chistes cortos Cul es el Club Social ms pequeo? La vagina, porque slo cabe un miembro y parado... > !

"am, mam# una nena de $ aos %puede quedar embara&ada? 'o mi amor... %por qu(? )))*# *****#... menos mal. > !"am, mam# ...%por qu( pap tiene tan poco pelo? +s que pap es muy inteligente y siempre est pensando , entonces, %por qu( vos ten(s tanto? !Callate y com( la sopa# > !"am, mam# ... %por qu( la novia va vestida de blanco? +s porque es el d-a ms .eli& de su vida... /hhh, entonces ya s( porque el novio va vestido de negro... > !"am, mam#... %por qu( mi papi corre en &ig &ag? !Callate y pasame# ms balas# > !"am, mam# ... en el colegio me dicen trans.ormista %, vos qu( hac(s hi0o? !Les pego con la cartera# > !"am, mam#... lleg el lechero, %ten(s dinero para pagarle o tengo que ir a 0ugar a.uera? > )n hombre en el entierro de su suegra. 1espu(s de echar tierra sobre el ata2d, (l dice3 !4uerida suegra# )sted ha sido como una madre para m-... +n este momento un p0aro, sobrevolando el cementerio, le caga en la cabe&a. +l hombre levanta la cabe&a hacia el cielo y dice3 /hhh, %ya llegaste al cielo vie0a del mierda? . > )n calvo y le dice a un 0orobado3

%4u( llevs en la mochila? , le responde el 0orobado3 5u peine, !hi0o de puta# > !"am, mam#, %cmo es que eres blanca, mi pap es negro y yo soy de piel amarilla? /y, hi0ito, si supieras la .iesta que hubo ese d-a, deber-as alegrarte de no ladrar > %6or qu( los ping7inos no se pueden domesticar? 6orque un p0aro parado no entiende de ra&ones. > % 4u( le di0o la vagina al pene? 8%4u( hac(s ah- parado? !+ntr#8 > +n un con.esionario3 6adre, con.ieso que me la chupo. 9i0o, eso no es pecado, !es habilidad# > "am, %por qu( cada ve& que vas al cementerio orinas sobre la tumba de pap? 9i0o, cada uno lo llora por donde mas lo siente. > 8+ l lesbianismo es producido por una encima8 ... una encima de la otra. > %4u( le di0o la vagina al dedo? 8!'o te hagas el pi0a#8 > La primera ve& de la mu0er es como el dolor de muelas... Le duele, pero no quiere que se la saquen. > %+n qu( se relaciona el culo con la memoria? 8+n que si te lo rompo, 0ams te olvidars de m-.8 >

%+n qu( se parecen los carteros y los huevos? 8+n que golpean, pero nunca entran.8 > +l amor es como un la&o.... 6or ms vueltas que le des, siempre termina en la argolla. > %Cmo hace un sordo para levantarse una mina? # Le dice3 84uerida, abrite de piernas que te leo los labios8. > %/ qu( huele el pito de 6opeye? 8 / aceite de :livia.8 > La mu0er es el con0unto de curvas capa& de poner recta la 2nica curva que tiene el hombre. >

/dolescencia

Introduccin.

5anto los adolescentes como sus .amilias pueden percibir los aos que comprende la adolescencia como una (poca tormentosa y emocionalmente agresiva plagada de .recuentes en.rentamientos entre unos y otros. Sin embargo, estudios recientes han puesto de mani.iesto que a la mayor-a de los adolescentes realmente les gustan sus padres y que creen que se llevan bien con ellos. +ntonces, %por qu( consideramos la adolescencia como una (poca di.-cil? Lo cierto es que en la adolescencia se produce un rpido desarrollo .-sico as- como pro.undos cambios emocionales que, aunque pueden ser e;citantes, no obstante tambi(n pueden resultar con.usos e incmodos tanto para el adolescente como para sus padres. +n este .olleto usted encontrar in.ormacin sobre estos cambios, sobre los problemas que los mismos pueden generar y sobre algunas .ormas de a.rontar ambos. Los cambios de la adolescencia. 1urante la adolescencia, las personas crecen y maduran rpidamente. +stos cambios suelen comen&ar a la edad de los once aos en las mu0eres y sobre los trece en los varones. Los cambios hormonales responsables realmente comien&an aos antes y pueden dar lugar a per-odos de inquietud y mal humor. Las nias e;perimentan estos cambios antes que los nios. 1ebido a esto, en los primeros tres o cuatro aos, ellas parecen madurar mucho ms rpido, pero despu(s los varones las alcan&an para, a la edad de <= aos, convertirse ambos en hombres y mu0eres 0venes. +stos 0venes pueden ser ya .-sicamente tan grandes como sus padres y sern capaces de tener hi0os propios. 5odo esto se complica con el hecho de

que la capacidad de procrear o concebir hi0os puede desarrollarse en los adolescentes al mismo tiempo que su madre la est perdiendo debido a la menopausia. Los buenos tiempos y oportunidades dis.rutados por su hi0os adolescentes pueden hacer sentirse a sus padres demasiado mayores y cierta envidia. 'o es sorprendente que, debido a la velocidad de estos cambios, algunos adolescentes lleguen a estar tan preocupados por su apariencia que precisen ser tranquili&ados, especialmente si ellos no crecen o maduran tan rpidamente como lo hacen sus amigos. 6uede ser 2til el recordar que cada adolescente se desarrolla a una velocidad di.erente. La primera regla para las chicas o el cambio de vo& en los chicos son acontecimientos importantes que pueden tener lugar en edades di.erentes entre los adolescentes. 5odo este crecimiento y desarrollo utili&a gran cantidad de energ-a, lo cual podr-a tener que ver con el hecho de que los adolescentes parecen necesitar dormir ms. +l que se levanten tarde puede irritar a sus padres, pero generalmente no es .ruto de la pere&a u holga&aner-a. / la ve& que se hacen ms altos, comien&an a a.eitarse o tienen reglas, las personas de esta edad comien&an a pensar y a sentir de .orma di.erente. +s la (poca en que empie&an a establecer relaciones -ntimas .uera del entorno .amiliar con amigos de su misma edad. Las relaciones con la .amilia tambi(n cambian, los padres se hacen menos imprescindibles cuando los adolescentes desarrollan su vida .uera de la .amilia. Los primeros desacuerdos suelen surgir cuando los adolescentes comien&an a desarrollar sus propios puntos de vista que con .recuencia no son compartidos por sus padres. Como .orma de alcan&ar un sentido de identidad di.erente del de sus .amiliares, los adolescentes suelen pasar mucho tiempo en compa-a de personas a0enas a la .amilia o hablando por tel(.ono con sus amistades. +sta es otra de las cosas que puede irritar a sus padres, pero es un .orma importante de lograr un sentido de identidad propio, independiente del de su .amilia. +stas amistades .orman parte del aprendi&a0e sobre como hacer progresos con los dems. +n esta (poca, el vestido y la apariencia .-sica se convierten en muy importantes, bien como .orma de e;presar solidaridad con los amigos bien como .orma de declarar su creciente independencia de la .amilia. Los padres suelen sentirse recha&ados, y en cierto sentido lo son. 6ero este recha&o aparente es necesario para que el 0oven llegue a ser un adulto con una identidad propia. /unque los en.rentamientos y discusiones sean .recuentes, los adolescentes suelen tener un alto concepto de sus padres. Los recha&os y con.lictos no suelen tener que ver con la personalidad de los padres, sino ms bien con el hecho de que es de sus padres de quien tienen que independi&arse si quieren tener su propia vida. /la ve& que se es.uer&an por ser ms independientes, los adolescentes desean intentar nuevas cosas, pero cuando se encuentran en di.icultades pueden reconocer que tienen poca e;periencia para retroceder. +sto puede producir rpidos cambios de su con.ian&a en s- mismos y de su conducta de .orma que pare&can muy maduros un momento y muy in.antiles en el siguiente. +l sentirse trastornados o el perder la con.ian&a en s- mismos puede hacerles sentir in.antiles y esto con .recuencia se e;presa por medio de conductas mal humoradas y en.urruamiento ms que como discon.ort. Los padres tienen que ser .le;ibles con estas conductas a pesar de que se sientan bastante estresados al respecto. Asumiendo riesgos. La adolescencia es el momento de nuestras vidas en que realmente comen&amos a aprender sobre el mundo que nos rodea y a encontrar nuestro lugar en (l. +ste aprendi&a0e implica el intentar nuevas e;periencias, algunas de las cuales pueden resultar arriesgadas o incluso peligrosas. Los 0venes a esta edad anhelan la e;citacin en una .orma que la mayor-a de los adultos encuentran di.-cil de comprender, sobre todo las actividades e;citantes que pueden resultar peligrosas. /.ortunadamente, la mayor-a de los

0venes buscan estas sensaciones en la m2sica, el deporte u otras actividades que precisan de gran cantidad de energ-a pero que conllevan un escaso riesgo .-sico real. Las primeras e;periencias con la bebida, con drogas o el .umar generalmente tiene lugar en compa-a de otros. /quellos que lo hacen solos poseen un mayor riesgo. Las advertencias de los adultos al respecto suelen ser ignoradas, aunque si (stas proceden de alg2n adolescente mayor que ellos si suelen ser atendidas. Problemas frecuentes. <. Problemas emocionales La investigacin ha puesto de mani.iesto que cuatro de cada die& adolescentes en alg2n momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado ale0arse de todo y de todos. +n el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescentes piensa que la vida no merece la pena vivirla. +stos .recuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede no ser evidente para los dems. Las ingestas alimenticias e;cesivas, la somnolencia y las preocupaciones e;cesivas sobre su apariencia .-sica pueden ser tambi(n signos de malestar o discon.ort emocional. 1e .orma ms obvia, pueden aparecer .obias y ataques de pnico. Los estudios recientes han demostrado que los problemas emocionales del adolescente no suelen ser reconocidos ni siquiera por sus .amiliares o amigos.

>. Problemas sexuales

Los dramticos cambios .-sicos de la adolescencia pueden llegar a ser muy preocupantes para algunos adolescentes, especialmente para aquellos que son t-midos y que no desean hacer preguntas al respecto. +n el otro e;tremo, las preocupaciones pueden ponerse de mani.iesto en .orma de presuncin e;cesiva tanto sobre su capacidad se;ual como sobre sus e;periencias. "s de la mitad de los adolescentes tendrn su primera e;periencia se;ual completa antes de los <? aos. /quellos que comien&an tempranamente con relaciones se;uales tienen un mayor riesgo de embara&os no deseados y de problemas de salud. Los nuevos riesgos para la salud que suponen la in.eccin por 9@A y el S@1/ constituyen una preocupacin adicional. /dems, un adolescente puede no estar seguro de su orientacin se;ual, sobre si es homose;ual o no. +sta preocupacin puede ser compartida por sus padres. +l apoyo sensible, una gu-a clara e in.ormacin e;acta acerca de estos di.erentes aspectos de la se;ualidad son muy apreciados por los adolescentes ya sean procedentes de sus padres, del colegio, del m(dico de cabecera o de los centros de orientacin .amiliar. La mayor-a de los adolescentes son bastante cuidadosos a la hora de la eleccin de sus pare0as. La promiscuidad se;ual y la relaciones de riesgo repetitivas sin proteccin suelen ser signo de la presencia de problemas emocionales subyacentes, aunque tambi(n pueden re.le0ar un estilo de vida al l-mite los adolescentes que asumen riesgos en algunos aspectos de su vida tienden a asumirlos en otras .acetas de la misma.

B. Problemas conductuales
Los adolescentes y sus padres suelen que0arse cada uno de la conducta del otro. Los padres con .recuencia sienten que han perdido cualquier tipo de control o in.luencia sobre sus hi0os. 6or su parte, los adolescentes, al mismo tiempo que desean que sus padres sean claros y les suministren una estructura y unos l-mites, sin embargo, se toman a mal cualquier restriccin en sus libertades crecientes y en la capacidad para decidir sobre s- mismos. Los desacuerdos son .recuentes, ya que la persona 0oven lucha por .or0ar una identidad independiente. /unque todo esto es bastante normal, lo cierto es que la situacin puede alcan&ar un punto en el que los padres realmente

pierdan el control, no sabiendo dnde estn sus hi0os, qui(nes son ellos o qu( les est pasando. La e;periencia sugiere que los adolescentes tienen una mayor probabilidad de tener problemas si sus padres no saben donde estn. 6or tanto, es importante que ellos permitan a sus padres conocer dnde van, aunque tambi(n es recomendable que sus padres se tomen la molestia de preguntar.

C. Problemas escolares
Los adolescentes que recha&an ir al colegio con .recuencia tienen di.icultades en separarse de sus padres, y este problema puede haber tenido su origen ya en la escuela primaria. +ste problema puede tambi(n mani.estarse en .orma de molestias del tipo de dolores de cabe&a o estmago. /nte un adolescente que no desea ir al colegio es necesario comprobar la posibilidad de que est( siendo acosado por alguno de sus compaeros. +l acoso es un problema .recuente del que la gente 0oven encuentra di.-cil el hablar y que puede hacer que ir al colegio resulte una e;periencia solitaria, miserable y amena&adora, que .inalmente puede dar lugar a problemas del tipo de ansiedad y depresin, .alta de con.ian&a en s- mismo, y di.icultad para hacer amigos. La .orma que tienen los padres para poder ayudarles es asegurndose que el colegio tiene una pol-tica antiacoso e.ectiva, e in.ormando a los pro.esores de su hi0o cuando precise de su ayuda. /quellos que van al colegio y hacen novillos son generalmente in.elices en casa y se sienten .rustrados en el colegio y por eso suelen pasar su tiempo con otros que se sienten del mismo modo. Los problemas emocionales con .recuencia a.ectan el rendimiento escolar. +s di.-cil concentrarse adecuadamente cuando uno est preocupado sobre s- mismo o sobre lo que ocurre en casa. /unque la presin para hacerlo bien y para aprobar los e;menes suele proceder de los padres o pro.esores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a s- mismo si se les da la oportunidad. +l insistir de .orma e;cesiva al respecto puede ser contraproducente. Los e;menes son importantes, pero no se les debe permitir que dominen sus vidas o que les hagan in.elices.

D. Problemas con la ley

La mayor-a de la gente 0oven no viola la ley y aquellos que lo hacen son generalmente varones. Cuando lo hacen, generalmente lo hacen una sola ve&. Las o.ensas repetidas pueden re.le0ar una cultura .amiliar, aunque tambi(n pueden ser resultado de la in.elicidad o del malestar emocional. +s necesario descartar la presencia de estos trastornos ante un adolescente que se mete de .orma repetida en problemas.

?. Problemas de alimentacin
+l sobrepeso es una causa .recuente de in.elicidad en los adolescentes. Si son criticados o se r-en de su aspecto .-sico pueden disgustarse consigo mismos y llegar a deprimirse de .orma signi.icativa, estableci(ndose un c-rculo vicioso, ellos hacen poco y comen para sentirse me0or, pero esto slo hace que el problema del peso empeore. +l hacer dieta puede realmente agravar la situacin. +s ms importante que se sientan .elices consigo mismos est(n gordos o delgados. / pesar de que muchos adolescentes hacen dieta, especialmente las mu0eres, a.ortunadamente son muy pocos los que desarrollarn un trastorno de la alimentacin del tipo de la bulimia o la anore;ia nerviosa. Sin embargo, estos trastornos ocurrirn con mayor probabilidad si los que se someten a una dieta estricta tienen una pobre opinin de s- mismos, se encuentran ba0o tensin o han tenido un problema de sobrepeso en la in.ancia. 7. Drogas, Pegamentos y Alcohol La mayor-a de los adolescentes no usa drogas, ni inhala pegamento, y la mayor-a de los que lo hace no ir ms all de e;perimentar ocasionalmente con ellos. / pesar de la publicidad sobre otras drogas, el alcohol es la droga que con mayor .recuencia causa problemas a los adolescentes.

La posibilidad del uso de cualquier tipo de droga deber-a ser considerada cuando los padres observen cambios repentinos y graves en la conducta de sus hi0os.

$. Abuso
Los abusos se;uales, .-sicos y emocionales pueden tener lugar en la adolescencia y pueden dar lugar a muchos de los problemas mencionados con anterioridad. Las .amilias con estos problemas precisan de ayuda especiali&ada adems de conse0o legal ya que muchas de estas conductas constituyen un delito que debe ser denunciado. 'o es in.recuente que el desconocimiento sea cmplice de la permisividad y que la ayuda en este orden de cosas resulte tard-a. Problemas menos frecuentes. "ucho menos .recuentes, los cambios conductuales y del estado de nimo graduales pueden ser signo de un trastorno psiquitrico ms grave. /unque son trastornos in.recuentes, la esqui&o.renia y la depresin man-aca pueden comen&ar en la adolescencia. +l aislamiento e;tremo puede ser un signo de esqui&o.renia, aunque pueden e;istir otras e;plicaciones para el mismo. Los padres preocupados con estas posibilidades deben ponerse en contacto con su m(dico de cabecera. Cmo afrontar la adolescencia. /unque la adolescencia puede ser percibido como una (poca di.-cil, el proceso de maduracin que implica puede dar lugar a cambios positivos en la persona que .aciliten la superacin de los problemas del pasado. La preocupacin de los padres se suele asociar con los per-odos de incertidumbre, con.usin e in.elicidad e;perimentados por los adolescentes. 6ero, a pesar de todo esto, es importante no olvidar que, aunque pueden venir tiempos di.-ciles, la mayor-a de los adolescentes no desarrollar problemas graves. La mayor-a de las di.icultades en la adolescencia, por tanto, no son ni graves ni duraderas, aunque esto es de poco consuelo para aquellos que tienen que a.rontarlas. Los padres pueden llegar a sentir que han .allado. Sin embargo, aunque pueda decirse cualquier cosa en el calor del momento, los padres todav-a 0uegan un papel crucial en la vida de sus hi0os. )na de sus tareas es la de suministrar una base segura para que sus hi0os vuelvan. 6ara que esto ocurra, los padres tienen que estar de acuerdo entre s- sobre como estn mane0ando las cosas y apoyarse el uno al otro. Eeneralmente es muy per0udicial cuando un padre se al-a con su hi0o contra el otro padre. +l siguiente requerimiento son reglas. /unque los adolescentes cre&can rpidamente, los padres todav-a son sus mantenedores y es ra&onable que sean ellos quienes decidan cuales son las reglas del 0uego, aunque algunas de estas puedan ser negociadas. / pesar de que los adolescentes puedan protestar, unas reglas sensibles pueden ser la base para la seguridad y pueden realmente reducir las discusiones. Las normas deben ser claras de .orma que todo el mundo pueda saber en qu( situacin se encuentra, y deben ser aplicadas con 0usticia y de .orma consistente. Las reglas tambi(n deben ser ra&onables y menos restrictivas seg2n el adolescente madura y se hace ms responsable. Los padres necesitan di.erenciar que es importante y qu( no lo es, ya que no pueden e;istir reglas para todo. "ientras que algunas cosas no sern negociables, deber-a e;istir un margen para la discusin en otras. Las sanciones o castigos del tipo de no poder salir o quedarse sin paga .uncionarn me0or si son establecidas con anterioridad a la in.raccin, y no deber nunca amena&arse con las mismas si no se van a llevar a cabo. :tra tarea para los adultos es el ser una .uente de conse0o, simpat-a y con.ort. Los chicos slo acudirn a sus padres si saben que (stos no los avasallarn, sermonearn o criticarn. +scucharlos es lo .undamental. *inalmente, los padres no deber-an esperar que sus hi0os se lo agradecieran hasta que ellos no tengan hi0os probablemente no se darn cuenta de lo agotadora que resulta la tarea de educarlos.

Buscando ayuda. +n ocasiones, la .amilia o el adolescente se vern desbordados y precisarn de ayuda e;terna a la .amilia. Las preocupaciones sobre problemas con el desarrollo .-sico pueden ser discutidas con el m(dico de cabecera, quien tambi(n podr ayudarle con los problemas emocionales. Cuando los problemas sur0an en el colegio, los padres necesitarn hablar con los maestros o pro.esores de sus hi0os. Si e;istieran di.icultades con el aprendi&a0e, el colegio puede solicitar la valoracin y ayuda de los psiclogos y pedagogos de la Conse0er-a de +ducacin. +stos pro.esionales pueden ayudarle con los problemas de aprendi&a0e as- como o.recerle conse0o y ayuda con los problemas de relacin que puedan e;istir. Los adolescentes que se sientan con.undidos o alterados emocionalmente por per-odos de tiempo superiores a unos pocos meses depresin persistente, ansiedad, problemas con la alimentacin o conductas di.-ciles generalmente precisan de ayuda e;tra. +ste tipo de ayuda la pueden obtener de los pro.esionales pertenecientes a su )nidad de Salud "ental correspondiente, quienes le podrn o.ertar tratamiento a nivel ambulatorio. / estos pro.esionales podr acceder a trav(s de su m(dico de cabecera o de los equipos espec-.icos de la Conse0er-a de +ducacin. Seg2n se hacen mayores, los adolescentes desean una mayor privacidad e independencia lo cual har que puedan querer ver a su m(dico por s- mismos. La ley les permite el poder cuestionar sus tratamientos desde la edad de los <? aos, o incluso antes ba0o ciertas circunstancias.

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Adolescencia Crisis o duelo? Ensayo "Es verdad que los dems tienen faltas y que nosotros no somos ciegos, pero el pensamiento de que nosotros tambin tenemos nuestras propias faltas, nos ha de hacer caritativos". Carlos Espinoza Mar n. Cuando nos damos a la tarea de pensar acerca de lo que significa la adolescencia, se nos ocurren muchas preguntas, la primera de ellas es !para quin debe significar algo, para el adolescente o para el adulto" !para la familia, el sistema educativo, la sociedad"... #o que sucede es que todos estamos en el meollo del asunto, el adolescente que siente, sufre y est e$puesto a una serie de situaciones que muchas veces no entiende, su cuerpo que le "grita", su mente que en muchas ocasiones est turbada porque no sabe c%mo mane&ar lo que pasa en el resto de su cuerpo, su familia 'especialmente los padres(((), que seg*n como hayan vivenciado su propia adolescencia, le entiende o est igual de aterrada que ellos y no son el sostn que deber an ser... lo que nos lleva a ms preguntas y la principal de ellas es la que da fundamento a este escrito !qu es la adolescencia, una crisis o un duelo" y para responderla, si esto es posible((+ creo que hay que recorrer lo que diversos autores nos se,alan y tomar una posici%n al respecto. -ara .ernndez '/001)ante la pregunta "!que es la adolescencia"" seis enfoques o formas de aborda&e, le dan posibles respuestas a una pregunta que parece muy simple, pero que en realidad no lo es. El primer enfoque es aquel que aborda la adolescencia como "transformaci%n pubertaria, donde sta se define a partir de la pubertad, en la cual se le da un nfasis a la comple&idad de transformaciones endocrinas y morfol%gicas y a la variabilidad de su aparici%n la que estar a determinada por factores socioecon%micos e hist%ricos2...3 lo que la ha ligado al campo de la biolog a y la l%gica mdica" 'p.45). 6icha postura es la que vemos refle&ada y desarrollada en las escuelas ya que se da un nfasis en el desarrollo del p*ber. 7tra posici%n de aborda&e es la que ve a la adolescencia "como fen%meno de edad, en el cual la adolescencia es una edad del hombre. 8e incluyen diferencias en los intervalos de edad seg*n trate de hombres o mu&eres, al cabo de los cuales se pasar a la edad adulta, o bien a alg*n tiempo intermedio9 a la &uventud adulta, a ser un adulto &oven '5:;5< a,os), a la post adolescencia2...3 de ah que desde esta %ptica, se emiten las formulaciones legales en las cuales se considerar... "adolescente a toda persona mayor de doce a,os y menor de dieciocho". 'C%digo de la =i,ez y la >dolescencia, Costa ?ica, /001, p./)"'p.45). #uego encontramos "la adolescencia como e$periencia de desarrollo", la cual es presentada como un lugar en ese trnsito del hombre que ser a su desarrollo, el que est relacionado con la efectuaci%n de las que ser an sus potencialidades siguiendo una l nea evolutiva+ donde "todo periodo de la

vida tiende a ser caracterizado por un grupo de problemas del desarrollo2...3 y la adolescencia no ser a la e$cepci%n y habr a un con&unto de "problemas t picos, de "tareas", en las que se reconocer a. Estas tareas, en un mismo movimiento, establecen los criterios ba&o los cuales se podr a afirmar que la etapa ha sido "superada", "desplazada", "incorporada". 6e manera que la realizaci%n de a&ustes satisfactorios a travs de dichas tareas, se piensa como condici%n para la continuaci%n del futuro desarrollo 'f sico, psicol%gico, emocional, intelectual, moral, social...)" 'p.44. -or otra parte, se presenta la adolescencia como "camino a la adultez", donde se considera a la adolescencia, como el periodo de transici%n entre la infancia y la adultez. "-ropuesta que se afirma en la posibilidad de sostener al final de la l nea un producto logrado, culminaci%n del desarrollo, superador de la fractura sub&etiva, uno que ya sabe c%mo es la cosa y que puede renegar de su recorrido, de sus "errores" previos" 'p.4@). -osici%n que no comparto de ninguna manera, ya que el "renegar de lo hecho", no solo no resuelve un conflicto, mucho menos es "signo o evidencia" de adultez, aparte de que considero que el ser humano al estar en constante cambio y refle$i%n 'si refle$iona(() de su quehacer 'si hace algo(()no es un su&eto esttico, que inicia una tarea y finaliza otra, sino que cada e$periencia le da ense,anzas nuevas que puede poner en prctica y lo hace una me&or persona cada d a, lo que lo hace un ser inacabado. Ana interesante propuesta es la de abordar la adolescencia como producci%n socio;hist%rica ya que al parecer, "las sociedades primitivas no pose an nuestra concepci%n de adolescencia, sino que realizaban ritos de iniciaci%n que al ser "pasados" por los &%venes, les conced an de manera inmediata el estado de madurez 2...3 de manera que los primitivos no parecen conocer "las tempestades y tensiones" que caracterizan "nuestra" adolescencia. 'Buerre, citado por .ernndez, /00194C). Es interesante la propuesta porque si uno observa otras culturas que no son occidentales, la vida de los &%venes, no est tan cargada de "demandas, de observaciones, de esperas...", estoy de acuerdo con lo que plantea .ernndez, cuando afirma "que la adolescencia ser a un fen%meno propio de determinadas formaciones sociales "avanzadas", concretamente de las sociedades capitalistas urbanas y en *ltimo trmino, un efecto de su modelo econ%mico de producci%n y de distribuci%n del traba&o2...3 por lo que no es e$tra,o que se afirme que de la adolescencia se sustraer an, en mayor o menor medida, los llamados "pueblos primitivos", as como ciertos sectores sociales, tales como el campesinado o los grupos marginales 2...3 lo que nos lleva a cuestionarnos si la adolescencia, !no ser un asunto e$clusivo del mundo occidental"" 'p.D5). >nte tal interrogante, me animo a afirmar que s . An *ltimo aborda&e es el que plantea la adolescencia como condici%n bio; psico;social, en la cual se reconoce que la adolescencia "se tratar a de una condici%n comple&a, como un afn; al conceptualizarla; por lograr una esperada integraci%n que, unificando, permitiera capturar "lo adolescente". 6e manera que una visi%n como la propuesta, posibilitar a una "visi%n ms abarcadora de la problemtica adolescente, que para los que lo proponen, favorece el acercamiento a una comprensi%n "en profundidad" 'p.D4). Eampoco estamos de acuerdo con esta propuesta,

porque no nos enfrentamos a A=> adolescencia, sino a muchachas y muchachos que estn creciendo, con una serie de preguntas alrededor de su cuerpo, con necesidades diversas que pasan no solo por lo biol%gico o psicol%gico 'cuerpo ; mente), por lo econ%mico 'gracias al modelo econ%mico capitalista y de consumo masivo), sino por lo afectivo y emocional, inserto en una cultura que lo forma, lo deforma, lo marca, lo construye y lo destruye 'como lo queramos ver((). Como es notable, las propuestas son diversas, algunas parecieran que son muy c%modas para tomarlas y abordar desde ah , la famosa adolescencia, mientras que otras simple y sencillamente se quedan cortas. -ero, regresando a la pregunta de si la adolescencia es una crisis o un duelo, era necesario ver un poco lo que se dice acerca del concepto mismo de la adolescencia y se hace imperativo tomar una posici%n para seguir adelante, primero, nuestra posici%n ser la de concebir al adolescente como una persona que se encuentra en un periodo de cambios, a nivel f sico, emocional, afectivo, se$ual, que requiere de apoyos y recursos psicol%gicos y sociales para alcanzar ciertas metas tales como la elaboraci%n de su identidad y el planeamiento y desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio. =o creo que la adolescencia sea a&ena a las transformaciones de la pubertad, por supuesto que se pasa por ah , pero no lo es todo, tampoco que est desvinculada de situaciones evolutivas o del surgimiento de cierta sensatez o mal llamada madurez, o de una significaci%n social producto de nuestro tiempo. =i tampoco que est desligada de situaciones cr ticas o dolorosas tales como las que se,ala .ernndez '/001)9 rebeld a, producci%n y aferramiento a s mbolos, el grupo de iguales, entre otros 'p.D<). =i de la "crisis de identidad", creo que la adolescencia o el adolescente va ms all, estoy de acuerdo que hay crisis, entendiendo tal en sentido positivo, seg*n el s mbolo chino citado por 8laiFeu '/011) como peligro y oportunidad, para quien la crisis viene a ser "el punto decisivo, sugiriendo que el cambio puede ser saludable o enfermizo, me&or o peor" 'p.4) #o que nos indica que s hay crisis en la adolescencia, no solo para el &oven, sino para todo el sistema en el que se encuentra, principalmente para la familia y para la sociedad. Esto porque la adolescencia como se,ala .ernndez, "en tanto producci%n cultural, es una adolescencia que interroga e$pl citamente la condici%n de ser e$presi%n de la cultura 'en ella y por ella) 2...3el cual escenifica el nacimiento del hombre". -or lo que la adolescencia es un nacimiento "diferente", en el que se definen para el hombre y la mu&er ya =o las condiciones de "su e$istencia", sino las condiciones de su vida. 6e ah que .ernndez '/001) afirme9 "nosotros nacemos, por as decirlo, en dos fases9 la una para e$istir y la otra para vivir" 'p.DC). G es en esa construcci%n, en ese nacer donde encontramos a nuestros adolescentes, en crisis por que hay cambio, hay o no oportunidades de una me&or vida para ellos y ellas, de una mayor posibilidad de no repetir "el modelo" que sus padres le presentan 'en especial si es negativo). -ero !d%nde se manifesta el duelo" -ara tratar de responder o al menos pensar sobre la pregunta, considero necesario ir al origen de la palabra, la cual proviene del verbo adolecer, de donde se origina el participio activo "adolescente". En palabras de Hercovich '/00D)"el su&eto que adolece" 2...3. >unque no es posible descifrar como dice la autora, "lo que all hay

de dolor", sabemos que hay un renacer, hay un despertar se$ual. El su&eto adolescente es interpelado por un reordenamiento biol%gico, que lo lleva a una "muerte necesaria para nacer otra vez", muerte que radica en el abandono, la renuncia al universo infantil para entrar a un mundo ; otro. El su&eto es llamado a ocupar otro lugar y deber efectuar el pasa&e doloroso, de duelo. 6uelo por la dimensi%n de prdida y de renuncia. -ara Hercovich, "el dolor del adolescente es el duelo de crecer, que no es armonioso ya que crecer es romper, y romper tambin es desgarrar 'p. /4:;/4<). G para los padres, tambin hay un duelo, ver a los hi&os crecer, aunque racionalmente sea bueno, positivo, importante, devela la condici%n de la pare&a 'si e$iste), que se est quedando sola, si no la hay, la madre o el padre, siente que "sus hi&os se le van". Hercovich '/00D9/44)considera que desde la perspectiva familiar, el de&ar de ser ni,o no es sin consecuencias para los padres. #a adolescencia implica, entre otras cosas, la puesta en cuesti%n de las identificaciones ed picas, &ustamente se tratar de renovar estas identificaciones. #o que abre una brecha generacional, una grieta que separa de manera abismal al adolescente de sus padres. #a soledad del cuarto, la complicidad de los amigos, los secretos y los nuevos amor os operan una destituci%n de los padres como referentes *nicos. #os padres ya no son lo que eran para el ni,o9 centro y garant a del universo. #as figuras parentales son destituidas de su lugar y dicha sustituci%n no es sin dolor para los padres, ya que stos se rehusan a abandonar el lugar del ideal. 6e ah que las rupturas y enfrentamiento en el seno familiar correspondan a un doble proceso9 por un lado el adolescente necesita derribar el pedestal en el que se hallan sus padres y por otro los padres se resisten a dicha destituci%n y lo que es peor, la destituci%n parental, aunque necesaria, de&a al adolescente ms solo que antes. 7tro elemento digno de tomar en cuenta es que el adolescente no solo cuestiona la ley en su casa, sino que cuestiona la ley escolar, ya que toda palabra, norma, regla o moral que provenga del mundo de los adultos ser motivo de enfrentamiento. 6e ah que el cambio de posici%n del adolescente en relaci%n a la ley no es sin consecuencias en la e$terioridad, no solo en la familia y en la escuela, tambin en el mundo, en la calle, en la cultura y en la historia. Esto porque el modo de cuestionar la ley es transgredirla. -or lo tanto (claro que hay dueloI, lo ms dif cil de aceptar es que este pasa&e, aunque duela, es necesario, aunque haya crisis o la produzca, es una crisis que llevar al cambio, al crecimiento, a otra cosa. Es importante a,adir que si bien es cierto los adolescentes y sus familias estn en un proceso de reorganizaci%n y de reestructuraci%n de sus funciones y lugares, la escuela 'como instituci%n)los est de&ando solos y sin respuestas, en el me&or de los casos, esto porque como se,ala Hercovich '/00D) "en casos peores responde con la violencia de la represi%n, de la inhibici%n, lo cual genera ms violencia y torna insalvable la brecha que separa al educando del educante 2...3 donde el adolescente es v ctima de una concepci%n pedag%gica que por carecer de toda tica lo niega como su&eto"'p./4D. -or esta raz%n considero importante que nosotros como futuros profesionales que vamos a traba&ar con adolescentes, construyamos como anota Carballo '5::5)"ambientes de ense,anza y aprendiza&e 2...3 enfatizando la trascendencia del papel que

&uega la inteligencia emocional en el proceso2...3 desarrollando en los &%venes las habilidades propias de la inteligencia intrapersonal e interpersonal"+ ya que estamos de acuerdo con la autora en la afirmaci%n de que "cuando la persona se conoce a s misma, aprende a autocontrolarse, disfruta de lo que hace y se coloca en el lugar de los otros sin de&ar de ser ella o l mismo, establece relaciones de convivencia que le permiten mantener su autonom a y su autoestima y equilibra, con mayor propiedad, traba&o y amor"'p.D5). -or lo tanto, aunque se diga que una golondrina no hace verano, el que traba&emos por nuestros 'as) muchachos 'as), sabiendo que estn sufriendo, reconocindolos como personas, como seres importantes y dndoles un lugar+ su pasa&e hacia la adultez o hacia donde vayan, no va a ser tan malo y podremos sentir la satisfacci%n de que hicimos algo y no fuimos otro u otra ms del mont%n alienados y alienando a nuestro futuro, nuestros muchachos. BIBLIOGRAFA Hercovich, 8. '/00D) El su&eto de la adolescencia. En Jnscribir el -sicoanlisis. >,o / =K5 Lunio ; diciembre. Carballo, 8. '5::5). Educaci%n de la e$presi%n de la se$ualidad. En revista Educaci%n. =*mero 5@, volumen /. Aniversidad de Costa ?ica. .ernndez, M. '/001) #a adolescencia como problema. En Eesis9 #a adolescencia en tanto encuentro con la muerte. Aniversidad de Costa ?ica. #ey CC409 Cdigo de la Niez y la adolescencia. 6efensor a de los Babitantes. >probado por la >samblea #egislativa de la rep*blica de Costa ?ica el 4 de dic. de /00C. 8laiFeu, M. '/011) In er!encin en crisis" #anual $ara $r%c ica e in!es igacin" Editorial El manual Moderno 8.>. M$ico. 6... Lilliana #ar&n Badilla pecaslili2arroba3hotmail.com

$omentarios

Hola Soy una adolescente %ola me llam& 'alentina ( siento )ue mi a#olescencia es lin#a pero a la ve* +orren#a, me siento irrita!le, #e mal +umor, me gusta estar sola, le"os #e mi familia, solo con amigos ( principalmente varones. -racias.
.aanto/012 3 2445672671 72:78:05

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#a adolescencia

/. >. B. C. D. ?. =. 1. 0. /:. <<. /5. <B. <C. <D. <?. /C.

N -resentaci%n N Jntroducci%n ; Conceptualizaci%n de la adolescencia y el adolescente N 6uraci%n de la adolescencia N H*squeda de la identidad del adolescente N 6esarrollo se$ual del adolescente N Jdentidad se$ual del adolescente N Cambios f sicos del adolescente N Cambios psicol%gicos del adolescente N Modalidades de satisfacci%n N 6esarrollo de la inteligencia del adolescente N 6esarrollo afectivo del adolescente N 6esarrollo social del adolescente N 6esarrollo de la personalidad del adolescente N -roblemas de la adolescencia N Enfermedades nutricionales del adolescente N Conclusi%n

/1.N Hibliograf a Contenido9 Conceptualizaci%n de la adolescencia y el adolescente. 6uraci%n de la adolescencia. H*squeda de la identidad del adolescente. 6esarrollo se$ual del adolescente. Jdentidad se$ual del adolescente. Cambios f sicos del adolescente. Cambios psicol%gicos del adolescente. Modalidades de satisfacci%n. 6esarrollo de la inteligencia del adolescente. 6esarrollo afectivo del adolescente. 6esarrollo social del adolescente. 6esarrollo de la personalidad del adolescente. -roblemas de la adolescencia. Enfermedades nutricionales del adolescente. Introduccin Eradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un per odo cr tico de desarrollo, no solo en los Estados Anidos, sino tambin en otras muchas culturas, especialmente en las sociedades ms avanzadas tecnol%gicamente. Eanto la conversaci%n vulgar como en las obras novelistas, los autores dramticos y los poetas han abundado las referencias a los "a,os tormentosos" comprendidos entre el final de la ni,ez y la edad adulta nominal. #os que han estudiado cient ficamente la conducta han propendido tambin se,alar que la

adolescencia representa un per odo de tensiones particulares en nuestra sociedad. >lgunos, especialmente los de mayor esp ritu biol%gico, han hecho hincapi en los a&ustes que e$igen los cambios fisiol%gicos enfocados a la pubertad, sin e$ceptuar los aumentos de las hormonas se$uales y a los cambios en la estructura y a la funci%n del cuerpo. 7tros han propendido a descubrir en la cultura la causa primordial de los problemas de los adolescentes, y han hecho hincapi en las demandas numerosas, y grandemente concentradas, que nuestra sociedad ha hecho tradicionalmente a los &%venes de esta edad9 demandas de independencia, de a&ustes heterose$uales y con los seme&antes, de preparaci%n vocacional, de desarrollo de una filosof a de la vida fundamental y normativa. >unque e$isten diferencias de opini%n en lo tocante a la importancia relativa de los factores biol%gicos, sociales y psicol%gicos, e$iste, no obstante, un acuerdo general en lo tocante a que el per odo de la adolescencia ha presentado tradicionalmente problemas especiales de a&uste en nuestra sociedad. Conceptualizacin de la adolescencia y el adolescente #a adolescencia, es un periodo de transici%n, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la ni,ez y prenuncia la adultez, para muchos &%venes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperaci%n+ para otros, es una etapa de amistades internas, de aflo&amiento de ligaduras con los padres, y de sue,os acerca del futuro. Muchos autores han ca do en la tentaci%n de describir esta edad con generalizaciones deslumbrantes, o al contrario, la califican como un una etapa de amenazas y peligros, para descubrir, al analizar ob&etivamente todos los datos que las generalizaciones, de cualquier tipo que sean, no responden a la realidad. 8i hay algo que podamos afirmar con toda certeza, podemos decir que, esta edad es igual de variable, y tal vez adems que cualquier otra edad. =o hay teor as fciles con que podamos definir a todos los adolescentes, ni las e$plicaciones que se dan de su comportamiento nos bastaran para comprenderlos. -ara la persona que quiera comprender la conducta del adolescente, no hay nada que pueda suplir el anlisis atento de una investigaci%n cuidadosamente realizada, gran parte de esta investigaci%n se ha hecho a la luz de teor as muy prometedoras, pero la sola teor a, sin la comprobaci%n ob&etiva, no sirve de nada. 8e dice que es una etapa de transici%n ya que es la l nea divisoria entre la seguridad de la ni,ez y el mundo desconocido del adulto, en cierto sentido, la adolescencia ha venido a ser una etapa del desarrollo humano con naturaleza propia, distinta de las dems, un periodo de transici%n entre la ni,ez y adultez, sin embargo, si solo se define como la terminaci%n de la ni,ez por un lado y el principio de la edad adulta por otro, el concepto adolescencia y para el adolescente mismo. El termino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se encuentra entre los /4 y /0 a,os de edad, periodo t pico entre la ni,ez y la adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiol%gicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociol%gico del adulto. 8in embargo al igual que sucede con todas las etapas del desarrollo, estos puntos e$tremos no estn muy bien definidos, por e&emplo, la fisiolog a de la pubertad es un con&unto muy comple&o de fen%menos, que incluye un rpido crecimiento del cuerpo, la osificaci%n de los huesos, cambios hormonales, y la aparici%n repentina de las caracter sticas primarias y secundarias del se$o, al igual que las reacciones psicol%gicas a estos cambios. =o todos estos cambios

fisiol%gicos tienen una elevada correlaci%n, ni las reacciones psicol%gicas de ellas son idnticas o igualmente intensas en todos los individuos. Duracin de la adolescencia Este periodo comprende entre el final de la infancia y el principio de la edad adulta. 8uele comenzar a los /5 y /D a,os en la mu&er y en el hombre respectivamente y termina a los 5/. En esta etapa se e$perimenta cambios que se dan a escala social, se$ual, f sicos y psicol%gicos que desarrollaremos mas adelante. Bsqueda de identidad H*squeda de la identidad es un via&e que dura toda la vida, cuyo punto de partida est en la ni,ez y acelera su velocidad durante la adolescencia. Como EriF EriFsson '/0<:) se,ala, este esfuerzo para lograr el sentido de s mismo y el mundo no es "un tipo de malestar de madurez" sino por el contrario un proceso saludable y vital que contribuye al fortalecimiento total de del ego del adulto. Identidad frente a la confusin de la identidad: -ara formar una identidad, el ego organiza las habilidades, necesidades y deseos de una persona y la ayuda a adaptarlos a las e$igencias de la sociedad. 6urante la adolescencia la b*squeda de "quien soy" se vuelve particularmente insistente a medida que el sentido de identidad del &oven comienza donde, donde termina el proceso de identificaci%n. #a identificaci%n se inicia con el moldeamiento del yo por parte de otras personas, pero la informaci%n de la identidad implica ser uno mismo, en tanto el adolescente sintetiza ms temprano las identificaciones dentro de una nueva estructura psicol%gica. EriFsson concluy% que uno de los aspectos ms cruciales en la b*squeda de la identidad es decidirse por seguir una carrera+ como adolescentes necesitan encontrar la manera de utilizar esas destrezas+ el rpido crecimiento f sico y la nueva madurez genital alertan a los &%venes sobre su inminente llegada a la edad adulta y comienzan a sorprenderse con los roles que ellos mismos tienen en la sociedad adulta. Cuando los &%venes tienen problemas para determinar una identidad ocupacional se hallaran en riesgo de padecer situaciones perturbadoras como un embarazo o el crimen. EricFson considera que el primer peligro de esta etapa es la confusi%n de la identidad, que se manifiesta cuando un &oven requiere un tiempo e$cesivamente largo para llegar para llegar a la edad adulta 'despus de los treinta a,os). 8in embargo es normal que se presente algo de confusi%n en la identidad que responde tanto a la naturaleza ca%tica de buena parte del comportamiento adolescente como la dolorosa conciencia de los &%venes acerca de su apariencia. 6e la crisis de identidad surge la virtud de la fidelidad, lealtad constante, fe o un sentido de pertenencia a alguien amado o a los amigos y compa,eros. #a fidelidad representa un sentido muy ampliamente desarrollado de confianza+ pues en la infancia era importante confiar en otros, en especial a los padres, pero durante la adolescencia es importante confiar en s mismos. Niveles de identidad: crisis y compromisos 6e acuerdo con el psic%logo Lames E. Marcia, estos estudiantes se hallan en cuatro niveles diferentes del desarrollo del ego. Marcia ampli% y aclar% la teor a de EriFsson al determinar varios niveles de identidad y correlacionarlos con otros aspectos de la personalidad+ identific% cuatro niveles que difieren de acuerdo con la presencia o ausencia de crisis y compromiso, relacionando estos niveles de identidad con caracter sticas de la personalidad con ansiedad,

autoestima, razonamiento moral y patrones de comportamiento+ Marcia clasific% a

las personas en una de cuatro categor as9 Exclusin: 'compromiso sin ninguna crisis) nivel de identidad descrito por Marcia, en el cual una persona que no ha dedicado tiempo a considerar alternativas, es decir, que no ha estado en crisis, se compromete con los planes de otra persona para su vida.

Moratoria: 'crisis sin compromiso) nivel de identidad descrito por Marcia, en el cual una persona considera alternativas 'est en crisis) y parece dirigirse hacia un compromiso. o!ro de la identidad: 'crisis que lleva a compromiso) nivel de identidad descrito por Marcia, que se caracteriza por el compromiso con opciones tomadas despus de un per odo de crisis, un tiempo delicado a pensar en alternativas. Confusin de la identidad: 'sin compromiso, crisis incierta) nivel de identidad descrito por Marcia, que se caracteriza por la ausencia de compromiso y al cual, puede seguir un per odo de consideraciones de alternativas. Diferencia de !"nero en la formacin de la identidad: El enunciado de 8igmound .reud9 "#a biolog a es el destino" implica que los diferentes patrones de comportamiento en hombres y mu&eres de casi todas las culturas, son el resultado inevitable de las diferencias anat%micas. En la actualidad, los psic%logos en general creen que la "8ocializaci%n es el destino" y que mayor parte de las diferencias entre hombres y mu&eres surgen primero de actitudes y prcticas sociales, aunque una investigaci%n sugiere que se presentan niveles de maduraci%n diferentes entre los se$os. Cualquiera que sea la raz%n a las razones, los se$os difieren en su lucha para definir la identidad. 8olamente en los *ltimos a,os los investigadores han e$plorado la b*squeda femenina de la identidad. #os anlisis estad sticos de @< estudios sobre el crecimiento de la personalidad, incluye ms 0.::: su&etos donde se han encontrado diferencias de gnero+ las ni,as adolescente adolescentes parecen madurar ms rpido en cierta. #a diferencia es peque,a en general y ms notable durante la secundaria+ desciende de manera notoria entre los adultos que se hallan en la universidad y desaparece por completo entre los hombres y las mu&eres de edad+ esta maduraci%n de las diferencias de gnero. En general las diferencias de gneros en el desarrollo de la personalidad demostraron que las mu&eres son mas avanzadas, pues cuando los muchachos a*n son egocntricos, las ni,as han pasado hacia la conformidad social, cuando los muchachos comienzan a ser conformistas, las ni,as se vuelven ms auto concientes. Investi!acin so#re la formacin de la identidad femenina: 6espus de estudiar a ni,as y mu&eres, Carol Ouilligan concluy% que la definici%n femenina del yo se interesa menos en lograr una identidad separada que en las relaciones con los dems. =i,as y mu&eres se &uzgan seg*n sus responsabilidades y su capacidad para cuidar de otros al igual que de s mismas. Jncluso mu&eres con un alto nivel de logros alcanzaron su identidad ms a travs de la cooperaci%n que mediante la competencia. Lames E. Marcia '/0C0) modific% sus entrevistas originales para investigar sobre temas de la identidad femenina. >,adi% preguntas sobre actitudes acerca de las relaciones prematrimoniales, perspectivas del rol de las mu&eres y aspectos de inters relacionados con el estilo de vida+ sus resultados fueron sorprendentes9 los hombres en nivel de moratoria

se a&ustaron ms estrechamente con quienes hab an logrado la identidad, sin embargo las mu&eres que se relacionaron con los hombres de categor a de logro de la identidad estaban en el nivel de e$clusi%n. !-or qu esto" Marcia afirma que la sociedad presiona a las mu&eres para transmitir los valores sociales de una generaci%n a la siguiente y, por tanto, la estabilidad de la identidad resulta en e$tremo importante para ellos. 8ugiere que para las mu&eres, la e$clusi%n de la identidad es una adaptaci%n en la lucha para llegar a ella. #a opini%n de EriFsson y Marcia de que la identidad y la intimidad se desarrollan &untas en las mu&eres se respalda en la investigaci%n que indica que la intimidad interesa ms a las ni,as que a los varones, incluso en el mbito escolar. Investi!aciones so#re la autoestima femenina: #as ni,as tienden a ser ms perspectivas con respecto a los temas de relaciones y con mentalidad abierta acerca de los sentimientos+ no obstante cuando se llego a la adolescencia, aceptan las naciones estereotipados de c%mo debern ser y reprimen los verdaderos sentimientos en reas de ser "lindas" '#. M. HroPn y Oilligan, /00:) cuando reconocen que estn perdiendo parte de s mismas, lo cual significa que ya no puede tener relaciones autnticas, su confianza se resquebra&a. 8olamente quienes siguen siendo honestas consigo mismas y con los dems y con la sociedad a la que pertenecen. #a autoestima de estas ni,as sigue siendo alta, se considera competentes y es ms probable que no sigan carreras tradicionales. $actores "tnicos en formacin de la identidad: El desarrollo de la identidad resulta especialmente complicado para los &%venes procedentes de grupos minoritarios. Ana investigaci%n que utiliz% las medidas del nivel de identidad de Marcia '/0@@), demuestra que una proporci%n mayor de adolescentes de grupo minoritarios con respecto a los &%venes de raza blanca se halla en el nivel de "e$clusi%n". Ana s ntesis de la literatura e$istente sobre el tema concluye que el color de la piel, las diferencias del lengua&e, los rasgos f sicos y estereotipos sociales son de gran importancia en la formaci%n del auto concepto, y que los adultos pueden ayudar a los &%venes a tener un concepto positivo de s mismo algunos pasos para estimular la formaci%n saludable de la identidad entre los ni,os de grupos minoritarios incluyen admirarlos a permanecer en la escuela, cuidar de su salud f sica y mental, proporcionar los sistemas de ayuda social como las redes de apoyo y centros religiosos, fortaleciendo as su herencia cultural. =o e$iste propiamente una peculiar psicolog a dinmica de la adolescencia+ sin embargo+ no se deben ignorar ciertas cualidades evolutivas que caracteriza la motivaci%n del adolescente de un modo relativamente propio y constante. #a adolescencia se hace cada vez ms consciente de las relaciones que e$iste entre ellas y la sociedad, de tal modo que sus motivaciones se transforman progresivamente, de egocntricas que eran casi totalmente en la fase precedente, en socio;cntricas tal como aparecen en la fase evolutiva. #a necesidad del contacto psicosocial presenta caracter sticas peculiares en la adolescencia, que se puede resumir como sigue9 Creciente contacto con la sociedad: El &oven pasa gran parte de la &ornada fuera de la propia familia+ en la escuela y en el ambiente de traba&o tiene la posibilidad de establecer interacciones sociales con sus coetneos y con los dems cada vez ms e$tensas y duraderas.

Creciente ad%esin a las ideolo!&as corrientes: #a adquisici%n de poderes mentales ms vastos, el acceso al pensamiento formal y a todas las operaciones que comporta, adems de facilitar la compresi%n del ambiente, suscita en el adolescente el deseo de elaborar teor as, de participar activamente en las ideas de los hombres con que vive y las corrientes de pensamiento cultural de los conte$tos sociales en que est inserto. Creciente comportamiento de los dem's: 6ependiendo siempre de la maduraci%n intelectual, y tambin emocional y social el adolescente se hace ms id%neo para ponerse en sinton a con los dems, para dialogar con sus coetneos y con los adultos, para descubrir el significado de sus actividades, para colaborar en el plano de las ideas. Creciente emancipacin de la familia: > medida que las e$periencias sociales del adolescente se e$tienden y se ampl an los contactos con las personas, se separa emocionalmente de su propia familia, parcialmente de los padres. #os cambios condicionados por la pubertad tienen una incidencia fundamental en le proceso de emancipaci%n de la familia por parte del adolescente. Creciente adaptacin %eterosexual: #a vida escolar y de grupo facilita la adaptaci%n heterose$ual del adolescente. #as investigaciones llevadas a cabo en este sentido revelan un progresivo acercamiento de los se$os en la edad de la adolescencia, seg*n modalidades condicionadas de modo diverso por la madurez personal y por el ambiente sociocultural. #a categor a de las necesidades psicol%gicas, especialmente la de la conservaci%n e$istencial y la de la integraci%n universal, hallan en el per odo de la adolescencia su afirmaci%n ms decidida. #a necesidad psicosocial es presentada como uno de los tipos de interacci%n que necesita la unidad vital "yo y el mundo" u "organismo y ambiente". El %om#re revela una do#le tendencia: /. ; #a tendencia a conservarse y a e$pansionares+ a no desaparecer socialmente, a afirmarse y desarrollarse seg*n un plan de vida pre;establecido, a ocupar con responsabilidad el propio lugar, a realizarse como persona, defender y ampliar la esfera de su propio lugar, a realizarse como persona, a defender y ampliar la esfera de su propia independencia y liberta. 6icha tendencia es tanto ms viva en el individuo que todav a no ha ocupado su propio lugar o que esta inseguro de s mismo. #a previsi%n de no lograr el desarrollo o la conservaci%n en el plano psicosocial crea a menudo una tensi%n tan profunda que puede comprometer el equilibrio personal. 5. ; #a tendencia a la comunicaci%n con los dems+ al intercambio, al apoyo, a la protecci%n, a la simpat a, a la entrega de s mismo, que se manifiesta ms en el su&eto que no goza de una buena integraci%n social o teme no lograrla eficazmente. En la vida aislada, que se realiza fuera de la comunicaci%n social, frecuentemente hallamos la inseguridad, inquietud y angustia. Insercin de la comunidad: Es necesario prever el ambiente favorable en el que, antes de cualquier otra cosa, se aprendan los sentimientos, los valores, los ideales, las actitudes y los hbitos de significaci%n tico social. Es sta una responsabilidad precisa primero de la familia y despus de la escuela+ formar en los muchachos personalidades

socialmente adaptadas de modo que, al salir del c rculo familiar y escolar, puedan ocupar el lugar que les corresponden en la comunidad de los ciudadanos. Bay en las &%venes actitudes que puedan llamarse prevalentemente sociales, porque estn fundadas en necesidades que estn en s mismas orientadas socialmente a la necesidad de aprobaci%n de conformidad, de reconocimiento y participaci%n. Estos factores llevan a la formaci%n de grupos sociales como9 clubes, equipos, fraternidades, organizaciones &uveniles, etc. #a funci%n espec fica de tales grupos es la de favorecer el proceso de socializaci%n mediante la comunicaci%n entre los hombres. Con participaci%n activa de estos grupos, los adolescentes pueden adquirir muchos de los conceptos fundamentales y de los procedimientos que estn en la base de una prospera vida social. #as actividades &uveniles hacia la sociedad consideradas globalmente son ms bien pesimistas, en el sentido que la sociedad se considere como una construcci%n arbitraria hacha por los adultos. Esta sociedad de adultos produce en muchos un estado de nimo de repulsi%n, en las transacciones, en la astucia o en la fuerza, y muy raras veces en la honestidad. An rasgo caracter stico del &oven es el esp ritu de camarader a, que un hecho social elemental, incluso antes de ser un sentimiento. El v nculo camarader a e$ist a ya en los a,os anteriores, en el mbito de la escuela+ #os &%venes e$perimentan una camarader a nueva9 nace el sentimiento del compromiso com*n. #a aspiraci%n a la libertad se identifica con la defensa de la persona humana+ pero lo que se e$ige no es tanto el reconocimiento del derecho a ser libre. Bay que tener presente que una cosa es la necesidad de socializarse, y otra la degeneraci%n de esas instancias primitivas en fen%menos de colectivismo que no apagan la agresiva, sino que la e$acerban. -or eso la problemtica de la sociedad requiere una tcnica adecuada de tipo organizativo para que puedan concretarse positivamente. 8u realizaci%n descoordinada acaba por disocializar realmente al individuo en los umbrales de la madurez. Muchas actividades antisociales de los adultos se ven como productos de inadaptaciones precedentes de tipo conflictivo acaecidas en el mbito de la vida de grupo durante la edad evolutiva. Desarrollo sexual del adolescente #os cambios f sicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la aparici%n del instinto se$ual. En sta etapa su satisfacci%n es complicada, debido tanto a los numerosos tab*es sociales, como la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la se$ualidad. 8in embargo, a partir de la dcada de /0@:, la actividad se$ual entre los adolescentes se ha incrementado. -or otro lado, algunos adolescentes no estn interesados o tienen informaci%n acerca de los mtodos de control de natalidad a los s ntomas de las enfermedades de transmisi%n se$ual. Como consecuencia de esto, el numero de muchachas que tienen hi&os a esta edad y la incidencia de las enfermedades venreas esta aumentando. Identidad sexual #a orientaci%n se$ual del adolescente, al margen de las prcticas que puedan haber e$istido inicialmente, puede dirigirse hacia personal del mismo se$o del propio se$o o hacia actividades se$uales peculiares. #a homose$ualidad no es una enfermedad ni un vicio, sino una particular orientaci%n del deseo ante la que hay que de&ar de lado todo el pre&uicio moralizante y toda idea preconcebida.

#a relaci%n se$ual, en el ser humano, no se limita a un comportamiento encaminado a la reproducci%n, sino que pone en &uego un profundo intercambio de deseos y peculiaridades individualidades. 6urante la adolescencia, el deseo se$ual de los &%venes puede verse afectado por tendencias particulares 'fetichismo, sadismo, masoquismo), e$actamente como sucede con los adultos. >l analizar la se$ualidad de los &%venes durante la adolescencia hay que referirse, casi siempre, a prcticas ms que tendencias. 8u verdadera definici%n se$ual puede discurrir por causas muy distintas a determinadas conductas espec ficas que de forma ocasional puedan aparecer. =ada esta consolidado en ellos ni nada es a*n definitivo. as !l'ndulas endocrinas y el %ipot'lamo( Ana glndula endocrina es una glndula que secreta hormonas internamente. #as hormonas pueden llegar a cada clula del cuerpo toda vez que son secretadas al torrente sangu neo. 8in embargo, cada hormona tiene %rganos ob&etivos a los que instruye sobre lo que deben hacer y cuando deben actuar. a !l'ndula %ipfisis( 8e localiza en la base del cerebro. 8e le identifica principalmente como la glndula maestra que produce hormonas que regulan el crecimiento. #as hormonas gonadotr%ficas son secretadas por la glndula hip%fisis y tienen influencia sobre las g%nadas o glndulas se$uales. Bay dos hormonas gonadotr%ficas, la hormona fol culo estimulante y la hormona luteinizante, que estimulan el crecimiento de los %vulos en los ovarios y del esperma en los test culos. #a hormona del crecimiento, afecta el crecimiento total y el modelamiento del esqueleto. #a deficiencia en esta hormona provoca enanismo, mientras que el e$ceso causa gigantismo. #a glndula hip%fisis tambin secreta una hormona lactognica, la luteotr%fica, que contiene la hormona prolactina, que influye en la secreci%n de leche por las glndulas mamarias. as !nadas( #as g%nadas, glndulas se$uales, son los ovarios en la mu&er y los test culos en los hombres. #os ovarios secretan un grupo de hormonas conocido como estr%genos, que estimulan el desarrollo de los %rganos se$uales y de las caracter sticas segundarias femeninas. Eambin secretan progesterona, hormona que se produce despus del desprendimiento del %vulo del fol culo ovrico. #a progesterona es de principal importancia en la preparaci%n del *tero para el embarazo y para su mantenimiento. En el var%n los test culos comienzan la producci%n de la hormona andrognica testosterona. Qsta hormona es responsable del desarrollo de los %rganos se$uales masculinos. #as secreciones hipofisiarias de las hormonas fol culo estimulante y luteinizante estimulan la producci%n y crecimiento de las clulas espermticas. #a testosterona tambin es responsable del desarrollo y preservaci%n de las caracter sticas se$uales segundarias masculinas. as !l'ndulas adrenales y el %ipot'lamo(

8e localizan &usto por encima de los ri,ones. En la mu&er producen ba&os niveles de andr%genos 'las hormonas se$uales masculinizantes) y de estr%genos 'las hormonas se$uales feminizantes). >unque las glndulas adrenales secretan en el hombre tanto andr%genos como estr%genos, producen mayores cantidades de los primeros. El hipotlamo es una peque,a rea del cerebro que controla la motivaci%n, emoci%n, placer y dolor en el cuerpo y regula funciones como la lactancia, el embarazo, los ciclos menstruales, la producci%n de hormonas, la ingesti%n de l quidos, la alimentaci%n, la respuesta y conducta se$ual. El hipotlamo tiene gran importancia en la producci%n y regulaci%n hormonal, produce una sustancia qu mica llamada hormona liberadora de gonadotrofina que controla la producci%n y liberaci%n de la hormona fol culo estimulante y de la hormona luteinizante. Maduracin ) funciones de los r!anos sexuales( En el %om#re: #os principales %rganos se$uales masculinos son el pene, escroto, test culos, pr%stata, ves culas seminales, epid dimo, glndulas de coPper, uretra y conductos deferentes. 6urante la adolescencia ocurren cambios importantes en esos %rganos. #os test culos y el escroto comienzan a crecer con rapidez apro$imadamente a la edad de // a,os y medio. 6icho crecimiento se vuelve bastante ms rpido despus de la edad de /4 a,os y medio para luego hacerse ms lento. 6urante este periodo, los test culos aumentan una y media veces su tama,o y su apro$imadamente ocho y media veces su peso. El pene dobla su tama,o y su dimetro durante la adolescencia, con el crecimiento ms rpido entre los /D y /1 a,os. Eanto la pr%stata como las ves culas seminales maduran y empiezan a secretar semen. En este tiempo maduran las glndulas de coPper y empiezan a secretar el fluido alcalino que neutralizan la acidez de la uretra y la lubrica para permitir el paso seguro y fcil del esperma. Este fluido aparece en la apertura de la uretra durante la e$citaci%n se$ual y antes de la eyaculaci%n. El cambio ms importante dentro de los test culos es el desarrollo de las clulas espermticas maduras. El proceso total de espermatogenesis, desde el momento en que se forma el espermatogonio primitivo hasta que se convierte en un espermatozoide maduro. #os muchachos adolescentes pueden preocuparse por poluciones nocturnas, conocidas como sue,os h*medos, dichas e$periencias son normales, no ocasionan da,o alguno y pueden ser aceptadas como parte de su se$ualidad. En la mu*er: #os principales %rganos se$uales internos femeninos son la vagina, las trompas de .alopio, el *tero y los ovarios. #os %rganos se$uales femeninos e$ternos son la vulva, el cl toris, los labios mayores, los labios menores, el monte de venus y el vest bulo, podemos mencionar tambin el himen que es el pliegue de te&ido que cierra parcialmente la vagina de la mu&er virgen. En la pubertad, aumenta la longitud de la vagina, su cubierta mucosa se hace ms gruesa y ms elstica y cambia a un color ms intenso. #as paredes internas de la vagina cambian su secreci%n de la reacci%n cida en la adolescencia. #as glndulas de Hartolin empiezan a secretar sus fluidos. #os labios mayores, prcticamente ine$istentes en la ni,ez, se agrandan considerablemente durante la adolescencia al igual que los labios menores y el

cl toris. El monte de venus se hace ms prominente por el desarrollo de una almohadilla de grasa. El *tero duplica su tama,o, mostrando un incremento lineal durante el per odo que va de los /: a los /1 a,os. #os ovarios incrementan notoriamente su tama,o y peso, muestran un crecimiento bastante estable desde el nacimiento hasta los 1 a,os, cierta aceleraci%n desde los 1 a,os hasta el momento de la ovulaci%n '/5 a /4 a,os) y un incremento muy rpido despus de alcanzar la madurez se$ual. Jndudablemente este es el resultado de la maduraci%n de los fol culos, cada ni,a nace con apro$imadamente D::.::: fol culos en cada ovario. -ara el momento en que alcanza la pubertad, este numero ha disminuido a cerca de 1:.::: en cada ovario. -or lo general, un fol culo produce un %vulo maduro apro$imadamente cada 51 d as por un periodo de 41 a,os, lo que significa que maduran menos de <:: %vulos durante los a,os reproductivos de la mu&er. Cam#ios f&sicos del adolescente #os cambios biol%gicos que se,alan el fin de la ni,ez incluyen el crecimiento repentino del adolescente, el comienzo de la menstruaci%n del adolescente, el comienzo de la menstruaci%n de las mu&eres, la presencia de semen en la orina de los varones, la maduraci%n de los %rganos se$uales primarios 'los que se relacionan directamente con la reproducci%n) y el desarrollo de las caracter sticas se$uales secundarias 'se,ales fisiol%gicas de la madurez se$ual que no involucran en forma directa a los %rganos reproductores). +u#ertad: Es el proceso que lleva a la madurez se$ual, cuando una persona es capaz de reproducirse+ algunas personas utilizan el trmino pubertad para indicar el fin de la maduraci%n se$ual y el de pubescencia para referirse al proceso. El momento de la pu#ertad: #a pubertad tarda casi D a,os y comienza alrededor de 5 a,os antes que en las ni,as que en los muchachos. En promedio, las ni,as comienzan a mostrar el cambio de este per odo hacia los 0 % /: a,os de edad y llegan a la madurez se$ual hacia los /4 % /D. 8in embargo, las ni,as normales pueden presentar las primeras se,ales a los C a,os o despus de los /D, llegando a la madurez se$ual a los 0 % /@. #a edad promedio para que los chicos entre en la pubertad es a los /5, alcanzando su madurez se$ual a los /D, sin embargo los ni,os normales pueden comenzar a manifestar sus cambios a los 0 a,os % a los /@ y llegan a la madurez a los // % /1. #os cambios f sicos del adolescente siguen una secuencia que es mucho ms consistente, que su aparici%n real, aunque este orden var e en cierta forma de una persona a otra. El comienzo de la pu#ertad: #a pubertad comienza cuando, en alg*n comienzo determinado biol%gicamente, la glndula pituitaria de una persona &oven env a un mensa&e a las glndulas se$uales, las cuales empiezan a segregar hormonas. Este momento preciso esta regulando aparentemente por la interacci%n de los genes, la salud del individuo y el ambiente+ tambin puede relacionarse con un nivel de peso cr tico. #a pubertad entonces, se representa como respuesta a los cambios en el sistema hormonal del cuerpo, los cuales se activan ante una se,al psicol%gica. 8u

respuesta en una ni,a es que en los ovarios empiezan a producir una gran cantidad de hormonas femeninas llamadas estr%genos, y en el muchacho los test culos comienzan la producci%n llamada endr%guenos. Bacia los C a,os de edad los niveles de estas hormonas se$uales comienzan a aumentar, poniendo en movimiento los eventos que identifican la pubertad. El estr%geno estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de los senos, mientras que el endr%geno estimula el crecimiento de los genitales masculinos y el vello corporal. #as hormonas estn estrechamente relacionadas con las emociones, en especial con la agresi%n en los muchachos y la agresi%n y depresi%n en las ni,as. >lgunos investigadores atribuyen la creciente emocionalidad y cambio en al estado de nimo de la adolescencia temprana a las hormonas, pero es necesario acordar que en los seres humanos la influencia social se combina con las hormonas y puede predominar. >unque e$iste una relaci%n bien establecida entre la producci%n de las hormonas testosterona y la se$ualidad, los adolescentes comienzan la actividad se$ual ms de acuerdo con lo que sus amigos hacen que los que sus glndulas producen. > estos parmetros del comienzo de la pubertad le podemos agregar la relaci%n entre el estrs y la pubertad+ pues la forma como el desarrollo f sico, cognoscitivo y de la personalidad influyen entre s . #as ni,as que discuten ms con sus madres maduran ms rpido f sicamente que tienen relaci%n ms tranquila+ es posible que un v nculo afectivo muy estrecho pueda ser estresante y que ese estrs pueda afectar las secreciones hormonales que rigen la pubertad. a tendencia secular: Es una tendencia para alcanzar la estatura de adulto, y la madurez se$ual a una edad ms temprana. Ana tendencia secular solamente puede observarse a travs de varias operaciones. Esta tendencia, que influye aumento de estatura y el peso en la edad adulta, comenz% hace cerca de cien a,os y se ha presentado en A8>. Europa occidental y Lap%n, pero aparentemente no en algunas otras naciones. #a e$plicaci%n ms obvia es que los ni,os son ms saludables, estn me&or nutridos y reciben me&or cuidado para madurar ms temprano y crecer ms saludables, estn me&or nutridos y reciben me&or cuidado para madurar ms temprano y crecer ms+ esta e$plicaci%n tiene el respaldo de la evidencia9 la edad de la madurez se$ual se presenta ms tarde en las naciones menos desarrolladas que las industrializadas. #a tendencia secular parece haber llegado a su fin, al menos en Estados Anidos, quizs como un refle&o de estndares de vidas ms elevados en la mayor parte de segmentos de la poblaci%n. ?esulta evidente que la edad de la madurez se$ual ha llegado a alg*n l mite determinado genticamente y es posible que se reduzca ms en el futuro por una me&or nutrici%n. El crecimiento repentino del adolescente: Es el aumento evidente en la estatura y peso que por lo general comienza en las ni,as entre los 0 y /D a,os. En general dura cerca de 5 a,os y poco despus que el crecimiento repentino termina, el &oven alcanza su madurez se$ual. En ambos se$os el crecimiento s*bito del adolescente afecta prcticamente todas las dimensiones esquelticas y musculares, incluso los o&os crecen produciendo un aumento en la miop a durante este per odo. Estos cambios son mayores en los varones que en las ni,as y siguen su propio cronograma, de modo que las partes del cuerpo estn fuera de proporci%n por un tiempo.

Caracter&sticas sexuales primarias: #as caracter sticas se$uales primarias son todas aquellas en el cual est la presencia de los %rganos necesarios para la reproducci%n+ como lo son9 En mu*eres: 7varios Erompas de .alopio Rtero Sagina En %om#res: Eest culos -ene Escroto Ses culas seminales -r%stata El principal signo de la madurez se$ual en las ni,as es la menstruaci%n, en los varones, la primera se,al de la pubertad es el crecimiento de los test culos y escroto y el principal signo de madurez se$ual es la presencia de semen en la orina, siendo ste frtil tan pronto e$ista la evidencia de esperma. > menudo en la pubertad los varones se despiertan con una mancha h*meda o seca durante su estad a en la cama9 emisi%n nocturna % eyaculacion involuntaria de semen que por lo regular se conoce como sue,o h*medo. Caracter&sticas sexuales secundarias: #as caracter sticas se$uales secundarias son signos fisiol%gicos de la madurez se$ual que no involucran directamente a los %rganos reproductores. Jncluye el crecimiento de los senos en las mu&eres y el ensanchamiento de los hombres en el var%n, etc. En mu*eres: 8enos Sello p*bico Sello a$ilar Cambios en la voz Cambios en la piel Ensanchamiento y aumento de la profundidad de la pelvis. -resencia de la menstruaci%n. En %om#res: Sello p*bico Sello a$ilar

Sello facial Cambios en la voz Cambios en la piel Ensanchamiento de los hombros -resencia del semen a menarquia: Es el signo ms evidente de la madurez se$ual de una ni,a+ es la primera menstruaci%n. #a menarquia se presenta casi al final de la secuencia del desarrollo femenino. >unque en muchas culturas la menarquia se toma como una se,al del paso de ni,a a mu&er, los primeros per odos menstruales no incluyen la ovulaci%n+ sin embargo como en ocasiones la ovulaci%n y la concepci%n se puede presentar en otros primeros meses, las ni,as que han comenzado a menstruar y si mantienen relaciones se$uales pueden quedar embarazadas. Cam#ios psicol!icos en el adolescente #a adolescencia es quizs la poca ms complicada en todo el ciclo de la vida humana. #os adolescentes son muy conscientes y estn seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto, su cuerpo continuamente los traicionan+ sin embargo la adolescencia tambin ofrece nuevas oportunidades que los &%venes abandonan de diferentes maneras. =o sabemos porque la maduraci%n comienza cuando lo hace, ni podemos e$plicar tampoco cual es el mecanismo e$acto en la que la desencadena, solo sabemos que a cierta edad determinada por factores biol%gicos esto ocurre. Eodos estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada &oven, lo que hace temprana o tard amente que este obtenga una maduraci%n intelectual que le har abrir la memoria y pensar me&or las cosas antes de actuar. Maduracin temprana o tard&a en los varones: Ana investigaci%n ha encontrado que los varones que maduran rpido son equilibrados, calmados, amables, populares entre sus compa,eros, presentan tendencias de liderazgo y son menos impulsivos que quienes maduran tarde. E$isten aspectos a favor y en contra de ambas situaciones+ a los muchachos les agrada madurar pronto y quienes lo hacen parecen beneficiase en su autoestima, al ser ms musculosos que los chicos que maduran tarde, son ms fuertes y tienen me&or desempe,o en los deportes y una imagen corporal ms favorable. 8in embargo la maduraci%n temprana tiene complicaciones porque elige que los muchachos act*en con la madurez que aparentan. Tuienes maduran ms tarde pueden ser o actuar durante ms tiempo como ni,os, pero tambin pueden beneficiase de un tiempo de ni,ez ms largo. Maduracin temprana o tard&a de las ni,as: > las ni,as no les gusta madurar pronto+ por lo general son ms felices sin no maduran rpido ni despus que sus compa,eras, las ni,as que maduran pronto tienden a ser menos sociables, e$presivas y equilibradas, son ms e$trovertidas, t midas y tienen una e$presi%n negativa acerca de

la menarquia. En general los efectos de la maduraci%n temprana o tard a tienen me&or probabilidad de ser negativos cuando los adolescentes son muy diferentes de sus compa,eros bien sea porque estn mucho o menos desarrollados que las otras. Estas ni,as pueden reaccionar ante el inters de las dems personas acerca de su se$ualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a una ni,a que madura pronto con ms rigidez y desaprobaci%n. Inter"s por la apariencia f&sica: #a mayor a de los adolescentes se interesan ms en su aspecto que en cualquier otro asunto de s mismos, y a muchos no les agrada lo que ven cuando se ven en el espe&o. #os varones quieren ser altos, anchos de espalda y atltico+ las ni,as quieren ser lindas, delgadas, pero con formas, y con una piel y un cabello hermoso, cualquier cosa que haga que los muchachos atraigan al se$o opuesto. #os adolescentes de ambos se$os se preocupan por su peso, su comple$i%n y rasgos faciales, lo que trae como consecuencia biol%gica y hasta trastornos psicol%gicos la aparici%n del desorden en la salud como desnutrici%n, descuido del peso 'falta de autoestima) anore$ia, bulimia, y hasta abuso de alcohol, drogas y otros vicios. #as chicas tienden en ser menos felices con su aspecto que los varones de la misma edad, sin duda por la gran nfasis cultural sobre los atributos f sicos de las mu&eres. Cundo a los adolescentes se les pregunta !qu es lo que no te gusta de tu cuerpo". Oeneralmente los varones responden nada, mientras que las ni,as responden una serie de aspectos que en realidad odian+ cuesti%n que debe ser tratada como tema de autoestima para evitar trastornos psicol%gicos futuros. Modalidades de satisfaccin > menudo, durante la adolescencia, aparecen con&unta o separadamente prcticas se$uales que sern luego abandonadas. =ada est a*n consolidado en estos momentos, y la aparici%n de conductas homose$uales, por e&emplo, no implica una definitiva orientaci%n hacia la homose$ualidad. 6entro de las modalidades de satisfacci%n encontramos tres9 la masturbaci%n, las practicas homose$uales y las heterose$uales. Es tan conveniente como necesario citarlas todas y atender cada una de ellas. =o es raro que durante este per odo se presenten, con&unta o separadamente, prcticas que luego sern abandonadas. ?etngase que se est hablando de prcticas y no de tendencias. En la conducta se$ual adolescente nada est aun consolidado, nada puede considerarse definitivo y, sobre todo, e$cluyente. #a satisfacci%n se$ual es como m nimo algo dif cil de conseguir en esta poca de la vida, pero al mismo tiempo es tambin lo que planea ms imperiosas e$igencias. 6e la aparici%n saltuaria o intempestiva de conductas homose$uales, por e&emplo, no puede deducirse una definitiva orientaci%n del deseo hacia la homose$ualidad. En todo caso, es necesario considerar, ante todo, que no es la conducta manifestada sino los hitos de la evoluci%n psicoafectiva infantil aquello que marca de forma de forma indeleble la preferencia de cada individuo hacia tal o cual ob&eto de satisfacci%n se$ual. a mastur#acin durante la adolescencia(

#as satisfacciones autoer%ticas han sido, durante siglos, condenada desde numerosas actitudes ideol%gicas que obviaron, o me&or dicho, se cuidaron mucho de de&ar claro lo ms evidente9 la masturbaci%n es una forma sencilla de satisfacci%n se$ual y no produce absolutamente ning*n pre&uicio al su&eto, hombre o mu&er, que la practica. En esta modalidad se$ual, la satisfacci%n queda limitada al orgasmo producido por la manipulaci%n de los genitales, con la decisiva participaci%n de unas fantas as er%ticas. Eoda persona que se masturba sabe que el placer que de ello obtiene es distinto al que produce la relaci%n con otra persona. =i me&or ni peor, simplemente distinto. G no es cierto que ambas formas de satisfacci%n se e$cluyan mutuamente, sino que, al contrario, los fantasmas er%ticos 'que habitualmente tematizan las dems formas de satisfacci%n no autoer%tica) sirven de acicate para un deseo que, por definici%n, va mas all de uno mismo. #a masturbaci%n es con frecuencia la *nica forma de satisfacci%n se$ual a la que puede recurrir el adolescente, que Nno esta de mas recordarlo; es una persona particularmente afectada por la virulencia de los deseos y las emociones. =o debe ser alentada, pero tampoco prohibida, y nunca los &%venes deben ser atemorizados con el esperpntico catlogo de Uefectos nocivosV que falsamente se le atribuyen. as pr'cticas %omosexuales( En general, se trata s%lo de una precipitaci%n irrefle$iva y apasionada hacia la satisfacci%n inmediata, propiciada por ciertas situaciones de privaci%n 'internaci%n prolongada en centros escolares, militares o carcelarios+ prohibici%n rotunda del acercamiento al otro se$o) en las que los deseos repetidamente insatisfechos se e$acerban. #os varones recurren a veces a la masturbaci%n mutua, colectiva, o a formas de coito interfemoral. =unca o casi nunca a la penetraci%n anal. 8e trata de puras pruebas de fuerza y audacia ante la transgresi%n que comete, amparadas en el liderazgo de otros y en el apoyo del grupo. >l mismo tiempo, son circunstancias que obran a modo de iniciaci%n simb%lica del &oven a un placer que va mas all de s mismo. #as mu&eres sucumben en ocasiones a la seducci%n producida por una amistad intensa y apasionada, donde el contacto f sico aparece como prueba final de afecto mutuo cuya conquista se torna indispensable. Eambin entre las chicas la prctica ms frecuente es la masturbaci%n mutua, las caricias y los frotamientos que obran como iniciaci%n de la adolescente al placer se$ual. #o importante es que se trata de sucesos irrelevantes para la orientaci%n se$ual de sus protagonistas, que discurre por caminos distintos y que no ser modificada por una e$periencia homose$ual aislada. #os &%venes que, a travs de estas e$periencias, descubran en s mismos tendencias latentes hacia las personas de su propio se$o, no por ello hubieran de&ado de percibirlo ms tarde, en su vida se$ual ulterior. El fracaso reiterado de una 'o varias) relaciones amorosas propicia a veces el consuelo en una apasionada amistad homose$ual, donde lo se$ual ;insistimos; es tan solo una peque,a parte de lo que est en &uego. En otros casos, una educaci%n frrea, unos padres celosos de Usu ni,aV o del Uhombre de la casaV, promueven en un adolescente hastiado conductas de abierta transgresi%n.

as pr'cticas %eterosexuales( #a evoluci%n radical de las costumbres sociales en los pa ses desarrollados ha variado sustancialmente los detalles de lo que hasta hace pocos a,os era un autntico problema9 la iniciaci%n heterose$ual. >s , han quedado relegadas al recuerdo las iniciaciones que proven an del trato con prostitutas o, en el caso de la mu&er, las que se retrasaban hasta el matrimonio. #a prctica heterose$ual es hoy algo normal entre los adolescentes de ambos se$os. #as relaciones prematrimoniales no s%lo son aceptadas socialmente, sino incluso recomendadas por la mayor a de los especialistas. G no puede ser de otro modo9 El proceso de aprendiza&e del &oven adulto no puede de&ar de lado precisamente aquel campo en el que ms inseguro se siente y del que todav a, en la prctica, nada sabe. 8i bien el nerviosismo y la ansiedad que indefectiblemente acompa,aban estas primeras e$periencias de iniciaci%n pueden entorpecerlas o hacerlas fracasar en el plano del placer, nada habr de traumtico en la decepci%n inicial. El adolescente podr e$plicarse racionalmente los motivos del eventual fracaso y de esta forma encauzar su ansiedad. El adolescente que haya recibido la necesaria informaci%n sobre los aspectos te%ricos, prcticos y UtcnicosV de las relaciones se$uales tiene baga&e de conocimientos y la madurez necesarias para que sus primeras prcticas heterose$uales sean, para l y su pare&a, algo satisfactorio. #os adolescentes deben ser capaces de confrontar la presi%n que reciben de su propio deseo con la realidad de la e$periencia, sin la carga de ansiedad suplementaria que reciben da la ignorancia, de los sentimientos de culpa o del miedo al castigo. G sin ser instigados por una conducta de despecho hacia la prohibici%n misma. Desarrollo de inteli!encia 6urante la adolescencia no se producen cambios radicales las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas comple&os se desarrolla gradualmente. El psic%logo francs Lean -iaget determina que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que pueden definirse como el pensamiento que implica una l%gica deductiva. -iaget asumi% que esta etapa ocurr a en todos los individuos sin tener en cuenta las e$periencias educacionales o ambientales de cada uno. 8in embargo en los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hip%tesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas comple&os est en funci%n del aprendiza&e acumulado y de la educaci%n recibida. -( . a inteli!encia sometida( Muchos de los conflictos que vive el adolescente, por no decir todos, sin e$cepci%n, constituye episodios absolutamente normales dentro del mismo proceso evolutivo impuesto por el desarrollo del individuo. Esta normalidad sin embargo, no evita que los adolescentes vivan esta etapa con incertidumbre y ansiedad. >s los brotes de emotividad las crisis internas, acompa,ados por los cambios f sicos y hormonales propios de la edad, en estos momentos van ha tener una gran incidencia en el rendimiento intelectual. #os maestros y

profesores, sobre todo, saben perfectamente que suele ocurrir en estas edades. #os alumnos que hasta la fecha hab an venido traba&ando con resultados ms que e$celentes, demostrando en cada etapa un nivel %ptimo de inteligencia, de repente entran en una fase de desconcierto y retroceso, tienen dificultades de comprensi%n y concentraci%n en clases y para realizar las tareas escolares en casa. E'$licacin( aunque los conflictos que vive el adolescente constituyen episodios inevitables en el desarrollo del ser humano, los &%venes sucumben temporalmente a la incertidumbre y a la ansiedad. En seme&ante situaci%n reaccionan poniendo en &uego sus recursos cognitivos, que al ser desviados de su funci%n original disminuye temporalmente las facultades del individuo. 6urante alg*n tiempo, los adolescentes de ambos se$os debern poner en &uego toda su capacidad intelectual para afrontar y resolver los inevitables conflictos que conllevan la adolescencia. /( . El razonamiento proporcional( En el estadio de las operaciones formales, el ni,o descubre el concepto de proporcionalidad y, lo que no es menos importante, desarrolla su capacidad para operar con proporciones. ?azonamiento proporcional permite utilizar una relaci%n matemtica cierta y completa para deducir una segunda relaci%n tambin matemtica. Contemplado desde una perspectiva e$clusivamente aritmtica, este aprendiza&e esta previsto en los programas del calculo que debe desarrollar el escolar. 8in embargo, sin embargo es necesario hacer hincapi en la diferencia e$istencia entre adquirir la mecnica operatoria que permite aplicar correctamente una ecuaci%n a una soluci%n de un problema, asimilar la noci%n de proporcionalidad aplicada a diferentes mbitos l%gicos. Esta noci%n es una de las habilidades o facultades cognitivas fundamentales y el ni,o la adquiere a travs de la observaci%n, la refle$i%n y la e$perimentaci%n. -iaget a e$plicado como los ni,os, despus de cumplir los once y doce a,os de edad, recorriendo este camino pueden llegar a comprender el concepto de proporcionalidad con distintos e&emplos. Entre ellos el equilibrio en los brazos de la balanza. En primer lugar, el su&eto ha descubrir que ha aumentando uno solo de los dos pesos rompe el equilibrio y hace inclinar la balanza a su favor. > continuaci%n, descubre que el equilibrio se recupera y mantiene en cuanto los pesos son iguales en ambos lados y estn situados a la misma distancia del centro. 8eguidamente en una tercera operaci%n, descubre que sin variar el peso es posible inclinar la balanza situada a mayor distancia del centro. Entonces llega a una importante conclusi%n9 se alcanza el equilibrio con dos pesos iguales, a condici%n, *nicamente, que ambos estn situados a la misma distancia del e&e de la balanza. E'$licacin9 en los estadios de las operaciones formales el ni,o y la ni,a descubren el concepto de proporcionalidad y aprenden a operar con proporciones. -iaget ha e$plicado la forma en que el ni,o va avanzado a travs de sucesivas etapas hasta adquirir el concepto de proporcionalidad. 7bservando, por e&emplo, el comportamiento de una balanza, ha descubrir inicialmente el equilibrio producido por dos pesos iguales, seguidamente e$perimentarlo en funci%n de la distancia de los pesos al centro, y por ultimo relacionar las dos causas con igualdad de efectos. El individuo ha asimilado el

concepto de proporcionalidad tras descubrir dos relaciones previas y a continuaci%n la relaci%n de ambas entre s . 0( . El uso de supuestos o proporciones( #as proporciones o supuestos son enunciados operatorios que se usan momentneamente para representar la realidad, pero sobre cuya veracidad no e$iste demostraci%n ni evidencia de ning*n tipo. > un adulto podemos proponerle, por e&emplo, que suponga que el precio de los ob&etos de los ob&etos de plstico va ha mantenerse estabilizado en los pr%$imos a,os, mientras que el de los ob&etos construidos de madera se incrementara en ms de un <:W, y pedirle que e$plique las razones que a su criterio pueden &ustificar estas diferencias. =o tendr ninguna dificultad para aceptar estos supuestos y e$poner un razonamiento, probablemente apoyndose en el hecho de que la madera es un material noble y adems se traba&a con mas dificultad. An ni,o que se halla en el estadio de las operaciones formales podr tener la misma reacci%n, ya que puede desheredase de los datos concretos y mane&ar razonamiento probables e improbables. E'$licacin( las operaciones o supuestos son enunciados que se utilizan momentneamente para presentar la realidad. An adulto o un ni,o que se halla en el estadio de las operaciones formales no tienen ninguna dificultad para utilizar supuestos en sus razonamientos. En cambio, mientras el individuo permanece aun el estadio de las operaciones concretas dif cilmente puede de&ar de remitirse a las e$periencias reales. 1( . a experimentacin cient&fica( En el estadio de las operaciones formales aparece tambin la e$perimentaci%n cient fica. E$perimentar significa probar o ensayar distintas hip%tesis, buscando la soluci%n de un problema. El ni,o que atraviesa el estadio de las operaciones concretas e$perimenta por el sistema de tanteos, y nada se opone a que muchas veces consiga dar con el resultado perseguido. =o obstante, ni siquiera despus de haber resuelto con $ito una determinada operaci%n puede &ustificar su razonamiento o enumerar los distintos ensayos que han ido efectuando. En cambio, cuando a alcanzado cierta habilidad en el desarrollo de las operaciones formales procede sistemticamente, traba&ando con una lista de todos los factores que puede intervenir en la soluci%n y teniendo en cuenta los correspondientes niveles o variables. Es decir procede de forma cient fica y sistemtica. E'$licacin9 el ni,o peque,o e$perimenta por el sistema de tanteos, acertando a veces con el resultado que persigue. 8in embargo, la e$perimentaci%n verdaderamente cient fica, es decir, sistemtica, no aparece en los individuos antes de los doce a,os o trece. Ean solo se anticipa en determinados casos si ha e$istido un periodo previo de instrucci%n. 2( . El e!ocentrismo racional( Eoda nueva habilidad intelectual suele dar lugar, al principio, a una interpretaci%n egocntrica del mundo, que el su&eto elabora centrndose en esta habilidad. -or eso se ha hablado de un egocentrismo racional e intelectual que aparece en el adolescente, en el estadio de las operaciones formales, equiparable en algunos aspectos el egocentrismo que se ha manifestado en el lactante y en el ni,o durante la primera infancia.

Esta nueva forma de egocentrismo es fruto del mismo desarrollo intelectual que esta a punto de ser culminado en los a,os de la adolescencia. El &oven, en efecto, cuando ha aprendido a utilizar los conceptos abstractos, cree que las refle$iones y teor as son poco menos que todopoderosas, y sin detenerse a pensar que cualquier conclusi%n l%gica ha de venir refrendada por la realidad, el mundo, lo que en su opini%n debe concluir con sus razonamientos, y no a la inversa. E'$licacin9 el adolescente vive inicialmente un periodo de egocentrismo intelectual durante el cual tienden a creer que sus teor as y refle$iones son poco menos que poderosas. Esta actitud tendr no obstante poca vigencia, y desaparecer en cuanto el individuo descubra que la raz%n no esta para oponerse ala realidad, sino para interpretarla y transformarla. 3( . os ami!os y enemi!os( El perfeccionamiento de las funciones intelectuales permite al individuo ser cada vez ms independiente en sus ideas, teor as y &uicios. Esto, no obstante, no rige para el c rculo social al que voluntariamente pueden vincularse. El adolescente se siente enormemente atado a su grupo y, ms a*n, si cabe, a sus amigos. E'$licacin9 aunque los &%venes procuran ser ms independientes y aut%nomos d a tras d a, son capaces sin embargo de someterse voluntariamente a los dictados del grupo de compa,eros o amigos. #a amistad en estos momentos es un valor en alza, que los valores suelen depositar en una *nica persona y las chicas reparten entre tres o ms amigas intimas. >hora mismo, es un valioso aliado que ayuda a los &%venes a de&ar definitivamente atrs los a,os de la infancia. Desarrollo afectivo Eras el per odo turbulento de la preadolescencia, la conducta de los &%venes suele sosegarse. #as relaciones familiares de&an de ser un permanente nido de conflictos violentos y la irritaci%n y los gritos de&an paso a la discusi%n racional, al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los compromisos. Esto significa que el adolescente ha conseguido librar con $ito el postrer combate contra las e$igencias libidinales infantiles, de las que no obtiene ya satisfacci%n, y est dispuesto a afrontar las dificultades que conlleva su nueva condici%n, por fin plenamente asumida, de &oven adulto. > partir de este momento, el conflicto se desplaza desde la ambivalencia afectiva a la reivindicaci%n de ciertos derechos personales, entre los que destacan las e$igencias de libertad e independencia, la libre elecci%n de amistades, aficiones, etc. El adolescente intenta e$perimentar sus propios deseos ms all del estrecho c rculo de las relaciones familiares y para ello necesita imaginarse reprimido por los padres, lo est o no. #a fantas a de represi%n de sus iniciativas es estructurante para su afectividad, que obtiene una base firme para iniciar e$periencias adultas. #a represi%n real, por el contrario, coloca al adolescente en una situaci%n de desequilibrio, que puede precipitar prematuramente los tanteos del &oven en el mundo de los adultos, o bien Noperando en sentido contrario; desacreditarlos por completo.

En resumidas cuentas9 en este segundo momento de la adolescencia, los intereses afectivos de los &%venes abandonan masivamente el mbito familiar, estableciendo nuevas elecciones de ob&etos afectivos e$trafamiliares, como es propio de todo adulto. El problema reside en que la afectividad va mas all de la familia, pero el adolescente sigue viviendo Ny tal vez por muco tiempo; en el domicilio paterno. Desarrollo social El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana edad, cuando en su infancia 'podemos decir a partir de los /: a,os) empieza a pertenecer a peque,as pandillas con la *nica finalidad de &ugar y de hacer travesuras. > medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir a un amigo es electivo tienen que tener las misma inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones econ%micas+ el grupo es heterogneo compuesto de ambos se$os ya no es como anteriormente mencionamos las pandillas que en su mayor a eran homogneas esto la mayor a de sus veces trae como consecuencia la mutua atracci%n, gustarse el var%n y la ni,a empieza con sus tcticas amorosas pero esto lo hablaremos en el desarrollo se$ual ms ampliado. El grupo adolescente se inicia s%lo con dos el adolescente y el amigo precisamente el paso de un grupo al otro se caracteriza porque el muchacho ya no se interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y busca la soledad+ se asocia a un compa,ero, nada ms que a uno+ as inicia el grupo puberal. >lgunos psic%logos se refieren ha sta etapa como una de la ms cr tica del ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de cr tica y rechazo, rompe el cord%n umbilical que lo liga a los padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entre en ese per odo transitorio en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo puberal. #a comprensi%n la buscan fuera, en los compa,eros, en los amigos, hasta encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no llenan esos requisitos. #a critica y los sentimientos trgicos son la fuente de una conversaci%n en dos adolescentes+ hablan de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos con los padres o depresiones. Estas conversaciones estn llenas de resentimiento imprecisos y son la fuente de verdaderas cr ticas normativas. Esas conversaciones sirven para de&ar salir sus preocupaciones y dar descanso a los estado trgicos. > veces las amistades en la adolescencia son pasa&eras esto se debe como anteriormente menciona vemos que ellos se unen por ser seme&antes pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van cambiando, pronto su sentido social los lleva a e$tender el numero de miembros. >hora bien, todos los adolescentes pasan por lo mismo estado ps quicos. Cuando la amistad est formada por dos muchachos cuya situaci%n conflictiva con el mundo es grave el lazo de uni%n lleva a una fuerte dosis de resentimiento, todo gira en torno a actos de transgresi%n que llamaremos conducta antisocial.

>hora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad9 esta conducta se da cuando la pare&a de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad superior y esto sucede cuando la pare&a de amigos no esta satisfecha con la igualdad o polaridad de sus tipos+ sus modelos ha imitar son por lo general gente del medio art stico. Ga hemos hablado de la formaci%n de la personalidad, que el resentimiento de los muchachos proviene de la lucha con la sociedad y los padres. Eambin hemos dicho que hay algo ms hondo que el resentimiento que es el afn de encontrar categor as al yo, esto es, la sustancia de s mismo. -ero el resentimiento es un lazo de uni%n grupal. Esto lo saben bien los l deres &uveniles. El resentimiento puede ser e$plotado para arro&ar a los &%venes a cualquier tipo de lucha. #as actividades del adolescente tienen tambin como ob&etivo el olvido, el instinto de mostrar que el alma de los puberal se carga de sentimiento dolorosos, triste, y que *nicamente en esa poca de la vida se tiene complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer. El adolescente no es un ser esencialmente alegre en consecuencia el adolescente gusta de esto placeres como bailar, asistir a paseos ir al cine para mantenerse alegre pero cuando vuelven a la soledad, la t%nica dominante no es precisamente la alegr a. -ara finalizar este punto podemos concluir que el inters social tiene *nicamente carcter grupal. Desarrollo de la personalidad 8obre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado variadas teor as, por parte de diferentes autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que influyen en el desarrollo y comportamiento del individuo en la adolescencia. #a adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad. 8eg*n algunos autores, se cre a, que el temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal estaban determinados biol%gicamente y ven an predicados por la informaci%n general. #a imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos f sicos tanto del var%n como la hembra, o cuando en su entorno familiar o social se burlan de cualquiera de sus caracter sticas f sicas, estatura, conte$tura, color, etc. #a imagen corporal se toma mas en cuenta en la hembra que en el var%n y hasta en algunos casos determinan la profesi%n escogida. -ero es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal &uega un papel en el desarrollo de la personalidad, son factores de mayor importancia el ambiente donde se mueve el &oven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivaci%n como el motor que pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de metas trazadas. +ro#lemas de la adolescencia -( . as tensiones internas(

El incremento de la tensi%n ps quica hasta cotas insospechadas es el primer resultado de la reaparici%n de deseos inconscientes reprimidos durante infancia. El preadolescente se halla mal preparado para resistir esta tensi%n, que ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antes desconocidas. Ego smo, crueldad, suciedad, o de&adez. 8on comportamientos propios de una primera y ms conflictiva etapa de la adolescencia, en la que la tormenta pulsional que se est desatado arrastra pulsiones parciales pre;genitales. '7rales y anales, agresivas y sdicas) que el &oven no consigue controlar con eficacia, y para las que busca una satisfacci%n impostergable. /( . Disolucin de la identidad infantil( 8uponiendo que el ni,o o la ni,a hayan crecido ba&o un modelo educativo ni demasiado r gido, ni demasiado permisivo 'lo que coincide, afortunadamente, con la mayor a de los casos), el periodo de crisis preadolescente, entre los trece y los quince, debe ser superado con $ito. 6urante este per odo la lactancia, en efecto, se consolida la seguridad y la confianza en s mismo adquiridas tras la primera infancia, y ahora, al enfrentarse con nuevos conflictos, saben resistir me&or los vaivenes emocionales a que son sometidos por la renovaci%n pulsional9 el tormentoso olea&e de los deseos reprimidos y las satisfacciones anheladas. #a disoluci%n de la identidad infantil coincide entonces con el segundo y definitivo final de la crisis edipiana, renovada en parte tras la pubertad. Esto comporta la renovaci%n de la castraci%n sobre las pulsaciones pre;genitales 'orales, anales, flicas) y sobre todos los deseo genitales que tengan algo de incestuoso. E'$licacin( son afortunadamente la mayoridad los ni,os y ni,as que han crecido ba&o un modelo educativo tan distante de la rigidez como de una e$cesiva permisividad, y esto les va a ser muy *til ahora para superar la crisis de la pera adolescencia. #a preadolescencia aparece tras la pubertad y suele tener una duraci%n m$ima de dos o tres a,os. Esta etapa sumamente conflictiva para los &%venes y tambin, por efecto reciproco, para padres y maestros. 8on inevitables y frecuentes los problemas escolares, los cambios profundos de carcter, la indolencia, la melancol a y hasta, en determinados individuos y ocasiones, la crueldad y la violencia. 8olo la seguridad y la confianza adquirida durante la infancia permitirn al preadolescente concluir airosamente su desarrollo afectivo. 0( . 4er y tener #a evoluci%n psicoafectiva infantil es distinta para el ni,o y para la ni,a ;hemos insistido en elloN desde el momento en que descubren las diferencias se$uales anat%micas. 8i bien durante la infancia estos procesos paralelos pueden no aparentar divergencias, salvo las que imponen las identificaciones con figuras adultas correspondientes, es precisamente ahora, en la primera adolescencia, cuando los distintos temores que aque&an a uno y otro se$o dan cuenta retrospectivamente ahora, de las formas de organizaci%n psicose$ual que siguen los seres humanos.

E'$licacin9 las procuraciones de los varones, durante la adolescencia, se centran sobre todo en poseer Ntener; lo que ellos suponen es la esencia de la virilidad. 6esde el momento en que el ni,o y la ni,a descubren las diferencias se$uales anat%micas, su evoluci%n psicoafectiva empieza a descubrir por el cambio diferente. Esta divergencia se pone de manifiesto en los a,os de la primera adolescencia. #os varones se esfuerzan en "tener" 'pene, virilidad, casa, coche), mientras que las mu&eres lo hacen en l "ser" 'bellas, admiradas). 1( . os temores masculinos( -ara los &%venes varones, todas las preocupaciones se centran en los cambios f sicos que acaban de sufrir o todav a en curso, en forma de fantas a sobre supuestas malformaciones, defectos o desproporciones que los proveer an de lo que ellos suponen es la esencia de la virilidad. El crecimiento y el desarrollo del pene, los test culos y el vello corporal son el ob&eto preferencia de su tensi%n. Cualquier m nima diferencia, real o imaginaria, con los cnones supuestamente normales suscrita gran angustia. ; El tama,o del pene ha sido todav a hoy una cuesti%n mal entendida, mitificada por la acci%n con&unta de una larga y err%nea tradici%n 'que enuncia que los que poseen un pene ms grande son los "mas" hombres), los efectos de cierta pornograf a y la connivencia de muchos adultos que, en su fuero interno, sigue creyendo en tales sandeces. ; #a desviaci%n del pene en erecci%n, a la derecha o izquierda, son otro tema estad sticamente sobresaliente entre &%venes, a los que va unido un difuso sentimiento de culpabilidad sobre las prcticas masturbatorias, causa supuesta de la desviaci%n. E'$licacin( los temores del adolescente var%n apuntan a supuestas malformaciones o defectos en lo que suponen es la esencia de la virilidad9 el tama,o del pene en erecci%n. Eodo ello inducido o gravado por los sentimientos de la culpabilidad que aparecen como resultado de practicas o fantas as se$uales prohibidas. 2( . 5emores femeninos( #a angustia de las adolescentes no est centralizada. >unque siga siendo lo f sico su motivo principal, todo el cuerpo, en tanto que el ob&eto investido por el poder de suscitar deseo en el otro, e$aminado con atenci%n. ; El desarrollo del pecho, el tema candente entre las muchachas &%venes. Bay que buscar tambin las causas de esta deformaci%n preocupaci%n por el tama,o de los senos en nuestra tradici%n cultural, que los ha considerado siempre el s mbolo privilegiado de feminidad, belleza y e$citaci%n se$ual. ; An tema su&eto a s%lidos pre&uicios, afortunadamente en decadencia, es el himen9 su presencia o ausencia, su configuraci%n, el supuesto dolor que provoca su desgarro y, como no, el papel que s selecciona atribuye en la determinaci%n de la virilidad de la mu&er. ; -reocupaci%n de la mu&er es la menstruaci%n. Este importante proceso, que confirma al ayer ni,a en su condici%n de la mu&er, suele destacar en sus

comienzos cierta dosis de ansiedad, fcilmente cancelable con una informaci%n precisa y adecuada. E'$licacin( el desarrollo de los senos es el tema candente entre las muchachas &%venes, preocupadas ante todo por su cuerpo en tanto que ob&eto investido por el poder de suscitar deseo. El himen no permite determinar la virilidad en una mu&er, y esta e$puesto adems a frecuentes roturas accidentales. #a menstruaci%n es el tercer gran tema de preocupaciones femeninas, y su aspiraci%n suele destacar cierta dosis de ansiedad que una informaci%n precisa y adecuada cancelara fcilmente. ; El aislamiento y la refle$i%n. >nte la inminencia de su plena incorporaci%n a este nuevo mundo, en el de los adultos, en el cual ha empezado ya a introducirse, y que descubre plagado de nuevas e$igencias, el preadolescente se siente desconcertado en muchos momentos y sucumbe a la necesidad de encerrar en s mismo. E'$licacin( los adolescentes se sientes desconcertados ante su inminente incorporaci%n al mundo de los adultos. Muchos acontecimientos tienen lugar por primera vez en sus vidas y no todos pueden ser asimilados de inmediato. El aislamiento en muchos momentos, una necesidad vital para el adolescente, que necesita analizar cr ticamente su pensamiento y sus emociones. 3( . os conflictos familiares( > partir de estos momentos, y hasta que el adolescente haya de&ado la ni,ez definitivamente atrs y adquirido un concepto distinto de la realidad, ms adulto, las cr ticas dirigidas contra los progenitores pueden ser poco menos que incesantes e inspiradas por motivos muy diversos. >l principio son aspectos ms superficiales de la cotidianidad los que merecen su desaprobaci%n, pero poco mas tarde, a medida que van ampliando la comprensi%n del entorno social y cultural que le es propio, no de&an de manifestarla ante cuestiones ms esenciales o profundas. E'$licacin( los primeros conflictos que vive el adolescente con sus familiares afectan a aspectos familiares de la cotidianidad9 la forma de vestir y pensar de los padres, sus rutinas, sus costumbres, cuidado de la ropa y la habitaci%n, los horarios, las salidas, etc. Enfermedades nutricionales del adolescente Desnutricin prote&nico.calrica: #a desnutrici%n es el resultado de una deficiencia de prote nas, l pidos y gl*cidos en la alimentaci%n diaria. Cuando una persona no consume la suficiente cantidad de calor as durante un per odo de tiempo, el cuerpo usa las prote nas para suplir las necesidades energticas. Cuando esto ocurre, se pierden prote nas de los m*sculos esquelticos, de los %rganos estomago, v sceras y de los dep%sitos circulantes de prote na que se encuentran en la sangre y la linfa. Esta desnutrici%n se manifiesta en una perdida de peso y una predisposici%n a las enfermedades como producto de una disminuci%n de los factores inmunol%gicos, esenciales para prevenir muchas enfermedades.

En el adolescente la desnutrici%n es sumamente peligrosa su peso y su estatura no se desarrollan debidamente+ los sistemas de %rganos se afectan, en particular el sistema digestivo. >ntes una desnutrici%n prote nico;cal%rica, las clulas intestinales involucrada en la absorci%n de sustancias nutritivas, que se encuentran recubriendo el interior del intestino delgado, se atrofia y se vuelven no funcionales. Basta un 0:W de estas clulas, se pueden perder, por lo que la persona presenta una gran dificultad para absorber los nutrientes, lo cual hace que la enfermedad sea mas grave. 6#esidad: Eodos conocemos ms o menos lo que es la obesidad9 si una persona es relativamente gorda, se dice que tiene sobrepeso+ si la persona es demasiado gorda, se dice que es obesa. -recisemos esta diferenciaci%n9 referido a tablas para venezolanos, un individuo que, seg*n su conte$tura, se$o, tama,o y edad, tiene un peso entre un /:W y un 5:W mayor que el peso ideal, se dice que tiene un sobrepeso. 8i el peso de la persona tiene mas de un 5:W por encima del peso ideal, esa persona es obesa. #a obesidad comienza en algunas personas durante su infancia o su adolescencia. > estas personas les resulta ms dif cil reducir su peso que a las personas que comenzaron a ser obesas cuando ya eran adultos. El grave problema que representa la obesidad es que las personas obesas, en general, sufren de altos niveles de colesterol, hipertensi%n, enfermedades cardiovasculares, artritis, irregulares en la menstruaci%n, varices, hernias y adems, pueden ser rechazadas por la sociedad. An adolescente obeso debe someterse aun tratamiento diettico, acompa,ado de un plan de e&ercicios, para reducir su peso y alcanzar el peso ideal. 6ada la fuerza de voluntad que se requiere para realizar estas actividades, es necesario que el adolescente obeso reciba todo el apoyo y la motivaci%n de parte de sus padres y familiares. 7norexia nerviosa: An problema que confrontan los adolescentes, es en especial las hembras es el de mantener el peso que les d una figura ideal, estilizada y delgada. Esta preocupaci%n puede llevar a estados patol%gicos como la anore$ia nerviosa. Esta enfermedad se caracteriza por una preocupaci%n e$tremada de perder peso, lo cual puede llegar a poner en serio peligro tanto la salud como la vida de la persona. El anor$ico es casi e$clusivamente del se$o femenino en su etapa adolescente. #a adolescente, en su lucha por el $ito, influenciada por los medios de comunicaci%n de masa, selecci%n la disminuci%n de peso como una de las v as para alcanzar el $ito a travs de un comportamiento competitivo y perfeccionista. Ella desea tener la figura ms delgada y el cuerpo ms perfecto que cualquiera otro adolescente de su misma edad. Esto puede convertirse en una obsesi%n, lo que lleva a perder mucho ms peso que el que deber a perder. .inalmente, aparecen los s ntomas de la desnutrici%n9 pobreza de racionamiento+ cambio de personalidad+ e$tremada delgadez+ disturbios hormonales que pueden ocasionar irregularidades en la menstruaci%n+ piel reseca y plida+ perdida de la te$tura y salud del cabello+ ba&a presi%n arterial+ etc. Bulimia:

#a bulimia es una enfermedad nutricional descubierta en /01: y se caracteriza por un apetito insaciable, que se alterna con periodos de dieta o ayuno. Estas prcticas traen graves consecuencias de desnutrici%n como9 disminuci%n de la concentraci%n de calcio y potasio sangu neos, las cuales pueden ocasionar trastornos cardiacos o renales+ deshidrataci%n, debido a la gran perdida de l quidos al vomitar o como resultado del efecto de los diurticos y la$antes+ hemorragias internas y ulceras gstricas+ inflamaci%n de las glndulas salivales+ da,os irreversibles sobre los dientes como resultado de los cidos estomacales al vomitar+ incapacidad para razonar como resultado de la desnutrici%n. Conclusin El hombre puede a&ustarse a su ambiente cambiante s%lo si se conoce a s mismo, si sabe cules son sus deseos, sus impulsos, sus motivos y necesidades. Eiene que volverse ms prudente, ms &uiciosos y ms aut%nomo. En otras palabras, tiene que volverse mas maduro. #a tarea de guiar el desarrollo del ni,o para que pueda hacer frente a las e$igencias de la vida no es fcil. G aunque los padres tienen que desempe,ar un papel fundamental, no sern capaces de realizar por s solos la tarea. Especialmente en el caso de los &%venes despose dos, no tiene sentido esperar que los padres 'que frecuentemente estn mal preparados) sean capaces de contrarrestar por si solos los efectos paralizadores que en el desarrollo de sus hi&os tienen la pobreza, la desnutrici%n, la educaci%n inadecuada, la discriminaci%n y la desorganizaci%n social. 8%lo mediante un esfuerzo mucho ms decidido, por parte de todos nosotros, que el que ahora se han hecho, podremos confiar en llegar a me&orar nuestras condiciones, y en dar a todos nuestros hi&os no s%lo la posibilidad de la mera supervivencia f sica, sino la de alcanzar un grado razonable de felicidad y de eficiencia social. Bi#lio!raf&a

Xavallovi, ?oberto. Biblioteca de la psicologa. Editorial Beder, -g. @<; -edagog a y -sicolog a Jnfantil. Hiblioteca practica para padres y educadores. Pubertad y Adolescencia. Cultural, 8. >. Madrid;Espa,a -apalia, 6iane. Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia . Editorial Mc OraP Bill 4ra. Edici%n. -g. @:1;@/4 -apalia, 6iane. Psicologa del desarrollo. Editorial Mc OraP Bill Cma. Edici%n, -g. <45;<D:+ @:/;@:1 Mc Minney, L.-. Psicologa del desarrollo edad adolescente. Editorial el manual moderno. Orinder. Adolescencia. #imusa =oriega Editores. Magan, Lerome. Desarrollo de la personalidad en el nio. Cuarta reimpresi%n, marzo /0CD. Editorial Erillas, 8. >. M$ico Jnformaci%n encontrada en Jnternet o http9YYPPP.monografias.com o http9YYPPP.hoy.com.ecYlibro@Yfasc:D.htm o http9YYPPP.hoy.com.ecYlibro@Yfasc/1.htm o http9YYpic.mendoza.gov.arYmu&erYembadoleYadolemb/.htm C/

A=JSE?8J6>6 -E6>OZOJC> E[-E?JME=E># #JHE?E>67? J=8EJEAE7 -E6>OZOJC7 6E C>?>C>8 C\EE6?>9 -8JC7#7O]> ES7#AEJS> -?7.E87?>9 BJ?78BJM> ->#>CJ78 6E MA^7X 6E->?E>ME=E7 6E -E6>O7O]>. Eraba&o enviado por9 )ezenia Bol&!ar E;mail9 bolivargal2arroba3cantv.net Senezuela

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P*$S$N"A+),N
En ocasiones, nos sentimos preocupados por el comportamiento o actuacin de nuestros hijos en diferentes etapas de su vida. La mayora de las veces se trata de comportamientos normales por la edad, que pueden ser fcilmente reconducidos con la informacin adecuada. Disponer de informacin orientativa sobre el desarrollo del nio, permite por un lado, poder participar activamente en el desarrollo normal de nuestro hijo y, por otro, detectar a tiempo cualquier alteracin sobre la que intervenir lo antes posible. La vida intelectual y emocional de un nio, sea cual sea su edad, es muy compleja para que quepa en un libro! por ello, esta informacin pretende simplemente ser una pincelada, donde los matices vendrn dados por la individualidad de cada nio y su entorno. El nio, desde que nace, va a ir construyendo su ser y transformndolo a trav"s de sus relaciones con el medio. #unque en esta p$ina se estable%can pla%os temporales en relacin a la evolucin del nio, no son ms que orientativos, ya que no debemos olvidar que cada nio tiene su propio ritmo evolutivo. Esther Cuys Psicloga Infantil

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IN.RO/4CCION El presente traba&o sobre los valores, en el curso de Qtica y Salores, nos ayud% a tener una visi%n ms amplia de lo que sucede a diario con el comportamiento de algunas personas, y sus relaciones con los dems. En primer trmino se presentarn las generalidades sobre los valores, las clases de valores+ las caracter sticas de los valores morales+ las normas morales como e$presi%n de los valores morales+ la conciencia moral+ valores morales y relaciones humanas+ e inteligencia emocional. En cada uno de los temas se presentarn nuevas definiciones y pensamientos de varios autores, los cuales sirven para ir formando pensamientos propios del diario vivir y relacionados al curso, para comprender me&or esta ciencia tan llena de situaciones filos%ficas y de l%gica seg*n sea el caso. Eodos los temas son bastante interesantes y hacen que nosotros los estudiantes tengamos que profundizar ms en nuestros conocimientos ticos y morales, para que podamos verdaderamente darle soluci%n a esos problemas reales que se nos presentarn como profesionales, consultores independientes o bien, poner todos nuestros conocimientos para el beneficio de una empresa en particular. >tentamente, El equipo de traba&o. CLA1E1 /E +ALORE1 1e entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. ?ecordemos que bien es aquello que me&ora, perfecciona, completa. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su raz%n. 8e puede tener buena o mala salud, ms o menos cultura, por e&emplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. 8in embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. -or el

contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la &usticia, le perfeccionan. El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte ms humano. 6epende e$clusivamente de la elecci%n libre, el su&eto decide alcanzar dichos valores y esto s%lo ser posible basndose en esfuerzo y perseverancia. El hombre act*a como su&eto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basndose en mrito. Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen ms humano, por e&emplo, la &usticia hace al hombre ms noble, de mayor calidad como persona. -ara lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la relaci%n que stos guardan con otro tipo de valores. 8iendo el ser humano el punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. An valor cobrar mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto ms ntimamente humano. #os valores infrahumanos9 8on aquellos que s perfeccionan al hombre, pero en aspectos ms inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los animales, por e&emplo. >qu se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud. #os valores humanos inframorales9 8on aquellos valores que son e$clusivos del hombre, ya no los alcanzan los animales, *nicamente el hombre. >qu encontramos valores como los econ%micos, la riqueza, el $ito, por e&emplo. #a inteligencia y el conocimiento, el arte, el buen gusto. G socialmente hablando, la prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc. Salores Jnstrumentales9 8on comportamientos alternativos mediante los cuales conseguimos los fines deseados. Salores Eerminales9 8on estados finales o metas en la vida que al individuo le gustar a conseguir a lo largo de su vida. El !alor y sus carac er&s icas Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Eodo lo que es, por el simple hecho de e$istir, vale. An mismo ob&eto 'persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por e&emplo, un coche puede ser *til adems de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso.

El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. 8e llama mal al vac o, es decir, a lo que no e$iste. -or e&emplo, el agu&ero en el pantal%n, es la falta o ausencia de tela. E$isten dos tipos de bienes+ los *tiles y los no *tiles9 An bien *til se busca porque proporciona otro bien, es el medio para llegar a un fin. -or e&emplo, si voy a comprar un coche para poder ir al traba&o 'utilidad) busco un coche de buena marca, de buen precio, que me sirva para mi fin, ir al traba&o. An bien no *til, por el contrario, es el que se busca por s mismo. -or e&emplo, las personas son bienes no *tiles, porque valen por s mismas, por el hecho de e$istir como seres humanos, tienen dignidad y no pueden ser usadas por los dems. #os valores valen por s mismos, se les conozca o no. San ms all de las personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Eodos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. #as personas buscamos satisfacer dichas necesidades. Qstas se pueden clasificar de la siguiente manera9 =ecesidades primarias9 8on las necesidades fisiol%gicas que todo ser humano tiene que satisfacer, por e&emplo, el alimento, el vestido, la vivienda. =ecesidades de seguridad9 8e refieren al temor a ser relegados por los dems. #os valores f sicos, como el afecto y la salud, as como los valores econ%micos, el poseer una e$istencia con un m nimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas. =ecesidades sociales9 Es cuando un n*cleo familiar ya no es suficiente para el desarrollo de la persona por lo que tendemos a formar nuevos grupos de pertenencia. 8e busca ser digno ante uno mismo y ser alguien ante los dems. >qu encontramos valores como la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto. =ecesidades de autorrealizaci%n9 8e refieren a encontrar un sentido a la vida, trascender en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o la bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo de la ciencia, el arte, la moral y la religi%n. #as caracter sticas de los valores son9 Jndependientes e inmutables9 son lo que son y no cambian, por e&emplo9 la &usticia, la belleza, el amor. >bsolutos9 son los que no estn condicionados o atados a ning*n hecho social, hist%rico, biol%gico o individual. An e&emplo puede ser los valores como la verdad o la bondad. Jnagotables9 no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad,

el amor. -or e&emplo, un atleta siempre se preocupa por me&orar su marca. 7b&etivos y verdaderos9 los valores se dan en las personas o en las cosas, independientemente que se les conozca o no. An valor ob&etivo siempre ser obligatorio por ser universal 'para todo ser humano) y necesario para todo hombre, por e&emplo, la sobre vivencia de la propia vida. #as valores tienen que ser descubiertos por el hombre y s%lo as es como puede hacerlos parte de su personalidad. 8ub&etivos9 los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su importancia es s%lo para ella, no para los dems. Cada cual los busca de acuerdo con sus intereses. 7b&etivos9 los valores son tambin ob&etivos porque se dan independientemente del conocimiento que se tenga de ellos. 8in embargo, la valoraci%n es sub&etiva, es decir, depende de las personas que lo &uzgan. -or esta raz%n, muchas veces creemos que los valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las personas somos quienes damos mayor o menor importancia a un determinado valor. Los !alores #orales Como ya lo mencionamos son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona. #os valores morales surgen primordialmente en el individuo por influ&o y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el traba&o, la responsabildad, etc. -ara que se d esta transmisi%n de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adems indispensable el modelo y e&emplo que estas personas significativas muestren al ni,o, para que se d una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. >dems es de suma importancia la comunicaci%n de la familia. Cuando el ni,o ha alcanzado la edad escolar se har participe de esta comunicaci%n abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. -osteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarn a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. 6e este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. ?ecordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. An hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive.

Ga en el mbito social, la persona valiosa buscar ir ms all de "mi libertad", "mi comodidad o bienestar" y se traducirn estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc. #a libertad9 #a libertad parece ser el bien ms preciado que posee el hombre. #ibertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de e$presi%n, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusi%n abierta, libertad de reuni%n como garant a para asociarme con aquellos que comparten ideales y traba&ar por los mismos, libertad para elegir responsable y pac ficamente a nuestros gobernantes. #a solidaridad9 8urge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son compatibles con las necesidades y desgracias de los dems. Ga no nos limitamos a compartir en el seno familiar, sino con los dems. > escala internacional supone que nuestro pa s debe ser solidario con los pa ses ms necesitados del planeta, compartir no s%lo en el mbito econ%mico, tambin en el educativo y cultural. Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir enfermedades y epidemias, por e&emplo. #a paz9 Es quizs prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un mundo que todav a se enfrenta a un sinn*mero de conflictos locales y regionales. Ana persona con altos valores morales promover el respeto al hombre, la cooperaci%n y comprensi%n, una actitud abierta y de tolerancia, as como de servicio para el bienestar com*n Las Nor*as #orales co*o e'$resin de los +alores #orales 8in asumir posturas pesimistas o c nicas, sino propositivas, es necesario reconocer una realidad9 en gran medida el comportamiento de la sociedad indica que se estn de&ando de asumir los valores morales, y en cambio se introyectan otros que podemos llamar antivalores, lo cual mina o denigra las relaciones humanas. #as causas pueden ser diversas y combinadas, como9 el ego smo e$cesivo, la influencia de algunos medios de informaci%n, conflictos familiares, padres irresponsables en la crianza de sus hi&os, presiones econ%micas, pobreza, etc.+ pero sobre todo el funcionamiento de un 8istema Educativo desvinculado de las necesidades actuales de los ciudadanos. 8in embargo, la formaci%n escolar debe ser el medio que conduzca al progreso y a la armon a de toda naci%n+ por ello, es indispensable que el 8istema Educativo =acional, concretamente, renueve la curricula y las prcticas educativas del nivel bsico principalmente, otorgando prioridad al mbito problemtico referido. El proceso de desvalorizaci%n siempre ha estado presente en todos los tiempos y civilizaciones+ empero no tan acentuadamente como en la contemporaneidad. >unque todav a e$isten personas que revelan una gran calidad humana, es decir, que asumen las

normas universales de toda sociedad, tales como la responsabilidad, la humildad, la honradez, la solidaridad, el respeto, entre otras+ la mayor parte de la poblaci%n reproduce lo opuesto9 la negligencia, el enga,o, la agresividad, la envidia, etc. 8obran los e&emplos cotidianos que pueden comprobar esta hip%tesis. Seamos tres casos9 la escuela, la familia y la pare&a. En el primero, lo *nico que se ha conseguido es reproducir una instrucci%n tradicional, desvinculada de las demandas efectivas de los me$icanos 'Bctor >guilar Cam n et al.), /00<9D@), y que, adems, soslaya la ense,anza y prctica de los valores. Com*nmente, los problemas t picos de los alumnos pertenecientes a las instituciones de educaci%n bsica 'particularmente en el grado de secundaria) son9 irresponsabilidad en la elaboraci%n de tareas escolares, falta de respeto a los profesores, agresividad f sica o verbal hacia los compa,eros, vandalismo y dems. -ara algunos adultos las actitudes anteriores podr an ser normales e incluso &ustificables ya que los cambios emocionales y f sicos de la infancia a la adolescencia son diversos+ pero tal no es una verdad absoluta sino circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre s , *nicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno. -or ello, los profesionales de la formaci%n escolar debern promover ambientes ulicos agradables y educar para evitar toda manifestaci%n anmico social o de prdida de valores. 6esde esta perspectiva, la nueva educaci%n del siglo [[J tendr que ser esencialmente preventiva. >cerca del segundo, a pesar de ser considerada como primordial n*cleo socializador y potencial transmisor de normas morales al su&eto, en varias ocasiones ha transitado por un proceso de degradaci%n+ tal es el caso de los que viven diversos niveles de violencia intra familiar, la desintegraci%n, la envidia entre hermanos, la deshonestidad, la desigualdad o preferencia hacia alg*n hi&o, la desconfianza o escasa comunicaci%n, etc. -ara contribuir activamente a la soluci%n de estas problemticas, una alternativa viable es que las instituciones educativas de dicho nivel fortalezcan sustantivamente y renueven cursos, asesor as pedag%gicas generales y especializadas referentes a la ense,anza de los principios universales, con el fin de impartir una educaci%n moral a los padres, en diferentes horarios y de acuerdo a su tiempo libre. 6e ah que la familia tendr que sostener correspondencia directa con la escuela. ?especto al tercero, tanto el matrimonio como el amor libre son loables s%lo si son honestos y vislumbran proyecci%n, es decir, si e$iste plenamente el sentimiento sincero y mutuo. =o obstante, tambin se presentan condiciones contrarias9 la infidelidad y el inters meramente material o econ%mico, por e&emplo, lo cual resulta ser una relaci%n bastante superficial, mundana, ef mera en esencia. >nte esto, una vez ms, se plantea necesariamente y con mayor alcance la impartici%n de los principios mencionados. Con base en la e$periencia, las situaciones en las que se distinguen los llamados antivalores son diversas y permanentes+ tal es el estilo de vida actual. El caso de M$ico no es de los ms e$tremos+

el de los estadounidenses s , "... basta consultar sus altos ndices de criminalidad, prostituci%n, drogadicci%n, narcotrfico, alcoholismo, infidelidades conyugales, etc., para constatarlo" 'BAM>=J6>6E8 /0@9 D). >s , las generaciones de estos tiempos se orientan hacia la decadencia. Eodo lo anterior nos proporciona elementos para conformar el perfil del hombre contemporneo o tambin llamado su&eto posmoderno./ "#a posmodernidad no destruye lo a$iol%gico, sino solamente su fundamento absoluto, su punto de referencia. #a posmodernidad inventa nuevos valores, pero todos ellos andan hurfanos de fundamento9 hedonismo, ego smo, ... ausencia de sentido, ... individualismo, agresividad, entre otros" 'Colom y M_lich, /00<9 <4). Es el individuo de la contradicci%n9 por un lado es quien produce y domina la nueva tecnolog a, posee ciertas aptitudes, e&ecuta %rdenes+ por el otro, es un ser ena&enado, ale&ado de los ideales, desmoralizado, que con facilidad estalla con violencia e intenta "aplastar" a sus seme&antes. El panorama es desalentador, y los esfuerzos reivindicatorios tienen que centrarse en la escuela. -or *ltimo, la educaci%n bsica no es s%lo una de tantas etapas de formaci%n escolar, sino tambin es la base en la que se constituye la personalidad del individuo, o sea, el fundamento intelectual, moral, emocional, etc., que orientar su posterior desarrollo+ lo principal. 6e ah la importancia de la transformaci%n de este nivel acadmico, que debe consistir en una reestructuraci%n de la curricula y las prcticas escolares en las que los profesores y los alumnos aborden cr tica y refle$ivamente '-aulo .reire, /00C9D:), mediante tcnicas grupales, los diversos temas de actualidad9 el racismo, las crisis econ%micas, la identidad nacional, la globalizaci%n, la se$ualidad, etc., otorgando primordial importancia al fomento de los valores en coordinaci%n con la familia. 8%lo as es posible construir un nuevo modelo de sociedad, que se distinga por la &usticia, la igualdad y la armon a. Conciencia #oral Eodo ser humano tiene conciencia de que hay algo que est bien o mal moralmente hablando, pues posee lo que llamamos sentido moral, por otro lado tambin e$iste la conciencia moral, que es la valoraci%n sobre la moralidad de un acto concreto. 8i tomamos el trmino bueno, bien, en el sentido prctico, es aquello que mueve a la voluntad por medio de las representaciones de la raz%n, no a partir de causas sub&etivas sino de modo ob&etivo, por razones vlidas para todo ser racional como tal. -ara que un acto sea bueno deben ser buenos los tres factores fundamentales que los motivan, esos tres factores son9 /) 7b&eto; contenido 'lo que se hace, la materia del acto)

5) Circunstancias; 'factores o aspectos que determinan y precisan el ob&eto, el quien, el cundo, el c%mo, etc.). 4) .in; 'Jntenci%n o motivo del acto, aquello para lo que se hace). Hasta con que uno de esos factores sea malo, para que todo el acto sea malo, ya que para los moralistas el fin bueno no &ustifica los medios malos. #a conciencia moral est integrada por un elemento intelectual, un elemento afectivo y un elemento volitivo, el intelecto o raz%n &uzga, aprueba o desaprueba el acto, el elemento afectivo nos da respuesta sobre los sentimientos hacia ese acto, y el volitivo que tiene una tendencia natural al bien y que lo hace querer el bien moral. 8eg*n Mant si el hombre fuera solo sensibilidad, sus acciones estar an determinadas por impulsos sensibles, si fuera *nicamente racionalidad, ser an determinadas por la raz%n. -ero el hombre es al mismo tiempo sensibilidad y raz%n, y en esta posibilidad de elecci%n consiste la libertad que hace de l un ser moral. -odemos clasificar la conciencia moral como verdadera o err%nea, en cierta, probable, dudosa, perple&a, &usta, etc. Bablamos de conciencia verdadera cuando puede dictaminar ob&etivamente lo que es bueno o malo y es err%nea cuando no puede hacerlo, de conciencia cierta cuando el &uicio moral es firme y seguro, de probable cuando e$isten otras alternativas, dudoso cuando el &uicio moral se suspende ante la duda, perple&o cuando e$iste colisi%n de deberes y &usto cuando se &uzga de manera adecuada el acto moral. !-ero c%mo se forman esas conciencias" El hombre procura obrar con conciencia recta, ello supone autorrefle$i%n y consulta a los dems, para ir adquiriendo una conciencia formada y madura. El problema se plantea cuando estamos en conciencia perple&a o en conciencia dudosa, como ya di&imos la conciencia perple&a supone un conflicto de deberes y tenemos que inclinarnos por el que nos parece ms fuerte o imperioso, mientras que en la conciencia dudosa debemos descartar para salir de dudas y luego formar una conciencia moralmente cierta. #a conciencia como norma sub&etiva, se apoya en los principios morales o en el sentido moral. #os principios morales son e$presiones de la ley moral natural. +alores #orales y Relaciones ,u*anas" Los Ac os ,u*anos E$isten dos tipos de actos, los >ctos humanos y los >ctos del hombre, ambos son e&ecutados por el hombre pero poseen ciertas diferencias9

#os >ctos Bumanos. 8on e&ecutados consciente y libremente, es decir, en un nivel racional. 8on originados en la parte t picamente humana del hombre, es decir, en sus facultades espec ficas, como son la inteligencia y la voluntad. Estos son el ob&eto material de la Qtica y son los que pueden ser &uzgados como buenos o malos desde el punto de vista de la Moral. >. #os >ctos del Bombre. Carecen de conciencia o de libertad o de ambas cosas, un e&emplo claro es por e&emplo la digesti%n, la respiraci%n, etc. #os actos del hombre s%lo pertenecen al hombre porque l los ha e&ecutado, pero no son propiamente humanos porque su origen no est en el hombre en cuanto a hombre, sino en cuanto a animal. Estos actos carecen de moral 'son amorales) por lo tanto no pueden &uzgarse desde el punto de vista moral como buenos o malos, si pueden &uzgarse como buenos o malos pero desde otro punto de vista, como por e&emplo el fisiol%gico. <. #os actos, ya sean humanos o del hombre, tiene un cierto valor ontol%gico independiente del valor moral. El valor ontol%gico o metaf sico de la conducta humana se refiere al hecho real, a la e$istencia, a la ob&etividad del acto. En cambio el valor moral depende de ciertas condiciones sub&etivas y propias de la persona que e&ecuta dicho acto, como la intenci%n, la libertad, el grado conciencia, etc. El valor moral se encuentra solo en los actos humanos y el valor ontol%gico se encuentra en ambos. Cuando se dice que un acto humano tiene un valor moral, se est implicando que este valor moral puede ser de signo positivo o de signo negativo. Eraba&ar, por e&emplo, tiene valor moral positivo, pero asesinar tiene un valor moral negativo. =ormalmente hemos designado al valor moral negativo como "inmoral", pero esta palabra, en su etimolog a, indica mas bien un desligamiento del valor moral y los *nicos actos que estn desligados de los valores morales son los actos del hombre, pero estos ya han sido calificados como "amorales". Eodo acto humano tiene un elemento ps quico que tambin es motivo de una valoraci%n moral, este es el ".in" o "intenci%n" que es el ob&etivo o finalidad por la cual se realiza un acto humano, por medio del fin o intenci%n dos actos humanos idnticos pueden diferir notablemente por el autor que realiz% cada acto. #a palabra ".in" tiene varios significados, desde luego no se tomar en cuenta el que se refiere a lo *ltimo, lo e$tremo. #a palabra fin significa intenci%n, ob&etivo, finalidad. #a palabra fin tiene una doble divisi%n cuando significa ob&etivo o finalidad. a. Cuando significa ob&etivo, suele considerarse el fin pr%$imo 'es el que se subordina a otros), el fin *ltimo 'no se subordina a ning*n otro), el fin intermedio 'participa de los dos, o sea, se subordina al fin *ltimo y l mismo mantiene subordinado al fin pr%$imo). b. Cuando hablamos del fin como intenci%n o finalidad, podemos referirnos al fin intr nseco del acto 'es el que posee la acci%n misma de acuerdo a su propia naturaleza) o al fin del su&eto que e&ecuta el acto 'es el que de hecho

intenta el actor de la acci%n, en algunas ocasiones este fin difiere con respecto al fin del acto). 7tro aspecto que ha estado conectado a la Qtica desde el tiempo de >rist%teles es el tema de la felicidad. #a felicidad es la actualizaci%n de las potencias humanas, es decir, la realizaci%n y el e&ercicio de a facultades y dems capacidades del hombre. Cuando el hombre pone a funcionar sus potencialidades, la consecuencia natural es la felicidad. >dems, ste es el fin propio del hombre. El hombre est hecho para ser feliz. 6esde el punto de vista de la .ilosof a y la -sicolog a, la felicidad es la consecuencia normal de un funcionamiento correcto del ser humano. 8e pueden distinguir tres tipos o niveles de felicidad9 a. #a .elicidad 8ensible. Es la e$periencia de satisfacci%n y beneplcito a partir de los sentidos. b. #a .elicidad Espiritual. Es superior a la sensible y se obtiene por el correcto funcionamiento de las potencialidades humanas en un nivel suprasensible, como la inteligencia, la voluntad, el amar, la libertad, el arte, las virtudes, etc. c. #a .elicidad -rofunda. -roviene del n*cleo de identidad personal. Es una felicidad ms refinada que las dos anteriores y s%lo se percibe cuando el individuo capta su propio n*cleo por medio de un conocimiento conceptual y matemtico.

Cuando disponemos de los recursos emocionales adecuados, lo que anteriormente parec a amenazador, podemos terminar abordndolo como un desaf o y afrontarlo con energ a y hasta con entusiasmo.

In eligencia E*ocional "#as normas que gobiernan el mundo laboral estn cambiando. En la actualidad no s%lo se nos &uzga por lo ms o menos inteligentes que podamos ser ni por nuestra formaci%n o e$periencia, sino tambin por el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos o con los dems." 8eg*n la gran cruzada de Ooleman9 que desde todos los mbitos posibles se comience a considerar la inteligencia emocional y sus competencias como claves para el $ito personal y profesional. Be aqu alguna colecci%n de frases ms que ilustran sus planteamientos9 #os argumentos ms convincentes y poderosos se dirigen tanto a la cabeza como al coraz%n. G esta estrecha orquestaci%n entre el pensamiento y el sentimiento es posible gracias a algo que pod amos calificar como una especie de autopista cerebral, un con&unto de neuronas que conectan los l%bulos prefrontales el centro e&ecutivo cerebral, situado inmediatamente detrs de la frente y que se ocupa de la toma de decisiones;con la regi%n profunda del cerebro que alberga nuestras emociones. 6e este modo, resulta ciertamente parad%&ico que las habilidades "blandas" tengan una importancia decisiva en el $ito profesional en los dominios ms duros.

#a e$celencia depende ms de las competencias emocionales que de las capacidades cognitivas. Jncluso en las profesiones tcnicas y cient ficas, el pensamiento anal tico ocupa un tercer lugar, despus de la capacidad de influir sobre los dems y de la motivaci%n de logro. > la hora de tomar una decisi%n, "el primer paso es siempre muy consciente, deliberado y anal tico, pero no debemos desde,ar el aspecto emocional porque ambos son igualmente importantes. Es lo que se denomina corazonada, intuici%n. #a capacidad de percibir este tipo de sensaciones sub&etivas tiene un origen evolutivo. #as regiones cerebrales implicadas en las sensaciones viscerales son mucho ms antiguas que las del centro del pensamiento racional. #os circuitos nerviosos ligados a los centros emocionales 'la am gdala) nos proporcionan una respuesta somtica; una sensaci%n visceral; de la decisi%n que debemos tomar. #a e$presi%n clsicamente utilizada para referirse a este tipo de sensibilidad que nos orienta es la de sabidur a. =uestra mente no est organizada como un ordenador que pueda brindarnos una pulcra copia impresa de los argumentos racionales a favor y en contra de una determinada decisi%n, basndose en todas las ocasiones anteriores en que hayamos tenido que afrontar una situaci%n similar. En lugar de ello, la mente hace algo mucho ms elegante, calibrar el poso emocional que han de&ado las e$periencias previas y darnos una respuesta en forma de presentimiento o sensaci%n visceral.

Carac er&s icas y rasgos de las $ersonas de -'i o -ara ilustrar su tesis, el autor toma nota de varias investigaciones en las que se recogen las caracter sticas de lo que se denominan "traba&adores estrella" as como las caracter sticas que los empresarios buscan actualmente en los traba&adores. #as investigaciones que a lo largo de las dcadas han tratado de rastrear los talentos de los traba&adores "estrella" nos indican que e$isten dos habilidades que se han vuelto cruciales en los noventa9 la 0or*acin de e5ui$os y la ca$acidad de ada$ arse a ca*3ios" E$isten un con&unto completamente nuevo de capacidades que estn comenzando a perfilarse como rasgos distintivos de los traba&adores estrella, entre las que cabe destacar la capacidad de ser!ir de ca alizador del ca*3io y el a$ro!ec6a*ien o de la di!ersidad" 6escubrimos que e$isten algunas competencias que diferenciaban a los traba&adores estrella de los otros. > saber9 empat a, autodisciplina, iniciativa. -ara afrontar adecuadamente las situaciones emocionales en sumo grado hace falta ser un buen mediador, es decir, hay que ser capaz de despertar la confianza de los dems y de establecer un

adecuado rapport con ellos, es decir, saber escuchar, ser capaz de persuadir y saber aconse&ar. En palabras de este mismo directivo9 "para poder alentar la confianza de los dems usted debe ser consciente de s mismo, asumir el punto de vista de los dems y ser tambin capaz de estar plenamente presente". #a *nica habilidad cognitiva que diferencia a los directivos "estrella" de los mediocres es la capacidad de reconocer pautas, es decir la capacidad de e$traer la informaci%n necesaria para comprender las tendencias ms relevantes y for&arse una "visi%n global" que permita planificar estrategias de acci%n para el futuro. #os me&ores siempre estn dispuestos, por e&emplo, a quedarse un tiempo e$tra para ayudar a sus compa,eros a concluir un proyecto y no se guardan para s los peque,os descubrimientos que pueden facilitar el traba&o sino que los comparten abiertamente. 8on personas que no compiten, sino colaboran. #as competencias emocionales ms relevantes para el $ito caen dentro de los tres grupos siguientes9 Jniciativa, motivaci%n de logro y adaptabilidad Jnfluencia, capacidad para liderar equipos y conciencia pol tica Empat a, confianza en uno mismo y capacidad de alentar el desarrollo de los dems. En un mundo tan cambiante encontramos que la fle$ibilidad, la posibilidad de adaptarse al cambio es ms importante que la e$periencia. 8%lo cuando una persona muestra un amplio ramillete del espectro total de las competencias emocionales e$iste la posibilidad de que alcance lo que Mc Clelland denomin% "punto cr tico", una condici%n que permite descollar como un traba&ador "estrella" y desempe,ar una funci%n seme&ante a la de los catalizadores en ciertas reacciones qu micas. 7u- 3uscan ac ual*en e los e*$resarios de los ra3a2adores? a. b. Capacidad de escuchar y de comunicarse verbalmente. >daptabilidad y capacidad de dar una respuesta creativa ante los contratiempos y los obstculos. c. Capacidad de controlarse a s mismo, confianza, motivaci%n para traba&ar en la consecuci%n de determinados ob&etivos, sensaci%n de querer abrir un camino y sentirse orgulloso de los logros conseguidos. d. Eficacia grupal e interpersonal, cooperaci%n, capacidad de traba&ar en equipo y habilidad para negociar las disputas. e. Eficacia dentro de la organizaci%n, predisposici%n a participar activamente y potencial de liderazgo. Carac er&s icas y rasgos de las $ersonas 5ue 0racasan

-ero si estas son las competencias de los traba&adores estrella y por tanto, las que lo empresarios valoran ms en la actualidad, las caracter sticas y rasgos de las personas que fracasan son9

#as conclusiones de una investigaci%n realizada con altos e&ecutivos que hab a acabado fracasando arro&aban los siguientes rasgos en com*n9 ?igidez9 incapacidad para adaptarse al cambio e imposibilidad para asimilar o responder adecuadamente a la retroalimentaci%n sobre los rasgos que deben cambiar o me&orar. Con poco desarrollo de la capacidad de escuchar y aprender. ?elaciones muy pobres9 personas que critican muy severamente, insensibles o e$igencias e$ageradas que terminan confundiendo a sus subordinados. #as diferencias entre los directivos que triunfan y los que fracasan suele girar en torno a dos de las principales dimensiones de las competencias emocionales que enumeramos a continuaci%n9 >utocontrol9 los &efes que fracasan soportan mal la presi%n y tienden al mal humor y los ataques de c%lera. El directivo con $ito no pierde el equilibrio durante las situaciones tensas, sino que aun en medio de la crisis mantienen su serenidad. ?esponsabilidad9 los fracasados reaccionen defensivamente ante los errores y las cr ticas, negndolas, encubrindolas o intentado descargar su responsabilidad sobre otras personas .idelidad9 los errores estn ligados al e$ceso de ambici%n, al deseo de seguir adelante a e$pensas de los dems. #os directivos que triunfan muestran un profundo inters por las necesidades de sus subordinados. Babilidades sociales9 los que fracasan muestran un e$ceso de arrogancia, agresividad o prepotencia. Establecimiento de v nculos y aprovechamiento de la diversidad9 los directivos que fracasan son incapaces de crear una red de cooperaci%n y relaciones provechosas.

La i*$or ancia de la In eligencia E*ocional $ara #anagers y .-cnicos Cientos de millones de d%lares, euros y monedas de todo tipo se gastan los managers y directivos al a,o en formaci%n. 6esde luego, si hay algo que preocupa es el desarrollo de l deres en las organizaciones, esta perspectiva no escapa de la Jnteligencia Emocional, como tampoco se escapa el desarrollo de estas competencias a los tcnicos tan importantes en la era de los "bits" El principio de -eter, que afirma que uno se ve promocionado hasta que alcanza su nivel de incompetencia muestra como, el hecho de que una persona sea ascendida por sus buenos conocimientos tcnicos no presupone que vaya a ser un buen &efe, ya que la situaci%n de dirigir personas es nueva para l. Este principio e$plica porqu el entorno laboral se encuentra saturado de malos &efes. 8tephen ?osen del MJE e$plica respecto a los cient ficos y los tcnicos9 "Cuanto ms inteligentes son, mayor es tambin su incompetencia emocional y social. Es como si el m*sculo intelectual se hubiera fortalecido a e$pensas de los m*sculos de las competencias personal y social" > este fen%meno lo denomina "Jncapacidad >prendida". /e0iniciones

>ntes de introducirnos en los conceptos mane&ados, conviene invertir algo de tiempo en saber como entiende el autor conceptos como competencia, inteligencia prctica o incluso competencia emocional9 #a inteligencia emocional, una destreza que nos permite conocer y mane&ar nuestros propios sentimientos, interpretar o enfrentar los sentimientos de los dems, sentirnos satisfechos y ser eficaces en la vida, a la vez crear hbitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad. 4na co*$e encia es un rasgo personal o un con&unto de hbitos que llevan a un desempe,o laboral superior o ms eficaz o, por decirlo de otro modo, una :habilidad que aumenta el valor econ%mico del esfuerzo que una persona realiza en el mundo laboral. In eligencia $r%c ica9 una combinaci%n de destreza y e$periencia. >s pues, aparte del CJ son nuestras habilidades prcticas y las capacidades tcnicas que podamos dominar las que determinarn nuestro desempe,o cotidiano. La $ericia es, en gran medida, una combinaci%n entre el sentido com*n y los conocimientos y habilidades concretos necesarios para desempe,ar adecuadamente nuestro traba&o. #a pericia se adquiere mediante el aprendiza&e cotidiano y nos permite comprender los entresi&os de una determinada profesi%n, un conocimiento real que s%lo puede ser fruto de la prctica. 4na co*$e encia e*ocional es una capacidad adquirida basada en la inteligencia emocional que da lugar aun desempe,o laboral sobresaliente. Nues ra in eligencia e*ocional determina la capacidad potencial de que dispondremos para aprender las habilidades prcticas basadas en uno de los siguientes ele*en os co*$osi i!os9 la conciencia de uno mismo, la motivaci%n, el autocontrol, la empat a y la capacidad de relaci%n.

Carac er&s icas de la In eligencia E*ocional Seamos a continuaci%n como el autor define las caracter sticas ms importantes de la Jnteligencia emocional #as habilidades de la inteligencia emocional son sinrgicas respecto de las cognitivas y los traba&adores estrella tienen unas y otras. #as emociones descontroladas pueden convertir en est*pida a la gente ms inteligente. -ero el hecho de poseer una elevada inteligencia emocional, no garantiza que la persona haya aprendido las competencias emocionales que ms importan en el mundo laboral sino tan s%lo que est dotada de un e$celente potencial para desarrollarlas. #as conclusiones de un estudio realizado en Barvard e$ponen que las personas pueden e$perimentar intuitivamente, en los primeros treinta segundos de un encuentro, la impresi%n bsica que tendrn a los quince minutos`o al cabo de medio a,o. #a intuici%n y las sensaciones viscerales constituyen un ndice de nuestra capacidad para captar los mensa&es procedentes del almacn interno de recuerdos emocionales, nuestro patrimonio personal de sabidur a y sensatez '`)

#as caracter sticas de las capacidades de la inteligencia emocional son9

Jndependencia. Cada persona aporta una contribuci%n *nica al desempe,o de su traba&o. Jnterdependencia9 cada individuo depende en cierta medida de los dems. Lerarquizaci%n9 las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan mutuamente. =ecesidad pero no suficiencia` poseer las capacidades no garantiza que se acaben desarrollando. Oenricas`se pueden aplicar por lo general a todos los traba&os, pero cada profesi%n e$ige competencias diferentes.

Las Co*$e encias E*ocionales El desarrollo conceptual de libro sigue la definici%n y la e$plicaci%n de las competencias emocionales Co*$e encia $ersonal" /e er*inan el *odo en 5ue nos relaciona*os con noso ros *is*os Conciencia de uno *is*o9 conciencia de nuestros propios estados internos, recursos e intuiciones. Conciencia emocional9 reconocer las propias emociones y efectos Saloraci%n adecuada de uno mismo9 conocer las propias fortalezas y debilidades. Confianza en uno mismo9 seguridad en la valoraci%n que hacemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras capacidades Au orregulacin9 control de nuestros estados, impulsos y recursos internos >utocontrol9 capacidad de mane&ar adecuadamente las emociones y los impulsos conflictivos Confiabilidad9 fidelidad al criterio de sinceridad e integridad Jntegridad9 asumir la responsabilidad de nuestra actuaci%n personal >daptabilidad9 fle$ibilidad para afrontar los cambios Jnnovaci%n9 sentirse c%modo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e informaci%n. #o i!acin9 las tendencias emocionales que gu an o facilitan el logro de nuestros ob&etivos.

Motivaci%n de logro9 esforzarse por me&orar o satisfacer un determinado criterio de e$celencia. Compromiso9 secundar los ob&etivos de un grupo u organizaci%n. Jniciativa9 prontitud para actuar cuando se presenta la ocasi%n. 7ptimismo9 persistencia en la consecuci%n de los ob&etivos a pesar de los obstculos y los contratiempos.

Co*$e encia social" /e er*inan el *odo en 5ue nos relaciona*os con los de*%s

E*$a &a9 conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones a&enas

Comprensi%n de los dems9 tener la capacidad de captar los sentimientos y los puntos de vista de otras personas e interesarnos activamente por las cosas que les preocupan 7rientaci%n hacia el servicio9 anticiparse, reconocer y satisfacer las necesidades de los clientes >provechamiento de la diversidad. >provechar las oportunidades que nos brindan diferentes tipos de personas Conciencia pol tica9 capacidad de darse cuenta de las corrientes emocionales y de las relaciones de poder subyacentes en un grupo

,a3ilidades sociales9 capacidad para inducir respuestas deseables en los dems

Jnfluencia9 utilizar tcticas de persuasi%n eficaces Comunicaci%n9 emitir mensa&es claros y convincentes #iderazgo9 inspirar y dirigir a grupos y personas Catalizaci%n del cambio9 iniciar o dirigir los cambios ?esoluci%n de conflictos9 capacidad de negociar y resolver conflictos Colaboraci%n y cooperaci%n9 ser capaces de traba&ar con los dems en la consecuci%n de una meta com*n Babilidades de equipo9 ser capaces de crear la sinergia grupal en la consecuci%n de metas colectivas

La Conciencia E*ocional La ca$acidad de reconocer el *odo en 5ue nues ras e*ociones a0ec an a nues ras acciones y la ca$acidad de u ilizar nues ros !alores co*o gu&a en el $roceso de o*a de decisiones" Conciencia e*ocional( Reconocer nues ras e*ociones y sus e0ec os #as personas dotadas de esta competencia9

8aben qu emociones estn sintiendo y porqu Comprenden los v nculos e$istentes entre sus sentimientos, sus pensamientos, sus palabras y sus acciones Conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre su rendimiento Eienen un conocimiento bsico de sus valores y sus ob&etivos

?ichard Hoyatzis define la conciencia de s mismo como9 "la capacidad de permanecer atentos, de reconocer los indicadores y sutiles se,ales internas que nos permiten saber lo que estamos sintiendo y de saber utilizarlas como gu a que nos informa de continuo acerca del modo como estamos haciendo las cosas" #a conciencia emocional comienza estableciendo contacto con el flu&o de sentimientos que continuamente nos acompa,a y reconociendo que estas emociones ti,en todas nuestras percepciones, pensamientos y acciones y un modo que nos permite comprender el modo en que nuestros sentimientos afectan tambin a los dems. El 0lu2o de los sen i*ien os

El trasfondo de nuestra vida emocional discurre de un modo pare&o al flu&o de nuestros pensamientos. En el fondo de nuestra conciencia siempre e$iste alg*n estado de nimo que, aunque, por lo general, no nos percatemos de los sutiles estados de nimo que fluyen y refluyen mientras llevamos a cabo nuestra rutina cotidiana. -ero el d a a d a hace que estemos mucho ms preocupados por nuestro flu&o de pensamientos, sumergindonos en la tarea que estamos llevando a cabo sin percibir los sentimientos que esto genera en nosotros. -ara sensibilizarnos de este ruido subterrneo de estados de nimo y emociones es necesario que hagamos una pausa mental, pausa que raramente nos permitimos. =uestros sentimientos nos acompa,an siempre, pero raramente nos damos cuenta de ellos, por el contrario, solamente nos percatamos cuando stas se han desbordado. Es como si nuestras emociones tuvieran su propia agenda, pero nuestras agitadas vidas no le de&aran espacio ni tiempo libre y, en consecuencia, se vieran obligadas a llevar una e$istencia subterrnea. E toda esa presi%n mental termina sofocando esa voz interna que constituye la ms segura br*&ula para navegar adecuadamente por el ocano de la vida. > las personas incapaces de reconocer cuales son sus propios sentimientos los podr amos denominar "analfabetos emocionales". En ciertas personas, esta sordera emocional constituye una especie de olvido de los mensa&es que nos manda nuestro cuerpo en forma, por e&emplo, de &aqueca cr%nica, dolor lumbar o ataques de ansiedad. -ero la conciencia de uno mismo es una habilidad que puede ser cultivada, por e&emplo con la meditaci%n cotidiana. /e2arnos guiar $or nues ra 3r82ula in erna #a conciencia de uno mismo constituye una especie de bar%metro interno que nos dice si la actividad que estamos llevando a cabo, o la que vamos a emprender, merece realmente la pena. #os sentimientos nos proporcionan una imagen global de toda situaci%n. G, en el caso de que e$istan discrepancias entre nuestros valores y nuestros sentimientos, el resultado ser una profunda inquietud en forma de culpabilidad, vergaenza, dudas, enso,aciones, inquietud, remordimientos o similares. G todo ese ruido de fondo act*a a modo de niebla emocional que inspira sentimientos que pueden acabar saboteando todos nuestros esfuerzos. >lgunas investigaciones demuestran que los traba&adores estrella efect*an elecciones que les permiten traba&ar de&ando intacta o fortalecida su autoestima, tienen en cuenta el tipo de proyecto que ms les interesa, el tipo de personas con quienes puede resultar ms estimulante traba&ar y qu contribuci%n personal pueden hacer para mantener la eficacia. /irigir la $ro$ia !ida Como dice el refrn9 "si no sabes hacia donde te diriges, cualquier camino sirve", lo cual significa que, cuanto menos conscientes seamos de lo que realmente nos apasiona, ms perdidos nos hallaremos... G este ir a la deriva puede llegar incluso a da,ar seriamente nuestra salud. Eal vez sea por esto por lo que las personas que sienten que su traba&o no les permite aprovechar sus potencialidades o que sienten que su actividad es rutinaria y aburrida, corren un mayor riesgo de e$perimentar dolencias cardiacas.

#a conciencia de nosotros mismos nos proporciona, pues, una br*&ula segura para armonizar nuestras decisiones con nuestros valores ms profundos. +aloracin de 1& #is*o El reconoci*ien o sincero de nues ros $un os 0uer es y de nues ras de3ilidades9 la !isin clara de los $un os 5ue de3e*os 0or alecer y la ca$acidad de a$render de la e'$eriencia" Conocer nues ros recursos9 nues ras ca$acidades y nues ras li*i aciones in ernas #as personas dotadas de esta competencia9

8on conscientes de sus puntos fuertes y de sus debilidades ?efle$ionan y son capaces de aprender de la e$periencia 8on sensibles al aprendiza&e sincero de la e$periencia, a los nuevos puntos de vista, a la formaci%n continua y a desarrollo de s mismo. Cuentan con un sentido del humor que les ayuda a tomar distancia de s mismos.

:un os ciegos El primer paso necesario para aumentar nuestra eficacia consiste en identificar una necesidad que debamos me&orar aunque esta conciencia pueda ser sumamente dif cil de alcanzar. #os e&ecutivos fracasados parecen mostrarse muy poco dispuestos a reconocer sus propios errores y desde,an a las personas que osan se,alrselos. 8u resistencia es un claro e&emplo, de que no pueden hacer nada por cambiar las cosas. Ana de las informaciones ms dif ciles de conseguir dentro del mundo empresarial es un "re;aprendiza&e" constructivo y sincero de lo que estamos haciendo, especialmente de nuestros errores. -asamos mucho ms tiempo criticando los errores de las personas que hacindoselos ver abierta y sinceramente... -arece como si e$istiera una especie de pacto fustico, una confabulaci%n que nos lleva a actuar como si todo estuviera bien, cuando en realidad no lo est. 8iempre que alguien se comporta as en una situaci%n determinada e$presa los signos inequ vocos de la e$istencia de un "punto ciego". > continuaci%n enumeramos algunos de los puntos ciegos ms comunes y costosos, determinados a partir de un estudio realizado por ?obert E. Maplan9

>mbici%n ciega9 compite en lugar de cooperar, &actancioso 7b&etivos poco realistas Esfuerzo desmedido Jntromisi%n 8ed de poder =ecesidad insaciable de reconocimientos -reocupaci%n por las apariencias =ecesidad de parecer perfecto

#a funci%n de estos puntos ciegos no es otra que la de impedir que la gente llegue a conocerse as mismos, puesto que tal cosa les obligar a a admitir algo, sus propios errores, que no estn dispuestos a reconocer. Esto te hace que seas refractario a cualquier aprendiza&e de la e$periencia. Eodos estos puntos ciegos son hbitos aprendidos y, en consecuencia, si tenemos alguna carencia en uno o en otro sentido, siempre podemos aprender a hacer me&or las cosas. Ca*inos $ara *e2orar #os traba&adores estrella buscan deliberadamente el feedbacF y desean conocer la opini%n que los dems tienen de ellos porque saben que se trata de una informaci%n sumamente valiosa. Eambin las personas que se conocen muy bien a s mismas son buenos traba&adores ya que su autoconciencia les permite corregir continuamente sus fallos. #a conciencia de uno mismo es un instrumento valios simo para el cambio, especialmente si nuestra necesidad de cambio se halla en consonancia con nuestras propias metas personales, con nuestra misi%n y con nuestros valores fundamentales, entre los que se encuentra el hecho de que intentar me&orar es algo positivo. Con0ianza en 1& #is*o El cora2e 5ue se deri!a de la cer eza en nues ras ca$acidades9 !alores y o32e i!os 4na sensacin *uy clara de nues ro !alor y de nues ras ca$acidades #as personas dotadas de esta competencia9

Manifiestan confianza en s mismas y poseen presencia -ueden e$presar puntos de vista importantes y defender sin apoyo de nadie lo que consideran correcto. 8on emprendedores y capaces de asumir decisiones importantes a pesar de la incertidumbre y las presiones.

#a confianza en s mismo es la condici%n indispensable de toda actuaci%n sobresaliente porque, a falta de ella, las personas solemos carecer de la suficiente convicci%n para afrontar las dificultades que se nos presentan. #a confianza en nosotros mismos nos proporciona, en suma, la suficiente seguridad como para asumir el papel de l der. -ara los que carecen de confianza en s mismos9

Cada fracaso confirma su sensaci%n de incompetencia 8e manifiestan sentimientos de impotencia, inoperancia y una abrumadora sensaci%n de inseguridad Eienen el temor de parecer completos ineptos ?enuncian fcilmente a las propias opiniones y &uicios, incluso las buenas ideas, cuando estas se ven cuestionadas 8e muestran con indecisi%n cr%nica, especialmente ba&o presi%n 8e asustan ante el ms m nimo riesgo

=o saben comunicar las ideas *tiles

An e$ceso de confianza en s mismos puede producir9

>rrogancia 'sobre todo si la persona no tiene habilidades) -uede ser una manifestaci%n de ausencia de realidad

#as personas con una adecuada confianza en s mismos9

8e muestran eficaces Capaces de asumir desaf os y dominar nuevas tareas, a pesar de las posibles cr ticas en contra 8e ven a s mismos como catalizadores, promotores e iniciadores Lustifican adecuadamente sus decisiones y acciones, mostrndose firmes ante ellas. Ee da energ as suficientes como para tomar decisiones Eienen el valor de e$presarse, de decir lo que realmente opinan

.ener alen o y creer en -l #a confianza en uno mismo est muy ligada a lo que se denomina "auto eficacia", el &uicio positivo de nuestra capacidad de actuar. -ero la auto eficacia no es lo mismo que nuestras capacidades reales, sino ms bien lo que creemos que podemos llegar a hacer con ellas. -or s sola nuestra capacidad no basta para garantizar el desempe,o %ptimo, sino que tambin debemos creer en ella para poder sacarle el m$imo provecho. E$iste una relaci%n muy estrecha entre la conciencia de uno mismo y la auto confianza. Cada uno de nosotros dispone de un mapa interno de sus propias preferencias, capacidades y deficiencias. Au ocon rol Ges ionar adecuada*en e nues ras e*ociones y nues ros i*$ulsos con0lic i!os #an ener 3a2o con rol las e*ociones e i*$ulsos con0lic i!os #as personas dotadas de esta competencia9

Oobiernan adecuadamente sus sentimientos impulsivos y sus emociones conflictivas -ermanecen equilibrados, positivos e imperturbables a*n en los momentos ms cr ticos -iensan con claridad y permanecen concentrados a pesar de las presiones

El autocontrol se manifiesta por la ausencia de e$plosiones emocionales o por ser capaz de relacionarse con una persona enfadada sin eno&arnos. An sorprendente descubrimiento, e$tra do de los estudios sobre el cerebro de personas que se hallan sometidas a situaciones estresantes pone en evidencia que la actividad del cerebro emocional socava algunas de las funciones de los l%bulos prefrontrales, el centro e&ecutivo que se halla inmediatamente detrs de la frente.

#os l%bulos prefrontrales constituyen el asiento de la memoria operativa, es decir, de la capacidad para prestar atenci%n y recordar la informaci%n sobresaliente, una instancia esencial para la comprensi%n, el entendimiento, la planificaci%n, la toma de decisiones, el razonamiento y el aprendiza&e. Cuando la mente permanece en calma, el rendimiento de la memoria operativa es %ptimo, pero cuando tiene lugar una urgencia el funcionamiento del cerebro cambia a una modalidad autodefensiva centrada en la supervivencia, consumiendo recursos de la memoria operativa y transfirindolos a otras localizaciones cerebrales que le permita mantener los sentidos en estado de hipervigilancia. En la medida en que nos hallemos preocupados por pensamientos movilizados por nuestras emociones, la memoria operativa dispondr de mucho menos espacio atencional Cuando las e*ociones se des3ordan #as situaciones que nos estresan parecen multiplicativas y desde el punto de vista de nuestro cuerpo no e$iste ninguna diferencia entre nuestra casa y nuestro traba&o. LA CONCEN.RACI;N El hecho de vernos inundados de informaci%n nos coloca en una modalidad reactiva de respuesta como si continuamente nos viramos obligados a sofocar peque,os conatos de incendio. G, puesto que cada uno de estos mensa&es constituye una distracci%n, la funci%n que se ve ms afectada es la concen racin, haciendo sumamente dif cil volver a centrarse en una tarea que se ha visto interrumpida. -or esto, el efecto acumulativo de este diluvio de mensa&es acaba generando una situaci%n de dis raccin crnica" #as distracciones constituyen una de las principales causas del descenso de la eficacia personal. I#:4L1I+I/A/ Es la incapacidad de refrenar una respuesta que ya se ha desencadenado La au orregulacin de las e*ociones E1F4ER<O E#OCIONAL Este concepto se refiere al esfuerzo interno que tenemos que hacer bien para controlar nuestras emociones, bien para comprender las emociones de los dems. -ara poder determinar el coste de un esfuerzo emocional, debemos conocer antes el grado de identificaci%n que mantiene la persona con su traba&o. E=CE1O /E CON.ROL E#OCIONAL El autocontrol emocional no es lo mismo que el e$ceso de control, es decir, la e$tinci%n de todo sentimiento espontneo que, obviamente, tiene un coste f sico y mental. Cuando el ra3a2o es un in0ierno

El hecho es que entre todas las relaciones que establecemos en nuestro entorno laboral, la que mantenemos con nuestro &efe o supervisor tienen un mayor impacto sobre nuestra salud f sica y emocional. An d a nefasto en la oficina no implica ning*n problema, pero un conflicto persistente con un superior es una circunstancia lo suficientemente estresante como para acabar minando nuestra resistencia inmunol%gica. Los 3ene0icios de la conciencia de uno *is*o El mero hecho de ser conscientes de los sentimientos que bullen en nuestro interior puede tener un efecto muy positivo sobre nuestra salud. El autoconocimiento desempe,a un papel fundamental en el control del estrs. NO #ANIFE1.AR LA1 E#OCIONE1( LA I#:LO1I;N E#OCIONAL Este tipo de personas e$perimentan, en cualquier caso, el colapso interno propio de tal situaci%n de en forma de problemas psicosomticos, aunque no se vean afectados por el secuestro emocional. CONCL41IONE1 <. -or los cambios tan acelerados que se han e$perimentado en las *ltimas dcadas, como consecuencia de los avances tecnol%gicos y la promoci%n del libre mercado, todo evaluado ba&o la perspectiva de competitividad, eficiencia, eficacia, rentabilidad y economicidad, se han deteriorado las relaciones humanas, debido a la nueva &erarqu a de valores que se basan ms en un bienestar material individual y se descuida la dignidad de la persona. Comprendimos que los valores son un con&unto de creencias que nos dictan la forma de conducta ms aceptada socialmente. #os valores determinan las normas morales, es decir que los valores establecen un modelo de conducta aceptable en una sociedad y para garantizar que este modelo sea observado por los miembros de esa sociedad se emiten las normas que regulan la actuaci%n del individuo dentro de la sociedad. #a relaci%n entre tica y los valores es que la primera es el estudio de los actos humanos o costumbres y los valores son en s esos actos o costumbres preferidos o aceptados por una sociedad. 8olo el ser humano tiene conciencia moral porque solo l tiene capacidad o conciencia de si mismo, de valorizarse y poder &uzgar su conducta. Es importante utilizar la br*&ula de la "conciencia emocional", para evaluar si la actividad que vamos a emprender vale la pena. Como conciencia emocional se entiende como la capacidad de reconocer el modo en que nuestras emociones afectan a nuestras acciones y la capacidad de utilizar nuestros valores como gu a en el proceso de toma de decisiones. El $ito de las personas en cualquier actividad depende ms de las competencias emocionales que de las capacidades cognitivas. En un mundo tan cambiante encontramos que la fle$ibilidad, la posibilidad de adaptarse al cambio es ms importante que la e$periencia. Entendemos que el ser humano no solamente act*a por razonamiento, tambin influyen las emociones y los sentimientos.

>. B.

D. <. @.

C. 1. 0.

Cris i Cou crhiscou2arroba3yahoo.com

$omentarios

gracias :elici#a#es por su investigacion es enten#i!le ( !reve, me a(u#o muc+o con mi materia en curso.
isaro!erts 3 2445677648 74:07:77

H,LA44 %ola, solo felicitarte por tu !uen tra!a"o #esarrolla#o, me sirvio #e muc+o ( creo )ue les servira a muc+as personas. ATTE .ester .uigg(.
.ester 3 2445677678 7G:44:4K

Hola7 soy M(ni6a %ago el comentario con el o!"etivo #e )ue to#o a)uel )ue no +a(a teni#o la oportuni#a# #e leer ( consultar este escrito so!re los valores +umanos, cono*ca )ue se +a reali*a#o una amplia investigaci&n con respecto al tema, lo cual es #e suma importancia para el comportamiento ( la vi#a en socie#a#.
ru!iaseC(2445 3 2445672647 27:75:KL

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