto puede solicitar un gua a: visitasguiadas@ museodelamemoria.cl o llamar al telfono: (+56 2) 2597 9621. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorizacin concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto, lugar o circunstancia poltica. Le recomendamos preparar una gua, en que los estudiantes vayan registrando la visita. A continuacin le entregamos algunos referentes para crearla: 1. Descripcin del Museo. 2. Temas a los que aluden los objetos presentados. 3. Aspecto que ms les llam la atencin. Fundamentar por qu, 4. Conclusiones sacadas tras la visita. El museo se inaugur en el ao 2010, y su objetivo es:
El Museo de la Memoria y de los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones de los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990; a dignificar a las vctimas y a sus familias; y a estimular la reflexin y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia, para que estos hechos nunca ms se repitan.

Solucionario actividad

Pgina 165 Pregunta 2 a) Porque los derechos estn protegidos por la Constitucin. b) Opinin personal fundamentada. c) Informndose, participando. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley.

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UNIDAD 4

Pgina 166 del texto estudiante

Conocimientos previos

Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis econmica, como la que se produjo en 1982. Saben que durante esa poca, el pas se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Reconocen como rasgo poltico del gobierno militar el espritu refundacional de su gobierno, que se vio expresado en la Constitucin de 1980. Conocen de la aprobacin, a travs de un plebiscito, de la Constitucin de 1980. Identifican como rasgo poltico del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.

Surgimiento de la oposicin al rgimen militar


Partidos polticos de la Concertacin Demcrata Cristiano (DC) Partidos por la Democracia (PPD) Radical Social Demcrata (PRSD) Socialista (PS) MAPU Obrero Campesino Liberal Humanista Izquierda Cristiana

En 1980 la economa mundial vivi una recesin, esto sumado al endeudamiento del pas y al severo desempleo, provocaron en 1982 una profunda crisis econmica en Chile. Esta crisis y el descontento poltico de estudiantes, trabajadores y opositores al rgimen, deriv en que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En marzo de 1983, diversos grupos de oposicin, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la Alianza Democrtica. En los siguientes meses del ao 1983 se convoc a nuevas protestas nacionales, estas se convertiran en una forma caracterstica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederacin de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la poblacin La Victoria el 4 de Julio de 1984 muri en su casa el sacerdote Andr Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspas las paredes de madera de su vivienda.

Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del Si o el No en 1988

El plebiscito de 1988

Poblacin La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del pas, se convirtieron en centros de lucha contra la represin. Pero tambin de solidaridad en medio de la crisis econmica. Una de esas poblaciones fue La Victoria ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda en Santiago. Su origen se remonta a 1957, cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra La Feria.

Aclaracin conceptual

Se permiti que cada opcin tuviera en televisin el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto gener mucha expectacin en la poblacin que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. Cmo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pdeles que recuerden los das previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregntales qu recuerdan de la situacin poltica, sus temores y esperanzas.

La Constitucin Poltica de 1980 estableci que en 1988 se deba realizar un plebiscito para que la ciudadana aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acord que el candidato sera el comandante en jefe del Ejrcito y presidente de la nacin, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opcin S, el general Pinochet seguira gobernando por otros 8 aos mientras que, si triunfaba la opcin NO, se deba convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permiti una mayor libertad de expresin y la oposicin al rgimen militar form la Concertacin de Partidos por el No, la cual se encarg de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llev a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opcin NO ganaba con el 54% de los votos.

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Recursos complementarios
La dcada de 1980 fue prolfica en canciones que dieron cuenta del malestar social provocado por la crisis econmica de 1982. Entre ellas se encuentran: Muevan las industrias y El baile de los que sobran del grupo Los Prisioneros. http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escuchar las canciones sugeridas. Pdales que a partir de ellas, extraigan informacin sobre el perodo estudiado. Letra de Muevan las industrias Estn paradas esperando a las manos/ que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida/ y ya piensan en petrificar/ Las industrias muevan las industrias/ las industrias muevan las industrias/ Cuando vino la miseria los echaron/ les dijeron que no vuelvan ms/ los obreros no se fueron se escondieron/ merodean por nuestra ciudad/ Las industrias muevan las industrias/ las industrias muevan las industrias/ Voy a llegar a la gran mquina/todo es oscuridad/ si agacho un poco la cabeza nadie me descubrir/ Yo me acuerdo que los fierros retumbaban/ y chocaban en el patio de la escuela/con cada ritmo que marcaban dirigan el latido/ de nuestro propio corazn/ y me arrastro por el hmedo cemento/ y en mi cabeza se repiten mil lamentos/ de cuando vino la miseria/nos echaron y dijeron que no vuelvan ms /(...)

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 167 del texto estudiante

La transicin a la democracia
Tras el triunfo del No, la oposicin organizada bajo la Concertacin de Partidos por la Democracia, present como candidato a Patricio Aylwin Azcar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernn Bchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el perodo conocido como Transicin a la Democracia. Por una parte, se deba prestar atencin a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las vctimas y sus familiares. Por otra, haba que evitar conictos con las Fuerzas Armadas que haban dejado el poder, pero an mantenan inuencia poltica sobre una parte importante de la poblacin del pas. En la dcada de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superacin de estas divisiones:
Reconciliacin Nacional Conocimiento de la verdad Bsqueda de justicia Mantencin del sistema econmico
Reformas constitucionales durante la Transicin poltica Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. Se redujo el nmero de aos del cargo de presidente: de 8 a 6 aos, y luego a 4 aos. Reduccin del requisito de edad para ser electo presidente de la Repblica, de 40 a 35 aos. Se ampliaron las facultades scalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cmara de Diputados.

Orientaciones didcticas

Se promovi una poltica de reconciliacin, apoyada por la Iglesia Catlica en la que se invitaba a superar las divisiones del pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. Se recolect informacin sobre las violaciones a los Derechos Humanos. Se entrevist a vctimas y se form una comisin integrada por personas de diferentes visiones polticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisin el jefe de la Direccin de Inteligencia Nacional, DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura econmica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

Qu dicen historiadores y los cientistas polticos sobre la transicin Chilena?


Ricardo Krebs seala El rgimen militar slo cumpli con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadana en el plebiscito de 1980. (Nueva historia de Chile. Desde los orgenes hasta
nuestros das).

Paul Drake e Ivn Jacksic sealan: La constitucin de 1980 y la despolitizacin de la sociedad, llevan a un perodo de continuismo dentro de los aos de transicin a la democracia.
(El difcil camino hacia la democracia)

Edgardo Boeninger seala: La transicin en Chile es pactada, y se inicia con una serie de acuerdos en la dcada de los 80 para completarse totalmente en el gobierno de Patricio Aylwin, aunque es necesario seguir perfeccionando el sistema.
(Democracia en Chile. Lecciones para la gobernabilidad).

Sin embargo, existen cosas que cambiaron signicativamente, como la apertura poltica y cultural, el surgimiento de nuevos actores econmicos, sociales y polticos y el reposicionamientos de nuestro pas en la comunidad internacional.

Preguntas para reexionar Luego de leer los contenidos de esta pgina seala: Cmo podemos caracterizar la transicin poltica que realiz nuestro pas? Cules fueron los principales temas abordados durante la transicin poltica? Qu reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrtico? Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cundo se inicia y cundo termina la transicin a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compaeros.

Los temas de las pginas 166 y 167, profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. Determine con sus estudiantes, el contexto econmico y social que explica las protestas contra las violaciones de Derechos Humanos y la administracin poltica de este gobierno. Mencione los referentes sociales y polticos de dichas movilizaciones sociales. Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. Diferencie las consecuencias polticas que se poda esperar del triunfo de una u otra opcin del plebiscito. Inicie una discusin que permita a los estudiantes, valorar la organizacin social y la accin pacfica, para conseguir mejoras laborales y sociales. Motive la realizacin de las actividades propuestas en ambas pginas: actividad de tipo familiar y trabajo con fuentes.

Solucionario
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Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988. Posteriormente, invtelos a contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Cancin del S: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Cancin del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del S: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&f eature=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye cancin)

Preguntas
1. Qu tipos de mensajes entrega cada campaa? 2. Qu diferencias se aprecian en ambas campaas? 3. Crees que una campaa televisiva puede determinar la decisin de los votantes? Fundamenta tu opinin.

Pgina 167 Consensuada, pactada y como parte del proceso institucional marcado por la Constitucin de 1980. Derechos Humanos y mantenimiento del sistema econmico. Se reform paulatinamente la Constitucin Poltica, otorgando mayor poder a la ciudadana y al Congreso Nacional. Trabajo de entrevistas personales. Comentario y puesta en comn en clase.

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UNIDAD 4

Pgina 168 del texto estudiante

Conocimientos previos

Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos polticos que formaron la Concertacin de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los conocimientos previos de sus estudiantes, sobre el perodo de gobierno de la Concertacin de Partidos por la Democracia, pregnteles: Qu es la Concertacin? Para qu se cre? Quines fueron presidentes de la Repblica durante el perodo en que gobern la Concertacin? Para explorar en los conocimientos previos, sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregnteles: Cmo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? Les parece que es importante reparar estas violaciones?, En su opinin, cul sera la mejor forma de reparar este dao? Asegrese de que las respuestas de sus estudiantes indiquen siempre una solucin pacfica de los conflictos.

Los gobiernos democrticos


Una vez restablecido el sistema democrtico, el pas ha tenido un Congreso y Presidentes de la Repblica elegidos por la ciudadana con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertacin de Partidos por la Democracia, y desde el 2010, el representante de la coalicin denominada Alianza por Chile.
A continuacin te presentamos una lnea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democrticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ-TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIN PIERA ECHEIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos


Se crearon la Comisin Rettig y la Comisin Valech.

Cambios en la Constitucin
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrtico: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educacin
Se cre el Plan Auge que garantiza la atencin de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio


Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes pases del mundo: E.E.U.U, China, Canad.

Relaciones internacionales
Participacin de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal


Se moderniz el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagoga.

Polticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaracin conceptual

T.L.C. : Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o ms pases, tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios, cuando cruzan sus fronteras.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Actividad complementaria
Completa el siguiente cuadro resumen con la situacin poltica y econmica al finalizar el rgimen militar.
mbito Poltico Situacin al finalizar el rgimen militar a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situacin institucional: Ideario poltico: Oposicin Poltica: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Caractersticas del modelo econmico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo econmico: Situacin del producto domstico:

Estrategias diferenciadas

Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento o aquellos que requieren reforzamiento, que desarrollen la siguiente actividad.

Econmico

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 169 del texto estudiante

Desafos de los gobiernos democrticos


Los gobiernos democrticos han debido enfrentar mltiples desafos, como tambin resolver en el corto plazo algunos problemas importantes. Cules son los desafos an pendientes?
Analicmoslos en el siguiente esquema. DESAFOS GOBIERNOS DEMOCRTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participacin de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovacin y la tecnologa.

Orientaciones didcticas
Describa a sus estudiantes el perodo de los gobiernos democrticos. Explore en los conocimientos previos y pregnteles: Cules creen que eran los grandes desafos para estos gobiernos? Habr mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y en la actualidad? Caracterice a cada uno de los gobiernos democrticos, utilice las imgenes de los respectivos mandatarios. Agrupe polticamente a estos gobiernos entre Concertacin y Alianza, sealando semejanzas y diferencias. Pregunte a sus estudiantes qu temas o hechos consideran como desafos para los prximos gobiernos del pas. Invite a uno de sus estudiantes a leer en voz alta los diferentes desafos que han propuesto para los gobiernos democrticos. Retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educacin.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las polticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente grfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. Cmo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democrticos? Qu crees que ha provocado estos cambios? 2. Todava queda mucho por hacer. Qu poltica pblica propondras para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compaero o compaera y den a conocer al curso sus ideas. Evolucin de la pobreza 1990 - 2011

Aclaracin conceptual
En 1990 la Concertacin de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos polticos: Demcrata Cristiano (DC). Por la Democracia (PPD). Radical Social Demcrata (PRSD). Socialista (PS). Democrtico de Izquierda (PDI). MAPU Obrero Campesino. Liberal. Humanista. Izquierda Cristiana. Ms tarde la Concertacin estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, aos respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafo de la superacin de la pobreza en Chile, puede proponer otras preguntas a sus estudiantes y apoyar su opinin con la siguiente informacin: La pobreza segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente Asignar prioridad a los pobres de manera ms cabal, enrgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapi en la ampliacin de los derechos econmicos, jurdicos y polticos de los pobres, especialmente de las mujeres.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012.

Pregunta: Por qu ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

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UNIDAD 4

Pgina 170 del texto estudiante

Recapitulacin
Se recomienda revisar junto al curso las sntesis propuestas en la pgina 170, adems de ampliarlas con temas no tratados en los esquemas. Para los temas relacionados con los acontecimientos externos, pregunte a sus estudiantes cmo estos influyeron en Chile. Pdales ejemplos concretos. Para el tema de los aos 60 y 70, pregnteles cmo impactaron en el pas, los movimientos culturales descritos en el esquema. Para abordar el tema de la profundizacin de las reformas estructurales, durante el gobierno de la Unidad Popular, pregnteles de qu manera los acontecimientos externos, influyeron en este gobierno. Sobre el rgimen militar pregunte a sus estudiantes que entienden por refundacin. Emplee la tcnica de la lluvia de ideas. Anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

Q U

N D

M O S

tema 3

Qu hemos aprendido?
Durante las dcadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideolgico entre dos modelos de sociedad, conocido como Guerra Fra. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XXIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los aos 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresin musical de la rebelda juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plsticas y la msica Se da a conocer la Prgola de las Flores, la nueva Ola y la Nueva Cancin Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenizacin del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos polticos de pas excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organiz un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economa nacional. La Cmara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas Armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al rgimen democrtico. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitucin de 1980. Se instaura un nuevo modelo econmico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento, se prohben los partidos polticos, se persigue a los opositores, producindose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80, amplios sectores de la poblacin comienzan a expresar su rechazo al rgimen, surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras pblicas que permiten potenciar el comercio exterior. En los primeros aos de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el modelo econmico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de proteccin social, aumento del prenatal.

Durante los aos 60 y 70 se producen en Chile trasformaciones profundas, en un ambiente de creciente polarizacin. El gremio de los camioneros organiz un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos en oposicin a las medidas del gobierno. Esto agrav an ms la situacin econmica.

El rgimen militar lleva a cabo una refundacin completa del pas.

Durante el perodo democrtico han gobernado dos alianzas polticas: la Concertacin y la Alianza por Chile.

Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperacin de la democracia?


REPASAR
Vuelve a leer sobre los cambios internacionales a mediados del siglo XX y organiza la informacin a travs de esquemas.

ESCUCHAR Y OBSERVAR
Msica de los aos 60 y 70 y pelculas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la poca.

ENTREVISTAR Y CONVERSAR
A tus abuelos, padres y tos pdeles que te cuenten sobre la historia reciente: rgimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imgenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstruccin.

Evaluacin complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el perodo histrico previo al golpe de Estado, le recomendamos que analice junto a sus estudiantes, las siguientes imgenes. Luego pdales que respondan las preguntas:
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Preguntas 1. Describe las fotografas, qu expresan? 2. A qu perodo histrico corresponden estas imgenes? 3. Si tuvieras que colocar un ttulo representativo del perodo a ambas imgenes, cul sera?

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 171 del texto estudiante

E
I.

V A

U A C

tema 3

Orientaciones didcticas
Lea con el curso los esquemas que resumen lo aprendido en el presente tema, pida a sus estudiantes que lean por turnos cada tem. Motvelos para que realicen en su cuaderno el esquema de los contenidos revisados en el presente tema. Solicteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la seccin Metacognicin de esta Gua. Con la colaboracin de todo el curso y empleando la tcnica de lluvia de ideas, puede desarrollar el ejercicio propuesto. Pdales, que en grupos de pares, formados por estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, realicen la actividad Qu podemos hacer para seguir aprendiendo. Segn su criterio, solicteles que mediante un trabajo individual o grupal, desarrollen los tems propuestos en la evaluacin. Retroalimente oralmente el rendimiento de sus estudiantes en la actividad de evaluacin. Ambas actividades de evaluacin ofrecen la posibilidad de que los estudiantes, movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histrica y a la aplicacin de conceptos. En la actividad I, pida que observen primero las imgenes, luego pdales que las describan, y finalmente, que las asocien con los sucesos.

A continuacin se presentan una serie de acontecimientos del perodo 1973 - 2010. Ubcalos correctamente en la lnea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.
A B C D E F G H I

Nacionalizacin del cobre Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna Creacin de la comisin Rettig Establecimiento del modelo Neoliberal El Palacio de La Moneda es bombardeado Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura Constitucin de 1980 Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur Plebiscito del SI y NO

II. Ejercicio de trminos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relacinalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro de abajo el nmero y letra correspondientes.
COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7
Festival musical realizado en los aos 60 en Estados Unidos. Mural denominado El primer gol del pueblo chileno. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compaas mineras. Smbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. Expropiacin de las empresas consideradas clave para el desarrollo del pas. Establecimiento de una Democracia protegida. Organismo creados por al Iglesia Catlica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar.

COLUMNA B A B C D E F G
Rgimen militar Vicara de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenizacin del cobre

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Evaluacin complementaria
Plantee a sus estudiantes una actividad de relacin de conceptos histricos, siguiendo el ejemplo del primer cuadro.
Conceptos Neoliberalismo Mercado Concertacin Democracia Crisis econmica Protestas Crisis del ISI Apertura comercial Dictadura violacin a los DDHH Relacin El neoliberalismo impuls la valorizacin del libre mercado

Solucionario
Pgina 171 I. Orden de lnea de tiempo BAFEDGICH II. Trminos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B

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UNIDAD 4

Pgina 172 del texto estudiante

En estas pginas se profundiza, a travs del taller, el concepto de la memoria histrica. En la pgina 172, por medio de las imgenes de la dcada de 1980, se busca ejemplificar esta caracterstica de la historiografa. Comience preguntando a sus estudiantes: Qu es la memoria?, cules son los recuerdos que mas atesoran?, por qu no los quieren borrar? Pregnteles qu importancia puede tener la accin de recordar, para la familia, la sociedad y el pas. Explqueles que en diversas partes del mundo en donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos, las sociedades han acordado construir museos, parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cmo pensar el futuro, especialmente, para que tales hechos no vuelvan a ocurrir.

Taller de historia

Taller de historia
La memoria histrica
Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. Hay imgenes, rostros, situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. Somos portadores de una herencia histrica, una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. Por lo general, coexisten diferentes memorias sobre el pasado, pues cada persona o grupos de personas dan distinto signicado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. Las memorias son relatos fragmentados, abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. Tener memoria es fundamental para una sociedad, el antroplogo Joel Candau seala que sin memoria no hay ms vnculo social, y por consiguiente, no hay sociedad, identidad individual o colectiva.

Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la dcada de 1980. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar, tu barrio o poblacin, que haya vivido la dcada de 1980. Mustrale las siguientes imgenes y consltale. 1. Qu vnculos con el perodo en estudio tiene cada una de las imgenes? 2. Qu recuerdos o sentimientos les genera? 3. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente, comenta los resultados con tu curso. El anlisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuacin.

Indicadores de logro

Las respuestas de carcter personal deberan orientarse a los siguiente parmetros: 1. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el pas, la msica de moda, las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988, la visita del Papa Juan Pablo II a Chile, una edicin de la Teletn y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de Espaa 1982. 2. Recuerdos de juventud, nostalgia, emocin al recordar esos episodios de la historia nacional. 3. Respuesta de tipo personal.

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Informacin complementaria

Al igual que la msica y el cine, el teatro es otra expresin de la memoria de los pueblos. A continuacin se presenta la siguiente reflexin en torno a la obra Tres Maras y una Rosa estrenada en 1979. Puede obtener ms informacin sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno, de Sofa Correa y otros autores, pgina 492.

Tres Maras y una Rosa es una creacin colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. La temtica de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. () El eje de la obra tambin nace de una perspectiva popular nica en Chile y parte de esta gran y mgica cultura alternativa. Me refiero aqu a la creacin de las arpilleras, aquellos tapices que hacen de los despojos, de los trozos de prendas usadas y por medio de stos, una magnfica visin de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile, el de las clases altas. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas, costureras, criadas y en cuanto a la dimensin poltica, en muchas ocasiones, sus maridos han desaparecido, torturados y asesinados Tres Maras y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la ms alta cualidad e importancia en el Chile de hoy, desde la elaboracin de un lenguaje autntico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como tambin esa veta de documentalismo testimoniador, material esencial del teatro popular chileno a partir del 73 .
Fuente: en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039.pdf Consulta 6 de julio de 2012.

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 173 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Conservar la memoria es siempre un imperativo tico y social, ms aun cuando hay dolores y prdidas. Por ello, organizaciones de DD.HH, con el apoyo de privados y el Estado, han realizado diferentes iniciativas con el n de que la sociedad recuerde a quienes fueron vctimas de la violencia. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes:

Parque por la Paz Villa Grimaldi, lugar que fue un campo de detencin y tortura durante el rgimen militar. En la gura est la lista de las personas que pasaron por el lugar.

Memorial al Senador Jaime Guzmn, asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. A travs de l se busca perpetuar su pensamiento.

Explique a sus estudiantes el contenido y sentido del taller de historia, en este caso relacionado con la memoria histrica. Gue la lectura conjunta de la introduccin del taller. Solicteles que realicen individualmente las actividades del Taller. Posteriormente, pdales a quienes quieran compartir su trabajo, que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. Corrija los errores o inconsistencias.

Indicadores de logro
Pgina 173 1. Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algn momento de la historia nacional, y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. 2. Recordar a las vctimas de la violencia de Estado y la violencia poltica. 3. Claro que s. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. 4. Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves, educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas.

Museo de la Memoria, inaugurado el ao 2010 busca visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990.

Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y ejecutados polticos de Santa Brbara y Quilaco, VIII Regin del Biobo.

A partir de las imgenes anteriores, y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX, responde las siguientes preguntas: 1. Qu contribucin hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. Cul es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imgenes? 3. Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. 4. Qu propondras t para que nunca ms en Chile se repitan violaciones a los DD.HH y asesinatos polticos? 5. Indaga sobre los memoriales o monumentos a la memoria histrica levantados en nuestro pas tras las violaciones a los Derechos Humanos. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable, tambin lo es la que ejercen los grupos armados opositores.

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173

Comentarios sobre las imgenes


Las imgenes de la pgina 172, hacen referencia a los siguientes procesos histricos: 1. Medio de transporte llamado "liebre", muy comn en las ciudades del pas, especialmente en Santiago, en las dcadas de 1960 y 1970. 2. Imagen de Los Prisioneros, grupo musical chileno de gran popularidad en la dcada de 1980. 3. Concentracin de partidarios del NO en das previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. 4. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. 5. Programa Sbados Gigantes, dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger, Don Francisco, en la dcada de 1980. 6. Carlos Caszely, nmero 13 de la seleccin chilena, se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de Espaa 1982.

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UNIDAD 4

Pgina 174 del texto estudiante

Evaluacin sumativa

La evaluacin includa en las pginas 174 y 175, busca medir los conocimientos logrados por sus estudiantes a travs de los cuatro temas que aborda esta cuarta Unidad. Los estudiantes saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluacin. Las tareas propuestas a los estudiantes permiten que estos trabajen diferentes habilidades. En el primer caso, recordar informacin y relacionarla con un determinado acontecimiento histrico de la poca en estudio. Se sugiere no desvalorar las habilidades de conocer e identificar, ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades ms complejas. El acontecimiento, desde una perspectiva historiogrfica, es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado.

Evaluacin sumativa Unidad 4


I. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algn acontecimiento histrico ocurrido en Chile entre los aos 1920 y 2011. En la columna de la izquierda identifica la dcada en la que ocurri este acontecimiento en la columna de la derecha, completa la afirmacin segn corresponda. DCADA AFIRMACIN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados... El modelo econmico implementado por el estado a partir de 1939 se llam... La CORFO impuls la creacin de una serie de empresas pblicas, una de ellas fue ENDESA que tena como finalidad... Se inician procesos de transformacin de la ciudad, esto se debi a... Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo... Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet cre... COMPLETA

II. Relacionar trminos pareados Entre 1920 y 1999, el pas vivi una serie de cambios polticos, econmicos y sociales. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Lelos y establece las relaciones correctas:
COLUMNA A 1 2 3
Migracin campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa Mara

COLUMNA B A B C D E F G
DINA Proceso de urbanizacin Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI

Solucionario
Dcada

4 Modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones 5 6


Ejecuta la poltica de represin durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos

I. Completar cuadro Completa


Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales. Sustitutivo de importaciones. Electrificar el pas. A la migracin campo-ciudad. Federacin Obrera de Chile Una nueva Constitucin Poltica.

1940

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1930 a 1973 1940 1940 - 1950 - 1960 1900 1980

Evaluacin complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relacin conceptual. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos, de otro modo, solo lograr que sus estudiantes memoricen y no logren aprendizajes duraderos. Relaciona los conceptos o trminos de la columna A con sus respectivos de la columna B. Explica la relacin que existe entre ambos:
Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y Amrica latina Reforma Agraria Explicacin de la relacin entre ellos

II. Trminos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E

Revolucin cubana Alianza para el Progreso

Principal riqueza nacional (cobre) Chilenizacin y nacionalizacin Crisis gobierno Unidad Popular Golpe de Estado y Gobierno Militar

184

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UNIDAD 4

Unidad

Pgina 175 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
III. Responde las siguientes preguntas: 1. Cul es el orden cronolgico correcto de las siguientes imgenes, considerando desde el hecho ms antiguo al ms reciente?
1 2 3 4

a) b) c) d)

1 4 3 2 4 3 12 3 4 2 1 4321

2. En referencia a las imgenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la dcada del: a) 50. b) 60. c) 70. d) 80.

Explique a sus estudiantes, el sentido de la evaluacin sumativa. Propngales un trabajo individual, de pares o grupal, segn su criterio, para responder la evaluacin. Supervise el trabajo efectivo de la evaluacin y oriente la resolucin de los ejercicios que puedan ser ms complejos. Apoye especialmente, a los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas, para generar un debate entre sus estudiantes y afianzar los aprendizajes. Retroalimente al grupo curso, sobre el rendimiento general en la evaluacin.

3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participacin poltica. Estos cambios se realizaron debido a: a) b) c) d) la transformacin del campesinado. la desaparicin de la oligarqua. el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. la influencia de Estados Unidos.

Habilidades
Preguntas seleccin mltiple Pregunta 1 Anlisis, aplicacin. Pregunta 2 Conocimiento. Pregunta 3 Relacin. Pregunta 4 c Comprensin, relacin.
175

4. El golpe de Estado y el establecimiento de un rgimen militar en Chile se debi a: a) b) c) d) los cambios culturales que se produjeron en Chile. la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la poblacin chilena. la polarizacin poltica que viva el pas, tras las reformas de los aos 60 y el gobierno de la Unidad Popular. la experiencia poltica de los militares.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
Se sugiere presentar esta evaluacin a estudiantes aventajados. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar habilidades: Habilidad de reconocimiento Implica recordar informacin aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especficos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi. Por ejemplo: Qu acontecimiento motiv el inicio de las protestas contra el gobierno militar? Habilidad de evaluacin Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente, combinando elementos. Adems de exponer y sustentar opiniones, realizando juicios sobre distintos tipos de informaciones. Por ejemplo: En materia econmica, por cul obra u obras, crees que sern recordados los gobiernos de la Concertacin?

Se sugiere potenciar esta y otras habilidades, mediante ejercicios de seleccin mltiple creados por usted, segn el modelo entregado en el Texto del estudiante.

Solucionario alternativas
1. 2. 3. 4. d d c c

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Propsito

Unidad 5 Territorio y Nacional

El propsito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio, conozcan las caractersticas del territorio nacional, consideren su particular ubicacin geogrfica, que lo hace formar parte de tres continentes. Tambin se espera, que analicen las caractersticas de nuestro territorio, desde la perspectiva de su organizacin poltico administrativa, poniendo nfasis en los aspectos fsicos, humanos, econmicos y patrimoniales de cada una de las regiones, con el fin de reconocer sus potencialidades y desafos. Desde esta perspectiva, se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia regin. Junto con lo anterior, se busca que los estudiantes reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del pas y cmo stos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. Se espera tambin que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cmo ellos han influido en el desarrollo del pas.

Temas

Horas

Objetivos Aprendizaje

Indicadores de evaluacin (pgs.)


Evaluacin diagnstica de la Unidad, 178, 179. Anlisis de imgenes y fotos 192, 193, 194, 195, 196, 197, 198, 199, 200, 201, 202, 203, 204, 205, 206, 207, 208, 209, 210, 211, 212, 213, 214, 215, 216, 217, 218, 219, 220, 222, 223. Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias, 176, 184, 221, 222. Anlisis e interpretacin de grfico y cuadro estadstico, 181. Anlisis de infografa, 181. Anlisis de mapa, 178, 180, 182, 183, 184, 185, 186, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200, 202, 204, 206, 208, 210, 212, 214, 217, 218, 219, 220, 225. Actividades de reflexin y completacin sobre los temas estudiados, 217, 218, 219. Evaluacin del tema, 225. Taller de procedimientos, 226, 227. Evaluacin sumativa de la Unidad, 228, 229.

Identificar elementos constitutivos del territorio nacional considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos (como clima, relieve, hidrografa y vegetacin) y humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y actividades econmicas) que les dan unidad. Comparar diversos ambientes naturales en Chile, entre estos: desrtico, altiplnico, costero, mediterrneo, andino, fro, lluvioso, patagnico y polar. Considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cmo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile, durante su historia reciente. Entregar ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y derrumbes, entre otros).

1. Territorio regionalizacin

12

186

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Conceptos clave

Habilidades

OAT

Recursos

Espacio geogrfico. Ambiente natural. Localizacin absoluta. Localizacin relativa. Territorio insular. Tricontinentalidad. Regionalizacin. CONARA. Bofedales. Auqunidos. Silvoagropecuaria. Lluvias convectivas. Cuenca endorreica. Rgimen nival. Oasis. Regin. Riegos Naturales. Patrimonio Regional

Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta y relativa (coordenadas geogrficas). Utilizar diferentes fuentes de informacin geogrfica. Investigar sobre temas relacionados con el espacio geogrfico. Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el pas. Investigar y dar a conocer las principales caracterticas de su regin y su localidad.

Promover el sentido de pertenencia nacional, valorando los paisajes naturales y humanos del pas, respetando tanto el patrimonio natural como cultural. Participar junto a la comunidad en proyectos que mejoren la calidad de vida y prevengan los riesgos naturales. Promover el inters por el conocimiento que aporta la Geografa. Valorar y cuidar el espacio que habitamos.

Imgenes tales como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias. Fuentes escritas secundarias. Cuadros estadsticos. Grficos. Mapas temticos. Actividades de reforzamiento y reflexin. Taller de procedimientos. Evaluacin tanto diagnstica como sumativa. Sitios web.

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UNIDAD 5

Pgina 188 176 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad


En la presente Unidad se abordan contenidos relacionados con el espacio geogrfico nacional. Explique a sus estudiantes que el territorio nacional se constituye a partir de la interrelacin de elementos del entorno natural y las actividades humanas que se desarrollan en cada espacio. Es por ello que a lo largo de esta Unidad, ambos elementos estn permanentemente vinculados. Para lograr que sus estudiantes comprendan esta idea, es recomendable que: Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y su carcter tricontinental. Caracterice espacialmente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos que les dan unidad. Compare los diversos ambientes naturales en Chile. Considere las oportunidades, dificultades y desafos que presentan los ambientes naturales y cmo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. Explique las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin y de su localidad. Por ltimo, es difcil entender el espacio geogrfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile, durante su historia reciente. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y derrumbes, entre otros).
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Territorio nacional
Esta Unidad tiene como propsito el estudio del territorio nacional. En ella analizaremos la localizacin de nuestro pas en el mundo y su dimensin Tricontinental. Por otra parte, estudiaremos la organizacin poltica administrativa, explicando los aspectos fsicos, humanos y econmicos de cada una de las regiones, ello nos permitir reconocer las riquezas, potencialidades y desafos de cada una de ellas. Del mismo modo, revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro pas, centrndonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar, para terminar explicando cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante nuestra historia reciente. Qu se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura, costa del nuevo mar, del Sur llamado; tendr del este a oeste de angostura cien millas, por lo ms ancho tomado; bajo del polo Antrtico en altura de veinte y siete grados, prolongado hasta do el mar ocano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno.
La Araucana Alonso de Ercilla y Zuiga

Esta tierra es tal, que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo.
Pedro de Valdivia, conquistador de Chile, en carta al Rey Carlos V de Espaa. 1551

Qu admirable pas para recorrerlo a pie.

Charles Darwin

Puro, Chile es tu cielo azulado; Puras brisas te cruzan tambin y tu campo de ores bordado. Es la copia feliz del edn

Eusebio Lillo

Leo y analizo fuentes escritas


1. Qu caractersticas fsicas de nuestro pas resaltan los escritos? 2. Qu atributos le son reconocidos o valorados? 3. Ests de acuerdo con ellos? 4. Cules otros agregaras?

Oh Chile, largo ptalo de mar y vino y nieve, ay cundo ay cundo y cundo ay cundo me encontrar contigo, enrollars tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura, desencadenar mi poesa sobre tu territorio.
Pablo Neruda

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad


Conceptuales Procedimentales Ubicacin espacial (territorio regional y territorio nacional). Ubicacin temporal (tiempo presente). Lectura y comprensin de textos y fuentes geogrficas escritas. Lectura y anlisis de grficos, imgenes, cuadros estadsticos y mapas temticos.

Conceptos geogrficos como espacio geogrfico, regin natural, regin poltico administrativa, unidad de relieve, actividad econmica y asentamiento humano.

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UNIDAD 5

Unidad

Cmo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geogrco que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. Es, por lo tanto, un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. En el ao 2000 cerca de 8.500 nios desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo, su ciudad y su paisaje, para el concurso convocado por la Fundacin CreArte. El resultado se plasm en una exposicin de cien obras artsticas y en el libro titulado Chile: aqu vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente Algunos de ellos se muestran en esta pgina.

Pgina 177 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Explique a sus estudiantes, los conceptos de territorio y regionalizacin. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseanza de la geografa. Al hablar de este hacemos mencin al espacio soberano que nos pertenece como pas, y que sirve de soporte para el desarrollo de las mltiples actividades humanas. De hecho, cada uno de los poemas, versos o comentarios de viajeros que aparecen en la pgina 176, aluden al concepto de "territorio" en la dimensin que acabamos de mencionar. Para comenzar pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos, y que a partir de una lluvia de ideas, definan qu entienden por territorio. Posteriormente, solciteles que miren los dibujos de los nios que aparecen en la pgina 177. Explqueles a quines pertenecen estos dibujos y cul es su propsito. Luego, invtelos a desarrollar la actividad.

Leo y analizo ilustraciones


Observa cada uno de los paisajes elaborados por los nios y nias 1. Qu te llama la atencin de cada pintura? 2. Qu ideas o sentimientos de sus autores, puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. Cmo describiras o pintaras el paisaje de tu regin? 4. Cmo percibes el espacio dnde vives? Es un espacio cuidado, querido o abandonado? 5. Qu desafos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio?

Ilustraciones de nios. De arriba hacia abajo: Camino a mi escuela, Cristin Enrique Saldivia Prez (6 aos), Puerto Cisnes. La ciudad contaminada, Javiera Castro (10 aos), La Reina. Fiesta de la Virgen de la Candelaria, Christin Lamas Figueroa (10 aos), Copiap. Fuente: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3.htm Consulta 22 de junio de 2012.

177

EL ESPACIO GEOGRFICO DE CHILE

Ambientes naturales Costero Andino Desrtico Altiplnico Mediterrneo Fro y lluvioso Patagnico Polar

La interaccin entre ambientes naturales y regiones administrativas, implica considerar elementos: Naturales: clima, relieve, ros, flora y fauna. Econmicos: recursos renovables y no renovables, actividades econmicas. Sociales: lugares de asentamiento humano , densidad de poblacin. Culturales: costumbres, tradiciones y celebraciones.

Regiones poltico administrativas Arica y Parinacota Tarapac Antofagasta Atacama Coquimbo Valparaso Metropolitana O'Higgins

Maule Biobo Araucana Los Ros Los Lagos Aisn Magallanes y la Antrtica

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189

UNIDAD 5

Pgina 178 del texto estudiante

U A C

A G N

Saberes previos
Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los lmites de un pas, en este caso, Chile. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX, por consolidar la soberana sobre el territorio nacional. Saben que tras la Guerra del Pacfico, Chile reorganiza sus lmites territoriales. Conocen que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberana sobre el Territorio Antrtico Nacional. Saben que durante el gobierno de Gabriel Gonzlez Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas.

Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamrica, prolongndose en el continente Antrtico y alcanzando a la Isla de Pascua, en la Polinesia. Asimismo, Chile se sita en el hemisferio Sur-Oeste (en relacin al mundo).
Situacin de Chile
Fuente: http://infogeo.unige.ch/IMG/jpg/World_Mollweide.jpg Consulta 13 de diciembre 2012.

I. Lee las siguientes afirmaciones y seala si son V o F 1. Chile continental tiene la forma de un pas largo y angosto. Chile continental es el pas ms pequeo de Amrica del Sur. El Ocano Pacfico es una conveniente ruta para el desarrollo del comercio entre Chile Asia y Amrica del Norte. Chile continental es el pas ms austral del mundo.

Estrategias diferenciadas

2. 3. 4.

Para estudiantes con dificultades de aprendizaje, oriente la lectura del mapa de la pgina 178. Muestre las coordenadas geogrficas (Ecuador, Greenwich) que marcan la ubicacin cardinal de nuestro pas (sur-oeste). Explqueles adems, el carcter tricontinental del pas.
178

Luego de observar en el mapa la ubicacin de Chile Tricontinental, qu ventajas y desventajas se pueden observar en su localizacin? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. Ventajas Desventajas

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad


Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deber trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geogrfico nacional. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio territorio continental territorio martimo territorio Antrtico ubicacin situacin latitud hemisferio continente Asia Pacfico ventajas y desventajas de la situacin geogrfica. Regionalizacin: regin CONARA regin natural regin cultural provincia comuna Intendente Gobernador Alcalde descentralizar desconcentrar patrimonio natural y cultural poblacin urbana producto interno bruto (PIB). Ambientes naturales: ambiente natural Farelln costero Cordillera Depresin intermedia mediterrneo ambiente costero Altiplano Valle transversal Patagonia ambiente polar paisaje natural Riesgos naturales.

Para lograr una comprensin efectiva, es conveniente que sus estudiantes realicen ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos. Estos pueden ser de relacin: de significado, de significados contrapuestos, de causa-efecto, pasado-presente, de pertenencia e identidad, entre otros.
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UNIDAD 5

Unidad

Pgina 179 del texto estudiante

II. Cules son las ventajas y desventajas que ofrece la regin en la que vives? Completa el siguiente cuadro.
MI REGIN VENTAJAS MBITO DESVENTAJAS

Orientaciones didcticas
Es recomendable que mantenga de manera permanente un mapa del territorio nacional en la sala de clases. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones, favorece la retroalimentacin y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. Solicite a sus estudiantes que desarrollen la evaluacin diagnstica. Para el desarrollo de la primera actividad, pdales que localicen los puntos cardinales, y explqueles qu son los hemisferios. Procure que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. Trabaje el cuadro de las ventajas y desventajas regionales, apelando a las experiencias de los estudiantes. Solicite antes de completar el cuadro que comenten en voz alta, cules son las principales caractersticas fsicas y humanas de la regin en la que viven. Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedaggica de la evaluacin propuesta. Inicie en conjunto con el grupo curso, el primer tem de la evaluacin. Luego incentive el trabajo individual para el resto de las preguntas.

Clima Relieve Recursos naturales Actividades econmicas Paisajes naturales Zonas urbanas Zonas rurales

III. Observa los siguientes ambientes naturales, y luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas.

Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
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Solucionario evaluacin diagnstica


I. Verdadero o falso 1. Verdadero. 2. Falso. 3. Verdadero. 4. Verdadero. Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales, conexin martima con diferentes lugares, cercana a la Antrtica, importante reserva mundial de agua dulce. Desventajas: Lejana respecto de los centros de desarrollo econmico, cultural y social del mundo, dificultad para el transporte terrestre interno, debido a su gran extensin longitudinal. Dificultades para conectarse con los pases vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. II. Tabla Depende la realidad regional del estudiante. III. Imgenes 1. Norte Grande. Mayor presencia de recursos hdricos. 2. Zona Austral. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas, mejorar la conectividad. 3. Norte Chico. Condiciones aptas para el asentamiento humano, clima con temperaturas medias y presencia de ros.

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UNIDAD 5

Pgina 180 del texto estudiante

Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este captulo, se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales caractersticas que posee el territorio nacional. Y que a su vez, conozcan geogrficamente la localidad en que viven. Para lograr lo anterior, se busca que los estudiantes comprendan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural. Se pretende tambin que los estudiantes, identifiquen al territorio nacional, como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile, y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. Asimismo, se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalizacin, identificando las caractersticas fsicas y humanas de la regin en la que viven. A travs del contexto del estudio regional, se busca que los estudiantes identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del pas, para que luego los puedan comparar. Por ltimo, no es posible abordar el entorno natural sin hacer mencin a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. Por lo tanto, a medida que se abordan los contenidos, es necesario que los relacione con las experiencias de los estudiantes y oriente la forma en que estos deben ser enfrentados.

1
Tema

Territorio y regionalizacin

Fuente: Produccin editorial.

Fuente: Produccin editorial.

Observo y analizo mapa Observa con atencin el mapa y luego desarrolla la actividad. a) Qu ser un corredor biocenico? Intenta una denicin. b) Seala qu regiones chilenas estn integradas a los corredores. c) Determina que pases estn conectados con Chile. d) Investiga sobre el origen de los corredores y cuales estn en funcionamiento.

El territorio es el lugar donde vivimos, en este caso la mayor parte del territorio nacional se ubica en el extremo sur oeste de Amrica, localizacin que nos convierte en el pas ms austral del mundo.

180

UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Procedimientos
Lectura de mapa corredores biocenicos Para ayudar a sus estudiantes a analizar el mapa que se presenta en la pgina 180, le sugerimos seguir los siguientes pasos: a. Reconocer el espacio geogrfico que representa el mapa. b. Identificar la simbologa. c. Observar los elementos que componen el mapa: pases, puertos, caminos, etc. d. Identificar el objetivo del mapa: reconocer la conectividad de la regin. e. Comprender el concepto de corredor biocenico. Es importante que el profesor genere preguntas, que permitan a los estudiantes definir conceptualmente, qu es un corredor biocenico. f. Interpretar la informacin que entrega el mapa.

192

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UNIDAD 5

Unidad

Pgina 181 del texto estudiante

Territorio nacional
Cmo podras denir el concepto de territorio? Cul es el territorio nacional? Por qu es importante que un pas tenga territorio? Reexiona sobre estas preguntas y registra tu respuesta en el cuaderno. Entendemos por territorio nacional la porcin de supercie terrestre que se encuentra bajo dominio y administracin de un pas. Este territorio es tridimensional, debido a que comprende el espacio areo, martimo (incluyendo el fondo marino) y el espacio terrestre. El territorio chileno es tricontinental y se fue conformando con mucho esfuerzo a lo largo de los siglos XIX y XX. Para poder gobernar el territorio, ste ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. La regin es la unidad espacial en la que es posible distinguir una identidad natural y cultural. Cada regin del pas est constituida principalmente por sus recursos naturales, sus actividades econmicas y sus habitantes que residen en ella con sus tradiciones e historia local. Las Zonas Naturales de Chile, como el Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, agrupan a dos o ms regiones, que aunque distintas entre s, comparten una serie de elementos fsicos, sean estos climticas, vegetacionales, hdricas y animales. Conformacin territorio chileno
Areo: proyeccin del territorio martimo y terrestre hacia la atmsfera, hasta una altura de 60.000 pies aprox. Martimo: constituido por el mar territorial, ejerce soberana sobre una zona de12 millas adentro de la lnea de costa y por la zona econmica exclusiva, que comprende 200 millas desde la lnea de costa. Este lmite fue establecido en el ao 1947. La supercie del territorio La supercie total del territorio de Chile americano es de 755.776 Km2, correspondiente al 37,7 % del territorio nacional. La supercie en Oceana, archipilago Juan Fernndez, San Flix, San Ambrosio y Diego Ramrez es de 320 km2. La supercie del territorio Antrtico es de 1.250.000 km2.

Orientaciones didcticas
Presente a sus estudiantes, los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que sern trabajados en esta Unidad. Es recomendable que les pregunte, qu esperan aprender y qu expectativas tienen sobre los temas que se abordarn. Motvelos comentndoles que aprendern tanto del territorio nacional como de la regin y localidad en la que viven. Del mismo modo, antes de que comience el tema del territorio, recurdeles el concepto de espacio geogrfico, para lo cual es conveniente que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la seccin Informacin complementaria de esta pgina de la Gua. Pida a sus estudiantes que analicen la imagen tridimensional del territorio nacional. Aydelos guiando un anlisis del relieve submarino (que da origen a las islas) y terrestre, el espacio areo, el mar territorial y la zona econmica exclusiva.

Actividad
Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. En qu parte del territorio nacional vives? Menciona regin, provincia, comuna, localidad, ciudad o campo. 2. Describe geogrficamente el territorio en el que vives, considera para esto sus particularidades climticas, de relieve (cerros, valles, planicies), la presencia de ros, lagos o mar, tradiciones y fiestas, etc. 3. Escribe una carta de al menos, media plana dirigida a un extranjero, en la que le expliques como es vivir en el territorio chileno. Considera su clima, relieve, poblacin, cultura, tradiciones y elementos del territorio que consideres nos distingan.

Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano, ocenico y antrtico.


UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Estrategias diferenciadas
Para explicar el tema del espacio geogrfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la geografa, y puede definirse como el resultado de la relacin entre el ser humano y el medio, tal como se aprecia en el esquema lateral. Es importante notar que el medio se refiere al entorno en su completitud, es decir, tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa, ms o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido. La naturaleza relacional del espacio geogrfico, permite entender que este siempre est en produccin, no es finito ni acabado, sino en constante devenir y configuracin. De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial, constituye una gran oportunidad para transformar el medio en que viven las personas. ESPACIO GEOGRFICO

SER HUMANO

Fuente: produccin editorial.

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MEDIO

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UNIDAD 5

Pgina 182 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que durante el siglo XIX, el Estado de Chile llev a cabo una serie de polticas destinadas a asegurar la soberana sobre el territorio continental. Conocen del proceso que permiti la incorporacin de Isla de Pascua al territorio nacional. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibez del Campo, Chile declar como territorio nacional a una parte de la Antrtica. Conocen que bajo el gobierno de Gabriel Gonzlez, Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes. Para ello se recomienda que les formule preguntas como: Qu significa pas tricontinental? Qu ventajas tiene ser pas tricontinental?

Chile, un pas en tres continentes


Chile es un pas tricontinental, esto signica que posee territorios en tres continentes: Amrica, Oceana y la Antrtida. La posesin de estos territorios en tres continentes le otorga una posicin estratgica y privilegiada, debido al fcil acceso hacia la Cuenca del Pacco, al Asia y a Oceana, lo que le permite conectarse con diversidad de pases y mercados.
Se ubica entre los 1730 Latitud Sur (Lnea de la Concordia) y los 5630 Latitud Sur (islas Diego Ramrez), manteniendo como eje central el meridiano 70 LW. El territorio continental incluye adems, las islas prximas al litoral. Comprendido por las islas ocenicas San Flix y San Ambrosio, el archipilago Juan Fernndez (que incluye las islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara), y las islas polinsicas de Pascua y Salas y Gmez. Se ubica entre los 53 y 90 de Longitud Oeste, hasta los 90 de Latitud Sur, es decir, hasta el Polo Sur. En 1959, Chile junto con otros pases firm el Tratado Antrtico, en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales, proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones cientficas. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de poblacin civil adems de bases militares.

TERRITORIO CONTINENTAL

TERRITORIO INSULAR

TERRITORIO CHILENO ANTRTICO

Chile tricontinental

Estrategias diferenciadas
Despus de explicarles el mapa de la pgina 182. Invtelos a reunirse en grupos de pares, que incluyan a estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. Pdales que lean y analicen el mapa de Chile tricontinental y que posteriormente, desarrollen las actividades propuestas. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo, ya que estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso.

Actividad

1. Por qu a Chile le gustara conservar su condicin tricontinental en el tiempo? 2. Con qu regin Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. Por qu se seala que la condicin tricontinental de Chile facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos.
Fuente: archivo editorial

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Otros recursos
Para abordar el tema de las ventajas que supone la localizacin de Chile, se sugiere mostrar un mapa con los pases miembros de la APEC. De esta manera podr mostrar y explicar a sus estudiantes, las ventajas que tiene esta localizacin.

Chile y el regionalismo en Asia Cul es la posicin de Chile en este contexto? Qu oportunidades debera aprovechar? Ms de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacfico. El pas participa de algunas de las iniciativas regionales, al integrar el Acuerdo Transpacfico (P 4) y como miembro del APEC, donde ha propiciado la creacin de un rea de Libre Comercio del Asia Pacfico, el llamado FTAAP. Adems, ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia, Canad, Estados Unidos, Mxico, Per, China, Corea, Japn y Malasia.
Fuente: Alicia Frohmann. Regionalismo en el Asia Pacfico: Una oportunidad para Chile?, (1995). Santiago: FLACSO.

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UNIDAD 5

Unidad

Pgina 183 del texto estudiante

Localizacin de Chile en el mundo


Respecto de la localizacin de Chile, qu informacin nos entrega el planisferio que se presenta en esta pgina? En primer lugar: que nuestro pas, Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur, y forma parte del continente americano. En segundo lugar: si observamos Amrica del Sur en el planisferio, nos podemos dar cuenta que es el pas ms largo y angosto del extremo sur del continente, esto genera una gran diversidad de paisajes, es decir, podemos observar desde ridos y extensos desiertos hasta lluviosas selvas con bosques que alcanzan un extraordinario desarrollo. Por otra parte podemos deducir que los ms de 4.000 kilmetros de costa y la imponente Cordillera de los Andes generan una serie de ventajas y desventajas a nuestro territorio, cules sern? Entre las primeras reconocemos las amplias costas que permiten el intercambio comercial especialmente con los pases que se sitan en el Ocano Pacco, y como desventaja la dicultad de conectar por tierra a todo el pas.
Planisferio

Orientaciones didcticas
Para ensear estos contenidos a sus estudiantes, es fundamental que disponga de un mapa de Chile. Si es posible, proyecte el mapa de la tricontinentalidad, en la sala de clases. Si no cuenta con este recurso, dibuje uno en la pizarra e identifique con diferente simbologa, cada una de las partes del territorio nacional. Para abordar estos contenidos el Texto del estudiante incluye en esta pgina un mapa de la tricontinentalidad y un planisferio. A medida que avance en el tratamiento de los contenidos, pida a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que ensea. Cuando aborde el territorio tricontinental, enseles un procedimiento para trabajar el mapa. Pdales que lean el ttulo, reconozcan la simbologa, lean la informacin, y luego, pregnteles qu entienden por tricontinentalidad.

Fuente: archivo editorial

Actividad

En relacin con la localizacin relativa (que sita a un territorio en su contexto espacial considerando las relaciones que establece con otros espacios) de Chile y a su territorio tricontinental, en grupos de tres integrantes respondan la siguiente pregunta: Cules creen que son las ventajas y desventajas de la ubicacin del territorio chileno? Realiza un esquema con ellas. Realiza con tus padres una visita al supermercado. Detnganse en el pasillo de los tiles escolares y de oficina; luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. De qu rea geogrfica proceden los productos que seleccionaron? Observa el planisferio y seala con que zonas y continentes del mundo Chile tiene adecuadas condiciones para comercializar. Observa un mapa poltico del mundo y registra con que pases del Ocano Pacifico puede comerciar nuestro pas.

Solucionario actividad
Pgina 182 Habilidades: ubicacin espacial, aplicacin, relacin. 1. Porque es estratgico para el comercio con la zona del Asia Pacfico. 2. Asia y Amrica (costa Ocano Pacfico). 3. Porque dispone de un acceso amplio al Ocano Pacfico, la zona donde estn las principales economas del mundo.

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Actividad complementaria
Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de slidos y duraderos aprendizajes. Adems, permiten a los estudiantes tener una visin global-sistmica de los procesos o fenmenos en estudio. Por esto, le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relacin conceptual, a partir de dos conceptos espaciales: a. Soberana territorio. b. Territorio recursos naturales. c. Tricontinentalidad ventajas para el pas.

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UNIDAD 5

Pgina 184 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. Conocen la localidad en la que viven, y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. Conocen que nuestro pas tiene un carcter tricontinental. Explore en sus conocimientos previos, mediante preguntas tales como: Qu es una regin? En qu regin vives? Cules son las caractersticas de la regin en la que vives? Cules son sus aspectos humanos y del entorno natural? Qu nombre recibe la mxima autoridad regional?

Las regiones de Chile


La actual divisin poltica administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. Cada una de ellas tiene distinto tamao, nmero de provincias y comunas. Tambin son diversas respecto al nmero de habitantes, actividades econmicas y caractersticas del espacio geogrco. La diversidad regional y cultural caracterstica de nuestro territorio nacional, ha sido importante para nuestro desarrollo; ya que ha permitido complementar sus actividades econmicas y ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales, constituyndose Chile, en un destino turstico interesante y atractivo para quienes nos visitan.

Actividad
I. En el mapa lateral ubica el nombre de la regin y capital regional, destaca con color la regin donde vives.

II. Lee el siguiente texto y realiza las tareas que se indican:

Chile como destino turstico Entre enero y diciembre del ao 2012 visitaron el pas cerca de 3,5 millones de personas por motivos tursticos. Esto signica un aumento de 13% mientras que Amrica Latina, en el mismo perodo, creci un 6%, y segn estimaciones de la Organizacin Mundial del Turismo, el crecimiento mundial ser cercano al 4%.
Fuente: En http://www.sernatur.cl/noticias/chile-logra-record-historico-enllegada-de-turistas-extranjeros-durante-2012 Consulta 10 de septiembre de 2013.

Aclaracin conceptual
El concepto de regin comenz a emplearse en geografa para caracterizar un territorio que rene una serie de elementos comunes. Cuando se habla de "regin natural", se alude a la idea de que el territorio est integrado por elementos comunes del entorno natural: relieve, clima, etc. Por su parte, cuando esos elementos comunes son intereses econmicos, se alude a regin econmica, y as sucesivamente.
Acuerdo 1998

Preguntas 1. Qu atractivos tursticos ofrecen el pas y tu regin en particular? 2. Qu ventajas puede generar el turismo para las regiones del pas en general y tu regin en particular? 3. Qu propones para que ms turistas visiten nuestro pas y tu regin?

Fuente: archivo editorial.

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Evaluacin complementaria
Se sugiere aplicar la siguiente evaluacin a los estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. Para esto, solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las pginas 185 y 188. Luego, nstelos a que respondan V, si las afirmaciones son correctas, o F si son falsas, justificando esta ltima opcin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberana. La zona econmica exclusiva tiene una extensin de 12 millas marinas. Geopolticamente, Chile tiene un carcter tricontinental. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. El gobierno de Gabriel Gonzlez Videla proclam la tesis de las 200 millas marinas. Una de las ventajas derivadas de la situacin geogrfica de Chile, es su condicin de pas ribereo de la cuenca del Pacfico. La localizacin de Chile facilita la integracin y el comercio con los pases del Asia Pacfico.

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UNIDAD 5

Unidad

Pgina 185 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
Actividad
Registra el nombre de las regiones que se encuentran presentes en las distintas zonas naturales y luego presenta caractersticas comunes entre ellas.

Zonas naturales de Chile

Regiones

Caractersticas comunes
Ejemplo Caractersticas fsicas: Pocas precipitaciones, altiplano en la Cordillera de los Andes. Actividades econmicas: minera, turismo y pesca.

Ejemplo Regin de Arica y Parinacota

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185

Se sugiere trabajar los contenidos en directa relacin con el mapa de las regiones de Chile. Recuerde que debe mantener este recurso en el aula, durante todo el tratamiento este tema. Para partir, se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalizacin. Para ello, dibuje en la pizarra una lnea de tiempo, en la que identifique los hitos ms relevantes: creacin de las provincias (1925), estudio de las regiones que hizo la CORFO (mediados del siglo XX), la regionalizacin del gobierno de Eduardo Frei (1969), la creacin de la CONARA (1973) y el actual proceso de regionalizacin, hasta el ao 2005, cuando se crean las dos ltimas regiones. Pida a sus estudiantes que observen el mapa con las actuales regiones del pas en la pgina 188. Solicteles que ubiquen en este mapa, la regin en la que viven. Explique a sus estudiantes que las regiones actuales tienen un carcter poltico administrativo. Oriente el desarrollo de las actividades de las pginas 184 y 185. Pdales que reunidos en parejas, comenten sus respuestas y luego las presenten al curso. Retroalimente su participacin validando o corrigiendo sus respuestas.

Informacin complementaria
En el informe de la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE) del ao 2010, referido a estrategias para mejorar las polticas pblicas para alcanzar el desarrollo, se afirma lo siguiente con respecto a la concentracin del poder en la zona metropolitana: El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicar desafos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempear un papel activo en la discusin, la planificacin y la coordinacin de las polticas regionales. En paralelo, es necesario que haya una mayor coordinacin institucionalizada entre los gobiernos regionales, los ministerios sectoriales y las diferentes agencias pblicas. Al mismo tiempo, el proceso de inversin deber adaptarse a una lgica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificacin presupuestaria plurianual.
Fuente: Mejores polticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.

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UNIDAD 5

Pgina 186 a 214 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalizacin. Saben cmo es la estructura poltica administrativa de la regin. Conocer las caractersticas del territorio nacional.
DATOS REGIONALES

Regin XV Arica y Parinacota


ASPECTOS FSICOS
La cordillera de los Andes es alta y volcnica. La depresin intermedia es ancha y plana y se denomina pampa. La cordillera de la Costa, aparece tmidamente al sur de Arica. El relieve litoral se presenta angosto y con acantilados. En la costa el clima es desrtico costero, en la pampa es desrtico normal.

RELIEVE

Habilidades a desarrollar
A lo largo de estas pginas se presentan recursos para potenciar el desarrollo de distintas habilidades en los estudiantes. Por ejemplo, los mapas regionales permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificacin. Para eso, pida a sus estudiantes que observen el mapa de la regin. Del mismo modo, se ofrecen una serie de datos regionales. Al respecto, promueva la opinin de sus estudiantes. Otra habilidad trabajada es la sntesis. Los esquemas que se presentan, resumen informacin sobre las principales caractersticas humanas y fsicas de las regiones. A medida que avanza en el tratamiento de las regiones, compare los contenidos de las nuevas regiones con los datos y caractersticas de las estudiadas anteriormente. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. Tambin puede trabajar la habilidad de indagacin, invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafos de las diferentes regiones. Recomindeles visitar en la web: Cuenta pblica regional. Artculos de prensa. Encuestas ciudadanas. Opinin de autoridades, etc.
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CLIMA

Las precipitaciones son casi nulas. En verano en la cordillera de los Andes se produce el invierno altiplnico. Predomina la vegetacin de cactceas (cactus).

Capital Provincias Superficie Poblacin regional Poblacin urbana Poblacin rural

Arica Arica y Parinacota 16.873,3 Km2 189.676 Habs. 176.676 Habs. 12.968 Habs.
Fuente: INE

FLORA Y FAUNA

En la cordillera de los Andes crecen unos pastos llamados bofedales. Destaca la presencia de los auqunidos como vicuas y llamas. Los ros son pocos, pero importantes para la vida humana y la agricultura

HIDROGRAFA

Destacan los ros Lluta y Lauca. Existen muchas quebradas que llevan agua en verano.

En la Cordillera de los Andes se presenta un relieve muy original llamado altiplano que es una planicie ubicada en altura, en este caso en plena Cordillera de los Andes sobre los 2.500 metros de altura. En verano se presentan las lluvias altiplnicas, lo que permite que una serie de quebradas lleven agua, permitiendo el crecimiento de la vegetacin, especialmente los pastos que son el alimento del ganado (llamas, vicuas y alpacas).

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Procedimientos
Lectura e interpretacin de mapas Un mapa es la representacin espacial simplificada de un territorio. Para su lectura y anlisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar ttulo y espacio geogrfico representado. Establecer escala, los mapas que reproducen pequeos espacios o los territorios estn construidos a escala. Esta puede ser numrica 1cm/ 50.000 cm o grfica. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparacin con los mapas a pequea escala. Leer simbologa y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. Interpretacin de los contenidos del mapa.

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UNIDAD 5

Unidad

Pgina 187 a 215 del texto estudiante

Orientaciones didcticas
ASPECTOS HUMANOS

VOLUMEN DE LA POBLACIN

Poblacin total regin: 186.676 habitantes Poblacin originaria: 25.4%

DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN

Las principales ciudades estn en la costa, como Arica. Hay poblacin rural en el altiplano. Poblacin urbana: 94.1% Poblacin rural: 5.9%

Actividad
1. En relacin con las caractersticas fsicas de la regin, cules son los desafos para la poblacin que los habita? 2. Respecto de las actividades econmicas que existen en este territorio, por qu esta regin es importante para el desarrollo del pas? 3. Desde el punto de vista de la cercana con Per y Bolivia, cul crees que es la importancia de esta regin? 4. Qu caracteriza a la poblacin de esta regin?

Minera: se explota cobre, oro, plata y yodo.

ACTIVIDADES ECONMICAS

En quebradas y valles se producen aceitunas y frutas. En el altiplano hay ganadera. Turismo: gracias a los paisajes altiplnicos y las clidas playas.

La Iglesia de Parinacota La Iglesia de Parinacota fue construida de barro, se ubica en el centro del pueblo. La nave es de adobe, y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700, representando los momentos ms importantes de la pasin de Cristo.

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Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irn volcando de, manera paulatina, la informacin sobre cada regin. Las categoras de comparacin que se pueden a utilizar son: Ubicacin (zona natural o zona geogrfica) Tamao Poblacin Recursos naturales Actividades econmicas Patrimonio Desafos.

El contenido regional est estructurado, a modo de sntesis, en dos pginas. En la primera, se presentan aspectos humanos y se rescata un paisaje natural representativo. En la segunda, se enumeran aspectos humanos y se rescata un aspecto econmico centrado principalmente en el turismo. Aprovechando los conocimien tos previos de sus estudiantes acerca de las regiones de Chile, comience la clase preguntndoles: Qu aspectos del entorno natural conocen en esta regin? Qu elementos de la poblacin identifican en ella? Qu aspectos del patrimonio natural y regional pueden nombrar? En el caso de la regin en la que viven los estudiantes aproveche sus conocimientos y experiencias previas. Para esto se sugiere iniciar la clase con preguntas como: Te gusta la localidad en que vives? Cules son sus aspectos positivos? Qu elemento te gustara cambiar en ella? Para identificar las regiones, se sugiere que un estudiante escogido al azar, localice en el mapa la regin que va a estudiar y luego explique sus caractersticas. Posteriormente, pdales a sus estudiantes que comparen esta regin con otras y expliquen sus particularidades. Comente los desafos de la regin e invtelos a indagar sobre otros nuevos. Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional, comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. Al terminar el estudio de la regin, pida a sus estudiantes que evalen el estado o condicin actual de su regin, valorando sus aspectos positivos y rescatando la importancia que tiene para el pas.

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UNIDAD 5

Pgina 216 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Conocen la importancia de proteger y resguardar, el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de los ambientes naturales del pas. Para esto, se recomienda que les pregunte sobre el ambiente natural que conocen: Qu es un ambiente natural? Qu caracterstica tiene el ambiente natural donde vives?

Los ambientes naturales del pas


En las primeras pginas de esta unidad hemos sealado que los ambientes naturales se denen por las condiciones climticas presentes en un espacio determinado. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desrtico altiplnico costero mediterrneo andino fro lluvioso patagnico polar En cada uno de ellos, sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan, estos los convierten en espacios geogrcos. No obstante, estas condiciones particulares, tambin pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. Actividad
I.

Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro pas elige y luego compara dos regiones de Chile, utilizando los siguientes criterios: caractersticas de su paisaje. recursos y principales actividades econmicas. distribucin de la poblacin y relacin poblacin urbana y rural. principales ventajas. problemas y desafos. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos. Observa con atencin las cuatro imgenes siguientes. Anota en tu cuaderno una limitacin y una posibilidad, que ofrezca el ambiente natural.

II.

Cachiyuyo, localidad del Norte del pas.

Localidad de Vicua en la cordillera de la IV Regin.

Solucionario actividad
Pgina 216 Habilidades: anlisis, aplicacin. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios sealados, compralas. Parte II
Imagen Limitacin Posibilidad
En la zona austral del pas, la lluvia y el fro son habituales. Base chilena Antrtica.

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UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

Informacin complementaria
Para promover entre sus estudiantes la valoracin del medioambiente y fomentar actitudes de respeto al entorno natural, comente con ellos el siguiente texto. La biodiversidad de Chile es nica: incluye un gran nmero de especies endmicas debido a su situacin geogrfica, aislada por los Andes, el Ocano Pacfico, el desierto de Atacama y la regin polar. Como resultado de sus diferentes latitudes, de subtropical a subantrtica, el pas se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye ms de 29.000 especies.
Fuente: Mejores polticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.

Cachiyuyo

Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la poblacin se humano. une y organiza. La escasez de agua limita el desarrollo agrcola. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. Preservacin de bosques nativos. Asegurar la soberana de Chile en la Antrtica.

Vicua Zona Austral Base Antrtica chilena

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UNIDAD 5

Unidad

Pgina 217 del texto estudiante

Ambientes naturales presentes en nuestro pas


AMBIENTE NATURAL COSTERO

Mapa ambiente costero y andino

Orientaciones didcticas
Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Utilcelo para localizar los diferentes ambientes naturales del pas. Invite a sus estudiantes a imaginar cmo son los ambientes naturales que no conocen, por ejemplo, cmo imaginan un ambiente natural andino . Pdales que lean en silencio lo que se afirma sobre los ambientes naturales en la pgina 216. Luego, en relacin con lo ledo, pregnteles en qu parte de Chile se localiza ese ambiente, cules son sus principales caractersticas y cmo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. Finalmente, anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya registrando las respuestas de los estudiantes. Invtelos a movilizar la habilidad de comparar, desarrollando la pregunta de la pgina 217. Complemente la informacin entregada, sealando cules son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qu manera estos han afectado histricamente a algunas zonas o al pas. Para el ambiente natural costero, mencione los maremotos; en el caso del ambiente andino, aluda a las avalanchas (nieve) y aluviones (barro).

Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Desde el punto de vista climtico se constituye como un rea donde las temperaturas se presentan ms suaves que en el interior del continente, por efecto del ocano. El ambiente natural costero constituye un rea vulnerable, ya que es la zona en donde continente y ocano se encuentran. Su fauna y flora son muy particulares y estn adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos.

SIMBOLOGA Costero

AMBIENTE NATURAL ANDINO

Andino

Est presente en todo el territorio nacional. Su altura, pendiente, suelo y condiciones climticas conforman un ambiente natural muy singular, caracterizado por la escasez de vegetacin y fauna. Esta ltima constituida por roedores y aves. La altura, condiciona un ambiente fro, que permite la acumulacin de hielos y nieve; que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce, que luego de acumularse en la altura, comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el ocano. Adems del agua, este ambiente natural ha sido muy importante en la explotacin de recursos mineros.

Pregunta para reexionar Qu diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino?

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Estrategias diferenciadas

Es conveniente que dibuje en la pizarra un esquema como el que se propone a continuacin. Una vez que sus estudiantes hayan analizado todos los ambientes naturales, puede emplear esta tabla para movilizar habilidades de comparacin, anlisis y sntesis. Tambin para hacer ejercicios de metacognicin.
Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural

Localizacin Caractersticas Facilitador Dificultad

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UNIDAD 5

Pgina 218 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Reconocen algunos elementos del patrimonio c