FUND AMENT OS DA UNDAMENT AMENTOS PSICOPED AGOGIA SICOPEDA

O termo psicopedagogia apresenta-se, hoje, com uma caracterstica especial. Quanto mais tentamos elucid-lo, menos claro ele nos parece. Essa dificuldade uma das razes e finalidade do presente ensaio, isto , procuro deixar claro que a ambigidade reside tanto na palavra quanto na coisa que ela reporta. primeira vista, o termo sugere tratar-se de uma aplicao da psicologia pedagogia, porm tal definio no reflete o significado que esse termo assume em razo do seu nascimento. Como diz Lino de Macedo (1992), o termo j foi inventado e assinala de forma simples e direta uma das mais profundas e importantes razes da produo de um conhecimento cientfico: o de ser meio, o de ser instrumento, para um outro, tanto em uma perspectiva terica ou aplicada. Neste sentido, enquanto produo de conhecimento cientfico, a psicopedagogia, que nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem, no se basta como aplicao da psicologia pedagogia. Macedo (1992, p. VII) lembra-nos, ainda, que no Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa o termo psicopedagogia definido como aplicao da psicologia experimental pedagogia. Os diversos autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter interdisciplinar.1 Reconhecer tal carter significa admitir a sua especificidade enquanto rea de estudos, uma vez que, buscando conhecimentos em outros campos, cria o seu prprio objeto, condio essencial da interdisciplinaridade. Ao admitir essa interseo, no nos resta outra alternativa seno abandonarmos a idia de tratar a psicopedagogia apenas como aplicao da psicologia pedagogia, pois, ainda que se tratasse de recorrer apenas a estas duas disciplinas (o que no creio) na soluo da problemtica que lhe deu origem os problemas de aprendizagem , no seria como mera aplicao de uma outra, mas sim como constituio de uma nova rea que, recorrendo aos conhecimentos dessas duas, pensa o seu objeto de estudo a partir de um corpo terico prprio, ou melhor, que busca se formar. Penso que a psicopedagogia, como rea de aplicao, antecede o status de rea de estudos, a qual tem procurado sistematizar um corpo terico prprio, defi-

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nir o seu objeto de estudo, delimitar o seu campo de atuao; para isso, recorre psicologia, psicanlise, lingstica, fonoaudiologia, medicina e pedagogia. Podemos citar alguns profissionais brasileiros que objetivam dar a sua contribuio na formao desse corpo terico, comeando por tentar definir a psicopedagogia. Para Maria M. Neves (1992, p. 10):
falar sobre psicopedagogia , necessariamente, falar sobre a articulao entre educao e psicologia, articulao essa que desafia estudiosos e prticos dessas duas reas. Embora quase sempre presente no relato de inmeros trabalhos cientficos que tratam principalmente dos problemas ligados aprendizagem, o termo psicopedagogia no consegue adquirir clareza na sua dimenso conceitual.

Segundo essa autora, a psicopedagogia inicialmente foi utilizada como adjetivo, indicando uma forma de atuao que apontava a inevitvel interseo dos campos do conhecimento da psicologia e da pedagogia. Diz Neves (1992, p. 10):
dentro dessa conotao adjetiva da psicopedagogia, alguns autores, principalmente pertencentes ao campo pedaggico, no final da dcada de 1970 e incio da dcada de 1980 no Brasil, chamaram de atitude psicopedaggica o que em verdade era um psicologismo radical. Por isso, tratavam de denunciar a formao dos professores por eles cognominada de psicopedaggica.

Posteriormente, ainda segundo a professora Neves, a psicopedagogia assumiu uma conotao substantiva, o que, por um lado, correspondeu a uma aplicao conceitual e, por outro, causou um lamentvel estado de confuso, devido a utilizao de toda uma polissemia aplicada a um s termo. Concordo com Neves quando se refere questo conceitual mencionando a confuso que se apresenta e creio que essa ambigidade ou dubiedade se estende tambm pratica. Para Sonia Moojen Kiguel (1991, p. 22), que tambm tem contribudo nesse processo de construo do saber psicopedaggico,
historicamente a psicopedagogia surgiu na fronteira entre a pedagogia e a psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianas com distrbios de aprendizagem, consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional (...) no momento atual, luz de pesquisas psicopedaggicas que vm se desenvolvendo, inclusive no nosso meio, e de contribuies da rea da psicologia, sociologia, antropologia, lingstica, epistemologia, o campo da psicopedagogia passa por uma reformulao. De uma perspectiva puramente clnica e individual busca-se uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem e uma atuao de natureza mais preventiva.

A afirmao de que a psicopedagogia, historicamente, surgiu na fronteira entre a psicologia e a pedagogia merece maior ateno. Kiguel aventa outra possibilidade quanto ao surgimento da psicopedagogia ao mencionar as tentativas de explicao para o fracasso escolar por outras vias que no a pedaggica e a psicolgica. Afirma que os fatores etiolgicos utilizados para explicar ndices alarmantes

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do fracasso escolar envolviam quase que exclusivamente fatores individuais como desnutrio, problemas neurolgicos, psicolgicos, etc., acrescentando que no Brasil, particularmente durante a dcada de 1970, foi amplamente difundido o rtulo de Disfuno Cerebral Mnima para as crianas que apresentavam, como sintoma proeminente, distrbios na escolaridade (Kiguel, 1991, p. 22). Tais afirmaes de Kiguel remetem-nos a duas consideraes: 1. As explicaes para o fracasso escolar fundamentavam-se em discursos que superam o psicolgico e negam o pedaggico, pois falam de desnutrio, problemas neurolgicos e problemas psicolgicos (cf. Dorneles, em Scoz et al., 1987). 2. A idia, muito aceita no Brasil (e em outros pases), de que o problema de aprendizagem estivesse relacionado com fatores neurolgicos (cf. Cypel, 1986), indica o peso da concepo organicista no entendimento de uma problemtica que, conforme vimos, se afirma, ao mesmo tempo, ser preocupao da psicologia e da pedagogia. Essa segunda considerao nos permite a seguinte correlao: quanto maior a preocupao com o orgnico, menor o espao para o psicolgico. Considerando as suas implicaes na prtica, portanto, a psicopedagogia no pode ser pensada simplesmente como uma aplicao da psicologia pedagogia, mas, se a psicopedagogia no uma aplicao da psicologia (experimental) pedagogia, o que ento? Para responder esta pergunta, convm percorrer um caminho em que preciso pensar sobre o seu objeto de estudo, sobre as teorias que, na interdisciplinaridade, embasam essa prtica e sobre o seu campo de atuao. Passemos a pensar, pois, sobre o objeto de estudo da psicopedagogia. O OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA Se a (in)definio do termo psicopedagogia produz um estado de confuso conforme afirma Neves, vejamos qual a definio do objeto de estudo da psicopedagogia segundo alguns psicopedagogos brasileiros. Para Kiguel (1991, p. 24):
o objeto central de estudo da psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) no seu desenvolvimento.

De acordo com Neves (1991, p. 12):

a psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos.

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Segundo Scoz (1992, p. 2):

a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades? e em uma ao profissional deve englobar vrios campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os.

Para Golbert (1995, p. 13):

[o] objeto de estudo da psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo considera o objeto de estudo da psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento, enquanto educvel. Seu objeto de estudo a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as alteraes de tais processos. Focaliza as possibilidades do aprender, num sentido amplo. No deve se restringir a uma s agncia como a escola, mas ir tambm famlia e comunidade. Poder esclarecer, de forma mais ou menos sistemtica, a professores, pais e administradores sobre as caractersticas das diferentes etapas do desenvolvimento, sobre o progresso nos processos de aprendizagem, sobre as condies psicodinmicas da aprendizagem, sobre as condies determinantes de dificuldades de aprendizagem. O enfoque teraputico considera o objeto de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem.

Para Kubinstein (1992, p. 103):

em um primeiro momento a psicopedagogia esteve voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a reeducao ou a remediao e desta forma promover o desaparecimento do sintoma. Ainda, a partir do momento em que o foco de ateno passa a ser a compreenso do processo de aprendizagem e a relao que o aprendiz estabelece com a mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser mais abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo teraputico, e o principal objetivo a investigao de etiologia da dificuldade de aprendizagem, bem como a compreenso do processamento da aprendizagem considerando todas as variveis que intervm neste processo.

Do ponto de vista de Weiss (1991, p. 6):

a psicopedagogia busca a melhoria das relaes com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem de alunos e educadores.

Essas consideraes em relao ao objeto de estudo da psicopedagogia sugerem que h um certo consenso quanto ao fato de que ela deve ocupar-se em estudar a aprendizagem humana, porm uma iluso pensar que tal consenso nos conduza, a todos, a um nico caminho. O tema da aprendizagem apresenta tamanha complexidade que tem a dimenso da prpria natureza humana e caberia um outro ensaio para trat-lo. importante, no entanto, ressaltar que a concepo de aprendizagem resulta de uma viso de homem, e em razo desta que acontece a prxis psicopedaggica.

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Dos profissionais brasileiros supracitados, pudemos verificar que o tema da aprendizagem ocupa-os e preocupa-os, sendo os problemas desse processo (de aprendizagem) a causa e a razo da psicopedagogia. Este tambm o pensamento dos argentinos (os quais, conforme veremos no Captulo 2, nos inspiraram). Podemos observar esse pensamento traduzido nas palavras de profissionais argentinos que atuam na rea e que esto envolvidos no trabalho terico. Para eles, a aprendizagem com seus problemas constitui-se no pilar-base da psicopedagogia. Vejamos. Alicia Fernndez (1990a, p. 11), ao citar Sara Pan, coloca:
ela considera o sintoma histrico a plataforma de lanamento para que Freud pudesse formular a teoria e a tcnica da psicanlise, dando conta dos fenmenos inconscientes, o problema da aprendizagem nossa plataforma de lanamento para construir uma teoria psicopedaggica .

Ao se referir psicopedagogia, Fernndez (1984a, p. 102) sublinha:

Mas ainda no podemos construir uma teoria acerca de nossa prtica especfica, na patologia da aprendizagem. Recorremos teoria da inteligncia de Piaget, que nos aporta um modelo da inteligncia, mas no uma teoria sobre as fraturas no aprender, acerca do sujeito que no aprende. Recorremos tambm psicanlise, que nos permite, entre tantas outras coisas, realizar uma leitura do inconsciente e nos possibilita um marco psicopatolgico a que remetemos para compreender a estrutura de personalidade de nossos pacientes. Mas carecemos de uma psicopatologia acerca da aprendizagem. Estamos tentando construir nossa prpria teoria, nosso especfico enquadramento, os rasgos diferenciadores de nossa tcnica e nosso lugar como especialistas em problemas de aprendizagem.

Segundo Jorge Visca (1987), a psicopedagogia, que inicialmente foi uma ao subsidiria da medicina e da psicologia, perfilou-se como um conhecimento independente e complementar, possuidora de um objeto de estudo o processo de aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios. Para Marina Mller, ao refletir-se sobre o objeto de estudo especfico da psicopedagogia, deve-se tomar em conta o lugar em que se situa este campo de atividade. Mller (1984, p. 7 e 8) diz que funo da psicologia pensar
como se incrementam os conhecimentos, ou entram em contradio e so substitudos; que leis regem estes processos; que influncias afetivas e representaes inconscientes os acompanham; que dificuldades interferem ou impedem; de que maneira possvel favorecer as aprendizagens ou tratar suas alteraes.

funo da pedagogia pensar: O que educar, o que ensinar e aprender; como se desenvolvem estas atividades; como incidem subjetivamente os sistemas e mtodos educativos; quais as problemticas estruturais que intervm no surgimento de transtornos da aprendizagem e no fracasso escolar; que propostas de mudana surgem. O sujeito que aprende diz Marina Mller motivo de perguntas para os psicopedagogos, e destinatrio de sua atividade profissional.

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A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que adveio de uma demanda o problema de aprendizagem, colocado em um territrio pouco explorado, situado alm dos limites da psicologia e da prpria pedagogia e evoluiu devido a existncia de recursos, ainda que embrionrios, para atender a essa demanda, constituindo-se, assim, em uma prtica. Como se preocupa com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem. Portanto, vemos que a psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem humana: como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las.2 Esse objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito, adquire caractersticas especficas a depender do trabalho clnico ou preventivo:
w O trabalho clnico se d na relao entre um sujeito com sua histria pessoal

e sua modalidade de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro sujeito, implcita no no-aprender. Nesse processo, onde investigador e objeto-sujeito de estudo interagem constantemente, a prpria alterao torna-se alvo de estudo da psicopedagogia. Isso significa que, nesta modalidade de trabalho, deve o profissional comprender o que o sujeito aprende, como aprende e por que, alm de perceber a dimenso da relao entre psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem. w No trabalho preventivo,3 a instituio, enquanto espao fsico e psquico da aprendizagem, objeto de estudo da psicopedagogia, uma vez que so avaliados os processos didtico-metodolgicos e a dinmica institucional que interferem no processo de aprendizagem. A definio do objeto de estudo da psicopedagogia passou por fases distintas, assim como os demais aspectos dessa rea de estudo. Em diferentes momentos histricos, que repercutem nas produes cientficas, esse objeto foi entendido de vrias formas. Houve tempo em que o trabalho psicopedaggico priorizava a reeducao, o processo de aprendizagem era avaliado em funo de seus dficits, e o trabalho procurava vencer tais defasagens. O objeto de estudo era o sujeito que no podia aprender, concebendo-se a no-aprendizagem pelo enfoque que salientava a falta. Esse enfoque buscava estabelecer as semelhanas entre grandes grupos de sujeitos, as regularidades, o esperado para determinada idade, visando reduzir as diferenas e acentuar a uniformidade. Posteriormente, a psicopedagogia adotou a noo de no-aprendizagem de outra maneira: o no-aprender tido como carregado de significados, e no se ope ao aprender. Essa fase da psicopedagogia fundamentada, em especial, na psicanlise e na psicologia gentica. Essa nova concepo leva em conta a singularidade do indivduo ou grupo, buscando o sentido particular de suas caractersticas e suas alteraes, segundo as circunstncias da sua prpria histria e do seu mundo sociocultural. O processo evolutivo pelo qual essa nova rea de estudo procurou estruturar-

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se entende que o objeto de estudo sempre o sujeito aprendendo, como se refere Alicia Fernndez (1991). Essa concepo de sujeito variou, porm, conforme dissemos anteriormente, em funo da viso de homem adotada em cada momento histrico e da sua correspondente concepo de aprendizagem. Atualmente, a psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio. Conforme vimos, o trabalho psicopedaggico pode ser preventivo e clnico. Entretanto, ele tambm terico na medida da necessidade de se refletir sobre a prxis. Assim sendo, vale repensar um pouco a prtica, antes de abordar o terico. No trabalho preventivo, podemos falar em diferentes nveis de preveno. No primeiro nvel, o psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo de diminuir a freqncia dos problemas de aprendizagem. Seu trabalho incide nas questes didtico-metodolgicas, bem como na formao e orientao de professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. No segundo nvel, o objetivo diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem j instalados. Para tanto, cria-se um plano diagnstico da realidade institucional, e elaboram-se planos de interveno baseados nesse diagnstico, a partir do qual se procura avaliar os currculos com os professores, para que no se repitam tais transtornos. No terceiro nvel, o objetivo eliminar os transtornos j instalados, em um procedimento clnico com todas as suas implicaes. O carter preventivo permanece a, uma vez que, ao eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o aparecimento de outros. Como exemplo dos nveis de trabalho preventivo, podemos nos valer de uma situao especfica: a alfabetizao. Ao se deparar com novas teorias acerca da alfabetizao, o psicopedagogo, juntamente com outros profissionais da escola, trata de elaborar mtodos de ensino compatveis com as novas concepes acerca desse processo. Nesse momento, que corresponderia ao primeiro nvel preventivo, ele trabalha com os professores, auxiliando-os a incorporar os novos conhecimentos e os procedimentos metodolgicos deles decorrentes. Utilizando ainda a alfabetizao, digamos que, em um determinado grupo, classe ou instituio, apaream transtornos na aprendizagem do processo de leitura e escrita. Cabe ento ao psicopedagogo, no segundo nvel preventivo, realizar um diagnstico do grupo e intervir nos procedimentos didtico-metodolgicos em vigor. Esse profissional tem, agora, no s o objetivo de detectar as causas dos transtornos, como tambm de encontrar os meios para que os mesmos sejam eliminados. J o terceiro nvel se d no momento em que problemas especficos de leitura e escrita j estejam instalados em um aluno ou grupo de alunos. Deve o psicopedagogo, neste caso, atuar diretamente junto a estes, a fim de tratar esses transtornos e evitar outros. No exerccio clnico, o psicopedagogo deve reconhecer a sua prpria subjetividade na relao, pois trata-se de um sujeito que estuda outros sujeitos. Essa inter-

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relao de sujeitos, na qual um procura conhecer no outro aquilo que o impede de aprender, implica uma temtica muito complexa. Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. Esse saber exige do psicopedagogo que recorra a teorias que lhe permitam reconhecer de que modo se d a aprendizagem, bem como s leis que regem esse processo: as influncias afetivas e as representaes inconscientes que o acompanham, o que pode compromet-lo e o que pode favorec-lo. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar. Faz-se, desta maneira, imperioso que, enquanto psicopedagogos, aprendamos sobre como os outros sujeitos aprendem e tambm sobre como ns aprendemos. Para Alicia Fernndez (1991), esse saber s possvel com uma formao que se oriente sobre trs pilares: a) prtica clnica: ocorre em consultrio individual-grupal-familiar, em instituies educativas e sanitrias; b) construo terica: permeada pela prtica de forma que, a partir desta, a teoria psicopedaggica possa ser tecida; c) tratamento psicopedaggico-didtico: segundo essa autora argentina, o tratamento psicopedaggico-didtico fundamental na formao do psicopedagogo, pois se constitui em um espao para a construo do olhar e da escuta clnica4 a partir da anlise do seu prprio aprender , que configuram a atitude psicopedaggica. Ainda de acordo com Alicia Fernndez (1991), todo sujeito tem a sua modalidade de aprendizagem, ou seja, meios, condies e limites para conhecer. Modalidade de aprendizagem significa uma maneira pessoal para aproximar-se do conhecimento e constituir o saber. Tal modalidade constri-se desde o nascimento, como uma matriz, um molde, um esquema de operar que utilizamos nas situaes de aprendizagem. Essa modalidade fruto do seu inconsciente simblico constitudo na sua inter-relao com o outro e de sua atividade estruturante de um universo estvel: relao causaefeito, espao-temporal, objetividade. Assim, organizam-se as operaes lgicas de classificao e de relao que de um nvel de elaborao simples passam a outro cada vez mais complexo. Esse sujeito envolve, em um nico personagem, o sujeito epistmico e o sujeito do desejo. Isso significa que a possibilidade de aprender est situada no nvel inconsciente, no desejo de conhecer,5 conforme observa outro autor: Este desejo de conhecer (epistemofilia) est ligado, em movimento dialtico, busca de sua prpria verdade (conhecer quem , e quem para os outros), e busca do mundo cognitivo cultural, compartilhado socialmente (Mller, 1984, p. 8).

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No trabalho clnico, conceber o sujeito que aprende como um sujeito epistmicoepistemoflico implica procedimentos diagnsticos e teraputicos que considerem tal concepo. Por exemplo, no processo diagnstico interessa-nos saber como e o que o sujeito pode aprender, e perceber o interjogo entre o desejo de conhecer e o de ignorar. Para isso, necessria uma leitura clnica na qual, por meio da escuta psicopedaggica, se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno: Alm do sintoma que deve ser reeducado, primeiramente existe uma mensagem que deve ser ouvida (Mannoni, 1976, p. 205). Perceber esse interjogo, ouvir essa mensagem, enfim, assumir essa atitude6 clnica requer um conjunto de conhecimentos estruturados de forma a se constituir uma matriz terica interpretativa. De acordo com Alicia Fernndez (1991), necessitamos incorporar conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando estes quatro nveis basicamente implicados no aprender. Considerando-se o problema de aprendizagem na interseo desses nveis, as teorias que se ocupam da inteligncia, do inconsciente, do organismo e do corpo, em separado, no conseguem resolv-lo. Faz-se necessrio construir, pois, uma teoria psicopedaggica fundamentada em conhecimentos de outros corpos tericos, que, ressignificados, embasem essa prtica. Vejamos quais so essas teorias. AS TEORIAS QUE EMBASAM O TRABALHO PSICOPEDAGGICO Conhecer os fundamentos da psicopedagogia implica refletir sobre as suas origens tericas, ou seja, revisar velhos impasses conceituais subjazentes ao e atuao da pedagogia e da psicologia no apreender do fenmeno educativo. Do seu parentesco com a pedagogia, a psicopedegogia traz as indefinies e contradies de uma cincia cujos limites so os da prpria vida humana. Envolve simultaneamente, a meu juzo, o social e o individual em processos tanto transformadores quanto reprodutores. Da psicologia, a psicopedagogia herda o velho problema do paralelismo psicofsico, um dualismo que ora privilegia o fsico (observvel), ora o psquico (a conscincia). Essas duas reas no so suficientes para apreender o objeto de estudo da psicopedagogia o processo de aprendizagem e suas variveis e nortear a sua prtica. Dessa forma, recorre-se a outras reas, como a filosofia, a neurologia, a sociologia, a lingstica e a psicanlise, no sentido de alcanar compreenso desse processo. Para Sara Pan (1987, p. 15):
nesse lugar do processo de aprendizagem coincidem um momento histrico, um organismo, uma etapa gentica da inteligncia e um sujeito associado a tantas outras estruturas tericas, de cuja engrenagem se ocupa e preocupa a epistemologia; referimonos principalmente ao materialismo histrico, teoria piagetiana da inteligncia e teoria psicanaltica de Freud, enquanto instauram a ideologia, a operatividade e o inconsciente.

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Os autores brasileiros Neves, Kiguel, Scoz, Golbert, Rubinstein, Weiss, Barone e outros, assim como os argentinos Fernndez, Pan, Visca, Mller, so unnimes quanto necessidade de conhecimentos de diversas reas que, articulados, devem fundamentar a constituio de uma teoria psicopedaggica. Diz Fernndez (1985, p. 12): A epistemologia gentica e a psicanlise so necessrias para a teoria psicopedaggica, mas no se confundem com ela, cujo fim dar conta da articulao intelignciadesejo. Jorge Visca (1987, p. 7) considera que a psicopedagogia foi se perfilando como um conhecimento independente e complementar, por assimilao recproca das contribuies das escolas psicanaltica, piagetiana e da psicologia social de Enrique Pichon-Rivire. Desta forma, entende esse autor ser possvel compreender a participao dos aspectos afetivos, cognoscitivos e do meio que confluem no aprender do ser humano. Para Sara Pan (1986, p. 5), vale relembrar, os que se defrontam com os problemas de aprendizagem devem fundamentar a sua prtica na articulao da Psicanlise, da teoria piagetiana e do materialismo histrico. Por sua vez, Marina Mller (1986) aponta como suportes tericos na psicopedagogia clnica campo do qual essa argentina se ocupa a psicanlise e a psicologia gentica, bem como a psicologia social e a lingustica. Os profissionais brasileiros tambm crem nessa articulao como fundamento para a teoria e a prtica psicopedaggicas, conforme veremos a seguir. Sonia Moojen Kiguel (em Scoz et al., 1990, p. 25), fonoaudiloga e psicopedagoga, ao fazer consideraes sobre a abordagem psicopedaggica, afirma:
A psicopedagogia teraputica um campo de conhecimento relativamente novo que surgiu na fronteira entre a pedagogia e a psicologia. Encontra-se ainda em fase de organizao de um corpo terico especfico, visando a integrao das cincias pedaggica, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingustica, para uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem humana.

Vemos nas palavras de Barone (1991, p. 113) um pensamento convergente para esse sentido:
A prtica psicopedaggica vem colocando questes ainda pouco discutidas, de manejo difcil e geradoras de conflito. Isto porque seu paciente, o sujeito com dificuldade de aprendizagem, apresenta, quase sempre, um quadro de comprometimentos que extrapola o campo de ao especfico de diferentes profissionais, envolvendo dificuldades cognitivas, instrumentais e afetivas.

Vimos que, devido complexidade do seu objeto de estudo, so importantes psicopedagogia conhecimentos especficos de diversas outras teorias, as quais incidem sobre os seus objetos de estudos, por exemplo:
w a psicanlise encarrega-se do mundo inconsciente, das representaes pro-

fundas, operantes por meio da dinmica psquica que se expressa por sintomas e smbolos, permitindo-nos levar em conta a face desejante do homem;

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w a psicologia social encarrega-se da constituio dos sujeitos, que responde

w w

s relaes familiares, grupais e institucionais, em condies socioculturais e econmicas especficas e que contextuam toda aprendizagem; a epistemologia e a psicologia gentica encarregam-se de analisar e descrever o processo construtivo do conhecimento pelo sujeito em interao com os outros e com os objetos; a lingstica traz a compreenso da linguagem como um dos meios que caracterizam o tipicamente humano e cultural: a lngua enquanto cdigo disponvel a todos os membros de uma sociedade, e a fala como fenmeno subjetivo, evolutivo e historiado de acesso estrutura simblica; a pedagogia contribui com as diversas abordagens do processo ensino-aprendizagem, analisando-o do ponto de vista de quem ensina; os fundamentos na neuropsicologia possibilitam a compreenso dos mecanismos cerebrais que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais, indicando-nos a que correspondem, do ponto de vista orgnico, todas as evolues ocorridas no plano psquico.

Ora, nenhuma dessas reas surgiu especificamente para responder problemtica da aprendizagem humana. Elas, no entanto, nos fornecem meios para refletir cientificamente e operar no campo psicopedaggico, o nosso campo. Vejamos um exemplo: uma criana nos encaminhada por no aprender a ler e a escrever situao, por sinal, bastante comum no dia-a-dia, seja no consultrio, seja na instituio escolar. Recorremos, ento, a um corpo terico para que alguns elementos nos ajudem a iluminar o epicentro do problema. Comeamos por analisar algumas questes que surgem no nosso trabalho de auxiliar esse sujeito a restabelecer o seu processo de aprendizagem ou, por outra, a entrar no curso da aprendizagem. Pois bem, ser que a metodologia utilizada no processo de alfabetizao adequada? Essa questo envolve aspectos do processo ensino-aprendizagem que devem ser vistos luz de teorias pedaggicas. Alm disso, a construo desse novo objeto de conhecimento o processo de leitura-escrita implica processos cognitivos que podem ser compreendidos por meio da psicologia gentica, por exemplo. Ou ser que o processo se acha inviabilizado na relao professor-aluno? Estaria o aluno estabelecendo uma relao transferencial com o professor, a qual no lhe permite o aprender, ou vice-versa? Ou, ainda, o acesso leitura-escrita poderia se tornar algo persecutrio por estar relacionado com o crescimento? Essa anlise, enfim, conforme vimos sublinhando, envolve o respaldo de outras disciplinas, seja no caso uma cultura psicanaltica que permita identificar mecanismos psquicos, de representao, que atuam no sentido da no-aprendizagem para esse sujeito. Podemos, por outro lado, estar diante de um caso em que o sujeito tenha sofrido uma anxia de parto que lhe ocasionou uma leso cerebral, atingindo a rea cortical da linguagem. Como nos assegurarmos dessas informaes, que, uma vez confirmadas, do um direcionamento muito diferenciado das situaes anterio-

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res? Evidencia-se, neste caso, que alguns princpios da neurologia so de fundamental importncia ao profissional da psicopedagogia, desde o encaminhamento a outros profissionais at a definio da forma de tratamento. Podemos ainda nos deparar com uma ocorrncia em que a dificuldade advenha de diferenas culturais e de linguagem. A estranheza dos significantes do professor para o aluno, e vice-versa, gera problemas na prpria comunicao, comprometendo deste modo a leitura e a escrita, j que essas se configuram em um ato de comunicao. A lingstica, nesta situao exemplar, pode oferecer um aparato conceitual que venha a operar no sentido de explicitar ao psicopedagogo a causa da problemtica e, quem sabe, permitir-lhe uma eficiente interveno. De sua parte, a psicologia social ilumina a natureza do grupo a que pertence o sujeito da aprendizagem e as interferncias socioculturais desse grupo nesse sujeito. Enfim, esse e os demais exemplos aqui apresentados atestam situaes em que, requerendo elementos conceituais de outros corpos tericos, a psicopedagogia pensa o seu objeto de estudo, exemplos em que se registra essa cooperao, esse operar com outros sobre um problema, uma anomalia. Os profissionais da psicopedagogia, como quaisquer outros profissionais, sustentam a sua prtica em pressupostos tericos muitas vezes distintos, conforme j referido antes. Isso implica diversificados enquadres, conseqncias da identificao do profissional com determinada corrente terica. O psicopedagogo pode, por exemplo, dentro das teorias da personalidade, escolher a psicanlise com o objetivo de comprender o sentido inconsciente das dificuldades de aprendizagem. Tal escolha estaria alicerada na condio pessoal de psicopedagogo, a qual oriunda da sua experincia de anlise e das condies da sua formao. Essa opo implica determinado procedimento prtico, no qual o trabalho psicopedaggico consistiria em propor criana a realizao de determinadas tarefas e acompanh-la na sua execuo. O foco de ateno do psicopedagogo, porm, a reao da criana diante da tarefa, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repeties, sentimentos e angstias frente a certas situaes. Alm de outros procedimentos, o psicopedagogo faz as intervenes, que visam permitir criana entrar em contato com o sentido inconsciente das suas dificuldades. Menos como uma digresso do que como um breve lembrete, poderamos sublinhar que Freud j previu a possibilidade de se recorrer psicanlise na compreenso dos diversos sintomas (remetamo-nos ao uso psicanaltico do termo sintoma). O problema de aprendizagem enquanto sintoma pode ser comparado, na sua dinmica, com o sintoma conversivo. Frente a enfermidades que apareciam no corpo e que no podiam ser explicadas pela medicina, Freud chega noo de inconsciente e entende que o que ocorria era uma converso simblica do inconsciente para o corpo. A partir da comea a pensar nas formaes do inconsciente, entre elas o sintoma. Segundo o criador da psicanlise, o inconsciente no se manifesta de forma direta, nem se pode circunscrev-lo ou delimit-lo, mas aparece atravs das fraturas: o chiste, o lapso, o ato falho, o sonho e o sintoma. O futuro provavelmente atribuir muito maior impor-

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tncia psicanlise como a cincia do inconsciente do que como um procedimento teraputico (Freud, 1976, v. XX, p. 303). Como cincia do inconsciente, portanto, a psicanlise permite a compreenso do sintoma enquanto problema de aprendizagem, percebendo-o como uma manifestao humana carregada de significado. Entretanto, no s psicanlise recorre o psicopedagogo. Como vimos, ele busca conhecimentos tambm na psicologia gentica, na psicologia social, na psicolingstica, etc. Sabemos igualmente que nenhuma dessas reas surge para responder aos problemas de aprendizagem: as diversas combinaes entre elas resultam, entretanto, em posturas terico-prticas diversificadas, porm com diversos pontos de convergncia. Assim, a partir de pressupostos tericos iniciais da medicina, da psicologia e da pedagogia, foram-se constituindo concepes acerca dos problemas de aprendizagem, as quais se transformaram e, conseqentemente, transformaram a prtica psicopedaggica, at esta chegar configurao atual. De qualquer modo, a psicopedagogia se encontra em fase embrionria, e seu corpo terico achase em construo, amalgamando-se ou estruturando o seu arcabouo lgico-principal ou ideal. A cada dia surgem novas idias, novas situaes e mais transformao: o psicopedagogo ento transforma a teoria, e, por seu turno, a teoria o transforma. Podemos caracterizar a psicopedagogia como uma rea de confluncia do psicolgico (a subjetividade do ser humano enquanto tal) e do educacional (atividade especificamente humana, social e cultural). Tratando do mundo psquico individual e grupal em relao aprendizagem e aos sistemas e processos educativos, o psicopedagogo ensina como aprender e, para isso, necessita apreender o aprender e a aprendizagem. Para o psicopedagogo, aprender um processo que implica pr em ao diferentes sistemas que intervm em todo sujeito: a rede de relaes e cdigos culturais e de linguagem que, desde antes do nascimento, tm lugar em cada ser humano medida que ele se incorpora sociedade. A aprendizagem, afinal, responsvel pela insero da pessoa no mundo da cultura. Mediante a aprendizagem, o indivduo se incorpora ao mundo cultural, com uma participao ativa, ao se apropriar de conhecimentos e tcnicas, construindo em sua interioridade um universo de representaes simblicas. Pois bem, nesse trabalho de ensinar a aprender, o psicopedagogo recorre a critrios diagnsticos no sentido de compreender a falha na aprendizagem da o carter clnico da psicopedagogia, ainda que o seu objetivo seja a preveno dos problemas de aprendizagem. clnico porque envolve sempre um processo diagnstico ou de investigao que precede o plano de trabalho. Esse diagnstico consiste na busca de um saber para saber-fazer. Por meio das informaes obtidas nesse processo de investigao, o psicopedagogo inicia a construo do seu plano de trabalho. O diagnstico no completa o olhar interpretativo nem diagnstico: todo o processo teraputico tambm diagnstico (Fernndez, 1990, p. 44), ocorrendo tambm no trabalho institucional, no qual, aps o momento inicial de investigao, se inicia um processo de interveno, com a implantao de recursos capazes de solucionar o problema to logo este se anuncie. Durante esse processo

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de interveno, o profissional no abandona o olhar interpretativo que caracteriza a prtica psicopedaggica. A investigao diagnstica envolve a leitura de um processo complexo, no qual todas as ambigidades de atribuio de sentido a uma srie de manifestaes conscientes e inconscientes se fazem presentes. Interjogam a o pessoal, o familiar atual e passado, o sociocultural, o educacional, a aprendizagem sistemtica. O decifrar do sentido da dificuldade de aprendizagem repercute sobre o problema que interpretamos: a nossa linguagem sobre a linguagem da enfermidade nos leva a um compromisso, ou seja, ao diagnstico, promotor de decises acerca do tratamento. As observaes de Ajuriaguerra (1970, p. 1) nos falam das dificuldades inerentes ao processo diagnstico no trabalho psicopedaggico com a criana e com o adolescente,
ainda mais do que com o adulto, com a criana que encontramos dvidas nosogrficas. Sujeito em evoluo, a criana mvel em suas estruturas e malevel em suas manifestaes; o mesmo acontece em patologia.

A leitura do diagnstico pode variar segundo cada profissional, em funo da sua formao, dos marcos referenciais que sustentam a sua prtica e a abordagem terica com a qual ele se identifica. Essa questo ainda mais controvertida quando se fala na atuao psicopedaggica no Brasil, devido s suas condies de formao. Atualmente, a psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer, s condies subjetivas e relacionais em especial familiares e escolares , a inibies, atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado. O conhecimento psicopedaggico no se cristaliza em uma delimitao fixa, nem nos dficits e alteraes subjetivas do aprender, mas avalia a possibilidade do sujeito, a disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que o saber prprio do sujeito. O CAMPO DE ATUAAO DA PSICOPEDAGOGIA O campo de atuao do psicopedagogo refere-se no s ao espao fsico onde se d esse trabalho, mas tambm e em especial ao espao epistemolgico que lhe cabe, ou seja, ao lugar deste campo de atividade e ao modo de abordar o seu objeto de estudo. A forma de abordar o objeto de estudo pode assumir caractersticas especficas, a depender da modalidade: clnica, preventiva e terica, umas articulando-se s outras. O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, uma vez que, ao tratar alguns transtornos de aprendizagem, pode evitar o aparecimento de outros. O trabalho preventivo, numa abordagem psicopedaggica, sempre clnico, levando em conta a singularidade de cada processo. Essas duas formas de atuao, por sua vez, no deixam de resultar em um trabalho terico. Tanto na prtica preventiva quanto na clnica, o profissional, como j vimos anteriormente, procede sempre embasado no referencial terico adotado.

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Ao delimitar o campo de atuao do trabalho psicopedaggico, deve-se, no entanto, diferenciar essas modalidades de atuao, especificando as suas tarefas. Dessa forma, o trabalho psicopedaggico na rea preventiva de orientao no processo ensino-aprendizagem, visando favorecer a apropriao do conhecimento pelo ser humano, ao longo da sua evoluo. Esse trabalho pode se dar na forma individual ou na grupal, na rea da sade mental e da educao. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo:
w detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; w participar da dinmica das relaes da comunidade educativa, a fim de

favorecer processos de integrao e troca;

w promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos

indivduos e grupos;
w realizar processos de orientao educacional, vocacional e ocupacional,

tanto na forma individual quanto em grupo. O trabalho psicopedaggico pode, certamente, ter um carter assistencial. Isso acontece quando, por exemplo, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao, direo e evoluo de planos, programas e projetos no setor de educao e sade, integrando diferentes campos de conhecimento. A psicopedagogia ocupa-se, assim, de todo o contexto da aprendizagem, seja na rea clnica, preventiva, assistencial, envolvendo elaborao terica no sentido de relacionar os fatores envolvidos nesse ponto de convergncia em que opera. A elaborao terica visa criar um corpo terico da psicopedagogia, com processos de investigao e diagnstico que lhe sejam especficos, por meio de estudos das questes educacionais e da sade no que concerne ao processo de aprendizagem. Implica, desta maneira, uma reflexo constante sobre a pertinncia da aplicao das diversas teorias ao campo da psicopedagogia, por meio de avaliao da prtica resultante desses pressupostos. Esse trabalho consiste em uma leitura e releitura do processo de aprendizagem e do processo da no-aprendizagem, bem como da aplicabilidade e dos conceitos tericos, resultando em novos contornos e significados, proporcionando prticas mais consistentes. J na rea da sade, o trabalho feito em consultrios privados e/ou em instituies de sade (como hospitais), no sentido de reconhecer e atender s alteraes da aprendizagem sistemtica e/ou assistemtica, de natureza patolgica. Existe tambm uma proposta de atuao nas empresas, onde o objetivo seria favorecer a aprendizagem do sujeito para uma nova funo, auxiliando-o para um desenvolvimento mais efetivo de suas atividades. Historicamente, a psicopedagogia nasceu para atender a patologia da aprendizagem, mas ela se tem voltado cada vez mais para uma ao preventiva, acreditando que muitas dificuldades de aprendizagem se devem inadequada pedagogia institucional e familiar. A proposta da psicopedagogia, em uma ao preventi-

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va, adotar uma postura crtica frente ao fracasso escolar, em uma concepo mais totalizante, visando propor novas alternativas de ao voltadas para a melhoria da prtica pedaggica nas escolas. Segundo Lino de Macedo (1990), o psicopedagogo, no Brasil, ocupa-se das seguintes atividades: 1. Orientao de estudos Consiste em organizar a vida escolar da criana quando esta no sabe faz-lo espontaneamente. Procura-se promover o melhor uso do tempo, a elaborao de uma agenda e tudo aquilo que necessrio ao como estudar (como ler um texto, como escrever, como estudar para a prova, etc.). 2. Apropriao dos contedos escolares O psicopedagogo visa propiciar o domnio de disciplinas escolares em que a criana no vem tendo um bom aproveitamento. Ele se diferencia do professor particular, pois o contedo escolar usado apenas como uma estratgia para ajudar e fornecer ao aluno o domnio de si prprio e as condies necessrias ao desenvolvimento cognitivo. 3. Desenvolvimento do raciocnio Trabalho feito com os processos de pensamento necessrios ao ato de aprender. Os jogos so muito utilizados, pois so frteis no sentido de criarem um contexto de observao e dilogo sobre processos de pensar e de construir o conhecimento. Este procedimento pode promover um desenvolvimento cognitivo maior do que aquele que as escolas costumam alcanar. 4. Atendimento de crianas A psicopedagogia se presta a atender deficientes mentais, autistas ou crianas com comprometimentos orgnicos mais graves, podendo at substituir o trabalho da escola. Para Lino de Macedo, estas quatro atividades no so excludentes entre si nem em relao a outras. O atendimento psicopedaggico poder, em determinados casos, recorrer a propostas corporais, artsticas, etc. De qualquer forma, est sempre relacionado com o trabalho escolar, ainda que com ele no esteja diretamente comprometido. Para Janine Mery (1985), o psicopedagogo um professor de tipo particular7 que realiza a sua tarefa de pedagogo sem perder de vista os propsitos teraputicos da sua ao. Qualquer que tenha sido a sua formao (psiclogo, pedagogo, fonoaudilogo, professor), ele assumir sempre a dupla polaridade do seu papel, o que determinar o modo de ser perante a criana e seus familiares, bem como diante da equipe a que pertence. O trabalho do psicopedagogo, de acordo com Mery, possui as seguintes especificidades:
w o transtorno de aprendizagem encarado como manifestao de uma

perturbao que envolve a totalidade da personalidade;

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w o desenvolvimento infantil considerado a partir de uma perspectiva din-

mica, e dentro dessa evoluo dinmica que o sintoma transtorno de aprendizagem estudado. Assim, se for oferecida uma forma de relao melhor e diferente criana, ela dever retomar a sua evoluo normal; w a neutralidade do papel de psicopedagogo negada, e este conhece a importncia da relao transferencial entre o profissional e o sujeito da aprendizagem; w objetivo do psicopedagogo levar o sujeito a reintegrar-se vida escolar normal, respeitando as suas possibilidades e interesses. O psicopedagogo, ainda segundo Janine Mery (1985), respeita a escola tal como , apesar de suas imperfeies, porque atravs da escola que o aluno se situar em relao aos seus semelhantes, optar por uma profisso, participar da construo coletiva da sociedade qual pertence. Isso no impedir que o psicopedagogo colabore para a melhoria das condies de trabalho numa determinada escola ou na conquista de seus objetivos. Em seu trabalho, ele dever fazer com que a criana enfrente a escola de hoje, e no a de amanh. Esse enfrentamento, no entanto, no significaria impor criana normas arbitrrias ou sufocar-lhe a individualidade. Busca-se sempre desenvolver e expandir a personalidade do indivduo, favorecendo as suas iniciativas pessoais, suscitando os seus interesses, respeitando os seus gostos, propondo e no impondo atividades, procurando sugerir pelo menos duas vias para a escolha do rumo a ser tomado, permitindo a opo. Assim, tanto no seu exerccio na rea educativa como na da sade, pode-se considerar que o psicopedagogo tem uma atitude clnica frente ao seu objeto de estudo. Isso no implica que o lugar de trabalho seja a clnica, mas se refere s atitudes do profissional ao longo da sua atuao. A seguir, procuramos mostrar como a prtica e a teoria psicopedaggicas vm ocorrendo dentro desse territrio epistemologicamente problemtico, visto ser a psicopedagogia uma espcie de saber hbrido, se assim podemos dizer, enquanto derivado de outras vertentes ou afluentes, a psicologia e a pedagogia nas experincias especficas e inter-relacionadas do Brasil e da Argentina. Apesar dessa hibridez, notaremos que se trata de um saber j algo configurado em certa autonomia, certa autenticidade: faz-se sua identidade enquanto uma jovem episteme. NOTAS 1. Barthes (1988, p. 99), em O rumor da lngua, apresenta uma definio que merece ser citada, pois traduz perfeitamente o significado da psicopedagogia:
O interdisciplinar, de que tanto se fala, no est em confrontar disciplinas j constitudas das quais, na realidade, nenhuma consente em abandonar-se. Para se fazer interdisciplinaridade, no basta tomar um assunto (um tema) e convocar em torno duas ou trs cincias. A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no pertena a ningum.

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2. O termo preveno, no presente ensaio, assim como no vocabulrio corrente em psicopedagogia, refere-se atitude do profissional no sentido de adequar as condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos nesse processo. A partir da anlise cuidadosa tanto dos fatores que podem promover quanto dos que podem comprometer o processo de aprendizagem (motivo de exaustivos estudos na rea), o psicopedagogo elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de facilitar e/ou desobstruir tal processo funo primeira da psicopedagogia. 3. O trabalho preventivo, da forma como concebido neste estudo, refere-se idia de preveno, comentada em nota de rodap na pgina anterior. 4. O conceito de clnica provm da Medicina, derivando de um termo grego que significa leito (klin): klinikos aquele que visita os doentes no leito (Larousse tymologique Nouveau Dictionnaire tymologique et Historique, 1971). Na prtica mdica, significa aplicao dos conhecimentos mdicos ao enfermo. Para tanto, o profissional deve observar o sujeito, ver o que se passa e o que o transtorna da as expresses olho clnico, escuta. 5. Desejo de conhecer, ou seja, a epistemofilia, um conceito kleineano, como adjetivo, alusivo ao impulso de conhecer associado, desde a mais tenra infncia, ao interesse sexual; deriva de Freud e sua viso pansexualista (cf. Klein, 1981). 6. Segundo Armando Bauleo (apud Fernndez, 1990a, p. 10):
Atitude um complexo de ao e teoria (...) um se mover prxico no desenvolvimento do terapeuta, e as dificuldades do enunciar recortando-o esto ligadas a sua prpria constituio, produto e conjugao nesse desenvolvimento de teoria, prtica e experincia vivida socialmente.

7. Vale ressaltar que a concepo de um professor de um tipo particular, como se refere Mery, diferente do professor particular na nossa sociedade, uma vez que este no assume nem deve assumir a postura de terapeuta.