Dentro del plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educacin tenemos a la asignatura de teora Curricular, misma que ha sido el soporte

de la pedagoga educativa en esta ciencia, ya que esta materia es sin duda una de las materias base y pilares en torno a las ciencias de la educacin, ya que esta materia nos muestra los parmetros bsicos de los esquemas curriculares existentes en el mbito educativo, cabe mencionar que no nada mas currculo se refiere planes y programas de estudio sino que va mas all y abarca todos los aspectos generados en la escuela y el entorno educativo que se vive; razn por la cual vemos que la teora curricular es sin duda una de las materias que ofrecen a las ciencias de la educacin una gama amplia del conocimiento del ambiente educativo. INTRODUCCIN AL MANEJO DE LA ANTOLOGIA Este material bibliogrfico esta especificado de manera clara y precisa, ya que contempla temas que son de suma importancia que el futuro profesional de la educacin tenga conocimiento de ello y los aplique en torno a su funcin profesional. Dicha antologa esta dividida en tres unidades que van enlazadas entre si llevando una secuencia de los conocimientos analizando cada teora de acuerdo a los autores citados en la misma. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA El alumno analizar los modelos clsicos de la teora curricular, identificando los elementos de un curriculum. CRITERIOS DE ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA Exmenes tericos Cuestionarios, esquemas, Ejercicios por escrito, Cuadros comparativos, Mapas conceptuales, Y fichas tcnicas Reporte de actividades Reporte de un modelo curricular propio. TOTAL UNIDAD 1 40%

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EL CURRICULUM INTRODUCCIN En esta primera unidad que se refiere al curriculum estudiaremos su origen su funciona si como tambin su proceso; es decir la manera en que se posesiona en la escuela y todo lo que genera esta prctica educativa que sin duda todos estamos o estuvimos inmersa dentro de ella. OBJETIVO El alumno conocer la importancia del curriculum y su aplicacin. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Elabora fichas de trabajo entorno al tema de los problemas actuales en torno al curriculum, pero documentarse en libros extras de esta antologa. TEORIA CURRICULAR UNIDAD 1 1. EL CURRICULUM 1.1 CURRICULUM COMO FENMENO HISTRICO SOCIAL Y PEDAGGICO Diversos autores a travs del tiempo han dado diversas definiciones de lo que es el curriculum. Veamos algunas: Johnson (1967): Es una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Kearney & Cook (1969): Son todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela. Lawton (1973) refiere un movimiento que surge desde las perspectivas ms antiguas del curriculum, hasta las ms recientes en las que el trmino engloba todos los aspectos de la enseanza-aprendizaje. Jackson (1968) y Ormell (1979) hacen cita mas bien del curriculum oculto en el curriculum. Stenhouse (1975): El curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica. Este autor da adems con el problema central del estudio del curriculum definiendo que es el vaco existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas.

Aqu se presenta una cuestin sumamente interesante, ya que en su estudio Stenhouse, comenta que en realidad ese vaco no existe, sino que ms bien es el puente o relacin existente entre la teora y la prctica; es la que permite desarrollar adecuadamente la teora y encuadrarla en el aspecto operativo, por lo que deca: la prctica educativa entendindola como educativa, siempre est enmarcada en una teora, y la teora educativa siempre nace de la lucha para entender la educacin como actividad prctica; as teora y prctica no son dominios distintos, sino partes constitutivas de lo que significa educacin. De sta manera entonces, debe entenderse que el problema central de la teora del curriculum ser, las relaciones entre la teora y la prctica por un lado y el de las relaciones entre educacin y sociedad por el otro. Lundgren considera que la cuestin central del curriculum es el problema de la representacin; cuestin que surge cuando una sociedad busca el punto o los puntos para organizarse y asegurar que el conocimiento le llegar a las generaciones futuras. A este respecto la educacin surge como una tarea social caracterstica. Es desde este momento la socializacin y la educacin comienzan a distinguirse; la distincin s efecta entre ordenes de estructuracin de la vida social, no entre sus diferentes formas. Si el aprendizaje del conocimiento y de las destrezas para la produccin tiene lugar en el contexto de la produccin, la relacin entre el conocimiento y las destrezas, y los procesos de produccin es evidente de por s. Pero en cuanto este aprendizaje se realiza en un mbito diferente se presentan dos problemas importantes a considerar: primero el problema de la descontextualizacin del conocimiento y de las destrezas en relacin con el contexto de produccin y segundo el problema de la recontextualizacin del conocimiento y de las destrezas en el trabajo en el marco de aprendizaje. Para construir un curriculum es necesario establecer un conjunto de principios. Ese conjunto de principios es el llamado cdigo del curriculum. Tenemos en primer lugar el llamado curriculum clsico. ste inclua un equilibrio entre la educacin intelectual, fsica y esttica en los romanos. Mediante el trivium y el quadrivium de desarrollo intelectual equilibrndose con la educacin fsica, a travs de entrenamiento militar y el desarrollo esttico a travs de la msica. El cdigo moral naci para entrenar a los ciudadanos en sus deberes en el contexto del estado. Naci para responder a las necesidades que los nuevos estados nacionales tenan de una ciudadana comprometida. El cdigo racional se construy sobre la base de una filosofa prctica, que se interesaba por el individuo y por la ciencia, como fundamento de la organizacin racional de la sociedad. Finalmente tenemos el llamado cdigo oculto; en l, los ideales explcitas y las aspiraciones de cdigos de curricula anteriores han quedado implcitos, en el que el control estatal de la educacin y del desarrollo del curriculum est suficientemente asentado, de manera que las cuestiones de valor clave de la educacin son responsabilidad de los tecnlogos curriculares.

En conclusin, podran decirse varios aspectos; en primer lugar podemos aceptar que el curriculum no puede ser entendido sin referencia a una metateora. En segundo lugar, diramos que el curriculum es una construccin de carcter histrico y social, que debe ser estudiada y comprendida como tal. Tercera, los tericos del curriculum que fracasan al efectuar stas conexiones con la metateora y con la historia nos llevan inevitablemente hacia el error, al ver el curriculum exclusivamente en el entorno en la visin del mundo presente y, cuarto, que las teoras del curriculum son teoras sociales, no solo en el sentido de que reflejan la historia de las sociedades, sino porque tambin encierran ideas sobre el cambio social, particularmente sobre el papel que juega la educacin en la reproduccin y transformacin de la sociedad. En el panorama pedaggico occidental los estudios tanto sobre el curriculum como sobre la tecnologa y la educacin representan programas acadmicos y de investigacin consolidados y claramente reconocibles. En torno a los mismos, en distintas partes del mundo, existen numerosos grupos investigadores, asociaciones profesionales, publicaciones, foros de encuentro y debate, ..., identificables como espacios del conocimiento pedaggico independientes, con tradiciones y puntos de apoyo epistemolgico bien diferenciados y a veces antagnicos que, entre otros efectos, ha propiciado que la Tecnologa Educativa por un parte y el curriculum por otra manifiesten seas conceptuales y prcticas que, gran parte de las veces, no han sido coincidentes. En este final de siglo estamos asistiendo a un cuestionamiento y replanteamiento de las reas de conocimiento, de las disciplinas, de las forma de organizar y abordar el conocimiento cientfico. La super especializacin, la fragmentacin de la realidad pedaggica en parcelas disciplinares distantes est dificultando y entorpeciendo la elaboracin de respuestas globales ante los nuevos problemas educativos (y de otro tipo) generados en el seno de las sociedades de la informacin. Y la educacin escolar es la primera afectada. Entre los expertos y profesionales educativos, en los mbitos gubernamentales y polticos, en la opinin pblica, y por supuesto entre la juventud comienza a sugerirse que la educacin que en estos momentos se imparte en el sistema escolar est desfasada y es inapropiada para los futuros ciudadanos del siglo que comienza. Ms an, la cultura que est ofreciendo la escuela y el modo de presentarla poco tiene que ver con la cultura que rodea al alumnado y con las tecnologas que cotidianamente utiliza. 1.2 NIVELES Y MOMENTOS DE LOS PROCESOS CURRICULARES La elaboracin del Estado del Conocimiento sobre la investigacin curricular de la dcada de los noventa significa, por una parte, una continuacin del trabajo realizado en 1993 en el que se hizo una revisin y un anlisis de la investigacin educativa en los ochenta y sus perspectivas para los noventa. Por otra parte, representa un reto, ya que se requiere proponer una nueva estrategia que permita dar cuenta de las caractersticas y los derroteros que ha tomado el campo curricular en la

ltima dcada, e incorporar los aportes que favorezcan el anlisisla comprensin de la investigacin en este mbito. La estrategia que se somete a discusin propone estructurar el estado del conocimiento en tres captulos o apartados fundamentales (infra: Segunda, Tercera y Quinta Parte) en las que se presenten: a) la investigacin que se gener sobre el currculo en la dcada ("mbitos de produccin del conocimiento e investigacin curricular en Mxico"); b) quin, cmo y dnde gener la investigacin curricular ("Formas y condiciones de produccin de la investigacin curricular") y, c) las repercusiones recprocas entre la investigacin sobre el currculo, la educacin y la sociedad ("Repercusin de la investigacin sobre el currculo en la educacin y la sociedad"). Asimismo, se propone incorporar un apartado en el que se presenten estudios diagnsticos sobre casos especficos que se puedan realizar al menos en las regiones en las que la investigacin curricular ha tenido un desarrollo significativo en el perodo que nos ocupa (Cuarta Parte: "Estudios regionales"). Estos apartados, que constituyen el cuerpo del Estado del Conocimiento, irn precedidos de una Introduccin en la que se exponga el marco conceptual y metodolgico (Primera Parte: "Introduccin al estado de conocimiento"), y finalizar el trabajo con un apartado de sntesis y conclusiones acerca del estado de conocimiento (Sexta Parte: "Anlisis comprehensivo del campo de la investigacin curricular de la dcada) Como estrategia operativa, se propone iniciar el trabajo por la Segunda Parte: "mbitos de produccin del conocimiento e investigacin curricular en Mxico". desarrollo de cada uno de las lneas de trabajo que se destacan en este apartado estar bajo la responsabilidad de uno o dos miembros del equipo de trabajo, sin menoscabo de la participacin y los aportes de todos los integrantes del equipo. Los apartados Tercero ("Formas y condiciones de produccin...") y Quinto ("Repercusiones recprocas....") sern elaboradas de manera colectiva, as como la Introduccin y el Anlisis Comprehensivo del campo. Los estudios regionales sern elaborados por equipos ad-hoc que se incorporen a travs de la elaboracin de estos estudios especficos. 1.3 SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA TEORA CURRICULAR El desarrollo del campo educativo como objeto de estudio, y el surgimiento de concepciones y metodologas nuevas, ha permitido visualizar la compleja realidad educativa en forma integral, a partir de la cual se puedan generar cambios cualitativos que sean significativos en cualquier proceso educativo. De acuerdo con este planteamiento se destaca que el currculo escolar es el elemento en el cual se concretan diferentes aspectos y funciones institucionales y sociales. Se concibe as al currculo como una instancia que organiza y reproduce, en diferentes formas y grados, implcita y explcitamente, el conocimiento disciplinario, los valores, las creencias, etc., de la cultura hegemnica dominante (son sus contradicciones), y que en una escuela se expresa en dos momentos dialcticos: el

formal, que enuncia los lineamientos institucionales, y el real, que es producto del proceso histrico vivido en la institucin. El currculo escolarmanifiesta en dichos momentos de diferentes modos: como oculto (el implcito y latente en todo momento, que expresa el proyecto ideolgico y social pretendido); como plan de estudios (explicitacin formal de los propsitos educativos, as como de la organizacin pedaggica del contenido disciplinario a ensear) y como currculo vivido, o sea la manifestacin de las interrelaciones de las distintas instancias formales y reales que constituyen una institucin escolar: alumnos, docentes, currculo oculto, plan de estudios, polticas institucionales, caractersticas de la administracin escolar, etctera, cuyo resultado es la concrecin de las condiciones y posibilidades reales del proceso de enseanza-aprendizaje que se viven en una institucin. La institucin, existe en la medida en que se estructura y valora el currculo de una profesin con fines educativos; sin embargo, dicho currculo tiene, adems, en su fundamento, diseo, implantacin, desarrollo y evaluacin, determinaciones especficas de la institucin y de cmo asume sta las polticas educativas de la universidad. La evaluacin del plan de estudios se define como: "Un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral y consiste en compara la realidad (objetivos generales, intermedios, especficos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparacin acten como informacin retroalimentadora que permita adecuar el plan y los programas de estudio a la realidad o cambiar aspectos de sta". (GLAZMAN, 1980: 70). omo: "El instrumento mediante el cual la institucin define el tipo y la organizacin de los estudios que deben realizar los alumnos de cada facultad o escuela para dominar una profesin". (DE IBARROLA, 1980: 25). Y el programa de estudios como: "Un proyecto integral de trabajo, orientador de docentes y alumnos que debe contener todo lo relacionado con una unidad organizativa (asignatura, mdulo, taller, laboratorio, etctera), tomando como marco de referencia, en forma particular, al plan de estudios al que pertenece". (DE IBARROLA, 1984: 471). Al concebir la evaluacin curricular como un proceso se enfatiza que es una actividad que comprende varias etapas y operaciones. El proceso es objetivo, porque la seleccin de alternativas para reformar el plan se lleva a cabo en forma racional a partir del anlisis de la informacin sobre la situacin operante y utilizando criterios, formulados de manera clara y explcita, esto es, no se basa simplemente en intenciones y opiniones. El proceso es continuo, porque el plan de estudios debe ser evaluado peridicamente con el fin de que los cambios en los fundamentos conduzcan a la revisin de dicho plan; la continuidad confiere un carcter

permanente a la labor de diseo, pues la informacin que se obtiene en cada valoracin acta como retroalimentadora y conduce a nuevos cambios. De lo anterior se desprende la concepcin de este proceso como una espiral; se parte del plan vigente y mediante una serie de evaluaciones integradas se obtiene la informacin que conduce a la formulacin de un nuevo plan; este plan posteriormente evaluacin del plan de estudios abarca o comprende tres mbitos o reas: 1) El anlisis global, que comprende el estudio histrico de la carrera y la profesin; 2) El anlisis de la congruencia externa del plan de estudios en donde se identifica el estudio del marco ocupacional actual de la profesin y el correspondiente de la prctica profesional actual de los egresados; y 3) El anlisis de la congruencia interna del plan de estudios que comprende la elaboracin del mapa curricular. Evaluar un currculo escolar y conocer sus implicaciones en la revisin de planes y programas de estudio involucra abordar integralmente en dicho proceso metodolgico de evaluacin, los siguientes aspectos: A) Las dimensiones sociolgicas, polticas y econmicas, desde la perspectiva propia de la formacin profesional que se pretende, y la de la concepcin educativa que a distintos niveles subyace en el currculo escolar. B) Las caractersticas del proyecto poltico educativo del centro docente, mismo que repercute en la organizacin curricular y el proceso educativo a que da lugar. C) Las condiciones y el proceso de vida institucional en sus distintos aspectos: laboral, poltico, legal, acadmico, administrativo; incorporando a alumnos y personal docente y administrativo. Y, D) Las distintas formas de expresin curricular (currculo oculto, plan de estudios y currculo vivido) en los diferentes niveles y momentos del proceso educativo institucional). Con relacin a las lneas metodolgicas de evaluacin curricular, se destacan