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Libro: La educacin infantil: Expresin y comunicacin 0-6 aos. Volumen II 5 edicin. !

or "eresa Lleix# $rribas La actuacin del nio sobre los ob%etos. !erspecti&a motri'. La acti&idad motri' adopta caracter(sticas especiales cuando el nio act)a sobre los ob%etos. *u confrontacin con las propiedades y peculiaridades de los ob%etos+ la b)s,ueda de soluciones para la accin -lobal nio-ob%eto se constituir.n en art(fices del desarrollo motor y sensorial. La inter&encin ,ue reali'a el nio sobre instrumentos di&ersos y la interrelacin resultante tendr.n como consecuencia: -/n me%or conocimiento y control corporal+ al contrastar las posibilidades motoras ante situaciones m.s comple%as+ en las ,ue+ -eneralmente+ se &er.n implicadas dos o m.s 0abilidades percepti&as y un mayor n)mero de pautas motrices. -/na ad,uisicin del con%unto de nociones ,ue resultan de comparar las cualidades de los ob%etos entre s(+ as( como de apreciar sus relaciones en el espacio+ y ,ue constituir.n la base del pensamiento inteli-ente. -1inalmente+ y a ni&el afecti&o+ cuando el nio manipula intencionadamente+ cuando es capa' de construir+ aprecia su propia autonom(a y -ana una autoconfian'a+ en relacin al dominio del entorno+ indispensable para pro&ocar nue&as iniciati&as. Es por todo ello+ ,ue la educacin motri' dedica una particular atencin al tema de la coordinacin din.mica espec(fica+ coordinacin necesaria para la reali'acin de a,uellas tareas en las cuales el nio act)a sobre ob%etos. En la educacin de la coordinacin din.mica espec(fica+ en estas edades+ debemos tener en cuenta dos fases fundamentales2 el a%uste a las caracter(sticas del ob%eto y la toma de conciencia del mo&imiento pro&ocado. En la fase de a%uste a las caracter(sticas del ob%eto+ el nio experimentar. con materiales ,ue 0alle a su alcance y -racias a un tanteo sucesi&o+ a un serio de ensayos y errores+ ir. a%ustando sus mo&imientos a las exi-encias del ob%eto. Es importante+ pues en esta fase+ ofrecer al nio una -ran &ariacin y di&ersidad de ob%etos ,ue pueda manipular+ ya ,ue+ con ello+ al tiempo ,ue se me%oran las capacidades percepti&as+ se aumenta el repertorio motri' del nio. /tili'aremos+ por tanto+ en nuestras acti&idades+ materiales de diferente forma+ color+ &olumen+ peso+ textura. En la fase de toma de conciencia del mo&imiento intentaremos reflexionar+ con los nios+ sobre las condiciones ,ue facilitan el -esto y lo 0acen m.s efica' 3colocacin del cuerpo+ orientacin de las fuer'as+ etc.4 !ara ,ue el nio pueda relacionar &arios mo&imientos pro&ocaremos situaciones diferentes en base a: -utili'acin de materiales diferentes+ -&ariacin en la colocacin postural+ teniendo en cuenta la posicin de ob%eto+ -&ariacin en las superficies de contacto corporal con el ob%eto+ -utili'acin diferenciada de los se-mentos+ -diferentes trayectorias se-mentarias+ -contracciones de diferente intensidad.

El conocimiento del cuerpo y el descubrimiento de los sentidos: !ara ,ue el cuerpo puede con&ertirse en instrumento de expresin ser. necesario un conocimiento profundo del mismo ,ue conducir. a una plena identificacin entre este cuerpo y las emociones+ sentimientos+ pensamientos a expresar. 5ue el nio pueda moldear su cuerpo+ independi'ar se-mentos corporales cuyos mo&imientos sea si-nificati&o+ car-ar de tensin determinada 'ona corporal6. Vendr. condicionado en -ran medida pos su propio es,uema soportal. $yudar al nio a ,ue cono'ca su cuerpo estar. en la base de todo traba%o de expresin corporal $,uellos ,ue 0an a0ondado en la materia 0ablan del 78espertar de los sentidos7 como el ob%eti&o de un traba%o de sensoropercepcin. *e trata de desarrollar sentidos+ de tal manera ,ue el indi&iduo sea capa' de captar me%or+ tanto cualitati&amente como cuantitati&amente+ las informaciones referentes a su entorno+ pero tambi9n y sobre todo a su propia persona.

Libro: La educacin infantil: 8escubrimiento de si mismo y del entorno 0-6 aos. Volumen I 5 edicin. :r-ani'acin !ercepti&a. Los sentidos. !ara conocer nuestro cuerpo+ para diferenciar sus partes y sus funciones+ para establecer relaciones con los ob%etos+ es imprescindible desarrollar las posibilidades percepti&as y motoras del propio cuerpo. "odo el conocimiento del medio del medio externo o interno+ nace de la interpretacin de los mensa%es pro&enientes de los diferentes receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo. Las informaciones ,ue se obtienen mediante los sentidos+ una &e' codificadas+ se inte-ran a las otras sensaciones o a la memoria+ para dar lu-ar a la percepcin. Las distinciones entre sentir y percibir+ debido a su uso indiscriminado+ a menudo no son claras. La comparacin del al-unos &erbos puede e%emplificar la diferencia entre el 0ec0o de sentir y de percibir: &er;mirar2 tocar;palpar2 o(r;escuc0ar. *er. necesario incidir en cada uno de estos aspectos para conse-uir un desarrollo ptimo de las capacidades sensoriales y sin lu-ar a dudas+ buscar la profundi'acin de las percepciones. Libros Libro: $spectos esenciales del desarrollo de la personalidad en el nio Autor: <ussen+ !aul =enry Edicin: Editorial trillas Ao: >??> 1 El periodo de >@ meses entre edades de > y @ aos de una 9poca importante para el nio. 8urante este ao 9l pro-resa desde su condicin de infante

bastante desamparado+ muc0as cuyas necesidades deben ser atendidas por un adulto+ 0asta con&ertirse en un nio ,ue 0a comen'ado a lo-rar ciertas medidas de independencia+ capa' de atender al-unas de sus propias necesidades. !or e%emplo+ un nio de @ aos puede sostener una ta'a y beber de ella+ dar sus primeros pasos+ abrir puertas de armarios y -abinetes+ desparramar el contenido de 9stos por un .rea -rande+ y 0ablar con oraciones de dos palabras para indicar insatisfaccin cuando no encuentra lo ,ue busca 2El nio a los >A meses puede lan'ar una pelota+ sentarse solo en una silla pe,uea+ pasar las p.-inas de un libro 3por lo com)n @ o B a la &e'4+ subir y ba%ar la escalera con ayuda+ construir una torre de tres cubos y tirar de un carrito de %u-uete. $ la edad de @ aos+ el nio corre bastante bien + puede saltar en el lu-ar apropiado+ caminar en l(neas recta 3m.s o menos4+ subir y ba%ar por las escalera sin ayuda+ pasar las p.-inas de un libro una por una+ y pretender ,ue alimenta a un oso de peluc0e o ,ue lo 0ace dormir. 3=ay muc0as teor(as sobre la forma en ,ue un nio aprenda a 0ablar+ pero un factor ,ue debe recalcarse lo constituyen las acti&idades propias del infante. Los nios pe,ueos no siempre imitan tan solo el len-ua%e de otras personas+ sino ,ue se dedican acti&amente a e%ercitar sus 0abilidades y a descubrir y a ensear sus propios sonidos+ palabras y frases. Las oraciones ori-inales como C'apato no est.D o C9l una niaD+ son in&enciones y no imitaciones de expresiones ,ue los nios 0ayan o(do antes. Los nios utili'an un m9todo de ensayo y el error en la produccin del len-ua%e+ e intenta a encontrar la forma de 0acerse entender por otras personas. $un,ue parte del pro-reso ,ue 0ace un nio en el len-ua%e se debe al refor'amiento o a la instruccin ,ue percibe de los padres+ la mayor parte de ese pro-reso es un producto de los propios procesos precept)ales del infante. 4Los nios de @ aos est.n a puntos de con&ertirse en indi&iduos bastante capaces+ al 0aber a&an'ado m.s all. de la etapa infantil del desamparo y la demanda. $ la edad de @ aos+ se concentran en la ad,uisicin acti&a de 0abilidades ,ue incrementar.n su independencia y su capacidad para enfrentarse al mundo por s( solos. 8urante el se-undo ao+ el funcionamiento co-niti&o se &uel&e m.s comple%o+ m.s ob%eti&o+ y cada &e' m.s orientado 0acia la realidad. !or e%emplo+ cuando a un nio de @ aos se le da un ob%eto m.s all. de la experiencia sub%eti&a del sabor ,ue ten-a el l.pi'. /n nio de esa misma edad est. en posibilidades de descubrir ,ue un l.pi' puede romperse+ arro%arse+ pisarse o usarse para marcar en la pared y para pon9rselo en la boca. Los infantes de @ aos experimentan acti&amente en nue&as situaciones+ y su conducta muestra una intencin definida. $ menudo los infantes de @ aos pasar.n muc0o tiempo dedicados a colocar un cubo encima del otro. 8e modo similar+ 0acer rodar una pelta y andar tambale.ndose en pos de ella para atraparla puede ,ue no corresponda a la idea ,ue se tiene sobre la forma de pasar un buen rato+ pero esencial ,ue un nio de @ aos aprenda a recobrar o de&ol&er la pelota antes de ,ue sea capa' de %u-ar al %ue-o m.s emocionante de CatraparD. 5La etapa de Piage se caracteri'a por la experiencia+ el nio tiene curiosidad por los ob%etos y explora sus caracter(sticas )nicas. !or e%emplo+ un ob%eto tan sencillo como el botn y un o%al 3si es lo bastante -rande para los pe,ueos dedos torpes4 puede entretener a un nio de esta edad durante un lapso

considerable. El nio comien'a a utili'ar enfo,ues de ensayo y error para descubrir nue&as soluciones a los problemas. *i tira de un %u-uete y 9ste no se mue&e+ entonces el infante puede intentar otra t.ctica como la de empu%ar el %u-uete. El nio comien'a a intentar soluciones mentalmente al mismo tiempo ,ue utili'a el m9todo de ensayo y error. Es decir el nio se forma im.-enes mentales de los ob%etos y puede ima-inar nue&as formas para %u-ar con un determinado %u-uete. Eon esta capacidad para la ima-inacin y el pensamiento simblico+ el nio puede reali'ar a0ora %ue-o de CsimulacinD. !or e%emplo+ un infante tal &e' de ofre'ca a un cubo listo+ y le pida ,ue Ctome la -alletaD. Eomo nio puede ima-inarse acciones o sucesos antes de representarlos en la realidad+ ciertos sucesos se &uel&en menos misteriosos y confusos para 9l. !or e%emplo+ si la madre en un momento dado abandona la 0abitacin+ el nio sabe cmo se-uirla 0asta dar con ella.